時間：2023-10-29 14:58:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工業設計基礎課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
工業設計實驗教學對培養大學生專業知識獲取和技能培養起著十分重要的作用。由于工業設計需要掌握的專業基礎課程較多，前期基礎課程比如三大構成（平構、立構、色構）和工程圖樣課程的應用理解一直是教學上的一個難題。除課時因素外，由于實踐環節在連貫性方面的欠缺，也令學生對各種基礎課在今后設計中的應用缺乏直觀的感受。由于實驗場地面積及設備所限，為了達到高校學生培養目標，使學生對專業理論與知識有親身的體驗和直觀感受，嘉興學院搭建了一個可供工業設計專業基礎課使用的課程實驗示教平臺。通過該平臺的需求，將實驗室進行了改建并購買了相應的儀器設備用于工業設計專業基礎課程的能力訓練，并配合開展相關的實驗教學改革，取得了一定的成效。基礎課程實驗示教平臺能實現的目標：（1）解決工業設計基礎課程中存在的教學與實驗在保持連貫性方面脫節的問題。（2）培養學生的科研興趣和對設計全過程控制的綜合能力。（3）通過與我院工業設計示教實驗室等其他實驗室的聯合，為制圖類課和美術教學提供研究基地，為教學及教材改革提供素材。
1實驗示教平臺建設框架
嘉興學院工業設計專業基礎課程包括：平面構成、設計素描、立體構成、設計色彩學、設計圖學、人機工程學、計算機輔助設計等。學生對這些基礎課程掌握程度直接影響其對高年級的課程設計和綜合工程實驗項目的應用。特別是新生，基礎課實驗能鍛煉他們今后對專業的深刻認識程度，尤其對一些在課堂上難以在真實環境下開展的項目，如產品的加工、制造等，需要借助虛實結合的實驗操作演示平臺，讓學生完成復雜系統訓練，懂得如何應用專業知識提高專業技能和實踐能力。為了培養學生在由基本的美學設計能力向實踐技能能力提升，再到實踐應用能力的加強方面形成持續不斷的學習條件，嘉興學院實驗中心主要面向藝術、工科設計類專業，構建基礎課程展示與演示區、基礎課程實踐技能驗證與應用區、綜合設計訓練區3個層次實驗教學區平臺（見圖1）,給學生提供理論認知與動手實踐的實驗環境，全面提高實驗效果，開闊學生的思維和視野，培養創新能力。
2實驗示教平臺特點
實驗平臺教學內容突出多個基礎課程的交叉、資源共享、逐步提升的特點。第一層次的專業基礎課程實驗教學主要針對工業設計美學類、工程類、原理類課程，比如：平面構成、立體構成、設計色彩學、設計素描、設計圖學、設計原理、人機工程學等；這一層次的課程主要為演示或認知型實驗，實現方式以圖例展示、自制小型制圖設備、拆卸小型產品的演示等來認知基礎課程中關鍵知識點，其中圖例展示采用知識要點的用途展現為主，這種展現可以放在實驗室里的墻面上，可根據不同科目不定期進行更新，如色彩學中對“線”的色彩性質理解（見圖2），不再強調如何畫線，而是通過線條在具體的產品上顏色深淺關系體現出直線條具有的分割、莊嚴、剛勁的特點。采用直觀的展現方法再加上學生動手演練效果更好，比如，圖2中的冰箱，可以先在墻壁上掛上冰箱的總體輪廓圖，讓學生根據自己的想法在上面用直線紙貼的方式分割，看看效果如何，這樣能為工設專業一二年級學生加深對基礎理論知識的理解。第二層次基礎課程實踐技能驗證與應用區的實驗分為心理學類、工程圖樣表現類、計算機輔助設計類、設計營銷學類等五個模塊，為分析\驗證型實驗，該實驗區是以第一層次的課程為基礎，操作實驗為主，內容涵蓋繪畫、制圖、信息交互設計類的10多門專業必修和選修教學課程，各課程可根據專業人才培養的要求，進行跨學科模塊化選擇組合課程實驗，彌補專業實物實驗的不足。第三層次包括以綜合實踐、競賽為主的實驗區，為創新型\綜合型實驗，以真題實做、實題伴做等多人協作的綜合實驗項目結合綜合課程設計、畢業設計和課外專業競賽的需要，實現工業設計專業知識的綜合應用、工藝創新的人才培養要求。
3平臺應用分析
本實驗示教平臺實驗體系連貫性強，可以逐步提升學生的基本專業視野，提高對工業設計基礎課程的理解和應用。這些教學和實驗項目使理論知識點變得清晰，對工業設計專業學生加深學科知識理解，改變了以往由于對關鍵知識點在課程銜接上運用不連貫，導致畢業設計時，很多人覺得大一開始學的課程收獲較小甚至無用的思想，為專業設計提供了更為直觀、體驗深刻的訓練平臺。以工業設計工程基礎類課程為例來說明本示教平臺在體現“工程”主線實驗項目的連貫性，其對應實驗活動及能達到的目標見表1。在大一，工業設計工程類的實驗課程為“設計圖學”，教學形式主要是通過工程制圖實驗來對圖形的認知和基本畫法進行理解，奠定工程基礎（也即圖1平臺的第一層次階段）；大二再通過“設計原理”“工業設計機械基礎”課程進行產品結構、加工制造原理方面進行應用性實驗操作，了解產品工程方面的構造信息及用途；大三通過“人機工程學”、“計算機輔助應用”等課程實驗，進行工程設計能力的培養（即圖1平臺的第二層次階段）；大四結合真題項目、實題伴做、競賽、課程設計、畢業設計等形式的實驗課程進行產品的綜合設計、系統設計（也即圖1平臺的第三層次階段），提高學生的綜合工程研究創新能力，這樣能將四年的基礎課程知識點始終貫穿在一起。
4小結
該平臺除可對工業設計專業各種基礎課程進行演示外，還可由學生進行實際操作，及時對設計進行改進。雖然該平臺的建設成效與作用得到了學校師生的認可，但建設并沒有結束，就目前情況而言，工業設計基礎課知識點還需要細化，在突出基礎知識展現手法上要做的工作還很多。
作者：王以華 單位：嘉興學院
關鍵詞：機械設計；教學；實驗；課程設計
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）02―0055―02
《機械設計基礎》是近機械類專業的一門主要技術基礎必修課程。在南京農業大學，修讀該門課程的主要有材料成型及控制工程、工業設計、工程管理等不同專業的學生。由于授課對象不同，教學計劃安排的課時也比機械類專業的學生要少一些，因此該課程的教學與機械類專業的課程教學有不同的特點。下面分幾個方面談談作者的教學體會。
一、要在課堂上激發學生的學習興趣
學習這門課程的學生都是非機械類專業的學生，其中工業設計的學生在大二的時候學習這門課程，材料成型及控制工程、工程管理的學生在大三的時候學習這門課程。盡管這門課程是必修課，但是學生對這門課程并不非常了解，學習興趣并不高。尤其是工業設計的很多學生，高中都是學美術的，基礎非常差。因此，最重要的是去提高學生學習該課程的主動性與積極性。
一般而言，緒論是第一次課，對吸引學生的學習興趣非常有用。任何一門課程的“緒論”，都要談到“為什么學”、“學到什么”以及“如何學”的問題。作者在講授這一章時，結合農業機械發展的特點，從傳統的“牛拉耕田”、“拖拉機耕田”到“現代農業機械”，從古代的“馬車”、“普通汽車”到“現代汽車”，以及現代汽車的主要組成，內燃機、牛頭刨床的主要組成及工作原理等，通過這些簡單易懂的例子，使學生了解到現代機械仍然以機械工程為基礎，以激發學生的學習興趣。作為工科學生必須具備機械設計基礎知識，才能為后繼專業課程的學習及日后技術革新打好基礎。
同時，在授課過程中，筆者準備了非常多的案例、動畫和錄像，以理論結合實際進行教學。比如在講“平面連桿機構”時，準備了“契貝謝夫四足步行機”的錄像，非常的形象和生動。講死點時，有飛機起落架、夾具等的動畫，同時結合講解，學生就非常容易接受和掌握，有比較深刻的感受。
二、注意內容的整體性和連貫性
《機械設計基礎》 的前半部分主要是機械原理的內容，內容從高低副與自由度、平面連桿機構、凸輪機構、齒輪機構到輪系，這是一個整理的學習過程。尤其是高低副與自由度，需要學生有一定的想象能力，如何把復雜機械的機構運動簡圖畫出來，這部分掌握好了，對后面的幾種機構的學習很有幫助。此外，速度瞬心是一個非常重要的概念。學生在《理論力學》的時候就學過速度瞬心，這與《機械設計基礎》的速度瞬心有何區別？這一點要介紹透。同時，結構的壓力角、傳動角如何畫出，等等，這幾章有很大的連貫性，在講解過程中切忌過快，要學生掌握好才行，多讓學生做一些習題，否則影響后續章節的學習。
三、提煉關鍵內容，有重點地授課
《機械設計基礎》是兩門課的綜合，前半學期主要是高低副、自由度和一些常用機構，后半學期主要介紹通用零部件的工作原理、結構特點、設計與計算等。前半學期機構的學習比較系統，基本上是在介紹了自由度、速度瞬心、壓力角和傳動角的知識以后，一個機構一個機構地學習。后半部分的內容非常繁多且零散，學生在學習的時候普遍反映不太好學，缺乏頭緒。因此，這門課程的學習一定要有一條主線。筆者認為，本課程教學時，要結合課程設計的內容，進行有重點的學習。
以“齒輪機構”為例，這一章的內容非常多，也是這門課最重要的內容之一。這一章的學習，一般需要五六個課時的學習。筆者在這門課程的學習時，主要是抓住“漸開線的性質與特點”和“一對齒輪嚙合過程”等主線開展教學。其中漸開線是這章學習的基礎，所有牽涉到齒輪參數計算和嚙合的知識的，都牽涉到漸開線。在教學的過程中，教師要抓住主線，逐步開展教學。
四、結合課程設計和實踐進行授課
南京農業大學開設的《機械設計基礎》這門課程有課程設計和創新設計。一般課程設計有兩到三周的時間，是設計單級圓柱斜齒輪。一個學生一個設計題目，給出的斜齒圓柱齒輪各種傳遞的功率、輸入轉速、傳動比等參數不同，要求學生通過查手冊，獨立設計出該對斜齒圓柱齒輪和減速箱系統。這個比較重要的是齒輪傳動、帶傳動、連接、軸、滾動軸 承等幾章的內容。在講授這幾章的內容時，都要結合課程設計進行授課，比如齒輪材料的選擇及其熱處理方法、齒輪設計時參數的選擇、齒輪受到的軸向力切向力和徑向力的計算等。通過結合課程設計的內容進行教學，可以加深學生的感性認識，提高學生的學習興趣。同時可以讓學生更好地進行課程設計，提高課程設計的質量。
五、培養學生的動手能力和工程意識
《機械設計基礎》這門課主要有三個實驗：機構運動簡圖與自由度、范成法加工漸開線齒輪、帶傳動系統綜合實驗。在這三個實驗中，都注重學生的動手能力。尤其是第一個實驗，一般在第二次或者第三次課程的時候做，有非常多的簡單機構，讓學生去繪制機構運動簡圖。在這些實驗中，指導老師大概介紹了一下之后，就讓學生自己動手去做，指導老師在一旁講解與指導。通過實驗，不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以讓學生獨立地去思考。
筆者認為，《機械設計基礎》這門課的設計過程，最重要的是讓學生有工程意識。因為不管設計和制造任何機械，一般性能越好，功能越復雜，成本就越高。在設計過程中，要讓學生結合實際和性能要求，去查各種手冊和圖冊。手冊和圖冊里面的推薦值一般都是一個范圍，學生要結合經濟性和實際要求去選取。要教導學生去參考前人的經驗，但是又不要照搬前人的經驗，要鼓勵學生去積極創新。
總之，《機械設計基礎》是一門重要的專業技術基礎課。在本課程的教學實踐中，要結合所教授學生的特點，去吸引學生學習的興趣，有重點地進行講授，以讓學生能學好這門課程。同時要培養學生的工程和經濟意識，鼓勵學生不斷進行創新。
[參考文獻]
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[3]倪向東等.機械設計基礎課程教學方法探討與實踐[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2006（S1）.
1.探索立體化教學模式和方法。
鑒于工業設計專業的藝術類特性，在教學環節中更需要精心設計為學生們的個性化發展提供足夠的機會和空間來培養學生的綜合能力。設計“教師講授+基于團隊的實驗討論互動課+基于團隊的實驗研究項目”于一體的教學模式和多方位的課程考核指標體系。
2.構建理論與實踐緊密結合的實驗教學新體系。
體現理論、技術、實踐有機融合的工程教育理念，形成以“課堂教學+討論互動+動手實驗+項目研究+課程設計”立體融合的實驗教學新體系。
3.將工程中的典型案例引入教學內容，并借助教師的引導、學生的動手實踐和課堂討論，使學生掌握機械設計的思路和基本方法；提高學生分析問題和綜合設計的能力。
4.培養團隊協作精神，形成良好的職業能力和職業素養。
分組進行教學，按組分配任務，進行討論、查閱資料、分工合作，培養團隊協作精神。
5.強化能力、過程考核，提高學生的學習興趣。加大學生平時成績比重，將期末考核轉變為章節考核。
實踐考核與理論考核相互結合，形式上做到有機統一、相互滲透。
二、課程改革內容
首先，工業設計專業學生對機械產品僅進行外觀設計而非結構設計與功能設計。該專業需要了解機械產品的運動原理與設計原理，而非原理性的設計機械產品。因此該專業的機械基礎課程應普及常見機械結構的運動原理及相關的實際產品形式。更多地體現對機械部件的科普介紹，而非進行機械原理的理論公式化推導。同時要灌輸機械設計及機械產品質量的把關參數，如剛度、強度、安全系數等。其次，以學生為主體，教師為主導，實現了對學生知識、能力和素質協調培養的教學思想。鍛煉學生綜合應用所學知識的能力，鞏固所學的專業知識；團隊配合，增強學生的團隊協作能力；培養學生機電系統的綜合設計能力；實際過程中，針對具體設計目標開放性加入工業設計元素，使學生真正體驗理論與自身專業實踐相結合，改善教學效果。再次，在已有的實驗課程基礎上，進一步深化提出相關的具體實踐項目，結合項目實施過程完成教學任務，熟悉工程項目的一般流程，培養鍛煉學生團隊精神，有效地培養學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。這一模式可突破傳統的實驗教學模式，強調實用技能和知識創新，建立課堂實驗教學與工程實踐的聯系，展示“以能力為本”的價值方向和“做中學”的教學理念。最后，體驗型討論課互動實驗教學方式，讓學生主動參與教學過程，讓機械類課程教學方式接近藝術類課程的教學形式，消除學生對數理化課程的枯燥感。基于團隊的討論互動課貫穿于整個實驗教學過程中，基于已有的實驗器件，結合實際運用需求確定項目主題，查閱資料、分組討論，上臺講演、提問答辯和評價考核等環節，學生可主動參與教學，體驗整個教學過程，分享學習的樂趣和成果。通過兩個小組同題進行競賽，師生互動提問答辯，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生成為課堂上學習知識的主人。基于以上課改內容，其重點大多也是難點，主要包括以下幾個部分：
（1）工業設計專業機械基礎課程的實驗教學方法是針對工業設計特點增加的教學環節，其教學模式教一般實驗課程更具有開放性，這對于教師提出了更高的要求。機械設計基礎理論體系豐富，且具有很強的工程技術針對性，其教學過程需要教師與學生綜合運用抽象與具體、邏輯與感性、演繹與歸納等多種思維方式。然而工業設計專業學生在理論推導、抽象概念的接受能力相對薄弱。故而要求授課教師采用有靈活多變的教育教學方法，能夠化枯燥為生動，化抽象為具體，以激發學生學習的積極性、主動性，提高學生的感性認識和深入探究意識。
（2）開放式與項目型實驗教學模式的實施對現有的實驗內容和實驗條件提出了更高的要求。以往的實驗課往往是驗證性的課題，老師演示居多，學生模仿為主。這樣的實驗課對學生的鍛煉與吸引力很差，因此需要在鍛煉學生實驗基本能力的基礎上提出綜合性與設計性的實驗內容，這將是教師團體需要花費巨大精力的環節。所提出的新型實驗還需要綜合考慮學校現有的實驗條件與能夠投入的實驗經費等多種因素。
[關鍵詞]形態設計 設計美學 操作行為 課程設計
一、形態設計課程的訓練目的
產品形態是使用者的使用媒介,是與外界交流的工具。它是產品的內在材質、結構、內涵等因素的外在表象,并通過視覺、觸覺甚至嗅覺的形式傳達給使用者生理及心理反映的過程,也是使用者建立產品價值評價體系的起點。
工業設計是作為藝術造型設計而存在和被感知的一種“形式賦予”的活動。工業設計師通常利用特有的造型語言進行產品設計,并借助產品的特定形態向外界傳達自己的思想,產品是消費者完成某一特定功能的媒介;是與設計師設計思想、文化價值交流的紐帶。因此,對于形態設計這門課如何設置,以及不同的訓練目的和訓練方法已經成為教師在所有課程中所不能忽視的內容。
二、形態設計課程的基本現狀
目前,我國的工業設計基礎教學中有關形態設計的課程內容較前些年相比,已經有了長足的進步,從一開始無經驗基礎上的照搬照抄三大構成體系,到包豪斯實踐教學的經驗汲取,再到德國斯圖加特設計學院的綜合造型基礎課程的全面推廣,有關形態設計的課程設置及內容改進,可以說是一個極大的飛躍。很多院校在開設形態設計這門課程時,也都有了自已的學院背景及特長特色,由于呈現出的多樣化特點,也使得我們必須在現有課程內容設置的基礎上,進行細分其設置內容及其訓練目的,取長補短,確保這門課程在較短的時間安排內獲得較科學的安排。以下是在研究和選取國內外有關形態設計這門課程的一些學校的典型案例后,以訓練方向的不同進行的分類,相信會對今后的形態設計課程設置有一定的啟發。
三、形態設計課程的幾個訓練方向及課程設置
1.形態設計與設計美學
課程題目:平面視圖的立體化
訓練目的:平面向立體的轉換,著重訓練空間想象力、尺度的把握、比例關系及視覺美感。
課程設置:給出一個投影圖,然后讓學生用石膏或模型泥作出相對應的立體形態。
給定一個投影圖,并確定其投影方向,則可以生成無數個完全不同的立體和空間形態。在圖形學中,一般將看到的線畫實線,被擋住的畫虛線,這里不做區分,統一用一種線型表示,這樣可以是還原后形態變化的方式更加豐富。立體形態不同于平面形態,平面圖形有固定的輪廓,而立體形態則沒有固定的輪廓,它是隨著變化角度的變化而變化的,從平面圖形到立體圖形,實際上也是在認識觀念的一次飛躍。
2.形態設計與設計語義
課程題目:調節按鈕造型系列
訓練方向:按照按、旋、拔三種不同設計語義,設計一組調節鈕造型系列,要能在不需要說明書或其它指示符號的前提下,明確指示操作調節方式。
課程設置:通過這個訓練,我們了解產品的形態以及它們本身通過形態傳達給人的信息及情感。即用“形的語言”分別表示旋轉、按下、提起這三種操作動作,而不需看說明書就能快速知道怎樣進行正確的使用調節。具體訓練要求:這三種調節鈕的個性必須有統一的造型風格,即寓于共性之中;而個性的表達也必須清晰、簡潔,邏輯性強。
3.形態設計與加工工藝
課程題目:國際象棋設計
訓練方向:運用不同材料進行產品形態語義的系統化設計,在此基礎上體會不同的加工工藝以及基本的實驗室工具操作。
課程設置:運用不同的材料進行一套統一風格又不失象棋本來意義的新的象棋一套。造型語言表達“國際象棋”各種棋子的個性和走法;棋子要穩定,便于下棋;各個棋子的造型又要統一在一盤棋中;整體的造型概念還要有明確的依據、創意、故事。
除了研究造型語言的語義和形態的統一,還要保證棋子穩定、操作時的人機關系和功能目的以及下完棋后方便裝盒與節省空間,還要根據棋子材料的性能、加工工藝進行合理的造型,嘗試不同材質的加工工藝。
4.形態設計人機工學、操作行為
課程題目:石器設計
訓練方向:人機尺度與產品形態之間的關系
課程設置:此訓練主要介紹一種從復雜形態表面的整體性來設計的一種方法,通過細致的觀察和反復試驗,學生從3D的立體模型運用視覺化的語言來創造出語義學上的形態變化,及把手與人手操作之間的關系。每個學生設計并建造一款舊石器時代的石器,此訓練著重展示人們如何使用石器這種工具,不同的形態與它自身要向人們闡述的產品功能以及石器形態與人之間產生的互動關系。
四、形態設計課程設置的一些建議
以上從不同的訓練目的及課程組織上選取了現有的國內外形態設計課程的經典案例,可以說從訓練的目的及訓練方法上,這幾個訓練主題都是基于在短時間內對學生十分有針對性的訓練課題。目前,國內有關形態設計的訓練也越來越有特色,相信我們在些這基礎上,應該設計出更多具有針對性的課題;另外,我們也應該嘗試形態設計這種基礎性課題與實際的專題訓練相結合,以便學生在大學時期能夠在不同的階段不斷深化對于產品形態設計的認識。
五、小結
產品形態是設計師與消費者之間的基礎媒介,設計師和消費者之間沒有直接溝通的渠道,符號的構建者和認知者不在同一個水平線上,而是通過產品形態符號及其互動來完成產品任務、達成認知、共識甚至產生共鳴。一門好的經過深思熟慮的產品形態設計課,應讓學生在有限的時間內通過系統、有的放矢的訓練來達到對產品形態、設計語義、人機操作、材料與加工工藝等方面的基本認知,使得學生在大學的初期階段對所學專業有一個全面的了解,從而規避一些在大三、大四時期進行專題設計深化時所犯的一些基礎性錯誤。
參考文獻:
[1]陳炬.產品形態語義.北京:北京理工大學出版社,2008.
[2]李峰,吳丹,李飛.從構成走向產品設計.北京:中國建筑工業出版社,2005.
[3]張學東.人機工學與設計.安徽:合肥工業大學出版社,2006.
服務設計與工業設計二者有著極大的相似性和關聯性，內向—邏輯維度是指從二者的設計對象、設計方法、設計教育三個角度全方位地進行分析比較。從局部到整體，由點及面，層層遞進，證明了將服務設計概念引入到工業設計教育的可能性。
1.服務與產品的關系。產品分為有形的產品和無形的產品，有形的產品即為物質產品，無形的產品包括非物質產品和服務。服務是一個為解決某種問題，在服務提供者及服務提供系統的幫助下，消費者參與生產并從中獲得體驗的過程。有形的產品成為服務的物質化載體。在享受銀行提供服務需要用到的提款機、柜員機等這些有形的產品，它們的使用體驗組成了銀行服務體驗的一部分。
2.服務設計與工業設計。隨著后工業社會的發展，產品的設計逐漸成為服務設計的一個環節，設計的重點從有形的產品向無形的服務進行轉移，工業設計成為服務設計的一個環節。工業設計產品的價值在服務系統之中得到體現，并獲得及時、切實的反饋。產品形象的影響因素逐漸增多，產品的銷售推廣環節、產品外觀、使用方法、交互方式、售后維修及廢舊處理，都將成為消費者、使用者心中評價商品的砝碼，而不僅單單依靠外觀形象和產品質量等因素，如圖1所示。比如，家用電飯煲滿足了使用者快捷制作食物的需求，可是對于具體某一品牌的電飯煲來說，產品的營銷推廣、外觀、使用方法、交互界面、售后維修等表明了此品牌意圖傳達給使用者的生活理念。消費者購買迎合他們價值觀的產品，享受著認同的品牌服務。將產品置于服務系統之中，其價值得以體現，不足之處得以發現。工業設計具有向服務設計轉移的發展趨勢。設計價值評判標準發生了轉變，用戶的產品使用體驗、售后服務的體驗將成為產品價值的重要部分；設計對象從獨立的產品實物轉向系統服務環境，產品需求將來自于所處的整個服務系統；設計的目的從產品向服務體驗轉變，切實地實現“以用戶為中心的設計”。
3.服務設計教育與工業設計教育。從設計學的角度來看，服務設計與工業設計是其兩個具體的應用分支，兩者知識體系有一定的重疊交叉，在表現技法方面具有較大的不同。基于服務設計的工業設計教育，旨在將服務設計的思維方式引進工業設計教育中。（1）具有創新的本質，創新是設計教育的靈魂。無論是工業設計還是服務設計，創新是推動設計不斷發展的不竭動力。創新教育是工業設計教育所堅持提倡的教育理念，培養學生的創新思維，開拓性思維。（2）學科綜合的藝術，學生資源整合能力的培養。綜合教育是為應對當代科技、社會、環境等復雜大系統問題而構建的課程，通過跨學科綜合教育使學生理解多領域知識原理而達到見識通融，造就具有遠大理想全面發展的創造人才。將經濟、文化、科技和生活于一體，橫跨經濟、法律、工程技術、社會科學、藝術美學等眾多學科聯合展開。（3）情景化設計。設計的需求源自于一定的社會背景、事理背景，用戶將在一定的環境中使用產品，體驗服務。產品和服務的設計、使用和反饋評價離不開特定的環境。
二、服務設計與工業設計的外向—社會學維度
外向—社會學維度是從經濟發展的時代需求、企業發展的自身需求和高校人才培養所需面對的市場需求三個角度論證了工業設計教育引入服務設計理念的必要性。
1.經濟發展的需要。迅猛發展的服務業是后工業時代社會的主要特征。相比以高品質的有形產品為標志的工業社會，高品質服務成為了后工業社會的衡量標準。服務的概念也隨之得到了發展，從最早局限于“可出售”的商業性活動，其范圍逐步擴大到“一種提供利益的行為”；提供因素也從無到“有形產品”至“人或有形設施”直至“服務提供系統”；服務目的從“提供某種利益或滿足”發展至“能為顧客解決某種問題”。西方學者提出了“體驗經濟”的概念來描述服務經濟的特征。它通過人性化的方式為顧客提供服務，讓顧客親身去體驗服務所帶來的快樂。服務企業應在這一體驗過程中扮演特定的角色參與服務的體驗并從中獲得利潤，而不是從純粹的服務交易中獲得利潤。強調人性化、強調經歷過程、強調角色扮演，是“體驗經濟”的核心。
2.企業發展的需要。日前，各行業的競爭日益激烈，在無差異的產品功能面前，企業需要尋求差異化競爭方向，贏取消費者，占領市場。企業不僅要利用有形的產品來進行競爭，更要利用無形的服務來贏得用戶，增強用戶的忠誠度。現在的競爭是服務的競爭，獲得消費者對于企業的認同和支持，企業才具備競爭優勢。形成競爭優勢的核心解決方案可以是有形的產品，也可能是無形的服務。時至今日，彩電產品的發展到了成熟的階段，不同品牌產品之間就功能、外觀、使用方法方面沒有較大的差別。“智能電視”、“數字生活”等觀點被提出，在現有的硬件基礎之上升級產品的軟件內容，為消費者提供全新的高科技生活體驗。
3.市場人才的需求。高校是為社會輸送人才的重要窗口，是國家的人才庫，培養適應市場需求的時代人才是高校教育義不容辭的責任。以優秀的表現技法效果來評判學生設計能力的時代已經過去。設計教育的重點急需轉變，缺少服務設計的思維方式，缺乏資源整合能力的設計師，職業道路只會越走越窄。在與企業合作的過程中，我們發現學生的設計往往過于理想化而脫離了現實的需求，無法滿足企業的實際需求。這反映了現有工業設計教育中的不足之處。
三、基于服務設計的工業設計教育
1.基于服務的設計理念。工業設計項目的設計流程一般需要進行項目確立、資料收集、項目定位、初步方案、測試評估、方案深入、方案實施、反饋，八個步驟，如圖2所示。方案深入與反饋之間可以迭代進行。現有的教育課程內容可在這八個步驟里面得以體現，可分為：造型基礎課、工程基礎課、專業基礎課和設計專業課。造型基礎和工程基礎側重的是學生表達能力的培養，專業課程側重于學生的設計思維的培養。設計概論和設計管理課程中，涉及到用戶需求的解讀，即尋找需求之后，通過用戶研究將其轉化成為明確的設計目標。在傳統的設計教育中，設計目的多體現為造型設計及簡單的使用方法設計。服務設計與工業設計具有相似的設計流程。通過用戶在享受服務的開始到結束中各個接觸點的研究分析，進行整體的服務設計。服務設計的思維方法引入到工業設計之中，是將以“外觀”為主要需求切入點的傳統工業設計思想轉換為以“產品周期”為需求切入點的設計。從單純的“解決需求”的設計模式轉變為“尋找需求”+“解決需求”的設計模式。在整個產品周期中尋找需求，更好地體現“以人為本”的設計理念，發散學生的設計思維。
[關鍵詞]機械原理；機械設計；課程設計；內容
[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）34-0179-02
機械原理和機械設計是職業學校機械專業的一門專業基礎課，它是溝通學生理論課和專業課的橋梁。機械基礎課程設計是課程學習之后進行的綜合性，實踐性很強的課程，如何搞好課程設計，如何通過課程設計使學生的設計能力，實踐能力，協作能力等綜合能力得到提高，基礎知識得到鞏固，是從事本課程教師值得探討的問題。筆者在從事機械基礎課程設計的教學實踐中，為了培養學生的綜合能力和工程素質，進行了一些有益的改革嘗試，使學生受益匪淺。
1 機械基礎課程設計的內容改革
1.1 課程設計的目的
機械基礎課程設計是職業學校機械類專業的學生在學完課程后獨立進行的一次工程實踐。該課程的最終目的是讓學生進行一次較全面的設計訓練，培養他們理論聯系實際，提高綜合應用理論知識和生產實踐知識去分析和解決有關工程實際問題的能力，為以后的專業課程設計打下堅實的基礎。
1.2 課程設計的內容改革
選題是課程設計內容的關鍵，教師的選題應盡可能把教學過程中涉及的知識在課程設計中得到綜合體現，同時要保證學生能夠按時完成。改革前，江蘇省張家港工貿職業高級中學機械原理和機械設計課程設計是分別進行的，互相之間沒有聯系。機械原理課程設計在第4學期開設，內容以機構的運動分析為主；而機械設計課程設計在第五學期開設，以零件的強度分析和繪制裝配圖，零件圖為主。不論是機械原理還是機械設計，課程設計的題目和設計方案都是教師給定的，而且有設計題目的樣機，機械原理題目是插齒機插刀系統基本運動設計，機械設計課程設計的題目是減速器的設計。這樣的選題都有一定的依據。插齒機插刀系統的方案設計中涉及連桿機構，凸輪和齒輪等機構，能夠很好地反映教學的內容，學生通過參觀樣機基本能夠在較快的時間內完成規定的任務，所以兩周的設計過程顯得很輕松，真正能夠設計不同方案的學生并不多見，這樣在創新能力的培養方面得不到很好的鍛煉。而減速器作為傳統的設計題目，其零件的選擇包括電機、皮帶、螺栓、齒輪、軸、軸承、鍵、銷、聯軸器、、密封以及箱體等，它的設計結合書本知識最多，而且難度適中，能夠較全面地反映機械設計課程內容的教學要求。作為學生機械設計的題目在較長時間都沒有得到改變。而且單獨進行機械原理和機械設計的課程設計，最大的弊端是學生缺乏對整體機械的認識和系統工程的認識。為了使學生各方面的能力得到綜合提高，我們將機械原理和機械設計課程設計整合為機械基礎課程設計，設計題目暫時定為包裝機械（包括液體包裝機和固體包裝機）的設計。設計時間由原來的“兩周”加“三周”改為現在的“四周”，設計方式也做了相應的調整，原來不管機械原理還是機械設計均為三人一組，三人的設計題目，已知條件均相同，這樣可能會導致三人互相抄襲，而且多年的課設結果也反映出這樣安排的弊端；改革后仍為三人一組，但是三人是負責整機的設計，他們之間相互聯系而又互不相同。他們必須按照給出的設計任務，商定設計方案，其中一人的不合作就會影響整個小組的設計，導致方案失敗。這樣，學生在相互協作能力和創新能力方面均可得到相應的鍛煉。從總體的工作量來看，原來機械原理課程設計包括機構運動簡圖的繪制（1#）；插刀的位移，速度，加速度線圖的繪制；凸輪的位移線圖和對應的凸輪工作圖；和編寫設計說明書。機械設計課程設計包括裝配圖的繪制（0#），軸和齒輪的設計，以及編寫設計說明書。改革后，機械基礎課程設計總體工作量基本保持不變，但同一組三人各有側重，把包裝系統分成三部分（輸送部分，熱封部分，裝料部分），每人負責其中一部分的設計，最后要求學生繪制出整個機械系統的機構運動簡圖（1#），相應的部件圖（0#），軸和齒輪（或凸輪）零件圖，和編寫設計說明書。經過幾輪的嘗試后，打算每一組人數增加到6～8人，能夠在四周的課程設計過程中，相互分工，做出液體包裝機（或固體包裝機）的整機設計。
2 改善教學方法，注重能力培養
2.1 注重設計能力的培養
設計能力的培養是一個循序漸進的過程，要完成一個好的設計，需要各門課程之間的相互支撐，相互融合。而目前許多課程的學習是孤立的，一門課程考核完成后即告結束。而針對機械類專業的特點，在課程的教學過程中不同知識的融合給課程設計提供了一次有益的嘗試。其中設計計算和結構設計是設計能力的兩個主要方面，我們將后者作為課程設計的重點。結構設計是確定零部件形體的主要階段，是一個難點。對于機械類專業的學生來說，由于機械基礎知識比較扎實，欠缺的是工程實踐經驗，所以在進行結構設計時，思維局限在書本知識上。為此要求學生提出結構設計合理，表達清楚的設計意圖有一定的難度。所以，在實踐過程中要求學生設計產品時要考慮到產品的造型、制造、市場等生命周期，即學生的設計能夠解決工程實際問題，這樣首先可以激發學生的設計熱情。課程設計的全過程都要突出結構設計，鼓勵設計新穎結構，以結構合理性和工藝合理性作為評價結構設計部分的主要方面。同時在課程設計過程中，教師應善于給學生創造一個能夠發揮最大想象力的空間，在布置任務時，只給出設備能夠最后實現的功能，而不規定具體是如何實現的，這樣有利于學生在設計過程中最大限度地發揮自己的想象空間。教師在設計過程中還應注意引導學生發現問題，進而分析問題，解決問題。鼓勵學生大膽創新，在想象和創新中提高學生的自信心和設計能力。
2.2 注重實踐能力的培養
課程設計的題目應能夠符合工程實際的需要，一般設計的題目盡量選用真題。在以往的課程設計中，教師給出設計參數，布置設計任務以后，學生一般參考樣圖進行繪制，這樣思維必然局限于教師的設計思路，對學生創新意識的培養非常不利。在改革后，學生可以到機械廠和實驗室去參觀小型的裝置，這樣對機器有一個總體的印象，可以觀察機器的運動情況，同時學校還給學生提供了兩臺包裝機供學生裝拆，這樣學生可以從不同角度了解機器的結構，整個機器的組裝過程和零部件的形狀，立體感強，層次清楚，學生基本能夠從視覺角度感知機器內外部的情況。而且，在實際項目的設計過程中，學生必須根據實際情況，從資料收集，設計計算和結構設計等方面考慮，提出合理的設計方法，這對于學生綜合設計能力的培養有一定的促進作用。
2.3 注重協作能力的培養
各同學之間協作能力的培養在課程設計過程中占有重要的地位。改革后在機械基礎課程設計中，一般以3人為一組。小組成員之間在形成具體的方案時要求各成員之間相互討論，在設計方案基本確定以后，組織一次小組間的討論，提出每組方案中存在的優缺點。這樣既可以培養學生與他人之間的協作，又有獨立的構思和設計，分組設計帶來的一個意外收獲是形成了小組之間的良性競爭，這種競爭增加了學生的工作熱情，體現了學生是教學設計主體的原則。在課程設計過程中，教師是每組的一個成員，在教學過程中和學生共同討論設計方案的可行性，在關鍵的問題上對學生進行指導，掌握每位學生的設計進度。
3 改革考核方式，提高課程設計質量
最初課程設計的考核方式比較單一，一般是“師評”，即教師根據圖紙的質量和平時的印象給學生打分，這樣存在一定的不合理性，教師可能只關注圖紙的質量和課程設計的進度，存在一定的片面性。為了克服這種不合理性，在隨后的課程設計中作了一定的修改，但原則上還是每位同學均參加答辯，答辯的最后成績分階段給出，總共由四部分組成（平時考勤占10%，設計計算部分占20%，草圖和最后圖紙質量占40%，答辯30%）。經過這樣的改革后，發現同學們在設計階段思維會更加活躍，自主性會得到更充分的發揮。而且由于答辯時面臨的是全班同學和老師，準備答辯和答辯的過程對每位同學的心理承受能力和口頭表達能力都得到了鍛煉。
通過從教學內容，教學方式和考核方式的改革，學生才能從全方位真正提高課程設計質量，真正鍛煉同學們的能力，與課程設計目標相一致。
參考文獻：
第一，工業工程大部分專業定位于工程專業，美國的工業工程專業的課程設置以工程學科課程為主，輔以管理學科課程;
第二，國外的工業工程專業第一學年就開始安排管理類及工程類課程，基礎課程相對較少;
第三，國外的工業工程非常注重學生實踐能力培養，很早就通過與企業合作安排實際工業工程項目研究方面的實習，來提高學生對工業工程專業的感性認識為學生提供直接接觸生產過程的機會，為以后專業學習打下了良好的基礎。1992年我國才開始試辦工業工程專業，工業工程本科教育還處于摸索階段。相對國外院校，我國工業工程專業存在專業定位模糊，有的學校是定位于工程專業，有的學校定位于管理專業。同時工業工程還存在課程數量多，基礎課比例高，以及實踐環節不足等現象。
2卓越工業工程師的人才培養模式研究工業工程是“以科學的方法，有效地利用人、財、物、信息、時間等經營資源，優質、廉價并及時地提供市場所需要的商品和服務，同時探求各種方法給從事這些工作的人們帶來滿足和幸福”的工程專業［1］。工業工程專業本科畢業生應該既具有較扎實的自然科學理論知識，又具有較扎實的社會科學理論知識;同時掌握一定的工程專業理論與技術和熟悉現代管理理論，成為能夠熟練地運用現代工業工程的基本理論與方法，對企業的生產、服務與管理系統進行分析、規劃、設計、評價、控制和創新活動的高級工程人才
根據工業工程專業是多學科交叉的復合型專業的特征，充分考慮東莞制造業發達的地方產業優勢，我們將工業工程專業專業設置設在機械工程學院，定位于主要為機械、電子等相關工業企業培養應用型專業技術人才;并為工業工程專業確立“寬口徑，懂技術，重實踐，求創新”的教育理念和確立“會管理、懂工程”的專業培養目標。“寬口徑，懂技術，重實踐，求創新”的人才培養模式，強調以科學的教育思想觀念為指導，注重工程教育與人文教育互相融合的發展方向，實行在通識教育的基礎上實施寬專業口徑教育的人才培養模式，同時要對學生進行創造、創新和創業的“三創”教育［4］。而且工業工程的教學遵循以下基本原則:1)強化工程，拓寬專業口徑的原則;
2)突出實踐，理論與實際相結合的原則;
3)多學科知識和課程體系的整體優化原則。因此，工業工程專業建設應體現以機械制造過程技術為主線，以制造工程技術與現代管理理論為核心，以計算機信息技術為手段，強化實踐性環節教學的思路。卓越工業工程師的培養計劃包括公共基礎課程體系、學科基礎課程體系和專業課程體系三個不同層次課程體系構成。公共基礎課程體系進行必要的通識教育和提供專業學習和應用必要的基礎理論:包括外語、數學、工程數學、體育、政治理論、計算機等公共基礎課;專業基礎課和專業課主要根據工業工程專業培養目標所要求應該具備的專業知識結構和專業能力來設置課程體系，包括工業工程研究對象模塊、工業工程技術與方法模塊、計算機輔助技術手段模塊和實踐教學環節4個模塊:
1)工業工程研究對象模塊:工業工程是以制造過程為研究對象的，機械制造工程是經典的制造工程，所以工業工程專業選擇機械制造過程為代表。機械制造工程模塊:主要設置工程制圖、工程力學、機械設計與制造、電工學、控制工程等機電工程課程。
2)工業工程技術與方法模塊:主要包括傳統和現在的工業工程方法和技術，設置運籌學、系統工程、工程經濟學、人因工程、財務會計、市場營銷、先進制造系統、工業工程基礎、設施規劃與物流分析、系統仿真技術、質量管理、供應鏈管理、生產計劃與控制及等課程。
3)計算機輔助技術手段模塊:計算機技術是現代工業工程的重要輔助技術，本模塊設置:計算機文化基礎、高級程序設計、數據庫技術、計算機網絡技術、管理信息系統等課程。
4)實踐教學環節模塊:包括金工實習、專業認識實習、生產實習、工業工程專題訓練、機械設計課程設計、生產計劃與控制課程設計、機械制造技術基礎課程設計、設施規劃與物流分析課程、計算機綜合訓練設計和畢業設計(論文)環節等內容。專業基礎課和專業課課程模塊體現了工業工程專業以機械制造工程為主線，以工業工程方法與理論為核心，以計算機為輔助，突出實踐性環節教學的人才培養模式。通過四年的專業教育使學生具備較扎實的制造工程基礎，掌握豐富工業工程理論和技術技能，并具備組織協調能力和與人溝通的能力;學生畢業后能從事工廠規劃設計和改善、產品制造工藝設計、生產制造工程管理、信息系統軟件開發等方面的技術和管理工作，拓寬了學生的就業面，能較好地適應制造業的用人要求［5－6］。
3卓越工業工程師的人才培養模式的實現途徑
3.1合理規劃課程教學內容，實現相關知識大融合工業工程專業作為復合型專業，工業工程專業涵蓋的知識范籌十分寬廣，教學內容多。必須有效解決教學學時少和教學內容多的矛盾，因此，需要精選課程、壓縮課堂教學學時，利用現代信息技術手段進行多媒體教學來提高教學效率。為了擴大學生的知識面，需要增加人文藝術類的選修課，并安排有關本專業的學術講座，使學生了解先進的制造技術和管理知識，了解工業工程的最新動態，增強學生綜合素質能力。與此同時，由于專業知識涵蓋面大，如果我們只是將多個學科的知識簡單的堆積和拼湊，那么不同學科的知識之間就缺乏關聯性。培養出來的學生可能就成了“四不象”。實現復合型專業知識的有機融合是工業工程專業教學改革所面臨的重要問題。
根據機械工程學院工業工程專業幾年的辦學實踐，我們認為實現復合型專業知識的有機融合關鍵在于建立一個科學適用的教學體系。它包括專業培育方案、課程教學大綱、實驗設置、實驗室建設、綜合實踐環節安排、師資隊伍建設、科研與教學的協調等。為此，我們將在總結機械工程學院工業工程專業幾年的辦學經驗的基礎上。從理論和實踐多方面進行復合型專業知識的有機融合的嘗試。專業知識結構的厘定，從簡單上說，就是確定工業工程專業涵蓋的知識范籌。工業工程專業是機械工程、管理工程和計算機技術相結合的產物［7］。但是由于科學技術日新月異，制造模式、制造技術的不斷變革。使制造工程管理專業涵蓋的知識范籌十分寬廣。目前，已基本獲得認同的核心知識范籌因此，我們有必要根據東莞建設國際制造業名城的產業特色(如中小企業偏多、企業生產管理水平不高、企業集群現象突出等)，以及東莞對制造工程管理專業人才及其知識能力結構的需求情況，進行知識的取舍和專業知識結構的厘定，建立有東莞特色的制造工程管理專業人才教學體系。
3.2加強實踐性教學工業工程專業實踐環節要實現多層次多角度教學，具體包括:
1)多開實驗課;
2)增強金工實習、認識實習、生產實習教學，使學生從大學二年級就能開始認識工廠及其運作模式;
3)加強課程設計的安排。我們開設了“網絡與數據庫原理”、“電工電子”、“機械設計”、“管理信息系統”、“生產計劃與控制”和“設施規劃與物流系統設計”等課程設計;
4)應用ERP沙盤進行專業綜合模擬實踐，模擬企業進行實際運作，把企業搬進課堂。通過ERP沙盤實踐使學生熟悉企業，認識了專業，提高了學生專業理論知識和專業技能的綜合運用能力，同時培養了學生的團隊協作精神，提高了學生的組織協調和溝通能力;
5)綜合性實驗的設計。通過綜合性實驗能夠提高學生系統地掌握學科知識及相關技能的能力，鞏固課程知識。綜合性實驗要求學生對一個企業的生產情況進行調查、分析，要求學生在對生產過程、生產計劃、編制物料需求、制造資源計劃、生產作業計劃、生產成本核算等教學研究分析后。對企業現有的生產計劃、物料需求計劃及生產作業計劃提出合理的改進意見。綜合性實驗內容可以涵蓋工作研究、作業測定、裝配作業仿真、現場管理、質量管理、設備監控、設備管理、生產線分析等方面內容
;6)利用當地和國內知名的企業，如中國一拖集團公司、東風汽車公司等，作為IE教學實踐基地，使實踐環節全部結合企業生產和科研活動進行，以增強學生的實踐能力。并且鼓勵學生從大三開始積極參加教師的科研項目，以鍛煉學生的動手能力和知識的應用能力。
3.3加強師資隊伍建設專業師資隊伍建設是學科建設的關鍵，特別是新建專業的學校更是如此。針對工業工程專業實踐應用性的專業特點，積極引進具有高學歷并有企業實際工作經驗的優秀人才，有助于建設一支結構優、素質好、活力強的高水平的教師隊伍。應該聘請國內外知名學者或專家為兼職教授;舉辦學術報告，開闊教師的學術視野，加強學術交流，加強校企合作，實行產學研相結合。此外，學校還可以鼓勵在職教師攻讀本專業方向的博士學位，選送青年教師進修或做訪問學者。
實驗教學與外界環境脫節。實驗教學應加強與地方企業的聯系，積極開展國內、國際交流與合作，共建高水平、多功能的實訓基地，使企業、學生受益。
教學質量監控制度還不夠完善。
工業設計專業發展的對策
要徹底改變目前的現狀，需要重視以下幾個方面:
(一)在實驗教學體系、教學內容、教學方法等方面實施一系列改革。
1．優化資源配置，構建實驗教學新體系。根據工業設計專業基礎課程的實踐教學特點和學生實踐能力訓練的需要，按基本技能訓練、設計綜合技能和工程實踐創新能力培養三大模塊進行資源整合，優化資源配置，重組實踐教學內容，形成金工、電工電子實習———基礎實驗訓練———課程設計———綜合系統性設計———以工程為背景的科研訓練———創新科技競賽訓練等組成的一個實踐訓練環節鏈，構建一個“三層次、六類別”的實驗實踐教學新體系。
2．改革實驗教學內容、突出多元化、系統化。合理安排不同類型實驗的比例，優化基礎性實驗，加強綜合性、設計性和創新性實驗，既有面向單門課程的課程設計又有面向多門課程的綜合性系統設計等。及時將教師的科研成果和工程實際應用成果引入實踐教學，將學生參加教師科研和學生申報的學術基金、實驗室開放基金等課外科技活動中取得的經驗和成果進行總結，作為新的實驗教學內容。
3．全方位開放實驗室，在培養方式上體現層次化、個性化。完善實驗室開放管理制度，實行全開放管理機制，設立課外實踐教學學分、開放基金項目、科技競賽等開放激勵機制，采取預約式選課開放、結合項目課題開放、大學生科技創新實踐基地全天開放等開放措施，設置豐富的開放實踐教學內容，倡導學生自主性的實踐學習和實踐研究，為學生創新能力的培養提供一個綜合平臺。
4．運用網絡及多媒體技術，創建現代實驗教學平臺。改革傳統的實驗教學方法和手段，充分利用多媒體技術、計算機輔助設計技術、網絡技術和仿真技術建立現代實驗教學平臺。進一步完善中心現有網絡化信息平臺的各項功能，實現視頻教學、遠程教學、遠程設計等智能化、信息化教學功能，使教學內容在時間和空間上得到延伸。
5．建設共享型專業教學資源包。建設好面向行業、企業，高校網絡化、共享型“專業教學、產品研發、職業培訓”為一體的教學資源包。
6．建立實驗教學質量保障機制。實施教師聽課制度、教學檢查制度和學生評估制度，每學期校、院學督導專家進行學期初、學期中和學期末三次教學檢查，發現問題，及時整改，要求教師和學校督導專家不定期跟蹤聽課，建立質量評價檔案。
7．實行導師制。學生在校期間實行導師制，有利于學生能力的培養和教師教學水平的提高。學生在高校內實行導師制無形中加大了對學生的監管力度，有力于學生的身心健康和學生整體素質的提高。
8．積極開展國內、國際交流與合作。為了提高學生實踐創新能力，增強國際影響力，擴大學生創新科技活動的受益面，利用企業人才和資金在學校建立聯合實驗室，開展實質性的國際合作與交流，引進國際先進的教育模式與課程體系，以專業合作為基礎，選派專業帶頭人與骨干教師出國訪問與進修，加強與粵港臺三地高校的合作，并將研究成果融入教學中，使學生受益。
(二)在實驗教學方法上進行改革。
1．學生自主學習為主，教師引導為輔。在實驗教學中我們強調學生的主體作用，特別注意增強學生的自主性，這是實驗方法改革的核心，整個實驗過程均強調必須由學生獨立自主地完成。強調學生的“三動”:自己動手，自己動腦，自主學習。教師的主導作用表現為策劃、引導和激勵。
2．集中教學與個別指導相結合。學生實驗技能和動手能力的差異較大，為給優秀學生一個最大限度的能力發揮空間，在實驗任務安排上將實驗內容分為基本要求和提高要求;在教學指導中，教師對優秀學生提出更高的設計要求。
3．課內訓練和課外競賽相結合。為了培養和鍛煉學生，每年積極組織學生參加相關競賽一到兩項，并對參賽學生進行賽前培訓、賽時指導、賽后總結;鼓勵學生跨學科組隊，培養學生團隊精神，使學生在競賽中享受創新的樂趣、全面提升學生的綜合素質。
(三)現代教育技術的全面應用。
1．現代教育技術手段的應用。利用網站，在國內外積極收集相關資料，投放學院網站，提供豐富的網上教學資源，包括實驗室介紹、儀器設備使用和多媒體課件等。實驗課程的課件含相關實驗的指導、實驗過程、步驟、方法等。
2．多媒體課件的應用。通過精心設計與制作的各課程多媒體課件，圖文并茂，生動形象，使學生更好地理解實驗原理和儀器操作等，提高了教學效率。在使用多媒體課件的同時，結合使用傳統的板書和掛圖，避免“講解員式”的講課效果，使課堂氣氛生動、活潑和富有啟發性。
3．各種工具軟件的仿真應用。在實驗教學中，充分利用各種工具軟件進行設計仿真，使學生更好地理解設計參數對設計結果的影響。同時，這些工具軟件也是工程應用中的常用工具，培養了學生的工程設計能力。
4．網上預約教學。開通網上實驗預約系統，學生可以自行決定實驗指導老師和每次實驗的時間與內容。
結語
關鍵詞 設計工作室 導師制 工業設計 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
The Research of Industrial Design Teaching Model from
the Classroom to Studio and Mentoring
XUE Qing
（Guangzhou College South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）
Abstract With the changes in China's industrial structure， many problems arose from Industrial Design Education， which seriously affected the design education quality。This paper combined with the status of design education， analyzed and explored a design training model which can be suitable and timely for Chinese characteristics--with the support of studio "hardware conditions" and the guidance of tutor "software conditions"， to achieve a double harvest in Design education. The purpose of the mode of education was to "teach him to fish" and develop the professional skills， which focused on practical application of skills and innovative design capabilities， and taken practical action to interpret and verified "meet the social needs" and "comprehensive development" philosophy of education.
Key words design studio； mentoring； industrial design； teaching mode
工業設計近年來在我國的發展相當迅速，在很大的程度上推動“中國制造”向“中國創造”的轉變，促進企業提高自主研發能力，提高我國工業在國際市場中的競爭力。但是，這種欲速則不達的發展狀況也給工業設計專業在教育教學中出現瓶頸，在教育教學方法上出現了盲目性和模糊性，甚至拋開本國國情，完全照抄照搬國外的教學模式，使得培養出來的工業設計人才與企業的要求不相符，與產業轉型升級背景下的工業發展模式脫節。從國家的生產力發展來看，教育決定成敗，如果在學科教育上存在盲目性和模糊性，將阻礙國家前進的步伐。如何培養出社會急需的工業設計人才，為區域和地方經濟更好地服務呢？這就需要院校積極探索適合自身特色的人才培養模式，為走向“中國設計”培養出更多可用的適時設計人才。
1 我國當今工業設計教學模式現狀
工業設計在中國發起于高校，被引入誤區的也是在高校。這是歷史發展階段的過程，是沒有深刻認識國情下發展的必然結果。雖然工業設計專業在我國的發展速度可嘉，在參加的國際上的設計大賽上屢獲佳績，但是從國際的角度對比，我國的工業設計尚處于初級發展階段。目前國內只有個別院校的設計專業辦出了自己的特色，大多數院校的工業設計教育水平依舊停留在十幾年前的水準上。國內大多數高校工業設計教育存在的誤區主要表現在以下幾個方面：
（1）教學內容缺乏針對性。根據工業設計專業的依附院系，國內的普遍現象是將工業設計教育分為兩類：“工科型”和“藝術型”。教學計劃中，工科課程和所謂藝術類課程是按照學時比例來劃分的。一般而言，“工科型”工業設計教學計劃中的工科課程和藝術類課程學時分配基本平衡，如：高等數學、工程力學、機械設計基礎等；然后再設置一定學時數的美術課程，如：素描、色彩、平面與立體構成等；同時再開設一些諸如表現技法、人機工程、課程設計、產品設計方法學、工業設計工程基礎、產品系統設計、產品開發設計等課程，形成所謂 “具有工科特征”的工業設計教學計劃。將“機械知識”和“藝術知識” 盲目地結合，“走馬觀花式”的教學和學習方式使學生處于尷尬的境地，學生畢業之后從事設計工作經驗不足，從事機械更像是“盲人摸象”。而且很多知識的學習學生也基本是應付考試，考試結束就忘得一干二凈。這種局面造成學生學習心理上的不自信，有的學生因此而對本專業產生逆反心態。四年下來，學生只學會了畫效果圖。長此以往，學生走到工作崗位設計出來的作品轉換成可生產制造的銷售產品困難重重，甚至被認為是胡思亂想，這樣企業就慢慢形成了一種思維：工業設計就是畫效果圖。
（2）教學資源不能共享。很多綜合性的高校將工業設計專業設置在機械學院，機械專業是國內較成熟的專業，其擁有豐厚的教學資源和完善的實驗室；工業設計專業在教學中師生的一些設計成果需要通過機械的知識來實現，在實際的教學中也設置可諸如機械原理和機械設計基礎之類的課程，但是涉及到實際課題項目的設計開發中卻不能將設計理念和機械知識結合應用，并通過機械實驗平臺展示設計成果，這就導致工業設計專業在機械學院顯得比較另類，不能很好地融入到這一集體。
（3）教育與產業脫鉤。工業設計是跟企業產品的生產、制造緊密聯系的學科。教學的目的是能夠使學生學以致用，而我們在工業設計教育的過程中，政府投資建設購買的設備在教學中卻閑置不用，四年下來，學生甚至都沒見過學校的設計實踐設備。設計與制造業的不對接，造成高校中設計教育脫離實踐、紙上談兵。教師無法將最新的知識和信息反饋給學生，教學枯燥乏味，學生學習興趣低靡，教學質量不高。由于缺乏實踐的支撐和引導，大量虛設的、概念性的、空想性的題目成為教學重點，造成學生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場意識、人因意識、工程意識以及溝通協作能力，動腦與動手能力極差，培養出的學生不具備實際的設計能力。①
（4）教師缺乏企業工作經驗。大部分青年教師缺乏設計經驗，也缺乏在企業工作的經歷，基本上是從高校到高校，脫離實踐；有的教師由機械專業轉行過來，有的是純美術專業出身。由于這些方面的因素，無法將最新的設計知識和信息傳授給學生，學生從中不能受益，就會對老師教學能力和對本專業的學習產生懷疑心理，繼而產生一些逆反行為，而工業設計是跟企業產品的生產、制造緊密聯系的學科。這是一種可悲的矛盾，是對立卻又不能統一的。根據我們國家的國情，這種矛盾目前還不能解決。
（5）部分工作室的教學模式發展不夠完善。工作室是在包豪斯“作坊”的思想上演變而來的，是歐洲國家現代藝術設計教育模式。我國部分藝術院校率先效仿引入了“工作室”的教學機制，即學生學習理論知識的同時由教師牽頭管理工作室并建立項目小組進行實踐教學，這一模式注重理論與實踐結合。工作室是藝術設計教育的一種形式，以某個學科專業的研究方向為基礎，由授課教師組成學科方向的師資團隊，具備一定的研究、設計、開發實力，充分利用教學資源進行教學、科研并行工作。②
工科院校設計類專業建設參照相近學科，重視學科平臺建設，教學體系嚴謹、管理規范，人員、設備、場地配置有序，具備設置工作室的條件但尚未引入“工作室”制。
上述問題表明，用傳統集中式的教學方式不能很好適應當今產業升級背景下工業經濟發展的需求，在對國內外對設計教學方式研究的基礎上，筆者認為把導師制的教學模式引入工業設計專業課程教學，或許可以有效解決上述問題。
2 工作室導師制的機制特點
工業設計是實踐性、應用性較強的專業，需要通過課題檢驗學生的學習效果，那么就需要一種能夠將技能及理論知識完美融合的教學模式。工作室導師制是工業設計教學的新機制，是產―學―研教學模式的典型代表，是檢驗學生學習效果的有效手段和途徑，它有別于傳統的集中教與學的封閉式學習方式，傳統的教學模式在當今新時代產業轉型背景下已經完全不適應，甚至可以說它埋沒了學生學習設計的才華。工作室導師制的教學模式打開了設計教育的新局面，其特點主要體現在以下幾點：
（1）理論與實踐充分結合：導師對自己所帶的學生進行理論的系統性知識傳授之后，學生隨之投入到課題項目之中檢驗理論知識和專業技能的掌握程度。
（2）術業有專攻：學生可以根據的興趣特長，選擇某工作室導師的課題項目，系統性地完成實踐任務，為學生就業和工作選定方向。
（3）學習目標明確，提高學生學習積極性，使其有充實感：傳統的教學模式大多數學生找不到自己的學習目標，四年下來他們感到迷茫，認為學無所獲；而工作室導師指導下的教學模式能給學生帶來緊迫感和責任感，增加學習過程中的充實感。
（4）產生競爭機制，提高教學質量：因工作室是在特定導師的管理下完成教學工作，工作室之間可以競爭，將教學、科研成果作為工作室之間競爭的依據，便于學校管理，從而提高教學質量和科研水平。
（5）能夠因材施教，提供一對一輔導：傳統的教學方式都是以班級形式集中教學，不容易發現學生的特點和優勢，以同一種模式對待每一位學生，這樣的教學模式很容易耽誤學生的“成長”；而工作室導師制的教學模式可以完全避免上述情況，因工作室導師在教學、科研中帶的學生較少，導師在每個學生上可以花更多的時間輔導，針對特定的學生進行取長補短、因材施教，從而獲得更好的教學效果。
（6）搭建校企合作平臺，提供更多的科研機會：工作室的運作需要科研項目的支持，導師需要加強和企業的聯系才能更多地提供學生實踐項目。這就要求導師除了正常的教學之外，還要加強校外合作，這種機制的改革會推動科研進程，提高師生的科研水平。
3 工作室導師制的運作模式
工作室導師制的運作模式在教學的形式上采用開放式，將課程按照專業方向設立若干模塊，由課程負責人管理某一課程模塊，并負責組建課程研究資料以及專業方向課程的設置、教學計劃、教學大綱撰寫及實施。課題來源是根據企業的需求，對企業當前的生產問題，提出課題解決的要求，以課題為中心展開的專業教學。
3.1 工作室導師制必須有完整的執行條件
工作室導師制的實行必須具備充足的生源、實踐經驗豐富的師資隊伍、固定的設計業務來源以及完善的設計實驗設備和場所。這些是實施該機制模式的必要前提，并且與學校的實驗室相互融合，實現資源平臺共享，才能使工作室順利運作。
3.2 工作室的設置
汽車、機械專業作為本校的龍頭發展專業，是結合了嶺南地區的市場發展狀況而設立的，所以，根據本校的專業特色，將工業設計專業設置在機械工程學院，應該實現教學平臺和資源共享，可將工業設計工作室設置為設計基礎表現工作室、產品設計工作室、工業設計結構工程工作室、人機交互工作室、視覺傳達設計工作室、家具設計工作室、交通工具設計工作室等，各個工作室負責的學科范圍見圖1，這些工作室的設置可以充分提供給師生教學、科研的機會，將工業設計工作室與學校的機械實驗中心、汽車實驗室、工程訓練中心實施資源共享、教學互助。
以上工作室必須由專門的導師負責教學、科研與管理工作，實行責任到人的操作模式。
工作室的設置前提必須具備充分的資源：
（1）完善的實驗室，包括實驗設備，實驗室管理人員，實驗操作員。這一硬件的建立是工業設計專業教學的必備條件，只學習設計理論，沒有實踐的檢驗和應用就違背了教育原則，也與包豪斯設計教育的經驗和指導性的法則相悖；
（2）較強的師資教學和科研能力，水平，這一“軟件”的建設是設計教育質量提升的法寶，可以無形中給學生帶來學習的信心和積極性，直接影響到教學質量。需要將這種“從高校畢業直接進入高校任教”的教師給予企業培訓或者提供深造的機會，或者實行國內院校之間合作，聘請優秀教師來校任教或作為學科帶頭人；
（3）明確的研究方向，才能與企業，市場銜接，具有專業性和針對性。建設具有特色的設計研究方向，可以結合當地的產業，如廣州花都是皮具和汽車產業基地，可以將皮具設計和汽車設計作為主要研究方向，并盡量做到與這些企業搭建開發平臺；
（4）持續充足的項目支持，是工作室維持發展下去的重要命脈和保障。有項目經費的支持，才能提供科研-教學的動力。項目的來源需要教師有廣闊的人脈關系和對外溝通合作交流的能力，這也是專業建設中不能急于求成的過程，專業教師只有不斷提高“外交”能力才能打通校企合作的通道；
（5）課程的模塊化設置，除了給所有學生設置通選的公共專業基礎課程之外，還要按方向進行分類，供學生根據自己的愛好特長選擇專攻的方向。如設計美學這一課程可以讓所有方向的學生必修，學習設計與藝術之美及美的塑造法則，培養學生的審美情感，審美能力及藝術美感的表現能力等；如產品設計這種課程限定專攻研究產品的學生修讀，學習產品設計的原理，方法，產品的結構設計等知識。這種課程的設置方法具有針對性和明確性，使學生學業有專攻，而且又易于與市場企業對接。
4 工作室與導師管理機制
傳統式的高等教育方式是以集中制形式授課，學生學好學壞老師很難一一照顧得到，所以很容易出現惡劣習慣相互影響，學生游離于課外的學習風氣，比如曠課，學習積極性低落，甚至自暴自棄。而且檢驗學生學習效果的唯一方法就是卷面考試，考過之后又忘得一干二凈。這種方式對設計專業的學生來說無效，只有進入到工作室，讓學生參與到實際的課題項目之中，并由導師進行一對一指導，才可以使他們在學習中得到鍛煉和檢驗，如此以來，才能提高學生的學習激情，從而提高教學質量。該教學方法完全擺脫傳統形式的束縛，不能始終按照學校統一的多媒體集中制授課，應根據本專業的特點自由安排課程，并選擇在工作室中進行理論貫穿和實踐集訓，將理論在實際課題項目中應用。
工作室導師制模式的授課方式決定了其自身的管理機制，執行過程如下幾點：
（1）設立工作室評估監督員，由評估監督員負責考核，監督各個工作室導師的授課和項目研究情況，對導師的績效進行監督和考核。
（2）實行包干到戶，責任到人的管理制度。每個工作室設立1～2名導師負責該工作室的相關課程的教學和科研。并由導師負責管理該工作室的日常運行工作。導師可自由設立學生為課題項目助理，輔助教學和科研。
（3）設立導師業績考核標準。以課題項目作為支持的教學模式會給導師的教學工作帶來一定的壓力，也是提高教學質量的動力和唯一途徑。教學質量提高了，師生才有能力承接課題項目，課題項目多了，才能給工作室帶來更多的資源。如此相輔相成的形式就要求導師在課題項目和教學質量上要取得雙豐收。對業績考核較好的工作室給予經濟獎勵，用于建設工作室以及學術經費資助。
（4）工作室經濟創收開放性管理。因工作室的運作需要實踐項目的支持，所以對工作室在經濟方面的管理可以由院系行政部門與各個工作室簽訂保證書，主要是在教學成果，科研課題等方面的承諾，獲得科研項目的大部分經費由工作室內部自由支配，經費的使用范圍主要包括以下幾個方面：項目成本費；工作室內部所需的設備購置費；參與設計比賽及各種獎勵費；開展學術交流費；成果轉化及專利申請費；參與項目的師生酬勞；師生參與專業培訓費；工作室日常易耗品購置費；工作室外聘教師的費用；學術論文及作品發表費。
院系行政部門根據擬定的承諾書對工作室的各項指標完成情況給予獎懲，通過扣取完成指標沒有達到標準的工作室經費來獎勵完成指標較好的工作室，形成良性的競爭運作機制。③
（5）學生參與管理制。因教學以課題項目為主要形式，工作室由師生的全權擁有和使用，所以學生也是工作室的主人，他們會更加愛惜工作室里的所有財物，由學生參與管理，會給學校節約更多的成本，學生管理制比老師管理制更加有效。
5 結語
工業設計教育是一種應時性的教育模式，傳統理論灌輸式的模式完全體現不出創新思想，與 “設計”的理念和含義不吻合。在產業轉型升級背景下，工業設計教育模式改革勢在必行。工作室導師制的教育模式以“授之以漁”的專業技能培養為宗旨，注重學生的實踐應用能力和創新設計能力，以實際行動來解讀并驗證“適應社會需要”和“全面發展”的教育理念。
注釋
① 趙星.論我國高校工業設計教育的現狀與發展[J].科教導刊，2011（33）.
一、引言
當今世界范圍內科學技術的迅猛發展和綜合國力的激烈競爭，歸根結底就是知識的競爭，人才的競爭，尤其是創新人才的競爭。我國正面臨著教育改革的艱巨任務，如何在大眾教育的背景下培養出合格的設計人才，滿足工業產業發展的需要，是工業設計教育發展和改革需要深入研究和討論的重要課題。對于工業設計專業來說，認清形勢，更新教育觀念，轉變教學方式是重中之重。
二、三段式教學的特點和方法概述
課堂教學是工業設計教學中的重要環節，如何提高課堂教學效果，培養學生的創新及綜合思考能力，這就需要工業設計教育工作者開拓思路，在教學方法上做新的嘗試。
“三段式”教學法主要由課前問題自學、課中講解討論和課后動手實驗三部分構成，強調學生在學習過程中的主體地位。學生根據各自的課前自學狀況，帶著問題進課堂，在教師有針對性的講解下，進行同學間、師生間的互動和網狀交流研討。掌握教學內容后再進行實驗，鞏固理論知識，訓練操作動手能力。該教學方法的亮點是在課堂充分激活學生的思維，點燃學生的思維火花和學習興趣；給學生展示的機會，學生帶著問題上課，教師主要從各個角度對疑難問題進行解答和引導；課后通過課題實驗，鞏固所學知識，驗證自我推論的正確性。
三、工業設計專業中應用三段式教學法的必要性
工業設計專業的特點決定了三段式教學法的可行性和必要性。
首先，工業設計是個創造性的學科。創造性是工業設計的靈魂和核心，也是工業設計教育的靈魂和核心。這就要求在教學過程中培養學生的思考分析能力，創新意識和批判精神。在以往的教學過程中，教師在講臺上滔滔不絕，生怕學生聽不懂學不會，內容越講越細，例子越舉越多。設計類的課程內容更新快，老師天天忙著查找最新的資料，課件容量逐年增加，總是覺得課時太少，不夠講。而臺下的學生，開始還能認真聽課，時間一長就昏昏欲睡。課堂缺少了學生的參與，只剩下老師在唱獨角戲。到了提問時間，老師發現學生并沒有完全掌握學習內容，以為是自己教的不夠，再次詳講精講，惡性循環繼續。其實大學生有著很好的自學能力，課本上的內容基本上都可以自學掌握。老師可以放開手，讓學生自我學習，把課堂的時間拿來講解難點和提高討論，剩余的時間根據課程內容進行實驗，讓學生親自去驗證自己的分析結論正確與否。不僅提高了講課的效率，還鍛煉了學生的思考分析能力、動手能力和團隊協作能力。
四、工業設計教學中運用三段式教學法實踐與效果分析
改變傳統的學習模式，就要改變單一被動的學習方式，引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。老師的主要作用是指導合作探究，點撥方法規律。
根據工業設計不同年級學生的思想狀況和對專業課掌握的程度，分別進行不同的“三段式”教學和創新思維訓練，要在有限的課時和資源內進行多次教學方法的嘗試，分別以分組競賽，挑戰幸存者、角色扮演等等方式進行改革。
以改良與開發設計課程為例，把教學分成三個階段。
第一階段：課前問題先梳理。現代心理學認為，“一切思維都是從問題開始的”。“問題梳理”即是由老師設計出自學的問題和任務，學生帶著問題在實踐中找答案。比如，在講解“無障礙公共設施設計”的內容前，先讓學生分組進行弱勢群體生活模擬。一個學生蒙上眼睛體驗居住在城市里的盲人如何完成過馬路、乘坐交通工具、買東西、打電話、上網等日常事務，同組的同學跟在旁邊記錄。其他組的學生有的體驗聾啞人的生活，有的借來輪椅體驗殘疾人的生活。城市里許多不同功能的無障礙設施我們平日并不在意，當學生進行實地模擬調研時，才發現很多無障礙設施都有問題，甚至是嚴重的設計缺陷。他們進行實地測量，畫圖分析，互相討論，然后制作講解說明。
第二階段：課中講解討論。老師先提出課程內容，課本中直接明了的部分由學生根據課前的自學情況快速
轉貼于
解決，教師不做過多的講解。課堂的重頭戲是學生在自學中解決不了或調研后形成的難點議題。師與生之間、組與組之間、師生與多媒體之間多維互動式學習，通過模擬實驗的切身感受，提出切實可行的改進方案，力爭突破難點，解決重點。整個教學過程中教師是引導者的身份，在遇到難以解決的問題時，給予學生及時的幫助和指導。學生才是教學的主體，一切可以由其自學或經過討論分析解決的內容教師都不要過多參與，要相信學生的自學能力。
第三階段：課后動手實驗。課后實驗是檢驗學習效果，鞏固所學知識，化知識為能力的主要手段。學生根據各組的分析報告和討論交流的結論，利用實驗室的設備自己動手制作“無障礙設施”的實地模型。在實際的操作中，又復習了材料工藝學、機械加工等課程。因為學生參與了整個課題的始終，看著自己的設計方案一點一點變成現實，很有成就感，積極性很高。有時課后還會主動要求延時，甚至雙休日都待在實驗室里，這種熱情和主動性是以往以講解為主的課程模式不曾有過的。
五、三段式教學法在實踐中的總結與反饋
在利用“三段式”教學法提高教學效果之前，任課教師一定要充分的準備，在圍繞教學大綱的前提下，有針對性的提出問題，整理重點題目和核心內容，引導學生深入到每個問題的內涵里，培養學生對問題進行本質性的了解和全面的思考分析，讓學生有的放矢，有據可查。在課堂討論時，要控制好每一組學生的發言時間，讓學生學會用簡明扼要的語言闡述自己的觀點，著重培養學生思維的靈活性和創新性、知識面的廣泛性和實用性，以提高學生獨立解決問題的能力。在實驗驗證階段，教師要做好設備的維護及安全措施，在結構設計、材料工藝等方面給予支持。
在實際教學工作中“三段式”教學法確實能收到不錯的教學效果，但是并不是唯一的教學方法，一些大一的基礎課就不太適用，初入大學的新生們對所學專業不甚了解，專業知識結構也一無所知，基本的專業技能也沒有掌握，貿貿然進行“三段式”教學，會讓他們無所適從，認為老師不負責任，甚至喪失對專業的興趣。所以這種教學方法應該在大二大三的專業課程中開展。
為了更好地達到教學培養目標，除了教學方法的改進和革新，還可以鼓勵和引導學生進行科研活動。學生科技活動作為培養學生創新精神、創造能力的重要載體，為學生在課堂上提出的問題提供了良好的實踐環境，要通過多種渠道，建立各種形式的學生科技創新實踐基地。如建立開放型實驗室，鼓勵學生課余時間利用學校現有的實驗室資源進行課程設計和科研課題的研究;建立校外“基地型、項目化”的實習基地，使學生更好地接觸生產和實踐中的具體問題，開闊視野，培養和增強學生解決實際問題的創新精神和創造能力。為“三段式”教學的開展打下新的基礎。
關鍵詞：藝術設計專業；課程設計；實踐
藝術設計專業具有體驗式、感悟式、印證式、創新式等特點，正如“實踐”的哲學內涵所體現的，意義、價值觀的生成不在于訓導和灌輸，而需要通過真正的判斷、踐行來提高與完善。藝術和設計都需要藝術家和設計者深入社會，了解新科技、新材料、新理念、新發明，掌握關于設計創造有形無形的資源和信息，了解現代企業的商業化運作，培養更敏銳的商業嗅覺，推動學生從設計師和藝術家到兼具企業戰略眼光和藝術設計管理技能綜合性人才的角色轉變[1]。而現階段各高校在此類專業的課程設計實際當中，依然遵循目標模式的課程設計結構，這就使得學生在學習過程中無所適從，而且統一的模塊結構使得專業課所占比例本來就較少，而實踐課在專業課中所占比例就更少，況且實踐課也沒有真正去做項目，這就使得學生缺失了對實踐的參與感，從而導致學生動手能力差，當真正拿到設計項目時，不是胸有成竹，而是忐忑不安、無處下手。因此，加強藝術設計專業的實踐課程教學設計是課程設計過程中必須要考慮的迫切問題。
一、課程設計模式的選擇
我國以往的課程設計體制以集中統一為主，所設計的課程往往不能滿足不同地區、不同學校、不同專業的需要。課程設計的參與面較窄，以學科專家為主，導致課程的設計呈現學科主義的傾向。目前高校本科教學所面臨的情況是：四年總學時必須控制在2600學時左右，扣除公共基礎課、專業課、實踐課等，能夠真正用于專業實踐課的學時較少。根據相關調研，從部分高校藝術設計專業的教學計劃來看，其實踐課程課時占總學時的15%左右，其中還包括軍訓、公益勞動、畢業論文等，真正的實踐課時只占到總課時的7%左右，在短暫的課時里要求學生掌握具有較強的專業領域的實踐能力是相當困難的。
新的課程設計理論針對不同的專業取向提出了不同的設計模式，即目標模式、過程模式、集體審議模式、自然設計模式，其中最經典的當屬目標模式，其意義在于，在規劃課程時，必須回答四個問題，即學校追求的教育目標、應該提供那些教育經驗才能達到目標、這些經驗如何組織、如何確定目標已經實現，由此可看出，目標受到了高度重視，目標起著統領和指導的作用，一切以目標為核心，使得課程各要素共同發揮整體的效能。這種模式適用于側重基本知識、簡單技能學習的科目或內容，一般高校基本都是按照這種模式進行設計的。而藝術設計專業是實踐性極強的專業，經過對四種模式的適用性比較，筆者認為集體審議模式更適合于藝術設計專業的課程設計。
集體審議模式的課程設計是一種實踐取向的課程設計，它在吸納教師參與的基礎上，針對要解決的問題，以實踐為衡量的標準，對各種方案加以取舍，主張課程問題是實踐的問題，要用實踐的方法加以解決，當然也絕不因此而否定理論對實踐的指導作用。這種模式的優點在于教師的參與能夠增強課程的適應性，集體審議過程是相互教育的過程，而且使理論與實踐在課程設計中達到更有效的結合。
二、實踐課程的內容及學時比例
藝術設計教育實踐教學的目標是培養學生服務社會的能力，使設計人才勝任設計崗位、恪守設計倫理、承擔設計使命，服務社會并引領生活。因此，藝術設計專業實踐教學內容應占到總課時的25%左右，而不是現階段的15%還不到。經過多方查閱資料并進行比對，筆者認為藝術設計專業實踐教學內容及學時比例分配如下：
1．課程實踐教學，占比20%。課堂實踐教學是以課程結構和內容為主體，圍繞相應課程中的知識吸收、技法訓練、思維引導等開展的具有實踐意義的教學。
2．創作實踐教學，占比25%。創作實踐教學不拘泥于具體的課程內容，以創作為核心，在實踐性情境中培養設計意識，激發創造潛能，培養創新思維。創作實踐可以是融合在課程之中的，也可以是獨立于課程之外，單獨設計的訓練項目。 轉貼于
3．項目實踐教學，占比30%。項目實踐教學是教學空間的拓展，目的是通過實務的、實際的項目，全面培養、鍛煉從實際調研、目標規劃、創意設計、創作制作到營銷及管理分析等整個流程的素質和能力，提升整體素養。
4．行業實踐教學，占比15%。進一步深入實際，在現實的行業運作中直接鍛煉并檢驗職業素養、從業能力。行業實踐教學具有較為突出的商業特色，需要社會力量的支持。
5．社會實踐教學，占比10%。社會實踐教學就是在最廣闊的空間中全面培養包括設計自律意識、社會責任感等倫理觀、價值觀的全面生成、培育過程[1]。
三、創設實踐方式
由于藝術設計是一門實踐性、應用性非常強的學科，筆者認為在藝術設計專業的教學內容的安排上應做到：在保留必要的理論知識基礎上，突出藝術設計專業的實用性，可以適當刪減那些純理論研究性的教學內容，并針對藝術類學生的特點進行適當調整。實現實踐教學，需要從每一門課程開始，更需要從每一位任課教師開始。即，在課堂教學中，構建實踐教學環節，創設實踐教學情境，培養學生的實踐能力。
1．案例教學
正所謂“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”。沒有參加設計實踐，即使理論再扎實都是空談。理論課對學生來說是比較枯燥乏味的課程，如果不能加以實踐環節和案例教學，就不能激發學生的學習熱情。理論與實踐并重，在課程教學中始終貫穿與突出設計主線，圍繞設計來組織教學。教學中教師應該努力尋找和積累各種相關的設計案例，增加教材和參考書上沒有的實際案例講解，使教學的組織與編排實現從“理論講解為中心”的教學到以“案例分析為中心”。通過案例把枯燥費解的理論內容進行分析講解，能夠大大提高學生的學習興趣和教學效果。同時大量優秀的設計案例也能激發學生的專業興趣，從而在潛移默化中提高他們分析、評價及應用能力。譬如手機的翻蓋和滑蓋設計，這兩種類型的手機在外型上看，都是有兩部分裝配而成。從運動關系上分析，翻蓋手機允許有一個旋轉的運動關系，且旋轉運動有一定的限度，手機蓋關閉后，要求有適中的自壓緊狀態；滑蓋手機允許有一個移動的運動關系，且移動位移有一定的限度，手機蓋關閉后，要求有很好的回位狀態。通過分析，可以馬上給學生引出幾個工學方面的概念，“自由度”、“限位”、“自壓緊”、“回位”等。如果這些概念硬生生地提出來講解，可能會給學生講的一頭霧水，但是通過實際產品的應用，學生們就會馬上有所聯系，進而理解這些概念，并且領會處理的辦法[2]。
2．虛擬化設計
課堂教學中創設實踐教學環節——進行課程實踐、創作實踐和項目實踐，學生對知識的掌握，有一個從理論到實踐的循環過程，每一個循環，如果創設的情境符合人對知識的認知規律，學生積極主動配合，就有可能實現量變到質變的飛躍。例如在《景觀設計》、《廣告設計》、《室內設計》、《家具設計》等一些設計類課程中，老師可以充分利用實驗室，采用“虛擬化”設計模式，指導學生在實驗室中完成創作活動，將課程的理論知識融合在學生的創作實踐中，進行課程設計實踐活動，通過控制學生設計創作活動的各個環節，達到訓練學生創新創意思維能力和方法。還可以請在社會實踐一線的設計公司設計師來授課，組織學生進入實習實踐教學基地進行認知實習和現場教學。這些環節的創設，一方面可以把實踐引入教學，目的是把抽象的理論運用到實踐中，讓學生更直觀地理解理論，把抽象的理論轉化為具體的可視的形象來說明；另一方面，學生通過與專家、學者、設計師的互動，增強對行業的了解，提高創業的信心，激發創業的熱情。
3．成立教師工作室。藝術設計作為一門實用性很強的藝術，設計的好壞需要社會、大眾去評定。所以，課堂向社會延伸，是藝術設計專業人才培養的重要環節。應該說，教師設計工作室的模式，是課堂延伸社會空間的最佳模式。教師把外面各種各樣的設計項目攬回到學校來，帶領學生進行設計項目的實踐，既在市場上樹立了自己的形象，又增加了自己專業知識的社會價值，學生通過參與項目而把理論與實踐結合起來，實現在干中學、學中干，讓學生走出課堂，走向社會，使學生變被動為主動，有更多的機會參與教學、參與討論，鍛煉學生自主完成設計任務的能力，達到了課程教學內容的認知，這種課堂上的教師為主轉化為學生為主的方法，使學生得到鍛煉。
4．參與教學基地商業活動。教師的工作是幫助和引導學生發現與解決設計中所出現的問題，提醒學生如何討論和解決課題的策略；針對出現的問題，加以糾正，并作解釋，讓學生的設計作品能真正做到可行性，具有實際效應。教師也要經常走出去接受新的觀念、新的事物，培養多方面的知識來幫助學生接受和領會知識，橫向培養學生的知識、聯系能力、動手實踐能力、系統概括知識能力與創造能力。實習實踐基地不僅為學生學習創設條件，教師既要參與實習實踐教學活動，也可以參與與設計相關的商業活動，為實習實踐基地服務。
參考文獻
關鍵詞：日本職業院校；紡織品設計；課程特色
中圖分類號：G719．29 文獻標識碼：A 文章編號：1673－0356（2016）02－0063－02
當前高等職業教育已由規模擴張轉向內涵發展，在江蘇省就啟動了品牌專業建設工程，而專業建設的核心是課程建設與改革［1］。日本職業教育的課程改革經歷了長期的探索，積累了不少經驗，部分經驗值得我國借鑒。本文以日本職業院校的紡織品設計專業的課程設置、教學內容為例，對其特色進行了一些粗略的分析，以期為我國職業教育發展提供一些參考。
1專業課程設置
以日本福井縣立科學技術高等學校紡織品設計專業為例，從課程類型看其課程都要有專業課、專業實踐課（實驗、實習類課程，畢業設計）和技能鑒定。1．1專業理論課日本的紡織品設計專業課包括設計類課程、技術類課程、信息應用基礎課程三大類課程。設計類課程重點培養學生的圖形設計、色彩搭配設計能力。其課程有制圖，教學內容包括設計制圖基礎、多角形、立體制圖、連續紋樣，設計的概念、材料、工具、構成原理、色彩、產品設計、視覺傳達等。技術類課程重點傳授纖維產品生產加工技術，其教學內容有纖維材料、紗與布的種類與構造、纖維，二次產品設計技術；染色技術教學內容有染色助劑化學、染色加工，功能性紡織品、印花技術等。信息應用基礎主要是計算機信息處理能力，計算機在設計中的應用。1．2專業實踐類課程日本第一學年主要是基本知識與基礎技術，第二學年與第三學年根據第一學年學習的基礎技術進行產品設計與綜合技術訓練。第一年：工業基礎———平面，基礎設計，織物設計；第二年：染色，織物分解設計，素描與平面構成，計算機設計；第三年：課題研究，畢業設計，市場營銷。1．3技能鑒定織物設計能力鑒定，廣告設計能力鑒定，計算機應用能力鑒定，危險物品處理能力鑒定，色彩搭配能力鑒定。
2課程特色
該校紡織品設計專業的課程特色主要有如下三點：（1）注重培養學生對技術的興趣，為培養技術革新人才打下基礎。日本政府歷來重視技術立國［2］，學校在培養技術人才的同時注重對學生的技術興趣培養。其方法主要是通過實驗、實習進行體驗性學習，以提高學生對各領域技術的興趣與關心度；從而理解工業設計的意義與作用，培養其較寬知識面及為促進行業發展積極參與的態度。染色技術是紡織品設計的一個重要技術，學生在學習染色工藝時，通過對天然纖維棉、羊毛、絲和化學纖維滌綸、氨綸、尼龍等基本染色的學習，自已實踐棉精練、漂白，然后是運用兩種染料混合染色。體會在黃、青兩色染料比例不同時色彩發生的變化。所制作樣品最后用紙作成紋樣在布上進行印染。通過實際應用的綜合學習，使學生親歷紋樣印染實踐，不僅提高了其學習技術的興趣，還培養其日后參加技術革新時所需要的能力與態度。（2）在課程教學中，加強知識應用的聯系性，逐步發展學生的職業能力。職業院校的特色是培養學生的技術應用能力［3］，其關鍵是加強知識應用的聯系性；因此在構建實訓教學內容時要注重知識應用的聯系性，分階段提高學生的職業技能。織物設計是紡織品專業學生要掌握的一門重要技能，在學習織物設計技能時，主要分三個階段：第一階段是織物設計基礎，先學習平紋、斜紋、緞紋等各種組織種類，然后學習組織圖表示，最后自己作出組織圖并制織織物。第二階段學習時讓學生改變組織，制作織物。從學生自己設計的紋樣中選擇，畫出組織圖，然后上機制作形成紋樣圖，以培養學生技藝結合的能力。第三階段學習時進行織物分析，給出織物樣品，分析調查絲的種類，絲織組織、整理加工的方法等，以獲取的數據為基礎作出該織物或相近織物的設計表。然后學習織物性能測試，在此基礎上以獲得的數據為基礎，選擇一個側重點（如改變織物結構、密度、紗支、組織等）進行創新，并制作新織物。這種從基礎組織到變化組織再到結構創新，以層層遞進的方式來提高職業技能的方法，不僅使學生能夠掌握技能，而且能不斷思考、變化設計，為培養創新素質打下了良好的基礎。（3）以產品為龍頭，培養學生系統的職業能力。日本職業院校注重培養學生系統的職業能力。如日本紡織品設計專業以產品為龍頭，把產品開發、制作、營銷聯系起來，系統地培養學生的產品開發能力。為了在實踐中學習產品開發技能，學生獨立制定計劃，進行企畫、經營、銷售。自己種棉花，進行紡紗、染色、產品設計、織造、銷售等，產品開發包括概念設計、價格設定、市場調研、促銷、流通。通過棉花裁培及收獲，從實物上加深理解棉的性能。紡紗實習在老師指導下進行，在紡紗過程中理解紗的粗細不均時易斷，影響產品順利加工。對所設計的產品是否符合消費者需要進行市場調研，學生自己制作調查表包括成本制作與促銷、需要材料，制作手段、分工計劃，配色計劃。最后是銷售總結，對成本、營利等進行總結，查找原因。通過產品開發全過程實踐，培養了學生的計劃、咨詢、決策等系統化的職業能力。
3結語
日本紡織品設計專業課程注重技術類課程與藝術設計類課程相結合，在課程教學時注重培養學生對技術的興趣，注重知識應用聯系性與系統的職業能力培養；使學生不僅能夠掌握技能，而且還能夠促進其創新素質的養成。這些做法值得我國的職業院校借鑒與參考。
參考文獻：
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［2］宮靖，祝士明，柴．日本職業教育立法的演進［J］．中國職業技術教育，2009，（4）：19－22．
