時間：2023-09-19 18:49:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、情感教育的教育價值
情感教育重視教育中情感的作用和學生的情感需要，幫助學生提高自我情緒控制、調節能力，是一種以培養學生高級社會性情感為主要目的、以培養高情感水平的人為最終目標的教育活動。它對于學生的全面發展具有很強的教育價值，對于學生的認知、個性發展、高級社會性情感的培養都能起到積極的作用。表現在以下幾個方面：
（1）情感教育可以發揮情感積極的疏導和遷移功能，這一點好比是百米賽跑的終點，給你奮斗的目標，是你有沖向終點的動力和信心。教學生學習方法，分析學習的不足，拉近師生感情，提高學習興趣。
（2）情感教育能積極發揮情感積極的信號功能和感染功能，充分利用“表情的超言語作用”，從而增進認知傳遞、深化。例如，我校有位教師輔導不喜歡進班，領導開始找他談了幾次，效果不佳。可他每次考試成績總在前面。甚至本班其他各科成績都較差他的成績人很好。我們觀察和分析就是這位教師感情豐富，能把情感功能發揮出來。情感教育就是要求關注學生的情感體驗，一切的著眼點是如何能讓學生有好的情感體驗。一位優秀的情感教育實施者總是飽含感情的教學，總是可以“制造”強烈的知識的感染力感染學生，總是可以一次次的制造知識與學生思想的碰撞。豐富的積極的教學表情、有激情的情感體驗碰撞對學生認知的積極效果絕對比“麻木的認知”表演效果好。
（3）情感教育能提高學習的積極性，即發揮情感的積極動力和強化功能，對學生學習積極程度有增力，這一點好比百米賽跑觀眾席上的紅旗和啦啦隊。筆者了解到在現在中學，不少家庭狀況不是很好的學生之所以能克服不是很優越的學習環境努力學習，關鍵點在于有明確的奮斗目標，有強烈的情感動力在推動自己前進，他們在不自覺的利用著情感的動力功能。
二、初中物理教育過程中開展情感教育以優化課堂效果
1.接受新教育理念、初中物理教師提高自身情感素質
我們說教育過程中起主導作用的是教師，教師自身的情感素質直接決定教師的教育目標取向。一位自身情感素質較高的教師才會去了解學生內心，才會有意識的走入學生的情感世界。如前面所說，初中生心理具有比較尖銳的特點，甚至是存在比較矛盾的方面，沒有較高的情感水平的教師無法被學生從心理上接受。可以說情感教育要能夠在物理教育中很好的實施，其前提條件是物理教師有較高的情感素質。貼
2.切實應用情感教育、優化初中物理課堂教學
（1）優化物理課堂教學。初中物理課堂教學過程中對于初中生情感教育的三條原則―寓教于樂原則、以情施教的原則、師生情感互動原則主要從三個方面去落實：
第一，初中物理課堂上寓教于樂原則要把握兩點：一方面，物理教師教學中要善于控制自己情緒，要努力使自己處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態，教師樂在整個教學過程中；另一方面，教師要根據中學物理教學的時間、環境、學生的學習狀態靈活的組織教學，給學生創造樂于接受的學習形式、創造樂于學習的內容。
第二，教師要善于感性的處理教學內容，使之知情并茂，真正做到以情施教。以情施教的前提在于教師對教學的內容有深入的研究，充分的挖掘了教學內容的“情感”因素，才在教學中“用情”。教師積極的、強烈的物理情感才能感染、震撼學生的心靈。
第三，有意識的促進中學物理師生情感交融。教師在教學中應以自己的情操積極的影響學生，以此來熏陶、感染學生相應的情感。在物理教學的過程中，師生之間的關系不是自然的交融，師生之間的情感距離需要有意識的維護才會縮短。
（2）落實課下師生交往過程中的情感教育。隨著教育的發展、時代的前進，學生與教師除了在課堂上可以直接溝通外，在課下同樣有很大的溝通空間。受學科特點的影響，初中物理教師與學生的課下交往相對于其他學科有更多的有利因素，主要表現在：一方面，物理教師在學生的心目中是科學家的“雛形”，學生所見的很多問題都愿意與老師交流，就是說初中物理師生之間有更多的溝通領域；另一方面，物理學科教學的很多內容均在教室外或實驗室進行，如學生自主的物理實驗研究、課題研究、科技創新活動等等，學生都需要物理教師的幫助和參與，在課下與學生有更多的溝通機會。
物理學科是一門理論聯系實際的自然科學，給我們物理教師提供了優越的情感交流平臺。每一位物理教師應抓住這個機遇，把情感教育很好融入課堂教學中，已達到事半功倍的效果。即提高了學生德和智，又育了人，全面提高了學生的素質。
參考文獻：
在初中物理教學中注重學生的情感培養，不僅是落實新課程理念的重要舉措，也是以人為本的教學理念在日常教學中的體現。
關鍵詞：
初中物理；情感教育；新課程改革
在初中物理教學中對學生實施情感教育，不僅是新課程改革的必然要求，也是學生全面發展的本質需要。筆者結合自己的教學實踐，就在初中物理教學中如何培養學生的情感，提高物理教學效率，作初步的探討。
一、提高學生學習的自信心
自信心的培養是情感教學的關鍵部分。作為一名物理教師一定不能對自己的學生失去信心，應該積極主動地與學生進行交流，從生活和學習上贏取學生的信任，及時地鼓勵和開導，幫助學生走出學習物理的困境。首先教師要言傳身教，從自身做起，在學生面前樹立良好的榜樣，讓學生看到教師堅持不懈、努力奮斗的精神，一旦在學習中遇到困難，就會以教師為學習的榜樣，從而激發學生的學習斗志。其次要抓住一切時機為學生提供體驗成功的機會。初中生正處于心理發育的重要時期，如果在學習中遇到過多的困難，勢必會影響其學習的效果，甚至于一些學生從此一蹶不振。只有讓學生時不時的體會成功的感覺，才能培養學生學習的自信心。比如在學習“光的折射”時，教師不要設置難度過高的問題，應該從基礎性的理解開始，如讓學生總結“光的折射”的一些規律，學生在完整的回答完這些問題之后，便會體會到成功的感覺，從而激發學習的信心。
二、活躍物理課堂氛圍
任何一門學科，想要取得高效的教學效果，就離不開一個好的課堂氛圍。特別是對于內容深奧難懂的物理來說，創設一個輕松和諧的課堂氛圍對課堂教學效率的提高來說至關重要。物理課堂氛圍的好壞直接取決于教師的教學方式。教師可以通過詼諧的語言來調動課堂教學氛圍。比如在學習“相對運動”的相關知識時，教師可以首先給學生講一個與“相對運動”有關的小笑話：“有兩個第一次坐飛機的老婦人在飛機起飛前找到飛行工作人員說道：‘希望你們把飛機開的慢一點，盡量不要超過聲音的速度，因為我們還要聊天呢’。同學們知道老婦人所說的聲速是多少呢？老婦人為什么不讓飛機的速度超過聲音的速度呢？”這個簡單的小笑話引得全班學生哄堂大笑，不僅讓學生回顧了聲音的速度，而且引入了“相對速度”的概念，同時也激發了學生對新課的探究欲望，活躍了課堂氛圍。與沉悶的課堂氛圍相比，愉悅的課堂氛圍更有利于提高學生的學習效率。
三、提高物理教師的威信
情感教學的設計者就是教師，因而教師在情感教學的過程中擔任了非常重要的角色。一方面教師要著重提高自身的專業素質和道德素質。試問如果一個教師的專業能力和道德素養無法滿足教學的需要，那么這個教師又能以何優勢來贏得學生的信任呢？因而提高教師的專業和道德素質勢在必行。教師可以利用課余時間積極的參加學校組織的學習講座或學習交流會，以此來不斷的為自己充電，時刻保持走在教學的前沿，從而能夠成為學生心中的“百寶箱“和“萬能膠”。另一方面教師要做到與學生“零距離”接觸。即使一個教師滿腹經倫，如果他并不能很好地利用自己的優勢與學生打成一片，那么滿腹經倫也不過是一張白紙。老師只有以真心對待學生，把學生當作成自己的孩子、當成知心的朋友，才能使學生從內心深處真正地接納教師，使學生有苦可以訴、有情可以抒、有話可以說。如此才能使學生放松戒備，進而拉近與教師的距離，一旦打破師生之間的距離感，教師的威信自然而然地就會建立起來。
四、促進師生之間的交流
師生之間缺乏交流是傳統教學中的重要“特色”之一，也是阻礙物理教學發展的一大障礙。過少的交流不能及時地傳達教師的授意和學生的學習反饋信息。在目前的物理教學中，教師不重視與學生之間的交流，有的教師一節課下來也不會提出一個問題，沒有一個與學生交流的環節，更別提課外與學生的交流了。甚至于有的學生一學期下來都沒有回答問題或者與有教師交流的機會。因而為了提高課堂教學效率，就要從情感的交流入手。在課堂上，教師可以盡可能的提出一些問題，爭取每個學生都有回答問題的機會；亦或是經常性地舉辦一些文體或竟賽活動，不僅提高了學生的參于討論意識，而且激發了學生的競爭意識，起到事半功倍的作用。在課外，教師要充分利用課間十分鐘的時間，走進學生，與學生探討學習和生活，在交流的過程中做到逐漸地認識和理解。
五、結語
綜上所述，若在物理教學中真正把情感教育作為一種重要的教學手段來加以應用，動之以“情”，方能曉之以“理”，才會真正實現物理教學的素質教育，促進學生的身心發展，更容易實現物理教學目標。
參考文獻：
[1]吳艷.生活化情境在初中物理教學中的實踐[J].亞太教育，2016，(10).
關鍵詞：農村；初中物理；對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-394-01
物理是初中階段一門重要的學科，家長和教師都比較重視學生的物理學習。農村中的物理教學水平比較低，師資力量比較薄弱，各方面教學設備不完善等，使得物理教學存在著較大的差距。大部分的學生不喜歡物理，對于物理的學習缺乏濃厚的興趣，逐漸形成了惡性循環，導致物理教學水平越來越低。本文主要具體分析了農村初中物理教學中存在的問題，針對這些問題提出了一些解決措施，以此能夠激發學生的學習興趣，提高農村初中物理教學水平，提高學生的學習能力。
一、農村初中物理教學存在的問題
農村教學中各方面設備不完善，并且課程安排不合理等，這些使得物理教學水平比較低，學生的掌握能力差距比較大，這嚴重影響學生高中的學習。
1、部分教師自身素質比較低，影響學生的學習能力。教師對于學生的影響非常重要，學生的知識大部分來源于教師，因此，教師的知識素質、能力素質等各個方面都很重要。但是，有的農村學校，部分教師的綜合素質比較低，本身并沒有較高的專業知識，甚至有些學校教師年齡比較大，缺乏一些年輕的、有經驗的、高素質的教師。隨著新課標的實施，教學內容也進行了較大的改革，但是農村中教師隊伍沒有較大的改變，大部分的教師并不能真正精通新增加的理論知識，這就影響學生知識能力的掌握，制約了學生知識水平的提高。教師隊伍比較薄弱，教師綜合素質不高，這就嚴重影響了學生的物理知識學習。
2、實驗條件沒有保障，學習興趣無法調動。實驗是物理學習中重要的一部分，許多的理論知識需要做實驗來加深理解，許多學生因為實驗對物理產生興趣。但是，由于受經濟條件各個方面的限制，平時的教學中一些必要的實驗根本沒有保障。有些學校沒有實驗室或者缺少各種器材，大部分的教師用僅有的簡陋設備進行演示，或者直接用語言進行講解，這就使得學生不能夠充分掌握知識，只能依靠教師的講解，缺乏自身的理解力。缺乏實驗甚至沒有實驗課，大部分的學生缺乏一定的興趣，認為物理學習太抽象，增加了學習困難性。
3、教師評價機制死板，影響教師教學激情。調動學生的積極性至關重要，但是調動教師的積極性也同樣不能忽視，教師的教學熱情對于課堂效率有著重要的影響。但是，受傳統觀念的影響，許多初中教師的獎勵機制只是單純依靠學生的學習成績，只有學習成績提高就能夠得到獎勵。這樣的評價機制存在著不公平的地方，許多努力工作但是學生成績沒有提高的教師不能得到一定的獎勵，這就大大降低了教師的工作熱情。許多的教師受這種思想的影響，把大部分的工作重心單純放在提高學習成績上，不再注重學生的各方面能力的培養。
4、教學模式比較單一，課堂效率比較差。大部分的物理教師只是依靠講解的方法，課堂上學生只是聽，并且課堂紀律比較松散。單一的教學模式缺乏趣味性，對于學生沒有任何的吸引力，學生認為物理學習比較難，因此更不愿意學習物理。久而久之，物理的教學水平整體下降，與其他地方的水平存在較大的差距，不利于學生高中物理知識的學習。
二、提高農村初中物理教學水平的策略
初中階段是學生學習的重要時期，也是培養各種能力的關鍵時期，因此我們必須要重視初中階段的學習。農村初中物理教學存在著許多的問題，物理是學生學習的重要方面，現在學好物理知識，能夠為高中時期打好堅實的基礎。因此，我們必須采取各種措施來培養學生的學習熱情，提高農村初中物理的教學水平。
1、積極樹立責任意識，努力提高教師素質。作為一名教師，要不斷樹立和加強自身的責任意識，積極為學生解決學習中的困難，對于不理解的反復講解，直到學生能夠真正掌握理解。學校要提高教師整體綜合素質，定期進行培訓和考核，招聘年輕教師，使得隊伍年輕化、高素質化。教師的知識能力的掌握對于學生的學習有著重要的影響，因此教師平時也要加強學習，不斷提高自身的知識內涵，擴寬知識領域，這樣才能更好地向學生講解、傳授知識。
2、切實加強硬件建設，創造良好育人環境。教育資源的匱乏，嚴重影響著農村初中物理教學的水平，因此，加強硬件建設刻不容緩。同時，學校要有專門的實驗場所，并且最少一周安排一節實驗課，保證進行一些基本的實驗操作。實驗能夠提高學生動手操作的能力，激發學生的學習興趣，許多學生就是因為實驗而喜歡物理。因此，學校必須完善實驗設備，保證學生能夠及時進行物理實驗的操作。
3、優化教師評價機制，激發教師工作熱情。學校要改革教師的獎勵評價機制，不能單純只依靠成績進行衡量，使像物理這種動手操作性比較強的學科受到影響。教師不重視學生的動手操作能力，學生只能依靠題海戰術來理解知識，這樣不利于學生對于物理深刻的學習與理解。因此，學校要改革評價機制，學生成績只是一方面，還要根據教師平時的表現、公開工作的進行評價，這樣能夠激發教師的工作熱情，工作潛力得到最大限度地挖掘，有利于學生學習成績的提高。
4、改變教學模式，提高課堂效率。物理教師要改變單一的教學模式，物理知識的學習與實際生活緊密聯系，因此教師可以通過多媒體、或者實際生活中的案例來進行講解，課堂上多鼓勵學生互動，讓學生成為課堂的主體。為了激發學生的學習熱情，吸引學生的注意力，教師要設計不同的教學內容，比如課堂上通過簡單的實驗來引入知識，或者通過一些有趣的物理知識等方式來吸引學生興趣，提高課堂的效率，讓學生集中注意力，對課堂上的知識產生濃厚的興趣，提高物理知識的學習。
物理是學生學習的重要方面，農村初中物理教學水平比較低，因此我們必須采取一系列的措施來提高物理教學水平，提高學生的學習興趣。我們需要在不斷實踐中探索，在探索中實踐，這樣一定能夠提高農村初中物理教學水平。
參考文獻：
[1] 劉立峰.農村初中物理教學應對策略研究[J].教育學文摘，2011（5）.
一、初中物理科學素質教育的內容
1．知識結構
初中物理教學內容主要由聲、光、熱、力、電五大系統構成，注重這些知識的基礎性和趣味性。一是物理學的基礎知識本身就是一個合格公民都必須具備的最基本，也是最重要的科學素質。二是通過物理基礎知識的教學，使學生對自然、對事物的形成和發展形成正確的基本觀點，其中包括對事物所應采取的實事求是的科學態度。
2．智力結構
智力結構是科學素質結構的主體。作為初中物理教學要求主要包含三大能力：觀察能力、實驗能力和思維能力。
物理實驗能力是一種綜合能力，從實驗前的設計，到實驗實施中的觀察和操作，再到實驗數據的處理和誤差分析，都是實驗能力的表現，它包括實驗設計能力、觀察能力、操作能力和處理數據能力。
3．非智力因素結構
非智力因素結構主要包括情感因素質和思想素質兩大方面。作為科學基礎教育的初中物理教學要在傳授知識的過程中有意識地對學生進行情感、意志、思想、興趣等方面的教育。
物理教師必須做到寓教于教學之中，結合學生實際，使傳授知識、培養能力和德育教育有機地結合在一起。
二、初中物理教學實施科學素質教育應堅持的原則
1．全體性原則
面向每一個學生是實施素質教育的關鍵。在初中物理教學中，物理教師要采取合理的教學方法，因材施教，面向全體學生，不以“成績”為目的，而以“成才”為方向，以全面提高民族科學素質為己任。
2．全面性原則
素質教育要求學生全面發展。面向學生的每一個方面是實施初中物理科學素質教育的重要內容。通過初中物理的教學，要傳授學生知識，發展學生智力，培養學生能力，同時對學生進行思想品德教育，也就是培養學生的智力素質和非智力素質同步和諧的發展。
3．差異性原則
素質教育是在承認個體差異的條件下開展的教育，素質教育必須是差異教育。
初中物理是物理科學知識的基礎教育，但由于學生的日常經驗、智力水平、學科基礎知識的差異，會對學生產生不同的學習效果。這就要求物理教師在進行物理教學時能夠因材施教，選擇不同的教學方法，針對每個學生實施最優化教育，促進學生智力和能力最大限度的發展。
4．主動性原則
學生對物理學科具有強烈的興趣和好奇心，急于探求知識，渴望揭開奧秘。物理教師應該充分利用物理學科的優勢，巧妙創設問題情境，調動學生學習主動性，讓學生主動探求知識，發掘學生的智力潛能。
三、實施初中物理科學素質教育的途徑
現行初中物理教材版本多采用“問題（猜想假設）――實驗觀察――分析論證――應用實踐”等環節完成對知識的認知學習。這樣就要求物理教師把握住課堂教學的每一個環節對學生實施科學素質教育。
1．巧妙設置問題情境，激發學生學習興趣與學習主動性
物理教學要善于設置問題情境，讓學生勇于發現問題并大膽假設，從而激發學生的學習興趣，培養學生勇于探索、獨立思考的科學態度。
例如在教授物態變化一章時，可以設置常見的日常問題激趣設疑，如：夏天洗澡從水里上來感覺比水里冷，江湖藝人能夠油鍋中取銅錢，雨雪冰雹霧露霜汽的形成．．．．．．通過這些問題就能夠激發學生的學習興趣，促使學生積極主動探求知識。
2．觀察和實驗，培養學生的智力因素與非智力因素
觀察實驗是人類認識自然探求科學的基本途徑，也是研究物理問題最基本的方法。在觀察和實驗中，能培養學生從實際出發，尊重事實，實事求是地按客觀規律辦事的科學態度；能激發學生學習物理的興趣和求知的欲望。
（1）演示實驗，培養觀察能力
例如教授熔化和凝固時，通過演示實驗，然學生觀察不同物質熔化和凝固時的現象，討論比較晶體與非晶體、熔化和凝固的異同，歸納概括得出本課結論。從而培養了學生的觀察能力、思維能力及積極探索的良好的科學品質。
（2）探究實驗，培養學生的想象能力與創造能力
針對問題情境，學生要能夠準確提出探究問題，并大膽猜想假設，自行設計和操作實驗并最終得出結論，從而培養學生的創造想象力。
當然探究實驗的探索過程是一個質疑解疑過程，會有許多實驗結果與結論不符的現象，教師要引導學生分析交流討論，尊重客觀事實且辨明差別原因，從而培養學生實事求是合作交流的科學態度。
（3）課后實驗，強化觀察實驗能力
課后實驗是物理實驗的一個課外補充，是對學生觀察能力實驗能力探究過程的鞏固與強化，對激發學生的物理興趣，培養良好的科學素養起著重要作用。
課后實驗是學生獨立設計操作觀察來解決難于理解的現象或規律，如不同燃料熱值的比較、漫反射和鏡面反射的認識、電動機的原理等都可以通過學生課后的自主實驗來完成，從而增強學生的感性認識，同時培養了學生良好的學習習慣，提高了學生的物理認知能力和全面的科學素質。
3.分析論證，培養學生思維能力
物理學習就是一個分析論證的過程，每次的物理學習都要在思考討論中完成。因此物理學習就是全面思維的考驗，也是對學生各項思維的集中訓練。運用分析綜合的方法、演繹推理與類比推理、歸納概括的方法等都是對學生思維能力的培養。
4應用實踐，培養學生各方面的良好素質
學以致用是人類學習的最終目標，初中物理的學習就是要應用所學解決日常最簡單的問題，為形成良好的科學素養打下基礎。
（1）通過物理學科發展歷史及我國古代近代現代科技的發明發展進行愛國主義教育。
（2）通過解決身邊日常問題，解釋生活中的自然規律，增強環境保護意識。
一、初中物理教育教學中邏輯思維的定義
邏輯思維是指人們在認識過程中，通過概念、判斷、推理、試驗等思維形式，將客觀現實反映出的理性認識過程，同時又稱之為理論思維。邏輯思維是通過認識的思維及其結構，以及思維的作用及規律的分析產生和發展的，因此，人們只有先把握物體本質，才能進一步認識客觀世界。在初中物理教育教學中，培養學生的邏輯思維能力，不僅能夠為學生今后更高層次的物理學習打下堅實的基礎，還能幫助學生更好地掌握初中物理知識。
二、初中物理教育教學中學生邏輯思維的培養途徑
1.從物理概念及規律教學中培養
在初中物理教學過程中，學生的物理學習是一個循序漸進的過程，學生從不知到知，由現象到本質，逐漸形成物理概念及物理規律，這是抽象思維的功勞。物理概念教學的目的，不僅是要學生有物理概念，更是要讓學生能夠正確理解和運用物理概念。學生學習和理解物理概念的過程，是教師引導學生思維的過程，學生掌握和運用物理概念的過程，是學生運用和發展思維的過程，因此，要想培養學生的邏輯思維能力，需要教師引導學生掌握和運用物理概念。
2.從物理習題及解答過程中培養
初中物理習題及解答過程既是學生運用物理概念及規律的過程，也是幫助學生加深理解物理概念及規律的重要途徑，學生在解答物理習題的過程中，通常是運用自己已掌握的物理知識對物理問題進行判斷、計算，最終得出正確的結論，學生在獨立分析、思考、解決問題的同時，能夠充分發揮自己的邏輯思維能力，因此，教師可以從物理習題及解答過程中，培養學生的邏輯思維能力。
3.從物理實驗及探究活動中培養
初中物理教學中有大量的實驗探究活動，學生需要掌握的物理實驗探究邏輯關系有三種：科學歸納推理、類比推理以及科學假說，在教學過程中，教師要幫助學生掌握這幾種邏輯關系，讓學生將這幾種邏輯關系運用在物理實驗探究活動中，這樣才能逐漸培養學生的邏輯思維能力。
關鍵詞：初中物理；實施；創新教育
創新教育是新課程教學改革所倡導的教學理念、教學方式，是實施素質教育的重要階段。將初中物理課程與創新教育相整合，培養具有創新意識、創新能力的高素質人才，滿足我國社會經濟發展對人才的需求有著不容忽視的重要性。然而現階段，我國初中物理教學中創新教育的實施情景不容樂觀，教學活動中存在的問題層出不窮。受傳統應試教育機制的影響，在考試指揮棒的制約下，部分老師仍存在以分數、成績論英雄的錯誤思想，對學生創新能力不加以重視，造成了大部分學生“高分低能”的現狀。筆者結合多年來的教學經驗，對創新教育在初中物理教學中的應用提出了幾點思考。
一、巧設問題，實施創新教育
學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，探索才會發現真理。我國偉大的思想家、教育家孔子就說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在初中物理教學中實施創新教育，就需要鼓勵學生積極思考，質疑問難，讓學生發現問題、提出問題、爭論問題和解決問題，充分發揮問題的教學價值，培養學生的創新意識，促進學生創新思維的發展。比如說，對于初中物理“長度和時間的測量”的教學，在使用尺子引導學生測量物理課本長度的實踐中，筆者要學生將尺子的零刻度與物理課本的一端對齊，則尺子另一端的數值就是物理課本的長度，讓學生自行進行測量。在測量活動結束之后，筆者并沒有急于總結實驗結論，而是引入了這樣一個問題：如果尺子沒有零刻度，應當怎樣測量書本的長度呢？借助于問題，引導學生思考問題、解決問題，進而培養學生的創新思維。
二、結合生活實際，實施創新教育
知識源于生活，物理與人類生活息息相關，緊密聯系。結合生活中學生所熟悉的問題、現象，有利于加深學生對課程學習實用性的認識，激發學生課程學習的主動性、積極性。現實生活中許多方面都涉及物理知識和規律，在初中物理教學中實施創新教育，應當充分結合生活實際，引入生活元素，將課程教學中的物理知識、理論運用到實際生活中來，解決實際問題，促使學生碰撞出創新的思維火花，燃起學生的創新之火。比如說，對于電學部分的串并聯課程教學，筆者緊密結合現實生活中的電路圖，向學生展示串聯、并聯的區別和聯系。在課程結束之后，為了培養學生的創新能力、動手實操能力等，筆者還將全班學生分組，讓各小組自行設計出不同的電路圖。在實踐環節中，筆者發現大部分學生興致勃勃、興致高昂，積極與小組成員討論交流，不斷嘗試著采用雙觸開關、單刀雙擲雙控等方式，完成電路圖的設計任務，滿足設計活動的要求。
三、開展探究式學習，實施創新教育
創新與探究兩者緊密相連，相輔相成。實施創新教育，打破傳統的說教式、灌輸式的教學模式，發揮探究式學習的魅力，開展探究式學習。比如說，對于牛頓第一運動定律的教學，為了引導學生開動腦筋、思考問題，就應當摒棄傳統告知學生定律為何物的教學模式，而是引導學生探究學習，自行歸納總結牛頓定律。在教學中，教師以一定的歷史事件引出教學課題之后，讓學生探究是什么維持物體運動，及其原因？為什么力中止后，物體依然繼續運動？在光滑、粗糙等不同的表面上，物體運動的速度、距離為什么不等？按照這樣的探究環節，讓學生在不斷總結定理之后，又不斷地定理，避免學生思想的教條化，加深對相關知識點的記憶理解，在積累物理知識學習規律和經驗的同時，培養了學生不斷思考問題的習慣，提高了學生的創新能力、創新思維。
四、使用多媒體技術，實施創新教育
多媒體教學是信息技術發展的主要成就之一，是實施創新教育的有效途徑。多媒體集聲音、圖片、文字和動畫于一體，能夠多角度刺激學生的感官，激發學生的求知欲望和學習熱情，提高學生課堂學習的主動性和積極性。多媒體作為教學現代化的重要標志，利用多媒體信息技術，組織課程教學活動，對優化教學結構、創新教學方法有著不容忽視的重要意義。物理課程是初中教學的一個重點，同時也是一個難點。在初中物理教學活動中，開展多媒體創新教育，帶給學生試聽感官享受的同時，還能夠將課堂試驗中無法演示的宏觀、微觀等物理現象具體化、形象化，創設鮮活逼真的教學環境，讓學生置身于“情”“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認“物”，便于學生加深對知識點的理解和認識。另外，多媒體能夠發揮信息技術的優勢，能夠擴充課程量，豐富課程教學資源，滿足學生信息多樣化的需要。
五、拓展課外教學活動，實施創新教育
課外活動是實施創新教育的重要場所，也是開闊學生科學視野，提高學生創新能力、動手能力等綜合能力的有效載體。初中物理教學做好課堂45分鐘創新教育的同時，還應當充分發揮和利用課余時間，拓展學生的課外教學活動，讓學生將課堂教學中所學到的理論知識應用到實際活動中來。比如說，教師可以安排這樣一個富有創新色彩的課外小活動：讓學生想辦法解決如何讓一個從3樓掉下來的雞蛋不會碎裂的問題。為了解決問題，學生勢必會絞盡腦汁，探索各種減緩沖擊力的方法。這樣一來，不僅豐富了學生的課余生活，而且加強了學生對知識點科學內涵的了解，促進了學生創新思維、創新能力的發展。另外，課外環境具有一定的開發性，打破了課堂與教材的束縛，有利于學生想象力的發揮，推動了學生個性化的發展。總之，創新教育是新課程教學改革所倡導的教學理念，也是我國素質教育實施的重要環節。在初中物理課程教學中開展創新教育，應當從初中生的認知規律和學習心理出發，遵循教學活動規律，創設良好的教學氣氛、環境，優化教學方法的同時，還應當正確認識到創新思維、創新能力的培養和提高并不是一朝一夕、一蹴而就的短期，需要老師將這一思想貫穿于教學活動的始終，循序漸進地開展創新教育，致力于學生“創造力”的培養工作上來。
參考文獻：
在改革開放不斷深入發展的情況下，我國的教育體制也在發生著變化，由傳統的應試教育慢慢向素質教育轉變。所謂素質教育， 是以培養和提高全民基本素質為最終目的的教育， 而初中素質教育是指以開發兒童身心潛能， 培養和提高兒童各方面素質為出發點， 以社會文化包括思想品質的傳播為宗旨， 以心理品質培養為中介， 以身體素質訓練為基礎的德、智、體全面和諧發展的教育， 其最終目標是造就具有良好素質的合格公民。
初中物理是義務教育的一門重要學科， 從小給學生打好物理基礎， 使他們掌握一定的物理基礎知識和基本技能， 這是公民應具備的文化素養之一， 因此素質教育在初中物理教育中的實施，直接影響人的文化素質、思維品質、思想道德、生理和心理素質的形成。當前， 初中物理教學受“ 應試教育” 的影響仍存在著重知識輕學習， 重課內輕課外， 重“ 學會” 輕“會學” 的現象， 束縛了學生學習本文由收集整理主動性的發揮， 影響了學生個性的發展和創造意識的培養， 要克服這些不良傾向而實施素質教育， 必須明確初中物理教育的指導思想是著眼素質， 加強基礎， 培養智能， 重視德育， 發展個性。
下面， 筆者試就現代社會對人的幾個基本的素質要求， 如何在日常的物理教學中， 在教給學生物理的基礎知識和基本技能的過程中， 進行訓練、促進發展的嘗試， 作一點粗淺的闡述：
一、注意學生心理素質的培養
1.意志力培養。意志力在人的一生中發揮著舉足輕重的作用，我們不能撇開意志力而做任何事情。物理的學習不是每時每刻都是有樂趣的，我們就要鼓勵學生積極認真的學習物理，培養其意志力。因此，教師在教學中應精心設計情境， 激發學生的學習情感， 同時要通過適當難度的問題， 有意地難一難學生。當學生急于依賴老師指導時，有意拖一拖， 設置懸念， 做到“ 道而弗牽， 開而弗達”，培養學生樂于做敢于克服困難的能力，進而培養學生堅強意志和勇于探索的良好學習心理品質。
2.良好學習習慣的培養。葉圣陶先生說過：“教育是什么？往單方面說， 說是培養學生良好的學習習慣。” 良好的學習習慣對于學生掌握知識， 形成技能技巧，提高正確率都有重要作用。
二、獨立自強， 踏實進取
獨立自強、踏實進取， 這些素質的形成， 可以從養成良好的行為習慣著手， 在鍛煉堅強的意志性格上下力。學生學習物理的過程是一個艱苦的腦力勞動過程。良好的行為習慣， 堅強的意志性格， 既可以在這個過程中獲得磨煉， 又可以幫助他們不斷克服困難， 取得成功， 取得進步。所以， 物理教學對于培育這些素質是可以大有作為的。筆者在多年的教學實踐中， 深感養成以下這些習慣是十分重要的。這些習慣是： 集中注意、專心聽講的習慣； 正確閱讀課本、運用課本的習慣； 獨立思考、獨立完成作業的習慣； 善于求異和質疑問難的習慣； 嚴肅認真、一絲不茍的思考與書寫的習慣； 準確運用物理語言、完整表述思想的習慣等等。學生由此發揮出了其非常亢奮的想象力和主動性，作為教師，就要用心去感受每一位學生，讓他們真正感受到老師是貼心的，是可以信任的。認識每一個學生的心理特征和他們的個性品質，關心學生的愛好、興趣和需求， 使教學真正能深入兒童的心坎里去。
三、教育觀念要新
教育觀是教師教學的靈魂， 課堂教學設計與實施必須體現現代教育觀，素質教育要求培養具有扎實基礎知識和較強適應能力， 又有獨立人格和創造精神的智能型人才。故而，教師要引導學生樂學、會學、善學， 使學生掌握科學的學習方法和思維方法，把教學目標落實在“素質” 二字上。
四、學會思考， 學會學習
人們歷來把物理教學比喻為“ 思維的體操” ， 這個
比喻形象而充分地說明了學生學習物理知識的過程正是訓練他們思維的過程， 使他們從中學會思考、學會學習的過程。一個十分關鍵的問題是教師要有明確的意識， 科學的指導， 才能取得切實的效果。筆者曾在一個班級教了5 年物理課， 從入學第一天的第一堂課開始就有意識地訓練他們的思維能力，指導他們的學習方法。經過一段時間， 由于貫徹始終持之以恒， 收到了預期的效果。訓練從觀察開始。觀察是一種由思維參與的知覺過程， 人們要較為全面而深入地認識某種事物， 必須從觀察入手。我在第一堂課上， 讓學生看課本第一頁的準備圖， 要求學生講出圖上畫了些什么。此時整個班級的孩子出現了各種現象： 忙“ 亂” 的， 東張西望的， 不知所措的， 隨心所欲的， 說明他們不懂得如何觀察。
關鍵詞：初中物理；課堂教學；情感教育
新課程標準將情感、態度與價值觀作為三維課程目標中的重要一維。同時，心理學研究也證明，情感作為非智力因素的核心對人的發展和成才有著不可忽略的影響作用。因此筆者認為，初中物理教學也要時時滲透情感教育，幫助學生建立起積極的情感，使學生對物理產生極大的興趣和積極追求，教學效果才能事半功倍。
一、利用物理情境實現情感教育
初中生對于新鮮事物都存在著強烈的好奇心和求知欲。教師可以利用學生的這個心理特點，精心設計學習物理的情境，在教學過程中將理論知識和社會實踐聯系起來，激發學生的好奇心、求知欲、情感和興趣。通過設置，使學生有身臨其境般的感覺，給學生更加容易把握的直觀形象，形成濃烈的氣氛，不僅能有效激發學生對學習物理的興趣，而且也能讓學生在掌握物理知識、技能的同時，提高學生進行科學探究的能力，從而促進學生思維的發展，培養他們的變通能力。
例如，在學習“浮力”的相關內容時，考慮到“懸浮”現象平時在生活中不易見到，為了讓學生理解“物體的密度比水的密度小時會漂浮在水面”的結論，在進行新課的講授前，我利用演示實驗向學生分別展示了將木塊、蠟塊、雞蛋以及橡皮泥、鐵塊投入裝水的燒杯中出現的現象。從橡皮泥、鐵塊、雞蛋沉入水底的現象和木塊、蠟塊上浮直到漂浮到水面的現象，啟發學生大膽猜想：如果物體的密度和液體的密度相同，物體會怎樣？然后借助多媒體的動畫功能，向學生演示這一平時在生活中不易見到的“懸浮”現象，以加深學生的印象。最后，我再進行適時的講解和分析，通過化抽象為具體將知識化難為易，有效地幫助學生掌握了本節課的重點，也調動了學生學習知識的積極性。因此，在教學設計過程中，教師如能創設一個良好的教學情境，它將有效地激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的各種能力。
二、運用以情感人實現情感教育
只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式才能促進其最有效的學習。因此，我們要摒棄只重視知識的傳授的教學觀念，重視學生在學習中的內心感受，樹立以學生為本的教學觀念。
1.建立和諧的師生關系，培養學生積極的學習情感
古人云：“親其師而信其道。”教育心理學也認為：“師教之功，貴在主導。要在轉化，妙在開竅。”作為教師，要盡量營造一個充滿輕松、和諧以及快樂的課堂氣氛，并且要主動關心學生、親近學生，學生才愿意接納教師、相信教師、尊敬教師。因此，在教學過程中，教師要積極主動地調動和調劑學生的學習情感，正所謂“動之以情，曉之以理”。讓學生感受到教師對他們的關懷和熱愛，從而尊重你、信任你、喜歡你所教的學科，才能潛心鉆研、刻苦學習這門功課。
2.實施激勵性評價，激發學生的創新情感
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”在學生的學習過程中，不可避免地會出現成功和失敗，這就要求教師要永遠裝著一顆愛心，在學生遭受失敗時，要幫助學生克服困難，找回自信，不斷激勵學生的學習意志，讓學生不斷喚起學習的激情，以情感化的教學語言，使學生進入最佳的學習狀態。在學生獲得成功時，要及時地進行鼓勵，使學生在體驗成功的喜悅之中認識到自己的能力和價值，進而轉化為獲得新的成功動力。
三、運用德育情理實現情感教育
新課程重視德育教育在教學過程中的重要作用，認為健康、積極、向上的情感是教師的教和學生的學完美結合的向心力和原動力。因此，在物理教學中，教師要充分利用教材，結合有關的物理知識培養學生健康積極的情感，全面提升學生的感情和人格，把知識的傳授、能力的培養、人格的塑造有機結合，才能經常不斷地把真、善、美的思想和情感傳授給學生，讓學生的心靈永遠美麗。
例如，在教學“力的作用是相互的”一課中探究火箭升空原理時，我向學生講述了人類歷史第一次在戰場上使用火箭武器，即公元1128年南宋軍隊第一次使用了火箭武器——“霹靂炮”重挫金軍。然后又利用多媒體向學生播放了1999年我國“神舟一號”的升空，到2013年“神舟十號”載人宇宙飛船順利升空的畫面，以提升學生的民族自豪感。只要教師在課前悉心查找、精心挑選，將這些感人肺腑的事跡適當穿插于課堂教學過程中，就能幫助學生找到學好物理的動力，形成正確的價值觀。因此，教師應注意對教材中的德育因素的利用和挖掘，以強化學生熱愛祖國、熱愛科學的情感，發揮初中物理的教育意義。
摘要：樹立正確的教育思想和觀念，不斷地充實自己，選擇積極的角色進入教育領域這一前沿陣地進行物理教學，培養學生的創新能力，為創新人才的脫穎而出努力探索、開拓進取。
關鍵詞：創新思維 創新能力 創新人才
知識的創新和應用將成為時代經濟的強勁動力和可持續發展的重要保證，而創新人才培養的基本途徑是教育。要培養創新人才就必須著眼于學生思維能力培養和科學素質的養成。
初中物理教學是基礎教育的一個重要方面。中學物理學蘊含著豐富的人文科學思想，教師若能很好地挖掘整理，做到為我所用，有機地滲透到物理教學活動中，這不僅僅能活躍教學氣氛，而且能提高物理教學質量，促進學生全面發展。
在進行物理教學的具體過程中，常可利用物理學史來激發學生的創新意識，培養學生的創新思維。如以法拉第發現電磁感應為例來進行教學，奧斯特發現了電能生磁，法拉第由此事實作了大膽猜想“磁能生電嗎?”。
教學中，教師應選取適合探究的問題作為內容，可以利用新舊知識間的聯系提出需要解決的問題，并設計一系列有層次性、啟發性的問題作為鋪墊。設計問題時應充分利用學生的原有知識，引導學生運用已有的學習策略在探索過程中解決問題。如在進行實驗教學時，教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節，并且在實驗儀器的選取、實驗儀器的操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及實驗結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中領會具體、抽象的策略性知識。
物理是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是學習物理的第一道門檻，良好的觀察習慣和勤于動手是學好物理所必須的。物理實驗教學是培養與訓練學生動手操作能力與創新素質的途徑，加強演示實驗、學生實驗、課外實驗等能為學生動手能力的提高、創新素質的培養提供更好的舞臺。
發散思維和收斂思維的訓練是培養創造思維的有效途徑，發散思維和收斂思維是進行發明創造的最常用的思維。愛迪生發明電燈，就燈絲的選擇，試驗了千種材料，竹子、胡子到鎢絲，成功地應用了發散思維，而抽真空處理則應用了收斂思維。教學中，收斂的養成可以從一題多解、一題多答等方面下功夫。
總之，我們物理教師必須從物理教學的“圍城”中走出來，克服只注重學生的物理學習結果而忽視實驗教學、只注重分數而忽視學生能力的培養、只注重學習而忽視學生成長、只著眼于學生當前的成長而忽視學生終身教育發展的現象。在教學中注重學生創新思維、創新能力的培養，以期培養更多的創新型人才。
關鍵詞:情感教育;初中物理;教學應用
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0239-01
情感是人對客觀現實是否符合個人需要而產生的態度的體驗,它反映了客觀事物與個體需要之間的關系;情感教育的任務就是要改變和影響學生的情感狀態及其內容,寓教于情,變不良情感為積極情感,從而使教學更健全,其作用不可低估。因此,應用好情感教育的方法對初中物理的有效教學具有十分重要的意義。
一、初中物理情感教育的現狀
初中時期是學生的情緒、情感處于急劇發展時期,他們情感豐富、好勝心強,易于激動,容易急躁,重友情,好感情用事;近兩年來,有人曾對近萬名中小學生進行了心理測試,結果發現:有近1/3左右的學生,經常處于多愁善感、苦悶焦急、孤獨寂寞、煩躁不安狀態;有1/5左右的學生,表現為神經敏感,思想偏激、多疑多慮,常以想象代替現實,以猜測作為依據,對什么都不感興趣;自我封閉,自我孤立;或受人支配,人際關系不和諧的情感狀態。
傳統的物理課教學,情感教學不重視,教師是權威中心,學生只是聽從,留給學生思考,質疑的空間少,學生處于被動接受的狀態,師生交流、生生交流機會較少;教師盡力把知識講清、講透,但是效果不佳;有些學生的注意力不集中,懶散懈怠,或勉強聽課,印象不深刻,情感因素在起著消積作用;例如:課堂上,一個學生無精打采地聽講;老師生氣,冷不防向他提了個問題,他回答不了;老師就對他更進一步的訓斥,可是,這個學生仍舊歪著脖子、耷拉著腦袋,一副無所謂的樣子;這更使教師感到氣憤。忍不住大吼起來:“如果你不喜歡聽我的課,馬上就可以出去……”接下來的情形,可想而知。原本沉悶的教室里,頃刻間“暴風驟雨”。在教學活動中,類似這樣的事情時有發生。上面這個學生,教師對他的評價是“沒把老師放在眼里”,教師的不良情感在起著支配作用,這個看法一經形成,就很難消除,那么學生不管是高聲嬉笑,還是沉默不語,都會引起教師的反感。
以上這個案例,如果教師采取的是另外一種態度,學生的感受與教師的心情,想必會不同。
二、初中物理情感教育的應用
(一)教師應熱愛本職工作,提高自身修養。教師要得到學生的愛戴,就得有內在的人格魅力,使得自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質;教師教育的藝術不是憑空產生的,取決于對學生的健康的情感和對教學的熱愛;語言也是課堂中師生情感交流不可缺少的媒介,言為心聲、形象生動的語言,將利于學生對抽象物理問題的理解,激發他們學習物理的興趣,教師講授平淡無奇,課堂氣氛壓抑、沉悶,久而久之則形成學生對物理學科的消極情感;授課時還應注意語音語調,避免一個語調講下去,造成聽覺疲勞,要抑揚頓挫,吸引學生的注意;要善于用眼神來表達對學生關愛的情感,眼神往往能折射出心理,俗話說“眼睛是心靈的窗戶”,若心情愉快,會“炯炯有神”,人們能從眼神中感受到他的快樂;反之,會“雙目無神”,學生也能感受到他的不快樂。
由于物理概念、規律的抽象性,使得課堂教學中,通常采用的“說教式”教學方法顯得蒼白無力,教師應認真鉆研教材,全面、透徹、深刻的把握知識技能的個性和特點,注意層次和梯度,分析章節、段落和定義、公式、定律的形成過程以及各個實驗操作過程;設計每一堂課時,考慮到提高課堂教學的“心理健康效益”,創設更多的條件讓每一個學生都能取得成績,在進行課堂提問、布置作業和進行測試時,對學生進行分層施教、分層要求。章節的情感教育因素不像物理知識、技能內容那樣明確具體,它們大都蘊藏在物理知識、技能之中,需要我們去發掘,滿足、誘導初中學生求趣的心理需要。
(二)建立良好的師生情感。良好的情感,是學生心理健康、身心發展達到最佳的狀態標志。教育是老師和學生情感上最微妙、最細膩的相互接觸,課外情感交流體現在點點滴滴的瑣碎中;教師應正確理解“師道尊嚴”的內涵,清除盲目的“唯我獨尊”的心理,真情的付出,公平的對待,關心愛護每一個學生,主動積極地營造融洽的師生關系;特別是對待較差的學生,相信他們的潛力,切實幫助他們不斷提高;由于中學生心理發育尚不健全,教師必須考慮到學生的年齡、性別、群體和個體的差異而實施情感影響。學生對教師的舉動還是相當敏感的,教師的言行、舉動,學生都很在意;有些學生身上確有很多“毛病”,但教師的期望,親切、溫馨的教導,則能產生“期望效應”,治愈這些“毛病”;如果教師對學生抱著冷淡、不友好、厭煩、乃至嫌棄的態度,則可能加劇“毛病”的惡化。
(三)教師應避免消極的情感感染學生。在一定程度上,情緒會感染人,好的情緒會讓學生快樂、促進學習,憂傷的情緒會讓人悲傷,壓抑、沉悶的氛圍將阻礙學生學習,使其更加焦躁;不管教師的情緒是好是壞,教師都應控制自己的情緒,在課堂上始終保持愉快的心境,即使在自己生活中遇有不順心的事,或者經受了打擊時,也要努力做到這一點;教師快樂的情緒將使課堂更加輕松、親和、愉快,切勿缺乏激情,表情麻木冷漠、冷若冰霜,板著面孔;更不要怒容滿面。
(四)教師應誘導學生正確評價自己,調控情感
要培養學生積極的情感,指導學生學會調控自己的消極情緒;把握學生的個性,并尋求其規律,讓其個性得到張揚,使學生個人情緒穩定,遇事學會三思,不因區區小事而作過分的情感反應,克制沖動,防止情緒的驟然爆發而破壞寧靜的心境,使不良情感有宣泄的出路,清除的渠道,而不隨時隨地作毫無顧忌的表達,力求教育效益的強化。
素質教育著眼于促進學生的全面發展，這是一種全新的教育理念與教育模式，實施素質教育是現代教育教學的必然趨勢，實施素質教育是中小學教育教學改革的方向。初中物理課堂既是傳授學生物理知識的重要場所，也是實施素質教育的主要陣地。我們要深入挖掘教材中的素質教育因素，以初中生的特點為中心，運用多種教學手段，將素質教育全面落到實處，促進學生的全面發展。在教學中我正是本著主體教育的原則，以促進學生素質的全面發展為目標，對物理教學中素質教育的實施進行了不懈的實踐與探索，頗有感觸。
一、突出學生主體地位，培養學生自主學習能力
初中物理新課程標準明確提出了“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的教學理念，提出要改變傳統教學中片面強調知識的單向傳遞，要誘發學生的主動探究動機，讓學生經歷科學的探究過程，在自主探究中掌握科學方法，培養學生創新精神，讓學生學會自主學習。這就要求我們要構建以教師為主導、學生為主體的雙主教學模式，尊重學生的主體地位，改變以往教學中過于強調接受學習的狀態，誘導學生主動參與，讓學生以積極的心態參與到探究活動中來，讓學生學會探究，樂于探究。如在學習“運動的速度”這一內容時，我先給出一組學生百米跑的成績，讓學生分析哪個學生跑得最快。學生根據生活經驗回答：時間用得最少的學生跑得最快。再提出問題：除了看時間的多少以外還有沒有其他方法來比較物體的快慢？問題激起了學生的探究興趣，學生以小組為單位進行討論與交流，指出在相同的時間內，誰跑的距離最遠，誰的速度就快。我針對這一情況再次提出問題：如果所用的時間和距離都不一樣，怎么來比較快慢呢？這樣將學生的探究活動引入深處，學生再次以小組為單位展開了探究，許多小組都提出了這樣一個見解：在距離不相同的情況下，要看相同時間內哪個距離遠，哪個就快。此時我因勢利導，提出速度的概念，這樣學生便對速度的概念有了初步理解。這樣的自主探究，改變了傳統授人以魚的教學方式，實現了素質教育所提倡的授人以漁的教學方式，學生的探究能力與自主學習能力得以充分發展。
二、挖掘教材中的人文因素，培養學生人文素養
新課程標準強調：“物理基礎教育課程改革要重視科學精神和人文精神的滲透，讓學生通過物理知識的學習懂得科技和社會發展的影響，培養學生熱愛科學，崇尚科學的精神，要有獨立思索和自主探索的精神，從而培養崇高的人格，自覺地為人類的文明和社會的進步而奉獻，將提升學生的人文素養作為教育目標之一。”我們要將此教育理念落實到具體的教學實踐中，將知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標有機結合，滲透到教學的全過程，充分體現出物理的趣味性、實用性與人文價值，從而有效培養學生的人文素養。首先，我們可以利用物理學史培養學生人文素養。物理學史本身就是一部科學家的奮斗史，我們要深入挖掘教材，收集相關信息，給學生講述物理學家為追求真理的執著精神、奮斗精神與獻身精神，以此來對學生進行意志與精神的培養。如物理學的偉大先驅——伽利略以實驗事實為基礎向亞里士多德的觀點“物體越重，下落越快”挑戰提出在沒有空氣阻力的情況下，輕重、大小不同的物體從同一高度同時自由落下，二者會同時著地，表現出了他勇于向權威挑戰、不懈追求真理的精神；布魯納為捍衛真理而獻出生命所表現出來的不怕犧牲精神。
三、優化教學結構，培養學生思維能力
思維是智力的核心，創造性思維是現代人才所必須具備的重要素質。初中生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，我們要充分發揮物理的教學功用，培養學生的創新意識與思維能力。在物理教學中有許多抽象的概念，如果只是讓學生死記硬背、機械記憶，學生學到的永遠只是書本上死的知識，而不能靈活地加以運用，學生的能力永遠只是圍繞著應試教育的應試能力，這與新課程改革與素質教育相違背。在概念的教學中我們要精心設計，通過設計趣味實驗、有思考價值的問題、形象的圖示、多媒體技術等化抽象為形象，化枯燥為生動，為學生提供大量形象直觀生動具體的感性材料，使學生從感性材料中總結出一般規律，促進學生由感性認識上升到理性認識。如大氣壓強，它實實在在地存在于我們的生活中，但是人們卻沒有感覺到它的存在，為了便于學生理解，切實感受到大氣壓強的存在，我設計了這樣一個實驗：在一個裝滿水的玻璃杯上放一張不易被水浸濕的紙片，拿起玻璃杯，并用手按住紙片，將杯子倒立過來，開口朝下，按著紙片的手慢慢放開。大部分學生認為紙片會掉下來，玻璃杯里的水流出來，但是實驗結果卻出乎學生的意料，挪開拿著紙片的手后，杯口的紙片沒有掉下來，杯中的水也沒有流出來。我讓學生進行認真分析。學生經過認真思考與積極的討論提出：紙片和水受到重力的作用，但沒有掉下來，說明它們同時也受到一個向上的力，這是大氣所給的，這樣學生頭腦中自然而然地形成了大氣壓強的概念。
四、培養學生的問題意識
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”解決問題只是一個技巧，而提出問題則是經過了學生的認真思索，憑著一股強烈的探索精神于無疑處生疑，是學生積極思考與思維的結果。學生只有學會自己提問才真正是學會了學習，才能產生學習與探索的動力。因此在教學中我們要創造機會來培養學生的問題意識。在教學中我根據初中生好奇心強、求知欲旺的特點，深入挖掘教材，在教材與學生間找準突破口，使學生調動已有的知識儲備來積極地發現問題，從而有效地培養學生的問題意識。首先，要營造良好氛圍，鼓勵學生質疑。我們要放下師道尊嚴的架子，消除學生對教師的畏懼心理，對教材的權威心理，對提問的膽怯心理，鼓勵學生勇于挑戰，敢于質疑，大膽地發表個人見解。其次，要為學生的思考與質疑提供機會。教師要轉變一言堂，突顯學生主體地位，讓學生有更多參與學習的時間與機會，進行積極的思考，進而發現問題、提出問題。再次，要保護學生提問的積極性。學生的學習是一個逐漸成長的過程，一開始學生的討論可能只會浮于表面，學生提出的問題可能是膚淺的，甚至是錯誤的。對于這種情況，我們不要簡單地否定，要以鼓勵為主，鼓勵學生提問的積極性，增強學生提問的信心和勇氣。只有這樣，學生才能將質疑提問內化為自覺行為，其問題意識才能得以形成。
總之，素質教育的實施涉及方方面面，以上只是其中的一小部分。我們要堅持以先進的理念與手段來指導我們的教學，不斷地探索新模式，將素質教育扎實有效地落實到物理教學實踐中。
（責編 張宇）
【關鍵詞】素質教育 挖掘 方法
素質教育不是以傳授知識和提高學生應試能力為目的，而是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學生的發展為目標。因此，教學中僅僅讓學生理解、掌握現成的書本知識，能用現成的知識解答物理習題，是遠遠不夠的。更重要的是要通過學生獲取知識的過程，潛移默化地對學生進行素質教育和創造能力的培養，使學生得到健康的發展。為此，教學中必須認真挖掘教材中的素質教育因素，并按素質教育的要求精心進行教學設計。下面以《杠桿》一節的教學為例，談談物理課堂教學中如何實施素質教育的意見和看法。
1.要重視“力臂”概念的形成過程
力臂的概念，對于初中學生來說是很抽象的，是本節教材教學的難點和關鍵。由于學生在日常生活中接觸最多的是人挑東西時的扁擔，賣菜用的桿秤等近似在水平位置平衡的杠桿，且這類杠桿所受的力往往與杠桿垂直，支點到力的作用點的距離正好與相應的力臂相等，因而對“力的作用點與支點的距離要影響力對杠桿的轉動效果”有很深的體驗和印象，所以學生很容易把力的作用與支點的距離錯誤地跟力臂等同起來……通過畫圖直接給力臂的定義[從支點到動力（阻力）作用線的距離叫動力（阻力）臂]，不可能消除學生在生活實際中早已形成的關于力臂的“前概念”，故力臂的正確概念很不容易在學生頭腦中建立起來，也不利于對學生的素質教育和創新能力的培養。
具體辦法是，把學生分成2-4人一組，事先給每組準備好杠桿、鐵架臺、彈簧秤、鉤碼、細線等器材，并把杠桿中點支鐵架臺上，把鉤碼系在距中點一定距離的位置上（實驗中鉤碼及其懸掛點位置保持不變），其重力視為作用在杠桿上的阻力。然后讓學生用彈簧秤作用在離支點遠近不同的位置（可在支點左、右兩邊各選三個不同的位置）上，把杠桿拉至水平位置時，保持杠桿在水平位置不動和彈簧秤的軸線與杠桿垂直，讀取并記錄每次彈簧秤的示數，讓學生對幾次實驗的數據進行分析和比較，找出在阻力及其作用點的位置不變的情況下，要使杠桿在水平位置靜止不動，沿豎直方向用的拉力大小跟什么因素有關？學生由實驗數據自然會得出“拉力大小跟動力作用點到支點的距離有關”的片面性結論。再追問學生：實驗表明動力大小是怎樣隨支點到動力作用點的距離的變化而變化的呢？學生從實驗數據的比較中會發現：動力大小隨動力作用點到支點距離的增大（減小）而減小（增大）。在此基礎上，再叫學生用彈簧秤作用在距支點更遠的某一位置，分別沿傾斜程序不同（即與豎直方向夾角不同）的方向用力，使杠桿在水平位置靜止不動。通過實驗，學生會發現，動力的大小還與動力的方向有關，且不一定動力作用點到支點的距離越大（小）動力越小（大）。實驗結果與先前實驗得出的結論相矛盾，從而使學生頭腦中產生強烈的認知沖突。此時，教師因勢利導地給學生指出，先前實驗得出的結論具有片面性，必須進行修正和完善。為此，向學生介紹“力的作用線”的概念，并讓學生回憶數學中“點到直線的距離”的定義，然后用多媒體動態顯示（或在黑板上畫圖），讓學生觀察在力的作用點不變而傾斜程序改變的情況下，支點到力的作用線的距離的變化情況，并結合剛才的實驗數據，找到動力大小變化的原因是支點到動力作用線的距離發生改變（因為此時支點到動力作用點的距離沒有變化），進而明確支點到力的作用線的距離是決定力對杠桿的轉動效果的一個重要因素。至此，“力臂”這個概念的引出和建立也就水到渠成了。由于教學中充分地展現了“力臂”這個概念產生的過程（提出問題――實驗探索――歸納結論――進行檢驗――完善結論――建立概念），所以不僅有利于學生對“力臂”概念的理解和掌握，而且使學生在發現問題和探索知識的過程中體驗到研究和思考物理問題的方法，從而有助于學生潛能的發展。
2.注意滲透物理方法的教育
對學生進行物理方法的教育，是提高學生科學素質、發展學生潛能的重要途徑，所以教學中我們應該認真挖掘教材中隱含的物理方法，并在教學中予以滲透。
2.1 通過杠桿概念的產生過程，滲透比較方法的教育。通過觀察，確定研究對象之間的差異點和共同點的思維過程和方法，叫做比較方法。
建立杠桿概念時，應讓學生仔細觀察教材上的撬棒、蹺蹺板、抽水機機柄等三幅插圖及其實物模型，有條件的還應采用多媒體動態模擬，以利于學生觀察，激發學生學習興趣。通過觀察，使學生從中發現：盡管三個研究對象的形狀、施力物體、用途等均有所不同，但它們兩端均受到力的作用，在力的作用下都能繞其上某一位置轉動。在學生采用比較的方法，并經過討論，歸納概括出三者的共性的基礎上，再抽象出杠桿的概念，巧妙地使學生從杠桿概念的建立過程中受到觀察、比較、歸納等物理方法的熏陶和教育。
2.2 通過分析杠桿定義、介紹杠桿示意圖的畫法，滲透理想化方法的教育。理想化方法是指借助邏輯思維和想象力，有意識地突出研究對象的主要因素，排除次要因素和無關因素的干擾，在大腦中形成理想化的研究客體或相互聯系，來探索物理世界內在奧妙的一種方法。
教材給出的杠桿的定義是：一根硬棒，在力的作用下如果能繞固定點轉動，這根硬棒就叫做杠桿。教學中雖然不提“硬棒”是一種理想模型（以免加重學生學習負擔），但應指出：“硬棒”是指不發生形變的棒，這樣的棒實際中并不存在，但由我們所研究的棒在使用中發生的形變極小，不影響其使用規律的研究，可以不予考慮，所以我們把所研究的物體視為不發生形變的硬棒使學生從中領會在研究問題中突出主要因素、避開次要因素的思想和方法。
