時間：2022-03-12 05:14:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇模具畢業設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1畢業設計項目立項報告
針對應用型人才培養，立項報告區別于研究型大學科研型項目，立項報告需要闡述研究意義和國內外研究現狀，塑料模具類畢業設計項目立項報告主要闡述項目設計內容、同類模具國內外技術現狀并附主要參考文獻；設計目標及關鍵技術難點，擬采取的設計方案及可行性分析，設計方案的特色與創新；進度安排及預期成果，設計基礎與工作條件，項目組成員簡介，經費預算等，突出項目的設計性和工程實踐性。畢業設計項目中期進展報告：階段計劃要點和調整情況，設計工作主要進展和階段性成果，下一階段工作計劃，經費使用情況與下一階段經費預算，項目執行過程中存在的問題、建議。畢業設計項目總結報告：項目背景，項目研究過程及研究重點，項目關鍵技術的解決，經濟技術指標分析，項目的使用范圍，本設計項目的優缺點。通過基于項目的塑料模具類畢業設計，使學生在以下幾方面能力上得到培養和鍛煉：塑料制品的設計及成型工藝的制定，一般塑料制品成型模具的設計能力，塑料制品質量分析及工藝改進、模具結構改進設計能力，了解模具設計的常用商業軟件并能正確應用，能夠正確分析所設計模具零件加工工藝性并制定加工工藝路線。
2計算機輔助技術在塑料模具類項目教學中的應用
來源于企業實際工程項目的塑料模具類畢業設計項目，從工藝方案設計到模具結構設計，到模具制造工藝性評價，再到功能零部件結構設計計算，再到零件圖繪制，到模具零件制造工藝設計是一個十分復雜的過程，需要大量的知識和經驗。傳統的手工設計和制造無法滿足市場激烈競爭的需要。CAD/CAE/CAM技術的運用，在設計和制造上取代傳統的手工設計方式，并取得了顯著的經濟效益。如圖2所示CAD/CAE/CAM技術在注射模中的應用主要表現在以下幾個方面［4］：第一，塑料制品的設計：三維CAD軟件的實體和曲面造型功能，為塑料制品的結構設計和設計改進提供了強大的功能，使設計過程直觀、準確。所獲得的三維數據模型，為后續模具設計和成型工藝分析提供了良好數據來源。第二，塑料制品成型工藝性分析：采用CAE可以模擬塑料熔體在型腔中的流動、保壓、冷卻、收縮過程，其結果可事前評價制品的質量及成型工藝性，提高模具設計制造成功率。第三，模具結構設計：三維模具設計CAD軟件系統，可以根據制件材料收縮率自動計算制件三維數據模型的收縮量，經放大獲得成型零部件工作部分尺寸，通過布爾運算獲得模具型腔形狀，還可輔助獲得需電火花成型零件的電極實體數模，并提供了將三維數模轉為二維工程圖的功能，輔助完成工程圖繪制［4］。第四，模具運動功能結構檢查：可對已裝配好的模具按照預定運動方向和位置，實現模具開合模運動及制品被推出的模具工作過程，輔助檢驗模具開合模和制件脫模功能設計是否正確，并及時糾正，減少修模時間。第五，數控加工：利用CAM數控自動編程軟件，讀取模具結構設計結果，以模具零件三維數模為輸入，自動編制數控加工工藝過程，可模擬刀具在三維曲面上的實時加工過程并顯示有關曲面的形狀數據，同時還可以自動生成數控機床加工程序代碼。圖2基于項目塑料模具類畢業設計流程將先進CAD/CAE/CAM技術應用于材料成型及控制工程專業模具方向學生基于項目的塑料模具類畢業設計實踐教學，使學生通過畢業設計實踐教學環節的訓練，掌握并提高模具先進CAD/CAE/CAM技術，提高畢業生專業技能，能利用其獨立完成制件的工藝分析、模具的結構設計、模具制造數控程序生成，基本達到模具設計師及模具工藝員的技術水平。如圖3所示，為2014屆畢業生以MINTH集團企業課題立項的項目式塑料模具設計類畢業設計項目［5］。在項目實施過程中由于制件造型的需要，該學生自學了UG實體造型計算機輔助設計軟件，根據委托方提供的圖紙，完成了制件實體造型。為了設計制件成型方案，該學生又學習了塑料成型模擬軟件MOLDFLOW，分析并制定了該制件成型方案。為了完成模具結構設計，該學生系統學習了UG裝配及工程圖繪制軟件。為了編制模具制件數控加工程序，該學生又認真學習了UG數控編程軟件。通過該項目的畢業設計，該學生詳細地掌握了塑料模具設計流程，系統實踐了塑料模具設計制造相關先進計算機輔助設計軟件，使學生到企業工作半年即成為技術骨干。
3結語
基于生產實際項目教學方法是實施“卓越工程師人才教育培養計劃”和“CDIO工程教育模式實踐”，以及“工程教育認證”要求的關鍵環節。畢業設計作為學生由學校走向工作崗位的畢業前各教學環節的繼續、深化和檢驗，是培養學生綜合運用所學知識和技能，分析解決實際問題能力的一個重要環節。項目教學法應用于材料成型及控制工程專業模具設計與制造專業方向畢業設計教學，通過一定的項目讓學生完成模具設計、CAD/CAE/CAM軟件使用、產品制造工藝設計等工作過程，從中學習和掌握模具設計理論知識、計算機輔助設計操作技能。將先進CAD/CAE/CAM技術應用于材料成型專業模具方向學生畢業設計是該專業教學方法的新的嘗試，適應了該專業方向的技術發展狀況和人才需求狀況，實踐證明CAD/CAE/CAM技術在模具方向教學中應用能夠大幅提高學生的實踐技能和設計質量，有著很強的現實意義和推廣價值。
作者：畢鳳陽齊曉杰王百成苗淑杰黨躍軒翁江翔孫圣迪宮瑩寧慧燕單位：黑龍江工程學院機電工程學院
專業畢業設計存在的現實問題當前，大學生就業存在“招聘難”和“找工作難”的“兩難”矛盾，材料成型及控制工程專業現有模具專業方向，與制造業息息相關，社會需求量頗大，然而，企業卻抱怨高校培養的學生眼高手低，實踐能力差，高不成低不就，難以勝任生產的需要，招不到合適的技術人才，學生抱怨在校的實踐能力鍛煉太少，就業目標茫然，找不到滿意的工作，致使往屆畢業生實際就業率都很不佳，分析主客觀原因，就業環境不佳以及學生就業實踐能力的低下是主要因素。從社會需求和就業出發，做好高校輸出和企業接受的重要銜接的一個重要尺度就是對學生實踐能力及職業能力的培養，轉換學科本位為能力本位的教育。以往學科教育中，專業課程實踐教學大多從理論出發，課時少，沒有可參照的實物，也缺乏實踐性的場所，學生動手的機會很少，即便是生產實習中，也僅是一些感性認識，難以深入，而畢業設計階段的畢業實習更是形同虛設，畢業設計受條件限制，局限在教室、機房中，通常是教師出題，學生選題，很少有機會在實驗室，企業進行實地設計，現場設計等，這些都加劇了學生工程背景的匱乏，實踐能力差。隨著就業壓力的增大，企業越來越喜歡接納有工作經驗的人員。對于應屆畢業生來講，讓學生具備實際工作經驗是不現實，但重視企業所需要的專業技術能力的培養卻是可行的，有助于學生增加就業的砝碼。畢業設計是工科學生在校的最后一個實踐性教學環節，對于學生綜合應用能力的培養有著重要的作用，許多的用人單位都會關注學生畢業設計的內容及成效，這也是進行畢業設計改革的重要原因，以就業為導向，通過畢業設計，更好的銜接高校教育和社會需求，提升學生實踐能力和應用能力。因此，如何將畢業設計與真實的實踐項目結合，完成高質量的設計是畢業設計實踐改革的重要目標。
2以就業為導向材料成型及控制工程
專業畢業設計研究結合天水師范學院（以下簡稱該校）材料成型及控制工程專業的應用型學科特點和人才培養的定位，通過對企業及同類兄弟院校的大量調研，總結規律；通過了解往屆畢業生和即將畢業生的切身感受，行業狀況及影響就業因素，制定出一套可操作的“以就業為導向”的項目化畢業設計改革方案，由校企聯合培養指導，考慮到教師和企業研究方向和學生的特長愛好，把學生分成小組，由小組（或個人獨立）完成真實項目（具有生產意義）的畢業設計培養模式，提升學生的職業實踐能力，提高畢業設計的質量。項目化畢業設計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。
2.1選題探討如何從模具制造類企業的實際項目出發，制定既符合現實需要又能體現教育認知發展的設計項目選題。從企業的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現產學研一體化應用轉型，為模具企業的實際項目保證科學的理論支持。
2.2畢業設計形式根據材料成型及控制工程專業工科學科的特點，培養社會需要的各類職業崗位技術能力，畢業設計應在形式上實現多元化，學生可以依據自己的特長完成產品結構的設計、制造工藝的研究，產品模擬分析或是生產管理的革新等等，不僅體現學生自身的個性特征，更能提高學生的職業興趣，合理規劃職業生涯。
2.3畢業設計時間安排以往的畢業設計開展的時間與畢業實習和找工作交織，匆匆而過，質量難以保證。項目化畢業設計以教學大綱為依據，必須科學安排時間，合理處理畢業實習和設計的交融。
2.4畢業設計指導方式按照前期對畢業設計的選題，必須建立與選題相適應的畢業設計指導方案。改變以往專職教師單一指導的模式，為保證學生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現企業和專職教師的聯合指導模式。畢業設計答辯形式：在前期選題、綜合指導方式模式基礎上，改變從前學生講、老師聽，提問的單純形式，結合學生設計的不同特點，采用企業技改提案、研討會等答辯形式，給予學生展示自己研究成果的機會。畢業設計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學生學有所用，進行全方位的評價，尤其關注企業對于學生畢業設計中展現綜合能力的評定。
3項目化材料成型及控制工程專業畢業設計改革的創新點
3.1思路創新畢業設計改革的思路創新在于以就業為導向，關注職業崗位能力需求，更好的實現校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業的畢業設計貫穿于大學培養的全程實踐教學，提高學生實踐能力，學習興趣，增加就業砝碼。
3.2方案創新從模具專業的市場人才需求出發，以“理論夠用，重應用能力”的能力本位培養方式為指導，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產的畢業設計方案，建立操作性強、針對就業性強的項目化畢業設計方案。這也是應用型本科工學發展的必然趨勢。
3.3實踐理論相結合在材料成型及控制工程專業2010屆畢業生畢業設計中采用項目化畢業設計方案，取得了不錯的成效，學生普遍反映明白自己要學什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創新，服務社會。
4以就業為導向的項目
化材料成型及控制工程專業畢業設計改革的應用價值畢業設計的改革可以緩解高校與社會人才培養的矛盾，提高學生的就業，其應用價值主要表現在：項目化的畢業設計方案有助于校企合作，用人單位提前介入人才培養，培養適合產業發展的技術人才。項目化的畢業設計能夠保證教學質量，提升職業能力培養。項目化的畢業設計方案縮短了高校與就業從業的適應期，增加了學生的實際工作經驗，幫助學生就業，提高學生的綜合素質和職業能力。
5結束語
關鍵詞：科研項目；模具專業；創新實踐教學
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0038-02
材料成型與控制工程專業模具方向是一個對理論性、創新性及實踐性要求都較高的工科專業方向，其培養的學生不但要求掌握扎實的理論知識，還要求具有較強的工程實踐能力及創新意識。因此，目前國內大多數高校都在該專業的人才培養方案中增設了創新實踐類課程，并且其學時比例不斷加大[1]。然而由于受到教學設備、教材及教學理念等因素的影響，在教學實踐中，這類課程往往存在教學案例少、針對性不強、新穎性差、學生積極性不高等問題，造成了創新實踐名不副實，流于形式，有些甚至僅僅停留在教師講解示范，學生模仿操作的階段，嚴重影響了創新實踐的教學效果[2]。
針對上述問題，本文提出了科研項目驅動下材料成型與控制工程專業模具方向創新實踐教學的新思路。所謂創新實踐，貴在一個“新”字，因此其教學內容必須建立在知識創新的基礎上，而知識創新往往依賴于科學研究。高等工科院校，特別是教學研究型大學，除了擔負著培養創新型人才的重任，還承擔著大量的科研任務。因此高校教師往往掌握著大量的科研資源，如果能將科研資源與教學有機地結合起來，就能實現協同育人，克服“灌輸式教學”的先驗式弊端，培養學生解決“開放式”問題的創新能力，使創新實踐教學更有廣度和深度。同時還可極大地緩解教師“教學―科研”的雙趨沖突，使科研更有活力和張力[3]。最終使得學生在“真刀真槍”的訓練中，其創新思維及實踐能力得到全方位的提高。
一、模具專業創新實踐教學的策略
在材料成型與控制工程模具方向人才培養的各個環節中，都應突出體現創新實踐能力的培養，而這其中最直接、最能體現創新與實踐的教學環節主要有課程設計、科技創新競賽、畢業設計等。
（一）課程設計環節
哈爾濱理工大學模具方向的各個實驗室目前已實現全部開放，學生在通過基本操作訓練及實驗室安全教育，經考核合格后，可完全自主地在實驗室從事實驗工作。在專業課程的課程設計環節中，由于學生已經具備了基本的實驗技能，掌握了基本的專業理論知識，因此在課程設計的內容上，可適當地引入創新性、實踐性更強的探索性實驗與設計。這類探索性題目的來源一般都出自教師的科研課題，特別是科研項目中的實驗研究、裝置開發等非理論性部分。將科研項目中的實驗研究部分細分為小的分支，以這些小的分支作為學生的課程設計內容，由3―4名學生組成課題小組，共同完成課題研究及設計任務。例如，在本專業的主干課程“金屬塑性成形工藝與模具設計”中，傳統的課程設計內容大多局限在一般的沖壓模具、鍛造模具、擠壓模具設計上，學生在課程設計過程中只要按圖索驥、按部就班就可獲得相對滿意的設計結果，所受到的創新訓練有限，創新能力得不到很大的提升。而在引入科研項目的模式下，該課程的設計選題范圍可擴展為更具挑戰性的教師科研項目領域，如：新材料新工藝的設計、特種模具設計、模具結構改進與工藝優化等，由于是教師所擅長的科研領域，因此教師完全有能力、有條件對學生進行有效的指導。這類探索性題目較以往的驗證性、重復性設計具有更高的難度， 但同時更具有科學性、前沿性與新穎性，因此對學有余力的學生具有極高的吸引力，其參與熱情極高。學生在進行這類探索性課程設計時，沒有現成的教材與講義， 設計方案靠學生自己去探索，設計結果靠學生自己去分析總結。因而，獨立地完成課程設計任務，將會使學生的創新實踐能力得到極大的鍛煉與提升。多年的教學實踐證明，科研項目訓練是非常有效的實踐教學手段之一，該方法對學生科研能力、創新能力的培養起到了至關重要的作用。同時，學生頭腦中不斷閃現的靈感與智慧也為教師的科研提供了永不枯竭的創新源泉。
（二）科技創新競賽環節
經過課程設計環節的科研訓練，絕大多數學生會對創新與實踐產生極大的興趣，科研熱情十分高漲。此時教師應因勢利導，鼓勵學生積極參與各級各類科技創新競賽、積極申報不同類型的創新實踐項目。這些科技項目的思路及靈感大多數都來源于教師的科研課題，甚至有一部分就是教師科研項目的一部分或一個小的分支。參賽學生在教師的指導下，獨立完成項目的前期預研、申請立項、項目研究、項目驗收等多個環節。在這個過程中涉及大量的資料整理歸納、科學問題的提出與凝練、解決方案的制定、可行性分析、項目研究與實施、結果評估、科技論文撰寫等自主性、創造性、創新性的工作。參與這一過程，不但提高了學生科研水平、實踐與創新能力， 而且培養了參與學生的團隊協作精神。以科研項目為模式的各類科技創新競賽，實現了科研項目與創新實踐能力培養的無縫對接，實現了教師與學生在科研方面的充分融合與互動。
（三）畢業設計環節
與課程設計、科技創新競賽相比，畢業設計的進行時間最長，學生的精力最為集中，參與范圍最廣。因此，在這一環節中，可直接吸收學生參與指導教師的科研項目。哈爾濱理工大學材料成型專業模具方向的畢業設計論文絕大多數都是結合指導教師的科研課題真題真做。在畢業設計的開題階段，以科研項目的立項申請為例，教授學生選題的一般程序、原則與技巧，突出畢業設計選題的創新性、新穎性與可行性。文獻檢索、開題報告撰寫等環節使學生掌握如何運用現代網絡技術收集整理文獻資料的方法，掌握如何提出并凝練科學問題的方法，掌握如何科學合理地制定研究方案的方法。在畢業設計的實施階段，學生在指導教師的指導下按照科研項目的實施模式，按進度分步完成實驗準備、實驗實施、實驗結果的整理與理論分析、研究報告及學術論文的撰寫等工作，在這一過程中，每一位學生都受到了基本的科研訓練，其創新思維意識得到了培養，創新能力得到了提升，具備了科學與工程技術工作者必備的基本素質。
（四）評價與考核環節
在上述環節的創新教學實踐中，應該特別注意本科學生，特別是低年級的學生，由于在學識、能力上的局限，有相當部分的學生還不能很好地勝任科研項目的研究工作，這種情況下如果僅僅以研究結果、研究成果等傳統的評價指標來衡量一個學生的成績顯然有失公允，因此在教學實踐中，合理的做法是采用基于創新工作過程的評價體系，即在評價學生學習效果及成績時應當是以人為本的整體性評價，注重工作過程的連續性、創新性與發展性，即重過程而非結果。其評價的標準應該是創新意識、創新能力的形成過程，重點考查學生在此過程中知識的運用、經驗的形成和創新能力的提高情況。具體的評價與考核中應該以學生完成的任務是否具有創新性，是否對實驗過程、裝置及結構有所改進等為指標。同時，應通過多種渠道對學生的創新實踐活動進行激勵，給予適當的物質和精神獎勵，調動學生參與科研參與創新的熱情。
二、模具專業創新實踐教學的效果分析
（一）科研與教學結合，提升教學層次與師資質量
科研是“源”，而教學是“流”，科學研究與創新實踐教學的有機結合，可實現協同育人，形成有效的教育合力。科研項目及其所產出的成果反映的是學科專業最前沿的知識，若能以此作為創新教育的教學案例，將其移入人才培養的課堂，則不僅可改善傳統的教學方式，優化教學手段，拓展教學內容，使得教學層次與教學平臺得到極大的提升[4]，而且還可以改善傳統的師生關系，使得教師由“主宰者”變為“主導者”，成為學生學習的合作者與促進者，使得科研實踐成為師生共同進步的重要載體。與此同時，教師自身的素質也將在科研與教學的結合中得到提升。大學教師具有教師與科研工作者的雙重身份，也就是說，作為一名高校教師，既要教書育人，又要進行科學研究，當把科研與教學有機結合起來后，將不僅會使教學更有廣度和深度，同時會使得科研更有活力和張力。有研究表明大學教師的科研工作與教學工作之間存在著相互促進的關系。總體來看，科研成果豐厚的教師的教學質量特別是其對學生創新能力的培養質量要遠遠高于不從事科研的教師。同樣，教學質量高，受學生歡迎的教師的科研工作也往往要好于教學質量差的教師。由此可見，科研與創新實踐教學相結合，不僅可以提高創新型人才的培養質量，還有助于提升教師自身的教學與科研業務水平，實現教學與科研相長，既培養了學生，又提升了教師自己。
（二）科研與教學結合，提升學生的創新能力
教學實踐表明，學生“真刀真槍”做科研是創新型人才培養的一個重要經驗，廣大教師和學生成為科技創新的共同體，他們不僅是高水平科技論文的主要作者，也
是專利發明群體的重要成員。哈爾濱理工大學材料成型專業的學生依托本專業教師的科研項目，經過多層次的創新能力訓練，科研素質得到了鍛煉、創新能力得到了提升。學生先后在國家及省級新材料創新設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生機械創新設計大賽等各類競賽中獲獎20 余項， 獲批國家級大學生創新創業項目2項、校級創新創業項目10
余項。學生發表核心期刊以上學術論文20余篇，授權專利10余項。經過多年的探索與實踐，哈爾濱理工大學材料成型與控制專業模具方向在培養學生的實踐創新能力、全面提升學生綜合素質等方面開辟了一條有效的途徑。
參考文獻：
[1]李超.基于“認證工程師”的模具專業技能型課程改革與實踐[J].黑江教育：高教研究與評估，2016，（3）.
[2]趙曉莉.理工科大學生創新能力培養探索――以科研項目驅動為例[J].中國科教創新導刊，2014，（2）.
為了更好地推進我院模具專業的教學改革，我們先后申報了浙江省科技計劃項目――《模具制造技術專業課程體系改革與研究》和浙江省高等教育學會項目――《模具實訓基地建設與技能培訓的研究》兩項課題，現已全部結題。筆者也先后參與了以上兩項課題的研究工作，現就研究成果談談自己的體會，并做以總結，算是拋磚引玉。
一、下廠調研，確立正確的培養目標
要進行專業教學改革，就必須把理論與實踐、教學與生產緊密地結合起來，確立正確的培養目標和培養模式。
為此，我們做了兩方面工作：一是組織專業教師到兄弟公司（與我院一墻之隔的吉利集團浙江豪情汽車制造有限公司、吉利汽車路橋和寧波生產基地）和黃巖地區陶氏模具集團、黃巖模具廠等多個模具廠家現場參觀考察，了解企業對高職模具專業畢業生的崗位需求情況；二是組織教師對高職教育的辦學性質、培養目標、教學內容、課程設置進行討論，確定本專業目標定位。
通過考察參觀和學習討論，大家認識到：應將專業培養目標定位為具有大專學歷層次、懂得模具成型工藝及模具設計，掌握模具加工工藝，具備模具制造能力，擁有良好的職業道德和心理素質，具備獨立工作能力，同時又能與他人協作的高技能應用型人才。
二、改革課程設置，推行模塊式教學
1.專業課程合理設置
根據模具專業培養目標，結合企業的崗位需求，按照理論知識“必需、夠用”的宗旨，我們在課程設置上做了一些調整。
（1）專業理論適度。專業課程學時計劃在310學時左右，占理論課總學時的35%。要求結合區域經濟特點和企業需求，突出專業的針對性、實用性。
（2）注重實踐教學。保證實踐教學周數在64周左右（占三年總周數112周的57%），重點放在基本技能培訓、工種操作技能訓練和與模具企業崗位的適應性訓練的環節上。
2.推行模塊式教學
打破“先理論后實踐”的傳統教學方法，大力推行模塊式教學方法，將教學內容分為三大模塊，即知識模塊、能力模塊和素質模塊（如圖1所示）。
圖1教學內容的三大模塊
三、加強實訓基地建設，推行理―實一體化教學
我院模具專業普遍存在“填鴨式”教學方式，掛圖上看模具、黑板上畫模具，使得原本較深的理論知識對于基礎薄弱的高職學生變得更為枯燥無味。為了讓學生體會到學有所用，用有所長，必須加強實訓基地建設。
1.明確實訓基地的建設目標
我院模具實訓教學基地的建設目標，首先是滿足《沖壓工藝與模具設計》、《塑料成型工藝與模具設計》等課程教學改革的需要，融“教、學、做”為一體，在向學生傳授專業知識的同時，提高其操作技能。增加《模具拆裝與測繪》、《沖壓模具課程設計》和《塑料模具課程設計》等課程，遵循“實踐―認識―再實踐―再認識”的教育認知規律，按照“模具拆裝―模具結構認知―模具測繪―模具設計與制造―模具課程設計”的順序進行一體化教學。
2.模具專業實訓教學基地的建設
（1）沖壓模具理―實一體化教學基地。依托吉利集團辦學優勢，在浙江豪情汽車制造有限公司的支持下，收集了多種汽車小型沖壓件和模具50套以及6臺24工位模具拆裝工作臺，組織學生選取典型結構進行拆裝、測繪和畫圖，并進行《沖壓工藝與模具設計》的理―實一體化教學。
（2）塑料模具理―實一體化教學基地。在寧波均勝汽車電子公司與黃巖模具城的幫助下，收集了15套中小型塑料模具。設置了4臺16工位模具拆裝工作臺、模型和展示板等教具，為塑料模具拆裝、測繪、結構分析和《塑料成型工藝與模具設計》的理―實一體化教學奠定了基礎。
（3）硬件、軟件兩手抓。在配置硬件的同時，進行展示板（模具結構）的布置和教學課件的編寫，結合多媒體教學，構建理實一體化的立體化教材。該教學基地已投入使用，教學效果初見端倪。
3.積極發揮模具實訓教學基地的作用
上述模具專業實訓教學基地已基本建成并投入使用，教學效果初見端倪：
（1）沖壓模具理―實一體化教學基地于2009年首先建成，已在我院模具專業08級、09級《沖壓工藝與模具設計》、《模具拆裝與測繪》等課程的教學工作中取得了較為理想的效果。
（2）塑料模具理―實一體化教學基地于2010年年底初步建成，今年在模具專業10級《塑料成型工藝與模具設計》課程的教學工作中剛剛進入試使用階段，目前學生反映效果良好。并計劃逐步開展塑料模具拆裝、測繪、課程設計等教學環節。
（3）結合我院原有模具鉗工實訓條件和培訓經驗完成對學生模具鉗工操作技能的培訓工作。
（4）在我院模具專業教師的共同努力下，于2010年3、4月間對吉利集團兄弟公司中參加全國模具工技能大賽的選手進行系統培訓，并取得了團體第一和多項個人獎項的喜人成績。
四、定位市場需求，提升職業技能
學生動手能力強應是高職教育的顯著特征，因此，應以“對準崗位設課程，對準實踐抓教學”的思路來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，建立“校企合作，工學結合”的高職人才培養模式。
1.校外實訓、實習基地的建設
學院應與相關企業建立長期合作關系，建立校外實踐基地。使學生在生產第一線得到有關生產認識、觀察和操作的實踐機會，結合校內基地的仿真和模擬訓練為拓寬學生的專業知識，提高動手能力提供有力保障，使學生在知識、能力和素質三方面均得到良好訓練和培養。
我院已與同屬吉利汽車控股集團的浙江豪情汽車制造有限公司建立了長期合作關系，該公司車身廠、沖壓廠和模具維修服務中心為我院開展“校企合作、工學結合”提供了良好的基礎條件。我院已安排數屆學生到該公司進行生產認識實習和頂崗實習。
現在，我們正積極努力，與學院周邊相關企業開展聯系，爭取為09級學生的頂崗實習和10級學生的認識實習開辟更多更好的實訓、實習基地。
2.抓好畢業設計工作
畢業設計是教學過程中的重要環節。在選擇高職畢業設計課題時，應突出實用性，重視產品化設計，盡量選擇來自生產一線的題目。也可將畢業設計安排在工廠中進行，讓學生在定崗實習過程中邊實習邊設計，要求學生把實習過程中所用的模具繪制成圖紙，將相關的工藝流程編制成工藝卡片，這樣有效提高了學生的動手能力和獨立解決問題的能力。
（作者單位：浙江汽車職業技術學院）
本人總結
自從4月份入職以來，在學校、學院領導和同事的關心、幫助下，我嚴格要求自己，努力在各個方面提高自己，現從以下三個方面總結本年度的工作：
一、思想上
積極參加政治活動，不斷提高自己的政治素質，在工作中，團結群眾，時刻以黨員的標準嚴格要求自己，發揚奉獻精神，努力做到既教書又育人。一年來，我始終堅持“以誠待人”的做人原則，把不斷提高自己的師德修養作為長期努力的方向，在平時的工作中，堅持認真學習，積極實踐，以優秀教師的標準嚴格要求自己。堅持學習專業知識和技能，努力做到學以致用，理論聯系實際，從而不斷地豐富自己的工程經驗，更好地為教育教學提供新的養料。堅持了解最新的教學信息，學習先進的教學理念，借鑒優秀的教學方法，做到為我所用，取人之長，補己之短。
二、教學中
認真備課，積極進行教學改革，按時按質完成各項教學工作。
協助主講教師完成了《成形設備》這門課的理論教學工作；承擔了《沖壓工藝與模具設計課程設計》、《模具綜合實驗周》、《企業生產實習》、《材料信息資源檢索》等實踐課程，指導了模具10級畢業班6人的畢業設計工作。
擔任模具143班級的班主任，認真做好各項班級管理工作，使班集體在班風建設、學風建設等各個方面都取得了很大的進步。
嚴格遵守學校的各項規章制度，認真完成各項教育教學工作，愛崗敬業。
三、科研中
在做好教育教學工作的同時，積極參加科研工作，不斷提高自己的科研能力。
課題：江蘇省大學生科技創新項目一項；
南京工程學院大學生科技創新項目二項；
江蘇省先進結構材料與應用技術重點實驗室開放基金一項；
南京工程學院引進人才科研啟動基金項目一項；
1 選題質量的影響
選題會決定整個設計的設計內容及設計工作量。一個好的選題，可以調動學生的學習積極性，充分利用所學知識，達到良好的設計效果。但選題并不是一件容易的事情，實際選題中常出現很多問題。
1.1 題目包含的工作量過少 難以做出成績
答辯老師看到答辯論文的第一印象是題目，選題質量直接影響論文整體質量的評價。畢業設計的指導思想中，建議選題不能太難或者太易。但實際操作起來，是個很難把握的事情。做過的課題或設計，熟悉其工作量及難點，但沒有新意；有新意的課題，對其中的困難有時候很難估計全面，造成了題目在設計或實驗中工作量太大或太少。
例如：道橋專業本科學生題目選擇：高性能混凝土質量控制。在該論文中，學生針對混凝土的質量控制進行了語言上的闡述，并未有自己的設計或者自己的新的方法提出來，對高性能及普通混凝土的控制方法并沒有有新的舉措。全部文字性的論述，對于沒有試驗項目及自己真實工程體驗的本科學生來說，很難做出成績，因此，應避免此類全文字型題目的選擇。
有些題目：某某軟土地基的處理。在道路橋梁工程專業中，不同的等級的公路設計中，都會增加專題設計，軟土地基處理可以作為一個小專題。但軟土地基單獨作為畢業設計，如果想做的好，必須有充分的地質資料，結合實際的復雜地質條件做出選擇，而在實際的設計中，由于缺乏必要的資料，學生避重就輕，給出的方法中，過于簡單；選題沒有真實資料，學生只有依靠簡單的網絡資源，對設計的地質資料及環境不熟悉。造成了設計工作量過輕，任務量不飽滿的印象。
1.2 設計的工作量過大 內容不精
相對于設計工作量過少，有些設計包含的工作量則超過了本科畢業設計的任務。如在橋梁設計中，增加施工組織設計。施工組織設計包含的內容很多，單純一個施工組織設計就可以作為一個畢業設計內容，而在橋梁設計中再增加此內容，肯定會造成設計時間不足，學生倉促設計，應付的局面。
相對于道路工程設計，橋梁的設計計算任務重。但在設計中，因為道路設計工作不多，增加概預算設計，施工組織設計，專題設計等任務過多，同樣會造成設計不充分的問題。因此，在考慮不同選題的情況下，需要根據不同題目的工作量要求，對不同選題制定不同的設計任務。
1.3 結合實際的論文題目更有優勢
真題做出的成果更有實際意義，更能激發學生的學習興趣，項目中真題真做提高了學生的積極性。根據學生實習的情況，定制畢業設計題目也取得了良好的效果。教師項目中的專題固然可以，但是并不是每個教師都能有適合學生作為本科畢業設計的項目。畢業實習的過程中學生親自接觸到了工程現狀，自己在實習過程中收集到地質資料，在后期設計中，如果不充分，還可以根據實習情況及時補充，而不是像在網絡中搜索一樣，僅有有限的資源，無法結合實際，造成比重就輕、避繁就簡的設計的情況。
學生將要參加工作的工程項目作為畢業設計題目，也是畢業設計題目的很好選擇。有些學生專業是道路橋梁，但在選擇工作的時候，鑒于實際情況，如我校在礦井方面的特色，礦井建設招聘人員較多，很多學生選擇了礦井建設等工作。考慮到學生畢業的情況，結合項目及將來的工作，該生在畢業設計時選擇了礦井建設用高性能混凝土的研究。該生在設計中針對具體的工程的需要，對在建工程的混凝土進行了詳細全面的設計。畢業后，公司直接將學生派往礦井的建設工作，因該生在在工作中提前熟悉了工程情況等，很快進入角色，在建設中發揮了積極的作用，獲得了工程建設部門的認可。
2 技術性問題對答辯成績的影響
如果說選題質量主要和指導教師有關，技術性設計中多數是學生的原因主要反應出了學生對所學知識掌握的不牢固，綜合運用知識能力較差。指導老師的及時指導也可減少此類錯誤的出現。
2.1 技術性錯誤
技術性錯誤是畢業設計中的硬傷。設計中考慮問題不周全，設計不到位，整個設計就可能存在重新返工設計的情況。如橋梁設計中，墩柱設計部分不考慮地震力、風力；在道路橫斷面設計中邊坡設計部考慮，擋土墻不考慮排水設計等問題。有些問題是學生沒有考慮到，有些則是學生怕計算困難，舍棄某些應該計算的參數，故意設計成簡單的結構。
對于技術性錯誤，在設計工程中，指導老師應根據情況，針對容易出現技術性錯誤的地方及時提醒學生。
2.2 對設計中基本理論等的不理解
答辯過程中，一般都會問學生一些基本的原理性問題。對這些基本原理問題的回答，反應出學生對設計工作的理解和設計的好壞。有些學生按照有些設計的模板，把數據換一換，并不知道公式的具體來源。如在道路設計中路面結構的設計，很多學生講面層設計成3層，粗粒式瀝青混凝土，中粒式瀝青混凝土，細粒式瀝青混凝土。而被問到為什么選取三層結構？很多學生并不清楚具體原因。如預應力混凝土簡支T型梁橋的設計中，預應力的損失中應考慮混凝土的徐變，而很多學生反映，只考慮做設計，對這些，并不清楚。
3 印刷及排版錯誤對成績的影響
一份計算無誤的設計，如果在打印出的論文和圖紙上滿是印刷錯誤，又怎么能獲得答辯老師優秀的成績呢？論文出現錯誤，主要有如下兩種情況。
3.1 電腦軟件不熟練
雖然目前的電腦是所見即所得，但打印機出來的情況和在電腦看到的情況仍有些許差別。本科學生對于word等排版軟件，并不是十分的熟悉，設置不當就會造成印刷錯誤或者是圖紙繪制錯誤，很多小的細節，造成了無數次的返修。工程專業圖紙，因Autocad軟件在各個電腦上設置的不同的問題，有些字體打印出來直接打印成問號“？”，畫好的線有些直接在打印中不顯示。因此，學生應該很熟練應用計算機進行各種設置，避免此類小錯誤。
3.2 學習態度不嚴謹
有些則是學生自己本身態度不認真，認為印刷或是筆誤無妨大礙，單位不清楚，標記不全面，從小細節處放縱了自己。形成不嚴謹的科學態度。這也是需要避免的。嚴格要求單位標記、尺寸等小細節，也是對學生科學嚴謹態度的訓練。
4 答辯過程中學生演講及心理素質的重要性
答辯過程中學生的表現也是答辯老師給分的影響因素[2]。準備充分，聲音流暢、清晰，洪亮的，會給答辯老師良好的印象。而那些在臺上，拿著眾多圖紙，不知從何入手的學生，必定會讓人造成對答辯過程不重視，對自己的設計工作不熟悉的印象。
大多數本科學生經歷過答辯的場合并不多，因此提前準備，熟悉自己的論文內容，對自述部分準備好講稿，可以避免自述的緊張和混亂。建議學生在平時積累一些演講技巧、面試技巧等，在答辯中更好的表現自己。
5 成績評定中的人為因素
道路橋梁專業學生選題形式多樣化，道路設計、橋梁設計、隧道設計、地基處理、道路材料試驗等方面均有所涉及，而每位老師基本上都是學有專長，并不是對每一個方向都了如指掌，有的老師根據學生的講述進行評定，有的老師根據圖紙進行評定，有的根據學生答辯問題進行評定，因此造成有些學生評價分數差別較大。
盡管答辯工作安排中明確指導教師成績占40%，評閱老師占20%，答辯成績占40%。但在成績最終實際評定的時候，基本上以答辯成績為準。指導教師成績摻雜了很多人情因素，自己指導教師給出的成績一般都比較高，評閱老師都是指導教師自己找人簽字、評閱，很多評閱老師顧忌人情因素，并未根據論文給出真實成績，甚至論文根本沒有翻閱，隨意給出。因此，答辯成績一直成為真正評定學生成績的主要決定因素。
要想避免人情因素，真正實現指導教師和評閱教師的成績給出合理的分數，盲評不失為一個好的措施。相對于研究生論文的盲評，本科學生論文工作量大，時間緊，不能送出外審，但由教務科統一隨機抽取盲審，去掉指導教師及學生姓名，隨機分配老師評閱，可以減少同事之間無法避免的人情在成績中的分量。
公平公正的評定一個學生的畢業設計內容并不是一個很容易的事情，及時反思答辯中的各種問題，盡量減少答辯中的不公正，才能更好的提高畢業設計的質量和水平，培養出更高水平高高素質的學生。
參考文獻
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論文摘要:文章闡述模具設計與制造專業的主干課程《塑料成型工藝與模具設計》精品課程的內涵建設以及教學改革的效果。
近年來，模具市場得到了很大的發展，特別是在可持續發展和綠色產品被日益重視的今天，“綠色模具”概念已逐漸被提到議事E}程。模具從結構設計、原材料選用、制造工藝及模具修復和報廢，以及模具的回收利用將越來越考慮節約資源、重復使用、利于環保，以及可持續發展這一趨向。這對未來模具的設計與加工提出了挑戰。高職院校模具設計與制造專業的主干課程《塑料成型工藝與模具設計》，在對學生進行啟蒙教育階段應在挖掘潛力、開拓思路、引領創新等方面下功夫。湖南電氣職業技術學院秉承校企合作的辦學模式、工學交替的教育方式、產教結合的學習過程等鮮明特色，按課程服務專業、專業服從市場的原則，積極進行課程教學改革;根據職業崗位對工程技術應用性人才的實際要求安排教學活動。在2009年，《塑料成型工藝與模具設計》課程被評為湖南省精品課程。
一、重視內涵建設，鑄造精品課程
1.教材、項目、視頻庫的建設是創建精品課程的前提條件
《塑料成型工藝與模具設計》是一門實踐性強的課程，涉及的知識包括塑料、成型L藝、機械設計和機械制造工藝學等方面，是一門綜合多學科的課程。針對原《塑料成型工藝與模具設計》課程相關教材或多或少都存在“三重三輕”(重理論、輕實踐;重知識、輕能力;重習題、輕案例)現象，以及在引導學生自主學習方面缺乏實踐性，我們組織教研組老師編寫了《塑料模具設計與案例分析》、《塑料模具畢業設計指導》、《塑料模具成型與拆裝實訓》等教材。在內容上進行了重新編排.將整個教學知識分拆到侮個項目里講解，刪減了一些概念性強的知識，融人了一些企業標準和職業素養。理論教材在結構編排上突出三點一線式(注塑、保溫冷卻、脫模)、結構引導式(普通結構到優化結構)、案例分析式(工程項目設計)三大模塊;實訓教材的編排圍繞參觀學習、動手實訓、總結經驗、優化設計四個方面。在教材中充分體現以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體的教學內容，為培養適用性人才創造了條件。
學院成立了精品課程網站，相關教學項目、CAI課件、動畫視頻等教學內容可供學生進行瀏覽，拓寬了學生學習渠道。
2.校內外實訓基地的建設是創建精品課程的可靠保證
現代化模具實訓基地建設必需遵循產、學、研相結合的原則，以產養教、以研促教。這幾年，學院通過與企業合作，廣泛吸納社會各方資金、物質與人力資源參與校內外實訓基地建設。建設了一批融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一身的校內實習基地。如模具成型中心、模具拆裝室、模具陳列室、模具CAD/CAM設計室、模型展示廳等。同時，與力源模具公司簽訂了長期穩定的校外實訓基地協議，融學生頂崗實習、教師實踐鍛煉與技術研發為一體，為學生提高技能創造了條件。
3.“雙師型”教師隊伍建設是創建精品課程的必要支援
在精品課程團隊建設中，最需要注重的是師資的最優配制和全員參與。擔任本課程教學任務的隊伍是支年富力強，知識結構合理，具有多年教學、實踐工作經驗以及較高學歷和學術研究水平，素質優良、特色鮮明，教學效果好的中青年教師團隊。大家團結協作、互相學習、互相促進，努力以先進的教育觀念、現代化的教學方法和手段進行教學實踐。課程組成員共8人，碩士4人，本科4人。副教授2人，高級工程師(力源模具公司技術總監)1人，講師(工程 師)3人，高級技師1人，助教(技師) 1人。45-50歲 2人，40-45歲2人，25-35歲4人。課程組教學人員 均來自機械制造加工工藝專業，輪換進行理論和實 踐教學，并承擔畢業設計任務。
采用內外互培相結合的方一式壯大教學團隊。一 方面，利用假期讓老師帶著教學項目下車間去尋求好的解決途徑，與企業一線工人一起結合生產實際與企業工程技術人員共同開展技術攻關，形成“實踐一教學一再實踐一再教學”不斷提高的良性循環，為教師角色(車間主任、老師、技術主管)的變換打好基礎;另一方面，鼓勵團隊成員參加說課比賽、多媒體制作比賽等，以提高自身的綜合能力。組織教師團隊外出學習交流，汲取好的教學經驗;鼓勵青年教師攻讀學位，提高整體學歷結構。通過多方努力，整個教學團隊得到了進一步優化，教學效果也顯著提高。
二、推行教學改革，培育特色人才
1.教學方法、手段改革
(1)將素質教育融人到整個教學當中。在理論教學和實踐教學中，結合相關問題的制造背景、發展概況、塑料模具質量和經濟性要求，有目的地培養學生勇于進取、不怕吃苦的精神以及責任感和使命感)
(2)理論教學和實踐教學穿行。對于課程中某些復雜結構，利用CAD三維軟件模具設計模塊進行演示，使其通俗化、可視化、形象化;重點內容采用“教學練”三結合，即邊教、邊學、邊練;當涉及到產品設計問題時，則采用“講看做交叉式”的教學方法。這樣安排教學不僅直觀易懂，而且增強了學生的感性認識和研究塑料模具結構的興趣。
(3)善于引導，補充和歸納。根據教學內容的不同，采用不同的歸納方法。如圖示法、列表法、分析法、比較法等。教學中注重教材前后知識的連貫、新舊知識的聯系，做到“溫故而知新”和“知新而溫故”的有機結合。
(4)改革傳統的作業安排。在教學中，我們將知識點轉化為案例的形式，按3至5人為一組，通過分組討論、匯報展示、推導結論等方式引導學生思路創新，以此培養學生的團隊協作和創新能力。在整個環節中，始終堅持以學習者為中心，尊重個人意見，注重互動式學習方式。
2.考核方法改革
考核是對學生知識能力掌握情況的一種評價手段。為了對學生綜合能力和創新能力進行系統評價，我們按照學習態度、討論發言、創新思路、項目匯報、團結協作、口頭表述等情況制定課程評分標準。實行學生自我評價、小組評價和教師評價相結合的原則，注重學生研究性學習成果的匯報情況和思路創新情況，將單純的期末考試變為平時和期末的多層次考核。讓學生以積極的心態面對學習，主動接受知識。
三、教學改革后效果良好，獲行內專家好評
1.課程知識與技能
通過課程教學環節的訓練，學生能在課程知識應用方面達到專業培養目標的基本要求。能單獨設計中等復雜的模具，并能操作簡單加工機床進行試模和修模。2007年，我院選手參加湖南省模具設計師大賽獲第六名。2008年，學生參加由湖南省主辦的“注塑模成型零件的設計與加工”技能大賽，獲團體第三的好成績。
2.學習目的與興趣
在引進先進教學方法以后，學生設計模具的興趣有了很大提高，學習目的也更加明確。我們在校內組織學生進行技能大賽，選出一批專業基礎知識過硬，技術嫻熟的優秀學生，作為下一年度參加省級大賽的選拔對象。通過將竟賽機制引人到教學活動中，學生的團隊協作能力與職業素養得到提升。從學生踴躍報名的場面可以看出我們培養的方式是可取的。
3.職業素質與創新
在注重學生動手能力培養的同時，我們更關注學生創新思維的培養。通過與力源模具公司建立接納式定單培養模式，使學生在教師與師傅的共同指導下進行探索與創新式研究，為學生將來就業打下了良好的基礎。
Abstract: The application of case teaching approach in Pro/E applied technology teaching can help students actively participate in the teaching activity, which shows the leading position of the students in the classroom. The discussion of modeling approach of the actual spare part can reinforce students' autonomous study and improve their ability to combine theory with practice. What's more, it can promote the teaching effect of Pro/E software so as to realize the goal of putting what is learnt into practice.
關鍵詞： 案例教學法；Pro/E；教學方法；設計
Key words: case teaching approach；Pro/E；teaching approach；design
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0253-02
0 引言
Pro/E軟件是美國PTC公司推出的大型CAD/CAM/CAE集成軟件，在生產過程中能將設計、制造和工程分析三個環節有機地結合起來。Pro/E軟件各個模塊都具有操作容易、使用方便、可動態修改的特點，更顯著的特點是其基于特征的參數化設計、單一數據庫等[1]。由于其強大而完美的功能，Pro/E幾乎是CAD/CAM領域應用最廣的軟件，使該軟件表現出了不同于一般CAD軟件的優越建模性。該軟件是機械專業工程技術人員的有利工具，因此學會應用該軟件是高校機制相關專業“CAD/CAM技術”課程的主要教學內容之一。
Pro/E軟件建模功能非常強大，涉及的建模方法種類繁多。對于一個初學者要在短時間內掌握該軟件并且要達到熟練運用各種建模方法，是有一定難度的。學生一般都是初學者，想讓他們在有限的課時內熟練運用該軟件，教學方法至關重要。如果采用傳統的教學方法，照著教程分門別類地介紹各種建模方法，一來不適于課時少的客觀條件，二來勢必會導致學生雖然了解了常用的創建特征的方法，但很難達到將這些方法熟練地運用于實際產品的建模設計中。案例教學法是一種尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。在Pro/E軟件應用技術的教學過程中，采用案例教學法可以讓學生積極參與教學活動，充分體現以學生為主體，通過對實際零件建模方法的分析討論，培養學生自主學習、理論聯系實際的能力。
1 教學方法的改革，案例教學法
對于這種實踐性和操作性很強的課程，傳統的教學方法很難達到良好的教學效果，我們必須針對其特點做出一個合理的教學方法。
1.1 力爭在機房授課 對于這種操作性軟件，必須要大量的時間來親手操作。因為根據以往的教學經驗，這個課程即使教師在講臺上講的再精彩，演示的再熟練，并且學生當時也聽明白了，但到下次上課，學生已經基本忘完了。一個原因是學生學習知識本身有一個遺忘，另外一個原因是這種軟件課缺乏操作實踐遺忘得更快[2]。所以我們一定要給予學生大量的操作實踐時間，并且盡可能將授課的地點也在機房實施。
與此同時還存在一個問題，學生這樣學完之后掌握了一些基本命令，盡管能用Pro/E軟件進行簡單造型，但卻不知道真正在生產中，Pro/E是怎樣用的。并不是簡單的創建幾個立方體或者各種形狀的模型，而是要真正的借助這一軟件的特點來為生產服務，比如這個軟件還有它的模具設計模塊，可以很輕松方便地完成模具設計。那么這一點，很多學生都是不知道的，學完了軟件，只知道繪圖，而不會設計，不會真正的使用。所以我們的教學還要改，要讓學生知道這個軟件在實際生產中怎么用。因此就有了下面我們教學改革的第二項，進行案例教學法。
1.2 案例教學法 案例教學法就是對典型案例進行分析、討論、總結和操作，在此過程中可以很好的提高學生分析問題和解決問題的能力[3]。在案例教學法中，學生有著很大的自，他們參與討論與交流是其中至關重要的一個部分。這種方法改變了傳統的灌輸性教學，教師更多地從講臺前站到了學生的背后，既可以調動學生的積極性，又可使學生有展示自己能力的機會。既培養了學生的創造性思維能力，又提高了他們的Pro/E使用技能，同時也引發了學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。當然，案例教學中使用的案例必須具有較強的針對性，能夠涵蓋Pro/E要求的教學內容，又具有實用性，并且具有典型性。在每次課結束時要求學生在課余時間對下一次課講解的實例按教材中的方法先預習，記下預習過程中碰到的疑難問題。我們讓學生在課下自己練習時先碰到這樣那樣的問題，對于構建一個零件學生有著自己的想法，這樣他們帶著疑問及自己的想法上課也會特別的認真，這樣更能啟發他們的求知欲，從而獲得良好的教學效果。
老師在課堂講解典型實例的時候，應該對學生預習中可能出現的建模失敗之處加以重點講解，并分析其失敗的各種原因，讓學生在聽課的過程中有一種豁然開朗、茅塞頓開的感覺。老師再加以引導、討論，對比學生列出的一些方法，比較優劣，并給出適當的建議。同時要給學生講解同一特征的不同建模方法，這樣就使得他們在聽完講解后的練習中能解決原先預習時出現的疑難問題，并采用若干種方法，使得建模成功。在不同的方法建模過程中了解到不同的命令之間的區別，不僅有利于學生掌握不同的命令，而且對于以后的設計中對命令的把握上有一個很好的幫助，在這個學習過程中學生會有很大的成就感。在此基礎上，鼓勵學生在完成課內作業的基礎上多創建生活中的實物模型，自己探索建模方法，多與他人討論，可以學到很多課堂上沒有學過的建模方法，從而提高自己對該軟件的應用能力。通過典型實例的教學使學生逐漸學會在實際建模過程中如何處理眾多的疑難問題。通過預習、思考、以及課堂上的討論、分析、辯論，學生既掌握了使用Pro/E的方法，又掌握了相關知識，提高了分析問題和解決問題的能力。
分析討論結束后，教師還應該及時總結，對如何運用建模知識實現本次案例的思路方法進行整理。簡單比較一下各種方法，并著重講解并操作演示最簡單的方法，使學生對本案例有更透徹的理解，清楚其重難點，以后遇到近似的問題能基本上知道如何來解決。
2 考核方式的改革
授課內容及方式改革后，學生學到的知識就不再是書本上的條條框框，而是活的知識以及思考問題、解決問題的能力和方法，這就可以徹底解決學生死記硬背和教師照本宣科的問題。但是，傳統的考核方式，讓學生在規定的時間內完成一份試卷已不能真實地反映學生對Pro/E軟件的實際應用能力。我們應該從綜合能力來衡量學生對于軟件的掌握，主要可以從這樣三方面去評定：一是分析能力：在對具體實物進行建模前，對該實物的結構進行分析，得出組成該實物的各個不同的特征，這點又是很重要；二是判定能力：根據不同特征決定采用不同的建模方法；三是設計能力：個別復雜的特征能找到合適的建模方法。根據以上三個方面我們可以在學期中布置題目，要學生自己設計1到2個產品，可以自行設計也可以參考生活中的實物來設計。到期末交上來。除了交上產品模型零件圖外，并要求學生將所設計的過程用圖及文字編排成word文檔交上，根據此項內容再加上平時成績我們可以給出學生一個綜合的成績。
3 有關知識與生產實踐之間的銜接的改革
理工科的學生應該更注重理論與實踐的結合，對于這種課程的學習，我們要求學生掌握了是以后能夠在實際中運用的，能夠學以致用。其實，在學校的學習結束之后，首先可以把這些知識運用到自己的畢業設計中，這樣可以對于自己所學的知識得以論證，進行一個系統的運用。比如對于選擇模具設計的學生來說，可以運用Pro/E軟件將自己所設計的模具進行設計繪制出來，更好的是能夠借助軟件中的模具設計模塊來進行分模，這將很大程度上輔助了自己的畢業設計，并且將所學的知識很好地運用于實際當中。畢業設計是一個實戰的過程，是一個很好的鍛煉機會，為自己走上工作崗位奠定了一定的基礎，這樣在自己以后的使用中更是游刃有余。
4 結束語
一種適合于教學對象的教學手段不僅可以促進學生對所學內容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，從而達到事半功倍的良好效果。教學方法的改革同時也對教師提出了更高的要求，教師應在教學實踐中，通過不斷探索、不斷改進，創造出適合高校教育實情的教學模式，才能取得令人滿意的教學效果。
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關鍵詞：技工院校 模具專業建設 動態調整 機制
技工院校主要為社會培養技能型人才。技工院校培養出來的學生通過工學交替、頂崗實習等生產實踐很快就能適應企業崗位的技能需要。隨著社會經濟的快速發展，學校的專業教學過程會遇到一些問題，例如，崗位需求及需要的技能發生變化，學校的專業課程設置不合理，教學方式不能有效激發學生的學習興趣，考核方式不夠全面、客觀，教學設備短缺、陳舊，師資力量不足，急需提高等。為了解決這些問題，技工院校必須建立專業建設動態調整機制。
建立專業建設動態調整機制必須考慮幾個原則：一是專業調整需要符合本區域經濟產業發展對各類人才的可持續需求;二是專業的調整需要符合學校的整體專業布局;三是專業調整必須考慮學校的教學設備和師資隊伍狀況。
下面筆者以學校模具設計與制造專業為例，從專業課程體系和技能評價體系兩個方面來闡述專業建設動態調整情況。
一、模具設計與制造專業課程設置和調整
1.模具設計與制造專業課程設置的依據
筆者學校模具設計與制造專業設置的依據是學生通過六年的學習，能系統掌握本專業的基礎理論、基本知識和技能，在專業知識方面達到本科畢業程度，在專業技能方面達到模具制造工國家職業資格二級（技師）水平。同時，畢業生還可考取電切削工、數控銑工等國家職業資格證書以及CAD/CAM職業技能證書等。
2.模具設計與制造專業的課程設置及調整
模具設計與制造專業是機械類專業中需掌握的理論和技能較全面、較系統的一個專業，除了要掌握基礎知識、專業理論知識外，在技能方面還要學習鉗加工、金屬切削加工、數控加工、特種加工、逆向造型等。現在，每年都有省、市、全國及世界模具大賽，為了盡早選拔參賽選手，也為了讓學生充分掌握模具制造技能，專業基礎課和實訓課程要盡量提前安排。
首先是模具設計與制造專業學生培養特點。模具設計與制造專業的學生要參加成人高考，在校期間要完成函授本科的課程學習，還要依次考取模具制造工中級工、高級工和技師的國家職業資格證書，部分優秀學生還可以通過第二專業的學習考取模具設計師（三級）、電切削工（四級）等相關職業資格證書。因此，筆者學校技能操作課安排得較多，學生參加成人高考后，上實訓操作課，一周安排理論課教學，下一周則安排實訓操作課，交替進行，實訓課的課時量逐年增加。
其次是模具設計與制造專業課程設置。筆者學校模具設計與制造專業所有的課程可歸為三大類：公共課、專業課（含實習課）和綜合實踐課。公共課主要是一年的高中課程和大學基礎課程。專業基礎課，例如機械制圖課，提前到第一學期開課，其他課程也在前兩年完成。專業課程主要開設模具材料與熱處理、機械制造基礎、模具工程技術基礎、沖壓工藝與模具設計、機床夾具設計、塑料成型工藝與模具設計、模具CAD/CAM、壓鑄成型工藝與模具設計等。綜合實踐課主要有模具制造工中級技能訓練、金加工技能訓練、數控銑床編程與操作、模具制造工高級技能訓練、模具制造工（設計師）技師研修課題訓練、模具制造工（設計師）技師技能訓練、畢業設計、綜合技能實習。
最后是模具設計與制造各階段技能的教學內容及教學方式。各階段實訓教學采用理實一體的項目教學方式，每個階段要求完成的項目不同，每個項目的難易程度是逐漸提高的。項目教學過程也是小組成員共同合作的過程，由于小組成員分工不同，完成任務的情況也不一樣，因此，針對每個任務的完成過程和結果，可根據評分表對每個小組成員進行評分。
模具制造工中級工階段：按組完成一幅簡單的沖裁模，例如水果刨落料模或沖孔模，完成模具零件的加工、熱處理，模具的裝配和試模。安排的技能操作內容有：鉗加工、電火花線切割加工、平面磨削加工、金切加工、沖壓機床的操作調整等。
模具制造工高級工階段：按組完成一幅復雜的沖裁模，例如水果刨落料、沖孔模復合模或沖孔落料級進模。要求掌握的機床操作內容與中級工相同，但模具結構復雜，模具零件多，裝配制造技能更進一步。
模具制造工技師階段：完成一幅塑料模，模架采用已加工好的快換模架，每人設計一個塑料件，利用UG三維軟件造型，再進行模具分型;采用MOLDFLOW軟件分析，確定模具結構;編程數銑加工，模具裝配修模，試模等。安排的技能操作內容有：分析軟件、三維軟件設計、逆向工程、數控電火花加工、數控銑削加工，拋光研磨，注塑機操作等。
二、模具設計與制造專業技能評價體系的調整
1.過程鑒定意義
以往筆者學校模具設計與制造專業所有課程都采用期末一次性考核的方式對學生的職業資格進行鑒定，即按職業鑒定要求分別進行理論試卷和技能操作卷的考核，兩者的考試成績都在60分以上視為合格。這種一次性鑒定方式存在很大的弊端：集中考核導致操作設備緊張;考核模塊多、時間長;有些教學結束較早的模塊，學生生疏了，不能充分反映學生的技能掌握情況。這種終結性的一次性考核，其結果不能全面反映學生的綜合素質，教學評價不能發揮積極的導向作用，使學校片面重視考核前的短期強化訓練，過分突出教學內容的針對性，縮小了知識和技能的涉及面，容易出現學生基本技能薄弱、專業技能單一、吃苦耐勞精神缺乏等弊病。為了激發學生的學習積極性，充分、全面地展示學生的各方面技能，學校現采用過程鑒定方式。
2.過程鑒定促進了模具專業的發展
多年來，筆者學校的專業課程都采用理實一體化教學，通過多年的教學實踐，總結出了“實施課程模塊化教學，學歷教育體系與職業資格培訓體系銜接”的思路。
過程鑒定和一體化教學首先要有相應的教材，經過多年一體化教學實踐，筆者學校模具組教師編寫并出版了《冷沖模制造實訓》《模具制造工（高級工）鑒定指南》《模具制造工（高級工）技能訓練》等教材，完成了校級精品課程沖壓工藝與模具設計和模具制造工（中級工）訓練題庫、模具制造工（高級工）訓練題庫和模具制造工技師訓練題庫等。
過程鑒定和一體化教學促進了學校實訓室建設，目前，筆者學校的模具專業實訓室有：特種加工實訓室、模具拆裝、試模實訓室、數控銑工作站、數控車工作站、金切實訓室、精密制造與測量工作站、創新設計電腦房等。
過程鑒定和一體化教學加速了“雙師型”教師的培養步伐，實施一體化教學要求教師必須是“雙師型”教師，筆者學校模具專業一個班級學生的技能教學主要由兩位教師完成。其中，主帶教師要完成模具制造工的中級、高級甚至技師階段的教學工作，因此，對每位教師的專業理論和技能水平提出了很高的要求，學校也非常重視專業教師的培養。
3.中級、高級模具制造工過程鑒定方案
以家職業技能鑒定大綱為標準，根據模具制造工職業資格的鑒定內容（國家職業資格二至五級），結合筆者學校相應的專業教學計劃，編制過程鑒定的初步方案。在專業課程模塊結束時或理論實踐一體化教學實施過程中，選擇若干關鍵的質量控制點，將其確定為教學過程鑒定考核點，實現教學過程中的多次技能鑒定考核。
參照模具制造工的國家職業資格標準，模具設計與制造專業選取了以下14個模塊作為過程鑒定的考核點，各考核點所占比重以及計分說明如表1所示。
說明：表1中1～10項為中級模具制造工過程鑒定考核點，要取得中級模具制造工職業技能等級證書必須滿足以下三個條件。
完成中級階段教學考核，總學分在36分（滿分為60分）以上;其中，沖壓工藝與模具設計（含課程設計）單項學分在15分以上;中級模具制造工技能訓練單項學分在15分以上。
11～14項為高級模具制造工過程鑒定考核點，取得高級模具制造工職業技能等級證書必須滿足以下三個條件。
已取得中級模具制造工職業技能等級證書;高級階段，總學分在24分（滿分為40分）以上;高級模具制造工技能訓練單項學分在18分以上。
通過對模具專業課程體系和技能評價體系的調整，筆者學校的模具專業建設更加合理，培養出了更多的一專多能的高技能人才，為滿足社會人才需求、促進產業結構升級和當地經濟發展做出了貢獻。
參考文獻：
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關鍵詞：生物技術；生產實習；多元化；實習模式
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0126-03
生物技術是一門多學科交叉融合、理論與實踐并重的綜合性學科。社會要求高校培養的生物技術專業人才，應該具有較強的研究開發能力、科研創新能力和實踐動手能力。生產實習是高校實踐教學環節的重要組成部分，不僅對大學生實踐能力、創新能力培養具有至關重要的作用，而且對學生走向社會、適應社會具有重要的引導作用。目前，很多高校結合自己的實際情況，積極改革、探索生物技術專業實習模式[1-3]，包括集中與分散相結合、頂崗實習與就業相結合、校企雙贏的實習模式等，以期不斷提高生產實習質量。
陜西師范大學是教育部直屬、國家“211工程”重點建設大學，2001年開設生物技術本科專業。作為師范院校的非師范專業，我校高度重視實踐教學基地建設，不斷研究、探討提高生物技術專業生產實習質量的方法策略和實習模式[4]。通過多年的實踐與總結，初步探索出一套適合我校當前形勢的多元化生產實習模式，并成功創建了“生產實習+畢業設計+就業”的全新實踐教學模式，調動了實習過程中的個人主動化行為[5]，取得了滿意的實習效果。作為陜西師范大學生物技術專業生產實習帶隊教師，筆者積極參與我校生物技術專業生產實習與實踐教學改革研究與探索，現就我校生物技術專業生產實習與實踐情況進行初步的總結，以期為兄弟院校的生產實習改革提供參考與借鑒。
一、我校生物技術專業生產實習中以往存在的主要問題
陜西師范大學歷來高度重視校外實踐教學基地建設，在“新形勢下提高生物技術專業生產實習質量的研究”、“生物技術校外實踐教育基地建設”等多個校級教改項目的支持下，先后與省內多家單位建立了良好的合作關系，為生物技術專業建立了長期穩定的生產實習基地，建立了較為完善的各項制度，形成了穩定的實踐教學團隊。但是，生產實習過程中還存在一些制約提高實習質量的因素，主要表現在以下幾方面。
1.實習時間的制約。實習安排在第7學期，為期8周。目前多數企業的崗前培訓期為3個月，因此1―2個月的實習時間對企業來說較為尷尬，很多企業由于實習時間短而不愿投入太多的資源，不會給實習生提供正式的培訓，更不會將關鍵技術或核心技術傳授給學生，而是讓學生做一些技術性含量較低的工作，學生對實習效果不滿意。
2.考研與實習的矛盾。我校生物技術專業考研的學生大約占50%，第7學期正是學生考研復習的關鍵時期，部分考研的學生認為生產實習耽誤了復習考研的時間，使實習和考研形成了矛盾對立，部分學生對待實習的態度不夠端正，進而影響了生產實習的效果。據調查，有些高校為了滿足學生考研的需求，以散點實習的名義使生產實習名存實亡。我們也曾經嘗試集中與分散相結合的實習模式，期望學生能夠將實習與就業結合起來，但效果并不理想，由于散點實習沒有帶隊教師，也沒有統一的教學大綱，學生更希望通過散點實習來逃避生產實習。
3.沒有形成從實習到就業的良好機制。以往生物技術專業的實習企業都集中在陜西（以西安為主），既有民營企業，也有中外合資企業，包括在國內有較大影響力的西安楊森制藥有限公司，但多年來一直沒有建立實習與就業相結合的生產實習模式。一些被有吸引力的企業選留的實習生，往往在實習之前就已經決定考研，而一些準備就業的學生，卻在最初就沒有獲得在優秀企業實習的機會，因此，即使很優秀的企業也沒有形成實習與就業相結合的機制。
二、制約實習效果的原因分析
基于實習過程中存在的問題，我們對其進行了剖析。首先，從產業發展層面上看，對生物技術專業學生需求量較大的地區主要集中在北京、上海、廣州、蘇州、杭州等經濟發達城市，而包括陜西省在內的西部地區對生物技術人才的需求量相對較小。目前，陜西省尚未形成現代生物技術產業群，盡管對口實習單位是生物相關企業，但并不是真正的現代生物技術高新企業，沒有展現出吸引學生的魅力。其次，從我校生物技術專業學生本科畢業后的去向來看，考研的學生和就業的學生大約各占50%。由于受到師范院校的影響，在50%的就業學生中又有一半的學生從事教學工作。由此可見，本科生畢業后的去向是多元化的。我們以往的實習沒有考慮學生畢業后的最終意愿，除了個別企業通過嚴格的面試選留實習生外，其他企業都是隨機分配實習生。因此，單一的省內實習基地建設與實習教學模式難以滿足所有學生的需要，是造成實習效果不夠理想的主要客觀原因。
三、多元化生產實習模式改革與實踐
自2014年以來，為了進一步提高生產實習質量，提高學生實習滿意度，陜西師范大學在實習教學模式上進行了大膽的改革和嘗試，取得了較為滿意的效果。
1.建立多元化的實習基地。根據生物技術專業的特點，深入、細致地做好校外實習基地的選擇，在現有實習基地的基礎上，逐步將實習基地向蘇州、上海等經濟發達地區轉移。2014年首次在省外開展生產實習，所選擇的企業能夠代表現代生物技術發展的先進方向，企業本身應該對生物技術專業的學生有較強的吸引力。以蘇州吉瑪基因股份有限公司為例，該公司為蘇州工業園區龍頭企業，已成功在新三板掛牌，主要從事基于RNAi技術的納米基因藥物研發和相關試劑生產，是現代生物技術企業的優秀代表，對學生有較強的吸引力。同時，加強校內實習基地建設，依托我校“西北瀕危藥材資源開發國家工程實驗室”，充分發揮國家級工程實驗室的資源優勢與人才優勢，2014年首次安排我校生物技術專業18名學生在國家工程實驗室開展生產實習，將工程實驗室發展為我校生物技術專業校內實習基地。至此，我們建立了多元化的實習基地，即，地理位置上具有校內、校外、省內、省外等多樣性，實習基地在性質上又可劃分為科研為主型和生產為主型。
2.突破以往為期8周的單一的實習模式，成功創建了“生產實習+畢業設計+就業”的全新實踐教學模式。2014年起，我校生物技術專業學生首次在蘇州吉瑪基因股份有限公司進行生產實習，由于企業自身的魅力，領導對實習生的重視，學生在蘇州吉瑪基因股份有限公司完成8周的生產實習后繼續留在企業進行畢業設計。2014年實習的學生（2015年畢業）有4人與實習企業簽訂了就業協議。截止目前，2015年在蘇州吉瑪基因股份有限公司實習的學生已有5人與企業簽訂了就業協議，成功創建了“生產實習+畢業設計+就業”的全新實踐教學模式，真正達到了校企合作、互利雙贏的目的，取得了很好的實習效果。目前，我校已在蘇州吉瑪基因股份有限公司掛牌“陜西師范大學生物技術專業實習就業基地”，連續2年圓滿完成實習任務，使“生產實習+畢業設計+就業”的實習模式得到了進一步深化。
3.實習生畢業后去向的多元化與實習基地多元化的有效對接。由于我校生物技術專業招生人數由原來的40人增加到80人，因此實習基地的數量也比以往有所增多，在安排學生實習時，主要由學生根據自己畢業后的去向自由選擇更適合自己的實習基地。一般情況下，擬就業的學生以校外實習基地為主，擬考研的學生以校內實習基地為主；擬就業的學生以生產企業為主，擬考研的學生以研發企業為主，等等。這種有效的對接使學生對實習的熱情和滿意度大大增加，在很大程度上解決了實習與考研的矛盾、實習與就業沒有關聯等相關問題，使學生的實踐能力、創新能力真正得到了激發和培養。
自2014年起，陜西師范大學生物技術專業通過多元化實習基地的建立、“生產實習+畢業設計+就業”實踐教學模式的實施、實習生畢業后去向的多元化與實習基地多元化的有效對接等具體舉措，建立了多元化生產實習模式，取得了滿意的實習效果。在每年召開的實結大會上，我們會通過匿名的方式開展生物技術專業生產實習問卷調查，問卷涉及實習生未來職業意向，是否繼續攻讀研究生，對實習單位是否滿意，影響實習效果的因素有哪些等多方面的內容，以期全面了解學生在各個實習基地的實習情況和實習效果。調查結果顯示：自2014年實施多元化生產實習模式后，學生對實習的滿意度大幅提升，由原來的大約70%直接上升為95%左右，其中位于蘇州的省外實習基地和西北瀕危藥材資源開發國家工程實驗室校內實習基地2年來一直保持100%的實習滿意度，且90%以上的學生認為通過生產實習使理論知識得到了深化并提高了實踐動手能力，80%以上的學生認為通過實習提升了他們在工作中的團隊意識，約50%的學生認為在企業的實習提高了他們的組織紀律性，認為實習提高了他們未來就業競爭力的學生占到約50%。由此可見，我們所探索的多元化生產實習模式符合我校生物技術專業學生的需求，極大地提高了學生的實習滿意度，不僅使學生的專業知識和技能得到了提升，還培養了學生的團隊合作精神和適應社會的能力。
四、多元化生產實習的保障措施
多元化生產實習模式的有效實施不僅依賴于多元化實習基地的建設，實習生畢業后去向的多元化與實習基地多元化的有效對接，同時還必須依托優秀的現代企業，完善的實習管理制度，具有責任感的專業指導教師隊伍，從實習計劃、規章制定、安全教育等各個環節認真籌劃和落實，才能確保多元化生產實習模式取得滿意成效。
1.企業重視是根本。選擇實習基地時，除了考慮企業的社會影響力和規模外，優秀的企業文化及企業對實習生的重視度是不容忽視的主要因素。優秀的企業文化并不是企業現有的規模和影響力，而是指企業現代化的管理模式、滲透到員工思想中的理念以及員工在企業所營造的工作氛圍和感受等文化內涵，企業文化內涵對實習生的滲透直接影響實習質量和效果。企業對實習生的重視度是企業文化內涵的一種直接體現，企業越重視實習，為學生提供越多的培訓機會，學生越能受到企業文化的熏陶。多元化生產實習模式中“生產實習+畢業設計+就業”教學模式的成功實施更是離不開企業的高度重視及優秀的企業文化內涵對學生的滲透。
2.完善的實習培訓教材是保障。實習培訓教材是指導學生順利開展生產實習的重要參考，為此，我們與多個實習基地合作編制了生物技術專業生產實習培訓教材，不僅包括實習管理制度、安全制度、考核方法、優秀實習生評選辦法，還包括依托各個實習基地的企業介紹、教學大綱、崗位職責、技術原理、操作規程等。從實習動員、安全教育等多個環節進行周密部署，使學生在進入實習基地前不僅對企業和企業的規章制度有了初步的了解，對企業的實習計劃和實習內容也已經提前熟悉，為實習的順利開展奠定良好的基礎。
3.實習指導教師隊伍是關鍵。一般認為，專業基礎過硬、實踐經驗豐富的“雙師型”實習指導教師隊伍，是保證實習質量的關鍵[6]。我們的調查結果顯示：目前多元化生產實習模式下，還有5%的學生對實習不滿意，這5%的學生幾乎同時對實習指導教師表現出不滿意，即實習指導教師是影響實習質量和實習效果的一個關鍵因素。實習指導教師在實習過程中應發揮多重作用，不僅積極主動地參與學生實習的全過程，在專業上給學生以指導，同時要做好學生的思想教育工作，與學生加強溝通與交流。因此，加強專業基礎扎實、實踐經驗豐富且責任心強的實習指導教師隊伍建設是我們進一步提高實習質量的關鍵。
五、結束語
基于多元化實習基地的建立、“生產實習+畢業設計+就業”實踐教學模式的實施、實習生畢業后去向的多元化與實習基地多元化的有效對接等具體舉措所建立的多元化生產實習模式是我校生物技術專業生產實習改革的一次重大嘗試，有效解決了當前實習過程中存在的實習滿意度低、考研與實習矛盾對立、實習與就業完全脫節等突出問題，是新形勢下提高學生實習滿意度、科研創新能力和實踐動手能力的一個重要舉措。然而，沒有任何一種實習模式可以一直適應時代的發展，適應所有學校或所有專業，因此，每個學校或專業都要根據自己的定位不斷探索更適合自己的實習模式。我們也將在現有的多元化生產實習模式下繼續探索總結，以期適應時代的發展，不斷提高生產實習質量和學生實習滿意度，提高大學生的實踐工作能力和創新能力，探索和完善適合我校生物技術專業的系統化、最優化的實習教學模式。
參考文獻：
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關鍵詞：三維設計；機械設計類課程；教學改革
1、引言
在當前制造業全球化協作分工的大背景下，我國企業廣泛、深入應用三維設計技術、工科高等院校加大三維創新設計方面的教育，是大勢所趨，三維技術普及化已是必然的趨勢。三維CAD技術是新一代數字化、虛擬化、智能化設計平臺的基礎，是培養創新型人才的重要手段。在歐洲、北美、日本等發達國家和地區，三維CAD技術不僅在航空、航天、汽車、船舶等高端制造業，而且在各類民用消費品設計和制造中都得到了廣泛應用。工程語言從二維向三維轉變、計算機輔助繪圖向計算機輔助設計轉變，數字化設計向虛擬設計、智能設計發展，用三維模型表達產品設計理念，不僅更為直觀、高效，而基于包含了質量、材料和結構等物理、工程特性的三維功能模型，相比二維設計它能夠實現真正的虛擬設計和優化設計。
2、立足現代工業生產實際，構建當代機械設計類課程體系
機械工程專業開設的機械制圖、機械原理、機械設計等傳統課程應立足現代工業生產實際，順應目前企業產品開發普遍采用的以各種計算機軟件為主要手段的現代設計方法的趨勢，這些傳統的課程應當做大刀闊斧的改革，基于三維設計為主線，構建當代機械設計類課程新體系。學生至少要掌握一種主流三維設計軟件，一種運動和動力分析軟件、一種有限元分析仿真軟件。根據實際需要，目的明確，學以致用，計算機軟件的掌握與應用，是機械設計類課程順應時代潮流，保證課程先進性，提高學生綜合設計能力和創新能力的一個關鍵步驟。
3、課程改革內容
（1）從機械制圖類課程著手引入三維繪圖技術
機械制圖類課程是機械工程學生的必修課程，該類課程具有結合工程實際緊密、實踐性強的特點，制圖類課程的改革，應該結合不斷發展的現代設計方法和制造業的工程實際[1]，面向專業突出學生實踐能力和工程應用能力培養。
機械類專業應建立以培養學生工程應用能力為主線的“畫法幾何與機械制圖、計算機繪圖、計算機三維工程應用軟件”等新課程體系，體現傳統制圖理論和專業與計算機技術工程應用的結合，以適應當前機械工業生產實際對“應用型”人才的要求。新的制圖類課程體系的建立，突出圖學知識與專業實際應用相結合，加入了計算機三維工程應用軟件課程，以突出三維設計為特色，培養學生三維設計意識和三維計算機應用能力，為后續的三維實體設計、計算機有限元分析以及數控制造技術等知識的學習打下基礎。掌握至少一種主流的三維設計軟件是必須的。目前，應用廣泛的三維機械設計軟件有Pro/E、UG和Solidworks等。應根據不同的專業特點選擇三維工程應用軟件。Pro/Engineer操作軟件是基于CAD/CAM/CAE一體化的三維造型軟件。Pro/E軟件以參數化著稱，是現今主流的CAD/CAM/CAE軟件之一，在國內產品設計領域占據重要位置，機械設計及其自動化專業學生可選擇Pro/E軟件學習。UG是一個交互式CAD/CAM(計算機輔助設計與計算機輔助制造)系統，它功能強大，可以輕松實現各種復雜實體及造型的建構，目前已經成為模具行業三維設計的一個主流應用，材料成型及控制工程專業學生可選擇UG軟件。機械電子專業學生可選擇Solidworks軟件學習，因其功能強大、操作簡單方便、易學易用，SolidWorks 能夠提供不同的設計方案、減少設計過程中的錯誤以及提高產品質量。在美國，包括麻省理工學院、斯坦福大學等在內的著名大學已經把三維設計軟件SolidWorks列為制造專業的必修課。利用三維設計獲得的數字化實體模型，可以進行產品的虛擬裝配、干涉檢驗和運動分析等，從理論和結構設計底層徹底消除隱患，提高產品質量。
（2）以機械設計類課程及課程設計加強三維設計訓練
美國各類工科院校都在積極摸索適合于本校使命和特點的課程改革模式，密歇根大學工學院機械系在大三后開設3門設計課[2-3]：CAD/CAM,機械設計，畢業設計與技術交流。每個設計分3個階段：提出概念性方案、工程計算與分析、正式設計和做出一個小產品，都在一個學期內完成．每個項目由4～5人小組共同完成，分別報告評分。不少題目是從當地(底特律)的幾家汽車制造廠來的，完成后還請企業來評定。
我國的機械設計類課程及課程設計在教學模式上，應打破傳統的以學科為主線安排課程的方法[4]，按能力和實際應用需要來安排課程，將原來的工程力學、機械原理、機械設計、三維設計軟件等多門專業技術基礎課，經過調整、綜合、改造成為工程機械設計基礎綜合課程，并且強調三維設計，三維設計是前一階段的延續，與后階段的畢業設計連接，三維設計的思想始終與現代產品設計相聯系。本階段除了主動引入[5]機械設計的計算機數值模擬課程，使用基于計算機高級編程語言(如MATLAB、F0RTUN等)的數值計算方法和基于計算機有限元軟件(如ADMAS、ANSYS等)的數值仿真方法進行產品整體方案的運動和動力分析、零件的有限元分析，更應強調三維設計，因三維設計是基于特征設計的全參數化的，可以由三位模型自動生成二維工程圖紙，還可直接給分析系統如ANSYS等軟件提供有效的設計數據。
（3）利用畢業設計提高三維設計能力與機械創新能力
畢業設計是學生大學期間，畢業前的最后學習階段，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗，畢業設計課題應力求來源于工程實際，設計從三維開始，面向現代工程實際中三維實體設計、計算機有限元分析以及先進的數控加工技術，畢業設計工程設計類成果直接或間接為社會服務。
4、重視大學生課外科技活動的實踐
科技活動具有科技性、實踐性和探索性的特點，突出了創新的主要特征，是大學生參與創新活動的主要渠道。學生課外科技活動具有大中型和普及性的特點，課外科技活動是面向全體學生的活動，有著廣泛的群眾基礎。指導學生參加“全國三維數字建模大賽” 、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽以及“全國大學生進行創新設計大賽”等活動，可以不斷提高學生三維設計能力、機械創新能力、職業技能水平和就業競爭能力。
5、結論
立足現代工業生產實際，以培養學生工程應用能力與機械創新能力為目標，構建當代機械設計類課程新體系，基于三維設計開展機械設計類課程建設和重視大學生課外科技活動的實踐利于培養學生的創新型、發散型思維方式，旨在提高學生的工程實踐能力和機械創新能力。
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關鍵詞：模具設計；教學方法；工程應用； 實踐
中圖法分類號：G642.0 文獻標識碼：A
0.引言
模具工業在國際上被譽為“百業之母”。模具工業的發展，人才是關鍵，為加快模具人才的培養，國內很多高等院校都開設了模具相關專業課程，有目的、有系統地培養模具人才，以適應當前和今后，我國對模具人才的巨大需求。但是，目前我們不得不面對這樣一個的現實：一方面，模具行業招聘不到合適的既懂理論又具有實際工程應用能力的人才；另一方面，隨著高校的擴招，相當一部分畢業生，面臨著就業難甚至找不到工作的尷尬局面。究其原因，畢業生的工程實踐應用能力不強還是一個較普遍的問題，以至于個別畢業生向老師抱怨說學校學的知識和技能在企業用得上的少，以至于又進入UG、Pro/E等模具設計專業培訓機構進行培訓學習。因此，地方高校如何揚長避短，發揮自身辦學優勢促進就業，便成為解決其生存與發展問題的關鍵。
改革課程教學、加強實踐應用能力培養是各高校教改工作的重點，但當前在模具設計課程的教學中，最主要還有以下問題沒有得到有效解決：一是教學內容的更新速度難以跟上新技術發展的速度，技術發展的前沿動態、趨勢難以及時融入教學；二是課程教學內容的設計和教學方法還沒有打破原有的學科邏輯體系，教學進程的安排還有很大的改革空間；三是合作培養、共建基地、共同進行質量評價等多樣化的教、學、產、做合作力度不夠，實踐性平臺不寬；四是現有的師資隊伍基本為校內教師，相對缺乏實踐應用能力，難以通過課程教學有效實現沖壓模具設計人才的培養目標。
再者，由于模具設計與制造技術發展較快，受到一些軟硬件條件的限制，實習條件相對不足，使學生的認知能力僅僅局限于理論的水平，還缺少獨立動手實踐的機會，如此造成實踐教學失去了綜合應用和工程實踐的本質功能，無法培養出社會需要的高素質、具有一定創新能力的工程應用型人才[1]。在這樣的背景下，如何轉變《沖壓模具設計》課程的教育教學觀念，如何結合專業特點優化課程教學體系，改革課程的教學內容、教學方法與教學手段，以適應應用型本科人才的培養需要意義重大。
1.教師教學理念轉變
學校是學生學習知識的地方，但對工科學生而言，培養學生的目的，不僅僅是讓他們掌握多少知識，更重要的是讓他們會應用這些知識來分析或解決實際工程問題[2]，即側重培養動手能力與工程應用能力，能力重于知識，能力促進學習真本事。
能力怎樣獲得？能力基本上不可教，不可“灌”進去，而是通過大量實踐“激發”出來的，通過自己行動“練”出來的，干出來的，是被“逼”出來的，實踐是提高能力的唯一方法。這就要求我們的學生對于沒有見過的、沒有學過的，沒有干過的，要敢于探索，敢干，會干，能干好，實踐越多，實踐越全面，能力就越強。因此，教學過程要以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，強調學生對知識的主動探索。通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創造性的學習，并能在學習實踐中學會與他人相互協作。
2.課程的教學與改革
培養高等工程應用型人才，學生所學的理論知識應以適用性為原則，以應用為目的、夠用為量度；專業課教學突出針對性和實用性。根據學生的特點，理論教學中知識傳授應以“必需、夠用”為原則，減少課本上理論講解。
1）優化教學內容
（1）從實用性出發做相應刪減或壓縮一些偏離專業培養目標和僅限于了解的內容，如對提高零件精度方法、自動模設計和以大型覆蓋件為代表的曲面零件的成形工藝及其模具設計。
（2）注重把國內外的最新模具方面的科研成果融入課堂教學中，使教學內容能緊跟模具技術發展，突出其實用性、先進性并加強針對性和實踐性[3]。如引導學生采用應用軟件進行排樣設計、壓力中心計算、尺寸計算、坯料尺寸計算等。在模具設計中，引導學生應用UG、Pro/E、CAXA，MasterCAM等CAD/CAM 軟件，完成設計任務，以增強學生對知識的運用能力和不斷獲得新知識的能力。
（3）增加模具新技術、新工藝的前沿介紹，使教學內容既能反映課程的知識點和知識群，又能反映該學科新動態和新成果，激發學生的學習熱情。
2）改革教學模式
遵循“實踐——理論——再實踐”的認知規律，安排學生先參觀生產實習，使學生對成形過程、成形工藝和模具設計有總體了解，獲得一定的實踐知識。在隨后的課堂“理論”教學中著重普遍性、典型性，理論分析則選擇難易程度適中的某個題目進行工藝分析、工藝計算和模具結構設計，使學生具有系統的、完整的、扎實的知識結構。“再實踐”環節，就是通過與課堂教學相配合的課程設計、生產實習、畢業設計等實踐性教學環節，讓學生充分利用《模具圖冊》、《模具設計手冊》和網絡信息等設計資料，培養其運用理論知識分析和解決實際工程問題的工程意識[4]。
3）改進教學方法
教學方法是教法和學法的統一體。今天的新課程理念告訴我們，學生的學習才是課堂的核心，教師是一名組織者和服務者，一切教學活動應圍繞學生的學習展開。為此，教學過程中，必須重視引導學生學會學習方法。
（1）加強啟發式、討論式教學
由于目前我國高等教育的教學方式還是以課堂講授為主，學生對上這種課不感興趣，提不起精神，上課打瞌睡、看閑書、玩手機，更膽大的干脆逃課。為此，如何讓學生變“要我學”為“我要學”、“我愛學”，使學生主動地“學會運用”新的知識和技能是教師在教學上思考的首要問題。要注意在教學中啟發學生思考問題，分析問題，培養濃厚的學習興趣，激發強烈的求知欲望，使學生的大腦處于積極的思維狀態。
講課要求學生聽，而討論是讓學生積極地主動學習，允許學生暢所欲言。從教學改革的實踐來看，學生比較喜歡這種雙向的教學方式。討論的最大優點就是能調動學生學習的積極性和主動性，當教學中學生對某個問題持不同觀點時，教師不要急于給出答案，而要順勢啟發他們說出自己的理解，讓學生自由討論，教師作為組織者和引導者，最后讓學生在討論中得到正確答案，加深對一些問題的認識和理解，這就是主動學習的過程。此外，討論還有一個優點就是鍛煉了學生的語言表達能力和分析問題的能力。
（2）結合生活實際，提高學生學習興趣
興趣是課堂教學的生命，只有充滿興趣，學生才會感覺有滋有味，充滿活力。可將從車間、生活中收集來的或教學場地中的有的各種沖壓、塑料實物樣件、產品等展示給學生，鼓勵學生多觀察和思考小到墊片、不銹鋼杯子、易拉罐、玩具汽車、手機外殼，大到風扇扇葉、日光燈罩、汽車零部件，電器外殼等的結構特點，同時結合多媒體示范，讓學生了解你、我身邊的這些產品是如何加工出來的，今后學生能夠具體做些什么工作，并嘗試對該產品進行數字化造型和模具設計，學生認為這門課很實用，就會有興趣學下去。
（3）創設“問題情境”，激發學生好奇心
專業課程的學習是枯燥的，引入情境教學能使學習的課堂變得生動。問題情境的創設，需要教師下“巧”功，例如每章的引入教師可從“問題”開始，而這個問題最好要體現“生活性、實用性”，教師可提問學生常見生活用品是如何加工的，這些產品接近生活，學生耳目能詳，而又沒有生產經驗，故充滿好奇感。
4）豐富教學手段
（1）開展現場教學，增強感性認識
在理論課的講授中，即使口才很好的老師都很難在學生的腦海中建立起一個模具的模型，如果在這個時候教師繼續講解其結構和原理.那么學生就只能是云里霧里，不知所以。因此，在這樣的情況下，教師可以將學生帶到模具綜合實驗室等實習場地進行教學，利用真實的實物邊講解、邊拆裝。同時學生也可以看得見，摸得著，感覺真實，對知識的理解也會更深刻一些。例如：在講解模具結構的時候，用實物展示講解各個零部件，并拓展一些課外的知識，然后讓學生自己動手拆裝，逐個掌握每個零件的名稱和作用。
（2）充分利用多媒體，促進學生理解
利用多媒體進一步擴大學生接受知識的信息量，把國內外知名企業的模具制造裝配及沖壓生產過程錄像給學生播放，通過錄像資料闡述每一步生產過程的原理及特點，如典型模具零件的設計加工流程，寶馬車外殼加工流程等，使課堂教學內容實際、生動，課堂氣氛活躍。再者，各種復雜的模具結構及其工作原理非常多，圖片也多，通過多媒體使課堂教學化難為易，化靜為動，化抽象為形象，化枯燥為有趣。每次課的內容也能比以前更加豐富和充實，幫助和促進了學生對課程內容的理解和掌握。
（3）正確應用網絡，提高在線學習能力
利用網絡資源進行開放性教學，建立學校教務在線網絡教學交流平臺，共享課程的優良資源，學習方式靈活多變，可進行網上討論與答疑等，實現課下互動學習交流，也可打開該相應章節的電子教案或教學動畫和視頻進行課外自主學習，真正實現教與學的全方位互動，從而激發學生的網絡學習興趣，提高教學效率和效果。
正確引導學生瀏覽模具信息網、中國模具網、模具中國、模具人才網、中國模具設計論壇以及一些院校的《沖壓模具設計》精品課程建設網等網站，培養學生上網學習的能力，學會從網上尋找有利于學習的資源。同時模具技術不斷發展，出現了不少的新產品、新設備、新工藝，如高精度連續模、電磁沖床、模具柔性制造技術、模具自動化生產線及模具涂層技術等，讓學生及時了解到模具界發展的最新動態，增加學習興趣[5]。
5）改革考核方式
合理的考核評價體系，不僅具有“評價”功能，還具有“塑造”和“激勵”功能。考核在教學過程中如同指揮棒一樣，對教學內容、教學方法等起到導向作用。優秀的先進的考核制度有利于調動學生學習的積極性和培養學生自主學習的能力，提高學生的綜合素質和工程應用能力。
為適應新的教學思想的需要，將考核辦法重新調整為：
知識考核：以知識掌握、工程應用和專業能力目標為依據，實施應知應會靈活應用的考核，期末改為開卷考試，改革傳統知識的理解、記憶為知識的應用，重點考核學生對知識的綜合應用能力和創新能力，占總成績50%。
平時作業及表現占20%：根據平時作業、課堂回答問題、學習態度以及出勤情況等給出學生的平時成績。
過程考核：在每個工程項目任務結束后進行，考核包括工程項目的任務完成情況、工作態度、知識應用、實驗結果等，將各項目任務成績累積平均后記為總成績的30%。
6）增強實踐教學
培養應用創新型人才，實踐教學環節是相當重要的。傳統的《模具設計》課程體系較偏重于理論知識的講授，實踐性的教學環節偏少。作為應用型本科專業，培養的應是具有本領域的基本知識和實踐能力的應用型工程技術人才，學生光有理論知識是不夠的，還必須具備較強的實踐能力和工程素質，因此必須加強實踐性教學環節，增加實踐教學比重，在條件允許下可以開設“模具拆裝及測繪”的實踐課程。
設置模具設計實踐性教學環節，要求學生獨立設計一套中等復雜難度的典型模具，寫出設計說明書和創新思維報告。通過項目化的教學模式，把學生工程意識和綜合素質的培養融入到教學的全過程，做到教中學、學中練、練中做、做中學相結合，促進學生積極思考、實踐和工程應用能力發展。
校企合作是增強學生對生產實踐的認識、提高學生動手能力的良好平臺。針對模具設計課程，校企合作應該具有廣泛性和靈活性。目前我校已與浙江吉利汽車有限公司杭州灣基地、中國（寧海）模具城等企業單位建立了合作關系，學生在畢業前可以進行2個月以上的工程應用實習，從而提高了實際工程應用的能力。
3.提高教師素質
工程應用能力的培養與傳統的教學方式相比，對教師的能力和素質提出了更高的要求：第一，教師應深入企業生產一線，了解崗位生產過程。通過深入企業一線實踐，了解模具行業企業生產、技術、工藝、沒備現狀與發展趨勢以及企業對模具專業人才知識結構、工程應用能力、職業素養等方面的要求。第二，要求教師具有寬廣的知識面和一定的工程實踐經驗。第三，要求教師具有較強的教學設計能力，教師要發揮指導作用，作好一個教學設計者，指導者、示范者和服務者。
因此，通過外聘技術人員再培養和校內教師出外培訓，提高教師的理論知識水平和實踐能力，使他們成為“雙師型”教師，鼓勵教師半脫產或脫產到基地實習培訓，在那里學習模具設計和加工技術、提高教師的實踐能力。高校教師的實踐培訓學習對于提高教師的素質和能力也是必不可少的，只有在實踐中應用理論知識，才能對理論知識有更深刻和更全面的體會和把握，才能為模具設計課程的教、學、做、產提供師資保證。
4.總結
本文針對應用型本科專業學生的實際情況及模具設計課程的特點，依據應用型人才的培養目標，從教學理念、教學內容、教學方法、教學手段和考核方式等方面進行了改革和研究，體現了教師是教學活動的組織者、引導者和合作者的教學理念，初步的實踐表明教學改革提高了學生對模具設計課程的學習興趣，強化了學生實際工程應用能力和創新能力的培養，達到較好的教學效果。由于課程教學改革涉及面廣、技術性強，是一項長期而艱巨的系統工程[6]，這需要我們不斷地探索、改革和創新教學方法和手段，培養適應當代社會發展需要的高級工程應用型人才。
參考文獻：
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[2] 雷源源，張曉燕，田琴，李遠會，梁宇.《材料科學基礎》教學方法的改革[J].新課程研究（中旬刊），2012，（06）：117-118.
[3] 王麗娟，高穎，張雙杰等. 對沖壓工藝及模具設計課程教學改革的幾點體會[J].中國現代教育裝備，2011，（07）：58-60
[4] 劉文.《沖壓工藝與模具設計》課程教學改革探索[J].模具制造，2008，8（9）：66-69.
[5] 陸元三.《沖壓工藝與模具設計》課程教學方法實踐與探索[J].模具制造，2010，10（4）：88-90.
[6] 黃為勇.應用型本科《電路》課程教學方法改革[J].當代教育理論與實踐，2012，（07）：53-54.
