時(shí)間：2023-01-02 05:12:51
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇融合教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障學(xué)生 融合教育 團(tuán)隊(duì)合作
近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，為促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)、政治多元文化的良好互動(dòng)，世界各國(guó)都不同程度地致力于教育改革。教育改革圍繞每一個(gè)兒童的發(fā)展來(lái)進(jìn)行，維護(hù)每一個(gè)兒童受教育的權(quán)利，有特殊需要的兒童的受教育問(wèn)題也受到越來(lái)越多的關(guān)注。從某一層面上說(shuō)，特殊教育已成為衡量一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)物質(zhì)文明和精神文明程度的重要標(biāo)志。
融合教育提倡讓特殊兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這將有助于特殊兒童開(kāi)發(fā)特殊教育潛能，回歸主流社會(huì)和主流文化。
一、聽(tīng)障學(xué)生融合教育
（一）融合教育概述。自20世紀(jì)60年代末至80年代末國(guó)際融合教育拉開(kāi)序幕以來(lái)，特殊教育工作者、特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)“隔離式”的特殊教育提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，他們提倡讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這樣將有助于他們回歸主流社會(huì)。
融合教育原是一種用來(lái)描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。
（二）聽(tīng)障學(xué)生的融合教育。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生的生存與發(fā)展的意義更為重大。聽(tīng)障學(xué)生要求接受融合教育的愿望越發(fā)強(qiáng)烈，是順應(yīng)特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合教育公平、補(bǔ)償聾校義務(wù)教育及聽(tīng)障學(xué)生自身發(fā)展的需要。聽(tīng)障學(xué)生教育要做到真正的融合，需要多個(gè)相關(guān)服務(wù)專業(yè)共同合作，才能最大限度開(kāi)發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的潛能，才能使他們以最佳程度地融入社會(huì)。
二、聽(tīng)障學(xué)生融合教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)的成員
聽(tīng)障學(xué)生的融合教育不僅僅是課堂的融合，還包括學(xué)校的融合、家庭的融合和社區(qū)的融合。聽(tīng)障學(xué)生融合教育相關(guān)服務(wù)團(tuán)隊(duì)成員的選擇要根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和需求特點(diǎn)來(lái)加以選擇：
第一，普通教育教師。在融合教育中，普通教育教師和特殊教育教師是實(shí)現(xiàn)融合教育的主體，包括各級(jí)從事普通教育的教師。
第二，特殊教育教師。聽(tīng)障學(xué)生融合教育的特殊教師一般就是具有聾教育基礎(chǔ)知識(shí)的教師，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生教育有著不可替代的作用。
第三，學(xué)校教輔人員。這里的教輔人員包括學(xué)校行政人員和學(xué)校輔導(dǎo)教師。
第四，語(yǔ)言康復(fù)師。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，聽(tīng)障學(xué)生存在一定程度的障礙，需要專業(yè)的語(yǔ)言康復(fù)才能趕上一般的學(xué)生。
第五，心理治療師。由于聽(tīng)力的缺失或損傷，聽(tīng)障學(xué)生接受信息的渠道主要依靠聽(tīng)力，導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)知局限，甚至?xí)J(rèn)知偏差，造成心理問(wèn)題。所以，聽(tīng)障學(xué)生的教育更需要心理治療師的參與。
三、聽(tīng)障學(xué)生融合教育的團(tuán)隊(duì)合作
普通教育教師、特殊教育教師、學(xué)校教輔人員和其他專業(yè)人員在聽(tīng)障學(xué)生的融合教育中，一直扮演著教育者、管理者、指導(dǎo)者的角色，承擔(dān)診斷、康復(fù)治療、設(shè)計(jì)和實(shí)施教育計(jì)劃等重要責(zé)任。
（一）普通教育教師。普通教育教師是融合教育課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是個(gè)案管理者的備選人員。
（二）特殊教育教師。在聽(tīng)障學(xué)生融合教育中，特殊教育教師即聾生教師是個(gè)案管理者的最佳人選，在團(tuán)隊(duì)中也是不可或缺的，起著整合專業(yè)服務(wù)，將相關(guān)專業(yè)服務(wù)融入教學(xué)的作用。
（三）學(xué)校教輔人員。掌握并傳達(dá)相關(guān)政策文件，協(xié)調(diào)并安排專業(yè)人員到位服務(wù)，建立并管理學(xué)生資料，提供行政支援，規(guī)劃與調(diào)整專業(yè)服務(wù)資源，是團(tuán)隊(duì)順利運(yùn)作必不可少的角色。
（四）特殊教育相關(guān)專業(yè)人員（心理治療師、聽(tīng)力治療師、社會(huì)工作人員和職業(yè)康復(fù)人員）。他們熟悉學(xué)校環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境，明確服務(wù)目的與團(tuán)隊(duì)運(yùn)作方式，協(xié)助教師和家長(zhǎng)落實(shí)專業(yè)建議，提供相關(guān)專業(yè)的咨詢服務(wù)，協(xié)助聽(tīng)障學(xué)生轉(zhuǎn)接其他專業(yè)。
（五）家長(zhǎng)。父母是聽(tīng)障兒童的主要照顧者和養(yǎng)育者，因此，聽(tīng)障學(xué)生融合教育中父母是不應(yīng)忽視或不可缺少的重要角色。
總之，在聽(tīng)障學(xué)生的教育中，融合教育能讓學(xué)生更早接觸普通人群，參與社區(qū)活動(dòng)，接受全面教育，為將來(lái)融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，過(guò)有品質(zhì)的生活打下基礎(chǔ)。因此，各相關(guān)專業(yè)的服務(wù)人員要以聽(tīng)障學(xué)生為中心，以專業(yè)的知識(shí)技能為聽(tīng)障學(xué)生服務(wù)，以寬闊的胸襟接納其他專業(yè)人員，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
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“讀好”的關(guān)鍵一方面在于老師的教，一方面在于給他們以掌握學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間，給予重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)一個(gè)影響智力發(fā)展的環(huán)境，讓聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生與正常生之間保持和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就會(huì)從伙伴和搭檔那里得到學(xué)習(xí)的自信心和求知的欲望。這樣看來(lái)，融合教育教學(xué)中，成立“幫帶、協(xié)作”小組，讓伙伴和搭檔所形成的集體力量去感染聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生就十分重要了。從兒童心理學(xué)的角度來(lái)看聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生融合教育教學(xué)，其潛在的智力開(kāi)發(fā)和發(fā)展有兩個(gè)基本途徑：一是學(xué)生個(gè)體智力的自身提高；二是群體智力的相互補(bǔ)償。因此，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生融合教育教學(xué)中學(xué)生間的相互作用是十分重要的。而且，這個(gè)作用要充分反映在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等各個(gè)方面，這是使聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生在群體中得到教育、康復(fù)、補(bǔ)償、提高的重要措施。
伙伴與搭檔的力量是無(wú)窮的。為聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生創(chuàng)建不同類型的伙伴和搭檔協(xié)作小組，可以幫助他們參加更多的活動(dòng)，學(xué)到更多的知識(shí)。
老師的格外關(guān)照畢竟是有限的。一節(jié)課里拿出五六分鐘來(lái)，針對(duì)隨班就讀生進(jìn)行指導(dǎo)，已經(jīng)是做出了最大的努力，而伙伴的搭檔卻有相當(dāng)多的時(shí)間和其相處。聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生從他們那里能得到更多的關(guān)懷和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而且，有特殊需要的學(xué)生心理總是與正常生有差異的，往往在與老師的合作上，產(chǎn)生心理壓力，不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，而與伙伴的搭檔在一起，由于年齡、心理等方面相近，他們會(huì)隨便得多。無(wú)論是外界環(huán)境條件，還是心理境界，都適于進(jìn)行最大限度地掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)。這種情況下的伙伴幫助，要比教師在課上有限的時(shí)間里對(duì)其指導(dǎo)效果要好得多。因此，對(duì)隨班就讀的聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生最有效的支持，莫過(guò)于讓他們和正常生做伙伴和搭檔，建立一種真誠(chéng)、關(guān)心、友誼及支持的關(guān)系。
為了有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生付出更多的愛(ài)心，使聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生從心理愿意留在學(xué)校學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，我們?cè)谌诤辖逃虒W(xué)中就要有計(jì)劃、長(zhǎng)期不懈地對(duì)聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生進(jìn)行有效地幫助，協(xié)作活動(dòng)，組建伙伴和搭檔協(xié)作小組，關(guān)心他們，接近他們。在他們學(xué)習(xí)有困難時(shí)幫助他們，在游戲中主動(dòng)找聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生參加，在讓聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生學(xué)著正常兒童說(shuō)日常用語(yǔ)。安排優(yōu)生和他們同桌，在課堂上讓聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生學(xué)著優(yōu)生讀生字、詞，回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。課外活動(dòng)讓好學(xué)生做他們的伙伴，時(shí)時(shí)矯正他們的語(yǔ)言和行動(dòng)，等等。這樣就充分發(fā)揮了同伴的幫帶作用，不但使全班同學(xué)不另眼看待他，他自己也不會(huì)覺(jué)得不如別人，而是更有興趣、有信心地學(xué)習(xí)了。
反之，如果沒(méi)有伙伴、搭檔的幫帶作用，學(xué)生嘲笑，那么只靠老師一個(gè)人去改變他們的狀況幾乎是不可能成功的！只有發(fā)揮伙伴和搭檔的幫帶作用，對(duì)聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生要真正從心底里熱愛(ài)他們、關(guān)心他們、幫助他們進(jìn)步，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心和誠(chéng)心，給其營(yíng)造一個(gè)溫暖、和諧、充滿愛(ài)意的集體環(huán)境，使其生活學(xué)習(xí)中處處、時(shí)時(shí)得到伙伴和搭檔的幫助和關(guān)心。這樣，才能為聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生適應(yīng)社會(huì)打好心理基礎(chǔ)。為將來(lái)更好地服務(wù)于社會(huì)做好心理準(zhǔn)備。使他們將來(lái)真正成為能夠獨(dú)立生活、平等參與社會(huì)、融合于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的有用人才。
作者：劉剛單位：遼寧省本溪市特殊教育學(xué)校
昆明學(xué)院 陳 曉
【摘 要】文章結(jié)合國(guó)內(nèi)外融合教育發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)云南省190名幼兒教師以及534名在高校就讀的學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行訪談、調(diào)研，了解云南省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，經(jīng)分析研究提出云南省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的思路與策略。
關(guān)鍵詞 學(xué)前融合教育；師資培養(yǎng)；課程
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0018-03
一、學(xué)前融合教育
“融合”，美國(guó)教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發(fā)展同伴放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，旨在強(qiáng)調(diào)提供特殊需要幼兒一個(gè)正?；慕逃h(huán)境而非隔離的學(xué)習(xí)環(huán)境”。學(xué)前融合教育，指有特殊需要的0~6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。
二、國(guó)內(nèi)外學(xué)前融合教育發(fā)展現(xiàn)狀
從美國(guó)“回歸主流”運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，以及“零拒絕”“最少受限制環(huán)境”原則的提出至今，已有近四十年的歷史，美國(guó)3~6歲的特殊兒童基本都在普通托幼機(jī)構(gòu)接受教育。英國(guó)的Warnock Report、The Green Report、DFEE等法案、報(bào)告，為英國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。調(diào)查結(jié)果表明，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、融合教育發(fā)展水平高的國(guó)家，已經(jīng)關(guān)閉大部分特殊教育學(xué)校，學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校就讀。
國(guó)內(nèi)，《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》明確指出“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）”。北京、上海、浙江、福建等省市，部分幼兒園已在開(kāi)展學(xué)前融合教育，專業(yè)師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)也已提上日程并逐漸實(shí)施。
三、云南省學(xué)前融合教育師資現(xiàn)狀
1.云南省學(xué)前融合教育現(xiàn)狀。截止2011年，云南省義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生共20132名。其中，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生14966名，占總?cè)藬?shù)74%，已經(jīng)高于全國(guó)平均水平。但是，學(xué)齡前特殊兒童的教育、康復(fù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于義務(wù)教育階段特殊兒童的受教育程度。
2013年以來(lái)，云南省在重點(diǎn)發(fā)展義務(wù)教育的同時(shí)，鼓勵(lì)有條件地區(qū)積極舉辦3歲以下殘疾兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu)，開(kāi)辦學(xué)前融合教育幼兒園，加快普及殘疾兒童學(xué)前一年教育。但因?qū)W前教育未納入九年義務(wù)教育，且云南省多地教育資源匱乏，因此未把學(xué)前融合教育的發(fā)展提上工作日程，直接導(dǎo)致殘疾兒童入園難的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)：幼兒教師對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)、理解模糊，招收殘疾兒童無(wú)法教育。部分幼兒園招收殘疾兒童，不僅引起普通兒童家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反對(duì)，還會(huì)因不了解殘疾兒童特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)事故的發(fā)生，綜合多種因素許多幼兒園拒絕招收殘疾兒童入園。
理念模糊、融合教育師資的短缺，成為剝奪特殊幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的理由，也成為學(xué)前融合教育發(fā)展的瓶頸。
2.云南省幼兒教師問(wèn)卷調(diào)查。幼兒教師在工作中是否會(huì)遇到特殊兒童，是否需要掌握融合教育知識(shí)，是否具備相關(guān)專業(yè)背景，為詳細(xì)了解這些情況，本文以改編的事實(shí)性問(wèn)卷為研究工具，對(duì)來(lái)自不同地區(qū)的190名幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷190份，回收182份，回收率96%。調(diào)查的對(duì)象來(lái)自于昆明、文山、臨滄、德宏等地，調(diào)查對(duì)象的基本情況如表1所示，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。
表1顯示：調(diào)查對(duì)象，52%在26歲至35歲之間，47%教齡在5年以下，學(xué)歷在大專、本科的均達(dá)45%左右，67%為學(xué)前教育專業(yè)背景。來(lái)自不同地區(qū)的190名幼兒教師，具有年輕化、教齡短、學(xué)歷高、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，但其中無(wú)特殊教育專業(yè)背景的幼兒園教師。
圖1顯示，99%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為作為一名合格的幼兒教師需要具備特殊教育知識(shí)，60%的幼兒教師在工作中有遇到或教育特殊幼兒的經(jīng)歷，遇到多動(dòng)型注意缺陷障礙、智力落后、情緒和行為障礙類型的兒童較多，遇到聽(tīng)力障礙、視力障礙、智力超常三類兒童的幾率較小。46%的幼兒教師曾經(jīng)被家長(zhǎng)詢問(wèn)特殊幼兒教育問(wèn)題。
一名合格的學(xué)前融合教育教師，必須具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。研究者就融合教育課程問(wèn)題對(duì)190名在職教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：在職教師對(duì)《特殊教育概論》、《特殊兒童心理學(xué)》課程內(nèi)容了解較多，而在職教師希望學(xué)習(xí)的特殊教育課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》。
四、云南省高校學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.云南省各師范類高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況。云南省師范類院校有云南師范大學(xué)、昆明學(xué)院、文山師范高等?？茖W(xué)院、保山學(xué)院、楚雄師范學(xué)院、大理學(xué)院、曲靖師范學(xué)院、玉溪師范學(xué)院、麗江師范高等專科學(xué)院、昭通師范高等?？茖W(xué)院、臨滄師范高等專科學(xué)院、紅河學(xué)院、德宏師范高等?？茖W(xué)院、思茅師范高等?？茖W(xué)院等。通過(guò)調(diào)查顯示，云南省各師范類高校的學(xué)前教育專業(yè)，均開(kāi)設(shè)教育類公共必修課、專業(yè)必修課、選修課，在其課程設(shè)置中并未發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程。學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)，尚未列入人才培養(yǎng)方案。
2.對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生關(guān)于學(xué)前融合教育的問(wèn)卷調(diào)查情況。本文對(duì)昆明學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)10個(gè)班級(jí)，其中包括六個(gè)本科班以及四個(gè)?？瓢嚅_(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷534份，有效回收512份，回收率為96%。調(diào)查對(duì)象的基本情況見(jiàn)表2，調(diào)查內(nèi)容相關(guān)情況如圖3、圖4所示。
調(diào)查顯示，253名大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有區(qū)別，225名大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，二者占總?cè)藬?shù)的93%；285名大學(xué)生認(rèn)為幼兒教師需要具備特教知識(shí)，217名大學(xué)生認(rèn)為幼兒教師非常需要具備特教知識(shí)，二者占總?cè)藬?shù)98%。
昆明學(xué)院作為一所綜合性應(yīng)用型大學(xué)，非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在昆明市以及昭通、文山、臨滄等各州市實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)較多。調(diào)查顯示，昆明學(xué)院大學(xué)生在實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)期間遇到特殊兒童比例相對(duì)較高，其中遇到較多的是多動(dòng)型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙以及智力落后兒童，這與對(duì)幼兒教師的調(diào)查結(jié)果相吻合。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到，大學(xué)生接觸特殊教育相關(guān)課程較少，大學(xué)生希望接觸、學(xué)習(xí)的特殊教育相關(guān)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)論》等課程。
五、討論
縱觀國(guó)內(nèi)外，學(xué)前融合教育已經(jīng)成為特殊教育以及學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，是推進(jìn)教育公平，弘揚(yáng)人道主義精神，堅(jiān)持以人為本理念的重要內(nèi)容。
云南省學(xué)前融合教育尚處于起步階段，師資是推動(dòng)其快速發(fā)展的關(guān)鍵。研究者通過(guò)調(diào)查190名在職幼兒教師以及534名在校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，結(jié)論如下：第一，無(wú)論是在職教師還是高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，在其工作、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)中，均有遇到或教育特殊兒童的經(jīng)歷，遇到較多的是多動(dòng)型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙以及智力落后兒童；第二，在職教師、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生均希望可以學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識(shí)，以便在工作中有針對(duì)性地教育、引導(dǎo)特殊兒童；第三，無(wú)論在職教師還是在高校就讀的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，希望學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)論》。
六、意見(jiàn)或建議
1.高等院校學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)。
（1）加大融合教育的宣傳力度。云南省學(xué)前融合教育師資來(lái)源，很大程度上依賴于各師范類高校學(xué)前教育專業(yè)及其他師范類專業(yè)的培養(yǎng)。然而，云南省各類師范類高校尚未把學(xué)前融合教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)前融合教育的發(fā)展前景，不容樂(lè)觀。
建議云南省高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展特殊教育專場(chǎng)講座、殘疾人藝術(shù)團(tuán)巡回演出、大學(xué)生參加社會(huì)公益勞動(dòng)以及在兒童福利院等機(jī)構(gòu)做義工等形式，讓大學(xué)生了解特殊兒童，提升對(duì)融合教育的認(rèn)知度。首先培養(yǎng)在校大學(xué)生對(duì)融合教育的積極態(tài)度與專業(yè)認(rèn)知，使其在工作中遇到特殊兒童不會(huì)束手無(wú)策、冷漠，而是用專業(yè)的態(tài)度去關(guān)心、教育特殊兒童。
（2）開(kāi)設(shè)融合教育相關(guān)課程。在對(duì)幼兒園教師、在校大學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，希望學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》。因此，各高校在開(kāi)設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程時(shí)，可以考慮將三門課程知識(shí)進(jìn)行整合，以最大限度地滿足學(xué)生的需求。
學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有大量的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可以安排學(xué)生參觀特殊教育學(xué)校、兒童福利院、早期療育機(jī)構(gòu)等，讓學(xué)生對(duì)各類障礙兒童有更直觀的認(rèn)識(shí)。開(kāi)辦特殊教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的高校，例如：昆明學(xué)院、云南師范大學(xué)、臨滄師專，可將兩個(gè)專業(yè)資源整合，實(shí)驗(yàn)室資源共享，使學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐特殊教育的專業(yè)知識(shí)與技能。
此外，建議師范類院?？梢栽诠脖匦拚n中，開(kāi)設(shè)一至二門融合教育課程，例如：《融合教育研究》、《特殊教育概論》等，在師范類高校學(xué)生間普及特殊兒童心理與教育相關(guān)內(nèi)容，使未來(lái)的一線教師面對(duì)特殊兒童不再陌生，這對(duì)于推動(dòng)云南省融合教育具有重要、長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
2.康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員培訓(xùn)。早期干預(yù)對(duì)特殊兒童具有特殊意義，建議康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、早期療育機(jī)構(gòu)整合醫(yī)療與教育服務(wù)體系，在機(jī)構(gòu)中開(kāi)設(shè)學(xué)前班、早教班，在為孩子提供康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，為特殊兒童提供恰當(dāng)?shù)慕逃?。雙管齊下，促進(jìn)特殊兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。
師資問(wèn)題，早期療育機(jī)構(gòu)可招收學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，進(jìn)行入職培訓(xùn)，使學(xué)前教育專業(yè)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)，這樣既可為特殊兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，同時(shí)又可進(jìn)行簡(jiǎn)單的擺位、語(yǔ)言訓(xùn)練、作業(yè)治療等，教育康復(fù)整合使特殊兒童在與時(shí)間賽跑中看到曙光與希望。康復(fù)機(jī)構(gòu)、早期療育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)融合教育師資，緩解了特殊兒童入園難的問(wèn)題，也可以解決云南省融合教育師資短缺問(wèn)題，促進(jìn)云南省學(xué)前融合教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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隨班就讀是當(dāng)今普特融合教育的主要發(fā)展方向，也是普特融合教育的有效途徑。隨班就讀的普特教育對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的身心成長(zhǎng)都有著積極的作用。基于融合教育的視角，隨班就讀的普特教育應(yīng)注意心理接納、同伴作用、自助教育三個(gè)策略。
關(guān) 鍵 詞
融合教育；隨班就讀；德育策略
中圖分類號(hào)
G41
文獻(xiàn)編碼
A
文章編號(hào)
2095-1183（2017）07-00-02
所謂融合教育，是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。[1]融合教育的核心是保障有質(zhì)量的教育公平；把S班就讀作為融合教育的主要發(fā)展方向，在主流教育的環(huán)境中給予特殊兒童特殊的關(guān)懷、輔導(dǎo)、心理咨詢；融合教育是可持續(xù)發(fā)展教育和生命教育的重要組成部分。[2]
隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)有特殊需要的兒童實(shí)施教育的一種形式。它有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育，對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的身心成長(zhǎng)都有著積極作用，對(duì)發(fā)展我國(guó)特殊教育乃至推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育工作也具有十分重要的意義?；谶@種認(rèn)識(shí)，在普班的班級(jí)中，我們主要采取了以下三種策略實(shí)施有效德育。
一、心理接納策略
觀察發(fā)現(xiàn)，隨班就讀班級(jí)中往往存在按成績(jī)好壞劃分“等次”的現(xiàn)象，因此隨班就讀生常受忽視與排斥，他們就像沒(méi)有取得“正式”身份的臨時(shí)學(xué)員，并隨時(shí)存在退學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。教師、普通學(xué)生與特殊學(xué)生相互不接納，甚至常處于對(duì)峙狀態(tài)，關(guān)系十分緊張。為此，我們首先要設(shè)法引導(dǎo)老師、普生與特生之間相互接納。
1.加強(qiáng)培訓(xùn)交流，建立正確觀念
通過(guò)推送特殊學(xué)生的教育資源，舉辦特殊教育、融合教育及心理教育講座，邀請(qǐng)校外特教老師和校內(nèi)外心理咨詢教師與老師們進(jìn)行交流研討，更新他們觀念，幫助他們深入了解特殊兒童的內(nèi)心世界和心靈所需，認(rèn)識(shí)特殊教育的重要性，進(jìn)而樹(shù)立正確的普特融合教育價(jià)值觀，樹(shù)立有教無(wú)類、有愛(ài)無(wú)礙的教育信念，從心底里接納特殊學(xué)生。事實(shí)證明，老師對(duì)特殊學(xué)生的接納是師生雙向接納的前提，而不管哪類學(xué)生，都不會(huì)拒絕愛(ài)的擁抱。
2.開(kāi)展豐富活動(dòng)，引導(dǎo)相互接納
活動(dòng)是最好的育人途徑，為了引導(dǎo)普特生相互接納、尊重，學(xué)校組織開(kāi)展了豐富的活動(dòng)。如助殘日前夕，我們?cè)趪?guó)旗下講話中呼吁同學(xué)們關(guān)愛(ài)殘障同學(xué)；世界殘奧會(huì)期間，我們的“百師講壇”特地邀請(qǐng)了兩屆殘奧會(huì)冠軍周國(guó)華來(lái)校作“自強(qiáng)不息，奮勇?tīng)?zhēng)先”的勵(lì)志報(bào)告。她身殘志不殘、不畏困難、頑強(qiáng)拼搏的精神贏得了全體師生的尊重，而她的樂(lè)觀善良、陽(yáng)光向上更是感染和鼓舞了每位師生。
而在墻報(bào)與走道上，我們則有意識(shí)地張貼普生撐扶殘疾生、普生教特殊學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、普特生共上體育課等互助互愛(ài)的照片；張貼普特生雙向接納活動(dòng)中的作文、繪畫(huà)、科學(xué)小制作等作品；在校園廣播、校園電視臺(tái)中播放普特互助的動(dòng)人故事等。此外，我們還爭(zhēng)取家庭的介入配合，通過(guò)有關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)從心理上接納殘疾群體。
這些普特融合活動(dòng)，加深了普特生間的相互了解，讓他們發(fā)現(xiàn)了個(gè)體的差異性，從而接納并尊重這種差異，甚至懂得了欣賞這種差異。
二、同伴作用策略
古語(yǔ)云：近朱者赤，近墨者黑。一個(gè)好的同伴就是一個(gè)良師益友。為此，我嘗試采用同伴作用策略解決普特生的交往障礙和老師精力不足問(wèn)題。所謂同伴作用，即年齡相仿的兒童間通過(guò)一定形式的交往，在行為、態(tài)度和學(xué)業(yè)等方面產(chǎn)生相互影響。它是個(gè)體社會(huì)化的重要因素，在普特教育中決定著融合的質(zhì)量。
我從班里挑選了一些責(zé)任心強(qiáng)、有耐心、有愛(ài)心、善于溝通且情緒穩(wěn)定的同學(xué)，與殘障兒童組成一對(duì)一或多對(duì)一合作小組，各組員一起生活、一起活動(dòng)、一起學(xué)習(xí)。為提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，我事先對(duì)同伴指導(dǎo)者進(jìn)行了培訓(xùn)，過(guò)程中也有針對(duì)性地給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就使同伴指導(dǎo)者能在生活、學(xué)業(yè)、社交、心理等方面全方位地給予殘障學(xué)生合理的指導(dǎo)。另外，我們創(chuàng)設(shè)了“7+1”和“5+1”住宿模式，以更好地幫扶殘障生的日常生活，如提醒洗頭洗澡、參與打掃宿舍等等。
我曾經(jīng)擔(dān)心合作小組的普生們是否會(huì)因?yàn)橐獛头龆⒄`學(xué)習(xí)，進(jìn)而厭煩這樣的安排與活動(dòng)，但調(diào)查結(jié)果表明，我完全是多慮了。參與幫扶的大部分同學(xué)都表示：“參加幫扶活動(dòng)前，很少站在別人的角度去想問(wèn)題，只關(guān)心自己的感受和利益。而現(xiàn)在能體會(huì)他人情緒和想法，理解他人立場(chǎng)和感受，并能站在他人角度思考和處理問(wèn)題。同時(shí)，給他人輔導(dǎo)學(xué)業(yè)后，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也比以前好了，表達(dá)能力和耐心也進(jìn)步了很多。”
實(shí)踐表明，同伴作用策略能促進(jìn)普特學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、自信心、自尊心、自助力等方面獲得明顯提高，進(jìn)而加深情感體驗(yàn)和社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)德性發(fā)展。
三、自助教育策略
自助教育是全國(guó)特教專家張潔華老師的團(tuán)隊(duì)提出的特教理念。意即通過(guò)為殘疾兒童提供他助環(huán)境、自助課程，通過(guò)個(gè)別化訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的自助力，從而減少這些特殊少年兒童對(duì)社會(huì)和家庭的依賴，更好地回歸主流社會(huì)。
實(shí)踐中，我們努力給殘障生創(chuàng)設(shè)自助的環(huán)境（如肢體殘疾同學(xué)需要的電梯、盲人道等），并選擇適合他們的生活化課程（如心理輔導(dǎo)課程、生活自理課程、交往課程等等）來(lái)加強(qiáng)對(duì)他們的各種訓(xùn)練，以提升他們的自信心和自助力，使他們更快地融入正常社會(huì)。而對(duì)普通學(xué)生，我們則大力推送接納課程（如愛(ài)心教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和輔助技能等課程），提升他們輔助殘障生的能力、自助能力等綜合素質(zhì)，激發(fā)他們奮發(fā)向上，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)他們的身心成長(zhǎng)。這樣，殘障生和普通生對(duì)老師、學(xué)校及家庭的依賴都逐漸減少，殘障生能更好地回歸主流社會(huì)，普通生的思想品德得到提升，隨班就讀的普特融合教育實(shí)效明顯提高。
實(shí)踐表明，隨班就讀的普特融合教育是一種“共生共贏”的德育路徑，有著很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，值得普特融合教育者大力參與和努力探究。
參考文獻(xiàn)：
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隨班就讀模式
《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》的兩周之內(nèi)，北京市殘聯(lián)就聯(lián)合北京市教育部門了《北京市中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃》和《北京市殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法》，規(guī)定北京市聽(tīng)力、肢殘、言語(yǔ)、視力、智力及精神等7類殘疾孩子，可享受雙學(xué)籍制度，即除了可就讀特殊教育學(xué)校外，還將接受能力評(píng)估，符合條件者可就近就讀普通學(xué)校。
隨班就讀對(duì)象是具有接受普通教育能力的視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾兒童少年，包括腦癱、孤獨(dú)癥及其他類別的殘疾兒童少年。讓殘疾孩子進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，無(wú)疑更有利于孩子融入社會(huì)。每個(gè)殘疾孩子應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是上特教學(xué)校或接受送教上門服務(wù)。北京市規(guī)定，學(xué)校應(yīng)根據(jù)隨班就讀學(xué)生的殘疾類別和程度，結(jié)合其特殊需要給予妥善照顧，以每班安排同類殘疾隨班就讀學(xué)生1人至2人為宜，原則上最多不超過(guò)3名。
北京市副市長(zhǎng)丁向陽(yáng)表示：殘疾孩子與健全孩子一起就讀，可更全面地了解、適應(yīng)社會(huì)；而對(duì)健全孩子來(lái)說(shuō)，也可以學(xué)習(xí)如何幫助別人，并獲得激勵(lì)。北京殘疾人中小學(xué)在校生有8200人，有5600人在隨班就讀。這個(gè)比例不到70%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中接納殘疾生相對(duì)高中而言，還是比較樂(lè)觀的，一到高中階段，殘疾人就較難進(jìn)入了，只能去上殘疾人職業(yè)學(xué)校。因?yàn)樯细咧行枰獞{分?jǐn)?shù)，需要考體育，肢殘孩子考體育肯定是零分。只有取消對(duì)殘疾孩子體育要求，才能實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生入學(xué)普通高中。對(duì)此，北京市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，教委將與學(xué)校進(jìn)行專門研究，解決殘疾孩子隨班就讀問(wèn)題。
無(wú)障礙設(shè)施成為瓶頸
制定相應(yīng)的政策可以馬上就辦，但是硬件改造需要時(shí)間和金錢投入。殘疾人隨班就讀目前存在的主要問(wèn)題，是無(wú)障礙環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。北京市殘聯(lián)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，殘疾孩子在普通學(xué)校入學(xué)時(shí)常遭到拒絕，理由之一是學(xué)校不具備接納殘疾學(xué)生的環(huán)境條件。很多學(xué)校里沒(méi)有電梯，沒(méi)有殘疾人專用的無(wú)障礙衛(wèi)生間，沒(méi)有供輪椅走的坡道。殘疾學(xué)生出行、學(xué)習(xí)極不方便。
北京中小學(xué)現(xiàn)已承諾招殘疾生就近入學(xué)，并在年內(nèi)完成校園設(shè)施的無(wú)障礙改造，讓殘疾孩子在校園出行、學(xué)習(xí)更方便。北京市殘疾人聯(lián)合會(huì)執(zhí)行理事會(huì)理事長(zhǎng)吳文彥說(shuō)，為了方便殘疾孩子在學(xué)校就讀，殘聯(lián)等部門將開(kāi)展全市中小學(xué)無(wú)障礙設(shè)施、師資狀況調(diào)查，在此基礎(chǔ)上編制全市融合教育推進(jìn)專項(xiàng)規(guī)劃，并分步驟對(duì)全市中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行無(wú)障礙環(huán)境改造工程、資源教室建設(shè)工程和康復(fù)師資培養(yǎng)計(jì)劃。殘聯(lián)等部門還將啟動(dòng)對(duì)殘疾少年兒童就學(xué)需求的調(diào)查，針對(duì)隨班就讀學(xué)生，還將啟動(dòng)輔助器具適配項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)交流無(wú)障礙，并將試點(diǎn)開(kāi)展“康教結(jié)合”的學(xué)前教育，為殘疾幼兒接受學(xué)前教育提供康復(fù)技術(shù)支持。今后，融合教育要進(jìn)一步向高等教育和職業(yè)教育延伸，大學(xué)也要加入此行列。
針對(duì)“盡可能隨班就讀”的要求，21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇提出，要做到殘疾學(xué)生“隨班就讀”，必須轉(zhuǎn)變將殘疾學(xué)生當(dāng)作“特殊”學(xué)生對(duì)待的思想，同時(shí)要將保障殘疾學(xué)生隨班就讀納入財(cái)政預(yù)算。熊丙奇介紹說(shuō)，在加拿大沒(méi)有特殊教育學(xué)校，所有殘疾、智障的學(xué)生和普通學(xué)生一起入學(xué)。為此，學(xué)校為殘疾學(xué)生設(shè)立了專用設(shè)施、通道，而政府部門為此投入大量資金。平均算下來(lái)，政府為每個(gè)有肢體、智力障礙的學(xué)生與其他學(xué)生一起上學(xué)每年要支付3萬(wàn)加幣。這是生均培養(yǎng)費(fèi)的4倍左右。很多地方的校園一直忽視無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)，其他諸多細(xì)節(jié)上也存在人性化缺失的現(xiàn)象。也許，我們現(xiàn)在需要從校園建設(shè)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)上開(kāi)始認(rèn)真考慮如何體現(xiàn)人性化，盡快使每個(gè)校園都成為無(wú)障礙校園。
近年來(lái)，一些地方的部分學(xué)校意識(shí)到這一點(diǎn)，開(kāi)始建設(shè)無(wú)障礙校園。2009年秋季開(kāi)學(xué)，武漢市有14所經(jīng)過(guò)新建、擴(kuò)建后的中小學(xué)在校園內(nèi)增設(shè)了無(wú)障礙設(shè)施。位于~口區(qū)的武漢市博學(xué)初中的走廊欄桿均比以往降低了10公分，從一樓到操場(chǎng)的走道樓梯邊，也有了可以直接通過(guò)的坡道，一間無(wú)障礙衛(wèi)生間也投入使用。在該區(qū)的常碼頭中學(xué)，新生王新由于出生時(shí)體內(nèi)的直腸長(zhǎng)度不夠，醫(yī)生經(jīng)過(guò)手術(shù)，從他的小肚子上接出了一個(gè)排瀉管道，他只能每天背一個(gè)袋子在身上，裝自己的排泄物。每天，王新的媽媽都到學(xué)校來(lái)，幫助他清理。以往，這是一件讓王新很擔(dān)心出丑的問(wèn)題。不過(guò)現(xiàn)在，他可以使用學(xué)校的無(wú)障礙衛(wèi)生間，不僅比較隱蔽，使用起來(lái)也更方便。
陜西省西安市2014年初的《西安市創(chuàng)建無(wú)障礙環(huán)境市縣實(shí)施方案》規(guī)定，中小學(xué)建筑無(wú)障礙改造率不低于40%。在全國(guó)范圍內(nèi)完善中小學(xué)校的無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)，是為了推廣隨班就讀。讓殘疾、自閉、智障的孩子與其他孩子一起學(xué)習(xí)，已是一種國(guó)際趨勢(shì)，這有利于他們更好地融入社會(huì)，而不是被當(dāng)作特殊群體學(xué)生對(duì)待，而且對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一種教育。為他們專門設(shè)立一所特殊學(xué)校，是容易的，讓他們和其他孩子一樣，接受平等的教育，才是真正的挑戰(zhàn)。為此，中央向各地給予了補(bǔ)貼，地方政府也給予了配套補(bǔ)貼。在西安的無(wú)障礙改造計(jì)劃中，中央政府撥款260萬(wàn)元，陜西省政府也撥款5000萬(wàn)元。
攜手殘聯(lián)發(fā)展融合教育
2012年，東莞市殘聯(lián)表示，東莞將創(chuàng)建全國(guó)無(wú)障礙城市?！稏|莞市殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中明確，將“成立市無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)評(píng)估督查委員會(huì)”。不過(guò)，這個(gè)統(tǒng)籌部門卻至今未成立，無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)和改造的職能至今仍分散在各個(gè)部門。其中，無(wú)障礙中小學(xué)是重要的組成部分?！笆晃濉逼陂g，全國(guó)共有100個(gè)城市創(chuàng)建了無(wú)障礙建設(shè)城市。
目前，全國(guó)殘聯(lián)及各地殘聯(lián)正在促進(jìn)建設(shè)無(wú)障礙城市工作，其中，專門把發(fā)展無(wú)障礙中小學(xué)和殘疾人融合教育列為重點(diǎn)工作。對(duì)于教育部門來(lái)說(shuō)，與殘聯(lián)攜手發(fā)展這些工作，將使教育得到進(jìn)一步提升。殘聯(lián)提出的融合教育，在歐美又稱全納教育。十幾年前，中國(guó)的教育部門就對(duì)此進(jìn)行了深入研究，并提出了自己的提法：隨班就讀，確立了我國(guó)殘疾學(xué)生的教育原則。我國(guó)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，全納教育與素質(zhì)教育、課程教學(xué)改革具有一致性。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是倡導(dǎo)教育應(yīng)注重提高人的整體素質(zhì)，以德育為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為突破。創(chuàng)新的氛圍是建立在自由、團(tuán)結(jié)、和諧、合作的基礎(chǔ)之上的。全納教育主張?jiān)趯W(xué)校中要?jiǎng)?chuàng)造關(guān)注每一個(gè)人、加強(qiáng)合作、反對(duì)排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個(gè)性和需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為，課程應(yīng)該適應(yīng)兒童的需要。學(xué)校應(yīng)該提供學(xué)習(xí)各種課程的機(jī)會(huì)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，以適應(yīng)具有不同能力和興趣的學(xué)生。課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是更加關(guān)注從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。課程是為了學(xué)生，而不是學(xué)生為課程而學(xué)習(xí)。課程教學(xué)首要考慮的是學(xué)生的多樣性和各自的差異性。
但在多數(shù)地方，這種教育觀和教育原則沒(méi)有得到認(rèn)可，更談不上普及。一個(gè)很重要的原因是，由于投入不足，學(xué)校沒(méi)有接納殘疾學(xué)生就讀的硬件設(shè)施和師資力量?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014-2016年）》提到，要“盡可能在普通學(xué)校安排殘疾學(xué)生隨班就讀，加強(qiáng)特殊教育資源教室、無(wú)障礙設(shè)施等建設(shè)，為殘疾學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活便利”。如果不投入大量資金加強(qiáng)校園設(shè)施建設(shè)、改善教學(xué)服務(wù)，那么，“盡可能”就會(huì)變成沒(méi)可能。
新建學(xué)校均應(yīng)無(wú)障礙
陜西省的一項(xiàng)調(diào)查，顯示出殘疾兒童隨班就讀的緊迫性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2011年陜西省各類適齡殘疾兒童未入學(xué)人數(shù)有5437人，視力、聽(tīng)力、語(yǔ)言、治理四類殘疾兒童在校生僅有5166人。在這種情況下，所有義務(wù)教育學(xué)校都應(yīng)積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模。2011年的一項(xiàng)全國(guó)調(diào)查顯示，在中國(guó)有60%的殘疾學(xué)生得到教育機(jī)會(huì)，他們中的大部分是隨班就讀，還有近40%的殘疾兒童處于失學(xué)狀態(tài)。
即使是進(jìn)入學(xué)校隨班就讀的學(xué)生，也出現(xiàn)了由于無(wú)障礙設(shè)施不完善的不適應(yīng)狀態(tài)。有研究顯示，由于普通學(xué)校缺乏無(wú)障礙設(shè)施，一些隨班就讀的殘疾學(xué)生無(wú)法與其他學(xué)生一樣參加各種活動(dòng)，甚至一些日?；顒?dòng)也需要其他學(xué)生照顧。這種情況使隨班就讀的殘疾學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)退縮行為，即不愿、不敢和其他學(xué)生交往，怕給別人添麻煩，怕受到別人的嘲笑和冷眼。本來(lái)是希望殘疾學(xué)生能夠更加社會(huì)化的融合教育，反而導(dǎo)致他們更加自慚形穢。
【摘要】“協(xié)作”教育理論的提出，對(duì)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難問(wèn)題起到了很大的作用。這里的“協(xié)作”其實(shí)指的是伙伴與搭檔間的協(xié)作，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間相互的幫帶與長(zhǎng)短處的互補(bǔ)。提起伙伴與搭檔，人們習(xí)慣于想到正常生間的“協(xié)作”。事實(shí)上，在融合教育教學(xué)中，它的作用同樣重大。特別體現(xiàn)在正常生對(duì)聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生的幫帶作用及各方面的積極影響上。文章就融合教育教學(xué)中伙伴與搭檔的作用展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞 融合教育；殘障兒童；伙伴與搭檔
中圖分類號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0080-01
《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》中明確指出，對(duì)于適合進(jìn)入普通學(xué)校的殘疾孩子，要就近就便、優(yōu)先安排隨班就讀。計(jì)劃還指出：加強(qiáng)普特融合，在推進(jìn)隨班就讀的同時(shí)，組織特教學(xué)校學(xué)生到普通學(xué)校交流學(xué)習(xí)，逐步形成制度，促進(jìn)融合教育的全面實(shí)施。
眾所周知，聽(tīng)力或言語(yǔ)障礙的兒童，由于先天或后天大腦病變，致使他們?cè)诟兄X(jué)、記憶、思維、想象等各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)中產(chǎn)生一系列的障礙，不能像同齡兒童那樣有效地適應(yīng)周圍的社會(huì)環(huán)境，更難以同周圍建立良好的人際關(guān)系，使他們的生活和學(xué)習(xí)遇到更大困難。因此，在對(duì)聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生進(jìn)行融合教育的教學(xué)過(guò)程中，除注意學(xué)生智力缺陷的矯正、康復(fù)訓(xùn)練外，還應(yīng)該把提高其適應(yīng)社會(huì)能力，改善其生活活動(dòng)和學(xué)業(yè)成績(jī)放在同等重要的位置。
同學(xué)間的情感交流是學(xué)校中各種情感交流的主要部分，每個(gè)學(xué)生每天都生活在學(xué)校、班級(jí)這個(gè)群體中，他們每天接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，他們之間友好相處是老師做好聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生工作的紐帶。所以老師必須抓住一切機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們，使每個(gè)聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生都能和正常生相處的感情融洽，利用伙伴和搭檔的力量，使他們共同進(jìn)步。
融合教育理念的宗旨之一就在于使聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生能夠在正常生中生活、學(xué)習(xí)、受到正常生各方面的積極影響。這也是“全納性”教育的雛形。而融合教育的難度就在于“讀”?！白x好”的關(guān)鍵一方面在于老師的教，一方面在于給他們以掌握學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間，給予重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)一個(gè)影響智力發(fā)展的環(huán)境，讓聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生與正常生之間保持和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就會(huì)從伙伴和搭檔那里得到學(xué)習(xí)的自信心和求知的欲望。
這樣看來(lái)，融合教育教學(xué)中，成立“幫帶、協(xié)作”小組，讓伙伴和搭檔所形成的集體力量去感染聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生就十分重要了。從兒童心理學(xué)的角度來(lái)看聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生融合教育教學(xué)，其潛在的智力開(kāi)發(fā)和發(fā)展有兩個(gè)基本途徑：一是學(xué)生個(gè)體智力的自身提高；二是群體智力的相互補(bǔ)償。因此，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生融合教育教學(xué)中學(xué)生間的相互作用是十分重要的。而且，這個(gè)作用要充分反映在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等各個(gè)方面，這是使聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生在群體中得到教育、康復(fù)、補(bǔ)償、提高的重要措施?；锇榕c搭檔的力量是無(wú)窮的。為聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生創(chuàng)建不同類型的伙伴和搭檔協(xié)作小組，可以幫助他們參加更多的活動(dòng)，學(xué)到更多的知識(shí)。
老師的格外關(guān)照畢竟是有限的。一節(jié)課里拿出五六分鐘來(lái)，針對(duì)隨班就讀生進(jìn)行指導(dǎo)，已經(jīng)是做出了最大的努力，而伙伴的搭檔卻有相當(dāng)多的時(shí)間和其相處。聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生從他們那里能得到更多的關(guān)懷和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而且，有特殊需要的學(xué)生心理總是與正常生有差異的，往往在與老師的合作上，產(chǎn)生心理壓力，不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，而與伙伴的搭檔在一起，由于年齡、心理等方面相近，他們會(huì)隨便得多。無(wú)論是外界環(huán)境條件，還是心理境界，都適于進(jìn)行最大限度地掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)。這種情況下的伙伴幫助，要比教師在課上有限的時(shí)間里對(duì)其指導(dǎo)效果要好得多。因此，對(duì)隨班就讀的聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生最有效的支持，莫過(guò)于讓他們和正常生做伙伴和搭檔，建立一種真誠(chéng)、關(guān)心、友誼及支持的關(guān)系。
為了有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生付出更多的愛(ài)心，使聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生從心理愿意留在學(xué)校學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，我們?cè)谌诤辖逃虒W(xué)中就要有計(jì)劃、長(zhǎng)期不懈地對(duì)聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生進(jìn)行有效地幫助，協(xié)作活動(dòng)，組建伙伴和搭檔協(xié)作小組，關(guān)心他們，接近他們。在他們學(xué)習(xí)有困難時(shí)幫助他們，在游戲中主動(dòng)找聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生參加，在讓聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生學(xué)著正常兒童說(shuō)日常用語(yǔ)。安排優(yōu)生和他們同桌，在課堂上讓聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生學(xué)著優(yōu)生讀生字、詞，回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。課外活動(dòng)讓好學(xué)生做他們的伙伴，時(shí)時(shí)矯正他們的語(yǔ)言和行動(dòng)，等等。這樣就充分發(fā)揮了同伴的幫帶作用，不但使全班同學(xué)不另眼看待他，他自己也不會(huì)覺(jué)得不如別人，而是更有興趣、有信心地學(xué)習(xí)了。反之，如果沒(méi)有伙伴、搭檔的幫帶作用，學(xué)生嘲笑，那么只靠老師一個(gè)人去改變他們的狀況幾乎是不可能成功的！
只有發(fā)揮伙伴和搭檔的幫帶作用，對(duì)聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生要真正從心底里熱愛(ài)他們、關(guān)心他們、幫助他們進(jìn)步，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心和誠(chéng)心，給其營(yíng)造一個(gè)溫暖、和諧、充滿愛(ài)意的集體環(huán)境，使其生活學(xué)習(xí)中處處、時(shí)時(shí)得到伙伴和搭檔的幫助和關(guān)心。這樣，才能為聽(tīng)力或言語(yǔ)殘疾生適應(yīng)社會(huì)打好心理基礎(chǔ)。為將來(lái)更好地服務(wù)于社會(huì)做好心理準(zhǔn)備。使他們將來(lái)真正成為能夠獨(dú)立生活、平等參與社會(huì)、融合于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；特殊兒童；融合教育
基于國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景下，大眾的生活水平也顯著提升，大眾對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度不斷提升。尤其是在學(xué)前教育階段，特殊兒童融合教育等方面關(guān)注度越來(lái)越高。隨著教育水平的不斷提高，學(xué)前教育環(huán)節(jié)的教職工需要明確了解學(xué)前特殊兒童融合教育存在的問(wèn)題。所以，如何提出科學(xué)化的解決措施，系統(tǒng)化的解決融合教育活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，逐漸成為相關(guān)領(lǐng)域教職工的關(guān)鍵思考問(wèn)題。
一、學(xué)前特殊兒童融合教育概述
（一）學(xué)前特殊兒童的含義
特殊兒童，主要就是表示與正常兒童存在明顯差異的兒童，如情緒、肢體、智力、感官或是行為障礙。不單單包括智力發(fā)展低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)生的兒童、以及有輕微違法犯罪的兒童。從廣義概念角度進(jìn)行分析，出來(lái)正常兒童，還有情緒、性格、行為偏激的兒童。
（二）融合教育及實(shí)施的意義
融合教育主要將同齡的兒童與身心有缺陷的兒童，放在同一間教室接受教育，并為有障礙的兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。并不是隔離的環(huán)境，而是使其能適應(yīng)正常學(xué)校的校園生活，將兒童的潛能發(fā)揮出來(lái)，為兒童的身心發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。另外，通過(guò)融合教育的方式，形成相互關(guān)懷的校園文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的合作[1]。通常情況下，就是使得殘障兒童能進(jìn)入普通班級(jí)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育活動(dòng)。借助這種教育模式，使得特殊兒童可以與同齡兒童進(jìn)行溝通與交流，并且正常的學(xué)習(xí)、生活，并且逐步為幼兒創(chuàng)設(shè)正常教育環(huán)境。結(jié)合兒童學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化完善的教育課程，并參與集體生活中。采用融合教育的方式，可以從根源上保障兒童基本權(quán)益，并為特殊兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的空間，補(bǔ)償兒童身體缺陷，實(shí)際權(quán)益也可以不說(shuō)侵害，促進(jìn)有障礙兒童的健康發(fā)展。采用設(shè)置與其他兒童互動(dòng)游戲的方式，拉近兒童與教師的距離，凸顯出融合教育的重要意義。
二.學(xué)前特殊兒童融合教育的優(yōu)化對(duì)策
（一）公平公正對(duì)待每個(gè)學(xué)習(xí)主體
為了促進(jìn)學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)順利進(jìn)行，各個(gè)領(lǐng)域的教育人員都需要充分尊重學(xué)習(xí)主題，并且能秉承著公正、公平的態(tài)度，開(kāi)展對(duì)特殊兒童的教學(xué)活動(dòng)。由于特殊兒童群體教務(wù)特殊，在教師與兒童的溝通互動(dòng)過(guò)程中，教師則需要成為決定的主體。教師不僅僅要樹(shù)立正確特殊兒童教育的理念，還需要保障其擁有受教育的能力，并且尊重學(xué)生的個(gè)性化差異[2]。例如，對(duì)于學(xué)前特殊兒童融合教育人員來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的情緒、語(yǔ)言、行為、智力等。在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，提出半融合的方式，并且增強(qiáng)教師與兒童的溝通，明確特殊兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，逐步落實(shí)科學(xué)化的教育方案。
（二）以專業(yè)知識(shí)技能為教育提供保障
學(xué)前特殊兒童融合教育人員，在組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，應(yīng)當(dāng)提升專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)、組織能力，還要引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。下面以某地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為例，其組織了豐富的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)特殊兒童參與其中，并且提出了半融合教育與全融合教育等多種方式，并且以專業(yè)知識(shí)技能為教育提供保障。采用從外部邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑I(yè)的專家、教師，并為融合教學(xué)活動(dòng)提供關(guān)鍵的指導(dǎo)。以提升教育專業(yè)化水平為基礎(chǔ)，開(kāi)展學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)，并為培訓(xùn)特殊兒童的智力打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)氐挠變簣@鼓勵(lì)教師參與到教職活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，確保前期、中期、后期培訓(xùn)活動(dòng)到位，并與專家答疑、專家指導(dǎo)相互融合，開(kāi)展案例教學(xué)、課后反思教學(xué)等，以此提升教師的綜合技能水平，有利于特殊兒童的身心健康發(fā)展。
（三）優(yōu)化教師的教育管理語(yǔ)言體系
為了推動(dòng)特殊兒童融合教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化教育管理體系。教師的行為性語(yǔ)言、教師言語(yǔ)性引導(dǎo)，屬于常見(jiàn)的教育方式。通過(guò)不斷優(yōu)化教師的教育管理體系，組織學(xué)生積極的參與特殊兒童融合教育活動(dòng)，還要更加關(guān)注言語(yǔ)性語(yǔ)言的合理運(yùn)用，尊重學(xué)生的真實(shí)想法與需求。例如，對(duì)于半融合特殊教育組織與全融合教育組織活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師要更關(guān)注征詢類語(yǔ)言，避免采取直接行為指示、使用命令學(xué)生的語(yǔ)言。此外，教師需要提出表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，并鼓勵(lì)與肯定特殊兒童的表現(xiàn)[3]。另外，教師需要適當(dāng)配合肢體行為語(yǔ)言，并提出撫摸、擁抱等行為語(yǔ)言，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，并且提升學(xué)生安全感，保證特殊兒童真正融入集體環(huán)境。在學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)組織中，家長(zhǎng)也需要承擔(dān)重要角色。家庭應(yīng)當(dāng)與學(xué)校形成良好的互動(dòng)合作關(guān)系，并且為學(xué)生提供有效指導(dǎo)信息，逐步促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。
（四）家長(zhǎng)要積極參與
對(duì)于大多數(shù)特殊兒童來(lái)說(shuō)，接觸最多的就是家長(zhǎng)。所以，在進(jìn)行特殊兒童融合教育階段，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出家長(zhǎng)的協(xié)助作用。家長(zhǎng)的支持屬于促進(jìn)兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵支柱，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵情感渠道。所以，促進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)家校相互配合，并掌握孩子在班級(jí)中的表現(xiàn)，并且建立日志、周志制度。在進(jìn)行多種日志記錄的同時(shí)，增強(qiáng)與家長(zhǎng)的積極聯(lián)系與溝通。要想促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展，就需要保證家長(zhǎng)充分了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生哪些方面存在問(wèn)題，并給予家長(zhǎng)更多支持、關(guān)懷，增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的交流與溝通，使得特殊兒童感受真正的關(guān)愛(ài)。
三.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，教育人員應(yīng)當(dāng)更加注重特殊兒童融合教育，并給予特殊兒童更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，使其能感受到溫暖。在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。只有走入特殊兒童的心理，給予其更多的關(guān)懷，才能為特殊兒童創(chuàng)造完整的童年，促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王兆全.學(xué)前融合教育:給特殊兒童一個(gè)完整的童年[J]. 讀天下(綜合)， 2017(021):169-169.
摘 要 邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)著力推進(jìn)“家長(zhǎng)志愿者”進(jìn)校園活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，讓每一位學(xué)生家長(zhǎng)成為學(xué)校管理的參與者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，借助家長(zhǎng)的智慧和力量來(lái)發(fā)展學(xué)校，辦人民滿意的教育。
關(guān)鍵詞 家校融合教育 家長(zhǎng)志愿者
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
人的一生要經(jīng)歷三大教育，即家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，要“建立教育部門、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)習(xí)管理的制度”，第44屆國(guó)際教育大會(huì)頒發(fā)的《綜合行動(dòng)綱領(lǐng)》中倡導(dǎo)，“就學(xué)校和家庭之間的協(xié)作而言，應(yīng)該采取措施以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)”。因此，墓際社會(huì)和國(guó)家層面上來(lái)看，家校融合教育已列入現(xiàn)代教育的一個(gè)重要內(nèi)容。
此外，按照現(xiàn)論――系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的新質(zhì)。家庭與學(xué)校作為社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中的組成要素，在教育這個(gè)過(guò)程中是不能將二者割裂開(kāi)來(lái)的。家校融合教育是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)校教育和良好家庭教育的紐帶，通過(guò)家校融合教育可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的雙贏。
反觀當(dāng)下，普遍存在著家校融合教育的不良現(xiàn)象：隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差；單項(xiàng)灌輸多，雙向交流少；階段性強(qiáng)，連續(xù)性差；相互挑剔多，彼此合作少。鑒于此，邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)以“家長(zhǎng)志愿者進(jìn)校園”活動(dòng)為載體，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理成為家校融合的一個(gè)新視角，對(duì)家校融合教育進(jìn)行校本化實(shí)施和探索，對(duì)家校融合教育提供一些新的方法和路徑。
為什么要實(shí)施“家長(zhǎng)志愿者”進(jìn)校園活動(dòng)呢？“在依法治國(guó)大背景下的今天，依法治校、依法治教日益深入人心，這都急需學(xué)校在制度層面上作出回應(yīng)。孩子的成長(zhǎng)需要家庭和學(xué)校的密切配合，而家長(zhǎng)參與學(xué)校管理是重要橋梁，這樣才能合力推動(dòng)孩子邁入健康成長(zhǎng)的‘快車道’，這是我們實(shí)施“家長(zhǎng)志愿者”進(jìn)校園舉措的出發(fā)點(diǎn)”。對(duì)此，邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)以“辦有品質(zhì)的教育，建有品位的學(xué)校，育有品格的新人”為辦學(xué)追求，按著“創(chuàng)新制度、家校互動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展”的思路，提出并有效進(jìn)行了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的評(píng)價(jià)制度，讓更多的優(yōu)秀家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理中來(lái)，既讓家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理中感到自己的重要，又使家長(zhǎng)在監(jiān)督評(píng)價(jià)學(xué)校中得到尊重和信任，從而更好地架設(shè)了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的橋梁，保障了家校的聯(lián)系與溝通，實(shí)現(xiàn)了家?；?dòng)求和諧、家長(zhǎng)參與促發(fā)展的目的。
在學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)的協(xié)調(diào)之下，部分熱心于公益事業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)，自愿組成了學(xué)生家長(zhǎng)志愿者協(xié)會(huì)。“家長(zhǎng)志愿者”進(jìn)校園的主要任務(wù)是隨機(jī)參與教師的課堂聽(tīng)課，督查教師作業(yè)批改情況，跟蹤學(xué)生課間體育活動(dòng)，檢查學(xué)生晚自修情況，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生安全工作等，對(duì)教育教學(xué)和管理工作進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)校，學(xué)校借家長(zhǎng)的眼光進(jìn)行及時(shí)整改并解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校還邀請(qǐng)有專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)校講課，開(kāi)辟各種有益于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新課程資源，如指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展剪紙、舞蹈、棋類等校本課程，五花八門，豐富多彩，大大開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。家長(zhǎng)志愿者進(jìn)校園進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了廣大家長(zhǎng)參與學(xué)校教育發(fā)展的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)校引入了優(yōu)秀的活動(dòng)課程師資，豐富了學(xué)校的課程資源。
現(xiàn)在，每學(xué)期初，學(xué)校都會(huì)征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，然后以年級(jí)為單位，組織家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校當(dāng)志愿者。按照學(xué)校安排，家長(zhǎng)可以進(jìn)課堂旁聽(tīng)、在校門口站崗、陪同學(xué)生外出參加社會(huì)實(shí)踐、參與期末測(cè)評(píng)等，也可根據(jù)自己的職業(yè)專長(zhǎng)為學(xué)生講課。豐富有趣的專業(yè)課程、接地氣的職業(yè)技能，讓孩子們接受了更為廣闊的生活教育，同時(shí)也給學(xué)校的老師提供了學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)?！霸谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中，一些家長(zhǎng)所表現(xiàn)的組織能力讓我們都很欽佩?！钡掠幚罾蠋熣f(shuō)道。
“通過(guò)‘家長(zhǎng)志愿者’進(jìn)校園，一些原本比較棘手、敏感的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題得到了很好的解決?！边@是班主任方老師最深切的感受?！凹议L(zhǎng)志愿者”進(jìn)校園活動(dòng)的開(kāi)展，不僅實(shí)現(xiàn)了資源的共享，同時(shí)也促進(jìn)了家校觀念的融合?！疤拱渍f(shuō)，以前我對(duì)學(xué)校和老師是有挺多抱怨的，覺(jué)得輔導(dǎo)孩子功課就應(yīng)該是老師的事情，為什么還要家長(zhǎng)回家以后再監(jiān)督、講解呢？”學(xué)生家長(zhǎng)王女士說(shuō)。但是，自從她去年加入“家長(zhǎng)志愿者”隊(duì)伍后，觀念上有了徹底的轉(zhuǎn)變。因?yàn)閰⑴c學(xué)校管理，讓她有了更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)孩子、老師的學(xué)習(xí)工作生活，慢慢她就和老師成了朋友。自從雙方參加家長(zhǎng)參與學(xué)校管理之后，取得了教育孩子的一致看法。他們?cè)谛胖姓f(shuō)：“為教育孩子產(chǎn)生矛盾就是因?yàn)槿狈χR(shí)，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理評(píng)價(jià)研究不但使我們學(xué)會(huì)了教育孩子的方法，同時(shí)也為我家化解了一場(chǎng)感情危機(jī)?！蓖ㄟ^(guò)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，家長(zhǎng)了解到教師工作的辛苦，班主任工作的繁雜勞累。家長(zhǎng)與教師之間相互理解，相互支持。五年級(jí)一位家長(zhǎng)讀到這個(gè)情況時(shí)感嘆道：“和你們的接觸使我們了解了教育工作的艱辛，老師們令人敬佩的敬業(yè)精神，值得我學(xué)習(xí)，我一定配合學(xué)校把自己的孩子教育好，以此感謝學(xué)校、感謝老師?！彼髞?lái)定期來(lái)校，為學(xué)校工作提出了不少建設(shè)性的意見(jiàn)。在邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)，像這樣發(fā)生轉(zhuǎn)變的家長(zhǎng)還有很多。
“家長(zhǎng)志愿者”進(jìn)校園，最大的受益者還是學(xué)生。一位班主任說(shuō)道：班上有一個(gè)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)性格特別內(nèi)向，不愛(ài)和同學(xué)交流，她了解情況后，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生媽媽抽空來(lái)校參加“家長(zhǎng)志愿者”進(jìn)校園活動(dòng)，在媽媽和老師的陪伴鼓勵(lì)下，這個(gè)學(xué)生現(xiàn)在變得自信多了。八年級(jí)的劉老師說(shuō)：“家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課后，學(xué)生立即變了樣，不僅學(xué)會(huì)了自主合作學(xué)習(xí)，而且作業(yè)也變得認(rèn)真了！”通過(guò)家長(zhǎng)的密切配合，學(xué)校的課堂教學(xué)改革收到了明顯成效，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，加快了教育教學(xué)改革發(fā)展的步伐，推動(dòng)了素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程，全面提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
校園文化的內(nèi)涵的探究，應(yīng)該從校園文化與社會(huì)文化的關(guān)系和作用入手。校園文化是屬于社會(huì)亞文化，也是社會(huì)文化的組成要素之一。當(dāng)下我國(guó)的社會(huì)文化是以積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目標(biāo)向前發(fā)展的。如果把社會(huì)文化看作一個(gè)大的集合，那么校園文化則是組成這個(gè)集合的一個(gè)重要元素。那么，校園文化的目標(biāo)應(yīng)該和社會(huì)文化保持一致，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而發(fā)揮校園文化推動(dòng)和促進(jìn)社會(huì)文化繁榮發(fā)展的作用。當(dāng)然，校園文化和社會(huì)文化是存在互動(dòng)性的，社會(huì)文化必然也作用于校園文化，影響著校園文化建設(shè)的內(nèi)容。只有和諧的社會(huì)文化才能更好的促進(jìn)健康向上的校園文化的建設(shè)。
二、校園文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合的必要性
黨的十提出，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。內(nèi)容上就把社會(huì)主義核心價(jià)值觀分為三個(gè)層面，分別是國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)、社會(huì)層面的價(jià)值取向、個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則。
（一）從文化對(duì)象的視角分析，校園文化營(yíng)造的是和諧文明的全局氛圍
大學(xué)校園文化是以大學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，配合學(xué)校的黨政人員和管理人員的輔助，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，生活，科研，管理相互碰撞相互融合而形成的一種全局文化氛圍。要營(yíng)造出和諧文明的這種校園文化的全局氛圍，這就要求把社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則灌輸?shù)矫總€(gè)對(duì)象中去。
（二）從文化內(nèi)容上的視角分析，校園文化體現(xiàn)的是社會(huì)的時(shí)代特征
校園文化包括了物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化。詳細(xì)地劃分是以大學(xué)精神為核心，包括了大學(xué)辦學(xué)理念、大學(xué)制度、學(xué)術(shù)氛圍、價(jià)值觀念、學(xué)風(fēng)校風(fēng)、文化活動(dòng)的文化氛圍內(nèi)容和校園建筑、校園公共設(shè)施、硬件設(shè)施的物化形態(tài)內(nèi)容。大學(xué)精神必須在堅(jiān)持民族精神和時(shí)代精神的前提下，體現(xiàn)各個(gè)大學(xué)的校園特色。所以社會(huì)主義價(jià)值觀中的國(guó)家層面和社會(huì)層面所體現(xiàn)的民族精神和時(shí)代精神必然要融入到校園文化建設(shè)中，讓大學(xué)生有歸屬感、自尊感和使命感。行為文化和制度文化分別從實(shí)踐和理論的基礎(chǔ)上，能夠直接反映出師生和教育管理者的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。物質(zhì)文化是校園文化最顯著的標(biāo)志，通過(guò)外在的形式展現(xiàn)出的是大學(xué)師生共同的價(jià)值追求。透過(guò)校園物質(zhì)文化，可以感悟出大學(xué)的精神。這樣校園文化的物質(zhì)文化的建設(shè)在傳承校園傳統(tǒng)和特色的同時(shí)，也要表現(xiàn)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代特征。
（三）從文化目的的視角分析，校園文化是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體
堅(jiān)持“以文教化”的本義，大學(xué)校園文化是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體，有效地引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中追求真、善、美，從而深化大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科學(xué)性認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)廣大師生開(kāi)展思想政治教育工作，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”積蓄思想的力量。
三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和校園文化融合教育的有效路徑
（二）堅(jiān)持“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則的道德教育
1.校園文化中每一個(gè)成員的愛(ài)國(guó)教育不能放松。
校園文化的構(gòu)成群體包括在校大學(xué)生、教師以及黨政人員和管理人員。首先，大學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育的任務(wù)不能全部交給思想政治教育老師。部分大學(xué)僅靠大一大二的四門相關(guān)思政課來(lái)灌輸愛(ài)國(guó)意識(shí)，并不能達(dá)到教育目的。而且往往大學(xué)生們只是帶著修滿必要的學(xué)分的目的，參與到這些課程以及最終的考試中去。所以，要把愛(ài)國(guó)教育融入到學(xué)校教育的方方面面。尤其現(xiàn)在許多大學(xué)成立的國(guó)旗班，都有很好的愛(ài)國(guó)教育成效。但是，這些國(guó)旗班人才的選拔往往是受到身高、成績(jī)的限制，不能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)去。制定一個(gè)合理國(guó)旗班的輪次制度，而不僅僅是為了表面工程，一味地追求身高的統(tǒng)一和成績(jī)的高要求。只有通過(guò)這些直觀的愛(ài)國(guó)活動(dòng)，才能更有效的提高當(dāng)代大學(xué)生們的愛(ài)國(guó)意識(shí)。其次，作為教師、學(xué)校的黨政人員和管理人員的愛(ài)國(guó)教育工作也不容忽視。可以定期組織這些教職工開(kāi)展有關(guān)愛(ài)國(guó)內(nèi)容的座談會(huì)或者演講比賽?，F(xiàn)在的大學(xué)里，不可否認(rèn)的是存在一些教師或者學(xué)校工作人員的愛(ài)國(guó)意識(shí)還不如在校的大學(xué)生們。更有甚者，還有教師在課堂上宣傳不愛(ài)國(guó)的負(fù)能量，直接影響到所教學(xué)生們的意識(shí)判斷能力。
2.提高教職人員的敬業(yè)修養(yǎng)，樹(shù)立大學(xué)生的正確職業(yè)觀。
對(duì)新上崗的工作人員和教師，一定要進(jìn)行全面的崗前培訓(xùn)工作，這一定是不容忽視的。要建立詳細(xì)的教師和管理人員的工作考察系統(tǒng)，可以把他們的工作進(jìn)行量化。當(dāng)然，當(dāng)代大學(xué)生在面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，往往選擇的工作可能和自己預(yù)想的有很大的差距。如何在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上尋求更好的出路，是他們大部分人需要思考的問(wèn)題。既然選擇了工作，那么就必須認(rèn)真對(duì)待，這就需要良好的敬業(yè)品質(zhì)。這也是現(xiàn)在大學(xué)校園文化所要強(qiáng)化的品質(zhì)。在學(xué)生擔(dān)任學(xué)校的一些職務(wù)或者社團(tuán)成員的時(shí)候，一定要注意培養(yǎng)他們的敬業(yè)態(tài)度。必須以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對(duì)待自己擔(dān)任的每一項(xiàng)工作，才能維持學(xué)校的社團(tuán)工作或者是管理工作的高效運(yùn)作。
3.把誠(chéng)信、友善融入到學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)。
誠(chéng)信乃立身之本，許多高校開(kāi)始建立大學(xué)生的誠(chéng)信檔案記錄，這也就硬性的制約了學(xué)生們的不誠(chéng)信的行為。對(duì)于考試過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生的作弊行為，高校絕對(duì)不可以縱容。另外，學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展必須堅(jiān)持友善的前提。這樣，才有利于融洽的、和諧的交際氛圍的營(yíng)造。友善的培養(yǎng)還可以從校園的公益事業(yè)中進(jìn)行。大學(xué)生參與公益活動(dòng)，不能僅僅是為了完成社會(huì)實(shí)踐的任務(wù)，只是去某個(gè)單位或某個(gè)社區(qū)走個(gè)過(guò)場(chǎng)的表面形象工程。公益活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展，是培養(yǎng)大學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)、具有高度社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效途徑。通過(guò)參與公益活動(dòng)，在助人、奉獻(xiàn)中親身感受到社會(huì)的真、善、美，從行動(dòng)上使大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
（二）校園文化中的行為文化和制度文化要遵循“自由、平等、公正、法治”的原則
1.我們要在追求“自由、平等、公正”的前提下建立“法治”校園。
國(guó)外的很多大學(xué)在“自由”方面做得比較優(yōu)秀。美國(guó)的校園文化就是一種自由的氛圍，各種思想、行為交織在一起。在一定程度上張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，但也帶來(lái)了許多不和諧因素。美國(guó)校園的暴力、吸毒等案件發(fā)生也在逐漸增加。對(duì)于我們中國(guó)的大學(xué)來(lái)說(shuō)，自由并不等于完全放縱，自由是在校規(guī)、校紀(jì)的基礎(chǔ)上的。在各所大學(xué)正在如火如荼的進(jìn)行各種社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，必須定期對(duì)這些社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。不僅僅是在大一剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候強(qiáng)化學(xué)習(xí)校紀(jì)校規(guī)，平時(shí)的抽查性學(xué)習(xí)也是必不可少的。
2.一切涉及到校園群體利益的制度的制定一定要遵循“平等、公正”的原則。
如果學(xué)校都有不平等、不公正的現(xiàn)象出現(xiàn)的話，那么可想而知，以后學(xué)生以后踏入社會(huì)又該怎么追求“平等、公正”。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)于每一個(gè)專業(yè)的態(tài)度應(yīng)該保持“平等、公正”的，體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)，資源配置等多方面。和學(xué)生相關(guān)的“平等、公正”莫過(guò)于獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置和學(xué)生干部的選撥這些活動(dòng)。這些活動(dòng)過(guò)程必須面向所有學(xué)生，并保證過(guò)程的透明化和結(jié)果的公開(kāi)化。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他們必須在工作和教學(xué)中保持“平等、公正”的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)校就需要對(duì)老師的教職工作開(kāi)展監(jiān)督、檢查環(huán)節(jié)，確保教師在整個(gè)校園中的先進(jìn)性。
3.把“法治”融入到制度文化的建設(shè)，維護(hù)校園安定、和諧的秩序。
當(dāng)今是個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性和傳播平臺(tái)的多樣性，使得各式各樣的信息充斥著校園文化的方方面面，這就需要校園文化中的網(wǎng)絡(luò)管理的制度的完善。尤其在十八屆四中全會(huì)召開(kāi)后，了全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定。“法治”一詞，必然也需要在校園文化中得到很好的貫徹。對(duì)于校園中的信息平臺(tái)的信息，要有嚴(yán)格校園網(wǎng)絡(luò)管理制度的保障，才能更好的整合多媒體資源。在遵循法治的原則下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳和教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系所蘊(yùn)含的價(jià)值理念融匯到一系列具體的網(wǎng)上教育活動(dòng)中。譬如，充分利用新媒體的形式進(jìn)行各種主流意識(shí)形態(tài)及價(jià)值觀念的宣傳；借助現(xiàn)在的微信、人人網(wǎng)站建設(shè)心理咨詢平臺(tái)，能夠第一時(shí)間把握學(xué)生的心理狀態(tài)并及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)；通過(guò)在學(xué)校的主頁(yè)網(wǎng)站上設(shè)立校長(zhǎng)信箱、學(xué)校管理建議信箱等形式，讓全校師生積極參與到學(xué)校的建設(shè)中來(lái)，隨時(shí)提出自己對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作及未來(lái)發(fā)展的意見(jiàn)和建議，進(jìn)而增強(qiáng)廣大師生的主人翁意識(shí)。通過(guò)這些具體活動(dòng)的開(kāi)展，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)師生中得到內(nèi)化。
（三）就國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)方面,大學(xué)精神必須始終堅(jiān)持以“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”為共同目標(biāo)
1.大學(xué)精神緊密和“中國(guó)夢(mèng)”聯(lián)系起來(lái)。
大學(xué)校園里涌動(dòng)著都是社會(huì)上最新鮮、最活力的血液，是最具有時(shí)代特征的群體。國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)在校園文化融合的過(guò)程中，要緊緊和提出的“中國(guó)夢(mèng)”聯(lián)系起來(lái)。在大學(xué)精神的不斷灌輸下，可以尋求校園里的“青春榜樣”。從校園里身邊的榜樣人物感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行。“青春榜樣”的推行，可以從一個(gè)人影響到一個(gè)班級(jí)，進(jìn)而影響到一個(gè)學(xué)院后院系之間相互學(xué)習(xí)，就有利于校園文化中積極因素的凝聚。堅(jiān)持把“青春榜樣”文化納入學(xué)校整體校園文化建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心謀劃，全力保障，構(gòu)建起黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政分工負(fù)責(zé)、部門協(xié)作聯(lián)動(dòng)的“青春榜樣”文化建設(shè)工作機(jī)制。當(dāng)然，校園里的“青春榜樣”可以結(jié)合社會(huì)上的“最美現(xiàn)象”一起在校園文化中推行，從校園和社會(huì)兩方面給予校園群體的正確價(jià)值觀的判斷。而且，不能單單只是認(rèn)為這些朋輩教育只是針對(duì)于校園主體大學(xué)生進(jìn)行教育，在校的教職工人員也是受教育者。只有教師們堅(jiān)持“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”總體目標(biāo)，才能保證主課堂在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主陣地。
2.推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀由物質(zhì)文化向精神文化滲透。
關(guān)鍵詞 融合教育 無(wú)障礙環(huán)境 有特殊需求的學(xué)生 特殊教育
中圖分類號(hào)：TU-8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Inclusive Education： The Status and Analysis of Accessibility
Facilities in Elementary and Middle Schools
LUO Zhengyi
（Wuhan No.2 High School， Wuhan， Hubei， 430063）
Abstract Inclusive education is based on humanism and emphasizes that the start and end point of education should be a person’s development， which is the current developmental trend of international special education. Under this notion， more and more students who have special needs will be able to attend ordinary schools. The accessible， or “barrier-free”， facilities on school campuses are the foundation and premise of the fulfilment of this idea. Elementary and middle schools， where the nine-year mandatory education takes place， carry the heavy responsibility of enhancing the overall quality of education of citizens. Therefore， as the flagship of the propagation of equality and freedom for handicapped citizens， it is critical to set up barrier-free structures in elementary and middle schools.
Key words Inclusive Education； accessible facilities； students with special needs； Special Education
融合教育始于20世紀(jì)90年代，其目的是為了滿足所有學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，將有特殊需求的學(xué)生（即殘障學(xué)生）融入普通學(xué)校，與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使他們得以在主流的教育體系中接受教育，因此，融合教育的根本特征是接納與包容，核心價(jià)值觀是平等與尊重，而最基本的實(shí)踐方式則是“參與”和“協(xié)作”。
在融合教育理念下，意味著更多有特殊需求的學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，而無(wú)障礙校園環(huán)境的建設(shè)則是其實(shí)現(xiàn)的前提與基礎(chǔ)。融合教育思想下無(wú)障礙校園環(huán)境，筆者認(rèn)為應(yīng)該包括物質(zhì)與精神兩個(gè)層面，物質(zhì)上指校園建筑的無(wú)障礙、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)措施、教學(xué)方法的無(wú)障礙等，而精神上，則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從教學(xué)理念、教職員工以及普通學(xué)生的心理、態(tài)度以及行為等方面，接納、尊重與關(guān)愛(ài)有特殊需求的同學(xué)，營(yíng)造一種零距離的無(wú)障礙人文氛圍。
1 融合教育下中小學(xué)無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)的意義
2010年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)現(xiàn)有殘障兒童約817萬(wàn)人，是世界上殘障兒童最多的國(guó)家，面對(duì)這樣龐大的群體，是進(jìn)行隔離式特殊教育還是融合式教育？科學(xué)與實(shí)踐已經(jīng)證明，殘障兒童一樣具有巨大的潛能與無(wú)限發(fā)展空間，他們只是在某些方面有障礙，因此，從小學(xué)開(kāi)始，讓他們?cè)谧钌偈芟拗频男@中接受教育，通過(guò)融合為他們提供平等的教育機(jī)會(huì)，共享社會(huì)物質(zhì)文化成果，與普通學(xué)生零距離接觸，增進(jìn)彼此的了解、接納與欣賞，對(duì)于發(fā)掘與發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和潛能，為他們將來(lái)更快地適應(yīng)社會(huì)生活，乃至成為人類財(cái)富的創(chuàng)造者，將提供最大的發(fā)展空間。
要實(shí)現(xiàn)融合目標(biāo)，顯然需要從初級(jí)教育階段（中小學(xué)）開(kāi)始入手，從小將這種理念帶給每個(gè)社會(huì)成員，進(jìn)而在經(jīng)歷一段社會(huì)發(fā)展后，讓這個(gè)觀念和目標(biāo)能得到真正實(shí)現(xiàn)，而中小學(xué)無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)無(wú)疑是這種理念實(shí)現(xiàn)的前提與保障。因此，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)效益。
2 國(guó)內(nèi)外中小學(xué)無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀
20世紀(jì)70年代，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《所有殘障兒童教育法》（俗稱94-142公法），指出殘障兒童和青少年應(yīng)該在“最少受限制環(huán)境下”接受義務(wù)教育和相關(guān)的特殊教育服務(wù)。①因此，建筑環(huán)境的設(shè)計(jì)必須考慮殘障兒童和青少年的特殊需求。目前，在美國(guó)，很難找到?jīng)]有融合教育的特殊教育學(xué)校，也幾乎找不到?jīng)]有特殊需求學(xué)生的普通學(xué)校。同樣，加拿大也制定了最系統(tǒng)和全面的相關(guān)法律法規(guī)體系。所有學(xué)校，包括中小學(xué)、大學(xué)、職業(yè)學(xué)校等必須建立無(wú)障礙環(huán)境。
英國(guó)更是這方面的典范，《2001年特殊教育和殘障人法》對(duì)《1996年教育法》作了修改與完善，并要求學(xué)校設(shè)立“無(wú)障礙建設(shè)督導(dǎo)員”，②從而為保障殘障學(xué)生獲得平等教育機(jī)會(huì)提供了法律基礎(chǔ)和服務(wù)支持。
在日本，融合教育的特色是創(chuàng)設(shè)資源教室，它指普通學(xué)生與有特殊需求的學(xué)生一起學(xué)習(xí)絕大部分課程，然后，根據(jù)學(xué)生的特殊需要，制定相應(yīng)計(jì)劃，提供1～3課時(shí)/周的特殊指導(dǎo)，它代表著特殊教育與普通教育由先前的獨(dú)立到融合，從幾乎毫不相關(guān)到密不可分。
在我國(guó)，融合教育的特點(diǎn)是隨班就讀，經(jīng)過(guò)10余年的發(fā)展，大部分地區(qū)利用普通中小學(xué)的教育資源，將大多數(shù)輕度殘障兒和青少年安排隨班就讀，但問(wèn)題是，這種簡(jiǎn)單作法，缺乏必要的物質(zhì)環(huán)境與教學(xué)支撐，僅僅視為普通班級(jí)增添一、兩個(gè)同學(xué)而已，忽視了這些隨班就讀的殘障學(xué)生的特殊教育需要，既沒(méi)有從教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)手段上為他們提供相應(yīng)服務(wù)，更沒(méi)有在校園建立無(wú)障礙環(huán)境，因此，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
今年，我們?cè)谖錆h市中小學(xué)發(fā)起了“減礙?簡(jiǎn)單愛(ài)（續(xù)）――中學(xué)無(wú)障礙倡導(dǎo)”，這個(gè)活動(dòng)作為中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)熊蘇等發(fā)起的“減礙?簡(jiǎn)單愛(ài)――高校無(wú)障礙倡導(dǎo)”的繼續(xù)，通過(guò)調(diào)查和對(duì)比發(fā)現(xiàn)，目前，全國(guó)普通高校大多在一定程度上考慮到無(wú)障礙設(shè)施的建設(shè)，特別是特殊高等院校，校園的無(wú)障礙硬件環(huán)境相對(duì)完整，但是，武漢市中小學(xué)的情況卻不盡如人意，在所調(diào)查的普通中學(xué)里，不到10%的學(xué)校建有無(wú)障礙設(shè)施，尤其是省級(jí)示范高中，幾乎鮮有這方面的建設(shè)，所幸的是初中比高中學(xué)校情況好。中小學(xué)，作為人生教育和世界觀形成的起點(diǎn)，九年義務(wù)教育實(shí)施的場(chǎng)所，其無(wú)障礙校園環(huán)境的建設(shè)顯得更為重要與迫切。
3 中小學(xué)無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)中存在的問(wèn)題
2014年1月8日，教育部等聯(lián)合了《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)“擴(kuò)大普通學(xué)校隨班就讀規(guī)模，加強(qiáng)特殊教育資源教室、無(wú)障礙設(shè)施等建設(shè)”。但是，在我們發(fā)起的活動(dòng)中，通過(guò)走訪和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)中普遍存在以下問(wèn)題。
（1）觀念上的問(wèn)題：中小學(xué)無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)的目的在于確保殘障兒童能平等地享受優(yōu)秀的教育資源，發(fā)現(xiàn)自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成為同樣可以貢獻(xiàn)社會(huì)的公民。由于無(wú)障礙環(huán)境主要針對(duì)殘障人而設(shè)計(jì)，在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師或同學(xué)認(rèn)為“在學(xué)校，至今好像還沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)一位殘障學(xué)生，為什么要花錢建設(shè)？”其實(shí)，并不是說(shuō)你認(rèn)為它不存在就不需要準(zhǔn)備，也許正是因?yàn)闆](méi)有這樣的環(huán)境，才阻礙了殘障小伙伴的出現(xiàn)，剝奪了他們隨班就讀的權(quán)利。（2）設(shè)計(jì)上的問(wèn)題：中小學(xué)無(wú)障礙環(huán)境的設(shè)計(jì)與規(guī)劃缺乏實(shí)用性與針對(duì)性，更沒(méi)有考慮殘障兒童的特點(diǎn)，例如：在洗手間，最好設(shè)置存放衣物的儲(chǔ)藏柜櫥以及護(hù)理老師協(xié)助的空間，而目前的設(shè)計(jì)，沒(méi)有深入調(diào)研殘障學(xué)生的實(shí)際需求，往往從普通校園環(huán)境而非無(wú)障礙設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，過(guò)多注重形式，缺乏專業(yè)性。（3）管理上的問(wèn)題：大多各種無(wú)障礙設(shè)施缺乏前期的統(tǒng)一規(guī)劃，中期的統(tǒng)一建設(shè)，后期的統(tǒng)一管理，以及與校園整體建設(shè)同步的發(fā)展，并且，過(guò)多關(guān)注無(wú)障礙設(shè)施的建設(shè)，而忽視其日常的維護(hù)和實(shí)際使用效果，從而導(dǎo)致部分無(wú)障礙設(shè)施名存實(shí)亡，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。（4）重物質(zhì)，輕精神：中小學(xué)無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的生態(tài)工程，目前，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校，開(kāi)始重視構(gòu)建無(wú)障礙物理環(huán)境，但是缺乏相應(yīng)的教學(xué)措施、教學(xué)方法的無(wú)障礙的建立，特別是，忽視營(yíng)造一種全納教育的校園文化，因此，無(wú)法達(dá)到殘障兒童與普通學(xué)生之間的悅納、接受與融合的目的。
4 中小學(xué)無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)的建議
（1）建立正確的融合教育的理念。融合教育是以一種寬容的態(tài)度，認(rèn)識(shí)并尊重差異的存在，在教育中盡可能全面接納各類學(xué)生，力爭(zhēng)做到統(tǒng)一性與多樣性有機(jī)結(jié)合，對(duì)于特殊需要學(xué)生，考慮其身心特點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。在此理念下，無(wú)障礙校園環(huán)境的構(gòu)建，將不再被視為校園建設(shè)的累贅與負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生群體多樣性的表現(xiàn)，是校園建設(shè)的義務(wù)與責(zé)任。（2）營(yíng)造無(wú)障礙校園文化。融合教育始于有特殊需求學(xué)生的自我接受，終于他們自我實(shí)現(xiàn)，校園無(wú)障礙的硬件環(huán)境，可以為他們提供公平的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是，作為社會(huì)人，他們不僅僅在物質(zhì)上有需求，更有精神層面的需求，更渴望周圍人的理解、認(rèn)可和接納，否則，可能會(huì)封閉自己而影響學(xué)習(xí)，因此，在教職員工和普通學(xué)生中，廣泛開(kāi)展尊重生命、欣賞差異、完善生命的教育，使普通學(xué)生了解無(wú)障礙環(huán)境相關(guān)知識(shí)、身心障礙類別與特點(diǎn)，消除對(duì)有特殊需求學(xué)生的岐視和偏見(jiàn)，營(yíng)造和諧、關(guān)愛(ài)和接納的無(wú)障礙校園文化，將是融合教育成敗的決定因素。（3）構(gòu)建校園特色化的無(wú)障礙建筑。校園無(wú)障礙建筑的設(shè)計(jì)與建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的生態(tài)工程，需要各個(gè)部門、各個(gè)環(huán)節(jié)的配合，才能構(gòu)建全方位無(wú)縫隙環(huán)境，避免“木桶效應(yīng)”。目前，無(wú)障礙設(shè)計(jì)多采用美國(guó)建筑師 R.L.馬賽③提出的通用設(shè)計(jì)理念，它解決了無(wú)障礙設(shè)計(jì)針對(duì)殘障者的局限性，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的人性化，然而，中小學(xué)校園作為初級(jí)教育場(chǎng)所，決定了它既具有一般無(wú)障礙環(huán)境設(shè)計(jì)的共性，也具有其個(gè)性，因此，應(yīng)該充分考慮其使用者的年齡，深入了解殘障兒童的實(shí)際需求，注重實(shí)用性而非形式與美觀。同時(shí)，由于使用者年齡的特點(diǎn)，對(duì)于無(wú)障礙建筑的后期維護(hù)和保養(yǎng)就更為重要，建議設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，綜合規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理和維護(hù)無(wú)障礙體系的建設(shè)。（4）創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙教學(xué)支持系統(tǒng)。有特殊需求的學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，需要相應(yīng)的支持與服務(wù)系統(tǒng)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備與教材等方面，學(xué)校都應(yīng)該全面考慮各個(gè)層次學(xué)生的需要，學(xué)校所有的教育教學(xué)措施除了有利于普通學(xué)生的發(fā)展外，也要有利于特殊需求學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生的特點(diǎn)，確立個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，④采用相應(yīng)的教學(xué)方法，使他們學(xué)有所得，并在學(xué)校的集體生活中得到較好的發(fā)展。同時(shí)，提高在職教師特教水平，建立適合有特殊需求學(xué)生的評(píng)估體系，而且，對(duì)照顧這些學(xué)生的教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估，規(guī)范其管理。
5 結(jié)論
融合教育是社會(huì)文明的標(biāo)志，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)，它對(duì)傳統(tǒng)教育理念與方式也是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。融合教育下校園無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)而逐步完善的過(guò)程，它將以人為本，平等地滿足普通學(xué)生和有特殊需求學(xué)生的一切要求，從而使他們都能共享人類物質(zhì)與精神文明的成果，因此，切實(shí)重視與支持校園無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)，尤其是九年義務(wù)教育的中小學(xué)，對(duì)于改變有特殊需求學(xué)生受教育的方式，使其有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)，讓全社會(huì)學(xué)會(huì)尊重生命，接納差異，都將產(chǎn)生無(wú)可估量的作用。
注釋
① 于素紅.美國(guó)個(gè)別化教育計(jì)劃的立法演進(jìn)與發(fā)展[J].中國(guó)特殊教育，2011（2）：3-8.
② 曹婕瓊，昝飛.美國(guó)、日本、中國(guó)大陸地區(qū)融合教育的比較與思考[J].中國(guó)特殊教育，2003（4）：69-73.
實(shí)施的必要性
1.樂(lè)舞融合教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)音樂(lè)“新課標(biāo)”的需要
我國(guó)高校音樂(lè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)方向上都基于為基礎(chǔ)音樂(lè)教育提供優(yōu)秀、高水平的人才資源這一辦學(xué)理念。因此，高校音樂(lè)教育應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革，自2001年版“課標(biāo)”試行及陸續(xù)推廣以來(lái)，一直就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合的教育教學(xué)理念。2011年版“新課標(biāo)”提出：“從發(fā)生學(xué)的角度看，各藝術(shù)門類本是源于一家的，是高度融合在一起的。”音樂(lè)與舞蹈有許多共通之處，它們共同來(lái)源于生活，節(jié)奏是它們共同的最基本的要素之一，并且分別從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上共同表達(dá)人類的情感。音樂(lè)與舞蹈的種種相通之處是“新課標(biāo)”提出綜合理念是遵循了藝術(shù)的自身規(guī)律，也是在音樂(lè)教育中實(shí)施樂(lè)舞融合教學(xué)的必然選擇之一。
2.樂(lè)舞融合教學(xué)法是國(guó)際先進(jìn)音樂(lè)教育體系發(fā)展的要求
改革開(kāi)放以來(lái)，我們國(guó)家就以一種開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)姿態(tài)引入國(guó)外優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)體系，在立足國(guó)情的基礎(chǔ)上借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)用于服務(wù)本國(guó)的音樂(lè)教育。例如，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法等被納入高校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)法課程中。其中，奧爾夫音樂(lè)教育體系是目前在中國(guó)運(yùn)用最為廣泛的一種教學(xué)方法，“原本性音樂(lè)與舞蹈”是它最為核心的教學(xué)理念，要求將其理念在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)。奧爾夫的教學(xué)內(nèi)容分為音樂(lè)板塊和舞蹈板塊，舞蹈板塊又包括舞蹈和體態(tài)律動(dòng)兩個(gè)部分。奧爾夫用體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的方法是受到了達(dá)爾克羅茲關(guān)于體態(tài)律動(dòng)與音樂(lè)“體驗(yàn)―表達(dá)”理論的啟發(fā)。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂(lè)的突破口，在參與音樂(lè)“體驗(yàn)―表達(dá)”的節(jié)奏訓(xùn)練方式中達(dá)到身心的平衡與和諧。雖然奧爾夫和達(dá)爾克羅茲在各自的教學(xué)體系上有著他們獨(dú)特的教育理念和方法，但也存在著共同之處，那就是他們都將體態(tài)律動(dòng)作為重要的教學(xué)手段運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)方法當(dāng)中。另外，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系當(dāng)中的柯?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)法，借助不同手勢(shì)和在身體前方不同的高低位置來(lái)代表七種不同的唱名，直觀地把音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。它是教師和學(xué)生進(jìn)行音高、音準(zhǔn)調(diào)整和交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式，是目前基礎(chǔ)音樂(lè)教育中運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)方法，也是高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的教學(xué)法內(nèi)容。顯然，柯?tīng)栁氖謩?shì)也將肢體語(yǔ)言運(yùn)用到柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系當(dāng)中。由此可見(jiàn)，國(guó)外音樂(lè)教學(xué)體系都認(rèn)識(shí)和承認(rèn)音樂(lè)與舞蹈的相通之處，采用了將音樂(lè)與舞蹈融合在一起的綜合藝術(shù)教育形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)。
3.樂(lè)舞融合教學(xué)法是寧夏回族自治區(qū)本土音樂(lè)文化傳承的迫切要求
寧夏回族自治區(qū)是一個(gè)民族融合的少數(shù)民族地區(qū)，在吸收、融合其他民族的文化后，形成了本民族獨(dú)具特色的民間音樂(lè)文化，分別有宗教音樂(lè)和民間音樂(lè)，民間音樂(lè)又包括花兒、口弦、宴席曲、碗碗腔等。特別是在2009年，“花兒”被正式列合國(guó)人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄以來(lái)，寧夏作為“花兒”的聚居地之一，其成功申遺提升了寧夏少數(shù)民族音樂(lè)文化的弘揚(yáng)與傳承價(jià)值。寧夏高校音樂(lè)教育是培養(yǎng)教育人才的主要陣地，擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)和傳承本地區(qū)音樂(lè)文化的重要使命，促使我們迫切找到一條傳承與發(fā)揚(yáng)本地區(qū)少數(shù)民族音樂(lè)文化的有效教學(xué)方法。音樂(lè)與舞蹈融合的綜合教學(xué)模式，通過(guò)參與、感知、體驗(yàn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式探究寧夏少數(shù)民族獨(dú)特的音樂(lè)元素，能夠使學(xué)生親身體會(huì)其音樂(lè)文化。另外，高校音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的音樂(lè)文化素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂(lè)教育人才。因此，他們需要掌握一些優(yōu)秀的、能夠傳承音樂(lè)文化的有效教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)一代又一代音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生這種親身參與學(xué)習(xí)的方式，既能夠使本土音樂(lè)文化得到有效傳承，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓更多有效的音樂(lè)教學(xué)方式與方法。
二、樂(lè)舞融合在少數(shù)民族地區(qū)高校音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)施中存在的問(wèn)題
1.觀念落后
少數(shù)民族地區(qū)的音樂(lè)教育由于深受專業(yè)音樂(lè)院校影響，重視聲樂(lè)演唱、鋼琴演奏、器樂(lè)演奏技能等專業(yè)的培養(yǎng)，輕視教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。據(jù)了解，在少數(shù)民族地區(qū)高校音樂(lè)院校中，無(wú)論是音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生還是音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生，基本上都存在認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生是由于沒(méi)有扎實(shí)的聲樂(lè)、鋼琴等演奏技能，在無(wú)奈的情況下才選擇音樂(lè)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)。這種落后的觀念導(dǎo)致學(xué)習(xí)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教育學(xué)科的積極性不高，轉(zhuǎn)而為了擺脫不自信的想法就苦練音樂(lè)表演專業(yè)的技能，進(jìn)而忽略了音樂(lè)教育專業(yè)的有關(guān)理論與技能。
2.課程設(shè)置不合理
改革開(kāi)放以來(lái)，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系、南京藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)、中央音樂(lè)學(xué)院、北京師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院等發(fā)達(dá)城市的相關(guān)院校和專業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了國(guó)外音樂(lè)教學(xué)體系的課程。然而，一些少數(shù)民族的高校音樂(lè)教育專業(yè)仍在沿襲著傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)法的影響。在音樂(lè)教學(xué)法課程中，主要采用教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的形式，對(duì)于國(guó)外優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)體系也是以理論講解為主、教學(xué)實(shí)踐為輔。導(dǎo)致這一現(xiàn)象存在的原因是，音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不明確而使得課程設(shè)置不合理。音樂(lè)教育專業(yè)是理論與實(shí)踐相互影響、相互融合的一門學(xué)科，是以培養(yǎng)未來(lái)的優(yōu)秀音樂(lè)教師為目標(biāo)，不僅要使其具備全面的音樂(lè)文化知識(shí)和能力，還應(yīng)了解當(dāng)今國(guó)內(nèi)外的教學(xué)現(xiàn)狀，具備先進(jìn)的音樂(lè)教育理念、音樂(lè)教學(xué)技能以及教學(xué)的組織管理能力。
3.課堂教學(xué)規(guī)模過(guò)大
課堂教學(xué)是按教學(xué)班由教師根據(jù)教學(xué)大綱、教科書(shū)進(jìn)行集體性的學(xué)。采用課堂教學(xué)不僅可以有效地大范圍施行音樂(lè)審美教育，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。樂(lè)舞融合教學(xué)法深受著奧爾夫、體態(tài)律動(dòng)等國(guó)外音樂(lè)教學(xué)體系的影響，在上海、北京一些發(fā)達(dá)地區(qū)音樂(lè)教育專業(yè)課程當(dāng)中，國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法的授課班級(jí)人數(shù)一般在20至30人之間。由于音樂(lè)與舞蹈融合教學(xué)的特殊性，需要有供學(xué)生活動(dòng)的寬敞教室和一定數(shù)量的學(xué)生參與體驗(yàn)實(shí)踐。但是在少數(shù)民族地區(qū)高校音樂(lè)教育專業(yè)的課堂教學(xué)中上課人數(shù)過(guò)多，沒(méi)有可供師生活動(dòng)的寬敞教室，使得樂(lè)舞融合教學(xué)法不能順利實(shí)施，仍然只能限制在理論知識(shí)的講解過(guò)程中，學(xué)生不能在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中感受課堂教學(xué)的魅力。
三、少數(shù)民族地區(qū)高校音樂(lè)教育專業(yè)中樂(lè)舞融合教學(xué)的實(shí)施對(duì)策
1.更新觀念
在探究了樂(lè)舞融合教學(xué)法在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施的可行性，分析和總結(jié)了樂(lè)舞融合教學(xué)法目前在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題之后，如何在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)高校音樂(lè)教育專業(yè)中開(kāi)展該課程的教學(xué)成為需要重點(diǎn)思考和解決的問(wèn)題。從以上關(guān)于樂(lè)舞融合實(shí)施中的問(wèn)題分析可以看出，高校音樂(lè)教育專業(yè)師生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度是影響課程設(shè)置是否合理和課堂教學(xué)規(guī)模是否合適的重要因素。那么，樂(lè)舞融合教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)高校音樂(lè)專業(yè)中的順利實(shí)施首先需要更新觀念，認(rèn)識(shí)到高校音樂(lè)教育所培養(yǎng)的未來(lái)音樂(lè)教師，不僅需要掌握全面的音樂(lè)理論知識(shí)、文化知識(shí)、音樂(lè)技能技巧，還需要具備音樂(lè)教育的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的能力。對(duì)于樂(lè)舞融合教學(xué)的實(shí)施，首先要深入理解音樂(lè)教育是審美的教育，樂(lè)舞融合教學(xué)法不僅是因?yàn)橐魳?lè)與舞蹈的“血緣”關(guān)系，將其用于實(shí)施教學(xué)是因勢(shì)利導(dǎo)，還因?yàn)橐魳?lè)教育是一門音樂(lè)理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的課程，采用的是“感受―體驗(yàn)―表達(dá)”的方式，音樂(lè)與舞蹈的融合通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感受，運(yùn)用舞蹈律動(dòng)的體驗(yàn)及嘗試之后，將音樂(lè)的內(nèi)在情感外化成肢體律動(dòng)表達(dá)出來(lái)，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生審美教育的培養(yǎng)。
2.設(shè)置獨(dú)立課程、縮小課堂教學(xué)規(guī)模
在音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置中，音樂(lè)教學(xué)法一直被作為一門專業(yè)課程，一方面介紹教育學(xué)分支下音樂(lè)教育的教學(xué)原理及教學(xué)原則、教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)等教育的基本理論知識(shí)和技能，另一方面介紹國(guó)外優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)體系和實(shí)踐方法。然而，音樂(lè)教育專業(yè)是一個(gè)多因素、多層次和多系列的復(fù)雜系統(tǒng)，不是一門音樂(lè)教學(xué)法課程就能涵蓋全面的。音樂(lè)教學(xué)法課程看似一應(yīng)俱全，然而卻容易使學(xué)生對(duì)教育教學(xué)和優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)體系的學(xué)習(xí)僅是囫圇吞棗，尤其在運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中時(shí)無(wú)從下手。以上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)為例，上海音樂(lè)學(xué)院教學(xué)法課共計(jì)兩年，半年為一個(gè)單元，分別介紹了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、美國(guó)綜合音樂(lè)感教學(xué)法。其音樂(lè)教學(xué)法課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是比較合理、科學(xué)的，包括文化背景、教育理念的介紹、教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)、學(xué)習(xí)反饋等多個(gè)方面。學(xué)生雖然在半年的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)一種教學(xué)法的學(xué)習(xí)略顯倉(cāng)促，但與少數(shù)民族地區(qū)高校音教專業(yè)只有一年的教學(xué)法課程相比來(lái)說(shuō)已經(jīng)較為深入和全面了。因此，少數(shù)民族地區(qū)高校音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)可根據(jù)現(xiàn)狀借鑒京、滬等地區(qū)的有效經(jīng)驗(yàn)，將各類音樂(lè)教學(xué)體系設(shè)置為一門獨(dú)立的課程，制定完整的音樂(lè)教學(xué)大綱，縮小課堂教學(xué)的規(guī)模，將學(xué)生數(shù)量控制在30至50人左右。這樣不但使每一種音樂(lè)教學(xué)法體系的學(xué)習(xí)有獨(dú)立、完整并充足的課時(shí)，而且能照顧到全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠切實(shí)了解和掌握每一種音樂(lè)教學(xué)法，從而能夠保證少數(shù)民族地區(qū)高校音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
3.積極開(kāi)發(fā)本土教材
國(guó)外優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)體系都將本民族的音樂(lè)文化納入到了各自的教學(xué)理念當(dāng)中，如柯達(dá)伊的音樂(lè)教育思想主要是一種民族的、全民的音樂(lè)教育思想，即希望通過(guò)音樂(lè)教育提高匈牙利民族的素質(zhì)。在我國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)文化中有著許多豐富多樣的民謠，這些民謠大多形式簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)短小。比如寧夏的一首民謠：“寧夏川，兩頭尖，東靠黃河，西靠賀蘭山；天下黃河富寧夏，塞上江南魚(yú)米鄉(xiāng)；年種年收，水澆田，金川銀川，米糧川?！边@些民謠都是經(jīng)過(guò)少數(shù)民族地區(qū)勞動(dòng)人民世代在辛苦勞作中口頭傳唱、千錘百煉的經(jīng)典作品，具有獨(dú)特的審美價(jià)值。除了民謠，還有當(dāng)?shù)氐拿窀?、?lè)器、舞蹈等，運(yùn)用樂(lè)舞融合的教學(xué)特點(diǎn)，都可將其編入教材供學(xué)生了解和掌握本地區(qū)的音樂(lè)文化，進(jìn)而更好地傳承其音樂(lè)文化。
四、結(jié) 語(yǔ)
樂(lè)舞融合教學(xué)法是一門借鑒并融合了國(guó)外優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)體系的新興課程，一切都還處于探索階段，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)音樂(lè)教學(xué)法的高校教師來(lái)說(shuō)，我們?nèi)鄙俪墒斓囊魳?lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和符合本土音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的教材。因此在借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法課程經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合少數(shù)民族各個(gè)區(qū)域的不同特點(diǎn)，從不同角度、不同層次來(lái)思考教學(xué)中存在的問(wèn)題，靈活有效地運(yùn)用樂(lè)舞融合教學(xué)法，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)高校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，促進(jìn)少數(shù)民族音樂(lè)文化的有效傳承和發(fā)展。
（作者附言：本文系寧夏高等學(xué)校自治區(qū)級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目的階段性成果）
職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段，是“準(zhǔn)教師”的養(yǎng)成階段，是教師專業(yè)能力形成的初始階段，免費(fèi)師范生在職前培養(yǎng)階段生成的專業(yè)能力在某種程度上影響著入職后教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)水平和發(fā)展空間，也影響著入職后面對(duì)多元化的教育對(duì)象群體的教育態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果。因此，為適應(yīng)未來(lái)我國(guó)普通學(xué)校教育對(duì)象及教育環(huán)境的變革，在免費(fèi)師范生培養(yǎng)過(guò)程中，將特殊教育能力納入普通師范教育培養(yǎng)內(nèi)容將成為必然。在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和融合教育推進(jìn)之下，普通教師教育體系應(yīng)如何呼應(yīng)融合教育發(fā)展對(duì)教師特教能力的訴求，將是我國(guó)教師教育變革的行動(dòng)重點(diǎn)。本研究聚焦于作為未來(lái)基礎(chǔ)教育“生力軍”的免費(fèi)師范生，以期通過(guò)對(duì)其特殊教育能力培養(yǎng)的探討，為免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的變革提供借鑒。
2融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵
2．1普通教師特殊教育能力結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的研究現(xiàn)狀
分析教師的能力構(gòu)成是促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在當(dāng)今融合教育背景下，普通教師應(yīng)該具備什么樣的特殊教育能力?什么是教師特殊教育能力的主要構(gòu)成要素?國(guó)外研究者歸納了融合教師要具備五方面的能力，包括障礙兒童相關(guān)知識(shí);障礙兒童學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的有效教學(xué)策略;正確的班級(jí)管理與行為干預(yù)技能;正式與非正式的評(píng)估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。英國(guó)的相關(guān)法律規(guī)定所有的教師職前培養(yǎng)的課程，均應(yīng)包括特殊教育的內(nèi)容;要求新教師要具有發(fā)現(xiàn)和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要的學(xué)生的能力。英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署提出了對(duì)普通教師特殊教育能力的六項(xiàng)基本要求，以此確保特殊兒童能夠得到高質(zhì)量的教育，具體包括:教育者能夠立即發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的特殊教育需要;教育者能夠幫助特殊兒童在社區(qū)和學(xué)校生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得成功、并且能夠完全融入其中;教育者應(yīng)當(dāng)接受充分的培養(yǎng)以獲取相應(yīng)的知識(shí)、技巧和信心來(lái)移除特殊兒童學(xué)習(xí)中的障礙，并且?guī)椭麄冏畲笙薅鹊剡M(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng);教育者應(yīng)當(dāng)在健康、安全、成就感、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)能力五個(gè)方面使特殊需要兒童獲得提高;教育者需要與學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他專業(yè)人員進(jìn)行良好的溝通和協(xié)作，以滿足學(xué)生和其家庭的需求;教育者能夠通過(guò)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效管理了解其在特殊教育方面的職業(yè)發(fā)展水平，并同時(shí)發(fā)展自己的教學(xué)技巧。
融合教育對(duì)未來(lái)教師的專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和工作態(tài)度都提出了更高的要求。國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為，在融合教育中，任何教師都要能履行以下職責(zé):①充分了解每一個(gè)有特殊需要的兒童和普通兒童，能為不同的兒童制定個(gè)別化的教育計(jì)劃和安排相應(yīng)的活動(dòng);②明確教育目標(biāo)是為了支持孩子學(xué)會(huì)正確的知識(shí)和適當(dāng)?shù)男袨?，促進(jìn)他們的發(fā)展，將每一個(gè)兒童都作為課堂教學(xué)中的受益者;③充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制某些兒童的學(xué)習(xí)能力和人格的發(fā)展;④重視發(fā)揮各種教育活動(dòng)在融合教育中的價(jià)值與功能，要鼓勵(lì)發(fā)展正常和發(fā)展障礙兒童共同參加活動(dòng)和相互學(xué)習(xí)。也有研究者提出，為滿足融合教育實(shí)施的需要，教師應(yīng)該具備三方面得素質(zhì)，即形成融合的態(tài)度、價(jià)值和期望(真誠(chéng)接納所有特殊需要的學(xué)生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價(jià)值觀);樹(shù)立民主的教育觀(樹(shù)立民主的教育機(jī)會(huì)觀即教育機(jī)會(huì)均等，樹(shù)立民主的過(guò)程觀即“合作學(xué)習(xí)、共同生活”，樹(shù)立民主的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)觀);具備特殊需要兒童的知識(shí)(如特殊需要兒童的概念及分類、融合教育發(fā)展及趨勢(shì)、關(guān)于特殊教育的文件法規(guī)、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事融合教育的專業(yè)信念)、技能(音樂(lè)、舞蹈、手語(yǔ)、盲文等)和情感(關(guān)愛(ài)和幫助)。孟萬(wàn)金等研究者認(rèn)為應(yīng)該打通“普教”和“特教”之間的分割，突破傳統(tǒng)的普教與特教教師專業(yè)素質(zhì)“線性”排序或“面上”并列的局限，構(gòu)建融合教育環(huán)境下教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個(gè)關(guān)鍵系統(tǒng)“專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范”。
2．2融合教育背景下普通教育教師特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵
在融合教育理念的推行下，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教師的特殊教育能力結(jié)構(gòu)的論述主要集中于融合的專業(yè)理念(包括教師的態(tài)度、價(jià)值和期望;民主的教育觀等)、融合教育的專業(yè)知識(shí)(有關(guān)特殊兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)融合教育的法規(guī)政策知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)特殊兒童教育教學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng))、融合教育的專業(yè)技能(特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能;特殊需要兒童有效教學(xué)策略;融合班級(jí)有效管理的策略;特殊需要兒童行為干預(yù)技能;正式與非正式的評(píng)估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略等)三個(gè)方面。其中，融合的專業(yè)理念是整個(gè)能力結(jié)構(gòu)的靈魂，指導(dǎo)和影響著教師融合教育教學(xué)活動(dòng);融合教育的專業(yè)知識(shí)和技能是普通教師開(kāi)展融合教育教學(xué)活動(dòng)的核心和支柱，三個(gè)方面之間相輔相成構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，在普通教師融合教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。
2．2．1專業(yè)理念
專業(yè)理念是統(tǒng)帥教育職業(yè)活動(dòng)的總的思想意向。教師的專業(yè)理念是指教師在教育教學(xué)中所形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己專業(yè)以及自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)，影響著教師的教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展，信念的獲得需要互動(dòng)和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學(xué)活動(dòng)中。融合教育的思想，即是人類對(duì)自由、平等人權(quán)的追求，強(qiáng)調(diào)參與，拒絕排斥。因此，在這種理念下，教師要樹(shù)立一系列的新觀念，真誠(chéng)接納所有特殊需要的學(xué)生，形成合理的教育期望和正確的教育價(jià)值觀，樹(shù)立民主的教育觀。首先，教師需要真誠(chéng)接納所有有特殊需要的學(xué)生。融合教育的理念強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)兒童特殊的稟賦和需要，努力使社區(qū)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都感到被接納、安全及成功。給有特殊需要的兒童提供與普通兒童一樣的平等的受教育機(jī)會(huì)，既是國(guó)家相關(guān)部門的政策導(dǎo)向和法律法規(guī)要求，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑。
教師是否具備對(duì)特殊需要兒童真誠(chéng)接納態(tài)度，直接影響這些兒童的受教育水平。已有研究發(fā)現(xiàn)，普通教師對(duì)于特殊需要兒童的接納態(tài)度并不樂(lè)觀，“普通兒童普通學(xué)生還照顧不了，哪有精力關(guān)照殘疾學(xué)生”，這種消極的接納態(tài)度必然導(dǎo)致融合教育的失敗。其次，樹(shù)立新的人才觀，形成合理的教育期望和教育價(jià)值觀。融合教育首先要做到的是“有教無(wú)類”，進(jìn)而是“因材施教”，促進(jìn)所有兒童的全面發(fā)展。對(duì)于所有兒童(包括普通學(xué)生和有特殊需要的學(xué)生)培養(yǎng)其成為社會(huì)有用之人才是融合教育的最終目的。因此，教師必須要樹(shù)立復(fù)合、多元化的人才培養(yǎng)觀念，對(duì)不同學(xué)生給予個(gè)別化的教育期望，形成合理的教育價(jià)值觀，才能促進(jìn)教育公平的達(dá)成。再次，樹(shù)立民主的教育觀。融合教育體現(xiàn)著教育公平，是教育公平實(shí)現(xiàn)的重要途徑。融合教育的開(kāi)展不僅體現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)的均等，而且體現(xiàn)了教育過(guò)程和教育結(jié)果的公平，這與教育民主的思想是一致的。這就要求普通教師必須在教育教學(xué)中樹(shù)立民主的教育觀，由封閉式單一性教育向開(kāi)放式多元化教育轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的參與式、合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育活動(dòng)過(guò)程中的主體性、公平性、合作性原則;改革教育過(guò)程和教育結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，由終結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)變。
2．2．2專業(yè)知識(shí)
專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的核心特質(zhì)之一，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的支柱。在融合教育環(huán)境中，教師要掌握基礎(chǔ)的特殊教育知識(shí)。根據(jù)融合教育環(huán)境下教師職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，普通教師需要掌握如下專業(yè)知識(shí):其一，有關(guān)特殊需要兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)各類型特殊需要兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心。其二，有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識(shí)。對(duì)融合教育的發(fā)展歷史及未來(lái)趨勢(shì)、融合教育基本理論的學(xué)習(xí)有助于教師樹(shù)立融合教育的專業(yè)理念。其三，有關(guān)融合教育的法規(guī)政策。這是依法執(zhí)教必需的知識(shí)，如義務(wù)教育法和有關(guān)特殊教育的政策法規(guī)，教師等級(jí)資格相關(guān)政策，地方相關(guān)制度體系等。其四，有關(guān)特殊兒童教育教學(xué)的理論知識(shí)。教育教學(xué)理論知識(shí)是開(kāi)展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)技能的根基，如教學(xué)論、課程論、教材教法等相關(guān)知識(shí)。
2．2．3專業(yè)技能
隨著課程改革的深入和融合教育普及水平的提高，對(duì)教師教育特殊需要兒童的基本技能要求也逐漸提高。在融合教育環(huán)境下，普通教育教師需要掌握如下技能:其一，特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能。教師應(yīng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童，并知道如何向特殊教育專家尋求幫助。其二，特殊需要兒童有效教學(xué)策略。教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底、把握學(xué)科前沿、洞察學(xué)科發(fā)展方向的能力和具備跨學(xué)科的知識(shí)技能，還需要具備高效教學(xué)和教會(huì)所有普通學(xué)生和有特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)技能;教學(xué)要有針對(duì)性地滿足兒童的特殊教育需要，幫助特殊兒童在學(xué)校和社區(qū)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得成功、并且能夠完全融入其中，這也是融合教育理念的基本要求。其三，融合班級(jí)有效管理的策略。在融合教育環(huán)境中，教師所面對(duì)的學(xué)生群體差異性更大，因此，教師必須掌握班級(jí)管理的有效策略，才能保證開(kāi)展教育教學(xué)的有序進(jìn)行。其四，特殊需要兒童行為干預(yù)技能。特殊需要兒童大多存在各種問(wèn)題行為，因此，教師必須能夠掌握有效的干預(yù)方法和策略，減少特殊需要兒童的問(wèn)題行為，培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣，以促進(jìn)其融入班級(jí)環(huán)境。其五，正式與非正式的評(píng)估方法。評(píng)估不僅是檢驗(yàn)教育教學(xué)效果的手段，還具有激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。融合教育要求教師在傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估的基礎(chǔ)上，具備多元化的教育教學(xué)評(píng)估技能。其六，與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。教師的合作、共享能力被作為各國(guó)融合教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的核心能力。融合教育的實(shí)施需要家庭、社會(huì)等多方位的支持與保障，這就要求教師要具備良好的溝通和合作策略，促進(jìn)各類資源的整合和協(xié)調(diào)，促進(jìn)各個(gè)群體之間的融合，扮演中介者角色，使各系統(tǒng)之間有序融合運(yùn)作，以為融合教育提供強(qiáng)有力的支持和保障。
3融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
免費(fèi)師范生政策的推行將為教師隊(duì)伍引入大批優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展起到積極作用，也為融合教育的開(kāi)展奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊需要兒童在普通學(xué)校獲得適當(dāng)?shù)慕逃诮處熉毲芭囵B(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容是世界各國(guó)較為普遍的做法。為提高我國(guó)隨班就讀質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)融合教育的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系是確保這一目標(biāo)達(dá)成的重要途徑。目前雖然有部分院校在教師教育改革的浪潮中意識(shí)到對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)以開(kāi)設(shè)特殊教育公共選修課程的形式開(kāi)展普及性教育，其輻射范圍有限、效果甚微。因此，有必要系統(tǒng)地考慮免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置。
3．1培養(yǎng)目標(biāo):融入融合理念，培養(yǎng)特殊教育能力
要構(gòu)建免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系必須先明確其培養(yǎng)目標(biāo)。融合教育的核心是接納所有兒童，不拒絕和排斥兒童，其內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)特殊教育的狹義內(nèi)容。隨班就讀是我國(guó)融合教育的一種實(shí)踐形式，對(duì)我國(guó)殘疾兒童少年的入學(xué)及義務(wù)教育的普及產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。教育發(fā)展，師資先行，隨班就讀改變了普通教育對(duì)象的構(gòu)成，教師的工作任務(wù)也因此發(fā)生變化。此時(shí)，教師教育必須予以及時(shí)呼應(yīng)，才能有特殊教育需要兒童的教育做好充分準(zhǔn)備。免費(fèi)師范生作為未來(lái)教師的生力軍，為適應(yīng)融合教育環(huán)境，在培養(yǎng)階段必須納入特殊教育能力培養(yǎng)內(nèi)容。應(yīng)融合教育之需，各國(guó)均對(duì)教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，如美國(guó)教師教育項(xiàng)目以“培養(yǎng)各級(jí)各類教師以滿足所有受教育者的需求，并注重多樣性、差異性和多元文化的滲透”為目標(biāo);澳大利亞教師標(biāo)準(zhǔn)中也要求教師能夠滿足所有學(xué)生的需求，關(guān)注多樣性和差異性;瑞典要就已獲得某種教學(xué)學(xué)位的教師進(jìn)行補(bǔ)充培訓(xùn)，以“使他們能夠滿足教室內(nèi)多元化的學(xué)習(xí)需要”等。因此，在融合教育背景下，為保障我國(guó)隨班就讀的順利開(kāi)展，對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)也應(yīng)以“培養(yǎng)免費(fèi)師范生具備從事隨班就讀教育教學(xué)的能力，能滿足融合教育環(huán)境殊需要兒童的教育需求”為目標(biāo)。
3．2培養(yǎng)方式:整合多專業(yè)力量，實(shí)行多模式培養(yǎng)
“從普通教育發(fā)展的角度來(lái)看，提倡融合教育也是對(duì)整個(gè)教育的目標(biāo)、教育功能的又一次深刻反思，是對(duì)教育價(jià)值取向和教育定位的調(diào)整，是對(duì)現(xiàn)代教師教育的挑戰(zhàn)”［27］。面對(duì)這樣一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)界一直對(duì)從事隨班就讀的普通教師職前特教能力的培養(yǎng)有重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一問(wèn)題的探討持續(xù)不斷，內(nèi)容也不再局限于對(duì)其價(jià)值與意義、必要性、可行性和緊迫性的確證及對(duì)國(guó)外融合性師資職前培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒，而且還設(shè)想和提出了符合本土化條件的具體的普通師范院校開(kāi)設(shè)特教課程的安排方式、教學(xué)實(shí)習(xí)的方法和策略。
令人遺憾的是，目前對(duì)于職前階段的“準(zhǔn)教師”特教能力的培養(yǎng)仍然處于缺失狀態(tài)。與此同時(shí)，在免費(fèi)師范生政策推行下，其專業(yè)涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)不是一個(gè)專業(yè)、一個(gè)院系、一所學(xué)校所能解決，而需整合多個(gè)學(xué)院或?qū)I(yè)的力量與資源，形成多學(xué)科、多專業(yè)整合的培養(yǎng)模式，才是基于當(dāng)下教師教育改革浪潮和滿足融合教育發(fā)展需要的可行路徑。以美國(guó)為例，其在職前融合教師的培養(yǎng)上，主要有三種模式:一是普通教育專業(yè)學(xué)生選修特殊教育課程;二是非特殊教育專業(yè)選修特殊教育作為第二專業(yè);三是通過(guò)專業(yè)整合，創(chuàng)辦專門的融合教育專業(yè)，參與后兩種培養(yǎng)方式的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得兩種資格證書(shū)，形成“教師資格證書(shū)+特殊教育教師資格證書(shū)”雙證制的融合教育教師培養(yǎng)模式。英國(guó)也是融合教育做的較為成功的國(guó)家，為更好推進(jìn)融合教育的實(shí)施，保證普通教師掌握特教技能，英國(guó)教育部要求普通師范院校學(xué)生必須先學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，才能獲得教育證書(shū)，對(duì)于未開(kāi)設(shè)特殊教育課程的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英國(guó)教師資格委員會(huì)對(duì)其培養(yǎng)機(jī)制并不承認(rèn)。這種培養(yǎng)模式是一種單證式的培養(yǎng)，即在普通教育教師資格認(rèn)定過(guò)程中進(jìn)行普通教育與特殊教育培訓(xùn)。
無(wú)論是雙證制的培養(yǎng)模式還是單證制的培養(yǎng)模式，在準(zhǔn)教師職前的培養(yǎng)階段，教育學(xué)院、教師教育專業(yè)、學(xué)科教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的合作與資源整合，形成多學(xué)科、多專業(yè)整合的教師教育項(xiàng)目是世界融合教師培養(yǎng)的主要模式。鑒于此，在我國(guó)教師教育的政策背景下，免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)也需整合多專業(yè)力量，采用多種培養(yǎng)模式。比如，“獨(dú)立模式”即由教育學(xué)院的特殊教育專業(yè)開(kāi)設(shè)針對(duì)普通師范專業(yè)學(xué)生的特殊教育課程，各學(xué)科專業(yè)的免費(fèi)師范生選修特殊教育課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“輔修模式”由教育學(xué)院根據(jù)融合教育環(huán)境中對(duì)普通教師特教能力的要求，設(shè)計(jì)非特殊教育專業(yè)免費(fèi)師范生的特殊教育專業(yè)課程，由非特教專業(yè)免費(fèi)師范生選修為輔修專業(yè)。“分段培養(yǎng)模式”，“3+1”、“2+2”等培養(yǎng)模式，免費(fèi)師范生先在是普通師范院系修讀2－3年學(xué)科教育專業(yè)課程，掌握普通教育相關(guān)知識(shí)和技能，再到教育學(xué)院修讀1－2年特殊教育相關(guān)課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“綜合模式”即由教育學(xué)院和其他普通師范院系合作系統(tǒng)調(diào)整和結(jié)合特殊教育課程、學(xué)科課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等，教育學(xué)院與普通師范院系聯(lián)合合作重新設(shè)計(jì)各類課程，組成系統(tǒng)的、互補(bǔ)的課程體系。
3．3課程設(shè)置:打破普特壁壘，增加實(shí)踐內(nèi)容
根據(jù)免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以從以下方面進(jìn)行課程設(shè)置:第一，在通識(shí)課程中增設(shè)特殊教育通識(shí)類課程，如特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、融合教育概論等，幫助學(xué)生樹(shù)立融合教育的專業(yè)理念，形成合理的教育價(jià)值觀、人才觀、教育觀等。第二，在教育學(xué)科和教育技能課程中增加融合教育相關(guān)知識(shí)和技能，如特殊需要兒童的心理與教育、差異教學(xué)、中輕度障礙學(xué)生教學(xué)法、融合教育環(huán)境殊需要學(xué)生的教學(xué)等課程，豐富和提高免費(fèi)師范生特殊教育專業(yè)理論和專業(yè)技能。第三，增設(shè)模塊選修課程，發(fā)揮學(xué)生主體性，如通過(guò)各類特殊需要兒童的教學(xué)法模塊課程、各種干預(yù)方法的模塊課程、溝通與合作模塊課程等，發(fā)揮學(xué)生主體性，尊重學(xué)生個(gè)體興趣與需要的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其教學(xué)技能。第四，增加實(shí)踐課程。一方面，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大學(xué)生教育實(shí)習(xí)的比重，通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)教育情境中的各種問(wèn)題提升準(zhǔn)教師的專業(yè)能力。如通過(guò)讓免費(fèi)師范生進(jìn)入融合教育學(xué)校的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，接觸各種類型的特殊需要兒童，加深其對(duì)特殊教育和融合教育的理解和認(rèn)同，加強(qiáng)其特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。融合教育環(huán)境下更加強(qiáng)調(diào)教師與其他專業(yè)人員、教師、家長(zhǎng)、行政人員等的合作，通過(guò)與他人的合作共同為所有學(xué)生提供教育。這就要求免費(fèi)師范生要具備較強(qiáng)的溝通和合作能力，在其培養(yǎng)過(guò)程中需要對(duì)其教育合作實(shí)踐能力加強(qiáng)關(guān)注。學(xué)生更需要走出校園，進(jìn)入各類基層學(xué)校、社區(qū)、家庭開(kāi)展實(shí)踐，以增強(qiáng)與他人合作的方法和策略。
4融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)的支持保障
無(wú)疑，免費(fèi)師范生師特殊教育能力的培養(yǎng)離不開(kāi)健全、完備的支持體系和豐富的資源。融合教育本身就是一個(gè)集家庭、學(xué)校和社會(huì)力量的系統(tǒng)工程，需要制度、經(jīng)費(fèi)、人員等的全面支持。同樣，健全、完備的支持體系將為免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間和堅(jiān)實(shí)的保障。
4．1轉(zhuǎn)變教師教育者觀念，創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境
實(shí)踐融合教育，推行隨班就讀，態(tài)度和觀念對(duì)于成功開(kāi)展融合教育有著至關(guān)重要的作用。若要促進(jìn)免費(fèi)師范生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從教師教育的政策制定者、管理者和實(shí)施者融合教育觀念的建立做起。國(guó)家教師教育政策的制定者、師范院校的管理者和實(shí)施者是未來(lái)教師成長(zhǎng)發(fā)展的引領(lǐng)者，他們首先要明確融合教育的理念、教師掌握融合教育專業(yè)理念及專業(yè)知識(shí)技能的重要性，并將其貫穿于教師教育改革與管理、免費(fèi)師范生的教學(xué)與科研之中，為免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)設(shè)良好的政策環(huán)境，提供資源支持。
4．2完善教師資格認(rèn)定體系，提供制度保障
在現(xiàn)階段的中國(guó)，大多數(shù)免費(fèi)師范生并未接受特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能的教育，這與我國(guó)整個(gè)教師資格認(rèn)定機(jī)制不無(wú)聯(lián)系。目前，我國(guó)在普通教師的資格認(rèn)定中，并未包含特殊教育的要求，這種制度保障的缺失使得法規(guī)、政策要求執(zhí)行不力、普通師范院校開(kāi)設(shè)特教課程積極性不高，職前階段免費(fèi)師范生特教能力的培養(yǎng)仍處于缺失狀態(tài)。因此，必須從立法教育來(lái)解決普通教育教師資格認(rèn)定問(wèn)題，以保障免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革與推進(jìn)。
4．3加強(qiáng)多學(xué)科跨專業(yè)合作，豐富資源系統(tǒng)
教師教育的改革非一朝一夕即可完成，融合教育的發(fā)展非一己之力即可促進(jìn)，免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的完善亦非一學(xué)科即可實(shí)施。正如學(xué)界所呼吁我國(guó)隨班就讀質(zhì)量的提升要有強(qiáng)有力的支持和完備、健全的保障系統(tǒng)，未來(lái)教師職前特殊教育能力的培養(yǎng)同樣需要多學(xué)科、跨專業(yè)的合作。不同領(lǐng)域研究者間的合作研究為免費(fèi)師范生特教能力的培養(yǎng)改革提供研究支持;普通師范專業(yè)與特殊教育專業(yè)的資源共享與師資合作為免費(fèi)師范生提供完善的課程體系;師范院校與基層學(xué)校及教育管理部門的合作為未來(lái)教師提供豐富的實(shí)踐資源;不同師范院校間的合作溝通，促進(jìn)免費(fèi)師范生特教能力培養(yǎng)模式的不斷完善。
5總結(jié)
