時間：2023-09-22 17:06:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村小學的心理健康教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 心理健康 自我教育 教學
在全面推行素質教育的今天,長期以來,很多人對身體健康比較重視,而對心理健康卻較少注意。作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段――心理健康教育,也尤其受到了人們前所未有的關注。而農村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后,在心理健康教育方面,滯后了許多。筆者現就這幾年在農村進行的小學心理健康教育研究淺談一下自己的做法。
一、學生的心理狀況的調查
據有關部門進行的心理調查表明,學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說,終日過著“單調而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題,任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來,由于病態心理而導致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現象時有發生,嚴重影響了學生的身心健康發展,甚至危害了家庭、危害了社會。因此,加強心理健康教育、提高學生心理素質,應成為中小學素質教育的重要方面。
二、影響學生心理健康的誘發因素
(一)家庭因素
現在大多家庭的孩子是獨生子女,許多家長對孩子過于寵愛和溺愛。此外,家長“望子成龍”、“望女成鳳”思想嚴重,對孩子的期望值過高,家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法,只重視智力教育,而沒有將培養學生心理素質滲透到其中,忽略了學生健康人格的培養。同時,相當一部分家長受教育程度較低,缺乏教育孩子的知識和觀念,不懂得如何教育孩子,不考慮孩子心理發展的特點和規律,對孩子的要求過于苛刻,缺乏對孩子基本的尊重。這種消極的教養方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執敵對等不健康的品質。
此外,家庭主要成員變動,如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等,這些都嚴重摧殘了孩子的心靈,容易使他們出現心理問題。
(二)學校因素
現在部分學校教育弊端是:重智育,輕德育、體育;重課內教學,輕課外教育;重尖子生,輕后進生。學校生活內容、方式單一,許多學生對學習深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視學習為苦差事。在實際教育過程中,有些教師正是缺乏心理學方面的素養,不懂得根據學生的心理發展和年齡特征來實施教育。一些教師在教育學生采用不當的方法,體罰學生,損傷學生的自尊心,使學生產生孤獨、自卑的心理。
此外,學校教育條件、學習條件、生活條件,以及師生關系、同伴關系等這些條件和關系如果處理不當,也會影響學生的身心健康發展。
三、小學生心理問題解決的對策、方法
(一)讓學生了解心理學知識,學會疏導和調節自身心理的方法
1.能夠調節自己的情緒,尋找合適的釋放渠道
情緒調節是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中,通過一定的策略和機制,使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發生一定的變化。作為學生不能隨便壓抑自己的情緒,一定要給自己的壞情緒找到正當的合適釋放的渠道。這其中比較恰當的有:找父母傾訴、找個沒人的地方大哭一場等。
2.提高自信,保持健康的心態
自信是人們充分估計自我力量的一種內心體驗,有了自信才能克服各種困難,最終取得勝利。而現在很多學生缺乏的就是自信,總覺得自己不如別人,認為自己天生就是腦子比別人笨。干什么事總是先給自己定個調,“我不會”、“不好”……其實不然,正常人的大腦無論是體積、重量還是構造都相差無幾。因此,在學習能力方面也應相差無幾。成功的起點是自信,只要保持一種健康心態,樹立信心并踏實地學、認真地學,定會取得好成績。
3.拒絕孤僻,達到人際的和諧
經常和朋友們分享自己的快樂,分擔自己的痛苦,這樣才會真正體會到生活的滋味。很多人不愿意甚至害怕與人交往,這是一定要改正的缺點。
(二)開辦家長學校,改變家長傳統的教養方式
通過科學講座、座談等活動,提高家長的自身素質,讓家長更好地理解孩子心理發展的特點和規律,增強科學教育孩子的能力,并能夠妥善處理孩子某一階段發展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段,他們情緒反復、行為多變,對此要有心理準備,不能因此不尊重、不理解他們,對他們的教育方法的使用一定要符合他們的心理規律。
(三)抓住課改契機,開展有效的心理健康教育
學校是對中小學生進行心理健康教育的主陣地,為了更好地促進兒童、青少年的心理發展,學校要多開展適合他們年齡心理特點的有益活動,采取各種方法拓寬預防渠道,讓心理問題遠離中小學生,保證中小學生的心理健康。
1.加強教師隊伍建設,為開展心理健康教育提供保證
教師是小學推進心理健康教育的主導力量,組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言,每個教師都應是心理輔導員,他們都應擁有心理衛生保健知識,掌握一定的心理輔導技巧,熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略,把握青少年學生的心理發展軌跡,并以良好的心理特質去影響學生。
(1)知識結構上。從原來只要求會處理局部知識,到處理學科內的綜合知識,發展到要求會處理一些跨學科的知識。
(2)教學能力上。從模仿他人進行教學,到逐漸形成自己的教學風格,發展成為具有駕馭多種教學方式的能力。
(3)教學手段上。從使用傳統的書本、黑板、教鞭等進行教學,到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機等基本電教手段,發展成為能利用包括網絡在內的多媒體技術進行教學等。
2.教師進行教育和自我教育,主動提高心理素質
(1)教師開展自我教育,以健康積極的心態面對新課程改革
首先,要調整認知偏差。由于人們對壓力的理解不同,在同一環境里,人們經常體驗到的壓力的程度也往往不一樣。因此,積極修正在現實生活中存在的一些模糊的認識或不切實際的觀念,將有助于問題的解決。其次,要正確對待自身素質的缺失。如果以新課程改革對教師的素質要求為參照標準,許多教師確實都會感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的,就應該坦然地接受它,而不應整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。
(2)樹立教師心理教育觀念,健全教師心理教育機制
一、農村中小學心理健康教育存在的主要問題
1.教育觀念落后，真正開展差
早在1999年教育部就頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，要求把心理健康教育作為學校教育中的專門性工作。但由于受一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤認識的影響，個別學校的領導和教師最關心的仍是學生的智力發展，認為心理健康教育無關緊要，忽視了對學生心理品質，如意志、興趣、情感和個性等非智力因素的培養，使心理健康教育游離于學校的教育內容之外。面對全面實施素質教育的發展需要，面對學生成長的現實需要和上級的要求，一些學校雖開始了心理健康教育，但由于對心理健康教育的重要性認識不夠，在開展過程中存在職責分工不明確、不具體、走形式等問題，效果很不理想。很多教師對心理健康教育的概念認識不清，提起心理健康教育，想當然地把它理解為思想品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與教育教學關系不大，與己關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。認識的不足影響了農村中小學心理健康教育工作的正常開展。
2.師資力量薄弱，專業能力差
心理健康教育是一項專業性很強的工作，對教師的要求很高，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。但農村中小學心理健康教育剛剛起步，專職教師可以說寥寥無幾，普遍情況是鄉鎮中心學校和好的學區小學有一名兼職教師，村級小學根本沒有。從教人員基本上是由非專業人員兼任，也大多是“半路出家”。這些人雖然接受了一些培訓，但其知識結構和教育理論不夠系統完善，加上大多是兼職，繁重的教學任務使教師疲于應付，難以實現真正意義上的心理健康咨詢、輔導和教育。有些老師，切身體會到了心理健康對于學生成長和教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面的事情時，才發現，由于缺乏專門培訓，這方面的專業知識是那么缺乏，心有余而力不足。目前，農村各中小學校設置心理健康教育教研組的可以說幾乎沒有，專門的教研活動更是難得一見。師資問題是制約農村學校心理健康教育全面開展的瓶頸問題。
3.內容方法不當，教育效果差
心理健康教育的核心是學生的心理成長和發展，教育的主要內容應該是普及心理健康基本知識，樹立心理健康的意識，了解心理調節的方法，培養學生良好的心理素質。但是，由于認識和師資水平問題，農村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。長期以來，老師的注意力主要放在抓好學生的思想教育和學習上，對學生的素質要求上只重視思想覺悟、知識水平，而忽視了心理品質與行為習慣的培養，往往把心理問題歸結為品德問題，甚至把心理教育與德育混為一談，采取德育方法開展心理教育，把心理問題當作傳統德育問題來處理。心理健康教育與其他學科課程在教育目的和教育方法等方面存在很大不同。《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：“心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。”但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科教育化、知識傳授化的偏向。有些學校在心理健康教育中，向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課。這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，反而會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發展。
二、農村中小學搞好這項工作的對策
1.提高認識，形成機制是搞好這項工作的前提
要實施心理健康教育，首先，要求學校領導和教師要轉變教育觀念，樹立以提高學生整體素質為根本的教育觀，切實把開展心理健康教育作為素質教育的重要組成部分。每一位教育者都必須充分認識到，在人的種種素質中，心理素質是最基礎的，心理健康教育是素質教育的重要組成部分，它是其他素質形成和發展的內在條件，沒有良好的心理素質，其他素質的發展將受到嚴重影響。學校要成立專門的心理健康教育機構或部門，建立校長領導下的，專兼職教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育組織。從學校領導到每個教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規格、全方位的心理健康教育的網絡體系，既要開設專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學科教學之中。心理咨詢室是開展心理健康教育的重要陣地，因此各學校必須建立學校心理咨詢室，使學生有咨詢和排解心理困擾的專門場所。學科教學是學校教育的中心環節，也是學校心理健康教育的主渠道之一。每一位教師要自覺增強心理健康教育的意識，在學科教學中滲透心理健康教育，切實維護學生的心理健康，預防學生心理問題和障礙的產生。
2.加強師資建設，建立一支科學化、專業化的穩定的教師隊伍是進行心理健康教育的關鍵
學校心理健康教育工作的具體有效實施是以學校良好的師資隊伍為基礎的。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”心理健康教育需要大量的心理學理論和技術作基礎，現在許多教師所具備的專業知識還十分有限。因此，大力加強農村中小學心理健康教育的師資建設勢在必行，它直接關系到這項工作的成效。《中小學心理健康教育指導綱要》要求各地各校要制訂規劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師。但從目前的情況來看，在短時間內配齊所需專業師資還不現實，解決農村學校心理健康教育師資問題還需要一個過程。所以，當務之急是要搞好教師的心理健康教育培訓，特別是專、兼職心理健康教育教師和班主任的培訓。各級教育行政部門要把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列。培訓內容要包括：相關的理論知識、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等。培訓方式可以采用：自學、業余學習、集中培訓、脫產培訓和參加心理健康教育的教研活動和課題研究等形式，還可請專家到農村中小學去作專題報告、進行有針對性的輔導講座。通過培訓使農村中小學的專兼職教師和班主任盡早掌握心理健康教育的基本理論，基本的專業知識和操作技能。另外，要建立健全組織機構，成立專門的教研組織，經常性地開展有關的各種教研活動，多渠道提高教師的業務素質。
3.努力探索有效的途徑和方法，是進行心理健康教育的保證
針對當前中小學心理健康教育的實際，2012年12月教育部重新修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》。《綱要》根據小學低年級、中高年級、初中階段和高中階段等不同的階段，細化了各自側重的心理健康教育的內容，并就開展心理健康教育的主要途徑和方法作了解釋和規定，并強調要避免心理健康教育德育化、學科化、醫學化傾向。按照要求，要搞好心理健康教育，必須做好以下幾點：首先，學校應將心理健康教育滲透在教育教學的全過程中，這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。全體教師都要自覺地捕捉本學科中心理健康教育因素，適時適度地將心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。其次，要將心理健康教育與班主任工作、班隊活動、校園文化活動等有機結合，如可通過講座、報告會、征文比賽等形式開展心理健康教育。再次，必須努力構建學校、家庭、社會三位一體的心理健康教育網絡。學校要通過家長會、家長學校等有針對性的向家長傳授心理知識，幫助家長樹立正確的教育觀，家校雙方共同解決孩子發展中的心理行為問題。最后，充分利用校外教育資源，通過開展各種有益的活動等進行心理健康教育。
【關鍵詞】農村小學心理健康教育現狀 農村小學心理健康教育策略
學校德育工作一直是學校教育教學工作的重中之重，然而，德育工作的實效性卻一直是德育工作者感到困擾的問題。如何增強德育工作的實效性，成為當今學校德育工作者共同關心的熱點問題。心理健康教育以它獨有的重視體驗感受、重視結合學生生活實際的特點，成為學校德育工作的有力手段。當今社會，心理健康教育的話題越來越熱，大家都很關注心理健康，學校心理健康教育問題也推到了風口浪尖。而農村小學卻因為地處偏遠、信息量小、師資薄弱和觀念僵化等原因，在心理健康教育方面相對滯后。如何提高農村小學的心理健康教育質量，促進學生的健康成長。結合多年的教研工作實踐，筆者有如下思考。
一、 農村小學教育教學中存在的現象對學生的心理造成了極大的傷害。
在農村小學，很多家長認為，孩子送到學校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對孩子負責任的表現。所以，我們常聽到家長對老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺得對學生的懲罰是應該的。比如，沒有按時完成作業的孩子被罰站、被罰重新做若干遍；遲到的學生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對學生動輒用語言諷刺，“你怎么這么笨！”。師道尊嚴在農村小學里還占有一定的位置。
這樣種種現象的存在給學生造成了無形的傷害。學生沒有作為一個獨立的個體得到應有的尊重，在他們的成長中遇到一些發展性的問題時無法被理解，偶爾犯了錯誤得不到寬容的對待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產生逆反心理，極大的阻礙了學生的健康成長。
另外，農村小學在教育教學中，更多的關注學習成績的高低，注重分數，忽視育人。有些教師仍然用學習成績來評價學生，成績好就是好學生，什么都好，時刻表揚；學習成績不好，那就一丑遮百俊，什么對不好。這樣就形成了學生片面的價值觀，阻礙學生全面健康成長。
二、農村小學心理健康教育現存問題的原因分析
1、教師不具備科學的學校心理健康教育的理念。
在農村小學教師中，很大一部分教師往往認為學生在學校最重要的是學習，只要學習好就是好學生，至于心理健康與否卻很少關注。這些教師缺乏科學理論的引導，對于全面發展的科學發展觀沒有理解和接受，還是傳統的應試教育的觀念。
2、教師對學校心理健康教育重要意義的認知不準確。
一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認為心理健康教育與自己關系不大，與教育教學關系不大，是學校心理健康教師的事情。我深入農村學校調研時，問及學校心理健康教育工作時，有些教學校長就說，這方面不歸我抓，得問德育校長。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規定上了心理健康教育課了。
3、教師缺少心理健康教育的專業知識。
有些教師認識到了心理健康教育對于學校教育教學的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動。當他們發現一些問題和現象想要解決時，感到無能為力。甚至，有的學校設置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關的心理健康知識，對很多心理健康的專業知識似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯誤的信息傳遞給學生。
4、農村家長缺乏心理健康教育知識縱容了教師的行為。
農村學校地處邊遠，家長的文化素質整體上相對較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點是：老師如父母，是對學生好的，打兩下沒關系；老師沒有錯誤的時候，無論怎么樣對待學生都是應該的......很少有人能想到“打兩下”“批評”“懲罰”會給學生的心理造成嚴重的傷害，甚至影響孩子一生的發展。
二、 農村小學開展心理健康教育的策略
首先，要更新觀念，樹立全面發展的科學育人觀。學校領導要樹立教育面向全體學生，促進學生全面發展的科學理念，在學校管理中，重視學生心理健康教育工作，積極倡導和宣傳科學的育人理念，并通過學校管理的相關制度和評價體系，使全體教職工形成共識，在學校形成一個重視學生心理健康教育，具有科學育人理念的教師團隊。
其次，要加強師資隊伍的培訓工作，提高全體教師實施心理健康教育的能力。組織教師參加各級各類教育部門舉辦的心理健康教育專業培訓，使教師更新教育理念，了解相關的教育學、心理學理論知識，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊伍為骨干的學校心理健康教育的教師隊伍，為學校心理健康教育的開展提供人員保障。
第三，學校要在教育教學的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規律，把適合不同學生生理心理特點的心理健康教育內容有機滲透到每時每刻的教育教學活動中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。同時，要把心理健康教育工作與學校的班主任工作、班團隊活動、社會實踐活動等有機結合，利用多種途徑開展心理健康教育。
（一）對學生心理健康教育問題存在模糊認識
在農村，相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫院進行治療；然而，學生一旦出現心理方面的問題及由此引起的負面現象時，教師、家長卻不懂得結合學生所處的自然及人文環境從心理方面分析和處理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。對“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認清“心理健康課”與其他課程的關系。
（二）缺乏專業的心理健康教育專業教師
由于心理健康教育在農村還是一個相對較新的學科，沒有專業的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，心理健康教師責無旁貸，班主任更有不可推卸的責任，學生的思想動態，學生的所作所為班主任是最有發言權的，那么班主任老師如何發現學生的心理疾病、如何判斷學生有心理疾病，在農村學校中具備這樣素質的班主任教師還是不多見的。
（三）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙
據調查農村大部分學生流失，并非因為家庭經濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導致對家長產生不理解的情緒。厭學只是作為一種現象外在的表現出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現都是心理出現種種問題。而教師對這些現象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結論，甚至認為學生品質有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性。
（四）心理健康教育資金投入不足
錯把心理健康教育與校醫、德育工作混在一起等現象在農村中小學普遍存在，因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。
二、農村中小學心理健康教育存在問題的原因
許多農村教育行政管理部門、中小學的領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。相比城市中小學的教育工作者，他們承受的升學壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學、走出農村作為培養孩子的最終目標，教育行政部門也把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思維傾向。
在這種動機和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項尷尬的工作，他們經常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實到行動上。另外，由于許多農村中小學的教師缺乏心理健康教育的意識，觀念陳舊，心理學知識儲備太少，因此嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性,這是開展心理健康教育的最大障礙。
三、如何開展農村中小學心理健康教育
（一）轉變觀念，正確看待心理健康教育
原教育部長陳至立指出:“更新教育觀念是素質教育的先導。”這要求我們要樹立全新的心理素質教育觀念，以適應新世紀高素質人才發展的需要。
多年的教育發展及教學實踐證明：在農村若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現行農村中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質是學生全面發展的標準之一，培養學生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責任。
（二）加強對教師心理健康教育水平培訓
搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎。現階段的農村中小學擁有專職心理健康輔導老師，是不太現實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結合開展教師培訓。派出老師到心理健康教育開展較好的發達農村地區學習、考察、培訓與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓與自學相結合。把外出學習培訓和自學緊密結合起來，購買一些與心理健康教育相關的書籍，為老師提供豐富的學習資源；再次，通過學習與實踐相結合開展教師培訓。通過校本培訓等形式定期安排心理健康教育有關的內容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
（三）全員參與、構建心理健康教育網絡
要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校、社會和家庭三方的密切配合。一方面要在學校營造心理健康教育的環境氛圍，學校對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。要利用現行課程，進行學科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動調適情緒。另一方面，也應當看到家庭、社會對學生人格的影響，因為家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長；同時，中小學生已經形成的良好心理品質也會受一些不良社會因素的影響而出現傾斜，這樣，學校教育的結果易被家庭、社會的負面作用抵消。因此，學校應針對農村家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養觀。
隨著素質教育在全國中小學中的深入開展，對小學生的心理健康教育已越來越受到人們的關注。然而，在廣大農村，往往還有那么多的學生，因品行障礙或人格障礙做出一些讓人痛心的違法犯罪的事情。小到頂撞父母、欺負同學，大到偷盜搶劫、離家出走、自殺等。一起起血的事實和教訓，不得不讓我們我們這些長期奮戰在教育第一線的教育工作者，對其研究、探索，以期找到有效的、科學的方法指導，從而培養出對社會有用的合格人才來。那么，對于如何塑造小學生的健康心理，結合自己的一些教育教學實際，我來粗淺的談談自己的體會：
1 農村小學心理健康教育存在的問題
（1）家庭教育觀念上存在認識擱淺，學校對學生的心理健康教育存在誤區。在農村，由于受傳統教育觀念的影響，在家庭領域，大部分家長只關注學生的文化課學習成績，以分數作為評價學生的準繩，而對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。學生一旦出現心理方面的問題及由此引起的負面現象（如厭學、頂撞父母等叛逆行為）時，他們由于對有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少，往往感到束手無策，解決方法單一、粗暴，要么用過激的語言狠狠批評，更有甚者會動用武力，使得學生的叛逆心理更加嚴重。而在學校領域，由于教育制度的影響，學校評價學生仍以成績為主要的手段，在學生的心理健康方面關注甚少，沒有科學、有效的教育方法。
（2）專業知識欠缺，專業的心理健康教育教師貧乏。在農村學校，心理健康教育暫時只是被列入了計劃課程之中，實際的開設情況形同虛設。往往由各班主任擔任，在教學過程中往往會被其他學科占用。而擔任心理健康教學的班主任，他們一是在本學科教學經驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在農村，能夠及時發現學生的心理疾病、準確判斷學生的心理病因，科學的進行心理健康指導，具備這樣素質的班主任教師還是不多見的。所以，在專業培訓學習上還需要下功夫去解決。
（3）相應的硬件建設跟不上，課程設置仍欠合理。在農村，學校往往會錯把心理健康教育工作同班主任工作連接到一塊兒，而且，作為與學生直接接觸的班主任，他們的工作繁瑣冗沉，忙于處理學校安排的教學以外的各項任務，往往會無暇對學生進行心理健康的教育。即使在平常的班級管理中有一些穿插教育，也只是表面性的，缺乏說服力，教育效果顯得很無力。而作為學校，成立專門的心理咨詢室，配備專業的心理咨詢師，進行專門的心理咨詢，這一點往往是許多校長想都不敢想的事情，或者他們清楚即使想了，也是不可能發生的事情。在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。所以，在心理健康教育方面，學校、老師、家長各個方面都會有一種“可望而不可及”的感覺。
2 農村小學心理健康教育存在問題的原因淺析
（1）由于受經濟條件、社會觀念等因素的影響，許多農村教育行政管理部門、中小學的領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。另外，由于許多農村中小學的教師缺乏心理健康教育的意識，觀念陳舊，心理學知識儲備較少，即使有受過心理教育培訓學習的師范專業院校畢業的新上崗教師，也會由于缺少繼續學習的條件而慢慢的在教學過程中“老化、隱退”，這些嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性。
（2）社會、學校、家庭三方面不能很好的溝通，不能達成共識。從當時來看，由于三方面所關注的側重點各有差異，教育理念尚不能正確地引領心理健康教育發展，使得心理健康教育的真正實施注定還是一個“路漫漫其俢遠兮”的過程。
（3）在農村的家庭教育中，家長對學生的心理教育僅僅停留在世代相傳的經驗和理論上，孩子缺乏實踐，缺少自我分析、判斷的能力，家長的教育當然也只能是“事倍功半”的效果。
3 開展農村小學心理健康教育的對策嘗試
3.1 轉變觀念，努力構建學校內部環境主平臺：社會要進步，教育先行；教育要進步，觀念先行。我們要樹立全新的心理素質教育觀念，以適應新世紀高素質人才發展的需要。作為學校領導，要清醒地認識到：一流教育，要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，從而改善學生心理環境。而作為教育一線的教師，更要注重學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質的培養，為綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。
3.2 加大對教師心理健康教育水平的培訓力度：教育觀念的更新、教學方法的創新，需要通過不斷學習來獲得。所以，搞好教師培訓學習，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎。現階段的農村中小學擁有專職心理健康輔導老師，是不太現實的。這就要求任課教師尤其是班主任要具有一定的心理健康教育水平。
針對以上的實際情況，我們從實際出發，認識到學校開展心理健康教育的重要意義，并在開展這項工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學的原則，通過多種途徑對學生進行心理引導，努力培養學生健康、健全的心理品質。
關鍵詞：老師學生心理健康
人類社會的飛速發展，對人的素質提出了越來越高的要求。隨著素質教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關注。而農村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！
一、"習以為常"的現象--現狀的縮影
讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現象：
現象之一：學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合"。
現象之二：老師對學生說：今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！"第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有的明知"進了門"，干脆呆在家里不來了或逃學了。
現象之三：老師對考試考糟了的學生說："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！"這個學生低著著，忍受著教師的指責和全班同學投來的"怨怒"的目光。
現象之四：老師對反駁自己的學生說："你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。
現象之五：老師規定："作業錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結果一位五年級的學生因一錯再錯而老師又不給他"指點述津"，被罰做2000遍！這樣一個近乎天文數學的龐大作業量，使這名學生再也不敢上學了！
現象之六：一位學生因作業沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導致學生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學生還極力陰攔不讓家長去學校。
這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農村小學，這些現象可謂見怪不怪，大家都"習以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農村小學心理健康教育現狀的濃縮。
二、看不見的危害--心理傷害
上述這些現象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點是：
1、不尊重學生，使學生的心理受到傷害。
對學生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權主義"作風，使學生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現象，使學生的心理受到傷害。
2、不講究科學，使學生的心理產生障礙。
教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業，這樣做的結果，就是使學生產生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低。
總而言之，這些我們"習以為常"的"小事情"，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農村小學的教育工作者所忽視的問題。
三、原因探究
造成這種農村小學面積大學生心理頻受不同程度的傷害，從而產生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發展、影響學生個人素質的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發生這些令人"習以為常"的小事？為什么學生的心理狀態不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：
1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。
2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。
3、教師對心理健康教育專業知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發現，原來這方面的專業知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。
4、小環境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。
農村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是："師生如父母，教師地學生沒有壞心，打兩下也沒關系"，"教師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的和可以的，對老師的語言、方法態度不能苛求"，"教師地學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的再現，不以規矩不成方圓"。而家長和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評"、"懲罰"。對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認為"省事無事"，卻不知是貽害無窮？
四、學校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準。
心理健康教育作為學校的教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓練。學校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現、開拓了情感教育，思想轉變，行為訓練的新方法、新思路。學校的心理健康教育通過動態的心理教育活動的影響、啟發、引導、提高學生對自身探索的自知力，對自身調節的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發展。
根據聯合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態應該是"樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。
五、學校心理健康教育的意義
心理健康教育納入學校教育體系具有戰略性意義。首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可或缺少的有機組成部分，又是學生成長發展載體。據有關統計資料表現，87%的學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態的問題，也就是說，87%的學生學習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態。這也足以說明了心理健康教育在素質教育中所占的傷量之重。
其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學法實效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。
再次，教師在引導學生自我認識、自我調節、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環，使心理健康工作開展得更好。
六、學校心理健康教育的目標和任務
學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發展性目標，即發展學生的個性，發揮學生的潛能，使學生保持最佳的心理狀態；另一個是防治性目標，即預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。
學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發展，保持最佳的心理狀態，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。
在當前的農村小學，普遍存在的心理問題主要有學習困難的問題，如厭學、考試焦慮，學校恐怖，注意力障礙等；高年級的學生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異往的煩惱的以及情感誤區的煩惱等；心理品質與行為的問題，如兒童強迫癥，學習能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數學生因受環境影響和不良影視劇的影響而產生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務。
七、農村小學怎樣開展心理健康教育
首先，要對教師進行必要的業務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配備專業的心理健康教師，那么就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。
其次，應堅持以下幾項原則：
1、以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。
2、發展性原則。以發展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發展。
3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。
4、協同性原則。心理健康教育最講究協調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。
再次，學校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：
1、滲透在教育教學的全過程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。
2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。
3、開展心理咨詢活動。使學生有發泄的渠道，減輕心理壓力。
4、創造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。
5、利用社區資源對學生進行心理健康教育。例如德育基地等。
6、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。
關鍵詞：農村初中 心理健康教育 現狀 成因
心理健康教育是中小學德育工作的有機組成部分，是推行素質教育的必然要求。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面都會遇到或產生各種心理困惑和心理問題。及時指導和幫助學生學會解決這些問題和困惑，對于培養他們良好的個性心理品質、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應社會生活的能力，促進心理素質和思想道德、科學文化、身體素質的協調發展，具有十分重要的意義。但就目前來看，現狀不容樂觀，本文就農村初中心理健康教育現狀及其成因進行了分析。
一、農村初中心理健康教育現狀
1.部分農村初中教師心理健康出現問題。由于身處偏僻、生活壓力較大、爭相進城等諸多原因，近年來農村教師的心理出現了許多問題，主要表現有：職業倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩定有時甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業壓力感，人格缺陷與人際關系緊張，自制力差，職業適應性差。
2.部分農村初中學生的心理狀態不佳。我縣作為貧困縣區，絕大部分學校地處農村，農村學生全面素質發展滯后，面對升學的競爭、教師和家長的高期望值以及自身年齡發展的身心矛盾、留守兒童等問題，產生了各種各樣心理上的不適應和困惑茫然，從而導致心理問題和行為偏差，逃學、上網、偷盜、抽煙、酗酒、打架斗毆等現象時有發生。
3.人們對心理健康教育認識模糊。農村中小學之所以對心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚;不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到：這樣的家長通情達理，對老師信任，跟老師配合。
4.心理健康教育師資配備、硬件建設落后。目前我縣共有農村初中45所，農村初中教師中只有5人為心理學（包括應用心理學、心理健康教育、心理咨詢）專業，還不能完全從事心理健康教育。即使別的老師勉強接受了相關的心理健康教育知識和技巧的培訓，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時間活學活用。在農村，心理健康教育尚處在萌芽階段，心理健康教育意識淡漠，人們往往忽視了對學生健全人格品質的培養。農村地區大多數教師和家長根本沒有沒心理咨詢這個概念，農村學校心理健康課和心理健康老師是虛設的。
二、原因分析
1.影響教師心理健康的原因。工作壓力過大、多重角色以及行政干預給教師帶來了心理困惑。教師的工作特點決定了教師的工作狀態不在于上8小時的班，還可能延續到一整天。而且教師既是知識的傳授者和學生活動的管理者，在長時間強大的壓力和多重角色的扮演下，勢必導致教師心理憔悴、精神狀態不佳，時間一長就會不同程度地患上心理疾病。另外，當前農村教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值，與公務員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡，再加上物價大幅度上升，使得教師生活產生困難。這些因素都對教師的心理情緒有一定的影響。
2.心理健康教育方法不當。主要是在整個社會文化氛圍中，心理學健康教育知識未全面普及，社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，小孩子辨別能力差，許多社會不良現象很容易影響他們。另外，心理健康教育方法不當也導致部分學生心理健康狀態不佳。教師不尊重學生，使學生的心理受到傷害。部分教師不善于了解學生的內心世界，忽視了情感的交流、引導，教育方式、方法單調、刻板，不善于用發展的眼光看學生，忽視了學生的個性發展。
3.心理健康教育在農村初中被忽視。陳舊的教學觀依然統治著課堂教學，不民主的師生觀使學生主體性喪失，分數成為束縛學生個性發展的沉重枷鎖。而且大部分教師對心理健康教育的概念認識不清，對心理健康教育的重要性漠不關心，心理健康教育知識缺乏。在這種情況下，心理健康教育便成了一項無法落實的項目。
關鍵詞：心理健康教育教師；現狀分析；培養目標；應對策略
根據國務院下發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》，為了更好地發揮我區心理輔導站的引領作用，也為了培養一批心理健康教育教師，本課題組設置問卷著手調查本區各中小學現有的心理健康教育教師的基本情況。調查以問卷的形式進行，共發放問卷75份，收回73份，其中有效問卷71份。通過整理和分析問卷，發現本區心理健康教育教師現狀不甚理想，與二七區心理健康教育教師的培養目標還有一定的距離。針對發現的問題，我們提出并制訂了相應的改進措施和培養策略，以促進我區心理健康教育工作更好地開展。
一、F狀分析
1.凸顯的優勢
第一，兼職教師學科來源豐富，有利于多學科融合。在目前的心理健康教育教師隊伍中，除了13位專職教師外，其他教師任教心理、語文、數學、美術、音樂、體育、信息等學科。豐富的學科知識為心理健康教育的多學科融合及心理課程的多樣化提供了保障。
第二，教師隊伍年輕化程度高，有利于階梯隊伍建設目標的實現。二七區心理健康教育教師隊伍非常年輕，其中35歲以下教師35人，占總人數的49%，專職教師均為35歲以下的年輕教師。年輕教師的最大特點就是新知識與新技能的接收力強，工作熱情，愿意結合學校實際開展切實有效的心理健康教育活動。如我區74中學的校園心理劇，82中的校園繪畫心理輔導，建新街小學的繪畫與心理故事輔導等，已形成獨具特色的心理健康教育模式。且這批教師均已選定主要發展方向，為梯階項目的順利開展奠定了良好的基礎。
2.存在的問題
我區心理健康教育教師隊伍固然存在優勢，但也存在許多問題，這些問題更值得我們關注，更應引起我們的重視。
一是專兼職心理健康教育教師比例失衡。全區現有心理健康教育教師共71人，其中專職教師13人，占總人數的18%，兼職教師58人，占總人數的82%。專職教師中10人為心理學專業碩士或本科畢業，3人在職進修了心理學本科學位，專業知識與技能較為扎實。兼職教師則無一人為心理學專業畢業，且沒有任何專業培訓和進修經歷。專兼職教師比例嚴重失衡，教師的專業素養差別較大，這也是二七區提出設立心理健康教育教師梯級培訓小組的原因。
二是心理健康教育教師的男女比例不均。在71人的心理健康教育教師隊伍中，男性教師僅有11人，占總人數的15%。造成這一結果的原因除了目前中小學男女教師比例失衡外，還與社會大眾對心理健康的認知有關。我國每年的心理學專業畢業生人數不在少數，但受社會就業觀念的影響，男性畢業生只有極少數會進入教育領域；從當前社會對心理健康的認知來看，對本學科的誤解和偏差認識也造成很多在職男教師不愿意加入心理健康教育教師的隊伍中來。這也提醒我們，做好全體在職教師的心理健康知識的普及培訓工作非常重要。
三是心理健康教育教師任教區域不均衡。我區現有的心理健康教育教師隊伍中，碩士學歷6人，本科學歷56人（部分為在職進修），本科以下9人，這就形成了棗核型教師結構。其中大學所學專業為心理學的有10人，全部為專職教師，8人在城區中學任教，1人在農村任教，1人在城區小學任教。這樣的教師分布形態造成了區域內城鄉心理學科教育的失衡。由于師資力量薄弱，農村中小學大多無法開展系統有序的心理健康教育活動。
二、應對策略
根據現狀分析，在繼續發揮我區心理健康教育教師隊伍優勢的基礎上，我們要針對存在的問題提出相應的改進措施，制訂應對策略，以促進我區心理健康教育工作更好發展。
1.提高重視程度，筑造堅實保障
《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》明確指出“心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設”。因此，建立一支科學化、專業化、穩定的中小學心理健康教育教師隊伍是我們工作的重要內容之一。各個地區和學校都應高度重視，為心理健康教育教師隊伍的建設和成長提供堅實保障。
（1）完善管理制度
目前，我區各中小學都已配備了專兼職心理健康教育教師，但對于心理健康教育教師的功能定位、工作量認定等方面的管理還有欠缺。學校應逐步完善管理制度，出臺相應的心理健康教育教師管理辦法，鼓勵和支持心理健康教師參加相關培訓，合理計算心理健康教育教師的工作量，對表現優秀且取得突出成績的教師給予獎勵，激發心理健康教育教師的工作動力，保證心理健康教育教師隊伍的不斷發展和壯大。
（2）固定崗位設置
調查發現，雖然各校均配備了專兼職心理健康教育教師，但崗位不夠固定，部分教師還承擔著學校的其他工作，甚至將這些工作作為重點，忽略了心理健康教育活動的開展。因此，學校要穩定專兼職教師的崗位設置，盡量保證專人專崗，使心理健康教育教師的作用能夠充分發揮。為了保證心理健康教育教師隊伍的持續性發展和專業提升，避免兼職教師的頻繁更換，學校應建立心理健康教研組，專職教師作為核心成員，具備一定心理學基礎知識的班主任和任課教師作為主要組成人員，定期進行教研活動，組織和帶動學校心理健康教育各項工作的開展。
2.加強培訓力度，提升隊伍內涵
加強專業培訓是心理健康教育教師隊伍建設的一項重要內容，也是中小學心理健康教育得以提升的關鍵。
（1）專職教師的培養目標和培養策略
第一，培養目標。依據我區的實際情況，將心理學專業畢業以及取得心理咨詢師證書的心理健康教育教師劃分為專職教師隊伍。這些教師具備比較扎實的心理學專業基礎知識，并接受過心理咨詢技能的專業培訓。因此，為專職教師隊伍制訂的培養目標是：不僅具備扎實的心理學專業基礎知識，還要掌握多種心理咨詢技能，能夠將這些專業知識運用到教育教學工作中，多途徑、多形式地開展學校心理健康教育工作，并參與到全區的心理健康教育工作中，推動全區心理健康教育的發展。
第二，培養策略。采取培訓與督導相結合的方式，為專業心理健康教師設置系統培訓課程，組織專職心理健康教育教師參加全國骨干教師培訓以及國培計劃等，同時邀請專家定期進行案例督導，以幫助教師解決咨詢過程中出現的問題和遇到的困惑，進一步提升專職心理健康教育教師的專業技能。同時，鼓勵專職教師開展課題研究，形成以科研促發展的思路，及時將教育教學中出現的疑惑和問題形成課題，進行研究、探索，提煉成果，總結工作經驗，促進心理健康教育工作的進一步開展。組建專職心理健康教育教師志愿者團隊，開展志愿者沙龍活動，利用每周的教研時間，由不同的教師帶來不同主題的沙龍成長體驗課程，一方面有效整合內部資源，深化培訓效果，另一方面鍛煉專職心理健康教育教師的培訓能力，通過組織活動和體驗者的反饋，反思和完善自己的知識與技能，從而提升專業能力。同時，志愿者團體內部開發針對教師、家長和學生的不同課程，通過不斷研磨和修改，形成精品課，在全區推廣。
（2）兼職教師的培養目標和培養策略
第一，培養目標。我們將非心理學專業畢業、未取得心理咨詢師證書并在學校兼任心理健康教育工作的教師劃分為兼職心理健康教育教師。兼職教師包括學校兼職心理健康教育教師和班主任，他們沒有經過心理學的系統培訓，專業知識欠缺，但他們深處教學一線，與學生接觸較多，能夠及時發現學生存在的心理問題，并給予引導和幫助。因此，制訂的培養目標是：實現基礎知識、基本技能的掌握和運用，在班會及學科教學中滲透心理健康專業知識，幫助學生形成良好的個性心理和品質，有效促進學校心理健康教育工作的開展。
第二，培養策略。采取區域層面與專職教師帶動相結合的方式，全區開展心理學系列知識講座、心理健康課程理論與技能操作培訓、心理咨詢基礎知識和技能培訓等。鼓勵和支持學校兼職心理健康教育教師考取心理咨詢師資格證書，并參加各級各類培訓。在區域層面培訓的基礎上，有效利用校內專業心理健康教育教師的力量，開展班主任、任課教師的相關培訓。在培養過程中開展形式多樣的活動，如講座、課堂觀摩、體驗式沙龍、主題研討、讀書會等，內容包括學校心理健康教育的途徑和方法、心理健康課的設計與操作、心理健康教育教師的自我成長、心理主題班會的開展以及個體咨詢會談技術等。既注重理論知識的傳授，又強調技能訓練的示范練習，讓兼職心理健康教育教師在體驗和感悟中得到成長。
為了滿足實際工作要求和心理健康教育教師的個人發展需求，心理輔導站應充分發揮專職教師的作用，以專職教師為核心成立多個研究小組，引領教師進行專項技術的學習和研究，如組建校園心理劇、沙盤游戲、心理健康課、家庭心育、個體心理咨詢等多個研究團隊，制訂詳細的學習目標和研究計劃，固定時間集中開展研究和學習活動。兼職教師根據個人的興趣愛好和自我能力分析，選擇專項技能進行學習提升，這種提升既是專業知識上的，又是個人心靈成長上的，使教師在心理學基本理論知識、心理輔導基本技能以及自身的個性心理品質等方面都有顯著提高。
心理健康教育教師隊伍的建設應是科學化、規范化的過程，加強心理健康教育教師隊伍的培訓刻不容緩。我們要將其作為一個區域、一個學校的重點工作去做，積極為全區教師搭建發展平臺，努力打造一支區域專業化心理健康教育教師隊伍。
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人類社會的飛速發展，對人的素質提出了越來越高的要求。隨著素質教育的全面推進和逐步深入，人的心理素質這一層面也受到人們越求越多的重視。而作為完善和提高學生心理素質的重要形式和手段――心理健康教育，也受到了前所未有的關注。因此，對小學生進行心理健康教育，幫助他們解決諸多心理問題顯得十分的重要。我國是一個農業大國，農村人口占總人口 56%，因此，關注農村小學心理健康教育顯得更為重要。
小學生正是心理發展、性格養成的關鍵時期，做好小學生的心理健康教育，不僅對小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質教育，培養合格的社會主義建設人才有著重要作用。還有利于提高學校日常管理的成效。
長期以來，學校對學生的身體健康比較重視，而對心理健康教師育的認識和重視程度不夠。特別是農村小學因為信息的閉塞、資力量薄弱等條件制約，心理健康教育基本是空白。筆者就當前農村小學生心理健康的主要問題和解決辦法進行分析。
一、農村小學生心理健康狀況不佳的原因
1.小學生自身的原因。這一時期的兒童身體或心理的發育，身高、體重出現陡增現象，心理開始逐漸成熟。但是由于小學生心理發展處在一個急劇變化的過程中，閱歷淺，知識乏，遇事或辦事欠缺考慮，常常會顧此失彼，不計后果。從生活的實際情況來看，目前小學生的負荷較大。教師的愿望、家長的期盼、學生的追求及社會對學校的考評等，種種壓力抹殺了學生本有的天性，扭曲了心理，產生了很多的心理壓力。一旦學生在某次測試中稍有偏差，就帶來了家長的嘮叨和教師的指責，造成小學生嚴重的心理負擔。
2.家庭方面的原因。農村有很多家庭是隔代撫養子女，老一輩由于歷史原因，知識水平普遍較低，只能解決孩子的吃、穿問題。他們無力對孩子進行心理健康教育。多數家庭最重視的還是孩子的分數。他們認為，現代社會的孩子在升學和就業方面的壓力太大了，沒有分數絕對不行。在他們心中，孩子只要考得好，其他一切都無所謂。雖然媒體經常出現孩子因心理問題而引發社會問題的報道。但他們總認為那是別人家的事，離自己的孩子太遙遠了，常在有意無意間忽視了對孩子的心理健康教育。另外，他們也缺乏對孩子進行心理健康教育方面的知識。
有些獨生子女由于家庭教育等原因產生了心理問題;農村的單親家庭或重組家庭逐漸增多，父母均外出打工的家庭也逐年增加，這些家庭的孩子在心理上常常會出現諸如學習疲勞、過度焦慮、多動癥或厭學等心理問題。可以說，孩子的心理問題在逐年增加，但他們卻很難得到心理疏導，因為他們很少有傾訴的對象，多數問題只能自生自滅，個別問題因得不到及時疏導而導致學生出走、甚至造成悲劇（鄰近學校曾發生一個小學生因母親批評而喝農藥致死的事件）。
3.學校方面的原因
（1）學校缺乏心理健康教育的合格師資和必備設施。《中小學心理健康教育指導綱要》明確規定：各校應有專職心理教師。并設一名心理咨詢主任。但不少農村學校由于編制問題，沒有聘任這一崗位，尤其是在經濟欠發達的農村地區，有的連小學語文、數學和英語教師都不能保證足夠數量，更不要說專門的心理教師了。一般只能安排班主任兼任。如果教師緊缺，就只能忍痛割愛了。農村學校教育經費的緊張是眾所周知的事實，尤其是在實施一費制之后。經費更是捉襟見肘。這樣，學校難以配置必備的教育設施，多數學校沒有專門的心理輔導室和心理咨詢室，更不要說建立電子檔案所需要的設施了。
（2）教師對心理健康教育認識片面。有些教師認為，心理健康教育就是新開設的一門活動課，教師只要圍繞《小學心育活動》進行教學，把課本中的主題活動一一開展，就算是對學生進行心理健康教育了;有些教師認為學校心理健康教育就是開展心理測驗，了解孩子的發展狀況;有些教師認為心理健康教育就是面向家長和學生開展心理咨詢;有些教師認為心理知識太高深，需要專門的人才來教育，現有教師不勝任，還是不教為好，免得誤人子弟;更有少數教師的應試教育觀念嚴重，認為心理健康教育可有可無，不如讓學生多學些語文、數學知識更實惠。
4.社會方面的原因。社會中的陳規陋俗，格調低下的影視鏡頭、街頭書刊、成人用品、兒童不宜等社會環境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線脆弱的學生失去平衡，從而影響他們的生活和學習。復雜多變的社會環境影響，環境因素對人的影響不像學校教育那樣有計劃、有目的、有組織.它在學校之外，在與親戚、朋友、鄰里或其它團體和個人的交往中，在各種各樣的社會活動、文娛活動、勞動活動中不知不覺地對人施加影響。其中有積極的因素，也有消極的因素，由于這些影響具有潛移默化的影響.而小學生缺乏明確的信念和辨別是非的能力。加之好奇心、模仿性、求知欲.因而很容易受環境的影響。
二、針對上述問題，筆者提出一些相應對策
1.政府及主管部門要保證經費投入和師資的培養。政府在保證學校正常辦公經費基礎上。要為學校添置一些必備的教育設施，使學校具備獨立的心理輔導室、相關書籍以及建立電子檔案必備的電腦等;教育主管部門要力爭在短時間內為各個學校培養一批心理教師：一方面要調整院校的學科設置，多培養一些心理專業人才：另一方面要加大對現有教師的繼續教育力度，并向心理師資培訓適當傾斜;學校領導在時間和經費上給予保證和支持。在此基礎上，教育主管部門還要經常開展活動，促使心理教師有較高的業務素質。
2.學校要對所有教師普及心理健康教育。進行有效的、系統的心理健康教育，使教師明白心理健康教育的意義、目標和方法，使每位教師都能掌握心理調控方法，每天都以較好的心態去從事正常的教育教學工作，逐步形成正確的“兒童觀”和“教育觀”，并用良好的心態去影響學生。具體地說：（1）加強理論學習，提高教師的理論素養;（2）在教師中普及心理衛生知識，以引起廣大教師對學生心理健康教育問題的高度重視;（3）開展針對教師的心理咨詢活動，幫助教師疏導自身的一些心理問題。這樣，他們才能自覺營造有利于學生心理健康發展的學校環境，及時發現和控制學生身上可能出現的心理問題，并對個別學生已經出現的心理問題給予必要的幫助。
3.學校要向家長廣泛宣傳心理健康知識。父母對子女的評價和態度的偏差會對子女的心理發展造成不良影響。學校可以通過宣傳車、家長學校、家校聯系卡、家長會、家訪等手段向家長滲透心理健康知識教育，使家長既關心孩子的生理健康，又關心孩子的心理健康。家長具備了一定的心理知識，學會自我調節和自我心理控制，就能為孩子創設一個寬松、美滿的家庭氛圍，有利于孩子的健康成長;就能充分了解孩子、正確認識孩子，對孩子有適當的期望值，不給孩子人為增加壓力，有利于幫助孩子保持健康的心理。
一、農村中學生普遍存在的心理問題
1.學習目的不明確、興趣不濃厚
學習的心理壓力大，造成精神上的萎靡不振和厭學是目前農村中學生學習中比較突出的問題。不僅是學習成績差的學生不愿意學習，一些成績較好的學生亦出現厭學情緒。考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。
有相當一部分學生的學習目的不夠明確，有近41%的中學生學習動機扭曲。也正因為學習動機不夠強，相當一部分農村中學生學習積極性不夠高。這主要表現在課堂回答問題上，有50%的學生處于被動狀態，能認真完成作業的只占80%。
2.人際關系緊張
人際關系問題也是中學生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。
與教師的關系問題：師生關系日趨緊張。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓抑心理、攻擊行為等問題。
同學間的關系問題：同學關系不融洽，甚至關系緊張，引發心理問題。
與父母的關系問題：缺乏正確的家庭教育的學生往往性格孤僻專橫，做事沖動，易失去理智。
3.意志的心理品質不成熟
面對挫折造成的困難與痛苦，中學生的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為可能仍以習慣化的適應方式如影隨形般地出現。于是，消極的挫折適應方式就可能轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。
學生的意志不夠堅強，缺乏自信和勇往直前的精神，一碰到問題就會畏縮不前。在學習上，由于本身基礎比較薄弱，碰到難題是家常便飯。學生每碰到難題，就會束手無策，進而打起了退堂鼓。生活中一遇到難事就哭鼻子，這些都表現出來意志的心理品質不夠成熟。
二、農村中學生心理問題產生的原因
（一）家庭教育方面
在農村出現了一種“三多三無”現象：即外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導；家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導；對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實。一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使學生心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。
（二）學校教育方面
1．思想認識有誤區
在素質教育全面推行的今天，廣大農村的多數教育者仍然沒有擺脫應試教育的思想束縛。在教學中，大部分教師依舊固守和奉行著“桶罐理論”，將學生當作沒有思想、情感、人格的等待被填充的物體。教師與學生之間是沒有平等和民主的主客體關系，彼此缺少溝通與交流。忽視了心理健康教育的重要性，導致學生厭學、缺乏興趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、個性得不到健康發展，心理問題增多。在農村，相比學生的身體健康而言，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊的。
2.資金投入不足
農村特定的客觀環境使得其心理健康教育遠遠落后于大中城市。如，生產力落后、經濟發展緩慢、人們認知浮淺等，導致目前學校心理咨詢室的條件普遍簡陋，辦公室面積不足，或與政教處等辦公室混在一起，有的甚至只有一張辦公桌還僅僅是一個擺設。
3.工作過于形式化
有的農村學校盡管開設了心理課，也有專職的教師，但是工作無成效，存在著做形式、走過場的現象。心理健康教育工作僅僅停留在表面形式上：學校開設了心理咨詢室，但常常無人問津，不少學校只有在學校測查評估即將來臨時，大張旗鼓地出幾期心理健康的知識專欄或利用校內廣播站等手段宣傳心理健康教育的有關內容。
（三）社會方面
農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態普遍存在，絕大部分農民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順、包辦一切的現象與“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現象并存，受農村社區大環境的影響，農村學生容易出現心理問題。學校教育、家庭教育、社區教育三結 合力度不夠，對學生的心理影響難以形成合力，往往出現“5+2=0”的現象，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現心理問題的原因之一。
三、加強心理健康教育的對策與措施
（一） 重視家庭教育
學校在開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，使家長認識到心理健康的重要意義，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀。通過家訪、舉辦家長學校等方式,使家長能成為學生的榜樣，身體力行，正確處理人際關系，對人熱情坦誠，樂于助人，有同情心和責任感，從而獲得家長的支持和認同，鼓勵家長與學校積極配合。
（二）加強學校教育
1.轉變觀念，正確看待心理健康教育
我們要樹立全新的心理素質教育觀念，以適應新世紀高素質人才發展 的需要。在農村若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現行農村中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質是學生全面發展的標準之一，培養學生健康的心理和健全的人格是教師義不容辭的責任。
2.強化領導，改革學校評價體系
學校領導者對于心理健康教育的高度重視，是心理健康教育工作科學開展的關鍵。領導者還必須對教師工作績效的評價體系進行改革，建立多維度、多層次的評價體系，不僅以教師的學科教學成果作為評價指標，也要以教學中師生相互間的情感體驗、學生獲得的啟示、進一步學習相關知識技能的興趣和學生的參與程度等知、情、意、行的發展作為參考系，全方位衡量教師的工作。只有這樣，教師才能從科學的角度去教育學生，促進學生的健康發展。
3.加強培訓，提高教師心理健康教育水平
搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎。現階段的農村中小學擁有專職心理健康輔導教師，是不太現實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結合開展教師培訓。派出教師到心理健康教育開展較好的發達地區學習、考察、培訓與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法 ，提高心理教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓與自學相結合。把外出學習培訓和自學緊密結合起來，購買一些與心理健康教育相關的書籍，為教師提供豐富的學習資源；再次，通過學習與實踐相結合開展教師培訓。通過校本培訓等形式定期安排心理健康教育有關的內容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
4.全員參與，構建心理健康教育網絡
要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校各方面的密切配合。要在學校營造心理健康教育的環境氛圍，學校要對每個教師都提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。要利用現行課程，進行學科滲透，讓每一位教師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂于與人相處，正確對待挫折，主動調適情緒。
5.加大投入，不斷改善心理健康教育條件
客觀地說，進行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認識到農村中學心理健康教育對全面實現素質教育的重要意義，一定程度上加大資金投入，制定相應的實施辦法，全面開展農村中學心理健康教育。
總之，在農村中學實施心理健康教育是一項重要而緊迫的任務。要真正在農村中學實施心理健康教育，需要我們廣大農村教育工作者孜孜不倦地努力，需要我們在理論上、實踐上進一步去探索、完善。在教育工作中，不能僅僅停留在了解問題、分析問題的水平上，還要能夠解決問題，使心理健康教育具有實際意義，從而推進素質教育的全面實施。
1農村小學生心理健康方面存在的問題
隨著社會的發展變化，農村小學生生活的社會環境也在發生著變化，電視、網絡、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面：隨著農村外出務工人員的增多，很多農村孩子成了“留守兒童”。學校教育的方式也在發生變化，這些都給農村小學生的心理產生了較大的影響，一些小學生產生了心理障礙或心理方面的問題。從我校的情況來看，現在農村小學生在心理方面存在的問題，筆者認為有以下幾個方面：
1.1看電視成癮，迷戀上網，玩電子游戲
由于大部分農村“留守兒童”在家由祖輩監管，一方面，因為爺爺奶奶對孩子的監管不嚴，另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學后偷偷到網吧去上網、玩電子游戲。這些對孩子都產生了較壞的影響。去年，我縣就有幾名小學生在雙休日里在自家平房（一層）頂上玩游戲，他們模仿武俠劇中的情境，有一名孩子說他是“大俠”，他會飛，他能從屋頂上飛下去，他縱身一跳，幸虧跳到地上沒有造成嚴重的事故，這就是他們沉迷于電視武俠劇所給他們帶來的不良的思維方式釀成的后果。
1.2任性、嬌縱、以自我為中心
經常有老師告訴我，現在的孩子真是太難管了，有的孩子太任性了，犯了錯誤不愿認錯，不服管教，總是以自我為中心。去年，在本地區就發生了這樣一件慘痛的事件：一名小學生因留著很長的指甲，老師和家長勸其剪去，可是這個孩子卻說那是他自己的生活方式，別人干涉不了，在受到家長嚴厲批評后，結果離家出走幾天。發生這樣的慘劇，一方面，是家長、老師的教育方式有問題，沒有很好的對孩子進行心理疏通，另一方面，是這個孩子任性、偏執等不健康的心理所造成的，這樣的事情發人深省，教訓告訴我們要更加關注小學生的心理健康教育。
1.3自卑、自閉、交往能力差
有的學生由于家庭的特殊情況，或自己的學習成績不夠理想，總認為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉，在班級活動中表現不踴躍，課外不愿和其他學生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性，與他人交往能力不強，這樣的學生在幼小的心靈上產生了障礙，這就要求教師在平時的工作中，要多觀察、多開導、多鼓勵、多幫助這些孩子，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。
農村小學生產生上述心理問題的原因，筆者認為：一方面，是社會原因，社會應更加關注農村小學生的心理健康教育，更加關注“留守兒童”，努力為孩子創造健康成長的良好的社會環境；另一方面，是學校教育方面的原因，農村學校教育要把對小學生的心理健康教育重視起來，認真做好小學生的心理健康教育。此外，還有家庭方面的原因，農村家長對孩子的教育缺乏科學的教育方式和教育知識，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對父愛、母愛的需求。
2怎樣實施好農村小學生的心理健康教育
2.1關注“留守兒童”
就我校的“留守兒童”情況，筆者做了初步調查，調查顯示，父母都外出打工的占57%，父母有一方在外打工的占29%，父母外出打工3年以上者占26%，從沒有去過父母工作地的占22%，很少與父母電話聯系的占5%。長期的留守，得不到父愛、母愛，對這些孩子的成長產生了極為不利的影響。在農村看到小孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應有的教育、孩子心理健康沒有人關懷等種種現象，讓我們感受到了這些留守孩子對父母呵護的心理需求。這也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛關注，這已引起我們當地政府的關注，我們縣的領導及社會各界人士已對農村留守兒童結對幫扶，在春節和“六？一”對他們進行慰問，給他們送去慰問金和學習用品，這做得很好，但筆者認為還需要更進一步加大力度，除了從物質上對他們幫助，精神上還應給他們更多關愛，建議平時各位領導應抽出時間多給結對的留守兒童打打電話，多一些精神上的鼓勵，心理上的開導。
學校和教師也應更加關注這些孩子，平時多觀察他們的言行，多了解他們的心聲，多給他們生活和學習上更多的幫助以及心理上的疏導與教育。
監管“留守兒童”的祖輩們應多關心這些孩子，嚴格要求他們，多聽聽孩子的想法，改變教育方式。外出打工的父母們應經常和孩子保持聯系，傾聽孩子的心聲，多給予孩子精神上的撫慰。
2.2辦好家長學校，指導家長對學生進行心理健康教育
我校是通過定期舉辦家長學校，指導農村家長轉變教育觀念，使他們了解和掌握一些簡單的心理健康教育知識，要求他們多了解和關心孩子，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時給孩子進行一些心理疏導，讓他們學會一些教育孩子的科學方法，爭做一名合格家長，通過家校配合來共同做好孩子的心理健康教育。 各級政府要高度重視外出務工人員子女教育問題，協調、統籌社會各方面的力量，共同解決這個問題。加大《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《義務教育法》等法律法規的宣傳力度，要充分發揮未成年人保護委員會的職能，努力營造一個有利于外出務工人員子女健康成長的社會氛圍。要成立農村義務教育執法監督組織，監督外出務工人員落實好孩子的監護人，做到外出務工人員學藝致富和保障教育孩子成長兩不誤。
2.3建立學校――家庭――社區心理教育網絡
那么，西部民族地區的小學心理健康教育情況如何呢？能否在小學有效實施心理健康教育呢？本研究主要以貴州省黔東南苗族侗族自治州這個西部民族地區小學為例，以點帶面，了解西部民族地區小學心理健康教育基本情況，發現目前西部民族地區小學心理健康教育存在的問題，并提出解決問題的策略。
研究對象
黔東南是民族大州。在黔東南州3.03萬平方公里的土地上，聚居著苗、侗、漢、布依等33個民族，總人口402.41萬人，少數民族人口328.31萬人，占總人口的81.6%，其中苗族人口占42.0%，侗族占31.7%，是全國30個民族自治州中少數民族人口絕對數最多、苗侗民族人口最多的自治州，是全國苗族侗族人口最集中的地區。貴州省黔東南州，既處于經濟不發達的西部地區，又在民族研究的資源上具有得天獨厚的條件，研究黔東南州小學心理健康教育具有一定的代表性。筆者利用貴州省凱里學院進行的兩期黔東南小學心理健康教育培訓的機會，對參加培訓的140位小學教師進行了小學心理健康教育情況調查。
研究方法
主要采用問卷調查法。問卷采用自編的《黔東南州小學心理健康教育實施狀況的調查問卷》，其中，客觀題共18題，主觀題共4題。內容包括心理健康教育師資情況、心理健康教育課程的開設與實施、心理健康教育設施及建設、心理健康教育實施的手段和途徑、進行心理健康教育的有關科研情況等。調查分兩次進行，分別在2011年11月和2012年4月，共發放問卷140份，回收140份，回收率100%，其中有效問卷123份，有效率87.9%。此外，還對27名前來培訓的教師進行了深入的訪談。
研究結果
從本次調查來看，黔東南州小學的心理健康教育現狀喜中有憂，有成績和進步，但更多的是不足與問題。
好的方面：
部分學校開設了心理健康教育課。在123所小學中，有心理健康教育教師的學校是38所，占總數的30.9%。其中28所學校開設了心理健康教育課，占總數的22.8%。有的學校能定期上心理健康教育課，有的學校則視情況在適當的時間安排心理健康教育課。
心理健康教育形式多樣化。在調查的123所學校中，51.2%的學校能通過豐富多彩的各種形式開展心理健康教育，如專題講座、專欄及其他方式（班會、集會、國旗下講話等）。有一所學校“每周為學生開放一個快樂的下午”成為被調查的123所學校中進行心理健康教育最有特色的做法。
重視青春期學生的心理健康教育。調查中發現，許多學校由于青春期的學生情緒波動較大、心理問題較多，都較重視高年級學生的心理健康教育。在高年級開設心理健康課的學校占開課學校的84%（占總數的21.3%），其中有的學校同時在低年級、中年級、高年級開設的學校，有的在中年級、高年級開設，有的只在高年級開設。
少數學校建立了心理咨詢室和學生心理檔案。有16所學校建立了心理咨詢室，占總數的13%，其中有5所學校建立了獨立的心理咨詢室，占總數的4.1%；有9所學校建立了學生心理檔案，占總數的7.3%。
關注民族學生中的特殊群體。訪談中，有77.8%的心理健康教育教師提出，民族學生中留守兒童、寄宿學生和單親家庭學生的學習困難、問題行為及人際沖突的比例要比別的學生多，所以這部分學生是心理健康教育中的特殊群體，要給予他們更多的關注和幫助。
教師心理健康教育教師的學歷較高。在有心理健康教育教師的38所學校中，擁有大專及以上學歷的心理健康教
育教師占了72.2%，這一數據比我們調查前預想的要好，這為心理健康教育水平的進一步提高奠定了基礎。
不足的方面：
許多學校還沒有開展心理健康教育工作，或起步較晚。有48.2%的學校目前還沒有開展心理健康教育工作；在123所小學中，69.1%的學校無心理健康教育教師，其中農村小學占76.8%。在有心理健康教育教師的38所學校中，有87%的教師從事心理健康教育的年限是二年以下，年限都較短。說明這些學校的心理健康教育這兩年才開始著手進行。
心理健康教育未受到領導的重視。“火車跑得快，全靠火車頭帶”，只有領導重視，心理健康教育工作才能有效的開展。問卷中有14所學校的教師特別提出領導不重視是該校進行心理健康教育工作的主要困難和問題，占調查學校總數的11%。
心理健康教育師資缺乏，師資隊伍水平急待提高。教師是心理健康教育的關鍵因素，但本次調查表明從事黔東南州小學心理健康教育的教師缺乏，水平急待提高。主要表現在以下幾個方面：
缺少專職的、經驗豐富的心理健康教育教師。調查中發現，沒有一所學校有專職的心理健康教育教師，97.4%的心理健康教育教師都是兼職；100%的心理健康教育教師都是非教育心理專業的教師，且只有1位教師獲得了國家三級心理咨詢師的資格；擁有中專學歷的心理健康教育教師占8.5%，還有17.2%的教師無學歷，這些教師沒有進行任何心理健康教育方面的培訓，卻從事著心理健康教育這項工作。
87%的教師從事心理健康教育的年限都是二年以下，年限都較短。說明這些學校的教師還缺乏豐富的心理健康教育工作的經驗。
心理健康教育教師缺少系統的專業培訓。調查中發現，72.4%心理健康教育教師主要是通過短期培訓來了解心理健康教育工作的相關內容和提高自身的心理健康教育水平的；50.7%的教師希望通過專業培訓來提高自己的心理健康教育水平，他們對專家及心理專業人士有較高的指導期待。
開設心理健康教育課和家庭教育課的學校少，教材缺乏針對性：
許多學校未開設心理健康教育課。在123所小學中，77.2%的學校未開設心理健康教育課。
缺乏心理健康教育教材，尤其缺乏針對性教材。在開設心理健康教育課的28所學校中，只有46.4%的學校有心理健康教育教材，其中7.6%的學校是自編教材。訪談中有11位教師對心理健康教育教材的不足提出了自己的看法，其中63.6%的教師認為這些心理健康教育教材理論性太強，缺乏學生心理問題針對性，尤其是在民族地區，少數民族學生心理具有自身的一些特點，教材缺乏少數民族學生和留守兒童心理問題指導的相關內容；18.2%的教師認為教材缺乏直觀形象，而且操作性差。
缺乏家庭教育課程，影響家校合力。87%的學校沒有開設家庭教育課程，這不利于在學生家長中普及心理發展和心理健康教育的基礎知識；不利于推進家庭心理衛生與心理健康教育；不利于引導和幫助家長了解掌握心理健康教育的方法；不利于營造家庭心理健康教育的良好氛圍。說明學校對家長的教育指導作用力度不大，這會影響學校和家庭的雙重力量的發揮，影響學校心理健康教育的效果。
心理健康教育資源缺乏，心理咨詢室利用率低。95.9%的學校沒有建立獨立的心理咨詢室；有的學校雖然有心理咨詢室，但除電腦外，其它輔助設備如音響器材、心理測試軟件等都極少，更沒有心理教室、心理放松室、心理測驗室等硬件設施；92.7%的學校沒有建立學生心理檔案。據訪談的部分教師反映，來心理咨詢室進行心理咨詢的學生極少，有的學生還不知道什么是心理咨詢，更不知道心理咨詢室是干什么的。這些現象不僅說明學校對心理咨詢的宣傳不夠，而且還不利于學生心理問題的及時干預與輔導，更會影響心理健康教育與輔導的效率，影響心理健康教育的針對性、前瞻性和連續性。
心理問題的判斷缺乏科學性和準確性。調查中發現只有3所學校（占總數的2.4%）對該校師生的心理健康進行過調查。許多學校的教師常常是通過如觀察、平時的接觸了解等方式和途徑，對該校師生的心理健康進行初步判斷，認為該校師生均有一定程度的如學生厭學、教師情緒不穩定等心理問題，缺乏科學的手段對師生的心理問題進行準確的診斷。從整體上看，心理健康教育缺少獨立系統的操作手段和方法，方法單一、水平較低。
心理健康教育科學研究極少。97.6%的學校沒有承接過心理健康教育方面的課題。有2所學校各承接過一項國家級相關課題，1所學校承接過貴州省省級相關課題。實際上，通過承接心理健康教育方面的課題，不僅能使該校領導和教師進一步了解和重視心理健康教育工作，而且通過該校教師參與心理健康教育方面課題的研究，還能提高教師心理健康教育的水平，促進該校心理健康教育工作的快速發展。同時，教師的心理健康教育科研，可以使學校和教師更加了解學生和教師的情況，使心理健康教育更具有針對性。
教師的心理健康教育未受到重視。教師的心理健康不僅對自身的學習、工作和生活具有重要的意義，它對學生的身心發展和成長也是極其重要的。但在調查中發現，98.4%的學校都沒有開展教師心理健康教育活動。
總體上看，黔東南苗族侗族自治州近一半的小學心理健康教育工作還沒有開展起來；部分學校雖然已經開展，但由于缺乏領導的重視；缺乏高素質的心理健康教育教師；缺乏相關的資金、設備……所以，心理健康教育的常規工作還未能有效的進行。
黔東南苗族侗族自治州小學心理健康教育對策研究
轉變觀念：
思想觀念，屬于意識形態范疇。它雖然看不見、摸不著，但卻時刻支配、影響著人們的行為，影響著人們的價值判斷。同樣，在進行心理健康教育工作時，轉變觀念是開展心理健康教育的基礎和前提。
首先，各級政府、教育主管部門及學校領導要轉變觀念，不要只是口頭上強調心理健康教育如何如何的重要，而無具體的措施。學校一定要想盡辦法把心理健康教育課定期開設起來；要加大投入，改善心理健康教育條件與環境，設定專項資金，把心理咨詢室建立起來；要對民族地區小學開展心理健康教育的基本原則、目標與內容、對象與途徑、隊伍與管理、考核與評估等作出明確規定，把心理健康教育工作作為對學校、對教師評估的硬性指標。
其次，學校的每一位教師也要轉變觀念，認識到心理健康教育的重要性，要了解熟悉本校學生的心理特點，樹立關心學生心理健康的意識，尤其要關注留守兒童、寄宿學生和單親家庭的民族學生。學校要對每個教師提出進行心理健康教育的具體要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節，使每個教師，都成為學生心理健康的“保健醫生”。
加強教師隊伍建設，提高教師心理健康教育水平：
調查中，許多學校的教師認為配備專兼職教師并加強對教師的專業培訓是開展心理健康教育中最急需的工作。雖然在西部民族地區的小學要引進心理健康方面的專業人才，還是比較困難的，但學校可以做這方面的嘗試與努力。
學校可以通過短期和長期的培訓相結合，從班主任和熱愛心理健康教育的教師中培養一支自身心理健康、懂得心理學專業知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練方法的穩定的教師隊伍，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。
學校要給予政策和資金的支持，鼓勵教師報考國家心理咨詢師，培養專職的高素質的心理健康教育教師。
開展民族地區心理健康教育科學研究，編寫民族地區針對性教材：
積極開展教研活動。學校在進行心理健康教育時，要從學生的實際出發，加強集體備課，做好統一安排。要以民族學生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動，明確心理健康教育的重點、難點，有針對性的選擇科學的教育方法，提高心理健康教育的質量。
加強學校間的交流與合作。學校要支持、鼓勵心理健康教育教師走出去、請進來，要多與其它學校的教師以及心理專家一起相互交流學習，通過合作研究課題、校本研究等方式，編寫出適用于民族地區的心理健康教育教材，并予以推廣。
發揮心理專家的引領作用：
各地高校的心理專家要主動下基層調研，了解西部民族地區的心理健康教育情況，在獨立調研或專、校合作搞課題的同時進行上門指導，如通過組織心理健康教育講師團、舉辦心理健康教育培訓班，加大心理健康教育普及力度，并就理論和實際操作兩個層面進行培訓指導；也可以組織心理專家根據西部民族地區心理健康教育的實際情況，編撰有針對性的實用的心理健康教育教師培訓用書和小學心理健康教育教材，還可以指導小學教師編寫心理健康教育校本課程。
建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育的環境：
學校可以通過家長學校、家長委員會、家校通、家長會及家長參與學校心理健康教育講座等多種形式，在學生家長中普及心理發展和心理健康教育的基礎知識，推進家庭心理衛生與心理健康教育，引導和幫助家長了解掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的良好氛圍，以良好的行為和科學的方法影響和教育子女，從而達到1+1>2的效果。
關注教師自身的心理健康問題：
心理問題不只是學生才有，教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。學校可以通過如心理健康教育講座、心理訓練、文體活動等對教師進行心理健康教育；學校還要從推行以人為本的管理模式、創設良好的學校人際環境、關注教師的各種需要等方面來減少教師的壓力，促進教師心理健康。只有學校優化了學生成長的環境，把師源性的心理行為問題減到最低程度，才能使學生免受消極影響，快樂的學習。
總之，開展好心理健康教育，要做的工作還有很多，但首先只有先把上面這幾項工作開展起來，并把它們做好，立足于我們西部民族地區小學自己的實際，并進一步做好心理健康教育的針對性、規范性、科學性、有序性、系統性、生動性等工作，才能使我們西部民族地區的心理健康教育水平得以提高，才能縮短與發達地區心理健康教育水平的差距。
（作者單位：凱里學院教育科學學院）
