時間：2023-09-14 17:42:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文的輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、后進生的主要形成原因
（一）個人原因
小學生的個人年齡較小，處于相對特殊的年齡段與成長階段，個人心理素質還不夠強，也沒有較強的自控力與自律性。與此同時，小學生在學習與生活中缺乏信心、耐心與恒心，在遇到挫折和困難時會對自我產生嚴重懷疑。小學語文教學與其它學科相比，對小學生有一定困難，還有較強的變化性與復雜性。一些小學生在學習語文的過程中無法適應學科特點，對于困難產生畏懼心理，不愿主動解決問題，嚴重否定自身。長此以往，學生就會成為后進生。
（二）校方原因
目前，很多學校都比較重視優等生或一部分中等生，而對于所謂的“差生”不愿投入精力，甚至不聞不問，一些學校的管理者及教師對于成績不佳的學生還有著強烈的歧視心理。這樣，這些學生就無法感受來自學校及教師的關愛，在校方與教師冷漠的態度下產生嚴重的自卑心理，對學習失去興趣，成為后進生。
（三）家庭原因
一些學生家長的教育觀念比較落后，采用粗暴方式教育學生，還有的學生家長過于寵愛學生，導致學生自理能力極差。這樣，學生在家庭因素的影響下，會變得驕傲、反叛、孤僻，在學習語文的過程中面對很多困難，進而變為后新生。
二、小學語文教學應如何轉化后進生
小學語文教師應當在教學中重視后進生，在把握后進生的形成原因及其具體的個人表現的基礎上，小學語文教師就應采取相應的針對策略去積極轉化后進生，讓后進生逐漸縮小與其他學生之間的差距。這樣，才能帶動后進生不斷完善自我，取得更大的進步與發展。一般來說，小學語文教學中后進生的轉化策略有以下幾點：
（一）鼓勵后進生努力自我轉化
小學語文教師在轉化后進生的過程中，可以先鼓勵后進生進行自我轉化，對其加以積極引導。大多數的后進生之所以語文成績較差，主要就是在學習的過程中沒有信心，也沒有較為清晰的學習目標，因此，小學語文教師可以從這方面入手，引導后進生進行自我轉化。小學語文教師在教學中應當主動、積極地幫助后進生，讓其在學習語文時具有較強的自信心，教師還要幫助后進生進行自我分析與診斷，找到語文成績較差的內在原因，并指導學生在面對學習困難的時候努力克服。小學教師如果面對基礎比較差的后進生，就可以在其自我轉化過程中著重提高其基礎能力，讓其多進行課前預習。這樣，后進生就可以在預習課文的過程中掌握課文中的難點之處，后進生帶著這些難點去學習語文知識，可以有效提高學習效率。若是后進生在學習語文知識的過程中沒有自信，教師可以積極引導后進生將學習心態擺正，讓后進生認識到增強自信是提高學習成績的重要基礎，讓后進生學會自我積極暗示。這樣，教師就可以引導后進生在學習語文的過程中具備較強的自信心。此外，如果后進生在學習語文知識的時候目標缺失，教師可以引導后進生樹立短期學習目標與長期學習目標，并將不同階段的學習任務與目標相結合。后進生在樹立清晰、明確的學習目標之后，自然就會在語文學習中變得更加輕松，以此實現后進生的自我轉化。
（二）激發后進生學習興趣
小學語文教師若想真正實現后進生轉化，還需要在教學中不斷激發后進生的學習興趣。小學語文知識中有很多難點，對于后進生來說困難較大，學習興趣也不高。因此，教師應當在小學語文教學中采用更加靈活多變的教學方法，以此吸引后進生，不斷激發后進生的學習興趣。
（三）加強輔導
小學語文教師應當針對后進生的學習情況加強對其的輔導，要在輔導過程中真正做到一視同仁，不能將輔導精力集中放在學習成績較好的學生身上。小學語文教師應當給予后進生更多的輔導時間，除了在課后對其加以輔導之外，也要在課上多提問后進生，及時掌握后進生存在的問題，為輔導工作奠定基礎。教師在輔導過程中，應當讓后進生對成功明確的認識，清楚意識到自己是可以通過學習語文提高學習成績與個人能力的。由于小學語文教學更多側重于基礎教學，因此教師在輔導后進生的時候，可以讓學生學會利用基礎學習工具，如詞典、字典、學習資料等，也要讓學生通過輔導掌握課本內容中的基礎知識。這樣，后進生在教師對其進行輔導的過程中，就可以掌握基礎知識，進而提高語文成績，實現個人深度轉化。
關鍵詞：團體輔導；小學；語文教學
在百度百科中輸入“團體輔導”的名稱，目前最廣泛被人們認可的說法是這樣的：團體輔導是從英文group counseling翻譯而來的。group可譯為小組、群體、集體，counseling可譯為咨詢、輔導，所以團體輔導與小組輔導、集體咨詢、團體咨詢概念相同。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。從定義上看，我們可以從兩個方面加以理解：第一，團體輔導是心理輔導的一種形式。心理輔導的形式有兩種，一種是個別輔導，另一種就是團體輔導。第二，它是通過團體的方式去輔導他人。
在小學語文的日常教學中引進團體輔導的方式，恰恰符合新課程改革中所提倡的新理念。例如，新課程改革中提倡：體驗學習、自主學習、合作學習、探索學習等教學模式；互動、合作、溝通、多元智能的教學活動；強化過程評價與自我評價的評價方式等等。借助團體輔導，變傳統教學中的個人學習為小組和個人學習，由以內容改為以內容和過程為學習的重點，由聽、記、考試這種被動式改為投入——參與——互動的高度主動式的學習角色的轉變。因此，筆者結合教學相關實例，認為團體輔導在小學語文教學中的運用主要體現在以下幾個主要方面。
1.對于教師而言，團體輔導作為一種教學方法引入到小學語文的教學中來。長期以來，我國小學語文教育一直處于教授式的教學模式，一節課主要是在教師的講授下引導學生的學習，而新課程改革形勢下提出的三維目標則明確了“過程與方法”的學習。團體輔導則把全體學生分為以小組為單位的學生的自主性學習，每個小組就是一個團體，這樣教師再根據課文內容提出相關的問題或任務，甚至游戲活動，通知給各個小組，學生便在這種活動中，調動眼、耳、鼻、舌、手等感官，通過觀察、體驗、感受、思考、表達、交流、操作等方式去參與游戲，進而解決問題。例如：我在講《地震中的父與子》時，就開始采用這種教學方法了，這個真實而感人的故事讓學生深刻地感受到了一對了不起的父子。于是，我先布置了第一個小組學習任務：讀課文第二至九自然段，以四人小組為單位一起找一找哪些地方寫出了父親的“了不起”，并討論理由或感受。這樣，學生以這種團體共同來學習思考。實踐證明，集體的智慧是無窮的，在這種合作中學生的思路更開放，思維更活躍，交流出來的觀點也更全面，鑒于小學生年齡小、注意力時間短等特點，團體輔導的這種教學方式則很好地吸引了小學生的注意力，調動了他們學習的積極性與主動性。此外，在討論的過程中有時還會生成新的問題、新的認識。
2.對于學生來說，團體輔導作為一種學習方式引進小學的語文教學中來，讓廣大學生掌握了一門很好的學習方法。在教師的引導下學生逐漸掌握與同伴合作交流的學習方式，盡可能最大地發揮每個人的特長，同時在團體中讓每個人更清楚地認識自我，學習并發揚優秀者的長處，改進自己的不足，在有困難的時候還可以尋求隊友的幫助。我們班有幾個學生不善于發言，更不喜歡和他人交流，而這種團體輔導的形式讓學生在團體中發現自身存在的問題，并且以團體為單位進行討論，每個成員各抒己見，爭相發表自己的觀點，那些不善發言的學生會在團體的感召及幫助下逐漸改變自我，尤其是團體與團體之間的競爭與比賽更加激發了學生之間的這種積極性，每個人都在團體中爭先恐后、出謀劃策，他們以團體為驕傲，團體的力量凝聚著每個人都躍躍欲試地想表現自我。這樣，不同的學生之間在幫助他人時也得到了他人對自己的幫助，共同取得進步。這種學生親自參與體驗的合作式的學習方式也正是新課程標準所積極倡導的。
3.這種團體輔導的形式在小學語文教學中也可以拓展深入到每個家庭中，即以親子課堂的形式在家庭中進行。著名兒童教育家陳幗眉教授說過：家長對孩子的教育，第一是培養良好的生活習慣，第二就是跟孩子做親子游戲。因此親子游戲作為團體輔導的一種表現形式，是完全可以協助小學語文教學的。因為小學生年齡小，無論是自制力還是自主性都很差，需要學校教師和家庭之間的密切配合，許多家長朋友也對自己該輔導孩子什么學習內容感到很茫然，于是我開通了“親子課堂”，也是借助團體輔導的形式，這里的團體指的是以每個家庭為單位的團體，在我的語文教學中，每堂課講完后我都會根據課程內容及學生掌握的情況編輯一條校訊通發送給家長，例如：
尊敬的家長，您好！今天孩子學習了《大海的歌》這篇課文，相信您在讀了本文后，一定明白了這首詩運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，生動地描寫了神奇的藍色大海、大海上的風、大海風平浪靜時的景象。不過，您完全可以以一個不理解詩歌內容的小學生的身份提出問題，向孩子請教。孩子回答您的問題的過程，就是對課文知識進行鞏固和深化的過程。同時，孩子會有一種成就感、愉悅感，學習興趣也就由此培養出來了。
比如在講完《秋色》這篇課文后，我給家長朋友的建議是：
如果有時間，您可以在秋意正濃時帶孩子到大自然中走一走，感受一下秋天的變化，引導孩子從色彩、天氣、豐收的景象等方面有目的地感受秋天。另外讓孩子搜集一些描寫秋天的古詩和精美的散文讀一讀、背一背。
這樣，團體輔導的形式將小學語文教學更進一步地深入到了家庭教育之中，對于素質教育及培養全面健康的學生有巨大的幫助。
4.通過團體輔導的形式檢驗學生掌握的情況。每次以團體為單位檢查學生的預習及作業情況，團體中某一個人的成績就代表了這個團體所有人的成績，這樣，團體中所有的成員都相互鼓勵并幫助彼此，檢查的成績都表現得很好，便給予整個團體每個成員以表揚與鼓勵，學生在這種快樂的團結互助氛圍中學習成長。
小學作文是小學語文的重要科目，也是對語文有舉足輕重的語文水平表現，那么小學作文論文參考文獻的寫作標準格式是什么樣的呢？下面是學術參考網的小編整理的關于小學作文論文參考文獻來和大家一起欣賞閱讀。
小學作文論文參考文獻：
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[2]《小學語文課程標準教師讀本》秦訓剛、宴渝生主編華中師范大學出版社
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關鍵詞：農村小學 語文教育 對策
一、引言：
農村地區的教育是國家教育的重要組成部分，十和十二屆三中全會都有提出要大力提高農村地區的教育水平。小學語文教育是基礎教育的重要組成部分，小學語文教育在農村地區，目前存在的主要問題為教學方法單一、學校教育和家庭教育沒有獲得很好的有機統一，這樣就很容易導致很難提高教學質量。筆者從事農村基層語文教學多年，發現農村學生的聽、說、讀、寫等能力均弱于城鎮學生，一方面教師的教學方法滯后，語文教育缺乏人文關懷，另一方面農村學生家庭貧困，難以給孩子提供課外語文輔導。因此，改變農村小學語文教育，提高教學效率迫在眉睫。[1]
二、農村小學語文教育存在問題及其原因
（一）農村小學語文教育存在問題
1.傳統的教學方法占主導
現行農村地區小學語文教學方式，主要任課教師占主導，教師是教學活動的主體，學生以接受知識為主，與教師大多是進行單向交流，雙向交流不占主導地位。 教學資源相對簡單，通常是書本、黑板、筆、紙張，多媒體教學的功能未能真正發揮作用，多數情況下學生只是聽錄音、看視頻。
2.小學語文教育缺乏人文關懷
雖然“素質教育”以提倡多年，但是農村的小學語文教育仍擺脫不了應試教育模式，采用的教學方法只是用來應對考試。語言工具的訓練與人文教育未能得到有機統一，面對新教材教學過程中，教師往往不自覺替學生去發現，忽視了學生思考過程和方法的培養。[2]
3.知識提供者單一
在農村小學，語文任課老師成為學生唯一的語文知識提供者，家長缺乏足夠的知識水平和經濟條件給孩子語文知識的積累。而一般城市小學，所在校方會邀請知名教育者或者文學家給學生開展特色講座，進行文學熏陶;家長有經濟能力給孩子購買語文課外讀本，如安徒生童話等，這些都有助于豐富孩子想象力和文字感染力。
4.缺乏學習興趣的培養
大多農村孩子受學習環境所限，他們除了在學校能夠感受到學習氛圍外，其他場所都難以得到學習氛圍的熏陶，他們除了在學校一點學習時間，沒有任何可提供他們的學習場所，加之，家長自身文化水平有限和對孩子學習重視不夠，缺乏對孩子學習的監督，致使孩子的學習興趣難以得到培養。
（二）農村小學語文教育存在問題的原因
1.農村地區教育條件落后
農村地區的經濟落后造成教育條件的落后，師資力量不足影響教育質量。受過正規師范教育的年輕老師不愿意留在農村地區任教，導致農村小學教師年齡老年化，對于上了年紀的教師，雖然他們也在不斷加強自身的學習，也在不斷接受新的教學理念、新的教學思維、不斷改進自身的教學方法，但由于受年齡局限和自身知識結構的老化，他們的教育方法還是難以適應素質教育的需求。
2.學生家庭經濟困難
學生家庭經濟水平偏低，家長文化水平不高，業余時間難以給學生做課后讀寫訓練，而小學語文最重要的就是培養學生良好的讀寫能力。農村學生家庭也沒有經濟能力給孩子聘請教師進行課后輔導，很少給孩子購買語文課外讀本，學生語文學習時間只在課堂中。此外，學生在業余時間把精力放在玩耍和幫助家庭做家務上，語文基礎積累訓練不足。
三、提高農村小學語文教學水平對策
1.改變傳統教學方法，發揮學生的主體性
傳統的教學方法中教師一般是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生
必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。另外，通過雙向交流、教學互動不但激發學生自主學習的能動性，而且能激發學生思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。
2.精心備課，將學生情感引入意境
在小學語文課文中，一般故事簡短，語言表達易懂，但卻蘊含著動人的情感，而小學生由于年齡和心理的因素，對于課文中的情感因素，難以準確無誤的把握和理解，這就需要教師在備課時候準確把握，并通過有效的方法在課堂教學的過程中傳達給學生。 比如 《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領學生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻 “光著頭赤著腳” 在街上走著，這時可以讓學生想象，如果冬天你也不帶帽子，不穿鞋子在路上走是什么感覺？通過想象的方法，讓學生理解課外思想內容，體會小女孩的悲慘生活。
3.加強與家長溝通，共同督促提高學生語文水平
農村小學的家長由于受教育程度低，家務繁忙，則把孩子完全交給學校，缺乏和老師交流溝通。因此，教師必須積極主動保持與家長聯系，鼓勵他們督促孩子學習，盡量配合學校老師教學工作。小學語文教育中，字詞的積累是非常重要的，在課堂之外需要家長適當監督孩子學習，教師和家長共同幫助學生提高語文水平。尤其是對留守兒童，教師不但要關心他的學習，而且要多關注他的生活便且與其家長多溝通。
4.培養學生學習興趣
興趣是最好的老師。在語文教學過程中，教師應設法創設學習情景、激發學生的學習激情，從而調動學生的學習興趣。如：教《鳥的天堂》一課，我先讓學生談談：你知道什么叫天堂？在你的心目中天堂是什么樣的？然后放錄像片;了解“鳥的天堂”的相關資料來激發學生的學習興趣。最后再引入課文讓學生預習課文。其次，可組織學生參加各種活動。如：故事會、演講比賽、學當小導游、小售貨員等。通過這些活動，既鍛煉了學生的各種能力，又調動了他們的學習興趣。
總之，要改變這種面貌，農村小學語文教師應從觀念上徹底更新，樹立終生的信念，強化課堂對話意識，機智調控課堂，正確對待新課改，以提高小學語文課堂教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；課堂效率；方法
一、提高小學語文課堂效率的原因
在現代小學教育中，學生和家長對語文課程的重視程度相對較低。大部分的課余時間都用來學習數學和英語，還有其他的各類“興趣班”了。在將來較長的一段時間內，家長和學生對小學教育的“數學最重要而語文次之”的認知很難扭轉。為了保障小學語文教育的教學目的的實現，教師必須提高小學語文課堂的效率，
爭取在課堂上讓學生牢固掌握語文的基本知識，為將來的學習生活奠定堅實的基礎。因此，小學語文的學習非常重要，鑒于現在學生的學習熱度和時間問題，想要達到語文教學的目的，教師需要想方設法提高學生在課堂這一短短的時間內的學習效率。
二、提高小學語文課堂效率的方法
1.在課堂中提高學生學習的積極性
據相關研究表明，學生積極主動地學習的效率要比老師講課被動性學習的效率高得多。提高學生的學習積極性，可以讓教師及時了解學生的學習情況，并適當調整教學方案。學生對學習語文產生興趣，自然會對語文內容進行探索，對于提高學生的學習效果具有至關重要的作用。引發學生在課堂的學習積極性的方法有很多，比如說在開始以一個小故事引入，或者提出問題由學生討論等，一開始就將學生的興趣引發出來，為整堂課奠定良好的基礎和學習環境。在教學過程中，教師還應當根據情境創造問題。保持課堂的活躍性，吸引學生的課堂注意力，引導學生自主思考問題。教師還可以有意識地創造競爭的環境，讓學生在課堂中積極參與競爭，比誰學得快，學得好，以提高學生在課堂學習的積極性。
2.激發學生的自主學習能力，以學生的自學為主
在學校，學生才是學習的主體。小學語文的課堂教學更要讓學生成為主體。教師要發揮輔導作用，把學生放在學習主動者的位置，讓學生主動學習、思考、分析。在課堂中，教師首先要讓學生明白自己是學習的主體，學與不學、學好與學差都在于自己。其次，教師要引導學生自主學習，教會他們如何自學，告訴他們學些什么。由學生自己決定如何學習語文，在課堂上營造濃厚的學習氛圍，鼓勵并贊賞學生的自主學習，鼓舞學生掌握語文課堂上的主動權。
語文課堂具有極強的文學性和靈活性，善用教學方法，可以提高小學語文課堂的效率，加強學生對語文的興趣，為以后的學習奠定深厚的文學基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】項目學習；協作學習；小學語文；閱讀教學
小學語文閱讀教學中，小學語文教師對語文教材中的課文過分倚重，課堂講解過多過細，錯將教材中的課文內容當作課內閱讀教學內容。這種認識和操作上的錯誤是導致我國小學語文課內閱讀教學質量差、效率低的主要原因。本文通過項目協作學習，指導學生的閱讀訓練，以提高小學生的語文學習水平。
1 協作學習和項目學習
協作（Collaboration）是指在兩個或兩個以上的人組成小組來完成任務的活動，而在教育學里，協作則著重在聯合知識的構建和參與者相互的約定。協作學習的主要目的是幫助學生使用所學的知識在協作過程中幫助其他組員領會到這些知識，并且借此過程測試自己掌握的知識的質量和價值。協作學習是一種教學方法，此方法設定一個學習目的，所有學生以小組的共同學習。協作學習和傳統的學習模式不同，可分為多種學習形式，但所有學習形式都遵守如下規則：
1）所有學生分成小組共同學習，每個小組共有成員2到6人；
2）學習內容是以小組設定目標；
3）所有小組成員互相依賴，為了實現共同目標，大家互相幫助；
4）小組中的每個成員必須對自己的學習和項目分工負責任；
5）教師對小組成員相互協作的方式和方法進行一定的指導，同時規定一定的時間給予指導；
6）教師進行身份的轉變，從講授者變成指導者。
基于項目學習是基于協作式的學習方式，其理論發展中非常重要的人物是杜威，他強調“在做中學”，要在導師的具體指導下師生共同完成項目，在小學語文閱讀教學中加入項目協作學習有重要意義。
2 項目協作學習在小學語文閱讀訓練的教學過程
小學語文閱讀訓練教學過程與一般的教學一樣，按時間順序通常包括準備、實施、總結3個階段，如圖1所示。
1）語文閱讀訓練準備階段（老師）
a.語文閱讀訓練計劃，包括：確定語文閱讀訓練目標、內容、進度計劃等；
b.評估設計，針對學生日后在語文閱讀訓練中的表現而對評價標準、時間、頻率等評估方案的制定；
2）語文閱讀訓練實施階段（老師、學生共同參與）
這個階段主要是實施基于項目學習過程，老師設定學生項目的要求后則充當輔導者角色，監控并支持學生的小學語文閱讀訓練活動，進行相關的活動評價。學生則以提交項目成果為最終目的，參與小學語文閱讀訓練中的相關活動。
3）語文閱讀訓練總結階段（老師）
主要是對語文閱讀訓練的設計作總結，為日后的語文閱讀訓練教學積累經驗。
3 總結
本文提出把項目協作學習應用到小學語文閱讀訓練中，通過了解、發現小學學生閱讀教學和課外閱讀的最新情況和問題所在，為閱讀教學的改進和課外閱讀的指導提供有益借鑒，促進教師教學質量和學生閱讀能力的提高，以促進小學生語文閱讀訓練現狀的改善，提高小學生語文閱讀學習成績和學業的成就感。
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【關鍵詞】創新小學語文教學設計
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0037-01
一、傳統的小學語文教學設計難以適應學生全面發展的需求
1.傳統小學語文課程的教學設計存在的缺陷
傳統小學語文課程的教學設計大都受制于傳統教育理念的影響，更加注重書本知識的灌輸，教師在教學過程中不僅占據主導地位而且整個課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識的不二場所。大多數的教學設計雖然是經驗積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學設計幾年不變，內容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識的觀念，并沒有做到“因材施教”，對于不同層次水平的學生都是同一個教學方法。
2.新時期小學生發展的需求發生變化
新時期小學生的發展不再是單純的注重課本知識的積累，現在開展的素質教育要求培養全面發展的學生。如果仍然保持原來的教學設計方案，在內容方面就難以滿足小學生的知識量的需求，因為現在的小學生一般都參加各類輔導班，加之隨著信息化時代的到來，小學生自己接觸到的社會知識也較之前有所增加。單純的課本知識，要么是在輔導班已經有所教授，要么小學生對網絡信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統的教學設計，引導小學生正確運用網絡，教師也需要不斷通過網絡學習獲取更多更豐富的教學資料以充實課堂。
二、創新小學語文課程教學設計，應以學生為本
1.將教學設計動態化，不斷修正、改進和提高
語文課程教學設計需要突破針對一種的單一的教學內容，可以按照單元內容進行設計，以突破傳統教案的狹隘性。另外，對于教學方法也要遵循小學生接受知識的規律進行準備，小學生好奇心強，喜動不好靜，所以在教學方法設計方面可以多采用討論法進行。小學語文教學中，可以采用講故事或者觀看與所學知識相配套的動畫，以吸引學生們的注意力。新的教學設計應該是一個隨著教學大綱、教學實踐、教學對象的變化而不斷發展、創新，這是一個動態的過程。對于教學方案確定之后，在教學實踐總結的基礎上需要不斷進行修正、完善。
2.突出學生的主體地位，實現教學相長
創新小學語文課程教學設計，應該注重突出學生的主體地位，以學生為本，教師需要加強對學生的了解。教師需要借助教材這一知識載體，充分挖掘學生的潛力，引導學生科學學習，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生發散性思維。在教學方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學們充分的預習所要學習的知識，在課堂上讓同學們各抒己見或者情景模擬再現書本知識；在教學內容方面，教師要充分了解小學生的認知情況，知識接受能力，只有這樣才能制定出科學有效的教學設計方案，也有助于教師自身教學水平的不斷提高。
3.教學設計要走進學生生活，聯系實際
生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學方式，容易引起學生們的“厭學”情緒，從而不利于培養起學生的學習興趣。如小學語文老師，只是帶著學生們認識一下生字詞，帶領大家朗讀課文，匆匆的結束一堂課，且布置的課后作業也是僵化形式的，諸如聽寫、背誦等硬性作業。這種教學設計是僵化教條式的，也是脫離學生生活實際的。而在創新語文課程教學設計時，應該將發生在學生身邊的事情引進到課堂，讓同學們用切身的感受去領悟所學知識，也能夠幫助學生們將所學知識運用到日常生活中去。
4.知識目標與情感目標兩手都要抓，兩手都要硬
小學語文教學的主要目標不僅僅是知識的傳授，而要針對小學生的特征實現一定的情感目標。小學教育的對象具有特殊性，小學生具有好奇心、天真，原有知識儲備不足、可塑性極強。需要將是非善惡等基本價值觀念貫穿到教學實踐中，將中華優秀傳統文化融入到課堂教學，幫助小學生培養起基本的愛憎分明、文明禮貌、熱愛祖國的情懷。這兩個教學目標是相輔相成的，只有知識層次達到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會加深才能培養起濃厚的求知欲望。所以，知識目標和情感目標在教學實踐中，應該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。
1.時刻關注學生
在小學階段的課堂教學中，教師要以學生為中心，明確以學生為主的思想。學生的發展以及進步就是對老師最大的安慰，只有這樣，老師才能激發出無窮的動力。教師在小學階段的語文教學中，要時刻關注學生，激發學生的積極性和主動性，了解學生對于課堂教學內容的掌握情況，及時解決學生的疑慮，加強有效教學，促進學生的發展。
2.關注課堂教學的效益
所謂課堂教學效益，指的就是學生的收獲。有效教學強調的是教學的成果，只是一味地向學生灌輸新的知識，而不關心學生的收獲，就降低了語文教學的有效性。課堂教學的效益不是指課堂教學的內容，而是學生在有限的時間內所獲得的知識，有效教學的目的就是要提高學生在課堂教學中的收益。因此，在小學階段的語文教學中，教師要不求多而求精，使學生在語文課堂教學中有所收獲。
3.關注課堂教學的量化
在小學階段，學校應該明確語文教學的目標，將課堂教學進行量化，以此來檢測教學工作的效率。而關于課堂教學的量化，需要進行科學的規劃和設計，從小學語文的課堂教學的過程以及結果兩個方面進行分析，全面反映教師的表現以及學生的學習成果，并通過分析和研究來提升有效教學效果。
二、有效教學的教育現狀
當前形勢下，語文課程是小學階段教學的重要部分，語文課程的學習對于學生今后的學習具有非常巨大的影響。在小學階段的語文課堂教學中，加強有效教學，不僅能夠提高課堂教學的教學質量，還能夠推動小學階段語文教學的發展，除此之外，還能夠推動中國文化的進一步發展。然而，近些年來，在小學階段的語文教學中，存在著一些問題。首先，教師在課堂教學中留給學生的自主思考時間比較少，教師成為課堂教學的主體，還有些教師存在“一言堂”等問題。其次，作業負擔比較重，且習題不具有針對性；此外，在課堂教學中，課程改革只流于形式，不深入內容，有些教師只顧著完成教學任務，不重視課堂教學的成果。最后，未充分發揮多媒體的輔助作用。針對這些問題，要采取相應的策略進行改革。
三、提升小學語文有效教學效果的策略
1.積極備課
要加強小學階段語文課堂的有效教學，教師應該積極備課。教師在備課的時候，應該明確教學目標，不斷開發教學資源；與此同時，還應該思考如何引導學生進行深入思考，鼓勵學生提出自己的疑問。教師在備課的時候，應該注重教學內容的全面性，不斷開發教材、生活以及網絡等方面的資源，引導學生進行自主探究，加強學生之間的合作和交流。
2.提高教學效率
在小學階段，課堂教學是主要的教學模式，因此，要加強小學語文的有效教學，就要提高教學效率，把教師從繁瑣的課堂教學中解救出來，減輕學生的學習負擔，促進學生的全面發展。針對小學語文特點，教師可以設置情境課堂，引導學生進行自主學習和主動思考，深入理解教學內容的深層含義，為打造有效課堂提供全方位服務。
3.作業的有效性
要加強有效教學，就要提高作業的有效性。教師在小學階段的語文教學中，應該創新教學形式，在課堂上解決學生的作業難題，發現問題及時處理。
4.輔導的有效性
要加強有效教學，教師在課堂教學的過程中，應該關注不同學生之間的個體差異以及需求的不同，使每個學生都能在課堂教學中得到更多的收獲。課堂之外的輔導也是影響課堂教學質量的重要因素之一，教師可以根據學生之間的個體差異，采取不同的輔導方式，挖掘學生的內在潛力，提高班級的整體水平。
5.多媒體的有效利用
隨著時代的進步和科技的發展，在小學階段的語文教學中也應該對幻燈、軟件以及錄像等多媒體工具進行有效利用，為枯燥、單調的課堂教學增添樂趣，激發學生的學習樂趣，營造一個充滿生機的課堂。多媒體的有效利用，能夠將教學內容生動、直觀地呈現在學生的面前，加深學生對教學內容的理解。本文針對小學階段語文課程學習的有效教學進行了分析，從教學理念以及教育現狀兩個方面進行了研究，并提出了相應的策略。
作者:陳好坤 單位:山東省魚臺縣王廟鎮明德小學
參考文獻：
摘 要：作為一門基礎學科，小學語文是滲透德育教育的重要手段，也是實現素質教育的關鍵。小學語文教學素材豐富多樣，具有較強的思想教育功能，為培養學生的審美情趣、思想道德品質提供了有利的保障。為此，教師要通過多樣化的渠道不斷優化課堂教學方法，提高語文教學質量。
關鍵詞：小學語文教學；德育教育；途徑
一、在語文教學課堂中融入德育
從某種意義上說，語文教學課堂是對小學生進行德育教育的最佳場所，也是把德育融入語文教學中的主要途徑。在課堂教學中，教師可以采用感情熏陶法，不斷豐富語文教材內容，輔導小學生的語文基礎知識，以此來逐漸提高他們的素養。教師可以采用講析理解法，使德育、智育有機融合。在這一過程中，教師要扮演好引導者的角色，引導小學生學會主動思考、探究。對于小學生提出的問題及時給以肯定、支持，使學生對語文學科的學習產生濃厚的興趣，能夠更好地理解語文教學的意義。此外，在課堂教學中，教師要給學生樹立一個好榜樣，把德育教育更好地融入到語文教學中，幫助小學生形成正確的價值觀，為提高他們的道德情感做好鋪墊。
二、在語文教學課外閱讀中融入德育
在語文課外閱讀中，融入德育教育可以不斷豐富課外閱讀的內容，還能提升學生的道德情操。教師需要從小學生的實際情況出發，以他們具有的個性特征、心理特征、興趣愛好等為基點，選取不同類型的課外閱讀資料。在此基礎上，教師要充分發揮引導的作用，不斷引導學生進行正確思維，在提高他們思想感悟的同時，使他們能夠在語文課外閱讀中獲取更多的語文基礎知識，優化他們已有的知識結構體系。同時，在語文課外閱讀課程中，教師要根據教學內容，開展不同形式的課外閱讀活動，激發學生進行課外閱讀的興趣，提高他們學習的積極性、主動性，為提升他們的品德埋下伏筆。
總而言之，在新時代下，把德育教育滲透到小學語文教學中是非常必要的，是新時期德育教育的重要途徑。它有利于培養小學生良好的思想品德素質、高尚的道德情操，不斷促進他們的全面發展，注重自身素養的提高，培養他們的審美能力、文化能力等，成為新時代需要的高素質人才。同時，它能夠優化小學語文教學方法，營造良好的課堂氛圍，激發他們學習語文學科的興趣，養成良好的語文學習習慣。更為重要的是，德育教育的滲透能夠幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高他們的道德情操，還能使小學語文教學工作順利開展，符合新課標提出的客觀要求，走上素質教育的道路。
【關鍵詞】以人為本；小學語文；教學；探討
小學語文這門課程在小學生的學習過程中可謂是處于一個“霸主”的地位，每一個學生都必須接觸它，而且花費很多時間去學好它，因為小學語文對與小學生而言，就是一個奠基的過程。通過學習這門課程，學生能夠從開始接觸這個大千世界時就形成良好的世界觀，并且學會很多人生哲理和處世哲學，這樣他們在日后的發展中面對問題時也能更加從容的去解決。所以小學語文教師是任重而道遠，他們在教學中不能一味以教授書本上的知識為目的，必須要確保教學內容能引起學生思想上的共鳴，給他們帶去關于人生的思考，這樣小學語文的教學目的才算是真正的達到了。但是受我們國家教育體制以及社會風氣的影響，如今老師們的教學目標都是以升學為主，這無論放在學習過程的哪個階段都同樣如此，毫不夸張地說，有的人從幼兒園就開始注重學生的成績，小學更不例外了。很多小學語文老師教學的目的就是讓學生掌握更多的知識，能夠去完美的作答試卷，而對于他們從知識中是否有所感悟卻毫不關心。這就造成了我們國家出現了很多沒有自己的思想的“高材生”，雖然考試成績高，但是在真正的社會工作中卻難以發揮出很大的作用。這種現象就要求小學語文教學方式必須發生變革，要將“以人為本”的理念應用到教學中去，讓學生在學習中能獲得能力上的提升。
一、對象與方法
（一）研究對象
在進行本次研究時，調查者選取了一所小學，然后從中挑選了兩個人數相同，師資配備相同的班級，讓這兩個班級的語文教師在進行教學時采取不同的教學方法，一個將“以人為本”的理念融入進去，另一個則采取傳統的語文教學方式。
（二）研究方法
調查者先讓老師準備教學內容，然后對選中兩個班級之一進行教學，在教學過程中，讓老師有意識的將“以人為本”理念融入到教學中去，關注學生對教學內容的理解，幫助他們從中獲得人生的感悟。而在對另一個班級教學中，讓老師采取與過去相同的教學方法，將教學重點放在幫助學生掌握書本上的知識上。經過一段時間的教學，由研究者出題，讓參與研究的兩個班級學生進行作答，最后對他們作答結果進行分析，得出相關的結論。
二、結果
通過對最后回收上來的試卷進行分析，調查者發現，受到“以人為本”理念教學方式影響的學生在回答問題上比另一個班級的學生更加優秀，他們能夠將自己的一些思想融入到問題的答案中去，而與此同時，另一個班級學生雖然在回答問題的結果上去他們相差不大，作答正確幾率也很高，但是，他們大部分回答的都是課本中的內容，很少有自己的想法摻雜在其中，所以研究者認為“以人為本”理念是否融入到教學中對學生的影響很大。
三、討論
（一）怎樣將“以人為本”教學理念應用到小學語文教學中
首先，教師必須要改變教學方法，真正做到“以人為本”。小學語文教師在教學過程中都是面向全班進行教學，對知識進行統一講解，而對于學生是否能夠理解就沒有給予太多的關注了。這就造成了很多學生在知識的掌握上不牢固，更別提更深層次的理解了。所以小學語文教師必須要對每一個學生的學習狀況有所了解，要知道他們在學習能力上的差異，要根據不同的學生選擇不同的教學方法，不能為了自己在進行工作時更加省事而對所有學生一概而論，這是對學生不負責任的行為。
其次，教師必須要對自己的教學理念進行修正，不能再以升學、成績等指標作為自己教學的目的，而是要把為了學生的長遠發展作為考慮的重點，根據這個重點對學生進行小學語文教學。小學語文課本中的內容雖然都很簡單，但是它們都返璞歸真，蘊含了人生最基本的哲理，而小學生就像是一張白紙，小學語文教師的首要任務就是將這些哲理印刻在這些“白紙”上面，但是很多老師考慮的都是學生應試成績的問題，這就使他們忽略了很多書本中深刻的知識，學生也難以收到這些教育，這對他們的發展自然是極為不利的。所以小學語文教師在教學中要做到“以人為本”，就必須將學生未來的發展考慮進教學目標中去，以此為導向，來進行相關內容的教學。
四、總結
小學語文學習對學生的成長有著至關重要的作用，所以小學語文教師必須認清自己身上的重任，要對自己的教學方式進行變革，響應國家和有關部門的號召，將“以人為本”理念融入到教學中去，為每一個學生未來更好的發展打好堅實的基礎。
作者簡介：易海燕（1985-），女，漢，籍貫：湖南，當前職務：小學教師，當前職稱：中學二級教師，學歷：本科，研究方向：小學語文教學，單位：衡陽縣曲蘭鎮中學小學。
參考文獻：
[1]劉亞茹.基于"以人為本"理念的小學語文教學評價研究[J].才智，2015（23）：17-17.
關鍵詞：小學語文教學；問題；優化措施
在小學語文的教學中，發現小學語文教學中的問題，找準小學語文教學的重難點，確立好未來小學語文教學的發展改革方向，是小學語文得以滿足社會發展要求的有效途徑。
一、現代小學語文教學的問題分析
1.教師對小學語文教學的重難點把握不清
在小學語文教學的隊伍中，教師與學生的年齡差距較大，教師的專業素養不到位，這些導致教師所教授的知識無法讓學生完全理解，語文教學重難點不明確或者重難點混淆等情況發生，阻礙了小學生語文知識結構的正確建立。
2.小學語文課堂形式單一
傳統的小學語文課堂形式是教師在課堂上對語文課本進行講述，這也一度讓語文成為最枯燥的一門課，很難提高學生的學習興趣，課堂氣氛并不活躍。然而，伴隨著時代的發展，現代學生成長的環境與以往有了很大的改變，小學生所能接觸到的學習方式其實也越來越多，單一的課堂形式中文化知識展示的方式較為單調，對小學生的吸引力十分有限。面對新媒體、高科技發達的現代社會，單一的課堂形式顯得有些落后，教學效果也往往需要投入很多的時間和精力去保障，不符合現代社會對于高效課堂的要求，同時對學生的眼界造成了一定的局限性。
3.小學生課業壓力較大
現代小學生面臨的一個普遍問題就是課業壓力較大，個頭不大的小學生，書包卻十分沉重，課本、試卷、習題冊、練習本、輔導書等學習資料一樣不少，作業除了課文背誦、詩詞朗讀等之外，也不乏段落、漢字等方面的機械抄寫內容，學習占用了小學生的大部分時間，然而學習的效果卻未必能與學習的時間成正比，愛玩的天性和活躍的思維在這一階段極易受到打壓，導致現代小學生背負的課業壓力增大。學習的過程中缺乏樂趣，機械的知識填充使得小學語文的學習事倍功半，這對于處于學習啟蒙階段的小學生影響很大，一定程度上阻礙了小學生良好學習習慣的養成和正確思維方式的建立。
二、對小學語文教學的優化措施
1.提高小學語文教師的專業素質
教師在語文教學中應當營造良好的課堂氛圍，了解學生心理，采取鼓勵式教學，提高學生學習的信心和興趣。在信息更新頻率越發快速的當今時代，教師也應及時對自身的專業素質進行更新，在教學中不斷學習，不斷改進，及時適應新技術、新設備輔助教學，探討多維教學模式，豐富課堂形式，培養孩子主動學習樂于學習的興趣。
2.豐富課堂形式，拓展多維課堂
單一課堂形式的局限性使得現代化的教學需要拓展課堂形式，在科技較為發達的現代社會，多媒體逐漸得到推廣并普及，如投影儀、家用電腦、學習機等多種多樣的儀器設備，多媒體設備對語文知識的展示角度更為全面，動畫視頻、圖片等形式能夠更為輕松、形象地表達小學語文知識結構的重難點，以更符合兒童心理的方式傳授知識，提高了孩子們的學習興趣，在教師教學中也省去了板書、備課的煩瑣步驟，提高了課堂教學的效率。拓展家用電腦等輔助學習方式，幫助學生從小樹立對電腦等設備的正確認識。除此之外，還可以讓孩子們從生活中感知語文，拉近課本與生活的距離，讓學生從實踐中感受文化知識，提高學習興趣，同時培養其愛思考的學習習慣等。拓展豐富多彩的多維課堂，對于小學生良好的學習習慣和正確的思維方式的養成具有重要作用。
3.優化小學語文的教學結構
小學生處于成長發育的關鍵時期，長期面臨較大的課業壓力將導致很多問題的出現，如身體發育方面的駝背、近視的低齡化趨勢等，素質品質方面的學習熱情減退、情緒焦躁等。這些負面情緒在教學中應當避免，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣同樣是小學語文的一大教學重點。優化小學語文的教學結構，改變以往機械填鴨式的教學模式，探討從根本上提高學生學習興趣的教學方法，可以采用家-校合作、小組競爭等豐富多彩的形式拓展教學內容，對小學語文教學的重難點進行著重教學。開發小學生的記憶力以及思維想象能力，較之于傳統的機械重復學習方式來說更為有效，減輕學生的課業負擔，快樂與學習并行，這樣才能培養孩子良好的學習習慣以及建立完善的語文知識結構。
隨著社會日新月異的發展，一代代的學生成長的環境也發生了很大的改變，在各行各業都不斷改革以求發展的同時，小學語文教學也應跟上時代的腳步。針對現代小學語文教學中普遍存在的問題進行探討和分析，確定教學重難點及攻克方法，豐富課堂形式，提高學生的學習興趣，做好課堂內外銜接和年級間知識結構的銜接工作，保障課堂教學效果，提高小學語文的教學質量。
參考文獻：
[1]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].長春：東北師范大學，2011.
關鍵詞：現階段；問題；提升；小學語文；教學；效果
在提倡素質教育的今天，要想提升小學語文的教學效果，不能單純的紙上談兵，要緊跟當今社會的發展，在教學過程中不斷創新，根據學生的特點，開展特色教學，讓學生在較短時間掌握所學知識，并運用到實際的生活和學習當中。這是當前教學的目標，也是提升小學語文教學效果的措施，需要小學語文老師在日常教學中，不斷創新，不斷提升自己的教學水平。
一、小學語文學習的重要性
在九年義務教育的今天，如果說九年義務教育是學生學習的基礎，那么小學語文可以說是基礎之基礎，因為小學語文的學習，對學生來講是提升知識量，提升理解能力，提升寫作能力等必備的學習技能。小學語文課對于學生而言，是一門綜合性較強的學科，同時也是學習好其他學科的基礎，同時也是培養人與人溝通和交際的語言工具，小學生在學習好語文后，不僅可以陶冶情操，提升自身的道德品質和審美情趣，更重要的是可以提升自身的綜合素質。同時，可以在學習其他學科的時候，能夠通過學習語文，提升自身思想邏輯思維，就會更容易掌握其他學科的知識，進而提升整體的學習成績，可見學習小學語文的重要性。
二、當前小學語文教學中存在的問題
1.小學語文教師素質不高
我們知道，由于大多數的小學師資力量薄弱，小學語文教師收入較低，加上近些年更多的學生不愿意報考師范專業，導致師范專業的學生日益減少，優秀的師范畢業生更漸缺少。更多的小學語文教師都是從業多年的老教師，相對而言，在教學方式和教學思維上跟不上社會的發展，很多方面也不符合素質教育的要求。可以說，整體而言，小學語文教師綜合素質不高，不能適應當前教學的發展和要求，因此，教學效果不明顯，不能達到相應的教學要求。
2.忽視學生合作學習
現在的素質教育提倡以學生為主體，圍繞學生開展教學，而更多的小學語文老師認為小學生年齡小，自控能力弱，還是以老師為主體開展教學比較合適。其實不然，在以老師為主體開展教學的時候，老師更多的是讓學生跟著自己的思維走，在遇到問題的時候只能提問老師，學生之間沒有討論，其實很多問題，幾個學生組成一個學習小組，遇到問題時進行合作學習討論，老師進行相關的指導，這樣學習效果好。但是老師往往忽視學生的合作學習，只是一味的進行“填鴨式”教學，讓學生不能再合作學習中得到成長和提高。
3.教學中師生之間缺乏互動
小學生天生愛打鬧，缺乏學習的自主性，甚至在課堂上許多學生還愛搗亂，小學語文老師為了防止學生搗亂，影響教學秩序，往往以嚴厲的姿態出現。這樣讓很多學生對老師有一種敬畏感，很難主動和老師進行溝通，而老師為了樹立自身嚴厲的形象，也不會主動和學生進行溝通和互動，在課堂上師生之間沒有互動，只有課程的傳授，整個課堂氣氛沉悶。因為缺乏溝通和互動，老師也不能及時了解學生的學習和思想狀態，不能及時調整教學計劃，教學效果較差。
4.學生缺乏學習興趣的主動性
小學生天生活潑好動，可以說學習沒有長久性，經常坐下不到十幾分鐘就開始有小動作甚至打鬧，這是這個年齡段的特征，心里就是想著玩，根本就沒把學習當回事。尤其是語文，更多可能是背誦和學習新的語法和詞語，很多學生認為沒有意思，加上老師缺乏相應引導，導致小學生沒有學習興趣，更沒有學習主動性。
三、提升小學語文教學效果途徑
1.提升教師的整體素質
要想提升小學語文教學效果，就必須從教師方面入手，因為教師是施教者，只有高素質的小學語文老師才有可能提升教學效果。因此，需要學校加大引進高素質教師的力度，提高老師待遇，解決老師一些問題，引進優秀的師范畢業生給小學語文教師隊伍注入新鮮血液。同時加強在校老師的培訓工作，灌輸先進的教學理念，讓小學語文教師整體素質有一個大的提升，那么基礎打好了，教學效果自然較快提升。
2.開展新的教學方式和方法提升學生學習興趣
要想提升教學效果，除了老師方面，更多是在學生方面，只有提升學生對語文學習的興趣，才能有學習的動力，那么教學效果自然提升。因此，老師應該開展新的教學方式和方法，可以放手讓學生自由形成學習小組，自主合作學習，老師進行監督輔導。可以在課堂上進行PK，也可以在考試中進行PK，最終那個小組成績好，那個小組就可以獲得“流動紅旗”，最終在一年后看那個小組保留的流動紅旗時間長，那個小組就是最佳學習小組，這樣讓學生對學習更有興趣，學習自然更加主動，教學質量自然提高。
3.注重教學中師生間互動，增進感情提升學生學習主動性
在教學中，老師需要經常同學生進行溝通，了解學生的學習情況和存在的問題，及時幫助學生解決學習和生活上的問題，同時在課堂上增加更多的師生互動環節，增強師生之間的關系。讓學生更加喜歡老師，從而喜歡上語文課，這樣學生喜歡上課了，自然就提升了學習主動性，那么學習效率自然大大提升。
4.充分利用可以利用的教學資源，提升教學效果
每個學校都有自己的教學資源，不僅有校內的教學資源，還有校外的教學資源，這些教學資源都可以充分利用起來，提升教學效果。隨著科技的不斷發展，多媒體教學開始進入學校，那么語文老師可以充分利用多媒體視頻、音頻等，讓學生可以直觀了解相關的語言不能表達的知識。同時，還可以利用學校外的關系，聘請一些知名教師進行現場授課，讓更多教師能夠獲得寶貴的教學經驗，還可以同其他友好學校進行教師互換，相互學習和分享好的教學經驗，以便為今后更好開展教學活動打下良好教學基礎。
四、總結
總之，要想提升小學語文教學效果，需要以學生為主體開展教學計劃，經常與學生溝通和互動，提升學生學習興趣，提升學生學習主動性，利用一切教學資源開展教學活動，教學效果自然明顯提升。
參考文獻：
