時間：2023-06-01 09:32:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇啟發式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
啟發式教學是符合學生認識規律的，也是素質教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學中的地位：教師主導，學生主體。學生認識活動是在教師指導下由未知到已知，由知之不多到知之較多的轉化過程。在啟發式教學中，學生是主體，掌握知識，發展能力，歸根結底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。所以，教師必須運用各種方法啟發引導學生，調動學生的學習積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運用知識。
一、啟發式教學的原則與基礎
在英語教學中啟發式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。
在課堂教學中運用啟發式教學應遵循以下原則。
1．關鍵及時性原則
課堂上進行啟發式教學，教師要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，發散思維和收斂思維相結合；列舉法、設問法、類比法、組合法等相配合。同時啟發式教學的運用要及時。教師要注意創設情境，通過必要的設疑、鋪墊及一系列的引導，把學生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
2．實效性原則
設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的特征，做到講求實效、啟而有發、問而有答。在這里要注意兩點：一是要利用正遷移規律。啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的、感知過的，在此基礎上進行有針對性的啟發。二是對不同的學生要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，不能用一個模式對待所有的學生。
3．雙向性原則
雙向性原則是指在教學中發揚民主，營造良好的信息交流的課堂氛圍，在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。在英語教學過程中，教師是主導，學生是主體。教師的“導”是引導學生正確思維，充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。教學過程要講求民主，講求雙向交流，使啟發式教學發揮其應有的功能。
4．引導性原則
啟發的目的在于啟動學生的思維，使他們通過思維主動地理解知識，接受知識。為此我認為應從以下三個方面去引導。
一要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，從而引導學生產生強烈的求知欲望。要在傳授知識的同時引導學生學會學習，教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識，因為“授人以魚，不如授人以漁”。三要引導學生發展自己的能力。教師要調動學生的眼、耳、手、腦等參加學習活動，引導他們培養注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力，從而把傳授知識與發展能力有機地結合起來。
二、啟發式教學的技巧與方法
在課堂中運用啟發式教學，除了遵循上述基本原則外，還要講究技巧與方法。通過實踐，我總結歸納了以下幾種方法。
1．情感法
課堂教學不僅有師生之間知識的傳遞，而且有師生之間情感的交流。現代心理學研究表明：開朗樂觀的心情有助于思維，而郁郁寡歡的苦悶心情則抑制思維。因此，教師在課堂教學中要激起學生的興趣，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。教師可以通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。所以教師在課堂上要飽含感情，通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞，調動起積極性，體驗成功的快樂。
2．設疑法
“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”教師在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。設疑不同于一般的課堂提問，它不要求學生馬上回答，而是造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動機和興趣。
3．研討法
教師將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，調動全體學生的思維去共同研究、討論、分析、解決問題或者提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在培養學生的創造性思維方面尤為有效。
4．暗示法
課堂教學時，當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等方法，給學生以暗示，或理清學生的思路，讓他們能順利解決某一問題，或提醒學生思維中出現某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，之后讓學生復述課文時，學生可根據板書內容的暗示完成復述。
5．類比法
一、小學數學教學的現狀分析
傳統的小學數學教學是老師起到了絕對的主體作用，學生近乎在被動中完成了學習。呈現在課堂上的現象大都是老師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上呆若木雞。課后學生便是機械地完成作業，對于老師講過的，自己恰好又記住的，那學生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表揚，學生便也甘于受到這樣的表揚。長此以往，便形成了學生一味依賴老師的思想，包括了學習方法的依賴，學習習慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學生各方面都依賴老師，完全沒有自己的思想在里面，而小學生這個群體的數學教學注重的是基礎教學，需要對學生的基礎知識進行奠定，培養學生的學習習慣和思想為主，而現在的學生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學生偶爾有了自身對題目的新思維，在作業中進行了表達，但換來的不是老師的認可，而是一頓臭罵，認為學生自以為是，不聽老師講課，這樣學生便會覺得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對比，對學生來說便造成了心理上的一種沖擊，造成不應該出現的錯誤認識。總之，現在小學數學教學方式呈現的一種大趨勢是老師的主體地位過于強勢，學生完全是被動的狀態，與我們提倡的素質教育中“學生主體，老師主導”的教學完全不符，不利于未來教學的發展，對學生今后的學習生涯也容易產生不利影響。
二、啟發式教學的意義與必要性分析
啟發式教學突出的特點就是立足于學生的具體情況與客觀實際，選出最佳的教學方式，對學生進行思維的引導。這樣的教學方式對培養學生自主思考能力是非常有效的，且啟發式教學的主體是學生，以學生的具體情況結合實際來制定最佳的啟發教學方式，因此教學方法是為學生量身定做的，學生學起來自然很輕松，并且能夠有效激發學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到教學中，這也充分體現了新課改對學生主體地位的教學定位。
三、啟發式教學在小學數學教學中的應用探索
面對小學數學教學中傳統教學方式單一且老師絕對主體的教學現狀，啟發式教學的提出可以有效解決，但對于如何實施的方法策略沒有得到系統的總結與探索，此處筆者就小學教學現狀結合自身經驗進行啟發式教學在小學數學教學中的應用探索。
1.肯定學生主體，保證啟發有效實現
啟發式教學中的突出特點之一就是立足學生的實際情況，從新課改的角度來說就是肯定學生的主體地位，因此在實際應用中也應當把這一點作為基準，以保證啟發的有效實現。啟發的前提就是有東西可啟，就是在啟發現有的事物時應當有一個可以作為參照物的標準，在有聯系的事物之間才能進行有效啟發，這就要求老師在備課準備時應該充分了解學生的實際情況，再對課本內容進行剖析，以尋找教學內容和學生的生活、思想或是已有知識之間的聯系點，這樣才能在教學中進行有效啟發。關鍵一點就是要時刻站在學生的角度，以學生的思想、學生的習慣作為出發點，完全以學生為教學主體的思想進行啟發式教學，最終實現對學生的有效培養與教學資源的利用。
2.確定老師引導，確定啟發有效進行
啟發式教學的主體是學生，但是針對小學生這一特殊群體，自我控制和自主學習能力都相對欠缺的情況，要確定啟發式教學的有效進行，老師的主導地位也是不容忽視的。在啟發式教學過程中，如何對學生啟發，如何進行教材內容的發散啟發都與老師的課前準備與課上的老師教學方法緊密相連。這樣的一系列教學就需要我們在啟發式教學實施過程中，確定老師的引導，在操作過程中可以指定出老師具體的實施細則，對老師進行專門的引導啟發教學培訓，從思想上讓老師首先接受啟發式教學，體會啟發式教學的真諦與內涵，讓老師從根本上完全吸收啟發式教學的教學方法，繼而對學生進行科學合理的教學引導，以確保啟發式教學的有效進行。
作者：莊建森 單位：福建省南靖縣和溪中心小學
啟發式教學是激發學生學習興趣、引導學生自發的在快樂中獲取知識的教學方法.
本文結合初中化學課程的教學實際，介紹一下如何將啟發式教學合理地應用于初中化學教學中.
一、啟發式教學簡介
啟發式教學是指在教學過程中，通過對教學內容進行設疑、討論等形式來啟迪學生思考、激發學生學習興趣，并使得學生能夠自主的、積極的對教學內容進行主動學習的教學方式.啟發式教學并沒有約定俗成的教學模式，既可以在剛上課時對教學內容進行設疑讓學生帶著問題聽課，也可以在即將下課時設疑讓學生在課下進行思考；既可以在課堂教學中以提問的形式來實現，也可以在課下的興趣小組討論中來實現.凡是在教學中啟迪了學生的思考，激發了學生學習的興趣的教學方法和教學技巧都是啟發式教學.啟發式教學具有以下特征：
1．啟發式教學的目標是培養能夠靈活運用各項知識，綜合素質全面發展的、具有創造精神和革新精神的學生.啟發式教學強調學生的知識與能力、學習與創造、智力因素與非智力因素的和諧發展，把學生培養成全方位發展的有創造力的人才.
2．啟發式教學尊重學生的主體地位.傳統的教學以教師講授、學生聽講為主要模式.這種模式下，以學生記憶為主要教學目標，學生是知識消極被動的接受者，學生缺乏想象力和創造力，無法靈活運用所學到的知識.而啟發式教學以學生為主體，教師則根據學生的實際情況制定合理的教學計劃和教學目標，在教學中引導學生發現問題、思考問題和解決問題，學生則在老師的引導下，主動的、積極地參與到課堂學習中，強調學生對知識的深刻理解和創造發揮，同時使得學生的智力得到發展，全面提升學生的綜合素質.
3．啟發式教學強調學生在課堂學習中高度參與.在啟發式教學模式下，學生不再是消極的被動接受教師講授的內容，而是積極主動地在教師的引導下參與到課堂學習中，對教學內容進行積極、能動的思考，在高度參與課堂教學中積極提升自己對書本知識的理解，培養自己的創造力和想象力.
4．啟發式教學注重建立良好的學習氛圍來激發學生的學習潛能和學習興趣.啟發式教學的課堂一定是建立在師生互相尊重的輕松愉悅課堂氛圍中，絕對不會壓抑學生的個性，更不會采用題海戰術或死記硬背來提高學生的考試成績.啟發式教學通過建立寬松的學習環境和良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，鼓勵學生通過探究、自主的學習來挖掘自己的學習潛能，獲得個人知識和素質的全面成長.
二、初中化學啟發式教學模式策
略
1．設疑啟發.一個好的疑問，可以吸引學生的興趣，激發學生學習能動性.通過設疑，可以激發學生的好奇心和求知欲，可以在剛上課時進行設疑來引出教學內容，也可以在課中設疑引起學生對教學內容的思考和討論，還可以在課下設疑讓學生課下進行思考和討論.啟發性的疑問可以引起學生的好奇心，激發學生的求知欲，促使學生主動學習和勤于思考.
2．實驗啟發.化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學性質和化學定理都可以通過化學實驗來進行驗證.另外，化學實驗還具有較強的直觀性，可以給學生以鮮明生動的形象，在提升學生的觀察能力、分析能力、推理能力和邏輯思維能力的同時，也可以增強學生的學習興趣和積極性.
在教學中輔以演示實驗，可以啟發學生思考，幫助學生理解相關化學知識，提高學生的化學實驗觀察能力和分析推理能力.
3．對比啟發.化學需要記憶的知識點較多，如果學生一味地靠死記硬背來掌握，不僅會感到枯燥無味，知識點掌握的效果也會大打折扣.在化學教學中，要注重讓學生找出容易混淆的知識點間的共性和個性，通過對比知識點間的共同點和不同點，幫助學生準確、全面、深刻的記憶，同時還要注重引導學生對所學知識進行整理、歸納，在鞏固了知識的同時，又完成了知識的遷移.
【關鍵詞】小學；語文；啟發式教學
0. 引言
隨著如今教育的主流，成為思維活躍、創造力強并且具備一定邏輯思維能力和想象力的全面發展的學生是當今小學語文教學的目標。如何讓小學生們從思想根源上改變，從“要我學”變成“我要學”是廣大專家和教育工作者們一直以來不斷探索的問題，如今他們終于得到了一個恰如其分的答案――啟發式教學模式。作為一名具有多年教學經驗的小學語文教師，筆者通過總結教學經驗和翻閱書籍，對啟發式教學模式做出如下總結，即啟發式教學模式是素質教育和如今新課改政策下的大勢所趨，在充分確立學生的課堂主人翁地位的前提下，突破局限，力求活躍學生思維，讓其主動思考探究，而老師只充當引導者而非灌輸者，并且重視課堂的參與性與師生的互動性，不僅能夠讓學生快樂學習，還能提升師生之間交流的順暢性，使其更加和諧，提升老師的教學積極性、教學效率，并且減輕其勞動強度，一舉多得。接下來，文章將對啟發式教學模式進行詳細的探究。
1. 小學語文教學中啟發式教學的方法和應用
1.1 鼓勵學生自主思考
在啟發式教學中，鼓勵思考、打破“死讀書”的模式、培養質疑精神是該教學模式的核心內容。有一位名人曾經提出問題比解決問題來的更重要的理念，這是因為解決問題可能只是一種實踐技能，而提出問題和新的觀點，則需要提問者的創造力和想象力，是一種思維能力的進步[1]。因此，在平時的教學中，小學語文教師要多鼓勵學生提問，一旦學生有了提問的勇氣和興趣，會激勵教師繼續對自身能力進行拓展，從而促使學生獨立思考和研究。同時，教師還應指引學生進行獨立思考，開拓創新的意識，在課堂上要給學生創造發問的空間，把課堂交給學生，讓他們主導自己的課堂。
1.2 培養學生的想象創造能力和發散思維能力
想象是對已經有了的表象進行加工改造并創造新的形象的心理過程，培養學生創造力的前提就是要有可供加工改造的豐富表象，多觀察就是豐富表象的重要方法[2]。因此，小學語文教師在平時的教學中，因注重培養學生的想象力，通過讓學生對課文內容進行全面和充分理解后再引導他們自己組織語言進行創作，從而達到提高學生想象力和創造力的目的。此外，在平時的語文教學中，教材中可能有很多學生不熟悉或沒有經歷過的場景，此時教師要引導學生進行想象，體會當時情境，從而養成學生的發散習慣，培養其發散思維能力。
1.3 引導學生建立正確的邏輯思維能力
思維和想象是不同的概念，可是又相互關聯，想象是由思維引導。如果不打破學生本身的思維定勢就難以達到培養想象力的效果，學生缺乏想象力往往是思維僵化的結果。因此，在平時的教學中，教師要發揮主觀能動性，努力幫助學生打破思維定勢，發揮學生的想象力。同時，還要鼓勵學生積極大膽的寫作，鼓勵學生進行大膽的想象。除此之外，在平時的閱讀教學中，教師應該指引學生對其中的知識點進行掌握，啟發學生養成邏輯思維的能力和創新的勇氣。
2. 小學語文啟發式教學的作用和意義
所謂啟發式教學就是指在教師的指引和點撥下，學生憑借自己所掌握的知識及技能，通過自身努力獲得新知識和新技能的教學模式。啟發式教學模式的作用和意義主要可以體現在以下幾方面。
第一，對學生自主學習能力的培養。培養學生語文自學能力是我國新課標的客觀需要，我國新課標對于語文教學目標有著明確的規定：“現代語文教學不僅要學生掌握語文知識，而且還要培養學生的實踐能力，要讓學生將所學到的知識運用到生活當中，使學生成為綜合性的高素質人才。”由此可以看出，現代語文教學已不再是單純傳授知識，而是需要培養學生綜合能力，其中當然也包括自學能力。
第二，滿足終身教育的客觀需求。時代在發展，知識也在不斷更新，現“終身教育”的理念已深入人心，為緊跟時代的步伐，人們必須更新自身知識[3]。因此在進行教學的過程當中，教師應對學生進行啟發，從而側重培養學生的自學能力，授予他們更多的學習方法，從而使學生能夠實現自我教育。
第三，迎合信息化教學環境下的客觀要求。在信息化教學環境下，現語文教學的規模卻來越大，學時越來越少，教師若想要達到教學大綱的目標，不僅需要在課堂上授予學生更多知識，而且還需要教師對學生進行指引和啟發，教會學生通過自主學習來掌握學習的內容和發散知識點，以讓學生能在課后繼續進行語文學習，從而提高其語文成績，最終達到教學大綱的要求。
3. 結束語
在現代化的教學環境下，要想培養學生的語文能力，首先就要端正學生的學習態度。其次還要改變教學觀念、改善教育模式，以新課程標準為導向，注重學生實踐能力的培養。再次要尊重學生的主體地位，讓學生充分發揮其學習的主動性及積極性，使其不僅能在課堂上消化所學知識，提高課堂教學效率，而且還可在課后通過自身的自學能力以深入了解更多知識，同時也為其他學科的有效學習提供了方法依據。綜上所述，在小學語文課堂教學中開展啟發式教學模式能夠滿足新課標的要求，提高學生的語文學習效率，養成良好的自學能力、想象力、思維能力等。
參考文獻
[1] 李冊. 新課程標準下的語言教學[J]. 中華少年：研究青少年教育. 2012（08）：172-174
啟發教學，是指在教師的組織和指導下，學生在學科領域或現實生活的情境中，主動地通過觀察事物、發現問題，提出假設或猜想，經過調查、實驗，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達與交流、批判、反思等活動，積極地理解和建構知識，改善自身心理結構，形成正確的態度、價值觀的過程和方式。啟發教學既是一種學習方式，也是一種學習過程。啟發式教學與傳統的教學具有明顯的不同。本文結合實際，談談高中數學啟發式教學的策略。
一、給學生自主啟發的空間
啟發式教學注重學生的啟發、思考的過程，就必須使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，就必須克服過去課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。啟發式教學，實現由“教”向“學”過渡，轉變了教師的角色，由單一知識傳授者轉為學牛學習的幫助者與合作者，營造了一種教學民主氣氛，建立了一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學之間的人際天系，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態；學生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態，從而使學生啟發性學習進入一個自由馳騁的心理空間。
二、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程
啟發教學通過“問題情境——猜想假設——獲取信息——建設模型——解釋交流——應用拓展”的模式展開，哭注數學知識的實際背景與形成過程，幫助學牛克服機械記憶概念、原理、公式的學習方式，讓學生經歷知識形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的解決能力，增強學好數學的愿望和信心。
三、指導學生進行合作學習
每個學生作為學習的個體在啟發過程中開展獨立的、個人化的自主學習，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學習交流與合作的基礎；而合作學習促使啟發結果的提升，它促進學生社會化發展。但學生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學資源。教師要尊重學生的差異，指導學進行合作學習。組建合作小組時，教師要均衡學生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學習小組內有學習成績好、中、差的學生；有口頭表達能力強的學生，有觀察能力強的學生，有思維比較深刻的學生等；同一小組內有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角。
四、提高問題解決能力
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻劃，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行綜合應用的過程。數學可以幫助人們對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，解決問題。所以，數學啟發式教學要重視提高學生解決問題的能力。要提高學生解決問題的能力的有效途徑是讓學生在“水中學游泳”，運用數學知識去解決問題。
啟發式教學給學生帶來的是無比的財寓，它教會了學生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何去解決問題等各方而能力。啟發教學中，創設了多元、動態、開放的課堂環境，讓學生主動學習，有利于喚醒、發掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展，有利于形成現代人終身需要及全面發展所應具有的綜合素養，促進學生認知、情感、態度、價值觀和技能等方面的和諧發展，促進學生的全面發展，有利于關注學生生活世界和發展需要，促進學生的可持續發展。在課堂改革中，需要我們不斷地研究啟發式教學，把握教學規律，創造新形式、新方法。
一、高中英語運用啟發式教學遵循的原則
首先，堅持雙向互動的原則，在高中英語教學中運用啟發式教學的前提是師生之間擁有良好的溝通，雙向互動要求教師傳授知識的精神與學生的求知欲望充分調動，使教師與學生在輕松愉悅的氛圍中開展教學活動，并且雙方產生共鳴，教師為主導，學生為主體。其次，堅持理論聯系實際的原則，在高中英語課堂教學中，純粹的理論講解無法激發學生的學習動力，教師應該將一些生活化現象帶入課堂，吸引學生學習，理論教學與實際生活相結合是開展啟發式教學的有效途徑之一，選擇一些學生所熟悉的事物和場景，引導學生深入探究。再次，堅持循序漸進的原則，高中英語教師在運用啟發式教學方法時，應該注意知識之間的內在邏輯與聯系，啟發式教學貫穿整個教學過程，不能好高騖遠，進行跨越式教學，從教學思路、教學內容和教學途徑多方面合理設計，循序漸進，保證啟發式教學順利進行。
二、高中英語啟發式教學方法的具體運用
1.提問設疑啟發法。
高中英語教師在應用啟發式教學模式時，可以采用提問設疑啟發法，在講課過程中有目的性的提出問題，然后引導學生對這些問題進行思考和探究，同時總結英語知識點和判斷結果的對與錯。提問設疑法是一種最為常見的啟發模式，其關鍵在于教師在具體的教學實踐中如何設計問題，并且巧妙的提出問題，在通常情況下，教師所設計問題的難度應該適中，如果難度太小導致學生對問題不關注，在思考過程中不以為然；如果難度過大容易打擊學生的學習積極性，或者挫傷他們的學習信心，從而無法達到啟發學生學習英語知識的目的。例如，在具體的教學過程中，教師可以設計一個以because、since和but為開頭的題目，然后讓學生續寫，這一題目的難度適中，大部分學生都能夠做出來，只有一小部分學生的答案欠佳，由于問題引入恰當，能夠有效調動學生的學習主動性，從而引導學生學習倒裝句的知識內容。
2.情境模擬啟發法。
在高中英語教學改革中，強調學生綜合英語能力的發展，包括讀、寫、聽、說和譯，但是，現階段，高中生在學習英語知識時比較缺乏一定的學習氛圍和環境，而結合啟發式教學模式的優勢與特點，教師可以在教學設計中營造一些特定的情境，然后在課堂上讓學生進行模擬，或者是使課文中的對話情境或故事情境再現，從而啟發他們學習英語知識。例如，在進行高中英語分冊版必修一第二單元中的《Readingandspeaking》教學時，教師可以讓學生扮演教材中的角色(AMY、LADY和FRIENDS)，然后表演課文內容，還原課文中的對話情境，從而使教學過程生動活潑。只有積極引導學生參與到英語知識學習中，才能夠不斷提升學生的英語知識水平，通過實踐訓練，提高學生的英語口語表達能力與交際能力，這也是啟發式教學模式的重點之一。
3.隨機應變啟發法。
在高中英語課堂教學中，教師應該時刻觀察學生的神情與反應，然后適時調整自己的講課方式與教學內容，而不要刻意或者是頻繁的使用同一種教學模式或方法，這一容易導致學生產生疲倦感。因此，高中英語教師在運用啟發式教學模式時，最為有效的方法是隨機應變啟發法，只有運用最適合學生的啟發方式或內容，才能夠真正啟發學生。例如，教師在講解容易混淆的英語單詞other和another時，首先可以使用簡筆畫的方式輔助教學，讓學生對其用法產生一定的了解，如果學生對簡筆畫不感興趣，此時教師可以將教學重點回歸到單詞的本義上，對其后接名詞復數和單數進行分別講解。在高中英語課堂上，如果對某一知識點講解的時間過長，學生會出現煩躁情緒或注意力不集中的現象，此時，教師可以設計一個小題目提問學生，以此舒緩學生的聽課疲勞。
三、總結
【關鍵詞】啟發式教學 教學改革 專業課程 研究與實踐
【基金項目】本文系國家特色專業建設項目（TS10987）、三峽大學高教研究項目（J2012005）的研究成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0045-02
為適應經濟社會發展需要，培養大批創新型工程技術人才，地方高校必須不斷研究和更新教育思想和教學觀念，改變傳統的單向灌輸式的教學方式，探索創新型教學方式， 在尊重教師主導作用的同時，注重培養學生的主動精神。在近年來涌現的許多先進教學模式中，由于啟發式教學的理念與當今教學改革思路的主旨不謀而合獲得廣泛采用 [1-3]。啟發式教學強調從學生的需要出發，處理好教與學之間的關系，使學生成為學習的主體，教師起到指導與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學生之間的互動。
鑒于此，本文探討以啟發式教學思想為指導的教學方法改革，研究了基于啟發式教學模式的一些具體教學方法，以及這些方法在具體教學過程中的應用效果，為地方高校應用型人才培養提供有效途徑。
1.啟發式教學的涵義
啟發式教學是在教學過程中，當學生處于心里想求通而又未通，想說又不知道怎么說的矛盾狀態時，教師應當適時給予指導和點撥，幫助學生開啟思路，梳理思想，使學生能主動地、探索性地進行學習[4]。從這個意義上來說，啟發式教學不是一種單純的教學方法而是一種教學思想或者教學理念，它不存在固定的模式[2]。因此，實施啟發式教學需要教師在教學通過實踐發掘出適合本專業及學生的具體方法，并在教學中圍繞這個理念不斷探索和完善。
一般而言，啟發式教學包括以下主要內涵[3]：一是明確學生的學習主體地位，堅持以學為中心，但并不忽視教師的主導地位；二是重視對問題的研究，通過對已知理論或現實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現理論與實踐相結合；三是提倡和鼓勵爭論，允許懷疑，不求答案的唯一性；四是倡導教學目標的多元化，不僅要傳授知識，而且要重視培養能力、訓練思維，尤其是創新能力和創新思維的培養；五是提倡教學的方法和手段的多樣性，教學過程的民主化，明白教師是導師，也是學習伙伴，在平等的教學關系中實現師生互動、教學相長。
具體而言，實施啟發式教學需要根據專業和課程特點，開發出適合的教學手段和有效教學方法，以解決傳統的課堂教學存在的問題，達到將抽象的知識概念的具體化講授，增強學生的學習興趣，引導學生正確地思考和探索，最終培養學生學以致用。
2.啟發式教學的方法
培養創新型人才關鍵環節之一是改革傳統單純傳授的課堂教學模式，實施啟發式教學就是這一改革的體現，是解放課堂的有效方法。由于學科專業的特點，以及課程之間差異，需要有針對性地設計和應用啟發式教學，因此，本文結合機械專業一些課程實例，探討啟發式教學的一些有效方法。
2.1 類比法
在機械專業課程教學過程中有很多概念比較抽象，單純的講述很難給學生留下深刻的印象，應用一些淺顯、形象比喻和類比等來講授抽象概念會起到積極作用。例如，《機械工程測試技術》中的傳感器是一個重要概念，書本表述的定義比較抽象，我們通過采用人的耳（聲音傳感器）、眼（視覺傳感器）、鼻（嗅覺傳感器）來形象比喻和類比，講解傳感器的定義、結構和作用，學生就比較容易接受。又如，《機械故障診斷技術》中的診斷技術，我們采用醫學診斷的技術類比，將機械故障類比成人體疾病，使理性思維轉化為感性認知，使抽象的知識具體化。在課堂教學中采用諸如此類的形象比喻和類比的方法， 不但使學生學得輕松， 而且可以引發繼續學習的興趣。
2.2 案例法
理論知識的學習往往是枯燥的， 刻板教學會使學生學習熱情逐漸減退，因此，在教學中適當穿插一些相關知識的案例， 可以有效地激發學習興趣， 同時，組織學生進行一些討論也會收到良好的教學效果。例如，《機械故障診斷技術》的緒論課教學， 收集航天器、核電站、動車等設備出現故障帶來的災難性損失的案例，很好描述了課程內容和意義。由于這些案例學生可能通過新聞、媒體等曾有所耳聞，因此，采用案例法可使學生將知識學習與社會發展緊密結合。
然而，案例法需要教師在平時的備課和生活中多加留心， 將和講授內容有關的一些趣事、新聞等積累起來應用到教學當中，同時，要重視課件的設計吸引學生的注意力，爭取在每節課上都能提出一些吸引學生的話題， 使枯燥的知識變得生動有趣。另外，教師的教學設計還要注意有利于變教學信息的單向傳遞為教學信息的雙向溝通，
2.3 問題法
習題是對相關章節內各知識點及知識結構的總結及應用， 但這種單純的解答問題中學生永遠是處于被動的， 其思維容易局限于問題本身而不易得到發散。因此，在教學中教師要善于設計和創造出不同的問題，培養學生創造性思維。這些問題應該是多元化的，沒有統一的答案，學生根據自己思維和分析來解釋和回答， 使學生的主體地位得到肯定， 激發學習熱情。
例如，《機械故障診斷技術》設計一個問題是：機械故障診斷的本質是什么？這個問題存在多種解答，依賴于學生掌握課程知識的情況和教學發展。因此，在講授過程中， 教師可以從特征提取、模式識別等多個層面進行講授和啟示，引導學生分析思考，培養和發展其邏輯思維。
2.4 項目法
對于機械專業的選修課程學習來說，目的是要學生廣泛了解與課程相關的知識以及涉及學科發展前沿，因此，以項目為導向的教學是一種有效的方法。例如，《機械故障診斷技術》課程，考核方式采用寫項目報告形式，在開課2-3周將項目專題公布給學生，由學生根據自己興趣、能力自選。項目法可以更好地關注學生的個性發展和素質差異，強調學生學習的主動性和自覺性，強調收集、分析和處理信息的能力，強調系統看待問題、綜合運用科學技術解決難題的能力。
總之，啟發式教學的具體方法很多， 除了上述幾種常用方法外，還有發現學習法、暗示教學法、課堂討論法等，由于大學本科學生在學習學科基礎課、專業基礎課程和專業課程等不同的學習階段，感興趣的知識和問題不盡相同，因此，需要針對這些階段特點， 采用合適的啟發式教學方法。
3.結論
本文以機械專業課程為例，探討以啟發式教學思想為指導的教學方法改革，通過類比法、案例法、問題法和項目法等啟發式教學的具體方法的教學實踐與分析，獲得良好教學改革，并得出如下結論：
（1）基于啟發式教學的方法并無固定模式，需要視教學內容和學生情況而定， 關鍵要看運用是否恰當，即“教無定法， 貴在啟發”。
（2）啟發式教學有利于變教學信息的單向傳遞為雙向溝通，在啟發式教學指導下合理設計教學方法，可使課堂生動活潑，增強學生自主學習， 達到教學培養人才的目的。
（3）基于啟發式教學思想的教學方法應該與具體專業、課程和學生結合進行應用才能發揮其作用。同時，可以預測，隨著教學科技手段的不斷發展與更新，啟發式教學也將不斷適應新形勢而呈現出新的特色。
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關鍵詞：中學化學教學；教學模式；思維能力培養；教學方法；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-364-01
在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。
近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：
一、導入要奇――興趣性
夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括、評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。
二、精講點撥――科學性
通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。
在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。
三、巧設疑問――思維性
古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。
“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式。”啟發式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。
四、小結精簡――邏輯性
【關鍵詞】高中生物；啟發式教學；運用探討
啟發式教學是一種融合了多種教學思想的教學手段，在實際的教學實踐中取得了很好的教學效果，對于培養高中生的探究精神和提高高中生物的教學效率，具有很好的作用。在當前形勢下對啟發式教學在高中生物中的運用進行探討，具有重要的實踐意義。
一、高中生物運用啟發式教學的意義
生物作為以實驗為基礎的一門科學，在學習過程中注重對學生探索精神和探索方法的教育，同生物基礎知識的學習同樣重要。啟發式教學可以充分發揮學生的自主性和積極性，對生物知識學習中遇到的問題在老師的引導和指引下進行科學探索，在完成生物基礎知識結構構建的同時完成對科學探究方法的掌握。啟發式教學手段是現代教學手段中較為適合高中生物教學的一個重要方式，學生不但提高了對生物知識的學習和掌握，還通過實踐活動和問題探究，鍛煉了學生獨立思考、問題推理和分析和生物知識的綜合運用能力，符合了素質教育對高中生物教學的新要求。
二、高中生物啟發式教學的實施原則
1.自主性原則
啟發式教學的基本原則就是尊重學生在課堂的主體作用，發揮學生的自主積極性。這就需要高中生物在實施啟發式教學需要改變傳統的教師講授的教學方法，多進行教學活動，加大啟發式教學在高中生物教學中的作用，塑造有助于學生獨立和自主進行問題探究的課堂氛圍和時間。
2.情感性原則
情感是啟發式教學中的一個重要因素，它要求師生時間要建立平等、融洽的師生關系和對問題形成有效的交流溝通。師生關系的塑造是情感性原則的第一步，要求老師改變傳統教學中高高在上的嚴肅形象，做學生的指導者和朋友。交流溝通是啟發式教學的重點，老師在良好的師生關系基礎上，對學生進行問題探究的引導，及時的給予肯定和鼓勵，是學生能否建立問題啟發的自信和積極性的重要條件。
3.舉一反三原則
高中生物老師在運用啟發式教學進行高中生物知識的教學時，需要注意生物知識之間和生物知識與實際生活之間的聯系，要求學生掌握知識之間的內在聯系，特別是生物實驗對問題進行探究的方法和思路，對于學生進行相似問題的探究有很大的幫助。因此，高中生物啟發式教學應該遵守舉一反三原則，注重對學生學習和實驗方法的培養，達到舉一反三的啟發效果。
三、高中生物進行啟發式教學的實施策略
1.發揮生物實驗等直觀性方式的作用，激發學生的學習興趣
生物是一門對生命現象和生命活動進行研究的學科，與學生對生命和世界的認識息息相關，是建立在生物實驗基礎上的學科。在高中生物教學啟發式教學中，發揮生物實驗等的直觀性特點，注重對學生感性的教育，來形成學生對生物知識進行探究的自主意識。如在進行“內環境穩態”這一部分的教學時，進行實驗演示，對蒸餾水和血漿分別裝入兩只試管，用PH試紙對兩個試管進行PH值的檢測，然后在兩個試管分別加入鹽酸搖勻后，再一次進行PH值的檢測。最后要求學生對實驗獲得的數據和原因進行分析，從而掌握內環境穩態的相關知識。
2.創設問題情境，啟發學生思考
問題是啟發的條件之一，老師對教學的內容進行深入的挖掘，了解知識內部的結構，選擇一個合適的入手點對來設置問題情境，對學生進行啟發，從而展開系統知識的學習。問題的設置，首先需要與新知識相符合，可以作為新知識的入手點。其次，問題設置要做好新舊知識之間的結合，并帶有一定的認知沖突性，啟發學生可以在已有知識和生活經驗的基礎上通過思考對新知識進行較好的掌握。如在酶的相關知識學習時，設置問題為：大家吃早餐時，為什么會產生甜味？細胞是怎樣對各種物質進行分解的？由此自然引出酶的概念和相關知識。
3.過程啟發與結果啟發的結合
如在“多倍體育種”一節的教學中，設置問題為秋水仙素誘導染色體組加倍的原因是什么？為什么必須作用于幼苗？為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進行雜交，結出的三倍體種子再進行生產產生的西瓜才是無籽西瓜？在學生進行分析和回答之后，在提出用四倍體做父本，用二倍體做母本，能否培育出無籽西瓜？無籽西瓜的后代是無籽還是有籽？為什么要用二倍體西瓜花粉進行刺激，可以起到什么作用？通過過程與問題的結合，將學生在過程探究中獲得的知識直接運用于對問題的研究中，對自身的認知過程和結論進行驗證。
4.運用多媒體等現代化的教學技術
高中生物的知識內容較多，很多概念和知識較抽象，學生在進行學習時容易形成誤區和難點。多媒體等現代化的教學手段，可以有效的擴展生物課堂的教學內容和更加直觀的向學生展示知識內容。對于一些難以理解的知識如“興奮的神經傳導”“反射弧”等知識的學習，可以借助多媒體動畫直觀的進行展示，便于學生掌握。
四、總結
啟發式教學作為新的教學手段，適合高中生物以實驗為基礎的知識教學，有助于學生自主構建生物知識結構和培養科學探究和獨立思考的能力，對于提高高中生物教學效率，具有很好的作用。高中生物老師需要改變思想，合理運用，充分發揮啟發式教學的作用。
【參考文獻】
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目前，《英語新課程標準》把培養學生創新思維能力提到了重要地位，這對推動學生的全面發展、弘揚個人的主體精神有著積極影響，由此決定了英語教師必須在新課程理論指導下更換教學觀念，采取啟發式教學法，努力培養訓練學生的創造性思維能力。總結數年來日常教學實踐，本人就啟發式教學的理解、要求和具體做法談談自己一些粗淺的看法。
【關鍵詞】
啟發式教學；啟發教學的要求；啟發式教學的方法
如何有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的積極思維，促進學生自主探究學習能力的真正發展，是構成英語課堂教學技巧的重要組成部分。下面就本人多年的學習和教學實踐，談談對啟發式教學的理解和具體做法。
一、定義理解
啟發式教學是指在課堂教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。表現在：1.在教師與學生積極互動的教學過程中，該怎樣合理地處理好傳授知識與培養能力的關系，以激發學生學習的積極主動性，引導學生積極思維，獨立思考，融會貫通地領會知識，并進一步陶冶其品德情感；2.培養學生掌握和運用知識的態度和能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；3.引導學生質疑、探究、創新和實踐的能力，同時尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同類型學生的學習需要，使每個學生都能得到一定的發展。啟發式教學法既保證了學生是教學活動的主體，體現了教師是教學活動的主導，發揮了兩者的積極性，同時又充分開發了學生的積極思維，可以說這種教學是一種理想的教與學的方式，是我們每一個教師所應該追求的教學境界，也是我們每個英語教師必須掌握的基本教學能力。
二、啟發教學對教師的要求
本人把啟發式教學法對教師的要求歸納為以下三點：
1.確立科學的學生觀。
不同的學生觀可導致教師出現不同的教學態度與教學風格，科學的學生觀是啟發式教學的思想基礎。教學活動的成敗關鍵取決于學生的主觀能動性能否發揮，主體地位能否真正實現。因而課堂教學應注重創設問題情境，激發并提高學生積極探索的熱情，培養學生自主學習的興趣與習慣。教師能夠針對學生發展的具體實際，準確地預測其發展潛能，設計出適宜的教學目標，并根據其可接受的心理程度恰當地予以啟發、引導。
2.確立先進的教育功能觀。
課堂教學作為主導學生發展的一種特殊教育實踐活動，必須真正拓寬教育視野，擺脫應試教育的束縛，這就要求本人們英語教師在確定教學目標時應該回應這一總體目標，而不能僅僅局限于“教會”學生某些知識，在教學目標的實施過程中，也不能滿足于讓學生“學習”書本知識，而必須在促使學生“學會”、“會學”和“能用”上下功夫，從而促進學生英語整體素質的不斷提高與個性的逐步成熟。
3.具備合理的認知結構。
啟發式教學應建立在對學生充分了解、對教材充分掌握、對各類教學策略與技術充分熟悉的基礎上。因而教師必須用足夠的知識儲備，形成合理的知識結構，打好有效地進行啟發式教學的認知基礎。這就要求教師須不斷學習，獲取廣博的文化科學知識與精深的專業基礎知識，它是教師賴以進行高質量的教學活動、引導學生發展的堅實支柱；同時，教師也應該不斷汲取教育科學的豐富營養，掌握科學有效地引導學生智力活動發展方向的理論武器。
三、啟發式教學的常用方法
本人多年的英語教學實踐中總結出的幾種常用的啟發式教學方法：
1.因材啟發。
教師必須根據學生個體的不同特點，因材施教，注重培養他們的思維興趣。這就要求老師必須認真備課，精心設計好每一節課，巧妙安排好每一個教學環節，使不同程度的學生對于每一節課、每一個問題一直抱有有新鮮感、新奇感、追求感和獲取感，本人的做法是設懸置疑，層層激發積極思維。例如：本人在教“Iwouldliketo……”句型時，本人沒有直接寫出和翻譯其句型，而是引導、啟發學生對句型的理解，層層引導深入思考：首先出示一些蘋果問：“Whatarethese？”學生們順應接著回答：“Theyareapples．”本人再問“Doyoulikethem？”學生又答：“Yes，Ido．”接著我再強調“Yes，Ilikethem.Iwouldliketoeatthem．”后讓學生猜出“Iwouldliketo...”是“我想要……”的意思。最后再進一步解釋“Iwouldloveto...”這一句型。
2.教具啟發。
教具啟發就是教師在課堂上用形象、實際的教具或圖片媒體出做動作演示以吸引學生的興趣。如：本人在教比較級和最高級時，從班里挑出三個不同高度的學生，讓他們站在講臺前，以此演示為例進行講解。講解后我以問話的方式加強學生對這一知識點的理解：“Whoisthetallestofthethree？”學生們接著就能積極而具體地回答了這個問題。通過教具啟發的方法，大大吸引了學生的學習注意力，激發了學生的認真學習的興趣。
3.提問啟發。
提問啟發就是在課堂上讓師生相互提問和回答，即不但老師提問，而且還需訓練學生多質疑和提問，并以互問互答的方式，以達到學生反復多聽多說的目的。鼓勵學生學習英語需要勇氣和膽量才能使提問啟發收到最佳效果。例如，在學習過去式規則動詞ed的發音時，本人給出了這些動詞：“worked，helped，fished，laughed，watched，closed，cleaned，lived，showed，played，painted，wanted”并提出這樣幾個問題：①這些動詞后ed的發音都一樣嗎？②這些-ed各發什么音？③有規律嗎？④規律是什么？等等。然后學生會帶著疑問聚精會神地聽錄音，并充滿興趣地去分析問題，解決問題，并能做到舉一反三，觸類旁通。這樣利于激起學生解決問題的興趣，同時也培養了他們學習的主動性。
4.畫筆啟發。
簡筆畫是英語教師在課堂教學中采用的一種形象直觀的教學手段。它的作用是運用簡潔精煉的繪畫語言，配合教師的課堂講解，使本來抽象、枯燥的教學內容變得形象直觀、生動活潑，這種方法可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而更好地提高課堂教學效果。如教Laugh和friendly這兩個單詞時，用簡筆畫畫出人物相關的兩副表情，學生一看圖立刻就喜形于色，興趣盎然，也懂得了這兩個詞的意思了。此外，借助簡筆畫啟發學生能更好幫助他們理解課文，既不至于增加教學難度，又能保持課文的完整性。教師邊講邊將關鍵詞寫在每幅畫旁邊，能更好地幫助學生理解并正確復述課文。
5.設疑啟發。
“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點，能否恰如其分地“設疑”是一個教師掌握教學技巧的表現。一個有技巧的教師會懂得在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生積極思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。例如：讓學生比較兩組句子：“Theycanbuythecar，socanwe．”“Heisagoodstudent．”“Soheis．”問學生這兩句子有什么區別，第一句能不能換成sowecan第二句能不能換成soishe，大家很快就思考起來，這時我就讓不同意見的學生起來表達，啟發其積極思維，開始問第一句有幾個主語，他們很快答出兩個they和we，接著問第二組句子的主語有幾個，回答只有一個he。最后得出結論：以neither，nor或so開頭的句子或分句，用來表示不同主語的相同看法時要用倒裝；但是對對方所陳述的內容表示肯定時不用倒裝。
綜上所述，啟發式教學有著悠久的歷史和堅實的理論基礎，是我國傳統教學長期實踐經驗的寶貴結晶，它反映了教學過程的客觀規律，充分體現了我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》中關于“課程改革的目標、教學過程”等方面的精神實質。為了順應我國基礎教育新課程改革的需要，當代英語教師應根據《英語課程標準》要求認真研究學生學習英語的自然規律，探索積極有效的教學途徑，并靈活運用啟發式教學法，有條理、有步驟地培養學生的創新思維能力，促進學生把課本所學的理論知識逐步轉化為實際語言技能，最后很自然地把語言技能進一步轉化為初步運用英語進行交際的能力，以實現學生的全面發展。
作者：李敏芳 單位：福建長樂第一中學分校
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【關鍵詞】啟發式自主學習問題情境思維探究激發性原則漸進性原則共鳴性原則
“創設啟發式教學情境，激發學生自主學習”被看作是教育的重要目標之一，而讓學生走自主學習之路則是學會學習的有效途徑。研究在化學教學中如何“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”已成為擺在我們化學教育工作者面前的一個重要課題。
所謂的自主學習意識是指一種心理狀態，一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知不和諧時，學生對疑難問題進行自主解決的心理狀態。自主學習意識的產生依賴于問題的產生，也就是對于未知的事物，學生借助于已有的知識經驗難以去理解和認識。正是學生的以有知識和經驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突，激發起學生對新知識的需要、學生的認識興趣和探索愿望。
根據學生的認知心理特點，自主學習意識應遵循以下原則：
1、激發性原則
既然自主學習意識的本源在于問題情境，那么應該提出怎樣的問題才能創設出恰當的啟發式教學情境呢？進而引起學生積極思考呢？我認為，在創設問題情境時，一定要保證所設情境能激起學生的認知沖突，啟發學生積極思考。學習是學生主動地獲取知識的積極反應，不應是被動行為，有效的學習應該是在激發學生認知需要的情境中進行的。因而創設問題情境時，要求其能引起學生認知結構上的“不平衡”，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發起學習的興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，使他們產生積極思考的欲望。
2、漸進性原則
人類認識事物的過程是一個從簡單到復雜，由易到難，循序漸進的過程，學生的學習活動必然遵循這一規律。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，教師在創設啟發式教學情境時，應盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接與過度，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題引導學生深入思考，從而深刻理解有關知識，形成系統的知識結構。要避免將問題設計的非常具體、瑣碎，把系統內容分離的支離破碎。這既不利于培養學生思維的深刻性和獨立性，也不利于學生形成相對完整的知識思路和掌握知識的整體結構。這就是要求教師要認真分析教材，根據學生的認知特點，設計出科學的、有層次的問題組，并且及時引導學生把問題討論的結果進行有機整合，形成系統的認知結構。
3、共鳴性原則
在教學中教師通過創設啟發式教學情境，可引導學生自主學習，引導學生積極思考。但是，如果只有教師來提出問題，引導學生得出既定的答案，即常說的“以教師的思路來引導學生的思路”，這實際上是將學生的思維限制在教師思維的框架之中，學生仍處于被動學習的狀態，不利于學生思維的發散和創造。因此，教師在創設啟發式教學情境時，應積極引導和鼓勵學生自己去發現問題，提出問題，這是激發學生創造思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發揮通過這幾年的教學實踐，我對“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”采用了以下做法：
1、運用化學實驗“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”
化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。
2、精心設計探究性的問題“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”
在課堂教學中，我針對某些內容直接設疑提問，能啟發學生聯系已有的知識來思考新的問題，有效的激發學生探究知識的欲望，是創設啟發式化學課堂教學的重要方法。
例如在“苯酚”的教學中，我直接向學生提出問題：苯酚和苯是否具有相同的分子結構，苯酚分子是否具有極性？學生自然就會聯系有關苯的結構知識，思考分析羥基的引入對分子極性及結構有著怎樣的影響。
3、通過“意想不到”的錯誤編成習題，“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”
學生做練習時，往往受原有知識經驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當然”地進行分析，從而導致錯誤結果的產生。在教學中，我有意識地設計學生已有知識難以正確完成的作業，讓學生在發現自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾，產生問題情境。
4、通過化學史實“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”
化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，也是創設情境的一種有效途徑。
關鍵詞： 問題情境 啟發式教學 思維能力培養
素質教育的提法已經很久了，關于教育改革特別是課堂教學改革也似乎成果豐碩，當下我們對素質教育的內涵開始取得廣泛共識：素質教育是一種與人的發展和社會發展需要相聯系，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，尊重學生主體和主動精神、注重開發學生潛能、培養學生的創新能力和健全個性等為特征的教育。然而一句“重點中學是一座圍城，外面的人想進去，因為那里是通往大學的捷徑；里面的人卻想出來，因為這里是束縛個性的牢籠”（文化中國―中國網.cn），卻以學生的切身感受撕破了素質教育身上的偽裝。我認為，比形而上的探討更有價值的應該是操作層面的落實。本文結合課堂教學中問題情境的創設，從心理的層面去探析啟發式教學這一傳統的教學方式。
一、什么是問題情境和啟發式教學
問題情境是指具有一定困難需要努力去克服，且學生經過努力可以克服的一種學習情境。它具有障礙性、探索性和可接受性的特點。如有位老師在上《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，抓住一個問題這樣提問：林沖為什么沒有被大火燒死？這個問題對學生而言具有一定的困難，不是輕而易舉地能在課文上找到答案，但是通過仔細閱讀課文進行探索，又能夠發現答案之所在，所以在老師的引導下，有學生從性格的角度談了自己的看法：林沖做事小心謹慎，故而躲過此劫；有人從課文的結構出發，認為前文已經埋下了林沖不會被燒死的伏筆；有的人引用課文原文：“原來天理昭然，保護善人義士，因而這場大雪救了林沖的性命。”而且從作者的角度談到其思想的局限。這個例子很好地說明了問題情境的特點。
在課堂教學中，問題情境的創設總是和啟發式教學聯系在一起，或者說創設問題情境就是為了啟發式教學。“君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。（《禮記?學記》）君子教學，要善于啟發學生思考，誘導他，但不是硬牽著他走；鼓勵他，但不要硬壓他；給他點明解決疑難的“訣竅”，但不把現成答案告訴他。德國教育家第斯多惠也指出：“好的教師是教學生去發現真理。”葉圣陶先生也如是說：“教師的教不在于全部講述，而在于相機誘導。”在教學實踐中，我國古代教育家孔子早就運用啟發式教學教育學生，“不憤不啟，不悱不發”（《論語?述而》）是至理名言。
二、問題情境與啟發式教學的心理學依據
在當代，啟發式教學更是順應時代潮流，具有其存在的價值。這主要基于以下幾點。（1）它所追求的是一種省時高效的教學方式。（2）它打破“滿堂灌”的陋習，最大限度地調動學生學習語文的積極性和主動性，使以學生為主體這一思想在教學中得以落實，契合了教師中心型向自我教育的環境活動型的轉移。（3）它最大限度地發揮學生的潛能，有效地培養了他們的自學能力和創造能力，達到從“學會”到“會學”的轉變。
從心理學方面分析，問題情境與啟發式教學主要和學習動機相關聯。學習動機指的是個體發動、維持其學習活動并使其指向一定目標的內部動力。我們平常講創設問題情境實行啟發式教學就是為了調動學生的學習興趣和學習的積極性，就其內在心理機制說，學習積極性、學習態度都是學習動機。在學習動機的結構中，需要和誘因是兩個重要的因素。問題情境的創設就是在學生的學習過程中設置障礙，使其不能利用過去經驗加以解決，于是使學生產生一種認知上的矛盾或不平衡或沖突。這種認知上的矛盾轉變為一種對學習的需求，從而激起學習的動機和探索的動力。比如，老師在講“三角形內角之和等于180度”這個問題時，不是先告訴學生結果然后證明，而是給學生很多大小不同的角讓他們去拼三角形，形成問題情境，這樣便充分調動了學生的學習的興趣和積極性，激發了其學習的動機，學生在不斷探索的基礎上才能找出問題的答案，啟發了學生的思維。
實行啟發式教學的價值源于學習動機的作用：學習動機雖既不是學習的必要條件，又不是充分條件，但它是對學習起促進作用的重要條件；它雖不直接影響和改變學習中的認識過程，但對于長期進行有意義的學習來說，學習動機是絕對必要的。這種作用可以從羅森塔爾效應得到證明。
學習動機對學習的作用表現在三個方面。一是激活作用，二是指向作用，三是維持作用。對于一堂課而言，創設問題情境進行啟發式教學正好滿足了這一要求。例如，在進行《變色龍》一文的教學時，老師這樣提問：在這里課文說：“那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人為什么“笑”呢？老師提出這樣一個問題，是學生沒有想到的。他們既感到新奇、有趣，又感到這確實是個問題，所以就積極地行動起來，認真地進行著思考，而后紛紛發表自己的見解。答案的多樣性，使我們清楚地看到，他們的思維是積極的、多向的，但始終指向和維持在“笑”這一問題上，具有很強的目的性。這個問題的創設也具有很強的啟發性，因而達到了預期的效果。
問題情境的創設所激發的動機是學生的內部動機，即由學習活動本身提供獎勵所維持的動機。學生在啟發式教學下通過自己的思考獲得對問題的解決，在內心獲得一種愉快的心理體驗，從而使學生的目的指向學習活動本身而不是指向學習活動外的其他目的，這就使學習動機與學習效果之間建立起一種穩定的良性循環，相互促進，而這一點正是我們這個時代所需要的。
三、問題情境與啟發式教學本質是培養學生的思維能力
素質教育是以培養創新能力為核心的，而創新能力需要創新的思維，創新的思維需要加強思維的訓練，這是教育的一項重要任務，從某種意義上說創設問題情境進行啟發式教學本質是培養學生的思維能力。這種教學方式能使學生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性及創造性等品質得到全面提高。
1.培養思維的敏捷性。要使學生思維具有敏捷性，就要使學生思考問題的速度加快，并且做到合情合理，創設問題情境就要使學生感到問題的新穎性、有趣性，從而產生一種非想出來不可的、想不出來是一個遺憾的想法，使思維處在十字路口，于是懷著濃厚的興趣和急切的心情迫不及待地思考起來。這時學生的思維處在一種急速運轉的狀態，久而久之，思維的敏捷性就會得到提高。
2.培養思維的廣闊性。所謂思維的廣闊性就是思考問題時想得寬、想得遠。如果老師善于創設問題情境，進行啟發式教學，則能使學生的思路暢通，思考問題時就不會囿于一隅，而使其思維伸向廣闊的領域，這樣就能達到對思維廣闊性品質的培養。在講《我的叔叔于勒》時，老師這樣提問：“課文結尾作者寫菲利普夫婦決定從哲爾賽島返回，改乘圣瑪洛船，以免再碰到于勒，請同學們引用課文說明，這樣的結局是什么原因造成的？”這時學生思維的觸角被激活，伸向課文的每一個角落，學生發表見解的積極性之高、回答涉及課文范圍之廣都表明學生的思維廣闊性得到了鍛煉。
3.培養思維的深刻性。深刻的思維是指通過事物的表面現象認識事物的本質及事物之間的聯系。一般學生由于知識水平和認識水平的原因，往往停留在事物的表面而無法深入，這為啟發式教學對思維的深刻性訓練提供了廣闊的舞臺。問題情境的障礙性、探索性特點表明思維的演繹性特征是由表及里、步步深入的，從而使思維的深刻性得到加強。在講《哥白尼》一文時，老師提出這樣一個問題：“有人認為哥白尼經過朋友一再催促，在臨終前才出版《天體運行》這本書，這時30年過去了，這反映他的膽小懦弱，而不是一個勇敢者。你同意這個看法嗎”這個問題一經提出，使學生的思考一下由表層的被動接受老師答案而轉向追根溯源，思維向縱深探索，從消極地聽課轉變為主動積極地研究課文。經過一番深入的討論，學生的看法逐漸趨向一致，老師讓學生判斷的那種見解被否定。在上述教學中，學生的閱讀分析是積極的，他們對課文的研究也是比較深入的，學生的思維的深刻性也得到培養。
4.培養思維的周密性。周密性即在思考問題時做到精細周到沒有漏洞，不疏忽大意，問題情境往往即在學生忽視的地方創設，使其不僅看到問題的這一面，而且看到問題的另一面，以彌補其認識上的片面和漏洞，老師的啟發猶如一盞明燈，照亮了其身前身后，使學生思維的周密性得到鍛煉。
5.培養思維的創造性。分開討論問題情境啟發式教學與思維品質之間的關系是為了敘述的方便，其實在同一堂課上，只要問題情境創設與教學啟發得當，思維的幾種品質都會得到不同程度的訓練和培養。而思維的創造性培養在啟發教學中尤其典型。啟發式教學的效果是使學生樂于思考，急于思考和便于思考。這時學生的思維處在最緊張最興奮的狀態，或者從傳統的思維的定勢中解脫出來，變方向、變角度、變途徑進行思考，這樣往往能棄舊圖新，超越已知尋求到一種首創性的認識。這便是創新思維。
四、創設問題情境與啟發式教學應注意的問題
問題情境的障礙性、探索性及可接受性要求我們在創設問題情境實行啟發式教學中注意其藝術性。
1.問題情境設置的難易度。維果茨基的最近發展區理論告訴我們，兒童在成人或同伴的幫助下所能達到的作業水平與他在獨立完成作品過程中所能達到的水平中間有一個差距，這個差距就叫最近發展區。教學要面向最近發展區，這就要求我們一方面問題的設置不能超出學生的最近發展水平，過于深奧，使學生茫然不知所措，否則不但不能啟發學生的思維，反而會使其喪失學習的興趣和學習動機。另一方面，也要注意避免非問題情境的設置，使啟發式教學流于形式。非問題情境因其不具有障礙性、探索性同樣難啟發學生的思維，結果也將失去學習的興趣與動機。
2.問題情境設置應考慮學生的年齡特點。在教學實踐中，往往出現這樣的現象，低年級學生發言積極性很高而越到高年級氣氛越沉悶，這實際上是學生年齡、心理差異的表現。因而在問題情境設置時應考慮學生的年齡特征，老師的啟發誘導也必須考慮學生的變化著的心理要求，設計難易適度并能激起學生興趣和思考的問題，低年級學生課堂設疑應根據其心理特點強化聽覺、視覺喚起注意，讓他們集中思考以求解答；而高年級學生則抽象思維已經有所發展，應注意問題的廣度和深度，提供思考的方向和角度誘其探索的欲望。
3.要注意啟發誘導的時機。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”這很清楚地說明啟發時機的重要性應在學生心求通而為未達，口欲言而未能的情境下給予適當的啟發和點撥，這時候學生的思維高度緊張活躍，這時教師如果能抓住本質和關鍵，則啟發效果明顯。反之，啟發式教學則徒有虛名。或者說，問題情境的設置一要問在知識的關鍵處，二要問在教學當問處，三要問在難易適中處，四要問在學生需要處；而啟發式教學則應注意，一要啟發在關鍵處，二要啟發在及時處。
參考文獻：
［1］葛美麗.創設有效問題情境，促進學生科學研究.新課程研究（基礎教育），2008，（05）.
