時(shí)間：2023-11-20 10:29:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇義務(wù)教育階段課程改革，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；課程執(zhí)行；現(xiàn)狀；對(duì)策
課程執(zhí)行是指學(xué)校將國家頒布的課程計(jì)劃、課程實(shí)施方案以及課程實(shí)驗(yàn)方案中規(guī)定的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排、時(shí)間分配在學(xué)校具體落實(shí)的過程。2001年我國啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)課改精神，要求課程的設(shè)置既要堅(jiān)持以社會(huì)為本的價(jià)值取向，也要彰顯以學(xué)生為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的價(jià)值取向，從而構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。但在具體的教育實(shí)踐中，受主客觀因素影響，義務(wù)教育階段課程執(zhí)行面臨一定的困境，極大地影響了義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展。筆者從課程執(zhí)行的視角出發(fā)，分析了義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的現(xiàn)狀，探討其原因所在，提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的現(xiàn)狀分析
1.義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的“門第”之見
義務(wù)教育階段開設(shè)的課程本沒有主科與副科課程之分，但學(xué)校、教師、家長在應(yīng)試教育的影響下，以小考、中考為指揮棒，功利性地把義務(wù)教育階段開設(shè)的課程分為主科課程和副科課程，對(duì)主科課程，學(xué)校重視，教師投入，家長關(guān)注，學(xué)生努力；對(duì)副科課程，學(xué)校輕視，教師敷衍，家長忽視，學(xué)生應(yīng)付。上海曾在《面向二十一世紀(jì)中小學(xué)新課程方案和各科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)（研究報(bào)告）》中，把課程整體分解為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程三大類，令人擔(dān)憂的是，重視主科課程也只是關(guān)注基礎(chǔ)性課程中與中考相關(guān)的科目，如工具性科目中的語文、數(shù)學(xué)、外語，自然科目中的物理、化學(xué)，與中考無關(guān)的基礎(chǔ)性課程如勞動(dòng)技術(shù)等基本處于“閑置”狀態(tài)，擴(kuò)展性課程和探究性課程更處于一種疲軟狀態(tài)。義務(wù)教育階段開設(shè)這些課程的目的恰恰是要注重學(xué)生特殊能力的發(fā)展和培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)際的教育實(shí)踐中，卻把這些課程視作副科課程，課程執(zhí)行帶有明顯的“門第”之見。
2.義務(wù)教育階段課程執(zhí)行量的缺失
義務(wù)教育階段課程執(zhí)行量的缺失主要體現(xiàn)在兩方面：一是課程開設(shè)的缺失，尤其是和升學(xué)無關(guān)的課程缺失比較大。以國家課程、校本課程、研究型課程的開設(shè)為例，據(jù)資料表明，只有23.44%的學(xué)校完全執(zhí)行了國家課程方案，沒有開過校本課程的學(xué)校達(dá)到29．69％，沒有開設(shè)過研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)校達(dá)到43．75％；二是開設(shè)課程課時(shí)的缺失。根據(jù)課改精神，義務(wù)教育階段的學(xué)校雖開設(shè)了規(guī)定的所有課程，但課程課時(shí)能夠得到保證的依然是與升學(xué)有關(guān)的課程，如語文、數(shù)學(xué)、外語三門工具性科目。在義務(wù)教育階段，周課時(shí)數(shù)占學(xué)科課程周總課時(shí)數(shù)的50.82%（五四學(xué)制）、50.42%（六三學(xué)制），與中考無關(guān)的課程課時(shí)卻經(jīng)常缺失。以初中階段的音樂課為例，它是國家規(guī)定在九年制義務(wù)教育中必須開設(shè)的基礎(chǔ)型課程之一，但只有在初中一、二年級(jí)時(shí)或多或少地能在課堂上聽到學(xué)生的歌聲，一到初三，音樂課就只停留在課程表里，課堂上歌聲蕩然無存，音樂課早被與中考有關(guān)的課程所占據(jù)，尤其是那些有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的探究型課程，要么是課表里雖有，但課堂上卻沒有；要么是課程表里和課堂上都沒有，課時(shí)缺失相當(dāng)嚴(yán)重。義務(wù)教育階段課程執(zhí)行量的缺失，有礙于教育公平的實(shí)現(xiàn)，有礙于義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，有礙于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，值得教育工作者思考。
3.義務(wù)教育階段課程執(zhí)行質(zhì)的缺失
義務(wù)教育階段課程執(zhí)行質(zhì)的缺失主要強(qiáng)調(diào)的是課程教學(xué)質(zhì)量的缺失。1996年，國際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，提出二十一世紀(jì)的教育要圍繞四個(gè)方面來組織，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，這與我國2001年啟動(dòng)的義務(wù)教育階段課程改革有著異曲同工之處，我國的課改也是要通過開設(shè)課程，陶冶學(xué)生的情操，儲(chǔ)備學(xué)生的學(xué)識(shí)，提高學(xué)生的能力。但在具體的教育實(shí)踐中，由于教育工作者教育價(jià)值觀的迷失，教育行為的偏離，導(dǎo)致開設(shè)課程的教學(xué)質(zhì)量缺失，課改的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。以美國中學(xué)教師給學(xué)生布置的歷史作業(yè)為例，通常教師會(huì)讓學(xué)生讀反映相關(guān)題材的小說，看歷史紀(jì)錄片。比如，教師講完“珍珠港事件”這段歷史后，教師先布置學(xué)生讀相關(guān)小說《廣島》，再安排學(xué)生看紀(jì)實(shí)片《珍珠港》，從多角度加深學(xué)生對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上學(xué)生還要去圖書館查資料，網(wǎng)上下載相關(guān)圖片，看紀(jì)錄片談感受，沒有捷徑可走。但國內(nèi)的歷史課，只需要一盞燈，一本書，背到深夜12點(diǎn)，考試可能就會(huì)過關(guān)。歷史年代和史實(shí)固然要記住，但在美國，不動(dòng)腦子不動(dòng)手是很難完成作業(yè)的。筆者在此處援引美國中學(xué)的例子，絕不是崇洋，而是覺得我國義務(wù)教育階段開設(shè)的歷史課程，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果能和美國PK一下嗎？尤其是那些與應(yīng)試教育無關(guān)的課程，其教學(xué)質(zhì)量更值得我們教育工作者反思，因?yàn)閲遗c國家之間的競爭是全方位的、各方面的。
二、制約義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的主要因素
1.教育管理者缺乏教育使命感
使命感是人對(duì)一定社會(huì)時(shí)代、社會(huì)和國家賦予使命的一種感知和認(rèn)同。據(jù)使命感的含義，可以把教育使命感理解為教育工作者對(duì)一定社會(huì)時(shí)代、社會(huì)和國家賦予教育使命的一種感知和認(rèn)同。在當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)和國家賦予教育管理者的教育使命是：使受教育者獲得一定的學(xué)識(shí)、技能；具備相應(yīng)的能力、修養(yǎng)，使他們真正擁有責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，真正做到學(xué)以致用。正如聯(lián)合國教科文組織在第47屆國際教育會(huì)上所言：“確保所有青年人有個(gè)性、公民意識(shí)和融入社會(huì)生活的能力。”但在具體的教育實(shí)踐中，教育管理者恰恰缺少了這種教育使命感，不少管理者功利心厚重，在課程執(zhí)行的實(shí)踐中，缺乏以開拓和創(chuàng)造未來為目標(biāo)的教育使命感，更關(guān)注與小考、中考有關(guān)課程執(zhí)行帶來的顯性效果，即追求高升學(xué)率，成為應(yīng)試教育的推波助瀾者，忽略那些與升學(xué)無關(guān)的課程執(zhí)行帶來的隱性效果，成為素質(zhì)教育的阻礙者。
2.義務(wù)教育階段教師專業(yè)理想的缺失
教師專業(yè)理想是指教師在對(duì)教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的信念，它是教師專業(yè)化的核心和靈魂，是指導(dǎo)教師進(jìn)行正確的教育教學(xué)活動(dòng)的精神動(dòng)力。義務(wù)教育階段教師專業(yè)理想缺失主要體現(xiàn)為教育理念陳舊，它束縛著教師的教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀和教育發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在課程執(zhí)行方面，義務(wù)教育階段的教師缺少了一份責(zé)任擔(dān)當(dāng)——育人，在教育教學(xué)活動(dòng)中，忽略了尊重人的主體價(jià)值，忽略了全面發(fā)展的素質(zhì)觀，忽略了可持續(xù)發(fā)展的教育發(fā)展觀，把提升學(xué)生分?jǐn)?shù)成為培養(yǎng)人的唯一焦點(diǎn)，正是這些不合理的教育理念，使得義務(wù)教育階段課程執(zhí)行狀況不盡如人意。通過這樣一個(gè)教育模式培養(yǎng)出的人才，能否具有社會(huì)競爭、國際競爭的硬實(shí)力和軟實(shí)力，是值得我們思考的。不要忘記，今天的世界是一個(gè)全球化的世界，今天的中國是一個(gè)開放的中國，只有培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，我們的國家才能在國際化的背景下，立足世界，興旺發(fā)達(dá)。
3.義務(wù)教育階段教師專業(yè)能力發(fā)展的不足
教師專業(yè)能力發(fā)展是指教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)。在義務(wù)教育階段的教育實(shí)踐中，教師專業(yè)能力缺失，主要表現(xiàn)為教師教育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的不足和教師任教專業(yè)學(xué)科能力的不足。這與社會(huì)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化的理念還未真正達(dá)成共識(shí)密切相關(guān)，尤其對(duì)教師是否需擁有教育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍存在一定困惑，依然對(duì)“教育是一門科學(xué)”以及教育學(xué)科借助其他學(xué)科構(gòu)建的有一定學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用——從理論到可實(shí)踐的原則——專業(yè)技術(shù)，仍持一定的懷疑態(tài)度，即教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間存在著嚴(yán)重的鴻溝。伴隨著教師認(rèn)證資格條例及教師聘用制的實(shí)施，教師任教專業(yè)學(xué)科的能力基本具備，說其不足主要是與應(yīng)試無關(guān)的課程存在教師兼課的情況，這些任課教師在入職后因忽略對(duì)其的專業(yè)培訓(xùn)，阻礙了教師專業(yè)能力的發(fā)展，造成任職教師要么只有任教的專業(yè)學(xué)科能力，要么只有任教的教育學(xué)科能力，造成義務(wù)教育階段結(jié)構(gòu)性師資專業(yè)能力的缺失，嚴(yán)重影響了課程執(zhí)行的力度。
三、提升義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的主要對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變教育理念，為國家的未來而管理
義務(wù)教育階段，課程執(zhí)行缺位、不到位，與我國教育管理者缺乏現(xiàn)代教育理念，沉迷于與考試有關(guān)的課程執(zhí)行帶來的顯性功利密切相關(guān)。世紀(jì)之交，全美教學(xué)與美國未來委員會(huì)曾發(fā)表過兩份報(bào)告書，即《什么最重要？為美國未來而教》《做什么最重要？投資于優(yōu)質(zhì)教學(xué)》。作為義務(wù)教育階段的教育管理者，是否也應(yīng)該認(rèn)真思考什么最重要和做什么最重要這兩個(gè)事關(guān)國家、民族前途命運(yùn)的問題，就課程執(zhí)行而言，對(duì)這兩個(gè)問題的回答可歸結(jié)為一點(diǎn)，即為國家的未來而管理。只有如此的志向，才能淡泊名利，對(duì)課程執(zhí)行不再有主次、厚薄之分，真正做到為國家、民族培養(yǎng)可塑之才去管理，為促進(jìn)教育公平而管理。
2.提升教師專業(yè)化水準(zhǔn)，為國家的未來而教
黨的十七大提出：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為先。”可見，教師是教育事業(yè)的第一資源和核心要素，沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育，高水平教師隊(duì)伍的建設(shè)依賴于教師專業(yè)化水準(zhǔn)的提升，只有這樣才能提升課程執(zhí)行的力度。義務(wù)教育階段，我國教師專業(yè)化水準(zhǔn)亟待提升，尤其要建立專業(yè)信念，豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，只有提升課程執(zhí)行的力度，才能提高課程的教學(xué)質(zhì)量，才能真正做到：我們的教育是著力提高學(xué)生服務(wù)國家、人民的社會(huì)責(zé)任感，著力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力，真正做到為國家的未來而教。
3.倡導(dǎo)素質(zhì)教育，為國家的未來而學(xué)
2010年國務(wù)院通過《國家中長期教育發(fā)展和改革綱要》，該綱要提出：“堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，再度重申在教育人、培養(yǎng)人方面的重要性，如何真正促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為國家的未來而學(xué)，是每一位教育工作者的歷史使命。就課程執(zhí)行而言，必須摒棄課程的門第之見，樹立現(xiàn)代教育理念，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。只有如此，方能把占據(jù)學(xué)校教育主陣地的應(yīng)試教育逐出戰(zhàn)場，還素質(zhì)教育以廬山真面目。讓我們的學(xué)子成人、成才、成事，為國家的未來而學(xué)。
中國近代史上著名的政治活動(dòng)家、啟蒙思想家、資產(chǎn)階級(jí)宣傳家、教育家、史學(xué)家和文學(xué)家梁啟超在《少年中國說》一文中這樣寫道：“少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝與歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”義務(wù)教育階段是學(xué)校教育為國家、社會(huì)培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)階段，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的身心成長起著主導(dǎo)作用，課程教學(xué)是其主要途徑之一，如何實(shí)現(xiàn)梁啟超先生的夢想，有待于全社會(huì)關(guān)注義務(wù)教育，有待于教育管理者加大義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的力度。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉松林，謝利民.關(guān)于課程執(zhí)行的調(diào)查：基于義務(wù)教育階段課程改革［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（2）：103.
［2］劉松林，謝利民.影響課程執(zhí)行的因素探析［J］.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2010，3（9）：18.
［3］鄭秀英，周志剛.我國職業(yè)教育教師專業(yè)化研究現(xiàn)狀與思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（12）.
作者簡介：
劉永萍，生于1967年，女，山西人，山西省晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師，研究生學(xué)歷，講師，主要從事教育管理研究。
新學(xué)期的研訓(xùn)工作，以深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革為工作中心，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，特別是學(xué)習(xí)《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》和《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以更新教育教學(xué)觀念，提升課程實(shí)施的能力和研究水平。深入了解并及時(shí)解決信息技術(shù)課程實(shí)施中的困難和問題，并對(duì)這些困難和問題進(jìn)一步開展專項(xiàng)研究。總結(jié)、推廣課程實(shí)施中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中，不斷提高教師的教學(xué)水平和技術(shù)課程建設(shè)與實(shí)施能力。加強(qiáng)研訓(xùn)基地和學(xué)科中心組的建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科教學(xué)建議，開展學(xué)科教學(xué)研訓(xùn)的系列活動(dòng)，提升我市技術(shù)學(xué)科的教學(xué)水平，努力促進(jìn)我市技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
二、主要工作
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平
組織全市義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)年新頒布的《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步把握好義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程目標(biāo)，更新教學(xué)觀念，提升對(duì)課程的理解和實(shí)施能力。繼續(xù)組織高中學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)高中《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《省普通高中信息技術(shù)•通過技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，深入鉆研教材。
在對(duì)這兩個(gè)指導(dǎo)性文件的學(xué)習(xí)與研究中，重點(diǎn)突出對(duì)“信息素養(yǎng)”和“技術(shù)素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)與理解。組織全體教師開展互動(dòng)研討，對(duì)“信息素養(yǎng)”與“計(jì)算機(jī)操作能力”之間的關(guān)系進(jìn)行思考、辯析，倡導(dǎo)大家認(rèn)真比照新頒布的《指導(dǎo)綱要》與舊版綱要的變化與發(fā)展、與高中新課標(biāo)的異同。期望通過深入的學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)，達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，明晰信息技術(shù)課程改革方向之目的。
（二）加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，提升課程實(shí)施水平
隨著《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，義務(wù)教育階段學(xué)校信息技術(shù)課程的開設(shè)狀況勢必將發(fā)生一些變化。為此繼續(xù)開展全市九年義務(wù)教育學(xué)段學(xué)校信息技術(shù)課程開設(shè)情況的調(diào)查與分析，了解動(dòng)態(tài)情況，明晰問題所在。
對(duì)我市各高中通用技術(shù)課程開設(shè)情況、課時(shí)保障情況、課堂教學(xué)與資源建設(shè)等狀況進(jìn)行調(diào)研。掌握這門課程的實(shí)際狀況，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，尋找主要矛盾，分析影響與限制學(xué)科發(fā)展的主要因素，理清理順課程內(nèi)部關(guān)系，把握學(xué)科改革發(fā)展的主要方向。
（三）改善教研方式，提高教研質(zhì)量
1.組織全體技術(shù)任科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》，并通過交流討論，進(jìn)一步明確教師在備課、上課、測試與評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等各個(gè)方面的基本要求，促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展基本途徑的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的良好意識(shí)。
2.引導(dǎo)教師開展多種形式的課堂教學(xué)研討、教學(xué)沙龍和教學(xué)觀摩活動(dòng)，以期形成具有區(qū)域特色的課堂教學(xué)新模式，具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)新方法，具有實(shí)踐特色的學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，以及具有動(dòng)態(tài)特色的過程評(píng)價(jià)新亮點(diǎn)。引導(dǎo)教師認(rèn)真進(jìn)行教材分析、開展教學(xué)創(chuàng)意或教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、推進(jìn)案例與課例評(píng)析以及練習(xí)與試題編制的研究，切實(shí)提高對(duì)學(xué)科的理解與分析能力。
3.組織全市義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師加強(qiáng)對(duì)新版教材的研究和解讀。針對(duì)新版教材在實(shí)施過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題開展專項(xiàng)研究。如義務(wù)教育階段小學(xué)和初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的銜接、各年段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、如何把握各年段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的螺旋式上升問題、不同年段信息技術(shù)學(xué)科適用教學(xué)方法的差異、義務(wù)教育階段中信息技術(shù)課程相關(guān)資源的開發(fā)和利用、如何在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)等等。
4.要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，積極推動(dòng)技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的開發(fā)、建設(shè)、使用與評(píng)價(jià)策略的研究，幫助教師確立動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程觀點(diǎn)，激發(fā)教師創(chuàng)新課程價(jià)值的意識(shí)，不斷提升教師的教學(xué)智慧與教學(xué)實(shí)踐能力。
（四）重視教育科研，深化課題研究
1.做好學(xué)科中心組研究課題《信息技術(shù)教學(xué)多維度目標(biāo)達(dá)成的行動(dòng)研究》的持續(xù)研究工作。本項(xiàng)課題研究已經(jīng)全面展開，在新學(xué)期中，要根據(jù)課題研究方案繼續(xù)開展以教學(xué)實(shí)踐為核心的行動(dòng)研究，并做好中期評(píng)估的準(zhǔn)備工作，要認(rèn)真開展相關(guān)資料的整理、搜集，中期研究成果的總結(jié)與等工作。
2.繼續(xù)以課題研究為載體，將課題組成員的學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)從文本引向?qū)嵺`，多開展課堂教學(xué)研究活動(dòng)。
（五）有效開展研訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長
一、新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三大變化
1.課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理課程價(jià)值功能
原“實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)”涉及的學(xué)科課程理念有：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制共六條”，而2011年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)將過去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程”。可以說，這三條學(xué)科課程理念緊扣時(shí)代脈搏，凸顯義務(wù)教育初中地理課程在培養(yǎng)公民素養(yǎng)方面的重要價(jià)值，文字簡潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時(shí)刻牢記本學(xué)科的三大理念并在地理教學(xué)中加以體現(xiàn)。
2.尊重差異性、不均衡性，重新調(diào)整“標(biāo)高”
我國是一個(gè)幅員廣大、人口眾多，且經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展很不平衡的發(fā)展中國家，而國家制定的本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)就只有一個(gè)。因此，如何考慮標(biāo)準(zhǔn)的通適性問題，是課標(biāo)組修改地理課程標(biāo)準(zhǔn)所面臨的主要課題。新版地理課標(biāo)在尊重差異性和不均衡性方面，重新調(diào)整了“標(biāo)高”，在部分較難內(nèi)容上，降低了要求，如刪除了“提出證據(jù)，說明地球是個(gè)球體”，取而代之的是“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。這使國家課程標(biāo)準(zhǔn)更能適應(yīng)我國不同地區(qū)的實(shí)際情況，為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程奠定了基礎(chǔ)。
3.標(biāo)準(zhǔn)更具操作性、指導(dǎo)性，令人耳目一新
過去的實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)的一些條目，在行為動(dòng)詞的搭配，要求的具體化、活動(dòng)的實(shí)施等方面，還存在指向性不明確、教學(xué)深度和廣度難以把握、“活動(dòng)建議”實(shí)施困難較大等問題。而新版地理課標(biāo)針對(duì)這些原實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)所存在的問題均做了修改，如將我國34個(gè)“省級(jí)行政區(qū)”的名稱修訂為 “省級(jí)行政區(qū)域單位”、將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認(rèn)識(shí)”等。其許多變化之處，令人耳目一新。
二、落實(shí)新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題
1.高度重視課標(biāo)，擯棄輕課標(biāo)重教材的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教材編寫的依據(jù)。因?yàn)閷W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上通常具有以下一些要素：以學(xué)科內(nèi)最重要的內(nèi)容且長久不衰的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為重點(diǎn)；有利于公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生今后工作和終身教育的需要；體現(xiàn)時(shí)代性和科學(xué)性；具有發(fā)展性等。可以說，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，在實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)使用中，許多一線教師片面認(rèn)為，課標(biāo)與自己的教學(xué)沒有多大關(guān)系，只要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材進(jìn)行備課并實(shí)施教學(xué)即可。由于這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，致使部分地理教師教學(xué)盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，僅注重知識(shí)傳授等，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新課程理念背道而馳。
因此，重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大一線教師把握地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當(dāng)前專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重心。
2.對(duì)照課標(biāo)要求，反思教師自身教學(xué)行為
地理課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務(wù)教育階段教育的價(jià)值追求，也是地理學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)。方法是解決問題的思路、技術(shù)和途徑。任何一門學(xué)科都必須借助一定的方法，地理學(xué)也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結(jié)論、成果展示。這其中就涉及地理學(xué)科的探究發(fā)現(xiàn)法、野外考察法、觀察觀測法、社會(huì)調(diào)查法、腦中地圖法、文獻(xiàn)資料法等。而作為地理學(xué)科的地理技能，則是思考地理問題的必要工具和技術(shù)，它是地理學(xué)了解地球上自然、人文現(xiàn)象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。
反思目前的地理教學(xué)，許多教師仍停留在就地理知識(shí)而講知識(shí)的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。因?yàn)閱螒{教材難以逐一落實(shí)課標(biāo)所提出的若干學(xué)科方法和技能的條目內(nèi)容。
因此，只有掌握和領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，才能養(yǎng)成依據(jù)課標(biāo)備課，逐一完成課標(biāo)的具體內(nèi)容和要求，并在教學(xué)中體現(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流的新課程理念。可以說，課標(biāo)是一面鏡子，通過學(xué)習(xí)和了解課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)教學(xué)工作中的問題，這包括：教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等。
3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)重要作用
盡管新課程已經(jīng)推進(jìn)了十一個(gè)年頭，但是許多地方涉及的考試內(nèi)容仍未完全按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來確定考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，這致使許多一線地理教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識(shí)，就能讓學(xué)生獲得好成績，課標(biāo)也因此變成可有可無的指南。具體表現(xiàn)為：過分依賴紙筆考試，僅以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)平時(shí)地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)權(quán)重還非常小等。還有一些地方將義務(wù)階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學(xué)科的地位及提高本地區(qū)將來文科生的高考成績，但另一方面又拔高了教學(xué)要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和地理教師的工作壓力。
論文摘要：義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，讓音樂屬于每個(gè)孩子。義務(wù)教育階段音樂教師除了要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、全面扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)外還要有較強(qiáng)的教育研究能力和教學(xué)能力，要不斷更新觀念，提高、完善自己，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的要求。
義務(wù)教育是指1-9年級(jí)的教育，是一種基礎(chǔ)教育。在義務(wù)教育階段，音樂教育是其重要的組成部分，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。”①義務(wù)教育階段音樂教育的主要任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是面向全體學(xué)生，以審美為核心、興趣愛好為動(dòng)力，全面提高學(xué)生對(duì)音樂的感受和鑒賞能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，讓音樂屬于每個(gè)孩子，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂和享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。音樂教師是音樂教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂課程改革的成功、音樂教育目的的實(shí)現(xiàn)、音樂教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實(shí)施。
一、義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)及音樂課的任務(wù)
在義務(wù)教育階段，不同的學(xué)段學(xué)生呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：1-2年級(jí)，學(xué)生以形象思維為主，具有好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)。3-6年級(jí)，學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，感受體驗(yàn)與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。7-9年級(jí)，學(xué)生生理、心理日趨成熟，參與的意識(shí)和交往的愿望增強(qiáng)，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成自己的初步經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感的方式較前兩個(gè)學(xué)段學(xué)生有了明顯提高。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的這些特點(diǎn)，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。”②因此，筆者認(rèn)為，義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是培養(yǎng)音樂家，而是通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，使學(xué)生在親身參與音樂活動(dòng)的過程中獲得愉悅的感受和美的體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓音樂屬于每個(gè)孩子，實(shí)現(xiàn)音樂普及教育，為終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
二、義務(wù)教育階段音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)
音樂教師是音樂教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂教育目的的實(shí)現(xiàn)、音樂教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實(shí)施。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和音樂教育的主要任務(wù)，筆者認(rèn)為音樂教師應(yīng)具備以下幾種主要素質(zhì)：
（一）良好的職業(yè)道德素質(zhì)
教師的職業(yè)道德，“是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范”③音樂教師除了要有正確的政治方向和正確的人生觀和價(jià)值觀以外還要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。
首先，熱愛、忠于人民教育事業(yè)。隨著科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，教育被提到了前所未有的高度。音樂課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是基礎(chǔ)教育的必修課，對(duì)培養(yǎng)具有良好人類情感的高素質(zhì)人才具有重要的意義。因此，音樂教師在教育教學(xué)過程中要有愛崗敬業(yè)和無私奉獻(xiàn)的精神，要依法從教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，熱愛、忠于人民教育事業(yè)。
其次，熱愛、關(guān)心學(xué)生。音樂教學(xué)過程，是教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。因此，音樂教師要熱愛學(xué)生、平等對(duì)待每位學(xué)生、全面關(guān)心學(xué)生、理解信任學(xué)生，并與學(xué)生建立深厚的情感。
再次，具有良好的道德修養(yǎng)。義務(wù)教育階段學(xué)生的模仿力強(qiáng)，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生，甚至受到學(xué)生的模仿。因此，音樂教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要不斷學(xué)習(xí)和反思，加強(qiáng)自己的思想道德修，以身作則、為人師表，做學(xué)生的楷模和榜樣。
最后，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。要想完成學(xué)校中的音樂教學(xué)任務(wù)，音樂教師需要與他人相互協(xié)作，包括與家長的協(xié)作、與同事的協(xié)作、與學(xué)校的協(xié)作、與社會(huì)的協(xié)作等，以保證學(xué)校音樂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
（二）全面扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)
根據(jù)義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，音樂教師要有全面而扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)讓音樂屬于每個(gè)孩子和音樂普及教育的目標(biāo)。主要包括專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)：
專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，是指除了要有扎實(shí)的音樂理論功底還要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)與心理科學(xué)知識(shí)。當(dāng)今教育的發(fā)展強(qiáng)調(diào)多元文化和學(xué)科綜合，在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合”④同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，“通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。”⑤因此，在教學(xué)中音樂教師要將扎實(shí)的音樂理論與廣博的科學(xué)文化知識(shí)相結(jié)合，以科學(xué)的教育學(xué)與心理學(xué)為指導(dǎo)，以適應(yīng)音樂教育的發(fā)展要求。
專業(yè)技能素養(yǎng)，主要是指教師要有全面的音樂技能。義務(wù)教育階段要想實(shí)現(xiàn)音樂普及教育并讓音樂屬于每個(gè)孩子，離不開音樂教師的綜合技能。但當(dāng)前許多中小學(xué)面臨音樂教師都是“專門性人才”的尷尬局面，比如：特別會(huì)唱歌但不會(huì)跳舞、特別會(huì)跳舞但不會(huì)唱歌、或者只會(huì)彈琴但不會(huì)唱歌等等，不能適應(yīng)義務(wù)教育階段音樂教育教學(xué)的要求。因此，音樂教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)技能的全面發(fā)展。
（三）較強(qiáng)的教育教學(xué)能力
學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教師是教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，音樂教師要有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，以保證學(xué)校音樂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
首先，駕馭教材的能力。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，音樂教師要全面的分析、理解教材，找出教材的顯性知識(shí)點(diǎn)和隱性知識(shí)點(diǎn)，并找到合理的切入口對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。
其次，形象、精湛的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“曉之以理、動(dòng)之以情”的教育方法，音樂是情感的藝術(shù)更應(yīng)如此。在音樂教學(xué)中音樂教師除了要運(yùn)用精湛的語言將知識(shí)傳授給學(xué)生還要注意語言的形象性和情感性，以符合音樂學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)。
再次，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。主要是指對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)手段，根據(jù)音樂的學(xué)科特點(diǎn)和義務(wù)教育階段的學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)的直觀性和形象性等特點(diǎn)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。
最后，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。音樂學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，音樂教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，是現(xiàn)代教育對(duì)音樂教師提出的要求。
（四）較強(qiáng)的教育研究能力
教育研究能力是教育發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，主要包括對(duì)教育教學(xué)的研究和對(duì)課程資源的開發(fā)和建設(shè)。
對(duì)教育教學(xué)的研究，是指音樂教師要將自己置身于教育教學(xué)的情境中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、分析新情況、把握新變化、掌握新規(guī)律，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，成為音樂教育教學(xué)的研究者和教育規(guī)律的探索者。
對(duì)課程資源的開發(fā)和建設(shè)，是指教師根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的民主、開放、科學(xué)的課程理念以及國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理體制，結(jié)合學(xué)校的具體情況，因地制宜的對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)，建立本土化和校本化課程，成為課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。
三、總結(jié)
音樂課是義務(wù)教育階段的必修課，音樂教師的素質(zhì)關(guān)乎基礎(chǔ)音樂教育的質(zhì)量。因此，要加強(qiáng)對(duì)音樂教師的培訓(xùn)，音樂教師自身也要樹立不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思、不斷實(shí)踐的精神，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，更新觀念，提高、完善自己，使音樂理論和音樂技能得到不斷提高，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的要求。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2]鄭莉.小學(xué)音樂教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.
[3]鄭莉.初中音樂教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.
[4]楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007.
注 釋：
①教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第1頁.
②教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第3頁.
③楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007年3月，第104頁.
一、充分認(rèn)識(shí)均衡配置義務(wù)教育教師資源的重要性和緊迫性
促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)義務(wù)教育教師資源均衡配置，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的具體體現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，首先要做到教師資源的均衡配置。我縣是農(nóng)業(yè)大縣，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)差距較大，農(nóng)村教師資源普遍存在嚴(yán)重缺額、結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)不高等問題，縣城義務(wù)教育也存在著優(yōu)質(zhì)資源較少、難以滿足人民群眾需要等矛盾。正視當(dāng)前面臨的問題，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感和緊迫感，采取有力措施，建立“以縣為主”的義務(wù)教育教師資源均衡配置的長效機(jī)制，是促進(jìn)教育和諧與公平發(fā)展有力的人力資源保障，也是實(shí)現(xiàn)全縣教育崛起的關(guān)鍵所在。
二、切實(shí)建立“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制
按照《義務(wù)教育法》、省政府《關(guān)于實(shí)施〈國務(wù)院關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定〉的意見》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》和市人民政府辦公室阜政辦72號(hào)的要求，進(jìn)一步完善“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制，落實(shí)縣教育行政部門管理教師和嚴(yán)格按照條件依法聘任中小學(xué)校長的職責(zé)，履行對(duì)包括義務(wù)教育階段學(xué)校教師在內(nèi)的教師資格認(rèn)定、招聘錄用、職務(wù)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、調(diào)配交流和考核獎(jiǎng)懲等管理職能。堅(jiān)持政府主導(dǎo)，強(qiáng)化政府責(zé)任，充分發(fā)揮政府宏觀管理、政策導(dǎo)向和經(jīng)費(fèi)投入主渠道的作用；堅(jiān)持以人為本和教師的主體作用，調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；堅(jiān)持因地制宜、從實(shí)際出發(fā)、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的原則，建立和完善保障義務(wù)教育均衡發(fā)展的管理體制，均衡配置區(qū)域內(nèi)教師資源。
各級(jí)、各有關(guān)部門要高度重視義務(wù)教育教師資源均衡配置工作，教育行政部門要深入調(diào)查研究，全面摸清本地教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，認(rèn)真組織實(shí)施。要把義務(wù)教育教師資源配置工作與學(xué)校布局聽證和人事制度改革結(jié)合起來、與實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)薄弱學(xué)校建設(shè)工作結(jié)合起來、努力促進(jìn)義務(wù)教育的進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。
三、建立穩(wěn)定的教師補(bǔ)充機(jī)制，滿足教育教學(xué)工作需要
按照省政府辦公廳皖政辦60號(hào)文件要求，在省政府核定的編制總額內(nèi)，實(shí)行教職工編制動(dòng)態(tài)管理。定期對(duì)學(xué)校編制進(jìn)行調(diào)整，報(bào)編制部門批準(zhǔn)后執(zhí)行。
（一）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師資源配置。統(tǒng)籌配備轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教職工，對(duì)所缺教師崗位應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充人員，對(duì)缺額較嚴(yán)重的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校作出規(guī)劃，在3—5年內(nèi)補(bǔ)足到位。在招聘教師時(shí)優(yōu)先面向農(nóng)村學(xué)校、城區(qū)薄弱學(xué)校和緊缺學(xué)科的崗位。加強(qiáng)布局調(diào)整，整合教育資源，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村和城區(qū)學(xué)校師資在學(xué)科、結(jié)構(gòu)、數(shù)量和質(zhì)量等方面基本均衡。
（二）扎實(shí)做好教師招聘工作。教師招聘工作在縣人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，由人事和教育部門每年根據(jù)區(qū)域內(nèi)教師缺編情況擬定出教師招聘計(jì)劃和招聘方案，經(jīng)縣政府批準(zhǔn)，報(bào)市人事部門核準(zhǔn)和市編制部門、市教育主管部門備案后實(shí)施。嚴(yán)格教師招聘條件，實(shí)行教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，聘任教師必須取得《教師資格條例》規(guī)定的教師資格；規(guī)范教師招聘程序，統(tǒng)一招聘信息、統(tǒng)一報(bào)名、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一錄用、統(tǒng)一調(diào)配使用，由教育、人事、財(cái)政、編制等部門辦理相關(guān)手續(xù)。
（三）推行教職工聘用（任）制。積極推行教職工聘用（任）制工作，深化中小學(xué)人事制度改革，規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)校崗位設(shè)置。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、縣直中小學(xué)要根據(jù)核定的編制數(shù)和教師崗位結(jié)構(gòu)比例科學(xué)設(shè)崗，明確崗位職責(zé)，由教師聘任委員會(huì)根據(jù)任職條件和一崗一聘的原則，確定擬聘對(duì)象，嚴(yán)格按聘任程序進(jìn)行聘任。城鎮(zhèn)中小學(xué)、農(nóng)村中心學(xué)校和其他有條件的農(nóng)村中小學(xué)要設(shè)置5—10%的流動(dòng)崗位，用于聘用本校以外的具有教師資格的優(yōu)秀人才，建立固定崗位和流動(dòng)崗位相結(jié)合的用人機(jī)制。
四、建立定期交流機(jī)制，開通教師和校長的合理流動(dòng)渠道，盤活教育資源
縣教育局要按照管理權(quán)限組織全縣中小學(xué)校長、教師的合理流動(dòng)，建立定期交流制度，以加強(qiáng)城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)校長、教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，引導(dǎo)超編學(xué)校的富余教師向缺額學(xué)校流動(dòng)。
合理劃定轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)區(qū)，縣教育局制定學(xué)區(qū)內(nèi)校長（含副校長，下同）、教師交流制度。原則上縣鎮(zhèn)學(xué)區(qū)范圍，凡男50周歲以下、女45周歲以下，在同一所學(xué)校任教滿6年的教師和任職滿兩屆的校長，要進(jìn)行交流；農(nóng)村學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的初級(jí)中學(xué)之間，中心小學(xué)與村完小、村完小與村小之間校長、教師也應(yīng)參照上述條件交流，切實(shí)盤活區(qū)域內(nèi)的教師資源。
五、抓好支教，資源共享，切實(shí)提高薄弱學(xué)校師資水平
建立和完善城鎮(zhèn)義務(wù)教育階段學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校支教定期服務(wù)制度，積極推進(jìn)義務(wù)教育階段教師資源均衡配置。
（一）建立支教制度。城鎮(zhèn)學(xué)校新進(jìn)教師原則上應(yīng)先到農(nóng)村薄弱學(xué)校任教1—3年。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘高級(jí)教師職務(wù)，現(xiàn)職任期內(nèi)應(yīng)有在農(nóng)村薄弱學(xué)校任教1年以上的經(jīng)歷。倡導(dǎo)和鼓勵(lì)城鎮(zhèn)青年教師到農(nóng)村學(xué)校任教，任教期間關(guān)系不轉(zhuǎn)、待遇不變，對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等方面優(yōu)先考慮。
（二）完善支教內(nèi)容。縣教育局要成立由城鎮(zhèn)學(xué)校骨干教師組成的講師團(tuán)，定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行巡回講學(xué)或定期上優(yōu)質(zhì)示范課，送教下鄉(xiāng)、送科研下鄉(xiāng)，指導(dǎo)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師提高業(yè)務(wù)水平。城鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)面向農(nóng)村薄弱學(xué)校，積極探索開展“課程開放周”、“聯(lián)片教研”等活動(dòng)。省、市示范學(xué)校的骨干教師定期安排到薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校支教，每年支教人數(shù)不得少于本單位高級(jí)教師人數(shù)的2%；城鎮(zhèn)中小學(xué)每年都要安排不得少于本單位教師總數(shù)3%的教師到農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校任教1年，支教期間服從受援學(xué)校管理。各級(jí)骨干教師都要確定農(nóng)村薄弱學(xué)校教師作為指導(dǎo)幫扶對(duì)象，其指導(dǎo)幫扶成效作為教育行政部門對(duì)各級(jí)骨干教師評(píng)后管理考核的必備內(nèi)容之一。今后，推薦和評(píng)選特級(jí)教師、教壇新星、學(xué)科帶頭人等省、市、縣級(jí)骨干教師，要把在農(nóng)村薄弱學(xué)校的工作經(jīng)歷和業(yè)績作為重要考評(píng)內(nèi)容。
（三）改進(jìn)支教模式。開展城鎮(zhèn)學(xué)校與薄弱學(xué)校、農(nóng)村中心學(xué)校與完小、教學(xué)點(diǎn)之間“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。采取長期制、短期制、單向派入制、雙向互派制、半日制以及緊缺學(xué)科教師走教制等靈活多樣的支教形式，支援薄弱學(xué)校。薄弱學(xué)校要選送中青年教師到城鎮(zhèn)學(xué)校、中心學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，與優(yōu)質(zhì)學(xué)校、中心學(xué)校教師一起開展教育教學(xué)工作，以促進(jìn)薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平的提高。
（四）加強(qiáng)班子建設(shè)。加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，有計(jì)劃地選派城鎮(zhèn)優(yōu)秀校長和校長后備人選到農(nóng)村薄弱學(xué)校掛職支教，選派農(nóng)村薄弱學(xué)校校長到城鎮(zhèn)中小學(xué)掛職鍛煉。縣教育局要把農(nóng)村薄弱學(xué)校校長的培訓(xùn)作為干訓(xùn)工作的重點(diǎn)，通過任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、專題研修等多種形式，全面提高義務(wù)教育階段學(xué)校校長的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力。
六、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段;計(jì)算機(jī);教學(xué);提高
《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育階段開設(shè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的本質(zhì)目的在于讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與操作技能，為其日后更好的學(xué)習(xí)、生活以及就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。”那么，作為一名義務(wù)教育階段計(jì)算機(jī)教師，又當(dāng)采取何種措施優(yōu)化課堂教學(xué)，逐漸提高計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)質(zhì)量呢？下面，我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上問題進(jìn)行分析與探討。
一、游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
計(jì)算機(jī)教學(xué)首先必須激發(fā)學(xué)生的興趣，只要有了興趣，教學(xué)就是水到渠成的事情了。比如，要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)首先必須學(xué)會(huì)使用指法，而指法訓(xùn)練是一項(xiàng)機(jī)械、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，不學(xué)又不行，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)指法的興趣呢？我們創(chuàng)設(shè)了一種游戲的環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在練中學(xué)不失為一種好方法。
首先對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤，并讓學(xué)生比較拼音字母和鍵盤上英文大寫字母的區(qū)別。并用FLASH課件演示鍵盤字母和手指的關(guān)系。學(xué)生看到色彩鮮艷、生動(dòng)逼真的卡通形象，很快就對(duì)鍵盤和拇指有了一個(gè)初步的印象。然后我們通過一些鍵盤練習(xí)軟件，進(jìn)行鍵盤游戲，讓同學(xué)們玩游戲，并且經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，讓同學(xué)們比賽，哪個(gè)的鍵盤游戲準(zhǔn)確度更高，還給比賽的優(yōu)勝者發(fā)一點(diǎn)小獎(jiǎng)品。這樣同學(xué)們學(xué)習(xí)鍵盤指法的積極性就很快得到了提高，當(dāng)然，指法也就很快熟練了起來。
二、面向全體學(xué)生展開計(jì)算機(jī)教學(xué)
《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，力求實(shí)現(xiàn)‘面向全體學(xué)生教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展’的最終教學(xué)目標(biāo)。”新課標(biāo)的這一精神對(duì)我日常的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響。例如，由于家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及個(gè)人素質(zhì)的不同，不同學(xué)生在接觸計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)時(shí)有著很大的出入。對(duì)于這一情況，我根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將班上的學(xué)生劃分成不同的等級(jí)，并輔以不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及任務(wù)。這樣一來，既充分尊重了學(xué)生主體性的特征，又滿足了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)發(fā)展需要，有利于進(jìn)一步改善義務(wù)教育階段計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
“改變課程實(shí)施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這是新課程改革綱要中的教師要求。在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)像在書法中有飛白，那是意境;該留有讓學(xué)生想象的空間，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動(dòng)獲得知識(shí)技能，達(dá)到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細(xì)。
四、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力
每個(gè)學(xué)生的接受水平是不一樣的，接受能力的不同將導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)中的諸多問題，如果教師沒有正視這個(gè)問題，就會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)義務(wù)教育階段生學(xué)習(xí)能力的差異，不僅培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，而且在提高中等學(xué)生水平的基礎(chǔ)上讓每一個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)能力。教師可以讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己所講解的知識(shí)動(dòng)手操作，然后對(duì)學(xué)生的操作逐一講解，對(duì)于學(xué)生還沒有接受的部分進(jìn)行二次單獨(dú)講解，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力，更重要的是使學(xué)生掌握這門技術(shù)軟件。
五、培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的觀念和豐富情感
計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，學(xué)生的手和腦是一起使用的。學(xué)生坐在計(jì)算機(jī)面前，用腦子思考著操作步驟，小手也要跟著思路不停地操作，這樣才能夠確保每一步操作的正確性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還可以自主地創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)工具，利用教師沒有交過的工具軟件進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)的過程中要有意識(shí)地通過一些教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生熱愛計(jì)算機(jī)科學(xué)，并且能夠與計(jì)算機(jī)成為好朋友。在應(yīng)用的過程中發(fā)揮和利用計(jì)算機(jī)有利的一面，摒棄計(jì)算機(jī)的負(fù)面影響，讓學(xué)生正確地、科學(xué)地認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)。
總之，計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門理論性和實(shí)踐性共存的學(xué)科，其可操作性非常強(qiáng)，在教學(xué)過程中要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合。義務(wù)教育階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握簡單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用常識(shí)，還要把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，多培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，更要注重學(xué)生興趣的激發(fā)和迎難而上勇氣的培養(yǎng)。只有這樣，才有可能適應(yīng)多變的教育教學(xué)改革，從而適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會(huì)對(duì)人才的要求。
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摘 要：新課程改革提出了“要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”的教育理念。因此，要在義務(wù)教育階段培養(yǎng)出具有一定研究和創(chuàng)新能力的人才，需要教師不斷探索和更新教育理念，變革教育方法。結(jié)合多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)方法的變革提出了幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：新課程改革；初中生物；教學(xué)方法；改進(jìn)策略
生物作為一門重要性愈加凸顯的學(xué)科，已經(jīng)納入了學(xué)生考核的體系之中，這不僅是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)全面型人才的必由之路。如何創(chuàng)新我們的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正重視起生物課程的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)他們的興趣，進(jìn)而愛上生物，學(xué)好生物，這是我們生物教育工作者應(yīng)當(dāng)努力的方向。筆者已經(jīng)從事了多年的生物教學(xué)工作，見證了生物學(xué)科的變遷和不同學(xué)生的特點(diǎn)，僅就如何在素質(zhì)教育改革的大背景下改進(jìn)初中生物教學(xué)策略談一談看法。
一、在互動(dòng)教學(xué)中讓學(xué)生變“被”為“主”
提高學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位是新課程改革的重要目標(biāo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)探究型人才的重要環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)中增加師生活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的互動(dòng)中逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是非常有效的方法。教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方法多種多樣，在課堂教學(xué)中，我不會(huì)急于見解知識(shí)點(diǎn)，而是通過一定的情景引入當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，并通過簡單實(shí)驗(yàn)的方式和學(xué)生一起探究生物問題；在課下，我會(huì)通過一些生活現(xiàn)象和學(xué)生溝通生物知識(shí)。在這樣的互動(dòng)中，師生互通有無，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、在夯實(shí)生物基本知識(shí)的基礎(chǔ)上開展其他教學(xué)
新課程改革實(shí)施以后，生物教材的安排發(fā)生了很大的變化。相較于傳統(tǒng)的教材，新課標(biāo)生物課本更加注重實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，而系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)被弱化了，倘若教師只放眼于考綱要求的話，對(duì)學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)是極為不利的。因此，幫助學(xué)生把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，夯實(shí)他們的基本生物知識(shí)必不可少。生物課程的一些基本概念、知識(shí)，如，組織、器官、系統(tǒng)等概念，反射弧組成，關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)等仍舊需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，沒有這些知識(shí)做基底，任何實(shí)驗(yàn)探究能力都是空談。
隨著素質(zhì)教育理念的不斷普及，義務(wù)教育階段的新課程改革已經(jīng)進(jìn)入攻堅(jiān)階段。作為一名工作在前線的生物課程的基礎(chǔ)教育工作者，也應(yīng)該順勢而為，反思和變革自己的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
[關(guān)鍵詞]美術(shù)課程 課外實(shí)踐 審美能力
“美術(shù)課是我國義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)課程,在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用”…長期以來由于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠完善,對(duì)美術(shù)教學(xué)上出現(xiàn)的新問題和新情況缺乏思考,致中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)流于形式學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生與課程要求產(chǎn)生了一定的差距,影響了美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。
一、義務(wù)教育階段中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1 注重知識(shí)傳授、輕視實(shí)踐;強(qiáng)調(diào)繪畫,忽視審美教育
重視書本、強(qiáng)調(diào)繪畫}美術(shù)課上學(xué)生僅僅是“依樣畫葫蘆”的臨摹和識(shí)記。或拋棄美術(shù)教材中的工藝、雕塑、建筑等內(nèi)容搞技法訓(xùn)練。完全脫離學(xué)生的生活實(shí)踐。繪畫是美術(shù)課程的基礎(chǔ)部分,如果沒有一定的繪畫能力,就無法進(jìn)行美術(shù)課的學(xué)習(xí)和開展各種的與美術(shù)有關(guān)的活動(dòng)。但如果一味把美術(shù)課變成繪畫技法訓(xùn)練課,學(xué)生也許能夠畫出檔次較高的美術(shù)作品,但這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)積極性的提高。學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美教育流于形式。新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出: “教材既不是知識(shí)體系的濃縮與再現(xiàn),也不是學(xué)生被動(dòng)接受的對(duì)象和內(nèi)容,而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例,是教師與學(xué)生溝通的橋梁。”因此在美術(shù)課的教學(xué)中,不僅要傳授廣泛的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),還必須培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,發(fā)展學(xué)生的審美能力創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
美術(shù)作為重要的人文學(xué)科,凝聚著濃郁的人文精神。明確美術(shù)課程的人文性質(zhì),將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)知識(shí)、技能與人的情感、價(jià)值觀、個(gè)性、生存狀態(tài)等的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類的文化現(xiàn)象。
2 學(xué)校不重視,條件落后,教學(xué)模式單一
近年來,由于應(yīng)試教育的影響,各個(gè)學(xué)校對(duì)美術(shù)課的教學(xué)并不重視,學(xué)校基本沒有專業(yè)的美術(shù)教師。即使有也是“改行”擔(dān)任學(xué)校的“主課”。美術(shù)課成了學(xué)校名副其實(shí)的“輔課”。學(xué)校美術(shù)課教學(xué)條件落后,美術(shù)課上只有單純的一本教科書。美術(shù)課存在不同程度的隨意性,教師只是片面的追求教學(xué)進(jìn)度和完成教學(xué)任務(wù)。美術(shù)教材中的雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等的內(nèi)容形同虛設(shè)。嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)的效果。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然是被動(dòng)的接受書本知識(shí)的機(jī)器。偏離了全面發(fā)展的教育方針,忽視了美育的主要功能――培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、發(fā)展學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
因此,針對(duì)學(xué)生的不同需求,進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革,就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極開展開放式教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)和學(xué)科整合教學(xué)等不同教學(xué)形式的嘗試。
二、中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的設(shè)想
筆者在平時(shí)工作之余,對(duì)美術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了積極探索和嘗試,認(rèn)為中學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞人的發(fā)展這一共同主題引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、發(fā)展學(xué)生的審美能力,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。具體設(shè)想如下。
1 提高認(rèn)識(shí)、改善條件,重視審美能力培養(yǎng)
美術(shù)是實(shí)踐陛很強(qiáng)的一門學(xué)科,美術(shù)課程的學(xué)習(xí)者大多將不是從事美術(shù)職業(yè)的普通社會(huì)公民。所以,美術(shù)課教學(xué)必須降低美術(shù)知識(shí)和技能的難度和要求。注重美術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)的開展,在活動(dòng)中體會(huì)美術(shù)服務(wù)生活的巨大作用。鑒于此,中學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)配備專門的美術(shù)專業(yè)教師,重視美術(shù)課的管理,在考試方面進(jìn)行改革,把美術(shù)課納入升學(xué)考核的內(nèi)容,把考試作為一種手段,將學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的注意力吸引到美育的學(xué)習(xí)氛圍中來。走出課程本位,適當(dāng)加強(qiáng)藝術(shù)類課之間的整合;拓寬美術(shù)教材的內(nèi)容。不斷改善美術(shù)教學(xué)的條件。
對(duì)學(xué)生美術(shù)審美能力的培養(yǎng)應(yīng)采取“互相學(xué)習(xí)、共同提高”的原則,在每一階段的學(xué)習(xí)之后,讓學(xué)生開展美術(shù)作品交流會(huì),通過展覽、辯論等美術(shù)活動(dòng)形式,激發(fā)學(xué)生美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生美術(shù)審美能力的提高與全面發(fā)展;魯迅說“美術(shù)可以輔翼道德。美術(shù)之目的,雖與道德不盡符,然其力足以深邃人之性情,崇合人之好尚,亦可輔道德以為治。”這段話極其深刻地闡明了美育既有自身的教育內(nèi)容又有催化德、智、體的教育作用。
2 加強(qiáng)學(xué)生的課外美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)
改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。依據(jù)學(xué)生的不同條件、素質(zhì)水平,將學(xué)生按照特點(diǎn)和程度的不同,進(jìn)行不同層次的教學(xué)。在學(xué)校積極組織開展形式多樣的課外美術(shù)興趣小組,如電腦設(shè)計(jì)小組、美術(shù)資料小組、校園畫家組、書法組等。在教材的選擇方面,老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有的教學(xué)條件因地制宜的拓展教材。積極開展校內(nèi)外的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng),例如:辦手抄報(bào)、布置教室會(huì)場、畫校園宣傳畫、校園墻畫等,用電腦設(shè)計(jì)制作,開展各個(gè)學(xué)校之間的互動(dòng)式美術(shù)作品展覽活動(dòng)等。美術(shù)課應(yīng)該具有開放性和趣味性,并為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生在廣泛的文化情境中,認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。
3 加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)形式的嘗試
尹少淳說“改變課程內(nèi)容中繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。“”’因此,積極探索中學(xué)美術(shù)教育的不同形式就顯得尤為重要,例如:音樂美術(shù)課,詩詞美術(shù)課、電腦設(shè)計(jì)課、校園美化創(chuàng)想課,在多媒體教室可以運(yùn)用幻燈片、演示、展示,示范、回報(bào)課等,教師和學(xué)生還可以通過一體化耳機(jī)校園網(wǎng)平臺(tái)等手段進(jìn)行充分交流,增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。
4 師資培訓(xùn)
課程改革的成敗取決于廣大教師對(duì)課程改革的理解和支持,因此各個(gè)學(xué)校必須圍繞新課程積極支持教師培訓(xùn)。以不斷地了解教材對(duì)學(xué)生的教育要求。
參考文獻(xiàn)
[1][2]全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》已于2001年7月正式頒發(fā)
對(duì)全縣中小學(xué)2011年秋季開學(xué)工作進(jìn)行檢查，縣教育局決定。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、檢查時(shí)間
9月1日至2日。
二、受檢單位
全縣中小學(xué)、縣直機(jī)關(guān)幼兒園、縣特殊教育學(xué)校、民辦學(xué)校。
三、檢查內(nèi)容
有無工作專班，1安全工作落實(shí)情況。一是學(xué)校安全責(zé)任制落實(shí)情況。否制定安全措施；二是開學(xué)前是否對(duì)學(xué)校安全隱患進(jìn)行排查、整改；三是學(xué)校食品衛(wèi)生安全長效監(jiān)督管理機(jī)制是否落實(shí)；四是突發(fā)事件總體應(yīng)急預(yù)案和各專項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案是否進(jìn)行了修訂和完善，并定期開展應(yīng)急演練；五是校園內(nèi)部衛(wèi)生環(huán)境整理及學(xué)校周邊環(huán)境治理是否到位；六是學(xué)生乘車管理是否進(jìn)一步加強(qiáng)；七是維穩(wěn)工作是否落實(shí)良好；八是2011年法制教育開學(xué)第一課”否落實(shí)。
實(shí)行分片包聯(lián)、責(zé)任到人，2學(xué)生入學(xué)情況。一是否廣泛宣傳貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》二是否建立和完善“控流保學(xué)”工作責(zé)任制。有效防止學(xué)生輟學(xué)；三是進(jìn)城務(wù)工人員子女及返鄉(xiāng)民工子女入學(xué)就讀工作是否落實(shí)，否建立檔案并及時(shí)辦理相關(guān)手續(xù)；四是移民子女入學(xué)就讀工作是否落實(shí)；五是湖北省學(xué)生學(xué)籍網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)是否正常運(yùn)行，新生注冊(cè)是否正常啟動(dòng)，學(xué)籍信息、數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確；六是中小學(xué)扶貧助學(xué)工作的各項(xiàng)措施是否到位。
各校要組織教師嚴(yán)格按照方案查漏補(bǔ)缺，3暑期“關(guān)愛留守生、教師訪萬家”活動(dòng)開展情況。一是查看相關(guān)檔案資料。各校實(shí)施方案、工作專班；縣2011年暑期“關(guān)愛留守生、教師訪萬家”活動(dòng)家訪信息統(tǒng)計(jì)暨安排表》縣中小學(xué)教師家訪記錄表》關(guān)愛留守生、教師訪萬家”活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表》各校開展活動(dòng)情況的階段性小結(jié)和信息報(bào)送情況；核實(shí)走訪情況。二是今后的工作要求。利用暑期教師集訓(xùn)。完成走訪任務(wù)；9月3日前上報(bào)《關(guān)愛留守生、教師訪萬家”活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表》和開展活動(dòng)情況的總結(jié)。
否合理使用教材，4規(guī)范辦學(xué)行為情況。一是幼兒園是否嚴(yán)格執(zhí)行縣教育局規(guī)定的作息時(shí)間。否科學(xué)設(shè)置課程；二是義務(wù)教育各學(xué)段課程開設(shè)是否嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃；三是義務(wù)教育均衡發(fā)展共同體的完善落實(shí)情況；四是義務(wù)教育階段學(xué)校是否實(shí)行了平行分班，有無亂辦班、辦重點(diǎn)班、超大班額現(xiàn)象；五是學(xué)校是否組織學(xué)生節(jié)假日補(bǔ)課，否將校舍出租給社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展有償補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校教師是否參與有償家教；六是義務(wù)教育學(xué)校是否嚴(yán)格執(zhí)行縣教育局規(guī)定的作息時(shí)間；七是義務(wù)教育階段學(xué)校是否嚴(yán)格執(zhí)行省、市關(guān)于中小學(xué)教學(xué)用書和循環(huán)教科書管理的要求，加強(qiáng)教材征訂的監(jiān)督與管理，同時(shí)建立教科書循環(huán)使用的規(guī)章制度，確保至少65%教科書能夠繼續(xù)使用；八是普通高中課程改革落實(shí)情況，高中課改網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理和使用、各校課程開設(shè)情況，否存在高一文理分科問題；九是各種工作計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)資料的發(fā)放是否落實(shí)到位，教師備課、上課是否規(guī)范。
否將收費(fèi)政策予以公示。5學(xué)校收費(fèi)情況。一是義務(wù)教育階段學(xué)校落實(shí)新機(jī)制政策的情況；二是非義務(wù)教育階段學(xué)校是否實(shí)施“陽光收費(fèi)”有無亂收費(fèi)情況。
四、檢查要求
同時(shí)每鎮(zhèn)必須抽查一所完小，1各檢查組對(duì)縣直學(xué)校、各鎮(zhèn)直中小學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)檢查。其它鎮(zhèn)直以下的學(xué)校由各鎮(zhèn)督學(xué)辦組織檢查。
一、指導(dǎo)思想與基本理念、總體框架的對(duì)比分析
修訂后的義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn),從形式來看,保持了原來課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計(jì)、框架結(jié)構(gòu)和各部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu),只在個(gè)別文字和前后順序、具體內(nèi)容上發(fā)生了些許變化,內(nèi)涵也隨之發(fā)生了突出的變化。總體框架由“前言”“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”(原來為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”)“實(shí)施建議”4大部分組成,課程內(nèi)容的體系仍然由“地球與地圖”“世界地理”“中國地理”“鄉(xiāng)土地理”4大塊組成;“課程內(nèi)容”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式以及以行為動(dòng)詞(以學(xué)生為主體)的表述方式也沒有改變。修訂后的義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)更好地落實(shí)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020年)》的精神和課程改革的理念,新課程改革在課標(biāo)中體現(xiàn)的指導(dǎo)思想、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)和內(nèi)容選擇等得到了秉承和進(jìn)一步完善。
1.地理課程學(xué)科價(jià)值和功能更加凸顯
從修訂內(nèi)容來看,第一部分“前言”的導(dǎo)言文字有較大調(diào)整和修改。修訂稿導(dǎo)言部分闡述地理課程改革背景的文字量明顯精簡,刪去了“學(xué)科中心”“知識(shí)本位”等容易引起一線教師混亂的一些提法,更加開宗明義,先闡述社會(huì)和地理科學(xué)的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育地理課程改革的影響,然后闡述義務(wù)教育地理課程對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。這與原來“素質(zhì)教育對(duì)基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求”內(nèi)容不同,特別突出了地理課程的功能,尤其引用了《地理教育國際》中的一些提法,如“從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界,從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次,增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力”“利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”。這樣的表述體現(xiàn)了國際視野,更突出了地理學(xué)科不可替代的作用和價(jià)值,更富有時(shí)代性和先進(jìn)性,更好地落實(shí)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020年)》的精神和課程改革的理念。
2.課程性質(zhì)更加突出與明確
“前言”中“課程性質(zhì)”這部分的文字表述改動(dòng)、調(diào)整后的內(nèi)容更加簡練,層次清晰,要點(diǎn)突出。原來的內(nèi)容在第一段闡述地理(科)學(xué)的綜合性和地域性特點(diǎn),文字量較多。修訂后的內(nèi)容一開始就闡明“義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”,突出地理學(xué)作為義務(wù)教育的一門課程,其區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性的特點(diǎn),不僅使課程性質(zhì)更加突出和明確,而且從性質(zhì)引出的特點(diǎn)也比較明朗。
3.課程基本理念內(nèi)涵更加清晰
“前言”中的“基本理念”,除了標(biāo)題修訂為“課程基本理念”以外,在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上也進(jìn)行了精煉和調(diào)整,對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念的表述比之前更為具體、明晰,點(diǎn)明了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的內(nèi)涵和要義是“選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,理解其形成的地理背景,提升學(xué)生的生活品位,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”;“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的內(nèi)涵和要義是“引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注自然與社會(huì),使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念,為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)”。原有的“改變地理學(xué)習(xí)方式”融入了“構(gòu)建開放的地理課程”中,刪掉了“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”和“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”這2條理念,將原來一些闡述的文字移至后面“實(shí)施建議”部分的“評(píng)價(jià)建議”之中。
4.課程設(shè)計(jì)思路更加完善
“前言”中的第三個(gè)標(biāo)題“設(shè)計(jì)思路”改為“課程設(shè)計(jì)思路”,也由原來的5條減為4條,并刪去了兩段“例如……”的文字,這樣的闡述更為緊湊、明確。其中,世界地理和中國地理的“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分,將原來“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”的說法改為“除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外,其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,以及必選區(qū)域的數(shù)量”。“鄉(xiāng)土地理”在“也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體”前加了“可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容”的說明。在“課程設(shè)計(jì)思路”部分增加了“義務(wù)教育地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)圖”(如圖1),此圖原來置于課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中,移至這里后,在畫面設(shè)計(jì)和文字闡述上作了一定的修改,更加明晰了“概況”與“認(rèn)識(shí)區(qū)域”所涵蓋的內(nèi)容。
二、“課程目標(biāo)”部分的對(duì)比分析
修訂后的義務(wù)教育階段地理課程提出了原來沒有的課程總目標(biāo),并增添了“從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來表述,這三個(gè)方面在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體”。強(qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo),不能機(jī)械、教條地加以肢解。
在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中,內(nèi)容順序有所變化,刪去了第二條中認(rèn)識(shí)區(qū)域差異的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”和第三條中的“初步學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)的地理信息,歸納其地理特征”的內(nèi)容,降低了學(xué)習(xí)要求。更加明確了“掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能”。“過程與方法”目標(biāo)和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)在文字上有所變化,如將“抽象、概括”等思維過程改為“分析、歸納”等并突出“創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能”的目標(biāo)要求。在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中,將“增強(qiáng)民族自尊、自信的情感”改為“增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感”,增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)”這一內(nèi)容,體現(xiàn)了對(duì)“人地協(xié)調(diào)”觀念和“因地制宜”原則的重視,更好地體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的滲透與培養(yǎng)。
三、“課程內(nèi)容”的對(duì)比分析
作為地理課程標(biāo)準(zhǔn)的主體,“課程內(nèi)容”是編寫地理教材、地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。相對(duì)第一、第二和第四部分,這部分內(nèi)容除了增加編排體例的說明外,總體結(jié)構(gòu)沒有大的變動(dòng),只在文字表述和行為動(dòng)詞的選用上有了一定變化,更加準(zhǔn)確、明確,如把“運(yùn)用地圖和其他資料說出”的行為條件和動(dòng)詞改為“運(yùn)用地圖和其他資料歸納”“用實(shí)例說明”等,“在地圖上指出”的行為條件和動(dòng)詞改為“運(yùn)用地圖和其他資料概括”,這樣的行為動(dòng)詞要求更加具體、明確,突出了對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)。例如,在“氣候”單元中,將“舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等因素對(duì)氣候的影響”這條標(biāo)準(zhǔn)修訂為“舉例說明”,將“說出世界氣溫降水的分布規(guī)律”改為“歸納世界降水分布特點(diǎn)”。
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有一些刪減和改動(dòng),適當(dāng)降低了難度并明確意圖。作為4大塊之一的“地球與地圖”,“地球”部分將原來的“提出證據(jù)說明地球是個(gè)球體”改為“了解人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過程”,更加突出知識(shí)的形成過程和人類探索地球歷程的科學(xué)史教育;增加了一條標(biāo)準(zhǔn)為“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”,而刪去了相應(yīng)的“活動(dòng)建議”,這一標(biāo)準(zhǔn)是必須進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐。“地球儀”部分的“用經(jīng)緯網(wǎng)確定某地點(diǎn)的位置”被修訂為“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”,表述得更為明確,可避免與地理位置的其他內(nèi)容混淆。
第二大塊“世界地理”部分,“氣候”單元的第一個(gè)小標(biāo)題“天氣與我們的生活”被修訂為“天氣”,使之與“氣溫與降水的分布”“主要?dú)夂蝾愋汀钡认聨讉€(gè)同級(jí)標(biāo)題更加匹配。將原來的“用實(shí)例說明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性”改為“用實(shí)例說明人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響”,內(nèi)容范圍縮小,更加確切。第二個(gè)小標(biāo)題“氣溫與降水的分布”中,刪掉了“從世界氣候分布圖上指出世界氣候類型,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力以及通過讀圖獲得相應(yīng)地理知識(shí)的能力”等文字,避免重復(fù)累贅。“居民”這一單元,把“人口問題”改為“人口數(shù)量過多”,范圍縮小,更加確切。刪除了“舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”。“地區(qū)發(fā)展差異”這一單元,標(biāo)題修訂為“地域發(fā)展差異”,使“地域”這一概念與后面“認(rèn)識(shí)區(qū)域”中的“認(rèn)識(shí)大洲一認(rèn)識(shí)地區(qū)一認(rèn)識(shí)國家”定的“地區(qū)(如東南亞)”概念便于區(qū)分,刪去了“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”。在“認(rèn)識(shí)國家”中將“根據(jù)資料和地圖,說出某一國家交通運(yùn)輸特點(diǎn)以及主要城市”改為“根據(jù)地圖歸納某國家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)”,更加突出地理空間分布的核心知識(shí)。“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元,為降低難度,在“認(rèn)識(shí)大洲”的內(nèi)容中刪去了“運(yùn)用有關(guān)資料說出某大洲存在的人口、環(huán)境與發(fā)展等問題”“通過實(shí)例說明某大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”;在“認(rèn)識(shí)地區(qū)”的內(nèi)容中刪去了“說出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國際組織”;在“認(rèn)識(shí)國家”中刪去了“指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害,并簡單說明其形成的主要原因”。
還有個(gè)別地方內(nèi)容有所增加。如“地圖”單元增加了“在地圖上判讀經(jīng)緯度”“在等高線地形圖上,判讀坡的陡緩”的內(nèi)容,更加全面。又如,在第三塊“中國地理”部分中的“自然環(huán)境與自然資源”單元,新補(bǔ)充了“歸納我國外流河、內(nèi)流河的分布特征”和“了解我國是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”兩條標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于長江和黃河,則明確要求“說出長江、黃河的主要文水特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響”;將原來的“舉例說出什么是自然資源,它有哪些主要類型”修改為“舉例說明可再生資源和非可再生資源的區(qū)別”,增加了“理解我國的土地政策”,促使學(xué)生對(duì)我國河流分布、我國自然環(huán)境狀況以及相關(guān)政策有更全面地了解,這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的生活及其終身發(fā)展都非常有用。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)；班級(jí)教學(xué)；機(jī)器人
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2014）01-0057-02
在中小學(xué)信息技術(shù)課程中，如何有效地引入機(jī)器人載體以促進(jìn)信息技術(shù)教育、教學(xué)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的操作實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)實(shí)踐中需要研究的重要課題。
一、實(shí)踐研究的做法
（一）注重平臺(tái)建設(shè)，打好研究基礎(chǔ)
在中小學(xué)信息技術(shù)課程中引入機(jī)器人載體的研究需要兩個(gè)平臺(tái)的支撐：一是教材，二是機(jī)器人器材。前者是信息技術(shù)課程的要素，后者是開展實(shí)踐研究活動(dòng)的載體，缺一不可。
為此，首先對(duì)我國部分省市現(xiàn)行義務(wù)教育階段《信息技術(shù)》教材進(jìn)行了查閱分類，以了解目前國內(nèi)機(jī)器人進(jìn)入義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀。這包括：義務(wù)教育階段《信息技術(shù)》教材中有關(guān)機(jī)器人內(nèi)容分布，內(nèi)容的詳略，涉及的機(jī)器人品牌型號(hào)等。同時(shí)，對(duì)所涉及的機(jī)器人進(jìn)行比較，確定其教育教學(xué)性能，經(jīng)濟(jì)性等，最終確定了適合我省義務(wù)教育階段開展機(jī)器人教育教學(xué)活動(dòng)可選用的機(jī)器人品牌型號(hào)。這一階段的研究成果也被我省義務(wù)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)教材《信息技術(shù)》修訂組吸收，形成了適應(yīng)本省教學(xué)需求的機(jī)器人教學(xué)教材，也為本課題研究的開展提供了范本。
在此基礎(chǔ)上，向義務(wù)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)教材《信息技術(shù)》所涉及的機(jī)器人公司尋求支持，得到了智慧天下公司、四川天平教學(xué)儀器公司的鼎力相助，為20個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校各捐贈(zèng)了25套“智慧天下機(jī)器人套件”，為實(shí)踐研究工作開展打下了良好物質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）申報(bào)省級(jí)課題，推動(dòng)實(shí)踐研究
為更好地推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)課程中引入機(jī)器人載體的實(shí)踐研究，2011年申報(bào)了四川省教育廳普教科研資助金項(xiàng)目：《中小學(xué)信息技術(shù)課程中以機(jī)器人為載體的創(chuàng)新教育研究》（批準(zhǔn)文號(hào)為：川教函[2011]632號(hào)），并設(shè)置了21個(gè)子課題研究學(xué)校，目的是通過子課題的研究，取得一手研究資料，提供研究實(shí)例，以支持實(shí)踐研究的成果。
二、實(shí)踐研究的效果及影響
（一）實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)得以優(yōu)化
智能機(jī)器人技術(shù)融合了造型技術(shù)、機(jī)械、電子、傳感器、計(jì)算機(jī)軟件、硬件和人工智能等眾多先進(jìn)技術(shù)，充分地體現(xiàn)了當(dāng)代信息技術(shù)多個(gè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，是綜合知識(shí)和技術(shù)的結(jié)晶。機(jī)器人活動(dòng)不僅主題有趣，富有挑戰(zhàn)性，更重要的是其問題解決方案是開放性的，學(xué)生可以用不同的方法達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，因而智能機(jī)器人活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)
1.教師的教學(xué)觀念得以更新
參研教師通過自學(xué)、參培、研討等形式提高了理論認(rèn)識(shí)；對(duì)教材、教法的研討、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、反思，教學(xué)效果的總結(jié)中教師的業(yè)務(wù)水平得到提升；教師將“課堂交給了學(xué)生”，通過生動(dòng)、直觀、有趣的實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情，促使學(xué)生主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教師只是課堂組織者。這樣一來，老師的觀念得到了轉(zhuǎn)變。
2.提高了教師的綜合能力
在活動(dòng)開展及課題研究過程中，課題組老師通過自己設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)、了解收集活動(dòng)資料、整理分析、歸納總結(jié)、撰寫經(jīng)驗(yàn)文章及研究報(bào)告等，一步步學(xué)會(huì)了教學(xué)研究，提升了研究能力，促進(jìn)老師向一個(gè)創(chuàng)新型、研究型、專家型教師發(fā)展。
（三）實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力明顯提升
中小學(xué)信息技術(shù)課程中引入機(jī)器人載體的實(shí)踐研究，其最終目標(biāo)還是落實(shí)到對(duì)人的培養(yǎng)上，通過實(shí)踐研究，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是否有效提高，實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班進(jìn)行了《威廉斯創(chuàng)造性傾向量表》測試，結(jié)果表明：經(jīng)過機(jī)器人教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，其冒險(xiǎn)性，好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性等四項(xiàng)指標(biāo)明顯高于對(duì)比班。
（四）以機(jī)器人為載體的教育、教學(xué)影響廣泛
實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過實(shí)踐研究，產(chǎn)生強(qiáng)大的社會(huì)效應(yīng)。如內(nèi)江十小的機(jī)器人教育是該校特色教育之一，從2006年至今多次榮獲省、全國機(jī)器人比賽一等獎(jiǎng)，在省、市都有較高的聲譽(yù)。四川教育電視臺(tái)于2013年1月專門就此進(jìn)行了采訪，從管理、教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)等多方面介紹該校在機(jī)器人教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)反響強(qiáng)烈。
又如自貢市大安區(qū)回龍中心校等實(shí)驗(yàn)學(xué)校也被多家網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊媒體進(jìn)行宣傳報(bào)道，提高了學(xué)校知名度。
三、問題及建議
（一）機(jī)器人引入課堂的制約因素
1.器材
從教學(xué)理念來說，現(xiàn)在使用機(jī)器人產(chǎn)品與目前的教育潮流相符合，有利于同學(xué)們動(dòng)手能力的培養(yǎng)。機(jī)器人的搭建空間很大，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。整個(gè)機(jī)器人平臺(tái)符合中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
但機(jī)器人套件成本較高、損耗較大，直接影響了機(jī)器人在常規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)機(jī)器人本身的質(zhì)量問題需進(jìn)一步提升，在面向全體學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)時(shí)，如何對(duì)學(xué)生和器材進(jìn)行科學(xué)有效的管理才能方便實(shí)施教學(xué)等問題需要思考。
2.上課環(huán)境
開展機(jī)器人創(chuàng)新教育要面向全體學(xué)生，學(xué)校首先需要購置大批機(jī)器人設(shè)備，電腦設(shè)備，還需要標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室以及一些機(jī)器人文化背景的設(shè)置。上課環(huán)境的配置需要學(xué)校投入一定的資金和場地。這對(duì)多數(shù)學(xué)校來說，經(jīng)濟(jì)支撐能力是不足的。
3.教師水平
機(jī)器人知識(shí)涵蓋的范圍很廣，涉及機(jī)械、電子、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、控制理論、傳感檢測、計(jì)算機(jī)技術(shù)等學(xué)科，老師對(duì)這些學(xué)科的基礎(chǔ)了解很有必要。同時(shí)，因?yàn)闄C(jī)器人對(duì)程序的要求很高，對(duì)機(jī)器人語言、程序設(shè)計(jì)等方面，應(yīng)該有深入的學(xué)習(xí)，掌握好這方面的知識(shí)和能力。在教學(xué)活動(dòng)中，不可避免的會(huì)有機(jī)器人器材的損壞，因此，對(duì)簡單的電子電路維修，對(duì)一些維修器具的使用，教師也需要有所了解和掌握。只有教師本身具備了足夠的與機(jī)器人有關(guān)的知識(shí)，才能夠保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。
4.教學(xué)大綱要求
教育部2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》沒有機(jī)器人教育的內(nèi)容，目前，各省只能根據(jù)自己的實(shí)際情況，編寫教材。“機(jī)器人教育”進(jìn)入中小學(xué)課堂是一項(xiàng)新內(nèi)容，各地所使用的教材版本不一樣，可供參考的案例、課堂實(shí)錄及相關(guān)研究成果很少。因此，修訂全國課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，有利于機(jī)器人引入課堂的推廣。
（二）進(jìn)一步深入開展研究的建議
1.系統(tǒng)的教師培訓(xùn)
義務(wù)教育階段機(jī)器人教育需要教師不僅掌握信息技術(shù)知識(shí)，還需要了解數(shù)字電路，機(jī)器人組裝等多種知識(shí)，針對(duì)許多信息技術(shù)教師不了解機(jī)器人模塊教育，不能很好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建議對(duì)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師開展系統(tǒng)的機(jī)器人教育培訓(xùn)。
2.統(tǒng)一的器材配備
由于機(jī)器人套件費(fèi)用較高，學(xué)校自主配置比較困難，建議將機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室納入中小學(xué)教學(xué)儀器配備目錄，統(tǒng)一為所有中小學(xué)配備機(jī)器人套件，電腦設(shè)備，以利課堂教學(xué)的開展。
3.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的引入
一、當(dāng)前義務(wù)教育對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)道德教育存在的問題
當(dāng)前，我國青少年學(xué)生存在嚴(yán)重的道德危機(jī)。主要表現(xiàn)如下：
1.傳統(tǒng)道德教育缺失
當(dāng)前，我國已然進(jìn)入了市?鼉?濟(jì)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，追求利益最大化的思想，加劇了各種利己主義、拜金主義和享樂主義之風(fēng)。過于功利的價(jià)值觀，淡化了人們的社會(huì)責(zé)任感和理想信念，使得一些人為了達(dá)到利己的目的，往往都會(huì)不擇手段。而這些不正的社會(huì)之風(fēng)，往往會(huì)對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，而在學(xué)校教育中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，使得很多學(xué)校的教育，都是停留在知識(shí)的傳授和灌輸上，忽視學(xué)生的道德教育，忽視了內(nèi)化學(xué)生的行為和修養(yǎng)，最終使得學(xué)生的道德素質(zhì)低下，道德價(jià)值觀扭曲，容易受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，最終影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
2.傳統(tǒng)道德教育與生活嚴(yán)重脫離
對(duì)于青少年一代而言，愛國守法、明禮誠信、勤儉節(jié)約、團(tuán)結(jié)友愛、尊老愛幼等等，都是傳統(tǒng)道德教育的內(nèi)容。從根本上講，道德教育是一種抽象化的行為，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育的過程中，應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，讓學(xué)生理解傳統(tǒng)道德的內(nèi)在含義。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師的道德教育往往都會(huì)和實(shí)際的生活嚴(yán)重脫離。曾經(jīng)有個(gè)孩子問我：老師，都說助人為樂，可是當(dāng)我把自己的東西給了別人以后，我自己感覺不到快樂呢？那瞬間，我都有種無言以對(duì)之感。因?yàn)槲覀兊慕處煪M隘了助人為樂的內(nèi)涵。正是因?yàn)檫@種狹隘的道德教育以及與生活嚴(yán)重脫離的道德教育，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只掌握了理論化的知識(shí)而不懂得如何實(shí)踐。而在日常教育的過程中，我們經(jīng)常教育孩子：要懂得感恩，但是，感恩對(duì)于年幼的孩子而言，又意味著什么？這種和學(xué)生生活嚴(yán)重脫離的道德教育，如何規(guī)范學(xué)生的行為呢？
3.傳統(tǒng)道德教育教條化嚴(yán)重
一直以來，“說教式”成為我國教育的主要模式，無論是家長，還是教師，都習(xí)慣性用一大套“空話、套話”來教育孩子。這種空洞的語言，教條式的教育模式，在孩子耳邊的喋喋不休，往往都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥感和叛逆心理。從根本上講，傳統(tǒng)道德教育不是空洞的口頭宣傳，而是要采取切實(shí)的行動(dòng)，幫助青少年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而教條化的道德教育模式，難以讓青少年學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。也不利于學(xué)校傳統(tǒng)道德教育的發(fā)展。
二、強(qiáng)化傳統(tǒng)道德教育，規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)生行為的有效性對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育階段學(xué)生傳統(tǒng)道德教育存在的問題，筆者認(rèn)為：在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化傳統(tǒng)道德教育，規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提升。
1.轉(zhuǎn)變教育理念，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀
針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)道德教育缺失的現(xiàn)狀，筆者作為一名義務(wù)教育階段的教師，深刻感受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對(duì)學(xué)生成長和發(fā)展的影響。而當(dāng)今社會(huì)各種道德滑坡的現(xiàn)象，都應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的重視，認(rèn)識(shí)到道德教育對(duì)于塑造青少年學(xué)生道德品質(zhì)的積極意義。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變自身的教育理念，重視傳統(tǒng)道德教育，通過道德教育的滲透，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)用道德的標(biāo)準(zhǔn)約束自己，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的全面提升。
2.立足日常生活，提升學(xué)生道德素質(zhì)
新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的日常生活，立足于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)道德教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能改變傳統(tǒng)脫離生活的道德教育，強(qiáng)化道德教育與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系性，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提升。從古至今，中華民族擁有很多有關(guān)傳統(tǒng)道德教育的內(nèi)容，如仁、義、禮、智、信的道德規(guī)范，“忠、孝”的做人標(biāo)準(zhǔn)、“己所不欲、勿施于人”的基本美德。等等，這些都是影響和改變學(xué)生價(jià)值觀的重要道德標(biāo)準(zhǔn)。古有“孔融讓梨”的故事，告訴我們?nèi)绾味弥t讓。而在當(dāng)今社會(huì)，人與人之間只有利益的角逐，卻沒有彼此之間的謙虛禮讓。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的日常生活，通過這些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)切實(shí)相關(guān)的案例教學(xué)，不斷提升學(xué)生的道德素質(zhì)。
3.營造道德教育氛圍，豐富道德教育模式
