時間：2023-10-13 09:44:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級下冊音樂教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在現代音樂教學中，我們應轉換“教師是課堂的主宰者，學生應被動地去接受”這樣的觀念。在教學中，應培養學生主動學習的興趣。低年級學生活潑好動，他們愿意唱歌，樂于表演，在音樂課堂中加入有效的律動，不僅能活躍課堂氣氛，更能讓學生在“玩”的過程中學到知識。通過這種教法使學生更好地體驗音樂，更有效地培養學生的節奏感、韻律感、音樂感。
【案例一】
教唱蘇少版二年級下冊中的歌曲《請你唱個歌吧》是一首富有圓舞曲特點的兒童歌曲。三拍子節拍的運用，使歌曲顯得輕快而活潑，起伏變化的旋律，給人以跳動、歡快的情緒。在教唱之前，為了能提高學生的上課興趣，我加入了一段簡單的律動。由于這首歌曲一共是四個小樂句，每條樂句有四小節，所以我每一條樂句編排了一種節奏律動，如，第一句：拍手、拍肩、拍肩;第二句：拍手、拍臂、拍臂;第三句：拍手、拍肚、拍肚;第四句：拍手、拍腿、拍腿。簡單的導入語后，我便直接帶著學生進行了四條律動。學生表現得很興奮，可律動完一遍后我問：“孩子們，你在此之中感受到了歌曲是幾拍子的嗎？”卻沒人能答上來。我想，再來一遍可能學生就清楚了，于是帶著他們又律動了一次，本想著有了前面一次的律動，第二遍的動作大家都應該能記住了，可事實并非如此，基本上每一個學生更多的是把注意力放在了和老師動作一致，模仿老師的動作，卻少了真正的體會。一節課下來，雖然學生“動”了起來，課堂氣氛很活躍，可學生真正學到的并不是我之前設想的那樣，學生的律動沒能為歌曲的學習提供好的幫助。
【案例二】
還是教唱《請你唱個歌吧》這首歌曲，換了一個班級。汲取了前面一個班級的經驗，我反思，也許是我在課堂中的要求沒有交代清楚，學生不明白老師的要求，自然做不好。于是我在帶孩子律動前，講清楚了律動的動作順序，學生理清了動作特點后，把更多的精力放在了歌曲中。所以這個班的孩子很自然地感受到了這是一首三拍子的歌曲，也理解了三拍子的“強弱弱”的變化。整節課歌曲教唱中，學生能很好地把握三拍的特點，無論在唱、律動中都能準確地表現出來。
【案例反思】
通過以上案例，對于課堂中的律動有一些反思。
一、律動激發學生學習興趣，營造活躍氣氛
孩子的天性就是好奇、好動，在跳跳、唱唱、玩玩等活動中格外感興趣。在課堂中安排律動能調動學生的快樂情緒，集中注意力，活躍課堂氣氛，也能使學生的身心得到片刻的放松與休息。合理有效的律動能提高學生對音樂的興趣，激發他們參與的愿望，能使學生在音樂課上“動”起來。在平時的音樂教學中，適當地加入律動，讓學生以身體語言表現音樂，表達情感，讓音樂課不再是“老師教，學生唱”，而更多的是以學生為主體，營造出活潑愉悅的課堂氛圍。
二、律動激發學生創作思維，創造美的課堂
課堂教學中一些枯燥的音樂知識與技能，可引導學生通過自己的肢體語言，把音樂與動作結合起來，轉化為簡單的舞蹈、有特點的聲勢動作等，使學生在愉快、自由的氣氛中獲得音樂知識。在此活動中，老師可以將主動權交給學生，不束縛孩子的思維，避免沒有意義的機械模仿。教會學生自己聽音樂，感受音樂，理解音樂，充分想象，最終能用律動表現音樂，這也就培養了學生的創造力。
三、律動提高學生節奏認識，打下音樂基礎
教學過程中運用律動進行活動，使學生通過自己的身體感受到不同音樂所帶來的不同音樂效果。如，通過模仿小動物走路的節奏（大象走、青蛙跳、小鳥飛等）讓學生更直觀地了解二分、四分、八分的區別，輕松地掌握基礎音樂知識。尤其對于低年級學生而言，通過律動掌握節奏難點效果十分顯著。
四、律動幫助學生感受樂曲強弱，體會音樂形態
在樂曲的教學中，想要讓學生準確快速地把握樂曲的強弱特
今天和大家談論的是“小學語文綜合性學習”，自XX年年我校承擔武漢市“十一五”重點課題《綜合性學習提高小學生語文素養的教學策略研究》以來，我們一直致力于對小學語文綜合性學習的研究，在這兩年的研究中我們有了一些思考和做法，借這樣一個機會給大家交流。主要談三點：
一、對語文綜合性學習的認識
那么首先請老師們看一段話：
中國人講名不正，言不順。小學語文綜合性學習在教材中處的位置，所占得分量，特別是考試不涉及無不體現出這困窘，雖學生喜聞樂見，實踐亦證明受益無窮，然只要其不在考試這根指揮棒的范圍內，家長不認可，管理部門不重視。學生也會在越來越重的學習負擔下予以放棄，使之流于形式之中，最后不得不與過去一些好的嘗試一樣終成鏡中月，水中花。
這段話是在課題研究活動的反饋表中吳文斌老師寫下的。我想這不僅僅代表他個人的觀點，從某種程度上講，許多教師也有類似的想法。包括我自己也不得不承認小學語文綜合性學習確實處于尷尬的境地。楚天金報的一名記者在采訪我的時候問過我，為什么XX年新課程改革頒布的內容到現在還實施起來這么困難？我當時的回答就是：不考！可能我們的認識有些片面，但另一個不爭的事實是語文綜合性學習說起來重要，做起來次要，考起來不要。
但在這段話中我們還看到一點，那就是語文綜合性學習是學生喜愛的，是讓學生受益無窮的。而這一點是我們學校每一位教師都切身感受到的，它遠比課程標準中寫到的關于開展語文綜合性學習的意義更真實。當孩子們演完課本劇跑到我們跟前問下次什么時候能再演時，當辯論賽上孩子們雄辯滔滔時，當拿著自己稚嫩的研究報告得意的匯報時，當看到自己的手抄報被貼在櫥窗興奮不已時，我們感受到“喜愛”“受益無窮”這兩個詞語厚重了，兩年課題研究活動讓我們真正解讀了課程標準，解讀了語文綜合性學習的意義。
華東師范大學巢宗祺教授說：“語文綜合性學習已經邁出了有力的第一步，沒有任何理由停步甚至倒退。語文綜合性學習應該繼續在積極探索的道路上，踩著穩健的步伐去收取最大的教育效益。”所以，雖然現在在開展語文綜合性學習中有著許多困難，但我們只要堅信“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”，我們就應該認真的去實施。當然從認識到實踐還有一段更艱難的路程。
二、開展語文綜合性學習的困惑與對策
困惑1：語文味
教師們在組織語文綜合性學習活動的過程中，發現非語文因素的過多介入，有的課根本不像語文課。那么，綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？
語文綜合性學習是以語文為主體，各科相輔助的綜合；首先是“語文味”，其次是“綜合性”。“語文綜合性學習”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應該姓“語”，即不管我們的學習活動涉及到哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”，而不是對其他學科知識的掌握。由此可見，“語文綜合性學習”不是各門學科的整合學習，而是帶有綜合性質的語文學習，一切均以語文學科的目標、特點和性質為出發點來進行才是正道。因此，可以這樣說，“綜合性”帶給了語文學習無限的空間，而“語文味”帶給了綜合性學習獨特的意味。試圖綜合一切的學習，極易導致學習結果大而空，使語文教學走進“肥他人田”而“荒自己園”的歧路中。
我們認為不管是哪一種主題的綜合性活動，它必然應是語文學習，其目標仍落實在“致力于學生語文素養的形成與發展”，其目的是為培養學生語文知識的綜合運用能力和聽說讀寫能力服務的，而這一點才是語文綜合性學習之“本”；其次才是綜合性學習。
例如我們設計了專題“語文與生活”后，不管我們以何種形式的活動，如采訪、拍攝等，都應圍繞語文進行一一采訪，應先把編擬采訪提綱作為重點；拍攝，應將拍攝后給畫面配上簡潔、生動的解說詞當作重點。通過活動既讓學生體會到語文的豐富，更要讓他們在實踐中學會合作，培養其探究能力。所以我們進行語文綜合性教學時，既要從生活、社會中選取豐富多彩的專題，設計形式活潑的學習模式，也要注意一切的形式都必須為內容(最終目的)——語文服務，即必須對每一個學生的語文成長與發展負起責任，以免華而不實。
困惑2：
綜合性學習確實是對學生的語文素養的提高起了很大的作用。但在教學中需要大量的時間，而課時又很有限，不知道該如何解決？
開展一次綜合性學習要花費許多時間和精力，尤其是高年級的綜合性學習，從主題的確定要資料的收集整理再形成學習成果，許多活動要用到5—6個課時或者幾周才能完成。怎樣在有限的課時中完成每冊教材中的綜合性學習？我們的做法是進行主題整合。主題整合就是整合單元材料，確定主題，課內外一體的綜合性學習。
比如：五年級下冊綜合性學習《表演課本劇》
學習了本單元課文后，你一定很想參加戲劇表演吧。請和同學們一起做好演出前的準備工作，舉行一次演出活動。
【分工合作】
自愿組合，成立劇組，確定劇本，選出導演。
導演根據個人特點和愿望，和劇組成員協商分配角色。劇組成員要服從導演安排，甘當配角。
【準備工作】
查閱劇本內容相關的資料
演員背好自己角色的臺詞，也要熟悉其他角色的臺詞。
在導演的組織下進行排練。注意人物的動作、神態及說話的語氣，發現問題及時修改。
布置舞臺。演員化裝。導演檢查各項準備工作，準備演出。
【實施與評價】
演員醞釀感情，進入角色，上臺表演，注意不能笑場。
觀眾認真觀看表演，尊重演員。
填寫選票，自評、互評演出效果
最佳劇組
最佳導演
最佳主角
最佳配角
交流參加或觀看表演后的收獲、體會。
這是五年級下冊第七單元的綜合性學習內容，本單元包括三篇課文，《皇帝的新裝》、《智斗》和《小兵張嘎》，其中前兩篇課文以劇本的形式表現。怎么進行主題整合呢？
一、確定本單元學習主題：戲劇。利用單元導讀明確本單元的學習主題。
二、任務驅動：
1、 整合學習《皇帝的新裝》和《小兵張嘎》。通過《皇帝新裝》的學習認識劇本的基本結構，學習《小兵張嘎》并嘗試將其中的片段改編成課本劇。
2、 學習《智斗》，體會角色臺詞的魅力；欣賞現代京劇《沙家浜》中《智斗》片段，感受人物的表演。
3、 觀看《小兵張嘎》，也可由教師推薦其他戲劇作品。
4、 分組籌備表演課本劇。
顯而易見，這一單元的學習我們已經突破了以課文為主體的單元結構。將單元進行整合，改為圍繞主題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。單元中的三篇課文是提供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生還可以自己動手去搜集，教師也可以做補充。這樣的整合，很大的拓展了教學單元的空間，又是一個充分體現綜合性、實踐性和學科性的語文活動。因為，它的內容是“語文”的，學生是圍繞“課本劇”這個主題搜集資料，開展活動；它的形式是“語文”的，編寫劇本，寫簡單的研究報告，劇本的表演，都是聽說讀寫能力的培養和語言文字的綜合運用；同時它又是超越“語文”的，通過活動，學生的組織策劃能力，合作精神，分析能力，交際能力等都可以得到鍛煉。類似這樣的主題單元還有三年級上冊的《身邊的文化》，四年級上冊的《書中的動物》，五年級下冊的《美妙的月亮》，六年級下冊《走近魯迅》。
此外，課題組的陳紅霞老師的反思中一段話為我們提供另一種做法：
無論是什么內容的語文綜合性學習，要想扎實的開展下去，說花費的時間和精力是相當多的。感覺平時似乎不太可能有那么多的時間。其實，結合語文課本，結合學校及社會資源，我們可開發的資源很多，有些內容甚至比課本上的更實用。老師們完全可以打開思路，開發出更適合年段學生特點的，與本年級各科學習內容有所聯系的，又是孩子們說喜歡的內容，替代書本上的內容，也未嘗不可。
新課程標準中強調：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”我們完全可以根據單元整合主題，自行開發綜合性學習的內容；當然主題整合也不是唯一的方式，教師們盡可以結合文本，結合學校資源和社會資源開發綜合性學習的主題內容。
困惑3：
綜合性學習需要在課前作充分的準備，既有老師的準備，又有學生的準備。然而，現在遇到的困難就是學生作課前準備受到了家庭現有條件的限制，課外書少，沒有電腦，家長沒有時間和孩子交流等。使得課前的搜集資料成了少數孩子的事情，而且資料的重復率高，因為來自同樣單一的課外書。
這個教師談到因為家庭條件有限學生沒有搜集資料，綜合性學習進行很難。那是不是說綜合性學習活動只是適合一部分學生完成的學習活動，在條件有限的農村或者貧困地區就無法開展綜合性學習了呢？其實不然，課程標準中對語文課程資源是這樣闡述的：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。這說明語文課程資源無處不在，問題出在教師對課程資源的開發和利用上。以下有幾個例子：
我校課題組陳紅霞老師在開展二年級下冊綜合性學習活動《學校的樹》時充分利用學校資源，帶著學生參觀校園的每一種樹木，讀一讀樹牌，摸一摸樹葉，抱一抱樹干。參觀完后學生認識了不少樹木。一個學生在使用工具書的時候，發現字典中也有對樹木的介紹，而且又簡潔又清楚，十分適合二年級的學生閱讀。于是教師通過工具書讓學生對自己喜愛的樹木進行進一步的了解。在隨后的給樹設計名片中，學生寫的非常精彩。
三、綜合性學習需要怎樣的備課組
綜合性學習的綜合性不僅體現在內容的綜合，能力的綜合，還體現在人員的綜合上。綜合性學習活動中，每個人都是一個課程資源，怎樣有效的整合這些課程資源，發揮最大的作用是我們備課組的主要任務。語文綜合性學習最大的特點就是綜合，它克服了長期以來語文教學中忽視語文與其它學科之間、與學生實際生活之間的聯系，倡導綜合化學習。
《語文標準》基本理念提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生開闊視野，提高學習效率，初步獲得語文實踐能力。”因此，“語文綜合性學習”的范圍包括了學生學習和生活的方方面面，要使他們學會在各個領域用語文，在運用中進一步學好語文，通過在不同學科領域的綜合，加強學科綜合對語文能力的催生與發展作用。
整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。課程整合就是打破原有各門課程之間的封閉狀態，加強各門課程之間的溝通和互補。例如，在語文課程學習中，可以利用美術的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用計算機網絡搜集信息的功能來豐富學生的語文素養，提高語文學習的效率。
1、 橫向整合。所謂橫向整合就是打破班級界限，在綜合性學習中充分利用每個教師和學生的資源來開展活動。例如我校六年級備課組在開展“讀三國”中，讓擅長歷史的吳文斌老師登上校園講壇，為六年級的學生講述三國人物。還比如五年級的表演課本劇，讓每個劇組走出班級，在年級中一絕高下；研究性學習活動后的成果還可以走近其他班級進行匯報；年級的展覽會等等。
2、 縱向整合。所謂縱向整合是打破年級界限，備課組之間的研究。
比如：二年級綜合性學習《有趣的節日》
和同學們一起，分別扮演“眼睛”、“耳朵”等不同角色，演個小節目。先做好準備：1、分別做畫有“眼睛”“耳朵”“嘴巴”“鼻子”的面具。2、按照下列提示，為角色編臺詞。扮演的角色在臉上什么位置？負責什么工作？最喜歡做什么事情？最不喜歡做什么事情？
三年級綜合性學習《演成語故事》
我們讀過《狐假虎威》《自相矛盾》等許多有趣的成語故事。請你選擇自己喜歡的一個成語故事進行表演。你可以一個人表演，也可以和同學合作表演。
四年級綜合性學習《演課本劇》
你也許想為《巨人的花園》中的巨人設計一頂好看的帽子；你也許想模仿巨人說話時的神態和語氣；你也許想像花園中的花兒一樣，朗朗大笑。沒問題，趕快行動吧！大家一起演一演《巨人的花園》也可以演自己感興趣的故事。
五年級綜合性學習《表演課本劇》（同上）
在省市“十二五”課題《品德教學審美化理論與實踐研究》中，其研究的主要目的是要通過實施“審美化教學”，改革傳統教學方式，提高品德教學的針對性和實效性，從而達到“立美于教”和“施教于美”的和諧統一，實現“以美引善”和“立美育德”的目的。課題組圍繞“審美化教學教師素質結構”“教學設計審美化”“教學實施審美化”“教學評價審美化”等方面展開了實踐研究，取得了不少研究成果。特別是對教學目標設計、教學形式呈現、教學評價開展等方面的審美策略研究比較深入、細致，不少教師就創設情境、優化品德教學，精心架構、優化課堂結構，以生為本、優化課堂氛圍等方面探尋了科學、易行的策略。
激發美好的情感體驗
很多時候，教師過于追求課堂的外在呈現，講求課堂結構的建筑美、活動的豐富多彩、多媒體課件的唯美，卻忽略了教學內容本身的意義、內涵之美。比如，有一位教師執教蘇教版二年級下冊《我心中的春天》一文時，課堂上，教師給孩子們呈示了大量的春天的美景圖，讓學生贊春天的美景，誦春天的詩歌，唱春天的歌曲，畫印象中的春天，教師和學生在課堂中載歌載舞，熱鬧非凡。唱的無非是《春天在哪里》，跳的無非是《郊游》，畫的無非是紅花、綠樹、小鳥、小草。看上去，課堂是美的，春天的美景被搬進了教室，春天的歡樂在教室里釋放。但是，孩子們“心中的春天”在哪里呢？是什么樣子呢？不得而知。春天，沒有了個性，沒有了孩子們的獨特體驗和感受，美便顯得膚淺。
課堂伊始，教師導入談話：“同學們，春姑娘已經揮著魔法棒來到我們身邊了（課件展示一幅春姑娘的圖畫），魔法棒輕輕一揮，大自然發生了許多變化。誰來做小小報春花，和大家分享自己感受到的春天？”引導學生說說自己“心中的春天”，或溫暖，或快樂，或美麗，或生機勃勃。師生的對話，充分喚起兒童的生活體驗，分享自己心中的春天，在兒童彼此的分享、交流中去感知春天的美好，激發積極的美好的情感體驗。
然后，話鋒一轉：“在如此多姿多彩的春天里，小朋友們最想做什么呢？”在學生回答的基礎上，創設情境，看著課件呈示的畫面，在《郊游》的音樂聲中載歌載舞、歡樂游戲。情境體驗結束，立即引導交流體會：“剛才我們走進春天里，盡情呼吸植物的芬芳，與小動物親密接觸，你有什么感受？”通過創設情境，把春天從自然拉到教室，從生活走進課堂，引導學生在情境中賞春之美景，體驗春游的快樂，激發學生熱愛春天、熱愛自然的美好情感，為下面的活動做好情感鋪墊。同時，是通過體會的交流，讓春天的美不只是停留在感官上，而是深入內心，讓美化作、樂感、動感等不同的體驗和感受，沉淀內心獨特的體驗，春天的美不再流于形式，不再流于膚淺的視覺感受。這樣，“美”才入情、入境、入心，才有深度。
激發學生探究“美”的意識
在師生體驗春天，贊美春天之后，教者巧妙引導：“是啊，春天真美，春天真好！春姑娘聽到小朋友們的稱贊，可開心了。她呀，使出神力，不僅帶來了美麗的春光，還有不少有趣的小秘密呢！瞧，春姑娘魔法棒一揮，帶來了小蝌蚪呢！你們知道小蝌蚪長大后變成了什么呢？（生答）想知道小蝌蚪變成小青蛙的過程嗎？”當學生興趣盎然地觀看了《小蝌蚪找媽媽》的視頻，教師立即追問：“看到可愛的小蝌蚪變成神氣的小青蛙，你想說什么？”引導學生交流內心的感受。然后教師順水推舟：“是啊，在這個溫暖的春天，小蝌蚪的變化多大、多神奇啊！春姑娘魔法棒里的秘密還有很多很多呢，你還知道哪些春天的秘密呢？”在學生的交流中，進一步感受春天的神奇、有趣。然后不失時機地鼓勵學生：“春姑娘是一個本領很大的魔術師，如果大家繼續觀察下去，還會有更多的發現呢！”
培養學生珍視“美”的情感
在“探究春天”環節之后，教師因勢利導：“我們心中的春天這么美麗、快樂、神奇，可是我們有時候也會看到這樣的畫面――”多媒體課件出示一組春天被破壞的畫面，誘發思考：“你想對他們說什么？”引導學生選擇相關畫面進行辨析，角色模擬勸說。學生在積極參與，角色體驗，對話互動中懂得了要珍愛春天、呵護春天。教師推波助瀾：“是啊，美麗的春天，美麗的大自然也需要我們去細心呵護，用心珍愛，春天才會更美麗。孩子們，春天是這樣的多姿多彩，這樣的神奇，但是又是那么的短暫，你們想怎樣把春天留下來呢？”在學生充分交流后，水到渠成、總結談話：“那么課后就請小朋友用自己喜歡的方式留住春天吧，讓美麗、神奇、溫暖、快樂……的春天永遠住在我們的心中！” 到此，課堂結束，但珍視美，愛護美，創造美的行動會繼續。
“美是一面鏡子，你在這面鏡子里可以照見你自己，從而對自己采取這樣或那樣的態度。” 蘇霍姆林斯基告訴我們，美是深刻的，令人反思的。教師的審美教學需要不斷得反思，也許教師努力實施的審美化教學已經讓課堂美起來了，但是要透過這面“美”的鏡子去照見自己，去發現瑕疵，去改進教學，讓課堂之美，教學之美更加深刻起來。
（作者單位：江蘇省南通市如東縣賓山小學）
［教學設計］
本課例在生態課堂理念的指導下，讓學生通過關注自然界中的昆蟲，了解大自然造物的神奇。在觀看圖片的過程中，讓學生發現蝴蝶造型的多樣、色彩搭配的協調以及自然賦予的美感，并對學生進行關愛大自然、保護野生動物等方面的教育。
一、 教材分析
本課選自浙教版小學美術第三冊第三課，屬于設計應用部分。該課學習要求學生需掌握兩項基本操作技能：一是學會剪對稱圖形的方法。即將紙對折后畫上半只蝴蝶的外形輪廓線，并沿輪廓線剪出蝴蝶，展開后就是一只對稱的蝴蝶圖形。二是學會紙蝴蝶的裝飾美化，使用點、線、面裝飾的手法，做到兩邊的花紋、顏色一致。按中間的對折線，當一邊貼上一種花紋時，在另一邊的相同位置也需要添加上同一種形狀和顏色的花紋。
二、 學情分析
蝴蝶對于低年級小朋友來說，是喜聞樂見的動物，它舞姿翩翩，紋飾亮麗，是學生樂于欣賞、喜于表現的內容。本課結合了畫與剪兩種技能，學生的學習情緒非常高漲。紙蝴蝶的制作過程，是學生造型能力、創造美的能力和動手做的能力得到訓練和提高的過程。通過做做，玩玩，增強學生的學習興趣，這同時也是學生將學到的知識化為能力的過程。
三、 教學目標
知識目標：通過圖片欣賞，使學生了解蝴蝶特征并掌握其形態對稱的原理。
能力目標：通過做做、玩玩，引導學生用對稱的原理塑造自己喜歡的蝴蝶形象，并能使用點、線、面的元素進行裝飾。
情感目標：感受蝴蝶的美麗，以愉快美好的情感，在活動中充分體會動手制作的樂趣。
四、 教學要點分析
教學重點：學會用對稱的方法剪出外輪廓不同的蝴蝶。
教學難點：做出式樣獨特、紋飾具美感的紙蝴蝶。
教學關鍵：激發學生的學習興趣，引導學生裝飾一只漂亮的、獨一無二的蝴蝶，不但要在對稱的基礎上畫出漂亮的紋樣對蝴蝶進行裝飾，還要注意顏色對比的強烈，培養學生的綜合能力。
五、 教學過程設計
1. 在枯葉樹中尋找枯葉蝶
師：同學們，讓我們擦亮眼睛仔細觀察，上面這張圖片中有什么？
生：有很多枯葉，有一只蝴蝶！
師：讓我們一起來看看，它到底是什么？（出示動畫）
師：果然是一只蝴蝶，你們知道這只蝴蝶叫什么名字嗎？
生：枯葉蝶！
師：你們知道枯葉蝶為什么要把自己變成這樣嗎？
生：是為了保護自己！
師：是啊，枯葉蝶可真聰明！
設計意圖：讓學生學會觀察，并在觀察中對蝴蝶產生濃厚的興趣。
2. 感受并觀察蝴蝶的特征
師：蝴蝶的種類成千上萬，大部分的蝴蝶都擁有極其華麗的外表，今天老師帶來了一本蝴蝶的電子相冊，讓我們一起來欣賞吧。
播放蝴蝶視頻——由遠及近放大局部。
師：看到這么多蝴蝶你有什么感受？
生：蝴蝶很美麗，色彩很豐富…
設計意圖：在優美的音樂中，讓學生充分感受蝴蝶的美，以逐漸放大的形式讓學生仔細觀察蝴蝶的花紋和色彩。
3. 追溯蝴蝶歷史，體會蝴蝶價值
師：是啊，蝴蝶那么美，人人都喜歡。……
師：正因為蝴蝶絕美的氣質，它的價值相當的高。……
生：……
師：它的標本價值二十多萬元人民幣。雖然我們不能以金錢來衡量蝴蝶的價值，但這說明了稀有品種的蝴蝶真的非常珍貴。
設計意圖：讓學生了解蝴蝶的價值，體會蝴蝶的珍貴。
4. 以蝴蝶的成長過程引出作業
師：我們現在看到的蝴蝶都這么美，那你知道蝴蝶小的時候是什么樣子嗎？
生：是毛毛蟲變的。
師：今天有一只叫“小豆豆”的毛毛蟲就來到了這里。
它想跟小朋友們說：“你們能不能幫幫我，讓我也盡快長出美麗的翅膀！”
你們愿不愿意幫助它？
生：愿意！
設計意圖：以蝴蝶的成長過程巧妙地引出今天的作業設置。
5. 制作對稱蝴蝶過程的講解
師：在制作前，我們要先來了解一下蝴蝶的構造。你們看，蝴蝶的翅膀有什么特點？
生：翅膀是對稱的！
師：以蝴蝶的身體為中心，左右兩邊完全相同，所以蝴蝶是對稱圖形。
那你們知道對稱的圖形可以怎么制作？
生：把紙對折后再畫。
師：出示制作過程動畫。
是啊，把紙對折后畫上你喜歡的蝴蝶翅膀的造型，就可以啦！
師：那么畫在哪個位置才是正確的呢？（出示選擇題）
生：第四種畫法是正確的。
師：那么蝴蝶的翅膀可以有哪些造型呢？
蝴蝶的翅膀輪廓有很多種，有的簡潔，有的復雜，有的與眾不同，不管哪種類型都有自己的美感。
師：讓我們一起來畫一畫吧。畫好后用剪刀把它剪下來。
設計意圖：對稱知識的講解讓學生明白制作的過程，避免錯誤的畫法。蝴蝶翅膀輪廓的簡單示范，讓學生的設計不拘一格。
6. 蝴蝶花紋的設計
師：同學們真棒，已經把對稱的蝴蝶外形剪好了。那么接下來我們應該干什么呢？
生：添加花紋。
師：是的，剛才同學們看到那么多美麗的蝴蝶，你還記得蝴蝶身上都有哪些花紋嗎？
生：有一些圓點的、波浪線的……
師：讓我們再來回顧一下吧。（出示點、線、面系列蝴蝶）
學生概括總結：蝴蝶的花紋主要以點、線、面為主。
師：那么這些點、線、面應該設計在蝴蝶翅膀的哪個位置更好呢？
實例演示。
設計意圖：點、線、面的裝飾手法已在之前幾冊教材中學習過，并且學生基本掌握了這些方法，所以在本課中只要簡單提示點、線、面在蝴蝶身上應裝飾在哪個位置更好就可以了。
7. 展示評價
把制作完成的紙蝴蝶夾在桃樹上，所有學生參與評價，讓喜歡的蝴蝶飛上更高的枝頭，來開展課程教學。頒發最佳色彩搭配獎、最佳花紋設計獎、制作精美獎，獎勵精美的蝴蝶標本。獲獎學生自評，同學給予評價，最后教師總結性評價。
［教學反思］
教學目標
知識與技能：學會本課生字，其中方格上面的字只識不寫；理解由生字組成的詞語；了解“蝴蝶谷”名稱的由來以及她的迷人景象。
過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；能按筆順正確書寫本課生字；能理解課文內容，感受蝴蝶谷奇特、迷人的景象。
情感、態度與價值觀：憑借課文想象蝴蝶谷迷人的景象，激發學生對大自然和祖國寶島臺灣的贊美、向往和熱愛之情。
教學準備
Flash課件，教材配套學習軟件。
教學過程
>>第一課時
1.欣賞導入，激發興趣
師：小朋友們，你們喜歡蝴蝶嗎？
生：喜歡。
師：老師今天要帶你們進入一個蝴蝶的世界，請你們欣賞一下。（點擊學習軟件，欣賞視頻。）
2.自讀課文，梳理文脈
師：這些美麗的蝴蝶將我們深深吸引住了，這節課我們就一起走進臺灣的蝴蝶谷。
學生齊讀課題。
師：我們先來聽一聽，作者是怎么描寫臺灣的蝴蝶谷的。（點擊學習軟件，欣賞課文朗讀。）
師：小朋友們一定也想通過課文，看看蝴蝶谷的景象如何。好，現在就請你們自讀課文兩遍。注意老師的自讀要求。（Flash課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子；把課文讀正確，讀通順；標出自然段的序號。）
師：老師要來看一看，課文的詞語你們學得怎么樣了。（點擊學習軟件，玩游戲“練武廳”，熟悉本課詞語。）
教師檢查朗讀。
3.教學生字，描紅仿影
師：讓我們一起翻開我們的電子字典。（點擊學習軟件，看電子字典。）
教師相機進行“茂”、“批”的義項選擇訓練，注意“仿”字的筆順。
師：再來看一看，怎樣把這些字寫得漂亮呢？這里有不少小秘訣呢！（點擊學習軟件，看字形指導。）
學生開始寫字。
>>第二課時
1.復習導入，進入課堂
師：小朋友，這些詞語都熟悉嗎？誰來讀一讀？
生1：臺灣、氣候溫暖、水源充足、吸引。
生2：蝴蝶、花草茂盛、色彩斑斕、迷人。
師：你能選擇三個以上的詞語，聯系課文內容說句話嗎？
生3：臺灣花草茂盛，色彩斑斕的蝴蝶很迷人。
生4：祖國的寶島臺灣，氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，吸引了很多蝴蝶。
師（播放教材配套學習錄像）：的確，祖國的寶島臺灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生長的好地方。瞧，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，多吸引人啊。你們想不想去那里看看？
設計意圖：通過以上句式復習上一堂課所學的知識，鍛煉學生語言重組的能力。視頻的播放，展示出學生剛剛描述過的鮮活畫面，更能激起學生的情感共鳴，把學生帶入情境。
2.學習第二自然段，欣賞蝴蝶趕來山谷聚會的情景
師：好，讓我們跟著導游的指引去看看吧。
教師引讀第二自然段。
師：請小朋友自己再讀一讀，你讀懂了什么？
學生讀文，看圖，欣賞Flas，交流。
師：如果你就是其中一只美麗的蝴蝶，請告訴游人，為什么你們都趕到山谷里來聚會。在趕往山谷的路上，你們的心情怎樣呢?能通過朗讀表達出來嗎?
學生練習有感情地朗讀。
教師指名配樂朗讀。
設計意圖：形象的畫面是學生理解“色彩斑斕”一詞的最好注解，精美的Flas給人以視覺的震撼與沖擊。尤其是鼠標跟蹤功能，能讓學生自己制造花邀蝶、蝶戀花的奇特而絢麗的畫面。
3.學習第三自然段，走進蝴蝶谷與蝴蝶親密接觸
師：臺灣有十多個著名的蝴蝶谷呢，我們來看看導游怎么推薦的吧！
教師指名朗讀第三自然段。
師：大家一定迫不及待了吧，進去看看吧！
學生點擊進入黃蝶谷或彩蝶谷，欣賞Flas。
師：小朋友看到了什么？有什么感覺？先說給邊上的同學聽聽，交流一下。
師：面對你喜歡的蝴蝶谷，請用聲情并茂的朗讀，把大家帶入這一美景吧。
學生練習有感情的朗讀。
配樂指讀、齊讀。
師：你們看得多么仔細，想象力多么豐富啊。老師知道你們音樂課學過一首歌就叫《蝴蝶》，來，在這美麗的蝴蝶谷和蝴蝶一起跳舞吧。
學生邊唱邊跳《蝴蝶》舞。
4.學習第四自然段，感受蝴蝶熱情的歡迎
師：蝴蝶谷的迷人景象吸引了大批中外游客。請讀讀蝴蝶是怎樣歡迎前來觀光的游人的。
師：瞧，這位可愛的小姑娘是游客中的一員，誰來扮演蝴蝶歡迎她？我們看看書上說的是不是真的。
學生表演。
師：讓我們一塊兒熱情地讀一讀。
設計意圖：游客與蝴蝶的角色扮演，引導學生通過體驗內化語言，漸入佳境。
5.總結欣賞
師：蝴蝶谷真是迷人哪，看著眼前翩翩起舞的蝴蝶，你最想干什么？
伴隨著優美的音樂，課件展示蝴蝶谷千姿百態的蝶影。學生協同學習，進入留言室，合作創作贊美蝴蝶谷的詩歌，為學生用語言文字淋漓盡致地表達感情找到了出口。
教學反思
1.這篇課文語言優美，富有韻律感、畫面感，栩栩如生的蝴蝶飛舞時輕盈的樣子呈現在我們面前，給人以身臨其境之感。如此美文，我們的課堂又應該怎樣詮釋呢？蝶舞是美的，一切源于自然，我想應該遵循這樣的自然規律。
2.配套軟件和自制的Flash課件在這一課的教學過程中起到了很關鍵的作用。當大屏幕上出現蝴蝶趕去山谷參加聚會的情景時，學生們一下子被色彩鮮艷的畫面所吸引。這時，我相機引導他們說出“五顏六色”、“五彩繽紛”、“色彩斑斕”等表示蝴蝶顏色的詞語。生字教學一直是低年級學生比較難接受的部分，但是應用生動形象的畫面后，孩子學習生字的興趣很濃厚，效果也非常好。抽象的語言文字與直觀的演示互為補充，相得益彰，文本的內容得以充分內化。隨著一只只小手的舞動，我仿佛看到了蝴蝶飛舞的翅膀，竟忘了我們是在上課。
我們來看看這樣的設計：人教版五年級下冊《晏子使楚》，課前，有老師精心設計了三個問題：晏子去楚國，發生了哪三件事？晏子是如何反駁楚王的？楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？為什么楚王不敢不尊敬晏子了？這幾個問題的設計，是想充分體現教師組織學生閱讀、指導學生閱讀的一個憑借，即以問題導讀，以為這三個問題可以讓學生讀懂課文，可以輻射課文內容的全部。
然而，如果經過認真調查，再作仔細分析，你會發現，學生為了解決老師的問題，有借教輔抄答案的，有在書上瞎畫的，稍認真的就在問題的后面寫上自己的理解。這樣找答案的教學方式，只是指向了讀懂課文。我們知道，語文教學不能僅停留在這個層面，更重要的是讓學生體悟如何用文字來表達出晏子的智慧，也就是說晏子的智慧如何用文字呈現。
因此，我們簡單地把教師當作組織和指導者，容易忽視學科特點。作為語文學科，老師要充當什么角色？研究“表達本位”，指向的是兒童的言語能力，這能力是針對選文材料，再培養聽說讀寫的能力。因此，我們不在乎設計了多少問題，而在乎學生在這堂課進行了哪方面的言語能力訓練。有了這個指向，我們以為，作為語文教師，要充當以下角色：
一、教師是學生言語實踐活動的策劃者
兒時，我們的語文老師基本上是民辦教師，大多是初中畢業就回農村任教。他們沒有專業的語文教育知識，語文課堂基本上是抄寫詞語，背誦句子含義、段落大意、中心思想，很少分析作品中的矛盾及表達特色等。
清晰地記得，我們小學一二年級是復式班，語文數學體育音樂由一個老師任教，是真正的“統整課程”，即現在人們提的“全課程”。到了中高年級和中學的時候，語文老師基本上務農，農忙季節都要請假。到這個時候，學校就會安排音樂、美術、思品等老師來代課，一代就是一個星期。這些代課老師也無非是抄抄詞語，背背教參上的思想內容，體會一些文學作品中的人物特點。總之，哪個老師都能代語文課。
而我們的數學課，即使有人代課，也是安排我們自習，因為數學課，沒有專業知識是不能上好的。我們的數學課和英語課經常落后，到了期末，老師趕課程，粗糙地復習幾遍，就迎接考試。
我們的語文課，誰都可以拿起課本，依葫蘆畫瓢。要么照本宣科、要么照搬教參，實在不行，可以讀讀課文，抄抄詞語，講講故事。現在我也當老師了，經常叩問自己：我們的語文課，老師的專業性體現什么地方呢？
顯然，語文教師的專業性很廣，其中少不了自己的語文專業知識。但有了很深的專業知識，并不一定能把學生教好。記得我中學的一位老師教我們的語文時，經常叫我們畫出文章作者表達的結構圖，每畫一次，我們就明白作者表達的思路，一畫就懂得“插敘”“倒敘”，這些概念老師一般不講，而是在我們畫的時候，老師進行追問：按思路下來，這段話應放在哪些地方。我們恍然大悟。
語文是個筐，什么都可以往里面裝。之所以受到這樣的詬病，就是因為缺乏語文教師的專業性。知其然，還要知其所以然。這，我們往往希望學生能做到。為了這點，我們喜歡給學生灌輸概念、生硬的知識，實際上，學生懂了不一定就會了。相反，如果讓學生體驗這個知識的過程，觸摸知識，雖然嘴上說不出來，但會操作，這就是我們說的內隱知識。“雪中送炭”，要讓學生說出意思，可能會有難度，但如果學生能用“雪中送炭”來表達情意，在不同的語境中會用，豈不是達到目的了嗎？ 可見，語文教師的專業性，指向的是學生，即能策劃一種言語實踐的活動，讓學生參與，從而習得知識。策劃活動，在不同的課型中，在不同的文體中，活動策劃內容會有不同，這就是專業性所在。
以策劃者的角色出現在學生面前，立足點還是學生。在課前，我們要設計言語活動項目，讓學生帶著這些言語活動的項目去閱讀，完成。為了更好地說明道理，我們以人教版五年級下冊《白楊》一課為例，課文介紹了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子望著車窗外的白楊展開討論的事。實際上作者是在借白楊熱情歌頌邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。學生學習的目的不是把握理解這種扎根邊疆、建設邊疆的精神，而是要學習這種精神作者是用什么方式表達出來的。那么，為了達到這個目的，我們在課前主要策劃了以下幾個項目，讓學生通過課前閱讀來完成：
圍繞著“高大挺秀”這個詞的意思，用筆描述出邊疆的白楊樹。
父親和兩個孩子的對話描寫，中間插入你認為需要的心理描寫。
認真傾聽父親的話，看看他介紹的白楊和我們心中的白楊有什么區別，用筆批注在旁邊。
這三個活動，有聽，有說，有寫，從聽說寫來帶動學生閱讀，從而在理解中完成。同時，這三個活動帶有把事物寫具體、反襯事物的特點，理解父親的話的表達意圖。其價值就體現在學生帶著思考閱讀，并且把思考到的東西用筆表達出來。
二、教師是學生言語習得的支持者
語文課堂，老師到底要充當什么角色？指導者、引領者、組織者，一串串教育專業術語，充斥于耳。反思之，數學課、品德課，教師就不要引領、組織、指導？細細拷問，這些語文“秀”，好大、好空，好像能說明什么，但又好像語文課中教師角色應有個性的缺失。語文課，教師的那份責任，應成為支助學生習得語言的角色。
我們的語文課堂，要么高聲誦讀，要么大肆宣揚人文，學生的確被“精神”了一趟，一旦離開課堂，就如我們剛看過一場激烈的戰爭影片，過眼云煙。在開學初，筆者聽取一位所謂縣級名師執教《觀潮》公開課，捕捉到這么一個鏡頭：一學生朗讀課文，當讀到“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”時，把“橫貫江面”讀成了“橫臥江面”。學生讀錯時，老師單僅提示學生：“橫貫”讀錯了。學生改正后繼續朗讀。就這樣，老師成了提示其錯誤的角色。顯然，學生出錯，是因為和前文中“寬闊的錢塘江橫臥眼前”中的“橫臥”混淆，用心理學解釋就是受“橫臥” 一詞的“定勢”。這雖是一種“語言”現象，但在老師們的常態課中遠不只個案，這種等閑視之、視而不見，實為遺憾。
語文教學的最終目標是讓兒童“正確理解和運用祖國的語言文字”。學生把“橫貫”讀成“橫臥”，稍有細讀文本的老師不難看出，出錯的根源表面上是受“思維定勢”影響，實則在于學生對這兩個詞的用法不甚理解。我們說，學生朗讀錯誤大體有兩類：一類是所讀到的字的確不認識，把字讀錯了;另一類本身讀不正確，也就是不理解詞語的用意或詞語的表達導致的。對于前者，教師當然要“幫助”糾正，但這種幫助不屬于“語言支助”，是從語言發現并可以通過語言去糾正。只有針對后一類情況給予的幫助才是最為重要的“語言支助”，這就是我們今天要講的，語文教師在課堂上的主要職責――語言支助。因此，學生在課堂上生成言語作品時的“錯誤”，采用適宜的策略和方式方法，透過語言文字、結合語境合理地理解其意味及其為何如此等為范圍和準則。這時教師的“語言支助”主要指教師針對學生言語理解和運用中出現的“錯誤”所做出的幫助。就《觀潮》一課，用詞準確，語言精美。前文中的“橫臥”和后面的“橫貫”就一字之差，但表達出不同的境義：前一句中的“橫臥”從句義中看出江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以用“橫臥”;而后一句則體現漲來的潮水是涌動的，如戰馬，所以用了“橫貫”，此詞用上，顯得潮水來臨時很有氣勢。朗讀出錯，我們不要視而不見，得從學理上分析，課文中的用詞往往是內容與形式的統一，表達的方式不同，其用意也不同。
在語文課堂上，學生諸如此類的“讀不準確”，表述語言時“說不清”或“說不好”，本是語文課的“常態”，似乎不必小題大做。但我們作為語文教師如果要有所為，就要牢記自己教的是“語文”，而且要“通過語文來教”，所以要格外關注。
關鍵詞：中職 語文教材 二次開發 拓展模塊
教材是多重學科文化、人文素養等匯集的“信息場”，是塑造學生并使之能動發展的課程資源。教師只有根據具體學情和教學情景，創造性地使用這些課程資源并不斷進行豐富和發展，教材促進學生提高語文素質和職業生涯發展的目標才能真正實現。創造性地使用教材是中職語文教師必須具備的基本功。中職學生因重專業輕語文、學習動力不足等原因，厭學現象較普遍。問卷調查顯示，中職學生的厭學比例為71.4%，并呈現出厭學比例隨著年級增高而逐漸增大、厭學程度隨著年級增高而不斷加深的趨勢。在這樣的情況下，教師必須根據具體班級的專業特點、學生已有語文基礎等對教材進行二次開發，豐富課程資源，調整教材的篇目順序或教學目標，并根據現有的教學環境，立足預設立，關注生成，并以學生為本，突出職業性，因材施教，實現有效教學。
一、基于目標內容調整的二次開發
教學大綱將教學內容分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三部分。其中基礎模塊是各專業必修的基礎性內容和基本要求，教學時數有嚴格要求，而職業模塊是限定選修的，拓展模塊是任意選修的，二者的教學時數要求相對寬松。這種彈性要求造成各地在實際的課程設置上差距很大。很多學校重在引導學生就業，重專業，語文僅學習基礎模塊一年，高二年級開始分流學習，部分專業如文秘、財經專業學生選修職業模塊，或不設置語文課；更多學校為了滿足升學和就業的要求，高一語文學習基礎模塊，高二語文學習拓展模塊，高三再進行分流學習。在這種情況下，基于目標內容對教材進行二次開發，調整教學的內容和目標、進度和順序，就成了要達到大綱“突出職業教育特色”和教材“進一步加強中高職課程和教學銜接”的要求的有效方式。
1.調整教材編排內容
教材的二次開發過程是教師對課程重構的過程，也是教師知識和經驗介入、與情景對話的過程。調整教材編排內容和教學進度作為二次開發的重要方法，基于教師對教材的研究和豐富的教學經驗以及對學情的具體把握，包含了教師豐富的個體經驗和智慧。《語文（拓展模塊?提高版）》上下冊各有六個單元，每單元閱讀與欣賞3篇為必讀，另有表達與交流和語文綜合實踐活動，其中上冊第五單元說明文《南州六月荔枝丹》在高一的基礎模塊學習過。考慮到職業學校校園活動相對較多，實際上課學時非常緊，刪除上冊“表達與交流”中的“微型小說的寫作”，新增“材料作文的立意與寫作”，刪除《南州六月荔枝丹》，增加“微博綜合性專題活動”。教師在調整教材課文預設目標時，把學情和中職語文教學大綱作為首要依據，結合集體備課建議及教師研讀教材文本及相關課程資源的成果，作出判斷和選擇。當然，對教材內容和目標進行調整時必須有科學依據，不能隨意增加或刪減教材內容。
2.調整教材預設的教學目標
教材的二次開發過程是作為多元主體間的“對話”過程，即教師與文本、學生間達成共識，生成意義的過程。教材文本一方面需要教師解讀其預設的目標，另一方面也需要教師基于個人已有的經驗和認識以及具體的教學情景對教材進行建構、加工，賦予其新的意義。因此，根據個人經驗和具體學情調整教材預設的教學目標成為教師對教材二次開發的重要選擇。微型小說《錯號》預設的目標是“體會微型小說精巧的構思，提高學生的小說鑒賞能力”，根據物流和會計服務型專業的特點，從小說內容出發，增加了“初步培養微型小說人物的勸說和營銷能力”的目標。茅盾的《談〈水滸〉的人物和結構》結構清晰，內容簡單，是“結合材料議論”的典范，因而在第一課時快速完成教材預設教學目標后，在教學第二課時，調整原來的教學思路，設計為讀寫結合的材料作文寫作輔導課，是對預設目標有益的補充，經過課堂訓練，學生整體的敘議結合能力有了較大提高。許多教師反思《生命的五種恩賜》的教學過程，普遍認為教材內容過于抽象，教師教得很辛苦，學生聽得很無聊。筆者在進行教學設計時，及時對教學目標進行微調，補充與課文相適應的文本，結合學校3Q7S等校情進行深入淺出的講解，教學效果相對較好。
3.調整教材的教學進度和順序
下冊教材內容總體上與學校課程評價進度較相符合，教學進度和順序所作的調整較小。而上冊部分文本不太符合中職學生的認知發展特點，教師在討論時一致對教學進度和教材順序作微調。考慮到會計普通班的文言文基礎較薄弱，近半學生有參加高職單考的意愿，連續學習3篇文言文易導致學生因學習密度和難度過大，產生對文言文學習的畏懼感，教師在對上冊教材進行二次開發時，將文言文《項脊軒志》和《游褒禪山記》提前到前半學期分散學習，保障學生充分的時間消化文言文知識，降低了學習難度，利用學生學習。在教學實踐中，教師可以根據學生學習的情緒和動機情況以及校情，通過增減教學時數來調整教學進度。如教師壓縮《意大利蟋蟀》《景泰藍的制作》以及“表達與交流”“語文綜合實踐活動”的教學時數，增加文言文的總體教學時數，將教學進度與實際可供教學時數協調到最佳狀態。
二、基于課程資源拓展的二次開發
教材二次開發的本質是作為課程情景化的過程，這種過程需要豐富的課程資源作支撐。豐富的課程資源是實現預設課程目標和有效教學的強有力保障。教師只有通過不斷學習，增強根據具體的教學目的和內容開發和利用資源的能力，充分挖掘學生、教師的潛力，發掘學校、地方、教材等相關的自然、社會、人文資源的深層次價值，拓展課程資源途徑和范圍，為二次開發提供資源保障，才能提高語文教學的吸引力。教材除教材、教參外無其他課程資源。這就要求教師充分利用現有條件，開發課程資源，實現教材的情景化。當然，課程資源拓展應該關注學生的接受程度，開發過多的課程資源容易造成學生的認知負荷，處理信息能力下降，出現閱讀等方面的焦慮，與預設的課程目標相背離。
1.開發和利用語文課堂影音圖像資源
在語文課堂教學中，中職學生最喜歡的是形象生動、感染力強的電影電視，其次是音頻圖像，包括歌曲、朗讀錄音、圖片、二維動畫，最不喜歡的是文字。教師在二次開發時應該充分利用這一點，在課內教學和課外作業中引入影音圖像資源，激發學生的學習興趣，引導學生形成正確的價值觀，樹立職業理想，培養職業精神。
筆者學校教師在講析《錯號》瞎眼大娘的講話藝術時，播放了天津衛視《非你莫屬》20120924期中前來應聘且廣受老板們歡迎的音樂教師的講話片斷，并要求物流學生作對比分析，引導學生重視講話藝術，培養服務意識。針對會計班學生語文學習動力不足，陷入職業迷茫的現狀，在講授《游褒禪山記》時，播放了《非你莫屬》20121202期經過商業實踐洗禮的大專生受老板們熱捧的視頻片斷，分析其志、其力、其物，重點分析其職業理想，并要求學生周末在家完整觀看視頻，撰寫感受文章。此外，教師在講授《都江堰》時，呈現視頻和圖片資源；鑒賞《短歌行》時，播放了影視片斷和朗讀音頻；在閱讀《祝福》時，觀看了與課文相關的影視片斷。學生觀看這些視頻后深受啟發，許多學生在作文里描寫了影視對其“心靈的沖擊”。在介紹魯迅、徐志摩、歸有光、郁達夫等課文作者時，教師盡量利用與作者相關的圖片、音頻，這樣做旨在幫助學生樹立“知人論世”的觀念，促使教學內容更形象直觀，增強教學的吸引力。
2.開發和利用地方與校園資源
中職語文大綱指出，教師要高度重視語文課程資源的利用與開發，促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯系。地方的自然、文化資源以及校園資源就能促進課堂學習，加強學生與社會的聯系。
在學習《游褒禪山記》時，教師充分利用與課文預設目標相關的地方文化資源如方山、長嶼硐天，戴復古族人墓群墓志銘，補充相關信息，對褒禪山洞的特點以及“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”“余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者”進行拓展學習，既加深了學生對教材內容的理解，拓展地方文化知識，又增加了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣，還培養了學生熱愛家鄉的品質。
校園活動中有學生的能動參與和主動建構，學生的積極性被調動，實效性更強。教師結合學校的早讀制度，和教材中的“‘美讀經典，文氣動人’散文朗讀會”“‘傳承文化，重溫經典’詩歌朗誦會”的語文綜合實踐活動，開發出優質早讀專題語文綜合性實踐活動，包括誦讀微博中精選的精彩語句和教師撰寫的優秀散文作品以及經典散文詩歌，并要求撰寫活動策劃方案和體會文章；結合全國的中職學校“文明風采”競賽，要求學生根據個人興趣愛好策劃活動方案，然后篩選出方案，指導學生撰寫職業生涯規劃書或演講稿，將教材中的“口語交際”部分的即興演講和編講故事整合改編；結合學校在創新創業大賽獲得的優秀作品，展示作品圖片，結合“說明書的寫作”，要求學生撰寫競賽作品的使用說明書，對照參賽說明書原稿，進行反思提高。
3.利用“名人效應”開發課程資源
受社會等各種因素的影響，中職學生普遍崇拜各類名人，特別是商業名人。教師對中職學生這個特點，要加以正確引導，結合教材內容和學生的專業特點，增補相關資源，對教材進行二次開發，提高教學的有效性。
由于大多數中職學生沒有獨自在外生活的經歷，很難理解課文《我心歸去》里的“只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉”“沒有故鄉的人身后一無所有”的深刻含義，教師特意選取了家鄉名人──“溫嶺國際數碼城”總經理回家創業的經過，幫助學生更深切地理解教材內容。教師在講授《生活的五種恩賜》一課時，引入凡客誠品CEO陳年和中國電子商務教父馬云及巨人集團的史玉柱的傳奇人生經歷與艱辛創業故事，進行拓展學習。一方面幫助學生更深入理解極富哲理性的教材文本，另一方面引導學生樹立職業理想，培養職業精神。此外，在學習“材料作文的立意與寫作”教學內容時，利用“感動中國十大人物”和“年度經濟十大人物”以及地方名人“平安水鬼”郭文標、“長人師傅”舒幼民等的影響力，在課內與學生一起閱讀人物簡介材料，補充較詳細的人物報道，并布置學生觀看視頻后撰寫體會文章。教材二次開發時關注“名人效應”，提高學生的學習興趣，培養他們的職業精神，引導學生樹立正確的價值觀，發揮“名人效應”的正能量。
三、小結
當然，對中職語文教材二次開發，必須把握一個度，堅持科學開發原則，在教學實踐中發揮教師、學生、資源、環境的能動作用，促進有效教學，激發學生動機，幫助學生主動學習。一方面教師必須基于校情學情，大膽靈活地對教材進行二次開發，突出職業教育特色，提高語文課堂的吸引力，幫助學生提高職業素養，實現學習的工具性和人文性目標；另一方面，教師必須對教材二次開發持審慎態度，科學開發，恰當利用，全面提高中職學生的語文能力，培養中職學生的職業精神，為職業教育教學改革作出語文教師應有的努力。
參考文獻：
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