時間：2023-10-13 16:14:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經典教育案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 思想道德修養與法律基礎；專題教學法；“幸福發展觀”；醫學院校
“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”課）是大學生德育與法制教育的主渠道。如何通過專題教學法，把大學生的德育與法制教育有機融合起來，構建一個“幸福發展觀”的“基礎”課教學體系，是我們北京中醫藥大學“基礎”課任課教師以實現大學生全面而自由的發展為教學目標的有益嘗試，通過專題教學法，凸顯人生幸福的價值取向，同時將教學體系融為一個道德化的法制教育和法制化的德育的有機整體，收到了良好教學效果，克服了當前“基礎”課普遍存在的“兩個頭”教學模式和“拼盤式”教學現象，以及“千人一面”的說教形象，提高了教學的吸引力、親和力和影響力。
在講授具體課程內容之前，我們把本課程的教學目的和教學計劃向同學們做了明確的介紹，并結合教材內容，強調培養良好的思想道德素質和法律素質對自己大學生活和未來人生的重要意義，并向大學生具體闡釋了作為“科學發展觀”主體向度的“幸福發展觀”的具體含義。
“幸福是人們對現實生活的主觀反映，它既同人們生活的客觀條件密切相關，又體現了人們的需求和價值。主觀幸福感正是由這些因素共同作用而產生的個體對自身存在與發展狀況的一種積極的心理體驗。”[1]而幸福發展觀，就是以人類幸福、每個人的全面而自由的發展為終極目標的科學發展觀在人生觀和價值觀上的體現，它凸顯了科學發展觀的主體向度，即人的主觀感受與體悟。其中，幸福發展觀的核心概念有：“幸福感”，“國民幸福指數”，以及“每個人的全面而自由的發展”。
“幸福感是人們對自己現實生存狀態的一種正面或非常滿意的主觀感受。它主要由三種感覺構成，即生活和事業的滿足感、心態和情緒的愉悅感和人際與社會的和諧感。也就是說，幸福＝美滿生活＋愉悅身心＋和諧關系。影響幸福感的因素主要有四個，即社會發展水平、歷史文化背景、個人社會階層、個人生存狀況和改善預期及其實現度。”[2]對于一個社會而言，如果將“每一個人的全面而自由的發展”作為社會發展的基本原則，將人類幸福和人的全面自由發展作為發展的最終目標，那么，經濟的發展只是手段，而人的幸福和人的發展才是目的。所以，發展的終極目標不是物質財富的最大化，而是人類幸福的最大化。
“國民幸福指數”（GNH）首先由不丹王室于上世紀70年代提出，旨在推進政府如何為國民幸福謀福利，后來美國、英國相繼引入，進而應用到世界各國。從GDP到綠色GDP，再到人文指數HDI，最后到幸福指數GNH的提出，這種指數上的嬗變，反映了從經濟發展、社會發展到人的發展的路徑轉換和價值觀更新。有專家預言，在不遠的將來，幸福指數GNH將與GDP一樣重要，成為監控國家經濟社會運行態勢，了解人民的生活滿意度的有力工具，同時成為科學的政績考核標準的重要組成部分。
在“基礎”課的具體講授中，我們梳理出六個教學專題，通過專題講授，有機融合德育與法制教育的教學內容，實現了對“科學發展觀”主體向度的“幸福發展觀”的細化和分解。這六個專題的主題和內容分別是：
專題一：“新的生活、新的希望”，包括緒論（珍惜大學生活、開拓新的境界）和第一章（追求遠大理想、堅定崇高信念）的內容。首先從“什么是大學”講起，以大學生如何做人、做事和做學問為主線，把思想道德素質教育和法律素質教育有機融合起來，使大學生了解身上肩負的社會責任與歷史使命，幫助大學新生盡快適應大學生活，樹立新的學習理念，培養優良的學風，正確處理好自由和紀律的關系，要做一個動機與效果都向善去惡的大學生，在做好人和做好事上體現當代大學生的嶄新形象，成為有成熟思想、良好道德行為和明確法律意識的社會棟梁。在本專題中提煉出幾個教學案例，例如：“大學生的理想信念與權利義務”、“藥家鑫案的反思”等等。本專題突出“新”字，強調大學生活之新，在于孕育新的理想，幫助大學新生盡快適應大學生活，找到自己的生活節奏，樹立新的理想和新的奮斗目標。
專題二：“主義、國家、價值”，包括第二章（繼承愛國傳統、弘揚民族精神）和第三章（領悟人生真諦、創造人生價值）的內容。
首先從“什么是主義”這個話題入手，通過同學討論和教師總結，使同學們對主義、原則和理念等抽象概念產生濃厚興趣，進而提出并討論道德原則與法律原則之間、道德理念與法律理念之間的異同，使同學們真正認識到道德與法律在原則和理念的層面上具有十分密切的同源關系。其次，從“什么是國家”入手，通過理論探討和經典案例分析，使同學們從道德情感與法律這兩個層面更好地理解什么是愛國主義，怎樣做才是一個真正的愛國者。最后，從“什么是價值”入手，通過對人生真諦、人生價值和人生目的的講解和經典案例分析，使同學們樹立正確的價值觀和人生觀，自覺主動地把自我價值的實現與國家民族的命運機密結合起來，把主義與國家、價值串聯起來，用思想成就信仰，用信仰凝聚力量，用力量創造價值，用價值實現主義，用主義引領人生，用人生振興中華，做一個忠誠的愛國者，讓自己的人生更有意義。在講授“愛國主義的科學內涵”時，強調愛國是一個憲法規定的公民義務，危害國家安全罪就是對個人與國家關系的刑法調整；在講授“愛國主義與弘揚時代精神”時，我們強調創新需要知識產權等方面的法律制度的保護；在講授“做忠誠的愛國者”時，我們強調堅持民族團結、反對分裂的重要意義，并聯系《國家法》、《民族區域自治法》和《國防教育法》等法律內容，幫助大學生增強國家主權意識、民族團結意識和國防安全觀念；在講授“科學對待人生環境”中，強調《中華人民共和國環境保護法》對正確處理人與自然關系的意義和作用。
專題三：“私德與公德、人格與尊嚴”，包括第四章（加強道德修養、錘煉道德品質）和第五章（遵守社會公德、維護公共秩序）的內容。首先從“徳是什么”講起，講解道德的起源與本質、中華民族優良道德傳統的主要內容，以及私德與公德的區分，然后通過強調社會主義道德建設的核心和原則，深化榮辱觀教育、社會公德教育，提出踐行社會主義榮辱觀對維護社會公共秩序的重要意義，并通過介紹公共生活、職業生活和婚姻家庭生活中的相關法律規范和經典案例分析，闡明當代大學生恪守公民基本道德規范的意義和途徑，最終落實到當代大學生的人格誠信與人格尊嚴的養成教育中，將道德要求內化為大學生的自覺行為，使大學生養成尊重他人、恪守誠信的良好習慣和人格風范。在本專題中提煉出幾個教學案例，例如：“車輪上的道德與法律”、“當助人為樂遭遇‘釣魚執法’”、“當見義勇為遭遇‘過失殺人’”等。
專題四：“工作與家庭、親情與愛情”，包括第六章（培育職業精神、樹立家庭美德）的內容。首先從“孝是什么”講起，闡述家庭美德與職業道德的基本要求，通過介紹職業生活和婚姻家庭生活中的相關法律規范和經典案例分析，使當代大學生樹立正確的創業觀、事業觀、愛情觀和親情觀，為將來處理好工作與家庭的關系，以及親情、友情與愛情的關系，打下良好的基礎。在本專題中提煉出幾個教學案例，例如：“小悅悅事件的反思”、“融合在道德與法律的護佑下選擇你的真愛”、“‘大義滅親’的道德爭論與法律演變”等。本專題強調“孝”字，幫助大學生牢固樹立“百善孝為先”的觀念，將中華民族的優良道德傳統（如“老吾老以及人之老、有吾幼以及人之幼”等）薪火傳承、發揚光大。
專題五：“自由與民主、權利與法律”，包括第七章（增強法律意識、弘揚法治精神）的內容。首先從“法是什么”講起，闡述法的起源和實質，通過介紹我國社會主義法律精神、社會主義法治觀念和經典案例分析，使當代大學生增強法律意識和國家安全意識，樹立民主法治、自由平等、公平正義和權利義務觀念，培養法律思維方式，自覺維護法律權威，做一個知法懂法守法的合格公民。在本專題中提煉出幾個教學案例，例如：“自由與民主的緣起”、“權利與法律的演變”、“這是正當防衛嗎”等。
專題六：“公民與人民、公平與正義”，包括第八章（了解法律制度、自覺遵守法律）的內容。我們首先從“公民與人民的概念和異同”講起，通過講解公民意識與為人民服務的理念，系統介紹我國憲法規定的法律制度和重要的實體法律制度、程序法律制度，通過經典案例分析，使當代大學生掌握基本的法律知識，增強維護法律尊嚴的使命感和責任感，為將來更好地參政議政、促進自身全面發展，打下堅實基礎。在本專題中提煉出幾個教學案例，例如：“我國憲法的歷程”、“知識產權糾紛案”、“行政法案例分析”、“辛普森殺妻案”等。
通過專題教學法，實現德育與法制教育的融合創新，可以有效解決醫學生面臨的社會義務、法制觀念、心理健康和人格理念等方面的現實問題，促進他們幸福成長、健康成才。因此，我們認為，將這種以“幸福發展觀”為價值取向，以“二教合一”為核心內容的專題教學法應用于醫學院校“基礎”課中，可以很好地落實“基礎”課的教學大綱和教學任務，實現當代大學生全面而自由發展的高等教學理念。
參考文獻
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[3] 姜宏波.人的幸福指數評價及實現途徑[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2010，1(157).
摘要：隨著我國中職教育改革步伐的不斷加快，為社會培養更加全面的高素質人才，案例教學法將逐步取代傳統的教學方法，在中等職業學校財務管理教學中得到廣泛應用。
關鍵字：財務管理；中職教育；案例教學
隨著教學方法改革的不斷加快，案例教學法逐漸被應用到財務管理教學的過程中，并取得了較好的效果。財務管理案例教學法是案例教學法在財務管理教學中的應用，通過引入實際財務管理中的經典案例，吸引學生的注意，激發學生的學習熱情，使學生從被動學習到主動參與探討和分析案例，提高解決問題能力和思維能力。
一、中職學校實施財務管理案例教學法的必要性
（一）滿足財務管理學科實踐性要求財務管理的學科特點要求教學工作要注重理論與實踐相聯系。財務管理是管理財務活動和財務各方面關系的學科，是一門實踐性、應用性很強的學科。財務管理理論作為企業管理的重要組成部分，在企業管理中得到了廣泛的應用，具有很強的實用性。而傳統的教學方法側重灌輸理論知識，缺乏對學生的實際問題處理能力的培養，導致學生將來就業后對工作上產生的問題束手無策，并且由于學生缺乏實踐經驗，枯燥無味的理論課堂顯得更沒有吸引力，教學效果較差。因此，使用案例分析法就顯得很有必要，老師在教學當中使用它來建立理論與實踐之間的橋梁，使得教學能起到事半功倍的效果。（二）有助于提升中職學生的核心競爭力1.提升中職學生的實踐能力在職場上中職學生與大學生對比，中職學生的核心競爭力在于有較強的實踐能力。在傳統的教學過程中，教師講授理論知識，然后針對所學知識布置課后習題，最后進行知識點考核，側重以理論成績評定學生的學習效果。傳統的教學法和考核方法不重視學生實踐能力的培養，不利于增強中職學生的核心競爭力，畢業生也不能滿足企業的用人要求。而案例教學法將現實案例引入課堂，激勵學生自主參與案例探討，將理論知識應用于實際，有助于提高學生的處理問題的能力。2.提高中職學生的思維能力中職業學生的年齡大多在15至17歲之間，這個年齡段的學生思維可塑性很強，如果采用傳統的教學方法，就要以教師為主導，向學生傳授知識，學生通過機械學習，不利于學生構建一個好的思維方式。而案例教學法，在實施過程中，始終遵循以學生為主體的原則，可以充分調動學生學習積極性，教師只負責組織和點評工作，引導學生獨立思考并充分發表自己的觀點。因此，案例教學法不僅有利于學生思維能力的創建，而且有利于溝通能力和表達能力的提高，為中職學生將來走上工作崗位，創造社會價值提供了有利條件。
二、案例教學法的實施過程
為了充分發揮案例教學法的作用，帶動學生積極參與案例分析與討論，作為教師，必須實施案例教學過程進行精心準備和規劃，筆者將實施過程分為課前案例準備、課中案例教學和課后分析報告評定三個階段進行討論。（一）課前案例準備階段首先，作為案例教學的載體，案例選擇是否恰當，直接關系到案例教學的效果。因此，在案例的選擇上，要注重時效性和典型性，選取近三年國內外的典型案例較為合適。其次，教師應提早一個月左右準備案例課堂上所需的案例，同時為能讓學生融入到案例情境，實事求是地進行問題的分析和對策研究，應要求學生通過網絡等渠道查找案例的相關背景資料，并做好筆記。（二）課中案例教學階段在案例課堂教學階段。首先，創建學習小組。以小組形式進行案例討論，有利于鍛煉學生的組織協調能力，增強團隊意識，建立和諧的人際關系。并且各組的實力和人數應相當，才能有效激發組間觀點的碰撞，增加案例教學效果；否則實力懸殊，會造成處于劣勢的小組缺乏信心，降低參與積極性。其次，進行案例討論。該階段是案例教學過程的核心階段。教師組織學生先進行組內討論，各小組得出核心觀點后，由小組成員推選各組代表進行依次發言，教師應及時對學生的“閃光點”給予鼓勵與肯定。當發言小組代表發言結束后，應接受其他組成員提出的問題并給予回答。在個案討論中，教師要為組織者，進行討論組織和適時的評論，并將學生作為課堂的主體，充分調動學生積極性，不要喧賓奪主。最后，教師總結。因案例分析本身沒有統一的結論，所以教師應充分肯定學生為本次案例分析所做出的努力和成績。同時，對學生在分析討論過程中出現的問題進行歸納和總結，提醒學生今后在實際工作中應避免發生同樣錯誤。（三）課后分析報告評定階段案例分析報告是案例分析的本質，是對學生知識的回顧與總結。所以在課堂結束之后，教師應鼓勵學生及時編寫案例分析報告，溫故而知新，以達到效果。教師應客觀評定學生的案例分析報告，對學生做得好的方面給予肯定的評價，并指出報告手寫過程中存在的不足之處。同時教師應對本次案例教學進行反思，發揚優點，糾正缺點，提升下次案例課堂的質量。
三、實施案例教學法需注意的幾個問題
（一）轉變教師角色在傳統的教學方法中，教師在課堂教學中處于主導地位，而案例教學法、教師是課堂教學的組織者和評論者。這一改變，難免使有些教師很難適應，因此這就要求教師在采用案例教學法進行授課的時候，始終提醒自己切勿喧賓奪主，盡可能地讓學生成為課堂的主導者。這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，使學生思維得到鍛煉，最后達到靈活運用理論知識來解決實際問題的目的。（二）建立高質量的案例庫由于企業的財務管理受到經濟環境、法律環境、金融環境的影響，而近年來，隨著經濟的不斷發展，我國的法律體系在不斷的健全并逐步與世界接軌，使得財務管理的方法也不斷變化，有的舊案例雖然經典，但用現有的財務管理方法做出的決策會與當時的決策截然不同，在選擇案例時，要盡量選擇時效性較強的案例，不要與社會現狀脫節，給將來工作提供正確的參考性。（三）改變考核模式目前財務管理的考核是基于課本知識的理論考試，注重對知識的記憶，以期中、期末和平時三項成績來評定學生的優劣，忽視了中職學生的邏輯思維能力、語言能力、實踐能力等綜合素質評價。因此，在未來的考核中應將“課堂案例+案例分析報告”納入績效考核體系，通過全面考核學生，全面提高中職學生的綜合素質，增強自身的競爭實力。
作者：許蟬
關鍵詞 西方行政學說 研究生課程 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Graduates "Western Administrative Doctrine" Teaching Reform Research
Abstract Fuzhou University， School of Public Administration Graduate "Western administrative doctrine" teaching reform， for example， made a comprehensive analysis of the teaching prone to errors， the system summarizes the teaching reform measures and achieved results， based on further deepen the reform of teachingrecommendations provide important reference for promoting the quality of teaching to a new level.
Key words western administrative doctrine； graduate courses； teaching reform
0 引言
西方行政學說是行政管理專業研究生的一門基礎專業課程，是政治學、管理學相關專業的通識課程，也是一門理論和實踐相統一的綜合性課程。該課程要求學生掌握行政學分析方法，提高基礎理論水平，增強公共管理實踐能力。課程內容以行政學、管理學領域的經典理論為主，在詳細介紹西方行政學說產生和發展歷程的基礎上，系統梳理西方行政學說自19世紀末形成與創立以來的一百多年間不同時期具有代表性的行政學說，客觀分析西方行政學說的總體發展趨勢。研究生通過學習這門課程，有利于夯實自身的行政學理論基礎，豐富學科歷史知識，并通過對西方行政學說進行經驗借鑒，對我國行政體制改革有更好認識，并以此為基礎學會分析解決相關實際問題。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“把改革創新作為教育發展的強大動力”。①高等教育是培養國家棟梁之才的重要手段，必須做到與時俱進，根據知識發展和社會需要，不斷進行改革創新，促進高校教育發展，努力培養出符合時展要求的人才。福州大學公共管理學院研究生西方行政學說教學團隊不斷總結教學過程中容易出現的誤區或問題，創新教學理念、內容、方法、手段，努力完善課程體系，打造研究生精品課程。
1 研究生西方行政學說課程教學容易存在的誤區
1.1 作為理論基礎課程而忽略了與實踐相結合
西方行政學說課程的理論性較強，涉及不同時期的多位行政學家、管理學家的經典理論和學說，而且每一時期的學說都有著豐富內容和不同特點。課程總體上看知識量大，部分學說較難理解，無論是教師教授還是學生學習都存在一定難度。因此，為介紹清楚課程內容，課堂教授過程中容易出現老師講授為主、學生被動聽講的局面，思路限制在各種行政學說理論上，課堂氣氛沉悶，毫無生機。實際上，無論哪個時期的理論學說，都和當時的時代背景有著密切聯系，也對當今時代的公共管理實踐極具啟發意義。所以，在課程教學過程中，應充分發揮研究生主觀能動性，引導研究生在學習行政理論的同時結合近期社會熱點問題加以分析理解，以更加透徹地理解所學理論知識，做到活學活用。
1.2 講授經典理論而沒有與時俱進
由于與西方學術界在研究問題和路徑上的差距，西方行政學說課程涉及的部分知識略顯滯后。如果教師在教學過程中只是照本宣科地講授經典行政理論，而忽視對公共行政學領域最新理論知識的介紹，學生所學知識的時效性、適用性將會削弱，與當今時代出現脫節，教學的現實意義將大大降低。在知識發展和科技進步日益迅速的今天，無論是理論知識還是實踐活動，保持時代敏感性、堅持與時俱進都是至關重要的，對大學教育來說更是如此，因此需及時更新和補充課程內容，采用新方法、新案例詮釋傳統理論，切實增強學生運用知識分析問題和解決問題的能力。
1.3 現代化教學方法工具使用不當
如今，現代化的多媒體教學手段已在高校中得到普及，教師上課通常都已采用PPT、影片等來輔助教學。在多媒體輔助教學的同時，部分教師過于注重形式而忽略了課程實質，出現了PPT照搬課本內容、用播放影片替代講課、多媒體使用過多過雜等現象，這些極不利于有效的課堂學習。
2 研究生西方行政學說課程教學改革措施
2.1 努力完善課程內容
一是及時更新課程理論內容，結合公共管理領域最新的理論和知識，不斷完善授課體系。要求授課團隊教師做到思想和行動上與時俱進，追蹤學科發展動態，關注學科最新發展成果，不斷改進教學內容。在教材選用上，選用國家和省、部級優秀教材，在精選一本經典專著作為指定教材的基礎上，確定一系列配套教材和讀物，要求學生閱讀，并撰寫讀書筆記，從而增強教學效果。同時，關注領域內核心期刊動態，將最新發表的相關文章與學生一同探討，相互促進。二是不斷完善案例庫，案例教學是該課程的重要教學方法之一，通過引導學生對案例進行分析、討論，鼓勵學生將經典行政理論與實踐結合起來，學會分析問題，探索解決問題的方法。所選案例一方面需緊貼社會熱點問題，具有較強時效性和實際意義，另一方面需緊扣課程理論內容，充分運用西方行政學說的相關理論進行分析。因此，教學團隊時刻注意搜集合適的案例材料，不斷補充和更新教學案例庫，比如選擇“美國的重塑政府運動”、“政府雇員制改革”、“黨政機關行政成本過高問題”等作為案例內容，并組織學生進行充分討論。
2.2 不斷改進教學方法
教學團隊在教學過程中將案例教學法、情景模擬法、錄像演示法等教學方式融入到傳統的課堂講授之中，豐富課堂教學形式，并堅持在教學中做到“五個結合”：（1）精讀與泛讀相結合。有選擇性地對每個時期具有代表性的學說進行精講，要求學生精讀指定教材，吃透每個行政學說的主要思想，同時對書中其他理論學說以及教師提供的參考書目進行廣泛閱讀，以拓寬思路和知識面，加深對課程內容的理解。（2）教材內容學習與最新研究成果研討相結合。教材中的內容多為經典成熟的行政理論學說，同時也意味著相對陳舊，因此在教授的同時需對同領域相關的最新研究成果進行研討，鼓勵學生提出自己的想法和見解，不僅教授學生知識，更要培養他們的專業思維。（3）課堂講授、研討、交流與課后自學相結合。西方行政學說課程內容豐富，涉及將近三十位學者的行政理論，其中部分學說內容較為深奧，學生僅靠課堂學習難以完全理解和掌握，因此必須在課堂聽講、討論的基礎上，課后反復閱讀教材，認真完成教師布置的思考練習題和案例題，鞏固聽課效果。（4）理論研討與案例分析相結合。運用案例教學方法，使學生在學習研究理論學說的基礎上，通過對案例的分析和討論，增強運用所學理論分析和解決實際問題的能力。（5）教學過程與專題研究相結合。采用專題教學的方法，將諸多經典理論根據時期、內容等組合設計為六個專題，安排學生在學習每個理論學說的同時進行相互之間的比較分析，每個專題之后綜合運用理論做案例分析討論，做到融會貫通。
2.3 堅持綜合考核方式
摒棄單一的閉卷考試，采用復合型考核方式。對于理論性較強的課程，在以往的教學中傾向于采用以期末閉卷考試定成績的考核，但對于西方行政學說這門研究生課程來說，單純閉卷考試達不到最佳考核效果。相對于本科生而言，研究生一般具有更好的理論基礎，因而要求他們對各時期的行政學說作更加深刻的理解，并且養成更好的分析問題、解決問題能力。因此，教學團隊在不斷的教學實踐中，總結出“筆試+作業與討論+課堂報告+課程論文+出勤率”的復合型復合型考核方式。（1）筆試。無論考核方式如何變化，對于基礎專業課來說筆試都是最基礎的考查形式。要求學生牢固掌握各時期各學者的行政學說的內容，形成一定的論述和分析的能力。（2）作業與討論。每一個專題的授課結束后，給學生布置相關的思考題和案例，由學生利用課余時間結合課堂所學和查找相關資料獨立完成，在下一次課堂上組織學生進行討論，根據作業質量和課堂討論表現給出學生成績。（3）課堂報告。學生自由組合成三人小組，根據課程內容選擇一個主題，在合理分工下進行相關研究，最后形成研究報告并在課堂上進行陳述和分享，鍛煉學生的表達能力和綜合分析問題的能力。（4）課程論文。論文寫作是研究生需要具備的基本能力之一，要求學生根據自身興趣結合社會熱點選擇和課程理論相關的論文題目，在期末時提交論文，并將論文成績作為總成績的重要組成部分。（5）出勤率。嚴格課堂考勤制度，將出勤率納入期末成績。
2.4 建設網絡教學平臺
近年來，隨著計算機和網絡技術的日益發達，網絡教學平臺在高等教育中得到了越來越多的運用，成為了有效的教輔媒介。網絡教學平臺就是利用計算機技術、互聯網技術和信息技術，基于WEB 等平臺把一系列軟件和硬件有機結合起來的一個網絡環境，根據培養目標和實際教學需求，利用虛擬現實技術及仿真多媒體技術，實現理論與實踐的緊密結合，供學生體驗和學習，獲得更多的實踐技能知識，在實踐環境中解決實際問題。②西方行政學說教學團隊積極探索課程網絡教學平臺建設，主要包括課程介紹、教學大綱、教學安排、教師信息、課程資料、多媒體課件、課程作業、學生課程論文展示、課程論壇等模塊。學生在課堂學習之余，可以通過課程網站了解課程基本情況，查閱相關學習資料，下載思考題、案例分析題并在線提交作業、在線提問以及參與論壇討論，形成良好的師生互動，提升教學效果。
3 研究生西方行政學說課程教學改革成效
3.1 課題體系逐步完善
自開設研究生西方行政學說課程以來，教學團隊始終致力于課程體系的建設與完善，并將此最為打造精品課程的重要基礎。根據教學實踐經驗的總結，每學年定期修訂教學方案，更新和完善教學內容。到目前為止，已形成包括1本指定授課教材和10余本配套讀物的教材體系，完成較為完善的授課PPT課件40余個，思考題35套，建設起擁有近百個案例的案例庫，教學資源大大豐富。對于西方行政學說史上涉及的經典學說具有更加深刻的理解，授課過程中詳略得當，專題教學體系科學越加明晰，能夠較好地傳達該課程的主要內容和核心思想。
3.2 教學方法日益成熟
在教學團隊不斷的探索努力下，逐漸形成了以教師講授、案例教學、情景模擬、錄像演示、實驗室教學、網絡教學等教學方法為主，輔助以復合型考核方式以及實習調研為一體的教學方法體系。案例教學方法日臻成熟，通過越來越多的案例引導學生進行討論、辯論，鼓勵學生闡述自己的觀點和看法；情景模擬和調研實習相結合，通過情景設置模擬日常公共行政管理中常出現的事件讓學生予以解決，并適當組織學生到合作的實踐基地調研實習，培養學生的實踐能力；網絡教學平臺逐漸成熟，模塊設置科學，學習資料豐富，師生越來越適應網絡交流學習的方式，有力的教學輔助平臺逐漸形成。
3.3 師資建設成效顯著
在建設精品課程的過程中，注重對課程教學團隊的培養和建設。該課程目前已形成由1名教授、2名副教授、2名講師組成的5人教學隊伍，知識結構、年齡結構合理，具有扎實的理論功底。近年來，青年教師的培養取得了明顯效果，部分年輕教師初到教學團隊時博士剛畢業不久，理論基礎好但教學經驗欠缺，經過了幾年的授課鍛煉，以及通過聽老教師授課、不斷改進教學方案方法、認真聽取學生意見，逐漸成長為教學團隊的骨干，在教好學生的同時教師自身也得到了快速成長。在注重教學的同時，教師們還獲得多項相關領域的課題項目和教改項目，發表多篇教改文章，科研和教學共同發展，取得了良好成績。
3.4 學生好評成果豐富
隨著西方行政學說課程教學改革的逐步推進，教學成效逐漸顯現出來，學生表示很喜歡老師啟發式、開放式的教學方式，能夠激發思維，積極進行思考和探索。通過課程論文的寫作，學生可以歸納總結所學概念，并對其中較為感興趣的部分進行更加深入的研究，學習用專業分析方法進行思考，學習論文寫作方法和技巧，得到了較為綜合的能力鍛煉。近三年來，共產生研究生課程論文90余篇，其中部分優秀成果在學術期刊上得以發表，學生在專業課學習的同時，也獲得了學術成果。還有的學生參與到教師的相關課題研究組中，對相關問題進行更為深入的研究，充分鍛煉了學術科研能力。
4 進一步深化課程教學改革的建議
課程教學改革是一個不斷積累、不斷前進的過程，在目前已取得重大成效基礎上，研究生西方行政學說教學組將繼續補充完善課程體系、豐富課程內容、改進教學方法、培養教師團隊、建設網絡教學平臺，努力打造研究生精品課程。在繼續加強課程內容、教學方法等改進完善的基礎上，主要從以下幾個方面進行努力：（1）注重教師隊伍建設，通過引進、進修和讓其獨立承擔項目等方式，加強對學術骨干的培養。（2）加強國際國內交流，采取派出去和引進來相結合的做法，積極加強和國際國內知名院校的聯系與合作，廣泛開展教學交流、科研交流活動，充分借鑒成功經驗，不斷充實、完善和提高本課程的學術水平。（3）完善網絡教育，實行網上教學，充實網絡資源，為師生教學與科研創造豐富、開放、便捷的資源庫，開展網上學術爭鳴。
注釋
關鍵詞：管理；實踐教學；研究
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0203-03
管理是處在一定社會關系中的人，通過運用現代計算機等技術手段，對人、財、物、時間、空間、信息、自然資源、社會公共關系等要素進行的計劃、組織、協調、控制、監督的活動。北京石油化工學院是一所以培養應用型、復合型人才為目標，涵蓋理工、經管、人文學科的普通全日制高等院校。在其所屬的工商管理、旅游管理和公共事業管理的實踐教學中，形成了幾種具有不同特色的實踐教學模式。例如：工商管理專業實踐教學主要集中在實驗室，用模擬軟件進行操作訓練。旅游管理專業則是用近一年的時間，把學生派到賓館、酒店、旅行社、旅游局等單位長期從事實際工作。公共事業管理專業則用5～10周時間，采取學生自主實習（自己聯系實習單位），分小組派遣到政府部門、事業單位、社區、企業人力資源部等地方實際體驗管理活動。這看似不同的三種模式本質上是兩類：校內實踐和校外實習。顯而易見，這兩類實習都有各自的局限性：校內實驗室實習和現實有一定距離；校外實習控制不好則變成提前工作。如何才能讓學生既學好管理理論又掌握實踐技能，成為綜合素質高的應用型人才？北京石油化工學院通過幾年來產、學、研實踐基地建設，促進了管理類課程實踐教學效果的提高。首先，從認識上解決了以下幾個基本問題。
一、實踐教學內涵
管理類課程的實踐教學，是以學習者為主體或中心，在教師指導下，通過現場參與、情景模擬、案例分析、經典閱讀等互動方式，使學習者獲得知識、技能、價值觀變化的教學方式。以學習者為中心，目的是變以往學習者的被動學習為主動學習，變知識記憶為技能培養，變單純接受為創造性掌握。
二、實踐教學基本方式
1.現場參與。直接參與到社會工作的具體場所，學習者身份是工作關系中的一員，通過這個角色發生的工作聯系體會運用的管理知識和技能。例如：公共事業管理專業學生到北京市大興區政府、民政局、黃村鎮政府等部門體驗政府管理工作流程。旅游系學生到賓館、酒店、旅行社等單位實際工作，這種教學方法使學習者身臨其境，比較好地把課堂理論學習和實際工作結合起來。學生可以根據實習實踐內容和體會有針對性地撰寫畢業論文。學生表現好畢業直接就被留在實習單位工作，提高了學生就業率。
2.情景模擬。情景模擬實踐教學主要是在實驗室、教室，運用沙盤、各種管理教學軟件，通過教師把具體管理過程、工作角色、管理關系、管理目標講解清楚，學習者分角色扮演工作人員再現管理過程的教學方式。例如，公共事業管理專業采取的做法是：學生每6～8人分為一個組，每組選擇一個案例，課下小組討論案例內容，分角色扮演管理者與被管理者，提出涉及到的公共事業管理問題以及解決方案。學習者在模擬過程中可以互換角色，從不同角度體會管理過程。這種實踐教學具有一定的仿真性，在一定程度上鍛煉了學習者團隊合作能力，激發了思維的相互影響，同時也密切了同學關系。
3.案例分析。教師結合教學內容，從媒體、現實生活、文獻資料中，選擇具有一定時效性、典型性、綜合性，體現某種管理理論、管理技能、管理價值觀的案例，首先讓學生深入理解案例內容，然后引導學生用科學的思維方法，結合管理類課程涉及的理論知識分析案例，訓練學生把自己的分析結果寫成提綱，再讓他們脫離書本邏輯清楚地表述自己的思想。案例分析的最大特點是不設標準答案，允許學習者有各自不同的觀點，充分發揮學習者的獨立性、創造性思維，每個人都要做出自己的回應，從而使學習者全面投入學習實踐過程。
4.經典閱讀。經典著作集中體現了該學科的理論精華、研究方法、價值導向。近年來，公共事業管理專業教師嘗試通過經典著作閱讀、討論、報告的形式，增強學生學習實踐能力。具體做法是：開課之初，教師給學生開列經典著作書單，限定時間讓學生閱讀，教師適當給以指導，學生撰寫讀書報告或閱讀筆記，分班組進行交流討論，最后提交經典著作讀書報告或閱讀筆記作業，并計入期末成績。這種方法可以在某種程度上彌補學生應試教育背景下只學教材，缺少課外閱讀，知識面狹窄的不足。
三、實踐教學在管理類課程教學中的地位和作用
實踐教學是管理類課程教學活動中不可缺少的重要環節。這是由管理類課程性質和學生特點以及科學研究方法決定的。學習和研究任何一門學科，要達到學以致用，都必須理論聯系實際，因而不能沒有實踐環節。管理類課程是應用性、操作性、綜合性比較強的學科，既包含具有普適性、規律性的一般原理，也體現針對特殊問題順應變化解決問題的管理藝術，僅僅學習書本知識紙上談兵，不能解決現實問題。高校本科生普遍是從中學校門到大學校門的年輕人，他們沒有工作經驗，缺少豐富的人生閱歷，要掌握與人的活動密切相關的管理知識和技能，就必須有統一安排、目標明確、管理規范、重視效果的實踐教學。管理類課程實踐教學其作用表現在以下幾個方面：
1.突出學生主體地位增強學習者的主觀能動性。社會分化為階級以后，占有生產資料掌握政治權力的統治階級，成為依靠其智力支配資本和勞動的特權階級；廣大勞動者成為制造剩余價值的純粹工具，他們的智力被人為地荒廢，體力又被繁重的勞動嚴重損害。統治階級千方百計阻止人民智力水平提高，工農青年僥幸有機會進入學校，統治階級也是要把他們訓練成自己稱心如意的農仆――能給主人創造豐厚的利潤，又不會驚擾主人的安寧。列寧說：“舊學校是偏重書本的學校，它強迫學生學一大堆無用的、累贅的、死板的知識，這種知識堵塞了青年的頭腦，把他們變成照章辦事的官吏。”馬克思認為，社會每一個成員的發展是全社會發展的前提，人的發展不僅僅是體力和智力的發展，還包括認識能力、審美能力、情感能力、實踐能力的發展和社會關系的豐富。在全球化競爭日益嚴峻的形勢下，要把人力資源大國發展成人力資源強國，培養具有國際視野、創新精神、全面發展的人才，必須更新教育觀念、改變教育方式。教育家布魯納認為，“要培養學生探索各種可能性活動的熱情，從而使他們形成主動學習、自覺學習、有目的學習的傾向。”教師要給學生提供探索活動的情境，并指導他們在探索中不斷獲得正確知識取得成功。
2.理論聯系實際實現知識、技能、價值觀的統一。理論聯系實際的教育方法是基于教育規律和學習者心理以及認識論而形成的各學科普遍適用的基本方法。列寧說：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這是人類認識真理、認識客觀存在的辯證的途徑。”人類的思維不僅來源于感覺與知覺，而且來自于感知系統與運動系統互相協調所產生的動作，然后由動作內化產生形象思維（直覺思維），再由形象思維轉化為抽象思維。學習者的學習過程是，在實踐中把外部世界通過感覺、知覺、表象等感性認識過程，吸收到自己的活動中，然后“客體主體化”地“同化”于主體原已構成的認知結構，在這種認知結構中，通過分析、綜合、判斷、推理等過程，形成不同于以往經驗的新認識，新的認識在進一步的實踐中不僅得到驗證，而且成為實踐發展的理論指導。因此，實踐的深度和廣度決定認識的深度和廣度，決定智慧和能力發展的水平，決定社會關系豐富程度和個人在社會中發展的程度。價值觀是人類有目的活動的靈魂，決定人類行為的方向。人的知識、技能是實踐活動達到某種目的的工具、手段，充其量只是“術”的方面，而價值觀是“道”，它告訴人們應該做什么和為什么這樣做。進入大眾化階段的中國高等教育，其深刻變化不僅僅是受教育人數的大幅度增加，還應表現為教育理念、教育方式、教育手段、教育社會效果、教育評價標準等的根本性變革。
3.提高自主學習能力培育團隊合作精神。由于科學發展出現了綜合性越來越強和分化越來越細兩種傾向，知識總量呈現出幾何倍數增長，僅僅靠學校教育無法滿足社會對知識、技能的需要。人們必須樹立終身學習的觀念，養成自主學習的能力和習慣。因此，在高等教育中，除政治思想基本素質和職業技能教育外，還要通過實踐教學訓練學生科學的思維方法和學習方法，提高學習的自覺性、自主性、能動性。科學發展的特點決定了單靠個人奮斗的時代已經一去不復返了，取而代之的是合作雙贏。現代博弈論著名的“囚徒困境”例子說明，個體在博弈時，需要考慮他人的利益，要盡量謀求整體利益的最大化，否則就會兩敗俱傷。所以，個體應該摒棄舊的“你死我活”的競爭觀，從競爭走向團隊合作。團隊合作精神和能力的形成都離不開實踐。
4.改革教學模式培養創新型人才。填鴨式教學模式培養的人往往頭腦僵化、循規蹈矩、死板教條，缺少創新精神和能力。英國哲學家F?培根說，在所有能為人類造福的財富中，再沒有什么能比改善人類生活的新技術、新發明、新貢獻更加偉大的了。創新需要以知識為基礎，在實踐中獲得分析、判斷、綜合等創新能力，這種能力的形成和人的個性心理特征有關。研究表明，有創新精神和能力的人普遍具有高成就心理動機、懷疑一切的批判精神、百折不撓的堅強意志。
三、管理類課程實踐教學需要注意的問題
1.選擇指導教師科學設定實踐教學目標。指導教師在管理類課程實踐教學中起著主導性作用。因此，要選擇具有高級職稱和良好學術修養、責任心強、實踐經驗豐富的指導教師。由于校外實踐教學比課堂教學難度大，復雜程度高，具有一定風險，如果指導教師選擇不當，實踐教學計劃缺少明確目標和可操作性，僅僅是把學生帶出學校課堂，實踐效果就會很差。學生學習生活是不可逆的，對學生而言的一次性實踐教學可能影響其一生工作態度和職業看法。所以，必須為學生提供高質量的指導教師和明確的實踐教學目標。
2.理論知識為基礎多種實踐教學方法并用。實踐教學內容、方法的選擇，除受教材、場地等因素影響外，還與教師個性、教學風格和學生特點、學習能力等因素有關。因此，實踐教學要根據具體情況采取不同的方法，也可以多種方法相互滲透綜合使用。公共事業管理專業教師課堂實踐教學中常用的方法有：（1）案例分析；（2）情景模擬；（3）課堂辯論；（4）問題研討；（5）交流讀書報告等。課外實踐教學常用方法有：（1）現場參與；（2）教師指導學生科學研究（URT）；（3）自學經典著作；（4）個人創新作業（無標準答案）；（5）小組學習研討匯報；（6）參觀政府、企事業單位；（7）問題答疑等。
3.尊重客觀規律科學評價實踐教學效果。實踐教學方法的多樣性，決定了實踐教學效果評價不能是單一的標準。從評價主體看，既要有教學管理機構的評價，也要有教師和學生的評價，要重視學生的評價。從評價的內容看，既要有知識、技能的考核，也要有價值觀的判斷，實現知識、技能、價值觀三位一體。從評價的結果看，既要有主觀確定的教學目標評估，也要有客觀實際效果的驗證，把主客觀結合起來考查。總之，科學評價實踐教學效果就是看是否實現了理論聯系實際的教學目標；是否促進了人的全面發展；是否提高了學生綜合素質，保證學生身心健康，促進學生就業和社會適應性提高。
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【關鍵詞】案例教學;審計案例;案例教學的實施
高等職業院校承擔著培養社會生產建設應用型人才的重任。因此，高等職業院校教師通過改變傳統的教學方法，不斷探索新的實踐教學模式來完成這項任務責無旁貸。
《企業審計》課程是我院會計專業開設的一門專業課程，該課程內容理論性強，如果還是采用傳統的教學方式，很難達到教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出的“培養高素質技能型專門人才、提高學生的實踐能力”的要求。因此，探索《企業審計》課程教學方法改革，實現新時期人才培養目標，具有重要的現實意義。
一、案例教學的優勢
案例源于英文“Case”，指具體事件，來自于現實第一手材料，真實，有環境、有情節，故案例教學也即具體事例教學。案例教學法應用于《企業審計》教學，其優勢可表現在以下方面:
(一)審計案例的研究可加深學生對教學內容的認識和審計理論的理解，便學生進一步弄清審計理論與實踐的關系，提高學生用所學理論指導其實踐能力。
(二)審計案例教學可以向學生提供許多實際問題，使之了解各類審計案件及審計技巧，提高認識及感悟水平。
(三)學生參與案例分析和討論，既有案情又有場景，尤如身臨其境，通過認真研究案例，歸納自己的觀點，參與討論，既提高了學生的判斷能力，又提高了學生的表達能力和解決問題的能力。
案例教學由單純的理論敘述轉向將理論融入具體審計案例方式講授，形成大視野、大容量，培養學生思維的廣闊性、深刻性，引導和鼓勵學生跟蹤與研究學科熱點及前沿問題，增強學生的實踐能力和綜合能力。
二、審計案例的選取方法
選用案例要根據教學目的從審計實務資料中進行概括、總結、提煉，形成實用性強的案例。教師可以從三個方面來選取案例:一是選擇國外經典案例。盡管中外司法體制不同，中外審計準則、職業道德以及相關的技術標準不同，中外注冊會計師管理體制不同，但國外市場經濟發展較快，其審計事業的發展也相對成熟。研究國外審計經典案例可以以他人之石，攻吾之玉。二是選擇對我國審計理論與實務有重大影響的國內典型案例。目的是在沉痛的教訓中切實反思當前審計理論與實務中存在的諸多問題;三是設計審計實施過程中的案例，讓學生親身感受審計實踐的過程，通過審計案例模擬審計實踐，有親臨其境的感覺，進而提高其理論聯系實際的能力和實際操作能力。
三、案例教學的實施
《企業審計》教學分為理論教學和實踐教學兩部分。理論教學是以審計案例講授為主，將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例講授、分析和討論，總結歸納審計理論;實踐教學引入課堂審計案例的討論，突出學生在課堂的主體地位。
(一)將案例引入理論教學
審計發展歷程當中，每一個重大審計案例的發生都會對整個社會經濟造成一定的影響，每一個重大審計案例的背后都隱藏著一些深層次的審計理論問題。通過對真實審計案例的介紹，引導學生尋找其理論根源與應對策略，并使學生進一步弄清審計理論與實踐的關系，即審計理論來源于實踐，而實踐又推動了理論的進一步完善，從而提高學生用所學理論指導實踐的能力。案例教學以審計理論為基礎，結合具體個案，將審計問題置于某一情景或某種條件之中，使問題、答案以及課堂知識與審計理論之間建立內在聯系，使學生在運用知識、發現線索、邏輯推理的過程中，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，并培養其審計職業人員的邏輯思維能力和職業洞察力。對審計案例進行分析，并設計適合課堂講授的內容、結構，使之能在課堂上起到引導學生的作用。審計案例教學是開放式教學，同一個審計案例，分析的思路、方法可以是多樣的，這就促進了學生不斷思考，培養學生思維的廣闊性、深刻性，引導學生跟蹤和研究學科熱點及前沿問題。
(二) 實踐教學引入課堂審計案例的討論
如果說使用案例進行理論教學是通過案例總結出審計理論，課堂審計案例的討論就是促使學生使用所學理論知識解決案例中涉及的問題的過程，即完成通過案例總結理論，再將理論用于案例的分析。在進行課堂案例討論的時候，要注意以下幾個方面:
1.選取合適的審計案例和所學的理論內容匹配。審計理論比較抽象，對于沒有從事過實際工作的學生來講非常不容易掌握。雖然在理論講授中是引用案例來總結審計理論問題，但是由于審計案例設計內容的片面性，很難使學生在進行理論總結中完全掌握要求的內容。因此在進行課堂討論案例的選取的時候，要注意到案例和對應的審計理論的匹配。
2.選取的案例能夠涉及到對應理論內容的絕大部分。選取的案例和對應的理論部分不僅要匹配，還要注意案例設計的理論內容是否全面。如果選取的案例只涉及到對應理論的部分內容，會使學生忽視未涉及部分，從而導致學生對理論內容的應用程度掌握不夠。因此，選取的案例要充足，以使學生能夠對案例對應的理論部分進行完整的運用。
3.進行討論的案例要在課前布置。學生在完成習一個理論學后能夠馬上運用得比較充分是不可能的。因此，在進行正式的課堂討論之前要提前布置，給學生充分的時間去考慮怎樣用所學理論去分析解決案例中的問題，保證學生能夠對案例中的一些比較明顯的理論應用部分獨立完成;學生討論以分組的方式進行，這樣能夠使小組成員之間互相啟發，逐步深入挖掘案例中涉及到的較隱蔽問題。
4.課上討論要促使學生充分表達各組的討論結果。安排課前討論能夠使每個小組都有各自的討論結果，避免直接在課上討論互相影響思路。進行課堂討論時以組為單位發表各自的見解，這樣對于大家已經達到的共識，教師可以在最后的分析時不再重復，只針對學生通過討論還不能夠認識到的問題進行分析，節省上課時間，提高效率。
四、改革考試模式，課程考核采用全程考核的方式
課程考核是教學工作的重要組成部分，但是傳統的課程考核方式存在著滯后性、不全面的弊端。在審計案例教學中，建立一種過程考核評價機制，保證在教學過程中進行動態考核。
(一)在理論授課階段引用案例分析時，教師可以啟發學生總結案例涉及的理論知識，對于不同程度的回答給與學生一定的分數，這樣可以避免學生怠于思考而導致的發言不積極現象。
(二)在案例討論階段，要分成三個部分。
1.課前進行的小組討論結果要分組總結成書面形式，在討論開始前上交，并給出一定比例的成績。教師根據課前的討論結果來判定學生掌握知識的情況，同時也是促使學生進行充分認真的課前討論的一種強制措施。
2.課上各組分別進行發言，教師可以在各組代表發言時針對他們的討論結果再進一步提示，對于根據提示能夠作出積極反應的小組和個人要給與加分。
3.課堂討論結束后，各組要在課前討論和課堂討論的基礎上重新進行歸納總結。教師在根據課后總結的情況給與一定比例的得分。
課堂討論部分的得分按照小組得分加個人課堂表現得分綜合給定每位同學的成績。
(三)綜合考核部分
在全部的課程進行后，教師還要以案例分析的考核形式對每位學生進行單獨考核。根據學生對案例分析的全面程度給出最后部分的考核分數。
這樣每位同學的最終成績有三部分組成，即理論+實踐+考核，所占比例分別為:20%、40%、40%。通過這種全程考核方式，教師可以隨時了解學生掌握知識的情況，根據學生實際情況來確定課堂學習的重點，從而保證學生學習的全面性、實踐性，并使得學生的成績有一定的客觀性。
五、在審計課堂教學中納入職業道德教育
審計作為審查會計合法性、公允性的職業，誠信正是其首要的職業道德。審計人才是一種智能型人才，其職業道德素質的高低，將直接影響其自身作用的發揮。由于注冊會計師執業過程中的審計誠信缺失導致的審計失敗屢見不鮮。檢驗教育質量高低的標準在于檢驗各類人才在工作中創造性發揮作用。審計人員具有良好的職業道德是行業安身立命的基本，事關審計職業的存亡。因此審計入門時就應當加強誠信為本的教育，提高學生的思想素質和職業道德素質。教師在安排教學內容時，很多審計案例都可以運用于審計職業道德教育，比如明星電力事件、安然事件、世通事件等等。教師可以通過活生生的事實引導學生，使學生在校期間、從業前就能夠養成誠信為本的職業操守，為今后的誠信執業、誠信審計奠定良好的基礎。
六、案例教學注意問題
案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，通過教師講授審計的理論知識和組織審計案例分析討論，使學生對知識點能融會貫通、學以致用。將案例用于審計課堂，根據實際效果和學生的反饋情況設計合理的案例教學方式。
(一)由于教學內容的不同，案例的安排應與課程體系保持一致，其內容和程序與課堂教學同步。
(二)由于授課進度不同，隨著學生學習內容由淺入深、知識面由窄到寬，案例也可相應的由易到難、由簡單到綜合。
(三)案例教學的形式也應更人性化、多樣化，有時，可先講授審計基本理論再結合相關典型案例，給枯燥的理論加一些鮮活的背景和情節，強調理論知識在案例中的運用，使理論變得生動、易于理解;有時，則可以先給出具體的案例，再引出相關的專業理論加以分析，激發學生的思考與興趣。
(四)講授審計方法和審計實務時，可以根據需要適當加入課堂引導案例、課堂討論案例。加入課堂引導案例目的是教學生分析審計案例的思路及審計方法的應用技巧，變抽象談論為具體分析。加入課堂討論案例目的在于讓學生參與、體驗，提高其分析和解決問題的能力。課堂討論案例可以課前先布置，課堂中分組討論，鼓勵學生大膽地根據自己的理解和認識剖析案例。課堂討論結束后，教師要進行相應的點評和歸納總結，把討論中遇到的重、難點進行分析，引導學生進行更加深入的思考。
(五)教師可以根據課程進度并結合課堂討論情況，布置課后思考與分析案例案例，讓學生在課后進行延伸討論，并將討論結果寫成案例分析報告，使學生可理性地對所討論案例進行思考和總結。課后思考與分析案例可以幫助學生對課堂學習的知識要點進行復習，鞏固所學知識。
總之，在《企業審計》課程中實施案例教學可以將一些枯燥的審計理論知識融入生動的審計案例中，一方面可以提高學生主動學習的積極性，另一方面還可以提升學生的實踐能力，將審計理論和實際結合起來，提升學生處理審計實際問題的能力，從而完成高職審計教學的的培養目標。
【參考文獻】
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關鍵詞：數學教師；培訓；質量
收稿日期：2007―10―25
作者簡介：王建芳（1956―），男，蒙古族，黑龍江省肇源縣人，內蒙古呼倫貝爾學院，副教授，研究方向：數學課程與教學論。
一、引言
數學教師的繼續教育培訓應該解決什么？要繼承中國數學教育界優良的好傳統，好的課程內容，好的教學方法，同時也要吸收先進教育理論，形成自己的數學教育理論。同時要改變授課是“理論為主”的形式，減少對學員“強迫進修”等現象發生。教師培訓本身是高起點、高要求的一項事業，要以提高能力為主。
二、課程內容的設置和狀況
我們知道中國教育界每天在要求改革，鼓勵改革，而教育的改革，核心是課程內容的改革，課程產生學科，學科產生專業，專業是學校的中心。這是因為學校的產品是課程的緣故。而其他的改革都為次要的，課程內容相當于就餐時的每道菜的質量，至于用什么工具去吃看個人習慣。課程設置要減少盲目性和隨意性。課程內容要注重經典理論，實踐證明對人的未來發展有較大價值的內容就不能動，只能在傳統和改革的目標之間尋找平衡點。教育改革應該不能忽視現實，若忽視現實，會使教育改革、教師教育、教師專業發展失去立足點。
我國的基本經驗和教訓告訴我們，數學教師的最重要的基本功還是數學功底，因此應開設下列課程：數學教育心理學；數學思想發展史；數學方法論；數學教育學；數學文化；數學新課程案例與分析；數學教學軟件使用和課件制作；中學數學課程改革趨勢研究；中學數學中考命題研究；數學高考命題研究；數學教育研究方法與論文寫作；中學數學競賽輔導；數學習題理論；高觀點下的中學數學；高中新課程專題講座；高中數學教材疑點、難點研究；中學數學中的數學史等。
三、教學方法的改進
一個好的教學方法的產生，應該有以下幾個前提。首先是授課教師要有很高的教育智慧和教育機制，教師要引導、激勵、喚醒、鼓舞、啟發，以平等者的首席的身份去帶領學生遨游知識的海洋。其次是學生必須卷入到學習活動中。學生卷入的程度與學習效率成正比，卷入即為參與。數學教學不是授予而是吸收，在上述二者作為前提下才能考慮教學方法。任課教師都要進行說課、評課活動，每位教師要能準時、上滿、上好每一節課，突出課程的實用性和實效性。任課教師首先要布置思考題，在教師上課時講完基本理論后就引導學生圍繞思考題進行討論，任課教師隨時進行點評，講課時間和討論時間達到2∶1的程度，這也符合在數學實踐中去理解數學的觀點。參加培訓學員之間的年齡差異大，專業知識和專業技能也有很大的差異，前來學習的目的也不同，而在短短的10多天完成多門課程的大量教學任務又確保較高的教學質量，確實是一項艱巨的工作任務。因此準備工作無論怎么做都是不過分的，這是確保高質量無失誤完成教學任務的有力保障。
數學專業不同于其他的專業。課程內容有極強的繼承性，經典的理論是不能刪掉的，一刪就要出錯。數學課程的邏輯關系是相當緊密地，原因是它的每個結論的得來基本符合三段論的結構，實際為演繹推理。所以教學重心放在如何注釋和解釋經典的數學理論和數學教育理論上。一個好的解釋就是一個經典的案例，我們注意到儒家文化就是一種注釋文化。實際為數學教學理論為指導的案例教學，也可稱為實證研究。
另外，鼓勵每位教師都使用多媒體授課不妥，這與數學課程內容有關，不同的內容采用不同的方法。要結合數學課程特點，注重實效，恰當運用，不可過多，只能輔助教學，不能代替教學。不能把現代教育技術弱化為黑板的功能，數學教學需要動態分析、情感、思想交流、探索、討論等師生活動。要制止“黑板搬家”的現象。
四、推薦培訓的方法
參與式培訓的方法值得推廣。“參與式”常用的方法有：分組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、模擬、圖畫、訪談、觀察、辯論、排序、打分、小講座、游戲等。參與式培訓堅持平等參與，共同合作，尊重多元，形式多樣，重視過程，促成變化的原則。下面僅以分組討論和案例分析為例：
在小組討論中注意，小組成員要有角色定位，每次輪換，小組討論不是各說各的，也不是輪換“發言”，其他人注意傾聽其他組員發言；避免低水平重復的討論，討論要控制時間和節奏，各小組匯報要有時間觀念，簡明扼要；培訓者應該有意識地抓住匯報中的“閃光點”和“疑惑點”，或升華，或展開。最重要的是盡可能人人都參與，盡情地、無拘無束地發表自己的看法，所有人的所有想法都是平等的、重要的、不被拒絕的；所提觀點應該簡明、直接。
在案例分析中要注意，案例的選擇清楚、簡潔，文本不易過長；描述的情境是學習者熟悉的，真實的；問題的任務有趣，具有一定的挑戰性，但又不太難。比如“看到什么？為什么是這樣？如何解決？”，進一步的可以問“怎樣從理論上解釋這樣的現象？”等。
參與式培訓能消除陌生感，迅速拉近距離，學習者與培訓者成為一個整體，培訓者內容的靈活改變來自參與者，能增加興趣，但不易組織。參與式培訓也可稱為互動式培訓，培訓者不但不講，而且還要學習者自己講。“參與式培訓倡導學習者的積極參與和合作精神。由于它很好地調動了學習者的積極性，凸顯了學習者在學習中的主體地位，受到了很多培訓者的推崇。”①
在當前要解決好：過程充分的課卻沒有結果；課堂很活躍卻只是少部分人；環節齊全的教學卻沒有靈魂；情境的作用未得到充分的發揮，探究不徹底等問題。這些問題要在新課程實施過程中、在教師培訓中解決。“參與式培訓將最大限度地調動參訓教師的學習熱情，充分利用他們已有的經驗，使他們在自主，合作，探究的過程中產生新的經驗，認識，實現自我提高。”②同時教師要建立多元多維的數學價值觀，數學是由問題解決、思想、方法、技能等組成的。教師的數學觀和數學教學觀要保持一致，有什么樣的數學觀就有什么樣的數學教學觀，它是通過課堂教學行為來體現的。
五、結束語
數學教師培訓要從本本主義、專題文本主義轉到課堂現實主義。使接受培訓后的教師有云開日出、大徹大悟之感覺。
數學教師參加培訓有部分屬于被“強迫進修”者，受訓的教師多是為了追求繼續教育的功利性或工具性目標，很不愿意地參加培訓，導致繼續教育的作用下降。要使教師認識到培訓也是一種積極休閑方式，培訓有利于個人發展，同時也是完成本職工作和組織發展的需要。教師要由個體人向教學人轉移，向組織人轉移，學習是發展之本，提高之策，進步之源，成事之基。培訓是內修品質的一種活動，互動教學，實踐探索將能促進專業發展。教師培訓是培訓態度、知識、能力，使教師認識到有組織的培訓是一種福利。中學數學教師必須有意識地樹立“活到老，學到老”的終身學習的觀念，若無此觀念將會沒有任何發展。在教中學，在學中教，要實踐―理論―實踐中不斷完善自己。
教育中的基本矛盾就是有限的學習時間與大量的人類文化知識之間的巨大沖擊，如何提高效率，關鍵是使思想成為有意義的感悟。由教書匠、知識分子向啟蒙者、思想者轉移、向有價值的人生轉移。
數學教師對概念性的理解和推理技巧相對薄弱，對數學的基礎缺乏深入的理解，數學教師的專業培訓應以此為重心。數學教育的核心仍是數學。師范性與學術性的爭論已經多年，師范教育要突出學術性，追求教育的學術化在數學中表現為數學學科的專業性與教育專業化。課程設置要堅持前瞻性、綜合性、主體性、動態性、模塊化原則。要有數學理論培訓，教育技能、教學實踐、教育科學研究培訓。
成為名師是每位教師的愿望，名師的成長歷程是在教學實踐中逐漸體會，在教學實踐中不斷總結，收集點滴體會、課后的隨感和教學心得，善于總結、完善自我、超越自我、內化為教學行為,真正實踐與時俱進，最后走向名師。
注釋：
關鍵詞：開展；勵志教育；學生；成長
近年來，隨著改革開放的不斷深入和人民生活
水平的日益提高，社會上自私自利、享樂主義、拜金主義、金錢至上等思想意識潛滋暗長，并有迅速蔓延之勢，并潛移默化地影響著我們的學生，相當一部分學生迷失了學習理想目標，如：“書讀得好，不如嫁得好的思想”也在學生中傳播；現在的學生，多為獨生子女和留守兒童，多數父母較長時間外出務工，對孩子生活學生上缺乏監護引導，很少有時間與學生進行溝通，孩子學習品質欠佳，自我要求不嚴格，早自習不能按時到校，晚上不能按時睡覺，隔代教育，養成嬌生慣養，我行我素，由于部分家長的過度溺愛，不讓孩子做一些力所能及的工作，不敢讓孩子承擔任何壓力。由此造成孩子的心理素質比較差，缺乏面對挫折、困難和挑戰的能力和勇氣。孩子在這樣的環境中也容易養成任性、孤獨、自私的性格。有的孩子教師批評幾句就接受不了，輕微的離家出走，嚴重的選擇自殺，報復老師和同學。學習上倦怠并充滿消極不滿情緒，學生的心理問題、德性問題、品行問題越來越突出，自理能力、抗挫折能力、社會生存能力越來越令人擔憂。可見，開展勵志教育迫在眉睫。下面談談在勵志教育實踐中的一些做法：
一、挖掘各班級意志力堅強的學生，進行現身
說法
通過搜集各班級典型勵志學生，做成VCR在學校各班級和每年的元旦晚會上進行有力宣傳，做到現身說法。通過身邊的案例，讓學生正確對待挫折，積極自我暗示，自立自強自信，對學生進行感染教育，激勵學生健康發展。
二、利用社團活動、社會實踐、體育比賽進行勵志體驗
通過導師帶學，帶領班級學生進行拉練，磨煉學生、勵志品質。同時也可以通過體藝比賽，增強學生的團隊合作意識，增強班級凝聚力。通過假期進行社會實踐，打短工進行生活體驗，增強學生的勵志品德。
三、利用班班通、網絡、學校廣播等媒體進行典型事例、勵志電影的宣傳
通過網絡渠道搜集網上的一些典型的名人勵志案例，經典的勵志教育電影，利用班班通進行PowerPiont宣傳和電影播放。通過精彩影視強大的感染力，讓學生接受心靈的洗禮，并組織學生結合自己的實際開展影評活動。同時也可以精選一些經典的勵志歌曲，在班上進行歌唱，力爭讓學生會傳唱其中一首，潛移默化地激勵學生的斗志。
總之，我們應該抓住身邊的一些典型案例，通過一些名人成長經歷，結合學生成長過程，激發和喚醒學生的內動力，使學生從“被成長”中產生生命自覺，讓學生用自己的力量成長，最終達到成人成才的目的。
參考文獻：
關鍵詞 分析 探究 總結 運用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 經典案例的選取
1.1 選取原則
（1）選取的案例要符合學生的實際認知情況。教師在選擇案例時，要從學生的實際出發，根據學生的實際認知特點和知識能力基礎，選擇貼近生活，貼近實際，貼近學生的案例。（2）選取的案例要具有啟發性。因為案例本身不只是簡單的事例，它包含著需要思考的內容和問題，隱含著地理概念和原理，能為學生預留出想象的空間，引導學生主動探究，積極思維，從而使教學向縱深發展。（3）選取的案例要有典型性。不是所有真實生動的案例都可以進入課堂，高三復習時間緊、任務重，必須要選取最能反映地理原理、揭示地理規律的典型案例來。因為越是典型的案例，揭示的規律就越準確，蘊含的道理就越深刻。（4）選取的案例要有針對性。作為教學案例，它是教材相應知識的延伸和拓展。通過案例的分析，來完成大綱規定的教學目標和要求。因此在選取案例時，不能隨意選取，要有一定的針對性，要為教學目標服務。
1.2 實際操作
高三地理一輪復習中，在講《地理環境的整體性與差異性》一節時，經過反復斟酌推敲，筆者選取兩個經典案例。
【經典案例1】
材料：西北地區深居內陸，氣候干旱，多大風。由東向西干旱程度增強，自然植被也逐漸由草原過渡到荒漠草原、荒漠。大面積的地表，使土壤失去了植被保護和對水的調節作用。西北地區生態環境脆弱，若植被遭到人為破壞，則會引起其他自然地理要素乃至整個環境狀態的改變。
（1）結合材料，說明西北地區各自然地理要素的協調一致性，并分析植被減少后可能引起的連鎖反應？
（2）在我國西北地區生態建設中，有人主張造林，有人主張種草，也有人主張自然恢復。你支持哪種做法，說明理由。
（3）認識自然地理環境的整體性和差異性，對人類利用自然資源、修復生態環境等方面有什么指導意義？
【經典案例2】
材料一：理論上，垂直自然帶與相應水平自然帶有對應關系。圖1為濕潤地區同一經線不同緯度地帶上的垂直帶譜示意圖；圖2為同一緯線不同經度地帶上的垂直帶譜示意圖。
圖1 濕潤地區同一經線不同緯度地帶上的垂直帶譜示意圖
圖2 同一緯線不同經度地帶上的垂直帶譜示意圖
材料二：一般而言，氣溫越高，單位體積空氣中可以容納的水汽含量越多。在溫度一定條件下，空氣中能夠容納的水汽含量是有限的，當空氣中水汽含量達到最大限度時即視為飽和。達到飽和狀態的空氣若氣溫下降則水汽凝結，一定條件下就會產生降水。
（1）讀圖1，說出同一經線不同緯度山地以及同一山體（如甲）不同坡向的自然帶分布差異，并分析原因。
（2）讀圖2，說出同一緯線距海遠近不同山地以及同一山體（如丙）不同坡向的自然帶分布差異，并分析原因。
課前“導學案”學習時，學生對上述兩個經典案例進行分析解讀，構建出基礎知識，并提出“我的疑惑”。課堂上通過“合作學習”來探究解決這些疑惑。
通過案例分析，學生能夠說出自然地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性和差異性及其實踐意義；也能夠說明垂直地帶性與水平地帶性的關系，學會分析垂直自然帶譜的空間分布。
2 遷移案例的選取
“案例遷移”部分特別重要，現在高考指導思想是立足于教材并高于教材。書中的案例只是起著拋磚引玉的作用，考試不但需要知識的遷移，能力的遷移，這兩年高考更加傾向于學習方法的遷移。
2.1 選取原則
“遷移案例”最好選取和本節內容相關的高考試題。因為高考試題不論是權威性、科學性，還是對學生思維的啟發，能力的培養等方面都具有無與倫比的優勢。
選取高考試題作為“遷移案例”，模擬高考情境，解讀高考試題，學習解題方法，總結出題規律。不斷地在貼近實戰的訓練中做到“能打仗、打勝仗”。
2.2 實際操作
在講《地理環境的整體性與差異性》一節時，我選取兩個遷移案例：
【遷移案例1】
（2013新課標Ⅱ）閱讀圖文資料，完成下列要求。
原產澳大利亞東北部熱帶雨林中的幾種高大桉樹，主根深扎地下，能大量吸收地下水。這幾種桉樹適應性強，生長迅速，3～5年即可成材，統稱“速生桉”。圖3中A、B分別示意我國西南地區某地引種速生桉前、后的變化。
（1）讀B圖，分析種植速生桉后當地其他植被的變化及原因。（8分）
（2）我國西南地區引種速生桉多年，社會上對于西南地區是否應該引種速生桉一直存有爭議，并形成了兩種不同觀點，選擇你支持的觀點。并就氣候條件，為其提供論據。（4分）
觀點A：西南地區不適宜大規模引種速生桉。
觀點B：西南地區適宜大規模引種速生桉。
【遷移案例2】
（2010海南卷）圖4示意我國某山地的東坡和西坡的垂直帶譜。讀圖完成1～2題。
（1）該山3000米以上東西坡各帶分布差異反映出同海拔東坡比西坡（ ）
A.較暖、較濕 B.較涼、較濕
C.較涼、較干 D.較暖、較干
（2）該山可能位于（ ）
A.四川 B.新疆 C.安徽 D.山西
“經典案例”和“遷移案例”的選取至關重要，這些好的案例是“知識的集合，能力的載體，思維的窗口”。好的案例可以起到事半功倍的效果，是高品質課堂實施的重要保證。
課上一分鐘，課下十年功。讓我們靜下心來，多看、多學、多想、多寫，這樣才能找出更多更好的案例來，進而提高地理課堂教學的質量。
參考文獻
關鍵詞：目標管理理論；《管理學》；教學模式
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0221-02
《管理學》是管理學科體系中的一門基礎學科，在整個理論體系中具有非常重要的地位。基于《管理學》課程的重要性，國內的很多學者對該課程的教學模式進行了研究。但是，這些論文普遍是通過對教學方法的探討，比如案例教學法、情景模擬法和角色扮演法，研究如何提高《管理學》課程實踐性的問題[1-3]。本文認為，《管理學》課程的實踐性固然重要，但是其理論性同樣不可忽視，扎實的理論功底是進行有效實踐的基礎。所以在實際的教學過程中，應思考運用目標管理（MBO）理論，將《管理學》的理論學習和實踐技能作為一個有機整體進行研究，以此提高該課程的教學效果。
一、目標管理理論
目標管理（MBO）理論是由美國管理學家德魯克在1954年提出的，具體來講包括以下五方面的內容：1)組織的任務必須轉化為目標，管理者必須通過這些目標對下級進行管理，以此來保證總目標的實現；2）目標管理是一種程序，是一個組織中的上下各級管理人員統一起來制訂共同的目標，確定彼此的責任，并將此項責任作為指導業務和衡量貢獻的準則；3）每個管理者或被管理者的分目標就是組織總目標對他的要求，同時是其對組織總目標的貢獻；4）管理者和被管理者是依據設定的目標實行自我管理，他們以所要達到的目標為依據，進行自我指揮、自我控制，而不是由他的上級來指揮和控制；5）管理者對下級進行考核和獎懲也是依據這些分目標[4]。德魯克教授針對企業管理問題提出上述設想，將此種思想運用到教學過程，可能會存在一定的差異性，但究其根本，應該是在學生的共同參與下制訂教學過程的總目標，并將總目標進行層層分解，使得每個學生明確自身的具體任務和目標，同時，采取合理的考核和獎懲辦法對其進行有效激勵。
該思想在世界范圍內風靡一時，也被很多學者應用到高校課程的教學改革中，但是這些研究普遍存在以下問題：1）目標的制定缺少學生的參與和互動，所以還是被動式的教學；2）目標的分解不夠細致，并沒有使每一個學生明確自己的定位和任務，所以實際上還是“一刀切”的教學；3）沒有涉及考核和獎懲辦法的分析，實際上這是目標管理理論不可或缺的組成部分。本文希望能夠運用目標管理的基本思想，對《管理學》的教學模式進行重新思考，解決教學過程中存在的問題，提高課堂教學實效。
二、當前《管理學》教學存在的主要問題
在以往的教學過程中，雖然教學任務能夠如期完成，學生亦能在教學過程中很好地配合教師，但也存在不少問題，總體來說有以下三個方面：
1.理論學習、實踐操作的關系處理。這是《管理學》教學的兩大任務，但是在實際的教學過程中，學生對理論學習的興趣不足，而實踐操作的實效性又不是很好。如何將該課程的理論性和實踐性合理組合，這是本文要解決的首要問題。
2.學生主動參與教學的積極性不高。在以往的教學過程中，學生對于實踐操作具有一定的興趣，在理論部分基本上是填鴨式的教學。通過在教學過程中借鑒目標管理的思想，讓學生參與目標的分解和制訂，使其找準定位、明確任務，提高參與熱情。
3.傳統的考核方法不利于做到因材施教。一般的考核辦法是由期末考試成績和平時成績按照一定的權重比例相加所得，而通常情況下平時成績由學生的作業情況來衡量。本文希望能夠對考核辦法進行改革，實現因材施教。
三、在《管理學》教學過程中使用目標管理的可行性分析
本文是對于近年來從事《管理學》教學工作的思考，具有一定的可行性，原因如下：
1.目標管理理論的重點是對目標的深刻認識，在具體的研究中，目標應具有層次性、多樣性、可考核性和挑戰性。在本文的研究中，目標的層次性體現為在整體教學任務完成的前提下，《管理學》課程教學內容又可以分為理論學習和實踐操作兩大模塊，這兩大模塊又由每個學生更為具體的目標構成；目標的多樣性體現為每個教學班由于專業不同，教學目標會有所差別，每個學生由于自身情況的差別，其目標也會存在差異，比如計劃考研的同學可能更加注重理論的學習，而打算工作的同學可能更偏向于實踐操作；目標的可考核性體現為教學效果的測評，這可以通過對學生進行考試考查和課后溝通得以實現；而目標的挑戰性是指經過努力才能達到的結果，而本課程無論是教還是學都能體現這一點。所以目標管理理論在《管理學》教學模式思考中的應用應該是可行的。
2.本文是基于《管理學》課程中較為重要的基本理論開展研究。目標管理理論本身就是《管理學》課程中的一個重點理論；本文認為提出每個學生根據情況的差別確立不同的目標，是基于行為科學理論的觀點，重視在發展過程中人的因素；合理的考核和評價體系的確立是基于期望理論提出的，正確處理努力、績效和獎賞之間的關系。所以，學生在學習并掌握這些理論以后，會對課程教學模式的開展有更為深刻的認識。
四、目標管理理論在《管理學》教學過程中的應用
在傳統的教學研究過程中，更多的是教師對教學過程單方面的探索和思考。實際上，學生的參與對于教學的順利開展是非常有幫助的。基于這個出發點，在實際研究過程中選擇目標管理理論（MBO）作為切入點，對教學的整個過程進行有效探討。
目標的制訂是目標管理的首要問題。在遵循課程總體目標的基礎上，每個學生從具體情況出發，制訂本課程學習的具體計劃和目標，然后通過師生的具體交流，完善目標。其中，總體目標就是希望通過運用目標管理理論進行教學模式的改革，能夠提高課程教學的實效性，在理論和實踐兩方面都能取得良好效果。在此基礎上，基于目標管理理論，需要將目標進行具體分解：
具體來說，在第二層次，理論學習主要是教師講授教材內容，其目的是讓學生了解管理學的經典理論、基本原理和操作方法；在文獻研讀部分，主要給學生介紹經典文獻，要求學生進行研讀并探討收獲和感想，其目的是讓學生了解管理學的經典思想；案例分析主要是讓學生學習知名企業發展過程中的經典案例，其目的是做到課本知識的合理使用；團隊練習部分，學生根據自身情況自愿組合，將教學班分為若干小組，學生可以選擇具體的企業進行實地調查，也可以通過網絡、媒體搜集資料，在此基礎上，提交調查報告并進行匯報，其目的是使學生真正做到學以致用。在第三層次學生具體目標的確定中，學生必須同時參與理論學習、文獻研讀、案例分析和團隊練習四部分的工作，其中理論學習是按照統一的標準進行，而剩余的三個部分，學生可以根據自身情況，有所側重。
在以上工作的基礎上，通過和學生交流，讓其明確本理論學習、文獻研讀、案例分析和團隊練習這四個分目標的重要性。在此基礎上，根據教師的要求和學生的自主選擇，每個學生按照自己的計劃方案保質保量地完成每項目標。然后借鑒采取360度反饋法，由教師、學生進行全方位的評價，力爭做到更客觀、更全面。評價的辦法主要由兩部分組成，第一，理論學習的考核是由期末考試成績決定；第二，平時成績由文獻研讀、案例分析和團隊練習三部分組成，學生按照50%、30%、20%的比例進行自主選擇，也就是說，如果學生對案例分析較為感興趣，那就會花費更多的時間在這一部分的工作上，在進行考核的適合選擇50%這個較大的權重，而文獻研讀和團隊練習的考核則分別給予30%的比例，這會在最大程度上增強學生的學習興趣和熱情，充分達到教學目的。
參考文獻：
[1]駱仁林.案例教學法在高校《管理學》教學過程中的運用[J].淮陰師范學院教育科學論壇,2007,(4):94-95.
[2]梁娟娟，王淑芬.基于行為導向的情境教學法在管理學教學中的運用[J].廣東培正學院學報,2001,7(3):76-78.
【關鍵詞】管理專業課程 案例教學 教學方法 教學效果
案例教學作為一種教學方法的出現，可以追朔到19世紀下半葉，在哈佛大學的法學院出現并逐步興起。隨后的一個多世紀中，案例教學被廣泛的應用于法學、醫學、管理學、經濟學等學科領域的教學實踐中。在不同的學科體系，案例教學取得了不同的效果。總體而言，盡管案例教學的具體實踐方法仍在不斷的探索中，但是作為一種行之有效的教學手段，在不同學科領域依然占據著重要的位置。
目前，在各高等院校的商學院或者管理學院，在管理類專業課程的教學過程中，案例教學的方法已經被廣泛采用。自20世紀90年代以來，我國學者對案例教學的方法進行了系統性的研究，并取得了一定的成果，在教學實踐的過程中也得到了一定的運用。但是，針對不同類型的本科院校，案例教學具體的教學方法并不是通用的。本人所在的學校是二本A類院校，屬于應用型本科院校，主要是培養應用型人才，服務地方經濟。作為管理類專業課程的教師，希望能通過課堂的講授，在幫助學生建立清晰的理論體系的同時，注重培養學生對于企業實際問題的認知和解決能力。案例教學是本人在管理類本科生專業課程的教學過程中廣泛采用的教學方式，并在和學生不斷交流教與學的心得體會的過程中進行改進。以下內容是對于案例教學的認識、在教學實踐過程中遇到的一些問題以及嘗試采用的一些解決方法。
工商管理類專業課程的案例教學方法，一般沿用哈佛的經典模式，在教學過程中，以學生為主，通過實際情景案例的教學方式，一般經過提問、傾聽、反饋的過程，主要培養學生對于實際問題的分析和判斷能力。在案例教學的研究中，很多學者對于哈佛模式進行了系統性的研究，并且積極運用于各自的教學實踐，取得了良好的效果。哈佛模式為工商管理類專業課程的講授有很高的參考價值，本人在教學實踐過程中，也是以哈佛模式為指導思想，結合學生的特點進行不斷的改進和調整，以期在合理的時間內達到較好的教學效果。
在教學實踐中，管理類專業課程的案例教學，通常包括以下主要過程――準備工作階段、提問引導階段、討論分析階段、總結反饋階段，之后針對總結和學生反饋的結果，對案例教學方法進行改進和提高，再進入下一輪的案例教學過程，如圖1所示。
一、準備工作階段
在案例教學過程中，教師在授課前的準備工作非常重要。對于案例的選擇，是否和講授的理論體系相契合非常重要。一般而言，可以選取經典教材里面的典型案例，也可以自己根據教學實際需要和地方企業特色，編寫案例教學的材料。在教學實踐中，本人發現后者對于本校學生的能力提高更加有效。教師要充分了解案例的內容以及涉及的背景知識，包括宏觀的經濟環境以及微觀的企業環境。此外，在此階段要明確該案例要傳達給學生的知識點以及啟發的內容，設計案例教學過程中的疏導方案，并且給學生準備一份較為詳細的說明，包括案例的內容、需要注意的要點，期望學生能思考并嘗試解決的問題，以及本案例可以拓展的內容和方向。在布置學生進行閱讀案例的時候，把該說明文檔一并發給學生。在普通高校本科生的管理專業課的案例教學中，引導工作是非常重要的，是影響案例教學最終效果的關鍵因素之一。
二、提問引導階段
在進行案例教學的過程中，充分調動學生學習的自主性和積極性是很重要的，因為案例教學的主旨就是期望學生成為課堂學習的主體，能充分發揮自主學習能力。值得注意的是，這種學習不能在無序的狀態下進行，負責講授課程的教師就要做好引導者的角色。在做好第一階段的準備工作的前提下，鼓勵學生提出自己的問題，引導學生進行積極的思考。能否提出高質量的問題，是衡量學生解讀問題能力的重要指標。
三、討論分析階段
教師在長期的教學過程中要充分注意學生的個性特點，這個問題的重要性直接體現在討論分析階段的掌控能力上。案例分析的討論階段需要挖掘學生的思維亮點，并且讓盡量多的同學有表達見解的機會。而針對具體學生不同的個性特點，在恰當的時間，對恰當的人，加以適當的引導，以更好的挖掘有價值的觀點。案例討論的形式可以多樣化，根據教學設施和教學時間，有不同的設計，甚至可以在同一班級的不同案例分析階段，采用不同的方法進行。原則是讓學生盡可能提高分析問題的技能和洞察力。
四、總結反饋階段
在進行充分的討論之后，有價值的總結對于案例教學也是必不可少的。學生在進行了一系列自主的提出問題、分析問題之后，對于案例分析方法的掌握并不完全，在整個過程會出現各種各樣的問題，那么教師的總結在此時就顯得尤其重要。在總結的過程中，并不是單向的信息傳遞，而是雙向的信息溝通，既要注意把案例教學過程中的問題指出來，也要傾聽學生們在案例學習、理解、分析過程中遇到的問題，注重信息的反饋。
五、改進及提高
在進行了上述步驟后，單一的案例教學就告一段落，但是這并不代表終結。總結整個案例教學過程中的經驗，對于下一輪案例教學的開展意義重大。內容包括選取的案例的教學效果，教學方式設置的合理性，學生學習過程遇到的問題，教師進行案例總結的價值等等，各項內容都應該在改進及提高階段的考慮范圍之內。在本階段，形成系統性的文字總結材料是進行可持續的案例教學水平的提高的有效手段，對于整體的教學效果的提升有重要作用。
案例教學是管理類專業課程的必要教學手段，現在已經得到了廣泛的應用。不同類型的高等院校的學者都對案例教學的方法進行了研究，得出了很多行之有效的方法。本文就是在此基礎上，根據應用型地方院校本科生管理專業課程的教學實踐，以及學生培養目標的特點，闡述了關于案例教學各個階段的方法以及注意事項，以期在不斷改進的過程中，使教學效果得到更大的提升。
【關鍵詞】管理學；教學方法；案例分析法
一、《管理學原理》常規教學方法存在的問題
1.教學方法單一、呆板。在《管理學原理》課程的教學過程中，傳統教學方法的使用仍停留在教師完全主導的狀態，大部分采用的還是教師講，學生記的單一“填鴨式”教學方法。當然，講授法有其不可替代的地位和作用，它可以更快地傳遞知識，尤其是理論知識，但其不利于學生實踐能力和創新能力的培養，并且，這種教學方法主要是按照書中章節的內容去講授，很難把每堂課的內容聯系起來，而學生大多不懂得自己歸納整理，也不懂得自己擴充知識點，被動聽課、被動思考，專業知識得不到提高和深入，日積月累，就會對學習失去興趣，使上課流于形式，最終導致教學效果無法適應社會需求和行業需要。
2.教學內容理論多、應用少。在《管理學原理》課程教學中，教師們較多偏重理論知識講授，忽視理論與實際問題相結合，忽視培養學生的實際操作、解決問題的能力，難以有效幫助學生掌握處理實際管理工作所需要的理論概念、實際能力和操作技巧。同時，在教學過程中，對學生的學習方法和學習效果也考慮較少，教師和學生缺乏良性溝通，使教學過程變得枯燥乏味，這樣既不利于學生掌握有效的學習方法，也不利于教師改進自己的教學方法，教學效果難以保證。
3.多媒體教學存在誤區。多媒體教學手段，從一定程度上豐富了《管理學原理》課程的內容，使得一些過去在黑板上不易講清的管理學知識，通過多媒體演示變得更加直觀，學生更易接受。但在使用時出現了一些問題，如學生只顧看大屏幕，使得師生之間的交流變少；教師的多媒體課件只是對教材條條框框的復制，沒有巧妙的設計，反而不如傳統講授法能鍛煉教師的講解、表達能力。
二、案例分析法的實際運用
案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給學生研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的方法。為了達到案例分析法的預期效果，要從以下三方面加以把握。
1.立足大綱，精選真實典型的案例
大綱對《管理學原理》內容的要求，大致可分為以下三塊：
①管理學基本知識。包括管理的概念和屬性、管理者、管理對象、研究方法、管理原理與手段、管理職能等，讓學生對管理學知識有一個最基本的認識。②管理思想及理論的發展。包括古典管理理論、現代管理理論的發展，讓學生結合不同歷史階段，來了解主要代表人物及其理論觀點，把握管理理論的發展脈絡和趨勢。③管理職能。管理職能是《管理學原理》課程的主體內容，包括計劃、決策、組織、領導、激勵、溝通、控制和創新等，讓學生掌握各種職能的基本概念、原理和具體方法，了解各職能間的相互關系，從而培養學生基本的管理技能、管理素養和領導能力。
管理案例的選擇，一般選用企業典型管理實例，再現企業真實管理場景，這樣有助于學生實際感受和解決實際問題。而選擇典型，是因為典型有更強的說服力和啟發性，讓人印象深刻，還因為它會延伸、拓展，引人深入思考問題，得到啟發。
為了保證案例的典型性，案例的取材都是來自經典案例、知名刊物和網站、熱點事件，或者是特定的時期發生的關鍵事件、重大事件等：
①經典《管理學》教材中的案例：比如國內的芮明杰、周三多等知名教授主編的教材中的案例。②知名刊物和網站：如《21世紀經濟報道》、《南方周末》等知名刊物和《新華網》、《人民網》、《全景網》等知名網站。③熱點事件的有關報道：比如紫金礦業污染事件、雙匯“瘦肉精”事件、地溝油事件、超級女生等。熱點事件容易引起學生的關注和興趣，但在材料整理中，要求取材權威媒體、保證材料的客觀真實性。④社會調查或訪談：以專題調查和訪談等形式，組織學生到企業實地參觀和調研，最后把學生調查的情況匯總起來，通過老師的啟發，使學生對遇到的問題能夠分析解答。
2.不拘一格，采用形式多樣的方法
《管理學原理》課程實施案例分析教學法應注意效果，要根據教材所講授內容，選擇鮮活的管理學案例，比如針對社會責任內容，在教學中可引入王老吉在汶川地震中的表現；針對組織變革內容，可分析“海爾”集團的組織周期及變化；針對領導職能理論，可分析王石的領導藝術等等。在案例分析中，還應注意布置合理的問題進行討論，擬定討論目標，讓同學們充分地討論分析。
在案例分析討論的具體組織過程中，可以用以下形式多樣的行為引導型方法來激發學生的興趣，提升教學效果。
①分組討論。可以將全班同學分成若干案例討論小組，盡量把不同層次的學生分在一組，每組10人左右，確定組長。以小組為單位，共同搜集案例背景資料、組織發言提綱、參與討論交流、回答同學提問等等。通過思維碰撞、充分討論、集思廣益，有利于培養學生的組織能力、團隊精神，還能夠促進小組競爭，提高討論質量。如：在講到《管理學原理》有關《組織》的內容時，為了讓學生掌握組織與組織機構設計，可讓學生分組模擬建立公司，要求組員之間相互配合，介紹公司結構組建情況。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生更容易接受授課內容。②情景模擬。給出案例或要解決的管理問題，讓案例場景在現實中再現，使學生仿佛身臨其境，直觀地感受和面對問題。這樣學生一方面可以通過參與案例討論，提升分析和解決問題的能力，另一方面通過角色扮演，提高溝通、交流和表達的能力，充分調動學生的學習興趣。如，在講到《人事管理》的內容時，為了更好地講解人員招聘環節，可以安排學生模擬招聘場景，自擬問題，輪流解答，匯總并優化答案。通過這種情景模擬，能為學生將來進入職場奠定良好基礎。③大腦風暴法。針對具體問題，大家 （10人左右）圍坐在一起，自由發言。有一位做主持人，鼓勵盡量多提解決問題的方案、鼓勵互相啟發、鼓勵形式多樣的觀點且禁止批判，任何人都不能對發言者加以評價、反駁或者作結論，但允許協商聯合提意見，所有意見都記錄下來，會后做總結歸納。④辯論賽。針對某一具體問題，給出相異的解決方案，由支持不同意見的同學組成辯論小組，展開辯論。可以參考正規辯論賽的形式，比如人數、發言程序、評委等。也可將全班同學分成正反方，分坐在教室兩邊，自由辯論，由老師或班干部主持，最后由老師加以點評總結。⑤運用多媒體。充分運用電腦、網絡、投影儀、攝像機等現代通訊設備，制作成有利于增強表現力的課件。比如將案例制成視頻進行播放，通過形、聲、情并茂來增強感染力。當然多媒體課件不是對教材內容的復制，要重點突出，邏輯合理。再有，授課時多媒體課件可與板書同時使用，及時調整課堂氣氛，改進課堂效果。
3.抓好課前準備和評價考核
①課前準備。課前師生的充分準備，對于提升案例分析法的效果十分重要。教師在精選案例的基礎上，充分分析案例所涉及的主要知識點，提前在頭腦中預演討論過程，預計可能出現的各種問題，以提前查找相關資料；設計分析討論的框架；提前給學生分派任務；分組或是分好角色；分發案例資料及要討論的問題。學生的課前準備工作包括：認真閱讀案例，思考問題，查閱與案例相關的理論知識；搜集必要的背景資料和佐證材料；進行角色換位，以決策者身份考慮問題，通過角色扮演、小組討論，結合企業的背景、市場環境、競爭狀態等深入分析，抓住問題的癥結，提出解決方案，形成結論，準備發言提綱，多媒體與案例分析法研討發言、討論，加以修正定稿。
②評價考核。為提升《管理學原理》案例分析教學法的效果，對案例分析討論中學生的表現要予以評價考核，學生表現包括參與程度、分析和表達水平、組織能力等，可由老師、課代表、各小組長根據相應的評分標準進行綜合評分并做好記錄，對于表現特別突出的，可給予表揚和獎勵，比如評選最佳組員、最佳組長、最佳辯手等，考核結果同時計入學生平時成績或學業成績，這樣有利于學生在學習過程中增強主動性，增強感性認識，鞏固所學理論知識，取得更好的學習效果。《管理學原理》是一門科學性與藝術性相統一的課程，課程的教學需要構建合理的教學方法，以開放式教學、啟發式教學、參與式教學為手段，通過靈活多樣的案例分析教學法的綜合利用，發揮協同效應，培養學生的學習興趣，才能有效調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發了學生潛能，使其達到理解、應用管理理論，提高綜合素質的目的。
參考文獻：
[1]王文琪，鄧小飛，李毅德.《研究性學習百論——研究性學習與創新教育》. 廣西師范大學出版社，2002-4.
關鍵詞：項目教學法；旅游政策與法規；教學模式；運用
一．項目化課程體系
項目教學法是通過實施完整的項目而進行的教學活動，教學的目的是將課堂教學中理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。這種教學方法使教學目的更加明確，課堂更加活躍，教學主體互動增強，教學效果更加明顯。
筆者從事高職教育的教學工作，經過長期的《旅游政策與法規》課程的教學和研究中，發現將項目教學法運用于課程可以更好整合課程的教學資源，突出課程教學主線，簡化繁雜和臃腫的教學內容，使教學思路更加清晰。
本課程采用的教材為浙江省旅游局主編的《旅游政策與法規》，共分為十四章，采用項目教學法后，筆者將已有的十四章分為五個項目：一、國家政策；二、法律基礎知識；三、旅游法規制度；四、其他旅游法律規定；五、浙江省旅游管理法規制度。
五個項目各自的子任務分為：項目一（國家政策）包含：任務1——中國特色社會主義理論體系，任務2——我國的基本國策，任務3——外交政策與旅游文明公約；項目二（法律基礎知識）包含：任務1——憲法法律制度，任務2——民事法律制度，任務3——消費者權益保護法律制度；項目三（旅游法規制度）包含：任務1——旅行社條例及其實施細則，任務2——導游人員管理條例及其實施細則，任務3——中國公民出國旅游管理辦法；項目四（其他旅游法律規定）包含：任務1——旅游飯店管理法規制度，任務2——旅游安全管理法規制度，任務3——旅游者出入境管理法律、法規制度，任務4——旅游資源管理法律、法規制度，任務5——旅游交通管理法律制度；項目五（浙江省旅游管理法規制度）包含：任務——浙江省旅游管理法規制度。
二．教學模式設計與創新
高職教育體現“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，要求教學內容符合社會崗位的需求。結合本課程在專業學習中的地位和就業崗位對其的需求，本課程的項目化教學在教學模式設計上，體現如下的特點：
（一）教學過程突出“能力本位”的理念。改變過去重理論的單一教學模式，在本課程的項目化教學中，每個項目和任務都有其明確的知識目標和能力目標，每單元注重課堂知識的教授和能力的訓練，變教師為主導、教授為主攻的傳統思路轉以學生為主體、能力發展為根本的方向。突出能力目標，建立合適的項目任務訓練學生的能力，提升學生的學習主動性，增強學生的實踐能力。
（二）形成各項目，建立各子任務。形成課程項目主導，以項目激發學生的學習積極性，改變過去《旅游政策與法規》課程嚴密的章節邏輯性，形成當前主題突出的項目任務（五個大項目十五個子任務），增強學生對職業的理解，使理論的抽象變為崗位需求（導游等工作崗位）的具體。教師與學生角色由以前的單向交流轉變為現在的雙向溝通。項目化教學的學習過程其實就是解決問題的過程，也是學生能力逐步提升的過程，可以直接反映學生的學習效果，因此，與傳統的教學模式不一樣，項目化教學效果的評價注重過程性和階段性反饋。
（三）強化實訓地點。本課程過去的教學地點比較單一，以課堂為主，項目化教學前提下，要求課堂與實訓地點充分結合，并且要淡化兩點的界限，每個項目都體現出了能力的訓練，而這要借助于我們已有的教室、旅行社和導游實訓室、校外實踐基地，比如：我們有一個實踐環節是“法律宣傳實訓”，結合上半年的“3.15”和下半年的“12.4全國法制宣傳日”，在當地的社區和廣場進行以小組為單位的“法律宣傳實訓”，將自己的法律理論知識，轉化為實踐能力，學以致用，為廣大市民進行法律知識的宣傳和咨詢。課程教學中同時要積極與校外企業、校外專家一起開發本課程，幫助本課程的深層建設。
三．教學方法多樣
以項目教學為主線，課程采用案例分析、分組討論、角色扮演等教學方法，充分發揮學生主體積極性，提高學習有效性。主要有：
（一） 小組教學法
把授課班級的學生分成6-10人為一學習小組，有專人負責，結合課程的課堂學習、案例收集整理、實訓實習開展有針對性的學習。
（二）案例教學
全程融入當前旅行社企業的經典案例和熱點案例。把案例搬進課堂的同時，結合課程教學的理論知識與實際發生的案例進行教學分析、比較、剖析，使案例分析法生動、形象，具有極強的時代感，充分利用現有的資源達到課堂教學與實踐的結合，使學生從中得到深刻的體會和領悟。
（三）情景模擬教學
以調動學生積極性為核心，以模擬實踐教學為主線，采用校內實訓室、校外實訓基地，模擬行業工作崗位的活動場景，以學生自由收集經典案例和材料等形式，把所學的知識融化、演繹為專業內涵，轉化成學生們在今后工作崗位中能夠應用和實踐的能力。
（四）項目導向教學
設計教學項目，突出實踐性和可操作性，課堂運用中，將項目以子任務的方式展開，強調由簡轉難，實現教、學、做一體化，在項目導向過程中，始終突出學生主體參與，綜合運用上述小組、案例、情景模擬等多種方法，提升學生的能力。
四．運用現代技術方法
本課程在教學中運用多媒體技術教學。借助多媒體、網絡、旅行社和導游實訓室、旅游俱樂部和校外實訓基地，在上課過程中，運用PPT和旅游從業人員的工作道具，使內容直觀生動形象，可以增大講課的容量，也可以突破只講理論邏輯的傳統思路，有利于構建全新的現代學習環境。
五．幾點思考
今后，本課程實施項目教學法在以下幾點上要更加突出：（1）繼續探索更加合理的項目化課程體系，建立時代和崗位所需的合適的項目任務。（2）整合師資隊伍，形成項目課程開發團隊。（3）加強課程實踐地點的建設，實現課堂和實訓地點的一體化教學。
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