時間：2023-09-27 16:31:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇展示設計課程總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課程 高三 地理 習題課 講評
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）08-0189-01
高三高效習題講評課與傳統(tǒng)講授課比較，對教師的要求更高。教師對整堂課的教學設計要更完整，更具體。具體步驟如下：
【學習目標設計】
1.學習目標的設計要求結合到課標和大綱，明確本堂課的教學目標。
2.學習目標要體現在導學案、黑板或多媒體上，并貫穿于學生學習的自學、訓練、討論、展示、總結和當堂檢測的全過程，在課堂總結階段要緊扣學習目標。
【學前準備工作】
1.教師認真完成導學案題目并進行討論交流，或進行錯題統(tǒng)計，并把題目歸類，設計符合本班學生實際的課堂學習進程。
2.根據練習或出錯情況，設計跟蹤訓練題目。部分課型可以由學生設計部分題目，可以是新題目，也可以是錯題重做；可以用小黑板或投影、課件等形式。
【課前預習自學】時間：15分鐘以內
要求：
1.查閱地圖、課本及其他資料進行糾錯并掌握好相關知識。
2.從審題和思路方面，找出每小題失分的原因，并標示清楚。
3.把仍然有疑問的地方做好標記。
【課堂模式】
1.組織課堂：聲音洪亮，目光關注每一個學生，師生互致問候。
2.展示學習目標：板書在黑板右上角，做好闡釋，提出明確要求。（ 約2分鐘）
3.自主學習成果展示：（約5分鐘）關注易錯點、難點，重點突破。
4.分組合作，討論問題：（約10分鐘）：
要求：
（1）堅持小組討論“先一對一分層討論”再組內集體討論“A教B，B教C，A拓展”原則。
（2）圍繞疑點問題進行交流、討論；注意討論的有效性和高效率。
（3）組長控制好時間，組內學科代表做好紀錄，并反饋未解決的問題？
（4）注意總結本組好的解題方法和規(guī)律？
5.展示點評，補充質疑，總結升華：（約15分鐘 ）
通過展示幫助學生解決學習中的困惑、疑難，進一步規(guī)范思路，總結方法。在展示點評中注意：
（1）展示時或小組搶答，或提前安排各組展示和點評任務，為展示做好準備 。
（2）展示可有多種方式，但要充分利用前、后黑板，板書、板圖展示。
（3）學生展示時，未到黑板展示的同學要認真修改訂正導學案，要有事可做。
（4）學生點評過程中，要先對展示情況進行評價，然后對知識進行概括、總結、深化和拓展。
（5）教師要對學生展示和點評不到位的問題加以糾正、指導，進一步總結方法、規(guī)律，強調注意事項。
6.總結反芻，當堂檢測：（約10分鐘 ）
討論、展示后，要靜心總結歸納方法、思路和規(guī)律，反思消化，使知識更完善、更系統(tǒng)，做到當堂內容要當堂落實，每節(jié)課都要清出底子。
當堂檢測的形式要多樣化，可以是導學案題目、多媒體題目、當堂重難疑點默寫、同桌對桌提問互查等，題目設置體現分層達標的要求，確保檢測效果。通過檢測反饋問題，了解學情。
7.小組評價，作業(yè)布置：（2分鐘左右）
學科班長反饋各小組的課堂表現、總結課堂知識。
8.課后反思
（1）每位同學必須認真整理學案，落實學案。重點落實：重點、預習不明白的知識、討論的問題、A層拓展的問題、教師的規(guī)律點撥。
（2）小組長利用自主學習時間，組織成員統(tǒng)一落實，并及時向學科班長匯總，快速反饋給老師。
（3）老師做好檢查，并根據學生的弱點出適量的練習題，進行針對性訓練。
一、教師專業(yè)素質的內涵及結構
1.教師專業(yè)素質的界定教師專業(yè)素質是教師作為專業(yè)人員應該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。
2.教師專業(yè)素質的結構教師的專業(yè)素質具有結構性特征。其結構素質包括教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質、心理素質等方面。教育部2012年2月下發(fā)的《關于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）的通知〉》，其基本內容包括三個維度、十四個領域：三個維度是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力；分別對應的領域有職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作反思與發(fā)展。同時，每個領域都有具體的基本要求。
3.綜合文科教育專業(yè)課程教學模式設計應著眼于培養(yǎng)教師專業(yè)素質對于進行教師職前培養(yǎng)的綜合文科教育專業(yè)，筆者認為，其課程教學模式的設計應著眼于教師專業(yè)素質的培養(yǎng)，如綜合文科學科知識與教育教學知識的積累、教學設計與教學評價能力的獲取、教學實施及反思與發(fā)展的體驗、教師專業(yè)情感與教育教學態(tài)度的養(yǎng)成等，為將來能夠走上或適應中小學教師工作崗位做準備。
二、多元化教學模式的構建
1.改進學科課程課堂教學模式，培養(yǎng)學生的教師專業(yè)素質在培養(yǎng)學生的教師專業(yè)素質的課程目標下，依據學科課程的特點，專業(yè)任課教師探索和嘗試運用多種教學方法，如人文社會科學概論課程的自學輔導式教學方法、政治經濟學的案例教學法、自然地理學的直觀教學和讀圖分析法、世界通史的探究式教學法、中學政史地教學論的項目實訓教學法等，在此基礎上，形成綜合文科教育專業(yè)多元化的課堂教學模式。其中，以教師專業(yè)能力培養(yǎng)為課程主要目標的是中學政史地教學論課程的項目實訓四階段教學模式。依據初中政史地教材內容體系與特點，我們分別將中學歷史教學論、中學政治教學論、中學地理教學論課程設計為5~6個實訓項目，并將課程理論內容融入貫穿到項目實訓過程當中。該模式是把項目實訓過程分為項目實訓任務布置—實訓準備—實訓展示—總結提升四大階段，指導學生完成項目實訓的教學模式。第一階段，項目實訓任務布置。該階段需教師組織，以發(fā)揮教師的主導作用。每個項目需要有相關的理論做背景，均有教師素質訓練的側重點，需要任課教師做相關說明。如教學設計與模擬教學項目，往往側重于教材內容的分析、教案的設計及教態(tài)的訓練，需要任課教師和學生一起分析初中教材的內容結構，每一部分內容有什么特點，教學內容如何設計才能符合邏輯性，在此基礎上怎樣將教學內容呈現出來才能讓學生接受，并將教學設計編寫為教案，教案與教態(tài)有哪些要求以及注意事項等，必要時還要展示以往學生的模擬教學視頻加以說明，之后布置該項目實訓任務，發(fā)放項目實訓指導書。第二階段，實訓準備。該階段由項目實訓小組長組織，以發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的教學設計能力。事先將學生分為6人一個小組，每組準備一套該學科初中教材、配套教學參考書及課程標準，每個學生選擇好內容，依據項目實訓指導書的要求和課上所學內容，利用課下時間，研讀教材、教參和課程標準，并查找相關資料，小組進行集體備課，做教學設計，編寫教案，制作課件，小組長組織試講、試評。第三階段，實訓展示。該階段還是由項目實訓小組長組織，其中一組在多媒體教室模擬教學、模擬說課或見習交流，教師全程跟隨，適當評價，小組成員詳細記錄教學過程，依據評價標準評分，教師組織自評、互評。其他小組同時在微格教室模擬教學展示，同一小組成員記錄、評分，小組長組織自評、互評。該階段重點培養(yǎng)學生教學實施能力與教學評價能力。第四階段，總結提升。各小組項目實訓展示結束后，全體同學集中起來，由教師組織有針對性的總結，回放學生模擬教學錄像視頻或微格視頻，指出存在的問題，學生反思、改進、提高。該模式對教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導能力。首先，需要教師依據初中教材的內容特點及課程教學目標，設計并確定實訓項目，每個項目要有具體的實訓指導方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標準，并經常到中學聽課，研究中學相應學科的教材、教法，以便對項目實訓實施指導。我們有的任課教師有中學相應學科教學經歷，運用該教學模式得心應手；第三，教師要結合學生的項目實訓展示進行理論提升，需要精心篩選學生展示實例，做到理論與實踐緊密結合，不僅要學生知道怎樣做，更重要的是讓學生知道為什么這樣做。由于該模式各實訓項目將課堂教學形式生動化，將實訓任務布置、實訓準備、實訓展示、實訓總結緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個體”有機結合，學生全程參與體驗，既有現場指導，又有總結提高，體現了目前倡導的“任務驅動、項目導向、教學做一體化”的特點。并且，在中學政史地教學論項目實訓教學模式的帶動下，其他學科課程也依據課程的特點，設計1~2項實訓項目，以培養(yǎng)學生的教師專業(yè)知識與教師專業(yè)技能。
2.形成實踐課程體系，探索實踐課程教學模式，提高學生教師專業(yè)素質本專業(yè)的實踐課程包括教育見習、社會調查、綜合技能訓練與考核、教育實習等。2012年，結合《中、小學教師專業(yè)標準（試行）》，我們對綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，實踐課程課時有所增加，其中教育實習增加到480學時（14.5周），目前已形成學科課程項目實訓教學、教育見習和社會調查、綜合技能訓練與考核、教育實習在時間上前后銜接，在內容上相互貫穿的實踐課程體系，教學模式也為四階段，即：課程實訓奠基—教育見習（包括調查）感知—綜合訓練強化—實習體驗。對于綜合文科教育專業(yè)，實踐課程體系對于學生教師專業(yè)素質的培養(yǎng)起到決定性的作用，其操作過程及特點是：一是在時間安排上，人才培養(yǎng)方案教學計劃體現課程內容及課程目標的銜接性。在大二下學期配合教育學課程，安排1~2天的教育見習，初步感知中小學的教育教學；在大二結束后的假期，安排1周的社會調查，綜合文科教育專業(yè)的內容是教育調查，進一步探討中小學、教育問題；在大三上學期，配合中學政史地教學論，安排2天的教育見習，學生觀摩優(yōu)秀教師課堂教學，改進、教學設計、模擬教學及教學評價；大三下學期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個大的項目，逐一訓練，集中考核，考核合格，才具備實習資格。之后安排14.5周的教育實習，一般是8周的集中實習，統(tǒng)一組織到初中進行課堂教學、班主任工作實踐。其余時間學生自主分散實習，進一步強化教師職業(yè)素質。二是在組織形式上，自大三上學期的教育見習始，對應中學政史地教學論課程，學生自主選擇學科（歷史、地理、政治任選其一），依據選擇該學科的人數，再分成小組，分別配備指導老師全程跟蹤指導，包括教育見習、綜合能力訓練與考核、教育實習、集中考核、總結交流。該模式以培養(yǎng)學生教師綜合能力為主要任務，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學體系。三是在管理方式上，采取系主任監(jiān)督，教學主任主管協調，教研室主任落實，中學政史地教學論任課教師、初中學科教師協同具體指導的組織結構。充分發(fā)揮學生的自我管理的作用，設置活動課程組長（由班長或學習委員擔任）、學科組組長（由學科教學論成績最優(yōu)秀的學生擔任）、學習小組長（小組推選）三級管理體系，負責活動課程的紀律、安全、活動項目的準備、練習、與指導教師溝通等工作，使各門活動課程在實施過程中能夠按計劃有序、高效運行。由于學生自我管理與教師督促指導相結合，充分發(fā)揮了學生的積極性與主動性，各門實踐課程教學效果非常好。四是在實踐課程評價上，各門實踐課程均制定了課程教學評價方案，采取綜合評價的辦法，實行校內指導教師評價、校外中學指導教師評價相結合。在評價形式上，實行書面評價與學生實踐表現評價相結合，書面評價包括教育見習報告、教育調研報告、教學設計方案、教育實習參與活動的記錄及教育實結的評價；在評價方法上，探索采用定性評價與量化評價相結合、過程性評價與結果性評價相結合；在評價內容上，不僅關注學生教師專業(yè)技能，還關注教師專業(yè)態(tài)度、教育教學反思等的考查。
三、結語
學科課程教學模式與實踐課程教學模式相互銜接，成為統(tǒng)一的整體，使課堂教學與小組實訓、校內學習與校外實踐、教師指導與學生練習，學科知識與教師素質有機結合，共同構成綜合文科教育專業(yè)課程教學模式體系。該專業(yè)課程教學模式的改進，目標比較明確，效果也是比較明顯的。一方面，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性有所增強，在專業(yè)課程的學習、項目訓練中，要研究學科內容、進行教學內容設計；要研究教學方法、教學手段，使模擬教學達到教學目標；要相互評價，反思改進；要學理論、觀察、實踐、總結，交流提升……以上各階段，使學生的專業(yè)知識、教學設計能力、組織教學能力、評價能力、表達能力、教研能力、交往能力、班主任工作及教師的教育情感等教師專業(yè)核心能力得到有效培養(yǎng)與提升，增強了學生的就業(yè)競爭力與入職后的專業(yè)發(fā)展后勁。通過近幾年來的畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計，應屆畢業(yè)生能夠走上政、史、地教師工作崗位的逐年增加，2014年在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻的情況下，綜合文科教育專業(yè)（專科）的應屆畢業(yè)生通過三支一扶、西部志愿者、地方教師招考、應聘等方式走上教師工作崗位的達到65%。另一方面，教師的組織指導能力有較大提升。教師指導學生的過程，是自我提高的過程，學生教學設計、模擬教學、教學評價、總結提升，以及實踐課程的組織實施，都需教師指導、引導、教導，需教師設計過程與實施環(huán)節(jié)，需解決實施的過程中出現的問題，需研究教學模式的可行性……在多元化教學模式的實施過程中，教師邊研究、邊實踐、邊總結，真正起到主導、專家的作用。總之，作為新專業(yè)的綜合文科教育專業(yè)，課程多元化教學模式是推進教師職前專業(yè)素質的培養(yǎng)及教育教學改革的有益探索，但本專業(yè)課程的教學模式還需進一步探討，如有效溝通學科課程、教師教育課程及實踐課程三大類課程教學模式的融合與銜接等，以促進我區(qū)綜合文科教育專業(yè)建設走上新的臺階，使專業(yè)培養(yǎng)的人才更加符合自治區(qū)基礎教育對師資的需求。
作者：潘寶紅單位：內蒙古師范大學青年政治學院基礎教育系
關鍵詞：項目教學法 3ds Max 教學設計
引言
3ds max展示設計是將抽像的展示設計通過三維軟件進行真實場景的模擬。它使我們的設計更加形像、逼真、深動，為我們的設計提供了可預期要達到的效果，因此越來越多的設計人員都在使用3ds max軟件進行展示設計。同時也成為當今從事展示設計人必須掌握的軟件工具。
3ds max商業(yè)展示設計不僅可提高自己的審美觀以及三維空間概念，還能減少與商家的溝通障礙，讓人一目了然展示設計施工后的真實效果。作為一名展示設計愛好者或者想從事展示設計行業(yè)工作的人員，首先應該掌握的是3ds max軟件工具的使用方法。
1. 認識項目教學法
什么是項目教學法？項目教學法以項目實施為主線，強調學生職業(yè)能力的自我構建.其中的“項目”既可以指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務，也可以是一項服務.
2. 項目教學法在教學中的具體應用
首先應該先根據授課班級的學生和課程自身的特點， 將授課與上機實踐操作相結合起來，最有效的教學方法是―案例式+引導式+任務驅動式。筆者的課堂安排是： 首先通過給出的案例調動學生們的興趣， 然后演示案例的操作， 在操作的過程中貫穿理論的知識，再然后是要求學生具體來實踐操作，最后總結學生操作中出現的問題，再提出一些新的拓展命題， 引導學生自己探究。項目教學法有利于學生主動去學習， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。通過實際動手過程來提高同學們發(fā)現問題、解決問題的能力。
步驟一教師根據教學計劃，制定項目；
步驟二分析項目，制定項目工作計劃， 確定工作步驟和程序；
步驟三學生確定各自在小組中的分工以及小組成員的合作形式， 然后按照已確立的工作步驟和程序開展工作；
步驟四項目完成后， 學生對自己作品進行展示，也就是項目匯演階段；
步驟五根據項目的種類由教師或企業(yè)兼職教師來評定分數，教師總結本次項目完成情況；
3. 《3ds Max展示設計》課程的項目教學法
《3ds Max展示設計》課程介紹
課程的性質：本課程是廣告設計與制作專業(yè)（平面廣告方向）主要培養(yǎng)崗位專用能力的培養(yǎng)課程，是校企合作基于展示設計崗位真實工作過程開設的課程，培養(yǎng)學生利用3ds Max三維展示設計軟件實現展示廣告創(chuàng)意設計的能力，使創(chuàng)意和設計最終成為一件具有價值的實實在在的完整的展示廣告作品。
課程的作用：本課程的主要任務是使學生掌握三維展示設計的基礎知識、基本操作方法和技巧，具有較強的三維展示設計的綜合操作能力，適應平面廣告專業(yè)設計企事業(yè)單位的工作需要。該課程的主要任務是使學生在三維展示設計基本操作能力上得到創(chuàng)意提高，培養(yǎng)具有較強的綜合項目的策劃設計能力。為適應市場需求對于三維展示設計的新的更高要求，與材料設計課程相互聯系共同服務于后續(xù)綜合應用項目課程――展示廣告設計項目，本課程與該綜合項目在教學實施中體現為相互融合的教學狀態(tài)。
《3ds Max展示設計》課程內容體系及課時分配
以項目二為例
項目確定：設計早餐車
分析項目：分析環(huán)節(jié)主要是引導學生分析制作要點，捋順制作思路，對于涉及到的新知識點及操作難點進行講解演示。通過調研，發(fā)現早餐車的長度一般在1-1.5m的范圍內，一個人雙臂張開能觸及到各個部分，寬度在0.7m左右，高度在m左右。整個制作大體分為3塊，其中餐車底部、四面擋板、支柱可用長方體實現；車頂可用管狀體實現；車輪可用圓環(huán)實現。
另外考慮到早餐車流動性強的特點，配套的早餐車座椅設計的是便于攜帶的簡易凳子，主要用切角圓柱體結合彎曲修改器來創(chuàng)建完成。車體詳細知識點如圖所示。
項目實施：本項目是開篇認識3ds Max后的第一個項目，考慮到學生的認知、學習積極性等問題，設計的內容相對而言比較簡單。主要是采用標準基本體建模即可完成。因此在實施的過程中，主要以個人為單位展開具體的實施。學生嘗試完成的項目的過程中，教師可進行巡視，針對典型性的問題及時講解。
項目匯演：本項目的成品是渲染出來的一張早餐車的效果圖。匯演的時候主要是通過播放各位同學的作品即渲染圖，讓學生在欣賞自己作品的同時，分析各個作品的優(yōu)略，找到自我作品的不足。
評價總結：教師根據此任務的完成情況給出學習項目二的綜合成績。其中項目匯演占60%，這一階段學習過程中平時表現占40%。
4. 實施過程中的注意事項
（1）項目教學過程中理論知識“度”的把握
在理論和實踐中，職業(yè)教育更為強調實踐能力的培養(yǎng)，并提出理論知識“夠用”即可。但掌握多少理論知識算是“夠用”，這個度卻很難把握。傳統(tǒng)的教學是以知識點為基礎設計項目，項目教學是以項目帶動知識點。
比如項目五復合建模。這一塊的項目是設計一個公交站臺。這個項目的訓練要點是復合建模。復合建模下面包括了變形、散布、一致、連接、水滴網格、圖形合并、布爾、地形、放樣、網格化、ProBoolen、ProCutter幾種。那么如果采用以項目帶動知識點的方式來展開教學，那么這個項目只涉及到了復合建模下的兩種建模方式即布爾建模、放樣建模，那其他的建模方式講不講。如果不講，學生在這方面學習的內容就顯得很膚淺，如果展開講，那么就涉及到諸多的拓展項目，這個度究竟該如何把握是需要我們在項目教學過程中審慎思考的問題，同時也涉及到了項目教學過程中難以把握的第二個問題。
（2）項目教學過程中教學進度的把握
為了強調學生職業(yè)能力的自我構建，所以在選取項目的時候比較注重項目是否來自于企業(yè)的真實項目，是否是一件具體的、具有實際應用價值的產品或服務。因此選取的項目一般是綜合性較強的項目。
比如項目六設計動漫節(jié)會展――材質與貼圖。一般的教學過程中，材質與貼圖這一塊會以典型材質為線索，設計幾個小案例展開教學。比如典型的：不銹鋼金屬材質、瓷器材質、皮革材質、多維/子對象材質、玻璃材質等等，這些不同的材質可以分別依托于一個杯子、水果籃、一本書等單個的模型展開教學。如果這樣展開教學一般8課時即可完成。但是如果先選定了項目，例如制作動漫節(jié)會展的材質與貼圖。那么就要以動漫節(jié)會展的模型展開教學，那么學生一上來就需要在一個模型上添加4到5種不同的材質，除了在理解上稍顯吃力外，由于場景中的對象多了所以在制作的過程中也會出現各種小錯誤，并且場景大了，渲染起來也會比較慢，不能實時預覽也會影響學生的理解。教學進度會受到很到的影響。
（3）教學過程中教學環(huán)境的問題
現在大多數學校的教學是在多媒體或機房中展開的。如果僅有多媒體，那么分析完項目后學生不能馬上練習，造成了分析與實踐的脫節(jié)。如果僅有機房的話，那么學生在實踐的過程中，出現的典型性問題，教師沒有辦法及時給學生進行總結。大多數學校的機房中都裝有廣播教學，可是如果學生正實施著綜合性的項目，教師中途多次使用廣播教學的話會經常引起死機等情況的發(fā)生，裝有還原卡的機子一旦重啟，會將學生正在做的作業(yè)刪除掉，時間久了會影響學生學習的積極性。所以最好選用有投影的一體化項目室來展開教學。
參考文獻
混合式學習是課堂學習和數字化學習兩種方式的有機整合，運用多種不同的學習理論、技術手段以及多樣化的應用方式綜合進行教學實施。
二、混合式學習模式在課程中的設計
將混合式學習模式引入教學程序設計中，如下圖所示。課前，教師提供課程案例資料并提出學習任務，學生按照要求運用互聯網進行資料收集，這部分以個體學習為主。
課堂中，教學程序設計為四部分。第一部分，學生將收集的資料與小組成員進行分享。教師作為傾聽者、觀察者，通過成員間的討論，了解每個人的思路。第二部分，小組成員達成一致意見后，開始形成本小組的任務實施內容。教師在此是引導者、咨詢者和調解者，學生從討論分析中，總結重要的知識點，形成小組觀點和任務實施方案。第三部分，當方案完成時， 小組之間進行成果展示。教師對每個成果進行評估打分，做好相應的記錄工作。第四部分，成果展示后，大家進行相關總結，從經驗和知識方面再一次加深學習印象。同時，教師應總結重點、難點問題并幫助學生梳理知識脈絡。
課后，利用互聯網，學生進行作業(yè)練習，鞏固課堂知識，教師則可以答疑解惑。
三、混合式學習在課程中的實施
以物流規(guī)劃仿真技術：了解各種物流系統(tǒng)仿真軟件的異同點為例：
（一）學習目標
理論知識目標：了解仿真技術在物流系統(tǒng)的應用，能夠分析各種仿真軟件的異同點。技能訓練目標：利用軟件進行仿真分析。素質能力目標：具有團隊協作精神，增強創(chuàng)新思維能力。
（二）課前
教師將一段倉儲作業(yè)管理的虛擬仿真資料，通過互聯網上傳至班級共享文件中，學生在看過案例視頻后，通過互聯網自主進行學習。
（三）課堂中
根據四部分教學程序依次進行。小組組長，按照抽簽的形式，從幾個仿真軟件名單中，任意抽取一個進行相關內容的介紹。課堂前，學生已經自行收集了仿真軟件的相關資料。課堂上，小組成員在組長的帶領下，先共享資料，再進行討論，確定最終小組展示成果的內容。教師引導學生運用幻燈片軟件制作本組的展示成果。同時，教師引導學生思考本組介紹的仿真軟件與其他組的異同點，將本節(jié)課的重、難點在任務實施中輕松化解。根據抽簽順序，依次上臺介紹仿真軟件，教師做好評估工作。學生將本組的仿真軟件與其他組進行比較后，對比各個仿真軟件的區(qū)別及優(yōu)、缺點。最后，由老師進行統(tǒng)一的總結，并將重、難點知識：各種物流系統(tǒng)仿真軟件的異同點，進行細致剖析和總結概述，以達到加深和鞏固知識點的目的。
（四）課后
學生運用線上仿真軟件平臺，模擬倉庫管理全過程并進行倉庫管理規(guī)劃設計。如果碰到任何問題，可以隨時通過線上班級群找到教師。
四、混合式學習在課程中的評價
混合式學習引入課程后，學習效率等方面均有很大的提高，具體體現在：
（一）增強學習興趣
學生明確了學習目標，興趣大幅提升。教師提前制定規(guī)矩，在課堂上適當使用手機，作為查找資料的工具，進一步激發(fā)了學生的興趣。
（二）提高自主學習能力
以前，所有知識點是教師不停地想要灌輸入學生的腦袋中。改革后，課堂前線的資料收集活動，引起了學生的獨立思考，帶著疑問和好奇心來到課堂，促使他們在課堂中積極與小組成員及教師進行討論。
（三）提高學生職業(yè)素養(yǎng)
改革后，充分激發(fā)了學生參與討論以及主動表達自己觀點的能力。小組任務方案的制作過程，提高了他們的協同合作以及語言表達能力。
（四）提高教師教學成效
以前，教師辛苦備課以及在課堂上滿頭大汗地講解，卻換來了學生的走神或者厭煩。改革后，學生積極主動地學習，激發(fā)了教師的成就感。同時，也對教師加強自身學習提出了更高的要求，推動教師跟上時代的腳步，保持知識和觀念的更新。
關鍵詞：實踐項目引領；手繪效果圖表現；項目化教學；高職教育
中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0085-02
高職“手繪效果圖表現”課程是展示設計專業(yè)的核心課程，它集繪畫與設計為一體，具有很強的實踐性，教學效果普遍不理想。這門課主要教學任務是讓學生掌握效果圖表現技法，并以此表現設計意圖、理念和方案，運用“項目引領，任務驅動”教學模式改革行之有效的方式，項目化教學充分體現高職教育的特征，能使學生在獲得職業(yè)能力和素質要求的同時，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維。
一、“手繪效果圖表現”課程教學現狀分析
1.教學方法傳統(tǒng)，學生缺乏實踐性。高職院校的教學沿循本科藝術院校傳統(tǒng)教學模式，教師作為教學主體，采取講授、示范、訓練等教學方式，特別是缺少實際裝飾工程項目的接觸和訓練，這就造成了學生的學習目的性不明確，學生雖然有了一定手繪能力，但卻缺乏手繪效果圖實戰(zhàn)應用能力，畢業(yè)后進入崗位手繪設計不會用也用不好的現象比比皆是。
2.高校手繪課程設置不合理。從各高校展示設計課程設置來看，多數院校開設了此類課程，但缺乏課程的前后連續(xù)和銜接性，手繪課程僅僅作為一門課程存在，一般在大二第一學期開設這門課，學時設定多數為48～60學時，課程結束后，不少學校不再開設有關這方面課程，缺乏課程的延續(xù)性，學生學到的只是一些較為基礎的技法，對大型裝飾工程項目的手繪設計無從入手。
二、“手繪效果圖表現”課程項目化教學改革設計
1.綜合目標。（1）知識目標。了解效果圖手繪表現的基礎知識和透視圖的基本原理，掌握成組陳設線描表現原理，理解施工圖規(guī)范和馬克筆等色彩表現技法原理。（2）能力目標。把工作崗位所需的職業(yè)技能作為核心能力目標，使學生掌握各種手繪表現圖的技法原理知識，培養(yǎng)學生繪制展示裝飾手繪表現圖動手能力，能熟練掌握展示設計手繪表現的基本方法與程序，具備快速表達設計思路，繪制設計方案，與客戶進行溝通和交流的能力。（3）素質目標。通過項目訓練，培養(yǎng)學生嚴謹認真的工作學習態(tài)度和團隊合作精神，為提高學生職業(yè)素質能力奠定基礎。
2.課程設計理念。通過對展示設計行業(yè)的調查，企業(yè)專家的參與，教師的主導開發(fā)，項目安排根據透視、手繪技法難易程度由簡而繁，難易遞進。以項目為載體，通過典型教學情境，根據案例模擬、技能強化和快題設計，培養(yǎng)學生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力和構圖布局能力。課程中注重培養(yǎng)學生動手能力，使學生的設計表現能力得到了明顯地提高。
3.整體設計。課程項目化教學整體設計（見表1）根據展示設計行業(yè)要求，把課程知識點和能力點歸納分類，將課程內容分為公共展位展示和專賣店展廳展示兩塊主要領域，設置了服裝專賣店、手表展廳和電信展廳三個實訓項目。項目安排由簡而繁，知識點和能力點相互聯系交錯，難易遞進，篩選總結手繪基本規(guī)律根據學生實際情況設計課堂內容。
4.單元設計。課程項目化教學單元設計（見表2）將職業(yè)崗位知識、技能素質要求和學生認知規(guī)律相結合，每個子項目單元中包含一系列展示設計認知、手繪效果圖技法、透視繪法等基本理論知識，將理論融入實際案例中，模擬典型工作情景，實施任務引領教學。課程中注重培養(yǎng)學生動手能力，使學生的設計表現能力得到了明顯提高，明確學生學習目的性。
三、“手繪透視效果圖”課程項目化教學改革實踐
1.以職業(yè)技能培養(yǎng)和提高作為教學重點。以展示空間的設計表現為載體安排教學內容，把職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高作為課程的重點，把以方案設計工作流程作為教學情境模式作為課程的創(chuàng)新與難點，通過教師準備充足的圖集資料、手繪大師的摹本、手繪培訓視頻教程、企業(yè)優(yōu)秀案例分析、隨堂快圖體驗、課堂手繪過程演示、集中指導與個別指導和利用網絡教學做好課前資料下發(fā)與課后答疑工作等方法來解決課程的重點和難點。學生通過項目實訓，培養(yǎng)學生繪制展示裝飾手繪表現圖動手能力，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。
2.以學生為中心，項目引領課堂實訓，通過各種有效手段促進教學做一體化。傳統(tǒng)“手繪效果圖表現”課程一般采用“課堂理論+課堂技能+課后練習”教學模式。理論比較抽象，實踐學生較難掌握，如何改變傳統(tǒng)教學模式，必須以學生為中心，項目引領課堂實訓，促進教學做一體化。遵循“項目實訓―發(fā)現問題―解決問題―總結方法”四步，通過訓練項目，由教師現場演示講授理論知識和學生現場跟隨練習來發(fā)現問題，通過教師現場手繪演示和點評答疑修改學生作業(yè)來解決問題，最后通過學生訓練和教師總體點評來總結方法。在教學手法上，采用引趣激趣法、學情促進法、任務型教學法、階段能力考核和資源共享平臺等教學方法來營造課堂學習氣氛，培養(yǎng)學生學習積極性，提高學習效率。
3.項目分割、任務設計及項目實施有機結合。項目實訓和設計注重職業(yè)性，通過項目教學與任務驅動相結合，進行教學實踐研究，對項目和任務設計從而形成系統(tǒng)科學并實用有效的教學內容。課程教學與實訓任務相輔相成，遵循從簡到難的原則，通過實訓任務的完成，學生學習基礎理論、掌握手繪技能，熟悉展示設計手繪效果圖表現課程的各個學習環(huán)節(jié)。
在項目實施中，注重手繪的基礎與技能，把理論知識分解到實訓中，根據案例模擬、技能強化和快題設計，培養(yǎng)學生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力和構圖布局能力。
項目實訓課程內容要把握教學內容統(tǒng)一整體性。在一個完整的實訓任務過程中，要包括基礎任務實踐過程和手繪表現項目任務。教學過程中，教師根據實訓內容創(chuàng)設情境，提出問題，引導學生，培養(yǎng)學生自主學習和團隊協作能力，完成實訓任務。
4.實施課內外教學一體化。課程由校內雙師型教師和校外企業(yè)設計師組成師資團隊，實施課內外教學一體化。（1）課內教學：使用實物投影儀多媒體教學手段，由教師進行現場演示，學生跟隨臨習的辦法進行教學，并結合講授、圖片賞析、視頻觀看等多種方法，使學生掌握各種手繪表現圖的技法原理知識，培養(yǎng)學生繪制展示裝飾手繪表現圖動手能力，教學效果良好。（2）校外實踐：結合寧波城市學院藝術學院“工作室”制教學方式，學生最后一年學習進入和專業(yè)對口的企業(yè)，發(fā)揮工作室導師的專業(yè)引導作用，在接觸實際項目，實際量房、構思表現及客戶溝通中進一步深化鞏固課堂所學的技能與知識。
5.改革考核方式，增設學生個人評分和素質評分。采取過程評價（項目個人自評及圖紙質量）和結果評價（總體圖紙及素質評價）相結合的評價方式，分三個項目階段考核和課程綜合素質評價考核。個人自評分和素質評分，充分調動了學生的學習主動性，加強了學生的創(chuàng)新意識、團隊合作意識和交流溝通能力，提高了學生綜合職業(yè)素質能力。
項目化教學改革對高職展示設計專業(yè)手繪效果圖表現課程的教學具有針對性和有效性。在完成項目和任務實踐中，提高了學生的學習主動性和專業(yè)技能水平，同時也體現了高職教學以能力為本位的要求，滿足了專業(yè)應用性人才培養(yǎng)的需求。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中數學；微課程；設計
注：本論文是甘肅省十三五規(guī)劃課題階段性成果課題編號為GS2016GHB1066.
近年來，隨著“微信、微電影、微學習”等新事物的不斷涌現，人們越來越適應于現代社會的較快的生活節(jié)奏.而這種新事物與教育領域相遇時，微課便隨之誕生了.例如，可汗式微課程、TED、鳳凰微課程等等.微課程教學目標明確、時間短、內容精簡、容易制作、應用靈活廣泛等特點，也引起了教育部門的高度重視.微課教育資源的高效利用的特點，是其切入高中數學教學的重要因素，同時，微課程在高中數學教學中的運用也具備極高的可行性.
一、高中數學微課程設計
（一）設計原則
筆者通過對現有的微課程進行研究分析，認為高中數學微課設計應該遵循以下幾點原則.
1.微型原則，微課程的設計應該滿足課程時間短、課程內容精簡的特點.突出其微型化的原則.在課程時間的設計上，一般要控制在15分鐘以內，因為較短的時間可以有效利用學生的高度集中的注意力.在課程內容方面，應該盡可能地細化，將每個小的知識點作為一個模塊，讓學習者能夠快速準確地掌握學習任務.
2.以學生為中心，微課程的設計是圍繞高中生展開的，所以，在課程設計時應該充分考慮學生的學習背景.比如，學習環(huán)境、學習任務等.要了解他們的目的以及學習的需求.以學生為主體開展各種活動，激發(fā)他們的學習興趣.
3.資源多元化，在設計以多媒體等媒介實施的微課時，應該盡量選擇多元化的資源，改變傳統(tǒng)的文本模式.結合圖片、音頻、視頻、動畫、網頁等多種資源，根據高中各個階段的學習內容和學習狀態(tài)，恰當地融合到課堂教學當中.
4.簡單化原則，首先，微課的使用媒介應該是簡單易用的，微課的目的是提高學生的學習效率，更好地利用豐富的教學資源.所以，不能用較高的數字化技術，用簡單明了的操作界面，讓學生把注意力集中到學習內容上面，而不能因為操作難度大等問題，浪費學生的精力.
5.學科特點鮮明，數學學科具有很明顯的學科特點.學好數學需要培養(yǎng)數學的學科思維.在微課設計時也應該考慮到這一點.應該培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題以及應用問題的能力，提高學生的數學素養(yǎng)，不僅要傳授數學知識，還應該培養(yǎng)學生的學科思維.
（二）設計模式
微課程的設計不能像傳統(tǒng)的課程一樣的完整.它在學習目標、學習內容、學習時間上面無不體現“微”的特點.在滿足學生學習需求的前提下，以豐富和實用的內容來設計學習內容或者學習活動.同時，不斷總結學生在學習中所遇到的困難，并將這些問題考慮進去.對學習的重點和內容難點進行有針對性的幫助，讓學生能夠在較短的時間內順利進行下面的學習.同時，針對不同內容和題型，根據實際的情況，設計一些貼近于生活實際的情境設計.針對不同學習能力、知識掌握水平的學生，設計拓展課程.實現各個學習階段的學生能夠各取所需，不斷進步.另外，課程反饋系統(tǒng)是必須要具備的，針對學習者的使用意見反饋和評價，及時改進課程內容，以更加符合學生的實際需求.
二、案例解析
“函數y=Asin（ωx+φ）+b的圖像與函數y=sinx圖像之間的關系”微課程的設計.
首先，要通過一個動畫展示，來集中學生們的注意力，并喚起其對有關知識的回憶.通過幾何畫板，動態(tài)展示函數y=sinx與y=Asin（ωx+φ）+b的圖像，使這兩個函數的特點更直觀地展現在學生們面前，加深學習印象.
第二，設計一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生主動思考.在展示這些圖像的同時，提問：這兩個函數的圖像與之前的哪些函數具有相似性，與哪些函數的圖像特點具備不同性？在學生進行一定的思考后，給出答案，總結復習之前的內容.之后，點明本節(jié)學習的重點內容，函數y=Asin（ωx+φ）+b的圖像與函數y=sinx圖像之間的具體關系.
第三，深入解析，加深學生對函數的理解.用幾何畫板來動態(tài)演示該函數的各個參數變化，以及各參數與圖像特點之間的相互影響，通過學生自主觀察，得出相關結論.總結歸納四種變換，讓學生經歷歸納、抽象，概括的過程，從而更清楚地認識數學結論得出的過程.
第四，歸納總結，構建知識體系.在以上的歸納知識分類的任務完成之后，深化課程知識結構，總結一般性結論.幫助學生建立三角函數的知識體系，加深學生對相關知識點的學習印象.
第五，與學生交流互動，分析學習過程中遇到的問題.在微課程結束之后，設計一些交流活動，增加學生之間的交流機會，對所學知識點進行進一步的探討，解決自己的疑惑，提高學生學習主動性.
第六，教師總結，針對本節(jié)課程的教學難點，和學習重點，以課后練習的形式鞏固學習成果，并檢測各學生的學習效果.針對學生的疑惑進行進一步的解答，提高微課的教學效率.
【參考文獻】
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關鍵詞： 工作過程為導向；任務驅動；職業(yè)能力培養(yǎng)
中圖分類號：TQ320 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2012）1210161-01
長三角區(qū)域經濟與制造業(yè)的快速發(fā)展，對高職專業(yè)人才的知識、能力、素質提出了更高的要求。當今模具企業(yè)迫切需要會操作又懂模具設計和工藝設計人才，但在傳統(tǒng)學科式的高職課程體系中，教師只重視知識的連續(xù)性和陳述性，理論與實際相脫節(jié)，導致學生職業(yè)能力的缺失，培養(yǎng)出來的人才不能與社會的需求相適應。國家教育部[2006]16號文中明確提出，高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，改革課程體系和教學內容，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何面向本地區(qū)經濟和社會發(fā)展，適應人才市場的實際需要，培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，成為高職模具專業(yè)當前急需解決的重要問題[1]。
目前，正在高職院校開展的基于工作過程的課程開發(fā)理論與實踐，為高職模具專業(yè)的課程開發(fā)提供了解決方法。所謂工作過程，是指在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作結果而進行的一個完整的工作流程[2]。課程開發(fā)的過程將理論知識融入到工作實踐過程之中，開發(fā)以工作過程為導向的課程教學方案。具體過程為；對企業(yè)典型的工作過程進行分析，確定完成具體工作任務所需的職業(yè)能力，獲得職業(yè)行動領域；轉換為學習領域，選擇合適的項目載體，進行學習情境設計，堅持以任務為驅動，以過程為導向，以能力為本位，以學生為主體的教學原則[3，4]。
《塑料成型工藝與模具設計》課程作為專業(yè)主干課程之一，對學生從事塑料模具設計，具有重要的理論實踐意義，如何把理論知識轉化為職業(yè)能力，一直是專業(yè)教學面臨的一個挑戰(zhàn)。筆者通過該課程中塑料注射成型模具側向抽芯機構設計單元，以工作過程系統(tǒng)化為理論依據，按照模具設計流程重新構建課程內容，培養(yǎng)應用能力和解決問題的能力，提升學生的職業(yè)能力。
1 “任務驅動”貫穿整個教學進程
從企業(yè)提取眾多典型模具案例，經過再次加工，確定設計電流線圈架側抽芯機構為學習任務，課程單元內容模式：從直觀實例開始，明確任務學習相關知識工作任務實施總結歸納強化訓練思考及作業(yè)。將知識的學習和工作任務的完成聯系起來，根據工作任務學習知識，利用知識完成任務，同時在強化訓練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力[5]。
2 確定教學目標
能進行塑件結構的分析，能夠根據斜導柱側抽芯機構的工作原理、結構，設計簡單塑料制件側抽芯機構，素質目標主要學生的自主學習能力、實踐能力和職業(yè)能力[6]。
3 教學策略
課前下發(fā)學習任務書，要求學生利用網絡資源和圖書館，完成任務書上問題的信息收集工作，并對它進行消化和吸收，為上課做好準備。無形中使學生養(yǎng)成自主學習、探索學習的能力。在任務實施過程中，對重點、難點和疑點內容，采用“啟發(fā)式”和“討論式”，讓學生通過主動獲取答案，激發(fā)學生主動學習，積極主動地思考、分析問題，最終解決問題。
為避免傳統(tǒng)的理論知識滿堂灌的現象，筆者制作多媒體課件、動畫，把抽象的結構轉化為形象的知識，激發(fā)學生學習興趣和積極性。
4 教學單元設計
4.1 任務下達
布置本課任務，為電流線圈架設計側抽芯機構，學生通過課下學習任務書，有了初步的設計思路。教師出示課件，展示任務分解圖，指導學生進行電流線圈架側抽芯機構設計，養(yǎng)成良好的設計方法、習慣。
4.2 任務分析
通過出示課件，配合動畫講解側抽芯機構的工作原理和強調側抽芯機構的規(guī)范的設計步驟，讓學生用自己的語言概述側抽芯機構的工作原理。學生基本能總結出：導柱帶動了滑塊離開塑料制件，動、定模再分開，由推出機構推出制件。教師總結規(guī)范的設計方法和思路。
4.3 任務實施
老師布置分組，集體完成電流線圈架的抽芯機構的設計任務，學生參照設計步驟，認真計算，并查閱課前收集的設計資料，分組完成電流線圈架的側抽芯機構設計，并展示設計圖。學生組別大都能概述設計思路：根據計算抽芯距為4mm，我們選擇斜導柱側抽芯機構。1）抽芯距為4mm；2）斜導柱傾斜角20度；3）抽芯力為80牛，幾乎可以忽略；4）根據公式和經驗計算得斜導柱直徑14mm；5）斜導柱長度55mm。設計圖參見圖1。
4.4 總結歸納
一個組展示的思路會有所錯誤，如有的組會認為可以把斜到導柱的傾斜角做大點，22度，因為可以減小滑塊尺寸，進而減小模具尺寸。老師引導一起來設計計算，提煉理論知識環(huán)節(jié)，穿插側抽芯機構設計的理論知識，然后讓學生通過學習的理論指導實踐，在課堂上動手完成本次學習任務，從而使理論轉化為設計能力。
4.5 任務拓展
老師最后展示一段多媒體動畫，抽芯機構和推出機構在復位時相撞了，啟發(fā)學生探索怎么處理側抽芯機構的滑塊被撞彎的問題，激發(fā)學生下次任務“側抽芯機構和推出機構關系”的興趣，適時引入專業(yè)信息動向，拓寬知識面，使學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。
本單元通過教師指導學生完成電流線圈架的側抽芯機構的設計這個典型的工作任務，按工作過程進行教學，采用“做中學、學中做、邊學邊做”，使學生初步具備了設計模具的能力，培養(yǎng)了他們的動手能力和正確的工作習慣。教師起指導作用，學生才是任務實施的主體。在任務實施這個關鍵環(huán)節(jié)，學生能充分進入到課堂中來，自主的學習，快樂的學習、質疑學習，理論指導實踐，提高了他們動手完成模具設計的職業(yè)能力，真正體現職業(yè)技術教育的特色。
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項目教學法是學生在教師的指導下完成一個工作項目，教師指導學生完成整個工作過程。學生以團隊合作的形式，對學習任務進行分析、制訂計劃、找出關鍵問題、實施計劃、評價、拓展。這種學習方法對學生的自覺性要求比較高，需要教師對學習環(huán)節(jié)進行設計，調動學生學習積極性。總的來講，項目教學法是以學生為中心，教師引導學生學習的教學方法。服裝款式設計是在技工院校服裝專業(yè)第4個學期的課程，學生面臨下廠實習與就業(yè)雙重壓力，此課程尤為重要。為學生更好地適應服裝企業(yè)工作模式，更快地融入服裝企業(yè)的生活文化，項目教學法在服裝款式設計課程中的應用勢在必行。
二、以淑女裝款式設計為例，分析項目教學法課程教學內容
《服裝款式設計4》是服裝設計與制作高級班的一門專業(yè)核心課程。學習完本次課程后，學生可以應用淑女裝設計元素進行淑女風格服裝設計。此次課程的開設是通過廣州服裝市場調研，與企業(yè)專家進行訪談，對企業(yè)典型工作任務提取而獲得，是廣州女裝企業(yè)中最常用到的任務之一，具有代表性、典型性。根據企業(yè)對不同層次人才的技能需求與教學計劃要求，我們將服裝款式設計分為四個階段：初中級水平層次，服裝款式設計1、2；高級水平層次，服裝款式設計3、4。其中，本次課是高級班層次的學習任務二《服裝款式成衣設計——淑女風格服裝設計》其中的參考性學習任務：為“淑女屋”服裝品牌設計開發(fā)下季度春夏新款。通過本次課的學習，學生能夠確認市場調研對服裝款式設計的重要性，查閱淑女風格服裝的相關資料，正確編制淑女風格服裝工作計劃，應對突發(fā)事情的能力。根據這一目標對教學內容做如下處理：以《開發(fā)“淑女屋”服裝品牌下季度春夏新款》為學習任務書，指引學生實現“學習的內容就是工作，通過工作實現學習”的目的。
1.服裝款式設計——淑女風格款式設計的選題意義與價值
本課程開設時間是第4學期（服裝款式設計4），學生專業(yè)基礎知識已經學習完畢，面臨就業(yè)，但是現在的設計能力還無法達到企業(yè)的要求。同時，在珠三角地區(qū)淑女裝占整個女服裝企業(yè)的60%。因此本次課程，以淑女風格服裝款式為例，通過元素提取法、魔法盒教學法等多元教學方法讓學生通過淑女裝某一局部設計，理解淑女風格設計。為遵循現代服裝企業(yè)文化內涵及企業(yè)設計部門的開發(fā)要求，促進學校學習與實際服裝企業(yè)工作任務無縫對接，由教師帶領學生實地考察淑女裝品牌專賣店，學生以獨立思考的方式，提取“淑女裝設計元素”，制訂學習計劃并通過小組討論做出決策。在實施過程中，學生動手完成教師所給的學材，動手設計制作出具有淑女裝風格的領子。教師評價提取淑女裝設計元素是否運用到款式設計中，及繪制服裝效果圖是否與淑女裝款式風格相符。任務完成之后，學生對物品進行歸置，填寫活動評價表，提交手工完成的設計作品，進行展示與評價。
2.教學策略選擇與設計
根據教學目標和學生特點，教學策略設計為“工學一體”的教學模式。首先，教師運用服裝企業(yè)設計部情境再現，采用角色扮演法，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。引導學生進入工作任務之后，以學生為主體，教師為主導，小班分組的教學組織形式，用行動導向教學法突出學生的主體地位。追求學以致用，工學一體的課堂，同時培養(yǎng)學生社會能力和方法能力。組織學生分組討論，制訂計劃。小組溝通決策，培養(yǎng)學生表達能力，思辨能力。實施過程培養(yǎng)學生動手操作能力。檢查與總結提升起到舉一反三，觸類旁通的作用。教師采用課件輔助教學以企業(yè)工作流程為主線，貫穿課堂教學環(huán)節(jié)，來體現“學習的內容就是工作，通過工作實現學習”的教學思想。
三、項目教學法在服裝款式設計課程中的實例——淑女風格款式設計
1.教學活動一：明確工作任務、組建小組團隊分工（課時講授10分鐘）
首先引入項目教學法課題，教師播放“淑女屋”服裝品牌走裝秀視頻，時長約3分鐘，提出問題，要求同學們談談觀看視頻的感受（如服裝風格、元素、色彩等），學生回答問題（互動環(huán)節(jié)）。其次，教師進行課程介紹，服裝款式設計課程是款式分類與設計，主要從美學原則、構成、設計過程、分類設計、表現形式等幾方面講述了服裝款式設計的基本規(guī)律與方法，包含創(chuàng)意設計與成衣設計。淑女裝設計為成衣款式設計的一個環(huán)章節(jié)。本章節(jié)是通過一個完整的工作項目，貫穿整個工作流程，用時2個學時，從分析到計劃、再從提取設計元素到動手設計制作以及最后的整體繪制時裝效果圖。整個過程參照了企業(yè)生產流程，讓學生深入設計開發(fā)新產品的同時逐步掌握“淑女裝設計”的技能。另外結合綜合評價，對學生提出要求，引導其發(fā)揮各種社會能力（如團隊合作、表達能力、設計繪畫水平、策劃能力等），更好地適應服裝企業(yè)的工作。最后，考核方式為設計制作淑女風格服裝衣領60%+作業(yè)（繪制淑女服裝效果圖1套）40%。學習過程是學生接受任務書，了解工作內容及工作要求，通過情境描述模擬服裝公司設計部（淑女屋）——進行淑女裝設計（部件）。公司要求設計師根據下季度流行趨勢，設計淑女裝，并制作出符合淑女裝的一個服裝部件，與客戶聯系，得知客戶要求產品時尚、符合市場需求、體現淑女裝設計元素。
2.教學活動二：淑女風格服裝信息收集與整理（課時講授10分鐘）
項目教學法學習過程是以小組為單位，組織學生運用網絡收集淑女裝電子圖片、書籍紙質信息材料、淑女裝相關視頻或市場調研拍攝照片等資料，完成信息收集。在收集資料的過程中，學生需要明確收集信息的方式和方法，提供可展示的信息，將收集成果以資料總匯、數據圖表等形式整理出來，以便于后續(xù)的對比分析。活動以小組為單位，采用舉例法、類比法等方法對收集回來的信息進行整理類比。最后，各學習小組展開并提交本組的“信息搜集表”，并根據任務實施過程要求，按照信息收集分工計劃完成信息的收集與整理工作，以工作小組為單位，完成可展示的信息收集成果，并進行展示。教師點評學生信息收集的全面性、針對性以及信息收集和整理、類比等情況。
3.教學活動三：提取淑女風格服裝設計的設計元素（關鍵性問題10分鐘）
在提取淑女風格服裝設計的設計元素（關鍵性問題）這一教學活動中，決定這次項目質量的關鍵性因素有兩點。其一，淑女裝的范疇與淑女裝的含義和特征、消費對象。其二，教師引導學生課堂游戲——魔法盒教學法，通過游戲讓學生學會對淑女風格服裝設計元素的提取。魔法盒中放著各種服裝面料色卡、釘珠、燙鉆、珍珠、蕾絲、花邊、柳釘、撞釘、工字扣、四合扣、鐵鏈等輔料。學生在魔法盒中隨意抽取物品，說出是否符合淑女裝風格。通過教師給出的信息，以小組為單位，以小組訪談的形式對整理后的信息進行反饋與討論。小組成員其中一名擔任組長負責統(tǒng)籌全局，其余為討論小組成員，通過“魔法盒”的教學活動，從中提取淑女風格服裝設計元素，展示魔法盒游戲活動成果，根據魔法盒游戲的活動成果把提取出來的設計元素用準確的語言歸納在表格中。
4.教學活動四：處理提取設計元素中出現的問題，做出解決方案，制訂淑女風格服裝設計計劃（課時講授15分鐘）
在此教學活動中，學生處理提取設計元素中出現的問題，做出解決方案，制訂淑女風格服裝設計計劃。以小組為單位進行思考和討論，根據前階段分析結果，思考并解決淑女風格服裝設計元素出現的問題；針對淑女裝風格服裝的領子選取設計元素；每個同學根據關鍵問題和個人的實際情況制定個人的淑女裝風格服裝設計工作表；依據制訂的工作計劃找相關的淑女裝風格服裝知識，對不同系列進行分類。綜上所述，各小組需要提交“淑女風格服裝（領子設計）計劃書”給教師，師生共同評價完成正式計劃，教師點評學生制定技術的完整性、合理性和可實施性，并要求計劃與實際相結合。以小組為單位，進行思考并討論，根據前階段的分析結果，思考影響淑女風格服裝設計的因素有哪些，并形成文字張貼在張貼板上。在上述內容完成的基礎上，教師指導學生制定淑女風格服裝（領子設計），填寫工作計劃。
5.教學活動五：按照淑女風格服裝（領子設計）工作計劃表，動手設計出淑女風格服裝領子實物（課時講授35分鐘）
在實施過程中，教師首先說明工作要求選定幾種設計方案，擬定計劃，有效利用時間進行動手設計，切實動手執(zhí)行設計方案，避免浪費時間。設計方案要求版面書寫工整，領子制作美觀、精細。組織各個學習工作小組，認識設計制作淑女風格服裝衣領。在教師的安排下，學生進行抽簽，每組由組長代表，隨機抽取魔法盒中的簡約系列、洛麗塔系列、田園系列其中之一，按照抽到的系列制作淑女風格服裝的衣領。接下來，同學們進行魔法盒游戲。魔法盒中有花邊、蕾絲、珠片等一些淑女裝的設計元素，也有一些其他的輔料。上一環(huán)節(jié)獲勝的小組（元素提取準確的小組），組長有優(yōu)先獲得選取魔法盒中的設計元素的權利，這種優(yōu)勝教學機制可以增強每組間的競爭，激發(fā)學生的學習積極性。教師發(fā)放領子模板，學生根據自己的設計修剪領型，選擇自己所需的工具、材料、雜志等，每組組員對選取的設計元素進行淑女裝領子設計制作。學生進行制作，教師巡回指導。在制作過程，指導學生在制作過程中出現的問題，把握淑女風格系列的設計特點。最后小組評選出1個最好的進行班級PK，選出獲勝的小組，把完成工作過程中出現問題的書面卡紙進行張貼，歸納總結問題以及問題出現的原因。以小組為單位，鑒賞討論各自做好的淑女風格服裝衣領與抽簽抽到的系列是否相吻合。
6.教學活動六：完成淑女風格服裝款式設計展示與評價(課時講授10分鐘)
本課程的最后一階段為評價環(huán)節(jié)，完成淑女風格服裝款式設計展示與評價。首先學生進行自我評價，小組進行打分評比。以第一組為例，學生把第一組設計作品進行解說、模特展示，2～5組組員分別進行評價，評價完成之后組長算出第一組每一位同學的平均分（10分制），2～5組以此類推。然后教師點評1～5個設計組中具有亮點或有代表性的作品。教師總結每個小組的完成情況，評價課程要點。每個成員自我展示工作成品及自評，每個成員上臺介紹對淑女風格服裝設計的認識，闡述自己的設計理念。成員之間互評，同學之間進行討論，選出比較完整、整體效果突出的作品。教師作為設計總監(jiān)對設計師進行整體評價。淑女裝多采用柔和淡雅的色調，款式含蓄，整體簡潔，局部細節(jié)裝飾，強調繁復有序的精致，面料講求柔美、舒適、有質感，工藝考究，注重整體搭配。一方面學生通過PPT和展板等形式展示每組淑女風格服裝的設計情況，組長記錄組員動手設計過程中的評價意見，教師對每個作品給予評價意見；另一方面根據老師和同學的評價建議，對個人的設計作品進行修改和完善，提高各小組作業(yè)的質量與效率；最后點評知識點的執(zhí)行情況，分析作品與要求是否相符，各小組成員提交修改完善好的設計作品給組長，教師對全班各個同學收集整理的材料進行評價，針對共性問題進行公開點評，個別問題進行個別指導。各個組員根據老師和同學們的評價建議，對個人的材料進行修改和完善。
四、項目教學法在服裝款式設計課程中的學業(yè)評價總結
通過服裝款式設計的學習，使學生掌握設計風格元素提取的方法并動手制作出符合相關風格服裝部件。元素提取的設計方法是一種學習服裝款式設計的技巧，通過服裝風格設計元素的提取方法的學習，可以舉一反三對其他服裝風格設計元素進行提取。教師通過指導提取的設計元素，可以使學生學以致用，通過動手設計制作更好地掌握這種設計風格。本課程的學習，全部學生可以跟隨教師的引導一起動手，積極動腦。整個教學氣氛活躍，學生可以主動學習。在教師設計的游戲教學環(huán)節(jié)，學生的積極性達到了整個課堂的最高點。學生可以完成教師本節(jié)課的教學目標，掌握本節(jié)課的學習重點和難點。
五、服裝款式設計課程中的項目教學法課程總結
1.工學一體化的課堂教學的效果與不足
工學一體化的課堂教學，就是理論實踐相結合，教中學、學中做，教學做一體化的教學模式。堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓練為核心。工是指企業(yè)實際工作過程，完成符合企業(yè)風格的服裝款式并成功開設訂貨會；學是指學生學習的過程，完成培養(yǎng)掌握技術技能并且具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的學生的任務，檢驗學生掌握知識的情況能否達到預期的學習效果。成功之處：教學每一個環(huán)節(jié)中，都插入了一些學生感興趣的游戲環(huán)節(jié)；游戲以小組之間競爭的形式完成，激發(fā)了學生對學習內容的積極性和主動性。不足與改進之處：深入走進企業(yè)，讓課堂教學與企業(yè)工作完全結合，讓學生身臨企業(yè)工作的真實場景。
2.服裝款式設計課程中的項目教學法課程教學反思
一、深入鉆研教材，積極拓展知識面
在讀懂讀透教材的基礎之上，對教材涉及的知識與內容進行創(chuàng)造行的處理，這樣才更有利于吸引學生，增強學生的興趣，從而達到或超過預期的效果。打破常規(guī)可以自己從學生的生活中取材，讓學生一看，教師在講學生自己，通過互動激發(fā)興趣，學生不自覺地去主動思考。如我們講到《設計的一般原則》這一章節(jié)，以這一節(jié)為例，學生在第一章技術的性質中已經接觸到技術的創(chuàng)新性，如果再舉很多創(chuàng)新的例子就會脫離教學目標。教學目標是讓我們引導學生知道創(chuàng)新的角度和學會從創(chuàng)新的角度去分析去創(chuàng)新。
在講《設計的一般原則》這一節(jié)之前，我們要選取合適的案例，實例選取最新的不一定是最合適的。對于如何教會學生從引入新概念、新思想、新方法、新技術等和通過改變原理、結構、技術、材料等方面去創(chuàng)新，我們最好選學生熟悉的物品――眼鏡。
很容易學生都能拿到實物，教師再在學生的眼鏡中選取帶螺絲鼻托和眼鏡框與鼻托一體的眼鏡，讓學生發(fā)現創(chuàng)新的角度。通過師生的互動增強了學生對創(chuàng)新角度的認識，有利于學生主動去創(chuàng)新的意識。
通用技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，通過技術思想和方法的應用，解決實際問題。對于學生的個人發(fā)展有著非常積極的意義。給學生搭建創(chuàng)新的平臺，提高學生把握和運用知識的能力；培養(yǎng)了學生的技術素養(yǎng)；增強了學生的創(chuàng)新精神。
二、注重技術思想與方法的指導
1.案例分析中的指導
在指導學生分析具體案例時，不僅要分析出相關的技術理論知識，而且要分析出技術的思想與方法。例如，在指導學生用木材設計一個橋梁時，指出，橋梁的各個構件是相互聯系的，要得到一個抗壓強度大的、穩(wěn)定的橋梁整體，需要考慮各個構件的形狀、連接方式、支撐面積，需要對設計方案不斷地比較選擇、改進優(yōu)化，也就是不僅要注意理論知識的運用，而且要注意技術的思想和方法的運用。
2.組織教學內容方面的指導
在進行教材內容的分析時，深透技術思想與方法。例如，在對同學們分析《技術與設計2》這一冊書的內容的組成時，強調“結構與設計”是簡單裝置內部的結構設計，“流程與設計”是反映生產或工程的工藝流程設計，“系統(tǒng)與設計”則研究對象各部分之間的相互依存、相互制約的復雜的系統(tǒng)設計，“控制與設計”研究過程相關聯的、為了達到一定的控制目的控制系統(tǒng)設計。可見，這四個主題從不同角度、不同方面針對設計對象的內在規(guī)律，設計、表達、實現的目標。它們是本模塊的構件。組成了《技術與設計2》這一模塊的結構整體。它們獨立呈現，但是在內容上又相互聯系，一個項目的設計往往既涉及到結構問題又有流程問題，或者既涉及到控制問題又有結構問題。
3.對于學生作品評價的指導
在學生相互評價各自的作品時，適時引導，啟發(fā)學生運用了哪些技術的思想與方法。注重評價有兩種方式，在設計1中我們已講過，一是使用設計的一般原則；二是根據設計要求制定設計原則。
4.對課堂小結和課后反思的指導
讓學生做每一個章節(jié)的總結時，強調，不僅要進行技術理論知識的總結，而且要進行技術思想和方法的總結。例如，流程的各個環(huán)節(jié)是相互聯系的，它們按照時序構成了流程整體，流程是可以比較選擇、改進優(yōu)化的。
三、注重現代化教育設施在教學中的應用
通用技術教師最常用的教學是采用ppt課件演示的方法。這里要充分利用有利的教學資源，還有實物展示臺的應用。
1.ppt課件演示很方便，我們通過網路很容易獲得，但是并不是最好的課件，一定要進行修改。通過網絡獲取最新科技技術，增強學生的知識面。
2.實物展示臺
實物展示臺不僅教師展示使用，對于學生的作品，要讓學生自己上臺展示并講解。
3.模型演示
實物模型對學生了解產品應用的原理等方面有更大的幫助。
我們通過網路可以拓寬學生的知識面，讓學生學到在課本上沒有的知識，拓寬了學生的知識面，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。還有學生到展示臺前展示作品，以及教師的模型演示，這些不同的教學方法的展現改變了我們通用技術知識的呈現方式，師生互動等等，對于我們對通用技術教學的探索有了更好的指導作用。
四、設計制作課中培養(yǎng)學生基本技術素養(yǎng)
關鍵詞：展示設計；教學改革；案例教學；項目工程
《展示設計》課程是藝術設計專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，在國內各高校藝術設計專業(yè)教學中占有非常重要的地位。我院于1999年開設《展示設計》課程以來，已有十余年的時間。藝術設計學科發(fā)展的前沿性與特殊性，決定了展示設計知識理論的更新速度越來越快，學科間的交叉也越來越多，因此，對該課程的教學內容、教學方法、教學手段等進行重點改革建設是必不可少的，是提高教學質量、進行更深一步教學建設的必由之路。
一、《展示設計》課程的定位與目標
在當今展示設計發(fā)展過程中，不同學科和領域與展示設計相交融，對展示設計的發(fā)展起到了推動和豐富的作用，體現了強烈的時代特點。展示設計教學目標主要應該把握兩個方向：一是系統(tǒng)地學習展示設計的一般理論和設計方法，也就是通常所說的尊重和應用傳統(tǒng)，從中把握展示設計的一般規(guī)律；二是準確把握當今設計新動向、設計新思潮、社會需求等，積極、及時、準確地吸取相關學科發(fā)展的新成果，確保展示設計課程的時代性。因此，在教學中不僅重視基礎理論的教學，更要強調理論與實踐的結合，強調展示的新方法、新材料、新工藝的運用，使學生真正做到學有所成、學有所用。
二、《展示設計》課程教學現狀及存在的問題
隨著我國經濟的迅速發(fā)展，特別是2008北京奧運會和2010年上海世博會的相續(xù)舉辦，國內市場更加國際化，市場和社會對展示設計專業(yè)有了新的要求。如何使學生適應新形勢的要求，挑戰(zhàn)和把握機遇，已成為展示設計課程教學必須思考的問題。
（一）依據教材內容，教學重點不突出
教材內容較為全面，教師往往依據教材內容講授知識點，造成了很多知識的不必要重復。例如，展示空間設計部分，在《室內設計初步》課程中已經學習了室內空間的系統(tǒng)知識，其中就包括展示設計的空間部分。
（二）學生實踐有一定的局限性，導致理論與實踐的脫節(jié)
傳統(tǒng)的教學模式只注重設計及制作方案的能力，對于展示設計的材料、 施工工藝等方面的教學都得不到重視。展示設計是一個相對復雜的設計系統(tǒng)，從概念到方案，從方案到施工，從平面到空間，從裝飾到陳設，每個環(huán)節(jié)都要接觸不同的內容。由于學校與企業(yè)聯系甚少，學生對理論知識缺乏具象的認知，因此對理論知識理解模糊，大部分學生在四年的學習中普遍存在缺乏實際案例的設計與施工經歷。
（三）學生的個體作業(yè)，不利于培養(yǎng)學生的團隊協作能力
在展示設計項目中，由于牽涉項目多、分工細，需要多人、多部門合作，因此訓練學生團隊協作的能力尤其重要。在過去的教學中，學生作業(yè)往往由個人單獨完成，同學間協作不夠，缺乏團隊精神。
（四）學生的設計表達能力欠佳
效果圖表達真實感不夠，空間比例不協調，施工圖圖紙表達不夠規(guī)范，不能掌握編寫設計說明的方法，版式設計不美觀，展板及文本的編排形式及內容不明確，不知道如何介紹自己的設計方案，如何與甲方溝通，甚至忽視溝通的重要性。
（五）考核方法單一，學生作業(yè)多為應付
在傳統(tǒng)的教學模式中，對學生的評價往往僅依靠一張試卷或幾張作業(yè)，主要考查學生作業(yè)的最后效果，缺乏對過程的監(jiān)督，學生作業(yè)往往是在臨近交作業(yè)時倉促完成，質量不高，學生的能力也未能充分發(fā)掘。
三、《展示設計》課程教學改革的實踐與方法
（一）明確課程定位
本課程以理論知識介紹為基礎，具備基本的設計實踐能力為目標。具體來說就是懂得展示設計的基本概念，懂得展示設計的一般規(guī)律及設計方法，能在規(guī)定時間內完成一個項目設計，注重培養(yǎng)學生的實踐職業(yè)能力。
（二）劃定課程內容的側重點
依據時展、社會需求以及就業(yè)后面臨的工作方向，劃定課程內容的側重點。例如，以最為常見的商業(yè)展示為主要專題教學，由淺入深、分層次、分階段的進行教學。達到以點帶面，重點突出的教學目標。
（三）推行“案例教學法”，突出培養(yǎng)學生的實踐能力
單純的課堂理論教學不能提高學生的學習興趣和積極性，也不能讓學生對展示設計有真正的實踐體會，更加缺乏職業(yè)能力。在課程中增加案例教學，帶領學生走進設計室、項目工地，體會真實的展示設計環(huán)境，感受空間、認識材料與施工工藝，提高學生的學習興趣。具體措施如下：
1.建立設計工作室
設計工作室以學科專業(yè)的研究方向為基礎，以骨干教師為核心，以設計方案與施工為目的，由具備一定研究、設計、實踐經驗的教師組成專業(yè)工作室教學團隊，讓學生根據自身的發(fā)展條件及社會需求進入專業(yè)工作室學習，學生全程直接參與設計與施工，充分利用教學資源開展教學活動。
2.構建以“工程項目”為基礎的教學框架
為了能讓學生對實際工作中的設計項目有整體性的把握，掌握項目實施的流程，熟悉項目設計過程中的每一個環(huán)節(jié)，在教學中，教師就項目中的每一個環(huán)節(jié)讓學生共同分析討論，教師最后進行總結。有利于學生相互學習提高，同時鍛煉了學生的語言表達能力和推銷自己設計作品的能力。
根據工程項目設計的需要，學生應學習掌握以下內容與步驟:
（1）設計任務書的解讀與分析，與甲方面對面的交流、溝通能力。
（2）對現場的勘測、記錄，對相關項目進行市場調查與研究。
（3）在調研的基礎上進行分析、歸納、總結，充分運用各種創(chuàng)意思維方式和方法，形成符合設計任務要求的創(chuàng)意構思。
（4）在創(chuàng)意構思成熟后，運用圖形語言，繪制草圖，將創(chuàng)意構思視覺化表達，根據需要制作模型或實物小樣，經過反復討論、評價，形成最后的設計方案。
（5）根據國家相關制度法規(guī)，對設計方案預算報價。
（6）利用三維設計軟件對設計方案模擬表達，供方案講解使用。
（7）設計方案在獲得甲方簽字確認后，進行施工圖設計，將方案具體化。
（8）配合施工單位、協助監(jiān)理公司和甲方對整個施工過程進行有效監(jiān)督，選定各種材料的樣式、質感和色彩。
3.以“現場實踐”為教學手段
教師帶領進行現場實踐，結合教學內容，進行材料及施工工藝的現場講解與點評，指導學生進行材料設計和施工訓練。
（四）考核方法的轉變
在考核模式的改革上，改變單一的考核模式。根據展示設計的實際能力要求和教學目的，結合學生學習的實際情況，采取過程性考核考試形式，注重平時表現、思考和平時作業(yè)完成情況。考核內容和方式以全面進行學生綜合素質的考核為目的，注重學生的創(chuàng)新思維能力，設計表達能力與實踐職業(yè)能力。
四、結束語
近兩年的教學中，我們一直在積極開展教學方法的探討和研究，不斷提出新的適合學生特點的教學方法。我們把課程改革內容付諸于教學實踐，遵循以學生為主體的設計教學原則設計，變以“教”為中心為以“學”為中心。由于課程內容更精簡更接近實際，教學方法更易于學生接受，實踐證明這些改革方法是行之有效的。當然，這些措施仍然需要改進，教學改革的探索仍在繼續(xù)。
參考文獻:
[1]凌士義.展示設計[M].鄭州:河南科學技術出版社，2006.
[2]王宏建.藝術概論[M].北京:文化藝術出版社，2000.
關鍵詞：功；正功；負功；總功；教學設計
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）8（S）-0067-3
1 教材分析
《功》是“人教版”普通高中課程標準實驗教科書物理必修2第七章《機械能守恒定律》第二節(jié)的內容。功是貫穿全部物理學的重要概念，是繼加速度之后從能量的角度將運動和力聯系起來的橋梁，對后面學習功率、動能定理、機械能守恒定律等知識能起到鋪墊作用。所以是本章學習的重點之一。教材列舉了很多貼近學生生活的實例，能增加學生對物理的親切感和興趣。關于功的計算方法，教材采用由特殊到一般的探究思路：先分析力和位移同方向；逐步深入到力和位移成一定角度：通過力的平行四邊形定則推導功的一般表達式。
此外，教材還介紹了正功和負功的意義、合力做功和分力做功的關系等。
2 學情分析
高一學生已具備一定的抽象思維能力，但仍需進一步加強。據此，在教學中應引入更多的生活實例，使學生更具體、形象地了解功的相關知識。在初中，學生已經知道了做功的兩個必要因素。對于功的計算僅限于力與物體運動方向相同的情況。對于高中力與物體運動方向不相同的情況，可以結合學生已有的知識。運用矢量合成與分解的方法引導學生分析理解。
3 教學目標
3.1 知識與技能
（1）初步認識做功與能量變化的關系。
（2）理解功的概念，知道做功的兩個要素。
（3）明確功是標量，會計算恒力做功的大小。
（4）理解功的正負的物理意義，并會計算總功。
3.2 過程與萬法
（1）培養(yǎng)學生理論聯系實際的習慣，從熟悉的實例分析中進一步理解功的概念。
（2）體會力的合成與分解、微元法等思想方法在物理研究中的重要作用。
3.3 情感、態(tài)度與價值觀
（1）體驗物理知識在生產、生活中的廣泛應用，激發(fā)探究的興趣和學習的熱情。
（2）通過功的概念的建立、計算公式的導出、功的求解等過程，培養(yǎng)科學嚴謹的態(tài)度。
4 教學重點、難點
4.1 教學重點
功的概念和功的計算公式。
4.2 教學難點
（1）功的正負的物理意義和對“克服阻力做功”的理解。
（2）各個力所做總功的計算。
5 教學流程（圖1）
6 教學過程
6.1 創(chuàng)設情景，引出課題
請學生判斷以下情景中重力是否做功？投影展示：列車啟動；起重機提起箱子：籃球從高處下落。
教師引導：力做功的要素是什么（是力和力方向上的距離。）？我們已經學習了位移，對功的要素應如何更加精確地描述？能否從能量變化的角度進行分析？
學生小組討論、歸納總結：一個物體受到力的作用，并在力的方向上移動一段位移。這個力就對物體做了功；如果物體在力的作用下能量發(fā)生了變化，這個力一定對物體做了功；如果力和物體運動的方向垂直，那么力對物體不做功。
【設計意圖】創(chuàng)設物理情景，提供感性認識，讓學生對具體的物理現象及其特性進行概括。形成復雜而抽象的物理概念。同時融入能量轉化的思想。
6.2 探究：計算力和物移方向成某一角度時的功
引導學生回顧初中學習過的功的公式及其適用條件。多媒體展示“司南版”教材《機械功》中的犁田圖。提出如何計算牛拉犁所做的功？
教師提示：牛拉犁問題可簡化成物體在與水平方向有夾角的恒力作用下。沿水平方向移動一段位移。物理中我們經常將不熟悉的、復雜的問題轉化成熟悉的、簡單的模型。熟悉的是力和位移同方向或垂直的情況。
能不能把力和位移既不同方向又不垂直的情況，轉化成熟悉的力和位移同方向或垂直的情況？
學生小組合作討論、交換成果、歸納總結：把力分解成沿著位移方向的分力和垂直于位移方向的分力，根據力的等效性原理，把力做功的問題轉化為分別求和的問題。由于與位移方向垂直不做功，力做的功就等于分力做的功。即，同樣把位移沿著力的方向和垂直于力的方向進行分解，計算分位移上的功也能得到相同的結論。
教師與學生一起完成例題：物體在粗糙平面和光滑平面的運動。最后對公式的使用進行歸納：力和位移的夾角是力和位移的起點共點時所形成的夾角，力對物體做的功只和力、位移、兩者的夾角有關，與物體的運動狀態(tài)無關。公式中的力要始終作用在物體上。
【設計意圖】合作學習會增加學生學習的積極性和主動性。學生在功的一般表達式的推導過程中，提高了推理能力和歸納總結的能力。讓學生體會公式在使用過程中的注意事項。
6.3 探究：正功和負功的物理意義
教師引導：從課本漫畫中，體會正負功的含義，小組合作討論，完成以下表格（表1）。
投影展示幾個小組導學案中的研究成果。并進行點評。
教師和學生交流、歸納總結：動力對物體做正功，物體獲得能量；阻力對物體做負功，物體失去能量。功的正負不表示方向，表示的是動力還是阻力。正功、負功和零功取決于力和位移之間的夾角。
習題鞏固：一輛汽車勻速開上一個斜面。分別從夾角的大小和力的作用效果兩個角度。判斷各力做的是正功還是負功。
教師闡述：“某力對物體做負功”常常說成“物體克服某力做功（取絕對值）”。例如：上拋過程中重力對物體做了-8J的功，常常說成物體克服重力做了8J的功。形象比喻：甲向乙借了50元錢。從甲的角度是甲借了錢：從乙的角度是乙把錢借給甲。
【設計意圖】對于此教學難點的突破，采用生活體驗、數學角度和物理角度結合、實例分析等方法。讓學生在合作與交流的過程中。理解正功和負功的物理意義。
6.4 探究：求解幾個力對物體所做的功
展示情景：在光滑水平面上，一物塊在兩個沿水平方向的力（F1，F2）的共同作用下，沿著合力方向運動，求F1做的功，F2做的功，合力做的功，并分析這三個功之間存在的關系。
學生合作探究得出：合力做的功等于各個分力做的功的代數和。
教師設疑：合力的功和兩個分力的功符合平行四邊形定則？
師生交流：“功不是矢量而是標量”。
歸納總結：當物體在幾個力的共同作用下發(fā)生一段位移時。這幾個力對物體所做的總功等于各個力分別對物體所做的功的代數和。也可以先求出這幾個力的合力，再求合力所做的功。
【設計意圖】此例需要讓學生體會功的計算公式的正確應用，求幾個力做功的兩種方法。功是標量等三個方面的效果，做到一題多用。
6.5 探究：計算變力所做的功
展示情景：一冰塊在光滑的冰面上受到水平向右的拉力，其發(fā)生了一段位移，求力F所做的功。
教師點撥：（配合多媒體展示）引導學生類比推導勻變速直線運動的位移時間公式時的過程。利用微元法，將位移分割到無限小。使得每一小段位移上的力視為恒力。得出變力做的功就是圖線下面三角形的面積。
【設計意圖】此探究并非要求學生掌握變力做功的計算。而是體會極限思想在物理問題中的應用，并認識物理學習是一個從特殊到一般。簡單到復雜，不斷深入的過程。
6.6 課堂總結
請一位同學到黑板上總結。其他學生在筆記本上做好書面總結，并把自己對這堂課的體會寫下來。然后請同學們評價黑板上的總結內容，比較黑板上的總結和自己的總結，看誰的更好？好在什么地方？教師對上臺同學的總結給予肯定和評價。最后學生根據教師的總結修改自己的總結。
【設計意圖】培養(yǎng)學生概括總結能力，進而構建他們自己的知識框架。
關鍵詞：片段教學；片斷教學特點；有效設計和展示
一、引言
隨著我國課程改革的不斷深入及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布實施，教師的素質提升與專業(yè)發(fā)展受到越來越多的重視。片段教學作為促進教師素質提升與專業(yè)發(fā)展的主要手段在很多方面得到了運用：例如，福建省于2010年和2012年開展的兩屆中小學教師教學技能大賽都包涵對片段教學的考核，而且所占分值最大；1998年，福州市教育局首開先例，把片段教學作為中小學教師職稱評定的考核內容，得到省教育廳的充分肯定，現在它已經成為我省教育行政部門在中小學教師職稱評定、新任教師招聘考試以及特級教師評審時用于考核教師業(yè)務能力的主要手段。實踐證明，片段教學以其集實踐性、虛擬性、完整性、預設性、簡約性和公平性于一體的特征而備受青睞[1]。
二、片段教學的定義和特點
二十世紀六十年代中期，美國斯坦福大學的艾倫博士首創(chuàng)了教師技能訓練的“微格教學（micro-teaching）”模式，即選取教材中某個片段，課時長度為15分鐘左右的微型課[2]。這種微型課在教學形式上基本保留課時教學環(huán)節(jié)的完整性、嚴密性和層次性，由于受教學時間和教學虛擬情景的限制，教師只能用自己的指令語言代替學生的活動環(huán)節(jié)，用自己的話語轉述虛擬師生互動和學習目標的達成反饋，用虛擬情境代替實物演示。
虛擬情境性片段教學具有實踐性、完整性、預設性和虛擬性的特點[3]。片段教學雖然只有15分鐘，但是它有教學指導思想，有明確的目標，有完整的課堂教學環(huán)節(jié)，有虛擬的師生活動。教師只有了解片段教學這些特點，在展示時才能盡量做到眼中有學生、心中有課堂、化虛為實、化靜為動，確保片段教學順利進行。總之，短短的片段教學一定是濃縮了學生自主學習、小組合作和探究發(fā)展的教學過程，它是教學精華的展示，可以比較準確地反映一個教師對課程理念的理解、對課程資源的整合、對教學策略的運用以及教師的素質和教學風格。
三、片段教學有效設計和展示的建議
1.明確目標、駕馭教材，體現課程理念，合理設計片段教學
一般情況下，教師業(yè)務技能考核和教學技能大賽教學設計的時間是一個小時，片段教學的時間為15分鐘。要在如此有限的時間內熟悉教材內容、確定教學目標、把握教學重難點、規(guī)劃教學程序、撰寫教學設計，沒有平日常態(tài)的教學實踐根本是不可能的[4]。因此，教師要在平時的教學實踐中做個有心人，不斷歷練，形成自己的一套教學程序，即“教什么、怎么教、為什么這么教”。如何合理設計片段教學呢？教師首先要明確教學目標，然后注意教學過程的設計，既要有教學導入，又要有教學過程的展現，還要有片段小結，可以包括：合理導入──呈現新課──組織操練──拓展延伸──總結歸納──布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。當然，這一結構設計還需要教師高超的教學技巧，才能栩栩如生地將課堂展現在評委或觀眾面前。
2.預設環(huán)節(jié)，合理安排，創(chuàng)設逼真情境，醞釀生成片段教學
設計完片段教學后，如何有效生成片段教學呢？首先，教師要合理安排各個環(huán)節(jié)的時間，預設好片段教學的內容與節(jié)奏，注意導課語、環(huán)節(jié)間過渡語、總結語的設計。其次要精心設計好課堂各環(huán)節(jié)的自然過渡和銜接，包括師生問答、教師評議等教學語言，做到教學過程有引導、有問有答、有評有議。第三，要注意科學的提問技巧，如問題的表述方式、問題的順序安排、問題的分布、問題的提示、問題的侯答時間、問題的難易程度處理等，確保在相應的展示時間呈現完整的教學過程。
3.把握節(jié)奏，得體穩(wěn)重，注意細節(jié)，自信展示教學風采
教師的片段教學不僅展示了自己的教學理論功底、專業(yè)知識水平，而且展示了課堂教學技巧。如何有效展示片段教學呢？首先，教師要自信的走上講臺，微笑面對評委或觀眾，自報題目后便開始進入主題；其次，在教學過程中，教師動作要得體、穩(wěn)重，避免過于夸張或頻繁走動而分散“學生”注意力；再次，如果比賽時間充足，要給所講內容做出總結，如果比賽時間不夠，也要停止片段教學，大方走下講臺；最后要注意處理好板書設計。板書設計要體現教學目標和教學重難點，做到內容精簡化、形式多樣化、目的明確化、書寫板書時機適時化等等。當然，為了獲得更加理想的效果，教師要注意調動自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢充分展示教師的風采。如口語能力強、語音語調好的教師，可以利用優(yōu)勢，展示自己的語言基本功；書法與繪畫功力好的教師應利用特長，做好板書版畫的設計。此外，教師甜美的微笑、自然的教態(tài)、飽滿的精神、充滿激情的話語和嫻熟的技能都能打動評委或觀眾，獲得他們的好評。
四、結語
“片段教學”不僅考核教師的教學設計思想，而且考核教師的綜合素質與能力。成功的片段教學取決于多種因素，如教師的教學思想、教學理念、語言基本功、教學技能、教學經驗、對片段教學內涵的理解、精巧的設計和高超的展示技巧等等。隨著課程改革的不斷深入，片段教學一定會成為促進教師業(yè)務發(fā)展的有力手段和展現教師業(yè)務素質的有力平臺，成為具有中國本土特色的、適合我國教育國情的教師專業(yè)成長途徑之一。因此，中學教師要充分認識到片段教學的重要性，以片段教學為切入點，積極參與，提高自身素養(yǎng)，更好的為教育教學服務。
參考文獻：
[1]什么是片段教學[OL].漳州教研網.http：///newsInfo.aspx？pkId
=70683/2010/1/28。
[2]Allen，D.W.Allen.DwightW.Allen’sWebpage[OL].http：//odu.edu/educ
/dwallen/，2011/4/9
