時間：2023-09-19 18:49:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對英語教學的看法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.創設仿真語境，促進英語思維，加快語言掌握的速度和流暢度
英語是一門純語言學科，學習的是別的國家、別的人群正在使用的語言。如果有條件到這些國家，在這些人群中學習這門語言，毫無疑問，將是學習語言的最好條件。在我國高中英語課堂學習這門語言的學生，沒有這樣的真實語言環境，學習起來存在一定的難度。隨著現代信息技術的發展，網絡、多媒體的使用，教師可以使用文字、圖像、影像、聲音、動畫等創設仿真語境，使得學生有身臨其境的感覺，產生一種需要運用英語的激情，更投入英語課堂學習，促使他們直接用英語方式思維、表達，減少母語漢語的影響，減少中譯英的思維過程，加快語言掌握的速度和流暢度。利用多媒體技術呈現一個場景及人物，比如幾個人逛動物園，引起學生去表達，一個說：“What’s the animal eating bananas over there？”要學生回答說：“I think it is a monkey！”另一個說：“Do you know what kind of monkey it is？”學生需要回答……在語境和他人英語語言的帶領下用英語方式思維并回答。
2.閱讀教學要在初學階段運用精讀法
精讀在初學階段是很重要的，是基礎，涉及語音、詞匯、語法、句型、朗讀等。學生口頭、筆頭語言能力的提高，詞匯的學習和積累，語音、語法知識的掌握都有賴于精讀。精讀還為學習者以后的發展打下了牢固的語言基礎，培養了良好的學習習慣和獨立分析問題、解決問題的能力。因此，精讀課在英語學習中是任何別的課程都不能取代的，精讀中出現的新單詞、新詞組、新句型、新語法現象，以及慣用語都應熟練掌握。在英語學習中，背誦是很重要的，只有通過背誦才能熟記，熟能生巧。
精讀學習時，我們首先遇到的問題是詞匯，弄清課文里詞匯的確切含義，才能較好地理解和掌握課文內容和中心思想，這是一個必不可少的環節。在查閱生詞時，一定要做到手勤，不能怕麻煩，從一開始就要培養學生查字典的良好習慣，這是一種能力，不僅要查得快，詞義還要選得合適，經常查字典，讓學生學到大量的知識。精讀課千萬不能上成語法課和查字典課，否則對學生將有害無益。精讀畢竟還是要讀，只是讀得精一些，細一些。有些教師把精讀課文看成是學好英語的唯一方法，把大部分英語學習的時間都用在課文上，認為學好了課文就學好了英語。精讀是一種綜合性的課程，從中可以學到許多東西，是獲取英語知識的重要來源，但它不是唯一的來源。
3.如何提高學生的掌握詞匯的能力
3.1接手一批新學生，老師要充分地了解班里每一個學生的英語基礎，可以利用聽、說、讀、寫四個環節進行。這樣就能大致得出班里學生的英語基礎情況，在以后的教學中，老師才能做到心中有數，有的放矢。如果有一些學生的語音有欠缺，老師必須盡可能地幫助他們解決問題，否則他們學習英語的信心就會不足，最終影響他們學習英語的興趣。
3.2授人之魚，不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識，例如：音標的正確發音，音標中音節的劃分，開音節和閉音節等。這樣學生才會對單詞的發音和如何記憶單詞有一定的了解，他們在學習單詞時心中才不會茫然。
3.3充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發音，注意多音節單詞的重音，提醒學生那些單詞容易拼錯，讓學生有時間拼讀，記憶這些單詞。在上課時，老師對這些單詞進行聽寫，批改后，發現問題，再讓學生板書，然后學生訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍，拼錯的再訂正三遍。這樣學生通過反復記憶、反復糾錯，正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時，老師還要指導學生趁熱打鐵，練習使用這些詞匯，因為只有經過語言的操練，這些詞匯才能成為活的語言材料。
4.高中英語課堂中運用合作學習
目前我們在英語教學中運用的“合作學習”是一種讓學生以“小組學習為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同實現學習目標”的教學手段。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。合作學習正是使學生以小組形式，通過互助、相互依賴，在教師指導等因素的交互作用下，完成一定的學習任務，以促進學生在認知、情感和態度上積極發展的課堂教學組織形式，完全符合新課標的教學精神。《新高中英語》需要開展形式多樣的小組活動，如Warming Up，Using Language，Task，Project等課型都必須以小組的形式完成，這為學生提供了很多與人溝通和合作的機會。在我校，高一年級每個班的人數都在60人以上，再加上學生英語基礎薄弱、水平差距較大，客觀地說，這是不利于語言類課程的學習的，在這樣不利的教學條件下，“合作學習”作為一種能有效加強課堂教學的互動性的教學手段，可以在較大程度上激發學生學習英語的興趣，把學生的積極性調動起來，讓他們主動參與各種教學活動，有助于建立以學生為中心的新教學模式，充分滿足學生的個人潛能和學習需求。
5.關于聽力教學
5.1重視語音、語調的教學，糾正學生的發音。
語音是提高聽力的基礎，教師在日常教學中要讓學生掌握基本的語音、語調和朗讀技巧，尤其是單詞的重讀音節、非重讀音節、連讀、弱讀、同化、失去爆破等語音知識，
消除學生的聽力障礙，同時鼓勵學生模仿聽力磁帶，辨別單詞在朗讀的語流中發音與其所注音標的差異。
[關鍵詞]需求分析 校本大學英語教學 大學英語課程
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0125-04
一、引言
需求分析指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。在外語教學領域，需求分析是語言課程設計和實施的不可或缺的步驟。教育部2007年頒布實施的《大學英語課程教學要求》指出，“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等院校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”。可見，對本校學生的需求分析是指導和制定本校大學英語教學大綱的重要依據。本次調查就是想通過了解本校學生的大學英語課程需求，對校本大學英語教學改革提供一定的依據和啟示。
二、研究方法
（一）研究對象
本次調查的對象為北方工業大學非英語專業大學二年級的學生。北方工業大學為普通理工科院校，學校為非英語專業學生開設了為期兩年的大學英語課程的學習，分層不分級教學，兩年學習后參加全國大學英語四級考試。本次調查就是在2010年入學的大學二年級學生即將完成兩年的大學英語教學任務時進行的。此時，調查的對象比較全面地了解了大學英語的全過程，更清楚地知道自己的英語學習需求。筆者隨機抽取了分層班的245名同學，包括四個學院八個專業（包括機電、自動化、電氣、建筑學、材料控制、工程設計、統計、廣告、理學專業），發放問卷245份，全部回收，有效問卷228份，其中男生119人，女生109人。
（二）研究工具
本研究所使用的調查問卷分兩部分：第一部分為學生基本信息，包括專業、性別、英語學習年限；第二部分為需求分析問卷，包括學生對自己大學英語學習的評價，學生學習目標，學習態度和動機，學習方法與學習策略，學習條件和學習環境，學生對教師的看法，對教材的看法，對課程進度和教學方法的看法，對學習效果的看法等9個方面的內容，共計40個問題，其中37個單選，3個多選。問卷數據借助SPSS16.0進行統計分析。
【關鍵詞】高考改革 英語教學 高中生
【Abstract】A questionnaire survey of this study has been conducted among 505 students from 11 senior high schools in Hubei province with the purpose of discovering the viewpoints held by senior high students towards English learning and future NMET（National Matriculation English Test） reforming policies. Through a scientific analysis of survey results and research findings， the paper elaborates on the problems of the present English teaching process from the view of learning with suggestions shedding light on future English teaching in senior high schools.
【Key words】national matriculation test reforms； English teaching； senior high students
一、引言
2013-2014年，國家教育部以及北京、江蘇、山東等省市相繼了有關英語高考改革的消息，引起了全社會的廣泛關注，同時也引發了各省市對高考英語改革方向的探討。根據2015年最新披露的高考改革擬行政策，全國高考方案初定為考語數外三門（全國卷），外語一年兩考，再讓學生選考三門，按五級制評價。2016年，英語將正式退出新高考，實行社會化考試，考試分值由150分降低到100分，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績三年內有效。英語學科要突出語言的實際應用，回歸到學科應有的位置上，突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數在高考招生中的權重。
高考英語改革勢在必行，這既是時展的必然要求，也是促使我國高中英語教學進行改革創新的良機。在關注政策導向的同時，許多英語教學研究者（申明生，2014；黃彩麗，2014；任曄，2014）都從不同的角度闡述了我國英語教學的現狀，并且分析了我國英語教育發展趨勢。目前來看，對英語高考改革的研究側重于探索性研究和解釋性研究，理論研究遠多于實證研究，而基于高中生的調查研究為數不多。本文試圖通過對湖北省部分高中生進行問卷調查，了解高中生對于目前英語學習和高考英語改革的看法，以受教者的角度反觀目前高中英語施教過程中存在的問題，給湖北省未來的高中英語教學改革提供參考，同時也為高中英語教學提出發展性建議。
二、研究設計
1.研究問題。本文旨在通過調查研究，回答以下三個問題：
（1）高中生對英語學習的認可程度。
（2）高中生對高考英語改革的看法。
（3）現階段高中英語教學存在的問題。
2.研究對象。本研究對象為湖北省內6所湖北省重點高中以及5所非省級重點高中的505名學生，地域范圍涵蓋湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市。其中高一年級188人，高二年級191人，高三年級123人，復讀生1人，分別占比37.4%、38%、24.5%、0.02%。其中男生258人，女生245人，分別占比51.3%、48.7%。此外，受調查學生年齡均在14至19歲，14歲的有16人，15歲106人，16歲166人，17歲163人，18歲49人，19歲3人，分別占比3.2%、21.1%、33%、32.4%、9.7%、0.6%。調查研究對象均為高中生，男女比例較平均，年齡跨度合理，一定程度上排除了性別差異和年齡差異可能造成的影響。且從調查數據分析結果來看，問題一“我知道‘英語擬退出全國統一高考’這則新聞”完全同意的高中生占55.9%，比較同意的占19.3%，說明大部分學生對于高考英語改革有所了解，同時問題二“我的英語成績優秀” 中完全同意的高中生占7.6%，比較同意的占25.2%，不確定的占31.2%，比較不同意的占16.9%，完全不同意的占19.1%。均值為3.15，標準差為1.212，學生的英語成績分布基本符合正態分布曲線。
3.研究工具。本文的研究工具為封閉式調查問卷。調查問卷包括四大部分：第一部分是關于受試者的個人信息，第二部分是20個問題，主要是圍繞本研究的三大問題進行設計的，每道問題后面的5個選項均是根據李克特5點量表設計完成。
4.數據收集和分析過程。本調研于2014年3月開展，利用半年時間走訪了湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市，期間聯系教師就行發放問卷，均由本研究人員獨立完成。總計發放問卷600份，回收537份，有效問卷505份。所有問卷調查數據輸入計算機，然后用spss軟件進行統計處理和數據分析。
三、研究結果與分析
1.高中生對英語學習的認可程度。總體來看，大部分高中生認可英語本身的重要性，認同英語是一種語言交際技能，且認可學校英語教育，但是對英語作為必修學科的喜愛程度卻是一般。詳見表1的結果。
表1 高中生對英語學習的認可程度情況統計
調查項目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我喜歡英語這門科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%
我認為英語很重要 42.9% 31.8% 9.3% 7.4% 8.5%
我認為英語是一種交際技能 49.9% 28% 9.1% 6.8% 6.2%
我會選擇英語培訓機構學習英語 10.1% 17.5% 25.6% 21.7% 25%
調查問卷結果顯示，超過半數的學生對英語的喜愛程度較高，部分學生對英語的感情表達不明，另外還有部分學生對英語沒有好感。同時我們還發現，絕大多數的學生認為英語是很重要的，占受訪學生比例74.8%，只有少部分的學生認為英語沒有那么重要。從英語學科的功能性來看，有77.9%絕大多數的同學認同英語是一種交際技能，認同英語的交際作用地位，不同意此種說法的占總人數的13%。此外根據問題“我會選擇英語培訓機構學習英語”，不同意的高中生占比46.7%，不確定的占比25.6%，同意的約占27.6%，說明較多的學生表示不會選擇培訓機構學習英語，說明大多數在校學生無論成績好壞對學校老師的信任度較高，比較認可學校英語教育。
表2 高中生對英語課業負擔的看法統計
調查項目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我認為英語這門科目課業負擔重 16.9% 20.5% 27.2% 24.5% 10.9%
我每天花在英語學習上的時間比其他科目多 7% 8.5% 23.3% 29.2% 32%
我認為英語學習影響了我其他科目的學習 10.9% 7.2% 22.5% 26.8% 32.6%
曾有說法認為淡化英語是為學生減負，但是從數據結果來看，對于英語學習的負擔，學生態度表達比較平均，英語并沒有過多地給高中生帶來學業負擔，學生的課業負擔并不主要由英語造成，且約61.2%的學生并沒有在英語學習上花費比其他科目更多的時間，大部分同學也不贊成英語學習影響了其他科目學習的說法。
2.高中生對高考英語改革的看法。因為本文是基于高考英語改革的背景而進行的調查研究，因此對于目前社會上給出的未來高考中英語可能出現的改革政策，我們進行了調查，主要調查高中生是否贊成英語實行一年多考，如果高考英語難度降低，學生是否仍會對英語學習充滿熱情，其次如果高考英語分值降低，而相應的語文分值增加，學生是否會更加重視語文學習，學習課業負擔是否會因此減輕。調查結果詳見表3。
表3 高中生對高考英語改革擬行政策的看法統計
調查項目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我支持英語實行一年多考 43.1% 21.3% 20.1% 5% 7.8%
若高考英語難度降低，我學習英語熱情不減 39.8% 23.5% 19.9% 8.3% 5.8%
若高考英語分值降低，語文分值增加，我會多花時間學習語文 34.8% 24.9% 23.9% 6.2% 7.6%
從表3中我們可以發現，在505名學生中，完全同意實行高考英語一年多考的占從調查學生人數的43.1%，比較同意的占21.3%，不同意的為12.8%，有約20%的學生持中立態度。絕大部分同學支持英語實行一年多考，而且表達意愿特別堅決，只有極少數同學不支持。英語實行一年多考，選取最優成績計入高考總成績可以充分反映學生英語的真實水平，因此更多的學生傾向于實行一年多考。針對問題“若高考英語難度降低，我學習英語熱情不減”，有66%的學生表示對英語學習熱情不減，這在一定程度上反映出了大多數學生意識到了學習英語的重要性不僅是為了高考。
目前對于高考英語降低分值的考慮主要是為了提高語文的重要性，即降低英語分值，提高語文分值，希望借此讓學生更加重視母語學習，從數據分析結果來看，有62.4%的學生會增加語文學習時間，只有小部分同學表示不會。而這實際上也表明，高中生對于科目學習時間的安排主要還是受高考分值安排的影響。所以說，采取這種降低英語分值的政策雖然可能會節省一部分時間和精力，但是相應的提高語文分值，則會導致這部分被節省的時間和精力重新投入到語文學習中，如此“一廢一立”，根本起不到減負的作用。英語學習與漢語學習并不矛盾，也不是導致漢語水平下降的“罪魁禍首”。
3.現階段英語教學存在的問題。
（1）學生接觸英語時間晚。
表4 高中生接觸英語時間統計
調查項目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我從初中開始接觸英語 49.5% 10.3% 3.4% 6.8% 30%
從表4中，我們可以看出對于英語是否從初中開始接觸的學生兩級分化比較嚴重，但是從初中開始接觸的比沒有從初中開始接觸的人數多。趙世開認為，中學的外語教育才是重點，也有學者認為小學英語和初中英語是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續，雖然中學外語教育更重要，但是我們也不能否定初中以前的英語教育會帶來積極的影響。
（2）學生英語學習目的不明確。
表5 高中生英語學習目的情況統計
調查項目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我學習英語是為了高考應試 27.2% 21.7% 14.7% 16.5% 19.9%
我學習英語是為了出國深造 12.3% 19.9% 26.2% 17.9% 23.7%
學習目的是指導學生進行外語學習的重要因素。對于學習英語是否為了高考應試這種態度觀點題，學生的態度分布比較平均，說明學生對于英語的學習的目的是不同的。對于學習英語是否為了出國，大部分同學對于是否出國的意愿比較明確，但是還有部分同學不清楚自己的意愿，還沒有明確的學習方向。
（3）學生學習積極性不高。
表6 高中生英語學習積極性情況統計
調查項目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我喜歡英語這門科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%
很顯然，只有約一半的學生很清楚地表明自己喜歡英語，從表6中我們也可以看出，接近一半的學生認為目前的英語教學仍是“填鴨”模式，而這種模式不利于學生英語學習積極性的提高，而從其他方面來說，教材內容的老套和教學方法的單一都可能是學生喪失學習興趣的原因。
（4）教學模式的死板。
表7 高中生對現行高中英語教學模式看法統計
調查項目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我認為目前英語教學是“填鴨”模式 24.3% 24.1% 25.2% 15.1% 11.3%
我們可以發現有48.4%的學生認為現在的教學是“填鴨式”的教學模式，在這種教學模式中，教師是主動的施教者，是知識的傳授者和灌輸者，學生則是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象，這樣的教學模式不能使學生產生濃厚的學習興趣，也不利于培養學生的創新意識。中國的交際語言教學必須把學生的興趣、態度和行為方式考慮進去，與他們熟悉的環境以及關心的事情建立起聯系。
（5）教學目標與社會需求相脫節。
表8 高中生對現行高中英語教學目標看法統計
調查項目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我認為英語教學應該注重實踐 56.1% 30.8% 8% 3.6% 1.6%
我學英語的過程中注重提高應用能力 20.7% 23.7% 27.6% 13.3% 14.7%
我的英語口語能力好 8% 24.1% 33.2% 16.9% 17.9%
根據表8，我們可以看出，有86.9%大部分學生認為英語教學應該注重實踐，有44.3%接近一半的學生在英語學習中注重提高應用能力，但是對比“我的口語能力好”，只有8%的學生完全認可自己的英語口語能力，24.1%的學生比較認可。結合上文對教學模式的分析，這些數據說明學生們不認可英語教學中滿堂灌的教學方式，還是比較重視英語的實際應用和口語能力，但是卻達不到很好的應用水平。英語教學的目的就是能夠培養出社會需要的人才，但是在實際教學過程中，教學目標很難和社會需求達到一致。學生們在高中英語學習過程中往往缺乏實際的鍛煉，英語應用能力得不到很好的提升。
四、結論與啟示
通過本項調查，我們可以得出以下3個結論：
1.大部分高中生認可英語本身的重要性，認同英語是一種語言交際技能，且比較認可學校英語教育，認為英語不是造成高中課業負擔重的主要因素，但對英語作為必修學科的喜愛程度卻是一般。
2.大部分學生贊同高考英語實行一年多考制，英語在高考中地位的弱化對高中生英語學習熱情的影響不大，且由于語文高考分值的同步提升，英語高考分值的降低并不會起到減負的效果。
3.現階段湖北省英語教學仍存在部分學生學習英語起步晚，學習目的不明確，學習積極性不高的問題，且目前的英語教學模式不利于學生創造性的培養，教學目標也在一定程度上與社會需求脫節。
基于上述對現階段湖北省英語教學的實證調查與分析，我們相信本研究對未來高中英語教學在高考改革潮流中的發展方向有一定的啟示作用：
1.開設強化型的英語教育體系，根據學生學習英語的不同目的，如出國、升學、語言研究等，開展專項課程，從強化學習的角度提供專業的、針對性的教學輔導，這也對高中英語教師的水平提出了更高的要求。
2.改變教學觀念，創新教學模式。采用多種教學方法相結合、多種課堂活動相綜合的教學模式，在教學過程中引導學生進行互動，鼓勵學生培養創造性和發散性思維，提高學生英語學習的積極性。
3.增加實踐性和應用性的學習內容。比如利用多媒體教學設備，更好地使學生感受英語語言文化的魅力；通過豐富多彩的課外活動為學生提供英語表達和實踐的機會，如英語演講比賽、英文歌曲比賽等，提高學生的英語口語表達能力和交際應用能力。
參考文獻：
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[4]戴煒棟.堅持英語教育的重要性，穩步推進高考外語改革[J].外國語（上海外國語大學學報），2014，06：5-6.
[5]趙世開.學習外語的漫長道路[J].外國語（上海外國語大學學報），2002，05：10-15.
【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；對策
英語閱讀是以文章作為語言實體和信息載體，對書面信息進行認識構建的言語過程。根據《普通高中英語課程標準》，要求普通高中英語畢業生必須達到七級“讀”的技能目標，學生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過上下文克服生詞困難；理解語篇意義；能通過文章中的線索推理獲取信息等。這就對高中英語教學提出了新的挑戰。但在長期的傳統英語教學之中，無論是學生的‘學’和老師的‘教’都有很大的盲目性，以致造成長期效率的低下，影響閱讀能力的進一步提高。
1．高中英語閱讀教學的現狀
教師是教學的組織者，在教學過程中起重要的引導作用。一個優秀的教師不僅僅給學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學習，按照習慣性的思維方法，或者是為了學生在高考中取得好的成績，過多的加強對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學生成績的提高僅僅靠“題海”戰術，無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學中主要存在以下的問題：
首先，過多強調語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。
其次，采用單一閱讀教學模式，很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發方式，也只是教師設計提問，學生被動回答，學生很難在課堂中發揮自己的主體作用。從而使學生學習的積極能動性大為降低。
再次，缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學中，老師實行純粹的閱讀教學也對學生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現象只是高中英語教學中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應試教育傳統習慣的影響，老師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學習的培養；另一方面是對英語學習的誤解，不能很正確理解學習的真諦。針對上面的各種現象，筆者試就英語閱讀教學提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學方法。
2．高中英語教學的對策
2．1 老師角色的轉化和教學方法的靈活性。英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。
首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。新的教學理念要求把教師從“知識權威”的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。
其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。
2．2 新的教學方法的運用。新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去的傳統的看法。新的，適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。
2．2．1 發現式教學方法的使用。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發現式思考是指在閱讀活動中極大地調動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發現、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學中能夠根據不同的閱讀內容提出不同的問題，啟發學生在閱讀內容中發現問題，并且能自己獨立的解決問題。增加學生的成就感。
2．2．2 “概念圖”式教學方法的運用。“概念圖”是美國康乃爾大學的Joseph D，Novak博士根據Ausubel的學習理論在上個世紀60年代研究出來的一種教學工具，它用節點代表概念、用連線表示概念間關系。我們可以把概念圖作為用圖的方式來建構知識、組織信息和表征知識的一種教學和學習策略。Ausubel認為新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義的同化。換言之，知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。Ausubel的另外一個主要觀點是概念有不同的深度，可以非常籠統，也可以非常具體。而且，籠統的概念中包含著不太籠統的概念，在這些不太籠統的概念中又含有相當具體的概念。所以，根據概念具體的程度可以漸進地對概念進行區別。Ausubel認為，學習者應會辨別新概念的層次。根據層次，把這些概念放入他們知識結構中相應的位置上。這樣一種教學方法不僅能使學生學會為閱讀搭建了“腳手架”，突出了學生的主體地位，而且能為學生綜合運用各種閱讀策略提供了平臺。使學生學會思考，促進學生思維的發展。
關鍵詞：高中英語；問題；對策
隨著我國社會經濟的進一步發展，英語的重要性得到進一步體現。這就要求高中學校對傳統的英語教學進行改革與創新，提高英語教學的質量，切實提高學生的英語綜合能力。在這種背景下，眾多教師開始探討高中英語教學改革的策略，并且已經得出一系列的學術研究。但這些研究并沒有對英語教學存在的問題進行分析，還有待完善。
基于此，本文在此針對高中英語教學存在的問題與對策進行探討，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動高中英語教學的發展，提高教學的質量和效率。
一、高中英語教學存在的問題
1.學生的主體性被忽視
傳統的高中英語教學深受應試教育的影響，教師為了提高學生的英語成績，從主觀上忽視了學生的學習主體性和主觀能動性。具體地說，教師長期將學生置于被動接受知識的地位。
同時，高中英語又是一門相對靈活的語言類學科，它不但要求學生進行大量的記憶，也要求學生將學到的知識轉變為自身的英語綜合能力。因此，教師必須在高中英語教學中突出學生的主體性，使學生獲得更真實的提升。
2.教學方法單一
在傳統的高中英語教學中，教師通常只使用單一的教學方法開展課堂教學。這就導致高中英語課堂教學缺乏生動性與趣味性，甚至讓學生產生厭倦和抵觸情緒，使得學生的學習主動性和積極性不強，進而導致高中英語教學的質量降低。
二、解決高中英語教學問題的對策
1.以建構知識理論為基礎
要解決高中英語教學存在的問題，教師首先應該轉變傳統的教學理念，要以建構知識理論為基礎。建構知識理論認為學生的知識不是通過傳授獲得的，而是在主動參與教學實踐的過程中建構的。
因此，教師需要引導學生在高中英語教學中主動地探究。例如，在高中英語寫作教學中，教師并不能直接教導學生如何寫作，而可以讓學生閱讀大量的英語作文范文，探究優秀作文的寫作思路和結構，對自己的英語寫作進行反思。
在這種背景下，學生所獲得的認知更加系統與深刻。此時，教師應該對學生探究的結果進行總結，讓學生獲得的認知更系統化，進而提高學生的學習質量和效率。
2.利用多樣化的教學方法填充課堂教學
教師應該在高中英語課堂教學中利用多樣化的教學方法進行填充。通過多樣化的教學方法，教師才能將高中英語課堂變得更加生動有趣，并針對學生的綜合能力進行有效提升。例如，在“I have a dream”這一課的閱讀教學中，教師可以利用小組交流學習法開展教學。首先，教師按照一定的標準將學生分為不同的小組，并要求學生探究文章的中心思想、寫作背景，并對每一段落的“key sentence”進行梳理。其次，教師引導學生進行小組之間的交流與討論。最后，教師對學生的討論進行總結，針對學生遇到的疑難點進行更有針對性的解答，達到提高教學質量的目的。
在此過程中，學生在小組之間的討論與交流中會進行思維的碰撞，會分享自己的觀點與看法，同時也借鑒他人的想法與思維角度。同時，學生不但更好地完成了閱讀教學的任務，其團隊合作能力、交流能力也得到有效提升。
此外，教師也可以在高中英語教學中靈活選用多媒體教學法、自主探究學習法等多種學習方法開展教學，使課堂更具有活力，同時也能提高學生的綜合能力。
總的來說，在新的時代背景下，不斷提高高中英語教學的質量和效率是時展的必然趨勢，也是現代教育發展的必然要求。因此，教師需要正確面對高中英語教學存在的問題，對傳統高中英語教學進行改革與創新，推動高中英語教學的發展與進步，切實提高學生的英語綜合能力。
參考文獻：
【關鍵詞】 活動單導學 新課程標準教學 模式
1. 何為“活動單導學”
“活動單導學”是指在教學過程中，在分析教學內容的前提下，把教學內容分成幾個塊板，然后再把這些教學任務制作成“活動單”，讓學生在參與活動的過程中獲取新知，培養各種學習能力及動手能力的教學模式。
“活動單導學”模式中的“活動”和傳統教學模式中“活動”有所區別。雖然兩者中都有“活動”，但是“活動單導學”中的“活動”必須要有序、有據、有方。此“單”是學生學習探究中的“指南針”，是學習探究材料“展現的平臺”。所以說，“活動單”是引導學生進行自主學習，記錄活動過程與結果，分析得出活動結論的“菜單”式設計，是對傳統的學案、導學案的拓展。
2. “活動單導學”在高中英語教學中的運用
在高中英語教學中，如何運用“活動單導學”模式，使高中英語教學的效果發揮出最大效益呢？筆者根據自身的教學經驗，淺談自己的幾點看法。
2.1 “活動單”的模式要合理化、科學化
活動單的制作不能憑空想象，而必須具備一定的合理性和科學性。完成活動的主體是學生，所以在設計活動時要根據學生自身的條件，運用科學的設計方法去設計學習活動任務，學生有充分的選擇自由來確定自己去做哪一項“活動”。另外在設計活動時，也要根據活動任務的不同，培養學生的各種英語能力，例如：可以從培養學生的“聽、說、讀、寫、演、唱、辯”等能力方面去設計“活動單”。以人教版高中英語第一冊第一單元《Friendship》第一課時教學為例，對于新學生來說，這是一個全新的學府，全新的朋友等。在此課的教學中，我設計了下面兩個活動單：1）要求學生搜集和友情有關的一些英語諺語、歌曲，并憑此來發表自己對友情的看法;2）以問卷調查的方式，來探討話題：What do you want from a friend？ What do you do for your friends？ 等。
2.2 “活動單”的課堂教學要“動靜”結合
在“活動單”的課堂教學中，“活動單”要貫穿整個課堂。“活動”可包含自主學習、合作探究、成果展示、自我完善四個方面的步驟。在這個步驟中，要注意“動靜”結合。在自主學習這個環節中，既有“動”，也有“靜”。學生認真地讀題、看書、思考，從表面看是“靜”，但是從思維的角度上來說，這又是“動”。動靜結合則更有利于學生思維能力的培養。另外在這四個環節中，學生與學生之間活動的動靜結合，也可以調動學生之間的思維積極性和主動性。例如，高中英語人教版第一冊第二單元《English around the world》中的寫作教學內容中。本單元的寫作內容是“我們為什么應該學英語？” 通過創作一張海報的來完成此項任務。根據教學的要求，應該是學生獨立完成。我把此寫作任務放在課堂上，由學生共同合作完成。學生在思維中對英語知識的“搜索”和合作探究、成果展示就是“動靜”結合。
2.3 “活動單”課堂教學效果的反饋與評價要及時
課堂教學的反饋和評價是“活動單導學”模式中的一個重要部分。當學生所有的活動都完成之后，要對學生的活動情況及時反饋和評價。唯有如此，那些平時不太發言的學生，才能在反饋和評價中掌握更多的東西。如果教師在學生結束活動后，從加以評價，則這樣的活動課就成了“好學生”的課堂，學習平平或成績很差的學生就會逐漸失去參與的信心。這就要求我們改變傳統的評價方式，形成多方位、多角度、多樣的評價體系。
教師對學生活動結果的評價方法有：通過口頭提問，來評價學生在活動過程中的任務是否完成，完成的結果是否理想;成果展示，讓學生把活動的成果在學生們的面前展示出來，讓學生進行互評，指出其優點及不足之處;筆試測驗，把本課活動的知識點系統化，以卷面的形式發給學生做，這種評價方法能較全面地檢測學生對知識的掌握程度。所以，課堂教學效果的反饋與評價可對活動內容進行合理的補充、拓展，以完善學生的認知結構。
[1] 林彩丹. 關于學案導學教學模式在高中英語教學中的應用研究[J]. 教育教學論壇， 2014（34）.
[2] 趙春蕾. “活動單導學”在高中英語教學中的實施策略[J]. 中國科教創新導刊， 2014（06）.
關鍵詞：初中英語 創新教學 模式 語言文化
一、 在新課標下初中英語的教學改革創新
從我國新課程標準的貫徹以來，初中英語教學更注重學生在英語學習上的實踐能力和創新精神，很多教師也在不斷地完善英語教學的模式，下面是幾種初中英語教學的創新模式。
1. 在新課標下英語教學要構建情景互動的模式
現代構建主義的教學理論認為，教師在教學活動中屬于組織者，而學生則是課堂教學的主體，課堂上學生不僅僅是要消化和掌握所學到的知識，教師還要注重培養學生的實踐能力和創新精神。這就要求教師在課堂上與學生多進行互動交流，以發揮學生的主導作用，增強學生的主觀能動性，培養學生的興趣，提高英語教學效果。
2. 在新課標下英語教學要構建自主探究的模式
自主探究模式是由學生自主開展教學活動進行研究的一種新型教學方法，其主要是由教師通過教學上的內容和要求來創設教學問題，以創設的教學問題來進行研究，以發現作為中心點，再通過發現、創造、分析去解決教學上的問題，來激發學生對學習英語的創造欲、求知欲以及在英語學習上的主體意識。老師可以在上課前把所準備的問題告訴學生，讓學生自主地探討問題，開動腦筋認真思考，培養學生自主探究的能力。
3. 在新課標下英語教學要合理運用小組合作的模式
學生在英語學習中存在著能力的差異，這樣在小組合作中就會產生互補的作用，在小組合作中，學生認真思考，積極討論，發表自己對問題的觀點，傾聽其他成員的不同看法，這樣可以培養學生的團隊合作精神，讓學生的思維能力得到創造性的開拓。
4. 在新課標下英語教學要合理運用多媒體進行教學
多媒體運用圖像、文字以及聲音等方面的技術，可以使抽象的事物具體化。多媒體教學方法對教學很有幫助，教師合理地運用多媒體進行教學，能夠為學生在英語教學的課堂中創造出多聽多學的機會和環境，進而提高學生的英語語言應用能力。
二、 在新課標下對英語教學理念進行創新，培養學生的語言文化意識
初中英語教學不僅僅是教授一些語法知識，培養學生的語言文化意識更為重要。
1. 在英語課文的學習中要滲透文化上的教育
新課標下的英語教材，提供了真實、優美、地道的英語，同時還展示了英語國家的文化。英語教師要充分利用教材，讓學生在學習英語知識和應用英語進行交際的同時，了解英語國家中的風土人情、生活方式以及歷史地理等，以擴大學生在學習中對英語知識的理解和英語文化認識的視角。教學中通過滲透文化教育，不僅可以促進學生對所學的英語知識的理解，還能激發學生學習英語的興趣，提高其自身的修養。
2. 在英語教學中通過閱讀理解，來開闊學生的文化視野
在英語教學中閱讀給學生帶來了一個嶄新的學習視角。然而學生在學習英語時一般只是學習課本上的知識而已，而對于英語語言來講這顯然是不夠的，所以我們要在教學中鼓勵并積極地引導學生，在業余時間要廣泛閱讀英語作品和刊物，來提升和培養學生英語語言的應用和感知的能力，使學生從閱讀中了解到英語國家的文化知識，開闊學生的視野，增強學生對中西方文化的了解程度，幫助學生在學習英語文化時建立良好的思維模式。
3. 在英語教學中使學生通過詞匯學習來尋求文化信息
詞匯是學習英語的基礎，只有擁有了大量的詞匯，才能夠讀懂、看懂和聽懂英語中的文章和對話，才能流利地用英語語言來表達自己的思想。然而很多英語詞匯是包含著很多內涵的，所以在教學當中，我們要注意詞匯的內涵剖析，不能讓學生只注重對詞匯單純的記憶，要讓學生記住詞匯中包含的文化信息，只有這樣才能使學生理解和掌握住英語詞匯中的精髓所在。
三、 結語
通過以上的探討分析，我們了解到，新課標對英語創新教學的影響是非常大的，它可以有效地提高教師的教學能力和學生的學習興趣，以及提升學生的英語學習能力，大大提高了初中英語教學的質量。所以，在新課標下提高初中英語創新教學勢在必行。
參考文獻：
1. 秦培元.新課改背景下提高初中英語教學有效性策略淺談［J］.江蘇教育學院學報（社會科學），2012（03）.
[關鍵詞]中專 英語教學 改革
21世紀,作為國際通用語言――英語的重要性日益凸顯。然而過去的英語教學已經很難適應當今社會發展的需要,因此英語教學改革迫在眉睫。在這里,我想結合多年的教學實踐,談談對中專英語教學改革的幾點看法。
一、改變課堂教學單一模式,提高學生英語學習興趣
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。以往的教學形式不注重提高學生學習英語的興趣,教師在講課的過程中緊緊圍繞教學大綱的指揮棒,過分強調考點,教學活動受到很大程度地限制。然而語言是交流的工具,是一門實踐性很強的課程,它需要通過反復的實踐活動才能更好地掌握,所以在課堂上,我們應該采取多元化的教學方式,來提過學生學習英語的興趣,具體做法如下。
1.堅持“互動型”的教學方法,激發學生學習興趣,引導學生從“學會”向“會學”轉變。英語是一門實踐性很強的課程,它并非教而會之,需要大量的、反復的語言實踐活動才能掌握,因為語言的社會性和交際性本質使英語學習有別于其他課程。“以學生為心”的教學是以語言學習規律為基礎的,它把學生從被動引向主動,從消極接收引向積極參與。語言知識盡管有助于語言能力的培養,但語言知識只有通過大量的實踐才能轉化為交際能力。這就要求我們在教學中必須以學生為中心使課堂變為交際活動的場所。教師應從傳統的主導地位向指導地位轉變,課堂教學應從傳統“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉變。在課堂上教師首先要減輕學生的負擔,使之清楚學習語言不過是應用,絕非為考試而學,要讓學生以輕松愉悅的心情接受英語,營造這種氛圍為對于整個學期的英語教學起到統領作用。通過平等參與和學生的主角效應,充分調動學生的參與積極性;通過聽讀,提高學生的接受性技能;通過說寫,提高學生的創造性技能;通過討論交流,提高學生綜合運用語言的能力。努力形成課堂教學的整體活力,建立以學生為主體的能力培養型的課堂教學模式。以保證學生從“學會”向“會學”轉變。
2.利用多媒體技術來改變課堂教學單一的模式。多媒體技術是英語教學的最好教學手段之一, 在改革中專英語教學的道路上, 多媒體教學無疑扮演著重要的角色,它能創造出一種真實,生動,有趣的教學環境,使死氣沉悶的課堂變得生動有趣,讓學生猶如身臨其境,極大地提高了學生的學習興趣,從而達到增強教學效果的目的。
二、采取分層教學法
目前很多學校都是以班級為單位開展教學活動,然而中專學生來自于不同的中學,各中學之間的英語教學水平差異很大,因此學生們的英語基礎可謂是千差萬別,我們采取一刀切的辦法,老師很難照顧到每位同學,從而會導致一些基礎較好的同學吃不飽,覺得課堂教學過于簡單,產生懈怠情緒。而另外一些基礎較差的同學又覺得難度太大,無法接受,逐漸失去了學習英語的信心。因此,我認為我們應該采取分層教學法,把學生分為A(優秀)、B(良好)、C(中等)、D(較差)四個層次,這樣以來我們就可以使每位同學都能在同一起跑線上,教師切實根據學生的實際英語水平來開展教學活動,真正做到因材施教。同時實行月考制,通過月考成績來檢驗大家的學習情況,鼓勵進步較大的學生采取跳級,營造出你追我趕的良好學習勢頭。
三、積極開展豐富多彩的課外活動,激發學生的學習興趣
1.幫助學生成立英語興趣小組。讓同學們自己成立英語興趣小組,選拔組長,由組長定期舉行各項活動,這樣既鍛煉了同學們獨立自主的能力,又大大發揮了他們的主人翁精神,激發了他們的求知欲,提高了學習英語的積極性,真正地做到學以致用!
2.針對當前的事實,組織演講比賽。例如我們可以以當前云南旱情為實例,結合實際情況,組織大家開展相關節約用水,愛護環境的演講比賽。通過這樣一個活動,一方面可以鍛煉同學們的語言表達能力,提高同學們的寫作水平。另一方面也讓大家在演講比賽的過程中深刻體會到水資源的寶貴,有利于培養大家節約用水,愛護環境的好良習慣。
3.鼓勵學生課外閱讀。課外閱讀是對課堂教學的有益補充,是課堂教學的延伸。同學們可以自主選擇喜愛的英文故事,幽默笑話,小說,等等。通過這些讀物,不僅可以擴大學生們的知識面,激發他們的學習興趣,更有利于培養他們的自學能力。一舉多得,何樂而不為?
四、加強師資隊伍建設
1.學校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平素質教學人才來充實師資隊伍,完善合理師資結構;教師定期到基層企業實習鍛煉,熟悉其運作環節,索取最新的信息。同時,學校應鼓勵英語教師親身體驗與本校專業相同的各種崗位,提高自己的整體素質,適應學校教學的要求。
2.學校要重視教師業務素質和教學能力的提高,為教師創造進修學習的機會,不斷培養高素質英語教學人才;鼓勵廣泛汲取多方面的知識。
比如:組織觀摩課活動,定期安排教師去兄弟院校實地觀摩課堂教學,從而達到取長補短的目的;邀請名師來校講座,促進教師之間的教學交流;實施集體備課制,各年級的各科小組成員在每周固定的時間內,由組長組織大家一起探討即將開展的教學內容。這樣一來既能充分調動教師學習的積極性,使得他們積極專研教材,課前做好充分的準備,為精彩的課堂教學做好了鋪墊,又能在教師內部營造一個良好的學習氛圍;開展公開課,每學期要求每位老師開展3-5次的公開課,對于優秀的公開課,給予適當的獎勵。通過公開課,一方面可以激勵教師師們加強學習,力爭上游,取得更好地成績。另一方面也便于教師們更為直觀地吸取他人授課的精華,擬補自己的不足,不斷地完善自己,提高自己的業務水平。
總之,英語教學改革的道路任重而道遠,我們以注重培養學生應用能力為基礎,滿足社會需求為目的,培養高素質應用型人才。在新世紀的今天,激活英語課堂勢在必行,這就要求我們英語老師能夠不斷地學習,不斷地進步,不斷地創新,不斷地探索新的教學方法。
參考文獻:
[1]盧家楣,陳煥章,王為臣.愉快教學的基本模式[J].上海教育,1997,(1).
闡述了創新初中英語教學方式的必要性，從教學模式創新、教學內容創新、教學方法創新三個方面，探討了創新初中英語教學方式的策略，希望對推動初中英語教學效果的提升有所裨益。
關鍵詞
初中英語；教學方式；創新
初中英語課程教學改革背景下，更加重視還原英語作為一門語言的本來面貌，將學生從枯燥的背記單詞、學習語法、書寫作文等解脫出來，使學生在學習中體會到英語學習的美感。所以，應高度重視英語教學方式的創新，才能不斷推動初中英語教學水平提升。
一、創新初中英語教學方式的必要性
1．培養學生創新能力
培養學生創新能力是初中英語教學的靈魂，創新能力的提升，有助于學生以更好的精神面貌去應對英語學習中遇到的各種難題，并在解決問題中形成自己的看法。創新英語教育方式，能夠使英語教學更加符合學生實際需要，更加符合學生實際英語素養，同時，教師也將創新理念影響到學生，使學生更加重視從創新視角看待學習，更加勇于在學習中提出自己不同的看法，而不是人云亦云、亦步亦趨，這就為將來創新人才的培養奠定了堅實基礎。
2．提升課堂教學效果
英語是一門實用性很強的語言，其本來目的是培養學生形成同人用英語交流的能力。但傳統應試教育模式下，英語教學變成了記憶教學，誰背的單詞越多、學的語法越好，就代表誰學的越好，但卻沒有獲得同人順利交流的語言能力，很多學生并未在心中真正喜歡英語并進而形成終身學習習慣。創新英語教學方式，就是要轉變這個局面，利用探究式、情景式、合作式等教學方式，更加重視鍛煉學生的交流能力，從而從根本上提升英語課堂教學效果。
3．踐行素質教育理念
素質教育模式下，更加重視培養學生獨立自主的學習意識，使每個學生在學習中都能夠獲得收獲和喜悅，都能夠感受到自身在英語交流能力上的提升。在完成基本學習目標要求外，能夠運用所學技能同人正常進行交流，這是素養教育變革的主要方向。創新英語教學方式，就是從根本上踐行素質教育理念，在堅持應試教育好的經驗傳統之余，實現初中英語教學從教學內容、教學方式、教學目標、教學評價等方面全方位的變革，
二、創新初中英語教學方式的策略
創新初中英語教學方式過程中，應從教學模式、教學內容和教學方法三個方面入手，才能實現教學方式的全面創新。
1．教學模式創新
創新初中英語的首要關鍵是在教學模式上進行創新。要本著求異思維、逆向思維等理念，引導學生逐步學會獨立思考探索問題。譬如，在詞匯教學時，讓學生自己觀察同義詞、反義詞等在構詞搭配的異同，找尋其中的特點規律，鍛煉發散思維，這樣，學生的詞匯量提高就會很快。如“hopetodosth/hopethat”“wishtodosth/wishsbtodosth/wishthat”，學生在弄懂每種表示法的用途后，就知道了hope和wish相近的句型該如何運用。要充分尊重學生學習主體地位，鼓勵學生在學習中表達自己的看法，教師要同學生經常性開展互動交流，積極開展課堂游戲、討論交流、小組講評等活動，使不同學習基礎的學生都能夠在學習中獲得自己所需。例如，在《Thisismysister》一章教學時，教師可讓學生結成對子，每個同學向其他人介紹自己的家庭成員，如mother、father、brother、sister、grandfather、grandmother等，每個人的姓名是什么，和自己的關系是什么等，同時掌握了“Isthisyour/Yes，itis/No，itisn’t”等句型用法。接著，教師可以問，“Whodoyoulikebest?”很多學生在課堂中就紛紛發言，熱烈討論交流的氛圍就由此形成。在句型訓練中，教師要注重引導學生利用同一句型，采取不同詞匯進行替換，或變換詞匯順序表達相似的意思，而不是只采取硬背的方式將句子記住，而不會觸類旁通。例如，“I’msorrythatIamlateforclass/I’msorrytobelateforclass”“Thosewhiteclothesarehers/Thoseareherwhiteclothes”“Yourclassroomlookslikeourclassroom/Yourclassroomandourclassroomlookthesame”等，都是在教學中讓學生應重點鍛煉并學會的句型表達方式。
2．教學內容創新
教材內容是英語教學的根本，也是課堂教學的中心，在創新教學內容時，必須緊緊圍繞教材中的內容，圍繞學生的性格特點和接受水平。英語教學內容要能夠反映時代風貌，多涉及一些學生們喜聞樂見的內容，同時重在開發學生的能力素質和智力水平，培養創新創造能力。教學中需要舉例時，要多舉一些新穎的內容，不要總是老調重彈，使學生們失去了學習興趣。在《Doyouwanttogotoamovie》一章中，先讓學生談談自己最喜歡哪種類型的電視，如comedy、thriller、actionmovie、documentary等，再看看近期熱映電影的宣傳片，如Moana、Zootopia、KungFu-Panda3等。之后，教師可以提問，“Whydoyoulikethemovie/DoyoulikeChinesefilmsorforeignmovies/Whathaveyoulearnedinthemovie”類似的問題，吸引了學生的注意力，大家都爭先恐后發言，說出了自己在觀看電影時的實際感受，并進而對differenttypeofmovie產生了直觀認識。英語教學實踐表明，為初中生創造地道的英語語言環境，使學生在欣賞獲得英語語言美感的同時，其學習效率將會非常高。實際教學中，可在每堂課中安排幾分鐘聽一段英語美文，如StarsonaSnowyNight、TheRoadToHappiness、WordsfromtheHeart、Love＇sWitness等，或者學唱一首優美的英文歌曲，如bigbigworld、Yesterdayoncemore、NeverHadADreamComeTrue等，或者組織學生閱讀ChinaDaily、英語廣場等報刊雜志，都可在聽讀中感受英語的魅力。另外，教師可在教室內設置英語角，將學生用英語撰寫的感悟張貼出來，有條件的學校甚至可以聘請外教為學生提供更為地道的英語教學，這些都能夠幫助學生更快提升英語水平。
3．教學方法創新
事實證明，傳統英語教學方法已越來越不能適應當前英語教學形式需求，影響了學生創新力培養，使課堂失去了原有的活力。要采取啟發式教學，每堂課前，為學生設置幾個問題，使學生帶著問題去學，從而培養勤于思考的習慣。例如，在《I’mgoingtobeabasketballplayer》一章中，教師在課前可設置如下三個問題，“Doyouknowwhatarethefamousbasketballplayer?DoyouknowYaoMing?Doyouwanttobeabasketballplayerwhenyougrowup?Whataretherulesofbasketball?”通過思考這幾個問題，學生就愿意通過查找資料、請教同學、觀看籃球節目等方式，去了解Basketballrules、Famousbasketballplayers等籃球知識，并從小養成熱愛籃球運動的好習慣。要采取情景教學法，為學生營造與課文相近的場景，使學生獲得身臨其境感，幫助他們更好的理解課文內容。例如，在《Wouldyoumindturningdownthemusic》一章中，一名學生扮演睡覺中的鄰居，幾名學生扮演在樓上大聲放音樂發出噪聲的孩子，讓大家去體會Noise在生活中對他人正常生活的影響，學會如何征得別人對自己意見的同意，學生在理解課文內容的同時，也獲得了生活技能上的提高。期間，教師可提一些反面的問題，“Ifmakingnoise，whatwillbringotherslifetrouble?Ifyoudon＇tpayattentiontothewayreactiontoothersproblems，justwhatconsequences?”能夠使學生對課文內容的思考層次更深。可采取快樂教學法，學唱英文歌曲、編排情景劇、詩朗誦等，在陶冶學生情操、感受英文美感的同時，也活躍了課堂氛圍，提高了英語學習興趣，這些都能夠輔助英語課堂教學方法更好的實現創新發展。
三、結語
創新初中英語教學方式，是新時期貫徹落實初中英語新課改要求，提升英語課堂教學效果，全面提高初中生英語能力素質的必由之路，也是全面檢驗初中英語教學質量，實現學校長遠發展目標的實踐選擇。各級教育者必須要高度重視此項工作，切實將創新英語教學方式擺在學校各項工作的首位堅持好。
作者：張璐 單位：重慶市綦江區鎮紫學校
參考文獻:
［1］曾曉琴．初中英語閱讀課教學反思與對策［J］．學周刊，2016，(12)．
今年暑假我有幸前往永新縣參加我校對口支援貧困縣鄉農村中小學活動。為提高中小學英語教師的教育教學水平，我院領導對我們是充分的信任，選派我和楊老師對永新縣中小學400多名英語教師進行了英語教學培訓，學校領導對此也十分重視。
被委以重任，我們不敢有絲毫的懈怠。接到任務后，兩人首先明確分工，以便更有目的的搜集資料，準備培訓內容。月1日起，兩人各自確定了培訓題目，并著手整理思路，形成框架，制作幻燈片。在搜集資料的過程中，針對我所負責的小學英語教學現狀做了一些功課，發現在那些欠發達地區，英語教學的最大問題就是師資問題——一名教師身兼多門學科、多個年級的教學；大多數教師都是半路出家，自己發音都不標準，僅限于認識幾個英語單詞。由于從小在城市長大，不曾了解縣鄉農村的教學情況，對此的最大想象僅限于電視電影里的描述——破舊的教室，用方言上課的老師，臉上臟兮兮卻充滿渴望的學生。現實中真是如此嗎？對此我是半信半疑。同時這也給我的培訓提出了難題，如果用對這些教師的負面評價作為培訓內容的話，無疑是對他們的打擊，于是我選擇了一個具有可比性的浙江某縣的英語教學現狀調查報告作為引子，歡迎老師對這些問題提出自己的見解看法，這樣既保護了他們的自尊，又增加了看問題的視角。另外，雖然自己有過兩年中學的教學經驗，但對于小學英語教學還是挺陌生的，在培訓過程中是以理論講授為主還是偏重實踐也是一個難題。了解到教師知識背景有限，講授理論對于他們來說過于枯燥，也難以付諸實踐等問題，我們決定迎難而上，側重實踐，但可以請老師自己多發表意見和看法。準備工作如火如荼的進行著，那幾天每天都是工作到轉點，盯電腦頸椎都盯疼了。雖然忙碌，但看著自己的培訓稿一點點成型，是一件很有成就感的事，事情終于在月5號下午動身出發前忙完了。
去永新的路上，我一直在想，這里曾是紅色革命走出的地方，歷史上著名的三灣改編，還有數不清的井岡翠竹，一切都離這兒這么近，我終于可以不拘泥于書本上的文字，親眼親耳去看看這革命圣地了。到了縣城，才發現縣城之小，幾乎只有一條街的繁華；食物也是非常的辣，什么菜里都是剁碎了的辣椒，讓人想起了的那句“不辣不革命”。和當地相關負責人員見面時，他們眼里流露的是一種不信任，一恐怕是因為中小學教師培訓來大學老師有些不對路，小題大做；第二種可能的猜測來源于當中的一個負責人叫我“小姑娘”——嫌我資歷太淺，辦事不牢。如何打破他們的成見，我們各自心里都暗暗較勁兒。和相關人員交談過后，發現受訓老師和自己估計的還有些差距，回到房間又開始修改培訓講稿。
月6日早上八點，我來到永新縣城廂小學，那兒匯聚了該縣鄉農村的小學英語教師近100名英語教師。天氣炎熱，所在的教室沒有空調，頭頂的電扇也沒法兒調控大小，手上的麥克風稍微動一下也沒了聲響，再加上不太熟悉環境，站在那兒大汗淋漓。好在很快適應了，培訓過程中和當地老師有很好的互動。在與他們的交流過程中，我才發現我來之前所搜集的有關小學英語教學的描述一點也不為過。他們一個班有80多名學生；而所能用到的教學設備僅限于黑板，卡片，圖片，連錄音機都很少用；很多老師身兼三個年級的英語教學（三年級到五年級），還有的學校根本就沒有條件開設英語課，英語課就是形同虛設，應付檢查。這些都是客觀條件，我們不一而足。教師素質也有待提高，有很多老師在發言過程中所說的英語我很難聽懂，有一位女老師紅色這個詞都未能讀準，另一位女老師講到她從來不給學生放錄音，因為只要一方錄音學生就狂笑不止，因為她平日所教的英語與磁帶相去甚遠。關鍵期理論讓我們都知道語音在小學英語教學的重要性，但是面對這樣的條件，這樣的老師，怎樣才能讓孩子打下良好的語音基礎呢！當然，我很崇敬這些老師，雖然他們幾乎沒有科班出身的，但他們卻在這樣有挑戰性的條件下做著在他們看來普通得再不能普通的工作。我無法想象我在這樣的環境下，會用怎樣的態度面對這一切，會有多少抱怨呢？
月7日培訓結束時，老師自發的鼓起掌，慶幸自己沒有講那些枯燥的理論。負責教師培訓的工作人員說，這一次是“紀律最好的一次”，驚訝于他們對于這些老師也會像對孩子一樣的用“紀律”這個字眼。課下，有老師詢問如何提高自身英語素質，有哪些好的英語學習網站可以推薦。她們很年輕，清澈的眼睛讓我覺得那些經濟欠發達地區的孩子們還有依靠，也許就在不久的將來。
關鍵詞:情感因素;英語教學;教學
人本主義教育學家認為知識和情感同屬學習過程的一部分。教師最重要的任務是教育，但在教學過程中，僅僅傳授知識已經不能滿足當今英語教學的需要了，情感因素越來越受到英語教育者的重視。好多英語教育家都在不斷的探索適合現代英語教學的新途徑，而且人們已經把注意力集中到了運用情感因素來促進學生學習英語的角度上。情感是指一定的客觀事物在大腦中所引起的意識的波動性和感染性。情感因素則是情感的篩選、過濾。從英語教學的角度上看，激發學習動機，形成濃厚的學習興趣，培養堅強意志和獨立個性，清除焦慮感是情感因素的重要內容。作為新世紀的英語教師，應更注重情感因素的運用，以便更好的促進英語學習者學習和掌握一門語言。
一、教師的情感因素對學生的影響
外語教學的主要組織形式是課堂教學，而起主導作用的是教師，教師不僅為學生傳授知識，還會在道德、審美等諸多方面影響學生。教師是帶著自己的信念那種對學生、學習和教育根深蒂固的看法走進課堂的，正是這種信念支配著他們的教學行為。教師對學習者的看法能夠直接影響到教學的數量和質量，因此教師的情感因素是影響課堂教學效果的重要因素。
教師的情感影響著自己的教學思想和語言表達，而且對學生的感知、記憶、思維、想象等認知活動以及學習動機、興趣、態度等動力系統產生重要影響。教師對學生的尊重、關心和愛護，對學生有信任感、期望感、責任感，加上富有情感的生動講解，都會激起學生相應的積極的情緒體驗，使之更好地接受教育。在英語教學過程中，教師要使學生獲得對外語的正確和深刻的認識，應盡可能創設真實的語言情景，引起學生內心世界的反響和共鳴，激發學生主動學習外語的熱情。教師還應注重學生心理素質的培養和訓練，幫助學生克服過度焦慮心理，讓學生感到上英語課是件很輕松的事，使學生保持積極的情感狀態，為學生們能更好的學習英語奠定良好的情感基礎。
實際上教師的情感因素對學生的影響要遠遠超過家長以及社會對其的影響。教師對學生的影響是無形的，潛移默化的。因此，教師要注意自己在課堂上以及課下的一言一行，不要把自己的情緒帶到課堂上去。上課時應充分利用情感因素調動學生的學習積極性，正確的引導他們更好的學習和使用英語。
二、運用情感因素促進英語學習者習得語言的主要策略
(一)建立和諧的師生關系
在課堂教學中，教師除了要有過硬的專業知識和豐富的教學經驗外，還離不開師生之間的情感交流。融洽的師生關系可以使教學過程順利進行，教師在這種情況下能更充分的發揮，學生們也會因和教師和諧的關系而不會有懼怕的情緒，也就能更大膽的用英語表達自己的看法，產生創造性思維。
當課堂上的師生關系融洽時，課堂氣氛會自然熱烈，師生配合默契。教師在課堂上充滿激情，思路開闊，反應靈敏，教學過程自然順暢；學生聽課精力集中，思維活躍，學習過程一氣呵成。同時，學生的情緒表現又反饋給教師，促使教師講課的熱情得到進一步強化，師生間產生共鳴共振，課堂上就會形成良性循環，教學效果非常好。在課下，教師同樣應注重和學生的情感交流，努力和學生建立一種平等的師生關系，給與學生充分的信任，讓他們產生積極的情感體驗，通過喜歡這個教師而喜歡上英語課。
(二)創建輕松活躍的教學環境
優秀的英語教師一上到講臺上就應該是精神飽滿、充滿激情的。教師高昂的情緒必然會引起學生的共鳴，學生們在教師的帶動下積極的投入到學習中，這樣不僅能使學生輕松的掌握新的知識，更能促進學生的創造性思維的發展。作為第二語言，我們沒有很好的語言環境，英語教師應在課堂上給學生們更多的機會聽英語說英語，更多的讓他們了解英語國家的歷史與文化，在這樣的環境下，學生能更深刻的體會到學習英語的樂趣，自然而然就能激發學生的學習興趣，在無形中激發起學生的情感，促使學生積極地投入到學習中去。如果教師的精神狀態不佳，說話有氣無力，所講內容又枯燥無味，學生的狀態也會隨著教師的催眠曲一樣的聲音降到最低，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。教師應該注重學生的情感因素，通過觀察體會學生情感上的微弱變化，改變教學方法及內容，給學生創造一個輕松活躍的學習環境，從而提高學習效果。
(三)增強學生學習英語的信心
自信心是一個人取得成功的心理基礎。在英語學習中，自信心起著積極的作用。而在學生樹立自信息的過程中，英語教師起著非常大的作用。經常鼓勵學生，尊重學生的觀點，適時的給與表揚的教師能激活學生的自信心，讓他們感覺到教師的欣賞。為了再一次得到教師的重視，他們會更加努力，學習的積極性高漲，英語學習必然會一帆風順。而當學生一犯錯誤就無情的諷刺挖苦的教師，必然會引起學生的排斥感。久而久之，學生就會放棄這門學科的學習。教師一定不要吝惜表揚，要尊重學生的情感和性格，幫助他們提高自我意識，降低焦慮感，增強自信心。
總之，情感因素對英語學習的行為和結果有著直接的影響。英語教師又是學生學習英語中最重要的一個人物。教師應該正確認識和尊重學習者的情感，在考慮其它因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用。在教學過程中，教師要與學生培養起健康融洽的人際關系，努力為學生創造一個舒適的學習環境，不斷的幫助學生增強自信心。與此同時，教師也應該不斷提高自身素質，在知識和情感上給學生以高效、積極的教導和影響。
參考書目：
樂眉云，1994，《應用語言學》。 南京：南京大學出版社。
Brown, H. D.(1980). Principles of language learning and teaching.Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc
【關鍵詞】高職高專英語教學 教學現狀 職業化
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0025-02
隨著中國與國際間在科學、技術、經濟、文化等領域交往的日益頻繁，社會需要大量既懂專業又會英語的復合型職業人才，英語應用能力已經成為高職高專學生工作與就業的基本需要。高職高專英語教學作為高職教育的一個重要環節，在職業人才素質培養中的作用日益顯著。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》的有關要求英語教學內容應該與學生所學專業密切相關，并且與學生將來職業環境下的英語交際有密切的聯系。英語教學應朝著職業化方向發展，著重培養和提升學生的職業化能力，使英語成為學生未來職業崗位中的一種職業技能。然而從目前高職高專英語教學的實際情況來看，大多數高職高專畢業生的英語實際應用能力不強，英語水平達不到實際職業崗位的需求。因此，急需改革現有的高職高專英語教學模式，構建職業化的英語教學體系。
一 高職高專英語教學現狀及其存在的問題
為了更確切地了解高職高專英語教學的現狀、學生的學習情況和他們對英語教學的期望，使英語教學改革更具針對性，筆者所在的課題組以問卷的形式對湖北中醫藥高等專科學校三個專業的300名學生進行了調查，同時還對部分學生和教師進行了個別訪談。調查結果分析如下。
1.高職高專學生的英語學習情況
調查顯示，在英語學習動機方面，近一半的學生學習英語的動機是為了就業。在對英語學習現狀的評價方面，只有極少數學生認為“好”；大多數的學生認為“差”和“一般”。在英語學習策略方面，42%的學生的學習整體策略只是“記單詞，抓知識點，多做題，得高分，考什么，學什么”；31%的學生只滿足于完成和應付教師布置的任務；17%的學生的學習整體策略是注重平時積累，多學多練，重在理解，全面發展能力；還有7%的學生沒有一定的學習整體策略。從調查結果中我們可以看出大部分學生英語學習的主要動機是為了就業需要，有較強的目的性和英語學習需要。然而大多數學生對目前的英語學習現狀不滿意，不了解該如何系統地學習英語，沒有形成有效的整體學習策略。
2.高職高專學生對英語教學的看法
調查顯示，在英語教學內容和教師教法方面，超過一半的學生認為現行的高職英語教學內容和教師教法不能滿足他們的需要；在英語考核方式方面，絕大多數學生認為現行的考核方式只能部分地反映出學生的英語水平，無法真正體現學生的實際英語應用能力。可見高職高專英語在教學內容、教師教法和考核方式上需要進行相應的調整，以適應社會和學生的需求。
3.高職高專學生對英語教學的期望
調查顯示，86%的學生希望學校開設職業英語或專業英語課程；91%的學生認為職業英語與公共英語的結合很重要；63%的的學生認為職業英語應結合到公共英語教學中；59%的學生希望通過學習能獲得一定的職業英語交際能力。這說明，職業英語的開設是大多數學生的共同愿望，學生們希望教師能把職業英語的教學融入到公共英語的教學中，使他們獲得一定的職業交際能力，為未來的職業發展打下必要的基礎。
二 高職高專英語教學職業化的舉措
根據高職高專英語的教學現狀和高職英語教學要求，結合本次問卷調查結果，筆者認為高職高專英語改革應走職業化發展道路，具體舉措如下：
1.明確教學目標，開設職業英語課程
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，既有別于大學本科教育，也不同于專門的職業培訓教育。高等職業教育的英語教學既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養規格；又要體現職業教育的特色，使學生英語能力能滿足未來職業（崗位）實際需求。可見，高職高專英語教學的目標不僅是要夯實學生的英語基礎知識和語言基本技能，更重要的是培養學生在實際工作中應用英語的能力，即職業英語能力。有了明確的教學目標后，在英語教學的設置上就要與學生未來的職業掛鉤，結合不同的行業開設職業英語課程。職業英語課程的目標制定應以實際工作場景和崗位需求為依據，將與具體行業主要職業工作相關的英語內容組織到英語教學過程中來，以強化高職高專英語教學的實用性特征，最大限度地體現學校學習與實際應用的一致性。以我院護理專業的學生為例，學生通過職業英語的教學需要學會運用英語接待患者、詢問病情、治療指導、書寫病歷等。開設職業英語課程是滿足學生的就業需要，培養學生的職業能力和提升職業素質的有效途徑。
2.優化教學方式，構建任務型教學模式
任務型教學模式是一種強調以學生為主的、以培養學生實際應用語言的能力為目標的教學模式，更符合高職高專英語教學的特點和要求。在教學活動中，教師應圍繞課程目標設計出具體的、可操作的任務，使學生通過任務的完成來實現課程的教學目標。
可以結合學生專業和將來的職業，以真實的工作任務及過程為導向，設計符合教學內容要求的任務，實現理論與實踐相結合。任務型教學模式為學生提供了交際的機會和動力，讓學生在真實的環境中運用知識，培養技能，提高運用語言的能力。學生在完成任務的過程中不僅體會到了學習的樂趣，也形成了有效的學習策略，有利于學生后續的發展。
3.改革考核機制，采取多元化的評價體系
長期以來高職高專英語課程主要采用的是以筆試為主的“期末考試成績加平時成績”形式下的終結性考核機制，大多數學生只關心能否通過考試，考什么就學什么，能否真正掌握英語并不重要。要推進和促進高職英語教育職業化改革，就必須改變現有的考核機制，采取多元化的評價體系。
首先，將形成性評價與終結性評價結合。形成性評價既包括學生在課堂上的表現和學生對語言的運用情況的評價，還包括學生適應各種職場環境的英語技能的評價。可通過加大形成性評價所占比例，積極引導學生重視英語職業能力的培養。
其次，將學生英語水平評估與英語職業技能評估相結合。一方面，指導學生順利通過應用能力等級考試以及四六級考試；另一方面，引進英語職業技能考證，如商務英語證書、涉外導游證、涉外護理證等。可依據學生的興趣和未來就業崗位的需要，鼓勵學生有選擇地參加英語職業技能考證。學生通過參加這類考試不但檢測了學習情況，而且提高了英語的職業能力。
三 結束語
總之，高職高專英語教學改革是一項系統工程，它關系到整個高職教育人才培養質量的提高。高職高專英語教學應把握面向職業化發展的方向，從教學目標、教學模式和教學評價等方面進行全方位的改革，使高職高專英語教學沿著正確的軌道發展。
參考文獻
[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000
[2]劉黛琳.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009（6）
