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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊幼兒教育措施，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】幼兒教育；公平；政策；辦學
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0120-02
追求教育公平是我國教育的基本準則之一，也是貫徹社會公平正義的具體表現之一。目前，幼兒教育存在教育資源不足的問題，長此以往，會引發教育不公平的現象，因而需要在學前教育中不斷融入公平的教育措施，實現社會弱勢群體追求優質學前教育資源的權力。
一、幼兒教育公平的取向分析
孩子是一個家庭的未來和希望，所有家長都想讓自己的孩子接受最好的教育。幼兒教育是一個孩子的啟蒙教育階段，需要重視這一時期的教育，學生才能打下堅實的基礎，形成良好的生活、學習習慣。如果學前教育出現失衡，社會群體之間將產生矛盾，影響社會和諧。幼兒教育關系到每一個家庭的希望，每一位家長都希望自己的孩子接受良好的學前教育，可見幼兒教育對每一個家庭來說都十分重要。同時，幼兒教育公平影響社會的和諧穩定，也是國家對教育部門的基本要求。然而，現實情況是很多孩子難以享受優質的教育資源，這是教育部門需要努力的方向。
二、國內幼兒教育存在不公平的具體原因
目前，國內的幼兒教育出現不公平的主要原因是教育資源結構性不足。所謂教育資源的結構性不足，是指目前國內一些地區的幼兒教育資源，尤其是優質的公辦幼兒教育資源十分稀缺。具體原因分析如下：
1. 人口集中向大城市遷移
目前，國內的城鎮化建設還在推進中，農村人口、中小城市人口都在向大城市遷移。在遷移的過程中，青壯年占到絕大多數，他們將自己的孩子帶入城市，希望孩子能接受更為優質的教育資源。因此，在城市里集中了更多學齡前兒童，然而城市還沒有準備好相應的幼兒教育資源，導致幼兒教育資源結構性短缺，這將引發幼兒教育不公平的現象。
2. 受社會上找關系、找門路觀念的影響
由于教育資源短缺，很多家長“病急亂投醫”，當孩子到了上幼兒園的年齡時就開始找熟人、托關系，希望自己的孩子進入優質的幼兒園，這種觀念具有一定的普遍性，一旦一個家長這樣做，其他家長就會紛紛效仿。這樣，有關系的孩子可以享受優質的教育資源，接受更好的教育；沒有關系的孩子只能進入較差的幼兒園，無形之中造成了教育不公的現象，使得家長之中出現更多的矛盾和問題。
3. 幼兒教育資源存在差異性
由于幼兒教育不屬于義務教育范疇，國家除了有公辦幼兒園之外，還鼓勵社會力量投入到幼兒教育之中。這些不同層次的幼兒園在幼師、硬件設施、教學設備等方面都存在很大的差異，這也是幼兒家長更愿意選擇優質學前教育資源的原因。因為上了那些教學質量一般甚至較差的幼兒園，孩子接受不到更好的教育，家長就認為自己的孩子輸在了起跑線上。
三、國內幼兒教育兼顧公平的具體措施
1. 制定扶持幼兒教育事業的優惠政策
國家的政策可以有效調節社會優質資源投入到幼兒教育事業之中。幼兒教育關系到國家的未來和希望，需要進一步投入精力和資金，對幼兒教育進行大力投入。政府是幼兒教育資源優化的主要倡導者，只有政府才有能力實現對幼兒教育事業的有效扶持，在政策上實現對幼兒教育事業的重視和發展。例如，地方政府在管轄的高校中加大對幼師教育的投入力度，減免一些幼教專業學生的學雜費等，使得更多的優秀人才進入到幼師教育隊伍之中。還可減免一些民辦幼兒園的稅收等，使更多的社會資源投入到幼兒教育之中，從而極大地豐富幼兒教育資源。
2. 實現幼兒教育質量的提升
國內的幼兒教育質量參差不齊。首先，需要強化對教育資源薄弱幼兒園的扶持，將優質教育資源向薄弱地區輸送，如公辦幼兒園的教師進入民辦幼兒園進行指導，民辦幼兒園的教師進入公辦幼兒園進行學習。其次，取締那些沒有資質的幼兒園。一些地區存在著沒有辦學資質的幼兒園，一旦孩子進入這樣的幼兒園，將直接影響孩子的健康成長，可能造成孩子不可逆的危害，應堅決取締那些沒有資質的幼兒園，從而凈化幼兒教育市場，提升整體的幼兒教育水平。最后，加強對民辦幼兒園教師的培訓。政府需要投入一定的資金，給民辦幼兒園進行教師培訓。因為教師是進行幼兒教育的重要因素，他們是幼兒教育的實施者，其教學方法和理念的更新可以提升民辦幼兒園的教學質量和水平。
3. 設計合理化的入園制度
目前，國內的幼兒教育資源不平衡是客觀存在的，設計更為科學、合理的入園管理制度可以兼顧社會幼兒教育資源的公平。具體來說，在兼顧一些特殊家庭的特殊照顧（如烈士子女需要優先入園等）之后，在某一地區的優質教育資源進行統一搖號分配，這樣可以提升幼兒園教育資源分配上的公平性，同時邀請家長代表對搖號過程進行全程監督，對不公平現象進行舉報，從而構建更為公平的優質幼兒教育資源分配機制。
幼兒教育的公平性直接關系到社會穩定，需要強化政府指導，不斷提升幼兒園整體的辦學質量，創造更為優質幼兒教育資源，同時兼顧目前的優質資源公平分配機制。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒教育；小學化；弊端；優化措施
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0357-02
實施幼兒教育是為了孩子進入到小學學習之后能夠快速的接受和適應，當前幼兒教育開展形式多樣化，使幼兒通過接受教育得到全面的發展，綜合素養也得到很大的提升，同時，還可以讓幼兒找到學習的樂趣，優化幼兒的人生觀和價值觀，促進幼兒形成終身學習的意識。幼兒教育是對幼兒進行啟蒙性教育的重要組成部分。但是，實際的幼兒教育現狀不容樂觀，存在著一些弊端亟需解決，需要引起幼兒園及幼兒教師的高度重視，及時找到出現問題的原因并加以改正。
1.當前幼兒教育中存在的弊端分析
1.1 教育中不重視幼兒的成長規律，存在嚴重的幼兒教育小學化。每個家長都是抱著望子成龍，望女成鳳的心態讓孩子接受教育，都不希望孩子輸在起跑線上，希望自己的孩子能夠比其他孩子懂得更多，所以，家長在對幼兒教育水平好壞定義是主要以孩子學習到知識的多少為中心，這就促進了幼兒教育小學化現象的嚴重化。同時，很多幼兒園為了吸引生源，提高競爭力，在對外宣傳上都指出能讓幼兒學會數學、語文、英語等小學知識。但是，這種幼兒教育小學化傾向是明令禁止的，不僅偏離了幼兒的成長規律，還會使幼兒感到受學習的壓力，從而降低了幼兒的學習積極性和主動性。由于幼兒教育并沒有統一的教學標準，所以很多幼兒園都會根據教師的意愿進行授課，往往是教師想到哪里就教到哪里，擾亂了幼兒的正常思維，使幼兒處于被動狀態。
1.2 未正確認識幼兒教育的目的，教育中缺乏針對性。通過對當前幼兒教育的實際情況了解發現，多數的教師在教育過程中更多的是傾向于聰明、聽話、懂事的孩子，忽略了哪些不聽話、愛打愛鬧的孩子，這在一定程度上偏離了幼兒教育的宗旨，導致幼兒成長不均衡。每個孩子都有著自己獨特的性格，所接受的教育方式及家庭背景都有所不同，所以在實際水平上也有所差異。幼兒教師在教學時沒有做到有針對性的教育，只是把提前準備好的教學安排灌輸給幼兒，使幼兒失去了發揮才能的空間。還有一些幼兒教師的教學理念落后，教學方法單一枯燥，教學內容沒有與時俱進缺乏創新精神，無法激發幼兒的學習興趣，對幼兒教師感到厭煩。
1.3 未正確認識到幼兒在教育中的主體地位，教育管理不科學。現如今，多數幼兒教育機構并不具備完善的管理機制，而且也沒有針對教師制定合理的考核制度，使得幼兒教育水平偏低，影響了幼兒的健康成長。還有部分幼兒園資源配置不齊全，滿足不了幼兒在學習和游戲上的需求，很多活動課都是通過教師口述或者演示完成的，沒有讓幼兒真正的動手實踐，從而使幼兒的實踐能力得不到有效鍛煉。同時，很多幼兒教師在課堂上占據主要地位，對幼兒發號施令、過多干涉，使幼兒對教師感到恐懼，不敢去進行必要的溝通。幼兒教師沒有考慮到幼兒的主體性，使得幼兒無法全身心地進行學習和游戲。
2.優化幼兒教育的有效措施
2.1 不斷創新教育理念，依據幼兒認知水平針對性開展教育。隨著教育教育機制的不斷改革和創新，當前在實施幼兒教育時教師應對教育理念進行創新和完善，在教育過程中按照幼兒的認知水平合理開展教學，為幼兒提供自我鍛煉和發揮的機會，防止幼兒教育小學化現象的發生，避免幼兒身心受到影響。在教學時教師應該聽取幼兒的想法，選擇與幼兒生活相聯系的教學內容，增強幼兒的學習興趣，使幼兒通過學習能夠獲得更多的生活經驗和樂趣。幼兒教師要減輕幼兒的學習負擔，為小朋友創設良好的學習氛圍，構建和諳的師生關系，提高幼兒的參與度。
2.2 公平對待每一位幼兒，將教育面向全體幼兒。對于幼兒教育過程中存在的差異化問題，在開展教學時教師應根據實際情況創設多樣化的教育途徑，以求所有幼兒的不同需求統統得到滿足，從而帶動幼兒積極學習的興趣。比如在教幼兒唱兒歌時，有的小朋友具有音樂天賦，學一遍就會了，但是有的小朋友需要學好幾遍，最后還是記不住歌詞。這時幼兒教師要細心的教導幼兒，不能傷害幼兒的自尊心，可以通過分組學習的方式來提高幼兒的唱歌水平，讓小朋友們之間互相幫助，共同進步。幼兒教育的特殊性就在于幼兒的年齡小，很多事情都不能自己完成，幼兒教師對待幼兒要有耐心和愛心，要像媽媽那樣關懷備至，此激勵全體幼兒。
2.3 優化師資團隊建設，重視幼兒的主體地位。之所以當前幼兒教育效果不佳，教育水平遲遲得不到提升的主要原因之一則是幼兒教師自身問題。多數幼兒園聘用的教師并不是師范專業畢業的，缺乏實踐經驗，這樣的教師根本不可能教育處優秀的學生。因此，在新時期，幼兒園需要不斷優化師資隊伍，聘請專業知識過硬和思想素質高尚的教師作為幼兒的啟蒙教師，這樣才能夠滿足幼兒對知識的渴望。在教育過程中幼兒教師要注重幼兒的主體地位，在課堂上鼓勵幼兒自主探究，發揮主觀能動性。只有幼兒對課堂感興趣，才會真正地融入課堂，讓幼兒獲得真正意義上的發展。
3.結語
總而言之，在當今時代下家長非常重視孩子的幼兒教育問題，為了能夠為幼兒提供一個優良的學習和生活環境，讓幼兒得到全面的發展，需要幼兒教育機構和教師的共同努力。應從幼兒實際需求著手，以幼兒為中心，改變幼兒對教師和家長的依賴，鍛煉幼兒的自主學習能力，讓幼兒可以正確認識挫折，勇于面對生活中的困難。同時還要完善教育體制，優化教師隊伍，改變傳統的教學方式，為幼兒帶來全新的體驗。幼兒教師要為幼兒樹立榜樣，在日常生活中以身作則，有目的地培養幼兒的良好品質和精神風貌。
參考文獻：
學前幼兒教育小學化傾向原因危害性幼兒園是兒童正式進入學校之前對兒童具有重大影響的教育環境和集體組織，是兒童日后成長和發展的基礎條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發展。近年來學前幼兒教育小學化傾向日益嚴重，危害了兒童的健康發展，違背了兒童教育規律。學前幼兒教育小學化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學生的標準要求兒童，主要體現在教育課程的小學化、教育形式的小學化等。
一、學前幼兒教育小學化傾向的具體表現
（一）教育內容方面單純重視智力教育
學前教育時期兒童的認知水平位于前運算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎比較薄弱，無法進行復雜思維。因此兒童的學前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養兒童的學習能力。目前學前幼兒教育小學化傾向嚴重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發展特點，在幼兒園期間學習小學課程，單純重視兒童的文化知識學習。
（二）教育方式方面忽略了兒童的學習自主性
學前幼兒教育小學化傾向主要表現為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態。學前幼兒教學環境缺乏游戲活動環節，圖案色彩比較單一，相關的教學道具比較少。課后教師布置作業比較枯燥，嚴重影響了兒童的天性發展，降低了兒童的學習興趣，增加了兒童的學習壓力，導致兒童產生厭學情緒。
（三）單純重視學習結果，忽略了學習過程
學前幼兒教育小學化傾向表現在評價兒童學習情況的標準單一，單純將兒童學習的數量作為評價兒童學習情況的明確標準，重視兒童學習的結果，忽略了學習過程的重要作用，忽略了兒童學習方式的培養，降低了兒童的學習樂趣，不能根據兒童自身的性格差異進行教育，制約了兒童的學習積極性。
二、學前幼兒教育小學化傾向的危害
（一）破壞了正常的兒童教育功能
學前幼兒教育是我國學制體系的開始，學前幼兒教育的主要目標是促進兒童全面協調發展。而學前幼兒教育小學化傾向打亂了兒童的正常成長規律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學習教育產生不良影響。
（二）威脅兒童的健康成長發育
學前幼兒教育的主要教育方式應該是教育和保育相結合，重點是保育。現狀學前幼兒教育采用小學的課程時間安排，忽略了兒童的保育任務，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機能的成長發育，危害兒童的身體健康。
（三）降低了兒童的學習興趣
學前幼兒教育小學化傾向是將學習課堂知識作為兒童的主要任務，在學前教育時期，就對兒童開展寫字、拼音、算術等學習內容，當正式進入小學階段時，需要重復學習這類知識，導致兒童進去小學后失去學習興趣，制約了兒童日后的學習進步。
三、學前幼兒教育小學化傾向改善措施
（一）家庭教育和學校教育有機結合
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學前教育的特點，有效進行兒童教育活動。學前教育時期兒童身心發育不夠完善。對于家庭的依賴性較強，幼兒園應該與兒童家庭緊密聯系。堅持平等、尊重、合作的基本原則，促進家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
（二）按照兒童健康成長規律實施教育活動
學前幼兒教育的特點是具有啟蒙性、科學性、豐富性和適當性，為小學教育奠定基礎。避免出現學前幼兒教育小學化傾向首先應該重視兒童學前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發展的規律，采用科學合理的教育模式進行教學，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發展。同時也應該提高兒童的主觀意識，通過開展各項游戲活動，提高兒童的學習積極性，養成良好的學習和生活習慣。
（三）加強有關部門的監管力度
學前幼兒教育屬于社會公益事業，因此離不開政府和有關部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導致學前幼兒教育出現小學化傾向，為了改善這種現狀，政府和有關部門應該從實際教育情況出發，制定科學合理的規范標準，同時出臺學前幼兒教育的相關文件，綜合管理學前幼兒教育的教育模式、教育內容、教育時間等。針對各類違規現象應該采用一定的處罰手段，不斷提高學前幼兒教育工作者的綜合素質和專業水平，有利于學前幼兒教育的良好發展。
四、結論
綜上所述，學前幼兒教育的主要任務是為兒童提供一個豐富、健康、舒適的學習和生活環境，滿足兒童全面發展的基本要求，但我國目前學前幼兒教育小學化傾向比較嚴重，不符合兒童健康成長的發展規律，嚴重影響了兒童的身心發展，因此我們應該采取積極的措施避免出現學前幼兒教育小學化傾向，積極發展兒童的家庭教育，實現學校教育和家庭教育的有機結合，嚴格按照兒童自身的成長規律實施教育活動，為小學教育奠定良好的基礎，同時加大有關部門的監管力度，不但提高我國學前幼兒教育的水平。
參考文獻：
內蒙古師范大學教育科學學院 夢鴿
摘要：文章對華德福幼兒教育的研究進行文獻綜述，從華德福幼兒教育起源和發展現狀、國內外研究重點及局限以及研究趨勢等方面進行介紹，以期為華德福幼兒教育的研究提供思考。
關鍵詞 ：華德福幼兒教育；華德福幼兒課程
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0126-02
華德福教育是由魯道夫·斯坦納根據人智學理論觀點所創立的一種國際性教育模式。華德福幼兒教育是教育者與幼兒一起，通過創造一個溫暖、美麗、家庭般充滿愛的安全環境來促進幼兒的成長，目前，它的幼兒教育理念被世界各國廣泛接受，并在全世界建立起了幾千所學校和幼兒園。
一、華德福幼兒教育的起源及發展
華德福幼兒教育起源于20世紀初，受新教育的影響，形成了具有鮮明特色的思想流派，其中，教育目標和教育措施是為了促進兒童個性的成長。1926年，第一所華德福幼兒園在斯圖加特建立。2010年，世界上66個國家和地區已建立了 1000多所華德福學校和2000多所華德福幼兒園、兒童中心或學前班。2004年，由黃曉星、張俐和李澤武等人發起，在成都錦江區琉璃場皇經樓村成立第一所華德福學校。2006年，上海建立了華德福兒童之家。到目前為止，中國內地如成都、武漢等35個地區建有華德福幼兒實驗基地。華德福幼兒教育中心在如此多的國家建立，顯示了在國際上的可接受性。
二、國內外華德福幼兒教育的相關研究
1.國外華德福幼兒教育的相關研究。國外關于華德福幼兒教育的研究有很多，有專門的書籍、論文等介紹，以下可分為三個方面：
（1）華德福幼兒課程理念的介紹。琳·歐德菲爾德所著的《自由地學習》中，首先以幼兒、家長、教師三個不同視角介紹了對華德福幼兒教育的感受，為讀者提供了感性經驗；其次，書中介紹了華德福幼兒教育的核心原則，如保證孩子擁有一個健康和適宜的兒童時代的權利、原則等，幫助讀者了解華德福幼兒教育的內在精神；再次，詳細闡述了以活動為基礎、通過模仿和榜樣學習、節律和重復、創造性游戲等內容為讀者提供對整個華德福幼兒教育的理性經驗。
弗雷達·伊斯頓認為華德福教育有六個關鍵要素，包括兒童發展理論、教師自我發展理論、核心課程、作為藝術的教學方法、教學管理一體化、作為學習社區的學校，并認為華德福學校對美國公立學校具有一定的參考借鑒價值。
（2）對幼兒家庭教育的研究。馬丁·洛森的《解放孩子的潛能》一書以斯坦納教育理論為基礎，為家長如何培養幼兒的良好態度、如何促進幼兒感覺發展以及如何保證幼兒游戲質量等方面做了非常詳細、具體的介紹，這是一本家長教育幼兒的指南，其中的內容詳細且具有很強的操作性。
（3）對特殊教育的研究。Lena認為基于華德福教育的本質，在華德福教育體系內，那些具有特殊教育需要的兒童被給予了足夠的重視和尊重。華德福學校為具有特殊教育需要的兒童設置了專門的從幼兒園到高中的專門機構，不論這些幼兒具有怎么樣的缺陷或者面臨怎樣的問題，被華德福學校錄取后，都能通過小學或者高中的升級考試，而他們使用和普通華德福學校一樣的教學大綱。在教學過程中，許多家長、教師和其他志愿者也幫助幼兒學習。
2.國內華德福幼兒教育的相關研究。國內有關華德福幼兒教育的相關著作較少，多集中于介紹斯坦納本人的思想以及華德福學校教育。
（1）魯道夫·斯坦納教育思想的介紹。黃慧娟的《魯道夫·斯坦納教育思想與實踐研究》從教育思想的成因探析和理論基礎、教育思想的主要內容和教育思想的實踐三個方面做了詳細、具體的介紹及評價，為讀者提供全面、具體地了解魯道夫·斯坦納思想的平臺。
（2）國外華德福幼兒教育及學校的介紹。楊志貴的《因性施教、 順勢育人——談德國華德福教育對孩子的成長與教育》中主要介紹了針對不同年齡階段的孩子應該采用什么樣的方式方法進行教育，以及考試對于孩子的意義。
張地榮、楊曉萍《華德福藝術化教育及其對我國教育的啟示》中，主要介紹了華德福教育特色即藝術化教育的原則、內容，以及對我國教育改革提供借鑒與啟示。
費廣洪、趙小平、劉麗等在《華德福幼兒教育的理念與實踐》中，主要介紹了華德福幼兒教育的十二個理念及實踐，為讀者對什么是華德福幼兒教育以及華德福幼兒教育的精神作出了詳細的闡述。
張俐的《保護童年——華德福幼兒教育》主要介紹了華德福幼兒教育是一種貼近自然的教育，在幼兒教育中沒有強迫，沒有壓制，一切教育都是有節奏、有規律地進行，對于幼兒來說，學習和生活是如此的自然，它有效地保護了幼兒內在的天性和童真。
曹保印在文章《從兒童的天性出發——德國青年盧安克和他在中國的華德福教育實驗》中，通過采訪以及觀察盧安克在廣西的教育實驗來介紹盧安克本人關于華德福教育的實踐，清晰闡述了盧安克是如何從兒童的天性出發，與兒童的天性合作，怎樣為兒童的發展提供切實幫助。
（3）華德福幼兒園課程介紹。張娜的《邁向兒童心靈的教育——華德福幼稚園在美國的實踐》介紹了華德福幼稚園園址的選擇和環境的設計，以及教育內容、課程設置與實施。
張栩的《一種整體的視角：華德福整體課程思想研究》介紹了華德福整體課程思想研究的理論基礎，對華德福整體課程的課程目的、課程內容、課程實施和課程評價進行了闡釋，從實踐角度構建華德福整體課程思想的框架，總結華德福整體課程的五大教育意義。
曉狄的《“玩” 過童年——美國華德福幼兒園“玩”教育的啟示》，主要通過生動、活潑的舉例介紹了華德福幼兒課程的目的與課程內容。
費廣洪的《華德福幼兒教育課程理念及其啟示》介紹了華德福幼兒課程的目標、課程內容、課程組織、課程實施、課程評價五方面以及華德福幼兒教育給我們的啟示。
王雪梅的《華德福幼兒課程的研究》比較系統地介紹了華德福幼兒課程的目標及課程內容，分析了課程目標設計原則及課程目標包含的七個方面；重視藝術活動、注重節日慶典和強調自由游戲的華德福幼兒課程內容。華德福幼兒課程的組織和實施，通過華德福幼兒園一日、一周和一年日常活動的安排，介紹了呼吸式的課程活動安排方式以及藝術化的教學方式。探討了華德福幼兒課程注重兒童心靈滋養、與生活相滲透和著眼于全人教育的特點，提出了華德福幼兒課程自身的優勢，分析了華德福幼兒課程是否科學和在中國適應性的問題。
（4）華德福幼兒教師的培訓介紹。我國對華德福教師培訓的研究主要集中在李澤武、吳蓓、黃曉星等人的著作中。李澤武在《我在英格蘭學師范》中詳細記錄了自己在英國接受華德福教師培訓的情況，介紹了華德福教育理念、學校管理、教師培訓等方面的內容。黃曉星在《在華德福學校學做老師》系列文章中，講述了華德福教師培訓過程以及自己的感悟。“培訓課程包括學習人智學，以及研究華德福學校的教學大綱，通常有大量的藝術訓練，最重要的還是教師個人的心靈熏陶和內在的發展。”“教師培訓課程中少不了實習，不同的培訓學校實習的課時長短也不一樣”等。
3.國內外研究華德福幼兒課程的局限性。國內外研究華德福課程研究方法主要是文獻法，研究內容主要集中在課程理念的介紹，這些對于我國如何有效地實施華德福教育有較大的局限。
（1）研究方法。研究方法主要集中于文獻法，因文獻可以打破時間和空間的限制，使得研究者可以在短時間內對華德福教育及華德福幼兒課程有一個宏觀的掌握。但是，由于文獻都是源自于他人對華德福幼兒課程的高度抽象概括，而沒有在華德福幼兒教育基地進行深入細致的調查學習，便缺乏對于華德福幼兒課程感性的認識與理解。
（2）研究內容。國內外都注重對華德福幼兒課程理念的介紹，國內的研究主要集中在介紹國外的華德福幼兒課程的特色、教師培訓等方面。
局限在于：首先缺少對于華德福幼兒教育在中國本土化的研究。由于中國研究華德福幼兒教育的專家較少，而其中占很大部分是記錄國外培訓的經歷，很少有介紹華德福幼兒課程在中國的適應狀況如何以及針對于中國的國情和社會文化背景如何將華德福幼兒課程進行本土化的研究；其次，缺少幼教課程的比較研究，如與蒙臺梭幼兒課程等相關的幼兒課程進行比較。
三、華德福幼兒教育研究的展望
我國華德福幼兒教育研究需要展開新的視角，運用新的范式。筆者認為，可以從以下兩方面改進，首先，未來的華德福幼兒課程研究中應更加注重對于華德福幼兒課程在中國本土化、華德福幼兒教育在中國的適應狀況、以及針對于華德福幼兒課程在中國實施過程中出現的問題給予怎樣的指導等方面的研究。其次，將華德福幼兒課程與蒙臺梭利等幼兒課程進行比較，尋找相同點，不同點，各自的優勢和對中國幼教課程的啟示，以達到促進國內幼教課程發展的目的。
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關鍵詞： 懲罰 幼兒懲罰教育 誤區 建議
懲罰是教育的一種必要手段，同表揚、鼓勵等一樣同為促進兒童身心健康發展的教育手段，但在賞識教育、期望教育、尊重個性發展等大力提倡的今天，表揚、鼓勵等越來越頻繁地出現在人們的口中，懲罰卻變得“羞答答”的，得不到原來應有的重視，甚至被等同于體罰。在幼兒園教育中表現得更為明顯，教師在介紹自己的教育觀念時更多地突出鼓勵、贊揚、包容等，很少有人向家長說我們在對幼兒的教育中采取表揚和懲罰并重的方式。結合幼兒教育的特殊性，懲罰作為一種教育手段，對于自控能力較差的幼兒道德行為習慣的培養有重要作用，所以幼兒懲罰教育應該得到正確的對待。
一、走出對幼兒懲罰教育認識的誤區
1.懲罰作為一種教育手段，不能對其進行價值判斷。
歷史上很多教育家都非常肯定懲罰在教育中的應用價值。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對于紀律作了專門的論述，指出“如果你給學校去掉了紀律，你便算是去掉了他的發動的力量”。［1］他認為為了維護紀律，犯了錯的人就應當受到懲罰，這種懲罰可以采用多種方式，但是懲罰不是因為他們犯了錯，而是為了使他們日后不再犯錯。盧梭，帶領我們發現兒童的啟蒙思想家、教育家，在兒童教育問題上也曾提出過相應的觀點，認為在兒童犯錯時可以更多地借助于物的方式而非人的方式讓兒童意識到自己的錯誤，并提出了自然后果律的觀點，強調用兒童行為的自然后果來懲罰兒童，讓兒童意識到自己的錯誤，從而避免以后出現類似的行為。我國古代流傳的“嚴師出高徒”、“棍棒底下出孝子”及早施教等觀點也提倡在早期兒童的教育階段要適當地采取懲罰這一教育手段，在顏之推的《顏氏家訓》中甚至提倡體罰，認為體罰對于兒童的成長有重要作用。
懲罰跟表揚一樣，都是教育的手段，我們不能說在幼兒的教育中運用表揚就是對的，就是好的，而運用懲罰就是對兒童不關心，就是不好的。懲罰和表揚一樣，都只是手段，我們不能對其進行價值判斷，隨意給其貼上標簽。
2.懲罰教育的含義并不等同于體罰或者其他侵害幼兒自尊的行為舉措。
現在我們一提到懲罰就會跟打罵、體罰等行為聯系在一起，其實對于懲罰教育而言，它的內涵遠不是我們理解的這樣狹隘。懲罰作為一種教育手段，在日常教育中我們經常會運用很多形式的懲罰教育，比如當孩子在幼兒園做了違反規定的事情時，老師會及時地制止說不可以這樣做；幼兒在游戲中沒有遵循游戲規則，隨意地干擾其他幼兒的活動時，老師會暫停他的游戲，給他說明這樣做的理由；幼兒在商場里哭鬧著索要某種玩具時，家長會讓他明白這是無理要求，暗示他放棄這種行為，有的家長還會采取冷處理的方式，等等。這些都是懲罰教育，懲罰教育除了傳統意義上的懲罰性措施之外，還有很多的表現形式，在幼兒教育的過程中頻繁使用。
幼兒懲罰教育在幼兒園中也是一種正常的教育手段。幼兒教師對幼兒的懲罰表現為否定性的表情暗示、說理教育、隔離、暫停活動、讓幼兒對自己的過失負責等形式,并不包括體罰。［2］我們應該改變原來的偏見，不要把懲罰教育簡單地等同于體罰和責罵，而是要注重發揮懲罰教育在幼兒教育中的重要作用，通過多種方式手段促進幼兒健康發展。
3.幼兒懲罰教育具有特殊意義。
幼兒教育不同于其他教育階段，它的主要對象是學齡前的兒童，由于教育對象的特殊性，幼兒教育也有其特殊性的存在。幼兒階段是培養幼兒規則意識和良好行為習慣的關鍵時期，這一年齡階段的幼兒自制力比較薄弱，對于自身行為約束能力較差，行為和認識之間容易出現斷層，這些特點導致幼兒在遵守規則和要求方面容易出現偏差和錯誤。在幼兒階段的教育中單純地依靠賞識教育，通過表揚、鼓勵等手段培養幼兒的良好習慣就顯得比較淡薄，適當的時候我們需要對幼兒的錯誤行為給予約束和糾正，因此懲罰教育很有必要。
二、實施幼兒懲罰教育的建議
前面論證了幼兒懲罰教育的重要性和意義，懲罰教育作為一種教育手段，在幼兒園中如何運用才能取得好的效果，這個度應該如何把握呢？我對幼兒懲罰教育的實施有以下幾方面的建議。
1.一個前提：尊重幼兒。
幼兒作為一個獨立的個體，有其自身的思想，我們應該把他看成一個和成人平等的個體去尊重他，尊重幼兒是實施懲罰教育的前提。幼兒階段，幼兒逐漸形成自我意識，對于事物有了自己的觀點和看法，在幼兒末期自尊心就開始形成了，有了高級情感的需要，所以幼兒教師在教育時應注意到這一特點，不僅要尊重幼兒自身的權利，而且要照顧到幼兒的自尊心，即要在不傷害幼兒的自尊心、自信心的前提下，糾正幼兒不良的道德行為習慣。
洛克在《教育漫話》中曾經提到，兒童的過誤有時不能不加以斥責，因而斥責不獨應當出之以嚴肅的、不任情的詞句，并且應當背著別人私地里去執行；至于兒童應受贊揚的時候，則他們應當當著別人的面前去得到。［3］他認為這樣有助于加強兒童對名譽的認識，如果兒童覺得自己是有名譽的人了就會努力地去維持別人對于自己的好評，如果兒童當眾受到批評，自尊心受到傷害，就會覺得自己已經沒有什么名譽了，破罐子破摔，以后的批評也就不會輕易對他產生作用了。這對我們目前的幼兒教育有很大的啟發意義，很多老師都很頭疼班里有些孩子“油鹽不進”，原因在于他們覺得自己沒有得到足夠的尊重，自尊心在頻繁的批評面前已經傷痕累累，于是不在乎老師或成人對他們的看法。幼兒都有顆七巧玲瓏心，他們會敏感地察覺到老師對他們是不是喜歡的，曾經有一個幼兒當面對我說：“閆老師，你是老師里面最丑的。”我很驚訝地問他原因。他說：“因為你不喜歡我們，不跟我玩，不親我，不抱我。”當時的尷尬和慚愧我一直記憶猶新。我們面對如此天真、敏感的孩子，在實施懲罰教育之前，請把孩子看成一個跟我們一樣的個體，尊重他們。
2.兩個原則：符合幼兒年齡特征和適度原則。
幼兒懲罰教育應符合幼兒的年齡特征。幼兒期是兒童生理心理迅速發展的時期，在不同的年齡段心理發展特點也有所不同，因此在實施懲罰教育時也應考慮到不同年齡段幼兒的心理特點。如小班的幼兒自我中心傾向較為明顯，是非觀念比較薄弱，并容易受到權威的影響，自我約束力差，想象同現實容易混淆，容易出現認識和行為的不一致，等等。針對小班幼兒的心理特點，我們在面對幼兒的錯誤時，就要首先弄清楚幼兒的動機是什么，是出于善意的還是惡意的，然后再選擇適當的懲罰教育的形式來糾正幼兒的行為，可以多采用直白語言、表情暗示和暫停活動等形式，這樣幼兒比較容易理解，懲罰教育也能收到較好的效果；大班的幼兒理解能力有了大幅度的提高，抽象邏輯思維開始發展，幼兒社會化程度較高，在面對幼兒的錯誤行為選擇懲罰教育方式時就可以更多地采用說理、讓幼兒對自己的過失負責、隔離等方式，從而取得較好的教育效果。
適度原則，對幼兒實施的懲罰教育應該掌握好度。對于孩子一味地采用懲罰或者是表揚都是對孩子的發展不利的，不利于孩子健康人格的形成。因此在教育過程中應該把握好度，恰當地處理好鼓勵和懲罰之間的關系，綜合各種教育手段，從而達到最優化的教育效果。
3.懲罰需謹慎。
懲罰作為一種否定性的教育手段，本身蘊涵了對幼兒行為的不認同，如果實施得過于頻繁或者過重就會對孩子的身心造成不良的影響，不利于孩子的健康發展，因此在實施懲罰教育時要格外謹慎。
首先，要明確懲罰教育的實施范圍主要是針對道德教育。夸美紐斯認為，我們對于孩子在知識學習方面的錯誤是不應該實施懲罰的，因為讓孩子對知識學習產生興趣并掌握是教師的職責，如果不能實現這一目標的錯誤不在孩子身上，而是老師的失職，教師就沒有權利針對這一方面的錯誤對孩子實施懲罰。只有當孩子在道德方面出現問題的時候，我們才可以采用懲罰的方式來教導孩子，這一觀點對目前的懲罰教育的實施仍具有指導意義。在幼兒教育階段，懲罰教育的主要實施范圍是在道德行為方面，如幼兒跟同伴之間的交往問題、違反活動規則干涉到其他幼兒的行為等方面，而對于幼兒的某一知識或者技能學習方面出現的問題，我們不能輕易地選擇懲罰教育來對待，而是應該反思我們給幼兒制定的學習目標是否具有可行性，選擇的教學方法是否合適等，然后針對幼兒出現的問題進行個別的指導和教育，避免讓幼兒產生學習上的挫敗感，降低幼兒的學習興趣。
其次，懲罰只是手段，不要為了懲罰而懲罰。在幼兒教育階段實施懲罰教育是為了糾正幼兒的不良行為。只要幼兒能意識到自己的錯誤并改正行為就達到我們的目標了，不要把懲罰本身看得過重。另外，在懲罰過程中還要讓幼兒明白懲罰的原因是什么，年齡越小的幼兒應該說得越具體，讓幼兒知道自己是因為哪些行為受到了懲罰，這樣有助于幼兒認清自己的錯誤，達到懲罰教育實施的目的。
4.要做好家長的協調工作。
家長工作是幼兒教師的主要工作之一，爭取家長的認同和支持對于幼兒教育工作有重要影響。幼兒大多是家里的獨苗，被眾多的大人捧在手心，生怕哪里做得不好，對幼兒的成長產生不好的影響。面對家長的極度重視，我們在實施懲罰教育時要注重跟家長的溝通、協調，讓家長清楚地知道我們對孩子實施懲罰的原因、具體措施和效果，爭取家長的認同和協助，避免由于教師和家長之間缺乏及時溝通，家長聽信幼兒的一面之詞，對教師產生誤會，造成對于工作的不良影響。
參考文獻：
關鍵詞： 幼兒園 自閉癥 幼兒教育
幼兒園與家庭配合一致實行家園同步教育已成為幼兒教育界的共識，對于幼兒園來講在一群發展正常的小朋友中出現一名患有自閉癥的小朋友，需要家長逐步認同與接受，因此學前教育實施零距離教育，吸納各種幼兒接受學前教育，但對于隨班就讀的自閉癥幼兒來說，他的康復訓練更需要家庭配合。幼兒園工作規程指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，協同家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，一起擔負起教育幼兒的任務。”因此幼兒園運用多種途徑，對家長實行不同培訓指導，運用個別指導形式，指導家長配合訓練，從而達到康復訓練效果。
一、明確幼兒園指導幼兒家長的重要性
小朋友是家庭的天使，是幸福家庭的必要成員，通常一個小生命來到一個家庭，就會給這個家庭帶來生機，然而自閉癥“偉偉”小朋友的家庭卻籠罩著一層陰影，家長從無助、怨恨、失望、負疚的心情逐漸趨于平靜，由于家長的要求，幼兒園決定安排小朋友“隨班就讀”，這樣可以讓小朋友最大限度地與常態兒童在一起，有利于他回歸主流社會，是一種具有特色的教育形式。
我們與偉偉的家長一起商討各項教育對策和訓練措施，發揮各自教育優勢和特點，在實施教育訓練的過程中協調一致、及時交流，發揮互補作用，逐步糾正幼兒的缺陷，促進其早日康復，最終達到回歸社會的目的。家長對自己的小朋友最了解，能洞察小朋友心理、生理和情緒的變化，了解小朋友的所缺所長，清楚小朋友的現有水平和發展潛力，因此家長與幼兒園配合一致是非常重要的。通過半年來幼兒園積極主動地指導家長，家長能主動配合幼兒園，消除家長的思想顧慮，樹立家長自信心，增強訓練效果。
二、指導家長配合訓練的主要形式
1.家長陪同就學，便于了解正常班的生活學習情況。
根據自閉癥幼兒不與外界接觸、不滿足發脾氣、喜歡同一格式等特點，為了讓他們更好地適應正常班級生活，我們建議由家長（姐姐）陪同就學，一方面可以了解幼兒園學習生活情況，另一方面可以督促帶領“偉偉”適應幼兒園生活，同時使家長每天都可以了解到幼兒在園情況，并能配合老師加強訓練，逐步適應幼兒園生活。通過半年來的學習，小朋友從吵鬧、厭煩到情緒基本穩定，基本適應了幼兒園正常生活。
2.教師上門家訪或電話聯系、家長來園觀看教師的正常教學活動、指導家長掌握正確的訓練方法。
根據偉偉小朋友不主動講話、注意力易分散等特點對其進行語言方面訓練，從簡單的發音開始鍥而不舍，訓練量適當，不急于求成，多給小朋友制訂勝利計劃，有意識地為他尋找對象，采取鼓勵表揚的方法，維護其自尊心，鼓勵他交朋友，培養其語言交往能力，定期上門家訪，并請家長觀看幼兒園活動，互相交流情況，發現小朋友的點滴進步與缺點，家園配合，制定出正確的訓練方法，由于偉偉沒有傳送的語言交流，只是不時地自言自語因此我們從動作開始讓幼兒感覺到周圍有人關注他，慢慢的，偉偉可以在家人的提醒下與老師問好、告別，這些點滴進步對我們來講都是偉偉的極大勝利。
3.建立家園聯系冊，定期向家長提供教學計劃。
家園聯系冊每兩周一次，隨時與家長聯系，讓家長跟著正常班的活動，家長非常配合將近期訓練情況與教師交流，認真依照制訂的計劃執行，不時吸取教師的科學方法，小朋友進步很快，日常行為習慣和生活自理能力都有所提高。
三、效果
指導家長掌握正確的訓練方法，運用正確指導形式是很重要的，同步訓練是自閉癥幼兒康復訓練中必不可少的重要環節，沒有家長的配合、沒有家庭的訓練，就會事倍功半，因此二者結合方能充分發生功效，才是完整的教育。
參考文獻：
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關鍵詞：幼兒教育；存在問題；能力培養；管理對策
Abstract: Early childhood education is an important part of basic education, is the most important part of modern national education system. This paper first introduces the main problems in our preschool education, focuses on the analysis of the specific measures to improve children's ability and the countermeasures and suggestions of strengthening the preschool education management.
Key words: early childhood education; problems; ability training; Management countermeasures
中圖分類號：G61 文獻標識碼：文章編號
1、我國幼兒教育存在的主要問題
1.1 幼兒教育缺乏發展規劃。制定科學的中長期幼兒教育發展規劃是發展幼兒教育的關鍵。可是，在各地基礎教育發展的規劃中，卻很少有關于幼兒教育的發展規劃。
1.2 對幼兒教育的重視程度不夠。各級政府和社會對發展幼兒教育事業不夠重視，導致幼教工作組織機構也不夠健全，缺乏專門管理。而且經濟發展程度不同的地區采取不同的幼兒教育投資策略，從而影響幼兒教育的均衡發展，造成幼兒教育管理體制不順的現象發生。
1.3 幼兒教師隊伍不完善。目前很多地區幼兒師資水平不能滿足授課要求，部分教師理論與實踐脫節，有不少幼兒教師在教育理論素養和職業道德方面也存在嚴重不足，這些都是造成師資水平停滯不前的關鍵原因。
2、提高幼兒能力培養的具體措施
2.1 注重培養幼兒的觀察力。觀察是幼兒認識事物、增長知識的重要途徑。但是，由于幼兒期是觀察力初步形成的時期，此時，幼兒觀察的有意性較差，缺乏一定的順序性和系統性， 往往只停留在事物的表面，不易觸及事物的本質。因此，教師有必要確定觀察的目的任務，并教給幼兒觀察的方法和技巧，引導他們從不同側面和不同層次去觀察。
2.2 注重保護幼兒的好奇心。好奇心是神圣的，是科學發明的巨大動力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產生社會和人類具有巨大價值的發明和創新。如果愛迪生的媽媽對孵蛋的小愛迪生給予批評，對他的許多好奇心給予否定，愛迪生就不會產生眾多的發明創造，更不會成為發明大王。
幼兒由于知識有限，很容易對事物表現出強烈的好奇心，并會以自己的方式去進行探索和發現。作為教育者，應當注意保護幼兒的好奇心和探索精神，正確對待幼兒的提問和因好奇而導致的破壞行為等，激發幼兒的求知欲。
2.3 注重發展幼兒的想象力。傳說魯班發明木船是受了鞋飄在水上的啟發而想象出來的。許多發明創造，起初都源于人們的想象和幻想。幼兒時期是想象力表現最活躍的時候， 想象力是他們進行探索活動和創新活動的基礎。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切， 推動著進步。”教師要通過多種活動，擴大幼兒眼見，豐富幼兒的感性經驗，鼓勵和啟發幼兒大膽進行想象，為他們提供自由想象、獨立思考的空間，并加以正確引導。面對幼兒神奇豐富的想象、充滿靈氣的妙答，應該放棄原先準備的“標準答案”，像保護眼睛一樣保護幼兒可貴的想象力，不能將幼兒的一些美好設想扼殺在萌芽狀態，給幼兒插上想象的翅膀，還幼兒以自由的廣闊空間。
2.4 注意發展幼兒的自主能力。自主是健全人格的體現。自主活動對幼兒的生活、學習質量以及幼兒成長具有非常重要的影響，是幼兒發展的需要，是幼兒心理調節和精神鼓勵的強大動力，也是幼兒的一種權利。在自主活動中幼兒有著最真實的表現。幼兒教育新理念告訴我們，在自主活動中，應讓幼兒自由參加與活動，而不是教師在操縱幼兒。要為幼兒創設寬松的、自由發展的心理環境，讓他們能自然發展、創造自我、展示自我。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入這樣的環境，大膽自主地開展活動。教師不僅要重視為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒將自主活動拓展、延伸，而且要提供適時、適度的指導。
2.5 注意合理培養幼兒的自我評價能力由于幼兒特定的生理和心理特點，缺乏正確評價自身言行的能力，他們往往是從成人的評價作為自我評價的主要依據。而在幼兒心目中，教師是至高無上的權威。教師在幼兒自主活動中的態度、語言，會對幼兒產生很大影響。因此，教師要讓幼兒對自己做事情充滿自信，鼓勵幼兒堅持不懈地把事情做完，教師一定要通過暗示性語言“試試看”“你肯定行”等幫助幼兒，使幼兒感受成功，對學習充滿信心。由于幼兒自我評價常常帶有主觀情緒，所以要有意識地引導幼兒積極地、客觀地認識和評價自己。在日常教育中多肯定幼兒的積極行為，讓幼兒接受積極地評價標準，從而逐步學會客觀、如實地評價自己。
3、加強幼兒教育管理的對策與建議
3.1 完善教育立法與執法力度。幼兒教育法治化是現代幼兒教育的發展的必然要求，也是現代幼兒教育發展的必要前提。因此，國家應加強對幼兒教育的責任意識，把幼兒教育發展法制化列入議事日程和辦事日程，切實抓緊抓好這項工作。以此為基礎，要針對幼兒教育的特殊性來不斷地建立和完善幼兒教育的各種規章，這樣有利于促進幼兒教育事業的發展。同時，政府相關執法部門要和教育主管部門積極合作，進一步完善幼兒教育的管理工作，對不合格幼兒園要加大執法力度。而且隨著我國經濟的不斷發展，應逐步將幼兒教育納入義務教育的范疇，這是促進幼兒教育均衡發展的前提，也是世界許多國家的普遍做法。
3.2 加強政府對幼兒教育管理的力度。政府作為幼兒教育的主管部門，要充分發揮宏觀調控的職能。首先，加大資金投入。各級政府和教育主管部門必須嚴格執行國家的相關規定，對幼兒教育的經費在財政上統籌落實，一方面加大對幼兒教育設施的投入，另一方面加大對幼兒教師的收入投入，這是保證幼兒教育各項活動順利開展的堅實的物質基礎，也是促進幼兒教育事業發展的根本保證。其次，政府有必要給予民辦幼兒教育更優惠的政策，如比其它階段的民辦教育更高的稅收減免率，以刺激社會辦學的熱情。第三，對幼兒園收費應規定最低與最高標準，以避免個別小規模的幼兒園壓低收費標準，同時避免個別幼兒園利用其優勢地位擾亂幼教市場秩序。
3.3 樹立正確的幼兒教育觀。要轉變教育思想，從落實科學發展觀的高度，充分認識發展幼兒教育事業的重要性，全面落實幼兒教育在國民教育體系中的基礎性地位。首先，教育部門應充分認識到幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，將其納入國家的長遠規劃之中。其次，幼兒的發展應該是全方位的，不能偏離幼兒成長實際，因此必須遵循兒童發展性原則，根據幼兒身心發展規律強調課程的綜合性，并在實施中不斷完善、創新。第三，要讓幼兒園全體教職工參與幼兒園決策，讓教職工充分表達意見和建議，關注幼兒園的改革與發展。同時要進一步完善家長、社區和地方政府部門共同參與幼兒教育工作的體制。
3.4 促進幼兒教育的均衡發展。由于經濟條件、家庭狀況的不同，幼兒教育出現了階層化的傾向。幼兒教育體制和政策的某些偏向也使幼兒教育資源配置失衡，造成了幼兒教育內部結構性短缺，加劇了幼兒教育的不公平。因此，相關管理部門要制定幼兒教育工作督導評估辦法，要制定地方幼兒教育工作督導評估標準，督促幼兒教育質量均衡發展。教育行政部門也要協同其他相關部門，盡量拓展在經濟欠發達地區的教育職能，充分利用各種外部資源，使這些地區的幼兒教育上一個臺階。同時，對于確實存在經濟困難的地區或家庭，應適當免除部分或全部費用，保證幼兒教育資源的公平分配。
3.5 加強幼兒教育師資隊伍建設。專業的管理人員以及高素質的教師是保證幼兒教育質量的關鍵。教師是教學目標和教學計劃的直接實施者，要提高幼兒教育質量，良好的師資隊伍是必不可少的。因此，政府應鼓勵優秀學生報考學前教育專業，并給予一定的優惠政策。同時，幼兒教師本身也要樹立“終身學習”的觀念，加強自身的修養，不斷地學習來完善和提高自己。而且學校要積極實行“優勝劣汰”的競爭機制，吸引高素質人才進入幼教隊伍，也要制定針對現有幼兒老師的培訓和培養規劃，不斷提升他們的理論水平和職業素養，幫助他們在專業素質和專業能力等方面獲得提高。
經過多年努力，威寧縣學前教育取得了一定成績，但仍然是其教育事業的最薄弱環節。據統計，截至2009年威寧縣4-6周歲人口為123205人，在園（班）人數2620人。有幼兒園4所（其中民辦3所），在園幼兒543余人，在學前班就讀的人數為2077人，入學率為2.13%。其幼兒入學率遠遠低于該年全區幼兒入園（班）率（約為29.36%）27個百分點。與區內其他縣幼兒入學率相比，差距也較為懸殊，如黔西縣2009年共建成公辦幼兒園13所，民辦幼兒園17所，在園（班）幼兒22919人，入園（班）率達51.16%。威寧縣幼兒教職工數為75人，其中專任教師41人，師生比為1：64，教職工與學生比1：35，遠高于全區平均水平1:18。因此威寧縣幼兒教育發展水平屬于全區掛末水平，亟待加強。
我國著名教育家陳鶴琴先生指出，幼兒期是人生最重要的一個時期，是一個人健康成長的奠基時期。幼稚教育，是一切教育的基礎。它的功用，正如培植苗木，實在關系于兒童終身的事業與幸福，推而廣之，關系于國家社會。同樣，要實現威寧這樣一個貧困縣的政治、經濟和文化等方面更好更快地發展，發展幼兒教育是一個不可忽視的關鍵環節。這是因為學前教育是國民教育體系的重要組成部分，對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義，是促進其終身發展的奠基工程。同時加快發展學前教育是保障和改善民生的重要舉措，是貫徹落實科教興國戰略、建設人力資源強國的必然要求。然而學前教育的發展不僅離不開政府的大力扶持，而且也離不開幼兒教師素質的提升。而幼兒教師素質的高低與教師的顯性結構高度相關，所謂顯性結構系指教師隊伍結構中顯而易見的、可具體量化的基本要素，如教師的性別結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構和專業構成等要素。
這是因為幼兒教師專任隊伍顯性結構是否合理，不僅會影響幼兒教師隊伍的整體素質，還會影響學前教育活動的順利開展及教育質量的提高，進而影響到幼兒身心發展的水平。因此建設一支數量充足、結構合理、質量合格的幼兒教師隊伍，是發展高質量幼兒教育事業的基本保障。而威寧縣幼兒教育專任教師顯性結構是否合理？這是本文研究的出發點。
一、威寧縣幼兒教育專任教師顯性結構存在的問題筆者通過對威寧縣幼兒教育專任教師調查研究，發現不少值得重視并亟待解決的問題，其問題主要表現在以下幾個方面：
1．教師性別比例嚴重失調截至2009年，威寧縣幼兒教育職工共75人，其中園長5人，專任教師41人，保育員1人，其他28人，代課教師3人，而41人專任教師全為女性，占專任教師的100%（見表1）。同城的特殊教育專任教師中，特教女教師占60.3%；而2009年全國幼兒專任教師為985889人，其中女教師967353人，占專任教師的98%。顯然，就全國而言，幼兒教育專任教師性別比例明顯失調，但威寧縣幼兒教育專任教師性別構成與之相比，其比例失調現象更為嚴重，同城的特殊教育專任教師性別比例都較之合理。這種嚴重失衡的性別結構會給幼兒的發展帶來不利影響。
2．中年教師比例偏低據調查，發現41名幼兒教育專任教師年齡構成如表2所示：20歲以下的有5人，占總數的12.2%；20-25歲有的16人，占總數的39%；26-30歲的有10人，占總數的24.3%；31-40歲的有7人，點總數的17%；40歲以上的有3人，占總數的7.3%。從數據可以看出，20-30歲之間教師人數占總人數的63%左右。可見，當前威寧縣幼兒教育專任教師年齡構成中，老中青三代年齡比例不合理，教師年齡總體偏小，年輕教師居多，中年教師比例偏低。雖然年輕教師思維活躍、精力充沛、銳意進取及勇于創新，但由于參加工作的時間短，其教學經驗、了解教材和學生身心特點、教學方法等教師必備素質較為薄弱。這樣的年齡結構雖然在一定程度上搞活了課堂氛圍，但教學質量未必能得到較好的保障。
3．學歷結構比例嚴重失調，專科及以上學歷的教師極度匱乏由表3顯示，威寧縣幼兒教育專任教師中，研究生畢業的比例為0，本科畢業的比例約占7.3%，19.5%的教師專科畢業，高中及以下畢業的比例約占73.2%。與吉林省的延邊州共有專任幼兒教師2153人，其中擁有本科學歷的542人，占總數的25.2%，專科學歷的1016人，占47.2%[2]相比，當前威寧縣幼兒教育專任教師的學歷比例嚴重失調，同時也反映教師隊伍中專科及以上學歷的教師極度匱乏。
4．小學高級職稱比例偏低，未評職稱的教師比例過半職稱結構是教師隊伍內部各級職務的比例構成，其比例構成反映了教師隊伍的整體素質。由表4可知，威寧縣幼兒教育教師中有小學高級職稱的教師比約為7.3%,22%的教師有小學一級職稱,12.1%的教師有小學二級職稱,無一人有小學三級職稱，未評職稱的教師比例約為58.6%，這表明威寧縣當前幼兒教育教師職稱結構分布呈“金字塔型”的特點。由于幼兒教育是人生發展的關鍵期，且威寧縣幼兒教育的發展與我國其他地區幼兒教育的發展客觀存在巨大的差距，這就要求從事幼教的教師不僅學歷達標，還要求職稱結構合理，這是因為教師職稱是教師學術水平、成就大小、實踐經驗等的綜合體現。[1]而當前威寧縣幼教教師職稱結構比例不合理———小學高級職稱比例偏低、未評職稱人數過半的現狀，無疑會影響幼兒教育教師的整體素質，進而影響其教育的質量。
5．幼教專業畢業的教師比例不足三分之一由表5可知，當前威寧縣幼兒教育專業教師中畢業于幼教專業的僅有10人，占24.4%，75.6%的專任教師畢業于非幼教專業。這一數據反映了當前威寧縣幼兒教育專任教師的專業背景構成不合理，專業師資隊伍的嚴重不足表明了還有絕大部分幼兒教師并未或很少掌握能夠滿足幼兒學習、成長需要的各種知識與能力。顯然，威寧縣幼兒教育學校中教師的專業構成不適合其幼兒的發展之需求，其教育質量也會受到嚴重的制約。
二、解決威寧縣幼兒教育專任教師顯性結構問題之建議造成威寧縣幼兒教育專任教師隊伍顯性結構困境的原因很多，包括自然資源匱乏；經濟發展水平與發達地區相比明顯落后；教育事業總體滯后；人們關于幼兒教育的認識不到位；幼兒教育教師處于人們關注的邊緣。以下是筆者提出的優化當前威寧縣幼兒教育師資隊伍顯性結構問題的建議。
1.政府部門應加強對貧困地區幼兒教育的宏觀調控，制定“教育優先區”政策威寧少數民族自治縣緣于自身的自然條件以及人口多的限制，經濟和文化的客觀滯后性，僅依靠當地的經濟實力是很難促使幼兒教師素質發展。要快速地解決威寧縣當前幼兒教師隊伍結構存在的問題，離不開中央、省政府相關部門的大力扶持和指導。制定“教育優先區”政策不失為政府宏觀調控的良策，“教育優先區（ZEP）”政策緣于法國為解決其幼兒合理地接受教育而提出的策略，其意指通過共同行動計劃聯系起來的包括幼兒園在內的公立中小學教育機構整體，以接納生活在弱勢經濟社會文化環境下的學生。[3]這里我們將其理解為政府相關部門為那些自然條件惡劣、經濟和文化相對較落后的地區，采取優先投入資金、政策傾斜和智力支援的制度助其幼兒教育更好更快地發展。威寧少數民族自治縣幼兒教育要得以更好地發展，急需政府相關部門采取這樣的政策。惟有如此，才能為其幼兒教育順利地發展提供政策支持、物質保障，同時也是優化威寧縣幼兒教師隊伍結構的前提條件。
2.采取措施鼓勵優秀男教師從事幼兒教育不同性別的教師緣于其性別、知識和社會經驗等方面的差異，導致對學生的認知、交往和行為的發展以及性別角色的形成等方面也存在明顯的差異。[4]因此，增加一定數量的男教師充實到威寧縣幼兒教育教師隊伍中，為培養全面和諧發展的幼兒尤顯必要。而要實現該目標，可以采取以下幾點措施：其一，通過報紙、電視、網絡等媒體平臺，大力宣傳幼兒教育在國家和地方經濟社會發展及幼兒發展中的重要地位和作用，提高人們對幼兒教育教師性別比例失調給幼兒身心全面和諧發展帶來不利影響的正確認識；其二，相應的高等院校和各幼師學校在學前教育專業招生政策上應有所側重；其三，向社會招聘部分優秀的男教師；最后，相關部門應盡快落實《全國教育人才發展中長期規劃（2010-2020年）》（教人[2011]1號））中國家對艱苦邊遠地區教師的津貼補助和周轉宿舍的政策[5]，切實提高艱苦邊遠地區幼兒教師的待遇。
一、幼兒教育“小學化”的背景和觀點
當今，社會發展速度越來越快，人們的工作、生活壓力越來越大。教育成為一個國家、社會和個人發展的推動力，成為家庭和個人改變命運的選擇。教育愈發受到國家、社會、家庭和個人的重視。望子成龍，望女成鳳，“不能讓孩子輸在起跑線上”成為家長和社會的普遍心態。家長越來越相信超前教育的作用，希望對幼兒進行超前教育，以便讓孩子更快成長。最初，部分私立幼兒園為了迎合家長心理，讓幼兒學到更多的“知識”，在幼兒園就開始讓孩子學習識字、拼音、算數、寫字等。在這種教育驅動下，一些幼兒的確學到了所謂的“知識”，也得到了部分家長的“認可”。加之宣傳媒介適時造勢，助長了幼兒園的“知識”學習風氣。后來，農村幼兒園逐步普及，部分農村幼兒園沒有專門師資和條件，只有沿襲小學化教育模式。從收集到的文獻來看，幼兒教育“小學化”就是指幼兒園采取小學教育的方式方法，把幼兒當成小學生來進行教育的一種傾向。其實質是幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等滲透于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。[1]主要表現在：教育目的不是讓幼兒愉快成長，而是讓幼兒學習和掌握“知識”；教學制度上按照小學教育來進行管理；教學內容上重視傳統知識傳授而忽略其它領域知識的均衡發展，提前開設了識字、加減法、背英語單詞等“小學化”的讀寫算課程；重視智力教育，輕視德、體、美、勞多方面教育；教學方法上采用“灌輸式”教學代替適于幼兒的“游戲化”教學，缺少教具，缺少圖案色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業等等，輕視幼兒自主學習；教育要求上，把對小學生的行為規范，搬來往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經允許不能上廁所，不能隨意喝水；教育評價上重視結果評價，輕視過程評價。[2]在這種情況下，幼兒園被批為小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。幼兒教育的小學化傾向使幼兒的生長發育受到威脅；幼兒學習興趣喪失、后續學習動力不足；束縛兒童個性、社會性的形成和發展；制約兒童智力的發展。[3]
二、辯證認識幼兒教育“小學化”問題
法國教育家盧梭說過：大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造就一些早熟的果實。它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛。我們造就的只是一些老態龍鐘的兒童。幼兒教育“小學化”不僅影響幼兒身心發展，束縛其個性發展，同時也會抑制其智力發展，導致幼兒較早失去學習興趣等問題。教育部、國家發改委、財政部印發了《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》，計劃從2014年起至2016年將全國幼兒入園率提高到75%左右，發展惠民的公辦園是3年計劃的重點；2015年前要完成對幼兒園教師的全員專業培訓；嚴禁提前教授小學教育內容，要求小學一年級堅持“零起點”教學。在這樣的背景下，幼兒教育“小學化”成為一個需要引起重視的現實問題，更需要學術理論界和實踐界對幼兒教育“小學化”問題進行深刻反思和辯證認識。
（一）存在以偏概全，夸大幼兒教育“小學化”
在調研中，多數幼兒園的老師并不承認他們有“小學化”問題。根據實際觀察，多數幼兒園的確沒有明顯的“小學化”問題，尤其是城市公辦幼兒園“小學化”問題不明顯。調研中也發現，極少數師資力量薄弱、辦園條件較差的農村幼兒園、私立幼兒園、學前班存在學習任務偏重，教學內容、教學形式、教學方法等方面存在著不同程度的“小學化”傾向。我們應該正視幼兒教育“小學化”現象，需要對幼兒教育實際進行客觀認識和分析，并不是任何傳授識字、書寫、算術等就是“小學化”。有學者片面地認為，某所幼兒園或某個班級進行識字、算術教育就斷定該幼兒園教育“小學化”，這是不客觀和不科學的。因為《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“指南”）在語言領域具有書面表達的愿望和初步技能中，對5-6歲幼兒的目標是：愿意用圖畫和符號表現事物或故事；會正確書寫自己的名字。科學領域中感知和理解數、量及數量的關系目標中，5-6歲幼兒的目標是：初步理解量的相對性；借助實際情境和操作理解“加”和“減”的實際意義；能通過實物操作或其它方法進行10以內的加減運算；能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系。我們看到大班幼兒教師會讓幼兒用繪畫或簡單的符號記錄自己的想法和數據，同時利用直觀教具、實物操作等引導幼兒進行10以內的加減法來解決生活中的數學問題，這都是符合幼兒身心發展規律而且幼兒也是能夠掌握的。因此，單純、片面地看教學內容不能斷定幼兒教育“小學化”，還應該根據各年齡階段《指南》的目標要求進行客觀、全面的判斷和評價。從實際調研看，幼兒教育整體形勢是正常發展的，也存在少數幼兒園有“小學化”的問題。但是不應該以點代面、以個別代替一般、以局部代替整體，將個別幼兒園“小學化”現象說成普遍的幼兒教育“小學化”，夸大幼兒教育“小學化”的范圍和程度。
（二）教學實施不當，引發幼兒教育“小學化”
在調研中發現，被稱為“小學化”的少數幼兒園，有些知識內容在幼兒園教育五大領域之中，而且是《指南》、《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）等國家政策性文件中所要求的知識目標。但由于具體實施中有的教師理解不到位或方式不合適，有的簡單地采取講授式、灌輸式等教學方式，忽略了《綱要》中要求幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。例如，在大班數學活動中，學習8的分解時，幼兒教師在黑板上畫出8個小蘋果，讓幼兒開始分解，分成1和幾？2和幾？3和幾？同時，要求幼兒伸出手指頭，一個一個的數，到最后，跟著幼兒教師一邊念一邊掰著手指頭：8可以分成1和7，8可以分成2和6，8可以分成3和5，8可以分成4和4等。幼兒念了一遍又一遍，手指頭掰了一次又一次，過后就忘記了，且離開手指頭就不能運算，單調枯燥的學習方式不僅使幼兒失去了學習興趣，且對今后學習能力的發展也會起到負面影響。6歲前的幼兒思維運算還是以具體運算為主，缺乏抽象思維能力，其接受能力應以直觀的、具體的可感知的活動為主。因此，在教學活動中，應以實物感知、生活經驗以及“游戲”等方式，讓幼兒從做中學，從學中做，充分發揮幼兒的主觀能動性，以幼兒為中心，教師真正做到支持者、引導者的作用。否則，同樣符合幼兒教育的要求和內容，如果實施的方式不當，極容易引發幼兒教育“小學化”。
（三）活動評價僵化，助長幼兒教育“小學化”
評價具有導向功能、激勵功能、診斷功能、調節功能等。但是，不合理的評價其作用就會是負面的、消極的。在實際考察中發現，被稱為“小學化”的少數幼兒園，許多活動內容符合幼兒身心發展規律，且教師的教學方式也考慮到了幼兒的身心特點，以幼兒的生活經驗和興趣為出發點，關注幼兒的生活世界，以幼兒為中心生成和組織活動；但卻缺乏科學合理的評價觀念和評價手段，在活動中以簡單化的標準答案、單一的評價標準評價幼兒的表現，這就會限制幼兒的自信心和創造力。例如，繪畫活動是屬于藝術領域中的活動，《指南》中對具有初步的藝術表現和創造能力的目標是：幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。某幼兒園教師發現幼兒對植物角中的仙人掌特別感興趣，不時會用小手去觸摸和觀摩，于是，教師適時以幼兒興趣為出發點，在設計《仙人掌》繪畫活動中，先引導幼兒觀察植物角中仙人掌表面特征及生活習性，讓幼兒對仙人掌有一定的了解和印象，然后根據自己觀察到的仙人掌來繪畫。有些幼兒畫出的仙人掌是圓形的，也有的是三角形的，還有的是正方形的，最后涂色的時候，有的幼兒偏好于紅色，于是將仙人掌涂成了紅色的，還有的涂成了五顏六色，有著各種形狀和顏色。但是當幼兒興奮的將作品呈現給教師欣賞時，幼兒教師卻糾正地說到：仙人掌是橢圓形，顏色是綠色的，你們沒有仔細觀察仙人掌……可以想見，該教師的一般化、標準化、簡單化的評價當時就傷害了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的創新想法被撲滅，想象力受阻。長此以往，就會助長幼兒教育“小學化”。因此，評價幼兒活動及其成果，不能純粹地一般化、標準化、簡單化地進行評價，也不能簡單判斷只要有識字、算術等就是幼兒教育“小學化”，只要開展游戲化教學就沒有幼兒教育“小學化”。更不能用成人經驗來判斷對錯，而應充分尊重和理解幼兒的獨特感受，以適于幼兒身心發展的靈活形式，鼓勵幼兒說出自己的想法，給予積極肯定的回應，支持和激發幼兒的興趣和想象力。
（四）認識標準不一，幼兒教育需要科學評價
從收集到的文獻看，不乏有對幼兒教育理論和實踐研究的真知灼見。也有少數研究純屬跟風、存在偏見等。一方面，部分研究存在對幼兒教育認識、評價的立足點不同、認識標準不統一，有的研究是從幼兒園辦園理念、有的是從幼兒園教育內容，有的是從幼兒園教育形式和方式，有的是從幼兒園教師教學技能，有的是從幼兒園環境等不同方面來認識和評價幼兒教育“小學化”的。另一方面，有的研究是從宏觀層面，有的是從中觀層面，有的是從微觀層面進行認識和評價幼兒教育“小學化”的。由于角度不同，認識標準不一，導致對幼兒教育“小學化”的認識程度和評價結果也呈現多樣化。現有研究對存在“小學化”的少數幼兒園教育還沒有更多、更深入的系統分析，究竟哪些是“小學化”的？“小學化”的程度如何？如何衡量和評價幼兒教育“小學化”？這是一個需要進一步深化討論的重要課題。評斷幼兒教育是否“小學化”以及“小學化”的程度如何，需要建立在科學評價依據的基礎上。目前，科學認識和評價幼兒教育的主要依據應該是《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規程》等指導性文件和規章。在幼兒園教育辦學過程中，應以《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規程》等為準繩開展幼兒教育活動和管理。在評價、研究和反思幼兒教育時，也需要加以對照。否則，就難以全面、深入、客觀、辯證地認識和分析研究幼兒教育“小學化”問題。
三、幼兒教育“小學化”的防治策略
在中國，幼兒教育“小學化”的根源在于“不讓孩子輸在起跑線上”的傳統思想，而評判孩子有沒有輸在起跑線上的顯性依據則是幼兒掌握了多少知識和技能，學會了多少東西。再加上部分小學違背規定暗地實行入學考試制度，家長的“名校情結”也促使其將孩子送往能夠使孩子學會更多知識技能的幼兒園，部分幼兒園更是為了迎合家長的需求，將提前教授孩子小學教育的內容當成辦學的“經驗”，促使幼兒教育“小學化”。要消除幼兒教育“小學化”怪象，就要對其進行“預防”和“治理”兩手抓。
（一）建立健全幼兒教育評價機制
要使幼兒教育在正常的軌道內運轉，預防和治理幼兒教育“小學化”，必須建立健全科學合理的幼兒教育評價機制。沒有科學合理的評價機制，幼兒教育就可能產生偏差和異化。評價幼兒教育的主要依據應該是《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規程》等，幼兒園應該嚴格按照這些規定實施。目前，究竟怎樣判斷和評價幼兒教育“小學化”還沒有明確的評價體系和標準。教育行政主管單位、幼兒園、研究者等多方面主體應該聯合起來對現行的幼兒教育進行系統研究，以摸清幼兒園教育的發展現狀、存在問題，以進一步對幼兒教育進行科學合理的評價，明確幼兒教育階段應該實施的內容，而哪些內容又是小學化的。因此，有必要研制并建立一個科學的幼兒教育“小學化”的衡量指標體系，使教育行政主管單位、幼兒園園長、教師及家長等各方面都能夠利用指標體系清楚認識和評價幼兒教育是否正常運行。朱家雄教授說：“幼兒不僅要學習他們能夠學習的東西，而且要學習他們應該學習的東西。幼兒應該而且必須學習什么不是由幼兒決定的，而是由課程和教師決定的，并且是主要通過教師的教學這一途徑得以實施的。”[4]所以，幼兒園教育五大領域的內容具體選擇哪些進行實施？怎么選擇？怎么開展活動？怎么衡量和評價實施的效果等等，需要有一個明確的評價體系和標準，否則，幼兒教育是否“小學化”以及“小學化”的程度便成為一個有爭議而無法明確衡量評價的問題。宏觀層面還應進一步建立健全幼兒園教育的評價體系和辦學規范體系，需要建立與高等教育、職業教育、義務教育類似的專門法律《幼兒教育法》，從國家法定層面進一步明確幼兒教育的地位、性質、任務及要求等；中觀層面需要健全對各類幼兒園的評價體系，例如各省建立了《一類幼兒園評估指標體系》，但是研究發現這些評估指標體系還不完善，有的規定欠科學合理，有的內容可操作性不強；微觀層面需要建立健全對幼兒園課程、活動、幼兒、教師教學等方面的系統評價體系。
（二）加強幼小銜接研究和實施
幼兒園教育和小學教育具有銜接（以下簡稱“幼小銜接”）的必要性和必然性，沒有良好的幼小銜接，就容易產生責任邊界模糊，目標、任務、內容不清楚，各自為政，導致幼兒教育“小學化”。究竟幼兒園教育和小學教育銜接什么？怎么銜接？誰來銜接？怎么評價銜接的效果？理論和實踐中對這些問題的認識和理解還有待深化，需要加強對幼小銜接的系統研究和實施。長期以來，理論和實踐中有一種誤解，認為幼小銜接主要是幼兒園的任務，幼兒園一般會在大班即將畢業的時候組織幼兒去小學參觀，開家長會給家長講解一些為孩子做好幼小銜接的方法，請小學生到幼兒園為幼兒講講小學生活等等。小學在幼小銜接中“作為”較少。幼小銜接不僅僅只是幼兒園的事情，也不僅僅只是小學和幼兒園的事情，而應該是一件關乎教育行政主管部門、幼兒園、小學、教師、家長和社會等多方主體的系統教育工作。僅僅將幼小銜接停留在表面的參觀、了解和交流上，如果缺乏對理論和實踐的深入系統研究，缺乏多方主體的共同參與，幼小銜接就只是一種口號和理念，無法在實踐中付諸實施，更無法取得成效。
（三）提升幼兒教師隊伍水平
幼兒教育“小學化”很重要的一個原因是師資隊伍水平無法滿足幼兒教育發展的需要。首批學前教育三年行動計劃已經收官。在這三年的時間里，很多農村、鄉鎮新建了幼兒園，幼兒園師資數量、質量問題成了今后發展中較為突出的問題：部分農村、鄉鎮幼兒園園長、教師多由中小學教師轉崗而來，這些教師由于不熟悉幼兒園教育規律，在幼兒教育活動中習慣運用中小學的教育教學方式，導致部分農村地區幼兒教育“小學化”。教師專業化是現代教育的重要標志。[5]幼兒教師的素養決定了幼兒可以接受什么樣的教育以及幼兒教育的質量和水平。教師是教育質量的保證和關鍵，要提升幼兒教育的質量和水平，重點在于提升教師隊伍的專業化水平。[6]如果一個幼兒教師具有科學的“兒童觀”及科學的幼兒教育理念，那么他就能夠認識到幼兒教育“小學化”的不合理性，就會盡力避免“小學化”誤區的產生。提升幼兒教師隊伍水平，可以多途徑并舉。首先，要加大幼兒教師的引進工作，有關方面應按照相關規定核實幼兒園教師編制問題，落實幼兒教師引進計劃，以面向社會公開招考的方式選聘優秀人員到幼兒園任教，確保幼兒專任教師數量滿足幼兒園辦學需要。其次，要強化教師隊伍整體素質和水平建設，強化幼兒教師培養和培訓工作力度，加快幼兒教師專業化發展，全面提升幼兒教育質量。第三，教育行政部門也需要出臺支持政策，引導和鼓勵優質幼兒園對基礎薄弱的幼兒園進行對口支援、幫扶、交流、掛職等，帶動和促進幼兒教師隊伍素質和水平的整體提升。
（四）加大農村幼兒教育投入
關鍵詞：幼兒 教師 職業 壓力 來源 研究
據國外最新調查表明：教師職業所帶來的公眾壓力多于其他行業的人，而據我國多項調查亦顯示：我國幼兒教師普遍感到職業壓力太大。六成以上的幼兒教師感到很大或極大的壓力，五成以上的幼兒教師在工作中煩惱多于歡樂，而約四成以上幼兒教師存在著心理問題。可見目前，我國幼兒教師的職業壓力過大已是一個不爭的事實，它嚴重地影響著幼兒教師個人、幼兒以至整個幼教事業的健康成長和發展。因此，探討幼兒教師的職業壓力問題是有一定的現實意義的。
一、幼兒教師職壓力的消極效應
研究與經驗表明：過度的職業壓力會帶來諸多方面較為嚴重的負面效應，其直接或間接地影響著幼兒教師個人、幼兒以至整個幼教事業的健康成長和發展。
（一）職業壓力對幼兒教師本身的消極影響
對幼兒教師來說，過強或過于持久的職業壓力，其消極作用主要表現在對幼兒教師生理、心理和行為三個方面的影響：
1、生理上疾病增多：大量的研究表明，過度的壓力可以使承受者心跳加快，血壓增高，內分泌混亂，從而導致精力衰竭、皮膚失健、消化功能紊亂，引發胃病、心臟病，中風等疾病。而在教師職業病中，咽喉炎、脊椎病的發病率經已高達到歷史最高達40%和20%。
2、心理上產生不穩定的情緒，影響心理健康。過度的職業壓力會引發負面的情緒反應，如莫名的焦慮、壓抑、憂郁、暴躁、沮喪、不安、悲觀失望，自悲等等，從而致使幼兒教師的道德和情感準則削弱，自我效能感下降。
3、消極行為增多。表現為易沖動、精力不濟、情感失常、興趣和熱情減少等等，嚴重者體現在工作中如怠工、體罰幼兒、跳槽、提前退休等等。職業壓力對幼兒教師生理、心理和為這三方面的消極作用又是相互影響相互作用不斷惡性循環的。過度的職業壓力還會對勸解教師自身產生更深層面的影響——職業倦怠，一旦產生了職業倦怠，就會對幼兒教育工作完全失去熱情，甚至開始厭惡、恐懼幼兒教育工作，表現出明顯的離職傾向，從而對教育教學質量造成嚴重的影響。
（二）影響幼兒的身心健康發展
師生之間在教育教學過程中是相互影響相互呼吸作用的，而其中教師起承著主導作用。特別是對于3-6歲這一年齡段的幼兒來說，教師的這一作用更為明顯。幼兒正處于身心發展的高速期，如果幼兒教師自身心理不健全，人格有偏移，將給幼兒帶來直接的負面影響。如在幼兒園里，幼兒教師和幼兒的關系緊張不協調，教師性格古怪，脾氣蠻橫暴躁，情緒變化地無常，不尊重幼兒人格，甚至體罰幼兒，其后果必然是幼兒對教師、幼兒園的不適應和厭惡，同時對幼兒的心理健康也將產生嚴重的不良影響。
（三）對幼兒園、幼教事業的影響
過度的職業壓力對幼兒教師和幼兒所產生的影響又直接影響到一個幼兒園和幼教事業的健康發展，如幼兒園最基本的教育活動的有效開展，幼兒園的名譽、生源等等。早期教育作為基礎教育的基礎教育，一旦打不好根基，將影響到整個教育體系的健康發展。因此，探討幼兒教師的職業壓力產生的根源，并對其進行分析，尋找到緩解的方法已是刻不容緩的工作。
二、幼兒教師職業壓力的來源
對于幼兒教師職業壓力的來源的分析，國內外學者地他們設計的問卷中多有涉及。分析表明，幼兒教育教師職業壓力的產生原因有多方面，既有客觀的社會現實性原因，也有主觀的個人原因，綜合這些研究不難看出，導致幼兒教師職業壓力的因素主要來自于社會、幼兒園、家長和幼兒教師個人四個方面。
（一）社會因素
第一、社會提供給幼兒教師的待遇和地位給幼兒教師帶來的壓力。幼兒教師是我國教師隊伍中的一個特殊群體，與其他教師相比，堪稱“弱”，它常期處于一個十分尷尬的境地上，既需要付出大量的腦力勞動，同時也得付出相當大的體力勞動。
第二，教育改革給幼兒教師帶來的職業壓力。隨著幼兒教育改革的不斷深化發展，教育領域的矛盾日漸明顯。教材更新的力度加大，速度加快，新的先進教育學和深層理念得到廣泛傳播。幼兒課程內容日益豐富、復雜，幼兒教育課程現代化也成為必然的趨勢。課程目標的日漸整合以及教學方法的靈活多樣，現代教育技術手段紛紛涌入，所有這些，都向幼兒教師提出了前所未有的高素質要求。同時，隨著計劃生育的深入有效地開展，幼兒園的生源減少，幼兒園之間、幼兒教師之間的職業競爭壓力相當大。
（二）幼兒園因素
第一，幼兒園“四多”工作給幼兒教師造成了極大的職業壓力。
第二，幼兒園和幼兒教師的評價體系的不完善給幼兒教師帶來職業壓力。長期以來，教育評價左右著幼兒教育的方向以及廣大幼教工作者的觀念與行為。
第三，幼兒園的管理方式是影響教師心理健康的重要因素之一。
第四，幼兒園的人際關系緊張影響幼兒教師的心態，從而加重了幼兒教師的工作壓力。
（三）家長因素：
第一，部分家長的教育觀念阻礙了早期教育的有效實施，給幼兒教師的工作增加了壓力。許多家長對早期教育的認識依然停滯在知識技能的獲得上，反對阻撓現行的早期教育，增加了幼兒教師的工作難度。
第二，家長的高期望給幼兒教師構成了一定的壓力。
（四）幼兒教師個人因素
第一，幼兒教師自我期望值過高。
第二，幼兒教師過低的能力素質。
三、緩解幼兒教師職業壓力的有效措施
從上面的分析可知，導致幼兒教師職業壓力的因素是多種多樣的。因此，僅依靠幼兒教師個人的自我努力是不可能從根本上解決所有難題的，還需要社會、幼兒園、家庭等多方面共同努力，才能將幼兒教師的職業壓力調適到理想狀態。
（一）社會應對幼兒教師的工作提供支持和保障
（二）幼兒園應采取切實有效的措施，積極緩適幼兒教師的職業壓力。
（三）家長應積極理解幼兒教師的工作
[關鍵詞]21世紀初；美國；英國；日本；幼兒教育體制改革
[中圖分類號]G619[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0074-05
幼兒教育體制是國家根據教育方針、政策對幼兒教育事業的機構設置和管理權限進行劃分的基本管理制度。進入21世紀后，美、英、日三國在全球化和各自的社會、政治、經濟和文化背景下，對本國的幼兒教育體制進行了改革。本文主要對21世紀初美、英、目三國的幼兒教育體制改革進行比較，探討原因，并在此基礎上提出三國幼兒教育體制改革對我國的啟示。
一、21世紀初美、英、日三國幼兒教育體制改革的共性
1 幼兒教育機構類型多樣化
21世紀初，為了滿足不同類型家長的需要，促進幼兒教育機構的發展，以提高幼兒教育質量，幫助兒童作好入學準備，美、英、日三國的幼兒教育機構類型都朝著多樣化的方向發展。
美國的幼兒教育機構類型多，表現形式也多。按照服務時間長短，可分為半日制、全日制等；按照資金來源，可分為公立和私立；按照是否有營業執照，可分為規范和不規范；按照是否營利，可分為營利性和非營利性；按照招收幼兒年齡，可分為0～3歲的嬰幼兒計劃、4歲班幼兒園、5歲班幼兒園。此外，還有課前課后看護、臨時照顧、夜間照顧等一些服務機構以及聯邦政府實施的早期保教項目，如開端計劃、早期干預計劃等。
和美國一樣，英國的幼兒教育機構也是種類繁多，其分類標準多種多樣。依照財政來源不同，可分為公立和私立；根據幼兒在園時間長短，可分為計時制、半日制、全日制和寄宿制；根據服務對象的不同，可分為一般保教機構、特殊教育中心、天才兒童教育中心、親子中心和小學預備班等。
為滿足家長的不同需要，日本幼兒教育機構的種類也比較多。根據管理部門的不同，可分為幼兒園、保育所和認定兒童園；依照財政來源的不同，可分為國立、公立和私立；根據幼兒在幼兒教育機構時間的不同，可分為計時制、半日制和全日制等。
2 幼兒教育機構行政管理整合化
世界各國幼兒教育機構的行政管理形式主要有兩類：一是將保育和教育分開管理的分管型，二是將保育和教育統一管理的整合型。美、英、日三國幼兒教育機構行政管理的形式均屬于分管型。
進入21世紀后，為實現“人人擁有同質機會”的目標，從教育資源最優化的現實需要出發，美、英、日三國開始改革幼兒教育機構的管理形式，出現了幼兒教育機構行政管理的整合化趨勢。所謂整合化是指將幼兒教育機構進行統一或協調管理，以提高幼兒教育政策和目標的一致性，更好地為幼兒、家長和社會服務。㈨
必須說明，整合化并不意味著分管型向整合型的完全轉換。美國基本保持分管型的形式，只是對幼教機構進行協調管理，提倡保教合一，同時強調各管理機構之間的合作。英國處于從分管型管理向整合型管理的過渡期，一方面將以前隸屬于衛生福利部的托兒所置于衛生福利部及教育與技能部的聯合管理之下；另一方面則基于勞動力家庭的育兒需要，將保育與教育部門置于保育部門的整合管理之下，由勞動技能部門承擔整合管理責任。日本政府從2006年10月開始在日本的地方行政機構――都道府縣設立幼兒園和保育所功能合一的第三種幼兒教育機構，即認定兒童園。2008年，日本已設立1000所認定兒童園。由此可見，盡管美、英、日均出現了幼兒教育機構管理形式的整合化趨勢，但三國都沒有完全從分管型轉成整合型。
3，幼兒教育機構質量管理規范化
為了提高幼兒教育質量，讓每個幼兒都能接受優質的保育和教育，21世紀初，美、英、日三國政府紛紛出臺相關政策，加強對幼兒教育機構的質量管理。
美國主要通過以下措施規范幼兒教育機構的質量管理：首先，通過許可證的發放對幼兒教育機構進行管理。州政府對幼兒教育機構的設施、衛生、安全和保教人員等方面提出一定的要求。若達不到這些要求，幼兒教育機構則拿不到開辦許可證。例如，2005年，美國除了愛達荷州外，其他州均要求日托中心必須具備開辦許可證。其次，通過認證制度提升幼兒教育機構的質量。取得許可證表明幼兒教育機構達到了基本的安全與衛生標準，而獲得專業組織的認可則意味著其達到了一定的質量標準。全教協會(NAEYC)的認證制度廣受社會認可，獲得其認證的園所已由1986年的19所升至2005年初的1萬余所。㈣此外，美國還有全國托兒協會(NCCA)制定的全國早期保教認證制度(NECPA)、全國托兒專業人員協會(NACCP)制定的認證制度等。
英國政府加強了中央政府對地方當局的管理，以提高幼兒教育機構的服務質量。其主要表現包括：一是成立專門機構，監管幼兒教育機構的服務質量。1999年，英國政府宣布，由獨立于教育與技能部的非部級單位――國家教育標準辦公室負責制定全國統一的幼教機構服務質量規范，負責幼教機構的注冊和督導檢查等工作，形成第三方監督機制。從2001年9月開始，所有的幼教機構都要接受國家教育標準辦公室的監督。這一舉措對客觀評價幼兒教育機構服務質量具有重要的促進作用。二是加強教育與技能部對各類幼兒教育機構的管理。2004年，英國政府頒布了《兒童法》，規定英國最高的教育行政機構――教育與技能部應對幼兒教育機構的運轉、管理和兒童權益保障等制定規章、進行指導和監督檢查等，以促使各級政府履行相應職責，加強對幼兒教育機構的質量管理。[‘’
日本政府出臺了一系列法規，以加強幼兒教育機構的質量管理。日本政府重視制定幼兒園、保育所和認定兒童園的設置標準。2006年，文部科學省修改了《幼兒園設置基準》，對幼兒園設置的宗旨、編制、設施和設備等進行了詳盡的規定。[s)2002年和2006年，厚生勞動省兩次修改了《兒童福利設施最低基準》，對保育所設置的編制、設施和設備作出了具體規定。c7J2006年，文部科學省和厚生勞動省共同頒布了相關法規，對認定兒童園的宗旨、職員配置和資格、設施設備和管理運營等作出了規定。㈨除上述法規外，厚生勞動省于2004年出臺了《關于福利服務的第三者評價指針》和《“關于福利服務的第三者評價指針”中各評價項目判斷基準的指針》，19]規定了保育所第三者評價的基本方針和評價要點，加強了第三者對質量的監督和管理。
二、21世紀初美、英、日三國幼兒教育體制改
革的差異
1，幼兒教育機構數量增長狀況不同
三個國家中，美國的幼兒教育機構數量增加最明顯，其中尤其明顯的是先學前班。先學前班一詞出現于20世紀70年代，是指為進入幼兒園之前的3"4歲兒童開辦的幼兒園。20世紀70年代以前，只有少數州在5歲班幼兒園中招收4歲幼兒。進人21世紀后，受到國家教育目標(National Education Goals)和神經科學發展等的影響，先學前班在美國迅速普及。2001年，除了9個州外，其他州均開辦了由州政府資助的先學前班。到2005年，開辦先學前班的州增至42個。
英國幼兒教育機構的數量也有了明顯增加，其中增幅較大的是為3～4歲幼兒設立的幼教機構。1997年，英國每3名幼兒中只有1名能進入幼教機構。從2003年開始，英國政府出臺了《每個孩子都重要》規劃(2003)、《兒童保育十年戰略》(2004)、《早期奠基階段》(2005)、《兒童保育法》(2006)和《兒童計劃》(2007)等幼教法規，大大促進了幼兒教育機構的發展。目前，英國所有3～4歲幼兒均能享受到一定形式的免費幼兒教育，全國共有60萬個登記在冊的兒童保育機構或場所。
與美國和英國不同，進入21世紀后，日本幼兒教育機構的數量幾乎沒有增加。2001年，日本有各種幼兒園14375所，此后逐年下降，至2008年已降至13626所。與此同時，保育所的數量有所上升，但上升的幅度不大。2001年為22231所，至2008年上升至22909所。這主要是因為從20世紀80年代中期開始，日本的人口出生率持續走低，影響了幼兒教育機構數量的增長。
2 幼兒教育機構類型多樣化程度不同
如前所述，21世紀初，美、英、日三國的幼兒教育機構類型均呈現出多樣化的特點，但其多樣化程度有所不同。
在美、英、日三國中，美國幼兒教育機構類型的多樣化程度最高。例如。聯邦政府實施的貧困兒童早期保教項目有開端計劃、兒童保育與發展專款項目等。其中，開端計劃可分為中心式、居家式和混合式三種。兒童保育與發展專款項目是繼開端計劃之后美國第二大貧困兒童早期保教項目，其中的大部分經費用于5歲及5歲以下兒童的托管和保教工作，主要包括兒童保育中心、家庭托管兒童之家、團體之家和家庭內保育四種類型。
英國幼兒教育機構類型的多樣化程度較高。例如，英國主要的幼兒教育機構是保育學校和保育班。因設立主體的性質不同，保育學校和保育班可以分為五種類型：一是地方當局設立的保育學校，二是附屬于幼兒學校或初等學校的保育班，三是直接補助學校(直接接受教育與技能部的補助)，四是被認可的獨立保育學校，五是私立的獨立保育學校。又如，英國社會團體和私人開辦的幼兒教育機構種類繁多，分別是學前教育中心、日間托兒所、學前游戲團體、假日社團、課前／課后社團、幼教績效中心、獨立學校、私立保育學校、親子團體和居家保姆／家庭日常保育等。
與美國和英國相比，日本幼兒教育機構的多樣化程度較低。日本的幼兒教育機構主要有保育所和幼兒園兩種形式。近年來興起的認定兒童園是一種新的幼兒教育機構，這種機構正在日本政府的倡導下迅速發展。日本政府沒有實施和美國的開端計劃、英國的良好開端項目等類似的項目，因此也沒有與之相應的幼兒教育機構類型。
3 幼兒教育機構質量管理方法不同
21世紀初，美、英、目三國均出臺了相關政策，加強對幼兒教育機構的質量管理，但三國對幼兒教育機構管理的方法有所不同。
美國主要通過許可證和認證制度保障幼兒教育機構的服務質量。美國幼兒教育機構種類繁多。為保證各種幼兒教育機構的服務質量，各州利用許可證的發放來規范幼兒教育機構的服務。沒有達到一定的設施、衛生、安全和師資標準的幼兒教育機構，不允許開辦。此外，全教協會、全國托兒協會和全國托兒專業人員協會等幼兒教育專業組織紛紛制定各種認證制度。幼教機構要獲得這些專業組織的認證，就必須達到一定的質量標準。各種認證制度大大促進了美國幼兒教育機構服務質量的提高。
英國主要依靠中央政府對地方當局的管理提高幼兒教育機構的服務質量。1999年，英國政府設立了國家教育標準辦公室，形成了第三方監督機制。2004年，英國政府頒布了《兒童法》，強調了教育與技能部對幼兒教育機構的管理、監督責任，對各級政府履行相應職責具有促進作用。
日本主要通過政府部門出臺相應法規來規范幼兒教育機構的服務。進入21世紀后，日本文部科學省和厚生勞動省分別制定了相關法規，對提高日本幼兒教育機構的質量具有重要的指導和規范作用。
三、影響21世紀初美、英、日三國幼兒教育體制改革異同的因素
1 經濟發展
盡管在過去十年中，美、英、日的經濟發展狀況有所不同，但總體而言，三國均為世界發達的資本主義國家，有較強的經濟實力。這就為投入較多資金發展幼兒教育、進行較大規模的幼兒教育體制改革奠定了經濟基礎。例如，三國都投入一定資金，提高兒童入園率，以期實現幼兒教育的公平。
2 社會變化
社會變化導致美、英、日三國的幼兒教育體制改革有所不同。進入21世紀后，美國和英國均面臨著貧富差距懸殊、婦女就業率上升和未成年父母逐年增加等社會問題，促使兩國均把擴大幼兒教育規模、增加幼兒教育機構類型和提高幼兒教育質量作為改革的主要著力點。日本情況則有所不同。隨著少子化、核心家庭化和都市化的發展，日本社會出現了人際關系淡漠、社區和家庭的教育作用下降等問題。為此，日本政府把幼兒教育體制改革的重心放在提高幼兒教育的質量和提倡幼兒教育機構與社區的相互支持等方面。
3 全球化
進入21世紀后，全球化的影響日益凸顯，對美、英、日三國的幼兒教育體制改革產生了廣泛而深刻的影響。
一方面，大大促進了美、英、日幼兒教育體制改革的趨同性。全球化促進了美、英、日三國幼兒教育界人士的交流和了解，促使三國互相學習，從而使三國的幼兒教育體制改革呈現出體制類型多樣化、行政管理整合化和質量管理規范化等共性特征。
另一方面，在一定程度上促成了美、英、日三國幼兒教育體制改革的多樣性。為了回應全球化對幼兒教育的挑戰，美、英、目的幼兒教育體制改革都力圖根據本國情況保留特色。在幼兒教育體制改革中，盡管三國均呈現出幼兒教育機構類型多樣化的共性特征，但總體而言，美國幼兒教育機構的類型最多，英國次之，日本最少；盡管三國都注重幼兒教育機構的質量管理，其質量管理也都朝著規范化的方向發展，但三國質量管理的方法有所不同，美國主要通過許可證和認證制度保障幼兒教育機構的服務質量，英國主要依靠中央政府對地方當局的管理來提高幼兒教育機構的服務
質量，而日本主要通過政府部門出臺相應法規來規范幼兒教育機構的服務質量。
4 文化傳統
文化傳統是指一個民族經過長期的歷史積淀而形成的對現實社會仍產生巨大影響的文化特質或文化模式。文化傳統在很大程度上決定了美、英、日三國幼兒教育的特色，是造成三國幼兒教育體制改革差異的主要原因之一。
一方面，對美、英、日三國的幼兒教育體制改革具有一定的制約作用。盡管文化傳統具有變異性的特點，但其民族性和穩定性特征使之對美、英、目三國的幼兒教育體制改革具有一定的制約作用。例如，美國平等參與的文化傳統在很大程度上形成了其分權化管理幼兒教育機構的傳統，對美國幼兒教育機構管理的整合化改革具有一定阻礙作用；英國濃厚的自由主義政治傳統促使其形成了政府不過多干預教育的特色，對當前英國進行的整合化的幼兒教育機構行政管理改革和規范化的幼兒教育質量管理改革有一定阻礙作用。
另一方面，造成了美、英、日三國幼兒教育體制改革的差異。這是因為，一方面，文化傳統對美、英、日三國的幼兒教育體制改革起著一定的制約作用，促使三國的幼兒教育體制改革具有多樣性；另一方面，美、英、目三國為了保持其文化傳統，力圖在保守和變革中保持平衡，從而使其幼兒教育體制改革各具特色。
四、21世紀初美、英、日三國幼兒教育體制改革對我國的啟示
1 基本普及幼兒教育，擴大幼兒教育規模
在我國，隨著經濟生活水平的不斷提高，人民群眾對子女接受幼兒教育的需求日益高漲。然而，由于歷史和現實等方面的原因，目前我國幼兒教育的發展狀況仍不能滿足人民群眾的需要。以2007年為例。據統計，2007年全國學前三年毛入園率為44.6％，是我國各段教育中普及率最低的。同時，東中西部、城鄉幼兒教育發展差距顯著。2007年城鎮學前三年毛入園率為55.6％，農村只有35.6％，兩者相差了20個百分點。如前所述，進入21世紀后，美、英兩國改變以往國家不干預或少干預幼兒教育的做法，增加了對幼兒教育的投入，采取一系列措施擴大幼兒教育的規模，以促進兒童發展，促進社會的穩定、進步。我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》明確提出了“基本普及學前教育”的戰略目標。要達成這一目標，對中西部、農村地區來說，中央和地方政府需發揮其主導作用，例如，通過設立政府主導的具有長效性的大型項目等多種援助方式，擴大幼兒教育規模，幫助這些地區盡快普及幼兒教育，促進幼兒教育公平。
2 健全幼兒教育管理體制，規范幼兒教育的質量管理
目前。我國有一半以上的教育部門沒有專門設立的幼兒教育管理機構，有1／4的教育部門不僅沒有專設機構，甚至沒有專職的幼兒教育管理人員，造成幼兒教育管理混亂或無人管的狀態；幼兒教育質量的監控體制與機制不健全，中央和許多省份都缺乏對幼兒教育質量的監控，少數有質量監控的省份也基本上只對公辦幼兒園進行分級分類評定、驗收和督導，而將數量眾多的民辦幼兒園排除在質量監控之外。幼兒教育管理機構設置的不完善、幼兒教育質量監控體制的不健全嚴重影響了我國幼兒教育質量的提高。如前所述，進入21世紀后，美、英、日三國均注重通過健全幼兒教育的管理體制和規范幼兒教育機構的質量管理等舉措提高幼兒教育的質量。借鑒美、英、日三國的經驗，結合我國的國情，借助《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發[2010]41號)等文件出臺的春風，筆者認為，應建立從中央到地方的幼兒教育管理體制，形成有效的管理網絡；建立以教育部門為主，婦聯、計生委、財政部門、社會保障部門等為輔的幼兒教育協調機構，明確各部門在促進和發展幼兒教育方面的職責。建立并修訂相關法規，以保障幼兒教育機構的質量；建立獨立于教育部的第三方監督部門，由該部門負責制定全國統一的幼兒教育機構質量規范，負責注冊、督導和檢查等工作，所有的托幼機構都應接受該部門的監督，各地區應建立地方性的教育質量督導網絡以支持該部門的工作。
參考文獻：
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關鍵詞 幼兒教育 想象力 培養策略
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A
想象力是人類深度思考的過程，通過想象的進行讓人類得以更好地聯想一些更為美好的事物與現象。想象力已經成為時下社會競爭的一個主要方面，無論是在圖紙的設計與想象，還是在企業的發展與規劃都需要人才發揮自身想象力進行策劃與發。想象力貧乏的孩子對于其日后正常的社會競爭都會出現一定問題。因此，各級各類教育結構均對培養學生的想象力作為重要的教育內容。幼兒階段是人類成長的早期階段，也是人類成長的重要歷程，在幼兒階段學生的大腦和思維均會得到較快發展，是教育幼兒發展自身想象力的黃金階段。錯過這一階段的培養，對于幼兒想象力的挖掘則是很大損失。因此，在現實的幼兒園教育教學過程中，教師要有針對性地加大對幼兒想象力的培養。
1培養幼兒想象力的前提和基礎便是更好的感悟生活
人類的想象的基礎是介于知識學習的基礎上，當前的科學研究顯示，知識越豐富，其懂得的社會事務越多，則在現代的社會發展中其表現出來的抽象思維能力，也就是想象力也會越豐富。在現實的幼兒園教育教學過程中，為了更好地發展幼兒的想象力，很多教師會采取最主要的教學手段便是在課堂上對幼兒進行一定的啟發和誘導，讓幼兒進入另一層面的想象，這種強制幼兒去思想的想象的教學手段，在現實教學過程中很難收到較好的教學效果，其原因主要為幼兒的想象，缺少知識和生活經驗的支撐，則很難將想象的高度提升到一定境界與層面。為了更好地發展幼兒的想象力，則要求家長或者教師要經常帶幼兒深人自然環境，去學習更多的人文知識，去體會更多的自然情懷。在深人自然的過程中，學生能夠更好地了解到藍藍的天空，更好了解白云，了解風吹柳樹搖，以及河水呢喃等等。在了解和掌握這些基本自然知識的同時，來更好地發展學生的想象力。在很多時候幼兒在家庭和社會生活中，想去碰觸一些新鮮事物，家長則會以弄壞等為借口組織學生去接觸新鮮器物，其實學生在接觸和玩耍的過程中，也是學生學習的過程，學生在玩耍中了解到了這一器物的特點、名稱、以及用途等等。這些知識的累積和對生活的感悟，都會發展學生的想象力，讓幼兒在教育教學過程中，所想的層面與空間更加遙遠。
2培養幼兒想象力需要注意幼兒情感的發展
情感屬于心理學的附屬概念，是動物對于同類或者異類所產生的好感。情感越豐富，某種角度上講則會對現實社會與生活的一些事物的感觸月豐富。在現實的社會生活過程中不僅僅人類具有情感，很多動物與動物之間也會產生情感。幼兒階段良好情感的建立與發展，對于幼兒正常成長，建立良好的情感基礎具有積極作用，現實的幼兒教育教學過程中教師要抓住幼兒想象力發展的黃金期，在教育教學過程中向幼兒灌輸一些積極情感，以更好的讓幼兒形成健康情感，以更好地進行日后的社會生活。在現實的教育教學過程中，要注意觀察幼兒情感的變化，實際上在很多時候幼兒經常進行自身情感的發泄，只是很多教師沒有發現罷了。例如在幼兒進行繪畫練習時，很多幼兒所自發創作出來的繪畫作品便是其內心深處的情感體現，繪畫作品多是幼兒內心深處的獨白。在現實的幼兒園教育教學過程中，很多教師多在課堂進行繪畫教學，有時也準許幼兒自由創作，很多幼兒便會利用這個機會，在畫紙上面涂涂改改，盡情地創作自己喜愛的作品，甚至部分幼兒會出現胡亂繪畫的時候，遇到這一情況教師多會嚴厲訓斥幼兒不認真繪畫，不認真學習等等。其實，涂涂改改甚至胡亂繪畫也是幼兒內心一種特殊的情感，幼兒通過這樣的手段，來發泄內心情感，來吸引別人的注意，因此，在現實的幼兒教育教學過程中，教師要有針對性地進行誘導，讓幼兒的情感得意正常發展。
3培養幼兒想象力應該多帶領幼兒進行社會實踐
兒童天真爛漫，活潑可愛，想象力豐富，作畫自由，無所顧忌，隨意夸張，對世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動的特征大都反映在玩上，在玩中增長知識，在玩中求樂。了解這一心理特征，教師在輔導時就應該從玩開始，玩就是美術啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色話動就特別受孩子們的喜愛。教師在輔導畫畫時，應打破常規，建立平等和諧的師生關系，順應童心，傾聽他們的見解和判斷能力，為其創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導。想象是創造的前奏，不會想象就不會創造。
4密切配合家長，讓家庭有一個激發想象的氣氛
幼兒在家里的時間很長幼兒經常在家里看畫報、看一些豐富想象力的動畫片，另外還有許多優美的童話故事，都是幼兒想象力發展的好材料。因此讓家長配合也來積極參與幼兒發展想象力的活動。讓家長經常給孩子講些《格林童話》、《寓言故事》等。并隨時準備繪畫材料，讓幼兒把想象的故事繪畫下來。
5結語
幼兒的想象力是是幼兒智力的重要組成部分，想象力的增強對于日后幼兒學習成績的增長，智慧的發展均具有積極意義。在現實的幼兒教育教學過程中，教師要有目的地對幼兒的想象力進行培養與教育。為更好的培養與發展幼兒的想象力，教師可以采取如下措施分別為：培養幼兒想象力的前提和基礎便是更好地感悟生活；培養幼兒想象力需要注意幼兒情感的發展；培養幼兒想象力應該多帶領幼兒進行社會實踐。通過這些措施的實施，來更好地發展幼兒的想象力，增強其智慧，以更好地適應未來的社會競爭。
參考文獻
