時(shí)間：2023-09-21 17:34:57
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育的任務(wù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
邛崍是地處成都平原西南部的縣級(jí)市，域內(nèi)特殊教育起步于1990年。通過(guò)二十多年的努力，構(gòu)建了以特殊教育學(xué)校為龍頭，以資源教室（特教班）為骨干，以隨班就讀為主體的特殊教育格局。2015年1月，邛崍市成為教育部遴選的37個(gè)國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。當(dāng)時(shí)面對(duì)的突出問(wèn)題主要有：投入經(jīng)費(fèi)不能滿足特殊教育發(fā)展需要；特殊兒童分布廣，就學(xué)難，送教難；專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏；特殊教育需要的專業(yè)教育資源缺乏，整合難度很大；部分業(yè)內(nèi)外人士的特殊教育觀念落后。針對(duì)上述問(wèn)題，邛崍市通過(guò)科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)有力的政府保障和專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，提高從業(yè)人員的專業(yè)水平，切實(shí)提高特殊教育質(zhì)量，促進(jìn)特殊教育的持續(xù)發(fā)展。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，目前，全市有特殊教育學(xué)校1所，31個(gè)資源教室（特教班），以及20個(gè)隨班就讀校點(diǎn)，基本能滿足不同類型和程度的特殊兒童的入學(xué)需求。全市有436個(gè)特殊兒童在校接受義務(wù)教育，另對(duì)40個(gè)重度殘疾兒童實(shí)施送教上門，適齡殘疾兒童入學(xué)率達(dá)99%。
二、實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作探索
（一）頂層設(shè)計(jì)
通過(guò)自上而下的政府支持系統(tǒng)的建設(shè)完善與自下而上的一線特殊教育活動(dòng)實(shí)踐，建立區(qū)域性的特殊教育需要的兒童教康整合服務(wù)支持網(wǎng)絡(luò)，解決隨班就讀和送教上門工作中存在的問(wèn)題，提高本地區(qū)特殊教育質(zhì)量，并總結(jié)在此過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和模式，以供其他相似條件地區(qū)發(fā)展特殊教育借鑒。
（二）建設(shè)和完善行政支持體系
1.建立穩(wěn)定的投入機(jī)制，推動(dòng)區(qū)域特殊教育發(fā)展政府通過(guò)出臺(tái)一系列的政策如《關(guān)于建立困境兒童分類保障制度的實(shí)施意見(jiàn)》《邛崍市特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）實(shí)施方案》《邛崍市殘疾兒童少年到宅服務(wù)工作實(shí)施方案》等，確保所有在校和送教上門殘疾學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)執(zhí)行6000元/生/年標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)送教上門人員交通和誤餐補(bǔ)貼100元/天/人，按需要配置特殊教育學(xué)校和資源教室專用設(shè)備，特殊教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)逐年提高；全市89名資源教師全部同特校教師一樣享受特殊教育津貼，將隨班就讀工作納入普通學(xué)校教師績(jī)效考核，新招聘8名特教專業(yè)本科畢業(yè)在編教師；通過(guò)購(gòu)買服務(wù)，引進(jìn)專家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)特殊教育的專業(yè)發(fā)展。2.建立四級(jí)評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)特殊教育分級(jí)管理建立政府對(duì)部門工作的評(píng)估機(jī)制，通過(guò)聯(lián)席會(huì)議制度明確部門年度工作目標(biāo)，由項(xiàng)目督辦進(jìn)行考核；完善教育局對(duì)學(xué)校的評(píng)估，將特殊教育發(fā)展指標(biāo)體系尤其是殘疾兒童發(fā)展作為普通學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，納入對(duì)普通學(xué)校的績(jī)效考核；將殘疾兒童的發(fā)展納入學(xué)校對(duì)特殊教育專任教師和隨班就讀老師的工作考核指標(biāo)；落實(shí)對(duì)特殊學(xué)生的發(fā)展評(píng)估，這是前三級(jí)評(píng)估的基礎(chǔ)內(nèi)容。3.充分發(fā)揮資源中心的作用2016年4月，邛崍市特殊教育資源中心成立，確立了“全人教育，全力支持，全心服務(wù)”的宗旨，明確了培訓(xùn)和咨詢、教育科研和教學(xué)指導(dǎo)、督導(dǎo)和評(píng)估、轉(zhuǎn)介和安置、轉(zhuǎn)銜服務(wù)、教學(xué)資源服務(wù)的職能。其中為區(qū)域內(nèi)的教師提供培訓(xùn)、開(kāi)展特殊教育相關(guān)的教育科研和教學(xué)指導(dǎo)、協(xié)助教育局進(jìn)行督導(dǎo)和評(píng)估工作是目前主要的職能。特殊教育資源中心的運(yùn)行由一個(gè)動(dòng)力體系、一個(gè)管理體系和一個(gè)合作載體組成，動(dòng)力體系是我市的特殊教育四級(jí)評(píng)估體系，管理體系是資源中心的運(yùn)行機(jī)制，合作載體是跨部門的微平臺(tái)。政府對(duì)部門的特殊教育目標(biāo)督查由資源中心提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，教育局對(duì)普通學(xué)校的特殊教育工作評(píng)估由資源中心制定指標(biāo)體系并實(shí)施，普通學(xué)校對(duì)教師的特殊教育工作評(píng)估以及對(duì)殘疾學(xué)生的發(fā)展評(píng)估由資源中心指導(dǎo)進(jìn)行。通過(guò)建立“邛崍?zhí)亟讨行摹逼髽I(yè)微信平臺(tái)，將家長(zhǎng)、學(xué)校、政府相關(guān)部門、各鎮(zhèn)鄉(xiāng)殘疾人專干和衛(wèi)生院醫(yī)生、康復(fù)機(jī)構(gòu)、專家團(tuán)隊(duì)全部納入，實(shí)現(xiàn)了及時(shí)政策和信息、溝通和合作、在線培訓(xùn)、對(duì)全市學(xué)校開(kāi)展特殊教育工作評(píng)估、記錄其他部門特殊教育相關(guān)工作情況等功能。
（三）隨班就讀及送教上門的改革實(shí)驗(yàn)
1.跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)整合模式下的隨班就讀兩年來(lái)，通過(guò)隨班就讀支持保障體系的建設(shè)，學(xué)校特殊教育管理機(jī)制的研究，區(qū)域內(nèi)特殊教育工作隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)隨班就讀重難點(diǎn)問(wèn)題的突破，有效提高了隨班就讀的質(zhì)量。一是建設(shè)資源網(wǎng)絡(luò)，完善管理機(jī)制。全市增設(shè)16個(gè)資源教室，使資源教室覆蓋全市24個(gè)鎮(zhèn)鄉(xiāng)及偏遠(yuǎn)地區(qū)。對(duì)資源教室采取分級(jí)發(fā)展，重點(diǎn)建設(shè)發(fā)展有困難的二級(jí)資源教室，促進(jìn)三級(jí)資源教室的建設(shè)和發(fā)展。二是通過(guò)健全學(xué)校特殊教育管理機(jī)制，資源教室的課程調(diào)整，特教班的職能擴(kuò)展，支持隨班就讀。三是培訓(xùn)專業(yè)師資，提高隊(duì)伍素質(zhì)。采取分層式菜單培訓(xùn)：針對(duì)教師實(shí)施內(nèi)涵式的長(zhǎng)期培訓(xùn)，以“進(jìn)入一個(gè)學(xué)校，研究一個(gè)個(gè)案，成熟一個(gè)團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)宗旨和“理論+實(shí)踐+反思+分享+再行動(dòng)”和“種子班”的培訓(xùn)模式，快速促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。針對(duì)管理人員和相關(guān)部門人員開(kāi)展了普適性的培訓(xùn)，針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展了和其子女相關(guān)的個(gè)別化培訓(xùn)。四是與一所高校和多個(gè)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，建立專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。五是根據(jù)區(qū)域內(nèi)隨班就讀發(fā)展的重難點(diǎn)問(wèn)題，申報(bào)了省級(jí)課題《跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作模式下融合教育支持系統(tǒng)建設(shè)和運(yùn)行的現(xiàn)場(chǎng)研究———以邛崍市為例》，確定了6個(gè)子課題，通過(guò)針對(duì)性的行動(dòng)研究，解決問(wèn)題，帶動(dòng)整體發(fā)展。2.跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)整合模式下的送教上門我市送教上門工作面臨幅員面積大，地形相對(duì)復(fù)雜，送教上門服務(wù)對(duì)象分散，醫(yī)療和康復(fù)專業(yè)人員不足的難題。通過(guò)實(shí)踐研究，提出了以下幾種做法。一是落實(shí)送教上門方案。在充分調(diào)研和評(píng)估的基礎(chǔ)上，確定了工作原則，設(shè)計(jì)了工作模式，制定了工作方案，培訓(xùn)相關(guān)人員，在整體展開(kāi)的基礎(chǔ)上開(kāi)展送教上門個(gè)案研究。教育局負(fù)責(zé)整體規(guī)劃，特殊教育資源中心具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施，根據(jù)就近原則，以距離送教上門對(duì)象最近的學(xué)校為主體，會(huì)同其他專業(yè)人員，針對(duì)服務(wù)對(duì)象組成個(gè)性化的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)合作制定IEP并實(shí)施開(kāi)展工作。二是按照《邛崍市殘疾兒童少年到宅服務(wù)工作實(shí)施方案》，落實(shí)部門責(zé)任，指定每個(gè)部門、鎮(zhèn)鄉(xiāng)具體負(fù)責(zé)人。由服務(wù)對(duì)象所在地學(xué)校資源教師牽頭，針對(duì)服務(wù)對(duì)象情況，聯(lián)系各部門、所在鎮(zhèn)鄉(xiāng)負(fù)責(zé)人，開(kāi)展工作。三是針對(duì)送教上門人員開(kāi)展專門培訓(xùn)，申報(bào)了省級(jí)課題《跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)模式下的送教上門現(xiàn)場(chǎng)研究———以邛崍市為例》，確定了6個(gè)點(diǎn)位，分別以《跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)模式下的送教上門的個(gè)案研究》為子課題，研究送教上門工作中需要解決和突破的問(wèn)題：怎樣構(gòu)建送教上門的支持保障體系，怎樣整合部門資源開(kāi)展跨專業(yè)的送教上門服務(wù)，怎樣培養(yǎng)教康整合的教師隊(duì)伍，怎樣對(duì)大齡送教上門對(duì)象開(kāi)展職業(yè)重建，怎樣將送教上門對(duì)象安置到隔離程度更低的環(huán)境，怎樣整合自然資源為送教上門對(duì)象服務(wù)。
三、實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作經(jīng)驗(yàn)
（一）建立與完善行政支持系統(tǒng)，推動(dòng)特殊教育常態(tài)發(fā)展
邛崍市建立政府牽頭、目標(biāo)導(dǎo)向、督導(dǎo)保障、教育局協(xié)調(diào)、部門合作、資源中心為載體的自上而下的行政支持體系，保障了區(qū)域內(nèi)特殊教育工作系統(tǒng)開(kāi)展和常態(tài)推進(jìn)。如建立了穩(wěn)定的投入機(jī)制，保障特殊教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)按發(fā)展需要逐年增長(zhǎng)；招聘專業(yè)教師，引進(jìn)專家團(tuán)隊(duì)，建設(shè)教師隊(duì)伍；建設(shè)了資源中心，31個(gè)資源教室，24個(gè)殘聯(lián)服務(wù)點(diǎn)，24個(gè)鎮(zhèn)鄉(xiāng)衛(wèi)生院聯(lián)動(dòng)的特殊教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；通過(guò)特殊教育工作目標(biāo)督查制度，將各項(xiàng)工作以目標(biāo)任務(wù)的形式下達(dá)到各部門，作為剛性要求強(qiáng)制執(zhí)行，特殊教育資源中心將各部門的工作情況反饋到市政府目標(biāo)督查辦公室，實(shí)現(xiàn)對(duì)各部門的督導(dǎo)和評(píng)估等。
（二）以“復(fù)合式資源教室”發(fā)展支持隨班就讀
為滿足重度殘疾兒童的教育需求，邛崍市設(shè)置了“特教班”，在發(fā)展的過(guò)程中又將這部分“特教班”建設(shè)成為了“復(fù)合式資源教室”，支持隨班就讀和送教上門。“復(fù)合式資源教室”綜合了特教班和資源教室的功能，能根據(jù)需要開(kāi)展中重度殘疾兒童的班級(jí)教學(xué)，同時(shí)發(fā)揮資源教室的功能，是一個(gè)隨時(shí)根據(jù)服務(wù)對(duì)象的需求靈活工作的綜合體。學(xué)校建立校內(nèi)的特殊教育支持保障體系，制定和完善相關(guān)制度，從教務(wù)、德育、后勤等方面全盤(pán)規(guī)劃，發(fā)展其滿足特殊教育需要兒童靈活安置的功能。“復(fù)合式資源教室”的建設(shè)豐富了區(qū)域內(nèi)特殊教育安置層次，實(shí)現(xiàn)了“隔離程度最低”的“動(dòng)態(tài)安置”，使特教班的職能得到了擴(kuò)展，資源教室支持隨班就讀的能力進(jìn)一步提高。
（三）以“跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的送教上門模式”滿足學(xué)生需求
1.“能進(jìn)全進(jìn)”的送教上門原則送教上門的起點(diǎn)應(yīng)該考慮怎樣避免讓孩子成為送教上門的對(duì)象。邛崍市確定了“能不送盡量不送，能進(jìn)校全部進(jìn)校”的原則，通過(guò)三個(gè)途徑讓孩子進(jìn)入隔離程度更低的環(huán)境：一是“糾錯(cuò)型”———通過(guò)有關(guān)專家評(píng)估確保送教上門對(duì)象是確實(shí)不能到校就讀、不得不送的適齡兒童少年；二是“創(chuàng)造條件型”———通過(guò)創(chuàng)造條件、協(xié)調(diào)資源，盡可能讓更多重度殘疾兒童到校就讀；三是“發(fā)展型”———通過(guò)送教上門工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)思想觀念，提高送教上門對(duì)象的能力，使其能到學(xué)校就讀。2.跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作為主的送教模式（1）跨部門合作教育、衛(wèi)計(jì)、殘聯(lián)、民政、財(cái)政在政府督導(dǎo)下，根據(jù)聯(lián)席會(huì)議規(guī)定的任務(wù)，由各部門服務(wù)對(duì)象所在區(qū)域內(nèi)的責(zé)任人組成團(tuán)隊(duì)，由學(xué)籍所在地學(xué)校教師為個(gè)案負(fù)責(zé)人，跨部門團(tuán)隊(duì)合作提供送教上門服務(wù)。（2）“外促內(nèi)生”的專家指導(dǎo)模式通過(guò)聘請(qǐng)高校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)專家，保障送教上門工作的專業(yè)性和有效性。專家主要通過(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn)合作：一是直接加入送教團(tuán)隊(duì)服務(wù)難點(diǎn)個(gè)案；二是培訓(xùn)指導(dǎo)送教人員。制定送教上門指導(dǎo)培訓(xùn)方案，教師在實(shí)際工作中發(fā)展自身專業(yè)，構(gòu)建能夠提供跨專業(yè)服務(wù)的教師隊(duì)伍。（3）教康整合的送教上門課程建設(shè)教師在和康復(fù)治療師合作送教過(guò)程中，將不同的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)教康整合的課程，讓孩子在康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。
（四）“任務(wù)單式科研”突破課題研究難點(diǎn)
通過(guò)三級(jí)任務(wù)單開(kāi)展課題研究。第一級(jí)任務(wù)單明確區(qū)域內(nèi)特殊教育存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地確定課題，以子課題的形式進(jìn)行課題研究。特殊教育資源中心以“任務(wù)單”的形式指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展課題研究工作，保證課題研究的方向，解決教師科研能力不足的問(wèn)題。制定二級(jí)任務(wù)單，明確某一階段內(nèi)子課題研究的內(nèi)容和成果形式、實(shí)踐的途徑和方法。子課題學(xué)校根據(jù)二級(jí)任務(wù)單制定三級(jí)任務(wù)單，規(guī)定學(xué)校課題組教師的具體任務(wù)。
四、需思考解決的問(wèn)題
一、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)發(fā)展特殊教育的重要意義
進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育工作，是進(jìn)一步提升殘疾人受教育水平的必然要求，是推進(jìn)教育公平、辦好人民滿意教育、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)，是增進(jìn)殘疾人家庭福祉、加快殘疾人小康進(jìn)程的重要舉措。各校要充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展特殊教育的重要意義，履職盡責(zé)，攻堅(jiān)克難，進(jìn)一步提升特殊教育普及水平、保障能力和教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)保障殘疾人受教育的權(quán)利。
二、進(jìn)一步明確特殊教育發(fā)展的工作目標(biāo)和任務(wù)
（一）總體目標(biāo)
堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃和改革發(fā)展的原則，全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)有學(xué)習(xí)能力的殘疾孩子都能接受合適的教育。建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系。辦學(xué)條件和教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。全市基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，非義務(wù)教育階段殘疾人接受教育比例有所提高。
（二）主要任務(wù)
進(jìn)一步完善特殊教育學(xué)校設(shè)施，做好招生工作，不斷增加特殊教育學(xué)校生源。各中小學(xué)要做好有學(xué)習(xí)能力殘疾兒童少年的送教上門工作。全市殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上，殘疾人學(xué)前教育、高中階段教育取得新進(jìn)展，有接受能力的言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾（含腦癱）、精神殘疾（含孤獨(dú)癥）和多重殘疾兒童能夠得到合適的教育安置。
三、進(jìn)一步強(qiáng)化促進(jìn)特殊教育發(fā)展的工作措施
（一）普及殘疾兒童少年義務(wù)教育。構(gòu)建起以隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門為補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)格局。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，全市中小學(xué)和特殊教育學(xué)校都要針對(duì)本學(xué)區(qū)的殘疾兒童少年進(jìn)行摸底調(diào)查，摸清底數(shù)和情況并進(jìn)行初步評(píng)估。和家長(zhǎng)共同協(xié)商，對(duì)于適合隨班就讀的，要積極創(chuàng)造條件，接收其隨班就讀；對(duì)于適合入特教學(xué)校就讀的，要?jiǎng)駥?dǎo)其入特教學(xué)校就讀，特教學(xué)校自身也要努力增加生源；對(duì)于無(wú)法入校就讀但有學(xué)習(xí)能力的，對(duì)其送教上門。針對(duì)未入學(xué)的適齡殘疾兒童少年，由教育、衛(wèi)健、民政、殘聯(lián)、學(xué)校組成的殘疾人教育專家委員會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，并進(jìn)行隨班就讀、入特教就讀、送教上門等相應(yīng)入學(xué)安置，對(duì)確實(shí)無(wú)學(xué)習(xí)能力的出具評(píng)估報(bào)告。對(duì)于上述送教上門和無(wú)學(xué)習(xí)能力的殘疾兒童，均實(shí)施“一人一案”管理，要建全檔案。
（二）積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育。繼續(xù)推進(jìn)實(shí)施學(xué)前融合教育,支持普通幼兒園接收殘疾兒童。招生考試服務(wù)中心要為殘疾學(xué)生參加中考提供合理便利。普通高中和職業(yè)高中通過(guò)隨班就讀擴(kuò)大招收殘疾學(xué)生的規(guī)模。依托市職業(yè)教育中心和省內(nèi)外中等職業(yè)學(xué)校，使完成義務(wù)教育且有意愿的殘疾學(xué)生能接受適宜的中等職業(yè)教育。
（三）加大特殊教育經(jīng)費(fèi)投入，努力提高特殊教育保障水平。認(rèn)真落實(shí)義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)6000元補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。隨班就讀和送教上門的義務(wù)教育階段生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按特殊教育學(xué)校執(zhí)行。加大殘疾學(xué)生資助力度。積極協(xié)調(diào)殘聯(lián)落實(shí)助殘獎(jiǎng)學(xué)金政策，組織實(shí)施國(guó)家助學(xué)項(xiàng)目。積極鼓勵(lì)企事業(yè)單位、社會(huì)組織、公民個(gè)人捐資助學(xué)，提供志愿服務(wù)，形成關(guān)心和支持特殊教育的良好氛圍。
（四）切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。所有從事特殊教育的專任教師均應(yīng)取得教師資格證，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師還應(yīng)經(jīng)過(guò)省級(jí)教育行政部門組織的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)并考核合格。通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”、市本級(jí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，對(duì)特殊教育教師實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。落實(shí)并完善特殊教育津貼等工資傾斜政策。關(guān)心特教教師的身心健康，改善特教教師的工作和生活環(huán)境。
（五）不斷深化特殊教育教學(xué)改革。積極推進(jìn)課程教學(xué)改革，落實(shí)國(guó)家培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的規(guī)范化管理，改革教學(xué)方法，實(shí)施個(gè)別化教育。探索開(kāi)展“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教育與康復(fù)手段的有機(jī)融合，提升殘疾學(xué)生的康復(fù)水平和知識(shí)接受能力。特殊教育學(xué)校要開(kāi)好勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，增加必要的職業(yè)教育內(nèi)容，強(qiáng)化勞動(dòng)技能和職業(yè)教育，強(qiáng)化生活技能和社會(huì)能力培養(yǎng)。開(kāi)展教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量。
設(shè)立國(guó)家和特教改革試驗(yàn)區(qū)
特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的目的和任務(wù)是：最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
資料顯示，我國(guó)對(duì)殘疾兒童的特殊教育從學(xué)齡前已開(kāi)始。早期的特殊教育機(jī)構(gòu)見(jiàn)于上世紀(jì)80年代雨后春筍般建立起來(lái)的聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練康復(fù)中心。到1997年底，我國(guó)大陸有各級(jí)聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)1800多個(gè)，“八五”期間已對(duì)5.8萬(wàn)名聾兒進(jìn)行了聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，“九五”期間國(guó)家擬對(duì)6萬(wàn)名聾兒進(jìn)行訓(xùn)練，新建200個(gè)語(yǔ)訓(xùn)部，在30個(gè)省市聾兒康復(fù)中心開(kāi)展聾兒早期干預(yù)工作。視力殘疾兒童的早期教育不容樂(lè)觀。2012年為止大陸仍沒(méi)有一所視力殘疾兒童幼兒園。附設(shè)在上海市盲童學(xué)校的一個(gè)每年招收3-5人盲童學(xué)前班是大陸地區(qū)僅有的盲童早期教育機(jī)構(gòu)，這就意味著：1998年大陸的約6.6萬(wàn)名0至6歲視力殘疾幼兒教育，幾乎處于空白狀態(tài)。
華東師范大學(xué)教授、特殊教育研究所所長(zhǎng)方俊明是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》殊教育部分的執(zhí)筆人。在《綱要》中，“特殊教育”被單列一章，并明確指出：要關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育的體系，健全特殊教育的保障機(jī)制。
當(dāng)方俊明看到這些表述時(shí)，非常激動(dòng)，深信這一歷史性的文件將會(huì)給特殊教育的發(fā)展帶來(lái)燦爛的未來(lái)。5年來(lái)，伴隨“十二五”規(guī)劃的完成，尤其是《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》的執(zhí)行，我國(guó)特殊教育發(fā)展取得了顯著成效，進(jìn)入了歷史上的最好發(fā)展時(shí)期：一是通過(guò)貫徹教育規(guī)劃綱要和提升計(jì)劃，各級(jí)政府和全社會(huì)都提高了對(duì)發(fā)展特殊教育重要意義的認(rèn)識(shí)。各級(jí)政府不僅認(rèn)識(shí)到發(fā)展特殊教育是政府的責(zé)任，還將特殊教育工作擺在更加顯要的位置。二是通過(guò)制定和落實(shí)特教提升計(jì)劃，明確了特殊教育發(fā)展的重要任務(wù)指標(biāo)，增加了優(yōu)惠政策與資金投入，改善了特殊教育的辦學(xué)條件，殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的人數(shù)大幅增加。依托特殊學(xué)校建設(shè)等項(xiàng)目，國(guó)家支持了62所高等師范院校特教專業(yè)、高等特教學(xué)院、特殊中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)。目前，30萬(wàn)以上人口的縣實(shí)現(xiàn)了特教學(xué)校的全覆蓋。2015年，特教學(xué)校學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)提高到5000元。至2014年底，我國(guó)已有特教學(xué)校2000所，在校學(xué)生近40萬(wàn)人。
在2015年，設(shè)立了國(guó)家特教改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，全方位推進(jìn)區(qū)域性特殊教育支持保障體系的建設(shè)，努力構(gòu)建布局合理、學(xué)段銜接、普特融通、“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育體系。
最后一年落實(shí)
據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，1998年，我國(guó)大陸有盲校27所、聾校845所、盲聾合校143所、智力殘疾兒童學(xué)校425所，共1440所特殊教育學(xué)校，加上1萬(wàn)多個(gè)普通學(xué)校附設(shè)特殊教育班和一些隨班就讀的學(xué)生，大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為3.4萬(wàn)余人，如果拿這個(gè)已接受特殊教育的34萬(wàn)和學(xué)齡殘疾兒童總數(shù)的750萬(wàn)相比，大陸學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育服務(wù)率為4.53%，如果拿它和按照美國(guó)比率推算數(shù)相比，其接受特殊教育服務(wù)比率為1.4%至2.1%，這與國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的《中國(guó)殘疾人事業(yè)‘九五’計(jì)劃綱要》中“視力、聽(tīng)力言語(yǔ)和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別達(dá)到80%左右”的目標(biāo)和我國(guó)大陸普通兒童98.7%的入學(xué)率相比，尚有很大距離，更不能和美國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)缀?00%的特殊兒童服務(wù)率相比了。
可以說(shuō)，多年來(lái)，在義務(wù)教育尚不能完全普及的壓力之下，特殊教育被社會(huì)廣泛重視和提上日程成為了一項(xiàng)奢求。
隨著基礎(chǔ)教育的日趨完善，教育公平程度的提高，特殊教育終于迎來(lái)了自己的時(shí)刻。但是這個(gè)過(guò)程并不容易。
在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，并沒(méi)有明確指定落實(shí)特殊教育的具體時(shí)間。這就造成了落實(shí)特殊教育的動(dòng)作被拖到不能再拖才開(kāi)始落實(shí)。在這十年中第一個(gè)五年的最后一年，也就是2015年的1月，教育部確定了37個(gè)地區(qū)為國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，重點(diǎn)探索送教上門、隨班就讀、醫(yī)教結(jié)合等特殊教育重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解決之道，旨在普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，提升特教質(zhì)量。許多實(shí)驗(yàn)區(qū)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)相應(yīng)文件，形成了政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、大眾參與的工作格局。到了2015年12月，被選中的37個(gè)地區(qū)終于全部落實(shí)了政策，制訂了本地區(qū)的實(shí)施細(xì)則。
部分地區(qū)有特教傳統(tǒng)
在名單中也有一些地區(qū)，特殊教育已成為傳統(tǒng)。重慶市的渝中區(qū)先后兩次被評(píng)為全國(guó)特殊教育先進(jìn)區(qū)，2015年被教育部確定為重慶市唯一的“國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”。在成為國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)后，該區(qū)把進(jìn)一步發(fā)展好、建設(shè)好特殊教育，當(dāng)作對(duì)特教孩子最溫暖的民生關(guān)懷。渝教全市領(lǐng)先，也為特教孩子帶來(lái)了溫暖的“教育春天”。渝中區(qū)特殊教育的發(fā)展，主要依托重慶市聾啞學(xué)校和全市唯一的公辦培智學(xué)校——渝中區(qū)培智學(xué)校。兩所特教學(xué)校，共計(jì)在校學(xué)生300余人。同時(shí)，依托實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目——普通中小學(xué)“隨班就讀”的開(kāi)展，讓全區(qū)240名隨班就讀學(xué)生能夠在25所普通中小學(xué)接收義務(wù)教育。有了教育教學(xué)的保障，“十二五”以來(lái)，渝中區(qū)特殊教育整體水平顯著提高，視力、聽(tīng)力、智力和肢體殘疾兒童少年義務(wù)教育得到基本滿足。
在江西省南昌市西湖區(qū)鐵路第一小學(xué)，三(2)班的40多名學(xué)生中，有一名學(xué)生與其他人有點(diǎn)不一樣，他的左耳佩戴了助聽(tīng)器。家住西湖區(qū)鐵路七村的潘小明(化名)，先天性左耳聽(tīng)力障礙，雖然佩戴了助聽(tīng)器，但是說(shuō)話吐字發(fā)音，與人交流，都存在很大的困難。因?yàn)榕诵∶鞲改赣X(jué)得小孩并無(wú)智力問(wèn)題，不愿其去特殊學(xué)校，便讓他在住處附近的鐵路一小就讀。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，潘小明很靦腆，說(shuō)話也存在明顯障礙。在教師鼓勵(lì)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，他現(xiàn)在已經(jīng)能流利地朗讀課文了，成績(jī)?cè)诎嗌弦菜闶侵械龋⑷谌肓税嗉?jí)生活：課間休息時(shí)，潘小明與其他5位小男孩在走廊上玩起了現(xiàn)在最火熱的“撕名牌”游戲，不時(shí)能聽(tīng)到他的爽朗笑聲。
鐵路一小教務(wù)處主任王艷介紹說(shuō)，2014年3月，學(xué)校啟動(dòng)輕度殘障兒童隨班就讀后，開(kāi)辟一間教室作為專門指導(dǎo)殘障學(xué)生的資源教室。每周一、二的下午，小潘都會(huì)在這里上一堂聽(tīng)力康復(fù)訓(xùn)練課，由學(xué)校校醫(yī)進(jìn)行專門輔導(dǎo)。所謂隨班就讀，顧名思義，即部分聽(tīng)障、智障、視障、肢殘及多重障礙的特殊兒童，在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育。
2015年初，國(guó)家教育部確定37個(gè)市(州)、縣(區(qū))為國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，西湖區(qū)成為江西省僅有的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。2015至2017年，該區(qū)將逐步探索和完善三級(jí)特殊教育資源體系，大力開(kāi)展“特殊教育改革試驗(yàn)”，而隨班就讀則是該區(qū)“特殊教育改革試驗(yàn)”工作的主題。
改變觀念才能辦好特教
在山東濰坊聾啞學(xué)校，有200名聾啞學(xué)生，其中最小的還是學(xué)前班，大點(diǎn)的孩子已經(jīng)升入中專。學(xué)校辦公室主任李曙光稱，聾啞學(xué)生雖然聽(tīng)不到，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己情感，但他們觀察力很強(qiáng)，因此形象思維比較豐滿;也正因?yàn)槁?tīng)不到，他們更加單純、敏感、細(xì)膩，也更加關(guān)注內(nèi)心的感悟，對(duì)事物的觀察和感知能力就更強(qiáng)。“每個(gè)孩子都是一個(gè)天使，都心存夢(mèng)想，向往著外面世界的精彩。”15歲的聾啞女孩藺玉(化名)，是一位內(nèi)向、深沉、詩(shī)意型的學(xué)生，喜歡思索。她的夢(mèng)想是當(dāng)一名導(dǎo)游：“因?yàn)楫?dāng)導(dǎo)游可以看見(jiàn)美麗的風(fēng)景。”六年級(jí)聾啞女孩趙佳怡(化名)，笑容中透著純凈，夢(mèng)想更純凈。她表示，長(zhǎng)大了想做蛋糕，因?yàn)榈案夂贸浴H坊聾啞學(xué)校的教學(xué)樓走廊里，掛滿了孩子們的藝術(shù)作品，有書(shū)畫(huà)，有剪紙，有十字繡，也有各種布藝玩具。一幅叫做《晨唱》的剪紙畫(huà)，畫(huà)中有很多五顏六色的小鳥(niǎo)，上面寫(xiě)著“我想聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)的叫聲”;另一幅《背影》畫(huà)的是一個(gè)清瘦的女孩撐傘走在雨中的孤獨(dú)背影;還有一幅水粉畫(huà)，畫(huà)里是一叢熱烈盛開(kāi)的牽牛花，上面寫(xiě)著“千里之外的地方，是否會(huì)刮風(fēng)下雨”。每件作品，他們都用自己的方式表達(dá)對(duì)夢(mèng)想的追求。
“每個(gè)孩子都是一個(gè)天使，都心存夢(mèng)想，向往著外面世界的精彩。”2015年5月，山東省濰坊市教育局發(fā)出公告，呼吁市民自愿認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，幫殘疾兒童實(shí)現(xiàn)小心愿，“撒播關(guān)愛(ài)陽(yáng)光，點(diǎn)亮殘疾兒童少年微夢(mèng)想”，幫助殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)美好愿望。公告提示：請(qǐng)市民自愿認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，幫助殘疾兒童實(shí)現(xiàn)愿望，實(shí)現(xiàn)“撒播關(guān)愛(ài)陽(yáng)光，點(diǎn)亮殘疾兒童少年微夢(mèng)想”，以實(shí)物和人文關(guān)懷等方式幫助殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)美好愿望，讓孩子們感受社會(huì)大家庭帶來(lái)的溫暖。這是為了讓社會(huì)更多了解特殊教育，參與特殊教育，關(guān)愛(ài)殘疾兒童。
不在教育部37個(gè)試驗(yàn)區(qū)名單上的廣東省佛山市，從2013年開(kāi)始實(shí)施特殊教育政策。2015年底進(jìn)一步明確：自閉癥兒童，只要憑有效醫(yī)學(xué)證明，就可以享受免費(fèi)15年特殊教育。免費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也從2015年開(kāi)始進(jìn)一步提高，其中學(xué)前教育階段提高2900元，而普通高中生均標(biāo)準(zhǔn)也提高1930元。新修訂的政策方案分別提高了學(xué)前義務(wù)教育階段及普通高中階段的免費(fèi)標(biāo)配。其中學(xué)前教育階段從原來(lái)的6000元每生每年提高至最新的8900元每生每年;此外，普通高中的標(biāo)準(zhǔn)從原來(lái)的2470元每生每年提高至4400元每生每年。佛山教育部門負(fù)責(zé)人表示，該市并不是教育部指定的特殊教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，但是由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，且有大量?jī)S屬，當(dāng)?shù)孛癖娸^早接觸西方觀念，認(rèn)識(shí)到對(duì)特殊兒童的教育也是教育的重要組成部分，所以落實(shí)較早，成效很好。
對(duì)比全國(guó)各地的特殊教育發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，特殊教育的先行者，首先轉(zhuǎn)變的是觀念與認(rèn)識(shí)：殘疾兒童同樣是祖國(guó)的花朵，在受教育的權(quán)利上不應(yīng)該有先后、多寡、厚薄之別，特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家與社會(huì)的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國(guó)家文明程度的窗口。
鏈接：法、加、韓特殊教育經(jīng)驗(yàn)
法國(guó)：法國(guó)作為世界上實(shí)施特殊教育的先驅(qū)，有著十分久遠(yuǎn)的歷史。世界上第一所聾啞學(xué)校在1760年創(chuàng)立于法國(guó)巴黎，第一所盲校也于1785年創(chuàng)立于法國(guó)巴黎。當(dāng)前，法國(guó)的特殊教育由國(guó)民教育部管轄，同時(shí)受公共衛(wèi)生部、社會(huì)事務(wù)部和司法部監(jiān)督指導(dǎo)。國(guó)民教育部為有特殊需要的學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)防和支援項(xiàng)目，同時(shí)管理一些有殘障學(xué)生的班級(jí)和院校，并有法律義務(wù)支付這些學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用、醫(yī)療費(fèi)用和特殊教育教師費(fèi)用。法國(guó)根據(jù)學(xué)生的殘障類型和程度為其設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃，學(xué)生可以由專門的學(xué)習(xí)生活輔助員個(gè)別看護(hù)或共享看護(hù)(即多人同時(shí)接受看護(hù));選擇全日制看護(hù)或部分時(shí)制看護(hù)。
加拿大：上世紀(jì)80年代，加拿大特殊教育領(lǐng)域已全面展開(kāi)全納教育。他們的全納教育模式多元，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，分別安排到其適應(yīng)的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。主要有特殊班級(jí)和正常班級(jí)混合學(xué)習(xí)模式、巡回服務(wù)的正常班級(jí)學(xué)習(xí)模式、資源教室+正常班級(jí)學(xué)習(xí)模式、正常班級(jí)學(xué)習(xí)模式等。全納教育實(shí)施過(guò)程中，則由各級(jí)教育主管部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社區(qū)、家庭、學(xué)生同伴等全過(guò)程、全范圍地幫助每一位需要幫助的學(xué)生，他們之間相互協(xié)調(diào)、相互幫助、定期溝通與交流。
韓國(guó)：上世紀(jì)五六十年代韓國(guó)特殊教育主要依賴私立特殊教育學(xué)校。1977年頒布的《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)國(guó)家和政府在特殊教育發(fā)展中的作用，讓韓國(guó)特殊教育有了專門的法律保障，開(kāi)啟了韓國(guó)公共特殊教育的序幕;1994年進(jìn)行全面修訂，使之更加適應(yīng)特殊教育發(fā)展的新需求;2007年廢止，并頒布新的《特殊教育法》，使國(guó)家和地方政府明確自己的職責(zé)，依法全面保障身心障礙者的教育權(quán)益，促進(jìn)身心障礙者社會(huì)融合，把韓國(guó)特殊教育引向促進(jìn)融合、關(guān)注生涯、提供支援的特殊教育時(shí)代。
作者： 來(lái)源：教育
【關(guān)鍵詞】廣西；特殊教育；特殊教育教師教師專業(yè)發(fā)展；信息化；對(duì)策
1. 信息時(shí)代廣西特殊教育面臨的“雙重弱勢(shì)” 信息化時(shí)代的來(lái)臨，為教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。廣西作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的壯族自治區(qū)，跟沿海發(fā)達(dá)城市與地區(qū)相比，其信息化程度也相對(duì)較低，導(dǎo)致教育領(lǐng)域的信息化也相對(duì)落后。在教育信息化的過(guò)程中，跟一般人相比，殘疾人這個(gè)本來(lái)就處于不利地位的弱勢(shì)群體面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特殊教育作為促進(jìn)教育公平的、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的重要籌碼，在社會(huì)信息化過(guò)程中非但不能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，反倒顯出越來(lái)越自閉的傾向。信息時(shí)代的廣西特殊教育面臨著“雙重弱勢(shì)”：其一是作為經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，與發(fā)達(dá)地區(qū)的信息鴻溝，其二是特殊兒童群體與一般兒童群體之間的信息鴻溝。
在信息鴻溝的不斷加深中，教育分化更為嚴(yán)重。因此，研究廣西特殊教育的信息化，改變信息時(shí)代廣西特殊教育雙重弱勢(shì)的局面，不僅對(duì)促進(jìn)廣西教育公平、促進(jìn)特殊兒童社會(huì)融合有十分重要的意義，同時(shí)對(duì)改善我國(guó)落后地區(qū)特殊兒童的處境，促進(jìn)社會(huì)融合也意義十分重大。
在進(jìn)行感性大聲呼吁的同時(shí)，我們也要進(jìn)行理性的思考，筆者認(rèn)為，廣西特殊教育的信息化應(yīng)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：特殊教育信息化的途徑是什么？需要什么樣的教師來(lái)實(shí)施這種向信息化邁進(jìn)的特殊教育？需要什么樣的教師、教育來(lái)培養(yǎng)出符合信息時(shí)代要求的特殊教育教師？特殊教師教育的核心內(nèi)容到底是什么？顯然，經(jīng)過(guò)這一連串問(wèn)題的追問(wèn)，我們可以知道，信息時(shí)代中的特殊教育，需要以特殊教育教師的發(fā)展為本，特殊教育教師的發(fā)展需要以特殊教育教師專業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心和對(duì)策則是當(dāng)前迫切需要研究的。
2. 廣西特殊教育概況及存在問(wèn)題 廣西特殊教育事業(yè)在自治區(qū)黨委政府的高度重視和領(lǐng)導(dǎo)下取得了長(zhǎng)足發(fā)展，“十一五”時(shí)期，《廣西壯族自治區(qū)殘疾人事業(yè)“十一五”規(guī)劃》和《廣西殘疾人教育工作“十一五”實(shí)施方案》兩份決議明確特殊教育是建設(shè)富裕文明和諧新廣西的一項(xiàng)重要內(nèi)容和任務(wù)指標(biāo)。截至2007年底，廣西實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，以盲、聾、弱智三類殘疾兒童為主體，其中，聾啞學(xué)校3所、弱智學(xué)校14所、綜合性學(xué)校38所，沒(méi)有盲人學(xué)校，另有20所普通小學(xué)附設(shè)特教班26個(gè)。2007年，全區(qū)有義務(wù)教育階段特殊教育在校學(xué)生13526人，其中，小學(xué)、初中階段在校學(xué)生分別為11910、1821人；特殊教育學(xué)校學(xué)生3563人，小學(xué)附設(shè)特教班學(xué)生159人，小學(xué)、初中隨班就讀學(xué)生分別為8372、1432人。另有民辦特殊教育學(xué)校3所，學(xué)生205人。特殊教育學(xué)校寄宿生2879人，占特殊教育學(xué)校在校生總數(shù)的81%。【1】
廣西特殊教育雖然取得了明顯的進(jìn)步，但也存在著諸多問(wèn)題，最明顯也最普遍的應(yīng)該是特殊教育教師的專業(yè)化問(wèn)題，因?yàn)樘厥饨逃且豁?xiàng)專業(yè)化程度較高的工作，不僅需要扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等基本知識(shí)，還需要嫻熟的個(gè)別化教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)技能。張進(jìn)清認(rèn)為廣西特殊教育師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題有：師資嚴(yán)重缺乏；特教教師專業(yè)素質(zhì)不高；師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，專任教師的學(xué)歷層次較低；師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。【2】因此，在教師教育的大浪潮中，特殊教育教師教育成為一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。
3. 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對(duì)策 廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，需要把本土的實(shí)際情況嵌入到國(guó)家乃至國(guó)際的大背景中進(jìn)行研究。上文已經(jīng)提到，特殊教育工作是一項(xiàng)專業(yè)化程度較高的工作，在教育信息化的浪潮中，特殊教育教師除了要掌握本專業(yè)的理論知識(shí)和技能，還需提高教育技術(shù)的能力。因此，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)納入特殊教育教師教育領(lǐng)域中，并且成為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。
（1）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心。從宏觀上來(lái)看，廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心是教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。從國(guó)際視野上看，聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所在由多國(guó)專家參加的國(guó)際專家會(huì)議的基礎(chǔ)上，先后于2001年和2006年出版了分析調(diào)查報(bào)告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》（Information and Communication Technology in Special Education）和專門培訓(xùn)教程《針對(duì)有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》（ICTs in Education for People with Special Needs）。該報(bào)告和教程呈現(xiàn)了教育技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中應(yīng)用的當(dāng)前狀態(tài)、主要趨勢(shì)和的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)政府高度重視信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，根據(jù)教育部關(guān)于在全國(guó)中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的決定，準(zhǔn)備從2004年起用五年左右的時(shí)間在全國(guó)特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，以使縮小和普通中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的差距，逐步實(shí)現(xiàn)利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補(bǔ)殘疾學(xué)生的生理缺陷，開(kāi)發(fā)他們的潛能，同時(shí)以信息化帶動(dòng)特殊教育的現(xiàn)代化，全面實(shí)現(xiàn)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式的發(fā)展。【3】2006年，教育部頒布的《全國(guó)特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：全面普及信息技術(shù)教育，加快信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進(jìn)特殊教育的現(xiàn)代化。【4】2008年，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)主辦“第二屆全國(guó)特珠教育學(xué)校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽”的活動(dòng)，旨在促進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，提高全國(guó)特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，完善特殊教育資源庫(kù)建設(shè)，活動(dòng)成功展示了特教教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力及其與課堂教學(xué)整合的水平。
從微觀上來(lái)看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的核心，因?yàn)閷?duì)一線特殊教育教師來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)能力最重要的素質(zhì)，是能夠把一堂課課上好的重要保證。特殊教育中的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師以促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)和發(fā)展為目標(biāo)，把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、康復(fù)訓(xùn)練技能等與信息技術(shù)有機(jī)整合在一起，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃的策略與方法。特殊教育更注重一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)具有挑戰(zhàn)的智力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。在個(gè)別化差異明顯的學(xué)生面前，教師要在最短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用各種不同的康復(fù)訓(xùn)練技能，通過(guò)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深層次整合，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)手段去適應(yīng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（2）廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的對(duì)策。從宏觀和微觀來(lái)審視，廣西特殊教育的信息化都是任重而道遠(yuǎn)，因此，筆者只是就促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化這個(gè)主題提出以下對(duì)策：
①特殊教育教師的區(qū)域性共同體發(fā)展。特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，首先應(yīng)該是建立區(qū)域性的共同體，通過(guò)共同體的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，帶動(dòng)全區(qū)的教師發(fā)展。特殊教育教師的區(qū)域性共同體，就是使教師在物理空間中集聚在一起，以發(fā)展特殊教育的“共同愿景”為導(dǎo)向，以特殊教育教師的“身份認(rèn)同”為標(biāo)志，以“協(xié)商”為實(shí)踐的機(jī)制，以“教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題”為基點(diǎn)，圍繞特殊教育中的問(wèn)題進(jìn)行“對(duì)話”，在豐富實(shí)踐與充實(shí)理論的過(guò)程中提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。多年來(lái)，少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育學(xué)校普遍存在專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏、師資配備不足、力量薄弱等現(xiàn)象。廣西也沒(méi)有專門的特殊教育師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，特殊教育教師之間相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，普通高校也沒(méi)有開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)或課程。2009年1月16日，廣西壯族自治區(qū)2009級(jí)成人高等特殊教育專業(yè)本科班開(kāi)班典禮在廣西教育學(xué)院隆重舉行，全區(qū)各特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)的63名學(xué)員成為首屆新生。
廣西特殊教育教師的區(qū)域性共同體，是以廣西教育學(xué)院為平臺(tái)，試圖為全區(qū)的特殊教師構(gòu)建完善的區(qū)域性共同體，是廣西特殊教育的創(chuàng)新。為使她更好地發(fā)展，應(yīng)認(rèn)識(shí)到師資力量不均衡是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。截至2007年底，廣西實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有55所，城鄉(xiāng)之間師資力量的差距相對(duì)突出，即使在城市，特殊教師群體中有的是科班出身，有的是半路出家，水平參差不齊，此外，各個(gè)學(xué)校和康復(fù)中心的醫(yī)務(wù)人員和教師配備也不盡科學(xué)，專業(yè)隔閡也相對(duì)較深。這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題都制約了廣西特殊教育的發(fā)展，但是，我們要學(xué)會(huì)把“差距問(wèn)題”變成“差異資源”。從學(xué)習(xí)方式上來(lái)看，區(qū)域性共同體是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)將教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題作為基點(diǎn)，引導(dǎo)共同體成員的分享與合作來(lái)解決，使教師在共同學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)形成一種實(shí)踐智慧和能力。廣西特殊教育師資力量的不均衡，也是一種差異資源，基于此，可以引導(dǎo)不同學(xué)校和康復(fù)中心的教師協(xié)商對(duì)話，通過(guò)對(duì)不同的特殊兒童的教學(xué)案例、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)媒體等等方面進(jìn)行探討，使剛進(jìn)入特殊教育領(lǐng)域的新手教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師以及區(qū)內(nèi)外各個(gè)高校或研究機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)專家一起融入這個(gè)共同體中，各自發(fā)揮自身的作用，共同推動(dòng)共同體的發(fā)展。
②特殊教育教師的虛擬學(xué)習(xí)共同體發(fā)展。廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，不僅僅依靠區(qū)域性共同體的建立，還依托于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體，它為教師的在線學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的背景。虛擬學(xué)習(xí)共同體是一種依托于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人可以在任何需要的時(shí)候、在任何地點(diǎn)進(jìn)入共同體中學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和地域上的限制，使得學(xué)習(xí)更為靈活和方便。虛擬學(xué)習(xí)共同體就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，存儲(chǔ)著的各種顯性知識(shí)和隱性知識(shí)時(shí)刻都在流動(dòng)著，在這個(gè)流動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者知識(shí)得到不斷地豐富和增長(zhǎng)，并最終推動(dòng)共同體的知識(shí)增長(zhǎng)。相比較學(xué)校課堂情境中教師與學(xué)生的不平等地位而言，共同體為每個(gè)成員提供了平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一種平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使得每個(gè)成員可以克服自卑、羞怯等心理障礙進(jìn)行有效的溝通交流。
目前，中國(guó)特殊教育領(lǐng)域最權(quán)威的虛擬學(xué)習(xí)共同體是“中國(guó)特殊教育網(wǎng)”，其中對(duì)各種特殊兒童的教育進(jìn)行了較為詳盡的分類，提供了較為完善的信息和資源服務(wù)。廣西也應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)本土化的特殊教育虛擬學(xué)習(xí)共同體，以帶動(dòng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化。首先，應(yīng)培養(yǎng)特殊教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)和能力，這是進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)共同體的最基本能力和在線學(xué)習(xí)的意識(shí)準(zhǔn)備。其次，進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)共同體的教師應(yīng)能獲得他們所需的課程學(xué)習(xí)資源，主要是一系列的在線閱讀和活動(dòng)，如點(diǎn)擊相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站、下載優(yōu)秀教學(xué)課件等。再次，虛擬學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具有人性化的溝通機(jī)制和交互功能。即共同體能支持同步和異步的學(xué)習(xí)，使教師可以根據(jù)自己的日常安排，參與即時(shí)同步的在線討論或通過(guò)郵件、論壇參與延時(shí)異步的離線討論。這種溝通與交互是在線項(xiàng)目專家或共同體內(nèi)較有威望的成員引導(dǎo)下，基于真實(shí)性問(wèn)題的對(duì)話機(jī)制。
③以人為本，廣泛發(fā)動(dòng)。 特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化必須通過(guò)全體社會(huì)成員的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，這就要求特殊教育信息化必須堅(jiān)持“以人為本，廣泛發(fā)動(dòng)”的方針。以人為本就必須廣泛發(fā)動(dòng)群眾，調(diào)動(dòng)一切積極因素。要使教育者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)化信息意識(shí)，樹(shù)立信息化觀念，重視信息化工作，投身信息化事業(yè)，用人的信息功能推動(dòng)教育信息化。廣大特殊教育工作者和受教育者是教育信息化的主力軍，擔(dān)負(fù)著提高自身信息素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)教育信息化的雙重責(zé)任，這是歷史賦予我們的光榮使命。
4. 結(jié)束語(yǔ) 廣西特殊教育的信息化，要以人為本，其核心任務(wù)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的信息化，以使提高康復(fù)水平，加快特殊兒童融入主流社會(huì)的步伐。筆者于上述提出的廣西特殊教育教師專業(yè)發(fā)展信息化的核心與對(duì)策，或有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同仁斧正。
參考文獻(xiàn)
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1體育手段發(fā)展認(rèn)知能力
體育手段對(duì)發(fā)展智障學(xué)生自我表現(xiàn)力、記憶力和合作學(xué)習(xí)能力方面具有明顯作用;在增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、知識(shí)的歸納能力和對(duì)指令執(zhí)行能力的效果也較顯著,有效彌補(bǔ)特殊學(xué)生廣泛缺乏的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在提高生活自理能力、基本勞動(dòng)技能和社會(huì)技能的作用較明顯,能有效促進(jìn)智障學(xué)生基本勞動(dòng)能力和社會(huì)技能的養(yǎng)成,為引導(dǎo)智障學(xué)生融入社會(huì)、平等享受社會(huì)權(quán)利和義務(wù)的提供基礎(chǔ)和保障,也是特殊教育學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生掌握最根本任務(wù)。對(duì)發(fā)展培養(yǎng)交際能力具有積極的促進(jìn)作用,如:提高有聲語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、眼神和表情的實(shí)現(xiàn),并能培養(yǎng)智障學(xué)生非言語(yǔ)表達(dá)能力的養(yǎng)成。
2影響當(dāng)前特殊教育學(xué)校體育手段的實(shí)施因素
調(diào)查研究結(jié)果顯示,當(dāng)前影響特殊教育學(xué)校體育教學(xué)及訓(xùn)練中主管領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度影響因素占13.85%。嚴(yán)重影響了特殊體育的開(kāi)展及實(shí)施。教師對(duì)教學(xué)及訓(xùn)練態(tài)度影響體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的因素占36.92%,主要表現(xiàn)在體育教師缺乏專業(yè)性和責(zé)任心不強(qiáng),影響到了體育教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生個(gè)體因素占50.77%,智障學(xué)生群體不同類型,智障程度心理缺陷影響體育教學(xué)的實(shí)施。學(xué)校場(chǎng)地器材因素占70.77%,調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前多數(shù)特殊教育學(xué)校缺乏專門的特殊兒童體育器材,大部分的體育場(chǎng)地和器材使用正常兒童的器材,并且達(dá)不到國(guó)家對(duì)學(xué)校體育器材配備的基本要求。課程設(shè)計(jì)與編排因素占47.69%,家庭條件因素占4.62%。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)體育教學(xué)發(fā)展特殊兒童適應(yīng)行為能力的作用了解不足、不夠重視。綜上所述,當(dāng)前特殊教育學(xué)校影響體育教學(xué)與訓(xùn)練較為主要的因素是體育場(chǎng)地器材、學(xué)生個(gè)體因素、課程設(shè)計(jì)與編排和體育教師的因素,政府及相關(guān)職能部門應(yīng)引起重視,改善特殊教育學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的環(huán)境,促進(jìn)體育教學(xué)與訓(xùn)練的可持續(xù)發(fā)展。
3改善體育實(shí)施環(huán)境的措施及建議
(1)政府和有關(guān)部門應(yīng)高度重視和大力支持特殊教育學(xué)校的教育有序發(fā)展,積極承擔(dān)國(guó)家特殊教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)有的責(zé)任。(2)結(jié)合1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定:特殊教育學(xué)校(班)學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)計(jì)劃地逐步配齊。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)充分整合資源,加大對(duì)特殊教育學(xué)校硬件設(shè)施和體育設(shè)施建設(shè)的資金投入,優(yōu)化特殊教育學(xué)校的教學(xué)育人環(huán)境,積極推進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的健康發(fā)展。(3)主管體育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)高度重視體育教學(xué)活動(dòng),積極發(fā)揮學(xué)校在社會(huì)上的特殊地位,爭(zhēng)取上級(jí)部門及社會(huì)各界的關(guān)注和支持,通過(guò)各慈善機(jī)構(gòu)及慈善個(gè)人的資金支持,努力改善學(xué)校體育場(chǎng)地、器材不足局面。(4)加大體育活動(dòng)的宣傳力度,通過(guò)廣播、海報(bào)及宣傳欄在校內(nèi)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)及相關(guān)教育人士開(kāi)展體育活動(dòng)宣傳,牢固體育健康重要性的理念,樹(shù)立積極參加體育鍛煉意識(shí),營(yíng)造良好體育環(huán)境。(5)相關(guān)部門加大特殊體育科研經(jīng)費(fèi)的投入,引導(dǎo)更多特教專家和基層體育工作者加入特殊體育科研隊(duì)伍,積極開(kāi)展特殊體育手段對(duì)發(fā)展智障學(xué)生適應(yīng)行為的的研究,培養(yǎng)教師創(chuàng)新的能力和鉆研的精神,提高特殊體育科研隊(duì)伍的理論水平。
4結(jié)語(yǔ)
國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)文件精神已經(jīng)指明了特殊教育事業(yè)的發(fā)展方向,明確了特殊教育的重要地位和根本任務(wù),通過(guò)體育的教學(xué)與訓(xùn)練等手段發(fā)展智障學(xué)生的適應(yīng)行為效果較為明顯,能有效培養(yǎng)智障學(xué)生的能力養(yǎng)成,引導(dǎo)融入社會(huì)。當(dāng)前影響體育手段的推廣制約因素主要有體育場(chǎng)地器材、學(xué)生個(gè)體因素、課程設(shè)計(jì)與編排和體育教師等因素,各政府及相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)重視特殊教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,改變觀念、加大投入,積極開(kāi)展相關(guān)科研工作,充分整合資源,改善特殊教育學(xué)校體育教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)境,為推動(dòng)特殊教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造良好的教學(xué)環(huán)境及氛圍。
作者：房志慧 黃天昌 單位：廣西師范大學(xué)體育學(xué)院 廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課 特殊教育 意義 價(jià)值
從一般性質(zhì)上來(lái)考察綜合實(shí)踐課，其不但能滿足學(xué)生專業(yè)技能的形成，同時(shí)，也符合歷史唯物主義的認(rèn)識(shí)論原理。根據(jù)歷史唯物主義原理，人在實(shí)踐中，不斷地產(chǎn)生客體主體化的過(guò)程，人又通過(guò)主體客體化的活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。關(guān)乎這一過(guò)程，將促進(jìn)人本身適應(yīng)社會(huì)能力的提升。由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐課在特殊教育中占有非常重要的地位。
所謂“特殊教育”可以理解為：使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲得技能，完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。因此，增強(qiáng)綜合實(shí)踐課在特殊教育領(lǐng)域的比重，就直接體現(xiàn)了上述概念中，關(guān)于“特別設(shè)計(jì)的課程”這一要求。
綜上所述，本文以“綜合實(shí)踐課在特殊教育中的意義和價(jià)值分析”為題，目的就在于對(duì)特殊教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，有關(guān)特別設(shè)計(jì)的課程、教法乃至教學(xué)組織形式進(jìn)行探討。這里指出，本文關(guān)于特殊教育所針對(duì)的學(xué)生為：智力殘疾的學(xué)生。
一、特殊教育的特點(diǎn)
特殊教育和普通教育有許多共同的地方，普通教育的一般規(guī)律在特殊教育中也是適用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育。例如，教盲童學(xué)習(xí)盲文和定向行走，對(duì)聾童進(jìn)行聽(tīng)力、語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)弱智兒童進(jìn)行感知覺(jué)和動(dòng)作能力的教育訓(xùn)練等。特殊教育更重視早期教育，因?yàn)閮和挲g愈小，可塑性愈大，也可以及早保護(hù)殘疾兒童的殘余視力和聽(tīng)力，開(kāi)發(fā)兒童的智力和語(yǔ)言能力，錯(cuò)過(guò)了最佳期，往往事倍功半。如對(duì)聾童沒(méi)有進(jìn)行早期語(yǔ)訓(xùn)，就會(huì)給今后語(yǔ)言的發(fā)展帶來(lái)很大困難。特殊教育相對(duì)于普通教育來(lái)說(shuō)，也更重視個(gè)別教育，更強(qiáng)調(diào)在教育中因材施教，滿足不同學(xué)生的特殊需要。特殊教育要取得好的效果，必須和社會(huì)教育、家庭教育有機(jī)結(jié)合。因此，特殊教育也更強(qiáng)調(diào)大教育的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育的整體性和系統(tǒng)性。
二、關(guān)于綜合實(shí)踐課的意義探討
受到智力發(fā)展水平滯后性的影響，智障學(xué)生今后如何較好地融入社會(huì)，則成為了學(xué)生家庭、社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。從微觀角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，表現(xiàn)為：可減輕學(xué)生家庭的負(fù)擔(dān)；從宏觀角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，就表現(xiàn)為：在構(gòu)建和諧社會(huì)的理念下，實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生與普通人平等的生存權(quán)。因此，本文將從以下兩個(gè)方面，探討綜合實(shí)踐課的意義。
1.為學(xué)生今后融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)
不可否認(rèn)，存在智障孩子的家庭是不幸的。家庭給予他們的關(guān)懷能滿足他們的健康成長(zhǎng)；而關(guān)乎他們未來(lái)的生活，卻成為家庭所難以面對(duì)的問(wèn)題。具體考察這個(gè)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是如何使他們今后順利融入社會(huì)，自食其力的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，則需要發(fā)揮各類特殊教育學(xué)校的職能作用。
根據(jù)上文對(duì)“特殊教育”的定義，其中有一項(xiàng)關(guān)鍵的要素就是：發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。實(shí)現(xiàn)該要素，就需要綜合實(shí)踐課來(lái)幫助。通過(guò)有關(guān)家政服務(wù)的訓(xùn)練，如洗衣服、客房服務(wù)、插花、面點(diǎn)制作等。就能在不增加學(xué)生的理解與操作負(fù)擔(dān)的情況下，實(shí)現(xiàn)他們未來(lái)融入社會(huì)的生存能力。最終，減輕了學(xué)生家庭的負(fù)擔(dān)。
2.為學(xué)生擁有平等的生存權(quán)奠定基礎(chǔ)
關(guān)乎平等生存權(quán)則是從國(guó)家、社會(huì)的角度來(lái)看待的。這本身就體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，商品化社會(huì)的特征逐漸清晰。人口的生存需要，除了擁有社會(huì)保障體系的支撐外，主要還是通過(guò)個(gè)體勞動(dòng)所獲得的工資，在市場(chǎng)進(jìn)行商品交換來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，智障學(xué)生在綜合實(shí)踐課上所獲得的技能，便成為他們今后自食其力的砝碼，更是他們今后獲得平等生存權(quán)的前提。
三、關(guān)于綜合實(shí)踐課的價(jià)值
根據(jù)上文的論述，已經(jīng)知道了綜合實(shí)踐課在特殊教育領(lǐng)域的意義。這里，就綜合實(shí)踐課的價(jià)值進(jìn)行一定的探討。本文將從：（1）滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要；（2）優(yōu)化特殊教育的教學(xué)方式；（3）密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，這三個(gè)方面著手。
1.滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要
設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，也是我國(guó)國(guó)情的客觀要求。在當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，社會(huì)生活方式變革不斷加劇的社會(huì)背景下，必須增進(jìn)特殊教育開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的力度。從而，培養(yǎng)智障學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、工作的客觀要求，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。
2.優(yōu)化特殊教育的教學(xué)方式
長(zhǎng)期以來(lái)，特殊教育存在著教學(xué)方式單一，不重視增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這種在教學(xué)方式上的局限性，極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，無(wú)法滿足學(xué)生形成今后職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。特殊學(xué)校通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，就為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)開(kāi)放的時(shí)空，由學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系
歷史唯物主義告訴我們，人類是在不斷的實(shí)踐過(guò)程中來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。作為綜合實(shí)踐課的又一個(gè)功能，就是增進(jìn)了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。具體而言就是：（1）增進(jìn)了學(xué)生融入社會(huì)的勇氣；（2）縮短了學(xué)生融入社會(huì)之后的適應(yīng)期；（3）強(qiáng)化了學(xué)生融入社會(huì)的生存能力。
目前，在特殊教育領(lǐng)域普遍增強(qiáng)了綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)。這里，本文最后需要強(qiáng)調(diào)指出：綜合實(shí)踐課應(yīng)遵循“基于工作過(guò)程”來(lái)設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)中還應(yīng)緊密圍繞各科目的綜合訓(xùn)練，從而形成一套完整的工作流程。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜高明.學(xué)習(xí)障礙兒童心理干預(yù)研究[J].教學(xué)與管理，2011，(1).
關(guān)鍵詞：PBL；CBL；EMB；教學(xué)效果；實(shí)驗(yàn)研究
一、引言
PBL（Problem-based Learning，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）源于1944年dewey的“民主與教育”，意指學(xué)生要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程中得到幫助和提高。[1]后來(lái)由美國(guó)學(xué)者Barrows于1969年率先在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域加以教學(xué)應(yīng)用，它指在課程學(xué)習(xí)之前或課程實(shí)踐過(guò)程中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的小組討論式教學(xué)方法。在小組討論中，教師作為導(dǎo)向者提供必要的幫助，而討論的主體為學(xué)生。PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于問(wèn)題解決之時(shí)，要求學(xué)生將以前所學(xué)課程的知識(shí)全部綜合起來(lái)解決現(xiàn)有問(wèn)題，不僅達(dá)成了學(xué)生打破學(xué)科的壁壘、獨(dú)立自主進(jìn)行知識(shí)綜合的能力，而且，還較好地鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。EBM（Evidence-based Medicine，循證醫(yī)學(xué)）由Cochrane于1972年提出，指能夠明確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能夠獲得的最好、最新、最佳的科學(xué)證據(jù)，同時(shí)，結(jié)合個(gè)人的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，考慮個(gè)案的價(jià)值和愿望，對(duì)個(gè)案現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出合理的決策。[2]EMB教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)案中存在的重要問(wèn)題，提升他們檢索、查閱和評(píng)價(jià)專業(yè)文獻(xiàn)的重要性和參考價(jià)值的能力，最終在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)能力基礎(chǔ)上，找尋到最佳的研究證據(jù)來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決。CBL（Case-based Learning，案例教學(xué)）由哈佛商學(xué)院于1920年提出，指在一個(gè)可控制的環(huán)境中，為學(xué)生提供對(duì)部分模擬的真實(shí)情境案例，讓學(xué)生充分運(yùn)用所掌握的知識(shí)，自主地進(jìn)行案例問(wèn)題的分析或決策。CBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了他們?nèi)嫠伎棘F(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又促進(jìn)他們獲取更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的自我獲取、融會(huì)貫通和學(xué)以致用[3]，有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展[4]。
高等師范院校要培養(yǎng)出卓越教師，關(guān)鍵點(diǎn)不僅在于對(duì)各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，更在于將其落實(shí)于高校的課堂教學(xué)改革中。為了達(dá)到這個(gè)目的，許多高校教師在課程教學(xué)中嘗試采用PBL、CBL、EMB等教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了有益而大膽的嘗試。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，單一使用上述任何一種教學(xué)方法，容易造成知識(shí)的融合度不夠[5]，無(wú)法引起學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)[6]，部分學(xué)生沒(méi)有有效參與課程設(shè)置問(wèn)題的討論[7]，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)教學(xué)方法不習(xí)慣、沒(méi)預(yù)習(xí)和不懂等原因，無(wú)法適應(yīng)課程的教學(xué)[8]。
特殊教育是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的理論，是以滿足特殊兒童的獨(dú)特教育需要為目的而設(shè)計(jì)的教育教學(xué)和相關(guān)服務(wù)。[9]隨著世界范圍內(nèi)的教育改革和發(fā)展，特別是師范教育觀念和層次的變化，使高等特殊教育專業(yè)的生存和發(fā)展面臨著極大的危機(jī)和挑戰(zhàn)，能否適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才要求、研究和探討專業(yè)的改革和發(fā)展已經(jīng)是十分緊迫的問(wèn)題。[10]為了應(yīng)對(duì)國(guó)家特殊教育提升計(jì)劃的實(shí)施，為特殊教育大發(fā)展提供必要的人才支持，提升特殊教育概論課程的教學(xué)效果，使特殊教育概論課程體系目標(biāo)的確定、選擇，與社會(huì)需求的外在價(jià)值、學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知實(shí)踐價(jià)值和學(xué)生發(fā)展本體價(jià)值相互協(xié)調(diào)，將它們辯證、有機(jī)地統(tǒng)一于課程體系目標(biāo)的價(jià)值取向上，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展[11]，為本課程今后的教學(xué)創(chuàng)新積累經(jīng)驗(yàn)，特進(jìn)行本教育實(shí)驗(yàn)研究。
二、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
研究對(duì)象為隨機(jī)整群選取的A大學(xué)參與特殊教育概論課程學(xué)習(xí)的158名本科生，其中專業(yè)必修課97名本科生（2個(gè)班級(jí)，分別為46人和51人）， 專業(yè)選修課61名本科生（2個(gè)班級(jí)，分別為28人和33人）。
（二）研究方法
1.研究設(shè)計(jì)
采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在不打亂原教學(xué)班級(jí)基礎(chǔ)上，以必修課和選修課的79名同學(xué)（必修51人，選修28人）為對(duì)照組，以另外79名同學(xué)（必修46人，選修33人）為實(shí)驗(yàn)組，在2016年2月22日開(kāi)始，由同1位特殊教育學(xué)專業(yè)教師分別對(duì)兩組共4個(gè)班級(jí)本科生授課。授課教材使用普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《特殊教育概論》，由劉春玲教授主編，華東師范大學(xué)出版社2008年5月出版。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2016年2月22日至2016年6月24日，共18周，實(shí)際課堂教學(xué)為36課時(shí)。
2.研究工具
本研究采用自編的課程教學(xué)效果評(píng)估問(wèn)卷為研究工具。[12]該問(wèn)卷由25道題目構(gòu)成，分為反應(yīng)因子（5題）、學(xué)習(xí)因子（6題）、行為因子（4題）、結(jié)果因子（5題）和效益因子（5題）。反應(yīng)因子主要評(píng)估學(xué)生對(duì)特殊教育概論課程教學(xué)的滿意程度；學(xué)習(xí)因子主要評(píng)估學(xué)生對(duì)特殊教育概論課程中學(xué)習(xí)到了哪些原理、方法和技能；行為因子主要評(píng)估學(xué)生參與特殊教育概論的行為；結(jié)果因子主要評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育概論后對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的影響；效益因子主要評(píng)估學(xué)生通過(guò)特殊教育概論學(xué)習(xí)對(duì)后繼課程的影響。每道題目最低分?jǐn)?shù)為1分，最高分?jǐn)?shù)為5分，問(wèn)卷總分的最低分為25分，最高分為125分，得分越高表示課程的教學(xué)效果越好。
（三）研究實(shí)施進(jìn)程
PBL+EMB +CBL的教學(xué)實(shí)施進(jìn)程為：首先，選取《特殊教育概論》教材的1-7章的內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容，由授課教師設(shè)計(jì)好教學(xué)的主要安排方式：先提前2周時(shí)間將教學(xué)課件和編寫(xiě)的案例材料提供給學(xué)生；教師講授第1章緒論及其它6章的重點(diǎn)內(nèi)容和基本概念；提出講授內(nèi)容和案例思考題，學(xué)生5-6人構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，在課堂內(nèi)使用手機(jī)查閱相關(guān)資料，集體討論并解決問(wèn)題；各小組學(xué)生課堂匯報(bào)和評(píng)比；教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸納；教師將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題視頻材料在課堂上提供給學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，提出問(wèn)題的解決方法；教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸納。其次，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班開(kāi)展18周（36課時(shí)）的特殊教育概論課程教學(xué)。最后，在課程結(jié)束前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班全體同學(xué)進(jìn)行特殊教育概論課程教學(xué)效果調(diào)查。PBL教學(xué)進(jìn)程與前者基本一致，區(qū)別在于，后者沒(méi)有呈現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合的視頻，僅僅提供編寫(xiě)的案例材料。
（四）數(shù)據(jù)處理
實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果量化賦值后，使用SPSS22進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。主要的統(tǒng)計(jì)方法有：描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和線性回歸分析。
三、研究結(jié)果
（一）不同教學(xué)模式下特殊教育概論教學(xué)效果
對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班特殊教育概論課程的教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和差異比較，結(jié)果見(jiàn)表1。
表1可以看出，教學(xué)模式不同，兩組學(xué)生在反應(yīng)、行為和效益因子上存在顯著差異（P
（二）不同教學(xué)模式下教學(xué)效果高低分組差異比較
1.不同教學(xué)模式下教學(xué)效果高分組差異比較
以實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)效果評(píng)估總分上27%位對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為特殊教育概論教學(xué)效果高分組依據(jù)。其中，實(shí)驗(yàn)組高分組對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)估總分為114分，包含21人；對(duì)照組對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)估總分為113分，包含21人。對(duì)2高分組學(xué)生教學(xué)效果總分進(jìn)行差異比較，結(jié)果見(jiàn)表2。
表2可以看出，特殊教育概論教學(xué)效果高分組學(xué)生在行為因子、結(jié)果因子和效益因子上存在顯著性差異（t=-2.121，P
2.不同教學(xué)模式下教學(xué)效果低分組差異比較
以實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組特殊教育概論課程教學(xué)效果評(píng)估總分下27%位對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果低分組依據(jù)。其中，實(shí)驗(yàn)組低分組對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)估總分為107分，包含21人；對(duì)照級(jí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)估總分為107分，包含21人。對(duì)其教學(xué)效果評(píng)分進(jìn)行差異比較，結(jié)果見(jiàn)表3。
表3可以看出，特殊教育概論課程教學(xué)效果低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)因子和效益因子上存在顯著性差異（t=2.701，P
（三）教學(xué)模式對(duì)特殊教育概論教學(xué)效果的影響
1.教學(xué)模式與特殊教育概論課程教學(xué)效果的相關(guān)分析
對(duì)教學(xué)模式與特殊教育概論課程教學(xué)效果各因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。
表4可以發(fā)現(xiàn)，開(kāi)設(shè)時(shí)間與反應(yīng)因子、行為因子存在顯著正相關(guān)（r=0.193，p
2.教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果影響的回歸分析
在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為了探索教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)力，以反應(yīng)因子、行為因子和效益因子作為自變量，以教學(xué)模式作為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表5。
表5可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式可以較好地預(yù)測(cè)效益因子、反應(yīng)因子和行為因子，其能夠預(yù)測(cè)出效益因子38.3%的變化；反應(yīng)因子4.60%的變化；行為因子1.5%的變化。
四、分析與討論
（一）教學(xué)模式對(duì)特殊教育概論課程教學(xué)效果的影響
研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式不同，教學(xué)效果的反應(yīng)因子、行為因子和效益因子上存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)組的反應(yīng)因子和行為因子顯著低于對(duì)照組；效益因子則相反，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因主要有三點(diǎn)：首先，教學(xué)模式的差異，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)特殊教育概論學(xué)習(xí)效果的反應(yīng)因子出現(xiàn)差異。本研究中，采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式，有利于學(xué)生了解自己到底掌握了哪些知識(shí)、知識(shí)的結(jié)構(gòu)是否完整、實(shí)踐中還需要哪些知識(shí)、實(shí)踐中的問(wèn)題可以用哪些方法來(lái)解決。[13]它的實(shí)施，不僅需要學(xué)生熟悉課程提供的教學(xué)案例，而且，還要求學(xué)生以小組匯報(bào)和評(píng)價(jià)討論結(jié)果，并將學(xué)習(xí)所得用來(lái)進(jìn)一步解決現(xiàn)實(shí)提供的案例，使學(xué)生思維時(shí)刻處于高度緊張中。與其相比，PBL教學(xué)模式則相對(duì)簡(jiǎn)單，僅僅要求學(xué)生進(jìn)行案例的討論、匯報(bào)和評(píng)比，并不要求學(xué)生進(jìn)一步將通過(guò)案例所學(xué)到的知識(shí)用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，減輕了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)。這對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，一味聽(tīng)講又不愿意過(guò)多深入思考的學(xué)生而言，無(wú)疑增加了他們對(duì)課程的畏難情緒，致使他們對(duì)課程教學(xué)的滿意度不高。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)特殊教育概論課程時(shí)，采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式，需要他們投入大量的精力和時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)查閱，而參與本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生以3年級(jí)（13級(jí)）和2年級(jí)（14級(jí)）學(xué)生為主。他們除學(xué)習(xí)本門課程外，同時(shí)間還需要完成其它多門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，相較其它年級(jí)而言，大學(xué)階段此年級(jí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)最重，當(dāng)1門課程學(xué)習(xí)需要投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力過(guò)多時(shí)，難免會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性。最后，學(xué)生前期雖然學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等課程的知識(shí)，但他們對(duì)這些課程知識(shí)的掌握是零散的，并沒(méi)有站在系統(tǒng)、整合的角度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[11]特殊教育概論課程本身具有的專業(yè)概念多、抽象性強(qiáng)、內(nèi)容系統(tǒng)性和整合性強(qiáng)等特點(diǎn)[14]，為采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)方式改革，將學(xué)生上述知識(shí)在本課程中進(jìn)行綜合提供了契機(jī)。在學(xué)習(xí)特殊教育概論課程時(shí)，通過(guò)案例研討和教師的知識(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生可以將教育、社會(huì)、心理、家庭等知識(shí)與特殊教育結(jié)合在一起，幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的課程知識(shí)融會(huì)貫通，注重將比較寬厚的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和特殊教育專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，提升特殊教育教師的專業(yè)化水平和職業(yè)適應(yīng)性。[15]這與回歸分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式可以預(yù)測(cè)教學(xué)效果中效益因子38.3%的變化結(jié)果相一致。正如有同學(xué)在課后和筆者交流所言：“特殊教育概論課程的學(xué)習(xí)，不僅讓我對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了回顧和整合，而且課程中老師所提到的很多管理學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也讓我在課下查閱和學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，對(duì)我后繼對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決和學(xué)習(xí)方法提升具有很大的幫助。我認(rèn)為大學(xué)的課程應(yīng)該更多采用這種教學(xué)模式，這樣課程學(xué)習(xí)的知識(shí)才能夠既實(shí)用又記得清楚。”
（二）教學(xué)模式對(duì)特殊教育概論課程教學(xué)效果高低分組的影響
研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式不同，特殊教育概論教學(xué)效果高分組學(xué)生，在行為因子、結(jié)果因子和效益因子上存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組的行為因子顯著性低于對(duì)照組；實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果因子和效益因子顯著高于對(duì)照組。對(duì)于低分組學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)組不僅在效益因子得分方面，顯著高于對(duì)照組，與教學(xué)效果高分組結(jié)果一致，而且，在學(xué)習(xí)因子方面也顯著高于對(duì)照組。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因主要有：首先，PBL+EMB+CBL教學(xué)模式不論對(duì)高分組學(xué)生還是低分組學(xué)生，均會(huì)產(chǎn)生良好的效益，提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。PBL+EMB+CBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，不僅要聽(tīng)教師對(duì)課程內(nèi)容的講解（課時(shí)數(shù)較少），更要通過(guò)小組合作、討論匯報(bào)、評(píng)比和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，有利于學(xué)生立即感受到課程所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，提升了他們對(duì)知識(shí)的反思和綜合應(yīng)用能力。課程的教學(xué)目標(biāo)暗合特殊教育教師既要具有較高的特教理論素養(yǎng)和政策、法律知識(shí)素養(yǎng)，又要具有很強(qiáng)的專業(yè)能力和技能，還要具有較高的職業(yè)道德規(guī)范和人格素養(yǎng)。[15]其次，高低分組大學(xué)生對(duì)特殊教育概論課程教學(xué)模式的態(tài)度存在差異。PBL+EMB +CBL教學(xué)模式通過(guò)改革課程的教學(xué)方式，削減了教師的講解課時(shí)，增加了在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時(shí)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上具有了更為自由的學(xué)習(xí)支配權(quán)。雖然高分組的大學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，但是，以西北地區(qū)和農(nóng)村生源為主的大學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)課程學(xué)習(xí)價(jià)值具有較高的期望，一直喜歡教師講課，而不大愿意自己在課程中承擔(dān)講解任務(wù)，認(rèn)為這樣的教學(xué)模式不屬于真正的學(xué)習(xí)，所以在開(kāi)始學(xué)習(xí)階段，會(huì)對(duì)課程教學(xué)模式產(chǎn)生一點(diǎn)抵觸和反感，對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良的影響。反之，低分組大學(xué)生對(duì)課程的期望較低，能夠被動(dòng)接受教師的課程安排，按照要求完成課程的教學(xué)任務(wù)，不會(huì)有較大的抵觸情緒。正如有學(xué)生在選修課試聽(tīng)完三周退選時(shí)和教師所言：“老師如果您講，我會(huì)選擇這門課程，如果讓我們更多來(lái)講解，我覺(jué)得可能學(xué)不到什么東西，我選擇退選。”為此，在今后的特殊教育概論教學(xué)中，授課教師要注重考慮，以特教教師的知識(shí)、能力和專業(yè)特質(zhì)為主線，改革課程體系，更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性、開(kāi)放性和靈活性，設(shè)置小型化、微型化、專題化課程。最后，高低分組大學(xué)生在課程中的具體投入存在差異。高分組大學(xué)生，課前能夠積極閱讀和學(xué)習(xí)教師的教學(xué)課件，思考課程的案例，并主動(dòng)將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中；課中，不僅能夠認(rèn)真參與小組討論，而且在其它小組匯報(bào)和教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，也能夠認(rèn)真傾聽(tīng)，進(jìn)行詳細(xì)的筆記記錄。反之，低分組大學(xué)生，僅僅在本組討論時(shí)，投入了較大的精力，而一旦別的組匯報(bào)時(shí)，他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，在剩余的教學(xué)過(guò)程中不再具有較高的學(xué)習(xí)熱情。這造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)、深入理解，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，難以將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境中，不利于分析解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。
五、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
第一，特殊教育概論課程教學(xué)模式影響教學(xué)效能，PBL+EMB+CBL模式與PBL模式相比較，雖然會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)因子和行為因子顯著降低，但是，它可以顯著提升教學(xué)效果，使學(xué)生長(zhǎng)期受益。
第二，特殊教育概論課程教學(xué)模式不同對(duì)不同教學(xué)效果水平的學(xué)生的影響不同，相對(duì)于教學(xué)效果高的學(xué)生而言，PBL+EMB+CBL模式雖然降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是，卻顯著提升了他們的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效益；對(duì)于教學(xué)效果低的學(xué)生而言，PBL+EMB+CBL模式，既能夠顯著提升學(xué)習(xí)效益，也能夠顯著提升學(xué)習(xí)。
第三，特殊教育概論課程教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)效果中的效益因子、反應(yīng)因子和行為因子有重要的影響和預(yù)測(cè)作用。
（二）建議
第一，特殊教育概論采用PBL+EMB+CBL模式比單純采用PBL模式而言，對(duì)大學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果具有較好的促進(jìn)作用，因此，特殊教育概論課程的教學(xué)模式最好能夠采用PBL+EMB+CBL混合模式。
第二，特殊教育概論課程采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式初始時(shí)，應(yīng)該精心準(zhǔn)備教學(xué)案例和現(xiàn)實(shí)實(shí)例。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，對(duì)這種教學(xué)模式還不是非常適應(yīng)之際，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)并親自示范課程的研討和評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的展示、經(jīng)驗(yàn)交流，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生盡快熟悉并適應(yīng)此種教學(xué)模式，優(yōu)化課程的教學(xué)效果。
第三，特殊教育概論課程教學(xué)時(shí)，除進(jìn)行案例教學(xué)外，還應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，促使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題涉及到的雙方利益立場(chǎng)來(lái)辯證思考問(wèn)題，使他們的思維更加的靈活和周密，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的自我效能感，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期效益。
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我國(guó)殘疾人口總數(shù)為8296萬(wàn)人。由于遺傳、疾病、事故，致使特殊兒童的殘疾與缺陷內(nèi)涵的領(lǐng)域十分廣泛，由于特殊教育對(duì)象的特殊性，使得特殊教育比起普通教育更加困難，如何提高特殊教育質(zhì)量就成了特殊教育的突出問(wèn)題。
美國(guó)特殊教育專家柯克與加拉赫說(shuō)過(guò)：“在接受和使用教育技術(shù)上，特殊教育居于領(lǐng)先地位，……在各種技術(shù)設(shè)備中，最新的也許最有意義的要算微型電子計(jì)算機(jī)，……因?yàn)槲⑿陀?jì)算機(jī)對(duì)特殊兒童顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要。”
正是因?yàn)楝F(xiàn)代計(jì)算機(jī)特別是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠提供多樣化的知識(shí)媒體，使其成為提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法。
1信息技術(shù)在特殊教育中的作用
特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育。
信息技術(shù)(Information Technology，縮寫(xiě)IT)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。
計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的出現(xiàn)，很好的解決了特殊教育教學(xué)過(guò)程中知識(shí)媒體相對(duì)單一、形式相對(duì)單調(diào)的突出問(wèn)題，將知識(shí)的表現(xiàn)形式與特殊兒童的接受知識(shí)的特點(diǎn)相結(jié)合，是殘疾學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求、探究知識(shí)的主體，成為了現(xiàn)代特殊教育活動(dòng)中全新模式。
2信息技術(shù)如何整合在特殊教育課程當(dāng)中
2.1確定開(kāi)展特殊教育“信息技術(shù)與課程整合”的應(yīng)用原則
(1)缺陷補(bǔ)償原則：“缺陷補(bǔ)償理論”認(rèn)為任何人在一個(gè)方面出現(xiàn)缺欠時(shí)，將會(huì)在另外一個(gè)或幾個(gè)方面得到補(bǔ)償。
例如：由于先天或后天原因?qū)е虏糠只蛉繂适дZ(yǔ)言和聽(tīng)力能力的聾童，視敏度則優(yōu)于正常兒童，所以在開(kāi)展特殊教育的“信息技術(shù)與課程整合”的過(guò)程中要特別注意“補(bǔ)償性原則”的應(yīng)用。
(2)直觀與抽象原則：在進(jìn)行特殊教育的過(guò)程中，為了使特殊兒童更好地掌握課程內(nèi)容，十分強(qiáng)調(diào)“形象直觀性”，但如果特殊兒童只是依靠直觀的教學(xué)，就只是對(duì)課程內(nèi)容形成表象的認(rèn)識(shí)，要對(duì)直觀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取、概括、抽象，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理想認(rèn)識(shí)。
(3)適度整合原則：信息技術(shù)能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，但它并不是一勞永逸的教學(xué)手段，在使用過(guò)程中要把握“適度原則”，太過(guò)依賴信息技術(shù)，而取代了教師的工作是不可取。
2.2特殊教育實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”的模式
(1)呈現(xiàn)模式：這一模式主要由特教老師在多媒體軟件或在互聯(lián)網(wǎng)的多媒體素材庫(kù)中，選取與課程內(nèi)容相符合的素材在課堂上進(jìn)行直接的展示，使學(xué)生對(duì)抽象的課程內(nèi)容能夠得到感性的認(rèn)識(shí)。
(2)互動(dòng)模式：利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)研發(fā)具有交互性的課件與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或?qū)⑴c學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的信息到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)任務(wù)來(lái)收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。
(3)探究模式：這一模式主要是利用互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)軟件，與課程內(nèi)容相整合。這一模式主要是將課程內(nèi)容，解決問(wèn)題的過(guò)程融為一體，使學(xué)生形成“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式。
3對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的評(píng)價(jià)
3.1信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的優(yōu)勢(shì)
能夠培養(yǎng)特殊兒童終身學(xué)習(xí)的能力，形成良好的信息素養(yǎng)和合作精神，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課模式，讓學(xué)生參與互動(dòng)，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。
3.2信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的局限
由于我國(guó)在特殊教育信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，缺乏完善的特殊教育信息資源庫(kù)，需要精心地安排信息技術(shù)與特教的課程內(nèi)容的有機(jī)整合。要在特殊教育中使用計(jì)算機(jī)，開(kāi)發(fā)出不同的計(jì)算機(jī)界面來(lái)滿足特殊兒童的需要。如盲人使用計(jì)算機(jī)時(shí)所需的語(yǔ)音錄入設(shè)備、盲文錄入設(shè)備、語(yǔ)音輸出設(shè)備、盲文輸出設(shè)備;低視力者所需的大字顯示設(shè)備;肢體殘疾者可能由于運(yùn)動(dòng)控制的問(wèn)題而無(wú)法運(yùn)用手指敲擊健盤(pán)，需要替代性的健盤(pán)或健盤(pán)控制設(shè)施或傻瓜的開(kāi)關(guān)系統(tǒng)。這樣就需要相應(yīng)的設(shè)備。
此外，利用微處理程序原理開(kāi)發(fā)殘疾人的專用儀器，設(shè)備、教具、學(xué)具和其它的輔助用品，使之?dāng)?shù)字化、智能化，以便更好地滿足殘疾人的需要也十分重要。
總的來(lái)說(shuō)，把握好信息技術(shù)與特殊教育課程的整合，使信息技術(shù)成為教師教學(xué)的利器，也成為特殊兒童學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。
2009年1月7日到2月底，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》開(kāi)展了第一輪公開(kāi)征求意見(jiàn)工作。本文為作者對(duì)此綱要就特殊教育問(wèn)題提的建議，發(fā)表時(shí)有所刪節(jié)。據(jù)悉，截至2月28日，《規(guī)劃綱要》工作小組辦公室共收到電子郵件、信件1.4萬(wàn)多封，網(wǎng)民通過(guò)教育部門戶網(wǎng)站發(fā)帖1.1萬(wàn)多條；各界人士在社會(huì)網(wǎng)站、高校校園網(wǎng)上發(fā)帖210多萬(wàn)條。本文便是這些多少萬(wàn)分之一。但所有關(guān)心特殊教育的人，都無(wú)法忽視一位一線特教老師的意見(jiàn)和建議，因此刊發(fā)，以供交流。
加大投入，
提高特殊教育的競(jìng)爭(zhēng)力
無(wú)論較之于發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊教育，還是較之于我國(guó)的普通教育，我國(guó)特殊教育整體水平仍然有待提高，政府仍然需要加大對(duì)于特殊教育的扶持力度，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，提高特殊教育學(xué)校辦學(xué)水平，以增強(qiáng)特殊教育的競(jìng)爭(zhēng)力，促使我國(guó)的特殊教育事業(yè)得到可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)保障殘疾兒童受教育的權(quán)利。
1.合理布局，重點(diǎn)投入。
上世紀(jì)90年代，“普九”驗(yàn)收“特殊教育一票否決”的政策，促進(jìn)了特殊教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，目前我國(guó)特殊教育學(xué)校總數(shù)已達(dá)1667所，在校盲、聾、智殘學(xué)生達(dá)58.3萬(wàn)，殘疾兒童少年的入學(xué)率大幅度提高。今年國(guó)家發(fā)改委又頒布了“中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃”，特殊教育學(xué)校又將迎來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇。
我們?cè)谛老惨淮笈陆ㄌ厥饨逃龑W(xué)校的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到特殊教育學(xué)校的布局應(yīng)科學(xué)規(guī)劃，特殊教育學(xué)校的投入不能只從量上考慮，而應(yīng)研究學(xué)校建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。隨著國(guó)民生活水平的逐步提高，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展，適齡入學(xué)的殘疾兒童數(shù)量也在逐漸減少，在一些地方特殊教育學(xué)校生源明顯下減，辦學(xué)規(guī)模也趨于縮小。因此在這樣的背景下，對(duì)于特殊教育的資金與硬件投入也應(yīng)考慮到學(xué)校的發(fā)展前景問(wèn)題。教育主管部門應(yīng)組織有關(guān)專家深入特殊教育實(shí)際，認(rèn)真調(diào)查研究，科學(xué)規(guī)劃，合理整合，重點(diǎn)投入，用更多資金支持有發(fā)展?jié)摿Φ奶厥饨逃行膶W(xué)校。
2.普及提高，提升層次。
當(dāng)前我國(guó)的特殊教育基本上完成了普及的任務(wù)，今后的特殊教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃中，普及中提高應(yīng)是重要的發(fā)展目標(biāo)。首先，特殊教育的義務(wù)教育辦學(xué)層次需要由九年提升為十二年，進(jìn)入普及高中教育階段，重點(diǎn)建設(shè)一批特殊教育高級(jí)中學(xué)，積極探索具有適合特殊教育發(fā)展需要的辦學(xué)之路。其次，國(guó)家還應(yīng)加強(qiáng)高等特殊教育和職業(yè)特殊教育的扶持力度，讓更多的特殊教育學(xué)生擁有接受高等教育和職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，使其經(jīng)過(guò)幾年的教育之后，具有一技之長(zhǎng)，能夠自食其力。再次，應(yīng)當(dāng)加大學(xué)前特殊教育的投入。特殊教育學(xué)生學(xué)前教育直接制約著其發(fā)展的速度與水平，例如聾生的學(xué)前階段是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于聾生補(bǔ)償語(yǔ)言具有重要的意義，普及聾生的學(xué)前教育，提高學(xué)前教育的水平是聾教育的需要，也是教育質(zhì)量提高的保證。
3.更新配置，完善設(shè)施。
特殊教育學(xué)校的特殊性決定著特殊教育需要更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與基礎(chǔ)教育設(shè)施。然而當(dāng)前在我國(guó)的一些地方，特別是中西部一些特殊教育學(xué)校教學(xué)設(shè)施很是簡(jiǎn)陋，無(wú)法滿足教育教學(xué)的基本需要，教學(xué)設(shè)備與基礎(chǔ)設(shè)施需要加強(qiáng)與提高。特殊教育學(xué)校應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，不僅要讓多媒體等普通現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)課堂，而且還需要引進(jìn)一批特殊教育必需的教學(xué)設(shè)備，如聾校的語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)備、盲校的盲文打字設(shè)備等等。同時(shí)，特殊教育學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施、圖書(shū)館的建設(shè)等項(xiàng)目，讓特殊學(xué)生盡可能地得到全面發(fā)展。
科學(xué)管理，
激活特殊教育的原動(dòng)力
特殊教育的管理水平直接制約著特殊教育的發(fā)展。加強(qiáng)特殊教育管理需要完善特殊教育管理體系，更新特殊教育觀念，探索科學(xué)的特殊教育管理方式。
1.完善特殊教育管理體系。
我國(guó)現(xiàn)行的特殊教育學(xué)校實(shí)行屬地管理，特殊教育學(xué)校直屬于當(dāng)?shù)氐慕逃姓鞴懿块T，但是一般在一個(gè)縣區(qū)只有一所特殊教育學(xué)校存在，因而很容易被教育行政主管部門忽略。一些地方教育行政主管部門對(duì)于特殊教育沒(méi)有專門的科室負(fù)責(zé)，直接交由基礎(chǔ)教育科室兼管，而負(fù)責(zé)普通基礎(chǔ)教育的管理人員又沒(méi)有特殊教育管理的理論知識(shí)，對(duì)于特殊教育的管理往往混同于普通學(xué)校，很難適應(yīng)特殊教育發(fā)展的要求。再者，就單個(gè)特殊教育學(xué)校而言，其校長(zhǎng)以及主要管理人員也大多是當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T直接認(rèn)定的，有的還是從普通教育學(xué)校外調(diào)的，由于沒(méi)有一定的特殊教育理論基礎(chǔ)，管理過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)一些有違特殊教育規(guī)律的管理方式，給特殊教育的發(fā)展帶來(lái)了一定的阻礙。
因此，首先應(yīng)完善特殊教育管理體系。從中央到地方特殊教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)明確，地方教育行政主管部門應(yīng)設(shè)立獨(dú)立的特殊教育管理機(jī)構(gòu)，設(shè)專人負(fù)責(zé)，選拔了解特殊教育、熱愛(ài)特殊教育、具有一定特殊教育理論與實(shí)踐水平的特殊教育管理人員。其次，應(yīng)加強(qiáng)特殊教育學(xué)校管理人員的培訓(xùn)工作，提高特殊教育學(xué)校管理人員的管理水平。再次，應(yīng)加強(qiáng)特殊教育的監(jiān)督與監(jiān)管工作，對(duì)特殊教育的發(fā)展規(guī)劃以及教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)與引領(lǐng)。
2.建立特殊教育學(xué)校合作機(jī)制。
特殊教育學(xué)校地域分散，給校際交流合作帶來(lái)一定的困難。但特殊教育學(xué)校需要彼此合作與交流，以便共同探討特殊教育理論，解決特殊教育教育教學(xué)上的難題。省級(jí)特殊教育管理部門應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)合作。
首先，省特殊教育管理部門應(yīng)發(fā)揮職能作用，定期舉辦主題教學(xué)以及研究活動(dòng)，促進(jìn)省內(nèi)特殊教育學(xué)校的合作與交流。其次，實(shí)行管理人員以及教師交流制度，通過(guò)換崗學(xué)習(xí)鍛煉的形式，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)外特殊教育學(xué)校的合作。再次，建立資源共享網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)資源共享，方便合作交流。
3.形成特殊教育科研網(wǎng)絡(luò)。
特殊教育因?yàn)槠涮厥庑裕?guī)模不及普通教育，教育科研的人力物力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通教育，而特殊教育的研究領(lǐng)域極為廣泛，難度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通教育，因此更需要一個(gè)寵大的教育科研網(wǎng)絡(luò)，以提高特殊教育教育科研的整體實(shí)力。
首先，應(yīng)加強(qiáng)特殊教育高等教育研究機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用。在特殊教育科研網(wǎng)絡(luò)體系中，這些機(jī)構(gòu)處于金字塔尖的位置，聚集著特殊教育的頂尖人才，他們具有深厚的特殊教育理論素養(yǎng)以及雄厚的教育科研能力。這些機(jī)構(gòu)要發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用，就必須要在基礎(chǔ)理論研究之外，深入特殊教育實(shí)際，了解特殊教育實(shí)踐急需解決的問(wèn)題，以增強(qiáng)研究的有效性，尋求理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)，還要主動(dòng)承擔(dān)起特殊教育教師的培訓(xùn)工作。其次，應(yīng)加強(qiáng)各級(jí)特殊教育科研部門的指導(dǎo)作用。因?yàn)楦骷?jí)特殊教育科研部門與特殊教育基層密切聯(lián)系，更加了解特殊教育的實(shí)際情況，對(duì)于特殊教育學(xué)校的指導(dǎo)會(huì)更直接。再次，特殊教育學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校本教研，提高學(xué)校的教育科研實(shí)力，科研興校，以教育科研促進(jìn)學(xué)校整體實(shí)力的提高。
培訓(xùn)師資，
打造特殊教育的軟實(shí)力
教師的素質(zhì)與水平直接關(guān)系著教育的質(zhì)量，關(guān)系到教育的發(fā)展，特殊教育也不例外。由于我國(guó)特殊教育起步較晚，為了滿足特殊教育的需要，先期進(jìn)入特教學(xué)校的一大批教師均來(lái)自于普通學(xué)校或者是普通師范的畢業(yè)生，雖然經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的特殊教育實(shí)踐工作，但是特殊教育學(xué)校教師的整體素質(zhì)仍然令人堪憂。加強(qiáng)特殊教育師資力量建設(shè)是特殊教育發(fā)展的必由之路。
1.推行特殊教育資格制度。
國(guó)際上對(duì)特殊教育教師普遍采取“教師資格證書(shū)+特殊教育專業(yè)資格證書(shū)”的雙證書(shū)資格制度。這種雙證書(shū)資格制度在一定程度上保障了特殊教育學(xué)校教師的素質(zhì)，也是促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。但這種資格制度尚未在我國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行，僅有上海等少數(shù)地區(qū)進(jìn)行了探索性實(shí)驗(yàn)。基于國(guó)內(nèi)外的特殊教育資格認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)趨于成熟，當(dāng)下應(yīng)當(dāng)將這種資格認(rèn)證制度向全國(guó)推廣，切實(shí)提高我國(guó)特殊教育教師的整體水平。
2.實(shí)行特殊繼續(xù)教育模式。
由于特殊教育教師資格認(rèn)證制度沒(méi)有實(shí)行，特教教師入行門檻較低，除了很少一部分教師是特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)生之外，大部分教師均畢業(yè)于普通師范學(xué)校，沒(méi)有接受系統(tǒng)的特殊教育理論培訓(xùn)，因此繼續(xù)教育培訓(xùn)對(duì)于特教教師來(lái)講尤為重要。然而，由于特殊教育學(xué)校地理分散，繼續(xù)教育工作又歸屬于當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T，而這些部門又沒(méi)有獨(dú)立的特殊教育研究機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有組織與開(kāi)展特教教師繼續(xù)教育的能力和精力，往往將特教教師的繼續(xù)教育歸屬于普通學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。這種方式雖然對(duì)于更新特教教師教育理念、提高特教教師教學(xué)能力有一定作用，但難以體現(xiàn)特殊教育的特殊性原則，實(shí)際效果并不明顯。因此，教育主管部門應(yīng)對(duì)特教教師實(shí)行特殊繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，不僅對(duì)其進(jìn)行通識(shí)的教育理論培訓(xùn)，還應(yīng)加強(qiáng)特殊教育學(xué)、特殊教育心理學(xué)以及學(xué)科專業(yè)理論的培訓(xùn)工作。特殊教育教師的繼續(xù)教育可以實(shí)行地屬管理與省級(jí)管理相結(jié)合，充分發(fā)揮省級(jí)特殊教育師資培訓(xùn)中心、省級(jí)特殊教育研究會(huì)的培訓(xùn)作用，開(kāi)展適合特教教師教學(xué)實(shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)。
3.探索特教教師的激勵(lì)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：以人為本 復(fù)合型人才 全納教育
一、中國(guó)高等特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)的高等特殊教育起步較晚，但發(fā)展很快。1987年，經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，在中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)和吉林省人民政府的支持下，創(chuàng)立了長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)高等特殊教育的先河。相繼成立的還有天津理工學(xué)院聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、華南師范大學(xué)特殊教育學(xué)院等。目前，我國(guó)高等特殊教育主要的招生對(duì)象是聽(tīng)障學(xué)生、視障學(xué)生、肢體殘疾學(xué)生，開(kāi)設(shè)的專業(yè)主要有國(guó)畫(huà)專業(yè)、油畫(huà)專業(yè)、設(shè)計(jì)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、音樂(lè)表演專業(yè)、音樂(lè)學(xué)專業(yè)等。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，建立了高等特殊教育的基本模式，具備了一支素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)了大量特殊教育領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。其中，長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院的針灸推拿學(xué)專業(yè)被教育部評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)；特殊教育研究所被評(píng)為吉林省高校人文社科重點(diǎn)研究基地；“聾人美術(shù)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)；建立了“國(guó)家視障高等教育資源中心”和“國(guó)際聾人遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。同時(shí)，也應(yīng)看到我國(guó)高等特殊教育存在一些問(wèn)題。首先，對(duì)高等特殊教育的認(rèn)識(shí)不足。從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，辦高等特殊教育僅僅依靠教育部門是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，讓政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、企業(yè)及知名人士等形成一種合力。其次，高等特殊教育辦學(xué)條件還需改善。高等特殊教育較普通高等教育投資成本高，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，我國(guó)高等特殊教育與西方高等特殊教育的辦學(xué)條件存在一定差距。又如特殊群體是少數(shù)群體，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，又很少有企業(yè)研發(fā)特殊教育的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。即使政府出資從國(guó)外采購(gòu)了部分特殊教育的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如盲文刻字機(jī)、點(diǎn)顯器、凸圖機(jī)等設(shè)備，但憑一次的政府采購(gòu)，沒(méi)有售后，還是不能滿足需要。最后，從事高等特殊教育的教師收入不高，缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從事高等特殊教育的教師付出的辛苦比普通教師要多，但在收入上并沒(méi)有體現(xiàn)出相應(yīng)的報(bào)酬。
二、加強(qiáng)高等特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)
第一，不斷加強(qiáng)高等特殊教育教師思想道德素質(zhì)。特殊學(xué)生更是需要教師的特殊關(guān)愛(ài)，作為一名人民的高等特殊教育教師要衷心地?zé)釔?ài)國(guó)家、熱愛(ài)教育事業(yè)，才能全身心的投入到特殊教育工作中。
第二，不斷提高高等特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)需要的是全面發(fā)展的復(fù)合型人才，這就要求教師的全面發(fā)展。以往的灌輸式教育和照本宣科已被時(shí)代所淘汰。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，高等特殊教育教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，與時(shí)俱進(jìn)，鉆研本專業(yè)，才能將知識(shí)融會(huì)貫通。此外，高等特殊教育教師需要學(xué)習(xí)特殊教育學(xué)、特殊教育心理學(xué)等科目，了解特殊學(xué)生，掌握特殊教育的方法，做到因材施教。作為美術(shù)教師要掌握手語(yǔ)，能與聽(tīng)障學(xué)生正常交流；中醫(yī)教師學(xué)會(huì)使用盲文，達(dá)到無(wú)障礙教育的目的。
第三，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。高校教師肩負(fù)著教學(xué)與科研雙從任務(wù)，有的個(gè)別教師還擔(dān)當(dāng)著行政職務(wù)，這些也都關(guān)系到教師自身的個(gè)人利益。我們應(yīng)清楚地看到專職教師應(yīng)以教學(xué)為主，不能誤人子弟。在教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅要依賴教學(xué)督導(dǎo)組的力量，更多地要以來(lái)學(xué)生和教師群體，將教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到真實(shí)、客觀、全面。
第四，建立合理的人才引進(jìn)與流動(dòng)機(jī)制。如果把學(xué)校視為一個(gè)系統(tǒng)，那么學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的。在學(xué)校內(nèi)部建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展教師技能大賽，作為量化教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及與各高校間的合作交流。如本校教師不能滿足學(xué)科發(fā)展的要求，根據(jù)需要，可適當(dāng)?shù)匾M(jìn)人才或高薪聘請(qǐng)人才。
三、全納教育是未來(lái)高等特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)
特殊教育的真正目的是讓特殊學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，并為社會(huì)盡特殊群體的一份力量。但以往的高等特殊教育經(jīng)驗(yàn)告訴人們，硬件再硬，軟件再好，特殊學(xué)生走出學(xué)校，還是不能完全適應(yīng)主流社會(huì)，有的甚至逃避。全納教育又稱融合式教育，是一種沒(méi)有差別、沒(méi)有歧視的教育，是在特殊教育的基礎(chǔ)上，在一定的范圍內(nèi)，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)。我國(guó)的全納教育起步較晚，還處于探索階段。2004年，長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院，在香港盲人輔導(dǎo)會(huì)的資助下，成立了中國(guó)內(nèi)地的第一個(gè)國(guó)家級(jí)高等視障資源中心，正式啟動(dòng)了全納教育。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，全納教育應(yīng)首先分別建立視障資源中心和聽(tīng)障資源中心，為特殊學(xué)生提供無(wú)障礙學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其次，從特殊學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取合作辦學(xué)的模式，開(kāi)設(shè)適合特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)。最后，在全納教育的實(shí)踐中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，建立一套適合自身的管理機(jī)制，使全納教育有效地運(yùn)作起來(lái)。
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智障兒童教育是指采取一般或特別設(shè)計(jì)的課程、教學(xué)組織形式、教育方法及教學(xué)設(shè)備，對(duì)智障兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的活動(dòng)。它屬于特殊教育的范疇，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育公平與構(gòu)建和諧社會(huì)的重要方面，是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)社會(huì)文明進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的標(biāo)志。本研究以在山西省專門培養(yǎng)智障兒童學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱培智學(xué)校）任教的教師為研究對(duì)象，分析山西省智障兒童教育師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的改進(jìn)建議。
一、山西省智障兒童教育師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題
山西省目前共有27所培智學(xué)校。依據(jù)地區(qū)、辦學(xué)主體和辦學(xué)水平的不同，筆者在全省選取了18所培智學(xué)校的236名教師作為研究對(duì)象。本研究主要采用調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問(wèn)卷236份，收回236份，回收率為100%。并制定了訪談提綱，對(duì)山西省相關(guān)教育行政部門負(fù)責(zé)人和被調(diào)查學(xué)校的部分教育管理人員與教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查顯示，山西省智障兒童教育師資隊(duì)伍存在以下問(wèn)題：
（一）男女教師比例失調(diào)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了未填表的25人（占10.59％）之外，在填表的211人中，女性教師185人，占78.39％；男性教師26人，占11.02％，男女教師比例明顯失調(diào)。
（二）師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，從事山西省智障兒童教育工作的教師中，（10人在該項(xiàng)目上沒(méi)有選擇），20-29歲的教師占36.44%，30-39歲的教師占24.58%，40歲以上的教師占34.75%。可以看出，教師年齡結(jié)構(gòu)太不合理，其中30-40歲的教師偏少，這樣的教師年齡結(jié)構(gòu)容易形成斷層，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)、穩(wěn)步提高。
（三）新手教師比重過(guò)大教師職稱是反應(yīng)教師教學(xué)能力和學(xué)歷水平的一個(gè)重要標(biāo)志，也是教師學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位、成就大小和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多方面的綜合體現(xiàn)。職稱結(jié)構(gòu)（初、中、高級(jí)職稱的比例）是衡量教師群體素質(zhì)狀況的尺度之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從事智障兒童教育工作的教師中，小教高級(jí)教師48人，占20.34％；小教一級(jí)教師72人，占30.51％；小教二級(jí)教師25人，占10.59％；小教二級(jí)以下教師91人，占38.56％。由此可以看出，小教二級(jí)和小教二級(jí)以下的教師占到49.15％，這說(shuō)明教師隊(duì)伍中新手教師較多，提高教師素質(zhì)的任務(wù)艱巨。
（四）師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不高1.學(xué)歷水平及獲取途徑從學(xué)歷情況來(lái)看，參加調(diào)查的教師中，具有本科及以上學(xué)歷的教師占29.66％，具有專科學(xué)歷的教師占32.63％，具有專科以下的教師占5.93％，僅由此可以看出教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率還是比較高的。但因未填寫(xiě)學(xué)歷情況的教師較多，占31.78％，所以對(duì)教師學(xué)歷情況不便作出整體判斷。從教師學(xué)歷獲取的途徑來(lái)看，通過(guò)函授方式獲得學(xué)歷的教師占31.36％，通過(guò)自考方式獲得學(xué)歷的教師占26.27％，通過(guò)全日制大學(xué)方式獲得學(xué)歷的教師占僅28.39％，有13．98％的教師未填寫(xiě)學(xué)歷獲取途徑。也就是說(shuō)，參加調(diào)查的教師中，至少57.63%的教師第一學(xué)歷較低。2.師資來(lái)源我國(guó)特殊教育師資來(lái)源主要有三種渠道：由普通學(xué)校轉(zhuǎn)到特殊教育學(xué)校；非特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的師范生；特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)生。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山西省從事智障兒童教育工作的教師中，畢業(yè)于特殊師范院校或特殊教育專業(yè)的僅占5％，95％的教師沒(méi)有接受過(guò)特殊教育專業(yè)訓(xùn)練，他們?nèi)肼殨r(shí)的特殊教育專業(yè)化程度較低。3.入職后的繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)在職培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)能力的必要途徑。智障兒童各自的情況不僅復(fù)雜，而且差異很大，這就更需要教師具有很高的專業(yè)素質(zhì)。近年來(lái)，山西省雖然較為重視對(duì)從事特殊教育工作教師的在職培訓(xùn)，但在被調(diào)查的教師中，經(jīng)常接受培訓(xùn)的教師43人，僅占18.22％；參加過(guò)培訓(xùn)但不經(jīng)常參加的教師137人，占58.05％；從未接受過(guò)培訓(xùn)的教師占23.73％。通過(guò)訪談得知，教師培訓(xùn)地點(diǎn)多集中在山西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心和山西省特殊教育中心，培訓(xùn)形式多為講座，理論多、實(shí)踐少，很少有專門的智障兒童教育專家或團(tuán)體組織深入培智學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，因此，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。4.教師科研能力近年來(lái)，山西省在特殊教育科研方面取得了突破性進(jìn)展，如在各種類型的論文比賽中，累計(jì)有33篇獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)；在山西省教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)主辦的《山西特教》（內(nèi)部刊物）累計(jì)發(fā)表80篇文章。然而，在中國(guó)知網(wǎng)中檢索《中國(guó)特殊教育》和《現(xiàn)代特殊教育》發(fā)現(xiàn)，2003-2011年，以智障兒童為主題的文章共110篇，但其中沒(méi)有山西省教師的文章。從中可以看出，山西省關(guān)于智障兒童教育方面高水平的科研成果還不多。造成這種狀況的主要原因有：學(xué)校缺少參考資料、經(jīng)費(fèi)等支持條件不夠；學(xué)校對(duì)教師開(kāi)展科研活動(dòng)沒(méi)有明確具體的要求；教師工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間；教師水平有限，沒(méi)有信心；等等。
（五）教師社會(huì)地位不高教師的社會(huì)地位可以通過(guò)其經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、法律地位和職業(yè)聲望來(lái)體現(xiàn)。筆者從比較顯著的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望兩個(gè)角度進(jìn)行分析。教師的經(jīng)濟(jì)地位是由教師的工資收入及其福利待遇與其他職業(yè)相比較的結(jié)果來(lái)確定的，是其社會(huì)地位高低的直接表現(xiàn)之一。從調(diào)查中得知，月薪3000元以上的教師僅占1.69％，月薪在2000-3000元的教師占36.44%，月薪在2000元以下的教師占到54.24％，超過(guò)了一半，有7．63％的教師未填月薪。另外，從調(diào)查中還得知，有近30%的教師沒(méi)有按時(shí)獲得相關(guān)補(bǔ)助。多數(shù)教師反映工資待遇偏低，這在一定程度上影響了培智學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教師工作的積極性。教師職業(yè)聲望是社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)，是其他社會(huì)成員對(duì)這一職業(yè)的從業(yè)人員的敬重程度。筆者通過(guò)調(diào)查培智學(xué)校教師的家人、社會(huì)成員和普通學(xué)校教師對(duì)他們從事智障兒童教育事業(yè)的態(tài)度，以分析他們心目中智障兒童教育的職業(yè)聲望，在培智學(xué)校的教師中，認(rèn)為家人支持的程度超過(guò)社會(huì)人士和普通學(xué)校教師的支持程度，認(rèn)為家人反對(duì)的教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于認(rèn)為社會(huì)人士與普通學(xué)校教師歧視的教師人數(shù)。這反映出培智學(xué)校教師自己的看法，也顯示出智障兒童教育工作需要更多人的理解和支持。
（六）教師工作滿意度不高、壓力大從調(diào)查中得知，只有30.93％的教師對(duì)自己從事的智障兒童教育工作感到非常滿意，59.32％的教師持無(wú)所謂的態(tài)度，4.23%的教師持消極態(tài)度，5．51％的教師未填滿意度。態(tài)度決定一切，教師以什么樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，就決定著學(xué)生成長(zhǎng)的方向；教師以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作，就決定著工作的成敗。所以，提高教師工作滿意度是教師管理、培訓(xùn)以及相關(guān)政策的制定與調(diào)整要密切關(guān)注的事情。教師的工作壓力是指機(jī)體對(duì)外界刺激的反應(yīng)，包括生理反應(yīng)和心理反應(yīng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60.59%的教師感到工作壓力大。筆者對(duì)教師陳述的工作壓力來(lái)源進(jìn)行分類，得出其壓力來(lái)源主要有：家長(zhǎng)對(duì)教師過(guò)高的期望、智障兒童不良的行為、不利的工作條件、較低的經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位、不理想的職業(yè)聲望等。由此可見(jiàn)，回報(bào)低與壓力大直接影響著培智學(xué)校教師工作的積極性與創(chuàng)造性。
二、改變山西省智障兒童教育師資現(xiàn)狀的建議
（一）加強(qiáng)各部門協(xié)作，完善智障兒童教育經(jīng)費(fèi)保證制度智障兒童教育需要政府的重視和支持，需要政府提高智障兒童教育的投入水平，完善智障兒童教育經(jīng)費(fèi)的保證制度。此外，我國(guó)對(duì)智障兒童教育實(shí)行多部門共同管理的政策。在教育部門，教育廳、教育局設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)管理特殊教育，負(fù)責(zé)建立培智學(xué)校；在民政系統(tǒng)，有社區(qū)康復(fù)和寄托機(jī)構(gòu)、兒童福利院；在殘聯(lián)系統(tǒng)，有職業(yè)培訓(xùn)中心以及其資助建立的學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)；在衛(wèi)生系統(tǒng)，有肢體康復(fù)門診部、中心醫(yī)院等。所以，為了保障教育經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)培智教育的可持續(xù)發(fā)展，保證各種特教機(jī)構(gòu)在職能上互相補(bǔ)充、相輔相成，構(gòu)建智障兒童教育的保障體系尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)的保障體系，財(cái)政、民政、殘聯(lián)、教育各系統(tǒng)要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、互相聯(lián)系，制定有利于加強(qiáng)智障兒童教育師資隊(duì)伍建設(shè)的政策措施，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)水平和職業(yè)聲望，為智障兒童享受高水平的教育提供切實(shí)的保障。
（二）發(fā)揮社會(huì)在智障兒童教育師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用社會(huì)對(duì)智障兒童、智障兒童教育事業(yè)的關(guān)懷，能激發(fā)智障兒童教育教師工作的熱情和積極性，使他們樹(shù)立責(zé)任感；社會(huì)對(duì)智障兒童教育教師的關(guān)注，有利于消除職業(yè)歧視，提高教師的職業(yè)聲望，從而使從教人數(shù)增加。因此，社會(huì)應(yīng)加大對(duì)智障兒童教育以及智障兒童教育教師的宣傳力度，各相關(guān)團(tuán)體組織應(yīng)經(jīng)常到培智學(xué)校看望師生，創(chuàng)設(shè)有利于教師工作的良好氛圍。同時(shí)，民間團(tuán)體組織還應(yīng)籌集智障兒童教育發(fā)展資金，增加培智學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，以補(bǔ)充政府經(jīng)費(fèi)投入的不足，為教師更好地開(kāi)展教學(xué)與科研活動(dòng)提供精神支持和經(jīng)費(fèi)保障。
（三）建立智障兒童教育師資培養(yǎng)機(jī)制1.擴(kuò)大智障兒童教育師資培養(yǎng)的渠道，增加師資數(shù)量造成特殊教育教師專業(yè)化程度低、數(shù)量少的重要原因之一，是師資培養(yǎng)層次低、數(shù)量少。據(jù)了解，山西省只有位于陽(yáng)泉市平定縣的陽(yáng)泉師范高等專科學(xué)校和山西省特殊教育學(xué)校兩所專門培養(yǎng)特殊教育教師的師范院校，并且是兩校一套機(jī)構(gòu)，同址辦學(xué)。其他師范院校和普通大學(xué)都沒(méi)有設(shè)置特殊教育專業(yè)。因此，一方面，要擴(kuò)大特殊教育師范學(xué)校的招生數(shù)量，不斷提高辦學(xué)水平；另一方面，可在普通師范院校中增設(shè)特殊教育專業(yè)，或采取增加特殊教育課程、舉辦特殊教育專題講座、組織師范生到特殊教育學(xué)校見(jiàn)習(xí)等多種措施，改變普通教育與特殊教育的師資培養(yǎng)各行其是、缺乏融合的狀況，以吸引更多優(yōu)秀大學(xué)生從事特殊教育工作。2.增加男教師在智障兒童教育學(xué)校中的比例據(jù)有關(guān)資料顯示，男女教師比例失調(diào)不只是山西省的現(xiàn)象，我國(guó)特殊教育學(xué)校女性專任教師占專任教師總數(shù)的63.69％〔1〕。國(guó)外也有類似的情況。在美國(guó)的培智學(xué)校中，女性教師占69％，男性教師占31％。教育的女性化趨勢(shì)是一個(gè)不容忽視的、普遍存在的問(wèn)題。因此，無(wú)論在高校招生政策中還是在智障兒童教育學(xué)校的教師錄用中，都應(yīng)該增加男性教師的比例，注重性別比例的基本平衡，這樣，不僅有利于處理智障兒童教育中的突發(fā)事件，也有利于滿足智障兒童教育的特殊需要。3.提高智障兒童教育師資培養(yǎng)質(zhì)量由于智障兒童身心發(fā)展極不平衡，特殊教育學(xué)校在課程設(shè)置上可考慮多個(gè)學(xué)段課程相搭配，如將學(xué)前的一些課程與小學(xué)的一些課程相結(jié)合或?qū)⒄n程模塊化，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織課程模塊，每一模塊分別承擔(dān)不同的功能，加強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性和有效性。還可以設(shè)置功能齊全的兼心理實(shí)驗(yàn)室和康復(fù)學(xué)習(xí)教室為一體的資源教室，加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并充分發(fā)揮隱性課程的教育作用，組織學(xué)生開(kāi)展課外扶殘助殘活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)智障兒童的關(guān)心程度，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，使其樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)情感。總之，要加強(qiáng)智障兒童教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)出能夠勝任智障兒童教育工作的教師。
（四）推行特殊教育教師資格證書(shū)制度和準(zhǔn)入制度教師資格證書(shū)制度的實(shí)施，旨在滿足不同層次學(xué)校、不同學(xué)科教學(xué)的要求。至2004年底，我國(guó)的教師資格證書(shū)分為高等學(xué)校教師資格證書(shū)、高級(jí)中學(xué)教師資格證書(shū)、初級(jí)中學(xué)教師資格證書(shū)、職業(yè)教育教師資格證書(shū)、小學(xué)教師資格證書(shū)和幼兒園教師資格證書(shū)幾種，唯獨(dú)沒(méi)有設(shè)特殊教育教師資格證書(shū)。實(shí)行特殊教育教師資格證書(shū)制度和準(zhǔn)入制度是特殊教育走向制度化、規(guī)范化的重要途徑，是保證特殊教育教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要措施。因此，教育主管部門應(yīng)盡快在全國(guó)通過(guò)實(shí)施特殊教育教師資格證書(shū)制度，使特殊教育畢業(yè)生及有志于從事特殊教育事業(yè)的社會(huì)人士能盡快拿到特殊教育行列的“身份證”，把好師資隊(duì)伍建設(shè)的入口關(guān)。
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們、同學(xué)們：
大家上午好！今天是個(gè)好日子，白城特殊教育學(xué)校在這里隆重舉行新校建成慶典。這不僅是白城市，也是全省教育戰(zhàn)線的一件喜事。我很高興參加這天的活動(dòng)。借此機(jī)會(huì)，我謹(jǐn)代表省教育廳向白城特殊教育學(xué)校全體師生員工致以親切的問(wèn)候和熱烈的祝賀！向關(guān)心特殊教育，支持學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的白城市委、市政府和社會(huì)各界朋友表示衷心的感謝！同時(shí)，向來(lái)自全省各市、州和內(nèi)蒙古烏蘭浩特地區(qū)的特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)表示由衷的敬意！
特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分，關(guān)系到千家萬(wàn)戶和殘疾人的幸福、富裕，關(guān)系到社會(huì)和諧穩(wěn)定。現(xiàn)代社會(huì)，殘疾人要在社會(huì)上自尊、自信、自強(qiáng)、自立，必須具有適應(yīng)社會(huì)的能力。殘疾人只有接受必要的、良好的教育，才能更好地融入社會(huì)，為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)，成為社會(huì)的正常成員，又可能使家庭的痛苦和個(gè)人的不幸變成家庭和個(gè)人的幸福和富裕。由于殘疾兒童是社會(huì)的弱勢(shì)群體，而教育有助于改善他們的生存狀況和生活素質(zhì)，特殊教育對(duì)于和諧社會(huì)建設(shè)又起著極其重要的作用。因此，特殊教育是為殘疾人幸福和富裕而奮斗的基礎(chǔ)性事業(yè)，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是一項(xiàng)必須大力發(fā)展的神圣事業(yè)。
多年來(lái)，我省特殊教育工作在黨的教育方針指引下，在各級(jí)黨委、政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體特教工作者的努力下，不斷深化改革，全面推行素質(zhì)教育，改善辦學(xué)條件，取得了明顯成績(jī)。令人高興的是，白城市特殊教育事業(yè)在市委、市政府關(guān)懷下，近年來(lái)辦學(xué)布局更加合理，辦學(xué)條件不斷改善，辦學(xué)內(nèi)涵日益豐富，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。白城市特殊教育學(xué)校在我省特殊教育中是有影響的、有特色的學(xué)校之一。我們要認(rèn)真貫徹黨的*大和*屆三中全會(huì)的部署，以實(shí)施國(guó)家中西部特殊教育重點(diǎn)支持項(xiàng)目為契機(jī)，統(tǒng)籌規(guī)劃，扎實(shí)工作，加大力度，努力開(kāi)創(chuàng)全省特殊教育事業(yè)新局面。
如何實(shí)現(xiàn)特殊教育持續(xù)、快速、健康發(fā)展，是擺在我們面前的一項(xiàng)重大課題。新形勢(shì)、新任務(wù)對(duì)廣大特教工作者提出了新的更高的要求。今天，白城特殊教育學(xué)校通過(guò)實(shí)施國(guó)家重點(diǎn)支持項(xiàng)目，喜遷新校區(qū)，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)校工作邁上一個(gè)新的起點(diǎn)。這也是我省首個(gè)國(guó)家重點(diǎn)資助項(xiàng)目，布局在西部。我希望學(xué)校全體同志在今后的工作中要從以下三個(gè)方面努力工作：一是要全面貫徹黨的教育方針，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作全局，遵循特殊教育規(guī)律，不斷深化教育教學(xué)改革，整體規(guī)劃發(fā)展方略，精準(zhǔn)確定工作目標(biāo)；二是要強(qiáng)化質(zhì)量品牌意識(shí)，以創(chuàng)品牌學(xué)校加快學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展，以全面提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校整體工作的核心，始終保持學(xué)校生機(jī)和活力，用一流的質(zhì)量贏得良好的社會(huì)信譽(yù)；三是要堅(jiān)持以人為本，努力創(chuàng)造一個(gè)激人奮進(jìn)的工作環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)每名教職工的工作積極性，最大限度地開(kāi)發(fā)特教學(xué)生潛能，構(gòu)建和諧新校園。
同志們、朋友們，現(xiàn)在我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，科教興國(guó)，教育優(yōu)先發(fā)展已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。特殊教育正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。我們大家一定要認(rèn)清自己的責(zé)任，進(jìn)一步解放思想，振奮精神，開(kāi)拓進(jìn)取，扎實(shí)工作，克服困難，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育事業(yè)更好更快的發(fā)展，為辦好人民滿意的教育而不懈努力。我相信白城特殊教育學(xué)校在全體師生員工的共同努力下，經(jīng)過(guò)拼博、創(chuàng)新，一定會(huì)不辱使命，奮力爭(zhēng)先，創(chuàng)造輝煌。
我希望全體同學(xué)一定要珍惜良好學(xué)習(xí)環(huán)境，勤奮學(xué)習(xí)，努力成才。省教育廳將一如既往地重點(diǎn)關(guān)心和支持白城市及各地教育事業(yè)，特別是特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
謝謝大家！
