時間：2023-09-15 17:31:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機科學與技術職業前景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、電子信息科學類專業。培養目標：該專業培養具備電子信息科學與技術的基本理論和基本知識，受到嚴格的科學實驗訓練和科學研究初步訓練，能在電子信息科學與技術、計算機科學與技術及相關領域和行政部門從事科學研究、教學、科技開發、產品設計、生產技術管理工作的電子信息科學與技術高級專門人才。
就業方向：該專業畢業生具有寬領域工程技術適應性，就業面很廣，就業率高，畢業生實踐能力強，工作上手快，可以在電子信息類的相關企業中，從事電子產品的生產、經營與技術管理和開發工作。主要面向電子產品與設備的生產企業和經營單位，從事各種電子產品與設備的裝配、調試、檢測、應用及維修技術工作，還可以到一些企事業單位一些機電設備、通信設備及計算機控制等設備的安全運行及維護管理工作。
2、地球物理學專業，培養目標：本專業培養具備堅實的數理基礎和較系統的地球物理學基本理論、基本知識和基本技能，受到基礎研究和應用基礎研究的基本訓練，具有較好的科學素養及初步的教學、研究能力，能在科研機構、高等學校或相關的技術和行政部門從事科研、教學、技術開發和管理工作的高級專門人才。
就業方向：從事地質類專業勘查，以科研工作為主要方向，通過各種地球物理方法從事地質研究。預測自然災害。從事工程探測類，通過地球物理方法，探測工程、建筑進行水文工程地質、城市環境與建筑基礎以及地下管線鋪設情況的勘查等。做相應的地球物理軟件程序設計，地球物理儀器開發等工作。其他工程應用。
3、計算機科學與技術專業，培養目標：本專業培養具有良好的科學素養，系統地、較好地掌握計算機科學與技術包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法的高級專門科學技術人才。
就業方向：計算機科學與技術類專業畢業生的職業發展路線基本上有兩條路線：第一類路線，純技術路線。第二類路線，由技術轉型為管理。這種轉型尤為常見于計算機行業，比方說編寫程序，是一項腦力勞動強度非常大的工作。就業要求即計算機科學與技術類專業大學生應該儲備的知識。
4、化學類專業，培養要求：該專業學生主要學習化學方面的基本知識、基本理論和基本技能與方法，受到科學思維和科學實驗的訓練，具有一定的科學研究、應用研究及科技管理的能力。
就業前景：化學專業為學生提供化學知識方面的職業才能，同時，還開設包括數學、物理和生物在內的輔的課程。除了使學生掌握具體科學基礎知識外，該專業還培養學生具有判斷力的思維、試驗技術、解釋觀察以及清晰表達思維等能力。打算從事化學職業的學生將樂于獨立工作。他們將有超出一般水平的科學和數學天賦，有用自己雙手勞動，使用技術材料和操作實驗的靈巧性。堅韌、耐心、好奇心、獨立、創造力和關心細節是職業化學家必須具備的基本品質。
5、理科試驗班專業，核心課程：數學分析、高等代數、數學與信息科學概論、程序設計、程序設計實踐、數據結構、普通物理、操作系統、概率論、計算機組成原理、數理統計等共同基礎課。
就業方向：畢業生推薦免試攻讀碩士學位研究生比例最高可達70%，也可考取碩士學位研究生，在推薦出國聯合培養或深造等方面將優先考慮。
（來源：文章屋網 ）
摘 要：本文對目前計算機專業規范進行分析和比較，闡明了首都師范大學計算機專業的培養方案，解讀了該培養方案下的課程體系，探討了方案建設中地方因素和學生地域因素的影響，以實踐總結了面臨的問題并提出了對策。
關鍵詞：計算機專業；專業規范；課程體系；培養方案
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1 計算機專業建設的背景
過去10年，計算機科學與技術的發展給我們的工作和生活帶來了深刻的變化，但是計算機專業人才的培養，特別是高校計算機專業的人才培養，在很長一段時間里(99年至今)卻用一個單一的專業去應對這種變化，對快速發展的學科結構和大規模、多規格的社會人才需求估計不足，由此在計算機人才培養上出現了一定的偏差。
針對傳統計算機專業設置存在的弊端，教育部全國高等學校計算機科學與技術專業教學指導委員會(以下簡稱教指委)提出了以“培養規格分類”為核心思想的計算機專業發展的建議。給出的新的計算機科學與技術專業規范(以下簡稱新規范)，新規范把培養規格分為研究型(或者說科學型)、工程型(包括計算機工程和軟件工程)和應用型(或者稱信息技術型)三種不同類型。與之對應地在計算機科學與技術(以下簡稱計算機專業)本科專業下面設置了計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術四個專業方向[1]。2004～2007年間，相關高校對各自的計算機專業重新進行了定位和分類，制定了新規范下的人才培養方案和教學計劃，對課程體系進行了新的改革，增加了新的前沿技術(例如嵌入式系統)，合并和淘汰了老舊的課程(例如微機原理)，重視了基礎知識的作用(例如高等數學)，加強了實驗和實踐環節。應該說，新規范對高校計算機教育起到了積極的推動作用，并使計算機科學與技術專業成為近年來高校中變化最大的專業。
2 培養方案和課程體系的比較
教指委建議在一個計算機專業的名稱下，鼓勵不同的學校根據社會的需求和自身的實際情況，為學生提供不同類型(但都要達到本科水平)的教學計劃和培養方案。因此各高校形成了各具特色的培養方案、教學計劃和課程體系。
2.1 研究型大學
北大的課程設置理念是“重視理論基礎、加強工程實踐、細化專業引導”。其課程改革的總體思路是保持基礎扎實的傳統(數學、程序設計、體系及系統軟件基礎課)，打通本科生選修研究生課程的通路，增加與最新計算機技術接軌的新技術課[2]。清華大學辦學理念是“營造創新氛圍，強化優質人才培養”。培養目標是：培養具有優秀綜合素質和通識型知識結構的，具有系統扎實的基礎理論、專業基礎理論和現代專業知識，并且具有卓越的實踐能力和創新能力的計算機科學與技術專業人才。畢業后能從事該領域的科學研究、技術開發、教學及管理等工作。課程設置強調加強基礎、拓寬專業面、注重素質教育[3]。哈工大2005版的本科人才培養方案樹立了培養學生成才為本的教育理念，體現了“寬口徑、厚基礎、倡個性、重創新”的基本原則[4]。
2.2 地方性大學
煙臺大學基于地方經濟建設的特點與發展要求，將計算機科學與技術專業定位為：學科發展達到省內一流，總體水平達到省內先進，從教學型向教學研究型過渡[5]。浙江大學城市學院根據社會對IT人才的需求。以現代高等工程教育理念為指導，確定以培養“應用型創新人才”為目標，使培養出的學生“具有較高的知識層次、較強的應用能力和創造能力”，強調培養學生分析、解決實際問題的能力為突破口[6]。
2.3 高職方案
以南通職業大學為例，其培養要求是應用型、技能型和復合型的計算機技術人才，培養目標是：適應現代經濟發展與建設需要，德、智、體、美全面發展，掌握計算機技術的基礎理論與基本知識，具有較強的計算機系統的安裝、調試、維護能力，在信息管理和電子商務領域具有較強編碼能力的藍領人才；在網絡技術領域中擁有編碼能力或較強工程建設能力的工程技術人員。課程構建以培養職業能力為主線的特色課程體系，按職業崗位能力設置課程并調整、優化、整合課程體系[7]。
我們看到各個高校在新規范的指導下進行著不同的教學實踐，各有重點，各有特色，對我校的教改具有參考意義。
3 培養方案和課程體系建設的實踐
首都師范大學是一所地方性高校，定位是教學研究型綜合性大學。計算機科學與技術專業是我校為數不多的工科專業之一。由于歷史的原因以及地方政府的要求，我校計算機專業還保留有計算機科學與技術(師范)專業。因此在制定新的培養方案和課程體系時必須兼顧考慮。
在制定新的培養方案時，我們除了參考國內外各主要大學的方案外[8]-[11]，我們還需額外考慮到我校所處的特殊地位。從學生生源看，由于地方政府利益因素，我校的生源主要來自本地，學生地域以周邊區縣偏多，性別上女生偏多，學生所在家庭城鎮和農村大約各分一半。學生全部是高考重點分數線以上。因此，從學習意愿上更趨向于應用方向，畢業后的目標是盡快回報家庭和社會。但是這并不說明我校完全適合信息技術的應用型專業方向，因為學生中也有部分出類拔萃的人，他們更渴望投入到有一定難度的研究型方向去。這也使得我們在確定培養類型時不能以單一規格來限定，是“提供更恰當的教育，而不僅僅是更多的教育[2]”。另一方面，從學生畢業出口看，部分學生要考研并進一步深造(8%左右)，其余大部分學生需要就業。從畢業學生就業的方向看，工程型有一部分(設計和編程)，而計算機應用占了大部分(金融保險業、電信業和政府機關的網管等)。師范類除了承擔中小學信息課程的教師外，許多畢業生還需要維護中小學的網站，解決教師和教室的計算機問題[12]。
經充分考察調研、醞釀討論，我校計算機專業的培養目標確定為：培養學生在德智體美各方面全面發展，適應國家信息化建設和發展的需要、特別是適應首都經濟建設和社會發展的需要，具有良好的政治素質，具有扎實的計算機科學與技術專業的理論基礎和良好的專業素質，得到工程師的基本訓練，知識面較寬，有一定外語應用水平，具有較強工程實踐能力的應用型計算機專業高級人才。畢業生可以繼續攻讀計算機科學與技術學科及相關學科的碩士學位，可以從事計算機科學研究(高校、科研單位和中外企業的研究中心)，也可以從事計算機工程技術的系統工程(中外企業的軟、硬件工程技術開發和中小企業的計算機技術骨干)，還可以從事計算機應用(政府機構、教育機構、信息中心、數據中心及企業的技術部門和行政管理部門從事計算機教學、技術管理、系統維護和應用部署)的多層次、復合型、實用型人才。
計算機師范專業的培養目標中還增加了：具備現代教育理論，具有一定的網絡管理、維護、應用能力，具有較高的信息技術教育技能，具有較強的教師教育能力，熟悉課程教學論，具備中小學教師的基本素質。
仔細解讀上述培養目標我們不難發現，培養目標首先回應了地方政府的要求，滿足教育部本科水平的培養要求，實事求是講不敢苛求有較高的外語水平(畢竟中學的應試教育留下了太多的弊端)，但是強調了實驗和實踐(作為北京市第一批計算機科學與技術實驗教學示范中心我們得到了地方政府的大力支持，辦學硬件條件優越)。畢業去向既有科學(研究)型，又有工程(開發)型，當然大量的是應用(服務)型(這里用到一個名稱為“技術管理”，是指那些要求有一定技術的管理工作，例如課題組秘書，總工程師助理這類工作的統稱)。
在上述培養目標指導下，專業方向很難明確在科學、工程或應用中取一，畢竟各個學校的學生中學習能力總是呈正態分布，秉承教育的宗旨，還是應該給予學生更多的選擇。總之，在教指委的新規范下，我們形成了以計算機應用為主，科學型和工程型為輔的專業建設指導原則。在該指導原則下進行課程體系的建設。
在滿足教育部對本科大學生的基本要求上，計算機專業的課程和學分分配如表1。
(需要說明的是，我校一個教學課時為40分鐘，相比傳統的50分鐘課時有一個0.8的系數校正。)
其中通識教育課程必修含馬列、英語和體育等，通識教育課程選修主要考慮的是人文素質教育[13]，也體現了我們綜合性大學的優勢。專業基礎課程以高數和自然科學課程為主，輔助以程序設計基礎，選修則將科學方法論，數理名題欣賞等啟發性、激發性課程作為選擇，開拓學生視野。
專業核心課程是計算機專業區別于其它專業的標志性課程，沒有這些課程就不成其為計算機專業，課程列表如表2。
考慮到我校已經有了軟件工程專業，因此在核心課程里更多地強調了計算機工程的課程內容，由于我校學生就業去向的特殊性，因此將計算機網絡原理并入到核心課內。
專業方向課程是體現培養規格的具體體現，鑒于上述原因，在設置專業方向課時總共組織了四組不同的課程組合，分別是科學型、應用型、軟件類和硬件類組成四個不同課組。師范類還增加了教師類培養的課組。
實踐教學歷來是計算機專業教學的重要組成部分，我們在做實踐課程安排時強調了實踐課動手能力的培養，特別地將實踐課程與理論課程剝離，安排最好的實踐帶隊教師來完成該教學環節。實際上實踐課雖然強調動手能力的培養，但是其實質還是考驗動腦的能力，是一種能力培養。實驗課組安排不再贅述，具體方案歡迎向作者索取。
在如此復雜的課程安排下，對于現實中獨立能力欠缺的我國中學畢業生來說，要解讀該培養方案還是存在一定的困難。考慮到這種情況，我們在本科學生中采用導師制。有別于研究生導師的職責，本科導師的主要作用是指導本科學生根據自己的條件合理選擇自己的學習方向以及將來的職業生涯，選擇適應自己的課程。為了更好地指導學生選課，我們還提供相關的選課圖表和范例，精確加以指點，見圖1～圖3。
圖1 必修課程關系圖
4 存在的問題和對策
盡管經過廣泛而又充分地調研，并借鑒了兄弟院校的許多經驗，該方案在實踐中還是反映了不少問題，主要有以下幾點。
4.1 現行選拔制度不利于計算機人才脫穎而出
計算機的發展速度太快以至于搞計算機專業更需要偏才和怪才。現行的人才選拔制度扼殺了許多年輕的、偏科的人才。如何在公平和效率之間找到平衡點是需要系統解決的問題。對策是：能否給系里部分自主考察學生和招生的權力。
4.2 學校總體定位對專業的影響
首都師范大學定位于教學科研型綜合性大學，傳統的強項在于教育科學領域，各項管理制度無不留下傳統的烙印，對計算機專業的束縛有加，激勵不足。工具論[16]對計算機專業的地位更帶來不利的影響，對策是：提高自身的學術水平以爭取話語權，將計算機與傳統學科相結合來獲得空間。
4.3 工科辦學成本居高不下
相對于文科、理科和藝術類辦學，工科的辦學成本是最高的，實驗設備、實驗耗材、實驗費用等大大高于前述幾個專業。學校從自身利益出發并不歡迎小班授課，而課程授課質量小班明顯高于大班[9]。所以合理分配教學資源，重點支持特別課程，加強管理是可行的辦法。
4.4 教師水平亟待提高
盡管一直在呼吁提高計算機教師的專業水平，但是現行的教師人事制度還是延續了過去的管理方式。當技術已經更新了三代了而教師還未經歷一代。現行部分教師知識結構和能力落后于學科的發展。然而具有工程實踐經驗的人員難以進入高校。新進教師大量是以撰寫論文見長的博士，對于工程背景的計算機技術難以勝任。對策是大力開展雙師教學，充分利用社會資源來解決這個問題。
4.5 學生來源的地域性限制了發展
由于地方性院校受制于地方政府，出于利益考慮學生主要是本地生源。北京有其特殊地位，北京學生可選擇的高校眾多。進入我校我專業的學生相對處于中等水平。我們要承認學生的差異，接受進入我專業的學生無論從自覺性和刻苦性上要遜色很多這個現實。如何對學生進行激勵也是需要考慮的問題。
4.6 就業市場影響專業的發展
無論是為國家信息化建設服務，還是為企業服務，最終都要通過就業市場的嚴酷認定。首都的學生可選擇的余地較大，在可預見的將來，選擇技術管理比選擇技術本身有更好的發展前景。如何適應就業市場的需求，重點培植傳統就業領域也是我們面臨的建設工作。
5 結論
教指委的新規范對我國計算機教育改革起到積極的推動作用，但是對于復雜的學科門類和高速發展的計算機技術，以單一的規格分類進行評定還是不夠的。課程體系的設置不僅要考慮到專業本身，還應該更多地為教育對象服務，并需要仔細考慮學校的定位和地域特征，就業環境等。新規范需要進一步完善，以便更好地指導今后的工作。以上只是在專業建設實踐中的一點拙見，不盡正確，提出來與同仁們共同商榷。
參考文獻
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近日，教育咨詢網站“上大學網”對全國1166所本科院校的本科專業進行了初步統計，推出了《中國大學最愛的本科專業排行榜》。
英語專業最常見，
77%的高校開設
教育部最新數據顯示，2013年我國具有高招資格的普通本科院校共有879所、經國家批準設立的獨立學院共有287所，即共有1166所本科院校（不含港澳臺高校）；普通高等學校本科專業有506個。
據上大學網統計，英語專業位列第一，近八成的本科院校開設了該專業；第2—10名分別是：計算機科學與技術（869所）、市場營銷（838所）、國際經濟與貿易（745所）、會計學（649所）、電子信息工程（632所）、信息管理與信息系統（617所）、藝術設計學（601所）、旅游管理（599所）和工商管理（594所）。超過一半的本科院校均開設了上述10個專業。
與英語專業的熱門相比，同屬于語言文學類專業——漢語言本科專業，僅有59所本科高校開設。
管理學、工學最熱門，
共有28個專業入榜
上大學網此次推出的是榜單，是“大學最愛的專業”50強，共有55個專業（有名次并列的專業）。
教育部將普通高校本科專業劃分為12大學科門類。榜單顯示，管理學門類和工學門類最為熱門。上榜的55個專業中，屬于管理學門類的專業總共12個，其中有5個位居榜單前十名，分別是市場營銷、會計學、信息管理與信息系統、旅游管理和工商管理5個專業；屬于工學門類的專業總共16個，其中有兩個位居榜單前十名。
而哲學、歷史學、農學和醫學四大學科門類下無一個專業進入榜單。據上大學網內容總監諶江平介紹，首先和這些學科門類下設的專業種數相對較少有關系；其次，也與當今社會上對文史哲學術氛圍、農業技能技術和醫學人才培養周期較長等方面存在諸多不認可，甚至誤解等不無關系。
工作后收入：
“軟件工程”收入最高
榜單還針對55個本科專業列出了“畢業半年后的平均月收入”和“主要職業方向”兩項重要參數。
通過對比觀察可發現，軟件工程、建筑學、計算機科學與技術、網絡工程等技能型見長的本科專業，其畢業生從事相關職業在畢業半年后的平均月收入相對來說普遍較高。例如，軟件工程的本科畢業生在互聯網運營、軟件開發、計算機系統設計等行業入職半年后，每月普遍可以拿到4000至5600元的薪資收入，其主要職業方向基本定位在計算機程序員、軟件應用工程師、互聯網開發師等方面。
關鍵詞：實踐教學體系；項目驅動；應用型計算機專業；工程實踐能力
作者簡介：曾憲權（1970-），男，河南羅山人，許昌學院計算機科學與技術學院，副教授；邱穎豫（1974-），女，河南許昌人，許昌學院計算機科學與技術學院，副教授。（河南 許昌 461000）
基金項目：本文系許昌學院2012年度教育教學研究項目（項目編號：02012085）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0147-03
當前，我國的工業發展正處于轉折期，這一轉折的重要特點是信息技術對傳統工業的改造，而信息技術的應用離不開計算機科學與技術的研究、應用和發展。社會上需要大量的計算機方面的研究、開發、應用和維護人員。根據教育部、工業和信息化部、國防科工局等五部門的人才報告顯示，我國IT人才的需求量每年增長近百萬。[1]但是，在計算機人才的需求上卻出現了以下尷尬的現象：計算機專業從數年前的“香饃饃”轉變為目前十大難就業專業之一，超過42%的計算機專業畢業生從事的是非本職專業工作，近5年計算機專業應屆畢業生的行業留存率不超過68%。另一方面，企業和公司卻招不到合適的計算機人才。造成這種矛盾的局面的主要原因是隨著IT產業的發展，IT企業對人才的需求結構發生了變化，傳統高等院校的計算機教育與社會需求相脫節，學校不了解社會對計算機人才的知識結構、專業能力和專業素質的要求，注重學生學科知識的培養，忽視了學生工程實踐能力和綜合素質的培養，從而造成了計算機專業人才的結構失衡問題。
為解決計算機人才結構失衡問題，高等學校計算機專業應該加快轉型升級，避免以考研為導向，面向市場，根據社會對計算機人才需求的結構以及信息化建設的需要，構建以IT工程技術能力培養為主線的教學體系，面向行業，培養具備一定專業技能和素質的高層次計算機技術應用人才。結合社會對計算機人才專業能力的要求，按照“能力分解，階梯推進”的教學改革思路，在保持計算機專業課程體系完整的前提下，構建基于能力本位的課程體系，采用項目驅動教學模式，建立“五層結構”課程框架，將IT行業的職業化場景真正引入課程體系和教學全過程，使學生在學習專業知識的同時，接受“職業化”熏陶，提升工程實踐能力，縮短就業適應期。
一、應用型計算機專業實踐教學體系設計
從信息社會對計算機人才需求的工作性質來看，目前和今后相當長的一段時間內，大致可以將需求分為三類：從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才和從事應用型（信息化類型）工作的專門人才。根據國際經驗，研究型、工程型和應用型計算機人才的需求之比為1∶4∶7，社會對計算機人才需求的層次結構呈金字塔形狀。目前，高等學校在本科階段對研究型和工程型計算機人才的培養已經有了一定規模和基礎，但是對應用型計算機人才的專門培養幾乎還是空白，高校計算機專業要以學生就業為導向，根據社會的需求進行準確定位，面向行業培養應用型計算機人才。
1.應用型計算機專業培養目標
計算機專業人員應具備的4種基本的專業能力是：計算思維能力，算法設計與分析能力，程序設計和軟件開發能力，計算機系統的認知、分析、設計與應用能力。[2]尤其是后3個方面的能力（以程序設計能力為根本基礎）是目前國內外各企業對計算機專業人才迫不及待的需求。根據社會對計算機專業人才的能力需求和計算機科學與技術專業的現狀，結合許昌學院（以下簡稱“我校”）所處的區域經濟和發展前景以及我校的辦學定位和科研、教學優勢，我校計算機專業確定了工程應用型人才的專業定位，面向企事業單位信息化建設培養信息系統規劃、建設和管理的技術人才，在IT企業從事系統集成或售前售后服務的技術人才以及從事軟件產品開發和實現工作的軟件工程師，以程序設計和實現能力培養為抓手，突出WEB信息系統開發與管理專業方向，強化學生計算機應用技術能力和專業素質培養，培養“下得去、留得住、用得上、干得好”[3]的IT行業應用型人才，滿足地方經濟建設和社會發展對信息技術人才的需求，提高學生的就業率。
2.應用型計算機專業實踐教學體系的設計
為實現應用型計算機人才的培養目標，按照“能力分解，階梯推進”的改革思路，對現有的課程體系進行整合和優化，在保持課程體系完整的前提下，整合和消減部分理論課程，適當增加應用性和實踐課程學時，圍繞軟件開發過程所涉及的軟、硬件知識，構建以軟件開發工具使用、軟件實現能力和IT人才專業素質為主線的能力本位課程體系，形成知識、能力和素質三位一體[4]的專業培養模式。借助河南省高等學校實驗教學示范中心——許昌學院計算機實驗教學中心搭建的軟、硬件平臺，構建多維實踐教學體系，將原來孤立的局部實驗進行優化重組，使實踐教學貫穿于人才培養的全過程。學生在學習基本技能的同時，增強專業實踐能力，實現工程素養的滲透和工程實踐能力的培養。
在應用型計算機專業實踐教學體系中，強調課程知識之間的貫通和融合，根據學生的認知特點和規律，依托一個完整的實際項目，采用“項目驅動式”[5]教學方法把項目生命周期中涉及的知識構成一個完整的體系，培養學生綜合利用學習的知識解決實際問題的能力。這樣，學生能直接感受到所學知識在實際工作中的作用和地位，從而激發學習興趣，提高學習效果。圖1給出了我校計算機科學與技術專業基于項目驅動教學模式的核心課程。整個課程體系依托一個實際工程項目來設計，圍繞完成項目需要的知識和技能來設計理論和實踐課程，構建知識技能層、課程實驗層、課程設計層、綜合實驗層和行業知識層的“五層結構”[6]課程框架，形成以課程實驗為基礎、課程設計為補充，綜合實驗為重點，行業知識和應用能力提升為落腳點的多維實踐教學體系。
（1）知識技能層：將實際工程項目需要的計算機知識和技能落實到相關課程，實現理論教學和實踐教學的有機融合，為工程項目的實施奠定堅實的理論基礎。
（2）課程實驗層：通過課程實驗鞏固工程項目需要的知識點，培養規范化的編程思想，養成良好的編程習慣，建立成熟的計算機程序設計思維模式、工程意識和工程規范。
（3）課程設計層：通過課程設計將一門或幾門相近的課程的知識進行融會貫通，提煉工程思想，培養學生綜合運用知識的工程實踐能力。
（4）綜合實驗層：通過參與實際工程項目，把課程設計中提煉的工程思想運用到真實項目中，熟悉工程項目的實施過程，培養學生分析和解決實際工程問題的能力以及團隊合作精神、創新能力。
（5）行業知識層：結合企業實訓和開發經驗，學習行業知識，提煉商業模型，培養學生面向領域的工程能力和素質以及創業能力，縮短學生就業適應期。
二、應用型計算機專業實踐教學體系的實施
1.構建計算機專業課程群，在專業基礎課教學中滲透工程思想，培養學生工程意識
傳統的以學科為本位的計算機專業課程體系強調知識的完整性，課程體系的設計雖然考慮了知識之間的銜接關系，但注重理論教學，忽視實踐教學。教學過程往往以單獨的課程為單位展開，不同的專業課程、理論課程和實踐之間嚴重脫節。為了達到工程化培養的目標，需要對現有的課程進行系統規劃和整合，將內容緊密耦合而且關聯度高的課程形成課程群，按照課程之間的銜接和工程開發的知識來設計教學內容，將工程案例貫穿于整個專業課程的教學過程中，將理論教學融于實踐教學體系中，實現在專業基礎課程的教學中滲透工程化思想，培養學生實施工程項目的技術和能力。
2.圍繞綜合實驗項目，重組課程實驗和課程設計的內容，形成完整的實驗教學體系
以往的實驗教學內容是教師依據實驗教學大綱和個人的經驗來確定，課程之間缺乏內在聯系，學生僅僅學到一些支離破碎的局部知識，無法形成整體知識框架，感覺到學的知識無用，從而挫傷了學生的學習積極性。因此，圍繞綜合實驗案例需要的知識和技能，對現有的課程實驗、課程設計的教學內容進行重組，適當調整課程實驗內容，強調知識點之間的貫通，一個課程實驗的結果可以作為另外課程中的輸入，使學生學習的知識和技能形成一個完整的體系。例如，在面向對象分析和設計與UML建模課程中可以完成綜合實驗項目的分析和設計，在數據庫原理課程設計中完成綜合項目后臺數據庫的設計和實現，在web程序設計類課程里完成項目頁面設計，在C#或Java課程實現服務器端代碼，在軟件測試課程完成項目的測試，在計算機網絡和操作系統等課程完成系統實施環境的搭建。這樣，通過一個綜合實驗將所學的專業知識進行融合，將分散的課程實驗整合成一個整體，有利于學生掌握和鞏固專業知識和技能，符合基于能力的工程教育要求。
當然，在實驗課程整合過程中，綜合案例的設計和規劃是關鍵，以教師的科研項目或者企業真實案例項目為基礎，借助專業培訓機構和專業教師的力量，形成規范化的實驗教學案例資源庫。
3.完善數字化教學資源共享環境，建立基于云計算的實驗教學平臺，提高實驗教學質量
隨著高校校園網的建設，網絡輔助教學已經成為高校課堂教學的有益補充。借助精品課程平臺，教師向學生提供了教學資源供學生下載學習。目前，精品課程平臺是以課程為單位，仍然存在知識分散、孤立的問題，因此，需要進一步完善數字化資源共享環境，借助校園網搭建基于云計算的實驗教學平臺，把所有課程的資源整合在統一的平臺中，真正實現資源共享。利用平臺建立虛擬實驗室，模擬企業工作場景，自動實現角色分配和實驗效果評估，在實驗過程中自動關聯知識點，讓學生有針對性地強化與實際項目相關的內容，形成“實踐—考核—實踐”的教學模式，提高學生實踐能力。
4.建立實踐教學質量標準，改革實踐課程評價機制，強化學生實踐能力培養
為了保證實踐教學的效果，加強實踐教學各環節的監控，依照實踐教學各階段和各環節的要求，對實踐教學體系的各環節的考核和評價進行改革，針對課程實驗、課程設計制定了科學、規范的考核標準，改變以往通過實驗報告和課程設計報告評定實驗成績的方法，加強過程監控，采用答辯、現場考核等多種形式的考核方式，強化學生實踐能力的培養。制定專業實習和畢業設計考核和質量標準，實行準入制度，學生在進行專業實習或畢業設計之前必須掌握一定的知識和技能。
5.校企聯動，建立校內仿真實訓基地，實現產學研一體化
校企合作辦學是科學技術和高等教育發展到一定階段出現的新型教育模式，是大學從社會邊緣走向社會中心的必然選擇。[7]為培養應用型計算機專業人才，我們主動與企業對接，深入業界調研，結合學校定位，確定人才培養規格，建立細化的知識、能力與素質標準。在課程體系中植入企業課程，聘請企業工程師來校授課，利用實驗場地與企業建立校內基地，實現校內實訓基地企業化，采用學生員工的方式為社會提供服務，實現學生、學校和企業的共贏，使學生在校就可以了解業內的最新技術，熟悉行業工作環境。教師通過和企業工程的合作開發，工程能力也有了顯著提高。
三、總結
為了培養符合社會需要的應用型計算機人才，根據社會對計算機人才的能力要求，確定以工程能力培養為核心的實踐教學體系。采用項目驅動教學模式，校企深度聯合，全面培養學生的工程能力和創新能力，取得了良好的效果。
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關鍵詞：應用型人才；培養模式；分類培養；教學改革
當今，計算機技術飛速發展，計算機應用日新月異，對高等學校計算機教學提出了新的挑戰和要求。2006年中國教育綠皮書中在對我國高等教育發展形勢與政策分析時，指出高等教育人才培養體系按“學術性人才培養―應用性人才培養”劃分類型[1]。教育部曾多次舉辦“應用型本科人才培養模式研討會”，研究工程應用型本科人才教育的定位和辦學思想。我國高校教育已由精英教育階段進入大眾化教育階段。在新的形勢下，地方本科院校均已開始轉變觀念，以培養應用型人才為基本目標開展教學和科研活動，這一轉變符合地方經濟建設和社會發展趨勢[2]。
由此可見，高等學校從精英型教育向大眾型教育的轉變勢在必行，培養目標從學術型人才向應用型人才轉變也已經迫在眉捷。哈爾濱師范大學作為地方性省屬本科院校，在黑龍江省“高教強省”的方針指導下，積極探索創新應用型人才培養模式，深入推進“高等教育教學質量工程”建設。本文主要介紹哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院在應用型人才培養教學改革中的經驗。
1國內計算機本科教育現狀分析
隨著計算機及相關技術的快速發展，新技術與新方法已在工程實踐中得到廣泛應用。但目前許多高校計算機專業的教學內容與實際脫節，教學體系設置和教學方法無法滿足培養創新型人才的要求[3]，存在重視知識傳授，忽視學生動手能力的培養的情況，教學內容和方法無法適應時代的需要，有些內容與實際社會需求脫離，學生學習積極性不高，學習效果不好。綜合分析，主要有以下幾方面的因素：1)專業定位與社會需求脫節，高校教育機制同市場脫軌，專業特色不突出。2)教師教學方法陳舊，教學內容研究滯后。3)師資建設嚴重滯后。一線教師教學任務重，無暇做科研項目，導致沒有實際軟件工程和項目研發經驗。4)實踐教學嚴重不足，學生缺乏動手能力。
和國內許多高校一樣，哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院多年來形成的既定教學管理模式及人才培養方案同樣存在以上諸多弊端。計算機類專業畢業生滿足社會需要的針對性不強，結構不合理，導致學生就業前景暗淡。
2應用型人才培養目標的確立
社會人才從宏觀上可以劃分為兩大類：一類是發現和研究客觀規律的人才，稱為學術型人才；另一類是將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才，稱為應用型人才。應用型人才就是能把成熟的技術和理論應用到實際的生產和生活的人才。
中國電子信息產業發展研究院針對2008年人才市場的最新調查數據顯示，IT行業每年存在至少50萬的軟件人才缺口，并且還在以每年20%的速度增加。電子信息類人才已經是多年來國內最緊缺的人才之一，未來的發展重點是電子信息產品制造業、軟件產業和集成電路、數據通信、多媒體、互聯網、電話信息服務、手機短信、網絡游戲等，電子商務、互動媒體、數據庫開發和軟件工程方面的需求量也非常大。
為適應當前社會需求，增強學校的整體實力和競爭力，哈爾濱師范大學適時制定了“強校規劃”，將我院定位為“教學應用型”學院。這一定位符合國家大量需求應用型人才的形勢，符合哈爾濱師范大學這一地方性院校的發展目標，符合人才培養的客觀規律。培養滿足社會需要的合格的IT行業應用型本科人才是我院目前一個時期的發展目標。
3應用型人才培養模式框架
3.1指導思想
我院針對大眾化高等教育背景，為培養社會真正需要的應用型本科人才，確立了以企業需求為導向，借鑒印度軟件培養體系中的“在實際操作中發展”的教育觀念，引入了工程化思想，提出了“面向工程實踐，以應用為綱，在實踐中求發展”的教育思想。經過全體教師共同努力，逐步探索出了一條全新的計算機專業應用型人才培養模式，包括理論知識體系、實驗實踐體系、工程訓練體系、教學評價體系、分類培養、綜合發展和開放式辦學7個方面，如圖1所示。
圖1哈爾濱師范大學計算機應用型人才培養模式框架
3.2應用型人才按需分類培養目標
學生的最終去向是企業，所以人才培養目標要按“寬口徑，厚基礎，綜合應用能力、實踐能力強”的要求制定，且必須符合企業需求。我院在現有專業基礎上將分不同專業方向分別制定具體不同的人才培養目標，并盡可能根據就業市場的變化做出實時調整。這樣才能培養出符合企業需求、具有行業競爭力和創新能力的應用型人才。
目前，我院在傳統的計算機科學與技術專業的基礎上，已形成計算機科學與技術、計算機工程與應用、軟件工程、數字媒體技術(游戲軟件方向)等多個不同的專業方向，另外，我們必須以行業實際應用為導向進行專業建設，形成個性化的專業人才培養總體目標。
計算機科學技術專業方向人才培養總體目標為：培養綜合素質高、理論研究及創新能力強、系統地掌握計算機科學理論、計算機軟硬件系統及應用知識，基本具備本領域分析問題、解決問題的能力，具備實踐技能，并具備良好外語運用能力的計算機專業高級專門人才。另外，該專業負責向社會輸送計算機專業師資及面向全國高校輸送研究生。
計算機工程與應用方向的人才培養總體目標是：在計算機科學技術專業方向上側重于培養工程應用型人才。
軟件工程方向人才培養總體目標是：以軟件企業人才需求為導向，面向國民經濟信息化建設和發展的需要，培養掌握扎實的計算機基礎理論知識和較寬的工程專業知識、具有創新能力、有較強的工程實踐能力和團隊協作能力、德智體全面發展的有國際競爭力的高層次、應用型、復合型軟件工程技術人才。
游戲軟件方向人才培養總體目標為：培養具有扎實計算機領域的基礎知識和軟件工程能力，熟悉數字媒體產業背景及其相關技術，具有較強的數字媒體系統實現和維護方面的工程實用型人才；同時也為計算機科學和數字媒體研究領域輸送具有合理知識結構和創新能力的工程研究型人才。
各專業方向具體的職業培養目標是將學生培養成優秀的軟件人才，包括軟件分析師、軟件設計師、軟件項目經理、質量經理、需求分析師、開發工程師、應用軟件工程師、系統軟件工程師、網絡與計算機管理員、網絡工程師、數據庫管理員等。
學院在培養目標上把工程化能力與基礎理論和專業能力并重，既強調與企業的結合，又強調能夠引領產業的發展；既強調工程應用能力，又強調創新能力，為不同特質的學生創造個性化發展的空間。
3.3學生能力素質分解
為實現應用型人才培養的總體目標，在具體實施教學活動的過程中，我們將學生的能力素質進行合理分解，即專業知識、職業素質、學習素質、思想政治素質、社會文化素質和身心素質等7個方面，如表1所示。
我院在制定專業方向培養方案及每個教學實踐環節時，都充分考慮到培養學生各種不同能力素質，并盡可能做到能力素質培養均衡分布。這樣，既能做到針對不同學生的分類培養，也能做到學生德、智、體、美、職、身心全面發展的目的。
關鍵詞：高職院校 就業 專業設置 對策
一、高職院校發展與就業形勢
我國高等職業教育20多年來，高職院校的內涵得到了極大的提升，。但隨著高等職業教育規模的迅速發展，畢業生數量迅猛增加，低水平、高就業率、高跳槽率就業現象的加劇，面臨著激烈的沖擊和嚴峻的挑戰。探索專業設置的創新與改革途徑是高職院校面臨的一個重要課題。
二、專業就業狀況及初步分析
據某研究院撰寫并經中國社科院了《2012年中國高職院校就業報告》。該報告分析，2012年高職高專就業紅、綠牌專業分別包括臨床醫學、法律文秘、計算機科學與技術、國際金融；道路橋梁工程技術、生產過程自動化技術、應用化工技術等。高職學院對所設專業的定位、學生本人的期望值，都能影響就業情況。而高職學生的踏實肯干，專業特色性，都得到了中小企業的歡迎。
在報告提到的高職高專紅牌就業專業中，包含計算機科學與技術。事實上，經走訪了解，不少高職院校中，盡管培養方向存在差異，但計算機相關專業的學生就業情況都比往年要好。高職計算機系的同學在就業時更受中小企業主歡迎。高職學生在就業時，期望值更切實際，面對同等待遇的崗位，他們更能踏實工作，安心服務客戶。旅游專業有廣闊的用人空間，各個方向的就業前景良好。不少學生在實習期間就已經和企業簽好“合作協議”。中國高職高專教育網上公布的數據稱，國內有名高職院校的旅游專業畢業生實現全就業。旅游業是操作性很強的一個行業，對實際操作能力的要求遠比對知識的要求更高。關鍵是高職實習生耐得住寂寞，肯鉆研業務，值得企業花精力來培養他們成為技術骨干。與此同時，機械自動化、焊接、供熱通風與空調工程技術等有特色、實用性強的專業，也廣受歡迎。不少供熱通風與空調工程技術專業的學生不僅得到空調制造商的預訂，有些還被要求簽訂長期合作意向書，以免被挖角。據了解，上述特色專業多通過校企合作來實現就業，學習該專業的學習工作時間越長，積累的經驗越多，在企業中擔任要職的比率也越來越高。
三、專業改革滿足市場需求
在目前我國經濟社會轉型升級、快速發展的關鍵階段，工業化、信息化、城鎮化、國際化進程的加快以及現代農業和戰略性新興產業的發展，迫切需要大量的技能型、技術應用型人才作為勞動力支持。一方面，伴隨社會經濟結構的調整和農業、工業、服務業的現代化，行業企業在生產和服務過程的科技含量不斷提高，許多地區和行業迫切需要大批復合型、高水平、高技術的應用型專門人才。另一方面，“十二五”期間國家提出“在繼續做強做大高技術產業基礎上，把戰略性新興產業培育發展成為先導性、支柱性產業。”隨著節能環保、信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等戰略性新興產業的崛起，社會對相應產業和技術領域的應用性專門人才的整體需求更加緊迫，這種現象在經濟較發達的地區表現得尤為突出。建立專業結構動態適應機制，一是建立“關、停、并、轉、增”動態機制，改變因人設專業、專業設置盲目求全、求大問題。要重點向現代服務業、先進制造業、高新技術產業、優勢傳統產業、現代農業、基礎產業等六大主體產業和電子信息、生命健康、新能源、新材料、節能環保等戰略性新興產業傾斜。二是建立高職院校專業設置的多方協商機制。由政、校、行、企四方代表共同組建專業設置協商委員會，商討專業設置與改革的政策和具體辦法。三是建立人才需求預測機制。四是建立專業設置權力下放和權力制約機制。
可以說，隨著產業結構調整和產業轉型升級，許多新技術含量高的產業必將加快發展，廣大中小企業必將走出產業鏈的低端，高端技能型、高級技術型和工程型人才將逐步成為社會勞動力競爭的主體，社會對高層次應用型人才的需求增長比例必將大幅度超過普通勞動者總量增長。打造品牌專業、加強專業調整，已成為一些高職（專科）院校應對挑戰的砝碼，不少院校與國內外龍頭行業旗艦企業緊密合作。這些并不是為了招生，因為在我國，職業教育距離大家的期望還有很長的路。
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摘要：近年來地方高校計算機專業的本科畢業生就業率及就業質量持續降低，受到社會的普遍關注。本文從計算機專業教育的現狀出發，分析了目前計算機專業的就業形勢和大學生面臨的就業困境，通過對學校的課程設置、學生的學習態度和實踐能力的培養三個方面的分析，探求導致就業困境的主要原因，提出只有徹底改革培養方案、加強專業思想教育和開展廣泛的校企合作才能走出困境。
關鍵詞：計算機教育；就業形勢；問題；對策
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
經過半個多世紀的發展，計算機學科已經成為一個基礎技術學科，社會各方面對計算機專業人才的需求急劇增加，帶來計算機專業教育規模在20世紀90年代的超高速發展。但是，2002年以來，高校計算機專業初次就業率連年下滑，成為大學生就業市場上一大熱點，受到社會各方面的普遍關注。下面將從計算機專業大學生的就業形勢和供需現狀出發，談談目前大學計算機專業教育。
1計算機專業大學生面臨的就業困境
計算機專業大學生的就業形勢不容樂觀，主要表現為三個方面：
一是地方本科院校就業率低。隨著各高校競相開設計算機專業，擴大招生規模，畢業生人數劇增，加之留學人員大量歸國，就業步入“買方市場”。用人單位普遍強調應聘者的英語水平、IT證書及行業工作經驗。社會需求越來越向名牌大學集中，重點大學計算機專業初次就業率在90%以上，地方大學就業率則為60%～90%，且就業的單位層次在不斷降低。
二是非計算機專業人士的競爭。首先，計算機專業與通信工程、自動化、電子技術、電子商務等相近專業間相互擠占就業崗位，就業空間逐漸“縮水”。其次，由于各行各業自主培養各種層次的計算機應用人才，各學科專業增開計算機課程，計算機專業畢業生在一些行業內的競爭優勢逐漸減弱。
三是供求脫節：企業反映人才難求，學生反映工作難找。目前全球IT人才仍然短缺，許多發達國家的人才缺口達到20%。美國2006年計算機專業人才缺口達到67萬人，歐洲IT專業人才缺口2005年達到170萬人。我國IT人才總量更是嚴重不足，2005年我國IT人才缺口為42.5萬人，2008年單是國內IC工程師的需求量就達到25萬人。而且新的職位還在不斷出現，美國勞工部計劃截至2007年，將有1500萬新的IT職位空缺。IDC日前的調查顯示，到2009年，亞太地區網絡專業人才的總短缺量約為39.6萬人。另一方面，截至2005年的統計數據，我國現有740多個計算機系(院)，近50萬在校生, 每年畢業10多萬人，大約90%進入就業市場。應該說，計算機專業目前應該是處在供需兩旺的狀態，但卻又實實在在地存在著企業到處招聘，學生畢業即失業的現象。
2原因分析及對策
到底是什么導致了這些現象？如此高的人才需求，卻對應了不斷下降的就業率和就業質量。是企業人才高消費？還是畢業生高姿態？是計算機專業門檻太低？還是專業定位不準確？是計算機專業學生的位置被人搶占了？還是從一開始計算機專業就劃錯了領地？在學校大力拓寬就業渠道的同時，是否也應該正視一下我們的培養方案？在企業抱怨學生能力的同時，是否也應為提升學生的實踐能力承擔一點責任？在學生抱怨課程設置不合理的同時，是否也應審視一下自己的學習態度？從各個角度的深入探討，映射出當前大學計算機專業教育的諸多問題。
2.1課程設置不合理，培養方案難以成就預期培養目標
在計算機專業教指委提出的《中國計算機本科專業發展戰略研究報告》中，已經提出了以“專業方向分類”為核心思想的計算機專業發展建議，鼓勵不同的學校根據社會的需求和自身的實際情況，培養不同的人才類型：研究型、工程型和應用型。大部分高校也都對自身有著明確的定位，重點院校著重培養研究型和工程型人才，一般地方本科院校著重培養工程型及應用型人才。但是，只有這個培養目標是沒有用的，還必須為學生制訂不同人才培養類型的教學計劃和培養方案。
目前，很多本科院校仍然保持著“計算機科學與技術”的專業名稱，還有很多高校雖然已根據自身特點設定了不同的專業方向，如軟件工程專業、信息技術專業，但大都是在原來課程體系上疊加一些課程或實踐訓練環節，即“壓縮+疊加”式的課程建設, 未對原來培養方案進行本質修改，不能使其在教學過程、課程設置、課程組合、教學方法、教材編寫、考核形式等構成的教學系統中協調統一，怎么可能培養出不同的人才類型呢！恐怕這也是很多地方本科院校就業率和就業質量下降的主要原因。因為這些院校培養的是工程型和應用型人才，這類人才除了專業知識外，還應該對相關領域的知識有所了解。美國進行的有關計算機教育的調查報告中就提到，接受過正規的計算機科學與技術教育的人去從事工程工作時缺乏的相關技能知識包括溝通、人機交互、項目管理、軟件成本、軟件度量、可靠性與容錯、需求，甚至于職業倫理。這是培養這兩類人才時尤其要關注的。我想這也應該是非計算機專業人士在各自行業中的優勢所在吧。
人才的培養是大工程，培養方案的制定是首當其沖的第一要務，計算機專業教育的改革不只是專業名稱的改變，而是整體方案大變革。
2.2專業思想教育缺失，導致大學生功利主義的學習態度
許多人有一種看法：“計算機只不過是工具”，其后面隱含的話就是“主要就是應用”。這本身沒有什么不對，但把它作為計算機專業定位的出發點就會對人產生極大的誤導，特別是對計算機專業的學生。很多學生選擇計算機專業的動力是看到了它的廣泛應用和“神奇”效果，即使進入計算機專業，也只是滿足于能夠自己去“創造”出這些效果，于是“編程”似乎成了該專業的第一要義。無需多議，看看各大論壇計算機專業學生對各門課程的討論即可明了。再者，學生畢業時很多企業對學生編程能力的過分強調，編程能力強即是好學生，編程能力強就能找到好工作，找不到工作還可以考研，很多學校也把考研作為一種變相的就業。所有這些都從客觀上引導著學生功利主義的學習態度。一些學生只注重考研課程學習，或者只重視操作層面上的技能學習，忽視系統的理論知識學習、思維基礎的培養、創新能力的訓練、綜合素質的提高，嚴重削弱了就業適應能力和發展的后勁。如眾多的學生認為軟件工程、數據結構等專業基礎課枯燥無味且沒有意義，根本派不上用場，學習它們只是為了修滿學分。就連課程設計、畢業設計也是在網上找模板。
最關鍵的是，學校也沒有給學生有利的引導，沒有進行細致認真的專業思想教育，學生對專業的認知程度、專業自豪感在不斷下降，對自己以后能做什么、會做什么沒有明確的認識，更談不上對未來的職業或學習生涯的規劃。很多學校每學期的各類程序設計語言課的學時數遠遠超過了一些非常重要的專業基礎課，這也更導致學生錯誤的學習態度。似乎上大學就為找工作，而對計算機專業學生來說，會編程就能找到工作，至于工作以后的事，就沒有學生去考慮了，甚至很多學校也不去關心了。同時面對考官，如果一個非計算機專業的學生這樣講：“我能做的計算機專業的學生做不了，計算機專業的學生會做的我都會”，這難免讓人尷尬，可是你又能找出幾個理由來反駁呢？我們不能不說，這是計算機專業教育的一種悲哀。恐怕這也是計算機專業畢業生在一些行業喪失競爭力的一個主要原因。換個角度講，不是計算機專業的領地被其它專業侵占了，而是我們從一開始就劃錯了領地，沒有建立根據地，直接入侵了殖民地，現在人家獨立了，我們又覺得無處可去了。
如果不加強專業思想教育，糾正這種功利主義的學習和教學態度，我們的大學就不再是培養專業人才的搖籃了，而變成了技能培訓基地了。但是花四年的時間去做四個月就可以完成的技能培訓，是不是代價有點太昂貴了？
2.3學校實踐教育與IT企業需求脫節，學生能力方面缺陷明顯
IT業的飛速發展要求計算機專業大學生改變在某一行業或領域從業的舊觀念，不斷學習新知識、新技術，具有廣泛和多層次的適應性。大學里的各種實習、設計等實踐過程已遠遠不能趕上IT企業工程和設計理念。許多高校的畢業生進入企業后，能力方面缺陷明顯，在相當長時間內需要再學習、再培訓才能勝任崗位工作，人力資源成本大大增加。因此，供求脫節也就成為必然。很多學校在想盡辦法為學生打開就業渠道，很多企業又為過高的培訓成本大傷腦筋。到底誰應該為學生的再培訓買單？恐怕解決這一問題還需要學校和企業兩方面的共同努力。
學校應該結合專業人才培養目標，主動聯系IT行業的企業，積極開展校企合作，把青年骨干教師送到企業去實訓，或聘請一些來自生產第一線的技術骨干參與課程實踐教學。其實，目前很多高職院校已經在廣泛開展校企合作，并取得了很好的效果：學生有了廣闊的就業前景，就業后能較快勝任崗位工作，企業也因此受益。在目前很多本科生就業無門的情況下，很多高職院校的學生卻成了搶手貨，這不能不說是本科教育的悲哀！市場經濟的條件下，人才也是一種商品。作為人才的產出者，很多名牌、重點院校已經占領了高端市場，高職院校也已經搶先一步，占領了低端甚至中低端市場。目前的中端市場還在，但是我們的地方本科院校卻無法滿足其需求，如果不盡快地完成自身的調整，恐怕這個市場就要被人蠶食了，因為我們看到，重點院校在辦應用技術學院和軟件學院，高職和專科院校也在積極地籌備升本科。還是不要等到那個時候再去后悔吧！現在就放下所謂的“高貴氣質和精神”，來借鑒一下別人的經驗，讓自己完備起來，在人才市場上占據自己的一席之地，是時候了！
作為企業，也應該主動為專業人才的培養承擔一定的責任，積極參與到專業大學生的實踐教育與能力培養上去。與其一味地抱怨學生的能力或學校的教育，不如就直接參與到學生的能力培養和學校的教育中去。一種最直接的參與就是作為校外實訓基地。如果校企雙方都能夠認識到這種合作的重要性并且深入合作來共同建立合理的培養體系，那么一種全新的、良好的供求關系將有望建立。
3結束語
對于計算機專業的教育者和被教育者，以及我們的IT企業來說，要走出目前的就業困境，必須根據培養目標進行培養方案大變革；必須強化專業思想教育，糾正學生功利主義的學習態度；必須行動起來，把加強實踐教育作為重中之重。這樣才能培養出滿足社會需求、能夠勝任專業崗位的專業技術人才，而不是一張紙文憑，一個空架子。這些都涉及到我們整個本科教育觀念的轉變。當然，為達此目標，教師隊伍的建設和課程內容的改革等也是非常重要的。計算機專業教育的改革，可以說是時不我待，任重而道遠，需要多方的努力和參與。
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Computer Specialty Education of Local Universities from the Employment Situation
YOU Jing, LU Ying, MA Zheng-hua
(School of Information Science & Engineering, Jiangsu Polytechnic University, Changzhou213164, China)
【關鍵詞】計算機網絡 高職教育 教學改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0150-03
信息產業已成為我國全面建設小康社會的戰略性、基礎性和先導性支柱產業。計算機科學與技術作為信息技術的基礎，已經滲透到現代人生活和工作的各個方面。計算機科學與技術是一個具有可持續性發展前景的熱門行業，計算機行業社會人才缺口很大。但是，近幾年來，大學（包括本專科院校）計算機相關專業的招生和就業情況不容樂觀。學校招生困難，大多考生都不愿意填報計算機相關專業；畢業生就業困難，以致很多畢業生畢業即轉行業。導致這種明顯的供需矛盾，重要的原因在于學校的人才培養和社會需求脫節。畢業生的綜合素質達不到社會的用人需求。所以，教學改革是計算機相關專業迫在眉睫的事情。
一、教學改革的目標和思路
從學生成長的角度看，教學改革要做到學生學有所用；從學校發展的角度看，教學改革要把專業做大做強，同時解決學校招生困難的現狀；從社會角度看，教學改革要為社會培養更多更好的技能應用型人才，為解決社會人才缺口這一問題作出應有貢獻。教學改革的最終目標是解決社會人才缺口大和學校招生困難、學生就業困難之間的供需矛盾。
高等職業教育作為我國高等教育必不可少的一種類型，有著鮮明的自身特點和獨特的人才培養模式。高職教育培養的是“高素質高級技能型專門人才”。高職教育注重學生實踐技能的培養，“高度重視實踐和實訓環節教學”。同時，職業教育要面向區域經濟，為區域經濟提供服務。所以，教學改革需要面對的是本地的人才需求，必須做到精而準，不能求大求全。閉門造車式的教學改革顯然不可行，必須走出去，引進來，與社會，與企業廣泛接觸、深入合作才能準確地把握本地的經濟發展狀態和趨勢。所以教學改革的首要任務是要分析區域經濟的現狀和發展趨勢。
二、區域經濟分析
教學改革有其專業性和行業性。所以區域經濟分析應該重點分析區域經濟中專業所屬行業的經濟現狀和發展趨勢。對于筆者所在專業而言，也就是信息行業和計算機相關行業。為了敘述方便，本文把行業區域經濟簡稱為區域經濟。
2008年國家批準實施《廣西北部灣經濟區發展規劃》，廣西北部灣經濟區開發納入國家發展戰略，廣西正在著力將北部灣經濟區打造成為中國與東盟的信息高地和集散中心，成為中國與東盟國家信息交流的橋梁。國家高度重視廣西的發展，明確提出廣西要打造區域性現代商貿物流基地、先進制造業基地、特色農業基地和信息交流中心。
把廣西建設成中國―東盟區域性物流基地、商貿基地、加工制造基地和信息交流中心（三基地一中心）是廣西北部灣經濟區發展的重點與方向。
根據《廣西北部灣經濟區2008-2015年人才發展規劃》，到2015年，廣西北部灣經濟區計算機類人才需求的總量達25000人。其中計算機網絡技術、軟件開發等專業的人才成為計算機類人才需求熱點。
隨著國家西部大開發戰略深入實施，廣西提出全面實施工業興桂戰略，通過工業園區推動工業化進程，目前廣西共有37個工業園區，這些工業園區主要集中在南寧、北海、桂林及柳州等地區，主要產業為電子信息、通信網絡、制藥、生物工程、有色金屬、精細化工、機電一體化、汽車配件、電力設備等。電子信息產業作為北部灣經濟區的重點發展產業之一，重點培育南寧、北海兩大電子信息產業園。目前廣西擁有各類電子信息企業1200多家，其中分布在南寧、北海、欽州、防城港四大北部灣中心城市共735家，占61%。
另一方面，廣西作為西部落后省份之一，經濟、技術等方面相對不發達，作為現代社會的標志性產業，信息產業更是如此。國內乃至全球著名的信息行業企業都在廣西設立有分公司或者辦事處，比如思科、華為、銳捷等，但大都以銷售、售后和技術服務為主。基本上沒有研發、生產方面的業務。更多的廣西本地的中小企業，本身沒有自己的產品和技術，主要是借助大企業的產品和技術開展銷售、系統集成和售后服務等方面的業務。
綜上所述，廣西目前信息行業的特點是有國家和地區政策扶持，發展前景看好，人才缺口大，但在很長一段時期內以產品銷售、系統集成、售后服務這些后端應用為主。
區域經濟的特點是專業教學改革的依托，決定了教學改革的方向和措施。教學改革包括人才培養目標設定、人才培養模式、課程體系改革、實訓基地建設、師資建設等方面。下面分述之。
三、人才培養目標
依據北部灣經濟區的人才需求特點和高級技能型專門人才規格確定專業人才培養目標。緊密結合區域經濟特點和行業發展特點以及發展趨勢，依托本地知名的行業企業，按職業崗位能力要求，培養學生“建網、管網、用網”三項職業技能；基于工作過程進行能力分解，按職業養成規律培養學生的基本職業素質、較高綜合素質和小型局域網、企業網、廣域網的建網、管網、用網能力。
解讀以上人才培養目標時應該注意以下幾點：
一是筆者所在院校為專科院校，所以人才培養目標定位于培養具有大學專科文化層次和德、智、體、美全面發展的高級技能型專門人才。
二是筆者所在院校為高職院校，職業教育要“高度重視實踐和實訓環節教學”。所以，人才培養目標中明確指出按職業崗位能力要求，基于工作過程進行能力分解，培養學生的職業技能。
三是廣西區域經濟的現狀是前端產業（研發、生產等）不發達，主要集中在后端產業（銷售、售后、技術服務等）。基于此特點，學生的基本職業素質和綜合素質中，除了較高的專業素質外，還包括健康的心理素質、待人接物的禮儀態度等人文素養。
四、人才培養模式
高職教育要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。依托思科、華為等大型設備通信商以及本地的大中型信息類企業，根據企業對人才的要求，與校企合作企業共同構建以項目訓練為主線的“企業引領、項目訓練”的人才培養模式。
由企業引領技術發展的方向，使學生所學與企業所用無縫對接，把職業認證教育貫穿整個學習過程。職業認證是從業者從事某一職業必備的學識和技能的證明，與學歷文憑不同，職業認證與某一職業能力具體要求密切結合，反映特定職業的實際工作標準和規范以及從業者從事某種職業所達到的實際能力和水平，是當今社會就業的敲門磚，能夠顯著提高從業者的就業競爭力。積極推行雙證畢業制度，規定學生在領取畢業證書前必須獲得1個以上相應的職業資格認證證書。
加強校企合作，以項目訓練為主線，采取工學交替的方法進行教學。依托校企合作企業進行“廠中校”的學習。學生的學習過程分為3個階段：校內學習階段、企業實習階段和到企業頂崗實習階段。三個階段交替進行，每個學期不定時安排學生到企業參觀實習，了解行業的發展動態和將來的工作環境，接受企業文化的熏陶，達到職業認知的目的。校內學習階段以項目為主線，整個學習過程都在校內生產性實訓基地內完成，學習專業知識的同時培養崗位技能，實現職業認同的目的。最后一個學期安排學生直接到企業進行頂崗實習，讓學生在真實企業環境中提升崗位技能，保證學生畢業后無縫過渡到實際工作環境。
五、課程體系改革
按照行業對人才的要求，以職業崗位為根據，以工作過程為導向，調整課程體系和課程結構；課程設置基于知識的應用，基于將來從事的工作，按工作過程系統化構建課程體系。
在課程體系的構建與實踐過程中，堅持“轉變教育思想觀念，理論與實踐相結合、充分注重實踐，支撐高素質技能型專門人才培養目標和規格實現”的原則。
在課程體系的構建中，持續推進規范而富有特色的實習實踐教學體系。為了更好地實現人才培養方案，課程體系重視學生的實習、實踐，強調推進實訓與實習均基于工作過程的項目實踐教學改革。
構建以工作過程為導向，以項目為載體的課程體系的主要內容如下：
（一）將職業認證課程融入正常教學
根據職業崗位對人才的要求，把職業認證課程融入正常教學過程，使學生所學知識更符合實際工作崗位的要求，以更好地適應實際工作崗位。早在幾年前，CCNA認證課程就作為專業的必修課程融入了日常教學內容中。
（二）校企合作開發基于工作過程的項目訓練課程
根據人才培養目標的要求，密切聯系區域經濟實際，與企業合作，把實際工作內容分解成符合教學需要的項目，根據項目開展教學，組織考核。項目化的教學內容能較好地培養學生的職業意識和職業技能。項目化課程從職業人才的角度使學生得到專業化訓練，在一定程度上避免了以往學生理論知識很豐富，工作能力卻很薄弱的尷尬局面。
（三）增加人文素養類課程
用人單位對畢業生的認同度低，一方面是專業知識方面所學與所用之間的偏離，另一方面是對畢業生非專業素養的不認同，比如缺乏團隊合作精神、價值觀的偏離、甚至缺乏日常生活基本常識等。針對這種情況，在課程體系中引入了人文素養類課程。首先，CCNA認證課程本身就包含了關于服務的理念以及作為一個職業人的相關知識。其次，引入大學生法律知識、大學生職業素養等課程作為必修課程。另外，引入諸如文學欣賞、書法、影視欣賞、股票知識等課程作為選修課程。
六、師資改革
要做到教學內容與行業需求的零距離，單靠校內專任教師是不夠的，必須通過從企業、行業引進和自身培養兩個途徑，發展和壯大“雙師”結構的專業教學團隊。所謂“雙師結構”，是指教師隊伍由專任教師和兼職教師構成。
（一）聘用兼職教師
通過聘請企業網絡技術專家擔任專業帶頭人，提升校企合作專業建設和課程建設水平，指導校內外實訓基地建設和帶動教學團隊的技術應用與研發；實現專業核心課程均有兼職骨干教師參與教學，優質核心課程均有企業骨干教師參與建設，綜合實訓環節的教學設計和教學均有企業技術骨干與校內骨干教師共同指導，以提高學生在工作過程的實踐技能；不拘一格地聘請企業技術能手參與實踐實訓教學，通過技術能手的言傳身教，把先進的技術與精湛的技藝傳授給學生；良好的職業素養是職業教育的重要內容之一，學生還可以從企業技術能手身上學到嚴謹的做事態度和踏實的工作作風。
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（二）培養專任教師
培養專業帶頭人成為行業專家、教學名師。要使專業帶頭人成為專業能力強、教學業務精，善于學習、善于創新且具備整合專業領域各種社會資源，有一定行業影響力的高職教育專家。選派教師到企業掛職鍛煉，特別加強中青年骨干教師的培養力度，不定期選派專業教師深入企業進行項目研究、產品開發、技術革新或生產管理等工作。選派教師到兄弟院校學習經驗，吸取兄弟院校好的經驗并結合自己的實際情況取長補短，創新工作思路。選派教師到合作公司進修學習，以確保教師的知識不斷更新，不斷積累實踐經驗，使教學內容更加貼近市場。
七、實訓基地改革
實訓基地改革方面主要內容是建設具有“校中廠、廠中校”特征的校內外實訓基地。具體分為兩個方面。
（一）校內實訓基地
擴建和完善職業認證培訓實訓室。深化與企業的合作，構建與企業崗位要求相適應的實訓場所。增加必須的設備，建成滿足職業認證新要求的實訓環境。建設認證考試中心，為學生以及社會認證考試人員提供認證考試服務。組建網絡安全技術項目實訓室，以滿足網絡安全管理崗位的教學實訓需求。將網絡系統管理實訓室與校園網整合在一起，學生在實訓室內真實地管理和監控校園網絡的設備運行情況，并對本實訓室的網絡出口進行統一的網絡行為管理。與企業一起構建具有生產性的網絡綜合布線實訓室，承擔中小企業網絡系統結構化布線的設計、實施與測試等。
（二）校外實訓基地
積極探索校企合作的新模式，企業為學生提供頂崗實習崗位，學校保證企業實習崗位全年不空崗，實現校企資源互補和利益雙贏。校外實訓基地一是可以為學生提供“工學交替”的場所；二是為教師提供實踐鍛煉場所，通過教師到企業實踐鍛煉，提高教師的雙師素質。健全校外實訓基地運行管理機制，加強制度建設和內涵建設，強化質量監控，建立頂崗實習的管理制度，形成以學校為主、企業參與的校企共管的管理模式；建立頂崗實習的考核評價標準。
【參考文獻】
[1]伍德雁，陳勝華.高職教育中計算機網絡技術專業工學結合人才培養模式的探索[J].廣西教育，2011（10）
[關鍵詞]醫學信息學 交叉學科 課程設置
[作者簡介]趙志升（1965- ），女，河北張北人，河北北方學院，教授，碩士，研究方向為醫學信息學；（河北 張家口 075000） 張鶴鳴（1964- ），男，河北張北人，河北北方學院附屬第一醫院，主任藥師，研究方向為醫學信息學；（河北 張家口 075061）王效政（1982- ），男，河北張家口人，張家口教育學院，助理實驗員，研究方向為計算機科學與技術。（河北 張家口 075000）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
社會對醫藥信息人才的需求是專業教育存在和發展的社會基礎，醫學信息教育作為信息管理與信息系統專業的一個專業方向被納入大學教育體系是在《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于調整國務院部門（單位）所屬學校管理體制和布局結構實施意見的通知》全力扶持有發展前景和強烈社會需求的新興學科，積極培育有專業特色的學科精神下設置的。十年來在培養了大量的醫學信息人才的同時，專業建設也在實踐中不斷地完善與發展。
但隨著計算機技術的日新月異與醫學信息學知識體系的不斷完善，作為交叉學科必須及時進行專業課程調整，以保證教學內容更新的步伐，逐步形成結構合理、功能互補的新課程知識體系。本文結合多年的教學經驗和醫學信息方向本科學科專業設置現狀，提出了醫學信息管理專業的課程設置整合與優化方案，探索與完善醫學信息教育體系，以適應專業發展的新形勢。
一、現行課程設置的問題
在我國，醫學信息學至今還沒有一個明確的學科歸屬。高校醫學信息學專業課程設置雖都有所不同，但通常由醫學、計算機軟件、管理學三部分組成，這樣的課程設置中存在諸多問題：首先，作為一門交叉學科，課程設置多是專業所涉及三個學科方向的課程堆砌、課程之間缺乏有機聯系，體現不出學科交叉應用的特點及醫學信息的獨特性與復雜性，缺乏在新的技術與課程發展下課程的有效整合，在學科結構、課程體系和教材方面都有待優化。其次，作為新興的交叉學科，學科的劃分和專業內涵的在課程的設置上體現的不夠清晰，隨著醫學信息知識體系在計算機技術迅速發展下的不斷完善，應該及時地調整專業設置，并加以規范。再次，因為涉及三個方向的學科內容，專業基礎課的設置在課程的交叉安排順序上欠缺合理，課程內容有所重復，缺少課程之間的橫向綜合考慮及有效的整合措施。最后，作為交叉學科的雖然有特色，但在大學的四年中學到的都是涉及三個學科的基本課程，如果課程設置不合理，培養出來的學生就是“三不像”。即有別于醫學專業學生，而其薄弱的計算機基礎又不及計算機專業出來的學生，在醫學信息研發公司多數學生從事的都是維護工作。而與管理學專業而言，由于課程學時的所限，又缺少管理科學與工程專業的學生所必須的學科基礎。所以，必須從實際出發，在課程的比例、方向上作進一步調整，使學科的培養方案既突出面向醫學信息處理的專業特色，又夯實基礎有利于學生的專業深造。
二、醫學信息學的學科知識體系內涵與發展
國外醫學信息學的研究始于20 世紀50 年代，現主要應用已從用計算機存儲和檢索病歷、臨床數據、醫藥信息到開發醫院信息系統及不同類型的臨床決策支持系統等，其研究領域逐步涉及擴大到醫學信息處理的方方面面。我國的醫學信息學研究起步于20世紀80年代，現研究主要集中在醫院信息系統、檢索及服務研究等方向。近十年來，隨著信息技術和醫學的快速發展，各種醫學信息、信息系統的標準和規范的研究也得到重視。HIS 和醫學信息檢索與服務系統研究取得了豐碩的成果。無論國外國內，隨著支撐技術的不斷發展與醫學信息研究的深入。醫學信息知識體系也隨之不斷完善。
1.醫學信息學的內涵。醫學信息學是計算機技術、生物物理學、統計學等與各醫療衛生科學結合的新興交叉學科。醫學信息學這一術語始于20世紀70年代后期。以前也稱醫學計算機科學，醫學信息科學，衛生信息學等不同名稱。國際上將其定義為“一門涉及醫學實踐、教育、科研中信息加工和信息交流的學科”，是醫學、計算機學、人工智能、決策學、統計學和信息管理學的新興交叉學科。
2.醫學信息學的知識體系。醫學信息學作為新興交叉學科，多年來研究范圍與方向沒有絕對的界定。近些年隨著衛生信息化步伐明顯加快與計算機技術的發展，特別是信息管理的高層次復合型人才的需求快速增加，醫學信息已突破了傳統意義的醫學圖書情報范疇，更加重視學科專業的實踐性，醫學信息服務已向知識組織、知識服務和決策咨詢方向拓展，醫學信息學的內涵外延更加充實。如今所包括的知識體系分支有：醫學信息學基礎研究、醫學信息技術研究等。合并后的研究方向可大致分為四類：醫學信息處理方向：包括上述醫學信息學基礎研究、醫學信息標準化研究等。醫學信息系統設計方向：包括有醫學信息系統研究、醫學信息技術研究等。醫學信息分析與預測方向：包括有醫學知識管理研究、專家知識數據庫等。醫學信息檢索方向：包括有醫學信息檢索、循證醫學等。
3.醫學信息學今后研究的主要方向。現在醫學信息學研究的主要方向有：醫學數據挖掘理論、技術與方法的研究；領域數據庫與跨庫檢索；循證醫學信息資源的研究；統一的醫學信息標準研究；基于WEB的電子病歷系統研究；整合的醫療信息系統研究；智能化醫學專家系統研究；小波理論在醫學圖象處理中的研究；社區衛生和公共衛生系統的研究。隨著研究方向的不斷擴大與深化，所波及的學科知識也越來越綜合復雜。
三、醫學信息管理與信息系統專業與課程設置優化
科學的課程設置、良好的課程結構、突出的專業特點、優秀的培養機制是一個學科提高核心競爭力的基礎。醫學信息系統與信息管理作為交叉學科，造就了學科本身的具有多樣性、交叉性、復雜性的特點。正因為如此，更應該在課程設置、結構等教學的諸方面全盤考慮。針對問題，找準方向，在教學實踐中及時修訂專業培養方案，不斷地完善學科建設。
1.課程設置的思路與依據。（1）針對新形勢下學科發展的特點及信息科學在醫學的應用拓寬專業思路，進行課程的有效的優化與整合。依據以下幾個方面進行整改：第一，學科的整個知識體系結構、學科發展的準確定位及發展規劃與學生培養方向。學科的知識系統與準確定位是為完善醫學信息學課程體系和改革培養模式提供了理論依據。第二，參照學生就業情況的統計分析及用人單位對畢業生的索質要求和畢業生欠缺的索質。用人單位多方位、多角度來考查畢業生，注重理論與實踐的結合，給醫學信息教育改革提供了可供參考的建議。第三，參照高等院校間相同專業以及相近專業，進行橫向比較及縱向延升。第四，現行的學科教學所取得的經驗以及師資力量。（2）保證專業設置的培養方案的科學性以達到促進學科發展的目的。調整專業的培養方案應站在整個學科發展的更高層次上統籌考慮、優化整個體系結構。在學生的培養、學科的發展、專業師資力量的加強與培養三個方面全面獲得提升。（3）專業課程的設置要充分考慮各個方面的因素，以達到“拓寬口徑、堅實基礎、突出特色、創新培養”的目的，使整個課程設置成為一個知識體系。拓寬口徑主要體現在考慮不同學生繼續升造、不同就業面的課程；堅實基礎的課程主要以學科發展所需支撐的各個學科的所需的基礎課程與專業課程；突出特色主要是突出醫學信息的特色，從醫學信息發展的學科體系出發既有利于發展專業特色，又便于培育學科新的生長點；創新培養主要體現在一是結合當前流行的新技術新知識的課程設置，外延方式進行模塊擴展，二是在課程教學方法的改革上，例如相應的考試方式、科研能力等。
2.課程設置優化方案。明確了專業知識體系結構與定位并以此指導課程體系的建設，學生可在第一、二兩個學年期間完成相關專業基礎課的學習，第三、四學年則可選擇醫學信息學的知識體系不同的方向學習。方案按醫學信息基礎、計算機應用開發基礎、醫學信息工程三部分劃分，具體課程又按照其在學科的位置按照基礎、專業必修、專業選修三個層次進行具體歸類劃分。醫學信息基礎課程：占整體比例30%～40%，此部分主要包括專業所必修的所有的基礎課程。包括醫學基礎、生物物理基礎等。計算機應用開發類課程：占整體比例30%～40%，此部分主要包括專業所必修的所有的計算機課程。包括計算機基礎、數據庫等方面。醫學信息工程課程：此部分是醫學信息專業類課程，占整體比例20%～30%。由于學科的交叉性與時效性，很多學校在師資、教材等教學的諸多方面屬于起步階段，此模塊開展的課程也千差萬別。經考證，現有關課程有：衛生信息管理概論、醫學信息資源建設與組織等。
綜合以上各高校所開課程，對應于醫學信息學知識體系，我們整合分為幾類課程：第一，醫學信息處理方向。包括醫學信息學基礎課程：如病案信息學（病案信息管理）。醫學數據資源類課程：如醫學信息資源建設與組織、醫藥信息服務與用戶等。另外還有醫學信息標準化的理論和規范、醫學圖像處理技術等。第二，醫學信息系統設計方向。此部分是醫學信息系統開發類部分，包括：醫藥管理信息系統、電子病例等課程。第三，醫學信息檢索方向。包括醫學信息檢索與利用、醫學文獻主題標引等課程。第四，醫學信息分析與預測方向。包括：醫學信息分析、醫學信息決策與支持系統等。后續課程的課程設置也以醫學信息學知識體系為基線，不斷探索與國際醫藥信息學教育接軌的新的人才培養方向、教學內容和課程體系。這不僅使學科優勢得到體現，并以此為學科發展做外延，以便使本科教育與研究生教育接軌，而且又使學生在明確的體系之下規劃自己的專業方向與職業生涯。
3.課程設置中應避免的傾向。（1）避免課程體系設置出現兩種極端傾向。一是排擠專業課程的核心地位，過分強調技術手段的作用。要區分于計算機科學與技術類專業，體現專業特點。二是弱化計算機技術課程在信息管理與信息系統專業課程體系中的獨特地位，因為醫學信息學畢業生就業很多都要在在醫學信息系統的開發方面。關于醫學信息學畢業生職業競爭力與專業教育結構的調整關系研究等也有很好的研究價值。（2）避免重理論、輕實踐的傾向。醫學信息管理專業為突出自己的專業特色，課程設置的融合還體現在增強課程設計、社會實習與實踐的課程內容，通過這些實踐性較強的課程，將學生所學的計算機類課程、管理類課程、專業課程以及其他課程融會貫通，從整體上提升學生的綜合競爭能力。
綜上，以醫學信息專業知識體系結構的發展為脈絡，不斷地調整隨學科發展的專業課程體系關系到學生的整體素質的培養、整個學科的發展、只有科學的課程設計才能使醫學信息管理專業發揮出新興學科的交叉優勢，增強學科和專業的競爭力。為社會培養出知識面廣、適應能力強和寬口徑的具有深厚專業基礎和醫學信息管理底蘊的復合型人才。在為醫學信息管理專業的長足發展奠定堅實的基礎的同時，促進我國醫學信息專業教育健康、有序地發展。
[參考文獻]
[1]劉莘，工飛.醫學信息化背景下的醫學信息學專業建設的思考[J].醫學信息，2010（23）.
關鍵詞：財經類高校；信息管理與信息系統專業；人才培養方案；就業
中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0086-02
信息管理與信息系統專業是中國教育部1998年將原來的信息學、科技信息、管理信息系統、經濟信息管理與林業信息管理5個專業合并而成的，1999年起正式開始招生。許多學校將該專業本科階段的培養目標定為：培養適應中國社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，具備現代化管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。而當今隨著很多企業及機關事業單位正在實現信息化管理，按理信息管理與信息系統專業人才的重要性應越來越凸顯，但依據從2010—2013年連續四年某財經類高校的跟蹤調查情況看，實際情況并非如此。
一、財經類高校信息管理與信息系統專業學生就業情況
1.信息管理與信息系統專業就業總體情況。從表1可知，2010—2013年信息管理與信息系統專業就業率分別為92.71%、89.80%、89.32%和95.65%，其中2013年最高，高出2012年6%左右，也比平均就業率91.77%高出近4%左右（考慮到公務員等正式錄用都是在年底才有結果，這里的就業率是以當年12月31日為統計截至時間）。
2.信息管理與信息系統專業就業崗位類型。由表2可知，從事財務管理崗位的最多，達到37.35%，超過1/3；其次是市場營銷和其他崗位，平均分別達到19.05%和14.29%；而從事數據庫管理、網絡與信息安全和軟件開發崗位的相對較少，平均分別為8.96%、12.89%、7.28%，三個崗位合計為29.13%，不到1/3。
3.信息管理與信息系統專業就業行業分布。從就業行業分布看（如下頁表3所示），非IT企業人數最多，平均達到54.34%，超過半數；其次是事業單位和IT企業，分別平均為17.09%和16.81%；平均有8.4%考取公務員；其他平均只有3.36%，也就表明信息管理與信息系統專業考取研究生比率不高。
二、財經類高校信息管理與信息系統專業人才培養中存在的問題
1.人才培養方案定位難。首先是受中國教育體制限制，政治、思想教育等非專業課程學時占比過高，相應造成專業主干課程課時少缺乏深度，教師教學僅停留在“蜻蜓點水式”的表層，缺乏深度，不利于學生綜合能力的培養，使得學生畢業后不能具有較強的任職能力和發展后勁。其次是管理學、經濟學和計算機科學技術等各項知識銜接不好，專業技術和管理知識與技能“兩張皮”，使人才培養很難達到“復合型”人才的標準。這是學生畢業后從事數據庫管理、網絡與信息安全和軟件開發等三個崗位不到1/3的根本原因。
2.教學內容整體更新遲緩。首先是教材，雖然我們正處在大數據等信息海量產生的時期，但從全國看，由于整個專業發展較慢，具有專業特點且實用的教材相對稀少，而能夠貫徹全課程始終的具有指導意義的案例更為缺乏，這極大地影響了信息管理與信息系統專業的教學水平。其次是專業教師，當前財經類信息管理與信息系統專業教師基本來自計算機、自動化等相關專業和領域，知識更新慢，管理學、經濟學等交叉性知識不足，知識廣度不夠，缺少實踐經驗，無法通過改革教學方法和方式為學生提供完整的知識體系。
3.教學方式方法缺乏創新。目前，信息管理與信息系統專業大多數課程的學習還是采用傳統教學方式，雖然也采用多媒體教學、網絡教學等多種教學手段，但還是單純以教師講、學生聽的“保姆式”教學為主，缺乏積極探索現代教育技術促進課程改革、提高課堂教學效果的方法和途徑，缺乏案例教學、論文式和討論式教學的支持，這不利于發揮學生的積極性和主動性，難以產生良好的教學效果。
4.學生社會實踐及動手能力不足。課程體系沿用“基礎教學+專業教學”的模式，課程內容重理論學習、輕實踐教學，造成了學生是“理論上的巨人，實踐中的侏儒”的局面，不利于學生綜合素質的提高，不利于應用型人才的培養。實際上，據調查，30%左右的信息管理與信息系統專業的學生在學習了三四年后，還不能明確自己到底是偏向技術還是管理，仍對自己將來的職業生涯模糊不清，對就業前景持悲觀態度。
5.學科專業宣傳力度不足。在求職時，很多招聘管理崗位的單位將財經類信息管理與信息系統專業當作學計算機的，而招聘計算機崗位的單位將他們歸為管理類，使學生處于一種極其尷尬的局面。
三、對策及建議
1.制定多模塊的培養方案。單一的培養模式難以滿足社會多層次多類型的人才需求，必須科學合理地細化該專業的培養目標，以實現信息管理與信息系統專業的可持續發展。在培養方向上應結合學生的興趣特點及能力，可以制定信息管理技術、信息資源管理、信息系統與服務管理、電子商務應用等多個模塊的培養方向。
2.課程設置中突出財經類院校特點。信息管理與信息系統專業不同計算機科學與技術，其屬于管理科學與工程下的三級學科，并將管理科學作為自己的學科基礎，它的研究對象是高效利用計算機信息系統對一個組織進行管理，更強調信息的組織管理與決策應用。同時，課程設置中要突出財經類院校特點，因為超過1/3畢業學生從事財務管理工作。因此在課程設置上應突出重點，增加財務管理類課程，對學生加強信息組織與管理以及財務信息系統分析與設計的訓練。
3.加強師資隊伍建設。師資隊伍的素質是教學質量的前提保障。首先要結合財經類院校的特點，對原有專業教師隊伍進行培訓，增加其市場營銷、財務管理、企業管理、國際金融等經濟管理類知識，熟悉經管領域實際的業務流程，掌握行業信息系統的應用，理解行業信息系統的設計與開發，成長為既懂計算機技術，又具備經管領域行業知識和實踐研究能力的實用人才；其次是直接引進高水平人才，如專業博士、教授等。
4.提高學生實踐能力。信息管理與信息系統專業是實踐性相當強的學科，實踐教學是不可缺少的一個環節。應加大實踐教學的比重，首先可在課堂教學中多增加實例的講解，注重研究現實問題，強化實踐環節的重要性；其次可在社會實習中可結合統計調查、專業實習中可結合信息經濟學、畢業實習可結合信息分析與設計等課程來完成。目的是要求學生認識社會，鍛煉自己的適應能力和交際能力，培養學生綜合運用所學知識去解決一個實際問題的能力，使教學從“知識型”教育向“素質型”教育轉變。
5.加大專業宣傳力度。首先是建立信息管理與信息系統專業宣傳平臺，如建立能超級鏈接到校園網的專業網站等；其次是樹立良好外部形象，如教師帶領學生團隊，承接各類企業信息調查、各級政府信息化建設采購項目等，對外樹立教師和學生技術過硬、誠信踏實的工作作風形象，達到口碑宣傳的效果；第三是內部宣傳，一是鼓勵科研能力強、項目任務多的教師，在學生中開展專業講座，在展示為社會服務取得的成果的同時，吸引部分學生進入研究團隊；二是邀請部分畢業后事業取得成功的學生，回校開展講座，介紹經驗，讓學生明確學習方向，更好地制定職業生涯規劃。
一、研究背景及意義
動漫產業在我省區域經濟中具有廣闊的市場前景，在地方經濟發展中具有重要的戰略地位，不少建筑、設計行業的大型企業都積極向動漫產業靠攏，開設與之相關的動漫企業。然而在發展動漫產業的過程中，兩個矛盾尤為突出，需要進一步破解。第一是動漫產業具有較強的交叉融合性，往往需要多個產業領域及相關部門聯合協作，因此在戰略合作上需要加強，以便形成合力。第二是動漫產業相關人才的結構性矛盾依然突出。主要表現為創意、技術、策劃等人才缺乏嚴重。隨著我省動漫產業發展進程的闊步前進，其對多媒體應用設計師的需求也日漸增多。多媒體應用設計師是我國人力資源部和工信部領導下的國家級“以考代評”中級職稱考試的工種。它是動漫產業背景下藝術設計與制作和計算機科學與技術的交叉學科的綜合應用體現。該工種考試于2005年首次全國開考。通過多媒體應用設計師考試所頒布的資格證書不僅在全國范圍內有效，而且因實現了中日等國家考試標準互相認證，也得到了世界上很多國家的認可。根據我國人力資源部文件，通過相應級別考試的人員在所在單位可以聘任工程師職稱。因為產業的需求旺盛，同時有好政策的引導，多媒體應用設計師考試的人員日漸增多。從統計數據上看，在年報考人數超過20萬人的基數中，多媒體應用設計師是中級資格考試中考生較為向往報考的工種考試之一。然后，市面上除了官方指定的教材之外，針對性較強的輔導書較少。因此，提出了多媒體應用設計師教材開發的研究。其目的在于使立志推動動漫產業從事多媒體設計制作的人員，明確努力的方向，掌握職業技能及考試要領，在設計制作時從容應對、如魚得水，從而達到工程師的實際工作能力和業務水平，為我省動漫產業發出萬丈光。
二、研究思路
面向動漫產業的多媒體應用設計師教材開發充分體現動漫產業多媒體應用設計師的培養要求，根據最新的多媒體應用設計師考試大綱，定位于產學研結合，涉足于創新創業教育，突出高等應用型；按照先進、精簡、適用的原則對教材內容進行優化重組編制；突出知識、技能、素養培養的三合一。考生可通過研讀學習教材內容掌握考試大綱規定的知識點、重點和難點，并且熟悉考試方法、試題形式、試題的深度和廣度、考試內容的分布，透徹理解多媒體應用設計師職業崗位技能要求，提升實踐動手能力以滿足多媒體應用設計師工作崗位要求，順利通過多媒體應用設計師考試，為我省多媒體應用設計人才儲備與隊伍建設做貢獻。開發研究過程中的重難點主要集中在兩點。第一要結合我省動漫產業特點和要求，開發出適合多媒體應用設計師人才發展規劃的教材。因此，教材既要有宏觀的解決方案，又要針對具體的工作崗位技能進行培訓。第二則是動漫產業發展迅猛，要準確把握多媒體應用設計師發展動態，全面體現其精髓，需要有較新的教材體例和內容編排。在具體內容上，以案例的形式重點突出多媒體技術及其應用、多媒體數據處理技術、多媒體應用的策劃與設計等相關內容。多媒體應用設計師教材開發是面向動漫產業系列教材開發計劃的開篇與參考，開發研究的質量將直接對多媒體應用設計領域的勃興造成影響，是實現對動漫產業人才的全面指引。
作者：李振華
關鍵詞：專業建設；行業特色；培養方案
1 背景
總理在《百年大計教育為本》中強調高校辦的好壞，不在規模大小，關鍵是要辦出特色。而學校特色的主要載體是特色專業，所謂特色專業就是具有優于其他學校的、穩定的、具有鮮明個性并為社會所承認的獨特風格的專業，特點是“人無我有，人有我優，人優我新”[1]。我省乃至全國幾乎所有學校都設置了計算機類專業，其中“計算機應用技術”專業是設置頻次極高的專業。高職類學校該專業的課程體系基本上是從本科課程體系移植過來后降低要求或濃縮而成。不同層次、不同類型高校的辦學定位和培養目標基本相似，人才結構失衡，課程設置較少反映不同行業對計算機應用的需求及科技發展的最新成果，導致計算機類專業畢業生與社會需求脫節。近年來，各學校又紛紛開設計算機網絡專業，教學效果如出一轍。研究表明，形成上述結果的原因有很多，但對高職院校來說最突出的問題是，計算機類專業人才培養方案設計沒有針對行業應用領域的需要，呈現明顯的趨同現象，不能滿足各行各業對計算機應用人才的要求。
2 專業建設實踐探索
2.1 專業培養目標必須注重行業特色
高職教育的任務決定了人才培養目標要針對明確的職業崗位，為了滿足產業技術發展的需要，拓展計算機類專業人才的崗位范圍，計算機類專業培養目
標必須注重行業特色。我院是山西省以土建類專業為主干專業、服務于建設行業的一所行業特色非常明顯的高職學校，2010年被確定為國家骨干高職院校建設單位，于2001年開始設置計算機類專業，最早申報了“計算機應用技術”一個專業。從近幾年的辦學情況來看，呈現出發展不力的狀態，主要表現在人才培養規格與用人單位之間的人才需求脫離，原因是多方面的，但從專業建設的角度看，培養目標沒有考慮計算機應用專業在本行業的需求，行業特色不顯明，就業市場的傾向性不明確是主要的問題。
2.2 構筑與行業融合的專業培養方案
針對行業對計算機類專業的應用需求，構筑融合性專業培養方案，為行業培養復合型高技能人才，是高職院校計算機類專業建設的方向。為使計算機類專業能夠服務區域和行業經濟發展的需要，我們在專業建設過程中主要進行了如下改革。
在“計算機應用技術”專業方面，對課程體系進行了改革。與新加坡創新計算機學院建立了校際合作關系，引進該學院計算機學院專業培養方案，并加以改造，形成適合本地經濟需要的實施性強的教學方案。同時引進原版英文教材，對方定期派教師進行教學交流，強化了學生的英語交際水平，為學生去外企、合資企業、軟件外包企業就業打下良好的基礎。申報了“電腦藝術設計(建筑動畫方向)”和“計算機信息管理(建筑信息管理方向)”兩個新專業，與學院的優勢專業相呼應，建設了各具特色的三個專業，保證了
作者簡介：魏懷明，男，副教授，研究方向為軟件體系結構、高等職業教育。
多渠道生源和就業市場空間，扭轉了與其他學校專業設置趨同的現象。
2.3 專業培養方案實踐
我們從職業崗位出發分析職業能力要求，進而分
解出所需的專業技術能力，由此推導出支撐課程體系。我院電腦藝術設計(建筑動畫方向)專業和計算機信息管理(建筑信息管理方向)專業培養方案分別如圖1、圖2所示[2]。
3 專業建設改革成效
經過近年來的專業建設工作，本系的招生專業數由原來的一個增加到現在的三個；學生數由2006年最低谷時的28人增加到現在的500余人，形成了具有“建筑特色的計算機類專業群”。從高考填報志愿情況、第一志愿錄取學生數、就業情況、新生入校后專業思想的穩定性等方面都說明，具有行業特色的計算機類專業教育前景廣闊。電腦藝術設計(建筑動畫方向)第一屆學生已畢業，實習期間學生均有千元以上工資，就業情況非常喜人。今年計算機信息管理(建筑信息管理方向)第一屆畢業生也在實習，持有二級建造師執業資格證書的有多人，學生都在建筑行業頂崗實習，實踐證明本專業畢業生在建設行業有了就業市場。從招生就業的反饋信息來看，專業的特色及行業傾向性吸引了不少生源，擴大了就業空間。有很多外地學校通過校園網了解到我系關于具有行業特色的專業建設方案后，來校訪問學習。我們承擔的“依托優勢專業建設特色計算機類專業群的研究與實踐”科研課題于2010年11月通過中國建設教育協會審核結題。
4 實踐中的問題
1) 專業教育目標是通過具體的課程教學來實現的，由于專業跨度大，師資是由多個教學單位(院、系)選派的，對培養方案的整體性把握有一定難度，構建融合性課程體系更是一件不容易的事，需要從培養方案、課程、教材、教學過程等方面進行一系列的改革。
2) 由于行業技術與計算機技術的不斷發展，市
場對人才的需求也在不斷變化，要面向市場建立以需求導向的動態教學機制[3]。
3) 人才培養方案的“復合型”決定了帶頭人本身是“復合型”的，要求帶頭人對相關專業領域有較深的了解。
4) 建設一個復合型優秀教學團隊是特色專業強有力的保障。這要求教師隊伍學緣關系廣泛，團隊不是多學科專業方向或課程類別的松散組合體，而是集成團隊中各成員的強勢，形成跨專業跨課程的有機整體，要能夠形成為特色專業教學服務的合力。
5) 要將建立畢業生就業的跟蹤機制作為一個長期任務。通過畢業生就業反饋，進一步調整專業培養方案，使崗位設置更加適應市場需要。
6) 簡單的堆疊課程對于教學是不利的。教學改革工作深入開展的任務是整合師資資源，編寫適應融合性專業培養方案課程教學使用的教材，使融合性課程真正地融合起來。
5 結語
把計算機類和土建類專業教育融合起來，利用學校專業師資、教學設施等軟硬件資源，面向行業就業大市場背景，針對人才的崗位要求，使本校優質教學資源最大化，面向行業經濟設置專業，量身定做人才培養方案，構建具有建筑特色的計算機類專業群，為建筑行業IT復合型人才培養開辟了新的道路。這個理念為其他具有行業特色的職業院校提供了可資借鑒的專業建設模式。
參考文獻：
[1] 賈宗璞,楊波,王海濤. 計算機科學與技術特色專業建設的思考與實踐[J]. 計算機教育,2009(16):101-103.
[2] 中國高等職業技術教育研究會. 高等職業教育電子信息類專業“雙證課程”教學方案匯編[M]. 北京:現代教育出版社,2007:129-167.
[3] 王陸海,王忠民. 計算機工程型人才培養模式的創新與實踐[J]. 計算機教育,2009(13):16-18.
Specialty Construction of Computer Science with Professional Characteristics
WEI Huaiming
(Department of Computer Engineering, Shanxi Architectural College, Taiyuan 030006, China)
