時間：2022-08-07 20:18:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1提升基礎知識的學習要系統化與模塊化
我們經常用到的Office辦公系統軟件，和廣告設計中應用Ps軟件系統，這是以計算機的某項應用為主，同時結合其他軟件的輔助作用，我們就可以基本達到日常工作的目的，滿足其基本需要。有效應用計算機解決各種課題，通過標準的技術要求，將最終成型產品提供給需要的人，這種工作就需要辦公軟件和PS軟件的基本應用和綜合，使用者必須從自如何將計算機基礎知識更好地運用于實踐文/周蓉身內部搭建一個模塊化的應用平臺，知道兩者的作用，形成最終的綜合應用，靈活解決各種問題。
1.2基礎中的重點要重點突破掌握
找出計算機運用最重點的功能方向，進行重點的突破，循序漸進，按照事物本身的發展順序就一步步展開，是掌握應用技術且用之于實踐的有效途徑，對于計算機來說，夯實基礎應用知識為根本，以應用知識帶動應用能力，以應用能力推動技術創新，是一個事物完整發展的全部，也是在工作中全面發揮計算機應用技術范圍和潛力的必然要求。計算機運用最多的就是office辦公技術，它囊括了我們當前所有的辦公應用，在文字格式與圖片排版方面具有特別的功能，這種功能就是將我們的需要結合了起來，便于我們的日常辦公與學習。在應用軟件成為我們輔助的時候，多媒體和網絡技術應運而生，成為了生活中的一部分，并且起到了主力軍的作用，推動我國社會主義事業建設不斷向前發展，促進我國政治經濟和文化的突破，這種網絡技術已經運用到了各個領域當中，成為了人們的有力的工具。
1.3基礎理論與實踐的結合與運用
計算機的應用已經成為人人必須具備的一項基本技能，貼近我們的工作和生活實際，有效應用于工作指導當中，理論和實踐操作并舉，成為我們一向重要的課題，在掌握計算機基礎知識的同時，更重要的是形成知識模塊體系，形成整體認知，達到全面覆蓋，融會貫通的學習目的，為將來靈活運用計算機打下基礎。
2.實踐的操作與拓展需要基礎知識的運用
理論與實踐的相互結合，是提升計算機應用水平鞏固基礎知識的必由之路。夯實專業的基礎理論知識，對今后計算機的應用起到輔助作用的知識進行模塊的構建，“計算機的數學基礎，程序設計”等，都是需要我們掌握的必備知識。這是通用知識的掌握，另外想具體的知識，像專門的圖像處理等，都是從基礎知識上面延伸出來的。3網絡基礎在實踐中的拓展運用
計算機網絡技術運用已經普及到大眾生活和工作，像信息的及時交流、信息的傳遞、多媒體技術的在線運用、電子商務的開展等，都成為大家愛日常生活必不可少的一部分，有的已經完全取代了人工，省時省力，在基礎理論方面，涉及到具有計算機網絡技術的基礎理論知識，具備計算機網絡、計算機信息處理、企業網站建設與管理、網頁設計與網絡宣傳、網絡數據庫的開發應用以及網絡安全技術等方面能力的高等技術應用性的基本理論。
3.評價反思感悟
關鍵詞：中職；計算機；基礎知識；教學；改革；途徑
Computer Basic Knowledge Teaching Reform Way Improving
Wang Weiqing
(Jiangsu Jingjiang Fourth High School,Jingjiang214500,China)
Abstract:With the continuous development of science and technology,communication technology is changing people's work life,and secondary vocational schools main goal is to train highly qualified workers,to meet the needs of the times,so that more consistent in the vocational education development of market economy,more open and diverse.Therefore,the teaching of basic computer knowledge is necessary to reform the teaching of not only the computer can adapt to technological development,but also the ability to meet the range of vocational students.This paper to address this issue make details analysis
Keywords:Vocational;Computer;Basic knowledge;Teaching;Reform;Way
隨著時代的發展，我們生活工作中的各個領域幾乎都運用到了計算機，這也使得中職教育中的計算機課程得到了良好的發展機遇，當然，也是中職的計算機基礎知識教學面臨的新的挑戰。在中職院校的計算機基礎知識教學中，主要的改革方向即打破傳統的教育模式，強化實踐性的特點，使學生可以最快的運用到實際工作中。本文從教學的內容和教學方法以及考試模式等方面對改革的途徑做了進一步的探析。
一、中職計算機基礎知識的教學內容改革
在進行教學內容的改革上，主要突出三個方面的原則，一是前瞻性，二是實用性，三是針對性。在前瞻性方面，主要強調不僅要與時俱進，還要具有一定程度的超前性，使得學生在進入社會后可以迅速的適應工作崗位的需求，同時還可以有效的應對各種技術的發展變化帶來的新要求。例如許多的院校在進行基礎知識教學中都是用的office2003版本，那么我校就可以在進行此版本的教學上，適當增加office2007的教學內容，使學生對新的技術能夠有一定程度的了解，有興趣的學生還可以更進一步的學習研究。在實用性原則上，主要是近年來，電子商務的大力發展，使得計算機應用軟件的操作已經成為了一項必備的工作技能。為了提高中職學生的應用能力，在使用計算機應用軟件的方面又特別強調對于辦公軟件的運用能力的培養，讓學生走上工作崗位后可以順利過渡，在日常的工作中很好的使用計算機。計算機基礎知識的教學可以在計算機基礎知識和計算機體系、工作的原理以及網絡、internet應用這方面少花一些課時，而在辦公軟件這方面的教學中多花些課時，盡量深入的給學生進行講解訓練，使學生可以達到熟練運用的程度，并且對于其中的原理有個全面的掌握和了解。在針對性方面，根據教育部對于中職教育的相關規定，我校召開了多次的教育教學研討會，討論了計算機基礎知識教學法改革問題，并且針對其中存在的問題制定了針對性的教學課程體系，就是“1加X”的模式，將計算機基礎知識作為這個“1”，再根據不同專業的具體要求，選擇學生所在專業的計算機要求開展課程教學。
其次是對于教材和教學的要求，在教材的選擇上要注重對于理論知識的運用和實踐能力的培養方面，并且在教學的過程中也要根據時展的需求，不斷的對教學內容進行調整，并不一定要局限在教材的范圍內，使學生對于計算機可以有一個充分全面的了解。另外，教師還可以根據學生的特點補充一些必要的教學資料，促進學生對于計算機的興趣和熱情。在網絡中的很多信息都具有傳播快和共享性高的特點，教師在教學中可以改變以往將教師作為教學主體的模式，采用先進的教學手段，與學生進行互動，使得學生在生動的氛圍中完成對計算機的學習。
此外，對于實踐能力的培養也不可輕視。只有實踐才能出真知。而計算機這門課程從根本上就是一門實踐性的課程，教師在教學的過程中也不能忽視對于學生的動手能力的培養。可以把操作系統和數據結構、匯編語言等設計成一系列的實踐課程，并按照軟件設計的要求從各個方面通過實踐上機來實現程序。教師可以選擇一些較為簡單的問題作為設計的任務，讓學生按照要求完成，獨立進行代碼的編寫。這樣就可以讓學生對于設計的思路和技術的手段有一個比較清楚的認識。實踐課程不僅可以讓學生運用計算機的能夠得到有效的提高，還能夠使學生在實際的操作中很好的鍛煉程序編寫和調試等方面的技能，讓學生在自己的實踐操作中發現自己的不足和存在的問題，從而更好的提高自己的動手能力。
二、中職計算機基礎知識的教學方法改革
在教學方法方面，主要是要打破傳統的教學模式。計算機基礎知識是一門基礎性的中職教育課程，同時也是一門實踐性很強的課程，它的實用性是很強的，我們的學生不僅要求要能熟練的掌握計算機的基本操作技能，還要可以自主的解決一些計算機的實際問題。所以在教學中要打破以往的教學中先理論后實踐的教學模式，采用案例教學法或者分組競爭的方法，用真實的案例來對學生進行教學，激發他們的求知欲，使學生可以自主的進行思考學習。在教學的過程中教師也要注意根據學生的心理，設計一些可以提高學生興趣的案例，充分調動學生的主觀能動性，從而使得整個的教學過程都是在實踐中完成對于理論知識的學習的。除此之外，計算機的基礎教學也可以與第二課堂的活動進行一些結合，比如開展“電腦組裝大賽”或者是“計算機錄入競爭”等等，在活動使學生的實踐能力得到最大程度的增強，同時對于學習的內容也是一次深化，也提高了學生學習計算機的興趣。
還可以采用一些不同側重點的情景教學法。這種方式主要是針對不同專業的學生在計算機基礎知識的學習中所采用的。例如，對于工商管理專業的學生就可以在講授了Word的基本知識和使用方法后，讓學生運用此軟件制作企業年度報告等；在教授了Excel的知識后，就可以讓學生制作價格表格或者市場調查表等；對于財會專業的學生，還可以增設一些綜合運用word和excel、PowerPoint的能力的課程。在計算機基礎知識方面不僅是這些應用軟件要熟練的掌握和運用，還要對于一些程序設計的概念和思想有一定程度的了解。總之，針對不同的專業可以開展一些不同類型的情景教學方式，在提高學生的專業能力的同時也能促進學生的計算機操作能力。
三、中職計算機基礎知識的考試模式改革
許多的中職院校在考試中由于受到傳統的應試教育影響，都只片面的注重筆試成績，對于計算機這門實踐性課程來說這顯然是不合時宜的。由于許多中職學校的生源質量都有所下降，所以在對學生的評價體系上，不僅要考慮筆試的成績，還要注重學生計算機的平時的學習方法和態度的方面。所以在這點上也是中職院校進行考試模式改革的關鍵，要打破以往的傳統考試模式，從素質教育的目的出發，對于學生的計算機成績進行客觀的評價。一方面可以運用實踐操作為主，同時輔以標準考試的方式作為考試的模式，并且在考試中完全可以引入一些企業的部分日常項目作為考試的命題，從而比較客觀的反映出學生對于某些特定的職業的實踐操作能力。這種引入實際案例的考試方法，也是考核學生對教學的內容掌握的程度和應用能力，對于以前的死記硬背的考試方式的弊端是一個很好的克服方式，解決了實際的問題。而另一方面，可以注重在平時的考試成績作為考核學生的主要標準，而集中考試只是作為輔助手段。例如在講授office的主要應用軟件后，可以針對每個模塊的功能進行一次考試，期末再進行一次綜合考試。總之教師要因地制宜，因材施教，盡量對學生進行全面的評價考核。在肯定學生平時的學習中取得的成績外，也要及時發現學生的問題，幫助學生提高計算機的實踐操作能力。教師還可以有意識的培養學生進行自我檢測，讓他們在對自己的評價中不斷發現自己的問題，從而完善和提高自己的計算機操作水平。
四、結語
總而言之，進入了二十一世紀后，信息技術的突飛猛進的發展使得中職教育中已經面臨著計算機基礎課程教學的改革的挑戰，而如何進行最有效的改革創新已經是關系到中職學生在畢業后的綜合素質以及就業發展的大問題。因此，許多的中職院校都就此展開了反復的討論與分析，并且進行了許多的試驗教學，這其中得出的普遍被贊同的途徑就是更新教師的教學觀念，采用更為豐富的教學手段，并且注重學生的實踐能力，在基礎理論知識的基礎上不斷提高他們的動手能力，同時還要注重對于教師隊伍的素質培養。圍繞中職教育的計算機基礎知識教學不斷改革創新教學的手段和方式，認真研究課程的內容，與時俱進，繼續探索，培養出符合時展需要的新型人才。
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關鍵詞：中職 計算機 教學 實用性人才
中職計算機教育，應以“能力本位”為指導思想，堅持計算機基礎課程的實踐性教學計劃，針對職業崗位對人才的計算機知識、能力要求進行教材編排，走以“精理論、多實踐、重能力、求創新”的中職計算機基礎課程培養模式。
1常見的中職計算機教學方法改革
任務教學模式。任務教學就是由教師根據教學目標和教學內容，設置相關的教學任務，要求學生完成，在此過程中教師給予一定的指導的教學過程。有了學習任務，學生就有了努力的方向，知道了學習的目標，這在一定程度上還可以激發學生的求知欲。將任務教學法應用于計算機基礎教學之中，不僅可以調動學生學習的積極性，還可以培養學生的獨立性和自學能力，挖掘學生的創造力，培養學生分析問題解決問題的能力。實施任務教學，第一，任務的目標要明確。在設計過程中，把總體目標的每一步細化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個模塊，使之容易掌握，再通過這些小的任務來體現總體目標。
1.2 合作學習教學模式。合作學習教學模式就是通過教師和學生、學生和學生之間的相互交流、合作在解決問題、促進學習的教學過程。合作學習是新課程改革中所倡導的新的學習方式，鼓勵學生在小組內相互協作，從而為他們提供一種帶有競爭性、協作性以及個性的課堂教學形式。合作學習的教學模式應當是根據教學活動的實際需要而開展的教師與學生以及學生與學生之間的共同合作活動。在合作學習中，小組為活動的基本單位。小組組成主要以異質為主，即充分考慮到學生的性別、成績水平、性格特點、能力傾向等方面的差異，組內異質的差異可以為小組成員進行優勢的互補。當然這都需要教師做充分的調查，根據學生各方面的情況進行合理的分組。分組人數以4到6人為宜，可以定期根據學生情況變化和教學需要進行調整。小組內可設組長，負責小組活動的組織。合作學習要保證每個小組成員都從中有所收獲，教師應對合作的任務進行具體的分工，保證每個成員都有參與的機會，使整個合作小組通過教師的合理設置小任務，合作輕松解決大任務。
1.3 分層教學模式。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。首先根據學生的計算機知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次:A基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優秀，B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定上進心，成績中等，C計算機基礎、智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。在學生分層的基礎上，根據教材和大綱要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標，根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。教師評價也要分層進行，對成績好、活潑、自信的學生要指出其不足，鼓勵其繼續進步；對于成績不好、內向、不自信的學生要指出其優點和進步，激發其學習興趣。
2 中職院校計算機基礎的創新教學策略
2.1 講解應通俗易懂。計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為老師應化繁為簡，將深奧的理論講得簡單化，便于學生的理解。在教學中教師可以巧用生活中的實例，例如：在講計算機原理及結構時，可以將計算機系統比喻成一個人，人的感官系統相當于計算機的輸入設備，輸入信息到CPU相當于人的大腦經過處理后，由輸出設備(嘴巴等)輸出來。又如：在教Excel中統計、排序這一內容時，可以結合考試成績來進行，讓學生將考試成績輸入電腦中，試著在電腦中將各科成績匯總，還要排名次，然后引出Excel的統計、排序方法，通過Excel應用軟件來完成任務，這樣一講，學生比較容易容易而且正確地理解。
2.2 選擇合適的教學內容。必須加強對計算機教學內容的改革。由于計算機技術發展迅速，為使學生在課堂生學習到的內容，在其參加工作時不至于落后，計算機公共基礎課程的教學內容應隨時做以調整，保證教學內容與計算機技術發展同步。課程的內容內容要新，適用性要強，即課程內容必須與計算機技術接軌，能夠反映出最新的成果。注意減少授課內容與中學內容的重復性，可以將一些內容列為學生自學項目，逐步減少Office辦公軟件和Internet應用等技能操作練習在教學當中的比重。針對不同專業選擇不同的訓練項目，在對各專業的職業崗位做了細致的分析后，從其典型的工作任務中，提煉出幾個典型工作案例，教學內容圍繞完成典型工作案例進行組織。
2.3 增強教學的實踐性。我們必須保證上機實踐課有充足的課時。實踐的過程中，老師可以了解學生的掌握程度，發現學生中普遍存在的問題，合理布置學習任務。對于一些動手能力差的學生，要鼓勵他們不怕犯錯誤。實驗課必須嚴格要求學生在規定的時間內獨立完成上機任務。期間教師應在同學之間來回穿梭發現問題并加以輔導。在組織學生上機的實踐過程中，還要適當地設計一些大型的作業， 有目的地幫助學生解決一些實際問題，使學生體會到自己解決實際問題的喜悅，提高其學習的興趣。在計算機專業實踐教學中，應結合程序員、計算機等級考試等專業證書的獲得進行實踐教學和實踐能力的培養，這樣，學生不僅能取得畢業證書，而且能獲得計算機職業崗位的多種證書，既提高了中職學生的崗位適應性，而且使學生實踐動手能力得以強化。
參考文獻
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[2] 覃堅.現行教育體制高職計算機教學模式的探究[J]
1 高職計算機基礎教學中微課的主要特點
時間短，在高職計算機基礎教學中運用微課教學模式，微課的核心是需要教師制作一個完整而短小的教學視頻，目的在于讓高職學生利用移動終端設備或網絡功能，合理利用自己的碎片時間學習計算機基礎知識，并根據他們的學習規律與認知特點，微課時間為十分鐘左右，在觀看時可以有效提升學生的注意力。
內容精簡，微課與傳統高職計算機基礎教學相比，有別于由淺及深、循序漸進的傳統教學內容設計，而是針對某一具體教學難度或重點進行精心設計微課內容，雖然知識點較少，但是目標明確，具有較強的針對性與目的性，在演示或講課過程中教學內容更加精簡。第三，資源容量較小，微課一般采用媒體傳輸方式讓高職學生觀看和學習，微課視頻以及相關的學習資料文件較小，一般為幾十兆左右，而且視頻格式支持多種媒體播放，像flv、rmvb、mp4和rm等，方便學生下載到筆記本電腦或手機上進行靈活或移動觀看與學習，幾乎不受時間和空間的限制。
2 高職計算機基礎教學中微課的具體運用
（一）微課教學內容需要科學合理
在高職計算機基礎教學過程中運用微課教學模式，教師在選擇和制作微課教學內容時，應該保證教學內容的科學性與合理性，主要為計算機基礎知識中的重點、難點與疑點，并需要對知識點進行細分。在高職計算機基礎教學實踐中，教學內容主要可以分為兩大類，即為：綜合性內容和驗證性內容，其中綜合性教學內容根據高職計算機教學大綱可以分為以下幾個知識點：網絡應用；Excel數據搜集與整理；PPT幻燈片的制作，圖片插入、背景設計、動畫效果和音樂添加等；Word排版，頁眉與頁碼的使用、圖片和表格插入、間距與段落設置等；計算機操作系統，系統安裝、控制面板和任務管理器等。驗證性教學內容則主要包括各個單元章節中，詳細的計算機基礎操作步驟，內容相對簡單。
（二）制定教學目標做好教學設計
在高職計算機基礎知識教學過程中，教師在運用微課教學模式時，需要嚴格制定教學目標，同時做好教學設計，從教師與學生的角度出發，進行綜合而全面的考慮，只有明確高職計算機基礎知識教學目標，才能夠有效提升學生的計算機理論知識水平與實際操作水平。因此，高職計算機教師所設計的微課內容，應該把教學目標設定為，學生對計算機基礎知識可以熟練掌握，并可以熟練運用常見的基礎軟件，PPT、Excel和Word等。教學設計可以從教學技術的角度出發，也可以加強實踐操作，把計算機理論知識與實踐操作有機結合。
（三）微課內容包含全部教學過程
當高職計算機教師確定教學內容和學生學習需求，制定好目標與做好技術設計之后，就需要動手錄制微課教學內容，雖然微課教學模式的時間較短，但是應該包括全部教學過程，不能忽視教學細節，對計算機基礎知識中的重點、難點與疑點全部展現出來，方便學生的學習與掌握。在錄制微課視頻之前，教師需要與錄制者共同配合與協調，并設置好錄像設備、麥克風、音箱等硬件教學設施，教師應該熟悉掌握教學步驟與教學內容，然后確定和設計鏡頭。同時，在整個微課錄制過程中，需要控制好時間，確定在合理范圍之內，遵循十分鐘原則，每個計算機基礎知識點的微課講解應該控制在十分鐘以內，這也是微課的基本特點與要求，因此，教師應該提前準備充足，保證所有教學內容全部在微課視頻中。
（四）微課的后期編輯與具體傳輸
在高職計算機基礎教學過程中運用微課教學模式，教師在錄制完微課視頻之后，并不可能沒有任何瑕疵，十全十美，而且教學效果也不一定是最佳的，此時后期編輯就顯的特別重要。因此，高職計算機教師應該做好微課視頻的后期編輯工作，把視頻中的一些瑕疵和不合理的地方進行改善或糾正，可以增強整個視頻畫面的光線度，提升畫面的協調感，美化視頻畫面，也可以在微課視頻中搭配適當的音樂，使微課內容更加符合高職學生的學習需求。同時，微課內容的傳輸工作也十分重要，教師應該保證這些微課視頻可以正常傳輸給學生，讓學生使用手機、電腦或MP4等終端設備進行正常觀看。所以，教師應該建立一個微課視頻資源共享庫，讓高職學生能夠及時、順利的觀看微課視頻，學習計算機基礎知識。
關鍵詞：計算機基礎；教學；改革策略
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.126
0 引言
在經濟水平不斷提高的前提下，我國社會得到了全面的發展，社會對人才的能力和水平提出了更高的要求。現在網絡時代已經到來，計算機基礎知識是人才培養中的重要組成部分，也是個人發展的必要技能。我國近幾年網絡技術不斷更新，網絡已經關系到每個人的日常生活。但在我國計算機基礎教學工作中，仍存在一些較為明顯的問題，嚴重影響著學生接受計算機基礎教育的實際效果，面對新形勢，發展新型計算機基礎教學方法和手段，是解決這一問題的主要途徑。通過教學內容的革新、教學方式創新、教學觀念的轉變，能夠使計算機基礎教育水平得到全面提高。
1 計算機基礎教學的重要性
現如今，人們的生活與計算機技術息息相關，計算機基礎教學就是對非計算機專業的學生進行的相關基礎知識教育，能夠在一定程度上提升學生計算機知識水平，對其未來的工作和學習都是有益的。通過科學的計算機基礎教學，能夠培養學生計算機應用水平，使其能夠通過計算機技術分析、解決問題，全面提升我國青少年計算機素質水平。計算機基礎教育的對象是全體學生，是保證其得到全面發展的重要手段。從駕馭事業全局出發，加強計算機基礎教育的發展至關重要。
2 計算機基礎教學現狀
2.1 對計算機基礎教學觀念陳舊
人們對計算機基礎教學觀念還停留在傳統層面上，在時代不斷變遷的同時，對其思想觀念仍停步不前。首先，教師和學生對計算機基礎教學沒有足夠的重視，認為非計算機專業學生學習計算機基礎知識無用，因此學生得不到良好的教育條件，計算機基礎課程課時少、教學效果低、收益差。
2.2 計算機基礎教學內容落后
我國計算機基礎教學中，大量課時被應用到計算機文化基礎之上，使學生沒有真正的實際操作能力和技術應用能力，很多非計算機專業學生在畢業之后仍對計算機基礎知識一竅不通。另一方面，現在計算機基礎教學內容落后，新型知識較少，學生在學習之后，不能適應現代計算機基礎日新月異的發展環境，造成學生計算機基礎知識水平低下。
2.3 計算機基礎育教學方式不合理
教學方式是影響教學水平和效果的關鍵因素，傳統的教學方式造成了教師講、學生聽的學習模式，這種教學方式容易使學生面對難以理解的問題是產生困惑，造成學生學習缺乏積極性、學習效果差的后果。
3 計算機基礎教學改革策略
3.1 教學觀念向新形勢轉變
落后的觀念造成了計算機基礎教育得不到教師和學生的認可和重視，想要在社會發展新形勢下，對傳統計算機基礎教學進行改革，首先要轉變觀念，重視計算機基礎教學，充分認識計算機基礎知識對學生今后發展的重要性。校方應根據社會發展需求，增加計算機基礎教學課程，培養具有更高職業素質水平的教師，帶領學生共同提高計算機基礎知識學習水平。教師應認真完成自身的教育工作，主動提升自我修養和專業知識，對待非計算機專業學生需要更加謹慎，調整學生厭學的學習態度，從而提升學生學習的積極性，提高學習水平。
3.2 創新教學方式以適應社會發展需求
傳統教學方式是導致學生動手能力差、應用水平低的關鍵因素。教學方式的創新是改善這一問題的重要途徑，教師應改變傳統教學方式，發揮教學中的引導作用，使學生能得到思考空間，培養學生獨立解決問題和計算機技術應用的能力。計算機知識對于非專業學生是比較難以理解的，教師應摒棄純理論、純術語的教學方式，應將生活中的實際案例應用到計算機基礎教學中。例如，可將家庭成員關系、樹干與枝杈關系來生動地形容層次模型和網絡模型，使學生能夠便于理解。
3.3 革新教學內容符合人才發展需求
計算機基礎應包括文化基礎、技術基礎和應用基礎三個部分，在課程設置中，應將三個部分分別設定教學目標，進而形成完整的計算機基礎教學內容。同時，需要引進現代新型計算機教學知識，不斷更新教學內容，使用近期教材，剔除陳舊、落后的知識，并確定教學內容的完整性，保證學生在學習之中，能夠真正得到可以應用于各方面工作的知識，從而達成計算機基礎教學改革的目的。
4 結束語
計算機技術的應用是時展要求，計算機技術也是人才得以發展的基礎條件，完善計算機基礎教育，培養適應社會發展新形勢的人才，需要從教育改革做起。計算機基礎教學改革是滿足人們在現代社會生活和工作得以進行的必要手段，通過文中的研究，創新教學方式、轉變教學觀念和革新教學內容，是計算機基礎教學改革的主要手段。
參考文獻
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關鍵詞：計算機；應用；基礎；教學；革新；建議
中圖分類號：TP3-4
計算機應用基礎是高校學生在學習計算機知識的入門課程，為培養和夯實學生計算機基礎知識，提升計算機應用技能產生重要影響。計算機應用基礎教學作為一門講解計算機基礎理論知識和應用技能的科目，對于鍛煉學生的實際應用解決問題的能力發揮重要作用，歷來是計算機教育的基礎，受到各個學校高度重視。然而，我國在計算機應用基礎教學方面存在著突出的問題，應用基礎教學的過度理論化，輕視實際應用的現象較為普標，不利于我國學生夯實計算機基礎知識和實際應用能力的提升。因此，如何分析出計算機應用基礎教學存在的各種問題，有所針對地探索出與之相適應的革新方案，是我國計算機應用基礎教學領域的重點，對于提升我國計算機應用基礎教學水平和學生的計算機基礎知識及應用能力具有極其重要的深遠意義。
1 我國計算機應用基礎教學改革的必要性
計算機應用基礎教學事關學生計算機知識的鞏固和實際應用能力的培養，為學生今后深層次的計算機知識學習打下基礎，歷來是眾多學校加強計算機教育的重要基礎科目。我國的計算機應用基礎知識教學的開展較早，但教學水平較低，教學太過形式化；教學條件有限，用于計算機基礎應用教學的計算機設備缺乏，致使在實際教學環節中重視計算機基礎理論知識，忽視教學實踐及實際應用能力的培養，與計算機應用基礎這門課程設置的初衷背道而馳，呈現出不好的計算機基礎教學形勢。因此，針對計算機應用基礎教學進行改革，切實夯實學生計算機基礎理論知識，培養計算機實際應用能力刻不容緩。
2 我國計算機應用基礎教學面臨的現狀
步入現代信息化時代，計算機的應用已經越來越普遍，為人們生活帶來諸多便利，極大地提升了人們生活水平，因而計算機基礎教學也便是我國各學校教育的重要入門課程。縱觀我國高校計算機應用基礎教學的現狀，問題非常突出，嚴重制約著我國計算機應用基礎教學質量的提高，主要體現在：
2.1 計算機應用基礎教學忽視差異性，“一刀切”式教學方法普遍存在。我國計算機應用基礎教學采用一刀切式的教學方式，忽視了學生個體差異性和區域差異性。高校學生來自全國各地，受各地方基礎條件的限制，各地區學生計算機基礎知識的掌握度和實際知識應用水平高低不一，接受計算機知識學習的程度具有差異性。比如有的學生來自東部沿海發達城市，接受現代化教育的程度高，計算機基礎知識扎實，實際應用水平高；有的學生來自西部邊遠山區的農村，在小學甚至中學階段未接觸過計算機，這種學生的計算機基礎知識處于空白狀態。在這種情況下，采用一刀切的計算機教學方式顯然會使有的學生學不懂，有的學生已經掌握了，懶得聽，導致計算機應用基礎教學效果不理想。
2.2 過度重視理論知識，輕視計算機實踐教學，教學觀念有待改觀。計算機應用基礎知識是一門理論與實踐并重的科目，理論為實踐提供堅實的理論依據，為計算機應用提供指導，計算機實際應用是對計算機基礎理論知識的檢驗，以培養學生計算機實際應用能力，二者缺一不可。然而，我國許多高校的計算機教學存在著重視計算機理論知識教學，忽視計算機實際應用教學的現象，這種情況下勢必會導致學生眼高手低，空有滿腹經綸，卻無實際應用能力，不利于學生計算機應用水平的提高。
2.3 計算機基礎設備陳舊、缺乏，影響著計算機應用教學的開展。我國許多學校不太重視計算機應用基礎教學，計算機教材多年沿用同一套老教材，教學水平落后，計算機設備陳舊、老化，缺少更新換代，給計算機應用基礎教學開展帶來諸多障礙。
3 深化計算機應用基礎教學改革的措施。
3.1 轉變思想觀念，重視計算機應用基礎教學。隨著我國教育制度改革的不斷深化，對計算機等現代化教育提出了新的要求。然而我國眾多學校在教學理念和教學制度的制定上對計算機應用基礎教學不夠重視，把計算機應用基礎課程當作一門可有可無的課程來看待，致使計算機應用基礎教學的課時設定減少，沒有達到計算機基礎教學規定的課時要求；老師在教學上產生懈怠思想，把計算機應用基礎教學作為應付式教學，根本就不重視學生計算機應用知識的學習。對此，各個學校應該制定合理的教學制度，把計算機應用基礎教學作為學校的一門重要課程納入日常教學活動中，切實轉變過去傳統的教學觀念，懂得計算機知識在當代學生教學和日常生活中的重要性；提升教師和學生的思想意識，對計算機應用基礎教學給予高度的重視。
3.2 針對學生個體差異，改進計算機應用基礎的教學方法。高校學子來源于全國各地，他們接受計算機教育的程度不一，實際的計算機知識功底存在著差異性，如果忽視學生的個體和區域差異，采用籠統的一刀切教學方式進行計算機應用基礎教學，必然會導致計算機教學出現各種問題。對此，高校計算機應用基礎教學活動應該制定科學的教學方案，制定多種教學方案，針對不同計算機功底的學生開展差異化的基礎教學，使功底差的學生能夠按部就班地夯實計算機理論基礎，為計算機應用實踐創造良好的條件；對于計算機功底較好，基礎知識掌握牢固的學生，老師應該采用靈活的教學形式進行較高水平的計算機知識教育，著力強化這類學生的計算機知識實踐應用能力。
3.3 添加、更新計算機設備，為計算機應用教學創造良好的條件。我國許多學校由于長期對計算機應用基礎課程不重視，致使計算機設備嚴重缺乏，已有的設備陳舊、老化，故障頻發，影響了計算機應用實踐學習的開展。對此，各學校一定要切實重視計算機應用基礎教學的實踐活動。首先，要添置計算機設備，滿足學生在計算機應用基礎教學活動中對計算機設備的需求；其次，要對陳舊的計算機設備進行更新換代，為應用實踐活動提供便利，使計算機應用基礎教學的實踐環節能夠順利開展，學生的計算機應用能力得到飛速提升。
3.4 堅持計算機基礎理論與計算機實踐結合，提升計算機基礎教學的質量。長期以來，我國的計算機應用基礎教學過度重視理論知識，忽視計算機實踐教學，這不利于學生更好地掌握計算機基礎知識，制約學生計算機實踐能力的提升。在計算機應用基礎教學活動中，應該堅持理論與實踐相結合的方針，首先要夯實學生基礎理論知識，為計算機的應用實踐提供正確的指導；其次，要深化計算機實踐活動，用計算機實踐檢驗基礎理論，以理論與實踐相結合的教學思路提升學生的計算機知識水平和教學活動的質量。
3.5 打造優秀的教師團隊，提升教師教學水準。計算機課程是一門現代信息計算含量高的教學科目，它要求教師隊伍具備較高的計算機教學水準，才能勝任日新月異的計算機知識教學。因此，學校要加強對教師專業能力的考核，適時對教師進行專業培訓，提升學校在崗教師的專業計算機教學水準，提升計算機應用基礎教學活動的實際效果。
3.6 培養學生的學習興趣和實際應用能力。首先，鼓勵學生學習計算機知識，使學生懂得學習計算機知識的重要性；其次，要激發學生對計算機知識學習的興趣，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中提升計算機應用水平。
參考資料：
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關鍵詞：計算機基礎；分層考試；分析；啟發
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0273-03
一、背景
計算機基礎作為大學新生計算機知識的入門課程，在建立計算機的基本概念、訓練計算機的基本技能以及豐富計算機的基礎知識等方面取得了顯著的成績，但同時也存在著諸如教學內容缺乏系統性、教師認識不統一，以及學生水平差異而造成的分層或分類教學等問題。由于我國各個地區的經濟發展不平衡、各個高中階段學校的重視程度不同、以及學生個體差異等原因，大學新生的計算機基礎知識具有顯著的不同。實施分層教學是提高計算機基礎教學質量的必要途徑。
因此，2013年我校組織了的新生計算機基礎分層考試，從考試結果中準確掌握大學新生的計算機基礎知識現狀，據此設立具有針對性的教學目標，并規劃相應的教學內容，從而建立大學計算機基礎分層教學體系。本文重點就計算機分層考試結果進行分析，并給出一些重要結論。
二、題目設置
本次分層考試采用計算機題庫方式進行，設置了三種題型，分別為單選題、填空題和操作題，總分為100分。其中，單選題和填空題側重于考察基礎理論，主要包括計算機硬件基本結構、數值編碼及二進制運算、操作系統基礎知識和計算機網絡基礎知識等，總分為25分；操作題主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，總分為75分；其中，Windows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。
理論題部分設置有單選題和填空題兩種形式，其中，單選題涉及二進制運算、ASCII編碼、數制及數制轉換、文本壓縮、IP地址及分類、MAC地址及其與IP地址的轉換、操作系統的進程管理、設備管理、處理器字長和馮諾依曼原理等內容；填空題涉及多媒體文件存儲容量計算、計算機網絡協議、絕對路徑及相對路徑、計算機工作原理和操作系統的基本功能等。操作題部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作四個部分，其中，Windows操作主要考察文件夾的創建、刪除和修改、快捷方式及其創建、記事本軟件相關操作、計算器軟件相關操作以及文件的復制、重命名和刪除等，Word操作主要考察文字格式設置、指定內容查找、文字的基本編輯、表格制作及格式設定以及圖片插入及格式調整等，Excel操作主要考察單元格格式設置、基本公式（含求和、求平均數以及四則混合運算等）的運用、數據區域選擇及圖形生成、背景設置和自動篩選等，PowerPoint操作主要考察模板設置及應用、文字格式設置、動畫設置、放映方式設置和背景設置等。這些內容的設計基本符合國家計算機基礎教學指導委員會對大學計算機基礎課程的規劃和要求。
此外，考慮到大一新生對計算機基礎理論知識沒有系統地掌握，而在平時生活中相對比較多地接觸計算機的相關軟件操作，將基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3。
三、考試結果的分析
（一）總體結果分析
總體考試結果的平均分為47.19分，看似這一成績還算不錯。考慮到基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3這個前提，一方面說明當前大學新生對常見操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說明大學新生對計算機基礎理論知識缺乏一個系統全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進行折算，其他類似），說明絕大多數大學新生對Windows操作系統都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說明接近一半大學新生對Word的基本使用，如輸入、簡單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說明絕大多數大學新生沒有接觸Excel軟件操作，沒有建立數據處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說明大學新生對PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎理論知識并沒有形成系統的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎知識（包括理論和操作）的系統掌握還很不夠。特別需要重點說明的是，本次分層考試的題庫中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標準有了較大程度的降低。如果按照常規的大學計算機基礎期末考試的要求來進行的話，可能在各項指標上還要有較大程度的下降。總體考試結果說明，大學新生對計算機的基礎知識掌握還很不夠，尤其對計算機的基礎理論知識是非常欠缺的，本門課程的設置非常必要。考慮到計算機對于大學生未來學習和工作的重要性，取消大學計算機基礎課程是不合適的。
（二）分類結果分析
本次分層考試還對考試結果進行了分類統計。考試結果按照三類進行統計，即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中，信息類選擇的班級包括計算機1301、通信1301、物聯網1301、信息安全1301、自動化1301、測控1301和人工智能1301等共計14個班級；非信息文管類的班級包括工商管理1301、經濟1301、企業管理1301、社工1301、法學1301、行政管理1301和日語1302等共計14個班級。由于非信息理工類學生人數在全校占據絕大多數，所以選擇了更多的班級，具體包括土木工程1301、采礦1301、環境工程1301、礦加1301、機械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業設計1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術1301、數學1301、物理130和化學1302等共計28個班級。從以上選擇的班級可以看出，這些班級基本上涵蓋了學校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學生，樣本具有顯著的典型性和代表性。
對于及格率，信息類為23.81%，非信息理工類為15.55%，非信息文管類為16.71%。信息類學生在及格率指標上高于非信息理工類學生和非信息文管類學生，這得益于信息類大學新生在理論題得分率、Windows得分率等其他指標上也高于非信息理工類學生和非信息文管類學生。究其原因，信息類大學新生可能在高中階段對計算機較為感興趣，對計算機相關知識給予了更多的關注。但是，這一及格率指標的絕對值還是很小的。單純從這一指標上來看，不管是取消信息類，還是取消非信息類大學新生的大學計算機基礎這一課程都是不合適的；對于Windows得分率，信息類為83.96%，非信息理工類為82.27%，非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學新生對Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計算機的日益普及；對于Word得分率，信息類為54.00%，非信息理工類為50.13%，非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學新生對Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數大學新生沒有對Office相關軟件進行系統的學習，Word等軟件的學習可能是自發的和隨意的，這不利于對Office軟件的系統掌握；對于Excel得分率，信息類為16.03%，非信息理工類為11.27%，非信息文管類為11.34%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對Excel的基本操作還沒有涉及，對數據處理的概念還沒有形成，而考慮到數據處理對于大學生未來學習、科研和工作的重要性，對Excel軟件操作的掌握和數據管理概念的形成具有特別的意義；對于PowerPoint得分率，信息類為47.31%，非信息理工類為43.63%，非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學新生對PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學新生步入社會，利用PowerPoint作為平臺來展示自己或介紹產品或規劃項目等都是必不可少的；對于理論題得分率，信息類為29.82%，非信息理工類為28.50%，非信息文管類為27.59%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對計算機基礎理論都沒有一個系統的了解，基于這樣的基礎是無法完成后續計算機相關軟件和硬件課程的進一步學習。
四、考試結果的啟發
本次分層考試目標是選拔優秀大學新生組成快班，進行差異化和針對性的教學。這里，我們不涉及有關分層教學體系的內容，主要是從本次分層考試的數據結果分析中，得出以下幾點結論：
1.大學新生對計算機基礎知識并沒有系統的了解和掌握，考慮到計算機基礎知識對于未來專業課程學習的重要性，取消大學計算機基礎這一課程是不合適的。
2.就理論知識來說，絕大多數大學新生對計算機理論知識的掌握非常欠缺，需要在課程學習中加強計算機工作原理、編碼、多媒體、操作系統和計算機網絡等計算機基礎理論知識的學習。
3.就應用操作來說，雖然絕大多數大學新生對Windows操作都有比較良好的掌握，對常見的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對一般的文字編輯操作上，并沒有形成系統的理解和掌握，對Excel操作則非常陌生，沒有形成數據管理的基本概念。因此，需要在應用操作方面繼續完善Word和PowerPoint等常見辦公軟件的高級操作的練習，并重點加強數據管理操作軟件的學習，如Excel或SQL Server數據庫管理系統等。
4.信息類和非信息類大學新生對計算機基礎知識的掌握基本相當，作為入門課程可以采用基本相同的教學體系。當然，如果考慮到信息類學生未來專業學習的需要，可以適當引入一些專業化的內容，并進行差異化教學。
5.總體來說，大學新生對計算機操作軟件的掌握要好于計算機基礎理論，考慮到基礎理論中有關多媒體、計算機網絡等知識的抽象性，可以適當地增加相關操作軟件的學習，如Photoshop或網絡模擬軟件等，以便具有形象化的學習效果。
五、小結
對計算機分層考試的結果進行分析，包括總體分析和分類分析，得出的主要結論包括：取消大學計算機基礎這一課程是不合適的；絕大多數大學新生對計算機基礎理論的掌握比對計算機及基礎軟件操作的掌握更加欠缺；信息類和非信息類大學新生對計算機基礎知識的掌握基本相當。
參考文獻：
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摘要：本文根據大學計算機基礎課程的教學目標和面臨的情況，對大學新生的計算機基礎知識和能力以及學習興趣進行了調查，分析了調查結果，提出了相關建議，為大學計算機基礎課程的教學和研究人員提供了有益參考，便于對學生進行分類分層次教學和個性化教育。
關鍵詞：計算機學習基礎；學習興趣；大學計算機基礎課程；大學新生；
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1調查背景
因此，各高校都非常重視大學計算機基礎課程的教學，并將其列為必修的基礎課程之一。在時展的趨勢下，進一步提升和加強大學計算機基礎教學已成為必然。目前，在大學計算機基礎課程中遇到的情況主要有：
(1) 非零起點且有較大差異。大學計算機基礎教育的入口是中小學開設“信息技術”課，大部分學生在進入大學前對計算機知識都有一定的接觸，了解了一些計算機相關知識，會一些計算機和網絡的基本操作。同時，每年入學的大學新生來自不同的地區，學習基礎和家庭情況各不相同，計算機基礎知識和應用水平相差很大。
(2) 興趣愛好不同。對于計算機的學習，不同的學生有著不同的興趣喜好。有的對多媒體比較感興趣，有的對網頁設計與制作比較感興趣，有的又比較偏愛程序設計與軟件制作。
(3) 大學計算機基礎課程的教學目標、內容和重點的不斷調整。社會信息化進程加速，用人單位對新員工的計算機能力要求不斷提高，大學生的計算機素質很大程度上決定了今后的發展。大學生計算機應用能力與其專業的教學和實踐的聯系更加緊密，各個專業也給計算機基礎課程的教學提出了更高的要求。因此，必須與時俱進，改革計算機基礎教學課程設置，更新教學內容，改進教學方法，調整教學重點，以保證教學的科學、先進，適應時展的需求。
(4) 對大學計算機基礎課程的認識各異。一部分教師認為，大學生已經具有了較好的計算機基礎，大學計算機基礎課程應該為其他課程讓路，其教學內容和課時可以大大縮減。一部分學生認為自己也具有了較好的計算機操作能力，對計算機的知識也懂得不少，大學計算機基礎課程過于簡單。而還有一些老師和學生卻感覺到，大學新生的計算機知識還相當缺乏，計算機應用能力還相當薄弱，想通過課程學習和實踐進行加強。
那么，大學新生的計算機基礎知識究竟處于一個什么樣的水平呢？大學新生對計算機基本操作的掌握程度如何呢？距離非計算機專業學生在計算機知識與能力上應該達到水平有多遠呢？學生對于大學計算機課程的學習興趣有哪一些呢？為了充分而且深入地了解這些情況，我們對2007級的非計算機專業的新生計算機學習基礎和興趣進行了調查。
2調查設計
作為非計算機專業計算機教學的依據和目標，每一個本科畢業生在計算機知識與能力方面應達到下列水平：
(1) 掌握一定的計算機軟硬件基礎知識，具備使用計算機實用工具處理日常事務的基本能力。
(2) 具備通過網絡獲取信息、分析信息、利用信息，以及與他人交流的能力，了解并能自覺遵守信息化社會中的相關法律與道德規范。
(3) 具備使用數據庫等工具對信息進行管理、加工、利用的意識與能力。
(4) 具備使用典型的應用軟件(包)和工具來解決本專業領域中問題的能力。
本次調查主要通過對各非計算機專業(包括工商管理、市場營銷、金融、國貿、會計、中文、外語、公共管理、旅游管理、藝術設計、廣告等)的2007級新生發放問卷的形式進行的。
此次調查問卷中的問題結合白皮書提出的大學生應具備的計算機知識和能力水平進行設置，考慮到大學新生以往學習的基礎和大學計算機基礎課程的內容，主要考查學生以往的學習經歷和能力基礎以及學習興趣，而非問一些專業問題。問卷主要包含了以下幾個方面：
(1) 接觸和學習計算機的經歷和計算機使用情況的調查
(2) 硬件基礎知識和軟件基礎知識調查
(3) 軟件操作與應用能力調查
(4) 學生的興趣和學習要求
在問卷調查的同時，也抽取了部分學生進行座談，了解他們的學習經歷和計算機使用情況，聽取他們的學習興趣和對大學計算機基礎課程的具體要求。
3調查結果及分析
3.1使用和學習基礎
根據調查發現，大學新生接觸電腦和開始學習計算機課程的時間較早，接觸電腦在初中及以前的占80%以上，入大學才接觸電腦的只有3.37%；開始學習計算機課程的時間在初中及以前的占70%以上，入大學才開始學習有14.21%。與此同時，學生感覺以前的計算機課程學習不系統(69.16%的學生有此感覺)、應用計算機的范圍較窄(家庭電腦用于上網娛樂的占33.33%)、并受到家庭條件的限制(家中沒有電腦的有46.99%，其中城鎮家庭為31.51%，農村家庭為54.6%)。
其余一些特別設置的問題也反映出學生的基礎知識較薄弱。例如：有23.30%的學生不知道什么叫CPU；有14.43%不知道自己經常使用的操作系統是哪一種；有54.60%表示對計算機網絡不太了解。
3.2能力基礎
學生對計算機基本操作和應用的掌握程度較差。在不要求精通的情況下，有60.59%的學生表示基本不會什么軟件，58.97%的學生表示沒有學過程序設計語言。另外有37.33%學生不知道什么是Word，56.61%的學生不知道什么是Excel，14.16%的學生沒有用過Office。
另外，一些問題的調查結果表明學生的基本操作熟練程度不是太差。例如：對鍵盤的快捷鍵不會的僅有10.33%；另外有9.24%的學生表示會一點電腦組裝。
3.3對當前大學計算機基礎課程教學主要內容的掌握情況
大學計算機基礎課程中的教學內容學生在入學前并沒有掌握。表1是學生入學前對一些大學計算機基礎課程相關內容的掌握情況。這些也是最基本的計算機應用，是每一個大學生需要掌握和在以后的學習、工作和生活中需要用到的。
3.4學習興趣
在學生最感興趣的計算機知識中，比例最高的為操作系統基本知識(62.69%)、計算機應用領域(48.76%)和網絡基礎知識(41.79%)。其余依次是計算機安全、計算機工作基本原理、計算機發展歷史、計算機發展前景等。所有選項的比例如圖1所示。
學生對多媒體、網頁技術、程序設計這些與平時應用緊密相關的技術最感興趣。這三項技術的感興趣比例為48.26%、46.77%和41.29%。其余依次是文件管理、動畫制作、文檔排版、網絡管理、數據管理、設備管理等。所有選項的比例如圖2所示。
通過圖表可知，學生最感興趣的計算機知識(前5項)和最感興趣的計算機技術(前6項)互相之間的比例差距并不大，這也說明，學生的興趣很廣泛，不同學生之間的興趣差別較大。
3.5結果分析
調查結果顯示，大學新生計算機基礎水平差異較大，雖然有一小部分基礎較好，但還有較大一部分起點很低。大多數同學在進入大學前都已經接觸過計算機，但對計算機基本應用掌握程度較差。根據與學生的座談溝通，了解到造成這種現象的原因有如下幾點：
(1) 部分中小學對計算機教育的重要性的認識不夠，思想上存在種種畏難情緒，落實并不到位。再加上計算機課程并不參與會考，對升學率也沒有任何影響。所以在教學當中，并未把它納入主要課程的范圍。
(2) 學生對計算機課程的學習投入不夠。學生在中學階段的學習都以中高考為主導，對他們來說沒時間去深入學習這些不影響升學的課程。有學習和實踐機會時，也沒有很好的把握。
(3) 計算機教學和實踐環境缺乏。由于經費和投入的原因，造成計算機教學設備和資源的有限性(尤其在農村地區表現比較突出)，一些學生很少有上機操作實踐的機會，教學和實踐環境的缺乏導致很多學生的計算機學習效果較差。
(4) 師資力量薄弱。許多中小學的計算機基礎課老師是其他課程的老師兼任的，他們本身可能并不具備完整、系統的計算機知識，達不到計算機教學基本要求。
上述原因在農村體現尤其明顯，根據我們的城鄉分類調查結果，來自城鎮的學生的計算機基礎知識和操作能力的掌握比例要明顯高于來自農村的學生。但同樣值得注意的是，調查顯示，仍有較大一部分來自城鎮的學生的計算機基礎知識和能力也相當欠缺。表2列出了城鎮學生的相關調查結果。
4相關建議
本次調查表明，大學新生的計算機水平的“非零起點”并不等于有了“好起點”，懂一些計算機基本操作并不意味著有一個良好的計算機知識與能力的基礎。也充分說明了大學計算機基礎課程的意義和作用，大學計算機基礎課程在當前的形勢下，不能被削弱，反而應該不斷加強。通過調查有如下建議：
(1) 根據學生現有的計算機學習基礎，大學計算機基礎課程的學時和課程安排應該有基本的保證，不僅體現大學計算機基礎課程的地位，也確保相關課程的教學內容和教學效果。
(2) 反饋調查結果給學生，使學生對自己計算機基礎知識水平的現狀有比較清醒認識。同時，也要讓他們進一步了解其所學專業對計算機應用能力的要求，當今社會、經濟、科技發展條件下用人單位對計算機應用能力的要求。
(3) 在新生入學時進行大學計算機基礎入學測試，進行分層次教學，滿足不同層次學生的需要。
關鍵詞：高校;計算機;基礎課教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0238-02
一、引言
計算機基礎教育是指高校各專業學生在校期間所應接受的最基本的計算機基礎知識教育。當今社會已進入數字化、信息化和網絡化的新時代，計算機和網絡知識將成為人們知識結構中的重要組成部分。如何迎接信息革命的挑戰，培養適合新時期社會需要的高素質實用人才，是高校計算機基礎課教學中急需探索的課題。因此，教育部根據高等學校計算機基礎教學的培養目標，提出了“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”三個不同層次的教學課程體系，為高等學校計算機基礎教育提供了綱領性指導意見。本文研究了高校計算機基礎教學的現狀和需解決的問題，提出了可行的計算機基礎教學的具體方法和策略。
二、高校計算機基礎課教學存在的問題
根據各大高校對計算機基礎教學的研究資料和改革情況的分析和研究，發現長期以來，多數教師沿用傳統的“教師邊講解、邊演示，學生邊聽、邊模仿”的教學方式，出現教學內容重理論輕實踐，考核評價方式不盡合理，專業針對性不強等問題，使得許多大學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。以下對高校計算機基礎課程教學中存在的問題進行了詳細討論。
（一）學生入校水平不同，專業針對性不強
大多數高等院校面向全國范圍內招生，這些大學生來自全國各地，他們在中小學時期掌握的計算機知識水平有很大的差異。基于學生計算機水平的不同，如果采用一刀切的方法教學，水平好的學生不想聽課，意識不到他們自己缺乏的知識，就不想要學習新東西;基礎差的學生不能跟上教師的進度，就會懷疑自己的學習能力，降低了對計算機基礎課程的興趣。
（二）教學方式單調，重理論輕實踐
目前，計算機文化基礎課程的課堂教學多采用多媒體教學，這種形式已經改變了以往傳統的“黑板+板書”的教學模式，可以更加直觀形象地向學生呈現大量的信息。然而，在實際教學過程中，有些教師還是實行“填鴨式”教學，在課堂上給學生灌輸大量的理論知識。雖然是多媒體教學，但電子教案采用的僅僅是課本的電子化，并沒有對內容進行精心的編排，影響了教學質量。此外，上課操作演示時采用傳統的“教師邊講解、邊演示，學生邊聽、邊模仿”的教學方式，缺乏創新意識，同時忽略了與學生之間的相互交流。而且我們發現，教學中大多數實踐課讓學生“自由活動”，沒有對實踐課規定明確的主題或任務驅動，造成學生在實踐課上打游戲，看視頻或上網聊天等，做一些與學習無關的活動。
（三）考核方式單一，評價體系不完善
目前高校計算機基礎課程的考核方式是：平時成績+期末考試成績（理論課程），有的是平時成績+大作業+課程設計（實踐課）。表面上看，這樣的考核方式應該是兼顧了對學生理論知識和實踐能力的綜合評價，但在現實生活中，這些考核方式并沒有很好地實施。有很多課程，只是用最后的統一筆試成績作為評價標準，進行測試時，死記硬背的內容多，需要動腦思考的少，動手實踐操作的更少，造成了現在學生“重知識、輕能力;重成績、輕智力;重猜題、輕思考”的不良現象。計算機基礎課是一門需要實踐與理論相結合的課程，完全采用筆試的考試方式，就僅僅考查了學生對知識掌握的程度，忽略了考查學生用所學知識解決實際問題的能力。而對于實踐課程的考核，有些是上交一份程序設計報告，有些是一份電子作品，使得信息技術教學評價過于簡單化，學生的學習能力很難僅憑一份程序設計報告或一份電子作品給予準確評價。
三、針對高校計算機基礎課教學中問題的可行對策
（一）采取分層次教學與專業相結合
由于大學生入校時對計算機基礎知識掌握的水平不同和各專業對計算機技能需求的不同，就需要針對這樣的情況對教學內容和進度進行調整，采用分層教學與專業相結合的方式。首先，要了解這些大學生入校前對計算機基礎知識和技能的掌握程度，可以采用調查問卷和考試測驗相結合的方法。一般來說，可將學生分為“零起點”和“非零起點”兩類。“零起點”的學生即在入校前基本沒有接觸過有關計算機基礎知識或是對計算機基礎知識和技能掌握較差的人群，對于這些學生要采用“零起點教學”的方法，從最基礎的知識和技能教起。這樣可避免這部分學生因起點低而無法跟上老師的進度，可以更加牢固地掌握基礎知識。而對于“非零起點”的學生，他們在入校前就掌握了一定的計算機基礎知識和技能，因而就要對他們采取“高起點”的教學方法，教授他們更多、更廣泛、更有深度的知識和技能。對于同專業的學生，要根據其專業性和將來走上工作崗位時對計算機技能的需求來調整教學大綱，其內容和側重點都要有所不同，例如，設計類的學生需加強對Flash、Photoshop等軟件的使用，而所有師范專業的學生都應學習有關CAI課件制作方面的技能。
（二）增加上機課時間，著重培養學生的操作能力
計算機基礎課程是一門實踐性要求很高的課程，實踐操作在計算機教學中有著很重要的作用，這就需要增加上機課的時間，著重培養學生的上機操作和實際應用能力。學生上機操作的時間應多于課堂聽講的時間，以徹底解決學生操作能力提高較慢的問題。上機課的內容不僅僅是安排學生進行技能的訓練和培養，更要對理論課進行延伸和重要補充。
上機課是以學生動手實踐操作為主、老師在旁輔導的課程，因此上機課的效率高低，就要看教師對實踐操作內容的安排是否嚴密。特別是現在高校學生之間的水平存在較大差異，布置一樣的實踐操作內容，就有可能造成低水平學生“吃不下”和高水平“吃不飽”的現象，因此每節課的安排都要設計緊湊，做到有的放矢、層次清晰明確，才能提高學生實踐操作的能力。
（三）改進教學方法，增加學生學習的主動性
對于許多專業的學生來說，他們并不需要掌握那些枯燥的理論和編程知識，只要掌握一定的計算機技能和常用軟件的使用方法就可以，這就需要一種能夠讓大多數學生快速掌握各種軟件的教學方法，我認為可以采用“案例引導+任務驅動”的教學模式。教師在教授課程知識之前要有針對性地挑選相對完善的案例，展示給同學們，通過優秀的作品和有用的技能引起同學們的興趣，然后給大家講解案例中使用的知識并對其進行擴展和延伸，避免了現代教學知識點多，實效性差，與實踐應用相脫離的弊端。知識點講完后，教師給學生布置與案例類似的任務去完成，將知識點貫穿于任務，通過完成任務更加準確和牢固地掌握計算機基礎知識和技能。學生的任務完成提交后，老師應對大家的任務結果和過程進行評價，對優秀和有創造性的作品提出表揚并向大家進行展示，對大家在完成任務的過程中遇到的問題進行總結和解答。
（四）完善考核方式
首先，為鍛煉學生的實踐操作能力，要加強對學生平時動手能力的考核，可采用理論課和實驗課每周各安排兩節的方式，實驗課成績占總成績比例的30%。實驗課要特別注重對學生動手能力的考核，每次實驗課都要安排明確的實驗內容，制定明確的目標，且每次實驗課都應根據學生對技能掌握的熟練程度和做實驗的快慢來當堂考核打分，借此來激勵學生更快更好地完成實驗。理論課要采取師生互動和任務驅動的教學方式，一般先由教師講完一個章節的知識后請學生上臺給同學做上機示范，學生的課堂表現占總成績比例的10%。除了這些之外，課程作業應安排綜合性和實踐性較強的任務，采用抽查和上臺做報告的方式考核，給學生一個展示技能和自我的平臺，作業占總成績比例的10%。這樣一來，期末考試的成績就只占總成績的50%。
四、結語
計算機基礎教育是高校教育的重要組成部分，它不僅是對學生文化基礎和人才素質的教育，也是對實踐技術基礎的教育，更是為高校學生將來走向工作崗位適應社會發展的需要奠定堅實的基礎。高校大學生在大學期間應更廣泛更深入地學習與計算機基礎相關的知識和技能。隨著信息技術的不斷發展以及社會需求的不斷變化，高校計算機基礎課程教學必然會面對更多新的問題和挑戰，但我們相信，隨著高校對計算機基礎教學進行不斷的改革和完善，從教教師對教學的不斷探索和辛勤的付出，這些問題將會迎刃而解。
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當代的科技迅速發展，各國之間的竟爭逐漸轉向科技和經濟實力的竟爭，科技是提高生產力的重要手段，其間最重要的是人才的竟爭，培養高素質的綜合性人才成為了教育的重任，在計算機技術廣泛普及的當下，大學計算機基礎教育與人才需求間出現了偏差，如何做好我國大學的計算機基礎教育，培育高素質的國家建設型人才已經迫在眉睫，轉變傳統教育模式，積極適應社會發展的需求是當前大學計算機基礎教育必行之道。
一、大學計算機基礎教學的現實意義
大學專業分類繁多，各專業開設的課程也有所異，對非計算機專業的學生開設計算機基礎課程不僅是讓學生掌握一種能夠處理多種信息的現代化工具，同時也是一種不可缺少的文化基礎教育，是一種改變學生知識結構、知識層次，提高人才科學綜合素質的教育，更是一種培養厚基礎、寬口徑、強能力、高素質和應用型、復合型人才的基礎教育。大學應該根據不同專業的應用需要確定計算機基礎知識的范圍和重點。計算機基礎知識應服務于應用目的，不宜脫離應用去系統地學習理論知識及相關實際操作，有關的基礎理論知識宜結合應用進行學習，把握計算機基礎知識更好的幫助學生專業知識的應用。
二、當前大學計算機基礎教育中存在的問題
大學生是通過高考，從不同地區來到同一個學校、一個專業進行學習，學生之間的計算機知識基礎是有所差距的，加之學生對計算機學習目的不明確，學習積極性差，我國當前大學計算機基礎教育存在兩大突出問題：
問題一：學生基礎不一，學習存在問題。大學新生入學時所具備的計算機知識差異性很大，少數學生在高中已經熟練掌握計算機基本技能，但是有的學生連電腦什么樣都沒見過。一部分學生在入學前學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如收發郵件和聊天，但是基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。我國中小學信息技術教育的普及基本實現，但由于各地區發展的不平衡，新生的計算機水平會呈現出差異。計算機基礎教學采用“一刀切”的教學方法無疑會造成兩極分化的局面：一方面層次較高的學生學習效果不佳，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，學習積極性受到很大打擊。另一方面層次較低的學生學習吃力，對計算機課程產生畏懼，從此自我放棄，這對提高學生計算機應用能力都將產生極大的障礙。
問題二：計算機基礎教學內容脫離實際。大學專業間存在差異，不同專業對計算機基礎知識的需求也不一樣，隨著計算機信息化本文由收集整理不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速。商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等進入校園，用人單位對大學畢業生的計算機能力要求有增無減，計算機成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。計算機基礎教學存在就事論事的現象，只是教會學生如何操作，而忽略對學生計算機意識的培養，沒有很好地激發學生用計算機解決任務的強烈愿望，學生不知道如何有效地使用計算機，如何在自己專業中使用計算機等，進而造成學生的困惑，對計算機學習存在無用論的想法，挫傷了學生學習積極性，造成計算機基礎課程學習效果差。
三、大學計算機基礎教育發展前景展望
首先轉變傳統的教學模式，思索教學改革
認清當前計算機基礎教育面臨的形勢和任務，針對高等學校具體的實際情況，要建立新的教學模式和進行教學改革，將多媒體教學和網絡輔助教學相結合，加強教師的主導作用，強調實踐環節，以培養學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。進一步確定計算機基礎系列課程的教學內容及各門專業課程之間的相互關系，保證計算機系列課程的科學性和先進性。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法，培養學生對基礎知識掌握的方法，主要的技能知識內容放在實驗教學環節，根據大學文理分科的情況，計算機課程也應該區別對待，根據不同的專業實施不同教學計劃，有些工程性強的專業涉及到的計算比較多，藝術類專業可能會注重多媒體處理。根據專業需要開設課程。
其次，綜合專業需求，合理設計課程學習
大學計算機基礎課程的課程設置，應該區別對待，對于非計算機專業學生，側重于應用，讓學生在掌握一些計算機操作的實際技能基礎上，再發揮專業優勢，將計算機與專業結合起來，可適當多學一些專業實用軟件知識。除目前課程中講授的常用軟件外，還可以結合專業選擇一兩個軟件，對軟件的講解應著重對軟件的功能介紹，使學生了解所講軟件能解決什么問題，不必詳細講操作步驟，但要選擇一系列合適的題目讓學生做練習，在做練習的基礎上再進一步講解，選擇一個軟件，較深入地講解應用軟件解決實際問題的方法和思路，同時給出一些實例，讓學生學會應用軟件解決實際問題的方法，只有這樣全面兼顧，統籌安排，才可使內容既適應目前的形式，又適應學生知識積累的需求。
最后，改革考核方式，理論與操作相結合
傳統的考核是期末一份筆試試題，考的是學生的記憶能力和理解力，卻不能體現學生的實際動手能力、解決問題的能力和創新能力等。可采用作業、平時測試和期末考試相結合的策略，完成階段性教學任務后要進行一次階段性測試，作為一次平時測試，期末進行一次綜合測試，既要測試理論知識，也要測試實際操作能力，可采用上機考試系統很好地完成這項任務，也將老師從傳統的判卷中解脫出來，按各部分比例計算出的綜合成績作為學生這門課的總成績，達到改變考核方式，更好鍛煉學生的實際操作能力的目的。
四、結束語
一、計算機基礎教育應考慮學生的不同專業背景
計算機基礎課程在各類院校中往往被設置成公共必修課，教學重點往往放在計算機基本理論知識、技能的傳授上，忽略了不同專業對計算機應用的要求各有不同。不同專業的學生除了需要學習計算機基本技能外，也需要根據與本專業密切相關的計算機知識。例如醫學專業的學生需要應用計算機進行醫學文獻的檢索，運用醫學統計軟件進行臨床病案分析，等等；建筑專業的學生需要學習相關制圖軟件的使用；財會專業的學生則需要學習財務軟件的應用。總之，不同專業背景的學生應該結合自身專業在學習計算機課程時有所側重，真正做到學以致用。
二、注意培養學生的可持續發展能力
計算機課程的一個突出特點就是其具有極強的應用性，計算機技術總會跟著實踐發展的步伐不斷更新，因此計算機教師除了要傳授計算機基礎知識，更應該與時俱進學習新的計算機理論和技能，把最新的理念和技術傳授給學生，這樣才能保證學生所學知識不會過時，保證畢業生踏上工作崗位時能夠順利適應新的角色。高職院校計算機教師應該重視培養學生的可持續發展能力，因為計算機應用技術的發展是十分迅速的，很多新的應用技術不能夠及時在計算機教材中有所體現，所以很多先進的軟件學生在學校根本沒學過，因而造成計算機畢業生學了計算機課程但是不具備實際工作能力的境況。剛剛畢業的職場新人一方面要不斷調整自己適應新的環境，另一方面要盡快學習新技能以滿足工作需要。如果在校期間他們就能夠學到及時更新的計算機知識、技能，那對于提高工作能力是非常有幫助的。所以，高職院校的計算機教師應該多關注計算機領域的創新和發展方向，帶領學生一起跟上計算機技術發展的步伐，真正提高學生的計算機實際應用水平。
三、注重培養學生的自學能力
計算機技術迅猛發展的勢頭還將繼續，要想提高學生的可持續發展能力并非易事，如果學生具備一定的自學能力，能夠主動學習新知識、新技能，就將對其自身計算機應用水平的提高產生十分重要的作用。自學能力的培養是一個系統工程，需要從不同方面進行完善才能夠見成效。一方面，計算機教育工作者需要做好計算機基礎知識的傳授工作，這些基礎知識包括計算機學科基本概念，基本的軟硬件知識，以及常用軟件的基本操作技能，等等。基礎知識是每一種課程學習的最基本要求，也是學生能力提高的基礎，因此教師要重視計算機基礎知識的教學。另一方面，善于思考對于提高學生自學能力極其重要，教師要鼓勵學生多思考，多發問。在計算機實踐教學過程中，計算機教師可以先安排時間讓學生自己嘗試完成教學任務，遇到的問題隨后集中時間由老師解答，這樣既能夠鍛煉學生的邏輯分析能力，又能夠深化其對所學內容的理解和記憶。
四、因材施教，因勢利導
“因材施教”思想是我國古代著名教育家孔子提出的，千百年來一直為歷代教育工作者推崇。由于成長環境、知識儲備、思維方式、領悟能力等諸多方面的差異，不同的學生應該接受不同的教育方式，優秀的教師往往能夠察覺這些差別而對其采用不同的教學方式。一個班級中的學生對計算機的理解和認知方式肯定有所不同，有的學生可能系統學過計算機基礎知識，而有的只會上網聊天玩游戲，還有的學生可能接觸計算機的機會很少。因此，用某一固定的方式教授所有的學生肯定是不恰當的，必須因材施教才能收到好的教學效果。計算機教師可以根據學生的不同情況將整個班的學生分為上、中、下三個層次，在備課時采用復式備課的方式，分層次設計教案根據不同層次學生的實際情況，每一課時都必須制定出基礎目標、中等目標、發展目標三種教學目的，體現出對不同層次學生的具體要求［1］。
五、教學方法多樣化
計算機教學有不同于其他學科的特點，計算機教師根據這門學科的特點組織教學，從單純傳授知識向教授獲取知識方法轉變，從講解為主向啟發引導轉變，學生不僅要“學會”，而且要“會學”計算機知識。教學過程中對較容易理解的內容，可以用自學課的方式教學，給出自學提綱，交代自學過程中需注意的問題，對自學成果進行檢測及時總結評價。而對于較難理解的內容，教師則可以啟發式教學與分組式教學相結合［2］。計算機課程同所有應用性科目一樣，都要求學生能舉一反三。例如辦公系列軟件的學習，如果只是由教師講解為主，學生只是單純地被動接受，而缺乏必要的交流和應用練習，教學效果則不會很好。如果教師在授課過程中能夠積極引導學生思考，組織學習小組，讓學生多交流學習經驗，往往會起到事半功倍的教學效果。
總之，如何提高計算機基礎課程的教學效率是每一位高等職業教育工作者都必須認真思考的問題，積極探討、摸索計算機基礎教學規律，在日常教學過程中嘗試不同教學方法是必要的工作。廣大教學工作者有必要針對計算機基礎教育過程中存在的各種問題進行必要的反思和改進，為進一步提高計算機基礎課程的教學質量創造條件。
參考文獻：
關鍵字：醫學院校；計算機教學；特殊性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）25-0082-02
隨著計算機技術的不斷發展計算機已經滲透到人們生活的各個方面：工作、學習、生活娛樂。為適應時代的發展非計算機專業的大學生也開設了計算機基礎教育而醫學院校的學生相對于其他綜合性院校的學生而言，計算機教學對于他們有其獨特性。然而對比醫學院校計算機教學的現狀和其特殊需求，計算機教學并未完全切合醫學院校計算機教學的需要，因而文章從醫學院校計算機教學的發展現狀、醫學院校計算機教學的特殊性提出醫學院校計算機教學改革的必要性并對醫學院校計算機教學改革提出建議。
1醫學院校計算機教學的現狀
1.1醫學院學生在入校前有一定的計算機基礎但是學生之間知識水平存在差異
隨著計算機的普及，大部分醫學院校學生在入校前接觸過計算機并有一定的計算機基礎知識。有些中小學開設了計算機教學課，因而有很大一部分學生不但了解計算機的基礎知識、基本操作甚至能夠獨立使用計算機。然而由于家庭環境、教育背景、經濟因素等各方面的原因有些學生在入學前并未接觸或很少接觸計算機，從而導致學生之間計算機知識水平存在差異。
1.2醫學院校計算機教材與醫學教育結合不夠緊密
由于目前醫學院校計算機教學的目標仍然是讓學生掌握計算機基礎知識、計算機的基本操作，因而醫學院校所采用的教材未考慮到醫學院校計算機教學的特殊性，多為教育局統編或規劃教材，教材內容多為計算機發展歷程、office基本操作等計算機基本知識，醫學相關的計算機知識很少或并未涉及。醫學院校計算機教材與醫學教育結合不夠緊密。
1.3醫學院校計算機課程體系安排不合理
大部分醫學院校所采取的是理論課和實驗課相結合，理論課和實驗課的安排是一比一的結構。而計算機這門課程的特殊性要求應多操作練習，因而醫學院校應調整其課程結構多進行實際操作練習，讓學生有更多的實踐機會進行醫療信息技術練習。同時醫學院校的計算機課程為公共必須課，但其考查方式為考查課，因而學生在心理上并不重視計算機這門課程，從而導致計算機教學實施困難。
2醫學院校計算機教學的特殊性
2.1醫學院校學生的特殊性
我國的醫學院校學生普遍存在理工科基礎薄弱的問題，因而在計算機學習方面存在一定的困難，且醫學院校學生入學前在計算機水平方面存在差異。醫學院校大部分學生計算機方面的學習意識淡薄，認為計算機并非專業課，只需要考試過關即可，且學習興趣多停留在上網、看影視、玩游戲及聊天中。學習的積極性低。加大了醫院院校計算機教學方面的困難程度。
2.2醫學院校教師的特殊性
醫學院校計算機老師多為計算機專業或相關專業的理工科專業教師，知識體系單一，醫學方面知識匱乏，因而在計算機教學中教學內容和醫療信息化結合不緊密，對學生的實際需要不甚了解，教學目標不明確，從而導致學生不知學為何用，學習積極性下降，影響了醫學院校計算機教學的順利進行。
2.3醫學院校計算機教材的特殊性
不同于其他高等院校，醫學院校的計算機教學在涉及計算機方面的基本操作、基本知識的同時也要涉及醫學生在以后的學習和工作中所需要用的醫學方面的計算機知識；其次，由于醫學院校學生的特殊性，在選擇教材的時候不可過難，要結合醫學院校學生的切身需要在學好計算機基礎知識的基礎上學習醫學相關的計算機知識。因而醫學院校在選擇計算機教學的教材時就需要考慮到其特殊性。
2.4醫學院校計算機教學方法的特殊性
對于醫學院校來說，理論課和實驗課相結合，且以理論為主的計算機教學不是很適合。對于醫學院校的學生來說了解計算機的發展歷程、二進制算法、Office軟件等計算機理論知識是不夠他們日常生活和工作需要的。在學習好基礎的理論知識的前提下應相應的增加實驗練習，讓學生多進行醫療信息化實際操作練習。因而在教學方法上醫學院校的計算機教師應避免“一刀切”、“滿堂灌”，結合學生的實際需要進行課堂演練，從而讓學生能夠更好的接受，提高學習效率和興趣。
3醫學院校計算機教學改革的必要性及改革建議
3.1醫學院校計算機教學未結合學生的知識水平進行學習層次分類教學
結合學生的計算機知識水平現狀和計算機教學的現狀，我們可以發現，醫學院校在進行計算機教學時一刀切，將所有學生放在同等的知識水平上進行教學，然而有很大部分學生已經掌握了計算機的基本知識且能夠獨立使用計算機，對他們再進行計算機基本知識的教學是教學資源的浪費。
因而在課程設置方面應進行必修課和選修課相結合，增加課程分類。在開設計算機基礎知識課程必修課的基礎上，可開設醫學統計軟件、醫學信息學、遠程醫學等選修課程。從而能夠保證學生在學好計算機基礎知識的前提下，提高學生的學習積極性，并結合了醫學院校學生的學習需求，滿足學生以后工作學習的需要。
3.2醫學院校計算機教材未結合學生需求，不能滿足醫學院校學生學習需要
醫學院校計算機教材多為教育局統編或規劃教材，教材內容為計算機發展歷程、Windows操作系統、office軟件等基本知識，并未結合醫學院校學生需求的特殊性。
在教材選擇方面應結合醫學院校的特殊需求選擇教材，然而醫學方向計算機專門的書籍較少，因而應加大科研力度，針對醫學院校計算機教學進行編輯教材，從而能夠跟上醫學院校計算機專業發展的需要，切合醫學院校學生學習計算機和醫療信息技術的需求。在教材編輯時教材內容應在包含計算機基礎知識的基礎上偏向醫學信息化。且結合目前醫院所需醫學生掌握的計算機信息知識，相應增加教材內容。
3.3醫學院校教師的知識結構單一，醫學方面知識匱乏
醫學院校計算機教師多為計算機專業畢業的老師，教師的知識結構過于單一，教師醫學方面的知識匱乏。因而應該定期組織教師進行學習培訓，跟上計算機發展的腳步。同時還應聘請醫學專業專家對計算機教師進行培訓，了解醫學方面的知識，豐富教師的知識結構，其次可以讓計算機教師更加深入的了解醫學院校學生在計算機方面的學習需求。
4結束語
隨著計算機技術的發展，計算機技術和現代醫學教育密不可分。然而，目前醫學院校的計算機教學還存在很多的問題，發展不是很完善。根據醫學院校計算機教學存在的現狀和其特殊性，積極探索醫學院校計算機教學方面存在的問題并提出解決方案，繼而推動醫學信息化的發展。
參考文獻：
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