時間：2023-11-04 09:37:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情景式教學案例，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中數學 教學案例
教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
一、教學案例的特點
1、案例與論文的區(qū)別
從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設計的區(qū)別
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。
3、案例與教學實錄的區(qū)別
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。
4、教學案例的特點是：
――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發(fā)生的事件；
――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；
――濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；
――啟發(fā)性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
二、數學案例的結構要素
從文章結構上看，數學案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等。或者是一個什么樣的數學任務解決過程和方法，在課程標準中數學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數學任務認知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
（3）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發(fā)生發(fā)展過程的細節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。
（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。
（5）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。
三、初中數學教學案例主題的選擇
新課程理念下的初中數學教學案例，可從以下六方面選擇主題：
（1）體現讓學生動手實踐、自主探究、合作交流的教學方式；
（2）體現教師幫助學生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗；
（3）體現讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式教學的成功經驗；
（4）體現數學與信息技術整合的教學方法；
（5）體現教師在教學過程中的組織者、引導者與合作者的作用；
關鍵詞：高中數學;問題教學;案例式教學;運用
一、凸顯數學案例的概括性，實現學生整體知識內容的掌握
案例式教學最早起源于“哈佛大學”開設的情景案例教學課中，經過廣大教學工作者的研究探索，而迅速成為一種為教學和培訓機構所公認的最行之有效的培訓和教學方式之一.通過對案例式教學活動典型案例的分析，我們發(fā)現，數學案例能夠有效將課堂教學知識目標要求、定理法則以及深刻內涵進行有效地融合和展示，能夠讓學生在進行典型案例問題解答中，實現對教學活動整體目標和知識內容的有效掌握.因此，在進行案例式教學活動中，教師應抓住教學內容的“精髓”，理清知識體系的“脈絡”，設計具有高度概括特性的數學問題，進行教學活動，引導學生通過解題過程的思考和分析，有效理解和掌握數學教學整體內容，促進學生對整體數學知識體系的有效掌控.
如,在進行“直線與圓的關系”方面的問題教學活動中，教師根據這一知識內容的性質、定理以及知識內涵，進行認真的概括，選取了“已知定圓A：x2+y2-4x=0，定直線L：x+1=0，求與定圓A外切又與定直線L相切的圓的圓心軌跡方程”這一案例式問題進行有效教學活動，學生在這一問題教學中，通過問題條件的探尋、內在關聯的思考，解題思路的分析，對這一知識體系有了準確的掌握，從而有效鞏固和提升了學生知識水準.
二、緊扣數學案例的開放性，實現學生創(chuàng)新思維能力的提升
數學案例具有顯著的應用特性和形式的多樣特性.數學知識體系內容可以通過問題進行展示，教學時，教師能夠抓住問題的關鍵點和知識內容的著力點，采用創(chuàng)新的、聯系的教學思維，將同一問題進行適當變形，創(chuàng)造出具有包含考查其他知識內容的數學問題，從而使學生在開放性問題解答過程中，通過采用不同方法，運用不同知識進行問題的有效解答，實現學生數學創(chuàng)新思維的能力得到進一步的鍛煉和提升，達到“千條溪流匯成江海”的教學實效.
例題,設等差數列{an}的前n項和公式是Sn=5n2+3n，求它的前3項，并求它的通項公式.
這是教師在講解“等差數列”知識內容時，所選取的一道案例式教學習題.教師在學生解答完此道問題后，根據教學內容的關聯性，將此題進行適當變形，得出如下所示“在等差數列中已知d=1/3，a7=8，則a1=
；根據下列各題中的條件，求相應的等差數列{an}的有關未知數：（1）a1=56,d=-16,Sn=-5,求n 及an； （2）d=2,n=15,an=-10,求a1及Sn”問題，讓學生再從其他方面進行問題的解答.學生在開放性問題解答過程中，能夠借助所學知識主動從其他方面進行問題解答，有效實現了學生思維創(chuàng)新能力鍛煉和發(fā)展的教學目標.
三、突出數學案例的內涵性，實現學生綜合解題能力的增強
數學案例的選擇和設置，必須遵循教學大綱的規(guī)定和要求.當前，培養(yǎng)和提升學生對綜合性問題的解答能力，已經成為高中數學問題教學的重要內容.同時，綜合性問題也成為高考試題考查的重要類型，是考查學生知識點掌握和能力提升熱點內容.這就要求，高中數學教師進行案例選擇時，要深刻挖掘知識要點的深刻內涵，能夠從知識章節(jié)體系中，找尋知識要點之間存在的“千絲萬縷”的內在聯系，設計出具有包含眾多知識要點內容、考查多種思維能力的綜合性問題，引導和指導學生進行問題有效解答活動，實現學生綜合解題能力的有效增強.
一、實施公安統計案例教學的必要性
案例教學法（CaseMethod）是以教學案例為基礎,通過創(chuàng)設具體教學環(huán)境,以幫助學習者達到特定學習目的的一種教學方法,最早由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾于19世紀70年代提出。20世紀20年代,哈佛商學院開始推廣應用該方法,并取得了巨大的成功。目前,案例教學法已作為一種新型的教學方法廣泛地應用于經濟管理、政府管理、教育、法律、醫(yī)學、環(huán)境科學等學科的教學中,成為國內外廣泛采用并推廣的一種教學方法。
案例教學法以實際問題為依據,以學生為主體,教師為主導,引導學生運用所學的基礎理論知識和方法,對從社會實踐中獲得的資料進行討論、分析、研究和論證,以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。其特點是將源于實踐的具有典型性、科學性和實用性的案例作為聯系理論與實踐的橋梁,讓抽象的理論之樹植根于豐腴的實踐土壤中,充分調動學生學習的主動性和積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,彌補傳統教學方法的不足[3]。與傳統教學方法相比,案例教學法具有以下幾個鮮明的特點:
（一）強調學生學習的主動性和積極性,有助于調動學生學習的主觀能動性。傳統的教學模式通常采用教師講、學生聽的單向傳輸方式,使學生被動地接受老師所講的知識,缺乏學習的主動能動性,使教學過程死氣沉沉,達不到良好的教學效果。案例教學強調以學生為主體,教師為主導。教師通過創(chuàng)建具體的教學情景,引導學生積極主動地從實際案例中發(fā)現問題、思考問題、解決問題,并通過積極主動地參與討論,充分調動學生學習的主觀能動性。
（二）強調對學生能力的培養(yǎng),有助于提高學生解決實際問題的能力。
傳統的公安統計學教學模式注重基礎理論知識的傳授,而忽視對學生能力的培養(yǎng),以至于學生學習了公安統計知識后,還不會運用所學知識分析和解決實際問題。與傳統的單向傳輸教學模式不同,案例教學法更加注重引導學生運用所學知識來解決實際問題。在公安統計學案例教學中,教學案例都是由公安工作中的一些實際事例和真實數據構建的教育情境,其作用不僅能讓學生理解和掌握所學的統計方法及計算公式等基礎理論知識,同時還能讓學生通過對具體案例的討論和分析,學會運用統計知識分析社會現實問題,解讀分析結果,并根據分析結果,提出針對性的對策和措施,從而培養(yǎng)學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。
（三）強調理論聯系實際,有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。
當前,在公安統計學的教學過程中,學生普遍存在學習的盲目性,缺乏學習興趣。造成這個結果的原因：一方面是公安統計學存在大量抽象的理論知識和深奧的計算公式;另一方面是公安統計學的教學內容嚴重與實際脫節(jié),使學生對公安統計學的意義和作用認識不深。公安統計案例教學法選用在公安業(yè)務工作中的實際事例作為教學案例,所選擇的數據來自于公安統計工作所獲得的真實數據,這些數據真實地反映了當前公安工作的具體情況。在教學中,通過對這些真實事例和數據的討論和分析,不僅能夠讓學生對公安業(yè)務特別是公安統計工作有更加深刻的理解,充分認識公安統計在公安工作中的重要作用,更好地解決教學與實際相脫離的問題;同時還能讓學生在分析和解決實際問題的過程中獲得成就感,更加有效地激發(fā)學生學習公安統計學的興趣。
二、公安統計案例教學的具體步驟
（一）教學案例的編寫。
公安統計案例教學實施的關鍵在于教學案例的編寫。一般說來,教學案例的編寫應遵循以下幾條原則：
1.真實性。即要深入實際搜集資料,根據教學要求進行整理、提煉和概括,而不能憑空臆造,脫離實際。公安統計工作是一項社會性很強的嚴肅工作,其中很多數據都涉及對社會治安等狀況的客觀描述,因此,如果在教學中采用了缺乏真實性的教學案例,特別含有不真實數據的教學案例,不僅不能達到想要的教學效果,同時還會使學生對現實情況產生錯誤的認識,甚至產生嚴重的負面影響。
2.典型性。即要從搜集到的大量原始統計資料中,整理出具有代表性的業(yè)務事項作為案例的構成內容。
3.針對性。即針對教學內容,選擇與教學內容相關,并能突出相應教學重點和難點的教學案例。
4.理論性。即要將適宜的統計基礎理論和方法融會于具體教學案例之中,以便學生掌握并善于運用所學的統計基礎理論和方法。
5.適宜性。即案例的選擇要難易適中,案例太難,學生會因知識儲備不足無從下手,只能消極等待老師的灌輸,喪失參與的興趣;案例過于簡單,不僅降低了教學要求,也會降低學生對案例的參與度。
（二）案例教學的組織與實施。
1.課前準備。與傳統教學模式相比,案例教學要復雜得多,這就要求教師在上課之前要作好充分的準備。首先教師需要對案例材料進行精心的組織和編排,擬定具體的教學計劃,精心設計討論的問題。其次,對于難度較大、材料較多的教學案例,應提前把案例材料發(fā)給學生,給于充足研讀案例和閱讀參考書的時間,使學生在進入課堂討論前能結合理論知識對案例內容有自己的分析判斷,在案例討論時有話可說。再次,要充分考慮到在進行案例教學過程中可能會出現的問題,并提前作好充分的準備。案例教學最困難的地方就是對問題討論的控制和把握。由于案例教學法是一種開放式教學,在討論過程中學生會提出各種各樣的問題,甚至難于回答的問題。因此,如何應對好這樣的情況,控制好課堂,需要教師在課前對可能出現的情況有所預見,并做好充分準備,保證案例教學的順利進行。
2.教學組織。案例教學組織包括案例分析與討論和案例總結兩個環(huán)節(jié)[3]。分析和討論是案例教學法實施的中心環(huán)節(jié),分析和討論質量的高低關系直接影響到案例教學法的最終教學效果。在這一階段,教師主要起組織和引導的作用,對案例設計的問題應交由學生自己進行分析討論,讓每個學生都要積極主動地發(fā)言,充分發(fā)表自己的看法。這樣,學生由于大膽主動地表達自己的觀點和方案,相互辯論,有利于鍛煉思維能力、分析判斷能力、決策能力和口頭表達能力;同時,由于認真傾聽他人的分析與見解,并比較自己的觀點,有利于得到更完善的決策觀點。在案例總結階段,教師在學生討論的基礎上,引導學生把握現象中的特殊問題,分析現象發(fā)生的約束條件,將案例一般化,對學生的不同見解進行評價、提煉,上升到一般理論,并進行實證性的簡要分析或指出進一步思考的問題。
（三）案例教學的評價。
教學評價是案例教學實施的最后環(huán)節(jié),也是必不可少的環(huán)節(jié)。案例教學的評價主要包括課堂參與的評價和對案例分析的評價[3]。
1.課堂參與度的評價是指老師對學生在案例教學過程中參與程度的評價。課堂參與在很大程度上反映了學生的學習的主觀能動性。從學習論和學生的角度來說,案例教學可視為一種積極主動的學習方式,它是建構性的。學生必須學會與文本互動,在合作與交流中實現生生互動、師生互動,互相檢驗彼此的理解和觀點。在案例教學實施過程中,如果沒有學生的參與和互動,學生就不能真正把握和領會案例教學的要義,不能發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢,無法獲得案例教學應有的效果。
2.案例分析的評價是指對學生分析案例水平的評判,直接反映學生在案例教學中所獲知識和能力的水平。一般來說,案例分析評價可以采取兩種方法：一種是平時性的評價,即教師平日在課堂上根據學生案例分析的表現做出評分記錄;另一種是總結性的評價,即教師結合學生案例分析報告內容的質量和學生反思水平的提高與否,對學生的進步、表現情況做出評判。
三、實施公安統計案例教學應注意的問題
（一）結合公安統計工作內容,編寫具有公安專業(yè)特色的案例教材,建立教學案例庫。
目前,適合用于公安統計學的教學案例還非常稀少,因此編寫具有公安專業(yè)特色的教學案例是目前實施公安統計案例教學法亟待解決的問題。本著“以用促學,學以致用”的原則,公安統計教學案例的建立應與教學內容相吻合,并盡量考慮圍繞公安工作的內容進行,如對社會治安、刑事犯罪、交通事故、公安管理等情況。
公安統計教學案例庫可以通過以下途徑建立：(1)深入公安統計工作第一線,參加公安統計實踐活動,從實際工作中搜集案例;(2)依據教學內容,參考有關資料,結合公安統計工作的實際情況設計案例。
（二）與傳統授課方法相結合,彌補案例教學的不足。
案例教學只是一種實踐性教學方法,它既不能解決公安統計學教學中出現的所有問題,也不可能取代傳統教學方法中對公安統計理論知識的系統學習。案例教學的實施必需在學生擁有一定的基礎理論知識的前提下進行,因為只有將基本概念、基本原理理解透徹,才能充分開展案例討論,才能取得實效。而在理論知識普及和更新方面,傳統講授式教學法具有其獨到之處,它能全面、系統地向學生傳授基本概念和基本知識[4]。因此,在公安統計教學中應將案例教學和傳統授課方式有機地結合起來,彌補各自的不足,這樣才能真正提高教學效果,達到教學目的。
（三）鼓勵教師積極參與實踐,不斷提高案例教學水平。
公安統計案例教學,不僅要求教師有較高的理論水平,有較強的實踐能力,同時還需要教師熟悉相關的公安業(yè)務知識,這樣才能對各種案例背景、案例中問題的解決思路和方法熟練把握,才能對計算結果的優(yōu)缺點有比較透徹的評價。這就要求教師在學習和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關基礎知識的同時,還應參加與公安業(yè)務相關的統計實踐活動,參與教學案例的收集和編寫,提高自身的實踐能力和科研水平,從而不斷提高案例教學的水平。
（四）結合統計分析軟件,提高實際操作能力。
在公安統計案例教學過程中,將統計分析軟件與案例教學有機結合起來,不僅是公安統計案例教學的要求,更是公安統計工作的實踐要求。公安統計案例教學所涉及的數據往往都是大量而復雜的,對于這樣大量而復雜的數據,用手工進行處理和演示是不現實的。在計算機普及的今天,計算已經不再是統計學教學的重點。現代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術。統計分析軟件的使用,不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確,而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。
（五）結合多媒體輔助教學,增強教學效果。
在實施公安統計案例教學的過程中,采用多媒體技術配合案例教學,具有以下優(yōu)點:一方面,多媒體輔助教學能方便快捷地處理統計圖表,可以加強課堂教學的直觀性,提高學生的感知能力,通過圖文并茂的課件使教學過程變得直觀、形象,增強學生的理解力,提高學習興趣,達到最佳效果;另一方面,采用多媒體輔助教學可以充分節(jié)約板書時間,增加課堂教學的知識輸出量,降低教師的勞動強度,提高教學效率,從而進一步提高教學效果。
（六）為學生提供實踐機會,鼓勵學生參與研究項目。
為學生提供實踐機會,讓學生參與到實際工作中,是達到案例教學目的最有效的手段。在公安統計案例教學中,可以有針對性為學生設計研究項目,讓學生參與到教師的實際課題中,完成調查方案的設計、分析方法的確定、計算結果的解釋等步驟,使學生能從工作實際中充分認識和體會公安統計工作的作用和意義。
1傳統教學模式存在的問題
在傳統教學中，采用最多的是講授法，而內科學是一門實踐性較強的科目，單純的講授在教學中就顯示出不可避免的問題[14]。①講授法是一種單向的信息傳輸方式，在大多數情況下，學生無法影響所傳遞知識的性質、速率和供給量，如果過多使用，必然造成學生思維和學習的被動[5]。②不能使學生直接體驗到所學知識。③講授對記憶的影響較差，學生常忘記教師所講的許多內容，較長課時的課程尤其明顯。
2案例式教學法的含義
案例式教學法是通過模擬真實的事例，讓學生在特定的情景中進行體驗、分析、決策，從而培養(yǎng)他們獨立思考能力和解決問題能力的一種教學方式。該方法多年來一直被廣泛用于商業(yè)和法律課程的教學。20世紀80年代末，案例式教學法傳入我國，逐漸被越來越多的高校接受并廣泛運用。案例式教學注重培養(yǎng)學生分析能力和決策能力，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。如同其他基于問題的方法一樣，目的在于發(fā)展學生運用與課程相關的知識、觀念和技能解決問題的能力。與脫離有意義的背景情況而進行的學習相比，案例提供了融入背景的學習。
3案例式教學法的教學效果
案例教學提高了學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，通過討論活躍課堂氣氛，教師有意識地把學生置于醫(yī)生的位置，激發(fā)了學生的興趣和責任感。例如在高血壓病的教學中，老師提出以下病例：患者34歲男性，3d前跑步過程中出現了喘憋癥狀，當時休息約5min后緩解，后在次日夜間再次出現上述癥狀，持續(xù)數分鐘后好轉。在住院前9h，患者在上網時（凌晨1點多）突然再次出現明顯喘憋，不能平臥，持續(xù)不緩解，遂來急診，在急診監(jiān)護示血壓230/130mmHg，心率110次/min，左肺可聞及少許濕性啰音，心電圖顯示竇性心動過速，左室高電壓。既往史：2003年體檢時發(fā)現高血壓。自幼體重超重，3年前體重最高130kg.入院查體：血壓210/110mmHg，心率115次/min，左下肺可聞及少許濕性啰音。腹飽滿，無壓痛，雙下肢無水腫。輔助檢查：K3.17mmol/L；肌酐、尿素氮正常；尿常規(guī)尿蛋白++；甲狀腺功正常；血皮質醇升高未超過正常1倍，立臥位變化也未超過1倍；心臟彩超：左房前后徑5cm，左室舒張末內徑6.4cm，室間隔及左室壁增厚，左室射血分數29%.在討論中，有的小組認為是原發(fā)性高血壓，有的小組認為是嗜鉻細胞瘤，學生在鑒別診斷上進行了辯論，通過辯論使學生進一步了解了常見繼發(fā)性高血壓的種類、主要的鑒別要點、鑒別目的（治療原則不同）等知識。其中也不可避免地涉及了解剖、生理、病理、病生、藥理等知識。無形中在學生的大腦中對該章節(jié)留下了較為深刻的印象。
4案例式教學法存在的問題及對策
4.1案例教學中教師的角色定位有待進一步明確
與傳統課堂講授式教學相比，案例教學將傳統教學中的單向輸出改變?yōu)槎嘞蚧樱谶@一過程中，教師的角色定位由單一的授課人變成了醫(yī)生、護士、患者。這種角色轉變不僅對教師提出了更高的理論要求，而且對教師的互動能力和臨場應變能力也提出了較高要求。有的教師對新的教學方式一時難以適應，在幻燈講解上花費時間過多、病例講解不夠透徹等。隨著案例式教學的長期、廣泛開展，教師的經驗逐步增加，這一問題也會得到有效的解決。案例式教學要求教師課前要布置預習內容，提前下發(fā)病例以供學生討論準備。學生根據老師要求進行新課預習，準備討論發(fā)言稿，查閱文獻等。這樣才可能真正把學生變成課堂的“主人”。
4.2缺乏適用、規(guī)范的教學案例
教師在教學案例的選取和設計上還存在案例取材不夠精當、代表性不強，借鑒意義不大等問題。學生反映，有的教學案例典型性、代表性和針對性不夠突出，有的案例面太窄、太專業(yè)，有的案例大而空，有的案例過于膚淺，希望選擇的案例應具有借鑒意義和比較特征。
案例是實施教學的基礎，案例的選擇主要依據有3個方面：一是大綱的要求；二是教材的要求，即要依據教材的知識點、重點、難點來確定；三是培訓對象，即要充分考慮學生的知識結構、分析能力、決策能力和實踐經驗等。教師在編寫案例時，要針對教學對象實際情況，著眼提高學生對核心問題的理解和把握，進行細研精編。
4.3相對于課堂教學，案例式教學顯得時間不足
我們嘗試采用以下方法提高本環(huán)節(jié)的學習效果：一是加強教師的督導作用，在布置完任務后要進行課前輔導。二是課堂討論隨機點名發(fā)言，其發(fā)言情況作為平時成績的一部分，這樣也可以對學生的預習起到督促作用。
5經驗及體會
案例式教學注重的是案例，在課堂上串講的時間要嚴格控制，否則會造成學生討論發(fā)言時間緊張，表達不充分。在主要討論的病例基礎上，可以再穿插一些小病例，常用于鑒別診斷部分。在下發(fā)病例后，教師對學生的督導十分重要。許多學生一時難以適應新的教學方法，顯得比較茫然；另有部分學生對預習抓得不緊。這些現象將極大地影響教學效果。在教學改革的初期，教師仍然處于一種主導地位。隨著案例式教學的不斷深入開展，培養(yǎng)出一批有經驗的師資人員，在教學中必將從以教師為主體過渡到以學生為主體的局面。
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【關鍵字】現代教學初中物理優(yōu)化分析情景模式
引言
傳統物理教學模式中存有一定的弊端因素，采用灌輸式的教學方式，使得學生對物理失去了原有的興趣。其次在物理實驗編排方式上沒有合理性的依據，甚至沒有對物理進行實驗編排，造成學生對物理知識不能進行深層次程度的理解。而在新課標現代物理教學模式中，采取了有效措施，其中在講解方式上不在是原有以教師為中心，而是轉化至以學生為中心的教學模式。物理實驗編排方式要有所依據性，內容由淺入深，依次遞進。
一、現代初中物理教學現狀
物理本身具有一定的抽象性，沒有一定的實驗指導。并且教師在教學方式中沒有以學生為中心，而是以自身為主導位置。即使學生在物理教學中存有問題，也不愿意在課堂中提出相關問題。其次物理課本存有的公式較多，針對不同的情況，采用不同的物理公式，并且針對不同的推導公式，最后導出了結果也具有一定的偏差。其中在物理熱學推導公式中，Q=I2Rt,該公式適用于存電阻電路的推導定理，已知量為電路中存在的電流、電阻以及在該電路流經過的時間t便能求出在等效時間內求出的功耗熱值。在一般的推導公式中，已知電壓U和電流I也能求出損耗的熱值。針對不同的已知量選用的熱值公式也不盡相同，但初中學生不能進行透徹的理解，隨意用電路實驗中的數據信息，導致推導的結果與原有的實驗數據存有較大的數據差距。其次便是在物理實驗組織策略上也存有盲目性，有些物理教學一定要參考適當的物理實驗，這樣才能讓學生更好的理解。例如：在初中物理浮力教學案例分析中，F浮=ρgh2*S-ρgh1*S，該公式適用于物塊完全浸沒在水中所受的浮力大小。假設教師沒有進行實驗指導，只是單憑讓學生知道求解浮力的推導公式，其中在高度h上便存有理解上的錯誤，針對大多數學生理解為物塊的高度，實際上是在水中沉浸的高度，所以傳統物理教學方式無論是在教學模式還是在教學推導公式順序上都存有一定的弊端因素。
二、物理教學方法論述的優(yōu)化途徑
1、物理理論結合實際教學
新課標物理教學模式推出后，對物理教學方法的論述進行了優(yōu)化分析。其中在物理理論上注重實際的操作能力，教師在進行物理授課時要聯系授課的內容、關鍵點。在此基礎上進行適當的案例分析，或者在案例分析的基礎上進行物理實驗的演示。例如：在電學案例分析時，若要求在純電阻電路分析中，要求求出電路中損耗的熱值。其中對于R、電流I的求解過程，電流I為整個電路的總電流，若為串聯電路，電流為線路中的總電流，電阻為電路中的損耗電阻。教師在設計物理實驗時，要把各個電阻進行有序的排序，經過電流接通后，用電壓表、電流表測量出每個用電設備的電流、電壓。再通過物理實驗分析后，學生對該物理求解過程有更深層次的理解。
2、加強教學創(chuàng)新意識
在加強物理創(chuàng)新意識上，新課標也推出了新策略。不是采用傳統灌輸式的教學模式，而是采用提問的方式，并且提問方式要有針對性。教師不再是原有以自我的教學理念，轉變?yōu)閷W生的思考角度。讓學生切身體會到物理真正存在的樂趣，例如：在推導力學課程中，分析物體所受力的情況。在講解過程中，有些同學在理解程度上達不到課程深度的要求，所以在新課標教學題材中，加強了教學的創(chuàng)新意識，讓同學分析不同材料物質所受力的情況。分析動摩擦因素與物質的材料有關與其他外界因素無關，教師在課堂中提出不同的物質所受力的情況，讓學生進行實驗操作，加強物理創(chuàng)新意識，這樣才能讓學生對物理實驗有更深層次的理解。
3、運用物理教學情景模式
在優(yōu)化分析模式上采用現代物理教學情景，利用多媒體的教學情景模式，隨著現代科學技術的不斷發(fā)展，學校在教學方式上逐步采用多媒體的教學理念，多媒體融入了聲音、動畫、視頻、文字等多種素材。這樣的教學模式不會對學生造成心理的緊張。傳統教學方式上都是采用口述的形式，長期的演化使得學生對物理課程產生了反感。利用多媒體的教學案例在實際教學案例中具有廣泛的應用，例如：在小孔成像實驗過程中，不同的物距產生的影像也不相同。
4、引導學生物理知識的轉變
有些學生在思想轉變模式上存有差異性，主要是因為有些物理原理在實際生活中起不到任何作用，所以有些學生便會物理失去了原有的興趣。在新課標物理教學方法優(yōu)化途徑中，針對物理知識的轉變思想采取了對應的解決措施。例如：在動滑輪和靜滑輪省力分析實驗中，要對學生進行實際工業(yè)中的具體案例分析，例如：利用塔吊進行重物的提取過程，將鐵鉤掛在要進行提升的重物上，滑輪也隨著重物的提升也發(fā)生相應的變動。并且還要進行反面的總述，利用靜滑輪也進行相應重物的提取，查看承載力的范圍。最后通過實驗分析，得出實驗結論，這樣理論聯系實際的案例分析，可以改變學生對物理知識的轉變。
結語
通過對初中物理教學方法論述的優(yōu)化分析，在解決策略方式上提出了幾點參考性的依據。這種新型模式的教學方式在今后物理教學應用中將會得到廣泛的應用，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還符合當代教學的創(chuàng)新模式。
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用圖表展示同一類不同藥物的相同點和區(qū)別,比如在講膽堿酯酶復活藥時,將氯磷定與碘磷定等兩種藥通過穩(wěn)定性、水溶性、給藥途徑、藥理作用、不良反應等5方面進行比較,更易于學生看出兩種藥物的異同。用圖表展示不同類不同藥物的相同點和區(qū)別,比如講完解熱鎮(zhèn)痛藥后,將其解熱作用與氯丙嗪對體溫的影響做比較,加深學生對兩類藥物的理解,明確其有相似的作用原因,但臨床用途和不良反應不同。此種教學方法將學習內容進行橫向與縱向比較,使其一目了然,又簡潔明了,條理清楚,極大地減少了教師重復講解,但設計圖表要簡單易懂,層次不可太多,過于復雜。注重課堂強化訓練,提高課堂教學效果提高課堂教學效果的重要手段在于引入經典及具有代表性的習題對學生進行強化訓練。通過課堂強化訓練,可體現出“學生提出問題-教師答疑解惑-學生提出問題-教師答疑解惑”等以學生為中心的教學思想,使藥理學課堂教學效果升華到新的高度,更有利于教師進行課后反思。
以多元化、立體式教學模式為主線
多媒體教學課件是當今流行的輔助教學手段[7]。各院校藥理課件內容、設計不一致,且有些藥理課件是教材的翻版,缺乏教師與學生的互動。為此,科學、合理地設計藥理學教學課件,是提升藥理學教學質量的關鍵。經反復論證,需制作藥理學38個單元教學內容課件近2000張。課件設計、制作以多元化、立體式教學模式為中心,主要體現3個特點:①課件集聲音、圖片、動畫為一體,以增強課件的趣味性。②課件集案例、圖表、習題為一體,使學生多聽、多想、多記、多寫、多說,增強課件的互動性。③課件的另一亮點在于增加了習題量,對學生進行強化訓練,盡量使學生當堂吸收各知識點,減輕學生的學習負擔。由于課堂教學具有時限性,可以通過校級精品課程網站或建立QQ群搭建網絡化教學平臺,來補充課堂教學的不足:一是將成熟的教學課件于校級精品課程網站或所建立的QQ群中,與學生共享,可以為在課堂教學中未能完全聽懂的同學提供再次學習的機會;二是及時更新課件內容,添加新的信息;三是開辟論壇平臺,增加學生與教師交流的機會,方便學生學習、便于答疑、解惑;四是通過學生提問督促教師學習,達到教學相長的目的。
開發(fā)藥理學教學與學習指導配套教材
藥理學教學與學習指導配套教材是課堂教學的補充。一本好的教學與學習指導配套教材,有助于學生對各知識點的理解與記憶。我們通過學習國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護士、執(zhí)業(yè)藥師考試政策,查閱藥理學發(fā)展的最新動態(tài),了解臨床用藥的新變化,結合藥理學教學大綱,編寫了《藥理學教學與學習指導》一書,在我省及周邊地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生院校發(fā)行。全書將近20萬字,每一單元由三部分組成,即學習目標、基本理論、強化訓練等,學習目標部分說明了本單元的學習要求;基本理論部分重點介紹本單元所涉及藥物的作用、用途、不良反應,又利用圖表橫向、縱向整理了相關內容;強化訓練部分以試題形式編寫,有名詞解釋、填空題、簡答題、論述題、拓展題和選擇題,選擇題部分涉及A1、A2、A3、B、X型題,與現在社會各級各類考試題型相一致。藥理學教學與學習指導配套教材系統、全面整理了藥理學的全部內容,是一本實用性很強的學習資料。
開發(fā)藥理學實驗指導配套教材
多次修訂、完善現行藥理學實驗指導配套教材,建立不同專業(yè)特色的實驗教學內容,融入先進的實驗教學理念,值得在同類醫(yī)藥院校中推廣實施。全書整理實驗33項,幾乎涵蓋了目前同類院校各個專業(yè)要求開展的全部實驗,對實驗知識的介紹更加全面,加入實驗報告的書寫方法,不僅具有傳統實驗指導的優(yōu)點,還針對學生實際問題,對每一實驗所涉及的理論知識做了鏈接,對實驗中可能出現的問題做了提示。由于理論知識點與實驗設計相鏈接,為教師、學生真正提出問題,并查閱文獻資料作進一步的實驗設計提供依據。在現行藥理實驗基礎上,逐步開展綜合性實驗,有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[8]。比如,在鎮(zhèn)痛藥實驗中,我們創(chuàng)新了實驗方法[9],采取熱板儀法進行小鼠鎮(zhèn)痛實驗。另外,開展尿液生成的影響因素與利尿藥的作用等綜合性實驗,可將血壓的升高或降低與尿液生成的知識點進行橫向、縱向聯系。針對現行藥理學實驗教學內容,循序漸進開展探究性實驗。主要依據此模式開展:教師提出問題———學生查閱資料———學生撰寫實驗設計———小組討論———教師總結———最后確定最佳實驗設計方案。教師可提供的探究性實驗題目為:①氯丙嗪與冬眠合劑抗缺氧作用的比較;②不同濃度的酒精對家兔血壓、呼吸、心率的影響;③未知藥物的降壓作用;④在人工降溫的情況下,氯丙嗪對家兔體溫、血壓、尿量的影響。總之,探究性實驗要在實驗設計科學性、合理性、可行性的基礎上開展。
開發(fā)藥理學教學案例庫
藥理學教學主要內容涉及藥理作用、臨床用途、不良反應等三大模塊,而這三大模塊與臨床聯系非常緊密。學生學習藥理學的最終目的是為臨床合理使用藥物服務。因此,我們通過各種途徑,搜集、篩選、整理切合實際的病案121例,極大地方便了教師引入病案進行案例式教學。整個藥理學教學案例庫[9]分為兩部分,一是綜合分析病例,共17例,為學生小組討論提供實踐機會。二是章節(jié)應用病例,共104例,均以選擇題的形式出現,既為教師課堂教學提供了方便,又與國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、執(zhí)業(yè)護士考試資格標準相接軌,便于學生學習。開發(fā)藥理學教學案例庫,我們可以此為基礎開辟以情景模擬為主的學生第二課堂。比如可讓5名學生完成以哮喘為主的第二課堂,即A學生充當哮喘患者,B學生充當陪伴者,C學生充當醫(yī)生,為患者開具治療方案,D學生充當護士,為患者和陪伴者解釋相關疾病的護理方案,E學生充當藥房管理人員,為患者和陪伴者解釋相關用藥知識,其余學生充當觀眾。如此以來,既增強了學生相互協作、相互溝通的團隊意識,也充分讓學生體會到“教中學,學中教”的教學理念,提高了學生學好藥理學的信心。在中醫(yī)藥專業(yè)《藥理學》課程建設中,以啟發(fā)引導-知識精講-強化訓練為主線的多元化、立體式教學模式進行課程開發(fā),如課件開發(fā)、藥理學教學與學習指導配套教材開發(fā)、藥理學實驗指導配套教材開發(fā)以及藥理學教學案例庫開發(fā)等,值得同類院校借鑒。
關鍵詞：教學方式；多元一體化；教學改革
一、研究背景與現狀
關于《組織行為學》這門課程的教學內容，以美國經典教材為范本，其中以（美）羅賓斯、賈奇的《組織行為學（第12版）》、（美）海瑞格爾的《組織行為學（第11版）》、（美）謝默霍恩（Schermerhorn，J.R.），（美）享特（Hunt，J.G.），（美）奧斯本（Osborn，R.N.） 的《組織行為學（第八版）》為主要代表，美國的《組織行為學》教材主要特點在于在深刻把握組織行為學基本概念和原理的基礎上，一改以往組織行為學晦澀難懂、令人望而生畏的印象，展現的是生動的心理活動描述和鮮活的工作、生活體驗，由此上升到規(guī)律性的認識和對現實的融會貫通。此外，國外還有很多有關《組織行為學》的案例教材，在有效講解該門課程的知識體系和理論框架的基礎上，往往比較注重的是通過案例和課堂練習或游戲的方式展開輔助式教學，以促進學生對具體理論的現實運用和吸收轉化。
在國內，相關的經過中國本土化改造的《組織行為學》教材也有很多，在教學方式的采用上，也已經出現了案例式教學和雙語教學的嘗試。《組織行為學》教學研究與改革方面，雖已取得一定的成果，但仍存在著很多問題與不足：如教學方式不夠多元化、教學案例材料不夠結合中國實際、雙語教學內容編排上不夠科學等等。為此，在結合數年的教學實踐經驗，我們以《組織行為學》教學改革為例，旨在有效探索出一條有關教學方式多元一體化運作的合理思路與做法。
二、教學方式多元一體化設計的思路
為了促進《組織行為學》雙語教學、案例教學和網絡教學等“教學方式多元一體化運作”，我們認為可以從如下方面進行教學改革的創(chuàng)新和探索：
（1） 教學素材庫建設
它主要涉及教學案例庫、多媒體教學影音資料、相關行為和心理測試量表、課堂習題和游戲等方面的教學素材收集與匯編。它是理論教學內容的重要輔助部分，強調在講解學科知識體系的同時，通過融入豐富而生動的教學案例提升學生對理論知識的運用能力；通過相關行為或心理量表測試，讓學生在不斷加深對自我心理認識前提下，進而了解人的行為規(guī)律，并最終有效把握和利用這些規(guī)律來提升管理技巧和水平；通過課堂的行為或心理游戲、課后的拓展式習題訓練，進一步加深學生對理論知識的把握和認識。教學素材庫的建設，不僅能極大豐富教學的形式和內容，提升學生的興趣和積極性，還可以有效促進該課程的多媒體教學、網絡教學的創(chuàng)新與升級。
（2） 教學內容的編排與設計
第一，進一步加快適合中國學生使用的《組織行為學》雙語教材建設步伐。基于《組織行為學》教材本造的前期成果，以高等教育出版社出版、張德主編的《組織行為學》（第三版）為主要藍本，結合清華大學出版社2010年出版的（美）羅賓斯、賈奇著《組織行為學（第13版）》（清華MBA核心課程英文版教材）、機械工業(yè)出版社2007年出版的（美）希特（Hitt，M.A.） 等著的《組織行為學（英文版）》，形成《組織行為學》新型雙語教材。在雙語教材編寫過程中，主張采用嵌入式的雙語教學方法：即中文教學材料與英文教學材料互補的方式，中文教學內容側重于對課程知識體系與框架的介紹，英文教學內容則側重于對于圍繞某個經典理論或前沿問題的剖析和研討，從而形成中、英文教學內容編排上的互補格局。嵌入式雙語教材一方面能保證學科知識體系的完整性，同時也能有效兼顧學生對該課程專業(yè)英語的學習和把握，促進雙語教學的有效開展。
第二，對教學內容進行科學編排，促進教學方式的多元一體化運作。
在教學內容的編排上，要還考慮到配合案例教學與實驗或情景模擬教學方式的開展：在個體行為理論部分，注重一些人格、氣質方面的心理測試題或習題的編排；在群體行為理論部分，要配合團隊實驗或情景模擬的教學方式來編排具體內容；在組織行為理論部分，重在編排一些案例分析。
（3） 新型教學電子課件的研發(fā)
在對教學內容進行編排與重構前提下，還要開發(fā)出與之相配套的電子教學課件。此教學課件的研制，除了要與雙語教學開展適應之外，還要融入一定的案例，促進案例教學方式的開展，也為多媒體教學和網絡教學的開展打造基礎。在課件制作階段，除了將基本中、英文教學內容所涉及知識體系進行呈現之外，還要兼容相關案例或焦點的視頻材料、圖表，還可以通過超級鏈接的方式，有效盤活網絡上的相關教學資源，有效提升學生學習的興趣，調動學生的學習熱忱。
（4） 教學網站建設與運行
關鍵詞：計算思維；案例教學法；教學模式；VB程序設計；思維意識
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8352-03
1 概述
隨著信息技術的發(fā)展，計算機的應用遍及社會各行各業(yè)，計算機應用能力的培養(yǎng)不僅限于計算機專業(yè)的學生，運用計算機技術解決專業(yè)問題是當代大學生必須具備的基本素質。對非計算機專業(yè)學生的計算思維能力的培養(yǎng)是大學計算機基礎課程教學的首要任務。 “Visual Basic 程序設計語言”（以下簡稱 VB）作為一門面向對象的程序設計語言，具有簡單易學、功能強大、應用廣泛的特點。因此，各高校把VB作為非計算機專業(yè)進行計算機教育的基礎課程之一。由于非計算機專業(yè)學生基礎薄弱，導致學生認為這門課難學、難懂，另外，有些學生認為這門課跟所學專業(yè)無關，缺乏學習的興趣和熱情，所以難以達到理想的教學效果。這就要求教師要不斷進行教學改革，從教學模式、教學理念、教學方法等方面推陳出新，以激發(fā)學生的求知欲望，改善教學效果，最終提高學生的計算機應用能力和研究創(chuàng)新能力。
案例教學法是指依據教學目標和教學內容，采用案例組織教學的一種教學方法。把抽象的理論和概念融入具體的案例中，使學生清楚地認識到這些原理、概念在實際場景中的應用，有利于激發(fā)學生的學習熱情和動力。案例教學法注重培養(yǎng)學生用計算機解決實際問題的能力，而不僅僅是學習一些原理和規(guī)則。
目前，計算思維的培養(yǎng)成為國際和國內計算機教育界關注的熱點，計算思維能力不僅是計算機專業(yè)學生應該具備的能力，也是所有大學生應該具備的能力。將計算思維融入到程序設計教學中有助于培養(yǎng)學生的思維方式和創(chuàng)新能力，從而有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
本文依據計算思維的方法和案例教學模式的特點，結合VB程序設計教學的現狀，探索采用基于培養(yǎng)學生計算思維能力的案例教學法來改革教學模式，改進教學理念，改善教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
2 計算思維
2.1 計算思維概念的提出
2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授首次提出并定義了計算思維（Computational Thinking）。她認為，計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[2]。計算思維是一種本質的、所有人都必須具備的思維方式，就像閱讀、寫字、做算術一樣，成為人們最基礎、最普遍、最適用和不可缺少的思維方式。計算思維的本質是抽象（Abstraction）和自動化（Automation），即如何按照計算機求解問題的基本方法去考慮問題的求解，以便構建出相應的算法和基本程序。
2.2計算思維培養(yǎng)與程序設計教學
周以真教授認為，計算思維不僅是計算機科學家才應具有的思維，而是每個學習者都應具有思維，終有一天計算思維會像讀、寫能力一樣，成為每個人的基本能力。學習程序設計課程的目的不應僅局限于計算機編程，而是解決各領域各類型的問題。程序設計課程是訓練學生思維能力的一個最直接最重要的平臺，計算思維則提供了重新審視程序設計教學的視角，將計算思維融入到程序設計教學中會大大提高學生的思維方式和解決實際問題的能力。教師重視和培養(yǎng)學生的計算思維能力，可使學生提高學習興趣，改善教學效果。因此，程序設計課程的教學核心內容是計算思維的培養(yǎng)，而不僅僅是學習編程技術。師生都應轉變觀念，在整個教學環(huán)節(jié)中都應重視和體現出計算思維這一核心思想。
3 基于計算思維的案例教學法
在VB 課程教學中，引入計算思維的思想和理念，以案例教學作為方法和手段，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，將以知識傳授為主轉變?yōu)橐杂嬎闼季S能力的培養(yǎng)與應用為主，為學生今后的學習、生活和工作打下一個堅實的基礎。
3.1案例教學法的理論基礎
案例教學法長期以來一直是MBA 教學的重要方法之一。經過長期的教學實踐，案例教學法以其先進的教學理念、鮮活生動的教學方式已經被推廣到 MBA 以外的許多課程中，成為現代教學中一種不可替代的重要方法。所謂案例教學法是指在教學過程中，根據教學目標、教學內容的需要，采用案例組織教學的一種啟發(fā)式教學方法，通過對典型案例的分析設計，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法把抽象的理論和概念融入具體的案例中，有利于激發(fā)學生的學習熱情和動力，可充分發(fā)揮學生的主體作用。與傳統的灌輸式教學法相比，案例教學法注重培養(yǎng)學生用計算機解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力[3]。
3.2 基于培養(yǎng)學生計算思維的教學案例設計原則
案例教學法以案例為核心展開教學，因此，教學案例設計的質量將直接影響到案例教學效果。教學案例設計應以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生計算思維能力為基本原則[4-5]。
1）案例的針對性。教師要明確教學內容所涉及計算思維的內容，從培養(yǎng)計算思維的角度出發(fā)，重組經典案例，將問題求解提升到計算思維的高度。按照計算思維重組教學案例，讓學生更能體會計算思維的本質，即抽象和自動化。
2）案例的實用性。選取的教學案例要有一定的實際應用價值。在選擇教學案例時，盡量以專業(yè)來區(qū)分，圍繞與學生自身專業(yè)相關的案例進行授課，培養(yǎng)學生運用計算思維解決本專業(yè)領域問題的能力。這樣才能讓學生體會到程序設計的真正作用，才能調動學生學習的積極性。
3）案例的趣味性。設計有趣的案例能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，從而以興趣帶動學生主動學習，調動了學生學習的主動性。例如： 在講授計時器控件時，采用了“隨機抽獎”案例；講授IF語句嵌套使用時，采用了“龜兔賽跑”案例；講授循環(huán)語句使用時，采用了“猜數游戲”案例等等。這些生動有趣的案例很容易吸引學生的注意力，使學生積極主動的參與教師的課堂教學，探究問題的解決方法，教學效果可想而知。
4）案例的難度。選擇案例要考慮學生的知識背景，過于復雜或過于簡單的案例，都會導致學生學習興趣的下降。所以，選取的案例難度要與學生的認知水平相當，這樣才能激發(fā)他們的學習動力。
5）案例的循序漸進性。是指設計一組案例，后一個案例是在前一個案例的基礎上進行，難度逐步加大，功能逐步完善。這種由簡單到復雜的循序漸進的案例設計方法，符合學生的認知規(guī)律，有利于逐步培養(yǎng)學生的計算思維能力。例如，在講授順序結構程序設計時采用了案例“計算三角形面積”，在選擇結構程序設計時可以繼續(xù)完善該案例，加入判斷輸入的三邊長度能否構成三角形的條件判斷。通過不斷的對案例進行修正、改進，拓寬案例所包含的知識點，逐步提高學生分析問題、解決問題的能力。
6）案例的綜合性。設計的案例既要有知識點案例，又要綜合性案例。僅有知識點案例，會導致學生缺乏綜合運用所學的 VB 知識解決問題的能力。綜合性案例貫穿于某章、某幾章或整門課程的教學內容，可以將知識點有機結合在一起，便于學生對 VB 知識結構的整體認識，有利于提高學生綜合運用知識的能力。
3.3基于培養(yǎng)學生計算思維的案例教學法實施過程
基于計算思維的案例教學法在VB程序設計教學中的實施流程如圖1所示。
1）案例演示。首先通過一個個典型案例的運行效果，尤其在VB課程中還可以配有豐富多彩的可視界面和多媒體功能，可以有效地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。激發(fā)他們自主探究案例如何實現的奧秘。
2）案例分析。在案例分析過程中，首先要提出實現案例所需要解決的問題，使學生明確要完成的任務目標，問題的設置是體現教師如何正確引導和啟發(fā)學生進入案例情景的關鍵；然后是問題的表示，即如何建立模型，以便于用計算機進行求解。
接下來與學生共同探討解決問題的計算思維方法，進而引出相關的知識點。案例教學是以問題為導向，把枯燥單調的理論學習，變成解決真實問題的公開討論，在不斷的提出問題、分析問題、解決問題的過程中，使學生掌握了抽象的理論知識，培養(yǎng)了計算思維能力。
3）案例設計。學生通過教師的講解、分析， 體會了實現案例的基本思路和方法。在案例設計實現階段，可以由師生合作完成界面的設計和代碼的編寫，使學生逐漸形成編寫VB程序的思維方式。在這一階段以教師為主導、學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，參與意識。學生看到自己完成的案例效果，也會有一種成就感，從而激發(fā)學生學習VB程序設計的熱情。
4）歸納、總結、拓展。每個案例教學結束后，應就案例教學中所涉及的計算思維方法和相關的知識點進行歸納和總結，鞏固加深知識體系。另外，啟發(fā)學生對案例進一步思考、討論，在案例的基礎上是否有拓展和創(chuàng)新，以及案例設計中的不足。 引導學生自主探究解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
4 結論
基于計算思維的案例教學法在充分整合計算思維方法和知識點的前提下，注重學生計算思維和自主探索能力的培養(yǎng)。在 VB 程序設計中使用基于計算思維的案例教學法，避免了枯燥繁雜的理論說教，借助形象的案例來講解計算思維方法，符合認知規(guī)律，切實能夠提高學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力。因此，在 VB 程序設計教學中，合理有效地使用基于計算思維的案例教學法有助于解決傳統教學之不足，從而提高教學質量。
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關鍵詞 應用型二本院校 公共管理類 案例教學
基金項目：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題《應用型二本院校公共管理類課程教學方法研究》階段性研究成果。
作者簡介：李濤，隴東學院副教授，主要從事公共管理理論及公共管理教學方法研究；毛粉蘭，隴東學院教授，主要從事經濟學教學及研究工作。
一、應用型二本院校公共管理學科的特征
應用型二本院校指以應用型為辦學定位的、錄取批次放在第二批的大學本科院校。應用型二本院校主要區(qū)別與綜合性、研究性大學，以培養(yǎng)學生的實際應用和操作能力為主要目的，主要培養(yǎng)學生的實際動手能力和職業(yè)技能，所以說應用型二本院校應該在教學方法上進行改革，逐步降低傳統課堂講授法在教學中的比重。課堂教學是大學教學的主陣地，因此教學方法改革是培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)和步驟。
公共管理學科是一門綜合性的應用性學科，公共管理類課程主要包括公共管理學、公共政策學、公共部門人力資源管理、公共經濟學、政治學、公共行政學、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運用公共權力，整合社會資源，為實現公共利益對社會事務進行管理活動的總稱。所以說公共管理是基于公共管理實踐和管理經驗所形成的管理方法和管理技術；公共管理學科試圖通過公共管理問題的理論與實證研究，尤其是對公共管理問題的實證研究，找到公共管理活動的普遍規(guī)律，來解決公共管理中的實際問題，因此公共管理強調以問題為導向。公共管理學的學科特性決定了只局限于知識傳授、理論講解“滿堂灌”現象和單一的教學方法，以及理論脫離實際和缺乏科學的情景性、實戰(zhàn)性、現場性等，不能勝任公共管理教學。公共管理的學科特性決定了公共管理類人才的培養(yǎng)必須堅持知識傳授、價值引導和能力提升的“三位一體”的培養(yǎng)目標。通過對公共管理學科的特性分析，可以看出應用型二本院校公共管理學科的教學方法應該突破單一的課堂教學方法，逐步采用多元的教學方法，如案例教學法、情景模擬法、專題討論法等。
二、應用型二本院校公共管理學科案例教學法實施方法與步驟
在公共管理教學過程中，案例教學分為兩個層次：第一個層次是運用實際的例子、案例材料幫助學生理解公共管理的相關概念、原理。在這個層次上運用案例教學，主要是通過案例材料加深同學們對公共管理概念、原理的理解。
三、應用型二本院校公共管理學科案例教學的價值和意義
公共管理類課程案例教學對于培養(yǎng)學生職業(yè)能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力等都有重要的意義。
（一）有利于建立理論與實踐的紐帶，激發(fā)學生的學習興趣
在應用型二本院校的教學中，講授法教學占很大比重，部分老師在課堂教學中，采用“填鴨式”的教學方法，主要以理論講解為主，學生主要學習理論知識，對知識的應用能力不強，應用知識解決實際問題的機會很少，學生被動的接受知識。但案例教學主要是應用知識解決實際生活中的公共管理問題，所以說案例教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在案例討論中，能夠激發(fā)學生對知識探究的熱情，提出關于案例問題的具有個人獨特見解的解決對策。所以說案例教學能夠激發(fā)學生的學習熱情和學習創(chuàng)造力。
（二）有利于逐步提高學生分析問題和解決問題的能力
案例教學主要目的是解決公共管理中的實際案例，案例教學主要通過分組動員、小組討論，討論匯報、小結等環(huán)節(jié)，主要鍛煉了學生的溝通能力、交流能力以及語言表達能力，同時也不斷提高了學生的分析問題和解決問題的能力，提高了學生應用知識解決實際生活中的公共管理問題，將自己所學的知識內化為對知識的體會。案例教學為學生提供了公共管理的模擬情境，訓練學生能夠在課堂短時間的學習中，在信息不充分的條件下，靠批評性思維技巧和能力來提出自己的觀點。③所以說案例教學對學生專業(yè)能力的提升具有重要的價值。 （三）案例教學有利于培養(yǎng)和提高學生在公共管理活動中的管理能力
管理能力是公共管理類專業(yè)學生必須具備的專業(yè)能力，而實際管理能力的培養(yǎng)僅靠課堂理論傳授是不能實現的，而公共管理類課程案例教學為大學生提供了豐富的、真實的公共管理實例，在案例教學中，通過對案例的學習、分析和案例中設置問題的解決，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，同時學習了如何應用公用管理的原理解決案例中的公共管理問題，即如何通過組織、溝通、協調、激勵來完成管理的目標，如何配置人力資源，最大限度的調動組織員工的積極性等。
四、應用型二本院校公共管理學科案例教學存在的問題
由于大部分在應用型二本院校，傳統教學方式占很大的比重，案例教學沒有被大面積推廣，所以說案例教學在應用型二本院校的有效應用還存在一定的障礙。
（一）適合應用性二本院校教學的高質量的案例素材較少
由于我國公共管理學科的教學和研究尚處于初步發(fā)展階段，大部分教材都是翻譯或引進國外的比較有聲譽的教材。所以在大多數案例素材都來自國外發(fā)生的事件以及以此事件為基礎所形成的案例。由于過別的差異、國情及文化傳統不同 ，所以大學生很難從國外的案例來明白其中的道理，也很難進行角色模擬，提出的解決問題的對策也不具有很強的針對性。由此可見我國缺乏高質量的本土化案例素材，嚴重制約了應用型二本院校公共管理案例教學的推廣。
（二）典型案例陳舊，缺乏實效性
在公共管理案例教學中，我國的大部分教學案例較為陳舊，如在公共政策學中，課本上的教學案例較為陳舊，部分案例都是十年前發(fā)生的真實事件。國內出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實效性，部分案例比價陳舊，篇幅過長，針對性不強，沒有充分考慮到所用案例與學習者之間的相關度。部分案例情節(jié)和知識背景過于復雜，涉及知識點較多，由于學習者知識儲備不足，面對案例無處下手，逐步對案例及案例教學喪失興趣，因此不能真正達到案例教學的效果。
（三）部分教師長期熱衷于講授式教學，不勝任案例教學
案例教學對老師的要求較高，老師課前要認真?zhèn)湔n，選擇、編寫符合教學內容的案例，又要制作相關的案例視頻或動漫。在課堂教學中，教師既要組織課堂教學，又要對案例進行分析，對各小組的回答進行較為準確的點評，提出解決問題的對策。在應用型二本院校，大部分公共管理學科的老師比較重視講授式教學方法，從事案例教學的能力不強。對案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強，影響到案例教學的實際效果。
五、提高應用型二本院校公共管理學科案例教學效果的措施
（一）尊重公共管理學科特征，樹立案例教學的理念
按照公共管理學科教育的經驗和慣例，以問題和案例為基本導向，展開課堂講授、研討、模擬訓練、案例分析以及社會實習，構成了其教育和培養(yǎng)方式的基本特色。④由于公共管理學科具有較強的實踐性、應用性，要使大學生更好的掌握公共管理知識，增強知識的應用能力和專業(yè)技能，應用性二本院校老師首先應該遵循公共管理的學科特征和學科本身的規(guī)律，樹立案例教學理念，重視案例教學的作用，不斷進行案例研究，不斷提高學生的專業(yè)技能和實踐能力。
（二）建設應用型二本院校公共管理教學案例庫
美國大學非常重視案例教學和案例教學庫的建設，如哈佛大學的肯尼迪政府學院就搜集了1300多個教學案例，供學生在學習期間使用⑤。要建立案例庫和數據庫，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關系，獲得更多的關于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質量的案例提供豐富的素材；其次要把有豐富案例教學經驗的老師組織起來，成立案例編寫組，專門負責公共管理教學的案例編寫工作；最后應該借鑒國外一些比較典型、符合應用型二本院校實際教學需要的公共管理的案例，組織專門老師負責編寫、整理公共管理教學案例，制作影像資料或視頻資料。
（三）加大應用型二本院校師資培訓力度，逐步推動教師隊伍轉型
要想逐步擴大案例教學在應用型二本院校教學中的比重，提高案例教學的質量，最關鍵的因素是教師。案例教學模式要求教師思考如何將學生培養(yǎng)成適應職業(yè)和公共生活的需要的職業(yè)人。教師在這種模式下更可能是一個導演、主持人、編劇、評論家，甚至制片人或者好觀眾。⑥因此首先應使教師逐步轉變教學理念，重視案例教學在學生能力提升和素質形成方面的要作用。教師應逐步改變傳統的教學思維方式，在課堂教學中大量使用案例教學。要想進一步提高案例教學的質量，應該加大師資培訓的力度，鼓勵應用型二本院校老師到國內重點高校學習、進修、參加學術研討會，不斷提高案例教學的水平。如果條件允許，積極鼓勵教師到國外學習，研究案例教學。
應用型二本院校指以應用型為辦學定位的、錄取批次放在第二批的大學本科院校。應用型二本院校主要區(qū)別與綜合性、研究性大學，以培養(yǎng)學生的實際應用和操作能力為主要目的，主要培養(yǎng)學生的實際動手能力和職業(yè)技能，所以說應用型二本院校應該在教學方法上進行改革，逐步降低傳統課堂講授法在教學中的比重。課堂教學是大學教學的主陣地，因此教學方法改革是培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)和步驟。公共管理學科是一門綜合性的應用性學科，公共管理類課程主要包括公共管理學、公共政策學、公共部門人力資源管理、公共經濟學、政治學、公共行政學、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運用公共權力，整合社會資源，為實現公共利益對社會事務進行管理活動的總稱。所以說公共管理是基于公共管理實踐和管理經驗所形成的管理方法和管理技術;公共管理學科試圖通過公共管理問題的理論與實證研究，尤其是對公共管理問題的實證研究，找到公共管理活動的普遍規(guī)律，來解決公共管理中的實際問題，因此公共管理強調以問題為導向。公共管理學的學科特性決定了只局限于知識傳授、理論講解“滿堂灌”現象和單一的教學方法，以及理論脫離實際和缺乏科學的情景性、實戰(zhàn)性、現場性等，不能勝任公共管理教學。公共管理的學科特性決定了公共管理類人才的培養(yǎng)必須堅持知識傳授、價值引導和能力提升的“三位一體”的培養(yǎng)目標。通過對公共管理學科的特性分析，可以看出應用型二本院校公共管理學科的教學方法應該突破單一的課堂教學方法，逐步采用多元的教學方法，如案例教學法、情景模擬法、專題討論法等。
二、應用型二本院校公共管理學科案例教學法實施方法與步驟
案例教學是一種在教學實踐中產生與發(fā)展起來的較為簡單易行且實用的培訓方法。案例教學是一種實踐性很強的、師生互動的開放式教學方式，案例教學有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。1910 年美國哈佛大學醫(yī)學院和法學院在教學活動中，逐步使用案例教學法。20世紀 20年代初，哈佛大學商學院對案例教學的成功運用和實施，使其成為風靡全球的、被認為是代表未來教學方法、走向成功的教學模式。哈佛大學肯尼迪政府管理學院在公共管理教學活動中，大力推廣案例教學，60%的課程都用到了案例教學法，學生在兩年時間里能學習 100——140個案例。案例教學是教師通過案例的展示，組織學生通過有效的途徑和方式學習案例，通過分組討論，總結等環(huán)節(jié)，提出解決問題的對策。所以說案例教學不是簡單的打比方，案例教學不是案例研究，案例教學不是做游戲、不是講故事。在公共管理教學過程中，案例教學分為兩個層次：第一個層次是運用實際的例子、案例材料幫助學生理解公共管理的相關概念、原理。在這個層次上運用案例教學，主要是通過案例材料加深同學們對公共管理概念、原理的理解。例如：(1)講述什么是“協調”概念的舉例(2)講述什么是公共政策的舉例(3)講述什么是政策過程的舉例。在這個層次上使用案例教學，不需要召開討論或互動，不要交流。但是要求老師講述的案例必須與公共管理的概念、原理相一致;老師必須有豐富的實踐素材，而且能夠將實踐素材與所講述的概念、原理有機融合。第二個層次是理論運用的層次，即將知識轉化為能力的層次上運用案例教學。在這個層次上的案例教學，就需要組織學生開展討論或爭論，需要模擬場景和區(qū)分角色，需要形成反復的互動與交流。在這個層次上進行案例教學的步驟是：案例選擇與明確教學目標、預習分發(fā)和熟悉案例材料、分組和動員、小組討論、討論匯報、小結。因此在這個層次上的案例教學需要時間長、耗費時間多、不一定是全員參與，還有大量的觀摩者、案例具有模糊性，對知識的理解和運用會產生一定偏差。這就需要教師處理好教學內容與教學時間的安排問題，參與案例討論者與觀摩者——上課人數多于所需案例討論參與者的關系問題。
三、應用型二本院校公共管理學科案例教學的價值和意義
公共管理類課程案例教學對于培養(yǎng)學生職業(yè)能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力等都有重要的意義。
(一)有利于建立理論與實踐的紐帶，激發(fā)學生的學習興趣在應用型二本院校的教學中，講授法教學占很大比重，部分老師在課堂教學中，采用“填鴨式”的教學方法，主要以理論講解為主，學生主要學習理論知識，對知識的應用能力不強，應用知識解決實際問題的機會很少，學生被動的接受知識。但案例教學主要是應用知識解決實際生活中的公共管理問題，所以說案例教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在案例討論中，能夠激發(fā)學生對知識探究的熱情，提出關于案例問題的具有個人獨特見解的解決對策。所以說案例教學能夠激發(fā)學生的學習熱情和學習創(chuàng)造力。
(二)有利于逐步提高學生分析問題和解決問題的能力案例教學主要目的是解決公共管理中的實際案例，案例教學主要通過分組動員、小組討論，討論匯報、小結等環(huán)節(jié)，主要鍛煉了學生的溝通能力、交流能力以及語言表達能力，同時也不斷提高了學生的分析問題和解決問題的能力，提高了學生應用知識解決實際生活中的公共管理問題，將自己所學的知識內化為對知識的體會。案例教學為學生提供了公共管理的模擬情境,訓練學生能夠在課堂短時間的學習中,在信息不充分的條件下,靠批評性思維技巧和能力來提出自己的觀點。所以說案例教學對學生專業(yè)能力的提升具有重要的價值。
(三)案例教學有利于培養(yǎng)和提高學生在公共管理活動中的管理能力管理能力是公共管理類專業(yè)學生必須具備的專業(yè)能力，而實際管理能力的培養(yǎng)僅靠課堂理論傳授是不能實現的，而公共管理類課程案例教學為大學生提供了豐富的、真實的公共管理實例，在案例教學中，通過對案例的學習、分析和案例中設置問題的解決，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，同時學習了如何應用公用管理的原理解決案例中的公共管理問題，即如何通過組織、溝通、協調、激勵來完成管理的目標，如何配置人力資源，最大限度的調動組織員工的積極性等。
四、應用型二本院校公共管理學科案例教學存在的問題
由于大部分在應用型二本院校，傳統教學方式占很大的比重，案例教學沒有被大面積推廣，所以說案例教學在應用型二本院校的有效應用還存在一定的障礙。
(一)適合應用性二本院校教學的高質量的案例素材較少由于我國公共管理學科的教學和研究尚處于初步發(fā)展階段，大部分教材都是翻譯或引進國外的比較有聲譽的教材。所以在大多數案例素材都來自國外發(fā)生的事件以及以此事件為基礎所形成的案例。由于過別的差異、國情及文化傳統不同，所以大學生很難從國外的案例來明白其中的道理，也很難進行角色模擬，提出的解決問題的對策也不具有很強的針對性。由此可見我國缺乏高質量的本土化案例素材，嚴重制約了應用型二本院校公共管理案例教學的推廣。
(二)典型案例陳舊，缺乏實效性在公共管理案例教學中，我國的大部分教學案例較為陳舊，如在公共政策學中，課本上的教學案例較為陳舊，部分案例都是十年前發(fā)生的真實事件。國內出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實效性，部分案例比價陳舊，篇幅過長，針對性不強，沒有充分考慮到所用案例與學習者之間的相關度。部分案例情節(jié)和知識背景過于復雜，涉及知識點較多，由于學習者知識儲備不足，面對案例無處下手，逐步對案例及案例教學喪失興趣，因此不能真正達到案例教學的效果。
(三)部分教師長期熱衷于講授式教學，不勝任案例教學案例教學對老師的要求較高，老師課前要認真?zhèn)湔n，選擇、編寫符合教學內容的案例，又要制作相關的案例視頻或動漫。在課堂教學中，教師既要組織課堂教學，又要對案例進行分析，對各小組的回答進行較為準確的點評，提出解決問題的對策。在應用型二本院校，大部分公共管理學科的老師比較重視講授式教學方法，從事案例教學的能力不強。對案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強，影響到案例教學的實際效果。
五、提高應用型二本院校公共管理學科案例教學效果的措施
(一)尊重公共管理學科特征，樹立案例教學的理念
按照公共管理學科教育的經驗和慣例，以問題和案例為基本導向，展開課堂講授、研討、模擬訓練、案例分析以及社會實習，構成了其教育和培養(yǎng)方式的基本特色。由于公共管理學科具有較強的實踐性、應用性，要使大學生更好的掌握公共管理知識，增強知識的應用能力和專業(yè)技能，應用性二本院校老師首先應該遵循公共管理的學科特征和學科本身的規(guī)律，樹立案例教學理念，重視案例教學的作用，不斷進行案例研究，不斷提高學生的專業(yè)技能和實踐能力。
(二)建設應用型二本院校公共管理教學案例庫
美國大學非常重視案例教學和案例教學庫的建設，如哈佛大學的肯尼迪政府學院就搜集了 1300 多個教學案例, 供學生在學習期間使用⑤。要建立案例庫和數據庫，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關系，獲得更多的關于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質量的案例提供豐富的素材;其次要把有豐富案例教學經驗的老師組織起來，成立案例編寫組，專門負責公共管理教學的案例編寫工作;最后應該借鑒國外一些比較典型、符合應用型二本院校實際教學需要的公共管理的案例，組織專門老師負責編寫、整理公共管理教學案例，制作影像資料或視頻資料。
(三)加大應用型二本院校師資培訓力度，逐步推動教師隊伍轉型
要想逐步擴大案例教學在應用型二本院校教學中的比重，提高案例教學的質量，最關鍵的因素是教師。案例教學模式要求教師思考如何將學生培養(yǎng)成適應職業(yè)和公共生活的需要的職業(yè)人。教師在這種模式下更可能是一個導演、主持人、編劇、評論家,甚至制片人或者好觀眾。⑥因此首先應使教師逐步轉變教學理念，重視案例教學在學生能力提升和素質形成方面的要作用。教師應逐步改變傳統的教學思維方式，在課堂教學中大量使用案例教學。要想進一步提高案例教學的質量，應該加大師資培訓的力度，鼓勵應用型二本院校老師到國內重點高校學習、進修、參加學術研討會，不斷提高案例教學的水平。如果條件允許，積極鼓勵教師到國外學習，研究案例教學。
一、案例輔助教學的組織與實施步驟
（一）案例教學課前準備階段開展案例輔助教學要求學生必須具備比較扎實的理論知識儲備為前提，以保證教學效果。因此，在開展案例教學前，要求學生須在教師的指導下完成相應理論知識的學習。然后由教師應針對所學習的理論知識，搜集教學案例所需的有關資料，精心編寫具備仿真性和實用性的教學案例。教師應在課前將編寫好教學案例發(fā)放到學生手中，并組織學生認真做好課前準備工作。對于案例中涉及到的一些指定資料和讀物，要求學生能夠提前搜集，認真思考，做好問題原因分析，并提出初步的解決方案。授課教師針對教學案例，列出幾個思考題供學生預習，有針對性地做好案例教學準備工作。
（二）課堂實施階段區(qū)別于傳統教學課堂，在案例教學課堂中，教師應引導學生成為教學的主體，自己只起輔助和引導的作用。因此，在案例教學實施的過程中，教師在有針對性地提出問題后，應當引導當學生進行思考，并形成自己的見解和看法，當學生形成不同意見之后，可先讓學生進行自行討論，也可以根據問題和課堂現狀，將對學生進行分組討論，讓學生站在不同角度去思考問題，在討論論中達成共識，共同得到提高，教師可隨機詢問檢查各組的討論情況，也可現場擬定若干個矛盾相對突出、接近案例主題的關鍵性問題引導學生進行集中討論，讓學生對不同觀點和論證資料進行收集，為下一步撰寫案例分析報告打好基礎。
（三）撰寫報告和總結提高階段在經過課堂充分討論后，撰寫案例分析報告和總結提高也是非常得要的環(huán)節(jié)。教師應指導學生按照案例的主題和重點，對案例進行回顧，并對討論結果進行分析和總結，形成案例分析報告。通過撰寫案例分析報告，可促使學生主動對案例相關知識進行總結，從而進一步強化學生對案例相關理論知識的理解和實際運用。教師可以通過學生撰寫的案例分析報告，結合學生在課堂討論發(fā)言情況對學生作出客觀公正的綜合評價。教師也應在組織和實施案例教學的過程中認真總結經驗，不斷提高教學水平。
二、實施案例教學法應注意的幾個問題
（一）開展案例教學應緊密結合理論知識案例教學與理論知識教學在教學方式上雖然有所不同，但對學生最終的培養(yǎng)目標是相同的。案例教學和理論教學是從不同的角度，為學生構建完整的知識體系，二者相輔相成，相互統一，達到綜合培養(yǎng)學生主動獨立思考和實際應用能力的目標。如果不開展案例輔助教學，那么理論知識就會變得生硬和空洞，學生也很難對所學理論知論進行實際應用；而假如僅就案例而說案例，學生不事先對案例所涉及的理論知識進行學習，那案例教學又會成為一句空話，更談不上知識實際應用。因此，實施案例教學必須注意要正確處理好與理論教學之間的關系，將兩者緊密結合起來。
（二）案例教學應與其他教學方法有機結合教學方法是教師為了完成既定教學目標和教學任務，通過自身教學經驗的積累，不斷提煉和總結出來的方式方法。通常有課堂講授法、情景演示法、實驗教學法、現場討論法等等。案例教學法與傳統其他教學方法相比較，有優(yōu)點，但也有缺點。而且在高職會計課程教學過程中并非所有知識點都適合采用案例教學法。因此在高職會計課程中開展案例教學，應與其他教學方法進行有機結合，比如對操作性較強的內容則可開展實驗教學。總而言之，教師應針對不同的教學內容和教學目的，選擇不同的教學方法，切忌生搬硬套。否則，再多的案例也無法最終達到預期效果，實現高職會計教學預期目標。
（三）開展案例教學中不同層次學生的角色定位在案例教學中，在對學生進行分組后，各組學生構成情況和相互之間的協作關系，往往會成為決定案例討論的質量與成敗的重要因素，也是教學目的得以實現的關鍵所在。因此，在開展案例教學前，教師有必要在課前對各個學生的特點展開充分的調查分析，了解全部學生在專業(yè)學習基礎、性格特征等方面的差異，并根據學生的具體情況進行有效分組，以期達到更好地相互配合完成案例的討論和學習。
三、關于高職會計案例教學法實踐應用的思考
（一）進一步建立健全制度，推動案例教學應用案例教學在推動高職會計課程教學發(fā)展和促進會計專業(yè)學生知識應用方面具有重要作用，應當引起各級教育主管部門尤其是各高職院校的高度重視。高職院校應對案例教學進行深入調研，并建立健全相關管理制度，規(guī)范案例教學的管理。首先，在課程設置方面應對案例教學的課時充分保障，以促進案例教學能順利得以實施。其次，高職院校還應在教師考核評價方面建立與開展案例教學相應的獎懲機制，從教學組織、教學質量、學生評價與反饋等方面確定教師的責任和義務，促使廣大教師主動認真參與案例教學。
（二）加大投入人員和經費投入，建立案例共享資源庫案例教學需要大量的典型案例，因此教學案例是否豐富夠用是案例教學法能否取得成效的最基本條件，鑒于教學案例的編寫需耗費大量時間和精力，各高職院校應高度重視并加大人員和經費方面的投入，有條件的可安排專職教師編寫和收集案例資料，對不同類型的案例進行歸類，建立起一個為廣大師生提供優(yōu)質服務的案例共享資源庫。學院也必須安排專人定期對教學案例資源庫進行及時的更新，避免案例過時滯后，從而影響到教學效果。另外，也可把案例教學納入學校科研項目，申請專項資金予以保障，激勵和引導更多的教師投身其中，也可定期開展優(yōu)秀案例評比，引導教師主動參與并重視案例教學，從而不斷提升案例教學研究和授課水平。
（三）完善案例教學的考核辦法傳統會計課程考核主要以平時成績和期末考試兩者相結合的方式，實施案例教學，應建立與案例教學相適應的考核辦法，如果仍簡單沿用傳統方法，不但不利于對學生進行客觀全面的評價，相反如果采用的評價方式方法不當，可能還會響學生對于案例教學的積極性，也不利于對學生。因此，筆者認為，可以嘗試從考核內容、考核方式和記分方式等方面進行改變。首先，考核內容應包括會計課程的理論知識和實際運用融會貫通的能力。其次，改變考核方式，加大平時成績所占的比重，期末考試也可嘗試開卷方式或實際操作等方式。第三，淡化分數，可嘗試以“優(yōu)秀、良好、一般、及格和不及格”五個等級，對學生實行定性考評。
關鍵詞：工程造價管理；案例；教學法
一、引言
目前，高校大部分采用教師主導理論宣講為主的教學方法，而引導學生參與分析討論教學方式較少。案例教學法是教師結合教學內容，尋找合適的具體案例，并在課堂上結合案例進行綜合分析，引導學生在具體案例情景中尋找問題、分析問題、解決問題，組織學生撰寫案例分析報告的一種開放式教學方法。通過案例分析法教學，有利于提高教學質量和效果，有利于培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生綜合素質、實際應用能力和決策能力。《工程造價管理》課程以工程項目為研究對象，以工程技術、經濟、法律和管理為手段，以效益為目的，研究工程項目在建設全過程中確定和控制工程造價的理論、方法以及工程造價運動規(guī)律，是一門交叉的、新興的邊緣學科。工程造價管理的基本內容就是準確地計價和有效地控制造價。在項目建設的各階段中，準確地計價就是客觀真實地反映工程項目的價值量，而有效地控制則是圍繞預定的造價目標，對造價形成過程的一切費用進行計算、監(jiān)控，出現偏差時，要分析偏差的原因，并采取相應的措施進行糾正，保證工程造價控制目標的實現。目前，在《工程造價管理》專業(yè)的教學中，仍然是重理論、輕實驗的線性教學模式，教學方法陳舊、教學內容與經濟活動脫節(jié)、實踐教學力度不夠。在教學中仍然是單純地講述計價規(guī)范與管理理論，灌輸給學生的總是大量的、抽象的公式與生硬的合同條款及法律條文，學生就會缺乏探索問題、發(fā)現問題、解決問題的喜悅，激發(fā)不了學習興趣，難以理解工程項目在建設過程中的經濟意義，教學效果大打折扣。在《工程造價管理》教學中引入案例教學，從實際工程案例出發(fā)，分析工程項目建設過程的計價過程，能夠比較準確地計算出項目的投資估算、概算造價、預算造價、合理地確定承包合同價，合理地確定結算價、準確核算竣工決算價；教師在教學過程中，講述、分析、討論隱藏在實際工程案例背后的問題，總結工程項目建設管理經驗，活躍課堂教學氣氛，從而提高學生的專業(yè)素質，提高學生分析問題、考慮問題、解決問題的實際動手能力。
二、案例的選擇
1.案例選擇的原則。案例教學法利用典型的工程案例，讓學生參與實踐活動，以學生為主體，教師為主導的教育理念。案例教學法運用在《工程造價管理》教學中的主要目的是：啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生解決工程造價問題的實際動手能力，培養(yǎng)具有開拓、創(chuàng)新能力的工程造價人才。結合《工程造價管理》的教材特點，其教學案例的選擇應把握以下幾個原則：（1）針對性。選擇符合教學內容且貼近現實生活，采用的案例以工程經濟活動中最新的、有爭議的、可討論的案例為主，能夠印證《工程造價管理》知識內容，有助于學生解決工程經濟中的實際問題。案例是理論與實踐的結合點，學生在學習過程中不是“量”的簡單積累，而是理論知識在記憶中發(fā)生“質”的變化過程。通過這種變化有效地促進學生發(fā)展，更好地掌握教學重點、難點。（2）時效性。案例選擇要盡量更新，適應工程造價管理中不斷出現的新現象、新名詞、新方法、新規(guī)定，確保案例的時效性，培養(yǎng)符合時代要求的合格工程造價管理人才。案例的時效性可以使學生具有“實戰(zhàn)”的經歷，促使學生勤于思考、善于決策，使學生由被動聽課變?yōu)橹鲃訉嵺`、積極思維、主動學習。2.案例選擇的方法。在教學過程中，教師在查閱大量的資料基礎上，通過與企業(yè)、項目的信息交往，掌握與具體的課堂情境有關的實踐性知識，再進行案例收集、整理、分析，獲取最貼近《工程造價管理》的工程造價案例。（1）選擇國內外最近發(fā)生的典型事例為教學案例。依據《工程造價管理》教學目的，收集、整理、分析國內外最近發(fā)生的具有代表性的典型案例。例如在講到“索賠與反索賠”時，選擇發(fā)生在我國某著名的水利工程建設過程中的索賠事件，講清其發(fā)生的時代背景，具體過程及索賠結果，使學生形象地理解“索賠與反索賠”的含義，并了解索賠管理的方法。在講到“設計競選”時，講述北京奧運會主體育場“鳥巢”設計方案的確定過程，使學生在聽“故事”的過程中加深對“設計競選”作用的認識，并了解設計方案競選的方式和文件內容。（2）選擇學校或學校周邊的在建工程或已建工程為教學案例。選擇學校或學校周邊的在建工程或已建工程為教學案例，這樣的案例讓學生感覺案例就發(fā)生在自己身邊，易引起學生的興趣與共鳴，有利于知識點的掌握。《工程造價管理》中工程進度與投資控制，選擇學校周邊的立交橋建設為例，詳細分析立交橋建設過程中出現長時間停滯的原因，進而分析由此導致的投資偏差。由于是學校周邊的案例，學生們有鮮明的感性認識，極易引起學生深入分析的興趣。再如講到設計變更時，直接以學校教學樓建設作為案例，講述教學樓建設過程中引起設計方案變更的原因及處理過程，引導學生思考設計變更對工程造價的影響，追問設計變更的處理方法與程序。（3）選擇《工程造價管理》理論代表人物案例為教學案例。選擇發(fā)生在《工程造價管理》管理理論的創(chuàng)始人或代表人身上的具體事例為教學案例，有助于學生了解隱藏在理論背后的時代特點、工程特點，對比當前的工程管理狀況，從而更好地應用《工程造價管理》管理理論。例如講述《工程造價管理》中用于編制進度計劃的甘特圖時，先從甘特圖的開發(fā)者甘特談起，講述甘特的生平、甘特的主要理論與貢獻，不僅可以迅速引起學生對甘特圖的興趣，還可以對工程進度控制理論的發(fā)展歷程與時代背景有所了解。
三、案例的運用
1.教師講述。在課堂教學中，教師通過圖片、短片以及PPT等形式，插入案例分析，講述案例所涉及到的理論內容和論證方法，從而加深學生對該理論的理解和認識，便于學生獨立思考、分析，建立知識聯系、激活知識、靈活運用。例如在講授《工程造價管理》的建設項目投資估算時，選擇某一個已建工程項目的基礎數據為案例，講述建設項目固定資產投資估算，主要包括：建安工程費用、設備及工器具購置費、工程建設其他費、預備費、建設期利息、固定資產投資方向調節(jié)稅等，從而讓學生對建設項目投資估算也有了較深刻的感性認識。2.演講、小組討論、辯論等多種形式的運用。教師在案例講述過程中，要適時適度。“適時”是不到火候不能說出教師的見解，“適度”是點評不易過細，但也不易太簡單。教師在教學過程中，建議不告訴學生應該怎么處理問題，而以引導學生為主，為學生設定一定案例情景，促進學生從不同角度進行思考和分析。案例教學過程中，以“學”為中心，學生是教學的主體，教師運用演講、小組討論、辯論等形式營造活潑生動的課堂氛圍，學生在案例分析、辯論、討論的過程中產生自己的觀點，結合《工程造價管理》理論知識，促使學生能動地發(fā)現解決問題的有關線索，從而提出解決問題的對策與建議。例如在講授《工程造價管理》中“評標方法”時，教師在講述“評標”的原則、步驟及方法之后，可給出有關評標案例，要求學生按照評標規(guī)則組成若干個評標小組，模擬實際評標過程。對于某小組的評標過程及結果，還可以請其他小組的成員分析其評標過程與結果是否有不當之處，小組之間展開辯論。學生在模擬評標及辯論過程中，只有深入了解“評標”的原則、步驟及方法，才能參與其中。在學生小組討論、辯論過程中，教師以引導學生進行深入思考為主，肯定表現出色的學生，對不準確的論點及時提出質疑，但要把握好方式和語氣。教師在討論、演講、辯論之后，要對相關知識進行點評，講解討論中沒有涉及到的問題以及存在爭議的問題，進一步強調案例涉及的主要知識點。
四、結語
《工程造價管理》案例教學法要求教師要不斷學習和掌握工程造價管理領域中的新思想、新發(fā)展、新問題，不斷充實更新教學內容。教師要積極到建設領域的相關企業(yè)鍛煉，經常參與工程造價管理知識的培訓，洞察工程造價管理最新動態(tài)，努力成為主動創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體。同時，《工程造價管理》案例教學法需有一個適應過程，實施的具體辦法和措施還有待進一步地探索和完善。
作者:孟戈 單位:武漢工程大學
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