時間：2023-11-14 10:27:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計上崗實操培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中等職業教育；會計電算化；問題；措施
中職院校會計電算化是由信息技術系統架構中的電腦計算機，借助相應的會計信息統計系統，代替原有的以人工為主的信息數據處理方式，從而達到自動化、智能化、系統化的數據信息加工處理效果[1]。中職教育追求實用性的特征，決定了會計電算化教學需要具備一整套完整詳盡的教學方案。
1中等職業教育會計電算化教學中存在的主要問題
1.1會計電算化教學體系不夠完備。會計電算化教學需要在教學體系架構上進行合理設計，在確定并滿足中職教育注重實踐這一屬性的基礎上，通過更加多樣化的教學方案，全面提升中職學生會計電算化學習水平。但多數中職院校在會計電算化教學體系制定中存在過于重視考核及考試的偏頗。一方面，沒有形成循序漸進的教學步驟，學生在知識學習上片面化嚴重，輕理論、重實踐的現象較為普遍；另一方面，單一地以會計電算化上崗證為目的的實操教學，容易使學生陷入為考而學的誤區，最終不利于學生全面素養的養成。
1.2中職會計電算化教學硬件設施不夠健全。中職會計電算化教學實用性強，對教學設施具有較強的硬性需求。中職院校受限于自身辦學能力及經費情況，一是在課程課時設計上存在壓縮，理論與實踐課時不匹配現象，二是硬件設施配置低，如電算化教學實驗室配置較為滯后，這就會對學生的實操演練造成影響。在越來越注重中職學生實踐技能的就業環境下，如何更加健全中職會計電算化教學硬件設施，關系到學生的實訓效果，也關系到學生與企業用人需求之間是否能夠實現無縫對接。1.3會計電算化教師隊伍能力尚需強化。中職會計電算化教學不是單一地局限于會計學科的教學，而是融合貫通了信息學、金融學、計算機應用技術、管理學等多種學科，這就對會計電算化教學的教師隊伍提出了更高的要求[2]。而從實際情況看，多數中職院校電算化教學師資資源中，計算機教師占比較大，其計算機專業知識較為豐富，但涉及到會計學知識領域，往往涉獵不全，這就會嚴重制約中職會計電算化教學效果。受此影響，中職學生會計電算化學習就會停留表面，無法使學生掌握更深層的知識點。
2中等職業教育會計電算化教學的改進措施
2.1合理優化中等職業教育會計電算化教學的課程體系設計。首先，在設計中職會計電算化課程時，要考慮到理論教學與實操教學的比例關系，不能單一地以電算化職業資格考試為唯一教學目標。本著提高學生實操能力的目的，可以采用情境教學法、案例教學法、分組討論教學法的方式，最大限度調動學生的學習積極性。例如，教師可以在講解完基本理論知識后，讓學生從案例中提取會計數據，借助相關的會計軟件，對這些數據進行分類、羅列、對比，達到舉一反三的教學效果。在選擇案例時，可以結合網絡資源、實際素材、調研考察相結合的方式，提高實際操作的可行性與時效性。
2.2建立獨立的會計電算化模擬實驗室。在會計電算化模擬實驗室的建設上應突出仿真性[3]。學校應增加對會計電算化模擬實驗室的投入，做到全方位的模擬現代化的工作流程，保證學生每次的上機質量和數量，這樣學生走出學校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學內容的操作步驟，在操作過程中讓學生說明如何操作，然后布置練習，要求在一定的時間內完成，并給予評分。這樣一方面調動了學生學習的積極性，同時讓學生從做中學，知識掌握的更加牢固。
2.3強化中職教育會計電算化教師隊伍的素質能力。中職會計電算化教師應立足中職教育實際，改進自身的知識結構，廣泛涉獵財務、管理、計算機等方面的知識，以此增強自身的教學技能。首先，中職院校在會計電算化課程的師資分配上，要挑選兼具會計學與計算機知識俱佳的教師，使其能夠熟稔會計知識和電算化軟件模塊；其次，要定期選派教師外出實習，通過實習，一方面掌握最新的會計電算化發展趨勢，另一方面提高其實操水平；最后，學?？梢远喾矫娼M織一些教師培訓課程，如會計電算化財務軟件使用培訓、會計電算化系統信息數據維護培訓等，以此來提高學校財會專業教師隊伍教學能力。
參考文獻
[1]吳岑.任務驅動教學法在中職會計電算化教學中的應用[J].中國管理信息化，2013，16(03)：100~101.
[2]韋素琴.淺析中職校會計電算化教學中存在的問題及改進措施[J].科技資訊，2014(01)：195~196.
中職財會專業的學生步入崗位后為什么當會計的少？為什么社會需求又缺少當會計的人？通過很長一段時間就業信息的反饋，我發現中職財會專業的學生就業面臨一些問題。職業教育的本質是就業教育，就目前多數行業而言，始終希望中等職業學校培養出的學生具有較強的頂崗操作能力，這也是應用型人才所具備的長處。用人單位都希望招聘的人員不花費崗前培訓成本就能直接從事工作，而現在很多畢業生不能達到一上班就能頂崗這一要求，從而出現用人單位想用不敢用的狀況。加強職業技能教學，使學生熟練掌握會計實務操作技能，才能較快適應立即上崗的需要。
一、中職財會教學的現狀
中職學?；径加胸敃I，相對于機電、計算機、藝術等專業，財會專業可以說是各學校投入資源最少的專業，基本上只有幾張工作臺，幾本賬，幾張憑證。這些僅能滿足于手工填制憑證和登記賬簿的需要，與會計工作現代化的今天實情是不相適用的。而會計電算化教學，也僅僅是為了會計考證的需要，與實際需要關系不大。由于實驗設施簡陋，實訓內容簡單化，因此，實訓效果就不可能理想。還有部分學校就連簡易的實驗室都沒有，根本就談不上培養財會實踐能力。有相當多的學校教與學脫節，學與用脫節，專業教學成了紙上談兵。學生畢業后，真正從事會計工作的極少，出現這種情況的原因，除有人才競爭激烈外，更主要的原因是畢業生的動手能力弱，獨立處理業務能力差，學校所學的與實際用的脫節，只有書本上的理論，而缺乏實踐訓練。由于學生在校期間對會計工作缺乏系統的訓練，畢業后，對會計工作既希望又害怕，希望的是能找到一份財會工作，但害怕的是如果給我這樣的機會，那么我能勝任嗎？有相當多的畢業生就是由于這種擔心而放棄了自己所學的專業，因此大部分學生畢業后不得不改行。目前，財會專業的教學，大部分學校以考財政局的會計從業資格證為主要目標，學校的財會專業課程設置，課時的安排，都圍繞著考到會計證這個中心，這本來是無可厚非的，但由于目前我市會計從業資格證考試中，只考理論，不考實操，因而學校教學只重會計理論，而忽視了會計實操。這不是個別學校的問題，而是大部分學校的做法。因此，現在的職中生，畢業后，普遍的問題是有會計從業資格證，有財會專業畢業證，但就是做不了會計。為何學生學了兩三年的會計，又有會計上崗證，還是做不了會計？出現這樣的局面，難道說我們的教育適應了社會需要嗎？當然，要使學生真正熟悉財會工作，體驗實際工作，較好的途徑是讓學生下工廠，到公司實習，通過對企業財會工作的切身了解，親身實踐。這種效果是在學校難以實現的。但校外實習，由于財會資料的保密性，實習點多且分散，因此實習單位落實難，實習內容接觸難，單位既不歡迎，又不讓學生插手，這也在一定程度上限制了職中生動手能力的培養。
二、實現財會教學與會計崗位對接的探索
職業中學財會專業的課程設置不夠科學。第一，一些學校開設了某些超越中職學生理解和接受能力范圍，有可能在他們畢業之后派不上用場的課程，如管理學、審計學等。第二，職業中學財會專業的課程設置模仿高等或中專教育，存在追求完整的科學體系的傾向。由于忽視學生專業操作技能，而過分追求課程設置的理論體系，因而實習課在職業中學的課程安排中難以找到應有的地位，而這恰恰是職業中學在教學中所不可缺少的內容，又是職業中學的辦學特色所在。第三，很多會計專業課程在內容的設置存在著大量重復的地方，如《基礎會計》中有關工業企業基本業務流程的核算與《企業財務會計》中的各章節的有關各會計要素的具體經濟業務的核算存在著重復；《企業財務會計》中的很多內容與《財務管理》中的很多內容存在著重復。這樣在教學上由多個教師任教，教師間往往沒有交流溝通，就導致時間上和精力上的浪費。中職學校會計專業究竟是培養初中級財務核算人員還是培養高中級財務管理人員？在課程設置上，也還存在目標和方向不夠明確的問題。
綜上所述，職業中學的財會專業在課程設置上有必要進行調整，不然，我們有可能在辦學的過程中逐步失去自己的市場定位，進而影響學生在畢業后的擇業競爭能力，并最終將影響職業中學財會專業的生存能力。近幾年來，我校對財會專業的課程設置，教學內容進行了大膽的改革，在教學目標上，除要組織學生參加市財政局的會計從業資格證考試外，把教學的重點放在學生實際動手能力的培養上，強化學生的實習、實驗教學，學生在校三年中，最后一年多安排多種類型的實習。在教學內容上，強化實用性，針對性的教學內容。在教學手段上，多上實訓課，多讓學生動手，在課時安排上，實訓課要求占總課時的60%。改革教學內容和手段對提高學生動手能力有明顯的效果，學生對會計工作有了“理論―實訓―理論―實踐”的認識過程。中職教學要加強動手能力的培養，行動起來不那么容易。面對重重困難，想想學生的需要，我們沒有太多的選擇，作為職教人，我們有責任也必須讓學生掌握生存和發展的技能。做財會工作最起碼需要有三個方面的專業能力。第一方面，是財會基本功方面的能力，包括以手工和電腦完成基本操作，如原始憑證和記賬憑證的填制，賬戶的設置，總賬、明細賬和日記賬的登記，以及對賬和結賬的工作；第二方面，是財會工作全過程的運用能力，即根據企事業單位的實際需要，完成賬戶的設置憑證的填制賬戶的登記報表的編制憑證的裝訂和資料的保管等一系列工作；第三方面，是財務管理和財務分析能力。如財務預測、決策、考評等。而對于職中生來說，最主要是掌握第一、二兩個方面的能力，即學會如何填制會計憑證，如何登記會計賬簿，學會對賬和結賬工作。以上三個方面的能力中，第一個方面的能力是最基本的能力，是重實踐的能力，而這一能力的獲取，關鍵就是讓學生多做多練。在教學內容上可以增加企業工作流程的基本知識和技能，用計算機實現虛擬工商、稅務、銀行。再如，在電算化會計的學習過程中，每一筆經濟業務都應來源于企業日常碰到的會計實務，還應額外教會學生如何填制支票、匯票、辦理銀行轉賬業務等；另外，應讓學生掌握如何申請成為增值稅一般納稅人，如何辦理工商和稅務的登記、變更、年審等基本常識。這樣，學生就業后在掌握理論知識的前提下，就可以馬上進行實務操作，提高就業素質，增強競爭能力。幾年來，我們在探索中求提高，在實踐中求完善，基本摸索出一條較為適合職中生，又有一定成效的實踐能力培養的途徑。
首先，制訂三年內的學習實訓實習計劃，有重點分階段地實施，避免實訓內容的盲目性和隨意性。在實訓內容的安排上第一學年為財會基本功訓練，重在會計憑證的填寫，總賬、明細賬、日記賬的登記方法，即財會基本功實習。第二學年，具體業務的處理實訓，即專業實訓，主要是安排在校內綜合模擬實訓，并且鼓勵學生參加針對中高職學生舉辦各種技能大賽，以賽促練，不斷提高學生能力。第三年，因為專業課題都已學完，安排學生校外見習。學校盡可能多地與民營企業、學生家長聯系，為學生找到合適的外出實習單位。最好能使外出實習的單位成為今后就業的單位，使實習與就業結合起來，走見習與就業一體化道路，這樣既可以解決畢業生就業時與實際脫節的現象，又能消除私企老板對實習生不放心的顧慮。實習過程中我們要求學生依法辦事，依法從業，提高學生的職業素養，從而接觸實際性的會計技能操作，達到理論與實踐的真正結合。
其次，制定財會專業技能等級標準，對學生技能進行等級評定，將“財會模擬實習”作為獨立一門課程來安排，并進行嚴格的考核。以各種實習，實訓成績作為評定專業技能等級的依據，使學生提高對財會實訓的認識。嚴格實訓要求，除要求處理各項業務外，還要求填寫規范、清晰，數字公正，嚴格執行《財會基礎工作條例》。
最后，不斷完善和改進實訓內容，盡可能地使實訓內容符合時代，符合當地企業實際業務的需要。實訓資料要有一定的真實性，最好能以一個有代表性的企業的實際業務為藍本，通過專業教師的適當整理，讓學生進行操作。手工處理與電算化處理要求相互配套，相互協調，對于一套實訓資料盡可能地以手工處理一次，再以電算化處理一次，對兩種處理方法進行比較，這樣既可以加深對實訓內容的掌握，又可以發現它們各自的優缺點。財會實訓室應成為學生從事財會業務的演練室，要讓學生通過在實訓室的演練，學會財會工作的全部內容，在財會實訓時，除了要配備必需的實訓設施外，還要有能力強，又有實踐經驗的指導老師進行指導，就是外請經驗豐富的財會人員進行現場指導。在實訓的組織形式上，一般以四到五人為一組，分別扮演出納、會計、制單、審核及主管等角色，有序協同完成相應的業務處理，并定期進行輪換，通過財會角色的扮演，讓學生親身經歷財務工作全過程。另外，以各小組為單位，進行競賽和評比，選出準確、符合規范并且又美觀的會計憑證、賬簿和報表展示出來，讓學生享受自己的成果，也讓其他學生參考，調動學生實訓的積極性。
在探討、應用不同的教學模式、教學方法的同時，我們還要在課堂上滲透職業道德、職業素質的教育，教育學生遵紀守法，在充分發揮職業中等學校學生競爭能力的同時，做一個對社會真正有用的人。
關鍵詞：崗位項目教學；教育目標；動手能力；評價考核；素質和能力
目前，會計專業畢業生出現難找工作或對口就業率低的情況，與飛速發展的現代社會經濟生活形勢相背離，這不能不反思我們的學校教育。中等職業學校會計教育沿襲高等院校會計專業的教育教學方法，理論教學占據著重要的位置，忽視提高學生的綜合素質和動手能力，這已是不爭的事實。在新的《企業會計準則》出臺實施背景下，中職這一層次的會計專業教育將更加艱難，如不準確定位教育目標，對教育教學進行深層次的改革，我們的會計職業教育會越來越脫離實踐，加劇會計人才供需矛盾。
教育目標定位準確是實施專業教育教學的關鍵
職業教育在很大程度上是一種專業定向教育，表現出職業性崗位職業技能的特點。中等職業教育作為職業教育的一個重要組成部分，首先要明確的是教育目標的定位問題，但是中職會計教育目標的定位卻不明確。
近年來,我國會計教育界經過討論達成一個共識：專科學校培養會記賬、算賬、報賬的會計人員，滿足社會對普通會計人員的要求；本科高校培養的會計人員不僅要會記賬、算賬、報賬，更要會用帳，其發展前途是會計財務主管和注冊會計師，還要為專科學校培養會計教師；培養碩士主要是為高校培養教師和適應大型企業集團、政府各經濟管理部門要求的國際化會計人才，兼有學術型和應用型的人才；博士和博士后則主要是培養科研人員和高校教師，培養學術型人才。那么中職會計教育呢？中職會計教育的教育目標要找準人才市場定位，積極主動適應社會經濟生活。我國現階段還只是市場經濟的成長階段，私營經濟和個體經濟是發展的主旋律。業主出于用人成本的考慮，往往會選擇動手能力強，用人成本相對較低的會計人才。在成熟的市場經濟階段，中小型企業仍然是社會的主體，經濟實用型人才的需求面都是很寬泛的；我們甚至可以放寬人才定向目標，擴展到培養只要能運用所學財會知識從事相關經濟工作崗位的人才，以此作為我們的培養目標。這樣，不難得出中職會計教育目標應該是：培養有良好的職業道德、身心健康、能負責具體審核和辦理一般的財務收支，編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，辦理其他會計相關事務，某方面有專長的初級會計人員。
基于上述分析，在中職會計專業教育目標定位準確的前提下實施專業教育教學，就能摒棄過多理論說教的教學方式，實施以能力為本的專業技術教育，培養的學生面向社會，適應需求，這才是出路。
以崗位為導向，實施項目教學改革是
中職會計教育改革的較好選擇
近幾年來，會計專業（包括部分大專院校）不景氣的根源不在于知識傳授的多少，而是教育目標偏離了會計人才市場的需求；學校會計專業的畢業生找不到工作或適應不了工作，不是因為他們缺少會計知識，而是因為他們沒有熟練的會計基本技能。所以，對中等職業學校會計專業教育目標準確定位后，就要對其教育教學進行大刀闊斧的改革，從注重理論教育徹底向培養學生動手能力方向轉化。筆者認為：以崗位為導向，實施項目教學改革是中職會計教育改革的較好選擇。
改革專業課程設置，強化實操訓練改革教學內容就是廢棄原有的教學計劃，變革教學課程設置，努力精簡專業理論知識，重點突出專業技能的培養。所以，在教學課程設置方面，除文化基礎課程和必要的基礎理論課程外，其他全部精簡，專業課程的設置方面改為以崗位為導向的項目教學。修訂后的中職會計專業教學課程設置見表1。在課程安排上，主要分為文化基礎課、專業基礎課、專業崗位實務實訓課及綜合崗位實訓課四大部分。新的課程設置是專業基礎課與技能訓練教學并進，力求達到必要的基礎理論與基本技能同步發展的目的。專業崗位實務實訓課方面更是突出崗位特點，實行項目教學，務求達到熟悉崗位特點，了解崗位業務，勝任崗位工作的目的。這一環節要設計出實踐性強、難易適度的項目（或教學單元），在教學中，教師加以適時的指導，充分發揮學生的主體作用，完成一個個既定的任務。在學習中，讓學生有成功的體驗、失敗的教訓，學會各種經濟活動的會計處理方法，完成經驗與能力的積累。再通過綜合崗位實訓，模仿實踐工作中的情境，經不同崗位的組合，承擔不同的角色，鞏固和提高業務水平和業務技能。
搞好特色教材建設、完善項目教學上述教學目標和教學任務的實現，有依賴于有好的教材作為教學基礎。什么是好的教材呢？評價的標準是適合所學、適應所需。作為中等職業學校教學用教材，內容要淺顯易懂，實踐性強，難度適中，適合中職生學習；教材涉及的業務內容更要適應于社會經濟活動，是常見的，通常情況下會發生的。在市場上要找到適合中職生學習的教材，確實是一件難事，現在很多教育機構或出版社正在做這方面的工作，而且已經有了成果。如
制定技能標準和考核辦法，正確評價教學成果教改的初衷是盡量精簡專業理論知識，重點突出專業技能的培養，使學生在財務會計崗位某方面有專長，而又較全面地掌握會計核算知識技能，所以，教改在各教學階段、各教學課程中有明確的目標要求。譬如，學生在入學的一年至一年半的時間，要求學生大多數取得會計從業資格證、初級會計電算化上崗操作證及全國計算機技能等級證書，具備會計核算基本知識和技能、計算機常用軟件操作技能，會處理一般的會計文案工作。接下來的一年時間內，則要求學生通過會計崗位實務實訓，達到熟悉崗位特點，了解崗位業務，勝任崗位工作的目的。學生應具備書寫、計算、點鈔、傳票翻打、常見會計文書寫作、一般經濟業務處理、會計賬簿登記、表格設計制作及報表識讀等方面的技能。最后一個學期則通過頂崗實習，檢驗和印證自己所學的知識技能，達到由理論到實踐，又由實踐到理論的知識升華。這方面說起來易，做起來難，評價更不簡單。對每一種技能都得有確切的定義和評價衡量標準，才能正確地評價教學成果，測試教改的成敗。譬如書寫技能，我們把“工整、規范”作為評價衡量標準，就要對“工整”和“規范”做出明確的定義?！肮ふ本褪菚鴮懖涣什荩还P一畫，干清整潔，整齊劃一；“規范”就是阿拉伯數字要怎么寫，寫在什么位置，大寫中文數字、日期及其他會計方面有特殊要求的字、詞、句子要怎么寫。譬如，計算技能，過去我們講珠算要達到普通五級以上水平，現在，卻很少有人再提達到幾級水平，有的學校根本就不開這樣的課了，但筆者仍認為有必要教學生珠算，所以，在出納崗位實務中，我們要求設置珠算訓練項目，按一學期內每周一節的標準量由教師自由掌握?？己巳圆捎梦寮墳楹细?、四級為良好、三級以上為優秀的標準。又譬如，一般經濟業務處理技能，是要求學生通過會計崗位實務課程，置身于各會計情境中，對特定主體經濟活動的一般經濟業務能準確地進行確認、記錄、計量及報告，對其合法性、合理性進行審核和判斷的技能，講到底是學生能否正確發揮會計基本職能的能力。這方面因與會計崗位實務密切相關，所以，課改的重點要放在各教學項目中，放在有針對性的經濟業務篩選和會計情境（仿真模擬）教育的設計上，教學方法上更多地是師傅帶徒弟的傳承式教學（手把手地現場示范教學），教學介質上除了傳統的黑板、教材、練習本及現代的多媒體外，要采取較多的模擬業務憑證、賬表等資料，這些都需我們思考新的考核評價標準和方法。再譬如，報表識讀能力，過去我們沒提及，現在把它提出來，是基于實踐的反饋。學生不能機械地會編制資產負債表和利潤表，對報表停留在一知半解的程度。要學會讀懂論通報表所反映的經濟含義，能作簡單的對比和分析。教改的成敗在于所培養的學生是否達到預期目標。我們不能簡單地評價學生學得怎么樣，教師教得怎么樣。過去基本上筆試是唯一的測試評價方式，但教改后就不能再只是筆試，而要將重點放在技能的考核。因此，制定既體現學校特色，又與社會對各類會計人才的需求相適應的技能標準和考核辦法，對達到既培養某一方面的尖子生，又培養一專多能的全能學生的目的至關重要。
教師自身素質和能力的提高是教改實施的保證
實行崗位項目教學驅動下的中職會計教育因為廢棄了原有的教學教育計劃，變革了教學課程設置，精簡了專業理論知識教學，可能會存在或出現一些新問題。
過去，我們習慣了面向學生對教材進行解讀消化，教師現在則首先需自己具備各項會計技能，能操作，會操作；其次是會將其他學科知識與專業崗位實務相融合，并教給學生；再次才是向學生對教材進行解讀消化。所以，我們遇到的首要問題是教師自身素質和能力的提高。可能有些教師會認為，教材簡化了，變淺變薄了，教學當然容易了、簡單了，其實，這是大錯特錯。如前所述，現在我們的重點是培養學生的技能，書本是簡化了，但不是我們教育的全部，更重要的是加強學生技能的培養，教師要鉆的、要做的更多了，知識向能力的轉化，要求更高了。也可能有些教師會對現在的教學方式感到無所適從，認為教材過于簡單，沒什么可教。其實，其根本就在于自身素質和能力沒有得到提高，不能適應角色。
那么，如何才能提高教師的素質和能力呢？就是學習。只有學習，才能提高。一方面，要求教師自主學習，參加各種方式的繼續教育和能力教育；另一方面，選送教師參加相關方面的技能培訓，或到企業單位跟班實習，接觸了解實際工作中的具體要求和做法、人才需求動向。同時，我們還啟動了名師工程、學科帶頭人工程，重點培養和打造在各類技能競賽或競賽指導中能勝出、有經驗的名師和在學科建設方面的帶頭人，引進競爭機制，在人力、物力及財力方面給予支持。再就是啟動校本教材開發工程。校本教材的編寫既能根據當地和本校實際，又能博采群長，吸納市面上類似教材的長處，更能發揮教師的主觀能動性，是教師學習和提高的一種好途徑。在2～3年內，通過校本教材的試用和修訂，打造出優秀的校本教材，并向當地兄弟學校介紹推廣。以開發《涉稅會計崗位會計實務實訓教程》為例，我們就參考了市面上類似的教材，同時緊跟順德當地實際，帶動了當地國家稅務分局、地方稅務分局、企業和科組教材編審人員。通過教材的編審，參審人員業務技能水平明顯提高，專業素質有了質的飛躍。我們主導的實行崗位項目教學驅動下的中職會計教育教學改革正在有序進行。
實踐證明，實行崗位項目教學驅動下的中職會計教育教學改革，教師是關鍵，教師的素質和水平提高是教改實施的有力保障。
