時間：2023-09-14 17:45:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊兒童的教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、特殊兒童面對的社會現實
學前教育作為學齡前兒童的啟蒙，是培養兒童認知、情感、性格和社會化習慣形成的關鍵階段，尤其對于特殊兒童而言，基礎教育是促進其思維、語言、價值觀等形成的關鍵時期，我國大多數家庭在面對特殊兒童時，往往會處于自卑或顧慮而放棄孩子的受教育權利，由家人進行簡單教育，從而使孩子錯失了人格養成和融入同齡兒童團體的最佳機會。
1、特殊兒童的基本概念
特殊兒童不僅包括在身體上有明顯缺陷的孩子，還包括其他與正常兒童有顯著差異的各類兒童，特殊兒童在智力、感官、情緒和行為等多方面和所謂的正常兒童都有著明顯的區別，在智力和行為上的差異包括發展顯著低于正常兒童，也包括了高于正常智力發展的兒童群體，其中智力發育明顯快于同齡兒童的情況因為自身具有較高的知識接受能力因此在其未來的教育學習過程中并沒有受到過多的阻礙，反而獲得了社會的關注和良好的教育環境，而我們需要研究的，主要是針對智力較低、身體有明顯缺陷以及性格上有能明顯病癥的這部分特殊兒童。
狹義的特殊兒童群體可能存在著智力、聽力、視力、肢體殘疾，語言障礙或者情緒和行為上的障礙，身體和心理上的缺陷可以在發現殘疾后及時進行教育和訓練，達到成年以前的最佳康復水平，減少殘障造成的不良后果，促進兒童更好的融入社會，得到全面的發展。
2、特殊兒童的教育現狀
特殊兒童因為自身能力的不足而在教育過程中受到排斥，同等條件下，特殊兒童需要花費更多的時間和資源才能達到與其他同齡兒童同水平的學習效果，大多數的教育機構不愿意接收特殊兒童入學，另一方面，顯著的心理和身體缺陷使特殊兒童在同齡人面前受到嘲笑和不公平對待，心理層面的自卑感會促使兒童和家人選擇放棄參與共同教育學習的權利，通過簡單的家庭教學完成兒童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊兒童在教育情況存在的不足，是涉及個人、家庭和社會團體之間多層面的意識缺失的結果，一方面，學前教育和基礎教育的相關機構和學校對特殊兒童的教育存在內容上的缺失，多數普通院校沒有針對特殊兒童的特殊教育資源和內容開發，針對特殊兒童的專業機構和組織卻又是掛著羊皮賣狗肉的市場狀態，不科學的教育內容和急于求成的教育方式使特殊兒童教育效果不強。另一方面，來自社會大眾和輿論的壓力讓特殊兒童及其家庭在心理上出現了明顯的自卑感，外界不接受特殊兒童的融入，而孩子和家長也普遍選擇消極對待的態度，通過封閉的方式以求保證孩子不受到外界輿論和誤解的傷害。
二、特殊兒童特殊教育的重要地位分析
特殊教育是針對有特殊需要的兒童進行的區別于普通課程，能夠最大程度滿足社會特殊兒童教育需求的教育形式，不同于偶同的學前教育形式，特殊教育的教學形式和教學內容需要針對不同病癥和障礙的不同特點，制定科學的方案。
首先，對于特殊兒童而言，特殊教育對孩子的成長有著顯著的直接效益。特殊教育從兒童心理學出發，幫助具有特殊需要的兒童在習慣形成的關鍵時期建立全面發展的基礎，通過對特殊兒童心理上的開導和自信心的建立，充分的挖掘特殊兒童的潛能，有效預防特殊兒童學前第二障礙的出現，在習慣養成和價值觀形成的前期對兒童進行引導。
其次，對于特殊兒童的家庭而言，特殊教育具有重要的間接意義，任何一個特殊兒童的家庭多多少少對于教育會存在誤解和偏差，良好科學的特殊教育能夠有助于家長樹立正確的教育關聯，認識到孩子的特殊需求，促進家長積極的產遇到教育過程中，幫助孩子的成長，引導孩子積極參與到社會生活中，并且還能有效的減輕家庭在精神和物質上的雙重負擔，為特殊兒童的成長和家庭環境的建設提供良好的條件和支持。
再者，對于社會發展而言，特殊教育的發展是社會效益的提升，作為社會不可磨滅的個體存在著的特殊兒童群體是社會弱勢群體，應該受到全社會范圍的關注和幫助，而通過特殊教育使兒童邁入正常的成長階段，能夠為社會的發展減輕殘疾福利的負擔，促進社會和諧發展。特殊兒童的教育發展更對社會教育質量的一次強而有力的探討和提高，通過特殊化的教育需求，探討更為科學和適合不同年齡不同需求受教育者需求的方法，為教育事業的發展和提高提供了實踐性的案例，也充分的表現了教育的公平性。
三、特殊教育的發展趨勢
1.、早期防范
當前，世界范圍內對兒童教育越發趨向于幼齡化，早期教育的開展趨向低齡，針對特殊兒童的教育更應該突出“早”，通過一系列科學的方針和政策保證特殊兒童的早期發現和干預，加強對兒童在嬰幼兒時期的早期診斷和醫療，爭取使用科學的方法和及時的措施把握最佳的治療時機和教育實踐，以使他們獲得最佳的發展。
2、教育體系變革
實現特殊教育體系的轉變，以促進社會教育體系的變革，特殊教育不應該與普通教育做出分離化和獨立化的劃分，特殊教育的目的在于通過知識傳授和心理治療的方法引導特殊兒童回歸社會主流，因此，在教育形式的選擇上，不應該將特殊兒童和正常兒童進行劃分，應該盡可能的實現兩群體的一同學習，通過正常兒童帶領特兒童融入社會和團體。普通學校在教育內容和教育方法上也應該盡量滿足不同能力兒童的需求，為兒童的自身特殊需求提供特殊的社會服務。
3、整合教育資源
受主流兒童學習和教育理論的影響，特殊兒童的特殊教育需求成為了教育資源在分配時考慮的重要因素，特殊教育的資源投入應該更大力度的得到支持，摒棄傳統的教育理念和教育方式，在整合觀指導下的特殊兒童教育資源正在受到社會和學界的普遍關注，教育資源的投入會促進特殊教育從分科到整合的轉變，從封閉到開放的轉變。
四、結語
特殊教育的開展是教師、學校、社會、家庭和兒童多層面的共同努力，從傳遞知識的課堂教學轉向引導兒童主動參與、探索和創造的靈活性、創造性教學，而特殊教育對孩子的引導、家庭的建設和社會的穩定都具有重要的作用，對整個教育事業更是具有深遠的學術地位和現實意義。國家、社會和民眾層面一方面需要糾正對特殊兒童的歧視態度，提高對特殊兒童的關注和重視，另一方面則更需要從各方面團結力量，整合資源，促進特殊教育的開展和特殊兒童參與教育的程度提升，提高特殊兒童的教育質量，為我國特殊教育事業打下堅實的基礎，引導特殊群體能夠快速的融入到正常的社會生活中。
關鍵詞：學前特殊兒童 學前特殊兒童教育 融合教育
中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0098-02
在我們的日常生活中，因有一個發展障礙的孩子導致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時有耳聞，因為發育遲緩，社會的不理解不認同等方面的因為常常導致一個兒童失去接受教育的機會。可是不管是從構建和諧社會還是從尊重每一個兒童的生存受教育權利來說，還是從國家經濟的發展來說都是不小的損失。因此對殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關服務；對他們進行必要的康復和補償訓練；努力使他們和正常學生一樣，學會做人，學會求知，學會創造、學會健體、學會審美，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到良好發展；潛能得到最大限度的開發，為他們參與社會生活打下堅實的基礎這些工作顯得很重要而且必要。
一、學前特殊兒童融合教育模式的概述
1.學前特殊兒童的定義
特殊兒童，教育學上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯邦德國等許多國家從法律或學術上把特殊兒童教育規定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學又可分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、 智力落后兒童教育學、 言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。
2.融合教育定義
融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡單說，融合教育指的是一種讓大多數殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種方式。 通過合并普通及特教系統，建立一統整獨一的系統以管理教育資源，并將不同種類班級的學生融合在一起。
二、學前特殊兒童融合教育的方案策略
結合我們國家學前融合教育的現狀，我們國家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班形式、正常班級加資源教室模式和正常班級加特殊專業服務模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規定，但沒有具體的法律來保障實施，到目前我國融合教育開展的現象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。
1.學前特殊兒童融合教育的內容
根據我國國情和學前教育機構的特點，及兒童發展水平，為學前教育機構中的特殊兒童制定的計劃可以包括以下內容：
1.1兒童現狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。
1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內容。
1.3特殊兒童參與健全兒童學習的適當內容。
1.4其他需要注意的問題。
2.學前特殊兒童融合教育的實施形式
2.1相關部門應努力推動學前融合教育的發展
盡管目前我國已經出臺了一些旨在保障特殊群體受教育權利的相關政策，然而，專門針對學前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關部門出臺有關政策，并提供一定的財政支持，以鼓勵幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學習；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進入普通幼兒園學習和生活對特殊兒童及普通幼兒健康發展的積極影響，以推動學前融合教育的健康發展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業水平的教育團隊。
在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動中的表現、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對特殊兒童參加融合活動的情況做出評價。
2.2相關高校以多種形式開設學前融合教育課程
高校，特別是開設了學前教育專業的高校，可以多種形式開設學 前融合教育相關課程，如開設相關的講座，將“學前特殊兒童教育”“學前融合教育”等課程納入學前教育專業學生必修課或選修課范疇，或在“學前教育學”“學前兒童心理學”等課程中適度加入學前融合教育的相關知識等。大學生在入職前就了解有關學前融合教育的知識。掌握相關的基本技能，對今后實施學前融合教育是有很大幫助的。
2.3幼兒園努力提高對學前融合教育的接受程度
尤其是幼兒園管理者應清晰地認識到，接納特殊兒童入園是社會進步的重大表現，要有意識地組織幼兒園教師學習學前融合教育理念和方法。可以開展與特殊兒童教育相關的園本培訓，也可以與具有較豐富的學前融合教育經驗的幼兒園交流，以提高本園教師開展學前融合教育專業水平。
2.4幼兒園、特殊教育學校以及相關高校應攜起手來，共同推動學前融合教育的健康發展
對于目前尚處于起步階段的學前融合教育而言，積極構建幼兒園、特殊教育學校以及開設了特殊教育專業的高校三者之間的合作互助平臺不失為一種有意義的嘗試。借助這個平臺，幼兒園可以從特殊教育學校及相關高校得到相應的專業支持，特殊教育學校和相關高校則可與幼兒園合作，共同推動學前融合教育的理論研究和實踐探索。
三、學前特殊兒童融合教育機構與家庭，社區，相關治療機構及媒介的聯合
1.學前特殊兒童融合教育機構與家庭的聯合
孩子的各種康復訓練也主要是在家庭中得到應用和發展，家庭生活環境無疑是重要的轉化環節。當我們發現孩子有交往障礙的時候，我們可以通過機構和家庭的個別化教學，強化訓練孩子的一些基本能力，分別對孩子進行形式訓練，經過訓練以后，這些能力都會有所進步。但是，孩子需要綜合應用這些能力，解決實際問題，最終還要通過家庭環境的支持，從而遷移到社會生活環境中。所以家園之間應通過教師與家長要進行定期與不定期的交流，及教師對家長進行一定的培訓而緊密聯合。
2.學前特殊兒童融合教育機構與社區的聯合
社區環境也是孩子學習與康復的好場所，對環境的適應也是檢驗孩子社會性的根本標準。促進特殊兒童的社會性發展更是在人際環境中實現的。在環境中發現孩子的交往問題，在環境中解決問題，在環境中學習，在環境中進步，最后達到對環境的適應。訓練一般將特殊兒童的社會分解為若干獨立的方面，進行強化干預訓練，而訓練成果向生活的延伸，在社會生活中解決實際問題，實現融合教育機構訓練向自然生活的遷移。
3.學前特殊兒童融合教育機構與治療機構的聯合
因目前我國特殊兒童教師之現狀，還尚未能達到特殊兒童教育與康復治療為一體的水平，所以應很有必要實行學前特殊兒童融合教育機構一治療機構的積極聯合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復練習；另一方面是把康復機構的專家請進來。根據非凡兒童的實際情況，定時請專家來進行康復練習，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學前非凡兒童能盡快地達到他（她）所可以發展的最好水平。
4.學前特殊兒童融合教育機構與媒介的聯合
媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復制和傳播信息符號的機械和有編輯人員的報刊、電臺之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰后才出現的電視）。通過這些媒介對學前特殊兒童融合教育的實況的對外傳播，一方面可引起更多社會性的關注與支持，另一方面，還可促進各屆相關專家研究者，一線老師等人士跨國際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長能吸取先進的教育知識，從而用更好更科學的方法來教育每個孩子。
隨著社會的進步，人們越來越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發現孩子出現問題，家長應該正視現實，采取積極的措施進行必要的治療和早期教育康復，以取得最大程度改善孩子身心健康發展的效果。實踐證明，及早介入教育對于特殊兒童成長有著重要意義。 學前融合教育對于我們從事特殊教育的工作者來說是個更長遠，更艱難的挑戰。
參考文獻
周克：學前特殊兒童教育.遼寧師范大學出版社，2002年.
張霞萍：融合保教對兒童發展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.
關鍵詞：特殊兒童 心理 教育
中圖分類號：G441；G760文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0162-02
一、特殊學生學習困難的成因
1.生理缺陷導致學習困難
聽障學生由于自身生理有一定缺陷導致他們學習困難。由于聽力障礙，他們接收信息渠道單一，獲取知識面窄，理解能力、分析能力弱，導致學習困難。以數學為例：聽障學生在學習數學時都有一個規律，低年級時成績很好，高年級成績不理想。原因是聽障學生對文字理解、分析能力差，不能正確理解題意，但他們善于找規律，教材分章節來授課，往往是這一節課學習加法應用題，相應的練習題幾乎全是加法題，反之，下一節課學習減法應用題，相應的習題全是列減法算式，所以學生發現這樣的規律，即使不理解題意也能正確列出算式，或者是記住某些重點詞語，如見到“一共”就列加法算式，見到“還剩”就列減法算式，完全不理解題意，導致越復雜的應用題越不會。
培智學生的智力存在一定缺陷，認知水平、語言表達能力都較弱，所以接受知識有難度，導致他們學習困難。
2.多疑、固執、沖動心理問題導致學習困難
特殊學生存在多疑、固執、沖動、冷漠的心理問題，喜歡用不信任的眼光去看待外界事物，往往看到別人議論什么，都會認為是在講自己的壞話，對他人的言行過分敏感、多疑，導致他們人際關系差，在學習中不能很好地合作、交流。沒有合作交流的意識，對他們步入社會形成很大障礙，不能很好地融入社會。
3.自卑、消極心理導致學習困難
特殊學生由于自身生理有一定缺陷，導致他們心理出現問題：非常自卑、自暴自棄、消極。因為自己是殘疾人，比較敏感，很難表現出開朗樂觀、充滿自信的精神面貌，甚至擔心別人瞧不起自己，對自己的能力和品質評價過低，不能發揮自己的優勢和特長。常把自己封閉起來，以掩飾自己的弱點。對一切事物敏感，習慣隨聲附和，沒有主見。這些導致他們學習不積極主動，很難有理想的成績。
4.家長的心態對特殊學生的影響
大多數特殊學生家長都很溺愛自己的孩子，他們認為孩子有缺陷很可憐，所以他們對孩子的學習沒有要求，對孩子百依百順，孩子不愿意寫作業就不寫了，導致孩子經常不完成作業，形成了不良的學習習慣。孩子在學校學習的知識不能及時鞏固、復習，數學知識是環環相扣的，這樣惡性循環成績肯定不理想。家長們認為特殊孩子能認識幾個字就行了，順其自然能會多少就會多少吧！他們總是抱著這樣的心態教育孩子，長此以往，會給特殊學生養成懶惰、消極的不良心態。
二、解決特殊學生學習困難的策略、措施
1.及時表揚，樹立學生自信心
“星星再小，也會發光”，所以我努力發現學困生身上的閃光點，及時表揚和正確批評。在實際工作中我恰當地運用表揚與批評的手段，對樹立學生自信心有很大幫助。例如我的班級有這樣一個孩子，個子不大，瘦瘦的，小臉像個麻土豆，衣服總是很邋遢。身上有一股y聞的味兒，不講究衛生。我一貫采取的方式是批評，但效果并不理想。我甚至認為他無藥可救，根本沒有在他身上發現閃光點。偶然的一次活動中我發現他的歌唱得很好，于是在全班同學面前表揚他。他當時很自豪，笑得合不攏嘴。在教學中我結合教學內容采取一些教學方式進行心理健康教育，他的成績比較差，我就降低對他的要求，多讓他回答一些簡單的問題，逐漸提升他的自信心，培養他的學習興趣。在以后的日子里他的變化讓我吃驚。每天早晨都會高高興興地跑到我面前告訴我，他今天講究衛生了，認真洗漱了、剪指甲了。還經常拿出自己的簡筆畫、剪紙給我看。我看著他的畫，線條越碓攪鞒，剪紙也越來越好。我豎起大拇指夸他。慢慢的他的性格開朗了，同學們發現了他的蛻變，都愿意和他做朋友。他的成長變化，讓我像喝了蜜一樣陶醉。表揚如和煦的春風，會溫暖學生的心，表揚能幫助學生樹立自信心，使他們產生克服困難的決心和勇氣。可見表揚的藝術性和特殊學生的表現是緊密相連的，所以合理地運用表揚和批評有助于特殊學生自信心的樹立。
2.正確對待差異，營造平等的學習氛圍
由于特殊學生自身的生理缺陷，導致他們的認知水平、理解能力、分析能力、語言表達能力等方面都存在較大差異。我們要正視差異，理解和尊重學生。玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，只要欣賞不要比較。每個孩子都有差異，要善待差異，允許差異的存在。在平時教學中，根據學生的差異進行分組教學，每節課我對A組、B組、C組學生提出不同的教學目標。例如在語文課上A組學生的教學目標是獨立書寫字詞、句子，熟讀課文。B組學生的教學目標是獨立書寫字詞，在老師的輔助下寫句子、讀課文。C組學生的目標是在教師的輔助下書寫生字，能跟讀句子。通過分層次教學，學生的學習效果很好。在一節課里營造出平等、和諧的學習氛圍，讓每個學生都有收獲，學習的積極性也很高漲。教育是培養人的，不是改變人的，蘋果是蘋果味兒，梨是梨的味，不要把梨改成蘋果。
3.師愛育人
有人說：“愛在左，而情在右，走在生命路的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一徑長途點綴得香花迷漫。使得穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可揮，也不是悲涼！”而我要說：智慧在左，愛在右，在教學中，隨時播種，隨時開花。教師的工作是一門藝術，這門藝術需要“智慧和愛”來塑造。班級里有這樣一個孩子，父母離異，母親遠走他鄉不能照顧他，父親出外打工，對他關注很少，他和年邁的爺爺相依為命，沒有父母的正確引導，沒有形成正確的是非觀念，一些不好的影響造成了他道德方面的缺失，主要表現：學習態度消極、打架、逆反。好多老師對他束手無策，很是頭疼。我接班后觀察了他很久，發現他是典型的缺少愛的類型。于是我抓住了一次機會用師愛打動了他。有一次他生病了，家長電話打不通，校醫不在學校，他自己躺在宿舍的床上，我就用臉貼貼他的額頭，感覺他的溫度，這看似平常的舉動卻感動了他，他眼圈一紅眼淚掉了下來，伸出雙手緊緊地抱著我，在那一刻我驚呆了，他是多么需要母愛呀，多么渴望母親的懷抱啊！在以后的學習生活中我對他噓寒問暖，換季時及時提醒他更換衣物，還經常拿一些他愛吃的東西，他表現好時，我總是摸摸他的頭，他情緒不好時，我總是用關愛的眼神望著他，盡量用師愛彌補他殘缺的母愛。慢慢的他變了，變得很懂事，上課也能參與到課堂中來，作業也能按時完成了。可見面對情感脆弱的特殊孩子，教師必須付出自己無私的愛和真實的情感，這樣才能使枯萎的心靈蘇醒，使冰凍的感情消融。愛是生活的原動力，愛也是教學的興奮劑，生活因為有愛才感覺美好，教學因為有愛才充滿激情。
4.重視家校聯合
一個特殊孩子的成長是眾人接力的結果，缺一不可，所以要想提高特殊學生的學習成績，就要重視家校聯合，調整好家長的心態。及時與家長聯系溝通，及時反饋學生在學校的情況，家長也要反饋學生在家的表現。大多數家長不愿意帶特殊孩子出門參加活動，他們認為孩子會讓他們沒面子。我采取定期開家長會和微信聯系等方法，經常與家長溝通，通過這些方式改變家長的觀念，鼓勵家長為特殊孩子提供充分接觸社會的機會。從而提高戶外拓展和社會交往能力，為特殊孩子將來更好地融入社會打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]張巧明.特殊兒童心理與教育[M].北京：北京大學出版社，2001.
關鍵詞：農村；特殊兒童；學前教育
中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-07-0015-1
近一階段來，我國逐漸重視起特殊兒童的學前教育工作。先后頒布了一系列法律法規。1990年《中華人民共和國殘疾人保障法》第22條規定“普通幼兒教育機構應當接收能適應其生活的殘疾幼兒”；第23條規定“殘疾幼兒教育機構、普通幼兒教育機構附設的殘疾兒童班、特殊教育學校的學前班、殘疾兒童福利機構、殘疾兒童家庭，對殘疾兒童實施學前教育”。
經過將近20年的時間，在《中華人民共和國殘疾人保障法》的推動下，在各級黨和政府的支持和關心下，我國特殊兒童的學前教育已經取得了較大的進步和發展。但是，據相關數據顯示，截至2004年，在我國的一線城市，特殊兒童接受學前教育的比例不到10%，由此可想而知，我國廣大農村關于特殊兒童的學前教育情況。中央教育科學研究所孟萬金教授研究指出，我國殘疾兒童學前教育入學率比普通兒童低26.63%。殘疾兒童受學前教育的比率明顯偏低，在農村更為嚴重。學前教育發展緩慢、薄弱。聯合國“中國西部殘疾兒童隨班就讀”專家組成員葉立言說：“這些地方沒有專門的學校，殘疾兒童沒有辦法入學。即使在寥寥可數的學校里，除缺少專門的老師，也只能是看著孩子，難以進行有效的教育。學前教育更是一片空白。所以加強農村殘疾兒童學前教育應引起人們的關注和重視。
1 對殘疾兒童學前階段教育，是貫徹落實教育規劃綱要的一項緊迫任務
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出到2020年基本普及學前教育的目標。總書記明確指出，學前教育是重要的民生工程，要在貫徹落實教育規劃綱要時，把發展學前教育作為突破口。總理要求，要制定切實可行的規劃和措施，大力發展學前教育，作為貫徹落實教育規劃綱要的一項緊迫任務。
2 對殘疾兒童學前階段教育，直接關系到提高殘疾兒童義務教育階段的教學質量
如何幫助弱勢群體，不斷滿足殘疾人的康復教育需求，提供平等參與社會活動的機會和科學康復教育、平等參與社會活動的機會，尤其是學齡前殘疾兒童的康復教育需求，是不容忽視而且應該做好的一件事情。是實現2015年殘疾人“人人享有康復服務”的重要內容和保障。是殘疾兒童通往享有平等人權社會的必由之路。賦予殘疾人平等參與社會生活之人權已成為現代文明社會的基本共識，2002年10月在日本扎幌市舉辦的世界殘疾人大會（DPI）上，包括中國政府在內的相當部分國家呼吁聯合國盡快制定《殘疾人權利公約》，以國際公約的形式保障殘疾人的人權，其中一個重要內容就是保障殘疾人的康復教育權利。為所有殘疾幼兒提供適當的和免費的學前教育，幫助殘疾人自立，減輕社會的長遠負擔昭示了每一個兒童在人格和人權上是平等的，這樣做不僅也有益于殘疾兒童的發展，也體現社會主義的人道主義，彰顯了社會人文關懷和促進教育公平。
3 對殘疾兒童學前階段教育，有利于減輕家庭和社會負擔
殘疾兒童的學前教育首先要解決的是殘疾兒童殘疾障礙的改善和補償的康復訓練問題，而康復訓練教育需要家庭和社會大量的資金投入，這無疑給家庭和社會帶來沉重負擔，所以殘疾問題不僅是家庭問題也是個社會問題， 讓殘疾兒童 得到適當的科學有效適合其發展的康復教育，不但可以減輕家庭和社會負擔，也是一種社會責任，是構建和諧社會的時代呼喚。只有維護和保障好殘疾兒童受教育的權利，才能從根本上使殘疾人走出貧困。它是一項利國利民、提高中華民族整體素質的長遠大計。
4 對殘疾兒童學前階段教育，有利于殘疾兒童的早期干預、早期康復
眾所周知，殘疾特殊兒童越早發現，治療效果就越好。有些殘疾孩子通過早期干預，可以對預防和減輕殘疾的程度產生明顯的影響，甚至康復發展成正常孩子一樣的水平。同樣的道理，殘疾兒童的教育也是越早越好。專家指出，從某種程度上講，殘疾兒童的學前早期教育，甚至比正常兒童的學前教育更緊迫、更重要。殘疾兒童要回歸主流、融入社會，必須進行缺陷補償和康復。而缺陷補償和康復的最佳時期是學前階段，心理學研究也表明：0-6周歲是個體生理發展、知覺發展、動作發生發展的重要時期，是殘疾兒童康復的最佳時期，如果在這個時期能夠對其進行及早干預和實施科學的康復措施，及時、有效地施以恰當的教育，有利于身體各種功能的代償、有利于損傷器官的矯正和康復，康復效果才最佳。換句話說，對殘疾兒童進行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補償、殘疾兒童潛力的最大程度發揮和其身心的最大限度發展。所以學前殘疾兒童的早期教育是一種“搶救性康復教育”。直接關系到殘疾兒童健康和成長，美國著名的學前教育方案“開端計劃（Head Start Program）的研究也表明，早期良好的學前教育能使接受學前教育計劃的社會處境不利兒童比未接受學前教育的兒童“在認知、語言和思維操作等各方面能力發展得更好”。說明學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，是為后繼學習和終身發展奠定堅實基礎的重要階段。殘疾兒童如果得不到科學的學前教育再加之本身的缺陷障礙勢必要影響殘疾兒童融入主流社會的社會和人格以及認知方面的發展。
參考文獻
[1] 楊希潔.我國大陸特殊兒童早期干預研究綜述[J].中國特殊教育,2003,(04).
[2] 賀薈中,俊明.視障兒童的認知特點與教育對策[J].中國特殊教育,2003,(02).
[3] 李術.試論殘疾人的教育公平[J].中國特殊教育,2003,
關鍵詞：特殊兒童;幼兒教育;融合教育
隨著社會的不斷發展，人們對于特殊兒童的教育越來越重視，借鑒西方國家對于特殊兒童的教育模式，采用融合教育能夠有效的提升特殊兒童的教育效果。幼兒園特殊兒童融合教育是指將特殊兒童與普通兒童安排在一起接受教育。為特殊兒童營造正常的學習與生活環境。能夠公正、平等的享受來自于社會各界的關愛與教育，并且獲得更加充分的自身發展。本文通過研究在幼兒園中對于特殊兒童的融合教育教學策略，提出可行性建議力求提高對于特殊兒童的教學效果。
1融合教育的主要特征
特殊兒童在心理上和生理上都與正常兒童有所差異，容易使兒童內心產生自卑情緒，從而導致特殊兒童無法正常的發展成長。針對特殊兒童的情況融合教育孕育而生。融合教育主要教學方法是要將特殊兒童，放置在正常兒童的教學環境中，能夠讓特殊兒童接受特殊教育的一種教學體制。特殊兒童通過與正常兒童的交往，能夠有效培養特殊兒童的社會交往能力，模仿能力。通過融合教育，特殊兒童在生長過程中感受到并沒有受到特殊的對待，從而促使特殊兒童心理健康發展，最終促使特殊兒童能夠建立正確的人生方向，并且能夠更好的與他人接觸適應社會。
2針對特殊兒童融合教育教學策略的注意事項
特殊兒童的社會交往方面仍然存在諸多缺陷，所以教師應當在日常生活中多多注意特殊兒童的生活習慣，使特殊兒童能夠自然和諧的融入到融合教育中，激發特殊兒童參與社交活動的積極性。設立豐富有效的教學環境刺激特殊兒童情緒積極向上，由于特殊兒童的心理發育和生理發育與正常兒童差異性較大所以對于特殊兒童來說容易產生心理自卑感。很可能在與正常兒童交流過程中出現欲言又止的情況，極大程度上影響特殊兒童參與正常社交活動的積極性。所以教師應當首先設立特殊的教學環境，能夠使特殊兒童真正自然的參與到社交活動中。游戲是兒童共同的興趣愛好，教師可以充分利用游戲刺激特殊兒童參與到社交活動中。同時，也應當對正常兒童做好心理輔導，由于正常兒童身邊缺少特殊兒童，很可能在第一時間要正常兒童與特殊兒童交朋友，會出現抵觸心理。教師也應當做好兒童的心理引導工作，為特殊兒童與正常兒童建立良好的友情，架起一道橋梁。教師在教學過程中也應當采訪開放式教學，能夠貼近兒童的日常生活，能夠將兒童日常生活中的生活情景和活動項目，引入到日常教學中。同時教師需要針對特殊兒童的生理需求，進行一定具有特殊性質的訓練。并且應當結合教育內容為兒童建立正確的思想道德品質，能夠滿足特殊兒童的生理與心理發展需求。特殊兒童的活動能力有限，所以教師也應當在活動過程中對特殊兒童有特殊的照顧，從而來降低特殊兒童的活動要求，使特殊兒童能夠更好的融入到活動中去。對于特殊兒童的融合教育來說，最主要的是想要特殊兒童能夠融入到正常社會中，從而更好的適應生活與學習。
3幼兒園特殊兒童融合教育主要存在的問題
教師對融合教育認知有偏差，大部分教師只不過是認為只要將特殊兒童正常帶入班級中就學，就已經完成了融合教育，但其實使特殊兒童進入正常幼兒園接受教育只不過是如何教育的第一步。有些教師對于特殊兒童仍然存在歧視，再加上幼兒園也對特殊兒童加以有色眼光對待，導致特殊兒童無法在幼兒園中受到良好的融合教育。同時當前針對特殊幼兒融合教育的社會保障有所缺失，各地方政府還未真實認識到特殊兒童融合教育的重要性，在法律建設上也針對特殊兒童的教育方面有所缺失。導致特殊兒童在接受教育的過程中容易受到各種不平等對待，從而在特殊兒童心中造成了一定的打擊。
4特殊兒童融合教育的有效策略
首先，應當提高社會對于特殊兒童的接納程度。教師應當首先改變自己對于特殊兒童的認識，對特殊兒童不再特殊對待。特殊兒童只有首先在教學過程中感受到教師對于自己的關注才能夠真正融入到教學活動中。而從社會層面，幼兒園也應當首先取消對于特殊幼兒的歧視，在特殊兒童入學時應當公平對待。教師也要在教學過程中引導其他正常的兒童能夠正常的、正確的對待特殊兒童。兒童與兒童之間，沒有隔閡才能夠真正使特殊兒童感受到幼兒園的溫暖感受到與同齡人之間的友誼，從而使特殊兒童在心理中能夠建立正確的人生方向，避免特殊兒童出現自卑心理。在教學過程中，教師也應當鼓勵其他同學與特殊兒童能夠交朋友。朋友是兒童健康成長必不可少必成長因素。特殊兒童能夠在交朋友過程中，通過主動的模仿學習基本的社交常識，從而樹立與他人正常的友誼，建立自我人際交往的信心。同時，融合教育也應當注重特殊兒童能夠擁有更加豐富的生活，促使他們能夠時刻感受到溫暖。所以，教師應當結合學生的家庭教育，特殊兒童的第一教師是他們的父母，但是一般來說特殊兒童的父母不具備專業性育兒知識，所以導致特殊兒童在成長過程中很容易遭受打擊。教師應當與特殊兒童的家庭建立統一的教學，保證特殊兒童不管在家庭還是幼兒園中都能夠接受正確良好的教育，從而促使特殊兒童全面發展。
一、我國特殊兒童教育存在的問題
(一)教師資源匱乏，教育質量低。我國高等學校特殊教育專業設置的較少，對特殊教師進行培訓的機構也較少，社會對特殊教育的重視程度不夠，政府對特殊教育的扶持力度低，從而特殊教師的就業面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位，造成人才的流失，導致大量非專業人士的介入，造成特殊教育質量的下降。(二)特殊教育機構少，經費不足。從當前特殊兒童的義務教育看，大陸地區接受特殊教育的在校生為340621人，接受特殊教育服務率為4.53%，這與國務院批準的"中國殘疾人事業''''九五''''計劃綱要"中"視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年義務教育入學率分別達到80%左右"的目標和我國大陸普通兒童98.7%的入學率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復所需的器材和對特殊兒童的服務所成本很高，政府對各地的撥款不能滿足需求，而社會力量辦的福利機構又經常缺乏持續性的資金來源難以持續。(三)缺乏健全的法律制度保障。中國建國以來雖通過憲法，義務教育法，殘疾人保障法等對特殊兒童受教育的權力和特殊教育的實施做了規定，但由于這些法律都不是專門的特殊教育法規，對特殊兒童受教育的權利和特殊教育實施的細則都規定得不夠具體，因此執行起來有一定的難度。這就使特殊教育實施既缺乏明確的指導，又缺乏應用的法律保障。此外，我國普通學校殊教育的專業化組織體系和專門化管理制度尚不健全，從組織制度和人力，物力上難以保證特殊教育的順利進行。(四)家庭、社會觀念落后。目前，在社會和絕大多數家庭中存在這樣一種觀念：特殊兒童不同于正常兒童，他們達不到正常兒童的水平，接受普通的教育存在著極大的難度，接受特別教育難以找到相應的學校和教師，并且費用高昂，即使接受教育之后，他們也不能達到正常水平，所以，有一部分群體認為特殊兒童接受教育是不必要的。
二、我國特殊兒童教育問題的應對策略
(一)普及特殊兒童的相關知識，提高人們對特殊兒童的認識。導致特殊兒童教育工作難以長期持續大范圍進行的原因之一就是人們缺乏對其了解。所以，社會應積極地普及特殊兒童的相關知識。如特殊兒童的生理和心理特征：1.智力障礙兒童：由于智力障礙他們大腦受到器質性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發育不全，導致了他們認識活動的障礙和全面的心理活動障礙。2.視覺障礙兒童：由于視覺障礙兒童的視覺感知能力的缺陷，導致了視覺障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對較弱。3.聽覺障礙和言語障礙兒童：由于聽覺障礙和言語障礙兒童身體行動遲緩，反應遲鈍，動作不協調，缺乏節奏感，空間定向能力差，導致了他們交流能力差，感知能力不精確，分析和判斷能力差。4.自閉癥兒童：由于自閉癥兒童語言發育遲緩和不正常，導致他們不能和他人建立起正常的社會關系，極度孤獨，語言簡單和重復。(二)國家加強對特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，我國特殊兒童教育已經取得了很大的進步，但是，由于特殊教育本身發展比較遲緩的特點，所以，政府應該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實加大對特殊兒童教育的經費投入。特殊兒童的發展也始終是政府和養成機構的關注所在，對他們的教育從一定程度上也反映出一個社會的進步水平。然而，特殊兒童教育僅僅靠政府的力量是遠遠不夠的，應該積極發揮社會各界的力量，共同關懷特殊兒童，是特殊兒童教育達成社會的共識，從而，達到多方法融合資金，減輕國家的負擔，共同使特殊兒童教育事業健康、良好的發展。(三)加強教師隊伍的建設，提高特殊兒童的教育質量。特殊兒童教師素質的高低直接影響著特殊兒童教育質量的高低，目前，我國特殊特殊教師隊伍還十分薄弱，應加強特殊教師隊伍的建設。首先，在高等師范院校應增設特殊教育專業，擴大招生規模，從而，向特殊學校輸送專門的高素質教師，提高教師隊伍的質量；其次，在普通學校增設特殊班或擴大規模招收隨班就讀的特殊兒童，并且，組織專門的培訓，提高教師有關特殊教育方面的技能；再次，要提高特教教師的地位和待遇，以保障特教教師隊伍的持續發展和壯大，從而為特殊兒童教育提供更加穩定的師資保障。(四)完善相關的法律體系。目前，我國只是在相關的法規中涉及到特殊兒童的條目，尚未有專門的關于特殊兒童的法律法規。多層次的特殊兒童保護法律體系可以確保法律法規更具有操作性，以保障特殊兒童的基本權利。我國應盡快完善有關特殊兒童教育的法律體系，確保特殊兒童教育有法可依，提高特殊兒童及家長的維權意識和法律意識，學會運用法律來維護自己的合法權益。近年來，我國特殊兒童教育已取得了很大的進步，但是，我國特殊兒童教育起步晚、發展慢，特殊兒童教育還有很長的路要走。要想使特殊兒童健康、良好的成長，不僅需要國家的支持，還需要社會、學校、家庭的共同努力。只有在全社會共同關注和努力下，才能為特殊兒童創造更加美好的未來。
作者：劉云廷單位：吉林師范大學教育科學學院
關鍵詞：特殊教育；特殊兒童；交流；心理健康
特殊教育是針對特殊兒童的不同情況而進行的一種教育方式。在推行特殊教育的進程中，還存在著不少亟待解決的問題，如傳統、落后的教育理念對特殊教育的阻礙及特殊教育的現代化工具改革等，而其中最為迫切的問題，莫過于特殊兒童的心理健康問題。
聯合國教科文組織曾針對特殊教育理念召開過“世界特殊需要教育大會”，會上通過的《薩拉曼卡宣言》指出，“每個兒童都有其獨特的特性、志趣、能力和學習需要，教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異”。
那么，這些“特性與需要的廣泛差異”就是特殊教育進行中不可忽視的因素。要找到“特性與需要的廣泛差異”，不能僅僅從外部表現來區分，還要聯系特殊兒童的具體實際，加強與教育主體的交流和理解，關注他們的心理健康，這樣才可以完整地把握教育對象的真實特點，有利于特殊兒童的康復與矯正，培養他們成為有用的人才。
一、關注特殊兒童的心理健康，提高其交流能力
不論是正常兒童還是特殊兒童，都有自身獨特的心理發展特性。以智障兒童為例，智障兒童的心理發展水平明顯比正常兒童低，注意力、意志力等的發展明顯遲緩，但是這并不是說他們不愛交流。交流是人類的本能，通過交流可以促進特殊兒童理解能力的發展。關注特殊兒童的心理健康是發現其心理問題、明確其個性特色的重要手段，即使是對有自閉傾向的特殊兒童，依據他們的心理特點給予恰當的交流，也會為其發展注入新的生機與活力。
二、關注特殊兒童的心理健康，有助于教育活動的展開
教育是要結合兒童的特點來進行的，大教育家孔子就重視因材施教。特殊教育更要制定符合特殊兒童具體情況的教育方案，以取得應有的教育效果。在進行特殊教育的過程中，若要將教育內容深入到教育對象心中，就必須關注他們的心理特點。
信息是無處不在的，日常行為是心理特點的反映，細心觀察特殊兒童的行為和思維特點，通過這種單方面的信息搜集與交流，教師也可以基本了解他們的心理，從而采取獨特的教育方式和手段。同時，差異性教育是特殊教育的核心。從不同的觀察和交流渠道獲取特殊兒童的信息，實際上就是把握他們的心理特點，把握了特殊兒童的獨特性。
三、關注特殊兒童的心理健康，有利于其良好人格的養成
筆者認為，教育中最不應該忽視的是學生的人格養成。特殊教育面對的兒童都有各種不同的心理特點，他們本身存在的問題和與眾不同的成長環境對他們人生觀、價值觀的養成有很大的影響。
特殊教育工作者有責任也有義務關心特殊兒童的心理健康，平時要主動與他們進行交流，理解他們，試著了解他們的內心情感，從而把握合適的時機，利用合理的方法，對他們進行積極引導，這在培養特殊兒童良好人格方面有著重要作用。關注特殊兒童的心理健康，加強與他們的交流，有利于他們傾訴、宣泄負面情緒，也有利于他們積極地融入到社會中去。
總之，教育的目的在于促進人的發展，其關鍵又在于尊重教育對象的差異性。教育不應該是“教師教學生聽”，教育是交流，是互動，更是人文情懷的具體體現。實踐證明，在特殊教育層面，關注特殊兒童的心理健康是必要的。在這群特別的兒童相處的過程中，教師要從他們的心理特點出發，發掘他們身上的閃光點，及時察覺他們的身心變化，激勵他們主動思考、主動學習，進而認識到生命的意義和責任。特殊教育目前最急切的問題就是要堅持以人文本，關注特殊兒童的心理發展，保證他們形成健康的人格，鼓勵他們樂觀向上，積極參與社會活動，這是教師的職責，也是社會的責任。
參考文獻：
[1]胡敬.運用現代信息技術點亮培智語文課堂――淺談現代信息技術在培智生活語文教學中的應用實踐[J].現代特殊教育，2012，（10）.
[2]樸永馨.特殊教育[M].長春：吉林教育出版社，2000.
關鍵詞：特殊兒童；身心發展；社會關注度
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0110-02
一、前言
關注度是指事件或人物所受的關注程度。社會關注度不僅包括社會各類機關、人群對某一人物或事件的關注程度，還包括對此人物或事件相關發展的支持程度。目前，我國對特殊兒童身心發展的研究主要從心理學和生物學方面著手，對影響其的外部因素雖有涉及但并不深入。兒童尤其是特殊兒童身心的健康發展在遵循其自身規律的基礎上，較大程度依賴于外界因素的影響。社會關注度高低與特殊兒童身心發展之間存在緊密聯系，過高或過低的社會關注度對特殊兒童的身心發展都存在不良影響，關注適度對特殊兒童身心發展有著重要意義。
二、特殊兒童身心發展特點
1.身體發展特點。智殘兒童由于其大腦發育障礙使得其身體的骨骼有所扭曲，出現身體易明顯瘦長、小頭、五官不夠端正、走路不穩等特征；視力殘疾兒童由于失明而使活動范圍受限，易形成駝背、脊柱側彎等明顯特征，存在動作遲緩、精細動作發展優于大動作、動作控制力差及盲態。此外，除智殘、致殘或病弱兒童外，多數特殊兒童個體不良行為（如咬人、扣手、隨地大小便）屬于動作發展后期自主偏離。
2.心理發展特點。智殘兒童知覺的恒常性比正常兒童差，同一事物放在不同環境，他們往往不能辨認；視殘兒童的知覺主要依靠聽覺、觸覺、嗅覺等來補償；學習困難兒童視知覺和聽知覺的信息處理能力存在。記憶發展方面，智力障礙兒童存在識記速度緩慢、保持不牢固、再現困難、記憶的組織能力較差；聽障兒童的記憶保持和再認相對較弱，對直觀形象記憶較快；先天全盲的兒童缺乏視記憶表象，且盲童視覺表象保留的質量與數量取決于失明的時間和程度；學習困難兒童的記憶廣度有限、短時記憶庫的絕對容量小且不善于恰當運用編碼方式記憶。思維想象方面，視障兒童帶有強烈的個人的愿望和情緒的色彩；智障兒童思維長期停留在直觀形象階段、缺乏分析綜合和概括能力，思維刻板；此外，特殊兒童注意力不集中、注意的穩定性與持久性差、注意分配和轉移能力差、注意廣度有限等也是主要特點。
三、社會關注度與特殊兒童身心發展之關系
1.高關注度與特殊兒童身心發展關系。第一，積極影響。社會關注度的提高，有助于幫助政府更好地實施各項特殊教育計劃，推動特殊教育事業的發展。與此同時，能夠使特殊兒童感受到更多的關愛，溫暖他們的心靈，讓特殊兒童看到自身存在的價值，感受到社會對弱勢群體的愛，這有利于幫助其樹立自尊心和自信心，促成身心的健康發展。第二，消極影響。高關注度意味著特殊兒童會頻繁地暴露在社會大眾和媒體下，受到越來越多人的關心甚至是放任，帶來難以預測的問題。隨著特殊兒童獲得幫助和關愛的增多，在樹立其自信心的同時也會滋長其逆反心理。少數特殊兒童依仗社會對特殊弱勢群體的寬容優撫，產生不良的行為，其心理發展容易在高關愛下走向偏差，產生犯罪行為。
2.低關注度與特殊兒童身心發展關系。我國特殊教育發展較落后于歐美等發達國家，特殊教育各政策法規、訓練設備相對缺乏，部分不發達地區對特殊兒童的重視程度未及發達國家的程度，特殊兒童福利、特殊兒童教育、特殊兒童安置等問題還未能有效解決。如此對特殊兒童的身心發展造成以下兩類影響：第一，積極影響。個別性格堅強的特殊兒童會在逆境中調整自己，發奮刻苦。進入社會的特殊兒童，在其工作崗位上若被無差別對待，會逐漸樹立自信心，激發潛能，更好地為社會服務。第二，消極影響。過低的社會關注會讓特殊兒童產生憤怒心理，將自己的殘缺怪罪于社會，從而導致行為的出現，危及社會大眾甚至國家利益。低關注度帶來的最大消極影響往往會使特殊兒童自身產生自卑、膽怯、敏感、孤獨等心理特點，從而逃避公共場所，遠離人群，脫離社會。
四、我國特殊兒童面對的社會關注度現狀
東部以及港澳臺地區經濟政治水平較高，教育發展相對完善，特殊兒童受到的社會關注高于西部多數地區。以上海為例，上海已有特殊教育學前教育點28個、特殊學校29所、全日制高等教育點4個，特殊教育對象有視力、聽力、智力殘疾等三類兒童，拓展到了自閉癥、腦癱、多重殘疾、重度殘疾等兒童，總共近萬名殘障孩子接受在校教育。保證每個兒童少年受教育的權利，真正實現教育“零拒絕”。東部地區大部分城市基本能夠達到和上海相當的水平，不僅能夠保證特殊兒童受教育權，在其殘障康復訓練、基本生活、擇業就業等方面也設有良好的保障措施。西部地區相較東部人均資源不足，教育資源面臨缺乏。特殊教育發展不足且不均，偏遠地區和農村地區的發展明顯落后。特殊兒童不能進入正規的特殊學校或特殊班級學習，特殊教育的專業教師資源短缺或者未能有效利用，訓練和學習設備落后，特殊兒童基本生活和就業未能得到有力保障。對特殊兒童的社會關注度明顯偏低，許多特殊兒童都被家長安置在家中或者跟著爺爺奶奶生活，無法得到正規的教育，其身心發展的正規化、良好化無法得到保證。
五、結論與建議
社會關注度與特殊兒童身心發展存在緊密聯系，關注度過高或過低均不利于特殊兒童的身心發展。使特殊兒童身心健康發展必須把握好社會關注度，用適當的關注和適度的愛心幫助特殊兒童成長與發展。具體應該從以下幾方面做出努力：其一，轉變觀念與認識。對特殊兒童的態度不應該是同情，而是尊重與相信。以平等的身份與他們交往，以尊重的心態給予他們關愛，在培養其自信心的同時教會他們自尊與自愛。其二，加強普法執法與管理。對特殊兒童各類權利的法律法規盡管存在，但在實際工作中落實得并不理想，應加強執行力度，將保障特殊兒童權利的各項規定落實到實處。其三，加大師資培養力度、理順特殊教師就業體制。特殊兒童接受教育和再教育需要有專業的教師，許多特師畢業生到特教機構就業難，從而造成許多專業人員流失，特殊教育師資短缺，特殊兒童不能得到專業正規的教導與訓練，使特殊兒童身心發展無法正規化和個別化。其四，教育與市場經濟有效結合。對特殊兒童的教育培養應以現代價值觀和現代社會觀作為辦學的精神內核，將市場經濟的觀念引入培養過程中來，使特殊兒童適應市場的需要，做好人才培養工作，確保特殊兒童在身心發展健全后所學有所用、充分就業。其五，借鑒學習與國際接軌。我國借鑒學習國外“正常化”、“回歸主流”、“一體化”、“全納教育”等形式和觀點經驗的同時，應注意取其體現了特殊教育共性規律的東西，在具體實踐中驗證、運用、發展和創造，避免立即的模仿與照搬。
參考文獻：
[1]秦金亮.兒童發展概論[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]華國棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]王輝.特殊兒童教育診斷與評估[M].南京：南京大學出版社，2007.
[5]鐘經華.視力殘疾兒童的心理與教育[M].天津：天津教育出版社，2007.
[6]王志毅.聽力障礙兒童的心理與教育[M].天津：天津教育出版社，2007.
[7]彭聃玲.普通心理學[M].北京：北京大學出版社，2004.
[8]秦鴻雁.聾啞人犯罪開始“跨境合作”[N].南方都市報，2008-02-13.
關鍵詞：特殊兒童；幼兒園；隨班就讀；現狀；建議
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）06-0012-01
1 問題的提出
教育現代化的標志之一是公平，教育公平就是讓每個孩子都能平等地享有受教育的權利。特殊兒童在生理和心理上與普通兒童不同，但他們也應跟普通兒童一樣，接受學前教育，享有健康快樂的童年。
"隨班就讀"是指特殊兒童跟其他普通兒童一起在普通教育機構進行學習的一種教育形式。這一形式有利于保證特殊兒童接受公平教育，越來越受到人們的關注和接納。本文從隨班就讀工作開展的現實狀況入手，主要通過個案觀察法、訪談法以及文獻法，試探析幼兒園特殊兒童隨班就讀的現狀，簡析目前幼兒園隨班就讀現狀中存在的問題，最后針對各方面的問題提出相應的解決問題辦法，以期對實際的隨班就讀工作開展有所啟示和幫助。
2 我國幼兒園特殊兒童隨班就讀現狀
2.1 發展概述。
近幾十年來，我國隨班就讀事業有了深長的發展。具體表現在以下幾個方面：
（1）國家重視特殊兒童隨班就讀工作，相關法律法規中陸續出臺，在法律層面為隨班就讀工作的實施提供了支撐，也促使政府在各方面給特殊兒童提供更多的教育資源條件，促進了特殊兒童隨班就讀工作的順利開展。
（2）社會觀念轉變。隨著西方特殊教育界"融合教育"及"全納教育"思想的傳入，越來越多的人們意識到，讓特殊兒童與正常兒童一起學習和生活，讓他們感受到與人的平等，是人權思想的一種體現，也是教育公平的體現。
（3）隨班就讀也已經成為特殊兒童教育安置的一種重要方式
據相關統計，1993年，我國隨班就讀學生占所有殘疾兒童在校人數的 40.80%。到了2008年，普通學校隨班就讀的兒童超過40萬，占特殊教育招生總數的70.89%。 由此可以看出在普通學校隨班就讀的特殊兒童人數已經大大超過在特殊學校的人數，這充分說明了目前特殊兒童隨班就讀工作得到了廣泛的關注和認可，同時也可以顯示出從隨班就讀工作開展至今已經取得了很好的成果。
2.2 問題與挑戰。
盡管特殊兒童隨班就讀已越來越得到大家的認可，隨班就讀也已經成為特殊兒童教育安置的一種重要方式，但在實際的教育過程中，隨班就讀還是存在著一些問題和挑戰，需要引起我們的關注。
（1） 對支持學前階段特殊兒童隨班就讀工作的相關法律法規有待完善
目前針對特殊兒童隨班就讀工作已出臺的法律法規主要是面向義務教育的，而學前階段并沒有明確的相關法律法規支持。這對于地方教育行政部門為幼兒園提供相關便利條件、給予資金支持都是不利的。
（2）幼兒園缺乏應對措施，教師開展的活動內容設置沒有充分考慮到特殊兒童的需要
目前大多數隨班就讀的幼兒園都沒有特殊兒童提供額外的補償課程，也沒有針對特殊兒童開展相關的教研活動，制定相應的教學計劃，缺乏相應的配備設施。
（3）具備專業知識的師資較為匱乏，師資培訓缺乏實操性
目前國內開設特殊教育專業的高校較少，因此普通幼兒園中專業的特殊教育師資匱乏，大多數幼兒園教師只能通過職后教育進行學習了解相關知識。但目前給幼兒園老師開展的關于特殊教育的培訓講座大多數都是介紹一般的理論性知識，實操性的指導比較少，老師們大多是通過互相的經驗交流以及實踐摸索對一些特殊兒童進行了解、干預治療的。這樣的方式比較費時費力，且難以保證教學質量。
（4）教師對特殊兒童的認識態度、關注度不夠，存在"肢體性隨班就讀"的情況
由于特殊兒童還是會或多或少地影響到正常的集體活動和教學，給班級工作帶來一定的困難，加上對特殊兒童的認識不夠，幼兒園經常出現放任自流、肢體性隨班就讀的現象：特殊兒童只是身處于正常的班級，然而卻沒有享受到普通班級中該有的待遇，常常被教師忽視，在情感上也并不能很好地融入到集體中。
（5）一些正常幼兒仍難以接納特殊幼兒
隨班就讀的特殊兒童在班級中的融入度不高。班級的其他幼兒會有"他比較特殊"的概念，在日常活動中，有些正常幼兒有時會刻意放大特殊幼兒的行為，或對他的行為作出負面的評價。這種不良的同伴關系并不利于孩子們的成長，應當加以引導糾正，在幼兒園形成良好的情感氛圍。
3 思考與建議
3.1 統一幼兒園教師對特殊兒童隨班就讀工作的認識，建立正確積極的態度。
幼兒園應該加強宣傳力度，提高教師對隨班就讀工作的認識理解，讓教師認識到每一個兒童的發展都是一個有機的、統一的整體，都有自身發展的規律，特殊兒童通過早期干預，也可以有很好的發展。要樹立教師的信心以及平等對待每一個幼兒的教育態度。
3.2 為特殊兒童隨班就讀提供專業支持。
一方面，幼兒園應完善相應配備設施，在硬件方面為特殊兒童隨班就讀提供便利。如為特殊兒童提供適合其特殊需要的個別化教學的場所或者教室，并配置有各種教材、教具、教學媒體和圖書等，以補充普通教學班教學資源的不足，為特殊兒童和教師提供教學上的支持
另一方面，要重點提高教師的專業素質。可以通過開展多樣化的培訓，加強教師理論和實際教學方法的學習，使教師對特殊兒童、隨班就讀的概念和相關理念以及特殊教育應該如何開展等有更清晰的了解認識。
3.3 營造良好的環境氛圍。
（1）物質環境：在布置上，教師應注意到特殊兒童的特殊需要，盡量為其提供便利，并且營造出一個溫馨的活動環境。同時，也可引導特殊兒童積極參與環境創設，讓他們知道自己也是班級不可缺少的成員。
（2）精神環境：幼兒園的精神環境具體體現在師幼關系、同伴關系、班級氛圍以及家園關系等。對于隨班就讀的特殊兒童，首先要給他提供一個安全、接納的氛圍，讓他能在情感上融入集體，產生歸屬感和安全感。老師可以設計一些活動，讓小朋友們認識到特殊幼兒的一些特殊情況，并且能接納他、和他做好朋友。
3.4 完善相關政策法規，落實幼兒園老師的相應保障。
完善學前階段特殊兒童隨班就讀的相關法律法規，有利于為幼兒園特殊兒童隨班就讀工作的順利開展提供保障，提高隨班就讀的教學質量，國家、社會應積極重視。
此外，保障和提高幼兒園老師應有的待遇也是十分有必要的。幼兒園老師的工作量本身就比較大，而由于特殊兒童需要更多的關注和引導，老師工作量必定會增加不少。所以，我認為幼兒園應該給予特殊兒童隨班就讀的班級老師一定的額外津貼，一方面彌補老師因工作量過多而付出的額外的時間精力，另一方面也可以提高老師的積極性，有利于隨班就讀工作的開展。
4 結語
學齡前階段是特殊兒童康復和教育的黃金時期，許多臨床試驗證明，早期干預或者康復訓練有助于特殊兒童盡早康復，并能培養他們適應社會的能力。
隨班就讀作為特殊兒童教育安置的一種重要方式，有利于教育公平的實現，也有助于特殊兒童的身心健康發展，但隨班就讀中出現的問題及面臨的挑戰是我們不容忽視的。只有真正轉變教育者的教育觀念，完善隨班就讀的保障體系，設立健全的教育管理機制，提高師資水平，才能真正保障隨班就讀質量，改變"肢體性隨班就讀"的現狀，為特殊兒童提供一個發展、改變的機會。
參考文獻
一、特殊兒童家長對特殊教育學校的不正確認識
大多數特殊孩子家庭都不止一個孩子，因此，特殊孩子是累贅、包袱依然成為特殊兒童的代名詞。在家庭教育中，一部分特殊兒童依然還受著不公平的對待，家長把孩子送到學校僅僅是為了消包袱，覺得學校只是幫助其管理孩子的吃喝拉撒，衣食住行就可以了，缺乏對特殊學校教育的正確認識，所以表現出家長對特殊兒童的學校教育的不太支持。
二、特殊兒童家長和老師對特殊兒童教育的不正確定位
特殊兒童家長和老師對特殊兒童低期望，導致教育的低要求，使特殊教育質量普遍比較低下，教育效果不好。受觀念的影響，大多數特殊兒童的家長和老師都誤讀了缺陷的影響，總看到所產生的負面影響，從而忽視或者小化了他們的特殊潛能。因此，“低能”使家長和學校降低了教育要求，重視程度也隨著降低。家長和學校對教育的不重視使雙方的溝通和交流減少，家校互動也就無從談起。
三、特殊兒童家長和特殊教育學校的不流暢互動
特殊兒童家長和特殊教育學校的互動走入了誤區甚至惡性循環。絕大部分特殊學校都在縣級城市以上，而絕大部分特殊兒童卻來自農村，較遠的距離和貧困的現實成為了家校聯系和溝通的阻礙。學生的比較分散的分布使教師的普遍家訪變得不太現實，貧窮的現實使大多數家長比較頻繁的到校探望也不太現實，于是，家校之間的互動便只在開學和放假的匆忙交流之中。好在電信的發展跨越了家庭和學校之間的距離，但是，我們西部農村還未普及一家一電話，即使能電話聯系的家庭，家長接到電話時的第一句話通常是：“我的娃兒在學校又闖什么禍了？”因為大多數老師只會在這種情況時才會給家長打電話。家長對學校來電的戒備心理使這一能夠跨越時間和空間的互動走入了惡性循環。
留守”、“單親”特殊兒童的家校互動更是困難重重。大多數農村的家長都外出打工，隔代教育、非親教育使特殊兒童生理缺陷又平添親情喪失，父母打工掙錢，根本無暇顧及特殊兒童的教育，家校聯系也就變的不太可能。有一部分特殊兒童的家庭十分貧窮，而且家長有病在身，生活起居都要靠接濟度日，又怎談家校互動。
四、特殊教育學校對特殊兒童家庭教育的不充分指導
由于專業教師隊伍的欠缺和教師專業知識的不足，使本可在家校互動之中起著指導作用的學校顯得被動和無力。大多數特殊兒童家長缺少專業的家庭教育知識和與學校溝通的主動性，雙方的被動和專業的匱乏使家校之間的互動變的不太可能。
研究表明：特殊學生家長對教育活動的參與程度，呈現出從家庭向學校內部遞減的趨勢。家庭教育的無序狀態和家校互動的脫節致使大多數特殊孩子喪失了回歸主流社會的能力。
【關鍵詞】特殊兒童 美工教學 教學模式
【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0109-02
隨著國家綜合國力的日益提升，社會經濟文化的不斷進步與發展，我國更加關注特殊兒童的生存與發展問題。在對幼兒的教育中，特殊兒童美工教學取得了不小的成績，但是特殊兒童的美工教學仍存在問題。由于特殊兒童自身存在的各種缺陷，致使父母對其過度的照顧，從而導致特殊兒童無法獨立完成某件事情。因此要通過對具體問題的具體分析，提出相應的解決措施，進而有效提高特殊兒童美工教學的效果。
一 特殊兒童美工教學的主要內容及其存在的問題
特殊兒童美工教育是指對某些與正常兒童在某些方面有顯著差異的各類兒童的美工教育。隨著我國社會經濟文化的不斷進步與發展，社會更加關注特殊兒童的生存問題。對于特殊兒童而言，藝術是其認知與情感的另一種表達“語言”。因此，可以通過特殊兒童美工教學，正確引導特殊兒童接觸生活中的各種美好事物，豐富特殊兒童的感性經驗與情感體驗。繪畫作為美工教學中的一部分，對于特殊兒童觀察美好事物及收獲情感體驗是十分重要的手段，特別是部分特殊兒童無法通過語言表達其內心所想，因此，繪畫作為能夠幫助特殊兒童與其他人進行溝通的有效手段，成為特殊兒童教學的重要組成部分。而特殊兒童美工教學的實踐中仍存在問題，主要表現在特殊兒童自身存在的缺陷、父母對特殊兒童的溺愛、特殊兒童的興趣不濃厚以及美工教學模式落后四個方面。
二 特殊兒童美工教學存在問題的分析研究
1.特殊兒童自身存在的缺陷
在特殊兒童美工教學的實踐中存在的主要問題便是特殊兒童自身存在缺陷。一般而言，對于特殊兒童有兩種理解，其一是與正常兒童在某些方面存在顯著差異的各類兒童，其差異主要表現為情緒、行為和語言等方面存在情緒波動大、行為過激和語言障礙等。其二是指身心發展上有各種缺陷的兒童，如聽力殘疾、視力殘疾及肢體殘疾等。對于這兩種特殊兒童的美工教學，由于特殊兒童自身存在各種缺陷，在美工教學過程中，特殊兒童不能夠將所學習的內容完全掌握，由此在一定程度上限制了特殊兒童美工教學的效果。
2.父母對特殊兒童教養方式的影響
一部分父母對孩子過分溺愛。由于特殊兒童自身存在不同程度的缺陷，所以特殊兒童的父母對其的關愛遠遠超過正常兒童父母給予孩子的關愛，但是如果父母給予特殊兒童過度的關愛，就會使關愛變成溺愛，而溺愛對特殊兒童的生存與發展更會產生巨大的反作用。部分特殊兒童的家長對于其有某種障礙或殘疾的孩子采取衣來伸手、飯來張口的對待方式，從而剝奪了他們動手操作的機會，對他們動手能力的培養產生了制約作用。教學中無法獨立完成美工作業，導致特殊兒童美工教學效率不斷下降。
還有一部分父母覺得孩子有繪畫天賦，或想培養其藝術特長，于是不斷地帶孩子去上各種藝術班，以至于孩子在課外接觸的繪畫等內容和技巧比課堂上接觸的還要豐富，因此造成一部分學生對課堂內容不感興趣，影響教學的有效性。
3.特殊兒童興趣的影響
在對事物的學習過程中，興趣對于每個人而言，都是十分重要的，對于特殊兒童而言，其重要程度更是不容忽視的。美工教學課程能夠通過美工教師的講授與對美好事物的展現，不斷地激發特殊兒童的想象力與創造力，但是特殊兒童對于繪畫的興趣濃厚與否，關系著美工教學的效果。如果特殊兒童對于繪畫課中的某些事物不感興趣，而美工教師強求特殊兒童去畫其不喜歡的事物，則會導致特殊兒童逐漸對繪畫失去興趣。特殊兒童由于其特殊性，表達情感的方式與其他正常孩子表達情感的方式不同，特殊兒童可能會出現情緒不穩定、行為過激等情況，導致美工教學無法繼續進行。
4.美工教學模式的影響
美工教學與普通小學的美術課不同，尤其在對待特殊兒童的美工教學中，教師應該采取正確的美工教學模式提高特殊兒童對美工的興趣。目前存在于我國的美工教學，由于教學模式受過去傳統的教學模式影響，美工教師仍以自己為主體，不顧特殊兒童的接受能力與興趣，一味地向特殊兒童灌輸繪畫方法，而教學模式的落后與教學方法的呆板，使特殊兒童容易產生反感與抵觸，進而限制了美工教學在我國的發展。
三 解決特殊兒童美工教學問題的措施
1.了解特殊兒童的身心特點
教師應對特殊兒童的想法以及需要進行了解，根據其想法與需要，給予特殊兒童相應的關心與照顧，對特殊兒童進行有效的美工教學，進而從根本上提高特殊兒童美工教學的效果。
2.鍛煉特殊兒童的獨立自主能力
由于特殊兒童自身存在缺陷，特殊兒童的父母對孩子產生過度照顧的心理，為特殊兒童考慮好所有的事情，處理好所有的問題，使特殊兒童過上衣來伸手、飯來張口的日子，導致特殊兒童在美工教學過程中出現無法獨立完成美工作業的問題。因此，鍛煉特殊兒童的獨立自主能力是十分有必要的。雖然特殊兒童自身存在障礙或殘疾等問題，但是并不意味著有缺陷就需要父母無處不在，特殊兒童的父母對其子女進行相應的照顧是應該的，但是不應該對其過于溺愛，對于有些事情，特殊兒童是能夠自己處理好的。所以，父母應加強培養特殊兒童的動手能力，鍛煉其獨立自主的能力，從而使特殊兒童在美工教學課程中能夠更好地學習，更加出色地完成美工作業。
3.通過童話般的語言培養特殊兒童的興趣
特殊兒童對于繪畫的濃厚興趣，關系著美工教學所產生的效果。在繪畫教學中，如果教師不考慮特殊兒童的興趣，強制讓特殊兒童完成某項任務或作業，由于特殊兒童自身的缺陷問題，可能會因為情感方式表達的不正確，致使美工教學無法正常進行。因此重視培養特殊兒童的興趣是極其必要的，美工教師可以通過有趣幽默的童話語言培養特殊兒童的興趣。隨著社會的不斷進步與發展，如今的動畫片內容愈加豐富多彩，吸引特殊兒童畫出自己喜歡的動畫片內容也是培養特殊兒童興趣十分有效的方式。同時，對于特殊兒童創作出的美工作品，美工教師要用童話式的評語進行點評，將每個特殊兒童的進步都記在心里，并且對有進步的特殊兒童給予溫馨的表揚，增強特殊兒童的自信心。
4.改變美工教學模式
由于目前我國的美工教學模式仍受過去傳統的教學模式影響，美工教師不顧特殊兒童的接受能力與興趣，采用落后的教學模式與呆板的教學方法，使美工教學在我國的發展受到限制。因此，改變美工教學模式是十分有必要的。對于特殊兒童的美工課而言，美工教師應以特殊兒童為主體，照顧特殊兒童的接受能力與興趣，從而提高特殊兒童的美工課成績，進而提高特殊兒童美工教學的效果，促進美工教學在我國的不斷進步與發展。
四 結語
隨著社會經濟文化的不斷進步與發展，我國更加關心特殊兒童的生存與發展問題。由于特殊兒童自身存在的各種缺陷，致使父母對特殊兒童產生溺愛與照顧的心理，從而導致特殊兒童對父母產生依賴，即使能夠自己完成的事情也不動手去做。并且由于特殊兒童的特殊性，使美工教學產生了一些問題。對特殊兒童美工教學中的問題進行深入分析并且提出相應的解決措施刻不容緩，對于我國特殊兒童美工教學的發展具有深遠的影響與意義。
參考文獻
[1]白雪、萬誼.特殊兒童家校互動模式的研究[J].教育現代化，2015（5）：54～57
[2]韓艷梅.小班化在美工課堂中的應用研究[J].學周刊，2015（1）：38～39
[3]王麗萍.貴州省遵義市特殊幼兒教育現狀調查探究[J].科技視界，2015（5）：11
關鍵詞： 特殊兒童特殊教育 愛心
2007年，我調到了南和特教學校，接觸到一批特殊的兒童。他們有的是盲童，一生下來就無法看到這五彩繽紛的世界；有的是聾童，從來聽不到美妙的聲音；還有的是智障，反應總是比別人慢些。但他們擁有一顆顆善良純潔的心，值得我們去關愛。他們也想跟上社會的步伐，避免做社會的累贅，甚至想得到社會的認可，和正常人一樣，為社會做出自己的貢獻。他們也想像張海迪、史鐵生、桑蘭一樣，扼住命運的咽喉。下面就怎樣培養特殊兒童，談幾點我自己的看法――
首先，要取得特殊兒童的信任。這是第一步，也是至關重要的一步。一般情況下，特殊兒童都有一種自卑感。尤其是剛剛來到學校，這個對他們而言相當陌生的地方，他們會關閉自己的內心，像土拔鼠一樣把自己深深地埋起來。這時，老師應該抓住特殊兒童的心理，多給他們一些關照和呵護，用最真摯的愛打開他們的心，使其和正常兒童一樣健康成長。
其次，特殊兒童的個體差異較普通兒童要大得多，因此我們需要分析特殊兒童的性質，因材施教，一對一教學，保證每名兒童都得到自身需要的教育。對于盲童，要充分開發其聽覺能力，也要使他們不斷練習摸讀，提高摸讀速度。另外也要注重他們的自立能力，例如培養他們依靠木棍獨自乘車等。對于聾啞兒童，要充分發揮他們的視覺能力，例如可采取多媒體教學，使課堂生動多彩。對于智障兒童，可采用循序漸進的方式，以進行語言交流為例，可先對其進行口語訓練，使其敢說話，并且要說得好。等口語有一定基礎的時候再進行視聽訓練，陪其看電視、影碟，聽廣播。最后才進行書面語言教育，培養其獨立看書學習能力。
第三，設定適合特殊兒童的體育游戲，使游戲成為他們自信的來源，進而激起他們自學的興趣。不要為了學習而學習，而應使學習成為一種需要。在這些游戲中，應充分利用特殊兒童的有利器官，而且要注意設計那些能使他們經過自身努力能夠獲得成功的游戲，喚起他們的自信心，使其敢于表現自己。例如對于盲童，可以讓他們玩游戲，疊積木；對于聾啞兒童，讓他們玩角色游戲；對于智障兒童，可能簡單一些，比如跨越障礙物等。
第四，與家長多聯系和溝通，做到家庭，學校雙層教育。兒童接觸的第一批人就是家長，然后就是學校。因此，學校和家長應共同努力，使這些兒童不論是在家里還是在學校都能感受到愛，保障他們健康快樂的成長。
第五，要注重贊美教育，常常向特殊兒童豎起大拇指，告訴他們“你行的”！較之正常兒童，特殊兒童更需要他人的認可。這種認可，可以建立起他們的自信心，有了自信，他們才能勇敢地和別人交流，并逐漸融入到社會當中。
需要特別強調的是，自始至終，無論特殊兒童接觸到的是誰，都應使他們感受到愛。愛是一盞明燈，越黑暗的地方，它就越亮；愛是我們共同的語言，只有用心感受，才能開花結果。特殊兒童更需要愛，陪伴他們走出自身的身心缺陷，走向他們自己的美好未來。在和他們的接觸中，我深刻感受到只要有愛，他們的世界同樣會多姿多彩！
參考文獻：
【1】《愛凝“留守聾童”》劉琴中國特殊教育網
