時間：2022-03-28 04:16:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我管理總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學生自我管理的意義。
所謂"小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。
可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。
3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養"社會化"人才打下了堅實的基礎。
二、小學生自我管理的引導。
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。
1、強化小學生自我管理的意識。
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
2、在活動中培養小學生自我管理的能力。
關鍵詞：管理能力 指導 引導 管理方法
著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”在進入更多依靠自我管理的技工學校后，學生如果不增強自我管理的意識與能力，將大大影響在廠內實習的效果。崇尚自我和追求個性解放是當今學生的共同特征，過多的外部約束，容易使他們產生逆反心理。進入職業學校這一相對寬松的環境，他們有較多的機會安排自己的學習、生活。教師要在全面了解學生的基礎上，轉變觀念，在自我管理意識、自我管理方法等方面尋找提高學生自我管理能力的途徑。
一、指導學生提高自我管理能力
做好這項工作的前提是要研究學生，全面了解學生，直面學生的現實狀態。一方面，從小在父母呵護下長大的孩子，缺乏獨立生活的經驗和能力。現有的家庭教育與基礎教育模式限制了學生提高自我管理能力的空間，社會結構與社會節奏的變化使家長與孩子、教師與學生的交流機會減少，造成他們不同程度地存在一定的心理障礙，甚至孤獨感、失落感、壓抑感常常伴隨其左右。另一方面，隨著知識程度的加深、社會視野的擴大，學生在思想上和行動上都比較明顯地表現出一種強烈的“參與”意識。他們已經不滿足于直面灌輸，而越來越熱衷于發表自己的意見和主張，尤其對于自己的事更是追求自作主張、自我管理。為提高學生在廠內自我管理的能力，用事實案例對學生進行講解教育，如：2008年某工段技校實習學生王某操作數控機床，加工套形工件時，右手扶著工件，踩腳踏板啟動頂尖裝置，在頂尖伸出頂住工件端面時，右手未及時抽出，不慎將右手食指擠在工件和頂尖之間，造成食指擠傷，立即送往醫院，診斷為右手食指指尖骨折。
總結原因，是學生安全意識不強，裝套形工件時應用手托住套中間位置，而不應拿著套形工件的端面。教師用經驗和教訓引導學生提高自我管理能力。通過提高學生自我教育的能力把學校的管理要求和規章制度落到實處，保證學生在學習、工作和生活中健康成長。自我管理能力的提高需要一個過程，強烈的自我管理意識，是保證實習安全的重要條件之一。
二、引導學生形成自我管理意識
教師一方面不能壓抑學生的自我管理意識，一方面要正確引導學生的自我管理意識。老師要充分發揚民主，對學生要改“管”字當頭為“理”字當頭。學生由于閱歷較淺、缺乏自我管理能力，其自我管理意識難免偏激、難免盲目，這就要求老師進行科學引導，而科學引導的前提是尊重學生，勇于、善于走進學生的心靈，與學生同歡樂、共悲傷。在平等信任的師生關系中，引導學生的自我管理意識走向理性、走向強大。第一，首先針對不同工種的要求開設安全教育課程，鼓勵同學對身邊的不安全因素進行研究，參與學生的探討等，逐步形成自我管理意識。第二，組織學生進行非專業素質基礎教育與素質拓展，加強對學生的學業指導和就業指導，引導學生形成自我管理意識。最后再不斷分析總結，用經驗和教訓引導學生自我管理能力的提高。
三、指導學生掌握自我管理方法
自我管理需要一定的方法，如果沒有自我管理方法做后盾，學生自我管理能力的提高也將流于空談。一個優秀的教師善于指導學生掌握諸多自我管理的方法。以情緒管理為例，由于學生不合理的認知而引起的抑郁、焦慮、自卑等不良情緒，嚴重影響著學生的身心健康，學生只有通過情緒的自我管理，才能成為情感的主人。因此，要保持良好的情緒，讓學生了解情緒管理的原則，掌握情緒管理的方法是十分必要的。
情緒管理的常用方法包括：一是情緒溝通法。它著重訓練學生運用非言語手段和言語手段，正確、合理、適當地表達自己的情緒與情感，善于理解他人的情緒與情感，培養學生“移情” 的能力。二是情緒控制法。它主要是讓學生學會排解、控制消極情緒。情緒控制主要包括自我暗示、學會遺忘和轉移目標三種方法。三是情緒熏陶法。它能夠培養和強化學生積極、健康的情緒，諸如學會愛與被愛、自信等，培養學生求真、求善、求美等高尚情操。調節好自己的節奏。教師在學生自我管理的過程中要注意發揮主導作用，對出現的問題要及時進行指導，引導。根據學生特點，主動地、自主地開展工作。
21世紀第一個十年之后，知識經濟在全國范圍內開始興起。隨之，越來越多的知識工作者開始走進了我們的視線。而在現代的企業管理制度和企業發展和創新體制不斷變化的情況下，知識工作者也發揮了舉足輕重的作用。這就要求企業在管理與員工的自我管理之間做出一個適當的選擇，使得員工既能夠充分發揮主觀能動性，又可以使企業更好的監督其工作，實現企業管理的有效性。目前，現有的文獻基本上都是對企業管理和自我管理割裂開來進行研究，很少有學者將二者結合起來。本文就是在以上學者研究的基礎上，將企業管理與員工的自我自我管理聯系企業做出相應研究，提出影響企業管理與自我管理的因素，爭取為以后學者進行研究時提供有價值的參考。
二、現有理論評述
自我管理，是指處在一定社會關系中的個體或群體，為實現自身目標充分發揮主觀能動性，對自身的行為進行自我調控自我激勵，從而實現行為效益的最大化的活動過程。自我管理包括個體的自我管理和群體的自我管理，個體的自我管理是指作為個體的人對自己進行管理；群體的自我管理是指群體組織對自身進行管理。
Thoresen和Mahoney（1974）最早提出自我控制（self-control），他們認為當個體缺少外部約束時，會從許多可能發生的行為中選擇本來具有較低發生概率的行為反應，也就是說，會表現出一種自我控制能力。
梳理國內的相關文獻發現，自我管理在我國的研究還處于起步階段。黃克利（2011）在相關研究中提到，知識經濟時代的到來，要求管理方式由以實物管理為核心的生產管理轉變為以人為核心的人本管理。王愛梅（2012）認為對于企業管理者來說，企業管理的職能不再僅僅是計劃、控制、組織和協調，而更多的關注人，要實現這一目標就必須在企業推行和落實自我管理。齊善鴻、（2013）在在研究中提出，管理科學要在科學二重性的統一中尋找發展之路，從管理的根源和核心入手將管理主體的自我管理作為突破困境的支點。
總結以往研究學者的對自我管理的研究可以發現，之前的學者只是在研究中說明在企業和組織中存在自我管理，但是并沒有學者能夠將企業管理與員工的自我管理聯系起來做相關研究。本文就是將企業管理和員工的自我管理結合企業，研究影響企業管理與員工自我管理的相關因素，即找出影響一個企業組織管理強度的相關因素，給出具體解釋，并且為以后定量的分析影響因素中最主要的關鍵性因素作出前期研究基礎，為日后進一步研究做好鋪墊。
三、企業員工管理與自我管理影響因素
所謂企業員工管理與自我管理，就是一個企業的管理強度問題。作者從以往的文獻研究并結合自己的分析，總結出可以影響到企業管理強度，即影響企業管理與員工自我管理的因素，并加以分析。作者認為，影響一個企業的管理強度的因素有很多，其中有制度因素、文化因素、企業素質因素和企業所處行業的特點。企業所處的行業特點是屬于從宏觀的角度來了解影響企業管理與員工自我管理的關系；制度、文化，企業素質等因素則是從企業的內部來考察影響管理強度的因素。
1.企業制度
在一定的歷史條件下所形成的企業經濟關系，包括企業經濟運行和發展中的一些重要規定、規程和行動準則。企業制度體系是企業全體員工在企業生產經營活動中須共同遵守的規定和準則的總稱，其表現形式或組成包括法律與政策、企業組織結構（部門劃分及職責分工）、崗位工作說明，專業管理制度、工作流程、管理表單等各類規范文件。
2.企業文化
企業為解決生存和發展的問題而樹立形成的，被組織成員認為有效而共享，并共同遵循的基本信念和認知。企業文化集中體現了一個企業經營管理的核心主張，以及由此產生的組織行為。
3.企業素質
企業各要素的質量及其相互結合的本質特征，它是決定企業生產經營活動所必須具備的基本要素的有機結合所產生的整體功能。從這個定義可以看出，企業素質是一個質的概念而不是量的概念，因此看企業不能只看其規模，而是要注重其內在質量。同時企業素質也是一個整體的概念，在分析企業素質時，不僅要分析企業各個部分的質量，更要注重各個要素有之間的內在聯系和相互整合。企業素質主要包括四種：領導基本素質；員工素質狀況；企業管理素質；技術裝備素質。
4.企業所處行業性質和特點
企業在整個社會經濟中所扮演的角色，是企業在國民經濟行業分類里隸屬的行業類別。對于不同的行業，其所擁有的行業特點也就各有不同，這也導致了在不同行業中影響企業管理強度的因素也有所不同。因為企業所處的行業性質和特點屬于宏觀方面的問題，并且其涉及領域過于廣闊，難以形成一個相對統一的標準，因此作者的日后研究將不對此外部因素進行分析，主要分析其他三個因素。
四、研究展望
正如之前所提到的，影響企業管理與員工自我管理的因素有很多，其中我們只討論企業內部相關因素對企業管理強度的影響，而對影響企業的外部因素，即企業所處行業性質和特點我們暫時不做研究留待以后可以進一步深入的去研究討論。而且，本文作為一個先前研究，探討了影響企業管理與員工自我管理的因素，為后來對各種因素開發量表，并作定量的分析打下了基礎，可以成為一個值得參考的依據。
參考文獻：
[1]黃克利.試論人本管理中的柔性管理與自我管理[J].和田師范專科學校學報，2008（6）：14-16
[2]王愛梅.現代企業員工自我管理能力的培養與提升探討[J].企業導報， 2012（21）：183-184
【關鍵詞】初中班級;管理;科學化
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0285-02
1 制定科學的計劃，使班級管理運作有序
管理實踐的運作必須有科學的計劃引導。鑒于學校教育教學的要求和班級管理具有周期性（以一學期為一周期）、階段性的特點，班級管理計劃一般分為整體計劃和階段計劃兩類。
1.1 制定整體計劃。整體計劃是指初中三年的整體設計。制定時一定要依據時展的要求，符合黨和國家培養人才的需要，符合初中生的特點，提出管理的宏觀目標。比如，可以這樣制定初中三年整體計劃：三年內要建立一個全面發展、健康活潑的班級集體。總目標確立之后，還要根據學生年齡特征、學習階段、個體的認識規律、個體素質，按學年、學期切分為若干個梯級的具體目標。在每個目標下又把內容切分為若干方面，從而構成“三年初中班級管理目標一覽表”。
值得注意的是，學年、學期目標要有層次梯度，由低到高，由易到難，逐步深化，目標盡量切合學生的實際水平，切莫拔苗助長，拉牛上樹。
1.2 制定階段計劃。階段計劃是為完成整體計劃的任務而制定的，主要針對近期管理工作而設計的。內容一般包括：管理口號、管理組織、管理程序、管理手段等幾個方面。階段計劃的制定也必須從學生實際、管理規律出發。在具體安排時，必須注意管理的漸進度，既有最高要求又有最低標準，考慮到先進生和后進生，一步一個腳印。同時階段計劃要切忌形式單一。再有，為確保計劃的嚴謹、適時、適量、適度，班級管理者必須多聽取師生建議，保證在執行中能夠及時修改補充。
2 組成強有力的班級領導核心， 制定科學的班紀班規，以法治班
要實現班級管理科學化，必須有強有力的組織和制度，這是實現管理科學化的重要環節之一。
2.1 組成強有力的班級領導核心。班級領導核心的選拔、任用、編制是組織的關鍵。如何才能組成強有力的班級領導核心？我們認為一是優化組織結構；二是引導強化班委會對班級的管理。
優化組織結構主要是指如何科學、合理的優選班干，合理編制，科學引導，使組織達到最優化。一般來講優化組織結構包括優選班干、合理分工和編制機構、培訓和指導、為班干創設獨立管理的環境和培養自我管理班級的能力等幾個過程。而在每個環節中，班主任都應根據初點、本班基本情況和班級管理規律進行合理選拔、培訓和任用，這樣才能形成強有力的班級集體。
引導強化班委會對班級的管理，是在管理過程中，班主任要注意引導、培養班干部對班級的管理。剛開始班主任要花較多時間和精力引導班委開展工作，指導班干部處理各項工作。經過一段嘗試后，不斷強化，班委會工作便可得心應手，班主任便可“擴大戰果”，真正使每個成員都把班集體看成“自己”的班級，積極參與管理。
2.2 制定科學合理的班紀班規，以“法”治班。班紀班規是有效進行班級管理的重要制度保證。一般分為兩大類：一是按空間為序劃分為班長職責、團支部職責、班委會職責等；二是按時間范疇劃分為一日常規、一周常規、每月常規、學期常規和學年常規等。
制定班紀班規之后，關鍵在于如何真正貫徹落實，確保達到以法治班的目的。即班主任應培養班委會領導全體學生集體執法、集體監督、共同遵守，做到“人人遵紀、人人執法、人人監督”的“法制化”軌道。
3 加強班級集體主義教育，增強集體管理意識， 形成良好班風
建立健全的班集體是班主任工作的最終目標，也是通過加強班級集體主義教育等途徑來實現的。這就要求以育人任務為目的，開展多種形式的集體主義教育活動。比如，重視建立班集體的每一個“第一”（如我愛我的新班級主題班會，做第一件好事等），創設有效的教育情境，利用班紀班規和群體心理機制等形式和方法來加強集體主義教育，促進良好班風的形成。
同時，要引導和鼓勵學生參與班級管理，增強集體管理意識。如一位優秀班主任在初中班級管理改革中，構建“三制”管理模式，即班干雙軌負責制、學生家訪制、學生智囊參謀制，教育效果顯著。
4 引導學生進行自我管理，達到管理自動化
班級管理的目的，是培養學生的自我管理能力，提高班級管理的自動化水平，是科學化管理的歸宿。
4.1 自我管理班級的一般步驟:自我管理班級一般也分為計劃、實施、檢查、總結等四個階段。
計劃階段主要是向全體學生做思想動員，明確自我管理的目標。班主任首先應多方動員，激發自我管理的樂趣，讓他們感到自己是管理的主人，從而增強管理意識。
實施階段和檢查階段是自我管理班級的重要環節。班主任應針對學生特點和班級實際，引導學生依法有序管理班級，并在具體實施中定期進行檢查、評比、引導提高。
總結是班主任根據學生自我管理的實際，及時總結效果，并通過全班決策，民主表決確定自我管理班級的新目標和要求。
4.2 自我管理班級的形式:自我管理班級過程是從“他律”到“自律”的轉變。自律形式多樣，一般有讓學生自我決策、自我監督、自我約束等形式開展自我管理班級。即在班級管理過程中重大事情、重大事件由班主任引導學生集體作決策，尋找解決方案，并在運行中形成一整套自我監督和自我約束的自動化操作系統。
5 加強班級系統管理，進行全面育人
關鍵詞 大學生 自我管理 體系
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1 高校建立大學生自我管理體系的必要性
當今中國正處于大發展大變革大調整時期，人才競爭日趨激烈，大學生除需要掌握專業知識和技能外，更應具有較強的自我管理能力。一方面，許多學生步入大學后，脫離家長的近距離管理，獨立面對新環境時會產生迷茫感。另一方面，在自我管理過程中，學生教育學生，學生監督學生，學生服務學生，最大程度地發揮了學生的主觀能動性，滿足了當代大學生強烈的存在感和實現自我價值的愿望。在獨立解決問題、面對挫折的過程中，不斷激發自身的能動性、創造性，鍛煉和提高自身核心競爭力。
2 當前大學生自我管理方面存在的問題
2.1 大學生自我管理意識缺失
由于傳統教育的影響，學生從小就缺乏自我管理意識的訓練，當步入大學后，學習氛圍由高中的密集式轉變為寬松式，造成大學生對自我管理缺乏主動性和積極性。另外，大部分學生自我認知缺乏、目標規劃力差和缺乏自律意識造成學生的自我管理意識缺失，這種缺失不僅影響了大學生自我管理體系的執行力，更是大學生對未來的不負責任，亟待改善。
2.2 管理機構不完善
缺乏相應的規章制度，有“法”可依是學生自我管理的核心和保障，是促進自我管理體系有效實施、外在的、不可或缺的因素；學生機構流于形式，在自主管理體系中，學生機構本是學校管理者和學生溝通的橋梁，起到上傳下達的作用，但是在具體的實施過程中，大部分學生認為學生機構在代表學生權益方面起到作用較小，自身的民利得不到體現，大學社團、學生會仍在沿用以前的“精英模式”，普通同學的權利幾乎得不到發揮。
2.3 學生處于服從的地位
在日常管理中，以輔導員和班主任為主體的管理人員處于主體地位，學生處于被動服從地位。在學生已經成人、“三觀”日趨成熟、渴望“存在感”被強烈滿足的大學期間，輔導員和班主任仍延續著中學的管理形式，對學生單純采用“管、壓、控”的傳統管理模式，以行政化訓導管理為主，強調管理一致性，忽略學生自身權利和個性發展。
3 大學生自我管理體系建設探索
在探索如何構建大學生自我管理體系過程中，應遵循“管理大計，學生為本”的原則。以哈爾濱工程大學自動化學院為例，針對目前存在的問題，結合實踐工作的總結分析，從加強學生自身能力建設、創新管理模式、拓寬管理渠道、完善管理制度四方面加強大學生自我管理體系的建設。
3.1 強化大學生自我管理能力
3.1.1 自我規劃能力建設
科學、正確地對人生發展進行規劃是實現自我管理的重要前提。自我規劃能力建設可以理解為，從實際出發，有計劃、有實施、有反饋、有修正地制定長短期相結合目標，并通過目標規劃引導其升華自我素質的過程。為此，可以針對不同年級學生制定《個人成長檔案》，一年級主要以認知自我為主，二年級以尋求成功為目標，三年級以擴展能力為要點，四年級以職業發展為核心。
3.1.2 自我學習能力建設
教育家陶行知先生說過，教育的最高目標莫過于讓學生自我學習教育。大力提倡大學生在群體中互相學習，以個體素質的不斷提高促進群體素質的持續發展。在班級成立學習小組，組內成員定期研討，總結近期學習狀況，開展反思式學習，做到“見賢思齊，見不賢而內自省”。同時，將兩個年級相鄰、專業相同的班級組成“一對一”配對班，形成高年級指導低年級學習的“屆屆幫”模式，從而實現學生在學習上的自我監督、自我幫助和自我管理。
3.1.3 自我激勵能力建設
沒有機制激勵和保護大學生自我管理的熱情，自我管理制度很難延續下去，可以說，大學生自我激勵能力是自我管理長效行使的具體保障。定期開展評選“先進集體”、“優秀寢室”、“學習標兵”等爭先推優活動，通過橫向比較，其他同學意識到自身與優秀者之間的差距，以鮮活的成功范例激發大學生向榜樣看齊的決心和奮進努力的熱情，在良性競爭中潛移默化地培養學生自我激勵能力。
3.2 創新自我管理模式
3.2.1 創新管理理念
思維決定行動，建設完備的管理體制需要與之匹配的管理理念進行指導和引領。在大學生自我管理體系構建中，哈爾濱工程大學自動化學院經過多年探索，創立了“四個一切，三個服務，二個堅持”管理理念，即：一切為了學生，一切引導育人，一切服從科學，一切務求實效；服務具有超前意識，服務注重主體地位，服務提倡個性解放；堅持有法可依，堅持權利下放。這種“嚴格管理+人為關懷”剛柔并濟式管理理念打破了傳統模式中將學生視為“容器”進行硬性的灌輸和控制，緊扣“育人為本”中心任務，提升學生主體地位，重視個體發展之間的差異。
3.2.2 完善學生組織機構
學生組織機構是大學生自我管理的主要載體，他們對活躍校園文化、穩定校園秩序起到良好的溝通作用。為了更好地發揮其管理作用，首先要拓展學生組織職能部門，在以學生會、學生社團和班委會為主的傳統學生組織基礎上，成立學生評議聯席會、學生申訴委員會、學生評教聯盟、稽查小組等學生組織，引導學生更多地參與到學院的管理和對自身的管理中。其次，充分明確學生組織所承擔的責任，每學期學院與學生組織成員簽訂“責任書”，明確管理職能，有效解決“越位、錯位、缺位”問題，完善學生組織的管理模式，為大學生自我管理發揮積極作用。
3.2.3 三級化矩陣式管理模式
為了增強學生自我管理能力、提高各班級工作情況的透明度、實現班級之間的溝通與交流，建立學生、班干部、輔導員三級化矩陣式管理模式。每個學生都擁有自身的崗位任務，在每個學習日后向相應班委或負責人匯報當日完成情況，由班委調查是否屬實并做記錄，輔導員每周會對各班同學進行抽查，結果作為學期末評優依據。在第二學期初，各班班委將對基礎課成績、科技創新、實踐活動及本學期工作計劃等方面向輔導員以及本年級所有學生進行公開匯報，并回答相應提問，各班班委在執行管理過程中接受學生代表的監督。三級化矩陣式管理制度的實施調動了廣大學生的積極性，對班級工作的開展和改進起到積極促進作用。
3.3 完善自我管理制度
3.3.1 建立考核測評機制
實施大學生自我管理中注意加強后續的考核和評價機制，在以往的考核測評體系中，以輔導員、班主任、班干部的主觀評價為主，這種測評手段很容易造成公正性和民主性的缺失。自動化學院結合大學生綜合測評方案制定出定性和量性相結合的原則，將綜合測評體系劃分為百分之三十的學生評議和百分之七十的量化指標，班級對每個同學進行匿名測評打分，將平均分作為學生評議結果。而量化指標則是輔導員根據學生自我管理狀況對“上課情況”、“科技創新”、“文體實踐”、“公益活動”、“學術交流”、“寢室紀律”六個項目進行考核，每個項目0～10分不等。每個月將測評情況進行公示，保證測評體制的公平化。客觀化、公開化、全面化的考核測評體系有效地激勵了大學生參與自我管理的積極性。
3.3.2 完善班級管理制度
“沒有規矩，不成方圓”，健全的規章制度是大學生實現自我管理體系的重要保障。以往的學生干部體系中，“終身制”占據了主流，這種模式不僅不利于大學生的培養，也容易造成不公平現象的發生。自動化學院針對此種情況，在學院監督下，以投票方式通過《班干部輪換制》、《班干部選舉辦法》、《班干部工作條例》。此外，學生民主制定了《班級發展建設方案》、《課堂文明公約》、《宿舍文明規定》、《學生獎罰制度》等一系列規章條例，從各個方面引導學生進行自我教育、自我規范、自我管理。
3.3.3 推廣學生助理制度
從高年級學生中選拔工作能力出色、責任心強、具有扎實專業基礎的學生擔任低年級輔導員工作助理和班主任助理，有效地緩解了管理力量的不足。自動化學院制定的《學生助理管理規定》從選拔條件、選拔程序、日常管理、工作情況考核和獎罰措施等內容進行規范。學生助理制度能夠廣泛、有效地開展，一方面在于優秀的高年級同學在專業知識、目標規劃、實踐活動等方面積累了較多的經驗，能夠起到“導學、導管、導助”的作用；另一方面，學生助理同低年級學生不存在年齡代溝，兩者能直接、有效地進行溝通。學生助理制度的推進最大限度地激發了學生管理的主觀能動性。
關鍵詞：大學生；自我管理；解決途徑
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0014-02
在高等教育的發展下，在校大學生數量越來越多，各個高校開始逐步推行學分制度，早在20世紀初，葉圣陶先生就曾提出“教是為了不教”的理論，揭示了教育的真諦――自我教育與自我管理。因此，只有激發廣大學生的自我管理意識，不斷提高學生的自我管理水平，才是高校培養自我管理能力強、適應社會需要的大學生的有效途徑。如何實現大學生的“自我教育”與“自我管理”成為了各個高校探討的重點課題。
一、當前大學生自我管理能力的現狀
1.自我認識能力不足。自我認識是指作為主體的大學生對自己的言行舉止及特點的感知和了解，即主體充分了解自己的性格特征、心理狀況、學習生活現狀，尋找自身優勢，發現自身劣勢，從而在以后的工作生活中揚長避短。一個人只有客觀、全面、正確地了解自己的長處和短處，才能正確地評價自己、約束自己和激勵自己，才能正確地對自己進行評價和定位，從而合理地進行自我管理。然而，有相當一部分的大學生對于自我的認識是存在問題的。
2.學習、生活目標不明確。目標在大學生的學習和生活中具有重要的作用，它能引導、激勵、調控、制約大學生的學習生活。很多大學生認為自己考上大學就已經完成了任務，以后就不用努力學習了，不知道將來的目標是什么，也不知道上大學是為了什么，只是在大學里隨波逐流，老師讓學什么就學什么；不會為學習制定計劃，就算有目標，也是把學習目標定位在掌握專業知識、考試不掛科或者期末考試考個好成績上，只有在考試來臨或者需要考證的前期，才會強迫自己去安排自己的生活。
3.缺乏自我管理意識。由于當代大學生大多數都是獨生子女，從小到大都受到百般呵護，父母凡事都包辦、替代。小到生活細節，大到讀書。很多父母為了孩子放棄工作，專門陪讀。不少新生剛入學的時候，家長在宿舍里忙東忙西打掃衛生，而學生在邊上袖手旁觀。諸如此類，致使學生自我管理的意識和能力退化。上了大學后，在學習上和生活上又過分依賴老師，他們已經習慣由別人幫助處理問題，并且心安理得地接受老師和家長的安排，完全沒有了自我管理的意識。
4.缺乏自控能力。當代大學生自尊心強，希望追求自由自在、無拘無束的生活，他們渴望獨立，但又缺乏自控能力，在學習上，逃課、遲到和早退現象頻頻發生，上課時不能集中精力學習，總是不由自主地的玩手機“開小差”；在生活上，上大學后，自己有了一定的經濟支配權，時常沒有節制地花費，鋪張浪費，缺乏正確、理性的消費觀。在與大學生的訪談中發現，盡管有人對自己是有目標的，也對自己進行了計劃，但一旦到了要實施計劃的時候就不斷地推遲，總想著明天再做，時間一長，就沒有什么目標，不知道自己要干什么了。自控能力的缺乏導致各種目標都流于形式。
二、大學生自我管理能力中存在的主要問題的原因分析
1.學校方面過于注重科學文化知識的教育、技能型的教育和實用型職業的教育，忽略了學生自我管理能力的培養。從小學到大學，科學文化知識的教育永遠都是排在第一位的，對學生自我管理能力的培養卻是很忽視的。甚至，學校只注重學生考試成績的高低，忽視了對學生素質的全面發展的培養，更沒有為學生提供自我管理方面的鍛煉和教育。尤其是進入大學后，課程任務相對減輕，上課時間明顯減少，同學們擁有了大量的自由支配的時間，許多人感覺到突然沒有了壓力，也沒有人對自己進行約束，生活和學習的安排，全部要靠自己，頓時感覺無所適從，沒有了目標。
2.家庭是一個人社會化過程的首要群體，對孩子的影響是潛移默化的。很多家長只是單一性地關注孩子的學習成績和名次，事事為子女代勞，使他們缺乏自我管理的機會。溺愛子女的父母容易使孩子從小就形成對父母的依賴，進入大學離開父母后，遇到失敗或挫折時就會認為自己很沒用，怎么努力都不行，時間一長就產生了習得性無助感，只想一切都順其自然，也就不愿意刻意地去管理自己。另外，嚴格控制子女的父母容易使孩子從小就形成對父母的順從，子女的學習和生活計劃，都是家長為學生安排的，子女的一切事情，家長都要干預和控制。孩子進入大學之后，仍然一味地順從父母的安排和計劃，不會為自己設定什么下一步的目標。
3.除了學校和家庭對于學生的教育的原因之外，社會因素也是不能忽略的。我國現在正處在社會的快速轉型時期，涌現出各種文化。不同文化之間相互碰撞沖突使得整個社會的價值、規范處于不斷變化之中，價值標準多元化的環境使得大學生的思想混亂，在價值選擇上無所適從、迷失方向。不少大學生就很難依據自己的認識的經驗去準確地選擇和認同某一社會價值觀念系統，從而深深陷入無以參照、無以復歸的尷尬境地。比如媒體道德輿論導向不明確，在大學生沒能形成正確的道德觀之前，媒體會潛移默化地使學生受影響；社會輿論導向以名、利、權、財等作為衡量一個人的價值標準，歪曲了正確的人生價值觀。
三、提高大學生自我管理的途徑和對策
通過上述分析可知學校因素、家庭因素和社會因素都影響著大學生的自我管理，因此提高大學生自我管理的措施應該從學校、家庭、社會三方共同采取干預措施。
1.更新和完善高校學生自主管理教育和引導體系。大學是大學生學習知識、提升素質、完善自身的地方，學校自我管理教育體系的發展狀況將會對大學生自我管理意識和能力產生很大的影響。因此，高校要合理地引導學生加強自我管理，促使在校生的自我管理能力一步步發展和提高。
具體來說，高校可以通過班主任的管理、任課老師的教學過程中以及學生管理中的引導等途徑幫助學生客觀地認知自己。另外，認知自我的方式可以通過自己的行為推斷自我、通過與社會的要求推斷自我、通過與他人的比較來推斷自我。其次，在大一年級學生開展的學業生涯規劃大賽就是一種很好的自我規劃的方式，高校要求學生規劃學業生涯，通過輔導員、班主任、團委干部等指導學生獲得和增強自我規劃的能力。只有科學合理地規劃自我才能使得自己抓住目標而不迷失方向。再次，高校可以通過目標管理法來引導學生自我控制，把學生個人人生目標、學校的培養目標、家庭的期望目標和社會的要求目標結合起來，實施幫助、指導、引領、提醒、教會、監督等措施，以充分調動大學生自我管理的主觀能動性。最后，高校可以鼓勵學生廣泛參加各種形式校園社團活動，自己管理社團組織，自己組織活動。大學生可以在活動前進行自我分析、目標設定與活動設計；在活動中進行自我組織、過程調整與效果操控；在活動后進行自我評估、活動總結與反思總結等，使自我管理能力得到提升。
2.更新個體家庭的教育觀念。調查顯示文化程度高的父母的子女的自我管理能力較強。因此，父母應該與時俱進，不斷學習，更新教育觀念，科學教育子女增強自我管理。首先家庭要為子女創造民主參與的家庭氛圍。民主的家庭氛圍，使得子女平等地對待家庭事務，有利于鍛煉其自我管理。其次，父母在工作、家庭、社會生活中有計劃有目標地做事，教會子女自立、自理、自主做事，用自己的一言一行為子女樹立榜樣，培養和鍛煉子女自我管理。身教重于言教，父母的言行舉止會潛移默化地影響到子女的行為方式。因此，父母自己要學會自我管理，才能影響到子女的自我管理。
3.鼓勵大學生在社會實踐中增強自我管理能力。在大學課堂上獲得的知識是間接的，學得再好，也只是對知識的一種初步的掌握、認識和理解。只有回到社會現實中進行檢驗，才能夠真正地擁有它。因此需要社會要提供盡可能多的實踐場所，讓大學生參與其中，通過社會實踐了解社會，尤其知道用人單位的需求有利于大學生明確自己的目標，更有針對性地指導自己的學習和生活。社會實踐活動能夠促進學生將專業理論知識與實踐操作緊密聯系起來，對專業領域知識了解得更系統，提高自己分析和解決實際問題的能力和創新能力。
4.大學生要有意識地提升自我管理的意識和技能。大學生進校之時就要培養和強化自己已經是大學生這種角色意識，不能再像以前那樣依賴家長和老師。大學生還應該注重利用多種途徑來增加自己自我管理的知識和技能，既可以閱讀相關書籍，也可以通過和自我管理水平高的學長、老師或相關專家的交流來學習自我管理的經驗，還可以通過選修相關的課程來學習自我管理理念和方法。另外，大學生首先要學會制定目標，并且在自我目標的實現過程中，需要對自我目標付諸實際，要不斷地堅持努力，適時地進行自我調整，同時要學會排除周圍環境的干擾因素，做到自我控制與約束，即使是需要娛樂，也要適度，合理有效地利用時間。
總之，提升大學生自我管理能力需要家庭、學校、大學生自己及社會方方面面的協同努力，通過學校層面、家庭層面、社會層面和大學生個體層面的多種舉措來提升高校大學生自我管理，為社會獲得全面發展的人才，也為祖國實現人力資源強國夢奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]黎鴻雁，邵彩玲，安濤.大學生自我管理能力培養研究[J].河北農業大學學報：農林教育版，2008，10（1）：85-87.
[2]陳小軍.大學生自我管理的意義和途徑淺析[J].鎮江高專學報，2010，（1）：68-71.
[3]胡煜.實現大學生自我管理需要注意的幾個問題[J].石油教育，2010，（5）：48-50.
[4]段繼紅.淺談當今大學生教育現狀及應對辦法[J].科教導刊，2012（9）：73-74.
關鍵詞：自我管理 能力 培養
職業教育的根本目的是全面提升學生的整體素質，培養能夠掌握從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。如何緊密結合中等職業學校學生的特點，培養和提高學生的自我管理能力，充分發揮他們在學校管理中的主體作用，是新時期職業學校學生管理所面臨的重要課題。
一、學生自我管理能力的概念
學生自我管理能力是指學生圍繞教育培養目標，根據社會發展對個人素質的要求，對自己的思想和行為進行自我調節、自我監督、自我控制和自我完善的能力。
二、中等職業學校學生群體的特點
中等職業學校學生大多處在由少年向青年的過渡階段，獨立意識增強，喜歡表達自己的真實想法，容易接受新思想及新觀念，喜歡自己的能力和個性，有向往獨立工作的心理渴求。同時他們也表現出以自我為中心，學習熱情低和學習能力較差，責任感淡漠，法律意識、組織觀念不強，缺乏理想和自我管理意識，控制能力、自我調節能力弱等缺點。
三、自我管理能力的培養
學生缺乏自我管理意識，在沒有外界約束監督的情況下，部分學生會因為目標的缺失而無所適從。學校應創設條件，在發揮學校管理主導性的基礎上，充分發揮學生的教育主體作用， 指導學生設計自我管理的目標，樹立自我管理的意識，構建學生自我管理能力培養平臺和建立評價激勵機制，培養學生自我管理能力。
1.開展目標教育，樹立學生自我管理的意識
學生樹立自我管理意識，是學生實現自我管理的關鍵。開展目標教育，讓學生明確自己的發展方向和奮斗目標，科學地規劃自己的學習和生活，才能使自我管理更加具有針對性和可行性。我們在全校范圍內推行榮譽申報制度，針對班級和個人，推出標兵班委、文明守紀團隊等集體榮譽和學習標兵、進步學生等個人榮譽稱號。在學期開始，教師指導班級和學生根據自身情況選擇自我管理的內容，確定班級和個人的奮斗目標，制定管理方案，激發學生自我管理的動力。通過方案的自我協調，達到自我管理的目標，從而使外在約束內化為學生的自我追求與自我提高，從被動管理變為主動管理。
2.構建“個人、班級、學校”三級自我管理平臺
（1）學生個體的自我管理。學生個體的自我管理是最基本的管理模式。學生根據學習情況、興趣愛好等差異，申報學習標兵、勞動模范、進步學生等個人榮譽稱號，確定學期個人奮斗目標。在教室內設置榮譽臺，激勵學生為自己的目標奮斗，在期末通過個人評價和學校審核后，給達到目標的個人頒發證書。以此為平臺，讓學生設立個人學期道德修養和學習目標，激發學生學習和進步的動力，使學生思想品德得到健康發展，滿足學生的自尊心，培養學生自我調控、自我管理的能力，從而達到自我管理的目的。
（2）班級的自我管理。班級是學生在校期間學習、生活的基層組織，也是培養學生自我管理能力的重要載體。班級的自我管理對學生自我管理能力的培養具有舉足輕重的作用。班主任引導班級成員根據情況申報標兵班委、優秀團隊、文明守紀團隊等多項集體榮譽，建立班級目標管理責任制，班級成員以班級總體目標為依據，制定各自的目標和實施計劃。通過對班級多層次多系列的目標進行管理，確立學生在班級中的主體地位，擴大學生自我管理范圍。實行班干輪任制、“公司制”班級管理等管理模式，為每位學生創造參與管理和實踐的機會，使學生主動參與班級管理，提高學生的自我管理能力。
（3）學校學生團體的自我管理。學生會、學生社團等學生群眾性組織在培養學生自我管理能力中發揮著重要的作用。學生會參與學校對學生日常行為規范的檢查、評比及學校活動的策劃、組織，對班級的自我管理進行指導、監督和定期的檢查，在這一系列的自我管理活動中，提升了學生的自我管理能力。學生社團為學生提供自我管理的平臺，使學生從中找到展示自我的空間，通過活動的策劃宣傳、組織開展和總結回顧，實現了自我管理和自我完善。
3.建立評價激勵機制，增強學生自我管理的內驅力
建立“學生—班級—學生會—督察”的多層次的學生監督、評價和激勵機制，對各班級和個人的學習、生活、學風建設等進行監督考核，及時反饋檢查中存在的問題，對優秀團隊和個人進行獎勵，形成一個良性循環，實現讓學生自我約束、自我監督、自我管理的目標。
參考文獻：
[1]劉秀霞.淺談中職生自我管理能力的培養[J].職業，2010（24）.
一、什么是自我管理能力
自我管理，就是給自己確立目標，制訂行動計劃，并保證計劃的實施。自我管理，還包括對自我行動的約束、監督、審視、調整，等等。自我管理能力是指人們對自己進行規劃設計，保證行為行之有效，創造生命最佳價值的能力。自我管理能力強，就能保證對自身資源和潛能進行有效的開發和利用。并借助外因條件進行自我壯大和完善。
目前，有相當一部分學生，在學習和生活上有著極強的依賴性，缺少恒心和毅力，缺少獨立性和創造性，自我意識模糊，無論對自己還是對他人，都缺少應有的責任感。這些表面現象折射出的深層次問題。就是缺乏自我管理的能力。
二、自我管理能力的重要性
1 自我管理能力決定效率。自我管理能力是隨著人的意志品質、行為習慣等素質的養成一起逐漸形成的。誰的自我管理能力形成早、強，誰就會處處抓住先機，掌握主動，否則，就會步步落后，被動挨打，失去競爭力。凡是具有良好自我管理能力的人，他們的思維一般都比較清晰，給自己確立的奮斗目標切實可行，為實現目標制訂出比較科學的計劃，使自己有限的精力集中有效地投入到為實現目標的行動中來。有自我管理能力的人，他們知道自己在每一階段、每一天應該做什么，必須做什么，什么不能做。什么不該做。也就是說：他的言行是有目的的，是有效勞動。有自我管理能力的人，會做到“吾日三省吾身”，經常檢視自己的行為，及時發現錯誤和不足，并加以糾正和改進，避免“小洞不補，大洞吃苦”的遺憾。
2 自我管理能力決定人生價值取向。自我管理能力“立”則興。不“立”則廢，縱觀凡成大器者，無不在青少年時期就顯示出超常的自我管理能力。中學讀書時就確立“為中華之崛起而讀書”的宏偉志向。為培養自己的毅力和定性，在北大圖書館工作期間，專門到鬧市讀書。現代科學家錢學森、錢偉長等，為了實現報效祖國宏愿。毅然放棄國外的優越條件，沖破重重困難，回到百廢待興的祖國。
凡人生失意者，無不敗在缺乏自我管理能力，或自我管理能力低下。他們沒有明確的、堅定的人生目標，或者是雖有目標卻沒有實現目標的具體規劃，缺乏自尊、自信、自律。這些人往往生性懶散，學習和工作效率低下，意志不堅強，抵擋不住誘惑。
在人的頭腦中，始終有正義和邪惡在較量，它們的勝負就在瞬間，而決定它們勝負的就是自我管理能力。
3 自我管理能力影響其它素質形成的質量。中小學是人的意志品質、行為習慣等素質的養成階段，自我管理能力是各類素質中最重要的素質。信念、意志、毅力、自律、自控、自強等都體現自我管理能力，認知能力、接受能力、自育能力也反映出自我管理能力。自我管理能力也決定著道德情操、行為習慣養成的質量。如果沒有一定的自我管理能力，一切都靠別人監督管理，要提高其它方面的綜合素質幾乎是不可能的。
三、自我管理能力的培養
許多中學生，甚至學生家長、老師，對“自我管理”這一概念的意識是模糊的，不能有目的、有計劃地進行自我管理能力的培養和提高。當我們把“自我管理能力”作為一個重要教育理念提出來，那就有必要談一談如何培養學生的自我管理能力。
1 給孩子提供足夠的空間。家長由于對孩子的溺愛或低估孩子的能力，往往會越俎代庖，把孩子該做的事做了，把孩子能做的事也做了，使孩子失去動手的機會。也失去了思考的機會，養成了孩子的依賴心理。比如孩子穿衣、洗漱、吃飯、作息、打掃衛生、洗衣服、上學等，都應該放手讓孩子自己去做，孩子的興趣愛好、理想志向，家長都應給予充分尊重，潛移默化地養成孩子自我管理意識。
有些老師由于要求“標準”太高，往往把學生該完成的事情全安排好了，這樣，既剝奪了學生的實踐過程，也剝奪了學生的創新過程。比如班級管理，宿舍、生活管理，團隊活動，興趣小組活動，社會實踐活動，節日慶祝、紀念，手抄報，升旗儀式等，都應放手讓學生自己去規劃、組織落實，積極導入學生的自我管理意識。
2 充分信任孩子。充分信任孩子是對孩子人格的尊重，也是對孩子行為的鼓勵。處于今天知識爆炸的時代，孩子從各種渠道獲取的信息相當豐富，孩子的獨立意識強，選擇余地大。孩子的人生之路讓孩子自己走，家長的義務是看著孩子走，而不是攙著孩子走，不要讓孩子生活在自己的影子里。老師是學生的引路者、擺渡者，而不是乘車的駕駛員，老師對學生應多“授之以漁”而少“授之以魚”。時代的迅猛發展，孩子將來面對的是家長和老師都不曾經歷過的嚴峻挑戰。將來復雜的社會要由今天的孩子去管理。如果我們今天能夠培養出孩子較強的自我管理能力，那么將來，孩子長大后就會有較強的社會管理能力。
我們不必擔心孩子在自我管理中犯錯誤，他們往往會在錯誤和挫折中變得更堅強、更成熟。俗話說：“不經一事，不長一智”、“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”放開手，讓孩子在自我管理中摔打，在自我管理中成長!
3 實行全面監控。孩子自我管理能力的形成是一個漸進的過程。在孩子實施自我管理過程中，一定會出現偏差、缺漏和錯誤。在這種情況下，我們家長和老師不能放手不管。
關鍵詞：高職學生；自我管理；新時期；意義；存在問題；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）27-0228-01
高職學生的自我管理是高職教育教學管理的重要內容，也是促進新時期下高職學生全面發展的關鍵，然而近年來隨著高等職業院校的快速發展以及學校招生的不斷擴大，使高職學生的管理工作面臨著新的挑戰，目前很多高職學生在日常生活、學習管理能力、課外時間的安排以及學生的心理素質等方面的自我管理能力較差，下面結合高職學生培養自我管理能力的意義，探討新時期下加強高職學生自我管理的對策。
一、高職學生自我管理和意義
（一）有利于高職學生的職業發展
高等職業院校的最終目的是通過對學生德、智、體、美的全面發展，從而培養學生的綜合素質，幫助學生更好的就業。高職學生在校期間，在學習專業理論知識和技能的同時還會學習相關的職業道德和職業能力，在學校創造了環境和條件的情況下，高職學生進行各種自主管理活動和集體事務管理的過程中，能夠充分調動自身的主觀能動性，能夠認清自己以及與客體之間的關系，進而做出自我評價和調節，提高自我教育和自我管理能力，自身的應變能力和人際溝通交往能力會有很大提升，從而加強自己的社會適應能力，能夠更快的融入競爭日益激烈的社會形勢并在職場中脫穎而出。
（二）有利于完善高職學生的管理工作
新時期下，學生的管理工作內容較多，工作較復雜，然而新形勢下的高校管理強調“以人為本”的辦學理念，進而使學生管理難度越來越大。通過高職學生的自我管理，學生會主動、自覺的參與學校的一些管理活動，也會獨立面對和處理一些集體事務，一方面可以減輕教師的學生管理負擔，不用每天忙于學生的日常瑣事中，從而提高教師的工作效率和學生管理工作的質量；另一方面，學生會根據學校的教學目標要求充分發揮自身的主觀能動性，同時也會自己學會去發現問題、分析問題并解決問題，從而提高學生的獨立自主性和團隊合作精神，進而完善高職學生的管理工作。
二、我國高職學生在自我管理方面存在的問題
（一）高職學生生活鋪張，經濟意識淡薄
近年來，隨著我國經濟的快速發展，人們的生活水平也相應提高，家長給的生活費也相對充裕，我國從2002年開始已經推行國家獎助學金制度使一些貧困的大學生也“富裕”起來。新時期下，大城市的消費內容非常廣泛，學生可以自由的支配自己的生活費，很多學生的虛榮心較強，喜歡相互攀比，導致在經濟消費上缺乏理性的管理能力，在日常生活和學習方面的消費占的比例很少，而在網絡、娛樂以及人際交往方面消費的比重較大，追求名牌時尚，經常舉辦大型聚會，買高檔的數碼產品，造成生活鋪張，資源浪費的現象比較普遍。
（二）學習意識淡薄，時間管理能力較差
大學的學習模式相對高中來說非常的自由，并不采取高中監督性的教學模式，主要是以學生自學為主，因此學生自我支配時間很多。但是很多學生無法適應這種自主、自由彈性太大的學習氛圍常常感到迷茫、困惑，導致學生的學習意識淡薄，缺乏自我約束性、計劃性和目的性相對較差。很多學生習慣于高中的學習方法，對教師的依賴性很強，沒有形成自身特點的學習目標，也沒有制定明確的學習計劃和學習目標。再加上時間安排不合理，常常把課余時間花費在網絡游戲、談戀愛以及學校的各種組織活動方面，而忽略了課后對專業知識學習的投入，往往在考試臨近時，才抓緊時間學習。
（三）心理素質較差
新時期下，很多高職學生都是獨生子女，在家都是父母的心頭肉，極盡寵愛，在平時遇到困難或者不開心的事情，他們習慣于第一時間求助于父母而不是自己想辦法解決，進入大學后，高等職業院校的環境相對自由，而高職學生正處于青春萌動時期，很多學生心理承受能力較差，離開了家長的悉心照顧，很多高職學生會由于陌生的環境常常感到恐懼和迷茫；也有的學生會因為離開了父母的嚴格管教而暗暗竊喜，極容易受到外界自由的社會環境的誘惑而放縱自己；有的同學希望自己能夠在大學得到很大的發展，畢業之后可以找到一份好工作，但是面對社會激烈的競爭壓力，學生常常會擔心未來的生存壓力而感到焦慮、困惑，不能有效的完善和調節自己的心理情緒。
三、加強高職學生自我管理能力的對策
（一）加強高職學生的自我管理意識
高等職業院校的學生來自五湖四海，每個人在性格、生活環境以及成長背景等方面都有所不同，教師應該根據每個學生的自身特點開發其潛能，可以利用良好的校園資源，在教師的指導下，組織各級學生會、班委會以及社團聯合會開展各種各樣的自我管理的校園文化活動，為每個學生提供一個公平參與的機會，讓學生擔任不同的職務。學生管理者可以讓學生自己自由動手策劃、組織管理活動細則和方案，充分發揮學生個體的潛在能力，培養學生的責任感和機體意識，也鍛煉學生獨立解決、處理問題的能力，從而提高學生的自我管理能力。
（二）制定明確的人生和職業規劃
學習目標是激勵學生加強自我管理的有效催化劑，進而大學后，教師應該經常對學生進行人生和職業生涯規劃的指導和教育，幫助學生盡早明確自己的職業生涯規劃，充分了解和分析自己所選專業的特點和未來行業發展趨勢，結合自己的興趣樹立學習本專業的動力和信心。在學習的過程中，指導學生進行自我評價和自我總結，針對學習中的不足和優勢對自己制定切實可行的職業規劃，一旦確定了自己的發展方向，才能夠明確自己的學習目標，針對自己的實現目標進行細致的自我管理，從而充分調動自己的主觀能動性，合理的安排時間。
（三）開展師生互動的課堂教學
課堂教育是大學生學習的主要組成部分，教師應該樹立以學生的個性化發展和全面發展為中心的教學理念，放下傳統的教師主導的身段，加強和學生之間的雙向互動，建立和諧、平等的師生關系，同時根據教學內容和教學目標來設計引導學生思考的教學活動，讓學生自己學會觀察、思考，搜集信息來解決問題，從而充分發揮學生的積極能動性，鼓勵學生大膽創新，尊重學生的個性化思想，采取小組合作討論的學習模式，從而發揮學生的創新精神和合作意識，進而潛移默化的鍛煉學生的自我管理能力。
（四）開展心理健康教育活動
針對高職學生的心理特點開展相應的心理輔導課程，經常開展一些感恩活動，培養學生的情感認知，懂得感恩父母的艱辛，老師的教導，同學的幫助以及朋友關懷；在教學樓或學生宿舍的宣傳欄經常貼一些積極向上的宣傳語；在課堂上經常講解一些案例，讓學生學會自我反省和總結，完善和調節自己的心理情緒，樹立積極向上的健康心態，促進學生的心理健康發展。
總而言之，高職學生的自我管理是高等職業學院教育的重要內容，新時期下的高職學生自我管理的能力普遍不高，嚴重制約了學生的全面發展，也無法滿足社會對人才的需求，我們首先應該明確高職學生自我管理的意義，針對當前自我管理中存在的問題進行具體分析，從而加強高職學生的自我管理能力，促進學生的全面的發展。
參考文獻：
[1]王春娟.新時期大學生班級自我管理問題淺析.科技信息，20ll，(08).
[2]許靖.試論加強自我管理能力培育，提高民族地區大學生綜合素質.科學時代，2Ol1，(08).
關鍵詞：道德教育；自我管理；協調發展
如今我國對素質教育進行大力推行，其基于應試教育而M行改革，以期將兼具文化素養與獨立個性的人才培養出來，對此，在素質教育中教學的質量又是非常重要的。怎樣對德育進推廣且使得道德教育能夠深入人心，怎樣才能夠令學生實現自我管理、自我控制？本文基于對這些問題的分析，來促使道德教育和自我管理相協調。
一、道德教育與自我管理在教育中的重要性
（一）道德教育與自我管理的含義
道德教育即思想道德教育，如今的教育背景下，主要是為了對人的思想道德素質進行教育培養，并對受教育者進行有目的的道德影響。其內容主要是促使人們道德覺悟和認識得以提升，道德意識得以提高，道德涵養得以增強。如今的教育迫切需要提高學生的道德覺悟和認識，這會很大程度上影響學生的道德觀。此外，對學生進行有目的地道德陶冶，也能有助于鍛煉學生的道德意志，還能對其道德品質進行培養，促使其養成良好的道德習慣。
自我管理，又叫自我控制，可以說是對自身的一種有效的控制。基于此，個體能夠更好地認識和把控自己自身的行動能力。與此同時，也能更好地管理自己的目標、思想、行為等因素的反應體現。這也就是馬克思說過的人與其他動物之間存在的計劃性區別，可以更清晰地知道自己的目的并為之奮斗，同時進行更好的自我管理與控制，以實現目的和效益的最大化。
（二）道德教育和自我管理的影響和意義
道德教育的目的是為了將學生培養成為德、智、體、美全面發展的人。科學文化素質值得重視，但道德品德素質更不能忽視。思想道德教育不應該只是抽象的概念，而應該是腳踏實地的實踐活動，于生活的各個方面都有體現，也會很大程度上影響著我們的日常工作和生活。道德教育繼承了優秀的傳統文化，又是古代圣賢們的道德精髓。因而應該積極發揚傳統文化，并加以借鑒和融合，這一點意義重大。還要很好地結合西方優秀思想與本土思想，以便尋找到與我國實際需求相適應的道德教育方式方法，且使其具有新的時代特征，使其具有先進的道德規范。
自我管理是對自我學習和自我控制的能力的培養，有助于人們做出更好地判斷和選擇。某種程度上而言，自我管理也是一種自我完善，亦是一種自我的總結、歸納和定位。有關調查表明，擁有較強自我管理能力的人往往都在自己的行業領域取得了斐然的成績，且基于自我管理又進行著自我學習，做到了與時代的步伐相追隨，與社會的需求相適應，這樣良好的心理素質才能得以實現。
二、德育與自我管理之間協調關系的實現
（一）關于學生德育提升方向的研究
近年來，由于受到經濟市場化浪潮、西方價值觀念以及“物質至上”理念的沖擊，有一些學生也有一些唯利是圖的傾向[1]。另外，我國又有官僚之勢愈演愈烈，這也大大影響了學生的的社會價值觀，使其對社會充滿悲觀和不信任。而日漸興盛的個人主義和享樂主義價值觀，亦會影響學生的個人價值觀，變得不能吃苦耐勞。由于受到諸多綜合因素的影響，必然會導致學生的心態也漸漸發生變化，有一些學生對社會現實的態度往往是懷疑和抵觸的，心里是矛盾和復雜的。消極因素的存在非常不利于學生的思想教育，并且也會對德育的地位產生威脅，所以當前最主要的還是是將德育提升方向找準。
德育教育，應該綜合地了解學生的心理和心態。小學生的思想觀念都是不太成熟的，欠缺對社會現實的真正認識，考慮到這一點，教師德育教育時，應該先對學生的心理成熟情況進行了解，從而清除地了解學生的心理條件和心態要求。而且教師已經擁有一定的社會閱歷和經歷，因而可以在進行德育教育的同時，講述一些親身的經歷和故事，以便學生對社會現實和社會體驗形成較為直觀和全面的認識。以便學生能夠將主要精力用于學習，免受其他因素的影響。
（二）道德教育與自我管理間的協調
著名的教育學家陶行知先生最早提出的：“學校德育的通病，嘴里講道德，耳朵聽道德，而所行所為卻不能合乎學生的標準。”[2]所以，總體而言，道德教育與自我管理之間應該是“知行合一”的關系。實際上道德教育就是一種規范和理念，而自我管理則是前者的自我實踐，如，孔子倡導的“以身作則”理念，就是將道德規范在自身上先進行運用[3]。現在的學校教育中，很多學校都沒能重視學生自我管理的問題，七所進行的道德教育往往都是說教性的，然而這樣并沒有什么作用。也有的學校只是重視自我管理上的約束，提出了自主學習和自我管理的要求，但這卻忽視了對學生生活和學習的態度的熏陶。
（三）德育與自我管理相協調的現實意義
實現德育和自我管理具有深遠的現實意義，在對二者相協調進行分析探究時，不得不正視這一問題。二者的關系可以說是相輔相成、互相補充的。學生的自我管理，還需要同時有道德教育的參與來進行行為指導，如此學生才能更好地進行自我控制，才能與新時期的人才培育要求相適應。道德教育主要是為學生提供理論上的指導和規范，同時力求其獲得道德上的熏陶，如此學生達到的道德高度才能與和諧社會建設需求相適應，出于這一點考慮，實現德育與自我管理的協調與落實具備非常重要的現實意義。
三、結語
所謂的“知行合一”也就是要求學生將自己學到的道德教育知識與自己的實際生活聯系起來。如，“吾日三省吾身”即要求學生應該對自己學習到的理論知識進行及時的鞏固，出于這一點考慮，實際上也算是實現了自我管理。本文主要就德育與自我管理的相互協調進行設想和探究，且堅信這必能實現。
參考文獻：
[1]孫曉峰.高校德育管理機制構建及運行中的對策研究[D].合肥工業大學，2011.
關鍵詞：中職院校；學生素質；主體地位；自我管理
學生自我管理能力的培養對于學生職業技能和職業素養的提高有著積極的作用。所謂自我管理能力，是指學生出于自愿而進行的一種自我約束、自我教育以及自我上進行為，良好的自我管理能力能夠讓學生在日常的學習和生活之中更為積極、上進和負責任。中職院校的學生在完成學業之后即要走上工作崗位，在校期間的學習可以說是學生未來職業發展的基礎，而在校期間學生不僅要努力學習專業知識，培養專業技能，同時也要努力培養自身的職業素養，要讓自身變得更加適應職場生活。而學生的自我管理能力作為職業素養中很重要的一個部分，對于學生未來的職業發展同樣有著十分重要的意義。
對于學生自我管理能力的培養，教師應該本著以人為本的教育理念，充分發揮學生的積極性和主動性，對于學生的各種行為加以正確的引導，要讓學生自覺地意識到自身行為的正確與否，要激發學生的上進心，培養學生的自尊心和自信心。本文筆者現結合自身多年的教學實踐經驗，對如何有效培養學生的自我管理能力總結如下。
一、尊重學生主體地位，建立培養基礎
自我管理能力是一種由內而外的思想意識，不能夠由外力強加而形成，這就決定了對于學生自我管理能力的培養需要以學生為中心，要激發學生的自我意識。這就要求教師尊重學生的主體地位，要對學生進行正確的引導而不是強行灌輸，要啟發學生自覺地去發現和感悟，并最終形成自己的思想意識。而尊重學生主體地位，教師首先需要與學生建立平等的師生關系，對于學生在校園學習以及生活中的各種行為要站在朋友的角度來進行規勸和引導，而不是一味地責備和指正，要讓學生自覺認識到自己的行為是否正確，這樣能夠讓學生樹立正確的是非觀，讓學生能夠由內而外地注重自己的各種行為。學生主體地位的建立會給我們的培養工作打下一個非常有利的基礎，學生在主體意識的促使之下能逐漸學會對自己的學習行為和生活行為負責任，進而逐步產生自我約束和自我管理的意識。
二、樹立學生自信心，鼓勵學生自我管理
學生自我管理能力的提高必須建立在學生充分的自信心和自尊心的基礎之上，而在學生自信心的培養過程中，教師要積極主動地接近學生，要與學生進行有效的溝通，與學生真正成為朋友，對于學生的心理狀況進行切實的了解，并對學生在學習過程中和生活過程中遇到的困難給予有效的幫助和引導，讓學生逐步樹立起自信心。并且在這個過程中，教師也要鼓勵學生積極去面對在生活和學習之中遇到的各種問題，要讓學生學著自己去解決問題，這樣學生就會逐漸產生責任心，就會自發形成一種自我管理的欲望，再經過教師的有效引導，學生的自我管理能力才會逐步培養起來。
三、開展德育，明確學生的自我管理需求
由于中職院校學生一般年齡都較小，還沒有形成完善的人生觀和價值觀，對于很多事情的看法還略顯膚淺，而這些則是制約學生自我管理能力提高的主要障礙，教師要清醒地意識到這一點，在培養的過程中重點開展德育，培養學生良好的道德品質和思想情操，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生能夠做到明辨是非，力求做到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。這樣，學生的自我管理行為將會變得更加有依據，也會間接激發學生的自我管理能力。
四、鼓勵學生參與教學管理，培養學生的管理能力
自我管理能力歸根結底是一種管理能力，需要學生具備一定的管理知識和管理經驗，而學生往往缺乏管理經驗，針對這種情況，教師可以讓學生參與教學管理和校園生活管理。讓學生參與到管理工作中來，這樣學生會在管理別人的同時加強自我約束，并且在管理過程中積累管理經驗，鍛煉管理能力。而且這種以學生管理學生的方法還能夠在很大程度上促進學生參與校園生活的積極性，讓學生能夠更加積極樂觀地面對校園生活和學習生活。
總之，在中職院校教學中，教師要注重對學生自我管理能力的培養，因為學生自我管理能力的提升必然會帶動學生職業技能以及職業素養的提升，讓學生在就業競爭中更加具有競爭力，同時學生自我管理能力的提高對于學生未來的職業發展也有至關重要的作用，能夠讓學生始終保持一種樂觀積極的生活態度和學習態度，這對于學生不斷的進步和超越自己有著決定性的作用。
參考文獻：
―― 一個優秀中學生的自我管理秘訣
作者：吳牧天、吳甘霖
出版單位：接力出版社
本書是中國第一本以中學生現身說法的方式，講述如何進行自我管理探索，并獲得快速成長和全面發展的著作，被譽為“最能幫助青少年強化自覺精神與自立能力的成長讀本”。
作者以眾多生動的故事，講述自己從痛恨管教到愛上自我管理的過程，與讀者們分享了通過自我管理取得的多種成效。在此基礎上，作者還總結出中學生如何在態度、安全、心情、欲望、語言、行為、人際關系七個方面進行自我管理的方法。在生動、親切的分享中，讓大家得到切實的借鑒和啟迪。
本書不僅值得廣大中小學生自發學習，更適合每個父母和老師參考。當孩子學會自我管理，父母和老師們不僅能更加省心、更加放心，更能欣喜地看到孩子的高度自我負責，看到孩子以更有效的方式成長。
書名：自覺可以練出來
作者：吳牧天、吳甘霖
出版單位：接力出版社
本書是《管好自己就能飛》的實踐版，更是一本分享“天天見效”的自我管理方法，幫助青少年養成并強化自覺好習慣的作品。它以聯合國教科文組織提出的未來教育四大支柱――“學會生存、學會學習、學會做事、學會共同生活”為主題，精選80余篇吳牧天的自我管理日記，每篇日記后均附有著名管理學家父親吳甘霖的精彩點評，將青少年成長過程中遇到的多種問題以及如何解決的智慧融為一體，必定給廣大渴求更為自覺和更好成長的讀者以實際幫助。
書名：我的教育視界
作者：竇桂梅
