時間：2023-01-20 23:30:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中外教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學研究描述教育科學研究成果的文章。教育論文是學術研究的結晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應有學術性，所以它是學術論文。
理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學術交流的一種工具。它的作用既表現于學術價值也表現于實踐價值，既表現于社會價值也表現于個人價值。具體來說有以下方面：
（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現象的深思熟慮的觀點、意見，啟發人們關注與努力解決有關教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學術見解，互相爭鳴研討，促進教育學術領域的繁榮與以個人學術水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學能力是極其有用的。
教育論文應較系統和專門地討論與研究教育科學領域中某種現象或問題，思考和動筆都是從科學研究這個目的出發的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學這個遼闊的領域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學研究的新成果，內容上的創新意義。它比一般論說文更強調新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：
1．學術性
教育論文是學術成果的載體，是學術研究所形成的產品。它側重于對教育現象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內容是系統性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學術性。它不是教育現象的外部直觀形態和過程，而是教育發展的內在本質和發展變化的規律。它具有深思熟慮的學術見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現象也不象“經驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現教育的本質，揭示教育的規律性。它與教育、教學經驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動，但不敘述其細節，只是經過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學術性也就失去了教育論文的資格。所以，學術性是教育論文最起碼的條件。
2．科學性
教育科研的任務是要揭示教育發展的客觀規律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發展的指南。這就要求作者對傳統的教育思想、內容、方法，對引進的教育理論、經驗，都要采取“一分為二”的科學分析態度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應實際出發，從中引出切合實際的結論，即必須以《中國教育改革和發展綱要》為指導思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學依據為前提；論據，要求要在周密的觀察、調查、實驗的基礎上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據；論證上，應是系統的、完整的、首尾一貫的，是經過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學性論文的生命。
2．創造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內容和方法，有創新意義。能在對教育領域的現象進行觀察、調查、分析研究的過程中，發現別人沒有發現或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或實用價值的新觀點或新結論；能在綜合前人研究結果（或經驗）的基礎上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎上，做出與已有結論不同的結論；能用新鮮的材料（事例、數據、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領域里的最新信息資料、情報，以及教育科學研究的最新成果、經驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發展的新進程。所以，創造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發展綱要》的科學觀點和有關的政策、法規，以及教育科學理論為指導，分析研究教育現象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規律、教育原則的新要求；要從具體事物出發，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學的結論，做到以理服人；要在教育領域的現象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現代教育學、教育心理學、學校教育管理學和專家對教育的論述以及專業性名詞術語、理論概念，并溶化或融合為論文的內容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復雜的科學道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉化為社會生產力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復雜的現象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發展綱要》、黨的教育方針為客觀指導，根據傳統教育的經驗教訓和當前教育改革的發展趨勢，探索教育領域里我們還未明白還未掌握的教育教學規律，探索未來的教育教學到底是什么樣子，應當怎樣實現新的目標。此外，針對現實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應體現出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實用性
關鍵詞：中外合作辦學；教學方法；中外教師
作者簡介：王麗娟（1981-），女，江蘇江都人，江蘇科技大學計算機學院，講師；吳陳（1962-），男，湖北天門人，江蘇科技大學計算機學院，教授。（江蘇鎮江212003）
基金項目：本文系江蘇省現代教育技術研究2011年度重點課題（課程編號：2011-R-19493）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0042-02
通過中外合作辦學項目培養的人才，不但熟悉本專業的國際化知識，而且具有很好的跨文化溝通能力，關鍵是具有較強的創新意識，這正好符合教育國際化、創新型人才培養的要求。[1]中外合作辦學項目逐漸成為我國高等教育人才培養的重要方式。在中外合作辦學機構或項目中，往往是外方教師和中方教師共同完成教學任務，這就使得中方教師能夠很準確直觀地對這兩種教學模式進行對比，從而找出更加適合我國培養國際通用創新型人才的教學方法。本文以計算機科學與應用專業為例，通過比較中外合作辦學中常見的中方教師和外方教師在教學全過程中采用的教學方法的差異，從而發現我國高等教育中存在的問題，為國際通用創新型人才的培養找出正確的道路。
一、什么是教學方法
教學方法是在教學過程中教師與學生為完成一定的教學任務而使用的教和學的手段。教學方法是為實現教學目的和任務服務的，它的主體是教師和學生，客體是他們分別使用的手段。教學是由教師和學生共同參與的雙邊活動，教師“教”的效果在很大程度上依據學生“學”的適應性與主觀能動性的發揮程度而定。因此，當說一種好的教學方法時，指的是這種教法能有效地調動學生學習的主觀能動性，能適應學生的學習心理特征。[2]
教學方法按照其指導思想通常分為兩種，一種是注入式教學法，一種是啟發式教學法。[2]
注入式教學法是從教師的主觀意愿出發，把學生當作被動接受的容器，課堂教學的中心和目的就是完成學生的認識性任務。[2]從而，教師備課的中心任務就是鉆研教材和設計教學過程，上課就是執行教案的一個過程，教師的教和學生的學都是圍繞完成教案而進行的。因此，這種注入式的教學方法，使得學生一直處于消極被動的狀態，這樣無疑就妨礙了學生的獨立思考，也壓制了學生的學習積極性和主動性。
啟發式教學法是指教師在教學時，必須結合學生的實際情況和教學要求，采用各種方法充分調動學生的積極性和主動性，引導學生自覺主動地把精力集中在分析問題和解決問題上來。[2]學生經過教師的啟發引導，并通過自己的探索來發現問題、發現規律，從而提高獨立解決問題的能力。啟發式教育能夠最大限度地調動學生的主觀能動性，使學生成為學習真正的主人。
二、中外合作辦學項目中中外教師教學方法的比較
高校的教學主要包括教學大綱、教學計劃、教案與課件、課堂教學、實驗教學、課外輔導、作業批改、考試等諸多方面。中外合作項目基本也是按照這幾個方面進行教學的。那么，通過比較分析這幾個過程中外方教師和中方教師采用的不同教學方法，就可以清晰地發現我國傳統的教學方法和國外先進的教學方法之間的差異。
1.教學大綱和計劃的制訂
在制訂教學大綱和教學計劃時，外方教師主要是明確培養學生的能力。將針對某種能力的培養設置特定的課程群來進行支撐。[3]以計算機科學與技術專業為例，外方教師首先確定學生應掌握哪些專業能力。例如設定計算機科學與技術專業的學生必須具備計算機系統的使用能力、網絡的熟練應用能力以及編程能力。那么對于計算機系統使用能力的培養就設置相應的課程群進行支撐：“計算機組成原理”等硬件類課程、“操作系統”等軟件類課程等；對于編程能力的培養，則設置“程序設計導論”、“C語言程序設計”、“數據庫”、“管理信息系統的開發與設計”等課程。在課程開設過程中，要保證知識結構的由淺入深，保證課程間先行后續的關系，使學生能力培養是一個循序漸進的過程。[3]
中方教師在制訂教學大綱和教學計劃時，主要目的是強化專業理論知識。以“多媒體技術”這門課程的教學大綱為例：本課程是計算機應用專業的必修課程。通過本課程的學習，學生掌握多媒體技術及多媒體信息系統的基本概念和基本原理，了解多媒體研究的主要內容，熟悉有關多媒體技術的一些國際標準及其應用，掌握多媒體產品的基本制作方法和制作技巧，學會多媒體程序設計和應用開發，能根據實際問題的需要選擇或設計合適的多媒體系統，從而為學生以后的學習和工作打下基礎。所以，從大綱制訂的教學性質、目的和任務來看，中方教師更注重知識的講授。由于教學課時的限制，一門課往往講了基本原理之后就結束了，中方教師對于實踐和應用重視不夠，從而導致學生學完以后并不能掌握某項技能，看似什么都學會了，但其實什么都只是學習了皮毛，和社會上對專業人才的要求相差太大。可見，若要培養滿足社會需要的人才，必須從教學大綱制訂時就確定教學的定位，嚴格按照大綱和計劃來完成教學目標。
2.教材的選擇與課件的準備
這是中外雙方教師差異比較明顯的地方。
在教材的選擇上，外方教師使用的教材往往不是一本教科書，不符合傳統教材的定義，更不符合“規劃教材”的范疇，而常常是相關領域的最新研究成果，有的甚至是本課題組對該領域研究最新發表的論文。[4]也就是說，外方教師每一年使用的教材都是最新的，都是不一樣的。中方教師使用的教材通常是多年不變的，雖然這些教材在內容上全面且系統，是經過反復修改后定稿的，但是這些內容往往很陳舊，從而導致學生所學無以致用。這些年，計算機的發展日新月異，但是中方教師的教材遠遠跟不上時代的步伐，如“微機原理”這門課程，大部分的教材還是以8086/8088進行講解，但這些機型市面上早已沒有了蹤跡，學生所學內容和社會、生活嚴重脫節，從而使學生失去了學習的熱情和動力。
在課件的準備上，外方教師通常都使用多媒體課件進行授課。多媒體課件的使用增加了課堂講授的有效時間。外方教師在課件制作時，盡可能地運用圖形、聲音、動畫、視頻等形式來展現教學內容，盡量體現本課程的特點和多媒體的特點，使學生的多種感官同時接受教學信息，學生對課程內容掌握的速度快、程度深。中方教師在課件的準備上，往往也會選擇多媒體課件。但是和外方教師不同的是，在制作多媒體課件時，中方教師往往只是簡單的黑板搬家，課件上通常只有文字，通常是大段的書本內容，沒有任何多媒體應有的聲、影、像等多重媒體形式的內容，教師上課時就照著課件讀，絲毫不能引起學生的興趣，往往比不用課件教學的效果還差，更不能保證完善、充實更多更好的教學內容。[3]
3.課堂教學
在外方教師的教學過程中，能夠充分考慮到學生的主體地位，挖掘學生的潛能，促進學生的個性發展。把學生當作教學活動的主體，充分發揮他們的主觀能動性，進行分層次教學和計算機輔助教學。課堂上采取對話和討論的教學形式，十分注重教學過程中的交互。由任課教師來選擇講解的重點和難點，不一定涉及全部的內容。對于一些基本知識，外方教師只是提供有關參考書的書名，內容要由學生自己通過自學以及和同學之間的討論來完成。在教學過程中，外方教師鼓勵學生提出問題。這樣，學生就學會了發現問題、提出問題和解決問題的方法，在以后學習生活中遇到問題時也就不會束手無策。[2]總體來說，外方教師的教學符合啟發式教學法，學生是整個教學活動中的核心。
中方教師在教學過程中最常采用的是“填鴨式”模式，教師在講臺上講、學生坐在下面聽，這是一種單向溝通的教學形式。教師始終是知識的灌輸者，學生是被動接受知識的容器。學生的學習不是發于內心對知識的渴求，而是迫于各方面的壓力。[2]學生很少在課堂上向教師提問題，中方教師的討論課也往往流于形式，學生不敢對教師的教學內容和方式提出質疑，學生獲取知識和技能的主要渠道僅僅依賴于教師和他人的直接傳授，缺少其他的學習手段和途徑。所以，這些學生習慣于被動接受灌輸，不善于主動探索求新，缺乏對知識的主動追求和不斷進取的精神。[2]總體來說，中方教學普遍采用的是注入式的教學法，壓制了學生的學習積極性和主動性。
4.實驗教學
實驗教學的目的是培養學生的創新精神和實踐能力。外方教師沒有將學生創新精神和實踐能力的培養刻意地放在實驗教學階段，而是將這種能力的培養貫穿于整個教學過程中，在各個教學環節鼓勵學生去探索，在發現問題后自己動手去解決問題，提高實踐能力，并用一種潛移默化的形式，使創新成為學生的一種習慣。[4]
中方教師的實驗教學包括實驗課和實習兩個部分，但是很多年以來，實驗課和實習都只是理論課的附屬和補充。我國傳統的教育制度長期以來只重視考核學生對書本知識的掌握程度，不管是小學升初中，還是中考、高考，對學生的考核標準就是書面考試的成績，而對學生的實踐能力、創造能力的考核只是作為一種參考，有時甚至忽略不計，這就使得學生一直以來都只重視課堂教學。[4]在大學期間，雖然開設了很多實驗教學環節，但是由于教師和學生從根本上都忽視實驗教學，所以對學生動手能力、實踐能力的培養就只是浮于表面，而且實驗指導書也存在著和教材一樣的問題，就是實驗項目多年以來一成不變，且需要學生自己設計的或者綜合性的實驗項目偏少，那么學生真正動手的機會就很少，完全起不到培養學生創新精神和實踐能力的作用。
5.課外輔導
對于學生的課外輔導，外方教師會告訴學生自己辦公室的位置、辦公電話，并且會充分利用網絡技術與資源，開通教學專用的電子郵箱、開通課程BBS系統、使用MSN系統等，突破時空限制，保證師生可以進行即時交互。[3]
中方教師對學生的課外輔導主要集中在課后答疑這個環節。每次課后，中方教師會晚些離開教室，回答個別學生學習中遇到的問題。另外，中方教師也會根據學生課后作業批改的情況定期地開設習題課，集中地向學生講解作業中出現的普遍問題，課外時間學生和教師交流甚少。
6.課程考核
外方教師采用多種方式來考核學生的學習效果，形式上可以采用筆試、面試、電話考核、網上考核等多種方式，對象上考核的可以是個人，也可以小組為單位，學生通過合作完成一定的考核任務。學生在考核前已經知道考核的方式，他們可以參與考核標準的制訂，在學習中獲得來自教師和同學的反饋。[4，5]考試只是整個教學過程中的一個階段。平時上課時的表現和平時的各種練習成績占總成績的大半部分，平時不好好學習的學生不能通過臨考前的幾天突擊復習而通過考試。
中方教師往往比較注重考試的結果，考試成績成為衡量學生學習的唯一標準，部分學校甚至將成績作為考核教師教學工作的度量，這就造成學生對于成績的過分追求，同樣也使得教師較少地注重教學的過程，而把重心放在考試成績上。[4，5]平時成績只占課程考核很小的部分，這就使得經?？吹竭@樣的現象：一部分學生上課時不來，甚至都不認識教師，只是在考試前“臨時抱佛腳”也能通過考試，但這樣的學習方法根本起不到任何效果。
三、結束語
通過對比研究當前中外合作辦學項目中中外教師在各個教學環節普遍采用的教學方法，能夠清晰地發現我國傳統的教學方法和國外先進的教學方法之間的差異。其中最關鍵的就是教學主體的差異。在國內普遍采用的注入式教學方法中，教學主體是教師，學生處于被動地位，不能調動學生的學習積極性和主動性，學生在這種壓制狀態下不能對學習產生興趣，不但學習效果不好，更使得學生喪失了學習的自信，不利于創新精神的培養。唯一的解決方法就是將教學主體轉換為學生，在教學過程中充分保護學生的學習熱情，調動學生的積極性和主動性，引導他們自覺主動地發現問題、分析問題并解決問題，從而找到事物發展的規律，提高獨立解決問題的能力，使其成為一名具有創新精神的人才。
參考文獻：
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[2]吳疆,張攀峰,常櫻.現代教育技術教程(二級)[M].北京:人民郵電出版社,2009.
[3]齊玉斌,董洪平,霍翠玲,等.麥荻森?海特學院計算機相關專業教學內容的分析研究[J].河北科技師范學院學報,2007,21(1):64-66,73.
一、勤于請教
請教，這似乎是老生常談，但一些青年教師往往不以為然。向中老年教師、班主任以及其他優秀班主任請教，并不是禮節性的謙虛，而是誠心拜師，以求幫助、指導。特別要強調的是，這種“拜師”不應只是幾次交談或聽課，而是長期觀察、跟班見習；學習的重點還不在于其具體的做法，而是悉心領會其教育思想和帶班藝術。樂于請教，還包括以書信、網絡等方式向一些有影響的教育專家請教，從而開拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從教育宏觀的角度審視自己的工作，而且還能從專家們的指點中受到鼓勵。向學生請教，也是很重要的。這主要是指多在學生中進行調查研究，與學生做朋友，及時了解他們對班主任工作的評價，聽取他們的心聲、建議和批評。
二、勤于思考
思考活躍、思維敏捷，是青年教師的特點，也是青年教師進行教育科研的優勢之一?！坝掠谒伎肌钡暮x主要有兩個：一是不迷信權威。在尊重并繼承古今中外一切優秀教育理論與傳統教育思想的同時，敢于以追求科學、堅持真理的膽識，辨析其中可能存在的錯誤之處；即使是向當今公認的教育專家學習，也不應該不加分析地盲目照搬，而應經過自己的頭腦，結合自己的實際情況消化、吸收，找出更加科學的教育方法。二是要善于發現問題。發現問題是研究問題的前提。我們生活在學生中間，每天都會遇到并處理各種各樣的教育問題，有的青年教師對此感到心煩。其實，這正是一個又一個的研究課題向我們源源不斷地涌來，班主任研究的切入口也正在于此。甚至對一些似乎已有定論的教育結論，我們也可以根據新的實際、新的理論予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發展。
三、勤于閱讀
對于有志于從事教育科研的青年教師來說，勤于閱讀的意義在于既可以掌握科研的理論武器，又可以隨時了解這一領域內的各種信息。因此，青年教師無論多忙，都不可忽視廣泛的閱讀。一般說來，為教育科研而進行的閱讀，其內容可側重于四個方面：一是經典教育理論書籍，包括教育學、心理學、教育史等著作。這是青年教師必不可少的理論素養。二是杰出教育家的專著。在有了一定的閱讀基礎之后，我們可根據自己的情況，選擇某一位或某幾位教育家的著作作系統閱讀，重點研究。三是反映國內外教育研究最新觀點、最新動態的教育報刊、網絡信息。閱讀這些報刊、網絡信息，可以使我們從別人的研究中受到啟發。四是反映青少年學生生活、心理的各類讀物，包括學生寫的和寫學生的散文、小說、報告文學等等。通過這些讀物，我們可以從更廣闊的范圍內了解、認識我們的教育研究對象，使我們的教育方法更加適應當代學生個性特點。
四、勤于積累
素材的積累對于教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過程就是“采集”的過程，積累得越豐富，成果就越豐碩。青年教師可留心這四方面的素材積累：一是學生的作文、作業、日記、周記等書面素材。當然，不是所有的學生文字都收存，而是注意保存那些最能真實反映學生心靈世界的文字。二是建立“學生個人成長檔案”，對特優生、“潛能生”等有明顯特點的學生進行長期跟蹤觀察，記載他們的成長過程、變化情況、學習狀況、社會交往、家庭環境等等。三是青年教師本人進行教育實踐、實驗的有關記錄素材，包括班級重大活動，對學生的個別教育、對偶發事件的處理等等。四是對學生進行調查的結果，包括各種數據統計等等。
五、勤于寫作
一、成人研究維度
一些學者研究成人教育時自覺不自覺地套用普教研究的觀點、體系、方法甚至結論，教育學中的分支學科有教育社會學、教育經濟學、教育哲學、教育心理學、教育管理、教學論等，成人教育學的分支學科也就有了成人教育社會學、成人教育經濟學、成人教育哲學、成人教育心理學、成人教育管理學和成人教學論等。似乎只要教育學中有的分支學科，成人教育學都應該有，只不過需要在前面加上“成人”二字。用教育學的理論、概念或方法取代成人教育基礎理論的研究，最終導致成人教育研究主體性失落，使成人教育研究成為實質意義上的非成人教育研究，“一些研究看起來充滿了成人字眼，但卻對成人缺乏深刻的理解，沒有深入了解成人的身心規律、學習特征、內在發展需要，未能注重成人教育獨特性的研究?！弊繁舅菰?，這種研究范式的缺失歸咎于研究活動嚴重缺乏“成人”意識，更是遠離了充滿生機的“成人世界”。脫開“成人”與“成人世界”而空談“教育”，往往失卻了研究活動的邏輯起點以及進行深入演繹的邏輯空間。
特色是成人教育學這門學科永葆生命力的根本所在，是成人教育學得以獨立的法寶。法國社會學家埃米爾·迪爾凱姆指出：“一門科學只有在真正建立起自己的個性并真正獨立于其他學科時，才能成為一門真正的科學。一門科學之所以能成為特別的學科，是因為它研究的現象是其他學科所不研究的?！币婚T科學的產生與否，不僅決定于外界有無客觀需要，而且還取決于其內部有無特殊的研究對象，即研究對象的特殊矛盾性。因此，對于某一現象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一學科的對象。由此可以推論，成人教育科學研究要想成為一門獨立的學科，就必須有自己相對穩定、獨特的研究邊界。中國成人教育研究者的大腦不應該成為中國普教思想、理論的“跑馬場”。相對于普通（基礎）教育學而言，成人教育學理論研究，只有真正擺脫依附、從屬于研究兒童養護、陶冶、訓練、管理的（普通）教育學的地位，建立起以研究“現實中的成人特點和成人學習特點”為對象，而不是以研究者“想象中的成人特點和成人學習特點”的自主研究，才有可能適應以至推動成人教育實踐的發展。面對社會和專家對成人教育學的種種誤解和曲解，我們只有加強對成人教育學的“元”研究，才有可能爭取到成人教育學的學科獨立地位。美國著名成人教育專家諾爾斯將成人學生與一般未成年學生作了比較，提出兩者之間存在著極大的差異。他認為：從心理學的角度看，成人學生是指能夠獨立地指導和控制自己行為和活動的人；從社會學的角度看，成人學生是具有生活經驗和工作經驗的人；從教育學的角度看，成人學生是學習目的明確、憑借經驗能夠主動學習的人。也就是說，成人教育學與傳統的普通教育學之間有著完全不同的研究對象，成人教育學有自己的研究對象為邏輯起點和建立起自己的學科理論體系。只有回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園，才能捕捉到成人生存境遇中的發展需求與發展困境，去思考教育可能提供的支持?！俺扇私逃婕岸喾N學科，成人教育研究的開展離不開汲取、借鑒其它學科的有關概念、理論和方法論體系。但是，必須強調的是，成人教育研究不能過分依賴于其它學科的理論研究，各種理論都有其特殊適應的對象和背后的基本假設，不當的移植可能會誤用其建立的知識體系和方法和適切性?！?/p>
二、弱勢群體的研究維度
改革開放以來我國成人教育得到快速的發展，但全體受教的權利并沒有很好的落實，教育不均衡明顯。如關注城鎮教育多、農村教育少，關注從業者多、無業人員少，關注定居人口多、流動人員少，關注有償教育多、義務教育少等。表現在我國成人教育招生規模受限；實行考試選拔錄取，開放力度受限；重視脫產、輕視業余；重學歷教育，忽視非學歷教育及在職培訓。于是，社會的弱勢群體還是難有享受成人教育服務，拉大了我國貧富懸殊、地區差距，公民的受教育權、發展權得不到普遍而平等的尊重與保護。這種集中社會有限資源，培育社會急需的高級專門人才，對推動科技發展和國家重點項目建設起到積極作用，但是，它是以犧牲大多數成人的利益和教育需求而換取少數成人的成功來實施的。
2002年“弱勢群體”一詞首次見諸官方文件，隨后有關“弱勢群體”的問題受到了前所未有的關注。所謂弱勢群體，是指由于自然、經濟、社會和文化方面的低下狀態而導致其處于不利社會地位的人群或階層。在傳統意義上，弱勢群體主要是指老弱病殘者和無勞動能力的依賴人群。但是在社會轉型過程中，那些并非由于主觀方面的低下或缺陷而是由于各種客觀條件的限制，在權利和權力方面、發展的機遇方面、生活的物質方面不具有優勢的人們便成了這一群體的新成員。具體而言，主要包括生理性弱勢群體（老年人、殘疾人）、貧困農民群體、城市邊緣群體（城市農民工是自發流動人口）及失業下崗工人群體。我們可以從一些數據認識當前弱勢群體的現狀。截止到2003年中國老年人口統計顯示，目前中國60歲以上老年人口為1.34億，占總人口的10％以上；65歲以上的人口超過9400萬，占總人口的7％以上；80歲以上老年人口達1300萬。預計到2025年老年人口將占總人口的20％，每5個人中就有1位老年人。2001年，國有企業登記失業人員為680萬，下崗人員為500多萬，總計為1200萬人左右，到2002年底上升到1400萬人左右。另外，截止2002年11月，全國有1985萬享受城鎮居民最低生活保障的貧困人口。從以上分析可知，目前中國弱勢群體規模在1.4億～1.8億人左右，約占全國總人口的11％～14％。弱勢群體已成為嚴重影響我國社會穩定和經濟持續發展的重要因素之一，成為建設小康社會的一個不和諧音。只有保護弱勢群體的利益，社會才能穩定發展?！盀榱似降鹊貙Υ腥?，提供真正的同等的機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會地位的人們。這個觀念就是要按平等的方式補償由偶然因素造成的傾斜。遵循這一原則，較大的資源可能要花費在智力較差而非較高的人們身上?！标P注農民工教育、下崗職工教育、老年教育、婦女教育、殘疾人教育、經濟欠發達地區教育、少數民族教育、社區教育是今后成人教育學科體系的批判與重構的重點課題。給每一個人平等的機會，并不是指名義上的平等，即對每一個人一視同仁，如目前許多人所認為的那樣。
機會平等是要肯定每一個人都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的。每個人并非要接受同樣的教育，但每個人卻應受到比較適合自己的教育。給下崗職工以教育關懷，讓其接受新技術培訓，接受廣泛的信息，提高自身的素質，跟上技術更新的步伐，把握住再就業的機會。對城市農民工實施教育關懷，在改變他們落后的思想觀念和生活習慣，提高他們的從業技能，培養他們的合作意識和敬業精神等方面進行系列教育培訓，是使農民工改變自身地位，融入所在城市社會群體的重要措施。隨著老齡化社會的到來，老年人對老有所用、老有所學、老有所樂、老有所養，提出了更高、更多、更細的要求，成人教育也應反映他們的切身需要和自身特點。
三、中國化研究維度
現代成人教育于西方，在一百余年的發展歷程中，西方國家不僅開拓了成功的成人教育實踐，而且產生了豐富的成人教育思想，創立了比較系統的成人教育理論，搭建了成人教育學科體系框架。如1816年托馬斯·波爾（T.Pole）出版《成人學校的起源及發展》；1851年哈德遜（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麥丁斯基出版《校外教育和它的作用、組織與技術》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意義》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）發表《成人的學習》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何學習》；1959年布倫納（E.Brunner）等人出版《成人教育研究總覽》；1964年由以北美專家為主的成人教育教授委員會編輯出版的《成人教育——一個正在形成的大學研究領域的概況》；1970年諾爾斯（M.Knowles）出版《現代成人教育實踐——成人教育學與兒童教育學的對照》；1970年保羅·郎格朗（P.Lengrand）出版《終身教育導論》；1970年弗萊雷（P.Freire）出版《被壓迫者教育學》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《國際成人教育論》。而我國的成人教育實踐歷史短暫和理論研究薄弱。所以，我國一些學者在研究成人教育時，主要是借鑒國外的研究成果，憑國外資料“想象”，運用抽象思維，或“移植”、“嫁接”、“拼盤”，引經據典術語滿篇的“科研成果”，對深層次的價值觀、文化觀等層面的差異缺乏理性認識，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究結果難有適合國情。
一門學科理論體系的形成、發展和完善絕不是無中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一個相對漫長的歷史發展過程。為此，一門學科的發展必須借鑒已有的研究成果，對其加以審思，從中汲取養分，方可保證研究的持續與深化。中國成人教育研究學習、借鑒、參照歐美諸國成人教育學科建設的成功經驗是應該的，也是必需的，然而不能將這種學習、借鑒蛻變為“以外為準”、“以西為準”來引進或加工，不能變成歐美成人教育理論研究的套用或翻版。中國的成人教育有自己的國情，有自身的實際，有自己的歷史與文化淵源，“原封不動”地一味借鑒會失去成人教育的民族特性。歷史地來看，中國的教育學，在建國以前很長一段時間，先是學德國的赫爾巴特，后是學美國的杜威，在建國以后，很長時間內學凱洛夫的《教育學》。如果中國成人教育學發展也走這樣的道路，那么有中國特色的成人教育學將永無形成之日。由于世界各國的成人教育是在本國的背景下開展的，受本國的文化、經濟等因素制約，所以在借鑒國外研究成果時，不能盲目地機械照搬，要考慮到國外研究成果的理論基礎、內在的文化觀、價值觀以及適用的范圍和條件，結合我國的成人教育實踐情況和我國的研究特色，真正做到“洋為中用”?！皠撔隆迸c“原創”是理論研究的靈魂，是成人教育學科體系的批判與重構事業興旺發達的不竭動力。中國的成人教育學科體系的批判與重構不是“引進式”思路以達到目的的。只有立足于“原創性”思路的前提下，以中國的成人教育實踐和成人教育問題為理論研究、學科建設之源，吸納數千年文化傳統孕育的教育智慧，借鑒西方成人教育實踐和研究的成功經驗，才能真正使成人教育學科體系的批判與重構走向正規化和科學化。中國有數千年的文化傳統，有極為豐富的教育思想資源，又是當今世界成人教育的大國，積有一百多年、具有現代性內涵的、豐富的成人教育實踐經驗。要從中國成人教育實踐的自身問題入手，從植根于中國文化土壤之中，植根于中國具體的、真切的成人教育實踐活動的基礎上，進行對本土成人教育實踐問題和理論問題的研究，從而逐步建立中國風格、中國氣派的成人教育理論，進而拓展中國成人教育學科體系的建設。
四、體系化研究維度
在我國，成人教育實踐和經驗總結有著幾千年的歷史。然而，從建國之后到20世紀70年代末，我國成人教育的學科體系意識十分淡薄，而且還常與普通教育研究混雜在一起，很少單獨開展相關的研究活動。部分研究人員的選題更多的是從自身的興趣、特長出發，研究活動處于散兵游勇、各自為政的狀態。部分研究者的價值取向不在學問和學術，而在個人的評職晉級，缺乏深沉理智的學術研究精神，“跟風”研究、“政策研究”濃厚，導致成人教育學的研究長期難以深化。大多數專業研究者來自相對封閉的普教系統，知識結構、研究領域、學術視野不能完全適應成人教育研究的需要，存在著諸如“專門知識基礎的薄弱、科學方法的欠缺、理性思維的僵滯和大多停留在實踐運作體會感性歸整的層面”的現象，只能是“出體會、出經驗、出觀點”，科研水準停留在較低的檔次上，學術性、科學性、系統性不強。一些成人教育研究機構缺乏必要的溝通和交流，不能聯手攻關，聯合自強，在大范圍內有影響的研究成果很少。
學科體系建設是成人教育發展的基礎性工程。學科群的形成是成人教育學成熟的標志。學科建設成熟的標志，不只要求“出經驗、出觀點、出思想”，而且要求“出理論、出學說、出體系”。作為教育科學理論的一門新興學科，成人教育系統研究的真正肇始卻是最近20多年來的事情。通過20多年的努力，我國成人教育學科發展呈現出前所未有的新局面，成人教育學科框架結構基本形成，成人教育研究者在成人教育學科的概念、范疇、理論、原則、方法等方面基本達成共識。改革開放20余年來，我國出版了超過500種成人教育研究專著。其中王文林、余博、宋文舉主編的《成人教育概論》是我國建國后第一部成人教育專著；葉忠海主編的《成人教育學通論》、《成人教育心理學》、《成人教育管理》、《國外成人教育概論》、《大學后繼續教育論》等“成人教育理論叢書”較為全面系統地闡述了成人教育學作為一門獨立學科的基本學科的理論體系；王北生主編《成人教育概論》、《成人教育教學論》、《成人教育管理概論》、《河南成人教育史》是一套具有充滿時代氣息和前瞻預測的著作；黃堯等主編的《面向21世紀中國成人教育發展研究》、《面向21世紀中國成人教育制度研究》、《面向21世紀中國終身教育體系研究》、《面向21世紀中國成人教育學科建設研究》、《面向21世紀中國成人教育法規建設研究》和《面向21世紀中國成人教育發展模式研究》等“面向21世紀中國成人教育發展研究叢書”是一部貫通古今中外、頗有分量的叢書?，F有的專業研究人員中的相當一部分年長專家和相當一部分中青年學者是從其他學科、專業“轉行”來的，他們的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的廣度和深度，但他們是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足?！鞍肼烦黾摇闭卟粩嗵岣咦约旱某扇私逃芯克绞墙窈蟮囊粋€努力解決的問題。成人教育理論研究人員的專業化建設必須強調通過不間斷的專門培訓、自主學習和長時期的專業化實踐，使科研人員具有較寬廣的知識面、提出問題發現問題的能力、強烈的創新意識、創造性思維的能力和嚴謹的研究態度。研究人員、研究機構要加強交流溝通，發揮整體效益形成研究合力。要集中各省、各地區和各高校的研究力量，形成研究合力，有計劃地組織一些學術研討活動，對一些較大的課題采取聯合攻關。成人教育學科體系是一個多序列、多維度的立體網狀結構體系。其中，成人教育學、成人教育哲學、成人教育心理學、成人教育社會學、成人教育管理學、成人教育教學論、成人教育史、比較成人教育、成人高等教育學和職工教育學，是成人教育學科體系中有較強代表性的、主要的分支學科。要對這些學科展開相對系統、深入的研究，進一步推動成人教育學科真正從“自在”走向“自為”，并在“自為”的發展中走向成熟和完善。
五、跨學科研究維度
關鍵詞：江蘇??；教師教育；經費投入；免費師范教育
Abstract: While teachers' educational investment has been increased during recent years in Jiangsu Province， the proportion it takes in the overall educational investment is still low， especially in inservice teachers' education. One of the main reasons is the shortage of total amount of educational expenditure， and the other is the longterm lack of importance attached to teachers' education. Since Jiangsu is implementing the strategy of “Invigorating Province Through Science and Education”， it should enhance the quality of teachers so as to promote the fullscale development of education. There should be a substantial increase in the funding of free normal education system， thus further intensify inservice teachers' training， and perfect the system of education investment.
Key words: jiangsu province; teachers' education; educational investment; free normal educational
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！苯處熓墙逃聵I的主力軍，教師素質的高低，直接決定了教育質量，關系到整個教育事業的發展。教師教育是一項為教育發展培養師資的事業，在“科教興國”的戰略背景下，國家制定了很多政策來保障高素質教師隊伍的建設。江蘇省是經濟大省，也是教育大省，在全面實施“十一五”戰略規劃的過程中，省委省政府提出“科教強省”的戰略，教育事業有了全新的發展思路和目標，將重點從關注規模轉移到關注質量上來，并將提升師資水平作為提升教育質量的根本，強調以優質的師資帶動教育事業的全面發展。[1]教師教育發展涉及經費投入、教育結構、教育形式、教育內容等多個方面，本研究僅從江蘇省教師教育的經費狀況切入，重點考察其存在的問題，并試圖探尋其發展策略。
一、存在的主要問題
任何事業的發展都離不開資金投入，充足的經費是教師教育事業發展的根本保障。江蘇省經濟發展在全國處于前列，但是在教育經費投入，尤其是教師教育投入方面，低于全國平均水平。2002—2005年，全國國家財政性教育經費占GDP的比例分別為3.41%、3.28%、2.79%、2.82%，而江蘇省則為1.98%、1.88%、1.98%、1.84%；1999—2006年，全國與江蘇省的預算內教育經費增長率平均為22.69%、16.72%，而同期全國、江蘇省的財政經常性收入增長率平均為16.37%、21.71%。①這組數據表明江蘇省在經濟快速發展的同時，并未實現教育事業相應的快速發展。在全省整個教育經費投入不足的背景下，教師教育投入更是不容樂觀。
（一）教師教育經費占教育經費總投入的比例逐年減少
2003—2007年江蘇省的教育經費投入無論是絕對量還是相對量都增長較快，年增長率分別為18.94％、20.71％、14.54％、24.37％（表1）。教師教育經費投入年平均只有十二三個億，且在教育經費總投入中所占的比例明顯逐年下降。2005年、2006年的教師教育投入與上一年相比較均呈負增長，分別為-15.55％、-7.23％。盡管2007年的比上一年增長了4.41％，但在教育經費總投入中所占比例只有1.56％，與2003年的占3.34％的水平相差甚遠。
（二）教師培訓經費占人員經費比例過小
在江蘇省教育經費投入中，除2005年占52.9％外，每年都超過了56％，人員經費所占比例始終較高，其次是公用經費，基本占30％左右，然后是基建費，占12％左右（表2)。
雖然在教育投入中人員費所占比例幾乎每年都超過56％，但其中的教師培訓經費卻少之又少，2003和2004年占人員費的0.04％，2005年雖有所上升，但也只占0.1％（表3），由此可以反映江蘇省對教師培訓經費的投入之不足。
（三）教師教育經費分配不夠合理
2003—2007年的教師教育經費中，用于師范生培養的比例高達93%以上，相應地，用于教師培訓的經費最高不到7%（表4），兩者比例差距懸殊，這說明江蘇省有限的教師教育經費分配使用不夠合理，對教師的在職培訓支持不夠。從絕對量來看，教師培訓經費嚴重不足。根據江蘇省2007年統計年鑒的數據，2006年江蘇省共有專任教師565.46萬人，當年的教師培訓經費只有6 000萬元，每一位教師人均只有10.6元。可喜的是，這一局面正在得到改變：從表中數據可以看出師范生培養經費所占比例明顯下降，同期的教師培訓經費所占比例逐年明顯增大，2007年達到6.78%。
二、原因分析
（一）教育經費總量短缺
在我國，教育對社會經濟發展的作用在改革開放后被充分認識到，多年來各級政府及社會各界對教育的實際投入不夠。無論從全國還是各省來看，政府的財政性教育經費支出占GNP的比例距離4%的目標甚遠。從微觀層面來看，在社會對各級教育的需求快速增長的情況下，學?；虻胤秸疄榱藵M足社會需求，通常將重點放在教育規模的擴張上，將有限的教育經費投入到學校的基建、保障教師工資等方面。教育的終極目標是為了促進學生的全面發展，在教育經費總量投入不足的情況下，在經費分配方面暫時無法兼顧教師的發展，教師教育能分到的“羹”自然就很少。
（二）教師教育重視不夠
在我國，師范教育經歷了興衰，收費與免費政策幾經更迭，其間，由于沒有有力的法制保障，師范教育經費常年短缺。經費投入對師范教育質量和規模造成了直接影響，通過師資的供給又對整個社會的各級各類教育事業產生了很大影響。以前，在多種因素的影響下，教師被當作“教書育人”的工具，包括政府、學校、教師等在內的各界都將焦點放在學生身上，教師教育尤其是職后教育被忽視了。從教師個人的角度來看，職后教育固然重要，但是迫于工作和生活的壓力，在相關激勵和保障制度不健全的情況下，教師很多時候無暇顧及自身的學習與發展。教師教育是隨著教育事業和教師職業的發展而出現的。[1]隨著社會的進步，教師專業化已成為必然趨勢，教師的在職培訓和職業發展成為教育機構新的關注領域，“教師教育”取代了“師范教育”。另外，未來社會是學習型社會，需要終身教育、終身學習。教師不可能通過在學校期間獲得的知識技能終身受用，而必須在工作中不斷發展?，F在，人們已經認識到，教育教學不僅是促進學生發展的過程，而且也是教師實現職業理想、展現職業道德、提升職業情感的過程。教師教育的重要性從未被認識到備受重視，再到充分發展，是社會進步和教育事業發展的必然結果。
三、解決問題的策略
教師教育是整個教育事業快速、健康發展的根本。江蘇省大力發展教師教育，不能單純依靠政府，更需要學校、教師等的積極參與。政府的主要職責是增加經費投入和加強政策引導，從根本上提高教師的社會地位和職業吸引力，確定合理的教師教育成本分擔和投入制度，加強對教師職后培訓的監管，從政策、法律、經濟等層面為教師教育提供保障。
（一）大幅增加教師教育的經費投入
江蘇省的教師教育經費投入應該在現有基礎上快速增長，為各項教師教育活動提供充足的資金保障。政府歷來是教育經費的承擔主體，現階段，由政府承擔全部的教師教育費用還不太現實，因此，應該拓寬籌資渠道。教師教育經費，特別是教師的職后培訓可以形成以政府為主，社會、學校和教師個人為輔的多渠道機制?？梢越梃b國外的做法，例如，美國聯邦政府、州、學區和教師個人共同分擔培訓費用，每年提供給每位教師選修一門課程所需費用的一半，每幾年給教師一次用于業務整體提高的休假年。
（二）實行免費師范教育制度
教育部部屬的六所師范大學已重新推行師范生免費制度。這一舉措雖然可以吸引成績優秀的學生、尤其是成績優秀的貧困學生就讀師范，但僅憑這六所學校的學生并不能完全滿足廣大農村貧困地區對教師的龐大需求。況且，重點師范院校的畢業生從事中小學教育的比例并不大。相比之下，由于對家鄉和親人的眷戀、生活習慣、選擇機會相對較少等因素的影響，省屬的、非重點師范院校的師范生扎根農村中小學的人數較部屬師范院校的更多。這對于補充農村貧困地區教師數量不足，提高農村貧困地區中小學師資水平更具實際意義。因此，在教育資源有限的前提下，地方師范院校實行免費教育應擺在優先地位。
江蘇作為一個教育大省、經濟強省，有足夠的財力確保免費師范教育的實施。2006年全省GDP為21 548億元，2007年達到25 560億元，增長率為14.8％。2007年，全省高等師范院校約有學生82 006人，地方師范院校的學費一般為4 600元，住宿費約為1 000元/年，生活費約為400元/月，全省共計需要約30億元，僅占全省GDP的0.12％。
江蘇省實行免費師范教育制度，主要應考慮以下幾方面的問題：
（1） 免費師范教育法制化建設先行。不僅要有相應的師范教育規程，而且還應該加強免費師范教育政策實施過程中的法制化建設。根據江蘇省現階段的具體實際，制定相應的實施細則，在法律制度層面確立師范教育的地位，給予師范教育充足的經費保障。
（2）建立免費師范教育經費保障機制。免費師范教育政策的實施必須有充足的資金保證。政府要做好政策執行所需資金的預算與安排工作。省政府和地方政府分項目、按比例及時足額落實資金，是政策執行成功的關鍵。江蘇省政府應對全省資金投入做好部署，地方各級政府也要切實落實地方應投入的資金。除此之外，還要建立相關的管理規章制度，規范操作程序，保證政策的順利執行。
（3）逐步擴大免費的內容范圍。江蘇省實施師范生免費教育，可以先從本、專科層次開始，然后再延伸到研究生層次。江蘇省目前尚存在的中等師范學校，主要培養幼兒教師和小學教師。實行免費，將有助于吸引優秀生源報考這類學校、到基層任教。根據教育部規劃，到2010年，全國小學和中學教師要分別達到大專和本科學歷，高中教師研究生學歷層次達到10％，而目前僅1％左右。可見，培養高學歷教師成為一項非常緊迫的任務。在這種情況下，將免費教育延伸至研究生層次是必然的。江蘇省應支持重點師范大學開展研究生層次的免費教師教育。
（4）健全免費師范生約束機制。實行免費師范教育，最大的擔憂就是怕學生畢業后不履行義務。因此，必須建立健全合理的約束機制。應該在入學前讓學生簽訂到基層和農村從教的就業協議，明確今后的權利和義務；任教服務年限的確定應該兼顧師范生個人的前途和服務任教地區教育的長遠發展。基本宗旨是鼓勵免費師范生長期從教、終身從教。免費師范畢業生未按協議從事中小學教育工作的，要按規定退還已享受的免費教育費用并繳納違約金。相關職能部門應負責履約管理，建立免費師范生的誠信檔案，負責組織用人學校與畢業生在需求崗位范圍內進行雙向選擇，切實為每一位畢業生安排落實任教學校。各地應先用自然減員編制指標或采取先進后出的辦法安排免費師范畢業生，必要時接收地政府可設立專項周轉編制。免費師范生畢業前及在協議規定服務期內，一般不得報考脫產研究生。免費師范畢業生經考核符合要求的，可錄取為教育碩士研究生，在職學習專業課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發教育碩士學位證書。
（三）進一步加大在職教師培訓力度
通過師范教育的系統學習，教師獲得了基本的學歷和教育理論，而進入工作崗位后，教師更需要提高學術水平和教學技能等。江蘇省近年來也在逐漸增加在職教師培訓投入，但是相對于龐大的教師隊伍而言，這些投入亟待增加。目前江蘇省的教師培訓費用分擔，以政府為主，學校、教師個人為輔。雖然教師個人承擔較少的比例，這對一部分收入水平有限的教師，特別是農村貧困地區的教師來說無疑是筆巨大的開銷。這種局面在短期內不可能完全改變。因此，堅持不懈地增加投入是江蘇省政府支持教師教育的工作重點。加大在職培訓力度，滿足廣大教師對學歷提升、增強教學科研業務能力的需求，可以從這些方面改進：采取多樣化的形式[3]，如脫產與半脫產的中長期、研修班、培訓班、網絡教育等形式；由省級政府部門集中統一管理，制定一體化、系列化的培訓內容，使之與教師的終身發展和職業規劃相結合；逐步降低在職教育中對教師收取的費用直至免費。
（四）完善經費投入法規體系
在民主與法制社會，要做到“依法辦事”、“有法可依”。發達國家之所以有完善的教師教育體系，很大程度上離不開有力的法律制度保障。我國現有的《教師資格考試法》、《教師職務條例及實施意見》、《中小學教師進修規定》、《教師資格條例》、《中小學教師繼續教育規定》、《中小學教師培訓教育工程方案》和《中華人民共和國教師法》等，雖然規定政府應當采取措施保障教師接受教育的權利與義務等，但是在經費等方面并沒有具體可行的規定。[4]因此，從中央到地方，要完善法律法規，保證應有的經費投入，將在職培訓法制化；將進修與加薪、晉職相掛鉤；完善教師準入制度、教師資格認定制度、教師終身教育制度等。
參考文獻
[1]李星云.“教育強省”背景下的江蘇普通高校教師隊伍建設[J].南京林業大學學報：人文社會科學版，2007，7（3）：112-115.
[2]靳娟.教師教育的歷史與發展[J].當代教育論壇，2008（5）：79.
關鍵詞:研究性教學 創新能力 人才培養質量
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)06-137-02
大學是傳授與探究高深學問的場所,大學教學的價值與功能不僅在于向大學生傳授人類已經探明的文化科學知識,更重要的是培養大學生具有對未來知識領域進行探索的創新能力。但是從當前我國大學教學現狀中不難發現,過多倚重并囿于各門學科知識體系的傳授,把傳承性教學置于中心,而研究性教學則常常被忽視或居于邊緣,極不利于大學生創新能力的培養。應當確立研究性教學在大學教學中的應有位置,使其在大學生創新能力的培養中發揮獨特的作用。因此,開展研究性教學理論與實踐問題的研究,已經成為教學改革中一項具有重要意義的研究課題。
一、研究性教學的發展脈絡
研究性教學理念的產生不是突兀而起,而是有其思想淵源和長期的發展歷程。在古代教育家充滿睿智的思想中,有關“教”與“學”的理論就蘊含著研究性學習的智慧,經由世人的不斷發展,才逐漸完善的。
中外教育史上很多教育家和教育理論流派都闡述過類似于研究性學習的教育方式和學習方式。最早蘊含研究性學習意蘊的思想家,東方有中國的孔子,西方有古希臘的蘇格拉底等。古代孔子的“不憤不啟,不悱不發”的啟發式教學、蘇格拉底的層層誘發與辯駁的“產婆術”就是其思想萌芽,后經由朱熹、格斯納(J.M.Gesner)、洪堡(Humboldt,w.v)、約翰?霍布金斯大學等的繼承而發展完善。當下意義的研究性教學已經進入主要靠創新精神與創新能力的人才規格要求。世界各國在反思自身高等教育的基礎上,基本達成一個共識:沖破只在研究生階段進行研究性學習的藩籬,迫切需要在大學本科教育層次實施研究性教學。學術界較為公認的是以美國的博野委員會于1998年所作的《重振本科教學:美國研究型大學的藍圖》的報告中提出的“基于研究的學習”為發端,隨后世界各國相繼掀起了在本科教育中實施研究型教學的熱潮。我國政府也先后三次以文件形式強調高校本科教育層次開展研究性教學的重要性。從此,高校研究性教學得以全面、合理、合法順利開展。
二、把握研究性教學的內涵及特征
1.研究性教學的內涵。從研究者對研究性教學的內涵揭示看,內涵豐富,看法頗多,如有專家認為,研究性教學是教師指導學生從自然、社會和日常生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究,是學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究學習過程中,吸收知識、應用知識、解決問題,獲得經驗和表現具有個性特征的行為,從而提升學生的各方面素質,培養學生創造能力與創新精神的一種教與學互動的實踐活動。也有專家認為,研究性教學在于極大地引起學生對學科的興趣,拓寬學生的視野,提高學生的學習積極性,從而對學科進行比較深入的探究,最終使學生能夠有所發現、發明和創造,研究性教學在注重知識傳授的同時注意著力培養探索精神和創造能力,把科學素養、科學思維、科學道德、評價能力、批判精神、合作精神、敬業精神、嚴謹作風結合到教學中去。還有專家認為,研究性教學是指在教學過程中由教師創設一種類似科學研究的情境和途徑,指導學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程,吸收并應用知識、分析并解決問題,從而培養學生創造能力和創新精神,提高學生綜合素質的一種教學模式。更有專家認為,研究性教學是一種開放式教學,其具體辦法和形式多種多樣,但每一種教學方法都有它的優缺點和特定適用條件,沒有一種是完美的、具有普適性的教學方法,教師要根據課程性質、教學內容和學生的特點,創造性的進行教學設計,恰當地運用必要的現代教育技術和信息資源,尋求適當的教學方式、方法來組織實施研究性課堂教學,努力提高教學質量。
其實,研究性教學是相對于傳統的偏重知識傳授而出現的新的教學方式,但它并不是試圖取代舊的教學方式,而是對舊的教學方式的補充與完善。筆者認為,“研究性教學”既是一種教學理念,又是一種教學模式,還是一種教學方法。它是一種將教師研究性教授與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。研究性教學既能發揮教師的主導作用,又能發揮學生的主體作用;既能培養學生的學習興趣,激發學生思維,又能培養學生分析問題和解決問題的能力;既能使學生掌握系統扎實的學科知識,又能培養學生的實踐能力和創新精神。
2.研究性教學的特征。從研究性教學的內涵我們可以看出,它不是傳統意義上的教學,而是一種獨立于課堂又超越于課堂的多種形式的教學,具有問題性、開放性、過程性、能動性、獨立性、參與性的特征。(1)問題性。研究性學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。即一方面強調通過問題來進行學習,把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線;另一方面通過學習來生成問題,把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。(2)開放性。研究性教學強調開放性,給學生創造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍,給學生一種心理安全感,而心理安全、心理自由正是學生主動、生動發展的搖籃。(3)過程性。所謂學習的過程,即達到學習目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑,學習的重要目的之一,就是理解和掌握正確的結論,所以必須重結論。但是,如果學生不經過自己一系列的質疑、批判、比較、選擇,以及相應的分析、綜合、概括等認識活動,及如果沒有多樣化的思維過程和認識方式,沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較,結論就難以獲得,也難以真正理解和鞏固。(4)能動性。研究性教學是把學習建立在學生的主動性的層面上的。尊重學生、信任學生,以發揮學生的主動性。能動性使學生的學習狀態從被動到主動,從他律到自律,不僅開發了學生的學習潛能,而且培養了學生的責任感。(5)獨立性。研究性學習把學習建立在人的獨立性層面上。研究性學習實質就是獨立學習,獨立性是研究性學習的靈魂。研究性學習要求學生擺脫對老師的依賴,獨立開展研究性活動。在授課之前,學生獨立閱讀教材,獨立完成作業,帶著問題聽教師的講授,主動接受知識,解決在獨立學習中的疑難問題。(6)參與性。參與性強調的是學生作為主體對課程教學的參與,目的在于形成一個平等、和諧、熱烈的探索氛圍。變傳統的被動接受式學習為積極主動的參與和探究式學習;變重結果的學習為重過程和方法的學習。在參與教學活動中,學生通過動口、動手、動腦親自體驗和探索知識的過程,遠比被動地從教師那里獲得現成結論要深刻得多,對學生認知發展將會產生深遠的影響。
三、高校推進研究性教學的基本要求
1.教師是推進研究性教學工作的關鍵。應積極引導廣大教師轉變以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統教學觀念,確立新型的教師觀和教學觀。教師應轉變在教學活動過程中的角色,要從一個知識的傳授者、灌輸者轉變為學生探索知識和發現知識的組織者、指導、幫助者和促進者。要采取積極有效的措施鼓勵教師當好學生學習過程中的導師,引導學生把學習的過程當做一種研究的過程,組織學生參與教學全過程。教學應建立在深入研究的基礎上,教師要對所授課程及其相關領域有深入的研究,并且能夠及時將自己的研究成果吸收到教學中,教學與科研相長。教師應該把教學過程當作一個研究過程,不僅要研究如何教,還要研究如何學,更要研究如何提高教學效果。在進行研究性教學的過程中,教師始終要把如何提高學生的能力作為最核心的目標和要求,推動學生在探索和發現的過程中掌握知識和形成能力。要在教學過程中創設一種愉快、寬松、民主、和諧、平等、合作的教學環境,使教學活動多樣化。另外,還要組織廣大教師積極開展教學方法與手段的研究和改革,改變傳統教學中重結論、考結論的教學方法,積極采用案例教學法、討論教學法、問題式教學法等適應于研究性教學的方法和手段。廣大教師在教學中要努力把握研究性教學的精神,有意識地從問題入手組織教學,運用現代信息技術,通過多種表現形式展現知識的形成過程和科學理論的研究過程。
2.學生是推進研究性教學工作的重要力量和直接受益者。要通過各種途徑轉變學生的觀念和行為方式,使學生認識到,研究性教學的目的是使自己成長為具有質疑精神、善于思考和富有創造性人才。教師與學生的關系是一種民主、平等、合作的師生關系,學生應該有更多自主學習的空間和時間,應該成為學習的主人。要通過專業教師和政工干部的引導,進一步改善學風。在學風中倡導研究性學習,倡導學習中的主動探究、親身體驗和對問題的研究與解決。要求學生不但了解和掌握現有知識,還要知道現有知識的產生,更要從中產生探討課程中未來知識的興趣。要引導學生在教師指導下,選擇與課程內容相關的專題進行研究,在研究中獲得知識和發展能力。通過研究性教學逐步培養學生終身學習能力和批判性思維能力,為學生今后的發展打下堅實的基礎。
3.以課程建設為核心,構建適應于研究性教學的新型教學內容體系。結合國家級、省部級和校級精品課程的建設,鼓勵教師研究和撰寫研究性教案,并將其優秀個案匯編成冊,在全校推廣。每位教師都要注意總結和提煉日常教學活動、實踐活動中的優秀內容,作為研究性教學的活資源。進一步加強網絡課程的建設,加快建設網絡教學平臺,為教師開展研究性教學提供充分的網絡資源,努力實現在網上集成理論教學、實驗教學、課外輔導三個關鍵環節,真正將以學生為主體的學習活動落到實處。
4.在教材建設中全面體現研究性教學的精神。在教材編寫的目標、教材編寫的體例、教材編寫的內容等方面,要改變那種單純展現知識體系的做法,有意識地將學科知識轉化為有利于學生思考和探究的問題。要轉變教材僅僅是一個文本的觀念,除了編寫基本的教材之外,還要編寫促使學生開展研究性學習的輔助材料。在優秀教材評選中,要轉變單純評選紙質教材的傳統做法,逐步將電子教材納入到優秀教材的評選內容中,從而鼓勵廣大教師努力編寫電子教材,使教材這一教學內容的知識載體和教學活動的基本工具更加立體化和多樣化。
5.改變傳統的教學評價,積極探索與研究性教學相適應的教學評價。“評價,最好”被看作一種教育智慧(educational intelligence),它是指導課程建設和教育學的?！币w現評價的智慧,就要改變單一的以筆試為主要形式的學業評價方式,改變單純依據考試分數的評價標準,積極探索多樣化、多重標準的評價方式。充分發揮評價的判斷、反饋、改進、激勵和強化功能,以評價促進學生個性的全面發展。要努力探索和建立新的評價標準,使教學評價有力于引導學生對學習對象充滿好奇心,有濃厚的研究興趣和探究意識;有利于引導學生對學習過程具有批判精神,敏于發現問題,敢于提出問題,勇于質疑問難;有利于引導學生對學習內容具有豐富的時空想象力、獨立的自主判斷力和鮮活的思維發散力;有利于引導學生提高學習意志力和耐挫品質。
6.按照現代大學培養人才的規格與要求,更新實驗教學的內容。在實驗課中逐步減少驗證性實驗的比例,提高綜合性、探索性實驗的比例,創造條件引導學生通過自己的獨立實驗,積極探索科學原理的發現過程,在探究的過程中培養良好的學習能力、創新精神和創新能力。要努力建設一批具有較強創新性、應用性和研究性的精品實驗項目,并以精品實驗項目帶動其他實驗項目的建設。廣大教師要積極研究實驗課程開展研究性教學的途徑和方法。
7.重視實踐教學環節對研究性教學的重要作用,加強教育實習、專業實習。組織學生積極參加社會實踐活動和志愿者活動,將自己學習的專業知識運用到各種實踐活動中。要進一步加強對學生畢業設計(論文)的組織工作,鼓勵學生走向社會開展廣泛的社會調查,進入實驗室進行深入細致的科學研究實驗。學校和學院要設立專項基金鼓勵學生參與教師的科研項目或自己申報科研項目,引導學生通過參與科學研究掌握和運用專業知識,并要求學生將參與科研活動的成果轉化為畢業設計(論文)的內容。
8.積極探索與研究性教學相適應的教務管理方式。建立和健全以選課為核心的學分制,推進學生的自主學習,建立和完善本科生導師制,引導和幫助學生跨專業、跨學科選課,為學生的自我設計和自主發展創造條件。增強學籍管理的彈性,鼓勵和支持學生在彈性學制內修讀輔修專業或雙學位。積極推行與完全學分制相適應的學期制度,建立更為合適有效的全天排課制度,促進教學時間的優化配置和優質教學資源的共享。加強教學場所的建設和改造,為開展研究性教學提供必要的條件保障。改革和創新考試管理制度,積極探索多樣化的考試方式。
9.大力開展以知識創新和技術創新為主題的課外活動。充分利用第二課堂,組織和引導學生在活動中運用課堂教學中的內容。進一步加強大學生數學建模競賽、電子設計大賽、挑戰杯、創業大賽等競賽活動和各種課外活動的組織工作,通過這些競賽活動和課外活動,培養學生的學習興趣、研究興趣和創新能力。
[本文系天津市高等學校本科教學改革與質量建設研究計劃項目:《革新工科教學模式,培養自主創新型人才的探索與實踐》研究成果之一。課題批號:B01-0807]
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