時間：2022-12-09 21:30:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇模具設計與制造專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、模具設計與制造的發展趨勢
通過對比亞迪模具公司、杰恒精密模具公司、一勝百模具公司、奧聯精密模具公司、三普模具公司、凱美模具公司、巨輪模具公司等300個模具企業的市場調查，模具設計與制造的發展將向高速精密加工、多軸聯動加工、集成機床加工的高效化、清潔化、多樣化、復合化方向發展。
二、模具設計與制造專業建設目標
職業院校模具設計與制造專業建設的目標就是培養適合企業崗位需求的模具設計、制造、管理、服務、項目的新型高技能人才。應適應企業崗位技術需求，以職業標準為導向，以培養能力為核心，逐步建立工學結合的人才培養模式，構建“工作過程導向”的課程體系，創新教育教學手段和教學內容，建立完善的教學資源庫，建設一支校企共建的“三高”師資隊伍，開拓校企合作運行機制，與高等院校、知名企業工程師組建專業技術委員會，共同建設模具設計與制造專業。
三、模具設計與制造專業人才培養模式
模具設計與制造人才的培養模式是“工作過程導向”的培養模式，主要是以職業崗位活動導向一體化教學為手段，以崗位技能為主，職業技能為目標，拓展相關專業知識，強調培養學生的專業能力和綜合能力，在培養過程中與企業緊密合作，建設校外實訓基地，實現學校教學與企業生產崗位無縫對接，學生畢業即可直接上崗，如表1
所示。
四、模具設計與制造專業課程體系建設
1.課程體系結構
在模具人才培養能力分析的基礎上，圍繞崗位工作任務需要的模具知識、技能和職業素養，打破傳統課程體系，構建以企業生產流程為主線、以崗位能力為目標、以職業能力為宗旨的“工作過程導向”的課程體系，其結構如圖1所示。
如第一學期以“疊層筆筒”產品模具為實訓目標，以企業生產流程為主線，融合模具鉗工、模具測繪、模具拆裝、職業道德、模具基礎知識等課程相關知識點和技能點，通過在校內外實訓基地制作疊層筆筒模具，強化“工作過程”的培訓過程。
2.課程開發與教材編寫
課程開發與教材編寫以模具設計與制造崗位能力為依據，開發任務書、任務指導書、任務標準三大教學資料。任務書包括任務目標、任務計劃、任務實施、任務測評、結果評價等內容；任務指導書包括任務流程、適用范圍、準備階段、作業階段、總結階段、參考資料等內容；任務標準包括任務學時、學分、適用專業、任務前續、任務定位、任務設計、任務目標、職業標準、任務過程、實施建議、教學評價與考核、教學資源等內容。在開發三大教學資料的過程中，要充分發揮專業技術委員會的指導作用。
任務書強調工作過程任務式教學過程，主要結合崗位需求的技術點和知識點編制，其結構是將產品分解為多個項目，每個項目設有多個任務，每個任務產生多個子任務，一個子任務融合多門課程的相關知識點、技術點。如圖2所示。
3.教學資源建設
按就業崗位群職業活動的工作任務，密切聯系模具企業生產實際，制定教學資源庫建設方案，完善教案資源庫、課件資源庫、教材資源庫、教學視頻資源庫、試題資源庫，以為項目任務學習提供必要的教學支撐。
4.教學方法創新
通過舉辦項目任務教學法研討會、講座，使專業教師掌握項目任務教學法的理論和運用技巧，以項目、案例、任務為載體設計教學活動，改革教學手段、方式，引領教學模式創新。
5.教學質量評價體系建設
以崗位和職業資格能力要求為依據，制定學習過程評價制度。根據工作過程中的表現對學生專業知識、工作方法、工作態度、工作質量、合作態度、創新意識等進行綜合評價。通過督導機制、學生信息反饋手段等對教學實施過程控制，開展課堂質量測評，實施教學評價考核措施。
五、模具設計與制造專業師資隊伍建設
以專業帶頭人培養為引領，以骨干教師培養為帶動，以“雙師型”教師培養為支撐，以企業兼職教師為補充，打造一支結構合理、素質優良的師資隊伍。
（1）通過到企業實踐鍛煉，培養專業帶頭人和骨干教師，讓其主持課程教材、教學資源、考評體系的建設等工作，增強其專業教學能力、建設能力、改造能力、開發能力，將其培養成為具有高級職稱、高級技能等級證書的“雙高”型專業帶頭人以及專業建設與教學教育骨干力量。
（2）從企業聘請企業技術骨干擔任兼職教師，與企業簽訂師資培訓、人才交流方面的校企合作協議，拓展教師培訓渠道，為教師提供社會實踐的平臺。通過制定各類管理辦法，充分發揮企業兼職教師的作用，讓其豐富的實踐經驗實現價值最大化，不斷優化師資隊伍建設。
六、校企合作運行機制的建設和保障
建立由行業、企業專家組成的專業建設咨詢委員會，對該專業的人才培養模式、教學模式、課程建設、校企合作、學生管理制度、考評制度等進行調研、指導和評估。共同建設校外實習基地，將校外實習基地建成融學生社會實踐、頂崗實習、就業、教師培訓和技術服務等功能為一體的綜合型實訓基地。
在專業建設中應做好組織保障、管理保障、經費保障工作。確定專業項目建設的總體及分項目標，負責專業項目建設的規劃、領導、協調、執行管理。實施項目責任制度，明確責任人，對項目實施進度、質量和效果進行監督和檢查，完善激勵機制，制定并認真實施項目建設績效考評制度。
參考文獻：
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模具分為五金模和塑膠模，是指能生產出具有一定形狀和尺寸要求的零件的一種生產工具，也就是通常人們所說的模子。
比如手機、玩具、電視機、汽車、飛機等各種產品的外殼和所有零部件的生產都離不開模子。模具是工業之母，是制造行業的基礎。
咸陽職業技術學院的模具設計與制造專業，該專業擁有一支由2人組成的教學團隊，其中省級優秀教師1名，院級優秀教師2名；專業帶頭人2名、骨干教師4名、院級教學新秀1名；8人具有雙師素質資格。
近幾年，先后承擔省、院級科研課題項目12項，發表教研、學術論文40篇，核心期刊22篇，參編教材21部。 模具設計與制造專業于2008年經省教育廳批準增設，2009年首次招生。該專業是高職院校招生當中，目前成為熱門專業，該專業除了擁有一支實訓經驗豐富的教師團隊和實力雄厚的專業技能實訓條件，還和咸陽勃力模具有限公司、上海龍工、湘潭機電力源模具有限公司等建立了深度的校企合作關系，由企業提供帶薪學習的機會，實習過程中積累了豐富的模具設計與加工經驗，為后續的工作打下扎實的基礎，為未來的工作生涯提供了保障，真正做到做中學，學中做。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞:模具設計師培養方案模具軟件
1.當前模具人才的需求狀況
據統計我國目前模具人才求遠大于供的窘境急需改觀。急需加快模具產品結構調整的步伐。總的發展方向仍將是,實現大型、精密、復雜、長壽命模具和模具標準件發展速度高于行業總體速度;繼續擴增塑料模和壓注模所占比例;擴充專業模具廠家的數量及能力。加大投入以強化創新能力。因此模具行業非常缺乏設計人才,特別是高水平的模具設計師。
目前我國高職,主要培養面向企業的實用型人才,可以是模具的加工者也可以是模具的設計者;高職高專的模具專業畢業生有就業優勢。原因之一是中國現有的模具企業,除了少數的大型模具企業外,多數是小型企業,從事模具的加工業。其在職大部分人員都未接受過專業教育。高職模具專業畢業生既有模具專業理論知識,又有過硬的實踐經驗,是技術型勞動者。一專多能,一人多職.這就要求培養出既懂技術,又要懂管理的復合型模具人才。因此擺在高職模具設計與制造專業面前的問題是怎樣構建合理、實用的教學課程體系,使我們現在培養出來的學員的實際工作能力還跟上模具企業的需要。
2.模具設計與制造專業教學體系的現狀
目前我國大多數高職院校的培養目標:培養德、智、體、美全面發展,具有良好的綜合素質,掌握現代模具設計與制造的基本理論、方法和技術,熟練應用cad/cam主流軟件,具有較強模具設計及利用現代數控機床進行模具加工的能力,適應模具設計及制造行業生產管理第一線需要的高素質技能型專門人才。
就業崗位:本專業畢業生重點面向生產塑料制品和金屬板料成型制品的企業,從事塑料模具設計、開發和制造,并能從事一般的冷沖模具、粉末冶金等模具的設計與制造、數控機床操作及生產管理等工作。
但是在構建教學課程體系之前我們必須真正搞懂模具設計的內涵,引用中國模具行業最具影響力專家査鴻達“設計者把怎樣完善地將一套模具做出來和交出去的方法,通過圖紙和工藝流程卡(應用繪圖工具或者是電腦軟件),清清楚楚地告訴制造者。制造者按設計者的圖紙和工藝流程卡順利地將模具做出來并得到客戶的認可。這個全過程就是模具設計“。
在傳統的支撐模具設計能力教學體系課程設置,專業基礎課機械制圖、計算機輔助繪圖、機械技術基礎,公差配合與技術測量。專業課:沖壓模具與設備,塑料模具與設備,模具cad/cam應用,金屬壓鑄模具與鍛模,沖壓模具設計,塑料模具設計,模具cad/cam實訓等。以上課程課程已經雖然構建了一個較為完整的理論課程培養體系,但是由于知識序化混亂,教學設計粗放,忽視開發過程,沒有真正按企業的規定和要求來設計與制造模具,導致大多數學生畢業并不能馬上成為合格的模具設計師。那么制訂切實有效的培養方案成了當務之急。
3.高職模具設計與制造專業針對模具設計師的培養方案
第一,要解決學生們必須的畫圖的基礎, 通過機械制圖、autocad、ugnx基礎模塊教學訓練以抄和模仿為主,就可以達到畫2d和3d、裝配圖非常熟練的程度。
第二,學習模具結構設計,基于工學結合、在做中學、在學中做的指導思想選一些有代表性的產品作為我們的任務,并且與工廠簽下協議。在時間上要完全按照工廠的要求,由有經驗的老師帶隊,設計模具。設計過程中要按工廠的規定和要求進行方案的討論和審批。圖紙確定后,學員要編組到工廠的模具班里參加每一個細節的全過程。觀察有經驗師傅的制造過程,一直到試模和試模后的修整,直到完成交模。保證每個學生都能完成沖壓模、塑料模各一套的制作任務,期間老師要相應的環節講述沖壓、塑料及壓鑄所用知識,這樣學生們就會把理論知識與生產實踐做到零距離銜接。因為優秀的模具設計師還必須有堅實的理論基礎和計算能力。
第三,模具cad/cae/cam能力的學習,這個階段有了模具整個設計、制造流程的能力。我學院目前開設我國大多數模具企業選用的ug nx軟件教學,主要集中訓練ugnx軟件的moldwizard注塑模設計模塊做到配合cae軟件moldflow可以通過在三維環境中精確地對塑料產品的注塑成型過程丶塑料熔體的流動形態進行仿真分析,幫助設計師和工程師優化丶驗證塑料產品及相關模具的設計方案和制造工藝,防止設計或制造過程的錯誤可能引發塑料產品外觀缺陷或翹曲(即變形,導致塑料產品零件無法裝配)。達到優化設計注塑模具。完成模具結構裝配圖,模具零件圖的設計。
pdw級進模設計模塊學習:ugnx/pdw模塊分為汽車外覆蓋件沖壓模具、級進模具兩類,內嵌沖壓零件展開、回彈計算、應力應變分析、壓力中心計算。全三維表現的模具,所見即所得,帶有自動干涉檢查,防止模具設計差錯。包還帶有標準模架、標準零件庫,易于擴充。使學生理解軟件操作的依據,達到理論聯系實際并實現真正的“設計”而不是畫圖的目的。
最后利用ugnx的數控加工模塊把前面生成的模具工作零件,型芯和型腔,或者凸模和凹模等生成合適的刀具路徑nc文件,傳輸到數控機床進行加工。達到了基于ugnx軟件的cad/cam一體化教學。
這樣能夠熟練地運用ug和cad,并且能夠用電腦查看其他模具設計師設計的模具和自己以前做過的模具,能夠隨心所欲地將自己想到的模具結構在電腦里畫出來,并且進行分析、修改和調整,這樣培養的畢業生能充分達到現代模具企業的要求的模具設計師。
4.結束語
優秀的模具設計師的培養是國家模具企業實現升級創新的保證。在模具設計師人才培養模式的研究上各個院校都引起足夠的重視并且在進行積極的探索和嘗試。希望我院的培養模式能夠為我國模具企業特別是河北模具企業的輸送更多的優秀設計人才,加快我省向模具強省轉變步伐。
參考文獻
關鍵詞：高職；模具設計與制造專業；人才培養模式；工學結合
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0034-02
我國模具行業人才需求狀況
我國模具行業保持著良好的發展勢頭，“十一五”期間，模具行業年均增長率預計為12%～15%；2012～2020年，預計將保持在10%左右。經過不懈的努力，可使我國的模具生產水平在2015年進入亞洲先進行列。再經過5年的努力，到2020年時基本達到國際水平，使我國不但成為模具生產大國，而且進入世界模具生產強國之列。
模具業的快速發展和模具行業信息化進程的迅速推進，為就業提供了許多崗位，并產生了一些新型崗位（群），對技術隊伍和從業人員的要求也發生了質的變化，傳統的模具技術人員已難以勝任。目前，模具企業十分缺乏掌握和能運用模具新技術的設計人才、勝任現代模具制造設備操作的高技能人才和現代模具企業的工藝設計高級人才。模具應用技能型人才已成為制造業緊缺的人才。
高職模具設計與制造專業現狀
近年來，高職教育雖然采取了工學結合的方式，將技能培養放到第一位，但尚未能與企業完全接軌，人才培養模式缺乏整體系統化，相關課程體系不夠完善，培養模式過于陳舊。學生一般通過5個學期的基本培養后直接到企業實習，但往往只有少數學生能快速適應，其他學生往往需要3～6個月才能適應，技能適應和能力發展較慢。人才培養模式的工學結合力度和方向不明確，盲目跟從兄弟院校的模式，工學結合人才培養模式沒有與企業深入合作，未能深入了解國內外行業發展和先進的培養理論與實踐，沒有與企業共同展望行業未來，缺乏合理的保障制度和組織，職業院校和企業的先導性未得到相應的體現。這是理論與實踐嚴重脫節、沒有很好地融合的結果。因此，應解決模具設計專業校企合作、工學結合理論與實踐深層次融合的問題，制定合理的人才培養目標，分配合理的教學資源，對教學內容進行創新安排，構建以學生自主性學習為主的人才培養模式，以期達到人才培養目標。
構建“分層遞進，工學結合，
能力提升，231三段式”人才培養模式
要按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育辦學指導思想，培養具有一定知識能力、職業技能和高尚職業道德的職業人才，即高素質實用型的高端技能型人才。應以校企合作、工學結合為切入點，以學生為中心，以企業需求為導向，以源于企業、高于企業要求的任務為主要教學內容，構建模具設計與制造工作過程系統化的“分層遞進（從機械設計加工基礎內容到模具設計與制造一般能力，再到模具設計與制造的單向能力，根據學生的能力和實習崗位，進行崗前能力實訓，根據能力難易程度的遞增組織教學），工學結合（工作過程與學習過程相結合），能力提升（能力逐步提升），231（2學期機械基礎+3學期專業學習+1學期頂崗實習）三段式”人才培養模式，即依托校內外生產性實訓基地，以模具設計、分析、制造任務為載體，按照模具設計與制造過程和模具設計與制造的高精、高速、高效及相對技術穩定特性要求設計“教學做”，組織教學，形成一個完整的“教學做”一體化、工學結合系統化的教學過程。通過模具設計與制造專業人才培養模式的創新，實現學生綜合能力的培養，提高學生動手能力和解決問題的能力，使其在運作方式上比傳統的人才培養模式有更深刻的內涵。
基于工學過程系統化的課程體系
依據所需的職業技能優化課程結構、重組教學內容，以培養模具CAD/CAE/CAM一體化機床操作職業人才為核心進行全面素質教育培養，結合職業標準或試行職業標準設置的課程體系如下頁圖1所示。
設置以兩設（塑料成型工藝與模具設計和沖壓模具設計與制造）、兩加（模具數控加工技術和特種加工技術）、一工（模具制造技術）、一輔（模具CAD/CAE/CAM）為主的核心課程，加大課程改革力度，使課程對應崗位，按照國家模具設計師標準和行業制造標準，培養“懂理論、知工藝、精操作、會設計”的高端技能型人才。
強調實踐性教學，培養多項專業技能
要精心設計實踐教學項目，突出對學生的實踐技能培養。在專業人才培養模式及人才培養方案的具體規范下，按照模具設計與制造專業崗位對學生技能的要求，系統地設計實踐教學項目、內容、考核標準；開放校內實訓基地、實訓室、實訓設備，為學生實踐鍛煉提供方便條件；鼓勵學生參加校內外各項比賽，強化學生實踐技能；鼓勵學生通過考取雙證書，拓展職業能力、提高競爭能力。
要重組模具設計與制造專業學生的職業技能培養模式，重構基于工作過程系統化課程教學內容，研究校企合作、工學結合的人才培養模式，做到因材施教，提升模具設計與制造專業高職學生的發展潛力，大力實施由學校和企業共同制定的人才培養模式，將重點放在校企合作上，制定人才培養目標和質量規程，進行工學結合的系統化建設，提高人才培養模式的運行效率，培養適合于企業和市場需求的高技能職業人才，重新制定專業性與職業性相融合的教學目標，為高職教育人才培養模式的系統性、穩定性、示范性、時代性、多樣性和實踐性的理論研究做出貢獻。
參考文獻：
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關鍵詞：機械制圖；課程設計
經過幾年的中職模具設計與制造專業《機械制圖》課程教學，粗淺地形成了以下課程設計。
一、課程定位
1.課程定位的依據
（1）崗位需求。模具制造專業的崗位需要學生熟悉國家相關標準，繪制樣圖，看懂圖樣。
（2）后續課程。如果把整個的模具制造專業課程體系比喻成一棵大樹，模具CAD/CAM、模具制造、塑料模具、數控加工編程與操作等課程是枝葉，那么機械制圖課程就是整個課程體系的樹干，支撐后續課程，為后續課程打下良好的基礎。
（3）職業資格。車工、鉗工、銑工、數控工藝員、制圖員等職業資格考試都要以機械制圖課程為依托。如果沒有機械制圖的基礎，無法看懂圖紙，既談不上加工，也無法考證。
（4）素質拓展。學習了機械制圖課程，不僅僅能夠讀圖看圖，還要練習實際生活。根據上述四個依據，把《機械制圖》課程定位為專業基礎課。
2.教學目標
（1）知識目標。掌握國家標準的有關規定，具有查閱有關標準的能力；掌握正投影法的基本理論及對三維立體及其相互位置的分析方法，并據此閱讀機械圖樣；能熟練地應用繪圖儀器、徒手及計算機繪制機械圖樣。
（2）能力目標。專業能力：識讀、繪制機械圖樣的能力，空間思維能力和形象思維能力；方法能力：質疑探索、自主學習、自我管理、自我提高的方法；社會能力：知人、自知、認識社會、適應社會的能力，創造能力和審美能力。
（3）素質目標。養成認真負責的態度和嚴謹細致的工作作風；增強學生的自信心，建立競爭、效率意識；具有團隊合作精神；勤奮、敬業、重操守。
二、教學理念與思路
1.教學理念。重新審視以往的“教師說，學生做”，“教師灌，學生記”，“教師管，學生服從”的教學方式，探索形成新的教學理念：（1）“教”為主導。教師是教學活動的組織者，教師用行動去感染學生，以淺顯化、通俗化的方式講授，激發學生學習興趣。（2）“學”為主體。引入案例、情景、分組討論等教學方法，讓學生主動參與教與學。變“一言堂”為“群言堂”。（3）“練”為主線。打破了以往課程結束后統一練習的教學模式，避免只學不練，只聽不練，組織學生適當的課堂及課外練習，運用、消化和鞏固知識。
2.教學思路。結合培養目標設計教學情景，根據專業知識習得的要求，讓學生能夠獨立地繪制和閱讀樣圖，最終達到教學目標。
三、教學方法與手段
《機械制圖》課程教學，可選擇采用以下教學方法：
①實物教學法。利用教具模型或者是實物模型，讓學生更直觀地了解各位置的關系，更有興趣去探索更深層次的知識。②講述法。傳統的板書講述，也能讓學生加深理論理解。③多媒體教學法。用語言無法表達的內容，利用多媒體教學，可更加直觀。多媒體課件鮮明的色彩更能吸引學生的眼球。④小組討論法。提高學生的學習主動性和自主分析的能力，加強學生的團隊合作精神。綜合以上多種方法，兼蓄并用，有利于提高教學效果。
1.教學手段——“四化式”
（1）現代化的教學手段。隨著科學技術的日益進步，現代化教學設備已不斷地運用到高職院校教學過程中。采用現代化方法進行教學，如多媒體課件、虛擬仿真動畫等，與教具模型、板書等傳統的方式相結合，則能夠調節課堂氣氛，激發學生興趣，使得學生視覺、聽覺、觸覺多種知覺共同參與學習，有助于提高知識獲得的準確性，發展學生的抽象想象能力。
（2）實踐化的教學課堂。知識是能力的根基，掌握了基本知識并不等于有了能力，能力只有在不斷的實踐過程中才能逐步形成。實踐化的教學課堂就是將畫圖作為課堂教學的一個環節。讓學生面對實物進行實踐畫圖。教師只是提出要求，充分體現“導”的作用，學生可分組討論，充分發揮想象力和創造力，獨立完成繪圖。
（3）幽默化的教學語言。語言教師傳授知識的主要形式是語言，教師語言的質量直接影響課堂的氣氛和教學的效果。吐字清楚、準確生動、簡明扼要、通俗易懂，是教師的基本能力。同時，教師語言的幽默化，則更能吸引學生，激發學生的求知欲望，讓他們積極地探索。
（4）多樣化的教學氣氛。以往的教學方式往往只是教師講，在這種單調的教學課堂里，每一個學生都會覺得乏味。所以，教師在教學過程中要讓學生感覺到端莊、平易近人、和藹可親，使師生在活躍的氣氛中展開教學活動，讓學生帶著更加飽滿的熱情投入學習。
2.教學過程設計——“五步法”
模具設計與制造人才培養模式
一、專業定位分析和培養目標
1、模具設計與制造專業人才需求
據資料統計目前企業對模具人才的需求越來越大，現有的模具設計人才遠遠不能滿足當前制造業的需求。在北京、廣東、浙江等地，模具設計人員、模具開發人員、模具維修人員已成為市場最緊缺的人才。據了解，在北京普通模具設計師月薪為6000元左右，高級模具設計師數量很少，月薪在8000元左右。而在廣東東莞等地，一位經過專業訓練、有工作經驗的模具設計、模具制造技術人員，年薪常常超過12萬元。近年來，隨著模具CAD/CAE/CAM技術廣泛的應用，高技能復合型模具人才缺口巨大，模具人才普遍匱乏，企業需求迫切。
我國中等技校培養的學員主要是操作工，不具備模具設計的能力。一些高校盡管在近幾年內設立了模具專業，但由于軟硬件設施的限制，培養出的學員理論水平可以，但實際技能不夠，不能滿足模具企業的需求。而社會上各種各樣的模具培訓班，由于缺乏規范的職業標準，對學員能力的考核鑒定還沒有統一的評定標準，因此學員質量良莠不齊。因此，目前模具專業人才培養的現狀無法滿足企業的迫切人才需求，為解決人才需求和人才質量之間的問題，必須對現有的高職模具專業人才培養模式進行改革。
2、職業分析
通過調研可知，模具設計與制造專業畢業生主要的從業單位有：模具制造企業、機電產品制造企業、汽車制造企業、電子產品制造企業和輕工制造企業等；主要的就業部門有：模具設計部門、生產制造部門、生產管理部門、質檢部門等；可從事的工作崗位有：助理模具設計師、2D繪圖員、模具（機械）加工工藝員、模具制造工、模具維護與維修工等；未來的發展崗位有：模具設計師、結構工程師、機械加工工藝師。
3、目標定位
本專業主要面向模具設計與模具制造企事業單位，培養在生產、管理第一線能從事模具設計、模具零件加工工藝編制、模具零件加工操作以及生產管理等工作，德、智、體、美全面發展，具有職業生涯發展基礎的高端技能型專門人才。
二、模具設計與制造專業人才培養模式
1、“2211”人才培養模式含義詮釋
第一個“2”指入學前兩學期，為系統基礎知識學習的“寬基礎”階段，主要針對中職生源理論基礎差的問題，實現中高職過渡無障礙；第二個“2”指三、四學期兩學期，為各種專項技能儲備階段，即“備專能”階段，主要針對普高生源動手能力欠缺，中職生源專項技能拔高；第一個“1”指第五學期，為綜合技能訓練和創新意識培養階段，以課題和畢業設計為載體，全面歸納、綜合應用、創新培養；最后的“1”表示從業能力培養階段，也即頂崗實習階段。
2、人才培養模式實施過程
（1）系統的基礎知識學習階段
學生在學校學習英語、計算機、高等數學、航天職業素質、思想政治課等基礎素質課程，以及完成機械制圖、互換性與測量技術、工程材料與金屬工藝、工程力學等專業基礎知識學習，進行“航天企業文化”、“航天精神”專題教育，將航天職業素質培養貫穿于整個基礎素質培養過程中。學生利用假期選擇一定社會工作崗位進行2周的社會實踐，了解社會對高技能人才素質的要求，積累一定的社會工作經驗。在此培養階段，學生完成系統的文化基礎知知識、系統的專業基礎知識學習，以及學生基本素質培養。
（2）系統專項技能培養階段
學生在校內，以產品為載體，完成《機械零件切削加工》、《模具CAD/CAM》、《注塑成型工藝與模具設計》、《沖壓工藝與模具設計》、《機械零件銑削加工》等課程的學習。學生輪流在重慶和航天制造企業、模具設計與生產企業，參加2個月的實習，在企業師傅的指導下完成規定的工作任務。在此培養階段，將航天職業素質培養貫穿于專項技能訓練過程中，學生在專業基本技能實訓基地與重慶和航天制造企業之間完成工學交替，實現學生系統的專業技能培養。
（3）綜合技能、創新意識培養階段
學生在校內實訓基地，以典型模具零件的生產為載體，完成模具綜合生產實訓，以畢業設計為載體，全面歸納、綜合應用所學知識與技能，完成給定的模具設計任務、典型零件設計加工任務等，培養學生創新意識。
（4）從業能力培養階段
最后一學期，學生在重慶和航天制造企業、模具設計與生產廠家，選擇與模具相關的職業崗位，完成6個月的頂崗實習，熟悉企業生產現場和企業文化，適應企業生活節奏。此階段主要完成學生從業能力培養，增強學生的適應性和就業的無障礙過渡。
3、“2211”人才培養模式的特點
本人才培養模式將高職學習分為四個階段，第一階段為學生的可持續發展奠定基礎，為中職生源學生理論基礎學習提供保障，將中高職教育實現對接；第二階段是專項技能培養階段，為普高生源學生動手能力培養提供保障，為中職學生動手能力強化提供平臺，使學生具備一專多能，拓寬就業面；第三階段為綜合技能和創新能力培養階段，在前期培養基礎上，不同生源學生水平基本趨于平衡，開展綜合類項目和課題訓練，使學生的綜合處理問題的能力和創新意識得到培養；第四階段，從業能力培養階段，學生在指定的崗位上進行頂崗實習，對自己的專業知識、其他綜合素質進行檢驗，了解企業文化，適應企業與學校教育管理模式的差異，讓學生提前逐步適應未來崗位，實現學校與企業的過渡。
三、結論
本專業提出的模具專業“2211”人才培養模式，在中高職教育銜接方面有一定的借鑒作用，該人才培養模式在注重高職學生專業技能培養的基礎上，也強調學生的可持續發展能力培養，同時也考慮到學生的創新意識培養，使學生由“專業能力”強人，轉變為“職業素質”強人，提高其對社會的適應性。
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模具是工業生產中的重要工藝裝備，是知識密集型、技術密集型、高附加值的產品。模具工業是國民經濟各部門發展的重要基礎之一，是高新技術的重要應用領域。傳統培養模式是以傳授知識為出發點的，以知識的掌握作為培養目的，以學科的學術體系和學制確定學時來安排教學計劃，將知識從教師遷移到學生的過程。這樣培養出來的學生，實踐能力不能適應目前模具行業的發展需要，對培養出學生是否達到培養目的也無法正確評價。近年來，培養模式有了一定的改變，提出了多主體多內容的評價模式，但缺乏系統性的評價機制。針對這些問題，需要盡快采取有效措施，加大模具專業高技能人才培養改革力度，尤其是迫切需要對模具人才的評價模式選擇、評價手段、評價指標等全新構建。因此，研究高職模具設計與制造專業人才評價機制對全面、科學、客觀地評價高職教學具有十分重要的理論和現實意義。
一、高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制的現狀
對高職來說，人才評價是人才培養效果的檢驗標尺，也是教學評價的重要反映。一直以來，模具設計與制造專業的廣大教育工作者為了培養出合格的專業人才，在人才評價方面作了很多學術上和實踐上的研究和工作，如：提出的模具設計與制造專業“111”能力遞進人才培養模式[1]中，各門課程的考核方式采用 A、B、C、D四種形式，其中A為過程考核，B為項目考核，C為實踐和作品考核，D為綜合測試，需考核兩項以上的，須分別給出成績，并有企業和行業人士參與考核；實習考核可通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯合考核；采用了“項目評價、過程評價、綜合評價[2]”相結合的實踐教學評價體系；根據模具設計與制造專業學生在行業中分布的特點，建立模具設計與制造人才培養質量調查制度，形成由企業、社會、家長及學生參與的四維人才培養評價機制，并進行評價等。這些評價系統中，雖然在一定程度上建立了有利于學生發展的考核評價體系，實現評價方式的多樣化、評價主體的多元化、評價內容（包括自我管理、專業技能、職業意識、人際溝通）多維化，從不同角度對學生學習方面的評價進行探討，但缺乏在人才評價機制方面進行系統性評價的研究。
作為高職加工制造類模具設計與制造專業技能人才，不僅要求具備一定的模具專業基礎的理論知識和高等教育所要求的人文素養，而且要求具有職業技能的模具設計與制造水平。這是高職制造類模具設計與制造專業人才培養的目標，也是高職制造類模具設計與制造專業人才評價的合格標準。那么判斷所培養的人才是否達到這一目標，由誰去評價，怎么去評價，評價的標準又是什么等等就需要進行一系列的研究，以便系統地建立起適合高等職業教育加工制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制。
二、高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制的構建
1.高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制的評價體系
結合高職制造類模具設計與制造專業技能分析，經過走訪調研、召開專業指導委員會、咨詢行業專家等多種途徑的論證，反思多年的人才培養實踐，筆者總結出一套既遵循高職高專教育本質又符合高職制造類模具設計與制造專業發展特點的人才培養評價體系，建立了“以企業人才評價體系來制定課程考核方案，用企業的用人標準來評價學生的學習效果”的評價體系。該人才培養評價體系將企業的用人標準融入培養目標、教學內容、教學方法、教學管理、教學效果等多方面并對這些內容進行評價，每一項的評價內容以20%進行計算，每一項的評價方法、評價對象、評價主體都進行細分，并以模糊統計的方式進行整體評價，[3]以便更科學、更完整地評價人才。
在評價的過程中，要創新評價方法，針對高職制造類模具設計與制造專業特色構建全新的人才評價方法體系，特別是要加強模具專業的個性化特征，積極在學校里推行職業技能多證書制[4]，要求畢業生至少獲得兩項以上相關技能證書。根據目前國內的模具產業發展狀況以及企業對模具人才的需求，要求模具專業的在校生能夠獲得計算機輔助設計繪圖員（機械類）職業資格證書、助理模具設計師職業資格證書、模具制造工、三維CAD應用工程師及數控加工中、高級工等職業技能證書等中的兩種。針對不同的課程也要靈活運用不同的評價方法，對于基本技能訓練課程，可以采用生產性標準作為評價標準；對于專業技能實訓、實驗等實踐教學環節考核采用過程評價，對整個實踐教學環節進行跟蹤評價，從資訊搜集、做計劃、做決策、實施、檢查、評估等六個階段，對學生的綜合能力進行評價。
2.高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制的機構設置
為保證高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制對人才的正確評價，需要建立評價機構來完成對人才評價工作。建立一個具有合理性、代表性、權威性的評價機構，有助于科學地完成人才評價工作。根據高職制造類模具設計與制造專業所需的技能和評價體系，對評價機構的要求：一是要求評價機構非常熟悉高職制造類模具設計與制造專業所需的技能以及對每項技能需要達到的標準；二是要求非常了解每一項該專業的技能在企業崗位中的地位或作用。這就要求在高職制造類模具設計與制造專業人才培養過程中，建立一個完整的人才評價機構來制定人才評價的制度、人才評價的方式和人才評價的過程等。
結合高職制造類模具設計與制造專業人才的培養過程，為全面地、科學地評價人才培養質量，需要建立以企業為核心的，由社會、企業、行業、學校、學生組成的人才評價委員會。該委員會涵蓋了與培養相關的所有主體。作為社會評價是以社會的一些職業素養標準和職業技能標準作為評價標準的，并以社會評價機構來評價所培養的人才是否達到從事模具行業標準，所以將社會納入評價委員會更好地掌握人才培養質量的程度。高職制造類模具設計與制造專業培養的人才最終是走向社會，走向企業，能否在企業中能夠從事專業工作，是決定人才培養質量最重要的指標。如果培養的人才滿足不了企業的需要，達不到企業的用人標準，那么就要反思人才培養的過程。所以企業是檢驗人才的試金石，企業在人才評價中應起到重要的作用。社會在發展，作為高職制造類模具設計與制造專業也在不斷更新，對于人才的培養也需要與時俱進，作為在行業發展中具有指導性和方向性的行業機構非常熟悉行業人才發展所需技能，那么培養的人才是否能夠滿足行業標準也是重要的一環，所以在人才評價中也應有模具行業的資深人士參與評價。學校是人才培養的場所，學校的一切教學活動都是為了培養出滿足社會和企業所需要的人才，所以學校對人才的評價重點在于評價其教學活動中每一個動作是否圍繞人才質量，是否使培養的人才達到教學標準。學生是人才培養的對象，對自己、他人的評價也可以成為重要的評價指標，學生對自己、他人的評價可以較真實地反映了自己的學習效果，從而側面反映人才評價的質量。
其中，社會評價的主體由鑒定站、鑒定所等組成，其評價的標準是是否達到社會認可的職業證書；企業評價由在本行業具有豐富一線經驗的模具工程師擔任，積極參與人才培養過程中評價，以企業崗位所需技能作為標準來衡量培養的人才是否滿足企業的需求、是否達到培養的效果；行業評價由本行業具有指導性的專家教授進行擔任，這些具有豐富資歷的專家教授非常熟悉行業現狀及發展方向，他們以行業的標準對人才評價內容和方式進行指導；學校評價由模具專業的教師對在人才培養過程中進行全程的評價，在評價過程中教師以教學的評價標準作為學生學習效果的指標；學生的自我評價是由學生自己對學習的總結，更多地以自己掌握技能的多少、熟練程度作為評價標準。通過不同的評價主體，真正對模具專業的人才實施全方位、客觀的人才評價。
3.高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價機制的制度保障
對高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價，有了評價體系和評價機構還是無法保證對人才評價活動。有了評價系統和評價機構只是解決了評價的內容和評價的主體，為此，高職制造類模具設計與制造專業技能人才評價還需建立相應的制度來保證人才評價長久而且有效地實施。
（1）建立“動態制訂課程標準”的制度。課程標準是人才評價機制的依據，同時社會在不斷變化，企業的崗位技能的需求也在不斷發生變化，為了準確地評價人才培養質量，需要建立動態制訂課程標準制度。依托行業協會和專業指導委員會，結合企業崗位技能的需求，校企共同制訂突出職業能力（技能）培養的課程標準和課程評價體系。對每門課程制定考核評價標準時，主要從如下幾個方面進行評價：基礎知識技能水平評價；任務、項目完成質量評價；團隊合作能力評價；工作敬業精神評價；安全操作規程評價。根據每門課程的特點，可以采取單項目評價、多項目評價和綜合項目綜合評價等，大量采用學生的產品加工和方案設計等評價工具。比如對《冷沖壓工藝與模具設計》這門課程，采用分組完成課題（零件及其模具總裝CAD圖、設計說明書、CAM模具零件作品、以“將沖壓件圖紙轉換為產品”完成熟練程度），取代閉卷理論考試。在評價過程中，主要考察其完成課題是不是按企業的要求設計出模具圖，編寫的說明書是否符合企業的要求，校內專任教師聯合企業的兼職老師共同從理論到實踐，從方案到設計，圍繞企業的標準來考察學生學習效果和技能的掌握程度。同時請同組或同班的同學共同評價，以便同學們在評價過程中掌握學習這門課所需的技能和理論知識，并熟悉企業對該門課程的評價標準是什么。
（2）建立相應的保障制度。正常的人才評價不僅要有評價機構和評價標準，還需要相應的保障制度來保證正常的人才評價活動。為了加強人才質量評價機制，可以建立以下制度來保證人才評價工作。
1）建立企業（行業）兼職教師的制度。人才評價需要企業（行業）的參與，所以在高職制造類模具設計與制造專業技能人才培養時要與模具公司（行業）進行充分的合作。通過學校制定企業（行業）兼職教師的制度，以及雙方合作協議，校企（行）雙方規范了企業（行業）兼職教師責、權、利，共建人才質量評價體系，共同評價模具設計與制造專業人才培養質量，并將評價結果反饋給學校。只有建立企業（行業）兼職教師的制度才能將人才培養質量的評價活動得到真正的落實，才能取得較好的評價效果，才能保證企業的技能人才積極參與人才培養過程的評價活動。
2）建立專業信息收集制度。為全面反映和跟蹤人才培養質量，需要建立專業信息收集制度。每年定期將畢業生情況及企業用人需求情況反饋學校。收集學校、系部、學生和企業對教學質量的評價和意見，完成信息的收集和匯總。并將這些信息作為人才評價的一部分，通過對這些信息的分析，進一步完善課程標準和教學活動，反過來促進人才培養質量。
3）建立專項經費保障制度。人才評價是人才培養過程的一部分，評價的主體來自各方面，評價的過程需要多方共同參與，為提高評價主體能夠積極參與到人才評價過程，就需要為各主體提供一定的勞務費等作為報酬，所以就需要學校建立起人才評價的經費保障制度，以保證人才評價持續穩定地發展，保證人才評價真正得到落實。
（湖北工程職業學院，湖北 黃石 430205）
摘 要：“3+2” 分階段人才培養模式結合了我國現在職業教育現狀和企業發展的實際需求，國家提出的職業教育方案。因此，職業院校要積極地制訂出相應配套的人才培養方案以更好地培養出職業技能人才。
關鍵詞 ：模具專業；分階段；人才培養方案
中圖分類號：TG76文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）07-0234-02
收稿日期：2015-02-12
作者簡介：謝桂平（1973-），女，漢族，天津人，大學，講師，研究方向：職業教育、模具設計與制造專業。
人才培養方案是專業建設和改革的依據，科學制訂人才培養方案是全面提高教育教學質量的首要工作。 “3+2”分階段人才培養是集中等職業教育和高等職業教育于一體，又有本質區別的職業教育體系。因此，科學合理地制訂好“3+2”分階段人才培養方案，是進行這一教育體系順利開展的有利保障。
一、人才培養方案開發方法與主體結構
（一）方法
學習和借鑒國內外先進的職業教育思想和經驗，開放辦學，遵循有利于學生職業能力培養和教學的原則，形成具有現代職業教育特色的人才培養方案。
（二）主體結構
1.專業名詞；2.招生對象與學制；3.培養目標；4.人才規格；5.課程體系；6.教學計劃；7.保障體系。
二、模具設計與制造專業“3+2”分階段人才培養方案
（一）專業名稱
1.中職階段
專業名稱：模具制造技術
2.高職階段
專業名稱：模具設計與制造
（二）招生對象及學制
1.中職階段
招生對象：初中畢業生
學制：3年
2.高職階段
招生對象：中等職業學校銜接對應專業畢業生
學制：2年
（三）明確培養目標
1.中職階段培養目標
培養適應機械加工機床操作、模具裝配、安裝調試、維護及檢修、車間班組及其他基層部門的管理崗位，培養具有良好的職業道德、愛崗敬業精神，有責任意識和創新精神，從事模具制造、維修和車間基層管理等工作的高素質勞動者和技能型人才。
2.高職階段培養目標
培養掌握模具設計與制造相關專業知識，能在生產一線從事模具設計、模具制造、模具安裝維修、工藝設計、質量管理等工作，適應機械模具行業生產、管理、服務需要，具有基本的專業技術理論知識、應用能力、良好職業道德和職業生涯發展基礎，德智體美全面發展的高素質技能型專門人才。
（四）人才規格
1.中職階段培養規格
（1）素質規格
有一定文化修養，具有準確的語言、文字表達能力；嚴謹的邏輯思維能力；健康的體魄和健全的心理素質；團隊的協作精神；開拓創新的意識；可持續發展的素質。
（2）知識規格
掌握必要的文化知識和法律知識；正確使用數學知識解決實際問題；借助必要的工具書能夠閱讀一些技術文件和設備使用說明書；較系統地掌握本專業領域的基本常識，主要包括識圖、機械制造理論與制造技術、計算機技術應用、現代先進制造技術等基礎理論和應用知識。
（3）技能規格
具有模具零件的制造能力，并取得鉗工操作中級證書；較強的識圖能力；模具制造的基本能力；了解現代制造企業的運作模式。
2.高職階段培養規格
（1）知識結構
掌握能滿足本專業能力需要的文化知識、技術基礎理論知識、本專業的基本理論知識的專業知識、各類模具的結構特點及設計計算方法，能進行中等復雜程度的模具制造、裝配、維護與維修，進而實現模具的設計；熟練使用企業中常用的2～3種輔助設計軟件；
（2）能力結構
具有中等復雜機械零件的制作能力；進行機床的日常維護和保養，能操作常規檢測儀器，能分析并解決常見的產品質量和工藝問題；安裝調試模具；編制模具制造工藝；產品成型工藝編制和模具結構設計；
（3）素質要求
具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；良好的職業道德和行為規范，一定的文化修養和健康的心理素質；一定的社會交際能力，善于與人溝通，富有團隊精神與創新意識；良好的學習能力，健康的體魄，較強的自信心，能做到誠信守則；獨立解決問題、自我提升、學習遷移等能力。
（五）專業課程體系及教學計劃
1.中職專業課程體系及教學計劃
2.高職專業課程體系及教學計劃
（六）保障體系
1.師資隊伍
本專業中高職教師具備中級或副高級教師資格，雙師素質教師比例占50%以上，其中企業外聘教師、名師、能工巧匠等占25%，師資條件具備。
2.實訓條件：
校外實訓基地是根據各個不同區域的企業性質，合理安排學生實習、實訓環節與教學內容，做到與校內實訓資源互補，要學生盡早適應企業生產、管理模式，起到錦上添花的作用。
結束語
1.本方案結合各校實際可適當調整。
2.專業認識實習是理論聯系實際的重要實踐性教學環節。各校在實際安排中，可根據學校實際，增加認識實習的環節。
關鍵詞：高職；模具設計與制造專業；教學資源庫；網絡平臺建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0168-02
隨著網絡的快速發展與普及，人們越來越多地利用網絡來工作、學習，因為網絡快捷方便、信息暢通、資源豐富。目前，網絡涉及各行各業，對教育領域的影響尤為顯著。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。”2010年，國家啟動了首批11個專業教學資源庫建設項目，其建設思路是整合社會資源，集成該專業全國優質課程建設成果，并采用整體頂層設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行的方式進行建設。目前，幾乎全國所有的高職院校都搭建起基于網絡環境的教學資源庫，其無論在規模還是數量上都有了長足的發展。在百所國家示范性骨干院校建設中，更是把專業教學資源庫列入重點建設項目。由此可見，網絡對于職業教育的必要性和重要性。筆者負責的是模具設計與制造專業教學資源庫的建設，對其網絡平臺建設與應用做了深入探索與研究。
專業教學資源庫內容構架
專業教學資源庫是促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的重要途徑，是展示和推廣高職院校教學改革成果的重要平臺。專業教學資源庫包括專業信息、課程教學、技能培訓鑒定、崗位進修、自主學習、國際合作等子資源庫。在構架資源庫具體內容時，采用“一符合、二結合、三需求”的原則，即符合國家骨干院校建設標準，結合行業與專業特點，滿足社會、學生、教師需求。我院模具設計與制造專業教學資源庫建立了三個子庫，即專業信息子資源庫存、課程教學子資源庫與社會服務子資源庫，其中，課程教學子資源庫以專業核心課程為主。具體內容構架。
建立專業信息子資源庫主要是讓他人了解專業相關的信息，獲取所需資料。專業信息子資源庫具體包含專業建設合作委員會、專業教學團隊、行業企業調研、人才需求分析、職業崗位能力分析、人才培養方案、人才培養模式、專業課程體系、實驗實訓基地、專業建設成果等方面的信息資源。
建立課程教學子資源庫主要是便于教師教學、學生學習，使教與學的過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性。該庫將7門核心課程的資源以網絡課程的形式展示。展示的內容分為課程級資源和項目級資源。課程級資源包括課程設計、課程標準、課程教學方案、教材、師生互動等。項目級資源包括教案、課件、教學視頻、動畫、圖片、試題、案例等。
建立社會服務子資源庫主要目的之一是整合行業資源，發揮我院作為江蘇省模具工業協會法人單位的資源優勢，整合模具行業企業技術標準；開發江蘇省模具工業協會網上資源，及時行業資訊、人才信息、企業信息及產品信息；開設模具論壇，進行模具技術的交流及疑難解答，同時，定期發行《江蘇省模具工業協會會刊》。目的之二是開發技能培訓題庫，以江蘇省模具技術培訓中心為平臺，組建專門團隊，開發模具設計師職業資格（二級、三級）國家技能題庫、模具制造工（二級）職業技能鑒定試題庫及鑒定指南，以及結合模具行業相關職業資格鑒定標準，與行業企業合作開發《模具鉗工》、《模具CAD/CAM》、《模具數控銑削加工》、《模具電加工》技能培訓題庫。
專業教學資源庫建設中存在的問題及應對舉措
（一）在模具設計與制造專業教學資源庫建設中，尤其在建設初期，存在一些問題，影響了建設進程與資源庫的使用
教師對專業教學資源庫的作用不夠了解 在專業教學資源庫建設過程中出現“為建設而建設”、“為應付檢查搞突擊建設”的不良現象，違背了“邊建邊用，共建共享，持續更新”的建設原則，失去了資源庫為廣大學習愛好者提供服務平臺的意義。
教師對專業教學資源庫內容解讀不透徹 專業教學資源庫應具有在本目前專業領域內信息量最廣、內容最新、資料最規范、教學理念最符合現代社會與經濟發展等特征，并能為學習者或其他需求者提供最便捷的優質服務。因此，專業教學資源庫建設首先要進行充分的市場調研分析與深入剖析，制定符合目前市場發展的人才培養方案，圍繞人才培養方案進行課程改革，包括教材的編寫、教學理念、教學方法與手段的創新等，要把企業文化、企業管理、企業技術融入目前的資源庫建設中。
資源庫內容更新不及時 由于多種原因，如教師參與積極性不高、網絡平臺技術不夠人性化等，使得專業教學資源庫信息難以及時更新。
缺少建設過程考評指標 目前，我院已經出臺了關于專業教學資源庫建設的管理辦法、驗收標準等，各專業應以學院文件為指導方針，制定切實可行的過程考評機制，加強過程管理與質量監控，全面推動和促進學院專業教學資源庫建設。
缺少用戶評價指標 專業教學資源庫建設的目的是為廣大需求者服務，但用戶的滿意程度如何，目前無任何評價指標，無法反映資源庫建設的內涵。因此，須構建用戶評價指標體系，以便及時反饋資源庫存在的問題，不斷更新和完善資源庫。
（二）針對問題，深入剖析，研究對策，積極采取各種措施改善資源庫建設狀況
精心組織教師研讀資源庫建設相關文件 這些文件如《資源庫建設管理辦法》、《專業信息子資源庫建設標準》、《課程教學子資源庫建設標準》等。應組織教師通過深入學習，貫徹領會這些文件的精神，并將其落到實處。
制定資源庫建設過程考評細則 為確保資源庫建設高質高效完成，我們結合專業特點與團隊特點，制定了《模具設計與制造專業教學資源庫建設過程考評細則》，將建設進程、建設質量、用戶滿意度、獎懲辦法等納入考評范圍，調動教師積極性，有效促進了資源庫建設。
虛心接受用戶意見，積極采納用戶建議 資源庫是否實用，關鍵看用戶是否滿意。因此，我們不定期地通過座談、電話、問卷、QQ等多種形式開展用戶滿意度調查，并將調查結果反饋各子庫負責人，要求及時整改。通過多種途徑，不斷完善資源庫建設，提高了資源庫質量，更好地滿足了用戶需求。
專業教學資源庫建設是一項長期的系統工程，堅決不能以“驗收指標”為質量考核要求，要杜絕出現為驗收而建設，消耗大量人力、物力和財力的現象。因此，要明確專業教學資源庫建設的真正含義，以服務為宗旨，以需求為導向，始終堅持“讓一切用戶滿意”的原則，及時更新，不斷完善，提升質量，充分發揮專業教學資源庫的作用。
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【關鍵詞】模具設計與制造專業 人才培養 教學體系建設
0 前言
社會的不斷發展需要人才的源源不斷的輸出，只有有了高技能型人才，才能夠更好的支援國家建設。其中，模具設計與制造專業是在社會發展潮流中體現自身價值的非常重要的一門學科。在社會發展和教學改革的雙重需求下，中職院校的模具設計與制造專業也應該有所改變，以適應社會發展的需求。在不斷的研究探索過程中，總結出一套實用的教學體系，以培養更優秀的人才，意義深遠。
1 模具設計與制造學科教學體系的建設
教學體系的建設需要根據學科的特點進行。在關于模具設計與制造學科教學體系方面，需要考慮到該學科的基本特點，即模具設計、成型工藝和模具加工制造，需要將這三個方面進行結合，才能夠更好的進行教學體系的建設。對于該學科的教學體系建設，需要包含五大模塊。其中，人文基礎理論課程模塊是重要的模塊之一，理論課程對于實踐技能具有指導作用；工程技術基礎模塊，這是進行模具設計與制造的工程技術基礎方面；模具設計與制造基礎模塊，是進行模具設計與制造的必須模塊；模具現代設計與制造技術模塊，以及模具專業知識擴展模塊，都是非常重要的模塊。
關于人文基礎理論課程模塊，需要和機械類的其他一些專業保持一樣，這樣才能夠在理論知識方面打好基礎，利于下一步的進行。對于工程技術基礎模塊方面，可以在原有的課程基礎上加開一門課程，如《模具專業導論》課程。在學生進入中職院校之前，對于即將要學習的課程很茫然，不知道要學什么，也不知道該學科最終可以在社會上做什么，未來的就業取向是在哪里。因此，開設《模具專業導論》課程，能夠讓學生意識到這門課程的重要性，能夠對該課程有一個初步的了解，在腦海中有一個大概的印象，利于后期的學習和進步。另外，通過開設《模具專業導論》課程，還能夠讓學生了解到模具設計與制造專業在同行業中的地位，關于該技術的發展現狀，以及未來的使用前景等等，讓學生對其有一個整體的了解，從而更有目的的進行學習。
另外，還可以開設如《機械工程材料與熱加工基礎》課程，該課程能夠比較全面系統的介紹并研究模具用到的鋼材料的選材特點，以及相關的熱力學處理。這樣就能夠為實際應用中模具設計與制造過程中的實際問題做鋪墊，更好的應用于實踐。還可以開設一些計算機在工程實際當中具體應用的一些學科，使得高新的技術也能夠應用于實踐當中。對于模具設計與制造學科的教學體系建設，還應該更進一步完善在特色方面的教學。對于模具方向的選擇，主要是以塑料、沖壓以及模具設計制造為主，在鑄造方面，則以各種不同材料的鑄造工藝設計為主要內容。通過這樣，實現了課程內容的改革，同時，選取適當的課程，進行教學內容的擴展，豐富教學內容。學校還可以對于選修課的比例擴大下，使得模具設計與制造專業能夠被更多的人了解和學習。
2 模具設計與制造學科人才培養研究
關于人才培養目標要明確。作為中職院校，主要是要為地方和企業培養在相關工程技術領域方面的人才。其技術性和實用性是最主要的培養特點，因此，關于人才培養，也應該以培養應用型人才為目標。作為中職院校，其培養的目標和普通高校以及高職院校是有一定的區別的。普通高校主要是培養在學術方面的人才，更多的是在理論基礎方面的培養，高職院校培養的則是在生產第一線的具有高等技術的應用型的專業的人才。而中職院校，則是為了培養技能型操作的人才，其更多關注的是在實際操作方面的能力。在我國，對于技能型操作的人才，需求量是非常大的。為了更好的為社會培養技能型操作人才，中職院校需要更好的安排課程，進行人才的培養。通過對用人單位的調查，了解對人才的需求的側重點，然后針對性的進行人才的培養。
在人才培養方面，首先要明白人才培養的目標，把握好模具設計與制造學科的就業方向，結合自身院校的實際情況，進行人才的培養。對于實踐性的教學環節，需要更進一步的進行完善。對于人才培養建設，還應該更多的完善在實踐教學方面的安排，提高學生動手解決問題的能力，以及在一些工程實際方面的能力。實踐教學是中職院校教學過程中的重要環節，在新的課程體系下，需要充分的利用已有的教學資源，培養更多的技能型操作的人才。面對新的社會需求，需要對實驗教學模式進行改革，更多的注重在實驗教學的內容和實驗教學的質量方面的培養，按照用人單位對于人才需求的反饋，進行實驗教學內容的調整，更好的適應社會的人才需求。通過教學，培養具有專業理論知識和實踐操作技能的專業人才。還可以根據學生的不同的特點，進行針對性的教學，因材施教，培養學生在某個方面的特長。
3 結語
模具設計與制造教學體系建設和人才培養，是中職院校在課程改革方面的一個重點方面。針對相關的問題，進行適當的調整，以社會需求為依據，結合企業對于人才的需求標準，進行教學體系建設和人才培養方案調整，能夠有效的提高人才輸出的質量，為社會培養更多的具有實際操作技能的人才。相信在不斷的完善過程中，關于模具設計與制造教學體系與人才培養方面的研究，會更加完善。
【參考文獻】
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關鍵詞：工作過程；塑料模具；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0157-02
在高職模具設計與制造專業的課程體系中，《塑料模具設計》是一門重要的主干課程，是模具專業學生必須掌握的專業知識和技能。傳統的教學方式以教師講授為主，僅限于教材上的內容，學生對于專業理論知識的理解存在一定困難，普遍反映學習內容比較抽象，理論與實踐未能緊密結合，學生的職業技能也得不到培養，且與當前工廠的需求相脫節。于是筆者在新教學理念的指導下，對《塑料模具設計》課程進行了探索，以提高學生的職業能力和職業素養，培養符合企業要求的高級技能型人才。
一、課程設計思路
課題組通過對重慶、浙江等共計13家企業的市場調研，針對專業的就業崗位進行剖析，高職模具專業畢業生主要從事的崗位為產品設計、模具零件設計。因此高職《塑料模具設計》課程的教學目標非常明確，通過該課程的學習，學生掌握基本的塑料成型工藝，熟悉塑料模具的基本結構和工作原理，為今后利用各類軟件從事塑料產品設計、塑料模具設計的相關工作做好知識和技能的準備。在確定工作崗位的基礎上，對每個崗位所對應的典型工作任務進行分析，對每個工作任務所需的專業知識與技能進行歸納總結。以模具設計與制造專業相關工作任務和職業能力分析為依據，確定課程內容，進行教學設計。具體課程設計思路如圖1所示。整個課程以提高學生的職業能力和職業素養為宗旨，以真實產品的生產過程為突破點，將專業理論知識、職業技能訓練融入到教學中，改變原有的教學課程體系，建立以理論與實踐有機結合、學做一體的教學課程體系，集中體現了職業教育的特色。
圖1 課程設計思路
二、課程方案設計
企業產品、塑料模具設計人員的工作流程為：接受任務產品設計審核模具零件設計。他們使用的軟件以UG或PROE為主。為此，結合學校現有的軟硬件條件，我們在教學過程中，選擇其中的UG作為我們《塑料模具設計》教學用的軟件。整個教學采用“工作過程導向”教學模式，完全模擬企業的真實產品設計、模具設計的過程。教師在教學過程中以典型塑料制品為任務驅動，借助UG軟件將產品、塑料模具設計的整個流程演示給學生。具體教學過程如圖2示。同時，將《UG模具設計》與《塑料模具設計》這兩門課程開設在同一學期。在學習《UG模具設計》過程中，學生根據教師的演示過程，進行典型塑料制品、模具零件的設計。教師對學生設計過程中出現的問題及時糾正，并在課堂中補充《塑料模具設計》相關知識，學期末，教師給每位學生布置一個任務，學生在分析產品工藝的基礎上，利用UG軟件及所學專業知識完成產品的設計、塑料模具的設計，教師對學生設計的模具進行考核評價。通過這種教學方式，學生既掌握了產品設計、模具設計的基本知識與技能，也可以達到熟練運用UG三維設計軟件的目的。學生畢業后，便可以直接到相關企業去工作，實現學習與就業崗位的無縫對接。
圖2?搖 教學過程
以上過程既是本課程的教學過程，也是塑料模具的設計流程。所有關于塑料模具設計的知識與技能，都在教學過程中得以體現，學習的過程就是設計的過程，也是工作的過程，即“教學過程”＝“設計過程”＝“工作過程”。這種以“工作過程為導向”進行的教學方法，教師不僅僅是知識與技能的傳授者，更多的是作為教學的主持者。教學重心由傳統的以教師的教為主轉換為以學生的學為主。評價教學效果不是看教師教了多少，而要看學生是否培養了分析問題、解決問題的能力。課程的最終考核方式改變過去只注重理論知識考核的形式，加強過程性考核，使學生的期終成績客觀公正。課程考核包括三個部分：過程考核占50%，知識考核占30%，平時表現占20%。
三、課程改革的要求
1.加強課程內容的整合力度。為了使學生在學習過程中掌握更多易于理解的專業知識和技能，課程內容的整合顯得非常有必要。教學內容不再局限于模具結構的理論知識，而改以沿塑料模具設計的順序和全過程進行，特別是從企業采集的各種典型技術文件資料著手展開分析，著重實用。將產品識圖、模具零件拆裝等課程都融入到塑料模具設計的全過程，讓學生通過理論與實踐的結合，對塑料模具的設計有一個直觀且深入的了解，直接獲取一定的經驗和技能。
2.加快教材的建設力度。目前在教學過程中采用的教材與課程改革的要求還有一定差距。因此，編寫基于工作過程的相關教材是課程改革順利實施的關鍵。此外，教材在內容上必須體現職業崗位所需的專業知識與技能，同時體現“高等性”和“職業性”。目前課題組正積極撰寫校本教材《UG6.0模具設計》，以盡快解決當前的問題。
四、課程改革成效
課題組首先在我校高職模具設計與制造09級進行了課程改革與實踐。實踐結果表明，學生在課堂上更加活躍、積極主動，學生的實際動手能力得以提高。部分在相關企業實習的學生適應崗位能力強，受到了用人單位的廣泛認可。
模具行業的快速發展對職業人才的培養提出了越來越高的要求。因此，必須不斷改進教學模式、教學方法，以培養能快速適應企業崗位需要的高技能型人才。
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關鍵詞：沖壓模具設計與制造；課程改革；教學模式；設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0178-03
《沖壓模具設計與制造》是模具設計與制造專業必修的重點課程之一，是一門綜合運用前修課程的應用技術課。模具設計與制造專業從2002年在我院開設以來，為適應寧波地區的經濟特色和產業分布，作為核心課程之一的《沖壓模具設計與制造》，歷經本專業教師在教學改革方面多年的探索與實踐，并結合企業調研成果，最終形成“以工作過程為導向，以能力培養為核心”的課程教學模式。
一、理論依據
知識、技能和能力緊密相連。知識，是指人類在實踐中認識客觀世界（包括人類自身）的成果；技能，指掌握并能運用專門技術的能力；能力，是完成一項目標或者任務所體現出來的素質。學習和掌握知識的程度是學生形成技能與發展能力的基礎，學生只有掌握了牢固的、系統的知識，才有可能進一步提升技能或發展能力。能力的發展有它自身的軌跡道路，一般為：“掌握知識形成技能培養能力”。而能力的培養主要通過“啟發講解適度訓練思考領悟鞏固提高”，其中思考和領悟是關鍵，只有通過自身的思考和領悟，能力才能真正成為自身的能力。
基于這種能力發展軌跡的思路，我們設計了“以工作過程為導向，以能力培養為核心”的《沖壓模具設計與制造》課程教學模式。由于沖壓模具的設計與制造具有典型的過程性：主要過程包括零件分析（包括材料、精度、批量等）、沖壓工藝分析、沖壓方案設計與確定、模具結構設計（包括導料、卸料、推料機構等）到模具零件的制造、模具整體安裝與試模等。從設計任務的提出到最終模具沖壓性能的檢驗，整個工作過程清晰、明了。本課程按照沖壓模具在企業實際的設計流程和制造過程重新構建課程內容，從沖壓模具制造企業直接選取項目，但企業的實際項目在難度、知識承載、操作等方面不一定適合課堂教學，需要進一步提煉并再次加工，使其具有典型性、通用性，能承載本課程所要求的技能訓練內容。最后打破傳統課程以學科知識為內在關系的知識結構，建立基于實際模具設計工作過程的知識結構，在知識技能訓練與模具設計流程的各個環節之間建立聯系，以提煉并加工后的課程項目為中心，以模具設計流程為導向重新建構課程內容，引導學生在完成課程項目的同時，自主建構自己的學科知識和發展提升自己的職業技能。
二、教學模式設計的指導思想
近年來，為滿足企業轉型升級和社會發展對人才的需求，我國開始大力發展高職教育，而培養“能力本位”的人才已經成為我國職業教育界的共識。為了適應“能力本位”的人才培養需求，模具教研室的專業教師繼續在原有教學改革與實踐的基礎上，對《沖壓模具設計與制造》課程內容與教學模式進行了不斷的改革與探索，逐漸建立起“以工作過程為導向，以能力培養為核心”的教學模式。
三、教學模式設計過程
在《沖壓模具設計與制造》教學模式設計上，對全課程采用綜合分析綜合的組織形式，即總體概貌認識（介紹工藝規程、模具結構）、分部分解分析（研究工藝設計、模具零件設計）、總結方法和規律（系統歸納沖壓工藝和模具設計），使學生掌握模具設計的方法，具備沖壓模具設計的能力。教學模式設計中注意搭建綜合化的基本知識平臺，分析各種不同的沖壓模具設計殊案例，綜合運用已學習的知識，由特殊到一般，舉一反三。
（一）教學內容的確定
課程在教學內容的選擇上，充分結合企業調研結果，認真分析企業工作過程對知識、能力的需求，注重實用性、先進性和科學性，以“必需和夠用”為原則，并符合本課程的內在知識結構體系和學生對客觀世界的認知規律。最終的課程內容采用模塊化組織，將本課程的知識內容分為6個主要模塊，也即6個項目，以項目為載體，將課程知識和工作過程中的能力聯系起來。
（二）學生特征分析
學生是教學過程中認知的主體，教學效果易受學生學習特點的影響。學生學習《沖壓模具設計與制造》時，已經學習了機械制圖、機械設計、機械制造基礎等先修課程，具備了一定的基礎知識。學生們期望通過《沖壓模具設計與制造》課程的學習，系統地掌握沖壓模具的基本知識。在此基礎上，靈活運用模具設計與制造知識解決企業生產實際中的問題，為后續的畢業設計和將來的求職工作打下基礎。高職學生有許多自己的特點，主要有：
1.經歷過高考的失敗，對學習缺乏自信。有的家長和考生認為高職僅比職高好一點，高考“落榜生”才去讀高職。有些學生對學習的專注度不夠，學習的興趣難以保持或持久。他們學習的情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。對內容枯燥的內容則學習效率較低。
2.實踐能力較好，理論理解能力較差。高職學生大部分都是所謂的“調皮搗蛋”不受中學老師喜愛的學生，他們好動。因此他們更喜歡動手，但卻對系統的理論知識感覺枯燥，學生對實踐性環節的學習興趣明顯高于理論課程的學習。
3.學習動機呈現多樣性。高職學生的學習動機主要有以下兩個方面：①自尊心、進取心和不甘落后。②為了自己今后能有一份好工作，多掙點錢以使自己和父母能生活得好一些。而學習困難的高職學生，他們往往存在更多的情意障礙，表現為學習動力不足。輕奮斗，重享樂。大部分學生渴望成才，卻缺乏堅定的拼搏精神，缺少深入實際和腳踏實地的努力，信奉的是享樂主義的人生價值，注重物質享樂和感性刺激，易受各種消極傾向的影響。
因此，結合高職學生的這些特點，《沖壓模具設計與制造》課程應注重知識與技能的有機融合，使抽象問題具體化，讓傳統的學科知識承載于課程項目的完成內，使隱性知識顯性化，且在知識量上只求“必需、夠用”。采用項目化的教學，通過項目的完成，即能動手又能取得成果，符合動手能力強的特點還能通過項目的完成提高自己的自信，充分體現高職教育的特色。
（三）設計本課程的學習目標
學習目標是教學內容設計的基礎，本課程分為三種目標設計，即課程總目標、知識與素質目標和職業與技能目標。
1.課程總目標：學習并掌握典型沖壓模具設計與制造的基本知識和方法；培養在設計和動手實踐過程中主動發現問題并解決問題的能力；在沖壓模具設計與制造領域，會做一般的實際工作。
2.知識與素質目標：能夠解釋沖壓工藝的相關術語并明白其含義。能說出沖壓產品生產的一般過程，沖壓工藝模具的種類，會具體沖壓件的工藝分析與工序設計、會設計實現工序所需模具的結構，模具材料及熱處理的選用，利用模具標準和設計手冊。并能應用CAD/CAM軟件構建三維模型、進行成形分析和繪制設計圖紙。能說出典型壓力加工設備的結構及其上下工作臺特點和參數，并能夠正確進行設備選型和完成模具的安裝、調試，并逐步把握壓力加工設備操作調試技能。能針對模具設計要求和生產制造條件制定加工工藝方案和加工過程，完成零件的加工和模具的裝配。
3.職業與技能目標：掌握典型沖壓模具設計與制造的一般過程；利用學習情境（具體沖壓件項目），能主動、正確地進行技術資料準備（如沖壓手冊、典型模具結構圖冊、模具標準、模具設計員手冊、類似零件的工藝及設計文件、模具設計與制造行業的近期技術發展），并正確分析處理、提取當用信息；能運用CAD/CAM軟件構建三維模型、進行模具設計并完成模具設計圖樣繪制和設計過程文件的留存；能進行加工實踐并完成相應的實踐。認識沖壓工業和模具設計與制造的基本方法，能夠從不同的沖壓產品發現模具或生產問題，并初步提出解決問題的方法。
（四）學習活動的設計
1.自主學習活動設計：學習過程是學生通過主動探索、發現、解決問題的過程。學生通過自主學習，積極探索、動手實踐，摒棄“填鴨式”學習、死記硬背的現狀，培養學生分析和處理信息、探索新知識、解決問題以及合作和交流的能力。學生網絡課程、虛擬實驗室等方式、途徑實現自主學習。網絡課程，尤其網絡上的各院校精品課程，對學生的自主學習都是不錯的資源且都是免費開放的。同時實驗室和虛擬實驗室長時間對學生開放，實驗室設備充足，學生可以自由的使用實驗室設備，操作、練習各種技能。網上虛擬沖壓模具拆裝實驗具有可重復性、模具品種多樣、表現形式逼真、不沾惹油污等優點，深受學生歡迎，極大地提高了學生對實驗的積極性和參與性，學生在理解課程知識的同時，也增強了對模具的感性認識，有益于提高學生的動手能力、開拓思維和啟發創新等。
2.協作學習活動設計：開展以討論、交流與協作為主的學習模式使學生通過協作學習，相互討論、相互指導，往往有時有事半功倍，教師也能從學生間的相互討論和協作學習活動中及時得到教學反饋，并能據此調整教學進度或深度等，從而提高學習效果。因此，結合學院開展的“評、展、鑒、賽”活動，在《沖壓模具設計與制造》課程中開展了3個“評”的活動。所謂“評”首先由學生結合活動主題進行展示、講解，然后學生互評和教師評議。通過學生互評，不僅評者和被評者都能通過查閱資料、積極思考而學到知識和鍛煉能力，更重要的是還能學會合作與交流的技巧，接受別人建議和批評的能力，培養學生在集體中的責任感等。而且，利用QQ、論壇等網絡交流工具，我們還開展了網絡環境下基于問題的教學，組織和引導學生分小組開展自主學習、協作學習等。
（五）學習評價的設計
學習評價主要指按照一定的標準對學生或學生完成的學習目標所進行的一種鑒定或價值判斷的活動。評價的形式主要有形成性評價和總結性評價。
形成性評價，考核依據：作業、出勤、課堂表現、課外調研、階段測試、自主學習、合作學習及職業素質養成等，占總成績百分比：30%；
終結性評價，形式：筆試，占總成績百分比：70%。
學習評價所獲得的結果可以提供學習過程的各種信息，這些信息的分析和及時反饋，可以對學習過程的各個環節（包括學習目標）進行有效的調節和控制，而且能讓學生及時了解自身學習和發展存在的優勢與不足，不斷提高學習效率，使學習活動進入良性循環。學習評價的反饋調節功能一方面可以通過他人（教師、家長、同學）評價的方式反饋給學習者，另一方面還可以通過自我評價的方式使學習者不斷獲得自我意識，并通過自我調節不斷實現自我超越。
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