時間：2023-02-19 18:28:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇模具專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
模具行業是一個融合多專業、多學科知識并為多種加工領域服務的行業。使用模具生產各類產品，具有效率高、質量好、成本低、節約能源和原材料等一系列優點，已成為現代工業生產的重要手段和工藝發展方向之一。隨著科技發展，產品的開發周期和更新周期逐漸縮短，模具的使用日漸頻繁并滲入到各行各業，在汽車、電器、通訊、電子及輕工等領域的應用尤為廣泛。隨著科技的發展，模具的設計生產周期縮短、質量提高、成本降低，模具制造的整體水平和科技含量得到了質的飛躍。
高職模具設計與制造專業培養的是高級應用型人才，這種人才應在生產第一線從事相應的技術工作，能學習、掌握和運用新技術，能處理一般中等復雜程度的模具開發、設計、加工和應用等技術問題，并具備知識面較廣、動手能力較強、上崗較快、適應性較強等特點。高職專業教育不同于普通高等教育，要突出強調職業性、技術性和應用性，突出對學生實際操作能力的培養，因此，對實驗實訓條件提出了更高的要求，高職院校要為學生提供實際操作的仿真或真實的環境。
高職模具專業學生的職業能力培養應從四個方面進行研究，即專業核心能力培養、專業基礎知識教育、專業知識拓展、跨學科知識掌握。學校在制定模具專業人才培養方案時，也應從這四個方面考慮。
專業核心能力培養
首先，要對上屆模具專業學生的情況進行統計分析，研究生源區域的地域特色，進行有針對性的課程選擇設計。表1為臺州某職業學院模具班學生生源地統計表。由表1可知，學生大部分來自于溫州、臺州、寧波和衢州等地。作為地方性高職院校，該學院立足于臺州黃巖“中國模具之鄉”的地緣優勢和模具技術優勢，通過分析學生來源，同時考慮該校高職學生以回鄉就業為主，在人才培養方案擬定上進行充分研究。浙江作為我國工業強省，模具工業非常發達，而上述四地市的模具產業又以塑料模具、沖壓模具及近年來不斷發展的壓鑄模具為主，因此，該校模具專業的專業核心課程以《注塑模具設計與制造》、《沖壓模具設計與制造》和《壓鑄模具設計與制造》為主要課程，并根據當年學生就業情況進行適當的增補和調整。
其次，應分析當前模具設計與制造中常用的軟件和設備，針對特定軟件和設備進行課程設置和實訓教學，使學生掌握所學的知識和技能。目前，在浙江黃巖、寧波、溫州等地，模具設計行業中廣泛采用三維制圖軟件，如UGNX和Pro/E、CAXA制造工程師、Mouldflow、Imageware。因此，該校模具專業在制定人才培養方案時在課程設置上將UGNX和Pro/E作為必修課程，并將CAXA、Mouldflow、Imageware作為選修課程，為學生就業打下堅實的基礎。
再次，要分析學生對專業愛好的情況，針對學生對課程類型的學習興趣進行總結分析，在課程設置中提高學生的熱情和興趣，以簡單易學的教學方式進行教學。由于該校模具專業學生全部來自我國模具工業發達的浙江省，大部分學生在高考專業選擇之前就對模具有一定程度的了解，表2為臺州某職業學院模具班學生專業滿意度調查表。由表2可知，多數學生對本專業興趣較濃。結合臺州黃巖當地的產業特色，在課程教學過程中應貫徹執行“工學結合”、“做中學，學中做”的教學理念，使學校的實訓課程與理論課程結合在一起，提高學生對理論知識的興趣。
又次，應積極組織和培養學生參加國家或省市各級職業技能競賽，學?？梢酝ㄟ^組織培訓學生進行職業能力證書考試，提高學生對專業技能的掌握能力和學習動力。
最后，要采用“校企合作”的模式。通過“校企合作”的模式，使學生充分理解自己所學的知識在今后工作中的重要性，也使學生充分掌握以后所做的工作，提高專業學習興趣。目前，大部分高校教師雖然教學經驗豐富，但實踐基礎較為薄弱，在專業課程教學中，可能會出現教學內容與實際工作發生偏離的問題。學?？筛鶕數貐^域特色，委派教師在假期或業余時間去相關模具企業進行實地工作，使得理論與實踐得到充分結合。同時，學?？梢詮钠髽I聘請相關人員到學校做兼職教師，教授相應的課程，提高學生的職業能力。
專業基礎知識教育
模具專業作為機械類專業，學生在學習專業知識之前應當有足夠的專業基礎知識積累，模具專業知識的合理掌握必然要以機械制圖、機械設計基礎、金屬工藝學、機械制造技術、材料成形原理等專業基礎知識為先導，而這些知識在學習過程中又顯得枯燥，宜采用“教學做合一”的方法進行教學。同時，考慮高職學生的特點，可以將一些較為枯燥、學生難以理解的課程，如《工程力學》、《數字電路》等刪除。
專業知識拓展
模具的設計與制造是模具行業的基礎，而學生在今后的工作中不一定直接從事模具的設計和制造工作，可能會從事模具相關工作，如模具的維修或報價。而目前該部分知識沒有相關的課程講授。學校可通過校企合作，進行實踐教學與理論教學相結合，提高學生對專業知識拓展的認識。
“校企融合”是指通過將企業的培訓中心與學校的相關專業教研室融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專業共建、師資互通、資源共享、成立培訓學院等一系列校企合作措施，共同培養高素質技能型人才的培養模式。在完成學校學歷教育及學生培養任務的同時，還要根據企業人才培養的實際需要開展各類培訓活動。這種模式是前幾種模式的深化，是現階段高職教育比較理想的培養模式。
該?，F已與臺州凱華模具、臺州大農機械、陶氏模具集團、濱海模具集團等企業建立了良好的校企合作關系，實施校企融合的模具人才培養方式，成立了企業人才培養基地，為學生實際職業能力培養及專業知識拓展提供了良好的平臺。
跨學科知識的掌握
高職院校以就業為導向，而畢業生就業又不一定完全專業對口，可能有部分學生從事專業外的相關工作。故學校在設置專業人才培養方案時，應充分考慮到這一點。根據對近十年該校機械類專業的學生就業情況調查，大概有12%的學生從事非機械類專業的工作，如質量檢測與管理、企業管理、經濟與貿易等，部分學生畢業后自主創業。所以，非常有必要在校內開設與專業相關的課程供學生選擇，為其以后就業或創業打好基礎。
同時，學?？赏ㄟ^聘請社會上的專家、大型企業管理人員、優秀畢業生對全體學生進行專業教育和企業用人標準等方面的專題講座，讓學生了解當前專業現狀，努力學好專業基本技能，成為高素質的技能型人才。
在模具產業快速發展的今天，因各校的具體情況不同，所以對高職模具專業人才培養的探索是一個艱難的過程。基于區域特色和以學生就業為導向是高職模具專業發展的一個重要方向，在制定專業人才培養方案和進行相關課程設置時，應立足于區域特色，并分析學生生源狀況，充分考慮職業能力的培養，制定合理的的人才培養方案，并對課程設置及教學方式及時進行調整。
參考文獻：
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關鍵詞：模具專業；畢業設計題目；多元化管理
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0258-02
畢業設計是高等教育實現教育培養目標的最后一個重要的實踐教育環節。它使我們的畢業生具有能夠綜合運用多學科理論、技能知識來解決工程技術問題的能力。如此學生如何更好完成畢業設計課題，對我們模具專業教育工作者在題目設計及選擇上提出了更為嚴格的要求。我們試圖從以下幾方面考慮畢業設計選題細則：
一、模具專業學生的就業方向與就業壓力
從這幾年的學生就業情況分析，模具專業畢業生就業崗位在企業主要有以下幾個方面：①簡單產品設計；②機械設計、模具設計繪圖員；③注塑與注塑工藝分析；④模具鉗工裝配；數控機床的編程與加工操作；⑤普通機加工操作；⑥產品質量檢驗；⑦生產管理或銷售。也有部分學生迫于就業的壓力選擇了與所學專業不相符的崗位。另外值得考慮的是一般高職基本上是兩年半在學校學習，后面半年（第六個學期）到企業進行頂崗實習，盡管金融危機已經度過，但是目前就業形勢也不容樂觀，畢業生在第五個學期就急于落實工作單位，忙于參加各種招聘會，因此第五個學期的課程及畢業設計往往與就業常常發生沖突。按這幾年的經驗，企業來學校招聘畢業生的時候，不同崗位的招聘要求是不同的，即使沒有通過考試就錄用的畢業生，到了企業實習的時候，也被輪番考核所淘汰。企業與畢業生之間的選擇是雙向的，學生有基礎、有能力學習的話，往往在就業或工作中處于不敗之地。我們希望學生能踏踏實實地利用畢業設計學得更多，或者彌補以前薄弱的知識環節。因此我們要根據學生的興趣愛好、期望的就業崗位以及個人知識掌握程度來設計畢業設計題目。
二、模具專業畢業設計題目的難易程度定位
我們的模具專業的畢業生的就業是面向工廠，而我們的教學上往往動不動就是工廠的例子，沒經消化就和盤托出，學生很難輕易接受。有的更是拿出幾個工廠來的制件，丟給學生，不管過程只管設計出模具來。我們不防退一步，淡定地觀察我們身邊的工業用品，不乏不是工廠出來的制件，也不乏不是模具做出來的產品（我們把它分解了，就是五金件和塑料件了）。而我們的學生甚至老師對它們更加感興趣，想知道它們是如何成型的，材料性能如何……
我們在輔導學生完成畢業設計時往往聽到學生抱怨說“那制件的模具太難設計了，這個結構書本上沒有呀，網上有的我看不懂……”我們回顧一下模具專業主要的兩門專業課程《沖壓成型與模具設計》、《塑料成型工藝與模具設計》，相對制件的不同就模具結構而言，包括以下方面：
1.沖壓模具設計？搖①單工序沖裁模；②復合沖裁模（倒裝、正裝）；③彎曲模；④拉深模；⑤連續模。
2.注塑模具設計？搖①兩板模；②三板模；③兩板模/三板模（帶抽芯）；④兩板模（帶斜頂）。
我們身邊的工業產品數量及類型很多，我們常見的也是比較簡單的制件，比如一個接線板，拆開它，把其零件畫出來（簡單規則產品的尺寸卡尺就可量出），如此一來，我們的沖壓模設計的畢業設計題目、注塑模具設計的畢業設計題目都出來了。若碰到實在簡單的制件，我們可以在繪制3D圖形時加以修改，加入若干的孔、槽等，使其增加有關模具設計的知識點；若是碰到成型難或者有缺陷的制件，我們也可以用同樣的方法加于修改，以符合我們的專業學習難度，能夠參考我們的書本把其模具設計出來。
我們要明確學生畢業后不能馬上從事設計工作，更不能馬上設計復雜的東西。在我們心中，學生掌握基礎就夠了，以后的發展就靠他們的“造化”了，總而言之，我們的畢業設計的題目的選擇必須善于發現，精心挑選，敢于改進。
三、模具專業設計題目的方向、分配以及畢業設計安排
很多情況下企業到大專院校招聘時間為第五個學期中后期，也就是十月份過后，有的企業往往招聘后就要求馬上上崗實習。沒有找到單位的同學經常忙于參加招聘會。因此目前畢業設計的安排與傳統教學安排有所不同，畢業設計課題必須提前發放，最好能在第五個學期開始。這個學期的課程不多，學生可利用課余之余，針對自己選擇的課題早做相應的處理，爭取在校期間能盡早完成畢業設計并答辯。
畢業設計課題在高職院校里面往往是“一題多人”，這往往滋生部分學生的懶惰習慣，部分學生可以說畢業設計“有人代勞”了，每年拿著人家的畢業設計改個名字就申請答辯的比比皆是。有條件的職校應盡量做到“一人一題”，至少要做到“三人一題”。
有人問，模具畢業生那么多人，去哪里找那么多題目？哪里有那么多精力去一個個地輔導？其實不然，身邊的題目比比皆是，我們修改或者擴展產品（制件），那題目就多如牛毛了。在這里要說的是畢業設計題目的確定可以參考學生的就業崗位的方向，我們作為模具設計與制造方向的畢業設計不要僅僅停留在“設計一副模具”。除了五金制件、注塑制件外，還可以設計機械加工的課題、數控加工的課題。
另外一種更為人性化的方式是學生不一定選擇指導老師指定的課題，在選題方式上更為靈活，學生可以根據有聘約的實習單位的崗位工作或者學校指定的頂崗實習單位的實習，聯系崗位實際安排自己感興趣的課題。比如張三說他哥哥在深圳某模具廠做鉗工主管，也去那里打過暑期工，畢業后要去那里上班的，希望老師能給他安排模具鉗工方面的畢業設計課題。無可厚非，我們的畢業設計課題的方向應該為這些學生做些考慮。因此，在畢業設計中給予學生更多的發展空間，為畢業設計搭建一個與市場相連的橋梁也是教師育人的職責。
畢業設計題目在方向選擇上應加強師生交流，相互啟發，相互促進，不要把設計課題和方案框得過死，要保留發揮空間，防止學生被動地按部就班地完成設計課題。
四、畢業設計題目的多元化與畢業設計題目的管理
就上面所闡述的，在畢業設計課題的選題上，我們從課本知識的難度上、學生的興趣愛好上、社會就業形勢上加以更多的考慮，讓我們的畢業設計在題目上趨于多元化。在此基礎上我們不斷增加“有價值”的新題目。這樣的話，新的問題又出來了，題目如此多而雜，如何管理？指導老師如何分配相應課題的學生？去年用過的題目今年能否繼續用？這些問題讓學生與指導老師處于某種尷尬的境地。
為此，既要管理好現有的課題，又要不斷加入新課題。我們不妨像考試那樣建立畢業設計題目題庫，分類展示于系部校園網上。讓我們的學生只要一點擊，就可以找出畢業設計題目的類別、圖紙尺寸參數、圖形數據資料、指導老師資料。在畢業設計選題之際，我們也可以把網站設計得更靈活點，讓我們的學生在網上選擇課題（或者選擇指導老師），反過來，每個課題設置選擇次數限定，避免“一題多人”。更先進的是，指導老師更加方便地知道已選擇課題的學生信息，更輕松地登記學生的畢業設計進度及成績。
另外，特殊的學生可以通過網絡申請與頂崗實習崗位相符的畢業設計課題，這樣更加方便管理。
五、強化畢業設計要求，規范論文書寫質量
盡管給每個學生的畢業設計課題上都對畢業設計做了一些要求，但是最后交給指導老師檢查或者畢業答辯的時候，設計論文及圖紙的樣式五花八門，大方向的設計要求完成了，而很多細節部分著實讓指導老師頭疼，如論文字體字號不統一，參考文獻順序錯亂，插圖排版亂糟糟，CAD圖紙圖框變形……
因此，強化畢業設計的細節要求非常重要。指導老師不可能在每個細節上面面俱到地輔導學生，這時候我們可以在給學生發放設計題目的時候，附上幾個重要的文件，如：
1.畢業設計論文格式；
2.word插圖方法；
3.CAD標準圖框（根據學校定制）；
4.畢業設計論文樣本（包括裝配圖、零件圖、工藝過程，做成pdf文件）。
這些文件為方便管理，也可放到學院系部網站，供學生自由下載。以前很大一部分同學不知道從哪里下手，最后只能等平時學習成績好的同學把設計完成了，然后照著人家的設計修改過來，質量一般都不壞。如今學生通過閱讀這些文件，就可以選擇積極地去模仿學習，最大程度地保證畢業設計論文的書寫質量，同時也為指導老師省去很多不必要的麻煩。
六、結束語
在新的就業形勢下，在模具專業畢業設計選題上的研究和改革中，我們進行了一些探索和實踐，獲得了較好的教學效果，我校的模具專業畢業生設計能力、動手能力以及綜合素質得到了較大的提高。踏上就業的起跑線，他們將表現出更強的自信。
參考文獻：
[1]任長春.淺談高職教育中畢業設計環節的教學改革[J].科技信息，2009，（35）.
[2]葉東.高職高專模具專業畢業設計教學的管理與研究[J].科技信息，2009，（7）.
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【摘要】 從專業課的特點和高職教育人才培養目標看， 強化實踐教學環節， 提高專業課教學水平， 是培養實用型人才的有效途徑。必須采取有效措施， 強化專業課的教學與實踐， 豐富專業課的實踐內容， 在加強專業課理論教學的同時， 更應注重專業的實踐應用， 以理論指導實踐， 更以應用加深對理論的理解， 從而培養出受社會歡迎的實用型人才， 為社會經濟的發展提供優質的人才資源。
【關鍵詞】專業課的特點 高職教育人才培養目標 強化實踐教學環節 提高專業課教學水平
【本頁關鍵詞】 期刊征稿 論文投稿 省級期刊征稿
【正文】
三、在專業課的教學中， 強化實踐教學環節， 簡化難點問題。專業課教學教程中， 有許多一時難以想象、難以理解的結構特點、工藝過程、動作原理等問題， 如果只靠課堂教學環節， 往往難以解決。如果能根據教學內容讓學生到實驗室或親臨生產現場，通過對相應設備的觀察、操作以至裝拆， 對幫助學生掌握難點內容會起到相當大的促進作用。比如， 在講述雙向彎曲模時， 由于其本身結構比較復雜， 而學生對模具的相關知識了解甚少， 盡管老師在課堂上使出渾身解數， 有些學生還是不理解， 這時如果找到實物， 將其拆開看清其內部每個零件的結構及其裝配關系， 再讓學生自己把模具重新裝配好， 從而搞清工作原理和動作過程。通過這一過程， 把一個比較復雜的問題簡單化， 學生也很容易接受了。
綜上所述， 從專業課的特點和高職教育人才培養目標看， 強化實踐教學環節， 提高專業課教學水平， 是培養實用型人才的有效途徑。必須采取有效措施， 強化專業課的教學與實踐， 豐富專業課的實踐內容， 在加強專業課理論教學的同時， 更應注重專業的實踐應用， 以理論指導實踐， 更以應用加深對理論的理解， 從而培養出受社會歡迎的實用型人才， 為社會經濟的發展提供優質的人才資源。優化， 人員年齡呈現年輕化趨勢， 知識層次及專業素質均有較大幅度提高。多數院校已形成由學院領導分管、院辦主任主管， 專職檔案人員負責， 兼職檔案人員配合的檔案工作網絡體系。為學院檔案工作的正常開展提供了可靠的組織保障。與此同時， 各院建立了相應的崗位責任制， 與考核制度互為制約， 將檔案工作融入學校， 從而形成公共環境， 有效的保證了檔案工作全過程的實施。3、建立健全檔案管理制度， 與檔案工作進程體質同步發展由于檔案工作程序日趨完善， 檔案管理制度的修訂、完善、更新的任務日漸艱巨、為適應檔案工作快速發展變化的特點， 各高職院校采取一系列措施， 如將檔案規章制度重新修訂后匯集成冊， 制訂特色檔案管理制度等。通過制度建設， 規范了高職院校檔案管理方法和程序， 檔案材料的系統性得到制度保證， 同時檔案人員通過完善的制度建設， 對檔案進行實時控制成為可能。4、引入現代化手段， 主動開發檔案信息資源高職院校檔案部門在積極探索利用途徑， 不斷豐富檢索工具的基礎上， 圍繞學院的中心工作和重點任務， 分析檔案需求信息， 編制出大量適合當前高校改革和發展的檔案編研資料。轉換被動服務方式， 突出主動服務特色。依托現代科技， 制備出多層次檔案編研成果， 不僅滿足了利用者的需求， 而且深化了檔案編研的層次?？傊?， 在硬件和軟件都達到一定的程度， 信息化和紙質相結合， 各高職院校根據自身的特點， 不斷的總結和提高的基礎上，高職院校的檔案管理工作就會達到規范化和標準化
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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展
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論文摘 要：為了提高高職學生學習模具專業英語的興趣，更好地適應現代企業的需要，本文在對模具專業英語的特點和目前教學現狀進行分析基礎上，從教學內容、教學手段和教學方法三個方面進行了探討。
0 概 述
高職模具專業是為模具及其相關行業培養設計、制造、管理、銷售、生產等一線的高級應用性人才，比較注重實際應用能力的培養。其中英語應用能力的培養不容忽視。為實現這一目標，需要使英語教育與職業教育緊密結合。因此，模具專業英語的教學效果就顯得尤為重要。
模具專業英語課是模具設計及模具制造專業的專業課，它的基本任務是使學生掌握模具方面的主要英語詞匯，掌握閱讀和翻譯科技英文的基本方法。本文通過對模具專業英語特點及目前教學現狀進行分析、調查研究的基礎上，對模具專業英語的教學方法進行探討，使得學生在實際教學中提高專業英語水平，使學生在走向工作崗位后能夠比較順利地閱讀模具方面的英文書刊資料。
1 模具專業英語的特點及目前的教學現狀分析
模具專業英語是一種用英語闡述模具專業中的理論、技術、試驗和現象的英語體系，它把英語和模具專業知識緊密地結合起來。專業英語是科技人員的交流語言，它語言簡潔明確，敘述力求客觀真實，具有更強的針對性和使用性。因此，與日常用語，文學語言相比，模具專業英語的詞匯與語體有其鮮明的特點。
1.1 模具專業英語的特點
1.1.1 詞匯特點
模具專業英語由半專業詞匯及專業技術詞匯組成。半專業詞匯一般各行業通用，但在各行業中有不同的意義，如transfer在日常英語中譯作“轉讓”或“轉移”，而在模具中和mold一起可以譯作“壓注?！薄４蟛糠謱I詞匯都是按照構詞法由一些常用詞匯轉化、合成、派生出來的，如凹模die、擋料銷stock stop等。
1.1.2 語體特點
模具專業文章主要從描述模具結構、組成等入手，需要較多的定義。一般要求表達客觀，內容確切，因此，在句子中大量使用名詞化結構和非謂語動詞短語，如不定式、分詞和動名詞等。模具專業方面的文獻主要強調存在的事實，語言非常注重邏輯性及規范性，結構嚴密緊湊，表述是為力求完整，能充分表達思想，常求助于復雜和擴張的結構，使句子變得較長。
1.2 目前的教學現狀分析
目前的高職模具專業英語課的課型主要以閱讀課居多，教材內容涉及與本專業相關的國內外英語資料，這些資料的特點是生詞多、篇幅長、句法結構較復雜，往往令多數學生望而生畏，遇到生詞不知所措、閱讀習慣逐字翻譯等缺乏處理生詞的有效方法；同時與基礎英語相比，學校對專業英語的考核相對比較低，學校更重視大學AB級、四六級的考試；且社會上很多用人單位將大學英語的考級通過情況作為錄用標準。因此高職學生更加重視基礎英語的學習，對專業英語學習的興趣較低，效果較差。
2 高職模具專業英語相應教學方法探討
模具專業英語的教學目的，主要是使學生能順利閱讀模具專業領域的英語資料；能讀懂英文的招聘信息；會撰寫科技論文英語摘要和英語求職材料等；能在涉外交際的日常活動和業務活動中進行專業相關的簡單口頭和書面交流。在模具專業英語教學過程中，應根據該學科專業英語的特點及學生知識結構、學習習慣等特點，以創新能力和綜合能力培養為宗旨的教育教學新理論。
2.1 為達到更好的教學效果，采用分組教學的方法，增加師生互動，調動學生的主觀能動性。在講課過程中，多給學生提出問題的機會，開展集體討論，活躍學習氣氛，凡是學生能解決的問題鼓勵、啟發學生回答，培養學生的參與意識。如可以就某一教學重點、難點或某一熱點問題引發課堂討論，因勢利導。
2.2 英語課程不僅打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好基礎要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重。
2.3 強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。重視語言學習的規律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言能力的協調發展。目前要特別注意加強聽說技能的培養。采取講解少練習多的教學方式，以加強實際練習?！爸v”要“精講”，講解關鍵的語言點和語法項目，達到溫故知新的作用即可。其他的知識可留給學生課前預習或課后復習。這樣，余下的時間可以用來操練。
2.4 積極引進和使用計算機媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。隨著計算機的普及和發展，因特網越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，引起了整個社會生產、生活方式的深刻變革。教研領域中，計算機輔助教學已成為教學的主要方式之一，網絡信息更成為教育的主要資源。在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學在英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養學生聽說讀寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。
2.5 組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性。教師應靈活地采用啟發式、研究式、討論式等多種方法來組織課堂教學，進行聽說讀寫譯的綜合訓練，充分發揮學生的學習積極性，留給學生足夠的思維空間，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，盡可能讓學生參與整個課堂教學活動。根據模具專業的特點，專業英語的教學不應只局限于課堂講授，還可以采用多種教學形式：
（1）介紹本學科國內外發展現狀，如新技術、新儀器，讓學生接觸當前發展最活躍、最前沿的專業知識，培養學生對專業的濃厚興趣。
（2）介紹近期國際上與本專業相關的學術會議通知、征文，加強溝通，培養學生開放的心態及國際交流的能力。
（3）學習撰寫自薦信、英語履歷表，各種規范的求職、就業與專業繼續教育申請書，培養學生綜合能力和不斷進取的開拓精神。
（4）舉辦專業英語演出，學生自編自演，形式多樣，如專業英語演講、模擬國際學術會議、模擬面試等，充分展現學生的創造力，培養其協調能力和團隊精神。
通過全方位的互動教學，強化訓練學生聽說讀寫譯五種能力，培養學生應用英語進行學術交流和業務交流的能力，建立一種開放的、應用的英語教學方式。
3 結束語
經濟全球化、生產全球化以及企業分布的全球化，使得制造型企業越來越重視專業英語能力的培養。本文在對模具專業英語的特點及學生的具體實際情況進行分析的基礎上，從專業英語的教學內容、教學手段和教學方法三個方面進行了有針對性的改革，使學生在專業英語學習中獲得模具專業方面的新知識，并提高其學習和應用能力，從而也會增加學生為獲得知識而學習的動力和興趣，最終實現培養能以英語為工具解決專業學習中的實際問題，更好地勝任今后的工作，適應社會需要的科技人才的目標。
參考文獻：
[1] 張忠俊.科技英語的特點及其翻譯[J].成都大學學報(社科版)，2007(1)：97-99．
把人當人 把事當事 用心做事
班主任 李小桂
職業教育既是一種專業知識教育，技能教育，也是一種情感教育。作為中職教育者，既要給學生們答疑解惑，授之以漁，又要情感投入，心靈溝通，循循誘導，拉近老師與學生距離。為此，在實踐中本人做到了“把人當人，把事當事，用心做事”。
把人當人。職業教育的關鍵是對人的教育，是對學生的關愛，心與心的溝通，情與情的交融。我擔任12計算機（1）班班主任之初，該班人數較多，紀律散漫，一度因情況不熟，觀念代溝，地域之差等不被同學們所接受，曾一度產生有退卻之意。但是仔細想來，班上的學生們本質很好，青春活潑，可塑性強。于是改變思路，放下架子，深入學生之中，與同學們交心談心，為同學們做好服務。有同學生病了，無論何時自己都要親自陪學生看醫生，掏錢買藥，噓寒問暖，家長里短，心心相印。有的同學生活拮據了，隨時予以幫助，解決學生之所急。由于曉之以情，動之以理，班級漸顯生機，學校的趣味運動會上，同學們團結拼搏，勇于競爭，取得了好的成績；體操比賽也有超過預期的效果，班級向心力越來越大。
把事當事。為了搞好模具專業課程的教學，我不怕麻煩，不怕路途之苦，千里迢迢自帶模具一副，繞線機一部，模具設計成套圖紙、模具圖冊、冷沖模國家標準各一套，還有各類產品、樣品及專業課本、作業本和學習筆記本，檢測報告，專業論文等。用于課堂教學，激勵學生們的學習熱情，提升學生們的學習興趣。通過教學實踐，使學生們思想有了觸動，情感有了變化，學習有了收獲。認識到模具專業學習是集專業性、知識性、技能性和職業之美于一體的，同時感受到老師“千里背模具，物重情更重”的良苦用心。同學們開始主動探究，自主學習，找老師索要資料，刻苦學習，初步形成了熱愛模具專業，立志為我國民族工業發展學好模具專業知識，為實現中國夢而努力學習的偉大情懷和境界。一次周末，教室里地面很臟，桌椅擺放很亂，我改變了過去一味批評責難的做法，自己一個人認認真真地將教室地面、墻面擦得干干凈凈，桌椅擺放得整整齊齊。星期日同學們返校后感覺很爽，自己暗自高興。，自己以言傳身教的實際行動與同學們拉近了距離，建立了良好的師生關系。
用心做事。今秋入學，經過事先預防溝通，與家長交流，學生返校穩固率超過預期，達到較高指標。有幾名學生本打算放棄學業的，我就反復做工作，經過苦口婆心的勸導，即便準備放棄返校的學生也高興返校。學生家長也非常感謝學校和老師的關愛，給他們留下了很好的印象。同學們返校后，表現也有了很大進步。在學校組織的為11級病重的學生鐘燕梅捐款活動中，班上同學們表現積極，同學們自覺捐款五十、一佰的，多名女生捐款20元之多；捐款總數在全校班級中名列第一。有的同學還主動幫助低年級同學搬水上樓，不留名。有的同學拾金不昧等。特別是有的同學一改過去上課睡覺，不學習的壞毛病，自己給自己施壓，力求取得計算機技能證。盡管班級工作與先進班級存在較大差距，但是畢竟同學們長大了，進步了，我感到由衷的高興。
我以自己的實際行動踐行學校提出的“把人當人，把事當事，用心做事”的要求。深感職業教育，任重道遠，關愛學生是教師之責任，認真做事是教師之本分。
今后本人將更加努力工作，傾注更大熱情，努力完成各項教學任務，為培養職業技能人才而不斷進取。
二0一三年十月二十日
關鍵詞：模具行業；社會服務；資源庫
中圖分類號：F27
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）24-0076-02
政校行企高度合作是近幾年來社會越來越重視的熱點問題，而在行業企業中引入社會服務資源庫的研究課題是提升高校社會服務能力的途徑之一。國家教育部提出，圍繞國家重點支持發展的產業領域，研制并推廣共享型專業教學資源庫，通過網絡信息技術，實現優質教學資源共享，為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務，最終帶動相關專業領域的教學資源開發，推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升高職院校社會服務能力。
1 社會服務資源庫建設的背景和意義
社會服務資源庫是以一定的教育教學理論為指導，遵循國家頒布的標準化規范，以社會服務平臺為基礎，經過周密的設計而開發出的復雜性系統。社會服務資源庫的建設不僅僅是資料的堆疊，它建設的內容應包括面向專門用于行業應用和行業企業技術培訓資源庫，包括職業標準、崗位描述、企業信息、專業指南、教學資源等資源。
以常州機電職業技術學院為例，近年來，學院著力開展社會服務能力建設，將社會服務能力建設項目列入國家骨干高職院校建設項目。充分利用江蘇省模具技術培訓中心，根據社會、企業、農村勞動力轉移的需要，積極開展各級各類技能培訓，開展多層次、多形式、多對象的專業崗位培訓、職工技能培訓、農村勞動力轉移培訓，開展面向社會的職業資格培訓、認定和考證工作。依托常州市模具設計與制造科技服務中心，開展應用技術研究和新產品、新工藝研發。
在行業企業中引入社會服務資源庫能夠提供一個平臺，使得企業培訓和社會學習者享有教育資源與服務、與企業進行技術交流以及與相關企業聯合進行技術開發。以在模具行業中引入社會服務資源庫的研究與實踐為例，通過模具專業社會服務資源庫建設的研究與應用，增強模具設計與制造等相關專業與企業的緊密聯系，校企合作共同利用資源庫指導企業員工培訓、參加與企業的技術交流及共同開展技術研發、幫助企業解決技術難題；利用專業資源庫更多地參加企業的生產活動，提高企業生產力，在實踐中提高為企業和社會服務的能力。
2 社會服務資源庫建設的內容和措施
以常州機電職業技術學院為例，從2011年開始進行模具專業社會服務資源庫的建設。通過調研江蘇省模具行業資源的現狀，從現實基礎入手，研究整合行業資源，建設模具專業社會服務資源庫的必要性、重要性和可行性。首先，在學院“四方三層、一園八站、共建共贏”的校企合作辦學模式下，充分發揮江蘇省模具工業協會法人單位的資源優勢，聯合政府、行業企業專家，整合模具行業企業技術標準，開發江蘇省模具工業協會網上資源，及時行業資訊、人才信息、企業信息及產品信息；協助江蘇省模具工業協會定期發行《江蘇省模具工業》協會會刊。其次，以江蘇省模具技術培訓中心為平臺，組建專門團隊，在模具設計師、模具制造工職業資格標準開發的基礎上，開發模具設計師職業資格（二級、三級）國家技能題庫、模具制造工（二級）職業技能鑒定試題庫及鑒定指南。再次，結合模具行業相關職業資格鑒定標準，與行業企業合作開發《模具鉗工》、《模具CAD/CAM》、《模具數控銑削加工》、《模具電加工》等多個職業工種的包含了技能培訓試題庫及培訓教材在內的技能培訓包。
3 社會服務資源庫在模具行業企業中的推廣和應用
以常州機電職業技術學院為例，自2011年模具專業社會服務資源庫建設以來，社會服務資源庫依托江蘇省模具工業協會，積極開發建設江蘇模具工業網站，上傳模具行業信息資源、模協雜志、行業企業交流信息等內容。同時學院教師積極參加江蘇省模具工業協會理事會等重大會議，在會議上積極推廣社會服務資源庫。據統計，2011年～2013年，學院依據社會服務資源庫所開發的培訓鑒定資源，共為20多家企業進行了模具設計師、模具制造工、模具鉗工、模具電加工、模具CADCAM、模具數控加工等鑒定認證項目20項，鑒定認證人次達到1000余人次。為常州技師學院、武進職教中心、全國各高職高專院校師生進行了模具設計師、模具CADCAM、模具數控加工等鑒定認證項目18項，鑒定認證人次達到1386人次。其中，依托全國高職高專模具專業國家級培訓，共為來自全國40多所高職高專院校的67名骨干教師進行了模具設計師技師鑒定，為推廣和宣傳社會服務資源庫起到了極大的作用。
近幾年來，學院還聯合政府、行業企業進行了《模具制造工職業技能鑒定的研究》、《模具設計師國家職業資格鑒定題庫開發》兩項省級研究課題。同時學院教師積極參加模具國家標準制訂會議，在會議上也積極推廣社會服務資源庫，取得了巨大效果。
4 結論以及存在的問題和對策
總的來說，借助常州機電職業技術學院在模具專業社會服務資源庫的建設和推廣應用的過程中，常州及周邊地區的模具行業和企業通過應用社會服務資源庫的確受益良多，對于提高企業員工技能和素質，提升行業和企業的影響力都產生了良好的效果。
但是，在社會服務資源庫應用和推廣的過程中也遇到了不少問題，例如資源庫資源需要不斷優化更新，與行業企業的融合度要更進一步加強。隨著社會行業企業技術水平不斷發展，社會服務資源庫資源也需要隨時優化更新，今后將加大資源庫的建設力度，強化質量管理，聯合行業企業專家，優化服務資源，同時更加注重社會服務資源庫的宣傳推廣。
參考文獻
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[2]趙向軍，呂同斌，胡進.高職院校社會服務能力建設的實踐與思考[J].安徽警官職業學院學報，2009，（03）.
關鍵詞：任務驅動式教學；教學改革；考核方式；多媒體教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0139-02
“鍛造工藝及模具設計”是模具學生的重要專業課，課程要求學生掌握常用鍛造方法，能夠正確設計一般的鍛造模具，具有初步分析產品缺陷、解決鍛件質量問題的能力。與生產實踐有著十分緊密的聯系，是直接服務于生產的一門學問。[1]隨著教育部專業目錄的調整，各院校的教學計劃也隨之進行了相應的改變，河北科技大學“鍛造工藝及模具設計”課程由于學時壓縮改為選修課程，并取消了課程設計，給教學帶來了一系列新問題，尤其是實踐能力的培養大打折扣。因此筆者在河北科技大學教研項目支持下，對“鍛造工藝及模具設計”課程的教學方法和考核形式進行了改革，以提高學生興趣，加強實踐能力的培養，為應用型本科院校同類專業選修課提供可供借鑒的教學經驗。
一、“鍛造工藝及模具設計”課程教學現狀分析
“鍛造工藝及模具設計”課程目前的現狀是：
第一，作為專業選修課的“鍛造工藝及模具設計”沒有了課程設計，既降低了課程的重要性，又弱化了實踐能力的訓練，課程基本上是純理論授課變成了名副其實的“紙上談兵”。
第二，課程壓縮至32學時，在教學內容變化不大的情況下，學時的減少使得一些設計計算內容不得不刪除，加之缺乏實踐環節的支撐，定義、概念及原則學了不少，但卻不知學有何用、怎樣用，慢慢就喪失了學習的興趣。
第三，授課對象由模具轉為成型專業（鑄造、模具、焊接），受眾面增加，但學生對選修課重視不夠，許多同學認為畢業后不會從事鍛造相關工作，混學分現象比較嚴重。雖然教師將平時考勤計入總成績加以約束，但留住人留不住心，課堂效果不佳。
基于此，本課程的改革思路是：以任務驅動式教學為主線，通過任務的完成，將理論知識和實踐訓練相結合，讓學生所學知所用，提高實踐能力；以多媒體教學為手段，增強課程的趣味性，提高學生的學習興趣，牢牢抓住學生的心；改革課程考核方式，重視過程考核，調動學生參與學習的熱情，避免“一考定成敗”。經過教學應用與實踐取得了一定的效果。
二、利用多媒體教學，全面提高學生的學習興趣
隨著信息技術的發展和普及，多媒體作為先進的教學手段已廣泛運用于各學科的課堂教學中，它具有傳統的教學方法無法比擬的優勢。通過圖片、模型、仿真動畫及視頻等向學生展示平時無法看到金屬流動規律、設備、模具及專業發展的前沿信息，開闊學生視野，激發學生的興趣和積極性。在有限的時間內增加教學信息量，提高教學效率，[2]尤其適用于像“鍛造工藝及模具設計”這樣的專業選修課的理論教學。
1.利用多媒體上好第一課
興趣是最好的老師，而興趣往往來源于第一課。本課緒論的內容之一是介紹鍛造的發展歷史和發展現狀。通過計算機網絡、新聞報道、圖書資料等多種途徑收集素材，以多媒體形式讓學生了解中國古代鍛造的悠久歷史及現代的重大成就。從商代中期的“鐵刃銅鉞”到隋代趙州橋的“鐵拉桿”，[3]從第一臺萬噸水壓機的誕生到大型船用曲軸的國產化，都見證了古人的智慧和現代的成就。同樣，在每個知識單元的第一課將相關的新技術、新裝備等學科前沿信息及探索性專題的視頻資料剪輯后放給學生觀看，例如：中央電視臺新聞報道“36000噸黑色金屬巨型垂直擠壓機誕生記”、探索與發現欄目的“百兵之神-龍泉劍”等，增加了課程的趣味性，提高了學生學習的興趣，同時開闊了學生的視野，拓展了學生的知識面。
2.利用多媒體了解典型鍛件的應用背景
鍛造工藝是為零件提供機加工毛坯的，鍛件與最終零件僅形狀就有很大的差別，無法一目了然。由于鍛件是機器設備內部的重要零件，日常生活難見真容，例如大型鍛件水輪發電機主軸，汽車發動機曲軸、連桿、凸輪軸等模鍛件。因此課前通過多媒體展示水輪發電機組或汽車發動機的結構、原理等內容，讓學生了解相關鍛件的工作環境、所處位置及作用，則有助于提高相關知識學習的針對性，從而加深印象，提高教學效果。
3.利用多媒體將生產實景引入課堂
鍛造很重要的教學內容是鍛造工序及其操作方法、典型鍛件的鍛造工藝過程，完全的口頭講解及圖片展示，枯燥而缺乏真實感。利用工廠的真實生產錄像加以展示，例如汽車前橋熱模鍛壓機鍛造生產自動線、汽車連桿熱模鍛壓機鍛造等，學生會有身臨其境的感覺，加深對理論知識的理解，提高教學質量。
三、采用任務驅動式教學法，理論聯系實踐，增強實踐能力
任務驅動式教學法是以具體的、實用的“任務”為學習動力，以完成“任務”的過程為學習過程，在學中做，在做中學；以“任務”為主線，以教師為主導，以學生為主體的一種科學而合理的教學方法。在整個教學過程中，教師將傳統課程中的知識內容轉化為若干個“任務”，并圍繞具體的“任務”展開教學，學生直接參與“任務”的全過程，在完成指定“任務”的同時也完成了新知識的學習，在實踐操作中培養發現問題和解決問題的能力。[4，5]
“任務”的設計是任務驅動教學法成敗的關鍵。教師應根據學生具體情況及教學大綱要求制訂“任務”，要具有難度適中、較強的可操作性和實用性、涉及知識的全面性等特點，讓學生通過努力既能順利完成又能提高綜合能力。筆者最終選擇長軸類鍛件的自由鍛造生產工藝、錘上模鍛生產工藝及鍛模設計作為本課程的“任務”（如表1所示），通過設置不同材質、不同形狀、不同尺寸的鍛件來避免“任務”的雷同。
表1 中小型階梯軸鍛件鍛造工藝設計和鍛模設計的任務分解
任務編號 任務名稱 相關理論知識 提交成果
任務1 自由鍛件圖繪制 自由鍛件的分類，自由鍛造工序及其分析，自由鍛件圖的繪制方法 自由鍛件圖
任務2 自由鍛造工藝卡片繪制（協作完成） 中小型自由鍛的生產工藝流程（下料、加熱、鍛造工序、熱處理），鍛造設備及選擇，自由鍛工藝規程的制訂內容 自由鍛造工藝卡片
任務3 錘上模鍛冷鍛件圖繪制 模鍛件分類，模鍛工藝類型，冷鍛件圖的作用及繪制方法 冷鍛件圖
任務4 計算毛坯圖的繪制，制坯模膛的設計 模鍛工步的分類，計算毛坯圖的計算與繪制，制坯工步的選擇，制坯模膛的結構、組成、作用及尺寸設計 計算毛坯圖，制坯模膛截面圖
任務5 熱鍛件圖的繪制，終鍛模膛的設計 冷熱鍛件圖的區別，熱鍛件圖的作用及繪制，終鍛模膛的結構、組成、作用及尺寸設計，模鍛工藝方案及切斷模膛的設計 熱鍛件圖，終鍛模膛截面圖
任務6 錘鍛模結構設計 錘鍛模結構要素，模膛排布方式，錯移力平衡及鎖扣設計，模塊設計要點 鍛模結構及模膛排布圖
任務7 錘上模鍛工藝卡片繪制（協作完成） 毛坯計算，鍛前加熱，鍛造后續工序，鍛造設備的選擇 錘上模鍛工藝卡片
組織和實施是任務驅動教學法順利進行的保證?！叭蝿铡睉诘谝徽n布置給學生，以便學生能夠以“任務”為中心，有的放矢地進行后面相關知識的學習。學生4～5人組成任務小組，可自愿組隊，實行組長制，組長負責全組分工協作。分組應本著“組內互補、組間平衡”的原則以有利于學生相互協作、優勢互補。在教師的主導下，任務小組通過借閱資料、查閱手冊，學習相關知識要點并完成各項任務，提交各項任務的圖紙、工藝卡片等成果。任務驅動教學法給了學生一個由表及里、由淺入深、循序漸進的學習途徑，有利于充分調動學生積極性，培養自主學習及獨立分析問題和解決問題的能力。
任何一個“任務”都不可能涵蓋所有的課程知識點。首先教師應根據“任務”的進程，打破傳統的以教材為中心、以章節為順序的授課方式，應以“任務”為主線，通過課堂講授、師生討論、輔導答疑等方式完成相關的理論知識學習，實現邊干邊學，邊學邊干。其次“任務”未直接涉及到的知識點則利用多媒體穿插講解，形式多樣，例如緒論、鍛造設備的結構原理等內容用多媒體教學；大鍛件自由鍛、其他壓力機模鍛等內容采用講座式教學并以小論文方式結題；鍛造加熱和熱處理方法及缺陷、部分后續鍛造工序等內容采用自學方式以緩解學時緊張的狀況。受課時限制，“任務”會擠占學生課下時間，因此輔導答疑必不可少；階段性檢查、監督進度是確?！叭蝿铡北Ｙ|保量完成的法寶。
四、改革課程考核形式，摒棄“一考定成敗”
課程考核是教學過程中的一個重要環節，它是評價學生學習效果的主要手段，也是教師獲取反饋信息，檢查自身教學效果的重要方法和途徑，對教學過程起著重要的引導和監控作用。[6，7]隨著課程教學方式的改革，傳統的期末閉卷考核方式難以達到全面評價學生的目的，因此課程的考核方式也將隨之改變。變知識型閉卷考試為貫穿始終的過程考核；將單一考核變成平常考核、期中小論文、“任務”考核、知識小結、抽簽答辯等多種形式相結合（如表2所示），全面考核學生在整個學習過程中對知識的理解、掌握和完成“任務”的能力，激發學生的學習熱情，調動學生的積極性。
表2 課程考核任務一覽表
考核任務 分數所占比例 考核內容
平時成績 10% 出勤、課堂問答等
“任務”完成 50% 工作態度、學習能力、任務貢獻、團隊協作、成果質量
期中小論文 15% 針對大鍛件自由鍛造方向
知識小結 5% 其他壓力機上模鍛
抽簽答辯 20% 針對“任務”成果及理論知識
課程考核中占比最大的是“任務”完成一項，這是由于“任務”完成需要課程絕大部分理論知識的支撐，要做到在學中做，在做中學，過程的參與至關重要。學生完成“任務”過程中的態度、能力、貢獻、協作及質量都是考核的內容，力求考核客觀、公正和全面。最后學生需攜帶“任務”成果及抽簽題卡參加答辯，教師針對“任務”及題卡上的理論知識面詢，對學生知識的掌握及“任務”完成中的水分進一步過濾和把關，體現考核的公平性和合理性。
五、結束語
經過教學實踐證明，任務驅動教學法和多媒體輔助教學對于專業選修課“鍛造工藝及模具設計”是可行的，它將理論和實踐很好地結合在一起，所學知所用，充分調動了學生主動學習的積極性和運用理論知識解決問題的實踐能力；貫穿始終的多種形式的考核方式，避免了“一考定成敗”，對于促進學生參與“任務”主動學習起到了重要的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：項目驅動法；塑料模具設計；課程教學；實踐能力
1概述
《塑料模具設計》是模具設計與制造專業的一門專業技術課，是機械制造類專業的重點課程，是一門綜合性、實踐性非常強的課程，是培養模具行業設計、生產、管理等職業崗位基礎能力的核心課程。目前，絕大部分高校對該課程的教學方法仍然是理論教學與實踐操作分開進行，導致學生沒有真正理解教學內容，設計模具時無從下手，教學效果很不理想。教學過程中主要存在問題如下：1.1塑料模具設計課程中模具的外形結構和開合模動作原理都較為復雜，必須借助先進的教學演示手段，課堂中多采用多媒體和板書相結合的教學方法，能形象地表達模具的動作和結構。但模具屬于精密復雜設備，而動畫往往簡化了模具結構，使得理論教學與實際不符，學生對模具的認識不全面。再者過多模具圖、動畫、文字信息的展示，容易造成滿堂灌的教學現象，未能全面調動學生的學習主動性和積極性，容易讓學生感覺模具設計原理枯燥，內容瑣碎，復雜難記，教學效果欠佳。1.2塑料模具設計教學知識點多，包括塑料材料的選取、塑料件工藝結構設計、分型面設計，型腔數目的確定、模具成型零件設計、澆注系統設計、導向機構設計、推出機構設計、冷卻機構設計等。學生難以看出知識點之間的關系，往往學了后面，忘記前面，不能溫故而知新，最終接受的僅是一些零散的知識點，缺乏系統性。1.3教學考核方式是試卷與平時表現相結合的考察方式。試卷成績占總評成績的70%；平時成績占30%，主要包括出勤、作業和課上提問，主要是基于課本內容的考察，加大了學生對書本的依賴性，難以檢查出學生的動手能力、創新能力以及將所學知識運用于實踐的能力，難以提高學生對模具崗位的適應能力，對今后的就業會造成一定的影響。面對未來社會對模具行業人才的要求，如何在傳授知識的同時，提高學生的自學能力和綜合素質的，是課程教學改革的一個重要方向。[1][2]
2項目驅動教學法簡介
項目驅動法是指將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成教學過程的一種教學方法。項目驅動法的主要特點在于課程教學始終圍繞著項目進行，重在培養學生的實踐能力、創新能力、獨立獲取信息和自主建構知識的能力。具體說，項目驅動法就是師生為完成某一具體的任務而展開的教學行動。項目式教學強調以教案為重點過渡到以完成項目為重點，選取一個典型的項目作為總任務貫穿教學的始終，按知識點將總任務分解為若干個具體子任務，把課程教學的主要內容融入到總任務的各個階段，使教材中各章節的零散知識有機地聯系在一起，有利于幫助學生構建完整的知識體系。
3項目驅動教學法在塑料模具設計教學中的實施
3.1確定項目主題。要根據教學大綱、課程目標來確定學習領域的主題學習單元。課程項目的設計要貼近企業，要依據模具設計的典型工作流程，提高項目實踐性和針對性，又要貼近學校的實際條件，具有可操作性。首先確定能夠達到課程培養目標的綜合性大項目，然后再逐步分解，分解成若干容易操作實施的小項目，小項目通常僅涉及一個單元的主要知識點，制定典型工作任務并實施。[3]本課程確定總項目為“冰箱調溫旋鈕注塑模具設計”，根據課程培養目標和各單元知識點將項目內容分解如表1。3.2項目活動的展開階段。首先成立項目小組，組長負責編寫小組項目計劃書，分配工作任務。然后制定項目方案，小組成員通過閱讀教材或參考書目自學項目所涉及的理論知識，每個人設計一個方案，以小組討論的方式對每個方案進行評價，最終決策出一個科學、合理的實施方案。之后對實施方案進行任務分解，每個人按照承擔的項目任務工作。項目任務完成后，學生自行檢查，核對。3.3項目活動的展示與評價階段。項目完成后，每組都要進行答辯，可以用PPT、CAD圖紙、手繪圖紙、自制模具等多種方式展示項目成果。項目教學的評價主要看項目工作的完成質量，包括教師評價、學習小組評價和自我評價。教師評價以鼓勵為主，以增強學生的信心。學習小組評價內容側重于學生參與項目活動的態度，學生在項目活動中的合作精神。自我評價以口述或寫書面心得的方式，敘述參與項目過程中遇到的困難，獲取成功的思路，采用的方法，收獲的結論，目的是初步提高學生的科研能力和科技論文寫作能力。其中教師評價占最大比重，以上三部分加權求和后作為本課程成績的一部分。
4項目驅動教學法效果分析
首先，提高了學生獲取知識的能力。學生在學習和考核過程中處于主動地位，教師僅僅是引導入門，要想解決項目問題，學生必須對課程的基本內容和知識點有比較全面的了解，所以學生對知識點的掌握更加牢固，很好地達到了教學目的和要求。其次，通過自行設計和現場操作，提高了學生分析問題、解決生產實際問題的能力。再者，學生以小組為單位共同尋求解決問題的方法，鍛煉和提高了學生的團隊合作能力、技術應用能力?？傊摻虒W方法的運用保證了教學質量，提升了學生的綜合素質和專業技能，拓寬了學生的就業面。
作者:李 昕 王澤河 單位:河北農業大學機電工程學院
參考文獻
[1]唐妍.“塑料模具設計”項目化教學改革與實踐[J].科教文匯，2014，（294）：90-91．
關鍵詞：綜合素質；傳統專業；畢業設計選題與指導
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0217-03
科學的進步與社會的發展，使社會對人才的要求越來越高，面對信息技術帶給制造業生產方式和運營模式的改變，以及以機器為特征的傳統技術時代向著以信息為特征的系統技術時代的邁進，高校承擔著輸送能夠適應社會需求的復合型、高素質人才的重任，我們培養的是新世紀、新形勢下的棟梁之才。因此，在學校的每一個教學環節上，都必須注意加強對學生綜合素質的培養。作為創造性思維活動的畢業設計，是學生綜合運用專業知識和技能的一個極其重要的實踐性環節，它既是大學生正式進入設計研究領域的開始，又是大學生未來獨立工作的預研性準備，是對學生綜合素質與培養效果的全面檢驗。它要求學生在系統掌握專業知識、技術及平時訓練的基礎上，按照規范化設計研究程序與方法進行創造性和綜合性的訓練。材料成型與控制專業的模具方向是典型的傳統專業，主要研究塑性成型理論以及鍛造、沖壓、塑料成型工藝和模具設計，幾十年來沿襲下來的畢業設計選題大多圍繞鍛模、沖模、塑料模設計，主要考核學生在設計方面全面應用專業知識的能力，學生的畢業設計成果多用設計圖紙的張數衡量。反映到畢業生身上，學生在企業管理、實踐能力、專業知識與其他學科結合以及知識面的拓寬等方面的綜合能力較差,使學生就業時很難馬上適應現代企業產品開發模式、生產模式和管理模式的需求。因此，本文針對傳統專業畢業設計選題單一、知識應用面窄、技能培養不全面的現狀，通過對畢業設計選題及指導方式的合理性、科學性的問卷調查研究，探討培養能夠適應當前社會需要的復合型高素質人才的途徑。
一、調查問卷內容
本研究就畢業設計選題及指導方法的相關內容對本校塑工方向學生進行了問卷調查，問卷內容如下：
1.選題方式。①你認應該采取什么樣的選題方式？a.教師指定b.學生自由選擇c.教師和學生協商d.其他（請注明）。②為了更好地搞好畢業設計，你認為什么時間下達畢業設計課題目較好？a.畢業設計開始前一年b.畢業設計開始前半年c.畢業設計開始前d.其他（請注明）。③你認為畢業設計持續時間多長為最佳？a.14周b.18周c.26～30周d.其他（請注明）。
2.選題內容。④你認為畢業設計的主要研究內容是：a.本專業學科范圍之內b.跨學科。⑤如果選擇本專業學科范圍內的課題，你會選擇：a.工藝設計b.模具設計c.設備設計d.其他（請注明）。⑥如果選擇跨學科課題，你會選擇：a.專業和計算機結合b專業和管理結合c.專業和機電結合實際d.其他（請注明）。⑦你想選擇的畢業設計類型是：論文類b.設計類c.軟件類d.其他（請注明）。
3.指導方式。①你認為畢業設計期間教師應采取的指導方式是：a.灌輸式b.啟發式c.完全由學生自發探索d.其他（請注明）。②畢業設計期間教師對學生的管理方式是：a.看管式b.學生自我管理c.教師定期檢查d.其他（請注明）。
二、研究結果分析
本次調查共發出問卷50份，收回有效問卷48份，通過對問卷的統計、整理，對調查結果作以分析：
1.畢業設計選題方式。關于畢業設計選題方式提出了三個問題（如圖1～圖3）,調查結果表明：學生對畢業設計的選題更趨于主動，由于學生對畢業設計的選題方法還不是很清楚，因此，希望與教師協商的學生占大多數。學生普遍認為在畢業設計開始前半年下達題目較好，這樣學生可以有充分的時間去熟悉和了解自己將要做的工作，為更好地進行畢業設計做準備。如果下達題目時間太早，學生們還在課程學習期間，沒有時間去考慮。而下達時間太晚，準備的時間又不夠充分。大部分學生希望畢業設計用18周，即一個學期時間完成，以通過該環節充分鍛煉自己綜合分析和解決問題的能力。也有一部分學生希望用近一年的時間來完成，以便完成得更好。另一部分則希望還像原來的14周。
2.畢業設計選題內容。關于畢業設計選題內容提出了四個問題（如圖4～圖6）,調查結果表明：多數學生還是愿意研究本專業學科范圍內的內容，以使所學知識充分運用。還有部分學生希望能研究跨學科內容，以擴充自己的知識面，適應社會的不同需要。在課題類型方面，學生還是對模具方向情有獨鐘，這主要是和近幾年畢業生用人單位的需求有關，模具行業搞的紅紅火火，學生也希望在大學最后階段加強模具設計能力的鍛煉。
目前，企業都在提倡現代化管理，提高生產效率，因此計算機應用已非常廣泛。學生有計算機應用基礎，找工作也容易，因此大部分學生希望自己的題目能和計算機結合起來。由于傳統的教學模式給學生提供許多設計的機會，使學生以為畢業后大多從事設計類工作，而對論文、軟件等類型的課題不是很熟悉，可能會失去科學研究和開發的機會。
3.畢業設計指導方式。大多數學生都希望在指導教師的啟發下，憑借自己的知識去解決各種問題，以不斷提高自己分析問題和解決問題的能力，培養自己全面的素質。還有少數具有創新思想的學生，希望由自己自發探索，卻沒有一個學生愿意接受教師灌輸式的指導。學生普遍認為自己已經具有自我約束力，無須教師整天像家長一樣看管自己，只要定期檢查工作進展即可，甚至連定期檢查都不必，肯定能完成工作。通過上述分析可以看出，傳統專業的學生已不滿足于被動的選題和指導方式、陳舊單一的課題內容，他們對畢業設計更趨于主動，希望畢業設計的內容能夠將專業知識與計算機科學、管理科學有機地結合起來，拓以寬自己的知識領域，開闊視野。同時，希望通過畢業設計過程鍛煉自己獨立分析問題、解決問題的能力，以便適應新形式下社會對綜合素質人才的需要。
【論文摘要】本文在分析材料成型與控制工程專業的培養方案與教學現狀的基礎上，探討了該專業的科學定位于課程體系改革，主張以“厚基礎、寬口徑、重實踐、明方向、強適應”和“通用性、精簡性、特色性、實踐性”為原則，加強基礎理論課的教學和實踐教學，拓寬專業知識面，注重提高學生綜合能力和參與競爭的能力。
1998年教育部進行高等院校本科專業目錄調整時，設立了材料成型及控制工程新的本科專業（以下簡稱材成專業），多數學校實現了由鍛壓、模具、鑄造、焊接等各熱加工單一專業建設轉向新的材成專業的建設。
作為一所新升本科的地方院校，新增本科專業的設置與培養目標主要應是面向地方相關行業和技術領域基層業務與技術管理崗位，著力培養學生具備在企事業單位和生產一線解決實際問題的知識、能力和素質。本文對地方高校如何構建材成專業的教學體系進行了一定的探索和研究。
一、培養方案與教學體系現狀分析
從目前多數學校的培養方案來看，由于該專業原來的基礎不盡相同，不少學校還沒有完全擺脫老專業的框框，而只是在老專業的基礎上進行調整和修改。存在著專業教改的總體目標不夠明確，沒有從根本上重建該專業的教學體系；專業人才培養的目標和規格缺乏層次，不能滿足市場對各類人才的需求；拓寬口徑與保持專業特色的關系問題尚未解決等問題。針對以上問題，開展系統、深入的研究，進行專業教學改革，確立新的人才培養目標和構建新的教學體系，創新應用型人才培養模式，是當前非常緊迫的任務。
學校雖然從2002年即開始培養材成專業本科生，但由于是在?？苹A上的聯辦本科，使用的完全是河南科技大學的培養方案與教學大綱，很難結合自己的實際情況對其進行修改。學校于2008年在模具設計與制造專科專業的基礎上，成功申報材料成型與控制工程本科專業。當年開始招收培養材成本科生并使用自己的培養方案，但在教學中發現該培養方案存在課程過重、特色不突出等現象，急需改進。
二、材成本科教育、教學的定位
1、人才培養定位
不同類型的學校應根據市場的需求和自身的特點來培養不同類型的人才，一部分高校應該擔負起精英教育的責任，以培養材料成型及控制工程領域的科學研究型和科學研究與工程技術復合型高層次人才為主，本科階段應是進行以通識為主的專業教育。另一部分學校應以普及高等教育為主，負起大眾化教育的責任，本科階段是通識與專業并重的教育。
學校升本初始即定位為教學應用型本科院校。因此，應以普及高等教育為主，承擔起大眾化教育的責任，以培養本學科的工程技術型、職業應用復合型人才為主。
2、確定專業方向
材成專業具有寬口徑、大專業、多方向的特點，根據行業需求及地區經濟發展和學院實際，選準專業主方向，辦出地方特色顯得尤為重要。近年來洛陽地區制造業的長足發展使對掌握現代設計技術的各類專業技術人才的需求又呈上升趨勢，鍛壓、焊接、鑄造等方面的工程技術復合型人才更為搶手。據此，學校材成專業實施的是寬口徑的材料材成及控制工程與專業方向并存的培養模式，設置了模具設計與制造、焊接技術與自動化、金屬建材加工三個專業方向。
3、人才培養目標
材成專業培養德智體美全面發展，具備材料成型及控制工程基礎知識與應用能力，掌握現代成型方法與技術、模具設計與制造工藝、焊接技術與自動化、金屬建筑材料加工的能力，能夠在材料成型及控制工程領域從事科學研究、技術開發、工藝與設備設計、生產過程管理等方面的工作，具有較強的實踐能力和創新精神、德智體美全面發展的高級工程技術人才。
三、材成專業內涵及課程體系
1、根據專業發展明確專業內涵
材成專業是以成形技術為手段、以材料為加工對象、以過程控制為質量保證、以實現產品制造為目的的工科專業。它是介于機械和材料兩大學科之間的反映綜合性制造技術的專業，機械學科和材料學科的基礎知識構成了本學科的基本知識體系。這一特點決定了材成專業人才培養必然是寬口徑的。
從1998年新專業誕生以來，不少學校材成專業發展遇到最大的問題是沒有處理好“寬與?！钡年P系，一些學校過于強調寬口徑，淡化了專業，使得畢業生所學無法與企業的需求接軌，一度出現與鑄、鍛、焊有關的企業到高校無法招到需要的專業人才。另外一些學校則走向另一極端，鑄、鍛、焊老專業的主要課程都上，課程過多，學生不堪重負。
我們組織教師廣泛調研，重點了解企業對人才知識、素質、能力的要求。確定專業及方向的學生要求具備相同的寬口徑的基礎知識和成形技術專業基礎知識，所不同的只在專業課程的設置上。材成大專業要求學生掌握包括塑性成形、液態成型、焊接成型等基本理論、工藝及裝備設計、設備選用等內容。為了避免過于寬泛或負擔過重，又分別開設了與以前的鍛、鑄、焊三門技術相關的專業課。
2、教學內容的總體構成
按照教育部有關四年制工科大學生總教學時數及實踐性環節安排的指導原則，結合學校人才培養方案制定原則，從學校實際情況出發，根據通用性、精簡性、特色性和實踐性原則建立了“兩平臺、三模塊、一拓展”的課程體系，以適應各專業方向的協調發展。
“兩平臺”為通識課程平臺與學科基礎課程平臺；“三模塊”為專業教育內容，包括模具設計與制造、焊接技術與自動化、金屬建材加工模塊，具有一定的靈活性和針對性，可以隨社會需求相應變化；“一拓展”為素質教育的拓展計劃，主要由學生科技活動組成。
（1）通用性原則。材成專業的課程設置以基礎型、通用型為主，同時加強了包括人文社會科學、自然科學在內的基礎知識、基本理論、基本技能等，體現基本知識結構的內容，也就是“兩平臺”：通識課程平臺與學科基礎課程平臺。在整個教學計劃中，這類課程占了總學時的56.86%，改變了過去專業口徑偏窄和過?，F象，做到既夯實基礎、又拓寬口徑。
（2）精簡性原則。材成專業學生畢業要求的學分控制在205學分，從學時上計算比過去培養方案的總學時少了64學時。同時將根據“去重消腫，去舊增新”的原則，精簡理論教學內容和學時，讓學生有更多的時間走出課堂、走進實驗室、向生產現場，去思考、動手、創新。
（3）特色性原則。人才知識結構不僅要體現國家對人才質量的基本要求，更需立足地方學校和本專業的優勢和特色。在材成專業的課程設置上，設置了模具制造學、塑性成型工藝及模具設計、模具計算機輔助設計、焊接結構、焊接自動化技術、焊接質量檢驗與評價、金屬建材電磁連鑄技術、金屬建材成型工藝、金屬建材成型裝備等課程體現本專業特色，同時也設置了兼顧學生的個性發展的任選課程。
（4）實踐性原則。應用型人才的能力培養主要通過實踐教學來實現。通過精簡理論教學，加強實踐教學，突出理論聯系實踐，確保實踐教學效果達到培養應用型人才的目標。有組織有計劃地引導學生參加科研、技術開發和創新活動，認定學分，同時要求學生取得相關職業（技能）資格證書，把學生創新能力的培養落到實處。
人才培養目標的確定和人才知識結構的優化是一項龐大、復雜、長期的系統工作，同時人才培養目標和知識結構要求既相對穩定又動態發展，在今后的實踐中，積極探索，及時總結，不斷改進和完善，努力為國家現代化建設輸送合格人才。
【參考文獻】
［1］中華人民共和國教育部高等教育司. 普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［m］.北京：高等教育出版社,1998.
論文關鍵詞：玻璃鋼手糊成型實驗,變革,實驗指導,實驗教學
一、前言
為了使學生有效地消化理論知識，加深對專業的理解，增強專業知識應用能力，提升社會就業競爭力。在學生學完所有理論課程之后、畢業設計之前，增設了《專業實驗訓練》課，根據理論知識結構和實驗條件，要求學生完成8~9個專業實驗。其中玻璃鋼手糊成型實驗要求學生掌握熱固性樹脂的固化機理、固化條件以及手糊成型工藝的操作，在指導該實驗過程中，根據實驗條件，我做了幾點“變革”并由此談談有關實驗教學的個人看法。
二、實驗指導“變革”及對實驗教學的看法
1．不提供指導書，“強迫”學生思考
玻璃鋼手糊成型實驗最常用的基體樹脂是不飽和聚酯和環氧樹脂，學生使用的實驗教材是按照不飽和聚酯為基材編寫實驗指導書的，而此次實驗所用的基體樹脂是環氧樹脂，其固化機理、固化劑與不飽和聚酯完全不同。按道理，實驗前應該給學生提供與實驗完全吻合的實驗指導書，這樣學生實驗過程中才能有效避免出錯，也才使實驗的成功有保證。但我沒有給學生另外提供實驗指導書，而是在實驗前詳細講解了環氧樹脂的固化機理，并告訴學生各種固化劑的特點、操作禁忌和實驗的大致步驟，“強迫”學生認真的聽和思考。
當然，沒有配套的指導書會讓部分學生不滿，因為實驗操作沒有了“明確的指令”；更會導致部分學生的實驗失敗，而“失敗”總會讓人沮喪且得不到認可。但我不這么認為，因為有實驗指導書的“成功”和沒有實驗指導書的“失敗”不可對等評價，學生所能獲得的知識和經驗也有天壤之別。在有實驗指導書參考的情況下，學生可能會廢棄思考，只是機械的按照指導書的要求做實驗，實驗的操作和結果也就變得理所當然了，學生能學到的知識也可想而知；而在沒有實驗指導
參考的情況下，盡管實驗有“失敗”的風險，但卻可促使學生去思考、去討論，培養他們思考問題、解決問題的能力。因此，我認為指導老師在指導學生實驗時，應該正確的看待“成功”與“失敗”，鼓勵學生通過實驗提高分析問題、解決問題的能力，摒棄以實驗結果評價學生實驗優劣的慣性思維。
2．調整實驗方案，培養獨立能力
根據環氧樹脂的固化機理，凡是能夠引發環氧樹脂中環氧基團發生開環反應的物質均能作為固化劑使用，比如我們開展實驗時就能為學生提供乙二胺、二乙烯三胺、六次甲基四胺和聚酰胺4種常用固化劑，而每種固化劑的活性都不相同，所以固化條件、固化時間也都不相同。若所有學生都使用同一種固化劑，實驗開展會比較容易，也會比較順利，但學生所能了解到的知識也會相當有限。因此，開展實驗時，我將學生分成了4個組，每個組用一種固化劑，這樣學生就可以同時了解4種固化劑的固化條件和固化效率。另外，用于增強的玻璃纖維的表面處理可以采用不同的表面改性劑，這樣，每個組又可以被分成若干小組。
通過改變固化劑、表面改性劑的品種，確保了小組之間的實驗方案各不相同，避免了學生在實驗過程中的依賴性，可以有效的培養學生實驗的獨立能力。但指導實驗時，沒有幾個老師愿意這樣做，原因很簡單：一是因為指導老師需要花費大量的精力去策劃，而且實驗過程很難指導；二是學生已經習慣了“有依靠”的實驗方式。雖然方案各不相同的分組實驗實施起來比較困難，但這樣卻能讓學生實驗過程中不依賴別人，培養其獨立的實驗能力。通過這樣的方式開展實驗，對學生的鍛煉也是僅僅通過延長實驗學時數達不到的。
3．克服實驗困難，培養創新精神
該實驗除了配置環氧樹脂膠液和準備改性玻璃纖維外，還需要成型模具，由于實驗條件所限，沒有供學生實驗用的實驗模具。為了解決這個問題，我決定采用光面硬紙折疊紙盒模具，紙盒直接折疊成測試樣條所需要的尺寸，并在紙盒的外層粘貼一層膠帶防止膠液從紙盒的縫隙滲漏。這樣既能有效的保證紙模具達到成性要求，又能使成型后的玻璃鋼經簡單的修邊處理就能用于性能測試。
實驗開始時，第一件事就是教學生折紙盒模具，剛開始還有學生抱怨沒有足夠的實驗條件，甚至有學生低聲說“巧婦難為無米之炊”什么的。但等紙盒做好了，很多學生竟然對自己的“作品”自豪不已，而實驗模具的問題也解決了。本來對于手糊成型工藝而言，主要是要控制好膠液的配置、工藝過程、固化條件，而與成型模具的材質并沒有多大關聯，加之實驗不同于生產，對尺寸的要求并不高，所以自制的紙盒模具完全能夠滿足實驗的需要。通過手糊成型實驗的這個“創新”舉動，學生可以學習到的是：“創新”不是一句口號也并不神秘，它就在我們的身邊，尤其是當我們在遇到困難時，應該開動自己的腦經，抓住本質尋求解決之道。
4．引導學生“競賽”，培養競爭意識
在進行實驗分組時，按照固化劑、玻纖表面改性劑將學生分成了若干小組，剛好每個小組有4名學生，于是我又將每個小組的4人分成A、B兩組。這樣，在實驗過程中，每個固化劑、玻纖表面改性劑組合都有A、B兩組學生同時進行實驗，并且在折疊紙盒模具時，也是讓每個人都折疊，然后2選1作為實驗用模具。
這樣安排實驗，學生在實驗的每個環節都有可比性，雖然沒有明確告訴他們要參與什么“競賽”，但潛意識會讓他們認真起來、思考起來。這樣做也起到了實際的效果，因為平時不認真、不細心的學生都在很認真的折疊紙盒、計算固化劑用量、配置膠液和玻纖表面浸漬改性，工藝操作時能認真的與同組同學配合涂覆膠液、鋪設玻纖。通過這個實驗，我更能確定，其實本來就不存在所謂的“好學生”和“壞學生”，不同的只是我們是否給他們提供了展示自己的平臺，教學評價是否真的起到了促進學生競爭意識培養的作用。
三、結束語
關鍵詞：高職教育；實踐教學；行動導向；三位一體
高職學院實踐教學是影響其人才培養質量和市場接納的重要問題，德國行動導向教學體系是高職院校實踐教學重要指導理論。行動導向強調在行動中學習的理念，要求以學生為中心、以實踐為中心、以能力培養為中心來構建教學體系。［1］
一、高職實踐教學體系框架
高職實踐教學體系構建應當根據行動導向基本思想，以學生職業能力為核心，校內與校外相結合，學校與企業相結合，理論與實踐并進，形成由低到高、層層遞進的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”的實踐教學體系。
我們以模具專業為例說明這一實踐教學體系框架。高等職業教育模具設計制造專業培養的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，培養模具設計制造和生產管理能力是實踐教學體系建構的基本著眼點。基于此，我們構建基于模具工作過程的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”、層層遞進的實踐教學體系，其中單項實習目的在于形成職業基礎能力，專項實習目的在于培養職業拓展能力，綜合實習目的在于提升職業生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業能力這一核心（見下圖）。
（一）單項實習
1.基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業理論課程的學習打下基礎，為后述的專業專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如，模具鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。
2.提高實習模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練，一系列教學項目的實施，確保學生達到今后從業要求的知識和能力標準。
例如，針對模具CAD/CAM工作崗位，我們根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。
這一層次技能訓練，要求實踐教學內容與職業資格證書相結合，規范學習內容和標準，使學生在掌握專業專項技能的同時，達到中級工水平。
（二）專項實習
1.校內專項實習模塊（第四學期）。模具設計與制造專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。
為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。
模具設計與制造專項實訓具體實施步驟及內容：
（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料?；蚶錄_模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。
（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。
（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。
（4）總結、答辯。指導教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。實訓答辯分兩步進行，一是小組模具制造答辯，二是個人模具設計單獨答辯。
2.校外輪崗實習模塊（第五學期）。輪崗實習是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業工程技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。
指導教師由從事本專業工作的、具有中級以上職稱的教師或工程技術人員承擔，并且由校內指導教師和校外指導教師搭配組建。指導教師應當根據被指導學生不同的實習單位、崗位及要求，會同實習單位確定具體實習內容并擬訂實習計劃，具體指導學生實習。
頂崗實習的考核由校內外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。
3.職業技能大賽模塊（第四、五學期）。職業技能大賽是切磋技藝、交流技術、展示技能、提升自我的一個平臺。技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校、到地區的全方位檢驗。
在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業技能大賽，選拔優秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業技能大賽的有機結合。
（三）綜合實習
1.畢業設計模塊（第六學期）。畢業設計是高等教育的最后一個重要學習環節，是專業課程學習的深化與升華過程。通過畢業設計，進一步培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發展打好堅實的基礎。
畢業設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析—模具設計—模具制造—模具裝配—試模、調試—試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養與企業需求的差距。
2.頂崗實習模塊（第六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實習后，進行頂崗生產實踐。選擇專業對口、生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。
校外實習基地是實習教學的主戰場，在校外實習基地建設和運行過程中，學校的專家和企業的工程技術人員共同合作，學校和企業互惠互利。企業的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。培養計劃以企業為主制定，真正體現在實踐中學、在實踐中做，充分體現企業對高職人才的要求。實施這種教學模式，在增加學習內容的同時，相應減少了一些課程的理論學時，使學生的學習內容更接近實際，更有實效，把學校的教學過程與企業的工作過程有機地結合起來，為實現高職教育進一步適應市場需求提供了保證。
二、高職實踐教學體系保障
（一）優化培養方案和課程體系
人才培養方案由學院與企業共同研討、協商制定。制定培養方案時既要遵從“認識－實踐－理論－再實踐－再認識－提高”不間斷的認知規律，更要充分尊重企業的生產規律，保證企業正常的生產不間斷，實施校內學習與企業認識實習、輪崗實習、生產性實習、頂崗實習的工學交替，形成不間斷的校內學習與企業實習循環機制。
培養方案中前三學期基本完成專業應知、應會基礎知識與理論和基本技能的教學和培訓，確保前三學期打下高職職業基礎，形成本專業基本技能（中級）；第四、五學期根據學生個性及職業發展規劃，導入專業新技術、新工藝知識及高級技能訓練及面向企業的定向培訓（輪崗實習），使學生的專業知識和專業技能得到進一步拓展和提高，進一步增強學生就業能力，提高專業計劃的靈活性，強化專業特色；第六學期進行崗位適應性訓練（頂崗實習），養成崗位要求的職業素質。
培養方案壓縮理論教學，突出實踐教學，理論教學與實踐教學比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實習交替進行。實踐教學環節圍繞培養學生“設計能力”與“制造能力”兩條主線展開：設計能力有制圖測繪、AUTOCAD實訓、CAD/CAM實訓、機械設計課程設計；制造能力有金工實習、模具拆裝的認識實習、機械加工實習、數控加工專業實訓。
（二）加強校內外實訓基地建設
以工作過程為導向的人才培養模式，只靠學校單方來實施存在很大的難度，也難以達到預期的效果，與企業的實際生產過程結合構建校企結合的校內外實習基地，是最佳的途徑。
高校首先要增加投入，加強校內實訓基地建設。在實訓基地建設中，一是要充分利用好現有的實驗實訓設備，要做好設備的整合工作，老設備可用于學生認識、拆裝等教學環節。二是要在國內外調研基礎上，購置新設備，購置的新設備要有前瞻性、先進性，還要和社會生產發展相適應，新設備不應以驗證性為主，而應該具備工藝性、設計性和生產加工性等教學功能。模具專業生產性實訓基地宜設置理論教學區、模擬操作區、操作訓練區和產品生產區，形成既是車間又是教室的實習基地格局，實現教、學、做合一，兼有教學、培訓、技能鑒定、生產及技術服務等多種功能。三是設法與企業聯合，創建校辦企業，達到資源共享、企業和學校共贏的目的，使學生通過實訓或實習得到工廠化生產的鍛煉，學到更貼近就業崗位需求的實踐技能。四是建立穩定的校外實習基地，為學生提供現場企業環境進行實際加工。
（三）雙師型教師隊伍的構建
1.制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。首先，學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓機制，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。
2.校企合作是構建雙師型教師隊伍的有效途徑。校企合作教育是根據行業和企業發展需要，以就業為導向，由學校和企業共同承擔專業教育的人才培養模式。校企合作教育對于建設“雙師型”專業教師隊伍意義重大。通過合作，學校專業教師可以向企業提供智力和人力的支持，在專業技術人才使用方面建立共享機制；專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐問題緊密納入教學過程中；企業負責學生頂崗生產安排及指導教師選派，也培養了企業專業技術人員的工作能力，同時，高素質的企業專業技術人員可選聘為專業兼職教師。通過校企合作，企業成為“雙師型”教師培養的重要場所，同時也成為專業兼職教師的聘任源地。
3.建立一支較為穩定的兼職教師隊伍，是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。職業院校的教師隊伍建設，不僅僅是從學校到學校，而更應當從企事業到學校。從其他行業一線引進工程師、技術能手、能工巧匠等充實教師隊伍，不僅有豐富的實踐經驗，有一技之長，更從企業帶來了新理念，指導職業院校的辦學方向；同時對于從企業引進的教師本人而言也是一次質的飛躍，教學相長，理論和實踐相印證，也能彌補實踐中的不足，自己的理論和實踐也得到了升華。
