時間：2023-09-19 18:49:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語課的教學反思，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】理念；內容；方法；過程；效果
反思是一種心智活動。對于初中英語教師而言，筆者認為，初中英語教學必須從以下幾個方面進行反思：
一、反思教學理念
有一種說法，現代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教育者的理念。沒有科學的英語教學理念，就沒有科學的英語教學行為。教師教學理念的新穎與否直接影響到學生上課的積極性。教師有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。要想有效提高初中英語課堂教學的效率，我們每一位初中英語教師都應該認真反思自己的教學理念是否與時俱進。
首先，必須要樹立正確的英語教學觀念，把握好新課程的標準，吐故納新，做到新理念與課堂英語教學的完美結合。
其次，教師要始終能把學生的英語學習需求擺在首位，所開展的英語教學活動都應有明確的目的性，要始終圍繞教學目標有序地開展，這樣才能上好一堂高質量的英語課。眾所周知，教學理念不新，即使再新的教材、再新的課程也都無濟于事的，充其量只不過是“穿新鞋，走老路”。
二、反思教學內容
教師要對英語課堂教學中的每一課的教學內容進行反思，要弄清編者的編寫意圖。當然，英語教師不能過分依賴英語教材，有時英語教師還要對英語教材進行必要的調整和必要的藝術處理，如果英語教師在課堂教學中只是原封不動地照本宣科，那只能導致英語課堂教學效率的低下。雖然我們的英語教材已經經過多次的改革逐步趨于完善了，它的內容也比較系統(tǒng)和科學，而且較為貼近學生的生活實際，但是，教材只是教學的依據之一，教師應樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。所以，初中英語教師在英語課堂教學前一定要對所教學的內容進行必要的反思，當然，英語教學內容的反思不完全是指對英語教材內容的反思，還要反思每堂課教學的內容與教學的目標是否一致？反思教師所選擇的材料與以生為本的教學原則是否一致？反思英語教學的內容是否過時落伍？反思英語教學的重點與難點是否有所突破？
三、反思教學方法
初中英語教師僅僅有先進的教學理念是遠遠不夠的，更要有科學的教學方法去踐行。教學方法是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段，是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，它在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。“教無定勢，學無定法”，教學實踐證明，教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的。教師只有努力尋找適宜于初中英語教學內容的教學方法，努力尋找適宜于初中學生學習英語的方法，才能提高初中英語課堂教學的質量。總之，英語教師要學會靈活機動地選擇教學方法，只有這樣，才能創(chuàng)造出“自己獨特的方法”，才能最好、最優(yōu)地提高英語教學的有效性。
四、反思教學過程
英語教學不能只憑經驗。要重視教學過程的反思，教學過程的反思主要是指對教師教學行為的反思，一是反思教學的內容是不是在教學過程中得到充分的展示，還有哪些需要彌補的地方，師生之間是否展開了充分的交流與合作。如在英語教學過程中有沒有突出教學的重點？是否合理地設計好每一個課堂提問？教師的課堂語言是否精當？板書設計是否合理？二是反思學生是否適應自己的教學方法，怎么讓學生主動參與英語課堂的教學活動。如給學生思考問題的時間是否足夠？小組合作學習是否有效？反思了這些內容，教師就會根據自己英語課堂教學的實際情況，在以后的英語教學中會做必要的修改。對學生學英語的行為要進行反思，尤其是在課堂上，教師要觀察好學生在學習活動過程中是怎么聽講的？思維和情緒等行為的變化怎樣？學生學習的興趣、質疑的狀況、主動參與課堂的程度如何等等。
五、反思教學效果
教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。英語教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每節(jié)課結束后，都要再做一次課堂回放，回憶學生是否從獨立轉向合作、探究，同學之間、師生之間，相互質疑、相互啟發(fā)，是否形成了多維態(tài)勢的交流，是否拉近了師生之間的距離，是否有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是否調動了學生的高度熱情參與學習，學生的情感是否受到潛移默化的熏陶和感染。所有這些都是影響英語教學效果的因素。每節(jié)英語課上完，我們的英語老師一般都會感到自己的課堂教學還可以改進，課堂的教學效率還可以提高。這就要求我們每一個英語教師必須以自己的教學行為為思考對象，重新回顧并審視自己的教學行為，分析自己在課堂教學過程中的所作所為以及由此產生的效應，轉變自己的英語教學行為，促進教學能力的提高。
一、淺談初中英語課堂教學的目的以及意義
自改革開放以來，隨著時代的進步和現代社會的全球化趨勢，國際交流與合作變得日趨重要與頻繁。而英語作為當代世界應用最廣泛的國際通用語言與基本交流工具，每一個現代社會人對它的學習需求顯得尤為迫切。在全面推進素質教育的進程中，對當前的初中英語教學方式如何進行改革，以提高初中英語課題教學的效率，切實保障教學的質量，已成為當前教育改革的重中之重。
二、新課改下的教學理念與發(fā)展方向
課堂教學作為教學的基本形式，是學生獲取知識信息、提高學習能力以及培養(yǎng)思維能力的主要方式。隨著現代教育體制的改革不斷深入，新課程教育的探索不斷深化，初中英語課堂教學也隨之產生了翻天覆地的變化。它注重于樹立和培養(yǎng)學生們的終身學習感念和能力，更加注重激發(fā)學生們的創(chuàng)新活力和實踐操作能力。教師不僅被要求傳授給學生較完備的知識技能，而且還要教會學生慢慢的產生積極主動學習的態(tài)度，從而養(yǎng)成自主學習的習慣樹立起正確的價值觀。
與此同時，教師的地位、角色和作用等也在整個教學過程中隨之產生相應的變化。教師在新的課程改革中被要求改變從前傳統(tǒng)守舊的教育觀念，樹立全新的知識、課程、教師觀及人才觀。它不僅關注學生成長歷程，而且還注重學生的情感交流感受和教師的教學成果，更加注重激發(fā)學生的問題意識、學習的自主能動與獨特的人格魅力。英語有效教學希望加強學生在學習享受過程中的情感體驗與交流，尊重個性化的學生差異，積極促進對學生主動發(fā)展、各方向發(fā)展以及個性發(fā)展的積極作用。
三、新課改下初中英語課堂教學低效的影響因素
盡管初中英語課堂教學的科學規(guī)劃和整體規(guī)劃不斷增多，但這并沒有轉變英語課題教學的基本模式，多數初中英語課堂教學效率依舊相對較低，課堂教學的有效性無法從根本上得到切實保障。
影響當前初中英語教學有效性的因素主要表現在為以下幾方面：
1.教學目標不明確
明確的教學目標是教師在初中英語課堂教學中進行教學設計的重要依據。也是教學活動的出發(fā)點和最終落腳點。而英語教師在教學目標設計中常常會混淆語言知識目標和語言技能目標，甚至于忽略了其他教學目標卻只單單設計了語言知識目標。
2.學生的英語學習興趣不高
興趣是第一老師，可以激發(fā)學生的求知欲望并引導學生在學習中思考與潛移默化的進步。但是初中學生大多數學習的自主能動性較差，學習能力也不高，缺乏適合自己的英語學習策略。而教師在教學中過于注重單單傳授應試知識。這樣往往造成學生在遇到學習英語困難的時候容易失去學習興趣，知難而退。
3.教師教學方法的低效性
教師教學方法的有效性直接影響了教學質量。不同的教師對于同一內容的教學效果往往有很大的差別。因此，在初中英語課堂教學過程中，教師應以學生的進步和發(fā)展為宗旨，通過有效的教學策略來促進學生學習的有效性以及提高教師的課堂教學質量。建立起師生之間的默契，促進不同層次的學生的學習與發(fā)展，讓每一位學生都不斷地獲得新的知識與能力。
四、新課改下對初中英語課堂的優(yōu)化策略
新課改下，更需要教師發(fā)揮主導作用對課堂教學進行優(yōu)化從而調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。在此從教師的教學方法角度出發(fā)提出五點對初中英語課堂的優(yōu)化策略。
1.備課要有合作性
初中英語教師要想將每堂課的精華都在短短的課堂45分鐘內有效地傳達給學生，就需要要在課前做好充分的備課準備。這些準備可以從具體的知識點更新筆記、到簡單的借助新媒體的課件制作上。備課不能只簡單地備教材，還要備學生、備教學方法。因為各班的生源有差異，且學生是學習的主體。既然學習主體有差異，教學方法自然就應不同。一位優(yōu)秀的英語教師只靠自己的努力是遠遠不夠的，還需博眾家之長，補己之短。而有的資格老的教師確只自信的憑借個人教學經驗，講課隨意性很強，東一榔頭，西一棒頭，沒有整體的教學體系與教學目標，并且形式單一陳舊導致教學效果很差。大大降低了學生的上課積極性。優(yōu)化英語課堂教學的前提是優(yōu)化英語備課。英語教師最好要群體進行集思廣益地備課，才能寫出最佳的教學方案案，將每一堂課上的別開生面。
2.導入新課程要學會靈活性
導入至關一堂課的成敗，起著重要的作用。導入一旦平淡，學生就無法集中注意力，那么自然會低效率聽課，與理想教學效果相差甚遠。因此，要想成功地講授每一堂課，初中英語教師就得認真專研教材，精心準備每一節(jié)課，即使是資格老的教師也不能在這一方面忽視。而如果能恰當地運用千奇多變的導入新課的手段，學生會對新課別出心裁的設計產生濃厚的興趣，從而順其自然地過渡到新課。開門見山、溫故知新、設疑提問、故事新編、小品課本劇、情境教學等形式都是常見的導入新課的方式。可根據所學教材內容的差異及學生的多樣進行適當的發(fā)展變化導課方式，切不能生搬硬套。
3.對學生的提問具備針對性
每個學生都是不一樣的獨立個體。因此教師在傳授新課程時，需要有針對性地對學生進行提問。教師提前設計的上課問題要照顧到班級里的學生學習水平的參差不齊，不能只偏愛優(yōu)等生或只照顧學困生。 教師設計的問題要既能引起學生的關注，讓學生的產生興趣還要能對學生知識的掌握程度進行檢驗和檢查。教師設計的問題的難易程度盡量要成螺旋上升式。這樣，可以讓班級里各個層次水平的學生都得到相應的鍛煉，給予更多的學生自我展露表現的機會。讓班上不同層次的學生享受到成就、滿足的幸福感，更激發(fā)他們的學習能動性。
4.作業(yè)布置要有層次性
讓學生鞏固當天所學知識才是布置作業(yè)的真正意圖；同時也能檢驗或督促學生對所學知識的理解和掌握情況。每個學生都是特殊差異的個體，因此，教師應當充分考慮到這點并學會分層次地布置課后作業(yè)。“多做多練、題海戰(zhàn)術”的想法，實際上不利于學生的個體化提高。教師在布置作業(yè)時，應當讀透教材，仔細拿捏，作業(yè)要“精”，不能泛。力求：“培優(yōu)、補差”，學會因材施教。不同層次的學生的學習英語的自主性及刻苦鉆研的勁兒才能被調動和激發(fā)出來。
5.課后反思要有真實性策略
教師在一堂英語課上完后，不能安心求過，萬事大吉；應該對這節(jié)課的學生掌握度和教學效果進行及時反饋檢測，反思和吸收在教學過程中出現的狀況或成功的經驗。并且認真記錄下自己的真實感悟和體會。課后反思，除真實性外，還要注意全面性：既要考慮教師對教材的處理、教學方法是否恰當，又要考慮如果換一種方法解決是否事半功倍等各種情況。
一、教學反思在初中英語教學中的意義
教學反思最大的意義在于“揚棄”。教學反思的過程就是教師要將自己作為教學研究的對象，對自己的教學行為、方式、觀念、效果等進行全面而系統(tǒng)的研究，進而進行有效的反思，在反思的過程中就可以發(fā)現自身的不足，并進行及時地更正，這樣就可以實現教學與反思的有效結合，這樣教師可以鞏固自己在教學實踐和研究中的主導性地位，有效提高教學的目的性和自覺性，同時還有助于教師獲得理性的升華以及情感上的滿足，不斷提升自己的精神境界和職業(yè)素質，讓教師這一職業(yè)更具價值。
二、初中英語進行教學反思的內容
1. 檢驗教學是否有效的實現了教學目標
課堂教學成功與否，教學目標是最為關鍵的影響因素。教師要及時地反思自己的教學目標是否全面，具體可以從以下方面進行教學目標反思：反思教學實踐；反思學生學習狀況；反思教學目標是否符合大綱規(guī)定和教材的特點；反思教學目標是否符合學生的實際情況，通過對以上方面的有效反思，就可以檢驗出教學目標是否真正的實現。
2. 總結行之有效的教學方法，反思不足之處
成功的英語課通常都是給人一種輕松、活潑的氛圍，讓學生在愉快的氛圍中收獲知識。每一位英語教師都有自己獨特的教學方法、教材處理理念以及學法指導，并且這些閃光點都會在教學過程中得到淋漓盡致的體現。在進行反思的時候，可以將行之有效的教學方法進行總結，為以后的教學提供最為直接的參考。
但是，就算再完美的教學設計也會有瑕疵，要么是教學語言沒有表達清楚，要么就是選擇錯誤的教學方法。所以，教師要及時地對這些“敗筆”進行總結，并對所存在的問題進行深入的剖析和探究，找到癥結所在，有效地吸取教訓，避免這些錯誤再次出現。這樣就可以在以后的教學中揚長避短，快速地提高初中英語的教學質量。
3. 記錄并總結學生獨具特色的見解
在整個課堂教學活動中，教師是教學活動的主導，學生是教學的主體，因此要充分的尊重學生的主體性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每個學生都有自己對問題的看法和見解，所以，作為教學活動的主導者，教師要善于啟發(fā)學生的思維，提出具有啟發(fā)性的問題，對于學生獨特的見解給予肯定，這樣學生的獨特見解得到了推廣，會極大地鼓舞他們的自信心。除此之外，這些獨特的見解也可以作為教學內容的補充和完善，對教師的教學思路進行拓寬，有利于教師英語教學水平的提高。所以，教師要注意整理和總結學生獨特的思路和見解，并進行記錄，這些都會成為教學過程中的豐富素材。
三、初中英語教學課后反思的形式
進行課后反思的形式不是固定不變的，而是要根據教師、學生的實際情況選擇出最佳的反思形式，一般情況下，有以下幾種反思形式。
1. 記錄法反思
所謂的記錄法就是教師要隨時記下教學中的所感所得，通常記錄的內容包括：一是課堂效果，教師要根據本節(jié)課的教學心態(tài)、行為、教學思路、方法、教學語言等進行總結；二是要對課堂的時間分布進行總結，記錄每節(jié)課每個時間段的教學安排和教學效果；三是記錄學生的學習狀況，比如學生是否遲到；學生對于教師提問的反映程度；學生接受知識的程度等；四是記錄教材知識是否得到有效的貫徹，主要是從板書、貫徹的方式等進行記錄；通過這些記錄可以對本節(jié)課的教學質量和教學效果進行全面的總結和分析，以便教師查缺補漏，不斷地完善課堂教學，快速提高初中英語的課堂教學質量。
2. 圖表式反思
圖表示反思最能直觀地反映教學的效果和教學質量。它主要是采用圖表的形式記錄學生的學習狀況以及教師的教學表現和教學效果。學生英語知識的掌握程度、教師教學內容的重點、難點，學生學習的興趣等都可以用表格的形式進行直觀的體現，這樣就可以積累更多真實可信的數據材料，為以后的教學分析和反思提供最為科學的依據，有利于發(fā)揮教學反思的積極作用。
關鍵字
農村初中英語；課程改革；現狀
中圖分類號：G623.31
農村英語課改實施過程中遇到的阻礙
首先，農村初中英語課改最大的障礙來自于農村的初中英語教師，教師作為新課程改革的主導者和實踐者，其在英語課程改革之中的作用非常重要。新課改要求英語教師能夠在教學理念和自身角色定位上轉變理念，并伴隨著新課程改革的要求不斷提升自己、充實自己、使自己的能力不斷適應新課程改革的要求。但是，農村的初中英語教師本身在教學能力和自身的英語水平上就可能和其他城市的初中英語老師實力懸殊，并且很多初中英語教師因循守舊、不知變通，不能充分地接受新課程倡導的教學理念，在新的社會環(huán)境下仍然固守舊的教學理念，沉迷于過去的教學方法。很多教學理念先進的初中英語教師紛紛走出農村的初中學校，原因就在于農村初中學校難以貫徹新課程改革要求的教學理念，更有甚者，有一些農村初中英語老師根本不是英語專業(yè)畢業(yè)的人才，卻身兼數科的教學，教學效果可想而知。
第二，新課程改革實施的客體是學生，如果學生不能充分地接受和理解新課程改革的要求，那么新課改實施的效果肯定不會好。學生是學習的主體，學校的一切教學活動都是為了學生能夠獲得發(fā)展，這是新課程改革最本質最核心的東西，因此，英語課改的重點在于培養(yǎng)學生英語學習的興趣，注重情感教學在英語教學中的重要作用，讓學生在英語學習之中感受到成就和滿足，讓學生在英語學習之中充分感受英語文化國家的文化特色，并在學習中使創(chuàng)新精神得到激發(fā)。但是農村的初中生很少把英語學校作為自身綜合能力發(fā)展的一個組成部分看待，而是把英語學校作為一種需要完成的任務看待，作為取得中考優(yōu)秀成績的工具，學生在英語學習之中沒有自主意識，不能形成良好的學習習慣。在這樣的英語學習心態(tài)之下，學生作為學習主體這一最基本的新課改理念根本得不到貫徹。
第三，新課程改革在農村初中實施的過程中，受到學校自身因素的限制。新課程改革在英語教學上的要求就是要培養(yǎng)學生的語言學習能力和語言應用能力，在教學過程中要引導學生積極參與，互動合作、有效實踐，以上的教學活動都需要學校給學生提供足夠的資源和設施保證英語教學目標的實現，但是，當前的絕大多數農村初中資源匱乏、設施老舊，計算機、多媒體和電視機等教學媒體設施都沒有配備齊全，唯有的教學設施就是錄音機，這樣的教學環(huán)境，學生根本難以體會英語的語境、提高學生的英語口語能力，語言綜合能力得不到發(fā)展和挖掘，學生小組學習、英語實踐活動等等都難以實施，英語教學效果很不好。
提高農村初中英語教學效果的對策
首先，教育部門應該注重對農村初中英語教師的培訓。農村初中老師素質可能相對較差，難以適應新課改的要求。這時候，教育部門應該及時組織培訓和學習，提高教師的教學技能，堅定教師在英語教學中的信心，讓他們在教育改革大潮中跟上時代的步伐。讓每一個初中英語教師明確自己是新課改的主導者和實施者，適應自己應該在新課改中扮演的角色是培訓的目的和重點。在培訓的過程之中，也要讓教師明白在新課程改革中，不是每一步嘗試都會成功，教師要吸取在改革中遇到的失敗教訓，積累改革中的成功體驗，堅持不懈的把新課程改革推行下去。針對農村初中英語教師的培訓不應該局限在說教之上，培訓者更應該走向實際教學，走向真正的農村課堂，幫助教師解決在教學中實際遇到的問題才能讓教師真正改變教學理念，轉變教學方式。培訓者還應該和農村初中英語教師共同探討農村英語教學中的實際情況，設計社會農村初中學習的一套教材。
第二，學校應該和上級教育部門溝通，為農村初中英語教學爭取優(yōu)秀的教學資源，為學生的英語學習提供便利的條件。在英語課程的安排上，學校應該盡可能的增加師生交流的時間，讓教學結果盡快地在師生之間完成反饋，使教師和學生能夠充分了解到教學在哪里出現了問題，教學是否取得良好的效果。學校還應該積極和上級部門溝通，爭取將計算機、電視機和DVD等教學媒體引入到農村初中英語教學之中去，讓學生在更好的學習環(huán)境之中去學習英語。農村初中學校應該積極組織各種英語學習活動，如舉辦英語角，學生讀書會等活動。此外，農村初中應該注重人才引進工作，吸引優(yōu)秀的英語教育人才來提高整個英語教師隊伍的素質和英語教學的教學水平。
第三，農村初中英語教學最需要改革的地方就是轉變學生的英語學習理念，提高學生的英語學習興趣。教師在備課的時候應該綜合考慮每一個學生的英語學習實際情況，了解學生英語學習進程，并據此制定有教學難易梯度的教學方法，使得每一個學生都能在英語課堂上獲得學習的樂趣，取得進步。教師也要讓學生了解到英語學習是培養(yǎng)他們綜合素質的一個重要步驟，英語能力對于其以后的學習和就業(yè)都有重要的影響作用，學習英語不單單是為了考試，更是為了提升自我。學生了解到英語學習的重要性之后，在英語課堂上的參與度才能提高，積極的學習態(tài)度才能讓學生有良好的學習效果。
參考文獻
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初中英語總復習既是初中教學的常規(guī)要求，也是保證初三學生能順利畢業(yè)升學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)復習教學往往是教師包辦代替“滿堂灌”，學生面對“題海戰(zhàn)術”苦不堪言，導致復習教學功能異化，效率低下。本文結合初中英語學科教研活動和初三學科中心組教學診斷，對初中英語總復習教學存在的問題進行剖析，總結出英語總復習教學的主要策略。
一 復習教學常見問題的剖析
1.課程基本理念的缺失
第一，教學目標把握不準。許多教師在總復習教學設計中，沒有分析初中英語的課程目標、分析學生的學習狀況和需要、分析教材的特征和現有條件，沒有對總復習教學內容的設計與呈現進行校本化處理，使具體內容的復習教學更加符合學生的需要，更好地實現課程教學的目標。
復習教學要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，從具體學情、校情出發(fā)，從復習內容、方法、進度以及資源整合等角度對教材內容進行必要的取舍和調整。因此，復習階段教學要在新課程理念下，靈活而有創(chuàng)造性地做好初中英語復習課的教學，在聽力、語言知識運用、閱讀訓練、口語應用、書面表達等方面加以突破，使學生在考試中發(fā)揮出最佳的成績。
第二，課堂教學忽視目標整合。復習教學中，教師往往注重強化訓練，復習教學內容多是語言知識與技能的堆砌，缺乏主干知識的背景研究，缺乏對復習內容、教學目標的有效整合。
筆者認為，復習教學要以《義務教育英語課程標準》為指導，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀這三個維度整合教學，針對語言學習的規(guī)律和初三英語復習的特點，切實提高復習教學效率。考試大綱中的目標要求也提出，應依據課程標準中“五級目標”的基本要求及相關附錄的內容作為復習和考試范圍。
第三，沒有合理取舍教學資源。表現在復習教學與課程的關系不夠緊密，一些教師為了提高學生的學業(yè)成績，不斷地從教材中挖掘所謂的“新知識、新考點”，英語教材成了復習教學的唯一來源。
初中英語學業(yè)考試的目的是全面、準確地反映初中畢業(yè)生是否達到《義務教育英語課程標準》所規(guī)定的學業(yè)水平。因此，初中英語總復習要求教師在教學中做個有心人，不斷優(yōu)化復習內容，學會收集整理復習教學的有效信息，規(guī)范訓練，提高復習教學的有效性。
2.課堂教學的缺失
第一，復習教學方法單一。許多教師復習沒有計劃，跟著感覺走，每天以練習、考試、講評三項內容代替復習，學生對鋪天蓋地的輪番練習、考試、講評苦不堪言，疲憊不堪。這種認為“考考考是法寶，練練練是經驗”的傳統(tǒng)做法，只注重知識的機械重復，而忽視了知識的運用技能，雖然講練結合，但缺乏語言知識的整體呈現，缺乏有效性。當然，由于盲目訓練，學生學習的主動性自然也不高。
第二，濫用多媒體。復習教學中，有些教師過分注重形式，而忽視交流的內容;一些教師甚至貪圖省事，把多媒體變成展示復習內容的工具，教師往往照本宣科地要求學生跟著讀讀寫寫，核對核對答案而已，導致復習課堂教學效率極為低下。
第三，對學困生關注不夠。對于學困生，不管是思維尚未“覺醒”，還是“天賦”面紗尚未揭開;不管是理解能力差、反應遲鈍，還是基礎知識欠缺;不管是學習目標不明，還是有其他什么原因，教師都應該“學會等待”，充分尊重寬容學生成長中的差異，給學困生成功的機會，堅持“以學定教”，而不是怨天尤人，甚至發(fā)“我不知道講了多少遍，還是不會……”之類的牢騷。
第四，反饋練習設計不當。主要表現在：教師對初中學業(yè)考試大綱中規(guī)定的命題題型所設計的反饋練習，沒有堅持學用結合。如聽力訓練，應加大對人物關系、對話場合、因果關系、數字運算、主旨和推理判斷、信息加工等考查項目的訓練。否則學生答題容易停留在對細節(jié)的理解，缺乏整體的把握。
3.教學能力的缺失
一些教師對《英語課程標準》存在“誤讀”或“曲解”現象，沒有領會課標的內涵與實質，復習教學中也就無法正確理解和處理教材，課堂教學不能針對學生實際。又如，由于命題能力的缺失，一些教師不能獨立命題或整合有效信息，在總復習過程中，往往通過購買試卷、教輔練習等途徑，隨意使用復習資料，很少自行設計命題。再者，由于缺乏學科的專業(yè)培訓，加上學校校本教研落實不到位，導致教師教學能力缺失。
4.校本教研的缺失
第一，教研活動形式單一。教而不研則淺，目前多數學校學科教研活動只局限于聽評議課活動，形式單一，教研模式缺乏創(chuàng)新;一些復習教學觀摩課、公開課前伸后延也不到位，缺少教學反思，實效性不強。
第二，教研活動缺乏專業(yè)引領。專業(yè)引領是學校教研持續(xù)發(fā)展的關鍵。由于缺乏課程理念的學習和專業(yè)指導，缺少高層次的系統(tǒng)培訓，一些教師好的復習教學經驗和做法得不到總結提升和宣傳推廣。
二 有效復習的教學策略
1.樹立正確的復習課教學觀
復習課教學，只有經過系統(tǒng)的復習、恰當的練習，才能使學生貯存的知識條理化、結構化，從而大大提高學生綜合語言的應用能力。
2.構建高效的復習教學模式
有人說，平時教學好比種一棵樹，總復習就是培育一片林，總復習的重要性可見一斑。因此，初三英語總復習教學應注意模式構建，重視對課標和考試的研究，把握新變化和新趨勢，突出語音、語法、詞匯、閱讀復習教學，自覺轉變教學方式，堅持以學定教。
3.恰當使用多媒體輔助教學
不可否認，多媒體技術在初中英語教學中具有一定的優(yōu)勢：可以激發(fā)學生學習興趣，集中學生的注意力;有利于師生交流，培養(yǎng)學生自學能力;能有效提高課堂教學效率和教學質量;可使課堂教學容量相對增大，提高復習效率。
4.加強校本教研，落實集體備課
就初三英語總復習而言，校本教研應加強初三英語備課組建設，如實行集體備課制度，實現資源共享、優(yōu)勢互補，就是一條提高教師素質和復習效率的有效途徑。有的還創(chuàng)新“小片區(qū)”聯合教研，幾所學校備課組聯合“攻關”、交流研討復習的策略。
5.立足學情，做好三個“研究”
第一，研究中考復習專題。如單項選擇部分，要指導學生在全面了解句意的基礎上，考慮語法、語義和邏輯關系，避免只考慮自身本意和形式。又如書面表達（提示作文）部分，要以課標為依據，以話題為主線，進行寫作訓練。
第二，研究復習課的復習模式。復習課不同于新授課，不能“穿新鞋走老路”，應該更多地通過“歸納（話題）+演繹（主題）”模式，鞏固知識、深化知識，使之系統(tǒng)化，形成技能，為進一步學習新知識、新技能準備條件。
第三，研究習題的選擇和作業(yè)的分層。教師要立足學情，重視課標和考試研究，把握新變化和新趨勢，課前要多進行“題海”訓練后的篩選，讓優(yōu)生進行多題型訓練，中等生進行多題量訓練，而學困生則多進行基本主干題訓練。同時正視學生的認知差異，落實作業(yè)分層。
關鍵詞：高效課堂；特色教學；初中英語
素質教育的全面推進是新課程改革的必然趨勢，初中英語也勢必要在課堂教學中通過特色化教學來彰顯高效課堂。這就需要英語教師通過對各種教學方式的不斷摸索來提高課堂教學效率，打造高效課堂。
一、吃透課改內容，積極轉變教學觀念
面對新課程改革，英語教師首先要以積極、主動的態(tài)度去學習新課改的相關內容，力求將教材內容與課改要求相融合，使自己的英語課堂教學成為適合時展、滿足學生需求的教學。其次，要轉變教學觀念。傳統(tǒng)的英語教學模式是教師講、學生聽，不能很好地鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，學生在課堂中也一直處于被動的地位。新課程改革的到來，一改傳統(tǒng)的教育理念和教學方式，肯定學生的主體地位，鼓勵學生在自主、合作、探究中學習，教師則處于主導地位，對于學生的探究學習過程和結果給予適當的引導和點撥。再次，英語教師要注重發(fā)揮學生的主體地位，積極引導學生去探索、創(chuàng)新、拓展和發(fā)現，在提高學生自學能力的同時，也鍛煉了學生發(fā)現問題、探索問題和解決問題的能力。最后，要著重鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，鼓勵學生仔細聽、大膽說、用心讀、認真寫。只有師生共同努力，英語課堂才能達到真正意義上的“高效”。
二、利用在校時間，提高學生的英語素養(yǎng)
初中英語的主要目的是培養(yǎng)學生的英語語感，發(fā)展學生的思維，使學生具備適應實際需要的聽、讀、寫以及口語交際能力，由此不難看出英語素養(yǎng)的重要性。看學生的英語素養(yǎng)好不好，要看學生的英語表達能力。好的英語表達能力需要學生運用大量的時間去記憶英語單詞、詞匯、句型，去閱讀、聽、寫大量的英語內容等，以期在地道的口語表達中順利地與他人進行溝通、交流。因此，英語教師在教學中，要根據所教授班級的英語學習情況，充分利用在校時間，要求學生閱讀課本、英文著作，記憶相關知識，誦讀英語課本等。例如，每天早上，教師可以利用早讀時間與學生一起誦讀英語課文，在鍛煉學生聽、讀能力的同時，激發(fā)學生學習英語的興趣。同時，也可以給學生推薦英文版經典動畫電影、英文名著等，讓學生在欣賞名作的同時，對國外的人文、建筑、生活習慣等有所了解，這樣不僅提高了學生英語的素養(yǎng)，還拓寬了學生的視野。教師通過對在校時間的有效利用，在潛移默化中一定會讓學生愛上英語學習，讓英語課堂教學效果達到高效。
三、恰當運用模式，努力實現高效課堂
教師應在吃透教材的同時，結合新課改要求，將教學課堂打造成獨具特色的教學，運用多種多樣的教學模式展開教學，努力將英語課堂打造成高效課堂。
1.營造良好的教學氛圍
在英語教學中，教師可以通^巧妙的教室布置、問題導入語等為學生營造良好的英語教學氛圍，將學生帶入英語教學情境當中，讓學生感受英語的特有魅力，讓學生在輕松、愉快的教學中學習英語。
2.鼓勵學生積極發(fā)言
在初中英語教學中，教師要采用全英式教學模式。同時，教師也要鼓勵學生在英語課堂上積極發(fā)言，在發(fā)言中不僅鍛煉了學生的聽力，還鍛煉了學生的英語口語表達能力，對學生英語綜合能力的提高起到了事半功倍的效果。
3.做好英語知識的拓展延伸
教師根據本堂課的知識內容，在課堂中給出十分鐘的時間去延伸一些相關英語知識，如外國節(jié)日、餐桌禮儀、小費、體態(tài)語、問候語、宗教習俗、禁忌語和手勢語等。教師也可以利用這十分鐘的拓展延伸時間為學生閱讀英文詩詞、故事等，讓學生對外國文化、人文、社會習俗、生活習慣等有所了解，為學生跨國文化交流奠定基礎。
4.積極進行教學反思
為避免自己過分地依賴已有的教學經驗，或照搬現成的教案，在授課前的備課階段，教師要結合現在學生的實際，反思原有的教學設計，因為“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會對此有太多的興趣。在教學反思中，教師要根據學生的實際反饋情況進行相關調整。只有這樣，才能將英語課堂打造成獨具特色的高效課堂。
總之，初中英語教師在面對改革的浪潮時不能瞻前顧后，亦不能裹足不前，要擁有自己的思維，善于去偽存真，不斷學習借鑒，潛心提煉，才能教出自己的特色，才能演繹最精彩的高效課堂。
傳統(tǒng)英語課堂以老師為主導，經常出現教師在上面講，學生聽進去的很少情況，忽視了學生的主觀能動性。因此，應該重新設立教學主體。以學生為主的課堂教學是提高初中英語課堂教學實效性的關鍵一步。教師扮演輔的角色，通過設問的方式，鼓勵學生通過學習和思考來解決教師提出的問題。同時，教師的講課進度和授課內容都應該根據學生的接受情況做相應的調整，激發(fā)學生學習的興趣和渴望，對重點問題、知識點、難懂點，教師要進行詳細的講解，逐層推進，在學生理解的基礎上，再進行鞏固練習，并通過設立延伸問題，提高學生學習的濃厚興趣。但是，這一系列的教學活動都必須建立在教學設計的基礎上，因此對教師的教學設計提出了高的要求。
二、營造良好的英語課堂氛圍，重視師生情感交流
提高初中英語課堂教學實效性，不光要求教師要將教材、教學大綱弄明白，還要在課上課下建立起良好的師生關系，以及在課堂上建立輕松且有秩序、民主且和諧的課堂教學氛圍。師生關系在很大程度上影響著課堂教學氛圍的好壞。教師一個溫柔的眼神或是鼓勵的話語，都會使學生感受到教師對其的關心與認可，進而在學生心里產生愉悅感，增加學習的動力。這同時也是活躍課堂氣氛的一種有效方法，只有走入學生心中，明白學生需要什么，才能夠在授課時給以學生最大的幫助。這就要求教師要善于觀察學生，了解學生。這點上，教師可以在課后加強與學生的交流，需要注意的是保護學生的隱私，取得學生的信任，才能夠走進學生的內心，形成良好的師生關系，推動英語課堂的良好教學氛圍的形成，使學生身心上都得到愉悅感，增加學生學習的興趣。所謂“親其師，信其道”就是這個樣子吧。
三、英語課堂教學中應該注重學生思維多向性的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師對于授課方面基本以求同思維為主導，忽視培養(yǎng)學生發(fā)散思維，形成思維定式。因此，在英語課堂教學中，應該培養(yǎng)學生的求異思維，發(fā)展學生多角度思考問題的發(fā)散思維。正如一百個讀者心中有著一百個哈姆雷特一樣，教師應該鼓勵學生表達自己的想法和看法，這樣既能擴展學生的發(fā)散性思維，還能增強學生的自信心以及學習的興趣。教師在授課中對學生提出的質疑應該表示歡迎，并對學生的質疑給出合理的解答。鼓勵學生提問，并不是鼓勵學生隨便提出跟教學內容偏離較遠或是無關的問題，教師作為引導者慢慢的引導學生結合教學重難點提出新意和問題。
四、教師應當強化教學設計，優(yōu)化英語課堂教學過程
教學設計決定著課堂教學目的的實現，是課堂教學的重要前提。合理的教學設計有利于教學過程的有效實施，提高教學效率。在新課標的基本理念指導下，教學設計應該以學生為主體，以促進學生的發(fā)展為根本目的。教師在教學設計時，應當充分考慮到英語作為一門語言的學習，加強學生的參與互動，溝通交流，使學生能夠靈活運用英語這門語言。語言的學習過程是一個輸入、吸收、內化和輸出的過程。教師通過各種有效的方法引起學生的注意，激發(fā)學生對學習英語的興趣，將英語的相關知識交給學生。這一過程是一個困難重重的過程，因為學生個體的差異性，導致學習英語時出現較大的差異性，形成英語水平層次不一的現象。因此，教師的教學設計要體現出因材施教的特點，針對不同層次的學生給予不同的教學方法和教學手段。引導學生既不失去對英語學習的興趣，又能夠獲得學習英語的自信心。
五、英語課堂教學中應重視對學生學習行為的反思與評價
提高初中英語課堂教學實效性的關鍵因素之一就是對教學行為做出及時的反思與評價。傳統(tǒng)教學反思與評價，基本上是針對教學任務是否完成做總結，對于學生的掌握情況很少提及。因而缺乏對課堂管理和學生學習成果的反思，形成很多教學問題。長此以往下去，教師的教學工作會越來越難以進行，教學問題阻礙正常的教學活動。因此，在每堂英語課結束后，教師應該認真反思學生聽課情況是否良好，對教學內容的重難點是否掌握了，還存在什么樣的問題是在下次課上需要解決的，以及學生對教師講課的方式和講課的內容是否接受等等，多多考慮學生的需求。對那些學習方法不當、學習興趣不濃厚、在學習上不愛動腦筋等等問題的學生給予有針對性的指導和監(jiān)督，幫助學生提高學習興趣，促進英語水平的提高。
六、總結
關鍵詞：微課；初中英語；閱讀課；應用研究
隨著“微時代”的到來，“微課”在初中英語課的教育改革領域受到了極高的關注。“微課”又處在大教育改革時代，借著互聯網技術的發(fā)展，以各種形式出現，讓學生的英語學習變得更加的主動和靈活，使學校的課堂教育功能發(fā)揮到極致。
一、微課的概念及發(fā)展
在國外，“微課”（micro-lecture）是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose教授提出。它的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課堂（60-second course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。[1]
在國內，“微課”在我國取得實質性的進展是在上個世紀九十年代以后，以電視機在千家萬戶的普及為標志。彼時，我國電教界出現了一種“以片段為內容”的時長約1至2分鐘電視教材。它非常的直觀和一目了然。一些廣播電視臺開始借鑒電視傳媒手段，設計出了一種內容篇幅非常短小的教育類節(jié)目，人們將其稱之為“微課程（Micro-Course）”或者“迷你課程（Mini-Course）”。[2]
2011年，胡鐵生老師提出的“微課”是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等） 或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等） 而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。胡鐵生老師將“微課”的特點概括為：短、小、精、悍。[3]
二、微課應用于英語閱讀教學中的重要意義
將“微課”應用于初中英語閱讀課堂的教學中，具有以下重要意義：
第一，將“微課”應用于初中英語閱讀課堂符合“新課標”教學實踐的要求，促進教師的教學能力的提升。過去，英語課的教學目標單一，重技能，輕情感；教學方法機械，重教法，輕學法；課堂“以本為本”，重解讀，輕互動[4]。形式靈活新穎的“微課”，將閱讀課堂中“教學”與“活動”緊密結合，很好地改變了過去這種“程式化”和填鴨式的閱讀教學模式。微課的制作也需要教師們整合教學需求與資源環(huán)境的變化，做到新課改要求的“與時俱進”，這也是對教師的一種能力提升和挑戰(zhàn)。
第二，“微課”有效地幫助學生提高課堂學習效率，促進學生們英語閱讀能力的提升。“微課”突破了傳統(tǒng)閱讀課堂的時間和空間的局限，學生可以隨時隨地進行閱讀。比如，英語長難句最容易出現在閱讀課上，學生一下子很難把握這些長難句中的重點和難點。而微課以其“單一的教學目標”、“簡短的教學內容”著力突破初中英Z閱讀課中的長難句。借助微課，學生隨時進行暫停或反復思考，有效地幫助學生掃除閱讀障礙，促進學生們英語閱讀能力的提升。英語教師和學生都能夠在“微課”這一教學平臺中得到能力（教學能力與學習能力）上的提升。[5]
第三，“微課”高度集中學生的注意力，最大化調動學生的積極性。微課教學視頻一般在3――6分鐘，“時長短、內容精悍”，極大的滿足了初中生注意力集中時長的規(guī)律，抓住了學生們注意力最集中的時段，充分的調動起學生們主動學習英語閱讀的積極性，從而在不知不覺中，減輕了學生們攻克英語閱讀的壓力和負擔。
第四，根據初中英語閱讀課堂中學生們的學習特點和興趣愛好來設計的“微課”，很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。這種注重初中生的身心特點和情感體驗的“微課”，學生定會很感興趣。學生們即使不在學校中，也可以根據自己的實際需要，通過互聯網來選擇“線上”的微課資源來加強對英語閱讀課的知識點或閱讀策略的理解和分析，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習慣。
三、微課在初中英語閱讀課中的應用
（一）閱讀前的設計
如何將“微課”成功的應用在初中英語閱讀課堂中，教師們首先要考慮的是怎樣吸引學生們的注意力，怎樣將“微課”設計的充滿趣味性、具有吸引力。[6] “微課”導入式環(huán)節(jié)的內容和方式是多種多樣的，可以從以下方式來構思：
1、 “歌曲聆聽”導入法。教師們可以利用微課播放與英語閱讀材料相關的歌曲，同時在屏幕上給出與本堂閱讀材料相關的詞匯，為學生們培養(yǎng)興趣的同時，還能幫助學生進行新詞匯的初步學習。
2、 “微視頻欣賞”導入法。如果閱讀文章具有人文、地理、歷史等方面的特點，教師們可以將文章中的相關素材做成微視頻，在文章閱讀前就展示給學生們觀看，引導學生們主動思考， 提出問題。
3、“互動熱身”導入法。教師們可以找出該堂英語閱讀中比較典型的場景、主要詞匯和主要句型，歸納整理出一段微視頻再結合PPT給學生們欣賞。引導學生們利用所給出的信息，與同桌或伙伴們互相模擬演練閱讀文章中的情景，使課堂氣氛熱烈，學生們能夠集中注意力到課堂中來。
“微課”導入課堂的形式可以有許多種，但是英語教師們在設計的時候還應該注意以下兩點：首先，“微課”導入環(huán)節(jié)的內容應該控制在六分鐘以內；其次，導入內容一定要與本課題所教授的重點、難點有關，且內容要小，最好是小到可以讓學生一目了然就看得明白老師這節(jié)課要講什么。
（二） 閱讀時的設計
義務教育《英語課程標準（ 2011版）》中，對初中階段學生的英語閱讀能力分別提出了三級目標，針對不同年級的學生有不同的要求。因此，閱讀時的微課設計也不僅是要對詞法、句法等語言知識的教授或考查，還要對學生閱讀策略、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進行綜合訓練和培養(yǎng)。筆者認為初中英語閱讀課時的環(huán)節(jié)，“微課”設計可以從以下三個步驟開展起來：
首先是詞匯微課。詞匯微課的設計比較容易，如：詞匯聯想、看圖猜詞、聽音猜詞、詞匯拼寫游戲、選詞填空、詞匯搭配等。教師們可以將閱讀材料中的重點詞匯挑出來，設計成5分鐘以內為宜的動畫視頻。教師在播放詞匯微課時，可以邊暫停視頻邊與學生們一起找出閱讀材料中詞匯相應的位置，并讓學生們在書本上做上標注。
其次是長、難句的重難點導學微課。這種微課可設計成語法分析、講授啟發(fā)、問題導向、合作探究、反饋互動、答疑指導等多種方式。教師們將閱讀材料中的主要句型或重難點做成的5分鐘以內的視頻供學生觀看。當學生觀看視頻時，教師可靈活地邊暫停、邊引導學生們學習該句型或重難點。視頻學習后，教師還可以對長難句或重難點進行進一步擴展，如：讓學生進行相同句型的造句、將句子排序等。
最后是整體閱讀理解微課[7]。這就包括對文章整體的把握，如尋找主句、揣摩主旨、篇章結構、思維導圖等閱讀策略、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語言能力進行綜合訓練和培養(yǎng)。比如， 2013版《新目標英語》（Go for it！）九年級Unit 6 Section B的閱讀課《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的閱讀策略是Mind-Mapping（思維導圖的使用），教師們可以以這節(jié)課的思維導圖的設計為切入點，制作一個關于如何使用思維導圖的微課，教會同學們在以后的閱讀課中更巧妙的使用思維導圖，提高閱讀能力。而不是僅僅停留在單純的這個單元的閱讀材料這個層面。
（三）閱讀后的設計
一堂優(yōu)質的、利用微課進行教學的英語閱讀課，不僅要有良好的閱讀導入環(huán)節(jié)和閱讀時的開展環(huán)節(jié)，還應該有一個圓滿的閱讀后的評價環(huán)節(jié)。閱讀后的評價環(huán)節(jié)，可以根據學生的具體情況，制作“復習微課”和評價項目或表格。而評價項目或表格應該包括對教師 “教學設計”的評價，也包括對學生的自我評價，特別是閱讀的過程性評價。評價是一種檢驗，也是一種促進教學方式的反思，對教師來說是提高教學質量的手段，對學生來說是提高閱讀能力和成長的過程。[8]
教師將這些閱讀后評價環(huán)節(jié)的微課分類放到互聯網上的學習平臺上。學生們通過互聯網隨時隨地進行在線的學習這些微課，鞏固閱讀課堂上所學知識，由此增加更多的師生之間互動的效果，持續(xù)提升英語閱讀課堂的教學質量，培養(yǎng)閱讀的興趣。然后，學生再根據自己學習和掌握的程度，填寫相應的評估反饋項目和表格。這樣，教師們可以及時得到學生們的學習情況，而后根據學生們的評價及時地調整微課的內容、完善課堂的教學步驟。
結論：“微課”作為一種形態(tài)新穎的教學方法，充分的結合了初中英語閱讀教學的教學目標、教學內容和個體學生的特殊需求。因此，加強初中英語閱讀課教學方法上的創(chuàng)新，將“微課”引入和運用到初中英語閱讀課堂中，改變傳統(tǒng)的閱讀課堂的教學模式是非常重要的、也是非常有必要的。
參考文獻：
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[關鍵詞]互聯網；初中英語；高效課堂
受互聯網技術的影響，我國初中英語教學活動也有了更多新的教學任務，面對這一新的教學形勢，初中英語教師應當把握機遇，大膽將教學互聯網技術與初中英語教學緊密結合起來，提高初中英語教學質量。
1互聯網時代初中英語教學的機遇
1.1有利于培養(yǎng)學生求知欲
互聯網技術與初中英語的接軌進一步豐富了初中英語課堂，掌握互聯網技術可以幫助英語教師更加高效地收集和處理信息資料，拓展英語課堂的廣度和深度，輔助英語教學，優(yōu)化初中英語課堂教學。在互聯網時代，大膽應用互聯網技術有利于培養(yǎng)學生的求知興趣，網絡拉近了人與人之間的距離，也讓資料共享變得更加高效便捷，從前枯燥的英語教學資料也因為互聯網變得更加有趣、鮮明、生動、形象，學生仿佛進入了英語學習的天堂。網絡中優(yōu)秀的英語教學資源改變了人們對英語知識的刻板印象，在網上教師可以找到各種初中語法知識的思維導圖，思維導圖清晰明了，且充滿趣味性，例如有的語法思維導圖是各種各樣的美食圖案或者是萌寵圖案，將英語知識以全新的形式呈現在學生的眼前，學生的求知欲被進一步激發(fā)，英語學習興趣更加濃厚。
1.2有利于引導學生主動學習
被動學習和主動學習所獲得的學習效果有較大差異，在被動狀態(tài)下學生往往無法全身心投入到學習中，遇到學習上的困難容易打退堂鼓，在主動狀態(tài)下學生往往更有學習的動力和激情，當遇到難題時學生更樂于去挑戰(zhàn)自己并從中收獲學習的快樂。在互聯網時代，學生的學習空間得到擴展，可以瀏覽大量網頁，獲取與課文相關的各種教學知識，把握教材知識重難點，突破重難點。學生還可以根據自身的學習需要下載網絡資料作為輔導材料，例如，有的學生可以從網上下載課文音頻到自己的電子學習機中，隨時隨地學習英語。網上各種優(yōu)質的英語學習網站將大大提高學生的學習積極性。在英語學習網站上學生可以自由交流英語學習心得，互相加油鼓勁，逐步培養(yǎng)主動學習的良好習慣。
1.3有利于學習地道的英語
傳統(tǒng)的英語課堂受到較大局限，英語學習的形式單一枯燥，不利于學生從多個方面接觸地道的英語。互聯網技術則可以拉近人與人之間的距離，學生可以在網上認識更多志同道合的國外朋友，一起交流英語學習，互相進行口語訓練，進一步了解西方文化，學習更加地道的英語。
1.4有利于拓展英語教學方法
多種多樣的教學方法更能夠給學生帶來多方面的感官體驗，幫助學生從多個角度來學習英語知識，加深學生對英語知識的理解。互聯網技術的應用更有利于拓展英語教學方法，豐富師生交流的方式，例如網絡交互功能可以實現高質量的師生交流，學生還可以在網上下載英語電子雜志。總之，互聯網時代為初中英語教學方式的創(chuàng)新提供了更多的可能性。
2互聯網時代初中英語高效課堂的構建
2.1妙用網絡技術，提升學生的學習效率
互聯網技術在初中英語教學中的優(yōu)勢不言而喻，但是初中英語教師在利用這一現代化教學技術時注意不能“以輔代主”，本末倒置的行為會導致教學效果適得其反。在實際的英語教學中，部分初中英語教師盲目使用網絡技術，不結合課堂教學實際的需要使用網絡。教師準備了豐富多樣的信息，學生看似樂在其中，事實上，他們的注意力會被分散，教學重心不突出，教學效率得不到提高。英語教師要把握網絡技術應用的度，堅持適度原則，明確每節(jié)英語課的教學目標，緊緊圍繞教學重點，借用網絡技術工具，幫助學生學習理解英語知識技能，并能總結網絡技術在教學中的應用經驗，避免網絡技術的濫用和過度使用，喧賓奪主，從而通過網絡技術提高學生的英語學習效率，構建高效課堂。
2.2充分利用多媒體,構建高效課堂
在初中英語教學中，PPT在課堂上應用得最為頻繁，這一多媒體軟件操作比較簡單，很容易上手，且具有很強的交互性和直觀性，借助多媒體軟件設計教學課件、創(chuàng)設英語教學情境，刺激學生的多種感官需求。多媒體軟件將音頻、視頻、圖片以多種多樣的形似呈現在學生面前，為學生構造一個全方位的語言環(huán)境，調動學生聽覺、視覺等多種感官系統(tǒng)。例如在學習Canyoucometomyparty?一文時，英語教師可以播放一個簡單的動畫，故事情節(jié)是Tom正在詢問自己的朋友是否能參加他的派對：Tom:Jenny,canyoucometomypartyonSaturdayafternoon?Jenny:Sure,Iwouldloveto.Tom:Howaboutyou,Ted?Ted:Iamsorry,Ihavetohelpmyparents.動畫中人物的表情十分豐富，動畫的情境與日常生活緊密相關，學生會有一種親切感和好奇心，學習專注度更高。另外，多媒體軟件整合功能較強，例如，英語教師可以根據課文內容在網上搜集相應的圖片，將抽象的文字符號轉化為具體的圖片，降低英語學習的難度，增加英語知識的趣味性。
2.3建立資源庫，實現資源共享，促進課堂高效
一堂英語課的時間十分有限，作為一名優(yōu)秀的英語教師必須要有效率意識。教師應當利用網絡技術提前做好教學課件，做好備課工作，避免在課堂上浪費不必要的教學時間。另外英語教師要有意識地建立英語教學資源庫，各英語教師要加強溝通交流，共同建立資源庫，方便隨時調動英語教學資源。網絡上有大量的教學資源，但是資源的質量良莠不齊，英語教師共同建立教學資源庫可以減少資源搜索、整合所耗費的時間，課堂上英語教師可以直接調用需要的教學資源，進而提高英語課堂的教學效率。
2.4巧借互聯網，營造濃厚的英語教學氛圍
教學環(huán)境對學生的學習狀態(tài)影響較大，濃厚的英語學習氛圍中，學生的注意力更加集中，學習的興趣更加濃厚，學習參與度也會更高。因此，初中英語教師要學會妙用互聯網技術來營造濃厚的英語教學氛圍。在上課之前，英語教師首先播放從網絡上找來的與課文相關的英文歌曲，音樂對人們情緒的感染力較強，美妙的韻律結合英文，學生可以盡情享受英文的獨特魅力，獲得身心的愉悅。英文歌曲在營造教學氛圍上有著極大的優(yōu)勢，英文旋律或活潑、或輕緩、或動感，不一樣的旋律能夠給人不一樣的情緒體驗，而這種豐富的情緒體驗則是英語教學氛圍的重要構成部分，它將在無形中引領學生全身心投入教學中來。除了從網上搜索音樂來營造教學氛圍之外，英語教師還可以利用互聯網創(chuàng)建豐富多樣的教學情境，營造教學氛圍。例如在學習八年級下冊Unit2中ATriptoHongkong一文時，英語教師可以先帶著學生學習該篇課文的基本詞匯，在學生基本掌握之后，英語教師可以結合設置一個情境會話，讓幾個學生表演：Millie:HiKitty.Longtimenosee.Kitty:Hi.Yes,Iwasonvacationlastmonth.Millie:Oh,didyougoanywhereinteresting?Kitty:Yes,IwenttoHongkongDisneylandwithmyfamily.
摘 要：隨著新課程改革步伐的不斷推進，有效提高初中英語教學效率，創(chuàng)新英語課堂教學模式，成為初中英語課堂教學的重要任務。在新課程標準指導下初中英語教學質量有所提升，但就課堂實踐教學現狀來看，仍存在一定問題。“課堂六步教學模式”是新課程改革進程中提出的具有創(chuàng)新性的教學模式，對打破傳統(tǒng)課堂教學束縛，突出學生主體地位有著重要作用。將六步教學模式有效應用于初中英語課堂教學中，對提高英語教學效率，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提升英語學習整體水平都有著積極意義。將從現階段初中英語課堂教學現狀出發(fā)，提出課堂六步教學模式并對其理論基礎進行論述，重點結合人教版初中英語詳細闡述六步教學模式的實踐應用。旨在通過理論論述促進六步教學模式在英語教學中更好地應用。
關鍵詞：初中英語；六步教學模式；小組合作；實踐應用
近年來，我國素質教育與基礎教育課程改革不斷深入開展，進一步提高初中英語教學效率，提升初中生英語學習能力與學習興趣成為初中英語教師教學過程中的重要研究課題。在初中英語課堂教學中實施六步教學模式，注重以學生為教學主體，構建高效課堂教學模式，提高教學質量。在實踐應用與檢驗中證明六步教學模式在初中英語課堂教學中有著重要作用。因此本文將以人教版初中英語為例，詳細論述六步教學模式在英語課堂的具體應用，以促進該創(chuàng)新教學模式的更好應用，促進英語教學目標的
實現。
一、初中英語課堂教學現狀
現階段我國新課程教學改革逐步推進，使初中英語課堂教學發(fā)生較大變化。通過實踐與調查了解到，自新課程改革以來，英語課堂教學氛圍更加活躍，教師重視力度不斷提升，同時學生參與課堂的情況也日益改善。這種教學環(huán)境下打破了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學模式，對進一步提高教學效率有著積極意義。但是，目前較多初中英語課堂教學中仍然有部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，習慣性以教師為主體進行教學，課堂上學生學習、練習較為被動，這種單一性的教學模式不利于學生學習興趣的形成，同時教學效果較差。基于新課程改革大背景以及實踐英語教學需求環(huán)境下，積極開展創(chuàng)新英語課程教學，提高英語教學效率及提升英語教學質量是十分必要的。
二、六步教學模式理論分析
針對初中階段的英語教學工作開展六步法研究，并從認知主義、人本主義以及建構主義等理論角度出發(fā)，具體探究指導教學模式的理論基礎。
（一）認知主義理論分析
在初中階段進行英語課堂教學工作需要堅持認知主義基礎理論。需要在學生學習階段進行引導，形成主體價值觀念，并在@個過程中充分肯定學生學習的自覺性意識。不斷強化認知以及學生獨立思考的作用，引導學生高度重視個體學習準備的重要性，看重學習階段的強化過程。因此，應當高度重視內在動因與學習活動本身應當具有的強化作用，加強對學習創(chuàng)造性的認知與了解。通過結合認知理論可以更加有效地幫助學生提升初中階段英語學習效果。
（二）人本主義理論分析
人本主義理論分析中，學校與教師都應當充分了解學生的獨立性。教師需要充分尊重學生的主體身份，應當相信學生具備良好的本性，且能夠朝著更好方向發(fā)展。同時，也應當相信學習者也能夠通過自我教育的方式開發(fā)自身潛能，最終可以達到自我實現的目的。因此，學校以及教師都應當將學生作為學習的主體，并將所有活動圍繞學生開展。尊重學生個人的經驗，同時也應當積極創(chuàng)造更多、更加有利的環(huán)境，為學生提供學習上的幫助。目的是能夠幫助學生在學習方面能夠進一步深入，提升學習進度，同時也能夠對學生的各個方面產生幫助。在初中階段的英語課堂教學互動之中，采用六步法需要涉及英語教學的所有環(huán)節(jié)，且應當均能夠體現人本主義思想。課堂中應當始終堅持以學生作為根本。
（三）建構主義理論分析
建構主義學習理論倡導的是兒童與外界環(huán)境之間的彼此作用，并因此形成的有關外部環(huán)境方面的認知。進一步能夠通過這種認知促使自身形成一定的知識結構體系。兒童的這種世界觀、學習觀以及知識觀十分重要，在幫助師生進行自我定位以及提升英語階段的學習方面具有十分重要的幫助。總之，通過具體研究，并結合相關研究成果，對我校在初中階段英語教學方面的課堂教學模式發(fā)展形成了具體總結。同時，結合我校實際情況，確定符合我校的課堂教學模式。通過一段時間的實踐觀察，并形成了初中階段英語教學六步法，且具有一定的進步意義。
三、六步教學模式分析
教學模式屬于建立在一定教學思維方式以及教研理論基礎上的一種思想模式與總結。具體應用在組織以及教學行為之中，其在結構上相對比較完整且穩(wěn)定，在策略以及教學思路方面表現出順暢性。初中階段的英語課堂教學模式采用的是六步法，具體是指將初中英語課堂教學劃分為六個步驟：
1.Checking and Leading in（檢查和導入）
2.Presenting Learning Objects（呈現學習目標）
3.Cooperation and Showing（合作與展示）
4.Summary and Showing（歸納與總結）
5.Testing in Class（當堂檢測）
6.Extra-class Work（課后任務）
對六個步驟進行檢查與環(huán)節(jié)性導入，同時對課外自主預習以及復習情況進行進一步鞏固，隨后，導入課本教學內容。需要在現實學習目標階段使學生能夠了解英語學習中本節(jié)課需要完成的具體工作是什么。另外，在合作學習階段，學生結合課本中的內容能夠在多種任務類型之中選擇學習方式，可以通過小組的形式進行自主學習，也可以采取合作方式進行探究性學習。學生可以在班級之中進行大膽展示，并能夠通過多種形成展現學習成果，包括對話表演、朗誦以及寫作展示等形式。與此同時，教師也可以對學生進行評分與競爭的參與。在歸納與總結階段，學生能夠在小組之中對自身學習的內容進行總結與歸納，并可以與其他成員之間進行分享，通過隊員補充的形式，選派代表進行回答。另外，在課堂檢驗的環(huán)節(jié)，通過學生參與測驗的方式進行檢驗，包括習題或者編對話等方式完成。在條件允許的情況下也可以通過當堂測評的方式完成此項工作。在本環(huán)節(jié)之中需要對小組的實際完成情況進行統(tǒng)計，并評選優(yōu)秀小組，給予鼓勵和獎勵。最后，在課后習題環(huán)節(jié)，需要對所學習內容進行進一步鞏固。教師可以制訂適合自己班級的“課堂教學評價機制”來衡量“六步教學”是否合理，“小組合作”是否能使每一位學生真正掌握知識。如：
1.預習：根據教師的要求獨立完成預習作業(yè)，教師可以對學生的預習作業(yè)采用多種方式進行評價。
教師根據作業(yè)質量適當加減分（1～6分）。
2.合學：教師每節(jié)課安排小組內的學習和交流，并時刻關注組內成員的學習交流情況，發(fā)現學生學習中的困難，并分配好展學的內容。
（1）小組成員全部積極參與討論學習的每天得基礎分6分。
（2）小組成員有一人未按要求討論學習，開小差，做與學習無關的事，當天小展示得分為3分，有兩人或兩人以上不按要求互學，當天小展示得分為0分。
3.展學：教師根據不同課型特點安排展學內容。如，根據教師在合學時間布置展學的內容（有目的、有選擇），每組派代表在自己的小組所在展示的黑板前展示。
比如對話課，學生根據教師要求編對話，每組派代表來講臺展示，教師根據對話內容是否正確、合理，是否有創(chuàng)造性來點評，或者讓學生來互相點評。
教師根據展示內容的正確程度、聲音的清脆程度、表情的自然程度等方面的情況酌情給1～6分。
4.點評：在展學的過程中，展示組接受其他小組的質疑、點評。要求舉手發(fā)言，收到展示組同學指令后方可回答。
質疑點評根據點評質量，由教師酌情給1～6分。
5.固學：學習任務完成后，教師就本節(jié)課內容做簡單測試，可以是問題形式，也可以是做題形式等。
根據各小組學生完成的正確率予以1～6分賦分。
教師在英語課堂中可以根據學生的年齡特點制訂適合中學生的“課堂教學評價機制”，采用小組評價機制，根據每個小組的得分，每月評出兩個“學習優(yōu)秀小組”予以表揚和獎勵。這樣做，學生學習的積極性可以得到激勵，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體。
四、初中英語課堂六步教學模式應用實效性
為了有效證明初中英語課堂六步教學模式的應用具有實效性與科學性，本文通過實踐調查與討論的形式對初中英語教學進行詳細分析。通過調查研究對六步教學模式進行驗證性研究，以進一步檢驗該教學模式是否能夠促進學生的英語成績提升，促進學生發(fā)展等。
為保證研究具有一定對比性與可行性，選取初中二年級3班（31人）與4班（33人）作為調查研究對象，3班為實驗班，運用六步教學模式進行課堂教學。4班為對照班，以傳統(tǒng)教學模式進行教學。兩個班級基礎成績大致持平，教學內容、課時、練習材料也基本相同，并由教師學。
在一個學期后對其英語學習興趣與英語學習成績進行調查與統(tǒng)計。具體情況如下表1與表2所示。
注：問卷調查問題從正面選擇積分為3、2、1、0分，反面選擇為0、1、2、3分，分數越高證明學生學習興趣越高，反之亦然。
通過表1可知，實驗班學生分數在55～72分的人數超過77%，對照班學生分數在55～72分的人數為66.67%，可知實驗班學生學習積極性高于對照班；通過表2可以看出，實驗班學生成績在80分以上的占90.32%，對照班學生成績在80分以上的占75.75%，
同時還有2名同學不及格。
通過調查可總結出：初中英語教學中實施六步教學模式，能夠有效促進學生學習興趣的培養(yǎng)，增強學生英語學習成績的提升。更可喜的是，3班學生能更大膽地表達自己的觀點，更陽光、更外向。培養(yǎng)學生樂于助人的良好品質。通^小組合作，可以明顯地促進中等學生的發(fā)展，抓中間，促兩頭。
五、初中英語課堂六步教學模式的實踐應用與總結
（一）課堂導入
課堂導入做得“潤物細無聲”，根據不同的課型和題材設計不同的場景，使學生身臨其境，讓學生覺得是在學習活本領，而不是枯燥的書本知識。
如，在學習人教版英語七年級上冊Unit 7 How much are the socks？的課程中，教師應首先了解本節(jié)課屬于對話課程，針對購物過程中的交際用語進行學習。這一節(jié)課屬于初中階段英語學習的重點內容。在課程設置中需要通過設計小組形式完成課堂情景展示。為了能夠幫助學生在課堂中形成一個相對真實的環(huán)境，教師可以為學生創(chuàng)設符合現實生活中的場景，將教師講桌作為購買貨物的柜臺，然后讓學生試著穿戴，詢問價格，決定是否購買。運用真實的情景，使學生在不知不覺中開始學習本課的重點句型。這樣能夠有效提升學生的活動熱情，學生在觀看的過程中也能夠掌握重點句型。通過這種方式能夠提升學生渴望交際的心理，使學生積極參與到教學活動中來。
（二）明確學習目標
學習目標的制訂能使學生非常清楚地了解到課堂中應該掌握的知識，這有利于學習任務的完成。如，在學習人教版英語七年級下冊Unit 6 What are you going to be when you grow up？的課程中，在課前就可以告知學生本節(jié)課的目標，在掌握關于職業(yè)單詞的情況下，學會“be going to”句型。這樣，在上課的時候學生會明白教師為什么要這樣設計教學環(huán)節(jié)，當教師從
A：What do you want to be when you grow up？
B：I want to be a ... When I grow up.
轉換到
A：What are you going to be when you grow up？
B：I am going to be ... When I grow up.
學生會很明白這堂課的重點，以便于學生可以簡單地判斷自己是否掌握了本課的重點。
這個任務的難度相對較小。另外一個目標就是對自己未來的職業(yè)有個規(guī)劃，并明白目標的實現需要腳踏實地的努力。學生能夠結合自身情況完成此項目標。相對于學習能力較差的學生具有一定難度，學習能力較強的學生則可以更好地完成，這時采用小組合作學習，同學之間的互相學習與幫助，可以促使學生提升主動性，讓每一位學生都開口說一說。
（三）合作與展示
合作與展示是六步教學模式在初中英語課堂應用中的重要構成部分，通過學生自主合作的形式對學習任務進行實踐探索，在合作學習的過程中突出學生的自主性，這對進一步增強學生英語口語練習與英語綜合意識培養(yǎng)都有著重要作用。例如，在人教版七年級英語下冊Unit 5 Why do you like pandas？教學過程中，教師為學生布置教學任務，即通過小組合作形式進行相互采訪。教師根據學生掌握的單詞量以及英語實際水平，適當為學生提供一些句型作為輔助，如：
A：Do you like the ...？
B：Yes，I do./No， I don’t.
A：Why do/don’t you like it？
B：Because ... How about you？ Do you like the ...？
學生在小組中兩兩對話，或者循環(huán)問答，然后推薦組員代表整組來講臺展示表演，請其他學生適時點評或者糾錯。
學生在互相采訪的過程中對句型和單詞進行練習，教師在這時根據小組表現情況給予每組表演打分，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，增強情感體驗，同時在進行小組展示的過程中也能夠培養(yǎng)學生對英語學習的自信心，這對今后提高其英語學習能力都有著重要作用。
（四）歸納與總結
對于所學內容的歸納與總結，能使學習目標更明確。以人教版初中英語九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.為例對這一環(huán)節(jié)進行分析。學生在小組內先自己歸納總結本節(jié)課所學主要內容，包括知識和能力方面，其他成員可相互補充，小組代表在全班歸納總結，如有遺漏的話，其他組學生或教師補充。
例如，對語法的總結主要是情態(tài)動詞被動語態(tài)的學習。根據前面5、6單元總結出各個時態(tài)的被動語態(tài)的相同和不同之處。因為書中只對于一般現在時、一般過去時以及情態(tài)動詞的被動語態(tài)進行學習，通過歸納和總結，學生可以得出其他時態(tài)的被動語態(tài)如何使用。讓學生之間相互對話并由小組內一成員進行總結，其他組可以補充，這一過程能夠充分發(fā)揮學生的自主性，提高學生的學習效率。
（五）當堂檢測與課后任務
當堂檢測與課后任務是教師引導學生對課堂所學知識點的進一步鞏固，也是六步教學法在英語課堂教學應用中的最后環(huán)節(jié)，通過檢測與任務安排有效增強學生的英語綜合能力。對檢測形式的確定可以是對話編寫、習題或是聽寫等等，不局限于某種形式，目的在于有效鞏固課堂知識點。在課后任務的安排中，教師要注意避免過多、任務過重，要明確任務核心，達到知識鞏固的目的。在設計當堂檢測時，教師應注意以下幾點：
1.題量不宜過多，過多的題量會讓學生厭煩，產生負面影響。
2.題目形式多樣，如：可以解題，也可以畫圖。同時不要局限于y試卷，可以是表演、小組PK等。
3.題目由簡單到難，讓每一位學生都能動筆寫，同時也要讓學生去挑戰(zhàn)更高層次。
4.及時反饋和評價。及時反饋有利于保持知識的新鮮度，讓學生趁熱打鐵地查漏補缺。
初中階段的學生好勝心強，愛面子，特別重視老師對他們的肯定和表揚。所以及時的贊揚和鼓勵，能使學生更喜愛學習英語。
課堂中引導學生參與課堂教學活動，需要注意幾個方面的問題：（1）在進行場景創(chuàng)設的過程中應當確保具有真實性，如果未能夠形成真實有效的場景，則活動無法與實際生活相結合，實用性效果降低，學生也就無法激發(fā)興趣。（2）課堂教學互動并未能夠充分考慮學生的結構層次，因此，在展示階段將會造成部分學生力不從心，最終無法真正參與活動。對學生進行評價時應當考慮整體參與性。教師在對課堂活動進行布局的過程中會采取隨機分組的方式。可能也會出現并未公布比賽結果的情況，這樣就造成了學生的學習興趣無法持久。
在初中英語教學中，英語教師應始終以培養(yǎng)學生英語語言學習與運用為教學目標，順應新課程標準指導進一步實現“培養(yǎng)語言能力”。在新課改背景下要求每一位英語教師都應熟練應用六步教學模式，充分理解其含義及應用方法，運用六步教學模式提升學生的英語表達能力與語言應用能力，在此背景下促進學生英語學習興趣的形成。另外，六步教學模式在初中英語課堂中的應用，還能夠有效促進學生自主學習，增強其自主學習能力，樂于參與課堂互動與討論的過程，使課堂教學實現優(yōu)化，全面提高班級英語學習效率。
參考文獻：
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關鍵詞： 新理念 初中英語 教學策略
英語有效教學策略是指在新課程理念的指導下，英語教師遵循英語教學規(guī)律，盡可能花費更少的時間、精力和物力投入，更好地把英語知識帶給學生，完成自己作為一名英語教師的使命，實現教師的人生價值和社會價值。筆者結合自己多年的初中英語教學實際，對新理念下的初中英語的有效教學策略作了如下分析。
一、有效教學準備策略
1.課前有效的備課。
對于中國學生來說，英語不是母語，它與漢語有很大的區(qū)別，所以學生學好英語并不是簡單的事情。因此，英語教師的首要任務是做好充分的教學準備，激發(fā)學生學習英語的熱情，英語教師應該認真鉆研英語教材，研究英語的教學大綱、深入分析英語教科書和查閱相關的資料，為達到英語教學目的做一系列的備課準備，教師課前應理清教材的核心內容、重點、難點和考點。除此之外，英語不同于別的學科，英語的學科特性要求教師了解每一個學生的英語水平，在備課時注明每一個學生的差異，有針對性地照顧每一位學生。教師在備課時應統(tǒng)籌全局，把握知識的整體脈絡，建立知識的核心框架，以便學生掌握每一個知識點。
2.課后有效的反思。
有效反思是每一位老師在每一個課堂之后必須做的，教師應該總結分析課堂上教學的得失，總結自己教學的不足之處，及時更新自己的教學策略，提升自己的教學能力和水平，對于自己課堂教學成功之處始終保持。教師在課后反思的時候，應該聽取學生的聽課反饋意見和借鑒其他英語教師的優(yōu)勢。通過有效的反思，英語教師應該在新理念教學的指導下，探索出自己獨特的教學方案，以適應新理念下英語的教學要求，成為合格的英語教師。
二、有效課堂教學策略
1.建立良好的師生關系，營造活躍的氛圍。
有效課堂教學要求提高學生的課堂積極性和積極主動思考的能力，活躍教學課堂，從而使英語教師有更大的熱情傳輸學生更多的英語知識。有效教學的重要特征之一是教學在融洽的師生關系基礎上進行，師生之間應該多交流、多溝通。通過這種方式，學生更好地學習教學的重難點，更好地掌握知識，提高英語成績。英語教師應真心對待學生，真誠地和學生交朋友，鼓勵成績暫時落后的學生，信任每一個學生都是好學生，提高學生主動參與課堂教學的積極性。教師應該做出更多的努力，保持良好的師生關系，促進教師的有效教學，提高課堂教學質量。
2.運用多種手段，激發(fā)學生學習英語的興趣和動機。
英語教師在講授知識時應該改變舊的教學模式，避免一味地給學生灌輸知識，嚴禁老師高高在上地主導學生，培養(yǎng)學生學習英語的激情，合理使用各種手段，使教學方式多樣化，激發(fā)學生學習英語的動機，使學生愛上英語，享受學習英語的過程。教師利用音像教學提高學生的英語口語能力，如果條件允許可以請外國朋友和學生互動，使學生感受到英語的靈活性和趣味性，激發(fā)學生學習英語的興趣；通過英語故事的講述提高學生的上課注意力，在故事中穿插英語的重點詞匯，語法結構和固定句型，潛移默化地影響學生；通過游戲的方式讓學生感覺到英語不再是十分枯燥的；通過歌謠電影的方式使學生記住更多的英語單詞，比如說推薦學生聽勵志英文歌曲看經典英文電影，使學生在生活中更多地接觸英文。上課過程中應始終保持生動活潑的氛圍。如教學Unit4 “Food”時，教師可以先用多媒體給學生展示食物圖片進行單詞教學和句型練習：A：What can you see in the picture？B：I can see...再緊接著問學生A：I like apples.What food do you like？B：I like...豐富多樣的教學手段，活躍的課堂，提高了學生主動接受英語的積極性，激發(fā)了學生學習英語的興趣，使學生更好地記住了課堂重難點，很好地實現了本節(jié)課的教學目標。
3.發(fā)揮學生主體性，引導學生高效參與課堂活動。
我們應改變以往舊的教學模式，充分讓學生主導課堂，發(fā)揮學生的主動性和積極性，提高學生的課堂動手能力和實踐能力，讓學生主動積極地接受知識。在教學過程中遵循授之以漁的古訓，將學生的英語自主性學習能力的培養(yǎng)滲透在語音、語法、閱讀、聽說、寫作等教學環(huán)節(jié)之中。在初中英語教學的對話課和活動課上，可以由學生分組表演，師生互換角色，提高學生的參與度，使學生成為課堂真正的“主人”。
總之，在新理念的指導下，中學英語教師應該采取有效的教學策略。在教學實踐中教師應該主動積極地引導學生，運用靈活多樣的教學方式，從而實現教學目標，成為優(yōu)秀的英語教師。初中英語有效教學需要一個長期的過程，我們必須不斷探索，緊跟時代的潮流，擺脫舊的教學理念和教學方法，在課堂上運用有效的教學策略，提高自身的教學能力，為學生傳播更多的知識，使學生真正愛上英語，主動學習英語，享受學習英語的過程，只有做到這些，才能成為合格的英語教師，才能實現自己的人生價值，才能為教育事業(yè)作出更大的貢獻。
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摘要：初中英語課程作為初中教育的重要內容受到了人們的普遍關注，為了將初中英語教學做到最好，學案教學模式被引入教學中。本文主要介紹了學案教學的概念以及在初中英語教學中的應用，并提出了在應用學案教學應該注意的一些問題。 學案教學模式開展的必要性近幾年……初中英語課程作為初中教育的重要內容受到了人們的普遍關注，為了將初中英語教學做到最好，“學案教學”模式被引入教學中。本文主要介紹了“學案教學”的概念以及在初中英語教學中的應用，并提出了在應用“學案教學”應該注意的一些問題。
關鍵詞：學案；模式；課堂；觀念
“學案教學”模式開展的必要性近幾年來，我們基礎教育效果不明顯，學生的學習效率不高，創(chuàng)新意識和思維能力缺乏，實踐能力差等問題一直存在，受到了社會各界的普遍關注，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足時代的需求，新一輪的教育改革刻不容緩。傳統(tǒng)的英語教學方式就是教師在課堂上講、學生在下面聽，聽教師將教學內容全部灌輸給學生，也不管學生的接受能力，無法充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，難以激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習效果自然不高。
“學案教學”模式的概念學案教學是一種全新的教學模式，其主要內容注重學生的主體性為主，鼓勵學生自主學習，學案則作為教學的主要載體，在師生的合作下完成課堂教學的教學模式。
這種教學模式摒棄了單純的教師主導課堂的模式，將學生的主體地位體現出來，課堂教學形成了教師積極引導，學生自主學習的完美統(tǒng)一，使課堂教學發(fā)揮最大的功能。在這一過程中，學生的自主學習發(fā)揮了重要的作用，培養(yǎng)了學生的思維能力和自主創(chuàng)新精神。其主要表現為三個方面：利用學案科學的預習。
學生預習是指教師針對當前要學習的內容和學生的實際情況，提出學習目標、學習重點和難點并提供學習策略。
在這個過程中學生按照學案指導，利用工具書等資料，先自學所要學的內容，同時發(fā)現問題并試著解決問題。遇到解決不了的問題可以在課堂上進行交流。有效利用課堂教學交流學習。
將班級全體成員劃分成幾個小組，同學將預習過程中的疑難問題在小組內交流，明確重點和難點，通過組內分析討論，將難題解決。教師再根據討論的情況，將最終解決不了的問題集中講解，學生就會全神貫注的聽講，大大的提高了學生的學習效率。養(yǎng)成課后反思的習慣。在課堂教學后，學生要對教學內容進行反思，主要是重點、難點問題，然后將反思的過程記錄在學案中，教師可以熟悉學生的學習狀況，對知識的理解程度。這一過程，也是學生深化知識的過程，學生的自主學習能力得以提高。
“學案教學”在初中英語教學中的實踐學案教學模式的主導思想是以學生發(fā)展為根本，教師逐步培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣，讓他們能具有發(fā)現問題并主動尋找解決問題方法的學習能力。
通過學案教學在我們班級的具體實踐發(fā)現，學案教學對初中英語教學有著很大的幫助，主要表現在以下幾個方面：第一、學案教學有效的改變師生關系，提高學習效率。教師通過學案積極的引導學生，幫助學生克服學習中的困難，尋找適合學生的解題方法，為學生創(chuàng)造了更大的自主學習的空間。
在這樣的課堂教學中，學生在知識得到提高的同時掌握了正確的學習方法，培養(yǎng)了思維能力，學生的學習效率也得到了提高。第二、學案教學能夠使學生明確學習目標，養(yǎng)成良好的學習習慣。初中英語教學應用學案教學模式可以幫助學生將教學目標變成學習目標，改變學生學習的盲目性。
通過學案教學，將教師為主體的課堂教學變成學生為主體，體現了學生的主體地位。同時學生根據學案內容，有目標的進行學習，通過課堂交流與課后反思養(yǎng)成了良好的學習習慣。第三、學案是教師集體智慧的體現，有利于教師教學能力的提高。教師學案的設計充分體現了教師的專業(yè)素養(yǎng)，通過學案的編寫，實現了教師間的資源共享。
在這一過程中，教師取長補短，提高了自身的知識和技能，為以后的教學工作帶來便利。學案教學法的實施，實現了同一備課組的資源共享，它在新課的講授思路，重點、難點的突破及課后習題的選擇、講解各環(huán)節(jié)都經過了同組教師充分討論，提高了集體備課質量，為實現有效教學目標奠定了良好基礎。
通過初中英語教學應用"學案教學"的實踐，我們應該注意的問題學案教學作為新型的教學模式，在實施的過程中難免遇到困難。通過學案教學在我們班級的實踐活動，發(fā)現一些問題，希望在以后的教學中克服。
第一、在新型的教學模式下，教師要轉變觀念，注意自身的職責。教師在課堂教學中要明確自己的職責，這樣才能保證課堂教學的有序進行。在新課改的要求下，在課堂教學中，教師要體現學生的主體地位，自身是引導者的角色。這樣才能不斷的提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。這就需要教師轉變思想，適應時代對課堂教學的要求，保證學生的學習效率。 第二、教學學案的編寫不規(guī)范，質量不高。目前，有些老師編的初中英語學案的質量較低，不能滿足教學的要求，達不到幫助學生學習的目的。好的教學學案應該重點突出、層次分明，可以為學生的學習提供依據，引導學生自主學習，可以增強學生的學習能力。
