時間：2023-09-07 17:42:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學專業必修課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：體育教育；必修課；人才培養方案；分類
根據收集到的10所體育院校的人才培養方案分析可知，各體育院校所開設的專業必修課約為14～24門。培養方案中所設置的專業必修課的主要特點是：第一，為了加強學生對健康、體質方面的知識，增設了部分人體科學類課程，如開設了運動營養學、健康教育、體育保健學、運動醫學等。第二，為滿足社會發展對體育人才需求的多樣化，專業必修課也在休閑體育方面有所涉及，如開設了休閑體育概論、體育社會學等。第三，為了充分挖掘各校的課程資源，發揮各個學校的優勢，因校而異，因地制宜，各個學校開設了各具特色的地方課程，如游泳、藝術體操、跆拳道等。第四，為適應基礎教育改革的要求和加強學生師范素質 的培養，在必修課中也增設了一些針對性較強、適應性較廣的師范性課程，如開設了體育教材教法、現代教育技術等。
1 我國體育院校體育教育訓練學專業本科專業必修課程學分比較
對10所體育院校《體育教育訓練學專業本科培養方案》中的專業必修課程學分及所占有比例進行對比分析。見表1，專業必修課程在課程體系中所占有的比重非常大，其中北京體育大學的專業必修課程達到80學分，占課程總學分的56.34%，遠超過了2003年《課程方案》的41.3%；其次是山東體育學院104學分、52.35%和沈陽體育學院8分、52.7%，說明這幾所學校非常重視專業教育，而且學分、學時比較高，這與學校的辦學思想有很大關系。最少是廣州體育院校55.5學分、32.26%和天津體育學院56學分、34.35%。
2 我國體育院校體育教育訓練學專業本科專業必修課程內容設置情況分析
本文對我國體育院校體育教育訓練學專業本科專業必修課程中的27門課程進行了重要性調查，依次為非常重要、很重要、重要、不太重要和不重要五個選項，根據調查結果進行因子分析，并為我國體育院校體育教育訓練學專業本科專業必修課程的優化提高數理依據。首先對調查整理的數據進行KMO和Bartlett球形檢驗，檢驗結果見表2。
根據統計學家Kaiser給出的是否適合做因子分析的標準：0.9
旋轉后的因子成分矩陣（見表3），通過分析，27項指標可以歸為7個公共因子，旋轉后的7個公共因子累計貢獻率為68.125%，用7個公共因子代替27個指標，可以概括原始變量約六成以上的信息，因此可以認為7個公共因子可以解釋大部分變量。（見表4）
第一類因子包括：教育學、現代教育技術、體育教學論、體育心理學、體育課程與教學論和學校體育學，可以命名為教學方法類因子。該類因子在A1軸上包括5個因子，其中學校體育學因子的載荷最高，達到0.709，說明該因子的影響突出，其次是體育教學論因子為0.875，載荷最小的是體育心理學因子為0.550，說明該因子影響較小。
第二類因子包括：體育保健學、運動保健學、運動醫學和運動生物力學，可以命名為保健與醫學類因子。該類因子在A2軸上包括4個因子，其中體育保健學因子的載荷最高，達到0.848，說明該因子的影響突出，其次是運動生物力學因子為0.837，載荷最小的是運動醫學因子為0.561，說明該因子影響較小。
第三類因子包括：游泳、體操、藝體和武術，可以命名技能主導表現性類因子。該類因子在A3軸上包括4個因子，其中體操類因子的載荷最高，達到0.808，說明該因子的影響突出，其次是藝體因子為0.735，載荷最小的是武術因子為0.580，說明該因子影響較小。
第四類因子包括：運動解剖學、運動生物化學和運動生理學，可以命名為運動人體科學類因子。該類因子在A4軸上包括3個因子，其中運動生理學因子的載荷最高，達到0.829，說明該因子的影響突出。
第五類因子包括：體育概論、休閑體育概論和體育學概論，可以命名為體育概論類因子。該類因子在A5軸上包括3個因子，其中體育學概論因子的載荷最高，達到0.808，說明該因子的影響突出，其次是休閑體育概論因子為0.778，載荷最小的是體育概論因子為0.636，說明該因子影響較小。
第六類因子包括：田徑、籃球、排球和足球，可以命名技能主導對抗性和體能主導類因子。該類因子在A6軸上包括4個因子，其中籃球類因子的載荷最高，達到0.746，說明該因子的影響突出，其次是排球因子為0.734，載荷最小的是足球因子為0.561，說明該因子影響較小。
第七類因子包括：體育研究方法、體育統計學和科研方法概論，可以命名方法工具類因子。該類因子在A7軸上包括3個因子，其中體育科研方法因子的載荷最高，為0.717，說明該因子的影響突出。
3 結論
根據問卷調查和因子分析的結果，我們可以分析出我國體育院校體育教育訓練學專業本科專業必修課可以分為7個方面的內容，包括：教學方法類、保健與醫學類、運動人體科學類、體育概論類、技能主導表現性類、技能主導對抗性及體能主導類和方法工具類。根據因子載荷的差異，可以推斷出各類課程存在一定差異。
參考文獻
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茶學專業學生主要學習生物科學、茶文化學、食品科學方面的基本理論和基本知識;受到茶樹栽培與育種、茶葉加工與品質檢驗、茶葉經營管理與貿易、茶道及茶藝表演、食品工程、工藝的基本訓練;培養茶樹栽培育種、茶葉與茶用植物加工生產極其綜合利用、營銷、茶藝表演、食品及飲料加工的基本能力。茶學專業的學科體系，由以傳統種植業為主體的栽培、制茶兩個學科組成，隨著科學的發展和進步現已超出了原有的范疇，不僅包括原有的兩個傳統學科，還增加了許多結合現代科學發展的學科。專業主要課程包括茶葉生物化學、茶樹栽培學、茶樹育種學、茶樹病蟲防治學、制茶學、茶葉審評與檢驗、茶葉機械、茶葉經營管理、茶文化學。文章所涉及的主要茶學課程包括：茶文化、茶葉機械加工、茶葉科學、茶葉審評、茶業經濟學(茶葉貿易學、茶葉商品學、茶葉市場學)、茶葉育種創新、茶葉病蟲害以及茶藝、茶道等，文章對茶學專業課程的開設及合理化建議的提出均以這些課程分析為基礎。
二、茶學專業相關邊緣學科
茶學相關的邊緣學科課程較多，將課程劃分相應的模塊討論，分為茶葉生產模塊、茶葉加工模塊、茶文化與銷售模塊。其中茶葉生產模塊包括土壤肥料學、茶園管理、農業氣象學等課程;茶葉加工模塊包括手工制茶技藝、茶葉機械使用與維護、茶葉包裝與儲運等課程;茶文化與營銷模塊包括茶文化、茶藝、茶館經營與管理茶產品電子商務等課程。
對于茶學這門學科，一些基礎學科的開設還是很完善的，比如土壤肥料學、植物學、遺傳學等基礎課程在各校都是作為基礎課開設，有利于為茶學專業課程打下堅實的基礎。
在茶葉生產模塊，像茶園管理等學科開設較少，某些高校作為專業任選課開設，理論知識較多，實踐關于到一個茶園的建設管理，實踐機會不多，作為專業任選課學習理論知識對以后茶園方向有意向的同學來說是一個很好的課程。
茶葉加工模塊，對于制茶這門學科，是茶學的必修學科，系統介紹了綠茶、紅茶、烏龍茶、花茶等茶類的加工技術，是每個茶學專業學生應該且必須掌握的技能，作為必修課程在此不多做介紹。對于茶葉機械方面的課程，按照機械的使用方法不同又分為采摘機械，加工機械等，由于學生對此興趣不一，作為選修課程按照學生個人意愿選擇較好。關于茶葉包裝與儲運，這是一門與生產聯系緊密的課程，對于以后在茶廠工作的同學來說是應該掌握的一項基本技能，密切關系到一個茶廠的經濟效益，具有很強的實用性。
茶文化與營銷模塊，這一模塊包含的課程主要針對茶葉的營銷，涉及到茶葉的消費。茶文化、茶藝兩門學科主要是研究茶的歷史，是茶學理論知識的一個很重要的分支，應用于茶藝表演等方面，對從事茶藝這一方面的同學是一門必修的課程，可根據學生個人意愿選擇。茶館的經營與管理，這門學科也是理論知識偏多，很難應用于實踐，我國的茶館數目不是很多，隨著生活水平的提高，茶館的逐漸開設，茶館的經營將會是一個重要的方向。茶產品電子商務，在互聯網的時代，茶葉與電子商務的結合是一種很好的營銷方式，是茶葉的一個重要的銷售渠道，在電子商務普及的今天，十分有利于茶葉的普及。
三、對茶學專業課程設置的建議
茶學專業的課程豐富、開設的相關學科很多，本科生四年內不能夠全部的學習，所以要有輕重的開設課程。
關于必修學科，茶葉生物化學、茶葉加工、茶藝、茶葉審評與檢驗、茶樹栽培等應該作為必修學科來開設。茶葉生物化學是茶學專業的專業基礎課，也是茶學科中發展很快的一個領域，茶葉加工系統介紹了綠茶、紅茶、烏龍茶、花茶等茶類的加工技術，以及茶葉中多功能成分的提取。茶藝包括選茗、擇水、烹茶技術、茶具藝術、環境的選擇創造等一系列內容。茶葉審評與檢驗對茶葉產品的外形、湯色、香氣、滋味及葉底等品質因子進行審評，從而達到鑒定茶葉品質的目的。茶樹栽培學概括為簡單的一句話就是茶樹的繁殖與栽培兩大項，繁殖的話可以細分為培育良種，育苗以及幼年管理等等，管理主要為茶園的管理，成年茶樹的采收以及茶樹的后期管理等。相比于其他學科，這些學科具有較強的實踐性，實際生產中也必不可少，因此建議作為必修課程開設。
再者為選修學科的開設。茶文化、茶葉經濟貿易等課程可以作為選修課程。茶文化是一門茶學與文化相互交叉滲透的古老而又年輕的學科。以科學的態度和歷史眼光翔實地介紹茶的起源及其分布，飲茶方式的發展與變遷，中國茶葉對外傳布及世界茶區分布，中國各民族茶俗及地方茶文化，茶與文學藝術、哲學、宗教、社會經濟與政治的關系等內容。茶業經濟學是研究茶葉經濟管理的應用科學，有理論，又有實踐。既是茶學體系的創新，又豐富和完善了茶學體系。這些學科理論知識過多，可以作為選修課程學習，對必修課程起到輔佐的作用，有助于必修課程的理解記憶。
結合各校實際情況制定出相應的培養計劃，有利于各校茶學專業本科生理論知識的學習和綜合素質的提高，有利于學生實踐能力和創新能力的培養，也有利于拓寬學校辦學資源，創新人才培養模式。
(一)通識教育課程的總體描述
根據該校2013年版本科教學計劃，本科課程由通識平臺課程、大類平臺課程、學科平臺課程、專業課程、教師教育課程以及綜合素質課程等六部分構成，畢業學分一般不超過155個。其中，通識平臺課程37～48學分，約占畢業學分的24%～31%，其他課程共105學分左右，約占畢業學分的69%～76%。該校通識平臺課程是面向全校學生開設的通識教育課程，分為通識必修課程和通識選修課程。通識必修課程包括:“兩課”(理論課與思想品德課)、外語、體育、信息技術，計27～38學分，約占通識教育課程的73%～79%。通識選修課程包括人文科學、自然科學、社會科學、藝術體育等4類課程，計10學分，約占通識教育課程的21%～27%。在通識選修課程中，不同學科專業類別的學生選修要求有差異，例如歷史、教育、法學、語言、經濟等文科類專業要求修讀“大學文科數學”，而數學、物理、化學、生物等理科類專業無特別要求。總體上看，該校通識教育課程設置尚屬合理。一是通識教育課程在整個課程體系中所占的比重適當，通識教育課程總量充足，這為通識教育的有效實施提供了重要保障。二是在設置通識教育課程時，既嚴格遵守國家有關規定(如“兩課”、“體育課”等即為遵照教育部《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》而設置)，又能充分考慮不同專業的實際情況(如鑒于思想政治教育專業的“兩課”與專業課重復，將該專業通識必修課程減為27學分)，使得通識教育課程具有較好的適應性。三是對于某些專業的學生有跨學科選課的要求，這有利于消除學生選課的盲目性，有利于學生構建完善的知識結構。
(二)通識教育課程存在的問題
1．課程目標不清晰
這里的課程目標就是人們賦予通識教育課程的功能性指向，它對于通識教育課程內容的組織與選擇具有指導意義。河北師范大學《關于制定2013級本科專業教學計劃的指導性意見》(以下簡稱“《意見》”)指出:通識教育課程“旨在夯實基礎，拓寬口徑，加強科學精神和人文精神的融通，強調學生掌握寬厚的文理學科知識背景，促使學生全面發展”。可見，促進學生全面發展是學校通識教育課程的總體目標。這種課程目標定位其實不夠清晰。首先，“學生全面發展”既包括專業發展，也包括非專業發展，通識教育課程是以促進“人”的發展(亦即學生的非專業發展)為核心的課程。將通識教育課程目標籠統定位于“促進學生全面發展”，在實踐中極易導致通識教育課程設置的失范，使之異化為專業課程或專業基礎課程，背離通識教育的宗旨。其次，通識教育課程本身是一個體系，因此應該建立一個由總目標、分目標及目標細則構成的、完整的通識教育課程目標體系，進而按課程目標體系科學地選擇和組織課程內容，但是《意見》并沒有給出這方面的描述。沒有完整的通識教育目標體系作為指導，容易導致通識教育課程設置的隨意性，給因人設課提供方便。
2．課程結構不完整
課程結構就是構成課程的各個要素及其相互關系的組織形式。課程結構決定著課程功能，進而直接影響到課程目標能否實現。因此，構建完整的課程結構是實現課程目標的必然要求。目前通識教育課程結構并不完整:一是通識必修課程種類不全且內部比例失調。通識必修課程作為普適性課程，對于學生的共性發展起著重要作用，課程應該種類齊全且保持合理的比例關系，而實際上由政治思想、工具方法和體育健身等三類課程構成的通識必修課程，不僅種類殘缺，而且過于突出工具方法類課程的比重(以學分計，政治思想、工具方法和體育健身等課程占通識必修課程的比例分別為36．84%、52．63%和10．53%)，使通識必修課程難以真正發揮其應有作用。二是通識選修課程構成雜亂。為滿足學生個性發展，學校為學生提供了149門選修課程。這些課程中除了一些屬于人文精神和科學精神培養的課程之外，還存在不少專業性、職業性、功利性較強的課程，如“證券投資分析”、“JSP技術商業網站開發”、“房地產市場營銷”等等。顯然，這些課程超出了通識教育課程范圍，不符合通識教育的根本宗旨。
3．課程綜合程度低
通識教育的一個重要目的，就在于使學生“有效地思考、交流思想、做出適當的判斷并區別不同的價值觀念”。因此，作為承載這種目的的通識教育課程，不僅要知識廣博，而且要知識融通，亦即在體現較廣知識面的基礎上，具有必要的綜合性，以便使學生具備綜合的判斷能力和素養。從該校的課程設計看，學校向學生提供了共計162門通識教育課程，這些課程的內容涉及人文科學、自然科學、社會科學以及藝術體育等學科領域，可謂廣博。但是，由于這些課程分別由21個專業學院、校圖書館、校醫院提供，課程的提供方基本按照學科專業分類，縱向分割性質十分明顯，這種情況阻礙了學科專業間的融合與交流，使課程之間孤立分散，缺乏聯系，沒有形成跨學科的綜合性課程，難以對學生產生整體的、有效的影響，最終必然使通識教育的效果大打折扣。
二、師范類高校通識教育課程優化策略
(一)構建完整、清晰的通識教育課程目標體系
通識教育本質上是非專業性、非功利性的，不直接為職業做準備的教育，其目的“不在于職業的養成而在于促進學生的心智發展，是為學生終身的發展奠定基礎，是為了促進學生廣泛的社會適應性。”基于此，師范類高校通識教育課程目標應該確立為:為學生提供多元化的認知視野，加強科學精神與人文精神的融通，培養學生分析與批判能力，使他們成為對自我、對世界有正確認識的人。這種表述，一來強調學生應該具備寬廣的認知視野，避免其認知片面化;二來強調科學知識與人文知識的融合，提高學生的綜合思維能力;三來強調課程目的就是要學生對自我及世界有正確的認識，避免與專業課程目標混為一體。在這個總目標之下再構建兩個分目標:一是使學生獲得自我發展所需的健康的心理、完善的人格、正確的價值觀、高尚的文化品味與審美情趣，體現通識教育培養“健全的人”的要求。這一目標可稱之為“個體發展目標”;二是使學生獲得適應社會所需的基礎性文化知識、公民道德意識和社會責任意識，體現通識教育培養“健全的公民”的要求。這一目標可稱之為“社會適應目標”。在此基礎上，制訂目標細則，形成由總目標———分目標———目標細則構成的完整細致的課程目標體系。例如，圍繞“個體發展目標”下的“完善的人格”，可制訂“能夠正確自我認知”、“具備自我內省能力”、“能夠保持進取心態”等3條目標細則。
(二)科學設計課程，進一步完善課程結構
課程實質上就是滿足學生的發展需求，促進學生素質全面提升的重要資源。這項資源的優劣，對學生的發展有著直接影響。因此，必須依據通識教育課程目標的要求，結合目前課程實際，對通識教育課程進行科學設計:一是從學生共性發展的需要出發，完善通識必修課程結構，改變通識必修課程種類不全、內部比例失調的狀況。學生共性發展的需要就是學生發展的最基本需要，包括個體發展的需要和適應社會的需要兩個方面。基于目前通識必修課程的狀況，考慮到師范類高校的人才培養特點，應當重點補充關于“科學精神與邏輯思維”、“教師職業生涯所必需的價值觀與職業道德修養”兩個方面的課程，在此基礎上實現內部各類課程的均衡。二是科學遴選與整合通識選修課程，改變通識選修課程雜亂現狀。首先，對不符合通識教育課程目標要求的“越界”課程進行清理，彰顯通識教育課程的本來面目。其次，實行模塊化設計，即按照系統性原則，將同一類型的、前后聯系的若干門課程組合在一起，形成能夠較為完整地體現某一特定知識的課程模塊，每一課程模塊都有清晰的課程目標指向。三是正確處理通識教育課程與專業教育課程的關系。高校通識教育課程和專業教育課程在時間分配上一直存在著矛盾和沖突。因此，能否正確處理兩者之間的關系，影響到通識教育課程建設。目前通識教育課程中存在著一些專業性課程，其重要原因之一，就是高校在就業壓力下未能處理好兩者之間的關系。從教育的層次看，高等教育屬于專業教育，擔負著向社會輸送專業人才的職責。基于此，通識教育課程應保持在必要的限度內，即要保持其“基本性”和“普適性”。基本性，就是課程內容應屬于各學科領域中最基本、最重要、不可缺少的知識與方法;普適性，就是課程內容應對所有學生適用，不需要學生學習任何的先修課程。這樣可以緩解通識教育課程與專業教育課程在時間分配上的矛盾和沖突，也可以在一定程度上解決專業教育課程“滲入”通識教育課程的現象。
(三)創新課程管理體制，提高課程綜合化水平
關鍵詞：卓越工程師；輸電線路工程；培養模式；質量保障
作者簡介：王彥海（1980-），男，河南漯河人，三峽大學電氣與新能源學院，講師；李咸善（1964-），男，湖北安陸人，三峽大學電氣與新能源學院，教授。（湖北?宜昌?443002）
基金項目：本文系三峽大學教學研究重點資助項目（J2011007）的部分研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0041-02
隨著國民經濟快速增長，電網建設迅猛發展，特高壓輸電線路在條數上和里程上都快速持續增加，因此對輸電線路專業技術人才的需求也隨之增長。在此背景下，三峽大學前身葛洲壩水電工程學院和武漢水利電力大學（宜昌）分別于1990年設置了輸電線路工程全日制專科專業，1996年設置輸電線路工程全日制本科專業，畢業生主要從事輸電線路設計、施工、管理、運行維護工作，深受用人單位歡迎。[1]
目前，輸電線路技術遇到了一些新的挑戰，如線路走廊越來越緊缺，環境保護越來越重要，氣象條件越來越惡化，線路電壓等級越來越高等，對輸電線路工程專業技術人才在設計、施工、管理、運行維護方面的知識要求和實踐要求也越來越高。
本文以提高輸電線路工程專業人才培養質量，滿足電力行業發展需求為目標，以教育部提出的“卓越工程師教育培養計劃”為契機，[2-4]提出卓越輸電線路工程師培養模式。
一、卓越輸電線路工程師培養模式的構建
1.指導思想
把握當前科學技術、經濟和社會發展的趨勢，根據教育部“卓越工程師培養計劃”、“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，進一步強化輸電線路工程專業學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養面向未來、高素質、具有國際競爭力的卓越輸電線路工程師。
2.總體思路
借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，探索適合中國國情的可持續發展的高素質工程創新人才培養之路，創建符合中國工程教育模式的輸電線路工程卓越工程師培養體系，通過和企業的密切合作，采取“3+1”模式，即4年8學期的校企聯合培養，按照“重品德、厚基礎、寬口徑、多方向、強實踐”的基本思路，培養造就一批創新能力強、適應電力企業發展需要的卓越輸電線路工程師。
3.校內培養模式的構建
成立卓越輸電線路工程師培養實驗班，以培養未來行業領軍人物為目標，每年從全校新生中按入學測試成績和面試成績擇優選拔部分學生編入實驗班，實行單獨管理，小班教學。
輸電線路工程本科畢業生職業能力的形成離不開對人文知識、專業理論知識和實踐性知識的學習。在校內培養階段，根據電力行業對輸電線路工程師知識、能力和素質的要求，確定相關課程和實踐教學環節，以強化學生的工程實踐能力和工程創新能力為核心，重新設置課程體系。
輸電線路工程所有課程均按模塊化設置，分為通識必修課程模塊、通識選修課程模塊、專業必修課程模塊、專業選修課程模塊與實踐課程模塊五個模塊，見圖1。通識必修課程模塊包括思政類、軍體類、外語類和計算機類必修課程；通識選修課程模塊包括國外文化類、歷史文化類、文學藝術類、道德理性類、溝通與領導類和經濟類六類選修課程，要求本科學生在這六類課程里面各選修一門；專業必修課程模塊包括專業基礎課程、專業核心課程和專業知識講座；專業選修課程模塊包括個性化課程和跨專業課程；實踐課程模塊包括實驗和課程設計。
專業核心課程的教材優先選用成熟的英文版本，并施行雙語教學，以增強學生對專業英語的讀寫能力。專業核心課程的課堂教學，宜施行基于工程項目的教學模式，學生通過對具體問題的分析、實例的討論與任課教師互動溝通，使學生主動參與課程教學全過程。部分專業課程之間，邀請企業工程師開設課程銜接講座，解決課程之間相對獨立、缺乏聯系，以及教學內容與專業聯系不密切的問題。課程以考核學生理解能力、表達能力和工程創新能力為主，采取大作業、研究報告或文獻綜述報告的形式。
4.校外培養模式的構建
校外培養是指在與輸電線路工程相關的企業有供電公司、電力設計院和送變電公司開展企業實踐教學，4年期間累計1年在企業實踐和做畢業設計。校外培養模式采取在校學習與在企業實踐分階段交替進行的方式，共設置企業實踐1、企業實踐2和企業實踐3，三個階段，見圖2。
企業實踐1設置在第2學期后期，時間為4周。這一階段主要是安排學生進入企業學習電力企業文化、電力法律法規和輸電線路基礎知識等，由企業有經驗的工程師或管理者指導，目的是在學生進入專業課程學習之前，對電力企業工作程序和方法、未來從事的職業、專業基礎知識和知識結構有一定了解。
一、指導思想
實施免費師范生教育，是遵循黨和國家的教育方針，體現教育的三個方面，牢固樹立素質教育理念，圍繞培養造就優秀教師和教育家的目標，大力推進師范教育改革。特別要根據基礎教育發展和課程改革的要求，精心制定教育培養方案，在全面推進學分制改革的總體思想指導下，按照通識教育基礎上的寬口徑專業培養的基本要求，重新審視師范專業人才培養目標，進一步優化師范教育課程體系和教學資源，創新教學組織形式、改革教學內容和方法，積極探索綜合化與個性化相結合的人才培養模式，努力培養“人格健全、素養深厚、基礎扎實、理念先進、技能突出”的基礎教育優秀師資，進一步彰顯“注重人格塑造、突出綜合培養、強化實踐訓練、服務基礎教育”的師范教育人才培養特色。
我國新一輪基礎教育改革對高等師范教育專業提出了人才需求挑戰，我們就必須完善音樂教育專業免費師范生的教育培養模式，完善培養機制，進一步強化教學環節，建立四年一貫的師范教育教學制度，構建由微格教學、教學觀摩、教學見習、教育教學實習組成的師范教育實踐教學體系。新課程是為真正落實我國素質教育而由國家中小學教研組統一編寫和制定的課程模式，在新課程背景下，中小學教師要學習新的教學理念，采用新的教學方法，才能適應新課程的教學。高師院校也就必須總結自身在適應基礎教育改革方面的不足，從教學觀念、課程設置、課堂教學、評價體制等方面進行大膽改革，為基礎教育培養更多更好的能適應新課改要求的新型教師。
有關音樂教育免費師范生的培養模式，各院校結合自身的特點，都研究制定了各自相應的音樂學專業本科人才培養方案，各自在課程設置上的調整，都在于提高免費師范生的價值，使他們在未來的工作中，能夠更加得心應手的使用本科學習階段學習到的各項技能。尤其是根據我國高中新課程的要求，培養出了解高中新課程、理解高中新課程、有能力教好高中新課程的高素質本科畢業生。
二、音樂教育免費師范生培養模式的基本原則與要求
1、通識教育課程
通識教育課程是專業教育課程和職業教育課程的基礎，其目的是對學生進行理論教育與公民教育，是學生了解人文科學、社會科學、自然科學和藝術等方面的基本思想，形成學科知識的整體觀念，促進不同學科知識及其思維方式的互動與遷移；使學生具備科學素養與人文精神，為學生終身學習與全面發展、為學生未來從事教師職業奠定必要的基礎。
教育部直屬院校中，關于音樂教育免費師范生課程設置中，通識教育課程設置的學分都在50學分左右。通識教育課程由通識教育必修課與通識教育選修課組成。其中通識教育必修課學分占4/5（36-40學分左右），通識教育選修課占1/5（8—10學分左右）。
通識教育的課程是按照素質教育的理念設置的，目的在于通過通識課程的學習，是學生獲得學習的方法和能力，養成基本的人文、科學和藝術素養，訓練科學的思維方式方法，培養學生的倫理道德和價值判斷能力、人際溝通與表達能力。
通識教育必修課主要從思想政治、外語、體育、信息技術、國防教育等方面組成。思想政治理論課、健康體育與國防教育課參照教育部的有關規定執行。
通識教育必修課的主要課程包括：《基本原理》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》、《大學語文》、《大學外語》、《計算機基礎》、《大學體育》、《外語綜合能力培訓》、《文獻檢索》。
通識教育選修課是從社會科學、人文科學、自然科學和藝術領域中精選課程內容，優化組合供學生選修的相關課程，體現了課程的基礎性、多元性和廣博性，為學生的自主選擇留下了空間。
2、學科基礎課程
學科基礎課程以學生學習相關學科和本學科的基礎知識為目標，包括跨學科或學科門類的相關基礎課程和本學科基礎課程兩部分，其課程設置、學時、學分都根據各學校的情況研究制定，學科基礎課程原則上都在前兩年開設，屬于必修課程。
相關學科基礎課程是為各專業學生掌握相關學科的基本理論以及基礎性知識而設定的，各專業開設都在兩門以上相關學科基礎課程。
學科基礎課程是按照加強學科基礎知識、拓寬專業面向的原則，為各專業方向設置的共同基礎課程，課程內容要強調基礎性。
三、專業教育課程研究
我國基礎教育能否不斷提高教育質量，并實現可持續發展，取決于學校是否有一支高水平的師資隊伍。作為培養中小學音樂教師的高師院校的師范教育專業，培養質量將直接影響到教師素質的最初構建和發展趨勢。因此，培養模式應以促進學生全面發展，強化教師的專業化訓練，著力提高學生的學習能力、執教能力和教育教學研究能力為目標。
在本科學習階段，使學生學習并系統掌握音樂學科基礎理論、基本技能和基本方法，了解音樂創作、理論研究及音樂藝術發展的動向狀態，具有科學研究的初步能力，具有較高的文化素養、較強的藝術表現力和綜合實踐能力，能夠勝任學校音樂課堂教學、指導課外藝術活動、參與校園文化環境建設，并為終身學習打下堅實的基礎。
強化實踐教學環節，建立四年一貫的師范教育實踐教學制度。
專業教育課程由學科基礎課程和專業課程組成。其中學科基礎課程是必修課程，專業課程中分為專業必修課、專業限定選修課、專業任意選修課。專業教育課程學分在70一80學分，其中專業必修課程學分占2/3左右，專業課程選修課學分占1/3左右。
1、專業教育課程的基本要求
（1）學科專業教育與教師專業教育相結合
在對音樂教育免費師范生學生進行學科專業的培養上，應加強師范性與教育性，體現為教育相對落后地區培養基礎師資的目的，鼓勵音樂教育專業人才到相對落后地區長期執教，使國家免費師范生政策及培養目標更具有理論意義與現實依據。
樹立以人的全面發展為根本目標的教育觀，正確認識和把握學校音樂課程的性質、價值和目標，學會運用符合音樂教育規律的教學方法和科學的教學評估原則和方法高等音樂師范人才的培養，在堅持嚴格專業化訓練的同時，兼顧我國不同地區師資水平差異造成的生源專業起點不同的特殊情況，進行學科專業方向學習的靈活調整，以綜合能力為基礎培養音樂人才。
高等師范院校音樂教育專業的人才培養模式，在很長一段時間內，普遍存在重專業、輕教育的現象，學生在學校掌握了一定的音樂理論和技能，到實際工作崗位后卻不會教音樂，不懂教育規律與方法，不能把已掌握的知識轉化成有效的教學資源，所以，優化課程設置是提高教育教學質量的根本。
（2）加強各高等師范院校課程設置自主化
在課程設置中，實現必修課程的學科化、選修課程特色化。精選必修課程，確保培養目標的實現；增加選修課門類，整合單項課程，課程形式多樣化，使學生獲得不同門類的基本學分，達到知識結構的均衡合理。
（3）在課程的形式和內容上進行拓展
學生除了學習必修的專業課程以外，可以根據未來從教地區的不同情況，選擇進行學科專業學習，學生根據自身的學習條件、興趣和發展需要，以及未來工作崗位的條件，選修有地方特色的專業積極主動的學習。如在樂器選修課程中，學生可以選擇有家鄉地方特色的樂器進行專業化學習，回到家鄉可以帶領學生因地制宜的開展教學，同時對民族文化的傳承起到推動作用。
（4）在教學管理體制上進行改革，促進由學年學分制到完全學分制的過渡。
2、學科專業教育的課程要求
（1）在必修課程設置中，全面優化和更新教學內容。必修課程的設置上，應充分體現和反映基礎教育和課程改革的要求，實施課程的多樣化、精品化，實現學科內容的交叉與融合，教學內容的整合與優化。
例如，在專業主干課程的鋼琴技能課中，加入歌曲伴奏能力的訓練。在聲樂專業課程的學習中，加入自彈自唱技能訓練，這些都為適應未來的教師工作、提高執教能力奠定了基礎。
（2）加強教學方式方法改革，加強現代教育技術的應用。構建由微格教學、教學觀摩、教學見習、教育教學實習組成的師范教育實踐教學體系，實施到中小學為期半年的教育教學實習制度。
通過觀看優秀中小學教師的教學視頻等，講解教學環節和實際教學過程中面臨的問題和解決方式。定期組織學生到中小學去實地觀摩教學。不定期的請專家到學校舉行專業講座，請大師到學校講授大師課，提高專業水平。
（3）加強與基層教育現狀的信息交流，積極探索免費師范生培養和社會主義新農村建設人才培養的有機結合，逐步形成學校獨特的服務新農村建設的師范生免費培養教育特色。
四、音樂教育專業的課程設置
1、相關學科基礎課程的設置，加強理論知識學習，提高藝術修養。課程包括古典詩詞鑒賞、藝術概論等。
2、本學科基礎課程的設置，加強音樂理論的學習，提高音樂基礎理論水平，提高音樂基本素質。課程包括樂理、視唱練耳、多聲部音樂分析與習作、曲式與作品分析、文獻檢索與畢業論文寫作、復調音樂、音樂教育學、音樂教學論等。
3、目前音樂教育專業學科專業必修課程為聲樂、鋼琴（演奏與伴奏）、器樂技能訓練（中國樂器、外國樂器）、音樂史與名作欣賞（中國音樂史、外國音樂史）、中國民族音樂、外國民族音樂、合唱與指揮等。不同院校結合自身的特點，研究制定了各自相應的音樂學專業本科人才培養方案，在課程設置上都做了相應的調整，使學生在未來的工作中，能夠更加得心應手的使用本科學習階段學習到的各項專業知識與專業技能。
在音樂教育專業的專業招生考試科目中，通常有聲樂、器樂、視唱練耳三門課程。學生進入本科學習階段后，除了進行通識教育的課程的學習外，在專業必修科目中，主要的精力也都放在了聲樂、器樂的學習上。聲樂、鋼琴、器樂課程的學時也是較其他必修課程中最多的，大多開課為6個學期。根據我國目前的中小學音樂教育現狀，應大力加強《合唱與指揮》課程的學習。在中小學的音樂教學與音樂活動中，合唱指揮的應用尤為常見，在本科學習階段加強合唱指揮的學習，加強組織合唱排練的能力，為學生在以后的實際工作中打下堅實的基礎。在鋼琴專業學習中，還應培養學生為器樂和聲樂伴奏的能力培養。在鋼琴專業課程中加入歌曲伴奏，并加入即興伴奏能力的訓練，為的是學生將來走向工作崗位后，能夠因地制宜的順利開展教學工作。在樂器技能訓練課程中，學生通過對民族樂器或西洋樂器的學習，掌握樂器的基本演奏技巧，為未來的音樂教學拓展奠定了基礎。
4、音樂教育專業限定選修課有：合奏與指揮、小型樂隊編配、戲曲音樂概論、形體與舞蹈編導基礎、歌曲寫作與改編、音樂美學基礎、音樂MIDI制作、交響樂隊技能訓練、民族樂隊技能訓練、合唱技能訓練、合唱合奏基礎訓練等。這些課程的開課學期在1—8學期都從不同學期開始進行。理論課程的開課學期可以在第一學期，并且學時較短。技能訓練與實踐課程的學時可從第二學期開始，持續到第八學期。
5、專業任意選修課：音樂教育學、中外音樂教育史、中外音樂教育比較、音樂教育心理學、音樂學概論、民族音樂學、音樂評論、音樂編輯、和聲學、復調、曲式與作品分析、配器法、聲樂名作與演唱賞析、重唱與表演唱、聲樂教學法、朗誦與正音、鋼琴或其他鍵盤樂器、鋼琴名作與演奏賞析、鋼琴教學法、中外管弦樂器演奏、器樂名作與演奏賞析、管弦樂器教學法、室內樂、戲劇表演與名作賞析、戲曲與說唱音樂、中外美術簡史與名作鑒賞、電影藝術簡史與名作鑒賞、舞蹈名作鑒賞、戲劇名作鑒賞、中國哲學簡史、中外文學名著導讀、音樂專業外語文獻導讀、少數民族樂器、民間音樂采風、民族音樂教學研究、地方戲曲賞析、音樂劇表演與創編、意大利語音等。可根據各自院校的不同教學條件與要求做相應的設置和調整。
五、教師教育與實踐
1、公共必修課的設置；心理學、教育學、教育心理學、現代教育技術（網絡教學）、基礎教育課程改革、教師職業道德、教育政策法規等。
2、學科必修課：學科教學論（音樂）、中學教材分析與教學設計、多媒體輔助教學與課件制作等。
3、實踐課程：軍事理論與訓練、普通話水平培訓與測試、粉筆字技能培訓與測試、鋼筆字技能培訓與測試、必讀書目閱讀、教學技能訓練、教育見習、教育實習、專業實踐與社會調查、科研訓練、大學生職業生涯規劃、大學生就業指導、畢業論文（設計）等。
1物理學科課程建設規劃
1.1物理課程理念與目標
（1）學科定位
高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養.學生將繼續學習基本物理知識與技能，體驗科學探究過程與研究方法，增強創新意識和實踐能力，發展探索自然的興趣與熱情，認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響，為形成科學世界觀和價值觀打下基礎.
為此，我校把物理學科定位為“以物理實驗為基礎，以物理知識為載體，以物理思維為主線，培養學生思維能力、實驗能力、探究能力和創新能力，培養學生‘見物思理，學以致用’的科學素養”為目標的一門學科.
（2）課程理念
①設計多樣性、有特色的物理課程，為學生提供必備物理知識，增強學生的學習能力和探究能力，引領學生關注生活，學以致用.
②建立趣味性、選擇性的物理課程，把更多的選擇權交給學生，滿足學生不同的學習需要和個性發展需求，挖掘學生的學習潛能.
③促進教學方式的變革，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展物理實驗探究、物理調查和專題研究等實踐活動，培養學生的學習力.
④注重課程評價的多元性和有效性，將過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，倡導激勵性評價，關注學生個體差異.
（3）課程目標
物理學科課程構建的總體目標，立足于學校實際，圍繞學校特色，以“有用有趣的物理”為核心，努力開發“實驗探究”、“科學探索”、“實用數字”等有特色的物理課程體系，激發學生的學習興趣，培養學生“見物思理，學以致用”的物理學科綜合素養.
1.2物理課程結構與規劃
（1）課程結構
在學校的“植根式發展”課程頂層設計框架下，我校物理組根據自身的教學傳統和學科的特點，以國家必修課程為基礎，開發建設發展課程，打造特色課程，努力開發“實驗探究” 、“科學探索”、“實用數字”三大特色課程群，建立相應的課程結構（如圖1），以更好地滿足學生個性發展的需求.
（2）課程群規劃
在浙江省學考課程和高考選考課程的基礎上，我校開發并實施了發展課程群和特色課程群（表1），彰顯浙江省特色示范學校的特色.
1.3物理課程設置及安排
（1）學考、選考課程規劃
根據浙江省新高考方案，學生可以結合自己的興趣特長，根據擬報考學校專業要求，從7個學考科目中，選擇3科作為[LL]選考科目，每科至多參加2次考試，考試時間是10月或4月，2015年10月開始實施.因此，我校對2014級高一學生（12個班級，480人）進行了選課意向問卷調查，對選課情況有一個了解.經統計，高一學生有215人只參加物理學考，有265人要參加物理選考，參加物理選考的學生占總人數的55.2 %.2015年3月，我校根據大學專業對課程的要求和本校的行政班級數，安排了8種選課方案讓學生選擇，進行分班教學.其中有物理選考的的班級有：物理/化學/生物3個班，物理/化學/政治 1個班，物理/化學/地理1個班，物理/生物/地理1個班.
2物理課程實施與評價建議
2.1必修課程校本化實施
（1）編寫學習導引，落實必修作業校本化
2012年暑假開始，我校物理組集中全組教師共同編寫學習導引，編齊必修、選修學習導引和高三一輪復習導引.學習導引設計了“學習目標”、“知識梳理”、“典例解析”、“理解鞏固”、“能力提升”和“選做題目”六個板塊.2014學年開始，根據浙江省規范化辦學要求，每門學科只能選擇一套配套練習，物理組又將原來的學習導引和浙江省物理作業本進行整合優化，重新編寫了一套新的學習導引.
（2）開展校本教研，促進必修課程校本化
我校物理組通過校本教研制度化、常態化、主題化、多樣化、課題化，以促進校本教研活動的有效達成，同時促進必修課程校本化.
第一，調整知識的順序.認真分析教材內容， 了解學生實際狀況， 對教材中的一些內容做適當的調整與整合.如物理必修1第四章第七節中的《豎直上拋運動》移至第二章第六節之后，這樣更有利于知識的連貫和聯系.又如選修3-1與選修3-2第一章內容均為電磁學主要知識，放在一學期內完成，這樣更有利于形成完整的知識網絡.
第二，拓展知識的深度.挖掘教材， 圍繞某一重點知識點進行拓展，如位移-時間圖象、勻變速直線運動規律、受力分析、牛頓運動定律應用等，為學生的后續學習做好準備，提高學生解決問題的能力.
第三，拓展實驗的空間.將教材中的部分實驗進行整合和拓展.如，物理必修1的第一章第四節和第二章第一節實驗放在一起，連續開3節學生實驗課，增加學生的實驗操作效果；又如，教學中增加“借助傳感器測速度”、“測量反應時間”、“用傳感器探究作用力與反作用力的關系”、“在電梯里感受超重與失重”等實驗，增強學生的動手實驗能力.
（3）利用問題導學，打造物理教學特色化
根據我校“一組一特色”的要求，物理組開展了“五環節問題導學”的課堂教學模式，促進課堂教學方式的改變.“五環節問題導學”，是指通過“發現問題問題歸類解決問題問題結果問題拓展”的一種教學，以實現新課程教學目標.實施的兩種教學模式如下圖所示：
①新課教學模式
②習題課教學模式
通過“五環節問題導學”新課教學模式和習題課教學模式，將知識問題化，問題情境化，目標層次化，引領教師的導和學生的學，促進物理有效教學.
2.2選修課程校本化開發
（1）以興趣為基點，注重課程資源的生活化
構建充滿生活化的校本課程，是調動學生學習物理興趣的有效途徑.本著“物理源于生活，用于生活，高于生活”的思想，將知識融入生活，體現物理知識的生活化和趣味性.如《生活中的物理》、《橋梁的研究》、《自行車中的力學研究》等課程，將理論和生活緊密地聯系在一起.
（2）以活動為中心，注重課程資源的實踐性
選修課程重視活動化教學方式，倡導“學中做”和“做中學”，學以致用.如開設《物理趣味實驗》、《電子產品設計制作》、《家電維修基礎》、《電子焊接》、《創新實驗學與做》、《機械制圖》等課程，將知識與活動實踐緊密地結合，讓學生在親身體驗中實現認識上的升華.
（3）以科技為紐帶，注重課程資源的實用性
引領學生關注社會和現代科技，培養學生的科學素養和實[HJ1.45mm]踐能力.如開設《無線電通信技術》、《物理與現代科技》、《新能源發電技術與設計》等課程，引領學生學以致用，體會物理對生活、社會的影響和作用.
2.3必修和選修課程評價
（1）必修課程的評價建議
學分認定的評價指標，由模塊修習過程和模塊考試成績兩項構成.
學生參加學校開設的模塊修習過程，包括作業與學習成果、交流合作與學生互評、學習態度與課堂評價三個方面，各占10%，共占30%.每項分A、B、C、D四等，等級由任課老師考核提供.
學生的模塊考試成績，占70%.模塊考試分階段測試和終結測試，由學校組織，測試成績各占20%和50%.
學分認定標準：考核成績滿分為100分，成績達到60分視為合格，同意認定學分.
（2）選修課程的評價建議
課程評價將結合過程性評價、終結性評價、自評、互評等多維度評價.
評價結果分三檔，優秀（20%）、合格、不合格（沒有比例要求）.最后根據評價結果，被評為優秀與合格的同學，可獲得相應的學分.
3物理課程建設反思
在浙江省深化課程改革實踐中，我校物理組取得了一些經驗.開發的選修課程《生活中的物理》被評為浙江省第二批精品選修課程.2013年8月和2014年8月，在浙江省教研室組織的“深化普通高中課程改革”培訓活動中，向與會教師展示了我校物理組開發的選修課程案例.與此同時，我們也清醒地認識到我校物理課程建設的成功之處和不足之處.
3.1成功之處
（1）提供豐富多樣、富有特色的物理課程，更好地滿足了學生個性的發展，有助于提高學生的科學素養，培養學生“見物思理，學以致用”的能力.
（2）通過選修課程和必修課程校本化開發，積極發揮了教師個人的特長，實現“一專多能”發展，從而提升教師課程開發能力和選修課程教學能力.
（3）開發開設趣味性、實用性的課程，以“有趣有用的物理”為核心，突出學校“科學探索、實驗探究、實用數字”特色，有利于學校特色化辦學.
摘要：選修課是實現素質教育的有效途徑之一，是高校各專業學習的有益補充。在高校選修課教學中，仍然存在著一些問題。選修課教學內容與形式在當今高校教育中意義不容忽視。針對專業選修課教學內容與形式創新方面應采取一定措施，從而達到必修課程和選修課程雙重教育的完美結合。
關鍵詞：高校 選修課 創新
選修課是實現素質教育的有效途徑之一，是高校各專業學習的有益補充。全國各高校除開設專業課程之外，都已不同程度地開設了選修課程，就是為了順應我國目前對復合型人才的需求。國外大學開設選修課程，要求學生在專業課程以外選學一定量的選修課程，作為其本科教育計劃的一部分，這種做法已經有上百年的歷史，今天則成為普遍推行的制度安排。高校開設選修課程的目的及意義在于：完善學生知識結構，擴大知識面；促進學生個性發展；培養學生創新思維能力；有助于學生更好的滿足社會需求。目前，大多數高校培養人才的目標是“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質”。
選修課程的設置是目前高校課程體系中重要的部分，從教學目標看要拓展學科視野，深化學科知識與技能，發展學生的特長、個性。選修課程不但可以完善知識結構，擴大知識面，形成科學知識體系，還可以培養學生創新思維，增強學生的適應能力。選修課教學內容與形式在當今高校教育中意義不容忽視。選修課的教學內容應該關注較深、較廣、較新的知識技能與當代社會生活中的重大問題，有較大的彈性，必須隨時代變化及學生的要求進行及時調整。教學內容要根據各課程特色進行巧妙安排，要注意與時俱進，引入高新技術及前沿科學，不能是陳舊、落后的知識。教學形式更應多樣化，教學方法可跨越躍進，以非線性的方式加以實施，以專家講座、學生自學、討論、實踐為其基本形式。
在目前高校選修課教學中，仍然存在著一些問題，如學生選課盲目，選修課程考試單一，課程開設門類有限，難以選定合適的教材，選修課的教學監控環節薄弱等，我們應該采取具體措施來應對出現的問題。比如，以往選修課的考核方式比較單一，主要就是試卷考試一種。在這方面可以有針對性地采取提交論文、開卷、課堂作業、課堂追蹤抽查、分組大作業、融入作業的閉卷考試等方式對學生進行綜合考察；選擇選修課教材，假如有適合的教材可直接選擇，若無適合教材，可教師集中編寫校內教材。針對專業選修課教學內容與形式創新方面具體實施可采用以下措施：授課教師要集中研討教學內容，內容要具一定的前瞻性；授課過程中可采用一些考核方式將平時成績與最終成績結合。經過幾輪教學，授課教師要總結授課中的不足，不斷調整教學內容達到最佳教學效果。
根據前述內容可以總結出具體的研究路線：
通過改變已有選修課的內容及形式，從而達到必修課程和選修課程雙重教育的完美結合，做到完善學生知識結構，擴大知識面，促進學生個性發展，培養學生創新思維能力，使學生能夠滿足日后用人單位的需要，真正成為“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質”的復合型人才。
1、開設課程：基礎醫學、護理學。開設哲學原理、鄧論、英語、計算機基礎、護理倫理學、溝通與禮儀、護理心理學、人體解剖與組織胚胎學、生理學、生物化學、醫學微生物與寄生蟲學、病理學、藥理學、健康評估、護理學基礎、內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、老年護理、社區護理、急救護理、傳染病護理、精神科護理等必修課程以及護士行為規范訓練、文獻檢索等選修課程。
2、高級護理專業是培養從事臨床護理和管理工作的專門技術人才的一門專業課程。高級護理是護理學的一個分支。在醫院中，護理人員按技術職務可分為初級技術職務：護士、護師；中級技術職務：主管護師；高級技術職務：副主任護師、主任護師等三個層次。高級護理專業培養的便是護師。
（來源：文章屋網 ）
論文關鍵詞:教師教育 課程比校
隨著我國教師教育政策和基礎教育師資市場需求的變化，從20世紀末開始，國內各大師范院校逐漸開始對傳統的師范類人才模式進行改革，加強學科專業基礎，提升教師教育專業能力逐漸成為改革的主流方向。提升教師教育專業能力，很大程度上是通過改革教師教育課程的設置和質量來實現的。從各師范院校教師教育課程設置的比較分析，可以窺見目前我國師范類人才模式改革的基本走向及利弊所在，為相關院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學、首都師范大學、華中師范大學、華東師范大學、上海師范大學的教師教育課程設置為例，從教師教育課程設置模式、具體課程變化、’課程實施方式等方面進行比較分析，初步說明目前國內主要師范院校教師教育課程設置的現狀、特點及問題。
一、教師教育課程設里模式
選擇何種教師教育課程的設置模式，從根本上來說，反映了對教師教育專業化的認同程度。20世紀70年代以來，我國高師院校的教師教育課程通常都嵌入到專業課程中，作為專業課程的一小部分而存在，學科專業教育與教師專業教育混合，“師范性’，基本讓位于“學術性”。這種嵌人式的課程設置模式，對教師教育課程沒有總體規劃和設計，以老三門的“教育學”、“心理學”、“學科教學論”課程設置為代表。隨著教師專業化的呼聲日益高漲，教師教育課程獨立設置的模式逐漸清晰化。從目前國內主要師范院校教師教育課程設置模式來看，已經基本上都往教師專業課程與學科專業課程分開設置的方向走，反映了教師教育專業化理念的加強。
北京師范大學位居國內師范院校的首位.辦學定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高水平大學”。從1999年開始，北京師范大學就開始探索師范教師教育體制改革，提出了“將學科專業人才培養與教師教育剝離，將教師教育的重心上移到研究生階段，大力加強研究生層次的高素質職前與在職研究型教師的培養”的改革思路，實施了以4+2模式改革為重點的教師培養模式改革。北京師范大學目前的教師教育課程主要分為本科教師教育課程體系和本碩相連的"4+2"模式教師教育課程體系，都是非常明確地將教師教育課程與專業課程分開設置，獨立設計。其本科教師教育課程體系由學生自由選擇修讀，與畢業證書不掛鉤，只有選擇教師職業的學生自愿修讀""4+2"模式則更明確地體現了學科專業與教師專業課程獨立設置的理念。
首都師范大學的辦學定位是“建設成為國內一流水平的綜合性教學研究型師范大學”，較早地探素了高師院校與中小學共建的“教師發展學校”模式，在北京豐臺區建立了“豐臺區教學服務中心，，其教師教育課程也是自成體系，緊密結合基礎教育設計，形成了以教育實踐為中心的課程設計。
華中師范大學是教育部直屬重點師范院校，其辦學定位是“建設成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型大學，，各本科專業人才培養模式向綜合化方向發展，師范專業打破了只培養教師的單一模式，除開設教師教育方向外，還開設其他培養方向。同時為加強教師教育的學術性，除有特殊要求的專業外，各專業必修課中不安排教師教育類課程;將教師教育類基礎理論課和技能課結合教育學、教育技術學第二學士學位專業課程進行整體設計。在2004”年，推行了“4+2"六年一貫制。華東師范大學也是教育部直屬重點師范院校，其辦學定位是“建設成為一所擁有若干一流學科、多學科高水平協調發展、教師教育領先的綜合性研究型大學”。從2006年開始，正式獨立設置職前教師教育課程體系，醞釀成立整合各類資源的教育學院，強化教師教育特色。同時積極探索"4+1+2"本碩相連，大學與中學共同培養的模式，將教師專業培養后推到研究生階段。上海師范大學是上海市重點大學.是上海地方大學中一所以本科層次教育為主要任務、以應用型人才培養為主要目標、文科見長并具有師范特色的綜合性大學，其辦學定位是“建成以培養高素質、寬口徑、應用型人才為特色的，以教師教育為優勢、若干學科具有國際國內競爭力的，開放性的教學科研型綜合大學”。其師范類人才培養目標主要面向上海市，目前，其教師教育課程設置仍以本科為主，其教師教育課程也主要放置在專業課程內。
二、教師教育課程具體設里及特色
具體課程的設置，取決于不同的設計理念和培養目標。除了在改變老三門的課程設里，豐富課程類別與門面各校表現出一致的傾向之外，各校的具體課程設置表現出更多的特色。
北京師范大學本科的教師教育課程設置在必修課方面變化力度不大，仍然設置了教育學、心理學、學科教學論、現代教育技術基礎、教育實習這幾門比較普遍的課程;唯一的變化是增加了一些學科教學類系列與教師教育相關任選課程，這些課程由相關學院開設，可記成績，不記學分，由學生自由修讀，學校的管理力度不大。在碩士研究生階段的課程設置，北京師范大學進行了精心設計:必修課程除政治理論、外語、專業基礎課與專業方向課20學分外，其他全部為教師教育課程。必修課程包括:教育學原理、教育心理學、教育研究方法概論、課程與教學論、中外教育史、教學見習、教學實習;選修課程包括:學校德育與教師倫理、現代教育技術概論、研究性學習的設計與評價、科學哲學和科學史、綜合課程的理論與實踐，STS課程及實踐、數據統計與分析、個案研究、教學評價的理論與實踐等課程。必修課程在史論及研究方法類課程方面有所加強，選修課則結合教學過程各個環節進行了能力培訓設計，突出應用性與前沿性。
首都師范大學的課程設置分教育理論基礎、教育實踐基礎、教育科研基礎三大部分，每一部分都分為必修和選修兩類課程。在必修課程方面，與北師大類似，除教育學基礎、教育心理學、學科教學論、現代教育技術外.增加了教育科研方法課程，變化不是特別大。在選修課方面，首都師范大學根據自身教師發展學校的培養模式，著重結合貫穿四年的中小學教學實踐活動，設計與基礎教育相關的課程，并將課程理論應用到相應的實踐活動中。其開設的選修課程主要有:基礎教育改革專題、教學設計、教育測量與評價、班級管理、青少年心理發展、性健康教育*心理咨詢、心理測評與診斷、教師心理、班級管理、教材分析、教育影視作品欣賞、社區教育、教師教學技能訓練、中學教育科研實踐、教育專題研討、教育論文寫作、行動研究實踐、教育社會學專題、教育史專題、課程與教學論專題、教育文化學專題、教育經濟學專題、教育政策與法律專題、教學管理專題、教育哲學專題等課程。課程豐富，而且根據學生教育實踐活動的進程設計，具有較強的針對性。
華中師范大學教師教育類基礎理論課和技能課結合教育學、教育技術學第二學士學位專業課程進行整體設計，其基礎必修課包括課件制作、心理學、教育學、教育技術學、學科教學論、教學技能訓練。
華東師范大學的職前教師教育課程體系包括教育與心理基礎理論類課程、教育研究與拓展類課程、教育實踐與技能類課程、學科教育類課程四大類30學分。必修課程包括教育學基礎、心理學基礎、教師口語、信息化教學設計與實踐、學科教育類課程共計22學分，選修課程包括教育思想與歷史變革、教育理論及其應用、心理與特殊教育、學校課程研究、教學策略與方法、斑級與學校管理、教育研究方法、教師與學生發展九大模塊，開設有中國教育傳統與變革、西教育史、當代國際教育思潮研究、教育政策與法規、教育社會學、理解教育研究”、基礎教育改革實驗研究、心理健康教育、青少年心理發展、課程文化、新課程改革的理論與實踐等35門課程，涵蓋了基礎教育研究的方方面面。
上海師范大學的教師教育課程設計較為簡單，主要設置了必修課程，包括教育原理、教學與課程導論、德育與班主任、教育科研方法、心理學與教育、學習心理與教育、青少年心理與輔導、學科教學論、教育見習、教育研習、教育實習，在心理學及教育科研、德育與班主任方面、教育實踐方面都有所加強，選修課程由各學院自由開設，學校未做統一設計。
從課程具體設置來看，各校在必修課程方面的設置都持較為謹慎的態度，普遍在教育科研、教育實踐方面有所動作，更大的改革集中在選修課程方面，選修課程的體系化與多元化是各校教師教育課程改革的重點之一。各校都根據自身的人才培養方向，強化某一方面:北京師范大學更偏向于教學研究;首都師范大學更偏向于教學實踐;華中師范大學更偏向于教育技術與教育研究。
三、課程實施方式
有了豐富的課程設計，如果有效實施是能否達到設計目標的關鍵之處。由于各校的教師教育課程改革都增加了課程門數，如何在學科專業課程相對穩定甚至有所加強的情況下將這些課程有效實施，是各校面臨的一個具體操作問題。以高層次的重點師資為主要培養目標的高師院校逐漸將教師教師課程放置到本科后階段來實施，以4+X模式來解決四年內同時解決學科專業課程與教師專業課程基礎的學時學分緊張問題。北京師范大學是這種模式的領軍學校，從1999年就開始摸索，到2006年教育部正式批準北京師范大學可以招收教師教育碩士研究生，形成了比較成熟的“4+2’可操作模式。目前采用類似思路的高師院校越來越多，2004年，東北師大開始試行"4+2"模式;華中師大從1997年試點，2004年推開六年一貫制的“4+2"模式;2005年，陜西師范大學、南京師范大學先后推出“4十2”模式;2006年，華東師范大學推出“4+1+2’模式，與上海市重點中學聯合培養本碩相連的教師。在本科后以延長2-3年的時間集中地學習教師教育課程，這是國外通常采用的專業與師范分開培養模式，很好地解決了專業性與師范性沖突的問題。但長達6-7年的培養時間，目前只適用于精英式的教育師資培養，不太可能被用來大規模培養高層次中小學教師，其培養規模目前還不足以解決我國基礎教育師資隊伍優化的大批高素質師資需求。如何解決本科階段的高素質師資培養問題，也是各高師院校面臨的問題。
從操作角度觀察，各校在本科階段的教師教育課程實施上，都有特別的設計。北師大因為上移重心到碩士階段，因而本科的教師教育課程主要以教師資格證課程為主，課程主要安排在晚上、周末、假期開設，選修課程開設時只計成績，不計學分。華中師大的本科階段的教師教育課程則主要以第二學位的方式修讀。這兩校的教師教育課程修讀基本不與學科專業課程沖突。
而在本科階段有豐富課程設計的學校，例如首都師大、華東師大、上海師大，則不約而同地在課時和學分設計面進行了調整。在課程學分設計面，上述學校全都設計了以1學分為單位的短課程，特別是選修課程門類較多的學校.像華東師大、首都師大，選修課程以1學分的短課程為主;同時在單列教師教育課程計劃而學生畢業修讀要求基本不變的情況下.教師教育課程雖然單列，但仍然以全部沖抵或部分沖抵的方式進人專業學分，某種程度上仍然是學科專業與教師專業混雜的模式。例如首都師大的教師教育課程共30學分，其中課程學分為20學分，10個學分必修，10個學分選修，教育實踐學分10學分，16學分占專業選修課的學分.4學分屬于通識學分;華東師范大學設計了30學分的教師教育課程，學生若選擇師范專業，則教師教育課程成為專業課程，超出修讀學分要求的課程學分則抵充通識教育學分。與同一專業非師范類學生修讀課程相比，專業課程少了30學分左右。上海師范大學教師教育課程則分別進入專業必修課、任意選修課、實踐性環節等，混雜性更為明顯。
關鍵詞：特色；品牌課程；學校；優質發展
課程是落實學校培養目標的核心載體，它集中反映學校的教育哲學和價值追求，集中精力做好課程建設是每一所學校落實教育根本任務的中心工作，也是帶動學校優質發展的重要途徑。
一、構建尚美特色課程體系
課程建設即構建國家課程、地方課程、校本課程有機交融的體系，形成領先于其他學校的優勢學科領域。必修課程校本化再開發，建設特色選修課程體系，滿足本校學生個性發展需求。在新課改中通渭一中將育人目標、三個基本課程群和校本化的四美課程群融合起來，構建起了“一源三本，四美輝映”的“尚美”課程體系。一源是指學校以“特色立校，個性樹人”的辦學理念和“培養”身心陽光、學優品粹、特長明顯、執著追夢”的育人目標為核心，三本是指我校將國家課程標準中的必修課程圍繞著學校育人目標進行整合，形成的三個基本課程群：人文與社會課程群，自然與科學課程群，體育與藝術課程群。這些課程包括了各個學科的重要知識，為高中生必須學習的基本內容。我們的這種整合依托于各學科國家課程標準，體現了學校對必修課程實施的高度重，做到了“本正”。
四美輝映是指我校通過對校情的精準把握，將基本課程群和選修課程群有機融合的四大尚美課程群：求真智慧美課程群、藝術特長美課程群、實踐創造美課程群和陽光自信美課程群。這四個課程群依托于學校育人目標，扎根于學校深厚的傳統文化，共生互動，相互促進，做到了四美輝映。努力構建“尚美課程體系”以美的環境、美的教學對學生實施“美的教育”，促使學生通過在通渭一中的學習，讓學生受到美的熏陶，培養學生具有美的語言、美的行為、美的情趣，具備一定的尚美意識和能力。
二、特色品牌課程群建設
近年來，在學校“四美”課程不斷發展完善的基礎上，孕育出了三大特色品牌課程群：體育藝術特色課程群、科普教育特色課程群和陽光德育課程群，這三個課程群不僅是我校選修課程體系的代表，也是實施“錯位發展，超越自我”的重要手段。
（一）體育藝術特色課程群。體育藝術教育是通渭一中是學校的傳統項目。我們依托通渭縣全國“書畫之鄉”和全國“田徑之鄉”的社會基礎和歷史底蘊，做大做強體藝特色教育。在課程設置上，我校體育藝術特色課程堅持專業型體藝課程和普及型體藝課程兩條腿走路。首先將國家必修藝術課程進行二次開發，開設了專業體育、美術、專業音樂課程，專門設立體育藝術班來滿足參與體藝專業高考同學的需要。同時我校大力發展校本化的普及型體藝課程以適應全體學生的需要，開設了體育大課間、地方傳統武術健身項目、各類書法繪畫（有校書法繪畫等級考試）、音樂舞蹈、體育藝術節、攝影等普及型藝術課程，體育藝術的馨香充溢在校園的每個角落，無時無刻不在激發著通渭一中學子們對美的向往和追求，成為通渭一中課程開發和育人的一大特色。
當前體育藝術特色課程是我校創建甘肅省普通高色實驗學校的主打課程，在整個課程體系中起到畫龍點睛的作用。我們將進一步打造我校體育藝術教育品牌，著力構建體育、音樂、美術、舞蹈、書法為翼面，以普及型、興趣型、專業型為層次的“五位一體、聚沙成塔”的體育藝術特色課程體系，推動學校特色優質發展。
［關鍵詞］大學英語選修課程教學改革需求
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0065-03
大學英語選修課程是高等學校大學英語課程體系中的一個重要組成部分。2007年7月10日教育部了經過三年試行后的《大學英語課程教學要求》的修訂稿（以下簡稱《課程要求》），其中明確提出，要“將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合”，以“確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。大學英語選修課程在我國出現并引起重視，一方面反映了我國高等教育發展的新要求，反映了各高校主動適應國家和社會對高等院校人才培養新需要的積極態度，另一方面也是各高校在面臨不一樣的教學資源、學生入學水平以及社會期待的情況下做出的正確反應。
顧名思義，大學英語選修課程，就是在大學英語必修課的基礎上開設的、可供學生選擇種類多樣的課程。長期以來，我國大學英語教學中實行的是單一的必修課，以至于高等教育工作者有了約定俗成的認識，似乎大學英語課程就應該是現行的這幾門必修課。因此，“大學英語選修課”一經提出，就引起了廣大高等教育工作者，尤其是大學英語教師的廣泛關注。大學英語課的出現究竟有著什么樣的背景，又將會起著什么樣的作用？認識這些問題，無疑會對我們加深對大學英語選修課的理解有著十分重要的意義。
一、大學英語選修課出現的時代背景
（一）知識經濟對多樣化人才的需要與大學英語選修課
大學英語選修課出現的這個時代，是一個世紀更替的年代，知識經濟取代了工業經濟，整個社會充滿了機遇與挑戰。在這樣的知識經濟時代里，一方面，中國的經濟行為越來越受到世貿組織的各種協議、規則和程序的規范和約束；另一方面，中國經濟已經融入國際經濟大潮流之中，而要想在國際競爭中求得生存和發展，不但需要有精通世貿組織各種協議、規則和程序等專業知識的人才，還需要具備英語實際應用能力和國際市場知識并且能夠適應國際市場競爭的復合型人才。而要實現這一龐大的人才培養目標，光靠商務英語專業培養人才是遠遠不夠的，只有依靠大學英語教學改革才能使各專業人才都可以在本專業領域中具備國際視野和溝通能力。就大學英語教學而言，培養具有英語實際運用能力的復合型人才，其核心工作就在于提高大學英語教學的效率和質量。這一核心工作需要依靠與之相適應的大學英語教學改革。而大學英語教學改革的核心是對當前的大學英語教育模式進行改革，這是一項需要高校各個方面都要協同工作的系統工程。這項工程是否能取得成功，關鍵在于高等教育管理者以及大學英語教育工作者能否轉變思想觀念，認識到大學英語教育的重要性，并以服從經濟全球化背景下中國經濟建設戰略為出發點，制定出與之相適應的大學英語教育模式，使大學英語教育的各個環節都為這個戰略目標服務。
知識經濟與農業經濟、工業經濟有著本質的區別。如果說農業經濟僅僅算是吃飽穿暖的經濟，工業經濟則是保證衣食住行的經濟，這兩種經濟雖然都是為了人類，即以人為中心的經濟，然而它們都是滿足人類基本需求的經濟。我們知道，基本需求的統一性使得人們只關注生產效率，而對生產效率的關注又使得企業家強調生產的規范性。以工業生產的規范性為例，標準化、規范化、大批量和統一性是工業經濟的顯著特點。然而，當人的基本需求得到滿足之后，高層次的精神需求就出現了，知識經濟就是為了滿足高層次精神需求的經濟，即它同樣是以人為中心的經濟，但是與農業經濟和工業經濟不同的是，它必須建立在自主選擇性基礎之上，并具備以人為中心的多樣化的經濟形態特征。簡而言之，如果說統一性是工業經濟的特點，那么知識經濟的特點就是強調小批量和多樣化。
多樣化的社會呼喚多樣化的人才。統一性和單一性是傳統的大學英語必修課的主要特點，其母體是工業經濟，而進入知識經濟，它在滿足社會多樣化需要方面存在的不足就暴露出來了。大學英語教學應該具備多樣性和個性化的新特點，則是歷史發展的必然，因此大學英語選修課應運而生。
（二）知識經濟對個性化人才的需求與大學英語選修課
據上所述，知識經濟呼吁多樣化和個性化的大學英語教育。也就是說，適合知識經濟時代的大學英語教育應該能發揮學生的特長，使每一個學生人盡其才，個性得到充分的發展，潛在的能力得到充分的發揮。工業經濟時代的大學英語教學不愿看到“差異”，會想方設法減小差異，培養出標準化的人才；而大學英語選修課賦予了大學英語以知識經濟的特點，即大學英語教育者要通過差異，看到學生的興趣與特長，并使興趣得到滿足，特長得到發展。
統一要求的傳統大學英語教學在幫助提高學生的整體英語水平方面做出了重要的貢獻，這些年來我國大學英語四、六級通過率的不斷提高充分說明了這一點。但是，創造性人才的培養是以學生個性的充分發展為前提的，是以特色的學校教育為保證的。知識經濟時代對多樣化人才的呼喚，需要學校迅速做出反應，即在保證基本教學質量的基礎上，培養出創造性人才。這就要求平衡好“統一要求”和“個性化教學”的關系，既不能因為過度強調統一要求而制約了優秀的創造性人才的成長，也不能因為片面強調“個性化教學”而使基本教學質量得不到保證。
（三）卓越人才培養計劃與大學英語選修課
知識經濟時代需要高素質的卓越人才。21世紀，各國的經濟競爭，將首先是各行各業的卓越人才的競爭。反映社會要求的高等教育應該倡導學生的個性發展，從而培養出高素質的社會“領導”人物。大學英語教學改革也應該從培養卓越人才的戰略高度進行，即以設置選修課的方式，突出個性化教學，發展學生的興趣與特長，在各校的卓越人才培養計劃中發揮著重要的作用。
課程是學校有目的地對學生施加各種影響的總和，它是學校實現其培養目標的最重要的途徑。無論是學生的創新精神，還是實踐能力，或是新世紀卓越人才培養所需要的“領導”才能，或是一個新時代公民和社會勞動者所必須具備的各種素質，都能從學校的課程教學上找到影響的因素。課程對學生的影響非常巨大，不能不引起學校的足夠重視。可以說，學校在課程編制中如何行使自己的權利關系到學校辦學的成敗。當課程權力適應了時代的發展就能形成具有特色的課程體系，同樣，當大學英語教學適應了時代的發展也能形成具有特色的大學英語課程體系，而設置大學英語選修課就成為這個體系的重要組成部分，它能幫助大學英語教學更能適應知識經濟時代的發展要求，彰顯特色，發展學生的個性特點。
大學英語必修課與選修課的結合，是當代大學英語教學注重人才培養基本質量的統一性與培養不同特點人才的多樣性相結合而采取的手段。隨著經濟的發展，各行各業都需要精通英語并且精通各自行業的人才，使我國對外交流的范圍和經濟貿易的平臺得到擴大。具體到大學英語教學來說，大學英語必修課離知識經濟的時代要求有了距離，但它不應該是被取消，而是需要得到優化，從而繼續保證大學英語教學的整體水平；而設置好大學英語選修課，是調動學生英語學習熱情的新途徑，是發展學生特長、適應學生興趣和愛好、促進學生個性發展的新舉措。不斷開發和完善大學英語選修課，也可以調動教師教學的積極性，進一步提高教師的科研水平，并通過他們培養出能夠適應我國社會發展和國際交流的人才，最終為地方經濟和社會發展作出更大貢獻。大學英語教學是一門課程體系，不只是一門語言基礎課，還是了解世界文化的素質教育課，也應該是具備應用性的工具性課程。要達到這些要求，僅靠大學英語基礎教學是遠遠不夠的。大學英語相關選修課的開設，可以同時滿足以上這幾個方面的要求。
二、大學英語選修課的作用
教育部的《課程要求》，提出了大學英語選修課的要求，是希望各高校能根據自身的實際，包括學生基礎、教師特長、學校特色及學生興趣與專長，開設多種類型的大學英語課程，形成大學英語課程體系，以滿足學生的不同需求。認真開設好大學英語選修課，對提高大學英語教學質量，促進大學英語教學改革，滿足知識經濟背景下國家和社會對人才的需要有著十分重要的意義。
（一）大學英語選修課的開設符合《課程要求》的要求
2007年教育部頒布實施的《課程要求》中指出：課程設置“要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生以發展空間；既要保證在整個大學期間英語語言水平的穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要，并將選修課程分為語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類”。《課程要求》只提出了這些指導性建議，并沒有相應的具體要求，各高校完全可以根據《課程要求》所指的方向，結合本校的實際情況，開設各自的大學英語選修課，從而增強選修課的針對性和實用性。只要在充分調查學生的學習水平、學習興趣和學習需求的基礎上設置選修課程，保證每個學生都有選擇的可能，就可以讓每個學生通過選修課程的學習，在文化素質、英語綜合應用能力等方面取得不同程度的進步。
（二）大學英語選修課滿足了學生的個性化學習需求
傳統的大學英語必修課程適用面比較寬，對學生有著統一的要求，有利于提高學生的整體水平。與之相比，大學英語選修課從學校的辦學特色、教師特長和學生需求出發，因而更能關注到學生的個性發展，也更具針對性。大學英語選修課可以將學生的需求和其自身的專業很好地結合起來。針對不同專業的學生開設與其專業相關的英語選修課，一方面迎合了這些學生把自身專業知識和英語融合在一起學習的需要，另一方面培養了這些學生學習專業英語的興趣。因此，它有助于學生形成特長。在學生的需求呈現出多元化趨勢的今天，僅靠每周4課時的大學英語必修課是難以滿足不同學生的不同要求的，開設各種選修課程正好彌補了必修課的不足。
（三）大學英語選修課促進教師向專業化方向發展
對比研究《高中英語課程標準》和《課程要求》后不難發現，“前者對高中畢業生提出的英語能力要求已和后者提出的‘一般要求’不相上下。根據教育部規定，到2013年，全國所有省市都要使用按照新的課程標準命制的高考試卷。這樣，高中畢業生英語水平更進一步提高，也就是說，大學的基礎英語教學目標大半甚至全部有望在高中階段實現”。根據蔡基剛等人對10省市21所大學非英語專業大四學生的調查表明，認為“大學英語內容和高中重復”、“方法和高中無區別”、“還是應試教學”、“沒有學到需要的東西”的人分別占到10.4%、19.2%、32.5%和31.5%。因此，如果大學英語教學繼續對學生重復教授他們已經在中學階段學過的內容，則將是對有限的教育資源的嚴重浪費，也會磨蝕廣大教師潛在的教學才能，不利于教師的教學職業發展。解決這些問題的方法就是壓縮大學英語必修課程，開出更多的選修課程，讓大學英語老師朝著專業化方向發展。另一方面，要滿足學生個性化學習需求，要滿足社會對大學英語教學效果的期待，要提高學生的英語應用能力，這些也都必須依靠教師才能完成，需要教師向專業化方向發展。那么，開設大學英語選修課程是教師朝這個方向邁出的第一步。
（四）大學英語選修課是滿足社會對多樣化人才需求的重要措施
大學英語必修課關注的是學生的基本水平。然而，社會對人才的需求是多樣化的，在這個方面大學英語選修課可以發揮更大的作用。在具體操作上，就是要實現大學英語教學基本要求的統一性與選修課的多樣性相互結合與相互補充。如此，才能在不同層面上提高學生的英語水平和能力，在保證學生基本水平的前提下，培養學生的英語技能、文化素養、綜合應用能力和專業英語知識。大學英語選修課有待開發的空間還有很多，如果合理地設置，就能更好地為社會服務，適應知識經濟時展的需要。
三、結語
了解大學英語選修課程出現的時代背景及其作用，有助于大學英語教師理解大學英語選修課程設置的涵義、理論依據、必要性、基本原則及狀況，并結合所在高校的現狀，獨具特色地開設一些適合本校學生的大學英語選修課教材，形成具有本校特點的大學英語課程體系。大學英語選修課的出現是時展的必然產物，各高等院校只能因勢利導，而不能人為地設置障礙。大學英語教學的管理者們也應該為大學英語教師謀劃職業遠景，為他們的教學實踐提供服務，開設具有本校特色的大學英語選修課程，從而提高學生的英語綜合應用能力，增強學生的市場競爭力，幫助他們成為知識經濟時代所需要的應用型人才。
［參考文獻］
[關鍵詞]麻省理工學院；環境工程課程體系；分析與啟示；公共衛生
麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，簡稱MIT）環境工程專業設置在土木與環境工程系里（Department of Civil and Environmental Engineering，簡稱CEE），是獲得美國工程技術認證協會認證的專業。多年來，MIT環境工程本科專業一直在全美國排名前十名，2014年被USNews排名全美本科環境健康專業第6[1]，在全美乃至世界上享有很高聲譽。科學合理的課程體系無疑是MIT環境工程專業持續保持強競爭力的原因之一。
近年來，我國環境問題日益突出，尤其是因為環境問題而引發的健康問題，已引發人們廣泛關注，迫切需要對我國高校環境工程教學內容和課程體系進行改革。借鑒國外知名大學在環境工程教學上的成功經驗，對我國環境工程專業課程體系的改革具有重要的參考價值。本研究旨在通過對MIT環境工程課程體系的分析，從中得到對我國環境工程課程體系改革有益的經驗。
一、MIT環境工程專業教學計劃概況
培養目標：幫助學生掌握基本知識，發展能力，以應對現代社會挑戰。使學生能將科學的力量融入社會價值和社會目標中。培養學生成為環境工程領域的專家，具有創新能力的知識界領導者和問題解決者， 富有終身學習的熱情。使學生有能力就職于環境工程設計、教育、法律、醫學和公共衛生等部門或行業，能夠從事相關科學與工程的研究工作。
學制：4年
學位：學士學位（Bachelor of Science in Environmental Engineering Science）
總學分：384 units。說明：MIT幾乎每門課都是12units，即每周12小時學時。學時包括課堂教學+實驗或設計或野外考察+學生課外準備三部分時間，無實驗或設計或野外考察的為0。如Engineering Mechanics I（Units： 3-2-7），即工程力學I，周學時是12小時，其中3小時課堂教學、2小時實驗和7小時課外自學（后文中只寫總學時）。每學期每門課的1unit=14小時。2個6-unit的實驗課程算1門課程。可以把MIT的學時等同于國內的學分。
教學日歷：秋季（9月-12月）；春季（5月-8月）
教學計劃實施過程大體如下：
（1）大學一年級，主要學習MIT要求的基礎科學，如數學、物理、化學和生物學。一般人文、藝術和社會科學課程是每學期上1門。
（2）大學二年級，繼續學習MIT要求的基礎科學，同時學習專業基礎課。
（3）大三、大四年級，學生根據自己興趣選擇環境工程專業課程（必修、限制性選修和任選）。第八學期主要學習畢業論文設計。
獲取一個本科學士學位共需完成32～34門課程的學習。
畢業要求：修完MIT和CEE要求的課程，且每門課程成績不低于3（5分制）。
二、MIT環境工程課程體系
環境工程專業課程體系分為兩個部分，即MIT的基本要求（General Institute Requirements，簡稱GIRs）和CEE的專業要求（Department Program） 。MIT環境工程專業課程體系如下[2]：
（一）基本要求（GIRs）
MIT的基本要求學17門課，共12×17=204學分
（1）6門自然科學
數學：從單變量微積分、單變量微積分及應用和微積分及理論I等3門中選1門；從多變量微積分I、多變量微積分II、多變量微積分Ⅲ、多變量微積分及應用和微積分及理論II等5門中選1門。
物理：從4門不同要求的經典力學課程中選1門；從2門不同要求的電力與磁力課程中選1門。
化學：從固態化學導論和2門不同要求的化學科學原理的課程中選1門。
生物學：從3門不同要求的生物學導論課程中選1門。
（2）人文、藝術、社科 （Humanities， Arts， and Social Sciences，簡稱HASS）
基礎HASS課程：選3門不同類別的課程。
專業性HASS課程：選3～4門課程。
其他HASS選修課程：選2門或1門。
（3）科技限制性選修課
從生態學I： 地球系統、工程力學I和微分方程3門中選2門。
（4）設計實踐課程
土木與環境工程設計概論I和土木與環境工程設計概論II。
（5）表達要求
4門寫說表達課程。其中2門包含在人文社科類里，不再計算學分；另2門是與專業有關的課程，主修課中已有，也不再計學分。
（6）體育要求
一般要求第四學期結束前修成。要求通過游泳測試；上完4節體育課。
（二）、專業課程要求
（1）必修課程（Required Subjects）
必修課程包括以下四個部分，共168學分。其中，與GIRs重復課程的學分為48。
