時間：2023-09-14 17:44:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業課程體系建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著世界經濟格局地動蕩，我國經濟發展面臨新的機遇與挑戰，在國際貿易與正常經濟運行當中，信用管理水平不論是在制度較為健全的金融經濟還是實體經濟始終是一項薄弱環節，亟待提升，而國內信用管理專業的開設與人才的培養均處于初級發展階段，社會發展新的需求對專業建設提出了新的要求，而課程體系構建作為專業建設的核心內容已經成為這項社會需求的必然承載，將有效地銜接社會的人才需求與專業的人才培養。在此背景下，基于“工作過程為導向”模式進行信用管理專業課程體系改革則十分迫切、必要。信用管理專業課程體系改革突出“以就業為導向，突出職業能力培養，富有高職特色”作為學習領域設計的原則，以達到高職教育培養的人才在層次上體現出“高”、在類型上體現出“職”、在素質上體現出“優”的目標，學習領域的開發要來源于崗位又要高于崗位能力要求。根據調研，信用管理人才所面向的工作領域涉及市場、財務、商法、信息、數學、統計、信用檢索與管理等多個方面，信用分析和風險管理工作強調較強的操作能力，還要求富有創新精神和開拓能力。對崗位從業人員的文字表達能力和人際溝通能力也有一定的要求。信用管理是交叉學科，因此在信用管理專業的人才培養定位上，我們應力求培養聚集經濟學、社會學和管理學知識于一身的復合型、應用型人才。這就決定了針對不同的行動領域開發的各學習領域（課程）的教學目標，既要依據行動領域能力目標的要求，也要研究相關領域技術發展及學生可持續發展的目標要求。
二、信用管理專業課程體系建設的基本思路
信用管理專業基于工作過程進行課程體系改革，能有效地保證專業教學目標能夠從市場需求的邏輯起點出發，最大限度地滿足職業能力培養的目標要求。在課程體系改革中，要遵循“確定專業面對的工作崗位或崗位群—崗位典型工作任務分析—行動領域歸納—學習領域開發”這樣一條邏輯主線。改革過程中，從專業服務的崗位（群）工作任務調研入手，并依據典型工作任務的能力要求，分析、歸納、總結形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域的轉化，構建專業課程體系。根據企業信用管理崗位（群）的任職要求以及國家信用管理專業技術人員職業資格考試大綱的要求，建立突出職業能力培養的信用管理實務課程教學標準、規范課程教學的基本要求，提高學生的職業素質（專業知識、崗位技能和職業能力）。實施基于工作過程的項目課程體系，以職業能力定義教學目標，明確學生經過該項目學習后最終要達到的能力狀態，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務。基于實際企業信用管理工作過程，設計綜合性的學習任務，將知識點項目化，努力培養學生的創新精神和實踐能力。
三、信用管理專業課程體系建設的平臺構建
1.專業需求社會調研
社會人才需求與專業改革調研是專業課程體系改革過程中一項基礎性工作。調研內容包括專業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的需求、相應的職業資格、學生就業去向等，從宏觀上把握行業、企業的人才需求與職業學校的培養現狀，在此基礎上確定專業教學改革思路、培養目標及專門化方向。充分利用學院的社會資源，主要采用實地調研的方法進入合作單位展開深度調研，解構、細分行業工作任務及其相應的職業能力需求，與此同時積極征求相關用人單位與專家對課程設置標準的意見和建議，推進信用管理專業方向的具體化與實用化。
2.工作任務與職業技能解構
所謂工作任務與職業能力解構是指分析專業所對應的相應崗位或者崗位群中需要完成的工作任務，從而由任務明確具體的工作項目，進而指導教育所需要完成的任務———傳授完整對口的知識與技能，并總結凝練出完成相應工作的詳細解說。工作任務與職業能力解構環節的核心目標是，通過學校、供應者與用人單位、需求者的工作商討與深度合作，厘清本專業對應崗位或崗位群的具體工作項目、完成流程、操作注意事項以及不同崗位對理論知識、技能的不用需求層次。在此基礎上，教師引導學生在學習與實訓過程提煉不同崗位的工作邏輯，明確崗位所需的核心職業技能，針對不同崗位所需的職業技能開展實訓項目，以訓練學知識和技能，憑知識與技能推進訓練過程，形成雙向互動的知識、技能良性互動的項目化課程體系。
3.課程結構設置分析
根據職業崗位（崗位群）對專業知識、能力的標準和要求，將職業崗位（崗位群）必需的知識點、技術技能標準和要求等要素進行分析、分解并置程相應的課程模塊，通過對課程模塊進行科學組合從而構建相應的課程體系結構。根據市場的需求，將專業課程安排所屬于幾個不同層次的模塊，模塊之間既存在差異，又有聯系，可以進行靈活變化與組合，保證課程結構的靈活性與多樣性。此外，根據專業方向的不同，對課程模塊進行靈活的調整。信用管理專業課程結構由職業能力、職業考證、職業崗位三個方面構建課程體系。
4.課程內容安排
在“以工作過程導向”模式的理論體系下，依托市場調研過程中獲得的專業對應崗位（職業崗位群）的工作過程與工作任務，及解構出的職業技能體系；遵循職業崗位的工作邏輯，整合信用管理專業的課程內容，使課程內容體系，融入專業領域的職業道德和崗位操作標準、職業資格標準，突出崗位核心能力，實施理論知識與操作技能合理配比，教、學、做、練各環節資源優化配置，從而保證課程內容設置與工作崗位需求的高度協調一致性。信用管理專業從課程模塊設置出發，包括了基本的素質模塊課程、專業模塊課程，其中專業核心課程原則上控制在5~7門，如信用管理基礎、信用管理實務、信用評級、信用擔保與實務、信用管理軟件應用等，同時還包括專業拓展課程，如信用風險管理、財經應用文、資產評估、國際貿易實務、金融機構信用管理、商務禮儀。兩大模塊、幾項課程要素共同豐富了信用管理專業的課程內容。
四、信用管理專業課程體系建設的實施保障
信用管理專業課程體系改革不僅包括課程配置體系建設、教材建設、教師隊伍建設等，結合當前高職教育市場化的教學特色，以工作過程為導向模式的課程體系改革頗具現實意義，引入工作過程導向更拓展了課程體系改革的邊界，使課程體系改革不僅僅局限于校內、學內的課程、教材、教師等方面的建設，而是充分發揮能動作用夯實構建校外實習與實訓基地，將課程體系改革真正落到實處。從以學生為本的理念出發，優化課程配置、豐富課程資源，形成業務素質高、教學理念新、社會活動能力強的教師隊伍，在此框架下做好教材編著與實訓基地拓展兩項工作，使課程體系改革協調一致、全面推進、卓顯成效。
1.優化課程配置體系
信用管理專業課程配置體系的優化，嚴格堅持以職業能力的培養的主線，以社會崗位（崗位群）的需求為培養目標，強調實用性，實現培養目標、課程結構、課程內容、教學資源的高度融合。邀請信用管理課程專家、信用管理行業專家、信用管理骨干組成團隊充分調研，從職業能力、職業考證、職業崗位三個方面構建課程結構體系。根據崗位（崗位群）工作任務所需的知識、技能與態度設定專業課程，并以工作過程為導向合理配置課程內容與實訓、實習程序。按照工作任務的難度以及對技能、知識、態度的需求，開設對應課程并合理分配上課學期、課時量、貫穿于教學過程中。在課程內容構建中同樣依據工作過程的需求安排基礎理論知識的學習和技能性的實訓練習，以理論知識為引導，以能力培養為核心，優化原有的課程配置體系。通過專業核心課程的學習強化學生的職業基礎素質和基本技能。根據不同學期的課程內容設置分別安排不同的實習內容，第三學期安排認知實習，第四學期安排專業實習，第五學期安排頂崗實習，通過三階段不同層次的漸進實習過程，讓學生了解崗位需求、思考并理解崗位需求、最終勝任崗位需求。
2.加強教材建設
教材建設作為充實課程結構、實現課程內容，使教學工作順利緊張的重要保障，更加需要突顯工作過程導向的特點，為以工作過程為導向的課程體系改革積極助力。在教材資源的具體建設過程中除了繼續重視信息來源的多樣化、內容編排的邏輯性、理論講授與訓練相輔相成，版面設計的可閱讀性、可視性之外，更為重要的則是體現其適用性，從用人單位的工作崗位任務需求出發，編著教材內容，設計練習項目。通過加強學校與用人單位的深度合作、定期研討，共同開發專業建設教材。
3.凝練教師隊伍
首先信用管理專業作為一個新設專業，首要解決的就是加強專職教師的隊伍建設，在此基礎上才可保證專業核心課程的預期教學效果。其次，提升教師自身對課改的認知度，每位專業教師都應當定期進行行業走訪，了解專業崗位（崗位群）對專業知識與專業技能的需求動向，并即時貫穿于教學過程中，只有真正做到即時的調整與補充教學才可能真正實現教學與就業之間的“零過度”銜接。此外，加強對內、對外交流與學習，通過互聽課堂、教研會議、訪問學者、學科培訓等加強教師在校內、校外的專業交流，不斷產生思想碰撞，進入“交流—學習—思考—改進教學”的良性循環狀態；同時，加強教師在課堂上的多向互動能力，積極引導學生進入主動學習狀態，并且吃透教材、把握知識與技能的配置尺度，從而真正形成一支訓練有素、業務素質高、綜合能力強、社會活動能力強的教師隊伍。
4.拓展實訓基地
【關鍵詞】農學專業 課程體系 實踐教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-02
農業是國民經濟的基礎。科學進步的不斷進步推動著農業向規模化、智能化、機械化、輕簡化發展。農業人才培養是農業健康穩定快速發展的保證。未來高等農業院校培養的人才應是德智體全面發展，具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才。
農學專業是我院的傳統優勢專業，現為國家級特色專業建設點、省首批品牌專業、我校植物生產類省重點專業類的核心專業與校研究性教學改革試點專業，承擔教育部、農業部、國家林業局卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目。根據2015年1月31日由中國科學評價研究中心（RCCSE）、武漢大學中國教育質量評價中心和中國科教評價網的2015版中國大學分專業排名結果，我院農學專業排名全國第六，屬4星級專業水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業學校）。
課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。學院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學生的綜合素質，培養出卓越農林人才，滿足社會需求。
一、明確專業定位和培養目標
課程體系建設是教學改革的中心，一個專業的課程體系，直接反映本專業的定位和培養目標，反映學生應掌握知識的領域與范圍，反映本專業的知識結構特點和與專業前沿的接軌程度[1]。作為地方性農業院校，本院農學專業定位于面向地方農業經濟發展，為農業現代化服務，為農業、農村和農民服務。應對新形勢，本專業提出了新的培養目標，即培養具備作物生產、作物遺傳育種及農業經營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農業及其它相關部門和單位從事與農學有關的研究與生產、推廣與開發、管理與服務等工作的應用型、復合型和創新型人才。與之前培養目標相比，強調了基礎能力和創新思維的培養，這是學院、學科和專業前期在對畢業生就業單位廣泛調研的基礎上提出的新目標，這一目標要求我們加強學生基礎能力的鍛煉和創新思維的培養，培養學生基礎創新能力、實踐能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。
二、優化課程體系和課程結構
實現新的培養目標，必須圍繞現有課程體系和結構進行改革和優化。按整體優化原則，本專業將課程體系和課程結構進行調整，按培養目標和“三農”需要和科技發展方向重新組合課程，調整課程結構，使課程體系更加完善和適應社會發展方向。與2010年的培養方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調整，將本專業總學分由165學分降至160學分，學科基礎課由48學分降至45.5學分，專業課由42.5學分降至37學分，實踐課由32學分增至35學分；去掉了《農業昆蟲學》和《植物病理學》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農業信息技術》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學生根據需要和興趣選擇相應課程。
三、更新教學內容，全面推進研究性教學
農業科學技術日新月益，按原有的既定教學大綱進行授課，學生無法了解本學科領域的前沿成果，就業后就難以適應社會發展。研究性教學是以教師以課程內容為基礎，引導學生創造性的運用知識和能力，培養學生創新能力和創新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業人才培養方案中的多數通修課與所有學科基礎課、專業課將全面推行研究性教學，要求各任課教師及時更新教學內容，將本學科、本專業、本課程的學術發展，前沿動態，技術革新和發展方向等知識傳授給學生，并讓學生掌握主要的專業技能。以本專業主要課程《作物栽培學》為例，隨著品種的更新換代、栽培技術的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術的迅猛發展，原來的栽培理論、技術和評價指標均發生顯著變化，這要求我們要及時更新教學內容，傳授最先進的知識和技能給學生，才能夠提高教學質量，提升教學效果，使學生所學知識和技能才能適應社會需求。
四、全面推進實踐性教學體系
農學是實踐性很強的學科，農業科技工作者除了應具備扎實的理論基礎外，還需具備較強的理論聯系實際的能力，有較高的農業生產技能和一定的經營管理能力。為使本專業學生能成為具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才，本專業自2014年開始設立張謇班（卓越農學人才班），聘請24位青年骨干教師擔任本科生導師，53名2014級學生自進校起即進入導師課題組，跟隨導師從事本專業的科研實踐。本科生導師制為青年教師與學生之間創造了一個新的交流平臺，導師不僅對學生的專業理論、應用實踐和就業成長進行指導，亦利用言傳身教進行熏陶，有利于幫助學生在道德素質、文化素質、心理素質和專業素質等方面全面發展，達到教書育人的統一。同時，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質的提升進到了促進作用[3]。本專業推行四年一貫制實踐教學體系，即專業實踐教育（第1學期）-專業勞動（第2-3學期）-專業實踐（第2-4學期）-作物學實驗（第5-7學期）-科研實習（第6-7學期）-畢業實習（論文，第8學期）等，改變了傳統的重理論、輕實踐的思想，讓實踐教學貫穿整個課程體系，這有利于培養學生的實踐能力、技術應用能力的應變能力，有利于提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1] 牟善積， 劉惠芬， 齊成喜. 農學專業課程體系改革的基本構思. 天津農學院學報， 1999， 6（3）： 51-55.
【關鍵詞】中職 課程體系建設 問題 措施
中職計算機科學與技術專業是一門實踐性很強的專業，要求學生在具備一定的而理論基礎上，具備過硬的實踐能力，對中職計算機科學與技術專業課程體系建設進行合理的優化分析是十分有必要的。中職教師在教學的過程中，培養學生發現問題，思考問題、解決問題的能力，結合教學和實踐雙層教學，在教學的過程中，不僅要授之以魚，還要授之以漁。為學生在今后的工作過程中奠定良好的專業基礎，同時為社會輸送大量的知識與能力相結合的優秀人才，促進企業的發展，為社會的發展提供充足的人才能源。
1 中職計算機科學與技術專業課程體系建設面臨的問題
目前，中職計算機課程體系建設面臨的問題主要有如下幾個方面：中職計算機科學與技術專業課程體系建設不合理、中職計算機科學與技術專業課程體系建設與實際需求脫離、 中職計算機科學與技術專業課程不能改變學生能力差的現狀，下面來具體分析一下。
1.1專業課程體系建設不合理
由于是中職學生，學生的知識面往往很窄，致使中職計算機科學與技術專業的學生就業面臨困境。當今，中職計算機科學與技術專業課程體系僅僅是包含了英語、數學、語文、政治以及計算機科學與技術專業的課程，學生在學習階段不能接觸更多的知識層面和領域，致使中職計算機科學與技術專業學生的基礎知識范圍片面，在面對各行各業的用人需求下，中職計算機科學與技術專業的學生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業卻不能就業的窘境。
1.2 專業課程體系建設與實際需求脫離
大量數據表明，在現階段中職計算機專業的學生在就業上，大部分從事的是計算機銷售、文秘等工作，處于計算機科學與技術專業就業領域的最低位置，而在相對高端的計算機編程，軟件開發以及網站制作、維護和管理等工作崗位上就業的人員相對較少，這主要是中職計算機科學與技術專業課程體系建設時與社會的人才需求脫離造成的。
1.3 專業課程不能改變學生能力差的現狀
近些年來，隨著教育的發展。越來越多的學生開始投奔高端的教育，中職教育的學生面對生源壓力開始招收素質較差的學生。中職計算機科學與技術專業課程體系建設不能從根本上改變學生基礎素質差的現狀。中職計算機科學與技術專業課程體系建設在設置時沒有考慮學生的基礎情況，不能改善學生的道德品質，這樣出來的畢業生不僅沒有實際的計算機科學與技術專業所需的能力，通過在校學習還不能提高自己的道德修養，導致中職教育輸送的人才不達標不合格，學生面臨著不能就業的困境。
2解決中職計算機科學與技術專業課程體系建設中存在問題的措施
針對中職計算機科學與技術專業課程體系建設中出現的問題，中職院校也負有一部分的責任，因此，在教學目標設定的過程中，中等院校的領導者應當高度的重視，制定合理的措施完善中職計算機科學與技術專業的教學，注意在以后的教學的過程中，避免發生該問題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個方面：
2.1合理的建設中職計算機科學與技術專業課程體系建設
隨著科技的進步和社會的發展，綜合型的技術人才已經成為了一種人才招收趨勢。中職計算機科學與技術專業課程體系建設應當滿足企業和學生的需求，除了傳統的教學目標中要求的，數學、語文、英語和計算機科學與技術的專業外，還應為學生提供各方面的基礎認識，比如信息、法律、金融、質量、安全等各個方面的基礎知識供學生學習，強化學生學習的綜合意識，拓寬學生的學習范圍，開拓學生的發展眼光，此外還應當加強對中職計算機科學與技術專業學生實踐能力的培養。在美術、書法等方面也應讓學生有所了解，解決學生面臨的就業的窘境。
2.2設置提高中職計算機專業學生的素質的課程
既然不能緩解當前生源緊張的局面，那么中職學校所能做的就是在中職學校收納學生后，對其進行嚴格教育，提高學生的專業能力。重視基礎課程的開設，在基礎知識的學習上彌補他們的不足。中職院校在教學的過程中，針對當前階段學生素質有待提高的局面，還應開設道德強化的課程，比如開設職業道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學生的素質。
2.3注重綜合實訓，培養學生的專業技能
綜合實訓是培養學生專業技能的核心。對于中職計算機應用專業的學生來說欠缺的就是綜合實訓，因而在教學的過程中教師要注重對學生計算機應用知識的綜合實訓。首先，這種綜合實訓不是簡單的知識考核，而是要走出校門，走進企業，在社會上去進行實訓。通過實訓使學生對社會有更深入的了解，同時也使學生可以將學到的知識進行綜合運用。在安排綜合實訓的過程中，教師要遵循三點原則：第一點，針對性原則；第二點，實用性原則；第三點，可實施性原則。
3總結
綜上所述，中職計算機專業的人才培養目標就是把計算機科學與技術專業的人才培養成符合社會或者企業發展要求的合格型人才，這就要求教師在教學的過程中，把握中職計算機科學與技術專業學生的學習能力和學習素質，充分挖掘學生的學習的潛能，在教學的過程中，采取先進適用的教學模式，完善教學的方式，采取靈活積極的教學手段，對學生進行綜合性的培養，使其適應社會發展的需要。
【參考文獻】
[1]何筱敏，周海泉.基于職業能力的中職計算機應用專業課程體系的構建[J].職業，2014，（23）：95-95.
關鍵詞：電子商務；課程體系；應用型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0217-02
伴隨著科學技術發展的加速，是知識體系的快速淘汰與更新。連接社會與個人的知識傳遞的橋梁――大學，越來越無法實現與社會需求的接軌。一方面，社會缺少能夠滿足企業需求的專業技術人員；一方面，大學培養出的人才卻無法在社會上找到適合自己的崗位。專業教學計劃的制定和課程體系的構建，明顯無法追趕知識更新的步伐。電子商務這一新興行業的知識更新速度較傳統行業更快，如何改變電子商務課程體系的構建規則，讓學生所學即社會所需，就顯得更為急迫。
一、傳統課程體系的構建規則
傳統的知識沉積與傳遞的方式，是由實踐上升到理論，再由理論指導實踐的一個不斷循環遞進的過程。由社會實踐總結出有體系的知識模型，并進入大學課堂，往往需要3～5年，或是更長的時間。
在符合教育部對專業建設基本指導意見的基礎上，通過對社會實踐的長期觀察，綜合考慮本學校的基礎條件和特色，結合專業團隊中教師的知識結構，來制定專業教學計劃和構建課程體系，是大部分院校的常規做法。
專業教學計劃通常由三部分組成：基礎課程群、專業基礎課程群和專業課程群。在專業教學計劃調整的過程中，基礎課程群由國家教育部規定要求的司政、外語和本學科所需要的通用基礎課程構成，知識結構穩定，內容更新度低，會基本保持不變；專業基礎課程群由本專業所需要的基礎、理論課程構成，知識構成相對穩定，內容會隨行業發展有所變化，受專業發展和專業方向的設定，會做適當的調整；專業課程群與社會當前所需要的專業知識對接，內容更新度高，調整力度最大。
專業教學計劃的制定與調整，既需要有前瞻性，也需要有穩定性。通常，一版新修訂的專業教學計劃會穩定一個教學實施周期（通常為四年），再根據專業知識的發展和更新狀況，做新的調整。人才培養目標是影響專業課程體系構建的最為重要的影響因素，在培養研究型人才和應用型從才兩個不同的方向上，課程體系的構建原則會有很大的差異。另外，教育部對專業課程設置的指導性意見，專業團隊中教師的來源及其知識結構體系，本學校的基礎設施條件，學校的整體特色定位，以及學校所處地理位置和能夠獲取的外部資源，也都是影響專業課程體系構建的因素。受上述因素的制約，又缺乏必要的內部變革動因，大多數高校的專業教學計劃多年不變或變化很少，與社會實際需求脫節的情況較為嚴重。
二、應用型與研究型人才培養的區別
基于不同的應用目標，社會對人才的需求類型也是不盡相同的。從生產或工作活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。
按照聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，普通高等教育培養學術型、工程型的研究人才，高等職業教育培養技術型和技能型應用人才。由于我國近十年高等教育的快速發展，已經將大學由精英教育轉化為大眾化教育，很多原有的高職、專科院校升格為本科。在全民高等教育的大背景下，大學僅培養精英式的研究型人才已經不能夠適應現階段教育發展的要求，必然有一些學校要向為應用型人才培養的方向轉化，以滿足社會對相應人才缺口的需求。
所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業領域的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，能夠從事一線生產的技術或專業人才。與之相對，研究型人才是指具有堅實的基礎知識、系統的研究方法、高水平的研究能力和創新能力，從領域事研究工作和創新工作的人才。顯而易見，二種人才培養的目標完全不同，培養的路徑必然要有差異，培養方案和課程體系的建設思路應該具有針對性。
三、電子商務行業發展對應用型課程體系建設的影響
近十年，電子商務行業飛速發展，領域知識快速更新，新的技術和應用層出不窮，概念和理念日新月異。行業的發展沖擊著傳統的教學體系，面對社會上極大的專業人才缺口，大學培養的人才卻無法滿足市場的要求。固有的課程體系建設周期，以及教師知識的更新速度，都影響人才培養的質量。
電子商務行業發展中出現的各種新興的理念和模式，還處于不斷嘗試和實踐的過程中，沒有形成體系。從業者通過實際的業務處理，構建著個體化的認知結構，這些知識散亂且存在不確定性，無法傳承。學習者獲取這類知識最適合的方式，不是從課堂的教學中得到，而是由參與項目來感知和體驗，并逐漸形成自己的理解。
新的應用技術快速更迭，行業中的專業技術人員會跟隨技術的變化而不斷自我調整，并經由企業內部的業務調整和培訓而快速轉換。這種方式不適合于大學的教學過程，專業教學計劃中的課程更新跟不上行業發展的速度，教師的培訓和自我知識更新速度也無法與企業技術人員相比，教學內容與社會需求無法匹配的矛盾十分突出。
電子商務行業發展對專業課程體系建設的影響顯而易見，行業發展的快速與知識沉積的緩慢形成巨大的反差，課程體系建設的滯后，使得課程傳授的目標不是社會急需的應用技術，而是專業基礎知識，這嚴重影響了應用型人才培養任務的達成。
四、應用型人才培養課程體系建設分析
培養應用型人才，滿足社會衡量的標準，就需要專業培養計劃和課程體系建設與行業發展現狀相匹配。電子商務專業是新興專業，是商務管理與信息技術相結合的專業，即可以培養面向電子商務業務策劃和運營的人才，也可以培養電子商務系統設計和開發的人才。培養路徑的差異，決定了課程的設置和培養方式的選取。
構建基礎課程群時，課程主要依據教育部對本科教學的要求選取。考慮應用型人才培養的“合適、夠用”的原則，內容以滿足后期學習為目標，可考慮適當降低課程內容難度，通過增加與專業相關的知識和場景來提高學習的興趣，著重強調知識與應用的有機結合。
專業基礎課程群的構建，既要考慮應用型人才的專業培養目標與方向，也要考慮課程內容的選取，以及前后續課程之間的連續性。專業基礎課程是學生了解和進入專業的大門，著重強調專業內容的認知和專業思維的建立。電子商務專業面對的行業應用領域寬泛，這就要求專業基礎課程群不僅要有專業性，還要有一定的寬度，以適應后期學習的需要。合理選擇電子商務專業所需要的技術基礎課程和業務基礎課程，并注意兩類課程內容的融合，是建設基礎課程群的難點，由于電子商務專業所學大多能夠在日常生活中接觸到，因此可以在課堂中增加實際產品的使用和分析，通過加強學習體驗，來解決這一問題。
最關鍵的問題是專業課程群的構建，其課程內容既要能夠與前修課程相關聯，又要與社會新興的知識相一致，還要結合學生的個人興趣，面向某一特定方向，培養具備特定技能的合格的行業從業人員。目前很多院校嘗試通過加強課程實踐和增加實訓環節，來解決學生實際應用能力的提升問題，但由于學校設施和教師能力的局限性，所傳授的知識與真實的行業需要還有較大差距。
通過動態調整專業課程群，加上校企合作、項目運營、專業培訓等多種形式，可以有效提高專業課程階段的教學效果，達成培養應用型人才的目標。專業課程的設置，可以根據培養的方向，設置成多個群組，例如面向安卓應用開發的方向，主要學習java和頁面的處理技術，而面向網店運營方向，則主要學習運維和網絡營銷的相關工具與方法。理論講解、案例教學和課堂上的虛擬項目，雖然有助于學生理解，卻不能讓學生真正學會使用這些知識。可以通過與企業共建專業課程體系，將課程內容分為校內和企業兩個部分完成，學生在專業課程學習的過程中，會到企業從事某一方向的實際工作，在真實的業務環境中理解和掌握知識。也可以在校園內組織學生建立創業團隊，實際開發或運營特定的項目，通過實際運營來發現知識的短板，并在實踐中體會和提高。對于一些行業內新興、急需的技術，也可以引入具備良好課程訓練體系的專業培訓機構，來彌補學校課程建設上的不足。
五、總結
課程體系的建設是一個長期的過程，只有對專業展方向有良好的認知，對學生學習興趣有正確的引導，對校內外各類資源有高效的整合，才能夠實現學生培養與社會需求的有效對接。課程體系的構建過程是動態變化的，課程建設的設計者和教學過程的實施者，都需要不斷地學習，才能夠跟上行業快速發展的步伐，實現真正有價值的知識傳承。
參考文獻：
[關鍵詞]高職院校；動畫專業；課程設置
動畫設計作為一門具有廣闊發展前景的新興專業學科，越來越受到各高等、高職、高專院校的熱崇。自2000年始至今，全國開設動畫專業的學校有三四百所，各種職業培訓學校不下幾千家。盡管每年有大量的畢業生涌入社會，然而中國企業依然面臨困惑――找不到高素質的動畫師。業內分析，目前我國動畫人才結構不合理，國家院校培養出來的專業人才在整個行業中還占不到1％。許多人認為，根源在于動畫教育的發展滯后，無法培養出動畫產業發展所需要的真正專門人才，優秀的動畫創意人才甚少。因此，直面今日中國高職院校的動畫藝術教育，探索科學合理的教學模式，建構具有高職特色的動畫專業課程體系，這是動畫教育者不可避免的課題。
一、動畫專業建設背景
1.行業發展現狀。 動漫產業是文化創意產業的重要組成部分，被譽為21世紀最具發展潛力的朝陽產業，是繼IT產業后又一個經濟增長點，規模有望成為國民經濟第一支柱產業。在此背景下，動畫專業人才成為人才市場上最緊俏的人才之一。據保守估計，我國動畫片存在20萬分鐘的缺口，這意味著市場需要2.5萬名動畫原創設計人才，而輔人才的缺口更是高達8－10萬人。隨著我省蘇州、無錫、常州等國家級動漫產業基地的落成，游戲、動畫企業大量涌入江蘇，使得對游戲、動畫人才的需求一升再升，很多企業每月開出6、7千甚至上萬的高薪都招不到人。
2.專業結構設置狀況。
在我國，高職院校動畫專業還處于起步階段，大部分課程還是沿襲國內外優秀本科院校同類專業課程設置，沒有一套完整的課程體系，具體表現在：教學方案、教學計劃不完善；專業教材、師資缺乏；教學硬件設備、動畫資料不足。在相關課程設置上，大多數高職院校或偏重于素描、色彩等繪畫課的學習，或偏重于計算機軟件的學習應用，這就造成學生的獨立創造性以及敏銳意識感覺的匱乏。這些年，大多數動畫院系采取這種教育模式，但是實踐證明教學效果并不是很好。前段時間有報道稱，上海某家動畫公司，需要一批動畫制作人員，于是通過媒體刊登了一則“培訓、招聘”的啟事。啟事上稱，將針對動畫制作有償培訓一批人員并擇優錄用，錄用后將返還部分學費。這則啟事吸引來將近10所學校的就業指導辦公室的老師，他們愿意讓自己的畢業生再交納數千元的學費參加公司培訓，然后就業，以上這種情況在我國許多城市已是屢見不鮮。由此可見，學校培養出來的學生，不能直接上崗就業，卻走進了再培訓的怪圈，歸根結底是學校培養的學生得不到社會的認可，可以說：高職院校的動畫專業在課程設置方面并不合理，動畫人才結構性不足，與“學生就業實現學校到企業的無縫對接的高職教育”的理念相違背。
二、動畫專業課程體系建設的構想
動畫專業課程體系建設的主要目標是探討課程體系建設原則、動畫專業建設特色，構建具有離職特色的動畫專業課程體系，使學生通過在校期間的學習，成為具有一定專業知識技能和創意思維能力的高級實用型技術人才。
如何科學合理地進行具有高職特色的專業課程體系建設是研究的核心問題。主要研究以下內容：
1.課程體系建設原則。
科學合理地建設動畫專業課程體系，總體上應遵循以下原則。
(1)實用性原則。以培養高級實用型技術人才為目標，由用人企業和學校共同承擔培養人才的教學任務，企業參與學校課程的設計，按照企業對職業技能的要求組織教學，強調教學計劃適應社會需要。在條件許可的情況下，還可以將企業文化融入課堂教學，工學結合，理論聯系實際。
(2)畢業證與職業資格證相結合原則。課程設置應與動畫從業人員資格考試緊密結合，將動畫公司的專業證書課程嵌入動面專業教學計劃中，根據動畫從業人員資格考試的科目與要求設置課程與專業方向，并選用相應教材，讓學生在校期間獲得職業資格證書。
(3)創新能力培養，使學生具有較強的創新思維能力，畢業后能適應不同工作環境。
(4)模塊化原則。以動畫制作流程為導向，將課程設置為幾個主要模塊的課程結構，具有很強的開放性，有利于學校課程開放，可及時刪減陳舊重復課程或課程內容，吸收最新科研成果，調整課程重心，保持課程的最佳適應性、先進性與時代性。
(5)開放性原則。加強與各動畫院系的交流與合作，積極參與國內外動漫節、動漫展覽、動漫比賽等專業活動，努力學習世界各國，特別是日、韓、美等動畫生產大國迅速發展的經驗和動畫衍生產品的動作模式。
2.動畫專業建設特色。
(1)動畫專業教學建設分兩個方面。
第一方面，大專業平臺下的專業群建設。動畫專業將依據行業特色建立以下四個專業群：FLASH動畫、三維動畫、連環畫漫畫插圖、平面設計。專業群的目標瞄準行業中對應或相關聯的職業技術崗位。
第二方面，以項目為引導的課程結構建設，吸引企業用人單位。通過校企合作、頂崗實訓、學工交替、訂單培養等人才培養模式，組建優秀教學團隊，提高教學水平，建設滿足校企共用的校內實訓中心。
(2)根據動畫專業綜合分析行業和企業對崗位人才的各項使用指標，確立專業教學方向，建立專業群平臺下的核心課程群。通過動畫角色與場景設計、動畫運動規律、原動畫設計、計算機軟件應用、動畫短片創作五個集技能與創意為一體的專業課程，用三固(動畫角色與場景設計、動畫運動規律、原動畫設計)，一群(計算機軟件應用，包括動畫軟件應用與平面軟件運用)，一實踐(動畫短片創作)的教學體系，培養學生職業崗位技能。
(3)動畫專業教學以項目實訓為核心，理論教學為實踐服務，在實踐過程中理解動畫理論。建立三段式教學基本框架：第一段，實施過程性課程，以專業通用知識為主要教學目標，培養學生對行業和行業發展的多元認識；第二段，實施企業性課程，課程結合企業分工，突出行業現行技術能力的培養，緊密結合行業的發展，形成優質核心課程群，完成從學生到員工的孵化過程；第三段，實施項目實訓課程，可以以企業技術骨干為主導的兼職教師對學生進行職業培訓，也可以安排學生到企業中進行頂崗實訓。
3.具體課程設置研究。
在課程設置上，高職院校應把握這樣一個原則：第一學年強調專業基礎課，而這些基礎課并不是指繪畫課，它指的是動畫的基礎，動畫的觀念，動畫的思維這些內容；第二學年，讓學生把動畫里的動作設計(原動畫設計)與動畫角色與場景設 計結合起來進行專業設計；第三學年和企業合作，安排學生進行企業項目實訓。根據動畫專業的特殊性特制定以下三大塊的課程設置，作為培養我國動畫專業人才的培養計劃。具體內容如下：
(1)過程性課程(含專業基礎課與學科基礎課)。過程性課程是動畫學科體系的基礎層，是培養高級實用型技術人才的素質課，學生剛入校的第一學年以開設專業基礎課程為主，可以鞏固學生的美術基礎知識，并為下一環節的原動畫設計、動畫角色與場景設計打下一個堅實的基礎。主要開設的課程有：藝術設計史、設計基礎、設計透視、藝用人體解剖、動畫賞析、動畫概論、動畫運動規律。學科基礎課主要培養學生的文化涵養，提高他們的思想境界，開闊學生的視野，提升認識水平及影響到未來的職業建樹。主要開設的課程有：政治、專業英語、思想道德修養、計算機基礎及應用、大學體育。
(2)企業性課程(專業設計課程)。企業性課程是與行業內優秀企業共同建立現有緊缺和潛在職業崗位所對應的課程體系，以企業動畫制作流程為核心，以動畫前期企劃、中期制作、后期合成剪輯為基本依據來設置課程，集中在第二學年，由淺入深，層層遞進。
專業設計課程包括動畫專業課程與計算機軟件應用兩部分課程，這兩部分課程可以并行開設。動畫專業課程開設順序是：分鏡臺本設計、構圖設計、動畫造型設計、動畫場景設計、原動畫設計、影視后期合成。計算機軟件應用課程開設順序是：PHOTOSHOP、ILLUSTRATOR、INDESIGN、FLASH動畫、3DMAX、MAYA、AE影視后期編輯。
(3)項目實訓課程。第三學年，離職院校與動畫企業合作辦學，能夠有效地使學院的專業建設、課程設置與行業的用人標準相結合，盡量滿足企業對人才的需要，與企業優勢互補、共同受益。學校可以從以下幾個方面完善人才培養的模式，以適應動畫人才的培養。
第一，高職院校采取特殊的訓練方式，安排學生到動畫公司進行頂崗實訓。通過頂崗實訓，他們可以了解動畫公司職位的需求以及需要掌握的技能，并在實際的學習中強化自己的職業能力。
第二，由于學校在硬件配備上的投入是有限的，一些高尖端的設備引進是有一定難度的。因此，學校可以聯合國家動漫產業基地，針對產業的地區發展，人才的培養方向和規格、交流和合作、科研和產學結合、機制和資源等進行規劃。
第三，學校成立動畫實訓中心，吸引企業進課堂，帶項目培訓完成課程教學，要求每個學生深入了解將要承擔的工作，為自己設計培訓計劃，在與小組合作的基礎上獨立完成計劃，然后通過檢查和考試驗證能力，并把所學到的知識和技能直接運用到工作中去。
【關鍵詞】計算機控制技術 人才培養目標 課程體系 課程邏輯關系圖
引言
當前，我國正在由制造業大國邁向制造業強國，我國制造業面臨著產業升級不進則退的嚴峻考驗。金融危機的爆發和蔓延加劇了中國人工成本的提升，逼迫企業更多的采用高智能自動化設備，提高勞動生產率。計算機控制技術得到廣泛應用，電子產品采用微處理器進行智能控制，數控設備、自控設施在中小企業不斷普及，管控一體化技術逐步在大型企業中應用，這使得計算機控制技術專業技術人員市場需求量大增，專業發展前景廣闊。但是原有的課程體系在知識和技能上落后于行業的發展，必須根據職業崗位的變化，職業技能及職業素質的要求，構建“工學結合，職業導向”的計算機控制技術專業課程體系，才能培養出符合當前經濟社會發展需求的計算機控制技術專業人才。
計算機控制技術專業課程體系建設
1 計算機控制技術專業人才需求分析
為了能夠更好地了解計算機控制技術專業的現狀，掌握本專業的主要工作崗位群及其對人員在知識和技能方面的要求，可以采取兩種形式進行調研。一是企業調研，對企業所需人才的知識和技能進行調查分析，可以采用座談會或掛職鍛煉的方法進行。二是畢業生跟蹤調查，對在企業頂崗實習或工作的學生進行了深度回訪，了解他們的工作任務和工作崗位知識、技能要求，這個工作可由畢業實踐指導教師、班主任進行。經過調研，計算機控制技術專業學生主要的就業部門有技術研發部門、電子產品制造部門、設備維護維修部門、電子產品測試和調試部門等。他們主要完成電子產品的開發、裝接和調試、自動化設備的開發、安裝和維護維修等工作任務。
2 計算機控制技術專業培養目標
根據崗位工作任務要求，計算機控制技術專業學生應該具備三種關鍵的職業能力：
一是專業能力（專業知識和技能）。包含：工業、照明供電的安裝和維護能力；電子裝接技能，電子工藝及管理的知識 ；單片機開發簡單的控制系統的能力；閱讀、設計電氣控制圖紙的能力；基于PLC、變頻器、觸摸屏、組態技術的控制系統開發能力，自動化系統安裝、維護；計算機網絡組建、維護、使用能力；智能樓宇設備、安防產品安裝、調試和維護能力；辦公文檔制作能力、自動化設備維護和使用能力；閱讀英文說明書、元器件英文資料。
二是方法能力（學會學習和工作）。包含自主學習能力；獲取新知識、搜集信息的能力；職業規劃能力；查閱元器件手冊、工程技術手冊能力。
三是社會能力（學會共處和做人）。品德良好、遵紀守法；具有和職業道德，具有吃苦耐勞精神；誠信務實，勤奮好學的品質；具有健康的體魄和健全的人格，形成良好的行為習慣；具備人際交往、協調人際關系的能力和團隊協作精神；有較強的表達、溝通能力、組織協調能力；具備基本生產組織、技術管理能力。
具備這些能力的學生在工作工程中，具備獲得新知識和技能的能力，具備自我成長的能力，對工作有更強的適應能力。課程體系的改革和建設要為這些目標服務。
3構建課程體系
3.1計算機控制技術專業課程體系
根據對計算機控制技術專業人才培養目標，構建課程體系結構。計算機控制技術專業課程體系分為通識教育、職業必修和職業選修和職業訓練四類課程，這些課程逐級遞進，通識教育是基礎，職業必修課程是核心，選修是能力拓展，職業訓練是知識技能能力的綜合應用，四類課程有機配合，穩步提升學生的職業能力和素質。在課程體系執行的過程中，踐行“能力提升、素質先行，航天特色”教學理念。
3.2課程邏輯關系
在專業建設時，課程作為細胞，要從體系架構上來考慮左鄰右舍，要講究為同一個目標服務，各個環節之間要講究邏輯聯系，要講究整體設計的大局觀，如同要能串珍珠為項鏈。能夠清楚描述這種關系的就是邏輯關系圖，它表明課程知識和技能上的繼承性，標識課程前期基礎課程和后續課程，用于指導專業教師的授課。專業課教師應該經常就課程之間的銜接關系、課程內容的銜接關系、技能的銜接關系等方面進行溝通和交流，也應該對學生前期課程的學習情況進行溝通和交流，保證知識和技能的順利銜接，從而保證專業人才培養的質量。
3.3 制定教學計劃進程表
根據課程體系結構圖、課程邏輯關系表、每學期的課時數量科學、合理的制定教學進度計劃，制定完成的教學進度計劃，經過計算機控制技術專業指導委員會討論、修改，作為正式的教學計劃實施。
3.4 制定課程標準
課程標準是規定課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議的綱領性教學文件，是編選教材、組織教學、評價和考核的基本依據，是推進課程建設，實現專業人才培養目標的重要保障。課程標準的編制要遵照系統性、發展性、實用性的原則，參考人才培養方案、相關的職業資格標準；高職高專國家示范院校計算機控制技術專業及相關專業的課程標準、教高[2006]16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等，對包括課程概述、課程目標、課程內容、實施建議等四個部分的內容進行描述。具體可按照以下流程進行：
專題調研->編寫初稿->專題討論->專家審定->組織實施->修訂完善
4 開發項目化課程
關鍵詞：崗位能力；物聯網；課程體系；職業性
通過對國家物聯網產業發展趨勢、重慶市產業經濟結構調整狀況以及物聯網人才需求情況的深入調研和分析，重慶工程學院電子信息工程系于2011年4月申報了物聯網應用技術專業，并與教育部信息管理中心合作共建全國物聯網應用技術人才認證實訓基地，逐步形成了多層次、多元化的高職高專物聯網應用技術人才培養體系。
一、崗位能力分析
物聯網應用技術專業培養具備從事電子及物聯網應用專業領域設備的生產調試、維修和檢驗等崗位群基本能力，熟練掌握無線傳感網絡系統的組建、調試、維修、維護技能，服務于國內電子產品制造類及物聯網應用類企業的高級技術技能型應用人才。
物聯網應用技術專業的崗位及崗位群主要有：①物聯網設備的生產調試、維修和質量檢驗；②物聯網系統管理、運行維護、監控、故障排除；③物聯網工程實施及系統集成；④物聯網設備營銷、售后服務、技術支持；⑤物聯網產品以及應用平臺的輔助設計。從2011年至今，通過多次專業評審會討論、分析專業培養崗位目標，明確崗位能力標準，優化了人才培養方案。通過幾年的建設，根據行業發展不斷調整、完善物聯網應用技術專業畢業生崗位能力標準。表1是物聯網應用技術專業崗位、崗位群（含拓展崗位）職業能力對照表。
二、以崗位能力為主線，構建模塊化的課程體系
根據學院“產教結合”的辦學特色，系部與教育部物聯網人才孵化基地（無錫）深度合作，細化物聯網應用工程師崗位（群）職業資格標準，以“職業能力”培養為主軸，構建了模塊化、層次性的專業課程體系（見表2）。
專業課程改變了實踐教學依附于理論教學的傳統做法，注重“理實一體化”、“教學做一體化”、“基于工作過程、任務驅動”的課程教學，注重學生實踐技能的能力培養，體現了高職教育的職業性、實踐性。
在整個物聯網專業課程體系建設過程中，課題組主要采取以下方式來保證課程體系建設的一致性和可行性。
1.以重點課程建設為龍頭，全面推動課程改革與建設
以重慶市級、院級精品課程為示范，院級重點課程為骨干，全面帶動課程建設的大好局面。唐中劍副教授主持建設的《路由與交換技術》于2008年評為重慶市精品課程。該課程將重點放在路由器、交換機的配置命令以及思科模擬配置軟件等相關知識上面，使學生能進行實際網絡配置。電子信息工程系立項建設了《單片機應用技術》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《電子裝調實訓》、《電子設計實訓》等5門核心課程作為重點課程。
2.校企合作，開發課程教學資源
系部積極探索“2+1”模式，與教育部無錫物聯網人才孵化基地全方位合作，共同制定了包括單片機應用技術、無線傳感網絡技術等7門課程標準，完成了包括電工電子、模擬電子技術multism仿真項目指導書、單片機技術試驗指導書、傳感器技術試驗指導書5本實驗實訓指導書。
3.課程開發體現職業性
王宏松老師（企業工程師）主持的《電子設計實訓》課程，以“智能教室系統”項目貫穿全課程，按照系統開發流程和軟硬件工程規范，讓學生通過自己的調研、規劃、設計、編碼、測試、配置、和項目管理，重現該系統的開發全過程。使學生在完整的項目開發過程中，對模擬電子技術、數字電子技術、C語言和單片機應用等知識進行學習應用、技能訓練，取得了很好的教學效果。景興紅老師主持的《模擬電子技術》課程，探索“基于工作過程導向”的課程模式，改革“先學后做”的傳統教學方法，采用“教學做一體教學法”，讓學生在做中學。把理論教學和實踐教學、學習過程和工作過程、學生的心理過程和行動過程有機地結合起來，充分體現了“學生學習的內容是工作，通過工作來學習，最后學會工作”的高職教育理念。具體實施過程如圖1所示。
在實訓課程的教學中，提倡有目的、有計劃、有組織地讓學生參加各種技能競賽，讓學生通過自我學習、自我創新完成高強度的熟練性技能訓練，使學生的職業能力取得突破性提高。我系學生參加重慶市“盛群杯”單片機設計大賽、重慶“TI”杯設計大賽、重慶市高職學生技能大賽、全國大學生電子設計大賽、全國物聯網技能大賽等取得較好成績，體現了突出崗位能力培養的成效。
三、基于崗位能力的物聯網專業課程體系特色
1.以“多層次、多類型”人才培養模式為導向進行專業人才培養方案制定
對物聯網應用技術專業的人才培養課程體系、人才培養標準、教材、教學內容、教學方法、教學模式進行研究，改變傳統教學模式，突出“以學生能力為本位”的實踐教學，采用基于“多層次、多類型”人才培養模式進行教學改革和探索。根據崗位能力目標需求，制定專業人才培養體系。在課程教學過程中，大力實施“分層次”教學法。在人才培養過程中，注重構成“多類型”培養方式，以培養出適合重慶本土市場需求的高級技術技能型人才。
2.校、政、企結合的“2+1”培養模式
校、政、企結合的“2+1”人才培養模式，是物聯網專業課程的一個特色。在此過程中，教師和學生直接參與國家教育部IOT項目，及時體驗物聯網的最新技術、發展、政策信息等，始終處于行業最前沿。課程體系緊跟國家物聯網規劃發展的需求，真正實現“寬基礎，多方向，易適應”的高職人才培養理念。
3.將職業規范融入專業教學過程，逐漸養成學生良好職業素養
良好的職業規范意識是在專業教學過程中逐步養成的。在專業技能課（如《單片機及嵌入式實訓》）教學過程中通過教師的編碼規范、職業素質的體現，以及教師按物聯網開發崗位要求學生參與模塊設計、編碼、測試、文檔編制等提升學生職業素質。通過案例教學、項目庫練習、專業講座、物聯網設計大賽等方式培養學生職業規范意識；通過企業頂崗實習、參加實際項目或模擬項目學習培養學生良好職業規范實施能力。
四、今后課程建設思路
要實現技能培養的目標，實踐教學環節是第一重要的，用實踐教學帶動理論教學是職業教育的基本理念。今后課程建設要以產品為依托，合并專業實訓組件，強調專業實訓環節的順序性、連續性、一致性。
設想：以“傳感器節點”產品作為實訓載體，使學生在“電子裝調實訓”環節完成產品的焊接、組裝、編程調試、性能測試等技能的培養；在“電子設計實訓”環節完成RFID讀寫器、Zigbee終端及協調器產品的設計、開發、調試，技術參數驗證、通信協議運用等能力的培養；在“無線傳感網組網實訓”環節完成各傳感器節點產品的組網、功能運行、簡單的人-機界面開發等能力的培養。
具體的實訓產品應根據學生層次進行區分。對于高職學生，應包含紅外、HF RFID讀寫器或Zigbee終端；而對于本科學生還應增加WIFI、藍牙、UHF RFID讀寫器和Zigbee協調器等。實訓產品的制作應嚴格按工廠生產標準要求，讓學生盡早熟悉崗位需求。
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關鍵詞：海洋工程裝備；機械制造專業；課程教學；海洋元素
2012年，國務院正式《“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃》，明確將海洋工程裝備產業列入高端裝備制造產業領域中，并清晰地描繪出海洋工程裝備產業今后的發展路線圖，明確了海洋戰略的重大意義。但由于歷史的原因，我國海洋工程相關的人才儲備嚴重不足，為解決海工領域人才的迫切需求和人才培養的短缺存在尖銳矛盾，2012年經浙江省教育廳批準，浙江大學寧波理工學院機械制造及其自動化專業海洋裝備方向進入一本招生。面對這一新興的多學科交叉專業，這對我校來講是機遇更是挑戰：專業如何建設、課程體系如何設置、怎樣培養出走向海洋工程裝備領域的高端人才等，都是急需解決的重大問題。為解決上述問題，我們在課程體系建設、課堂教學以及實踐教學中做了一些研究和工作。
一、調整傳統的機制
專業培養計劃，融入海洋工程主干課程在充分研究國內外海洋工程與科學相關專業課程體系設置的前提下，保留了傳統的機械制造及其自動化專業與海洋工程相關專業的共性課程，比如機械原理、機械設計、機械制圖、理論力學、材料力學、有限元分析等；保留了傳統機械制造及其自動化專業的特色主干課程，比如機械制造技術基礎、先進制造技術、機械工程測試技術、數控技術、數控加工、模具設計等課程；增加了體現海洋工程與科學的海洋水動力學基礎、海洋裝備設計與集成兩門必修課，以及海洋新能源技術、海洋工程材料學、海洋試驗技術、海洋環境保護四門專業方向課程。該課程體系的設置，在保留原有機械制造及其自動化專業的特色外，增加了體現海洋工程、船舶設計和海洋科學的海洋屬性，拓寬了機制專業建設和學生就業的口徑，培養了海洋型機械類復合人才。
二、整合教學內容，將海洋工程案例引入機制
專業相關課程課堂教學中充分調研目前海洋工程裝備設計、制造中的主要和前沿技術，精選海洋工程裝備關鍵零部件設計、制造和控制技術，分門別類進行歸納，專業各門課程之間及時開展教學法活動，補充教學內容，完善多媒體課堂教學課件的制作，將涉及的相關信息有機地融入到課件中來，注意與課本知識的有機結合，讓學生更加深刻地了解各門主干專業課程在海洋工程方面的運用。
三、在實踐教學中強化海洋工程特色，加深學生對海洋工程技術的理解
實踐教學環節是課程教學體系的重要組成部分，是人才培養至關重要的環節，實現高級復合型人才培養目標的必由之路和有效途徑。在課程設計、畢業設計、專業綜合創新實踐環節充分體現海洋特色。比如畢業設計環節，就有針對船用螺旋槳葉片采用RE逆向技術和CAM技術相結合的畢業設計選題；比如我校增設了機械設計制造及其自動化綜合創新實踐環節，將海洋工程裝備設計、CAD技術、模具設計、數控工藝與編程、CAM技術、機械優化設計、有限元分析等課程進行綜合應用和實踐，課程教學目標是通過“產品設計—模具設計—數控加工—裝配”的流程，運用現代CAD軟件進行產品設計和模具結構設計、工程計算和仿真分析，熟練運用CAM軟件進行數控加工的工藝規劃、刀路仿真、程序編制；能夠編寫工藝文件，進行零件毛坯、工裝、刀具等工藝準備，進一步掌握海洋工程裝備設計和機械工程制造技術，培養學生理論聯系實際以及實際動手能力，進一步強化學生的工程素養。
四、建設具備海洋裝備特色的機制專業還需注意解決的幾個問題
1.師資培養問題：在建設具有海洋裝備特色的機制專業課程體系時，引入了六門海洋工程主干課程，這些課程還需要富有經驗的老教師擔任主講教師，我校現有的教師隊伍尚不具備這些課程的講授能力。我校辦學依托的是浙江大學，浙江大學師資力量充沛，有專門的海洋學院，我們聘用了經驗豐富的教師授課，授課的同時，也培養了我校青年教師。另外，我校將招聘國內海洋工程專業的博士生任教，解決師資力量短缺問題。
2.專業課程實踐教學：對于新復合型專業建設，實踐教學設備和場地的短缺不容忽視，解決的方法是：對于有條件的課程，巧妙地將海洋元素有機融入產品設計、加工實踐環節中，比如推進器的葉輪設計和制造；對于沒有條件的實踐性課程，我們有針對性地組織學生了解和研究國內外的海工裝備展，通過網絡和多媒體教學彌補由于實驗場地和實驗設備的短缺。
五、結論
總之，鑒于我國復雜的周邊海洋局勢以及我國海洋中長期發展戰略的確定，具備海洋工程素質的復合型人才將日益得到重視。結合高校辦學模式和本專業學生就業的需要，在機械制造及其自動化專業課程體系中引入海洋工程主干課程，在本專業教學實踐中有機地融入海洋元素，將海洋工程元素融入實踐教學環節，加深學生對海洋工程裝備相關知識的掌握。這不僅豐富了學生的專業知識，開闊了學生視野，增強了其專業技能，而且適應了國家的發展需求，培養了具備海洋工程素質的復合型人才，將有力保障海洋工程裝備產業創新發展戰略和海洋工程裝備制造業中長期發展規劃的實施。
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農業是國民經濟的基礎。科學進步的不斷進步推動著農業向規模化、智能化、機械化、輕簡化發展。農業人才培養是農業健康穩定快速發展的保證。未來高等農業院校培養的人才應是德智體全面發展，具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才。農學專業是我院的傳統優勢專業，現為國家級特色專業建設點、省首批品牌專業、我校植物生產類省重點專業類的核心專業與校研究性教學改革試點專業，承擔教育部、農業部、國家林業局卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目。根據2015年1月31日由中國科學評價研究中心（RCCSE）、武漢大學中國教育質量評價中心和中國科教評價網的2015版中國大學分專業排名結果，我院農學專業排名全國第六，屬4星級專業水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業學校）。課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。學院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學生的綜合素質，培養出卓越農林人才，滿足社會需求。
一、明確專業定位和培養目標
課程體系建設是教學改革的中心，一個專業的課程體系，直接反映本專業的定位和培養目標，反映學生應掌握知識的領域與范圍，反映本專業的知識結構特點和與專業前沿的接軌程度[1]。作為地方性農業院校，本院農學專業定位于面向地方農業經濟發展，為農業現代化服務，為農業、農村和農民服務。應對新形勢，本專業提出了新的培養目標，即培養具備作物生產、作物遺傳育種及農業經營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農業及其它相關部門和單位從事與農學有關的研究與生產、推廣與開發、管理與服務等工作的應用型、復合型和創新型人才。與之前培養目標相比，強調了基礎能力和創新思維的培養，這是學院、學科和專業前期在對畢業生就業單位廣泛調研的基礎上提出的新目標，這一目標要求我們加強學生基礎能力的鍛煉和創新思維的培養，培養學生基礎創新能力、實踐能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。
二、優化課程體系和課程結構
實現新的培養目標，必須圍繞現有課程體系和結構進行改革和優化。按整體優化原則，本專業將課程體系和課程結構進行調整，按培養目標和“三農”需要和科技發展方向重新組合課程，調整課程結構，使課程體系更加完善和適應社會發展方向。與2010年的培養方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調整，將本專業總學分由165學分降至160學分，學科基礎課由48學分降至45.5學分，專業課由42.5學分降至37學分，實踐課由32學分增至35學分；去掉了《農業昆蟲學》和《植物病理學》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農業信息技術》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學生根據需要和興趣選擇相應課程。
三、更新教學內容，全面推進研究性教學
農業科學技術日新月益，按原有的既定教學大綱進行授課，學生無法了解本學科領域的前沿成果，就業后就難以適應社會發展。研究性教學是以教師以課程內容為基礎，引導學生創造性的運用知識和能力，培養學生創新能力和創新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業人才培養方案中的多數通修課與所有學科基礎課、專業課將全面推行研究性教學，要求各任課教師及時更新教學內容，將本學科、本專業、本課程的學術發展，前沿動態，技術革新和發展方向等知識傳授給學生，并讓學生掌握主要的專業技能。以本專業主要課程《作物栽培學》為例，隨著品種的更新換代、栽培技術的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術的迅猛發展，原來的栽培理論、技術和評價指標均發生顯著變化，這要求我們要及時更新教學內容，傳授最先進的知識和技能給學生，才能夠提高教學質量，提升教學效果，使學生所學知識和技能才能適應社會需求。
四、全面推進實踐性教學體系
農學是實踐性很強的學科，農業科技工作者除了應具備扎實的理論基礎外，還需具備較強的理論聯系實際的能力，有較高的農業生產技能和一定的經營管理能力。為使本專業學生能成為具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才，本專業自2014年開始設立張謇班（卓越農學人才班），聘請24位青年骨干教師擔任本科生導師，53名2014級學生自進校起即進入導師課題組，跟隨導師從事本專業的科研實踐。本科生導師制為青年教師與學生之間創造了一個新的交流平臺，導師不僅對學生的專業理論、應用實踐和就業成長進行指導，亦利用言傳身教進行熏陶，有利于幫助學生在道德素質、文化素質、心理素質和專業素質等方面全面發展，達到教書育人的統一。同時，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質的提升進到了促進作用[3]。
作者：陸大雷 陸衛平 單位：揚州大學農學院
文章認為課程體系設計不合理，是應用型財務管理本科學生難以較快勝任財務管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養的目標，同時根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識結構，并據以確定課程體系。文章分析了現有課程體系的不足，確定了課程體系建設應滿足工作崗位需要、避免不必要重復，加強針對性和可操作性以及兼顧地區和行業特點等原則，并提出了具體課程建議。
【關鍵詞】
應用型；財務管理；課程體系
應用型本科人才培養的目標是培養既具有一定的理論基礎又具有較強實際操作能力的專業人才。經調查發現，大多數剛剛畢業的大學生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業課程設置與實施有不盡合理之處，大多數高校課程并沒有根據具體的工作崗位需求進行設置。
1 根據工作崗位需求確定人才培養目標
關于應用型財務管理本科人才培養目標有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務管理專業人才培養目標最終取決于人才市場對財務管理專業畢業生的需求。第二種觀點從就業領域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應用型財務管理本科專業畢業生畢業后在政府機關、企事業單位從事投資、評估、企業理財、金融投資、財產保險、建筑工程造價、財務分析方面、財務會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應用型本科財務管理專業人才是能在事業單位及政府部門從事財務管理相關工作的“應用型、復合型、創新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務管理專業建設目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業能力素質要求高的財務管理專業的執業人才。第四種觀點從工作性質等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》提出財務管理本科專業的人才培養目標為“培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，培養能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。
我國學者對應用型本科人才培養目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質要求，但缺乏市場具體形態的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質、知識和能力及工作性質等，較為全面，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應用型本科學生的能力，不切實際。
我們認為，應用型財務管理專業畢業生的市場需求其實質就是來源于財務管理相關工作崗位對人才的需求。這些可能的就業及發展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等工作崗位。人才培養目標就是培養滿足這些工作崗位需要的人才。
2 根據工作崗位要求確定能力結構和知識結構
2.1能力結構
關于財務管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務管理人才應具有嫻熟的會計核算、財務管理等業務操作技能， 并且精通企業理財之道， 具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認為財務管理專業人才應具有掌握語言表達能力、財經寫作能力、經濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務分析能力、資本運作能力等專業技能。朱傳華認為財務管理應用型人才應有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業務能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務管理崗位應該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業財務管理專業人才應具備會計核算、稅務籌劃以及實踐應用等業務技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務管理工作崗位應該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結，缺乏層次感，不便指導課程體系的設置。
綜合以上各個學者的觀點以及結合具體的工作崗位要求。可以將財務管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術技能、人際技能和概念技能。技術技能是指使用信息化等技術按照企業財務各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務工作的能力。人際技能是指與財務工作相關的處理人際關系的能力，包括與上下級及稅務部門、銀行、客戶、證券等溝通和協調的能力。概念技能是指能洞察企業內外環境及經營狀況，從而合理調整財務資源、制訂財務管理制度，并及時發現問題，提出對策建議或作出決策的能力。
不同的工作崗位要求具備不同的技術技能、人際技能和概念技能。除財務經理、財務總監、投資部經理、理財部經理、融資部經理等領導崗位外，其他工作崗位都是畢業生可能的選擇，而從事領導工作也必須掌握其他崗位的技術技能。因此技術技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務工作領導崗位必須具備的能力。也是學生畢業后持續發展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養，但重點應注重技能的培養。
2.2 知識結構
應用型財務管理專業學生所要求的技術技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關的知識結構。
技術技能所應具備的知識結構。技術技能要求應用型財務管理專業畢業生具備的知識機構包括賬務處理方面的知識、財務分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務方面的知識、財務軟件等方面的知識等。
概念技能所應具備的知識結構。概念技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識是在掌握技術技能所需要的知識的基礎上，還需要熟悉國家的有關方針、政策、法律法規、經濟分析、企業管理理論、經濟法、財經寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。
人際技能所應具備的知識。人際技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。
3 現有課程體系存在的問題和對策
3.1課程體系存在的問題
很多院校財務管理專業是會計專業的簡單復制。許多應用型本科院校開設財務管理專業目的只是為了招生人數，其開設的課程基本是會計專業的課程，再增加幾門會計專業沒有的課程。比如是針對財務管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調研發現，大多數珠三角地區獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業框架下；大多數財務管理專業只有一些會計專業的實驗室，如專業會計綜合實訓室，會計信息化實務實驗室等，并沒有針對財務管理專業的投資、融資等建設實驗室及實訓課程。
課程設置針對性不強，理論色彩太濃。現有開設財務管理專業的高校雖然定位于應用型本科，但是開設的課程體系中沒有針對財務管理專業畢業生的就業需求。如融資是財務管理專業畢業生的重要就業崗位之一，但是經過網上對開設財務管理專業的150多所高校進行調研，發現還沒有一所高校開設企業融資理論與實務課程；又如應用型財務管理專業學生需要掌握經濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導過程，而幾乎所有開設財務管理本科專業的大學都開設了微觀經濟學和宏觀經濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務管理本科專業開設管理學課程，傳授管理歷史、理論和規律，而對財務管理工作直接相關的企業管理內容很少涉獵。
課程內容交叉重復。現有課程體系系統性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復。如《財務管理》課程中財務管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現金管理、存貨管理、利潤分配、財務分析、財務預算、杠桿原理、資金需要量的預測等內容與《管理會計》、《證券投資學》、《財務會計》、《財務分析學》等課程重復。
課程設置操作性不強。首先沒有針對“應用型”設置專門的實訓課程，如沒有針對基礎會計學開設基礎會計實訓。其次每一門課程內容的設置主要側重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結合的要領，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。
區域性、行業性沒有妥善解決。現有的應用型本科財務管理專業的專業課程體系沒有體現行業性和區域性特征，沒有針對該高校所在地區的經濟特色設置有特色的課程。
3.2課程體系設置原則
滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養目標，同時，根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識，并據以確定課程體系。融資是財務管理專業畢業生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應地需要開設企業融資理論與實務、投資學等課程。
課程內容有效銜接，避免不必要的交叉重復。如開設中級財務會計課程之前，首先要開設基礎會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業日常的財務問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復。如現金流量表的編制放在中級財務會計課程，所得稅會計可以放在高級財務會計課程。
課程設置要具有可操作性。可操作性原則體現在兩個方面。第一，開設操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現實踐內容，就可以在該課程結束后，設置實踐周，由實訓指導老師提供真實的財務等資料按企業實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎會計學課程的結束后開設基礎會計實訓實踐周，讓學生模擬企業做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業課程內容要兼具理論性和操作性，在課程內容、結構安排上可以理論作為先導，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。
兼顧地區特點和行業特點。由于應用型本科一般是為地區或行業經濟服務，所以在開設課程的時候可以結合高校所在地區或行業經濟的特點來開設一些選修課程。比如在以服務業和旅游業為主的城市，開設一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區的經濟歷史、人文等課程，供學生根據可能的就業崗位進行選修。
3.3課程體系具體內容
綜上所述，我們認為，應用型財務管理本科除公共課程外的課程體系包括專業基礎課、專業課和專業選修課以及集中實踐性教學課四個部分。
專業基礎課就是指本專業的基礎性課程，具體開設的課程有：EXCEL在財會中的應用、西方經濟學、統計學、經濟法、財經應用文寫作、企業管理學和基礎會計學。
專業課程是根據財務管理相關工作崗位的工作內容和要求開設的核心課程，具體開設的課程有：中級財務會計Ⅰ、中級財務會計II、財務管理學、成本會計、會計信息化實務、投資銀行學、管理會計、投資理論與實務、融資理論與實務、稅務會計與稅務籌劃、網上銀行與網上報稅、資產評估學、審計學、財務報表分析、公司戰略與風險管理、高級財務管理、稅法、行業會計、財政學、專業會計綜合實訓。
專業選修課程是為了擴展專業的知識面，滿足服務地區或行業需要，開設的一些課程，包括企業會計準則專題、貨幣金融學、海南經濟概覽、企業設立與運行管理等。
集中實踐性教學。具體開設的課程有：基礎會計實訓、成本會計實訓、公司財務報表分析實訓、企業財務會計崗位實訓、企業投資和融資實訓；在第二學期以及第四學期開設暑假社會實踐課程。
【參考文獻】
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關鍵詞：智能科學與技術；課程體系；培養管理
1背景
智能科學與技術是當前科學研究和工程實踐的理論與技術發展的前沿領域，智能科學與技術專業是一個多學科交叉的跨應用領域專業Ⅲ。智能科學技術的發展將把整個信息科學技術推向“智能化”的高度，這正是當代科學技術發展的大趨勢，對于這方面人才的需求也越來越迫切。智能科學與技術培養掌握堅實智能科學與技術基本理論和系統專門知識，具備作為工程師或領導者及公民的良好人文修養，具有從事科學研究、工程設計、教學工作或獨立擔負本專業技術工作能力，深入了解國內外智能科學與技術領域新技術和發展動向，能結合與本學科有關的實際問題進行創新研究或工程設計的高級專門人才。
高校應穩妥發展與完善智能科學與技術專業的本科生教育，夯實本科教育基礎并積極創造條件，大力開展創新教學，努力培養學生的創新意識、創新精神和工程實踐能力，使之成為具有系統技術基礎理論、專業知識和基本技能，良好科研素質和較強創造能力的智能科學與技術工程師。
2教學計劃與教學管理分析
智能科學與技術屬于計算機類專業，其必修課程設計原則是使學生具備計算機科學與工程的基礎理論知識，尤其是大類專業招生教學的院校，通識課程主要是數學、物理文化基礎，強調扎實的自然科學基礎。專業教學的特色體現在專業必修和專業選修課程，專業必修課一般分為數學基礎和專業課程。計算機類專業數學基礎課程一般包括線性代數、微積分、離散數學、微分方程、概率與統計、數值計算等；專業課程一般包括程序設計基礎、高等程序設計、數據結構、操作系統、計算機組成與結構、數字電路與邏輯設計等。
2.1學分
本科培養計劃的學分中，國內外大學學分總數趨勢是逐步減少，追求少而精。國內院校一般在130～190學分之間，如北京大學為150學分，清華大學為1 70學分，東南大學與浙江大學均為160學分，還有16學時為1學分的，也有18學時為1學分的。
中國臺灣的大學一般在130學分左右。臺灣交通大學最低畢業學分為128學分，其中必修課程須達76學分（共同必修58學分+資工組核心須達分+（資工組副核心課程學分+另2組核心課程學分）），專業選修本系課程須達12學分，其他選修課程須達12學分，通識課程須達28學分（含外語課程必修8學分）。臺灣“中央大學”為136學分，臺灣“清華大學”為136學分，其中必修和必選學分126，其他與導師商量決定。
美國的大學各校差異較大。美國的學分計算有4學期制、兩長一短制及兩學期制，其中加州大學伯克利分校為120學分，麻省理工大學為90學分，加州大學洛杉磯分校為186學分，斯坦福大學為180學分。
2.2教學管理
在教學管理上，斯坦福大學給學生提供了非常寬松的自由發展空間。新生入校后不分專業、不分學院。除了醫學院和法學院學生需要經過一定的選拔程序外，本科生可以在入學后的前一個學期適當時候隨意選擇專業，并且選擇專業后允許更改，只要畢業時滿足專業培養方案即可。
國內的浙江大學是較早實行按大類招生的學校之一，分為大類培養、專業培養和特殊培養3類，前兩年不分專業，按學科分類集中培養。
臺灣的大學專業也是按大類完成前期的基礎課程，再分小專業完成各學程，包括基礎課、核心課和進階課。
教學分組是現在的主流課程架構，也是體現專業方向的主要形式，分組課程是體現專業特色的課程組。國內清華大學采用的是分組教學；臺灣的大學基本上采用的是以教學方向分組的方式，臺灣的大學教學分為課程與修業、學分學程。
2.3實驗與實踐教學
計算機類專業各大院校都強調課程實驗與實驗教學，而目前課程該如何進行教學？這不僅是實驗問題，如何以工程教育專業論證為目標，怎樣使教學目標達到畢業要求是關鍵。做中學是主流實驗教學方式，尤其是美國的大學，大作業體現的是實驗與理論教學的結合，是考查學生是否理解理論知識的重要途徑。學生不僅能夠學習扎實的數學和計算機專業知識，還進行大量的實踐創新訓練。麻省理工大學、加州大學伯克利分校、加州大學洛杉磯分校、斯坦福大學都屬于實踐創新性教學模式。例如，斯坦福大學程序設計范式課程重點比較C、C++、Java的特點和難點，每1～2周有一次大作業，針對不同的任務，要求學生用不同的語言實現，使學生加深理解各類編程語言的應用場合；麻省理工大學的課程計劃是必須先修12學分的實驗課程，再修3門或4門核心課程，最后選擇3門方向學科和1門關于該方向的實驗課、2門專業拓展課。
3智能科學與技術課程體系分析
智能科學與技術課程體系在智能基礎理論研究的基礎上，需要安排基礎性、通用性、關鍵性的智能技術研究，主要包括感知技術和信息融合技術；自然語言處理與理解技術；知識處理（認識）技術，包括知識提煉、知識分類、知識表示技術等；機器學習技術，特別是統計與規則相結合的學習技術；決策技術，即知識演繹技術特別是不確定推理技術等；策略執行技術，即控制與調節技術；智能機器人技術，特別是面向專門領域的智能機器人技術；智能機器人之間的合作技術；基于自然語言理解的智能人機交互與合作技術；智能信息網絡技術。
國內最早創辦智能科學與技術專業的學校包括北京大學，西安電子科技大學是第2批開始培養智能專業學生的院校。北京大學的本科教學計劃中，專業必修課程（2分）包括：①專業數學/理論基礎（15學分）：算法分析與設計、集合論與圖論、概率統計A、代數結構與組合數學、數理邏輯；②硬件與系統基礎（分）：數字邏輯設計、微機原理和信號與系統；③智能基礎（5學分）：腦與認知科學與人工智能基礎。專業限選課程（15學分）包括信息論基礎、計算方法B、數字邏輯設計實驗、微機實驗、數據結構與算法實習、機器感知和智能處理實驗、智能多媒體信息系統實驗。選修組合課程（29～32學分）：學生按照自己的興趣，參考智能的2個專業方向推薦專業課組合，自行選擇，至少選修20學分的智能專業課程。公共核心+專業方向+新技術及其他：①公共核心課程（分）：智能科學技術導論、模式識別基礎、生物信息處理、智能信息處理；②專業方向課程（11～15學分）：機器感知與智能機器人方向、智能信息處理與機器學習方向、新技術及其他。
西安電子科技大學智能專業主要課程包括電路分析理論、信號與系統、數字信號處理、數字電路及邏輯設計、模擬電子技術基礎、微機原理與系統設計、數據結構、軟件工程、人工智能概論、算法設計與分析、最優化理論與方法、機器學習、計算智能導論、模式識別、圖像理解與計算機視覺、智能傳感技術、移動通信與智能技術、智能控制導論、智能數據挖掘、網絡信息檢索、智能系統平臺專業實驗等課程及30多門選修課程。
建議各學校可以根據學院教學特色與實際需求，設計專業核心課程。北京大學偏重“信息處理”，湖南大學偏重“智能系統”，但需要強調的一個前提就是智能科學與技術專業屬于大計算機類，更需要大EECS專業的基礎。編程、電路、數學、數據結構、計算機系統這五大核心基礎就是大EECS；其次是專業，計算機以系統結構、操作系統、網絡、編譯、數據庫五大經典專業核心課為主，湖南大學的智能科學與技術專業強調系統，因此信號與系統、操作系統、嵌入式系統、人工智能是最基本的專業核心課，然后再分不同的分支。湖南大學智能科學與技術專業核心課程包括人工智能概論、機器學習、計算智能導論、模式識別、智能控制導論、智能數據挖掘、機器人學等；研究學位課程包括模式識別、人工智能等，主要體現為智能科學與技術基礎（人工智能概論、機器學習、計算智能導論、模式識別）、核心（智能控制導論、智能數據挖掘）和應用（機器人學）。
4結語
（1）在課程計劃實施過程中，教師需要遵循課程的時序圖，即描述課程的進階關系，從本科直到研究生，同時還可以實行一定的修課限制，如臺灣交通大學計算機概論與程式設計和面向對象程式設計兩科皆不及格者不得修數據結構與算法概論，若數據結構不及格不能修算法設計課程等。
（2）程序設計類課程用上機程序能力考試來設置合格條件，如臺灣交通大學基礎程式設計及格條件為通過“程式能力鑒定”，湖南大學則以CCF―CSP軟件能力測試作為程序設計課程通過的考核標準。
（3）鼓勵學生參與項目、競賽等課外科技活動，如臺灣“清華大學”的綜合論文訓練是由具有同等水平的項目訓練成果或SRT（student research training）計劃項目以及其他課外科技活動成果經認定后代替的。
（4）精煉的課程教學。核心課程應該精且必須加強課程實驗，只有對方法和理論有正確的認識才能掌握這門課程，而動手完成實驗才能真正融會貫通。麻省理工大學、加州大學伯克利分校、加州大學洛杉磯分校的學生具備扎實的數學和計算機專業知識后，都需要進行大量的實踐創新訓練。
Abstract： According to the standards of engineering education accreditation and the guiding ideology and basic principles of our cultivation plan under new situation， referring to the opinions and suggestions of industry and enterprise experts， we construct the curriculum system of communication engineering major. The aim is to cultivate the professional and technical personnel and engineering personnel who have healthy personality， good scientific literacy and professionalism and sense of social responsibility， moreover have solid foundation， strong practice， high innovation abilities.
關鍵詞：工程教育認證；課程體系；大類招生；通信工程
Key words： engineering education accreditation；curriculum system；large category enrollment；communication engineering
中圖分類號：TQ311 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0198-03
0 引言
經濟發展全球化趨勢使工程技術人才的跨國流動越來越多， 高等工程教育的國際化以及工程師培養和從業資質得到國際間互認已成為必然趨勢。各國相關認證機構簽訂工程教育學歷、學位、工程師證照等資質的互認協議，將對加強工程師跨國職業和推動全球經濟進一步發展起到重要作用[1]。目前，國際上關于工程教育學歷或從業資格互認的國際性協議主要有《華盛頓協議》、《都柏林協議》和《悉尼協議》，其中，《華盛頓協議》是目前簽署時間最早、締約方最多、權威性和影響力最大、體系最完整的國際本科工程教育學位互認協議，也是加入其他相關協議的門檻和基礎。教育部一直強調工程教育的重要性，并于2006年3月正式啟動了工程教育認證工作。經過多年努力，中國工程教育認C體系取得了積極、顯著的進步，越來越多的高校認可和實踐“以學生為中心”、“成果導向”、“持續改進教學質量”等理念。2016年6月2日，我國順利成為《華盛頓協議》正式成員[2]，逐步從工程教育大國向工程教育強國邁進。
工程教育認證對人才培養水平提出了更高的要求，如何將《華盛頓協議》工程教育認證標準及精神引入到通信工程專業建設中，使學生具備解決復雜工程問題的能力是目前通信工程專業建設的核心問題。為此，需要根據工程教育認證要求對培養目標、畢業要求、課程體系等內容進行改革，并順應新形勢下本科招生制度的變革，以工程教育認證標準和本科教育規劃綱要為指導，建設通信工程專業的課程體系，通過調整課程設置、優化教學內容、加強實踐教學等提高工程教育水平和人才培養水平。
1 課程體系建設依據
1.1 工程教育認證標準對課程體系的要求
中國工程教育專業認證協會于2015年對工程教育認證通用標準進行了修訂，修訂后的工程教育認證指標邏輯關系如圖1所示。由圖可知，畢業要求是課程體系構建的主要依據，課程體系是畢業要求得以實現的基石，因此在建設本專業課程體系時要考慮其對畢業要求的支撐情況。
工程教育認證要求課程體系設計要有企業或行業專家參與，企業和行業專家對工程人才的需求較為清楚，他們可以針對畢業要求和課程設置提出切合實際的意見和建議[3]。此外，工程教育認證還要求設置的課程中與本專業畢業要求相適應的數學與自然類課程至少占總學分的15%，工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程（至少占總學分的30%，工程實踐與畢業設計（論文）至少占總學分的20%，人文社會科學類通識教育課程至少占總學分的15%①。
1.2 北京科技大學關于新形勢下本科培養方案的指導思想和基本原則
為順應新形勢下本科大類招生制度的改革，該校組織開展了本科培養計劃制訂工作，以“堅持黨和國家的教育方針，遵循高等教育發展的客觀規律，以全面推進素質教育、滿足學生個性化發展和提高學生創新創業能力為主線，實施完全學分制，構建高水平研究型大學本科創新人才培養體系”為指導思想，以“探索實施完全學分制，促進學生個性化發展”、“加強基礎拓寬專業，促進學生的全面發展”、“加強創新創業教育，提升學生實踐創新能力”、“注重先進性與國際化原則，構建具有特色的課程體系”為基本原則，制訂本專業的培養方案，建設課程體系。
2 通信工程專業課程體系建設
根據該校通信工程專業人才培養目標和多年的人才培養經驗，結合時代特色與社會發展需求以及本專業“通信與計算機相融合”的特色，明確了本專業的畢業要求：本專業學生主要學習現代通信技術、通信系統和通信網絡等基礎理論知識，接受通信工程領域的實踐訓練，具有設計、開發、應用通信技術與設備的能力。與工程教育認證“通用標準”中的12條畢業要求相對應，本專業也將畢業要求細化為12條，保證“通用標準”被完全覆蓋。為了確保畢業生最終達到畢業要求的能力，將畢業要求能力落實到具體的課程中，明確課程對畢業要求能力培養的貢獻。圖2給出了本專業課程體系對畢業要求支撐的映射關系。由圖可見，構建的課程體系能夠使本科生的通信相關能力得到逐步培養，使畢業生最終具備對復雜工程問題進行分析、設計、實現、研究等專業能力以及個人與團隊、溝通與交流、工程與社會等非技術性能力。
根據工程教育認證標準對課程體系的要求以及該校對制訂新版培養方案的原則意見，我們對本專業的課程體系進行了研究和建設，課程分為理論課程和實踐課程兩大類，如表1所示。在課程體系建設中，理順了各門課程之間的前后修關系以及課程知識點之間的銜接，對教學內容內容進行了優化和整合。在新版教學計劃中，增開了“工程導論”課程，以培養學生的工程世界觀和宏觀思維能力，使其對學科領域研究發展戰略形勢及正確的研究方法和學習方法有一個基本的把握；還增開了“計算機網絡”、“數據科學”等必修課程，充分體現了本專業“通信與計算機相融合”的特色。“素質拓展”類課程又可分為外語類、創新創業類、人文素養和科學素養類、自主選修類，設置此類課程的目的是為順應本科大類招生制度的改革，打破跨學院、跨專業選課壁壘，豐富選修課程資源，為學生的健康成才與全面發展積極創造條件。此外，在課程設置中加大了實踐教學比重，重點培養學生運用所學知識解決實際工程問題的能力。加強創新創業課程建設，著力開展創新創業實踐活動，將創新創業教育融入到人才培養的全過程，培養良好的創新創業基礎和能力。通過對課程學分、學時的合理設置，使教學計劃中設置的各類課程占比符合工程認證標準要求，各類課程占比情況如圖3所示。
3 結束語
工程教育認證強調以工程人才培養為目標導向，又恰逢本科招生制度改革，本科生培養方案的制訂既要順應新形勢下的教育規劃，又要符合工程教育認證標準要求，同時，課程體系的建設也離不開企業和行業專家的參與，構建合理的課程體系結構，理順相關課程之間的銜接關系，優化課程內容，通過教學改革來不斷提高本專業工程人才培養質量。
注釋：
①中國工程教育專業認證協會《工程教育認證通用標準》。
參考文獻：
[1]李永華，劉紅，杜曉明，等.工程教育專業認證視角下的專業建設[J].高教學刊，2016（11）：82-83.
