時間：2023-09-18 17:33:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機網絡技術基本知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:計算機網絡技術;項目化;行動導向
近年高職計算機類專業面臨極大的挑戰,這種挑戰體現在計算機類專業報名人數的下降,畢業生的就業率不高,高職計算機專業教育日益面臨尷尬境地。如何創新高職計算機專業教育已經引起了計算機教育界的高度重視。教育部計算機教指委對計算機類專業的課程體系開展了系統的研究,已經形成了較為完整的結論,制定了《高等學校計算機科學與技術專業戰略研究報告暨專業規范(試行)》。蔣宗禮等國內計算機教育的知名專家研究了計算機科學與技術專業公共核心課程,提出了這些公共核心課程的組成[1]。“計算機網絡技術”課程是一門實踐性和知識性都很強的專業公共核心課程,如何根據高職計算機類專業的人才培養目標和人才培養模式的要求進行改革對于高職計算機類專業的課程改革意義重大。
1 “計算網絡技術”課程教學內容組織現狀
根據筆者的不完全統計,在普通高等教育“十一五”國家級規劃教材中涉及計算機網絡的教材總共有54種,其中屬于高職高專適應的教材為19種[2-20],這19種計算機網絡教材代表了目前高職高專“計算機網絡技術”課程教學內容設計的最高水平。仔細分析后發現:這些教材在教學內容選擇上一般都是先講計算機網絡基礎知識,然后是數據通信基礎知識、計算機網絡體系結構、局域網、網絡互聯設備、網絡操作系統、Internet應用、網絡安全,最后是計算機網絡新技術介紹。在教學內容的序化上一般采用了傳統的教學模式,把“計算機網絡技術”這種實踐性非常強的課程教學變成了知識點的說教,將知識學習和動手實訓割裂開來;或者走向另一個極端,忽視知識的學習而過分強調動手實訓,將課程變成了一門培訓課程。
德國職業教育的行動導向學習追求學習與工作的一體化思想,得到了中國職業教育界的認同[21]。但是目前還很少見到有“計算機網絡技術”課程教學內容按照這種行動導向的思路進行組織,這說明在“計算機網絡技術”課程教學內容改革上還有待更深入的探索。
2教學內容項目化的理論基礎
項目教學是行動導向學習的一種組織形式,是面對一個實踐性的、真實或接近真實的任務,學生們獨立地(相對于教師控制而言)確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并檢查和評價整個過程[22]。項目教學是一種以工作任務為中心選擇,組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習方式的教學方式。項目教學能有效加強課程教學內容與實際工作之間的相關性和貼近度,整合知識、能力與素質,使得教學過程更容易滿足人的全面發展和職業技能培養的要求。高職教育以促進就業為目的,要求學生在學校所學盡可能與未來工作崗位“零距離”,因此,若按照以前以知識傳授為主線的方式實施教學,則會使學生進入工作崗位以后還要花相當長的時間去重組他們所學的知識以適應工作崗位的需要。
項目教學具有以下特征:
(1) 學生自行負責、全身心投入實施較大的、完整的設計方案,強調小組學習;
(2) 學習任務的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果,無論是能夠使用的產品還是具有啟發性的研究發現或者能夠進一步落實的行動方案;
(3) 為了完成作品,學生要把不同專業領域的知識結合起來,在行動中分析問題。
盡管“計算機網絡技術”課程教學有了項目教學作為理論基礎,但目前教學還缺少實施項目化教學的條件。主要在于缺乏足夠的教學內容項目化的教材;教學內容項目化過程中項目的設計還沒有形成標準。盡管這樣,由于高職“計算機網絡技術”課程對實踐的要求較高,而對理論的要求較低,因此“計算機網絡技術”課程特別適合實施項目化教學。
3教學內容項目化的具體做法
我們在建設國家示范性高等職業院校重點專業――計算機網絡技術專業的過程中,按照項目教學的思想對“計算機網絡技術”課程的教學內容進行了深入的改革,具體做法如下:
(1) 課程項目化實施的前提。
以工程中的實際應用為培養主線,從網絡軟、硬件兩方面實驗入手;以培養學生應用能力為主線,“教學做”一體化。基本理論不追求深刻廣泛,而關注其實用性,結合實際的應用舉例,使學生融會貫通。
先進性與學術性相結合。適當去除一些陳舊、難度過大及理論過深的內容,增添應用性較強的新內容,使教材能反映計算機網絡技術的最新發展水平,符合社會用人需求。
(2) 課程教學內容的項目分解。
將“計算機網絡技術”課程對應于一個大項目,然后將大項目分解成若干小項目,從而實現課程在宏觀上的序化。根據高職計算機類專業的人才培養目標結合各個行業對計算機網絡技術的要求,可以將整個課程對應于一個企業的局域網構建問題。然后將局域網構建這個大項目分解成若干一級項目。這些一級項目按照認知順序包括:網絡用戶需求分析、網絡拓撲結構設計、網絡硬件實施、網絡軟件實施、網絡管理與維護、廣域網、網絡新技術7個部分。
(3) 一級項目的進一步分解。
按照項目化教學的要求,7個一級項目可進一步分解成若干二級項目,如表1所示。各個二級項目還可以根據項目化教學的要求和課時的安排分解成若干三級項目,確保一個教學單元能完成一個或多個三級項目。
(4) 每個項目的教學情境設計盡可能貼近學生未來工作實際。
高職計算機專業畢業生學習到的計算機網絡技術可能的應用范圍包括:校園網絡、企業園區網絡、辦公網絡、小區網絡、政務網絡、網吧等。在設計各個項目的教學情境時必須選取來自這些應用范圍的生動實例,以提高學生的學習興趣,提高學生學習的目的指向。另外,還要對這些來自應用領域的實例進行再加工,使得每個項目能夠覆蓋教學大綱對知識點和技能的要求。每個項目的教學情境要滿足5個條件:目標性、生動性、探究性、綜合性、可操作性。
(5) 在每個項目的教學內容的序化問題上要貫徹教學做一體化的原則。
根據教學做一體化的要求,可以按照圖1所示的順序對每個二級或三級項目的教學內容進行序化。
在以上教學設計過程中,“講授本項目必須的最基本知識”、“提出項目”的主體是教師;“項目分析”的主體是教師和學生;“知識傳授”的主體是教師;“項目解決方案設計”的主體是教師和學生;“完成項目”的主體是學生;“項目評價”的主體是教師。因此,在以上教學設計中,教師和學生分別作為主體交替或同時出現,能夠確保知識點學習和技能訓練兩不誤,有效發揮學生的主觀能動性,提高其學習興趣和學習效率。
4結語
本文對高職“計算機網絡技術”課程教學內容項目化進行了初步的研究,以行動導向學習為基礎,探討了“計算機網絡技術”課程教學內容項目化的具體做法。通過研究發現,對于實踐性和知識性都很強的課程,運用項目教學的原理,對其教學內容實施項目化,有利于該課程的項目化教學,有利于培養學生的職業能力,同時有利于傳授必須的理論知識,最終促進學生的可持續發展。
參考文獻:
[1] 蔣宗禮,王志英,李曉明,等. 構建計算機科學與技術專業公共核心課程[J]. 中國大學教學,2007(1):45-47.
[2] 尚曉航,馬楠,陳鴿. 計算機網絡技術基礎[M]. 3版. 北京:高等教育出版社,2008.
[3] 徐其興. 計算機網絡技術及應用[M]. 3版. 北京:高等教育出版社,2008.
[4] 劉晶U,高良誠. 計算機網絡概論[M]. 北京:高等教育出版社,2008.
[5] 周鴻旋. 計算機網絡基礎[M]. 北京:高等教育出版社,2008.
[6] 吳學毅. 計算機網絡規劃與設計[M]. 北京:機械工業出版社,2009.
[7] 張學軍,夏長富. 計算機網絡技術(基礎篇)[M]. 3版. 大連:大連理工大學出版社,2005.
[8] 李秀龍. 計算機網絡[M]. 北京:中國電力出版社,2007.
[9] 胡軍華. 計算機網絡實用教程[M]. 3版. 北京:電子工業出版社,2008.
[10] 晉玉星,吳麗征. 計算機網絡技術[M]. 北京:科學出版社,2007.
[11] 王恩波,張露. 計算機網絡實用技術[M]. 北京:人民郵電出版社,2007.
[12] 李暢,吳洪貴. 計算機網絡技術實用教程[M]. 3版. 北京:高等教育出版社,2008.
[13] 王海春. 計算機網絡技術[M]. 北京:高等教育出版社,2007.
[14] 朱根宜. 計算機網絡與Internet應用基礎教程[M]. 北京:清華大學出版社,2004.
[15] 褚建立. 計算機網絡技術[M]. 北京:清華大學出版社,2006.
[16] 蔡立軍. 計算機網絡安全技術[M]. 2版. 北京:中國水利水電出版社,2007.
[17] 黃能耿. 計算機網絡技術實訓指導書[M]. 北京:科學出版社,2007.
[18] 季福坤. 計算機網絡基礎[M]. 北京:人民郵電出版社,2006.
[19] 杜煜,姚鴻. 計算機網絡基礎[M]. 2版. 北京:人民郵電出版社,2006.
[20] 余明輝. 計算機網絡構建技術[M]. 北京:人民郵電出版社,2007.
[21] 李斌. 任務驅動型教學法在高職院校計算機教學中的應用[J]. 計算機教育,2008(16):88-89.
[22] 姜大源,吳全全. 當代德國職業教育主流教學思想研究――理論、實踐與創新[M]. 北京:清華大學出版社,2007.
Research on Project-based Teaching Method to the “Computer Networking Technology”
Curriculum of Higher Vocational Education
WEN Yi-min, TAN Ai-ping
(Department of Information Engineering, Hunan Industry Polytechnic, Changsha 410208, China)
關鍵詞：高職；網絡技術；體系改革
目前，網絡技術正在以一種非常快的速度發展革新，在高職院校中，對于計算機網絡技術專業課程的開設，也必須及時進行教學體系的改革，保證跟上技術發展的腳步，隨時達到社會的要求。網絡技術急速發展，公司和企業的用人標準也隨之變化，高職院校可以從專業教學體系、課程體系以及實踐教學體系三個方面入手，培養提高學生的綜合能力，讓學生能夠達到社會的要求。
1構建科學的專業教學體系
高職計算機網絡技術專業課程的教學目標，是教授給學生網絡集成、網絡編程、網絡管理以及網絡安全等網絡技術，同時培養提高學生的綜合素質，讓學生能夠將所學熟練應用于實際工作中，提高學生的操作能力。所以，對于高職計算機網路技術專業教學體系的構建，應當以專業技能的培養和學生綜合素質的提高為中心，打破專業界限，將教學體系進行延伸拓展，最終根據教學目標構建出科學的專業課程體系和開放的實踐體系，合理設計專業課程安排，使理論的基礎知識與實際應用能力的培養相結合，保證前期基礎課程與后期專業課程緊密相連，保證專業知識和網絡技術發展水平保持一致，保證學生的實踐能力能夠和未來的就業方向相匹配，真正做到讓理論知識與實際應用、基礎知識與專業知識、教學水平與社會需求緊密結合，通過課程的合理設計，對課程進行刪選，調整合適的開設時間，從而形成高效有序的教學體系，培養學生的專業技能和綜合素質。計算機網絡技術專業主要要求學生具有基本素質、專業知識和專業技能三個方面的能力，相應的，系統而高效的教學體系應該把對學生的素質培養、專業技能培養以及理論知識培養三個方面的教學任務合理的安排到一起，使學生能夠做到三方面同步發展進步，有效提高學生的綜合能力。
2建立合理的專業課程體系
在高職計算機網絡技術專業的前期教學中，主要是教授學生學一些公共基礎課。這些公共基礎課應當能夠為學生提供該專業知識體系中的基本概念、原理和方法，幫助學生養成科學的思維方式，增強學生對于實際問題的解決能力，此外，還要培養學生的基本文化素質，保證學生具備一定的文化素養。在專業基礎課程中，應當能夠滿足學生對于專業知識的需求，讓學生能夠學習到足夠的科學技術知識、專業方法，并鍛煉自己對于這些知識與方法的實際應用能力。在專業模塊課程中，要以專業未來的發展方向為準則，著重培養學生對于實際工作中可能出現的問題的解決能力，增強學生的應變能力。在專業培養計劃的制定時，要注意公共基礎課和專業基礎課的開設，要注重培養學生未來工作中必備的基本知識和職業技能，，這些課程的教學任務相對比較重要且繁重，所以課時可以安排多一些。專業模塊課程則是主要教授學生一些專業的理論知識，只要能夠滿足工作中的需求就可以了，這些課程的單門課程所占課時應當適當安排少一些，課程的數量應當安排多一些，課程內容應當盡量與當前科技水平匹配，保證學生能夠有所學，有所長。建立合理的專業課程體系。
3健全開放性實踐教學體系
實踐教學是培養實用性人才所必須進行的，在高職計算機網絡技術專業的教學中，實踐教學應該以學校機房和網絡實驗中心為主要場所，依托這樣的設備建立健全開放性的實踐教學體系。在實踐教學體系中，按照“學網、用網、組網、管網、建網”的順序，為學生安排相應的實踐任務。對于計算機網絡技術專業學生的相關能力的培養，應當從網絡集成實訓、網絡軟件開發實訓以及網絡應用三個方面進行。網絡集成實訓中，主要是訓練學生掌握網絡軟硬件的構成、網絡拓撲結構以及網絡組成要素。進行組網實驗，應當從制定方案開始，然后按照實驗內容進行網絡的連接、系統的安裝、服務器以及工作站的安裝等等。以此為基礎，逐步延伸到局域網、廣域網、校園網等等，讓學生在實訓中培養自身對于網絡問題的解決能力。網絡軟件開發實訓，主要是對學生有關數據庫原理及應用的培養，讓學生能夠熟練掌握現在常用的數據庫以及應用程序和應用系統的相關知識，把握其原理和編程。網絡應用則是要求學生掌握圖像處理、網絡應用等網絡技術中的實用技術手段。在高職計算機網絡技術專業課程體系改革中，學校可以根據網絡技術當前的發展狀況以及社會對有關人才的需求，從專業教學體系改進、專業課程體系的合理配置以及實踐教學體系的建立健全三個方面入手，全面提高教學有效性，同步培養學生的專業素養和綜合能力，讓學生能夠成為社會需要的實用型人才。
參考文獻
［1］池瑞楠蔡學軍．高職計算機網絡技術專業課程體系建設探索［J］．計算機教育，2013，（13）：13－14．
【關鍵詞】計算機網絡技術 視頻監控 聯網
一、前言
近幾年，隨著國內經濟的高速發展和人們物質生活水平的提高，人們自我保護、安全防范意識也在逐步加強；人們迫切的希望能有更多、更好的安全措施和手段來保障人身及財產的安全；計算機網絡科技數字化、集成化、智能化的迅猛發展，使得人們的這個希望成為了現實，其中這就包括通過計算機網絡在視頻監控聯網應用。
二、計算機網絡視頻監控的概念
計算機網絡視頻監控，是指通過覆蓋全面、錯落有序的計算機對分布在各個地點的攝像頭裝置的視頻通過網絡反饋進行監視的系統合成，以及針對視頻反饋信息采取相應的措施或行動的依據。它既是及時發現存在安全隱患的有效過程，也是協調相關部門、調配相關人員、處理相關安全事故的有力手段，同時也是對事件全過程的記錄，對事后分析事件原因、論證事故結果也起到非常大的作用。它的功能特點就在于問題發現及時性、直觀性，以及后續進而采取行動的迅速性。
三、計算機網絡視頻監控的原理
（一）局域網和廣域網
現代的計算機網絡是將不同位置地點的計算機設備，縱橫交錯連接成一個網，進而通過一定的通信協議將各個計算機的數據進行高速傳輸，以實現資源共享、信息交流、或及時處理的一個公共平臺；按照布局的范圍、布局的方式和布局的手段，可分為局域網和廣域網；局域網是指計算機的布點在一定區域之內，通過計算機終端、外加設備、顯示設備、控制設備等在網內進行的通信傳輸。而廣域網則是在地理上，實現較大的跨越式各個計算機布點的連接，從而實現更多的信息資源共享，其他方式出了設備的容量有所要求外，均與局域網差別不大。局域網主要運用于公司、小區、銀行、證券等保密、封閉式單位的辦公使用，可以實現如：打印、傳真、掃描等硬件設備綜合使用，節省資金，提高利用效率。廣域網由于具有較寬大的地域跨度，所以資源信息較為龐大，從而廣泛應用于公共服務類別，如：家庭、公共場合等，我們經常使用的Internet就屬于這一類。除了計算機網絡的兩種類別外，還有帶寬和拓撲結構可供我們選擇。
（二）視頻監控網絡管理設備
要完成視頻監控的聯網，還必須要有硬件方面的支持，這個硬件設備就是視頻監控網絡管理設備。通常這些設備的設計開發都是建立在計算機網絡技術上的，它應該具備以下幾個特點，一是要具有本地管理性；二是要具有遠程控制性；三是具有不同網絡環境之下的多用戶索取、發放信息的綜合管理功能；四是具有較強的穩定性和適應可靠性；五是具備一定的兼容性，能針對于不同廠家的產品實施有效的包容而不喪失使用功能。現在市場上有如：XC2504系列、HG3000系列、DSN-3000系列都是綜合功能比較完善的監控網絡管理設備產品。
（三）計算機網絡視頻監控的原理
在視頻監控聯網系統中，所有的資源數據信號的傳輸和交換都是通過計算機網絡來實現的，并通過視頻監控網絡管理設備對每一個單元節點進行有效的管理和相應的控制，再通過終端計算機用戶登錄，即可實現相應局域網或者廣域網視頻監控資源索取使用。
四、計算機網絡視頻監控的實際運用
（一）社會治安防控計算機網絡視頻監控
2011年公安部下發《關于進一步加強社會治安防控體系建設的指導意見》，在治安防控體系建設、計算機網絡視頻監控方面給予了一定政策導向；由此城市道路、學校、公共場所、居住小區、商業繁華區、電力設施、交通樞紐、工廠、醫院等等，只要有人的地方，就有計算機網絡視頻監控存在；社會治安防控計算機網絡視頻監控在城市各個角落的普及和完善，在很大意義上起到了震懾犯罪的作用，與此同時起到了維護社會秩序、保護人民生命、財產安全的雙重作用。星羅棋布的一個個監控都將成為違法犯罪分子的噩夢，正所謂“法網恢恢疏而不漏”。
（二）金融機構系統計算機網絡視頻監控
金融系統因其獨特的經營功能和特殊的經營產品而備受關注；它們是當今社會貨幣流通的主要場所，也是人員復雜不易掌控之地，從經濟發展的近幾年來看，針對于金融機構犯罪活動隱隱有上升趨勢，而且在犯罪的實施手段上、形式上具有多樣化、智能化的特點，如果僅僅憑借保安人員的肉眼觀察，往往會能力上有所不及。而計算機網絡技術視頻監控不僅具有現場直觀性，還可以對可疑畫面進行慢動作回放、放大，致使任何疑點都可以得到有力的詮釋。目前中國人民總行已經協同公安部，對全國幾乎所有銀行網點進行了視頻監控系統建設完善工作，主要通過計算機網絡，將營業所的監控系統接入支行，再將支行的監控系統接入分行，分行接入公安系統，這樣一來就構成了巨大資源共享的大型安防網絡系統，對各種突發和緊急事件的處理能有效的到位，大大維護了金融機構的安全保障。
（三）其他計算機網絡視頻監控
計算機網絡視頻監控不僅運用于安保方面，還被廣泛應用于企業生產過程的監督、企業生產安全的監控；特別是一些具有危險性的礦產部門，通過計算機網絡視頻監控能及時發現和處理生產過程中的安全事故隱患，大大降低了事故發生的概率，有力維護和人員安全和財產安全。
五、結語
計算機網絡技術的發展和廣泛應用，為視頻監控系統的聯網傳輸提供了強大的技術基礎保證，它具有擴展能力強、組網靈活、遠程控制等特點；我們相信，隨著計算機網絡科學技術的不斷推進，計算機網絡技術將在視頻監控聯網方面開發出更能貼近實際的功能，從而將更好的為人民服務。
參考文獻：
[1]田奇. 淺談通訊、計算機、網絡技術在電站控制系統中的應用[J]. 民營科技. 2008（03）
[2]陳思潔. 淺談計算機網絡技術的發展對信息傳播的影響[J]. 科技資訊. 2008（06）
隨著高校不斷擴招,各類學生層次間的距離逐漸拉大,層次界限逐漸明晰。構架在信息技術教育這條主線上的《計算機網絡》教育的難度逐步加大,出現了一些新的問題,《計算機網絡》的課程體系、課程內容的組織都應當進行有針對性的調整,要改善教學方法,重視教學資源庫的建設,從而達到提升大學生計算機網絡應用能力。
關鍵詞：計算機網絡教學;教學體系;教學改革
1.教學體系研究
計算機網絡技術應用廣泛、實用性強,且概念眾多,理論復雜,技術發展迅速。并且是一門與通信技術相互滲透、密切結合而形成的交叉科學,按傳統自然方式進行教學的方式由于不能滿足不同層次學生需要,已不再適合新形式的發展。因此要在《計算機網絡》課程中形成適應差異,發展便于學生自主學習的教學體系,而分層教學體系可以使教師根據不同學生層次需求,適當掌握教學進度與深度,從而提高教學效率,滿足水平參差不齊的學生所需。
1.1 教學目標的層次化
對《計算機網絡》課程教育可采用三層次的教學模式。
第一個層次為計算機網絡技術基本理論教育。該層次教育主要從完善知識結構的角度出發,為學生在計算機網絡知識與技能方面打下了一個較為全面的基礎,同時為后續課程服務。
第二個層次為計算機網絡技術使用技能教育,該層次教育主要培養學生具有計算機網絡硬件配置與調試、網絡系統安裝與維護、網站建設與管理的技能。進而能夠解決工作和生活中的實際問題。
第三個層次為計算機網絡技術應用設計技能教育。該層次教育主要是培養學生網絡系統設計與施工能力,使之適應計算機學科的動態發展及與其它學科(如通訊、自動控制)的交叉應用,具有計算機網絡建設、網絡管理和網絡維護的能力。進而成為從事計算機網絡及相關領域的系統研究、設計、維護和管理的高級復合型人才。
1.2 教學過程的層次化
首先,在備課過程中要做好分層次教學的準備。根據教學目標的層次,結合教材及教學大綱的要求,針對不同層次的學生設計適合該層次學習的教學內容,必要時可補充教材上不詳細的內容或進行適當的引申,明確每次課的基礎內容和引申內容。
其次,在授課過程中要做好分層次教學的準備。對于低層次的學生,教師應放低要求和起點,注重講解和演示,使其掌握必備的基本知識和技能;對于中層次的學生,教師應精講精練,既重視基本知識與技能的掌握,又要善于引導他們獨立解決問題;對于高層次的學生,在原有課本知識已鞏固的情況下,教師要引申一些實例讓其多加練習,給該層次學生創造獨立學習和思考的機會,注重培養他們綜合運用計算機網絡知識解決實際問題的能力。在課堂上教師可以采用開放式教學,讓學生有問題時隨時可以提問、討論,采用平等對話的方式,調動全體學生進行自我探索。在練習環節,對基本習題要使各層次的學生都能做對,較難的習題要使低層次的學生能聽懂但不必要求會做,從而在不知不覺中進行分層次教學。
再次,在上機輔導中要做好分層次實踐的準備。對于《計算機網絡》這門課程,實驗環節對于鞏固學生在課堂上所學的理論知識和操作技能有直接的幫助,其實驗質量的高低直接影響學生學習效果,因此教師應對實驗教學內容層次化。對于低層次的學生,更多的是做驗證性實驗,通過實驗強化基礎,鞏固技能;對于中層次的學生,要在驗證性實驗基礎上加入設計性實驗,在知識、技能鞏固的基礎上調動起學習積極性,引導他們獨立思考;對于高層次的學生,應以綜合性實驗為主,設計一些應用性、靈活性及探索性較強、思維量大的實驗。
1.3 教學考評的層次化
由于教學目標及教學過程的層次化,教師在教學進度安排、考評標準的設定等方面,既要有統一的要求,又要有高度的靈活性,形成教學考評的層次化。不能只看學生現有知識水平的高低,應考慮學生的層次,以學生在其所在層次取得的進步作為主要衡量標準,平時成績占期末總評的比重要增加,淡化記憶性內容的測試,增加機試比重,盡量減少評估的偏差,引導學生把注意力集中在對知識點的理解和運用上。
2.教學內容組織
地方師范院校《計算機網絡》教學內容的知識結構可分為3個部分,共有12章,其中第1章屬于入門篇,主要介紹什么是計算機網絡以及計算機網絡的分類等。2～9章是計算機網絡的體系結構部分,主要計算機網絡的體系結構模型,以及圍繞TCP/IP模型的層次結構、各層軟硬件情況和基本通信原理等。第10～12章是計算機網絡應用技術,主要介紹計算機網絡應用工具等。
1.1計算機網絡的一般概念,1.2計算機網絡體系結構與協議。
2.1概述,2.2M/M/1排隊模型。
3.1數據傳輸基本原理,3.2常用的物理層標準。
4.1數據鏈路層的基本概念,4.2停止等待協議,4.3連續ARQ協議,4.4選擇重傳ARQ協議,4.5HDLC,4.6PPP。
5.1廣域網的基本概念,5.2路徑選擇,5.3擁塞控制,5.4X.25。
6.1網絡互連概念,6.2因特網上的網絡層。
7.1運輸層概述,7.2TCP/IP體系中的運輸層,7.3UDP,7.4TCP,7.5影響計算機網絡的若干因素。
8.1IEEE802標準概述,8.2IEEE802.3,8.3快速以太網。
9.1ISO/OSI RM的高三層,9.2TCP/IP協議族的應用層,9.3域名系統DNS,9.4計算機網絡管理,9.5計算機網絡安全,9.6計算機網絡操作系統。
10.1聯網設備概述,10.2調制解調器,10.3網卡,10.4中繼器和集線器,10.5網橋10.6交換機,10.7路由器,10.8建網技術,10.9網絡建設方法。
11.1幀中繼,11.2接入網技術,11.3計算機網絡技術的發展。
12.1網絡信息系統開發。
3.教學方法選擇
由于地方師范院校的角色定位,這就決定了教師在授課過程中不僅僅是要傳授知識,同時也是在幫助學生如何選擇、使用教學方法,這一點就顯得尤為重要。
3.1 精講多練的過程式教學方法
采用精講多練的過程式教學方法可培養學生的計算機網絡應用能力和實際動手能力。在實際教學過程中,教師以上機練習與作業為主線,將所教內容建立知識點實踐體系,對每個學生根據知識點進行考核,從而提高理論教學和實踐訓練的整合度,發揮學生的學習主動性和創造性。這種教學法有利于學生在實踐中掌握知識,更好地培養學生的操作能力。
3.2 互動式教學法
互動式教學法。教師講課為主并輔助以學生上臺講課和自己給自己輔導的一種教學方法。通過該方法,師生在課堂上共同研究、討論教學內容,使教師和學生之間、學生和學生之間相互取長補短,充分調動起學生的學習積極性,使學生由“要我學”變成“我要學”從而大大加強了學生的學習興趣同時也提高了自學能力。
3.3 類比教學法
對于理論性強的教學內容,啟發學生將理論知識和實際生活中的例子相比較、歸納和總結。例如:對于OSI七層模型的理解,用一個“從上海到羅馬的貿易過程”的情景設置使學生能體會到為什么要給網絡分成這七個層次。主要的目的是讓學生知道這個參考模型存在的意義,但并不對每一層的詳細功能做過多的介紹。
3.4 案例教學法
案例教學法,在計算機網絡課程的教學過程中,將同軸電纜、光纖、以太網收發器、各種網卡、交換機、路由器等網絡設備搬到課堂上或直接將學生引至實驗室,對照實物現場進行講解。例如,模擬組建一個校園網,對所給網絡設備和傳輸介質進行選型。這個案例可以讓學生更加了解不同傳輸介質的特點和使用場合、網絡設備的功能和應用場合、具體局域網標準的含義,使學生基本具備中小型網絡設計能力、網絡設備的選型能力。
3.5 任務驅動教學法
教師在使用任務驅動教學法時要把握教學內容,提出任務;然后要和學生共同分析任務,講解重點、難點,還可以給出完成任務所需掌握知識點的有趣實例,提高學生的學習興趣;同時要定期檢查、監督任務完成的情況,做到心中有數;最后要制定一個客觀、公正的評分標準。例如在講授DNS域名系統時,對企業進行需求分析,提出任務,使學生在完成任務的同時學會DNS服務器的管理方法、工作流程,最后教師對知識進行歸納總結。
采用多種教學法,使教學過程重點突出、簡單明了,充分調動了學生的積極性并掌握了相應的知識和技能。對于低層次學生,通過教師的生動講授和自己的練習能較快、較好地掌握課程基本內容;對于中高層次學生,他們學到了許多過去不了解或沒有真正掌握的知識和技能,加深了對計算機的認識與了解。
4.重視教學資源庫建設
由于《計算機網絡》課程課時的限制,教師不可能將重難點反復講解,也做不到知識點的面面俱到,而作為該課程重要組成部分的教學資源庫建設的重要性就凸顯出來。我們在充分分析課程教學內容及學生能力的基礎上,開發了大學計算機網絡技術教學平臺,為學生提供了課程的全部電子教案、實驗指導、應用案例、重難點講解、操作演示、示范授課等多種資源,為教師提供了素材庫、試題庫等備課資源。
教學資源庫的建設使教學內容的載體從單一紙介質的教材向多媒體教學資源發展,教學方法也從以教師為主向以學生為主轉變。通過資源庫,學生可以更多的采用自學加咨詢的方式學習相關內容,加深對知識點的理解,同時也鍛煉了學生自學能力,促進了學生的主動性與積極性。
5.結語
作為培養學生計算機應用技能的《計算機網絡》課程,我們有責任也有義務完善其教學體系,今后希望進一步加大教改的穿插力度,以改善現有教學帶來的不良結果,并且結合當前教育體制改革內容,在教學內容、教學方法、教學手段、實驗教學、師資隊伍及資源庫建設等方面進行不斷探索與研究,努力培養高素質的創新人才。
參考文獻
［1］ 李成忠.計算機網絡教學研究［J］.重慶郵電學院學報(社會科學版),2004(6).
［2］ 蔣中云.非計算機專業“計算機網絡”課程教學方法的探討［J］.計算機教育,2009(24).
【關鍵詞】計算機網絡技術；任務驅動；教學研究
《計算機網絡技術》是計算機網絡專業學生學習的一門重要課程。這門課程不但理論性非常強，實踐性也比較強。在進行此課程教學時，如果教師還采用以往的教學方式―以教師講解為主、學生被動接受的傳統教學方式進行教學活動，學生學習的舉趣不高，教學效果往往不理想。怎樣才能提高教學效果呢？筆者嘗試使用任務驅動法來授課，取得良好效果。
一、任務驅動法的定義
“任務驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。可以幫助學生明確學習目標，教師必須轉換角色，由“主角”轉變為“配角，學生也不再把學習當作硬性任務，而是根據任務需求來學習知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變。根據課程的設制內容，以及該課程的獨特性，就需要教師把教學內容中的關鍵知識點分成若干個小模塊，針對學生實際水平和學校教學條件，設計出一個個“任務”，讓學生來逐個完成。那么學生就會在具有明確目標的“任務”驅動下，自發地學習知識，完成學習任務。
《計算機網絡技術》課程就是集理論與實踐密切結合的一門計算機應用課程。為了使高職院校的學生能夠很好地學習這門課程，除了要很好地把握本門課程的特點以外，還必須結合高職教育和高職學生的特點。因此“任務驅動法”很適用于 《計算機網絡技術》課程的教學。
二、任務驅動法的優勢
（一）培養學生的自主學習能力
“任務驅動法”則是教師將教學內容根據教學任務設計教學目標，學生強烈的質疑動機，自然對“計算機網絡技術”的相關內容自學，從而完成教學任務。任務驅動法，教學目標更加具體，生動，明確的學習目標，使學生可以充分發揮學生的積極性的作用，充分調動學生的學習興趣，讓學生在完成任務的過程中掌握計算機網絡技術和技能的基本知識，并培養學生的學習能力。
（二） 有利于培養學生的團隊合作精神
階段任務的完成，學生通過自主探索的方式完成任務，而且還通過在某些問題上的協作，學習交流、討論、溝通，從而拓寬學生的想法。有助于培養學生的團隊合作精神。我們做網絡實驗，所有的實驗都是以組為單元來完成。這個任務將涉及如路由器配置靜態路由協議配置，RIP動態路由協議配置，OSPF動態路由的配置，它會遇到如何給IP分層、設置子網掩碼，路由器命名等問題。解決這些問題時，必須各組溝通、討論和交流，形成一個統一的意見。這個過程無形中也培養了學生的團隊合作。
（三）提高學生的綜合實踐能力及敢于創新的精神
學生完成任務的過程中，教師可以引導學生根據自己的需要。發現并提出問題，引導學生通過各種線索和資料，培養發展自己的識別和解決實際問題的能力。
（四）提高自學能力
我們可以把課程內容分為一個個任務，如雙絞線的制作、 不同拓撲結構的優缺點、TCP/IP的安裝與設置、IP地址分配與 子網掩碼劃分等等。在完成這些任務的過程中會應用到很多網絡概念，學生有興趣去了解計算機網絡通信的過程，就會主動 去自學這些枯燥的理論知識，從而提高自學能力。
三、任務驅動法的實施步驟
（一）設計任務階段
在任務驅動的教學法中，任務的設計是關鍵。教師首先要根據信息技術課的教學目標，把教學內容精心設計為一個個的實際任務，讓學生在完成這些任務的過程中掌握知識、方法與技能。
（二）合理分組階段
由于網絡設備價格昂貴，不可能實現一人一套的條件，而在不同的任務中，一般來講靠一個人的力量是很難順利完成的，一定要相互探討、溝通、交流才能解決。同時在不同學習任務中，老師如果把全部任務留給自己去解決，其難度可想而知。 因此，適當的、合理的分組是非常有必要的。
（三）反饋與調控階段
采用“任務驅動法”，在教學過程中學生的自由度非常大。 為使老師能及時掌控學生的學習情況，做好反饋與調控方面的 設計極為重要。平時老師應該多通過QQ、MSN、E―mail等通信 方式與學生保持聯系，及時了解他們的情況，以利于所布置任 務的完成。
（四）效果評價階段
恰當的評價一方面對學生探究學習有很好的約束作用，同時也能指導、促進學生的學習。制定考評方案時老師要解放思想，不能只盯著分數，應更多考慮如何通過評價來促進學生的發展，來 指導學生完成《計算機網絡技術》課程的學習。
四、任務驅動法應用實例
下面筆者以實驗“對等網的組建”為例，談談這種教學方法的應用。“對等網組建”是學習完局域網技術章節后需要完成的一個實驗，在做這個實驗之前，需要給出這個實驗任務的設計。
（一）設計任務階段
學生在做這個實驗之前。已經具備了局域網技術的理論基礎，對網絡設備及網絡組件的配置安裝有了理性認識，并且對 組網有一定的興趣，這個實驗可以調動學生的學習興趣。 實驗任務：把實驗室20臺計算機組成一個工作組.能相互 共享硬盤、打印機和應用程序。 實驗設備：交換機、網卡、網線。 操作系統：Win2003 Server。
（二）合理分組階段
首先將學生分成學習小組，由于一個班有40名學生，而實驗室中計算機只有20臺，因此我將他們分成4個小組，每個小 組有10人左右，每兩個人共用一臺設備。每個小組都能有一名班干部和一名學習成績優秀的同學，起到核心帶頭的作用。
（三）評價階段
在每個小組講述完自己的方案后，教師可以進行必要的評 論，對其各自的優缺點及存在問題提出自己的建議。對準備好的小組要給予表揚，對準備不好的或不認真的小組同學進行必 要的批評指正。
（四）完成實驗及總結
每個小組根據自己準備好的完整的實驗方案。當學生完成布置的實驗任務，教師應對各實驗小組進行點評，主要對他們的存在的問題，實施計劃的可行性、實用性。引導他們去思考，加深其對“對等網絡組建”實驗的認識，形成技能。
關鍵詞 高職 項目化教學 研究與實踐
中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A
1 高職《計算機網絡技術》課程現狀
根據筆者多年從事教學經驗來看，高等職業院校的教材大多以本科教材為基礎，從中刪去一部分內容后作為高職教材來使用。在教學內容的講授上采用傳統的教學模式，把《計算機網絡技術》這種實踐性很強的專業課程變成了知識點的說教，將知識學習和動手實訓割裂開來；或者變成另一種情況，忽視知識的學習而過分強調動手實訓，將課程變成了一門培訓課程，在大多數的高職院校中，前者占有很大的比例。
2 高職《計算機網絡技術》課程項目化理論基礎
項目化教學是行動導向學習的一種組織形式，是面對一個實踐性的、真實或接近真實的項目任務，需要學生獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求制定具體計劃項目實施并檢查評價整個過程。項目化教學就是這種以工作任務為中心選擇，有效組織課程教學內容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學方式。項目化教學強化了課程教學內容與實際項目任務之間的關聯性和貼近度，能有效整合知識、能力和素質，這樣的教學過程更容易提高學生的職業素養和職業技能培養要求。高等職業教育是以促進就業為目標，強調學生在學校所學知識盡可能與未來職業崗位“零距離”對接，因此，若按照傳統的教學方法，即以知識傳授為主線的方式實施教學，則會使學生進入職業崗位后還要花相當長的時間去重組他們所學的知識以適應工作崗位的需要。
項目教學具有以下特征：（1）強調小組學習，學生各自負責、全身心投入實施較大的、完整的符合項目任務要求的設計方案；（2）項目化教學學生學習任務的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果，無論是具有啟發性的研究發現，還是能夠使用的產品或者能夠進一步落實的行動方案；（3）項目任務的完成，要求學生要把不同專業領域的知識結合起來，在實踐中分析問題。
3 高職《計算機網絡技術》課程項目化教學實踐
（1）教師應當在教學前充分做好本課程項目化教學準備工作，這是項目化教學的前提和基礎。在教學過程中強調學生的動手能力，始終要貫穿實踐操作能力這條主線，借助于軟件和網絡兩個方面實驗入手，實現教―做―學立體性成效。在理論知識運用方面，應當注重實用原則，不能過于追求理論知識的深奧，要結合實際問題，運用現實案例引導學生加深對知識的理解和能力的提高。
（2）有效開展教學內容的分解工作。熟悉教材，將整個計算機網絡技術課程設計為一個大任務，對大任務按照內容分解為各個小任務，實現各部分內容之間的有效銜接。教師在教學中要針對教材內容進行優化，達到教學項目任務、教學案例與教學培養目標相一致，不僅涵蓋了人才培養方案提出的知識性目標要求，對于學生的能力發展還要做到統籌兼顧，實現教學項目化的目標性、自主性、生動性、操作性、綜合性的目標。
（3）始終貫徹教學做一體化的原則。在項目化教學過程中，教師可以按照序化進度設計教學過程，首先由教師對教學項目基本知識以及目標任務進行簡要講述，接下來引導學生和教師共同開展互動，對項目進行分析，研究制定解決方案。在研究制定解決方案的過程中，教師應當發揮啟發引導作用，具體的細節與操作交給學生來完成。在設計出解決方案后，教師應當針對學生的設計方案開展全班交流活動，對設計方案進一步完善與提升，讓學生開展項目任務的操作。在學生完成了項目任務后，教師還要以項目評價的方式對學生的學習研究成果進行評判，指出學生在項目化學習之中存在的薄弱環節，同時對其中良好的經驗進行推廣介紹。通過深入的研究、討論與分析活動，學生之間相互合作的意識得到加強，自身各種知識的融合也更為緊密，對于學生專業技術能力提升方面具有明顯促進作用。
4項目化教學評價
4.1評價的基本原則
采用項目化評價方式實施考核，考核以課程標準規定的課程目標、教學內容和要求為評價依據；對個人或小組項目考核時要堅持公開、公正、公平、合理的原則，考核方案的制定要能充分體現學生的主體地位、綜合素質等內容；項目評價時應重點考慮三個方面內容，即“工作過程評價”、“工作結果評價”、“總體表現與綜合素質評價”。
4.2項目評價方案
各項目累計得分加上期末答辯得分即是學生的最終得分，兩項分值比例為70%：30%；學生的項目評價采用“小組內評價”、“小組間評價”、“教師評價”相結合的方式進行，其分值比例為20%：20%：60%；每一個項目考核的內容包括“項目實訓測試”和“項目總結匯報”兩部分組成；期末的項目答辯由系部統一安排，答辯的方式為“匯報”和“提問”。
5結束語
總的看來，通過項目化教學模式的實踐，課程的教學效果好。教學組織、實踐環節、課堂教學及支持服務均受到師生一致好評。對于實踐性和知識性都很強的課程，對其教學內容實施項目化，有利于該課程的項目化教學，有利于培養學生的職業能力，同時有利于傳授必須的理論知識，最終促進學生的可持續發展。當然，項目化教學還在起步階段，在未來的教學中將繼續進行探索實踐，使該教學模式的內涵不斷得到豐富、結構更完善、教學效果更好。
參考文獻
[1] 劉青.《計算機網絡應用》課程項目化教學設計與實踐[J].滁州學院學報，2012（5）.
關鍵詞： 職業學校 計算機網絡教學 教學改革
隨著社會經濟與科學技術的快速發展，計算機網絡技術逐漸成為現代教育中不可或缺的學習工具。計算機網絡已經滲透到社會的生產、生活的方方面面，現代社會要求勞動者掌握越來越多的必要的知識與技能。計算機網絡專業學生應具備計算機網絡的專業知識和技能，除了要掌握相應的知識和技能外，更要突出培養學生結合專業知識熟練應用計算機網絡的能力。提高課程的教學質量是使學生具備這樣的能力的首要條件。
一、原有實踐教學組織和管理中存在的問題
在計算機網絡教學的整個過程中，由于網絡知識本身是比較抽象的，學生理解起來比較困難。理論與實踐的結合相對困難，造成網絡教學的理論與實踐相對脫節。
1.對計算機網絡課程的重視程度不夠。某些學生對計算機網絡知識掌握不多，認為使用Internet瀏覽網頁和收發郵件與信息就是計算機網絡，原因在于對計算機網絡缺乏了解或忽視了計算機網絡在學習、工作、生活中的應用情況。這種情況下的解決方法是介紹國內外先進的網絡應用實例，加深學生對計算機網絡應用情況的了解，有針對性地給出實例，充分調動學生學習的積極性。
2.隨著新技術、新設備的出現，目前的管理模式已很難滿足實踐教學的要求，成為制約學生實踐能力和技術應用能力培養的瓶頸。
3.學生未來目標不明確。寬口徑教學提高了學生的就業靈活性，同時增加了知識量，要求教師授課知識范圍大，同時必須保證有一定的深度。一般的應對方法是增加理論知識的比重，輔以適當的實踐，以理論知識的不變應萬變。但管理類專業學生就業畢竟有一定范圍，開設計算機網絡課程不能只重理論而輕應用。
二、科學制定教學大綱，科學選擇教材，優化教學內容
職業院校教學指導思想遵循以實用為主的方針，明確以應用技能教育為主，培養能夠迅速適應社會需求的職業技術人才的目標，制定符合應用需要的課程體系。要合理規劃教學大綱，合理分配理論和實踐的比例，同時注重動手能力的鍛煉。
計算機是發展、更新很快的學科，而網絡專業在近年來發展得更迅速，教學內容應能及時反映計算機網絡技術的現狀和未來發展的方向，課程的開設一定要體現實用的特點，并且要做到有的放矢，有針對性，內容過多過雜，反而會加重學生的學習負擔，挫傷學生的學習積極性，達不到理想的教學效果。
三、熟練掌握網絡教學設備
網絡設備是計算機網絡的骨架，熟練掌握網絡設備的應用，是學好計算機網絡的基礎。隨著教學設施的不斷增加和教學條件的不斷改善，現在職業院校的教學環境已經有了明顯改變，但是相對于計算機網絡教學方面還相對薄弱，特別是設備的購置和更新環節。計算機網絡教學設備價格相對較高，更新速度比較快，即使在教學過程中給學生講授了大篇的交換機如何使用配置，一般故障的表現特征，面對故障如何處理，但學生沒有實際動手操作過，甚至沒有見過真實的交換機，對學生來說老師的講授無異于天方夜譚，教學效果自然可想而知。
四、職業學院進行計算機網絡教學改革的必要性
在社會經濟與科學技術的快速發展的新世紀，社會急需具有較強的實踐與創新能力及較高的綜合素質的人才。而職業學院的實驗教學和實驗室則正好適應了時代要求，是理論和實踐相結合，培養學生創新與實踐能力的重要場地。計算機網絡是職業學院開設的一門十分重要的專業課程，具有很強的實踐性和應用性。實驗與實踐教學隊伍是培養創新人才的主要力量。若實驗教學沒有搞好，學生計算機應用能力的培養則成為紙上談兵。因此，我國的職業教育要想培養出綜合素質較高的適應時代需要的計算機應用人才，就必須改革實驗與實踐教學環節，從人才培養的高度認識改革實驗教學的意義和重要性。
五、關于職業學院計算機網絡改革與建設的建議
1.計算機網絡實踐內容的側重點
計算機網絡課程學時分配上，實踐課程所占比重較大，面向就業和深造需要，精心選擇實驗項目，考查應該更注重實驗的過程而非結果。由于計算機網絡在管理類專業的地位限制，實驗設施往往難以全部到位，選擇合適的網絡設備模擬工具可以起到良好的替代作用。根據學生未來工作的需要，在課堂教學與實驗中要適當增加網絡信息安全有關知識的比重，督促學生早日養成良好的遵守信息安全規范的習慣，充分掌握各種保證信息安全的方法和技巧。
2.突出綜合職業能力要求
關鍵詞：五年制高職；計算機網絡技術；專業建設
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8014-02
五年制高等職業技術教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業生，實行五年一貫制或分段教學的高等職業教育，它將中等和高等職業教育貫通，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排相關的課程體系。在五年時間里，它既保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時三年以上的要求，因此深受社會歡迎。由于五年制高職教育的特殊性，其專業建設也不能完全照搬三年制高職的模式，它應該有自己的規律和特點，下面筆者以自己所負責的五年制高職計算機網絡技術專業（已評為校級重點專業）為例，來談談五年制高職的專業建設問題
1 專業建設思路
需要充分結合五年一貫制教育的特點，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線，統籌考慮課程設置并參照相關的職業資格認證標準，構造與專業技術實際緊密結合的專業核心課程體系，建立并完善職業能力分階段培養的教育過程。
在理論教學方面把握“必需、夠用”原則，實踐教學重在提升學生的專業技術綜合應用能力和實踐動手技能。千方百計為學生創造各類實驗實訓條件，并與相關的專業技術證書培訓相結合，努力構建技能應用型的高職人才培養機制。
2 人才培養目標
五年高職計算機網絡技術專業培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。通過五年一貫制高職教育的系統學習，學生能夠全面掌握計算機網絡的基礎知識和基本技能，具備規劃、設計和建設計算機網絡系統的能力以及后續的網絡維護和管理的能力，具備網站的構建、維護、運營以及相關應用程序的開發能力等。
3 課程體系結構
本專業課程體系建設以市場需求為導向，緊密結合工程實際，兼顧職業認證需求。在理論知識方面把握“必需、夠用”原則，重在提升學生的專業技術綜合應用能力。整個課程體系由必修課、選修課和實踐課構成，其中必修課又包括文化基礎課與基本技能課、職業技術基礎課及職業技術技能課；選修課一般成對列出，要求學生在課時相同的課程間二選一；實踐課一般安排在期末集中訓練。
4 專業教學改革
1）教學內容改革
按照相關素質教育和通用能力培養方案，設立統一的通用能力培養課程和素質教育課程；在專業課程教學中貫徹素質教育；利用課余時間開展豐富多樣的教育活動和科技創新活動，提高學生綜合素質。
充分發揮五年一貫制教育的時間優勢，并結合學生實際，統籌考慮課程設置并參照相關的職業資格認證標準，構建基于工作過程的專業核心課程體系，實現課程綜合化，努力構建職業能力分階段發展的教育過程。
2）教學方法與手段的改革
鑒于五年高職學生年齡小，自我管理能力差，學生層次低，注意力集中時間短等特點。教學方面以專業基本知識的教學和專業基本技能訓練為主，精講多練，以學生為主體，以做代學，以做代考、工學結合，全面加強學生的實踐動手能力和職業素質訓練。
瞄準專業技術在相關領域的綜合應用能力培養，利用實踐教學周，集中進行計算機拆裝、辦公軟件應用、網絡組建，網頁制作、數據庫軟件應用等實訓。
5 教學管理
1）依據培養目標和教學計劃制定課程教學大綱和實習實訓課程教學大綱，并組織任課教師研究、討論教學大綱、教材以及教學參考資料，依據大綱編寫課程授課計劃、教學進程表、教案與“實驗實習指導書”；
2）選聘有水平、有責任心、教學經驗豐富的校內外教師任課，每學期期中都要進行“教師教學質量評價”，對教師進行監督指導，期末舉行師生座談會，總結教學效果。
3）制定輔導、答疑制度。要求任課教師定時定點對學生進行指導。
4）定期開展教研活動，每學期開展“講課比賽”、“教學課件比賽”、“說課”及“課堂教學觀摩研討”等活動，提高教師授課水平，改善課堂教學效果。
5）不定期舉行教師專業技術講座，擴大教師知識面，全面提高教師自身業務水平。
6）每學期都開展教師自評、教師互評、學生評教、專家評教，成績納入教師測評體系。
6 實習實訓情況
6.1 專業實驗室建設
1）建立了專業技術專用機房：機房配置優良，性能卓越，且外聯入網。該機房除承擔本專業微機組裝與維護、局域網組建與管理、操作系統應用、辦公自動化、數據庫、高級語言編程、網頁制作等專業教學任務外，還承擔了其他各專業辦公自動化、微機實訓任務。
2）建立了計算機拆裝實驗室：收集了大量的廢舊電腦供學生練習拆裝，又購買了網線鉗、測線儀、剝線器、萬用表、交換機、網線及水晶頭等設備器材供實訓使用，為學生的專業技能培養創造條件，強化學生動手能力。
6.2 專業實訓基地建設
1）與多家企業建立校企合作關系，進行學生的生產實習。
2）將一些企業發展成為穩固的校外實訓基地，而學校又成為企業的人力資源培訓基地，這樣校企之間互惠互利，關系也更加穩固。
7 存在的問題及對策
一是在學生教育方面還需要加大力度，不僅要對學生加強紀律約束和日常管理，還要積極進行思想引導，讓他們建立起學習的積極性和主動性。課程設置亦要側重實用性、易操作性和趣味性，保證學生能夠學會并產生興趣，只有這樣才能保證專業培養的順利進行。
二是教師還要加強自身的科研能力，雖然五年高職學院的專業師資比較單薄，但可以通過與其他分院合作甚至校外合作的方式參與科研項目，通過搞科研來提升自身水平，進而更好地服務于教學。另外，教師也應該積極參加各類業務培訓和專業進修，緊跟技術前沿，不斷給自己充電，以適應本專業突飛猛進、日新月異的發展態勢。
以上就是筆者所負責的五年制高職計算機網絡技術重點專業建設方面的一個總體構想，希望能以此為例對五年制高職的專業建設提供借鑒和參考。自立項以來，我們在專業建設方面取得了一定的成效，當然也存在著這樣那樣的不足，我們會在接下來的時間里不斷總結，再接再厲，力爭創造出更好的成績。
參考文獻：
關鍵詞： 高職院校網絡技術專業 自我發展 職業規劃
隨著我國互聯網行業的全面發展，我國的網絡人才需求亦越來越大，素質要求亦越來越高。面對這樣的良好形勢，高職院校網絡技術專業的學生如何結合自身條件實現自我發展是一個值得探討的課題。
一、計算機網絡技術專業概述
計算機網絡技術是一門理論與實踐解密結合的學科。隨著我國各行各業信息化進程的深入，計算機網絡技術已成為計算機專業人才必備的能力要素。[1]
目前大部分高職院校的計算機網絡技術專業的人才培養方案要求學生掌握本專業必需的專業知識，具有熟練的操作技能，并獲得網絡管理員、網絡工程師、思科認證、華為認證等至少一種認證。此外，學生還應系統學習計算機軟件、硬件的基礎理論和基本知識；掌握計算機網絡的基本原理，熟練應用當前流行的操作系統進行網絡環境的配置與管理，企業網絡的日常維護，以及企業網絡的構思、設計、實施與運維等，能配置主流網絡設備，并具備一定的網絡安全知識；具有基本的網站管理及網絡編程能力。
二、高職院校學生的特點
（一）張揚和缺乏自信的矛盾組合：如今的大學生大多是“90后”，他們的性格特征和思維方式比起“80后”有很多不同。他們追求時尚、前衛，有獨特的個性符號。但與此同時，我們同樣感受到高考失利所帶給他們的內心壓力和陰影，對第三批次B段這個級別的不認同感也直接影響了他們對自我的不認同和對學校的不認同，從而導致他們自信心不足。
（二）追求平等、尊重、公正和關愛的價值取向：由于高考失利或其他原因，高職院校學生自我認知不高，但又有很強的自尊，希望老師能平等地對待他們；并給予他們應有的尊重；他們對于公平公正的意識相對較高，但容易產生社會、老師、家庭對其不公的感覺；希望在困難的時候能夠及時出現，以幫助他們，給予他們足夠的關愛。
（三）目標的普遍缺失和職業規劃的迷茫使自主學習成為難事：高職院校學生普遍存在學習目標不明確的問題，這一現象不僅體現在一門專業課程的學習中，更影響到學生未來的職業規劃。這種目標的普遍缺失和迷茫的狀態使他們在學習的過程當中迷失方向，不知道自己到底該去學習哪些知識，甚至是認為自己所學習的知識毫無用處，盲目沉浸在校園的安逸生活當中，在當前這種空前的就業壓力面前，既無奈又無助。這些因素一定程度上影響了他們對于學習的興趣和積極性。
（四）網絡時代使大學生活變得沒有規律：在互聯網高速發展的今天，網絡給了我們更多的便利，我們原有的一些生活方式正在一步步地隨著科技的進步而改變。大學生的校園生活更是如此，學生通過互聯網絡可以了解更多的信息和資訊，學習的方式也變得更加多元化，如今已不再是上自習室和泡圖書館才能學習的時代了。但是，與此同時，網絡也在一步步地把大學生的正常生活帶入一個狹窄的縫隙當中，越來越多的學生選擇把自己的空閑時間奉獻給網絡，對于其他類型的校園生活缺少積極性，不僅浪費了寶貴的學習時間，而且“廢寢忘食”地上網使得生活變得沒有規律。互聯網的快速發展已經變成引發宅男宅女問題的一個主要原因，由此導致的大學生體質下滑問題越來越嚴重。
（五）學生自我發展的需求和自身現狀相去甚遠：大部分學生都擁有很崇高的理想，希望在未來自己可以有一番作為。但其自身知識結構和能力水平遠遠不能滿足其自我發展的需求，這種現實與理想的巨大落差造成他們容易陷入沮喪和消沉當中。這種現象在如今的大學生群體中是很常見的。
三、實現自我發展之道
（一）掌握相關理論知識：在高職院校，很多學生在學習的過程中都會陷入一個盲目追求職業技能學習的誤區，認為理論知識學與不學都無所謂，把技術學到手將來就可以找到工作。其實這種想法是舍本逐末，不可取的。真正的人才需要運用理論中闡述的方法去分析問題，更加靈活地駕馭自己的技術，最終去解決問題。因此，學好本專業的核心課程，扎扎實實地打好自己的理論基礎，在以后的工作中可以事半功倍，更快更好地提升自己。
（二）重視綜合素質的培養：職業素養是最好的“就業證”，也是職場發展的“快捷鍵”。[2]做為一名即將從事網絡技術專業的人員，除了過硬的技術，綜合素質也同樣重要。綜合素質通常表現在一個人在完成一項任務的過程中處理問題的方式方法是否得體，與人交流過程所使用的溝通技巧和禮儀。這些細節有時往往會在工作中起到至關重要的作用。
（三）關注新知識，了解新技術：計算機網絡專業是一個技術更新速度非常快的專業，這就要求從事這一專業的人員樹立終身學習[3]的理念。這是網絡技術人員自我發展的必然要求。在學習的過程中，學會獲取知識的方法，增強自主判斷與選擇的能力，最重要的是確立終身學習的觀念，養成主動學習持續學習的習慣良好。終身學習不僅是工作的需要，而且是生活的需要，更是人類進步的需要。通過了解新知識，新技術可以最大限度地延長從事專業技術人員的職業生涯。
（四）適當地用證書檢驗自己的能力：中國就業現狀表明，證書是一種評判個人水平的重要方式。因此，獲取一些有說服力的資格證書或是參加一些重要比賽所取得的獲獎證書對一個人來說是很重要的。另外，更重要的一點，就是在獲得這些證書的同時，對于增強個人的自信心是非常有幫助的。因此，可以適當地用證書檢驗自己的能力，但要注意其專業性和可信度。
（五）明確專業角色的自我定位：我們所使用的互聯網是一個十分龐大而又復雜的系統，如今它跟我們的生活已經緊密地聯系在一起，甚至可以說是不可或缺的。例如，在互聯網沒有普及以前，有沒有互聯網的影響并不大；而互聯網普及以后，如果有一天家里的互聯網不能用了，人們便會開始不習慣，生活就變得不像從前那般平靜，這就是互聯網給家庭帶來的最顯著的影響。因此，當我們進入互聯網，我們就不再是一個單獨的個體，我們在這個網絡當中扮演一個叫做用戶的角色，而用戶就是計算機網絡里面一個最基本的角色。
網絡分為七個層次，不同的層次實現的功能也不盡相同。因此，我們在網絡中所從事的工種某種程度上就決定了我們所扮演的角色。比如，一個做綜合布線的施工人員，他在網絡中就扮演了一個實現用戶與互聯網連通的物理鏈路的創造者，把用戶的計算機和用于訪問互聯網的交換設備通過線纜連接在一起，最終實現用戶訪問互聯網的需求。而一個運營商的網絡管理員在這個網絡之中就扮演一個實現授權用戶訪問互聯網的管理者的角色，諸如此類。由此可見，學生現在所掌握的知識就能決定他們未來在網絡中所扮演的角色，以及在工作當中擔任的崗位。
綜上所述，高職院校學習計算機網絡專業的學生，需要以自強不息的意志品質和與時俱進的精神面貌去不斷地挑戰自己，提升自己，從而在未來的競爭當中脫穎而出。
參考文獻：
[1]柳青.計算機網絡技術基礎[M].人民郵電出版社，2010.
關鍵詞：計算機網絡；實驗教學；方案設計技創
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)36-2948-01
Discussing the Experimental Teaching of Computer Network Course
LIU Xin
(Computer Department, Qinghai University for Nationalities, Xining 810000, China)
Abstract: The computer network is the computer science and the technical major’s core curriculum , plays an important role in the computer specialized knowledge raise system, the experimetal teaching is an important part in computer teaching activities. the quality ofcomputer network experimental teaching decides this curriculum overall teaching quality directly. According tothe current teaching of the actual situation, proposes the computer network experiment curriculum openning experiment project, analyzes the effect of experimental teaching, gives the improvement suggestion specifically in the later’s experimetal plan.
Key words: computer network; experimetal teaching; project design
1 引言
《計算機網絡》是計算機科學與技術專業的核心基礎課程。計算機網絡涉及的內容較為廣泛,已成為迅速發展并在信息社會中廣泛應用的一門綜合性學科,是計算機發展的重要方向之一。計算機網絡技術是從事計算機研究和應用人員必須掌握的重要知識。通過本課程的學習,使學生掌握計算機網絡的基本概念、數據通信、網絡體系結構、局域網、廣域網、網絡互聯、Internet網絡和計算機網絡安全的基本原理和基本知識,了解常用網絡設備的基本原理以及網絡新技術的基本知識。
一直以來,許多學校在講授這門課時,著重于理論的教學,而忽視了實驗教學。所以最后學生學得似懂非懂,且很容易遺忘。計算機網絡是實踐性極強的課程，因此如何設計實驗教學內容，規范實驗教學環節，建立一套與理論教學相適應的實驗教學體系已成為值得探討研究的課題。
2 計算機網絡實驗教學的現狀與問題
計算機網絡是運行在各種具備獨立功能的硬件和軟件上，通過成熟的協議規則進行高效可靠地通信的有機體，從硬件、軟件、通信幾方面講都是一個復雜的系統，需要通過實驗操作來增加感性認識，激發學生的學習能動性，培養學生對網絡的分析、設計及應用技能的提高進而又能加深對網絡理論知識的認知。
《計算機網絡》課程的實驗不僅是理論教學的深化和補充, 更是培養學生綜合運用知識的能力、解決問題的能力。我校是民族類院校，前幾年計算機專業相對較為弱勢，相應的針對計算機網絡實驗室的投入較少，實驗室的工作較為薄弱，由于缺乏實驗環境，幾年來對計算機網絡課程的教學多是偏理論輕實踐，。由于缺乏實驗教學的支撐，學生無法深入了解網絡設備和網絡整體構成，更談不上與實際相結合。對網絡的理解還停留在抽象、空洞的層面。再者，計算機網絡實驗不同于其它計算機課程的實驗只是單純的在PC機上裝上相應的軟件就可操作，計算機網絡實驗需要更多的實驗設備和更高的技術支持，以及在實驗過程中的相互協調關系，組織管理，實驗項目的可操作性，可行性要求都比較高，因此實驗難度更大。
3 網絡實驗課程設計方案
隨著我校對實驗室的大力投入，在我分院成立計算機網絡專業實驗室。我們基于實驗室的硬件環境，設計了與教材同步的計算機網絡實驗。學生實驗都是在華為3COM公司的交換機和路由器系列產品上完成的。開設了TCP/IP協議層的實驗及網絡工程常用技術的實驗。（見表1）每個實驗都需要三個階段來完成，即：實驗準備、實驗過程、實驗報告三個階段。實驗準備：教師先寫好實驗指導書（提供學生預習實驗、作實驗用），課前教師應對實驗設備作相應的檢測調試，確保設備的完好保證教學的正常進行，并對實驗中存在的難點重點做好標識。學生應該按照實驗要求進行認真的預習。
實驗過程：上實驗課時先由教師簡明扼要講述實驗內容、實驗目的、實驗步驟，再讓學生進行實驗。以學生為主體，強調教師的主導作用，對實驗中學生提出的問題主要由學生自主研究討論解決，教師作啟發性提示和引導。（必要情況下教師應做演示實驗）
實驗報告：實驗結果應形成書面形式的報告。實驗報告總體要求以下內容：實驗名稱、實驗原理、實驗目的、實驗內容、實驗步驟、實驗要求、實驗記錄、實驗結果分析、總結及心得體會和對本實驗過程及方法、手段的改進意見。教師根據實驗報告給出相應實驗成績。
在實驗過程中以分組進行，每組按成度差異相互搭配，每個學生一臺主機，6個學生為一組，每個小組配備相應的網絡設備，組與組之間由學生自己構建成一個獨立的局域網，每個局域網又可通過交換機或路由器互聯。通過分組的形式可以使學生在有限的硬件環境下盡可能多的接觸到網絡設備獨立完成實驗。通過分組實驗還可以提高學生的協調溝通能力，體現相互學習研究及團隊合作精神。
4 結論
本文所給出的《計算機網絡》實驗課程的教學方案，已經在我系逐漸得到實施，并且通過實踐表明教學效果明顯，一是學生對原本枯燥的原理有了學習興趣,二是對網絡協議的掌握更加牢固、更加系統,有利于計算機網絡其他相關課程學習。
當然,本實驗方案還有很多值得改進的地方,在以后的教學中,我們將根據教學的需要,靈活的增減實驗內容,對學有余力的同學,還可以選擇性的布置RIP、OSPF等路由協議的內容，相關FTP 協議的實現設計、網絡流量的分析設計、包過濾防火墻設計、Proxy的實現等實驗題目,因材施教,形成階梯培養模式。
參考文獻：
[1] 張駿.計算機網絡課程實驗教學探討與方案設計[J].科技創新導報,2008(16).
[2] 金尚柱.計算機網絡課程實驗教學研究與實施[J].重慶科技學院學報:社會科學版,2008(6).
【關鍵詞】應用技術 高技能 人才 培養
職業學校計算機網絡應用技術專業高技能人才的培養是補充社會計算機網絡技術人才、促進行業發展的當務之急。應用技術性專業技能人才是解決一線工程實際問題的生力軍。這類人才的培養與研究型人才的培養有顯著的差異，更要求他們具有較強的實踐能力與操作能力，用自己的專業技能實現工程項目的順利完成。高技能人才注重的是職業能力，主要包括專業能力、操作能力、社會實踐能力等各方面能力。但是目前針對計算機網絡應用技術專業技能型人才的培養，絕大多數是以系統理論知識的傳授為主，缺乏實踐能力、動手能力的培養。這與技能型人才培養的目標是背道而馳的。本文從實際出發，就計算機網絡應用技術專業高技能人才培養的心得體會分層進行闡述。
一、明確高技能人才培養的新方向
技能型人才注重的是應用技術。在培養這類人才的過程中應該根據計算機網絡應用的職業崗位的需要，讓人才能夠掌握全面的應用理論與具有較強的實際操作能力。以此為目標，建立計算機網絡應用實際操作的課程體系，以此充實教學內容。
在此基礎上，構建“課內與課外”相結合、“校內與校外”相結合、“大眾與經營”相結合、“工作與學習”相結合的培養體系。在“課內與課外”相結合上，應該注重課堂理論性人才培養的同時，實現開放式的人才培養模式，注重實踐，促使職校學生在更多時候能接觸到實訓課程，有較多的實踐機會。在培養的過程中應該積極利用數字圖書館、實習實踐中心以及網絡教學資源；在“校內與校外”相結合的教學中，對高技能人才的培訓可以與校外實踐基地、企業緊密結合，讓學生能夠在真實的環境中學習、實踐。通過認知實習、頂崗實習、工學交替等多種形式，讓培養對象能夠直接參與企業在計算機網絡應用技術上的實踐；在“大眾與經營”相結合的教學中，職業院校骨干教師可以建立特長工作室，針對培養對象在硬件安裝、軟件調試、相關工具的實際操作等方面為特定的群體提供良好的發展平臺。另外，校內還可以設置關于計算機網絡應用技術的操作比賽、社會實踐活動，鼓勵學生自己組織特色社團、興趣小組，這樣才能進一步豐富培養對象的業余生活，促進學生的全面發展。在“工作與學習”相結合的教學中，為了實現高技能人才培養目標，應該盡可能地實現教學內容的企業化、教學環境的真實化、教學設備的現代化、教學過程的多樣化，即采取“教、學、做”一體化的教學模式，采用項目模塊的培養模式，這樣才能突顯高技能人才培養的目標。
另外，應該實現培養目標的充分滲透。因為計算機網絡應用技術專業高技能人才培養目標的實現，是通過培養對象來完成的。教師必須重視、提高培養對象對培養目標定位的接受與認可程度。這樣才能讓培養目標轉化為學生自我認識、自我發展的目標，學生的學習從被動轉變為主動。對此，教師應該通過鼓勵、任務引領式的教學模式做到因材施教，讓學生主動融入人才培養的過程中，為職業院校培養高技能人才提供保障。
二、以更新教學體系為基準，逐步完善教學原則
計算機網絡應用技術在教學中需要明確高技能人才培養的能力總體結構。教師應該根據學生未來的職業崗位（一般包括計算機網絡應用工程、計算機網絡管理與維護、計算機網絡硬件產品售前和售后服務、企業網站開發等）來注重人才在專業能力、社會能力、操作能力上的綜合性培養。例如，計算機網絡應用工程的職業崗位就要注重網絡設計與施工能力、網絡軟硬件配置能力、網絡故障診斷和排除能力等專業能力的培養，注重團隊合作能力、自控能力的培養；計算機網絡管理與維護就需要注重網絡軟硬件配置能力、網絡故障診斷與排除能力等專業能力的培養，注重社會適應能力等社會交往能力的培養；計算機網絡硬件產品售前和售后服務應注重網絡硬件性能理解和理解能力等專業能力的培養，注重推銷能力、社交能力等社會能力的培養；企業網站開發應該注重掌握網頁設計的基本知識、程序設計的基本知識等專業能力的培養，注重團隊合作能力等社會能力的培養。而上述四種職業崗位都需要學習能力、協同工作能力的培養。
因此，在高技能人才培養的過程中，應該注重高技能人才培養的實用性。通過實訓基地、穩固的企業合作、針對性的人才輸出以及科研項目的積極參與等措施來實現實踐能力的培養；應該拉近培養與工作之間的距離，注重與相關行業、相關企業的合作，強化面向工作的原則；應該堅持以職業崗位能力需求為依據，注重能力培養；應該根據每一個培養對象在現有技能、素質水平、道德素養上的基本情況進行能力的提升、素|的提高、道德的更完善。這樣才能滿足人才培養的多樣化需求；應該根據計算機網絡發展的實際要求、社會對技能性人才的需要，建立動態性的課程體系。
在堅持上述能力培養的基礎上，應該突出高技能人才在學習能力上的培養。這是因為：針對高技能人才的培養需要教師手把手的指導。教師應該充分認識到在信息時代，培養對象對知識、技能的獲取不再僅依靠書本、教師與朋友，培養對象可以依賴網絡獲得大部分知識，對此應該培養人才的網絡自學能力。對此，教師在深入企業項目式教學的同時，應該注重開展任務性教學，讓培養對象根據教師布置的作業，在網絡上獲取知識，讓學生上網搜索信息，第二天上課的時候回答問題，完成作業。
三、注重培養對象職業素養的提升
要想培養高技能的人才，不僅對其能力、知識結構有著明確的要求，還應該注重人才職業素養的培養，主要包括愛崗敬業、勤奮工作的職業道德素質；有良好的人文科學素養和較寬的知識面；有健康的身體素質、良好的心理素質和樂觀的人生態度；有良好的職業道德，獲得相關的行業資格認證。
對此，職業學校教師可以針對目前培養對象職業素養的情況，開設政治素質、職業素質、人文素質、身體素質等專業性的素質課程。而教師在此過程中應該發揮示范性、榜樣性、領導性作用。教師必須樹立愛崗敬業的職業精神，明確自身的社會責任、社會義務，不斷完善自我，這樣才能以更好的態度去感化人才，讓人才充分認識到工作的價值。另外，教師應該加強對培養對象的關懷與愛護，了解對象，進行循循善誘的、針對性的教學，并努力建立民主、平等、親密的師生關系，這樣才能夠讓學生感受到來自教師的尊重，從而增強學習的信心。
四、對高技能人才的培養進行更加合理的考核評價
由于計算機網絡應用技術專業高技能人才的培養是面向社會的，人才既要注重理論知識的掌握，也要提高實際操作能力。因此對高技能人才的培養不僅應該由學校作為評價的主體，還應該由企業進行評價，采用“校企合作”共同制定考核評價方式。
在具體實施的過程中可以采取任務書的考核評價形式，要求學生結合實訓、自學等多個方面的學習成果，自由地創造性地完成考核，最大限度地體現出自己的技能，這樣才能提高培養對象的實踐創新操作能力。
總而言之，針對職業學校計算機網絡應用技術專業高技能人才的培養，在促進我國計算機網絡行業發展的過程中具有重要的作用。但高技能人才的培養是一個循序漸進的過程，在此過程中應該強化理論與實踐相結合的意識，結合職業崗位的特點，培養符合市場要求的高技能人才，這樣才能為我國計算機網絡行業的發展提供源源不斷的動力。
【參考文獻】
[1]梁倩.高職院校計算機應用技術專業人才培養模式的探討[J].教育與職業，2012（08）：107-108.
[2]周偉.計算機網絡管理專業應用型人才培養模式的研究[J].中國校外教育，2011（21）.
1.高中英語教學改革
高中英語教學改革就是要提高大學生的外語水平，滿足高素質人才對外語應用的急迫需求。那么，什么是外語水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認為外語水平由知識和技能兩部分組成:知識包括語法、詞匯和語音;技能包括聽、說、讀、寫。巴克曼認為拉多的解釋一沒有說明知識與技能的關系，二沒有提及語境、語篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語教學領域引起震動。他指出交際能力包括四個方面:
1.1可能性，即是否符合語法規則，是在形式上可能;
1.2可行性，即某些語言是否能夠付諸實施以及可實施的程度;
1.3確當性，即話語在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;
1.4有效性，即話語是否已經付諸實施以及已經實施的程度。
后來，卡內爾又把交際能力擴展為四部分:語言能力（linguisticcompetence）、社會語言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨后，巴克曼在此基礎上又提出了一個更為復雜的交際能力模式，他認為交際能力包括三大部分:語言能力、策略能力以及心理ˉ生理語言機制。實際上，語言因為有著母語與外語之間的巨大文化差異，造成了外語交際的雙方往往存在著不同背景、不同文化下的不同交際規則，因此，把外語水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對性。文秋芳先生在其著作testing&amteachingokenenglish中提出了跨文化交際能力的模式。在以上認知能力的基礎上，以實踐性為主要目標的英語教學是改革的主體內容。英語教學事業在我國歷史上出現過四份大綱。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英語教學大綱》。這份大綱的突出之處在于只規定了語法教學內容，而沒有詞匯表，更勿論其他。而85《大綱》和86《大綱》，強調了語言是交際工具這一語言觀，認為學習英語就是學會用英語進行交際。99《大綱》對教學目標作了明確的闡述:培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。從這幾個大綱的變遷來看，教育界逐漸認識到語言作為一種基本的應用工具所應該具備的實踐性要求，并且99《大綱》明確地提出了適應這種要求的具體目標。 轉貼于 在網絡化時代到來之際，這種觀念上的轉變是非常必要和必需的，并且，在英語教學中還應當提供“以人為本”的教育模式，應注重調動學生的主觀能動性和創造性，這是因為在網絡化時代，大學生的認知能力和涉及知識面已經遠遠超越了在英語講授課堂上所能提供的范圍。教師作為傳授知識的主體，一方面要把外語應用的基本知識傳輸給學生，即提高學生應用外語進行交際的能力，另一方面就是要引導學生真正地把外語當作一種工具以更好地學習其他知識。在這個認識基礎上，網絡化的技術手段應用在英語教學的改革上將產生變革性的作用。
2.網絡英語教學模式
以計算機網絡為基礎的英語教學必須具備以下幾個條件:良好的網絡硬件環境;柔性化、人本化的軟件環境;具備良好英語專業素質和熟練掌握計算機及網絡技術的教師隊伍。從目前中高等院校的現狀來看，第一個條件基本具備，并且仍在加大投入，廣大學生擁有計算機的普及率也逐年提高;而軟件環境還相對落后，一是豐富的網絡資源還沒有開發出來，二是英語教學的專業課件制作水平還很差;適應網絡時代要求的教師隊伍還很薄弱，一方面具備豐富英語教學經驗和專業知識的教師，在計算機及網絡技術方面的知識和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計算機操作上稍強，但是又不具備豐富的英語教學經驗，并且這方面的人才總體上還是稀缺的。
在改革實踐中，基于計算機網絡的英語教學有以下幾種模式:首先是以課堂為主，計算機教學（comˉputeraideditruction）為輔。這種英語教學形式仍然是課堂式的老師講授，不同于傳統的是，多了計算機網絡的輔助工具。隨著大學英語教材的開發，老師不但要靠聲音、板書等形式傳授知識，還利用計算機數字化技術，把這些信息更直觀地用多媒體形式表達，
由原先的板書到直接視頻教學，不僅大大提高了效率、擴大了信息量，并且內容也由老師單純地進行填鴨式的灌輸到引導性地幫助學生進行輔助學習（computeraistedlearning），使得學生的學習趣味性增強，同時又能保證知識要點的及時傳達。其次是計算機教學為主，-課堂教學為輔。這種教學模式以計算機網絡教學為主，定期或不定期地進行課堂輔導，對知識要點或存在的問題進行集中答疑或講解。這種教學模式面向的是具備一定英語基礎水平的高素質學生，以大學高年級、研究生為主，具體的教學內容在基本的英語教學課件中廣泛涵蓋。
最后是以計算機網絡為信息載體的遠程英語教學模式。這種教學模式是在原先的廣播電視大學的遠程教育基礎上實現的。這種純粹的以計算機網絡技術為基礎的英語教學模式最大極限地發揮了網絡的優勢，徹底打破了時空的限制，但是，不可否認的是，這種教學模式在中國目前還是流于形式，一方面教學內容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過網絡進行搬家式的傳輸，另一方面由于英語遠程教育面向的對象基本上是社會人員，根本無法保證學習效果和及時反饋，無法實現英語作為語言應該有的應用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠程英語網絡教學還需要在實踐中繼續加以改革和發展。創設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗交流英語知識的環境空間。教育學研究表明：當教育能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。
