時間：2023-09-06 17:08:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：智慧課堂；鉆研教材；檢查預習
在生本智慧大課堂的整體構建中，智慧課堂的建設是核心，特別是教師在新課堂中如何發揮主導作用，如何用智慧的心靈去培育學生智慧的頭腦。本文試圖從剖析智慧課堂的特點闡述新課堂建設中教師的主導作用。
一、智慧
中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展。”簡而言之，智慧就是知識、能力與美德的綜合體。其實，新課程中三維目標與智慧教育的內涵是一脈相承的。
二、智慧課堂
1.布疑的課堂――充滿疑問的課堂
根據學生的認知特點，設計合理的教學懸念，激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，實現師生間與生生間思維的互動，著力培養學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。
2.展示的課堂――凸顯探究的課堂
教師通過創設教學情境，引導學生探究真實的現象，展示探究成果，點評探究思緒，感悟真情實感，開啟思維之門。
3.質疑的課堂――引導爭辯的課堂
通過質疑，引發爭辯，產生思維的共鳴，使智慧的火花碰撞、交匯，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程就是分析、解決問題能力提高的過程。
4.生命的課堂――走向生活的課堂
我國教育家陶行知認為：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”智慧的課堂是具有生命活力的課堂，需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養了他們的情感、態度與價值觀。
5.生成的課堂――喚醒智慧的課堂
師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，會產生新的思想和觀念，生成新的課堂。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒眾多智慧的心靈。
三、智慧課堂中教師的主導作用
1.課前，教師是智慧課堂的設計者、策劃者和指導者
（1）認真鉆研教材，組織教材
精心準備教學資源，認真研究學生的學情，積極創設課堂的引入情境，提煉課堂問題，精心編制導學案，用心備好課。
（2）檢查學生預習狀況
批閱學生預習案，總結預習情況，運用班級評價機制做好課前預習評價。
（3）有針對性地做好課前的輔導
對預習有困難的學生重點予以指導，充分發揮學習小組的互助作用，幫助組內待優生自主完成預習。
2.課堂中，教師是智慧課堂的組織者、合作者和引領者
（1）課題引入
在課堂引入基礎上，組織問題討論與探究，完成第一波知識鏈的形成，這一階段課題的引入是教師主導作用的體現。
（2）展示與點評
在完成第一波知識鏈的同時，進一步呈現問題、挖掘問題，通過小組展示與點評，發現新問題，研究新方法，形成新思路，促使新一波的知識鏈的形成。在這一階段，教師在引導學生進入較深層次的思考，在小組展示和點評中，師生、生生思維互動，產生智慧的火花，形成智慧的氣場，師生是平等的，心理是安全的，課堂是幸福的。
（3）質疑與釋疑
通過小組點評，產生新的思考，引發學生對結論、對評價的質疑。在學習過程中，學生對知識拓展的思考，對問題的質疑，特別是從不同角度去闡述同一問題時，往往會引發師生的思維共振，呈現柳暗花明又一村的景象。
3.課后，教師是課堂總結的指導者、課后評價的組織者
在完成上述三波知識鏈的基礎上，教師要及時進行課堂總結，組織課堂檢測，這個階段教師的主導性在于對學生總結的及時點評，對學生檢測的及時評價與反饋，把握課堂的脈搏，以利于下一課堂的可持續學習。
在智慧課堂的建設中，充分發揮教師的主導作用，緊緊把握智慧課堂的“動態生成”，尊重學生的主體性，隨機、巧妙、適時、適度地引導點撥，涌動師生心靈的對話，激起思維火花的碰撞，成就更高層次的智慧引領。
參考文獻：
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[3]田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005（2）.
關鍵詞：教育智慧；研究現狀；研究取向
由于教育活動的復雜性、不確定性，教師在教育實踐中往往要面對難以預期或把握的教育情境，需要具備一定的教育智慧。高度重視和深刻認識教育智慧的意義與價值，切實提高教師的教育智慧水平，讓教師的教育實踐和教育生活充滿教育智慧，是教育教學實踐的需要，也是教師專業成長的需要。
第一次提出教育智慧并加以研究的是加拿大現象學教育學家馬克斯?范梅南，他在1984年發表的《一種獨特理論：教育機智的智慧性習得》和1986發表的《教學風格》兩篇文章中，最先使用了“教育的智慧性”這一概念。從上個世紀90年代末到本世紀初，國內一些敏感的教育理論工作者意識到教育智慧對于教師的專業成長、專業生活及其教育實踐的重要影響，教育智慧的研究才逐漸成為教育理論研究中的一個重要范疇。特別是我國2001年基礎教育課程改革至今，教育研究者對教育智慧的研究明顯增多。教育智慧研究呈現出“百家爭鳴”的狀態。
一、教育智慧研究的現狀
（一）教育智慧的界定
關于教育智慧的界定，具有代表性的觀點主要有“教育境界說”、“教育能力說”、“教師素養說”、“教育機智說”四種。
在國內教育理論界提出較早又影響較大的一個觀點，是田慧生提出的教育智慧“境界說”。“從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”［1］這也是我國教育理論界探討教育智慧的最先嘗試。
“教育能力說”把教育智慧視為教師所具有的能力。既可以是教育問題的解決能力、臨場應變能力、行動創造能力等；也可以是教師個人的特殊能力、魅力、魄力；以及由這些各種能力所形成的“合力”。如熊川武認為，教育智慧是“合理認識與解決教育理論與實踐問題的才智。”［2］
“教師素養說”強調教育智慧是教師所具備的專業素養。葉瀾認為：“教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力，具有把握教育時機，轉化教育矛盾和沖突的教育機智，具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力，具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入科學和藝術結合的境界，充分展現個性的獨特風格，教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。”［3］這樣一來，教育智慧就是教師以全部的身心投入教育實踐所能體現出來的全部優良的教育品質的總和。朱小蔓也認為：“教育智慧是優秀教師內在的秉性、學識、情感、精神等個人獨具的性格化的東西在特定的情景下向外的噴涌和投射。”［4］
“教育機智說”把教育智慧和教育機智同一化，把教育智慧歸結為一種應對教育情境中突發事件的能力，把教師在其教育實踐中所表現出的教育機智視為其教育智慧。很多研究者也把范梅南的“智慧教育學”視為“教育機智說”的典范。范梅南的理論出發點是把教學機智理解為教育智慧的外在體現，揭示教育學是充滿著智慧的一門學科。在某種意義上講，范梅南的學說引發了我國教育理論界對于教學機智、教育智慧探索的熱潮。
當然，這四種界定的區分并不具有絕對的分野，其實很多研究者基本上把教育智慧既視為教師的專業素養、專業能力，也認為是教師應達到的專業境界。如果我們認識全面一點，田慧生的教育智慧觀就不僅僅是一種“境界說”，實際上也是一種“能力說”。也有明確從多層面揭示教育智慧的含義的，如王枬指出“教育智慧”具有雙重含義：在過程的維度上，它表現為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發事故、創造生命價值的卓越能力，它是出乎意料的、動態生成的，是一種教育機智；在結果的維度上，它表現為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執著追求，它是矢志不渝、堅定不移的，是永無比境的終極鵠的。［5］
關于教育智慧的界定，不同的研究視角會有不同的觀點和認識，這是非常正常的。
（二）教育智慧的特征
在研究教育智慧的文獻里，基本上都闡述了教育智慧的特征，概括起來，主要表現為：一是知識性。教育智慧發生的前提是要觀念性的掌握教育理論所提供的“是什么”和“怎么樣”的知識，教育知識是教育智慧的基礎，教育智慧是教育知識的提升。二是獨特性。不同的教師由于其年齡、成長經歷、生活背景等的差異，對教育的感悟也會有種種不同，再與個人的思維方式、行為特征相結合，往往會形成極具個性化特點的教育智慧。三是緘默性。教育智慧是不能通過語言進行邏輯說明的，也很可能不在教師清晰的意識范圍之內，無法清楚的表達或理性的加以反思，不能以規則的形式加以傳遞，是只能意會的一種體驗。四是藝術性。教育是一種科學、更是一種藝術。教育的復雜性使得教師的教育智慧既是藝術化的科學力量，又是科學化的藝術力量。五是實踐性。智慧只有在實踐中才能夠成為真實的、有效果的、有意義的智慧。教育智慧直接指向教育實踐活動，在教師解決教育實踐中的問題、矛盾、關系之中展現和生成。
（三）教育智慧的分類與構成
班主任教育智慧競賽的反思
一提到班主任，我的腦海中大概立刻閃現出這幾個關鍵詞：忙碌、瑣碎、繁雜……如果把一個班級比作一艘航行于大海中的輪船，那么班主任就是掌握航船的舵手，大海航行靠舵手！
班主任作為影響學生成長過程的重要人物，應該能夠在教育活動的瞬間采取機智的措施，而這種教育行動既是“充滿智慧”的，又是“未加思索”的，能夠采取這種教育行動的班主任就是有教育智慧的班主任。這種智慧可以在交流互動中得到分享與借鑒，使更多的班主任享受到這種教育智慧帶來的良好效果的欣慰與領悟。互動是教師與教師之間、教師與文本之間、教師與專家之間的對話，通過對話獲得彼此對某一教育問題的深刻認識，形成個體理論知識與實踐經驗的一部分，為指導班級管理實踐提供有效幫助。
首先，班主任通過協作交流和同伴互助在班級教育實踐中不斷增強自身的學習能力，共同尋求教育的真諦。（班主任 banzhuren.cn）在班主任之間創設班級管理活動上的專業切磋與合作學習，達成經驗共享，促進班主任之間的溝通和理解，從而創造一個支持性環境，為促進班主任的專業發展提供可靠的平臺。
其次，加強教師與專家之間的相互研討、交流和合作。在這里，班主任與專家群體的互動研究猶如在一個豐富多彩的平臺上，以“他者的眼光”的視角或“推人及己”的路徑來審視教育事件的因果關系。班主任在教育專家的指導下，結合教育理論知識，有目的地對自身的班級管理過程進行嚴謹而理性的觀察和分析，進而汲取教育智慧。
金無足赤，人無完人。完美在現實世界中是不存在的，我們所能做到的只是追求完美。教師是有缺憾的存在，學生也是有缺點的存在，班主任工作也必然是充滿缺憾的藝術，關鍵是我們以何種心態面對缺憾。直面缺憾需要勇氣，更需要智慧。班主任要學會反思，學會研究，在反思中孕育教育的智慧，在研究中生成教育的智慧。
作為班主任，要學會反思和研究，首先就要養成自我反思、自我評價、自我改進的習慣，用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物。在教育實踐中不斷對自己的行為、習慣、工作理念、方法全面反思，可以使自己的班主任育人技巧螺旋上升，盡快形成自己的班主任工作的特點，形成班主任的教育智慧，養成教育機智。無智慧的班主任很難有機智的教育行動。關鍵還是要把自己的思考轉化為第一生產力，也就是要到教育教學活動中去具體實踐，把教育智慧變成現實的教育行動。機智的行動就是智慧的化身。否則，光說不練，就只會耍嘴皮子。智慧型班主任是教育思想、教育智慧、教育行動在教育實踐情景中的統一。做到不因循守舊，不固步自封。自以為是的人，往往工作是比較盲目的。
因此做一名智慧的班主任，就必須做一位思考的行者，在實踐的土壤里，在審視自己的過程中，不斷學習反思，不斷深入研究，完善自我，超越自我。直面缺憾可以使自己更加真實，反思缺憾可以使自己更加完善。注重反思和研究，班主任的工作才能做得更好，班主任的專業化建設目標才可能實現。即使是一名年輕的稚嫩的班主任，加強反思和研究也能讓他逐步走向成熟，逐步走向深刻，逐步生成教育的智慧。
最后我想說，智慧的班主任教育是鮮活的，有生成有碰撞才會有智慧的火光；智慧的班主任教育是民主的，暢所欲言、充分交流是展示才華的保障；智慧的班主任教育是深刻的，共同的合作才能釀造香甜的成功果漿；智慧的班主任教育是自然的，矯揉造作只會給師生之間帶來隔閡和冷漠。
關鍵詞：智慧教育；基礎教育；應用探究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0071-03
祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，即培養具有高智能和創造力的人，利用適當的技術智慧參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。”與智慧教育相比，傳統教育有如下弊端：首先，注重教師直接講授，學習者在課堂上更多的是扮演聽眾的角色。課堂學習目標側重于學生能夠理解和掌握教師所教授的知識，而忽略了學生主動思考以及提出問題的過程。其次，學生在學習方式上多以課本為主，獲取知識的途徑相對閉塞。
而智慧教育的發展目標旨在培養智慧型與創新型人才；技術作用是技術變革教育，改變教育戰略實施的生態環境；核心技術為云計算、大數據、物聯網、移動通信；根據教育教學應用建設配套環境、資源和隊伍；學習資源為動態生成、持續進化、開放建設的MOOCs、微課、移動課件、電子教材與可進化的內容庫；學習方式為泛在學習、云學習、無縫學習；教學方式是以學習者為中心，進行大規模在線開放教學、深度互動教學、智能教學。這就使傳統的學習者從書本走向實踐，走進生活。
智慧教育在基礎教育領域的優勢
1.智慧教育有利于轉換學習主體
傳統的教學課堂以教師為主體，學生的學習目標就是跟上教師的思路，做到一堂課結束后能夠掌握及應用教師所講授的知識點。而在小學智慧教育中，則是堅持以學生為中心，恰當利用信息技術和學習資源引發學與教方式的深層變革，為促進學習者的智慧發展提供了有力條件。實施智慧教育能將信息化理念更多地滲入到人們的生活中，同時也改變了教師傳統的教育理念，在課堂上逐漸呈現出以學生為主體的局面。教師只有從根本上認識到教育的根本是“教學生”，才能轉變教學理念和教學方式，才能結合多種信息資源，使用各種樣式的課件和教學軟件來豐富課堂教學內容，從而激發起學生的學習興趣，讓自己的課堂真正活躍起來。
2.智慧教育促進優化課堂結構
智慧教育強調的是開放式教育，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策等）的學習時空環境，以開放的視野來培養學生的實踐和創新能力，促進學生智慧地全面發展。信息技術的出現必定對基礎教育課程結構有著積極影響，它有利于進一步深化課程改革，使傳統的面對面課堂上的學習活動更加以人為本，將學生的智慧運用擴大化。學生在學習環境中，將基于個人興趣確定學習主題，選擇結構化、富媒體化的學習資源，借助相關學習工具，在個體建構或群體參與下獲取與個人興趣相關的知識技能。這種信息技術的運用，既方便了教師的教，也方便了學生能獲取更多的知識，因此信息技術的應用起到了優化課堂結構的作用。
3.智慧教育培養學生的學習智慧
不同的經歷產生不同的大腦結構、思維和行為模式。如今的學生從一出生就生活在數字世界中，與數字移民相比，更習慣于快速地接受信息，喜歡多任務處理和隨機進入，愛好及時反饋和強化，偏愛做中學而非聽中學。因此，通過恰當地利用信息技術促進智慧學習能在學習者身上有效地發生。
其關鍵在于學習者如何學會利用富有智慧的信息技術支持學習和實踐。我國的教育目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義服務型人才，在傳統的課堂中學生缺乏主動性，而在智慧教育的環境中，學生可以通過網絡無縫互通、海量數據支撐、開放學習環境、師生個等方式，發現更多富有真實感的學習內容，而不再局限于課本，這將有利于發展學生的學習智慧。
4.智慧教育關注學生個性化與創新性發展
智慧教育在推行和實施方面應當在更高層次上注重培養學生的個性張揚和創新能力，讓學生對待新事物能夠產生自我看法與獨到見解。智慧教育將為學生帶來更多的體驗化情境，使其更直觀地了解學習內容。創新思維是創新能力的來源，隨著3D技術和虛擬現實技術的發展，教師利用計算機創造的虛擬現實的學習環境或情境，能讓學生更直觀地理解并掌握學習內容。教師還可以利用智能化技術，根據學生的學習興趣、能力、時間等情況制訂各種不同的學習計劃，生成個性化的學習資料，對學生開展個性化教學，這能對學生個性化發展和創新能力的培養起到重要作用。
智慧教育在基礎教育領域應用存在的問題
1.難以把握學生的自組織學習能力
學習本身是以學習者為主的活動，需要他們激活情感動力系統、投入認知并專注于意動和實踐。在智慧教育環境下，學習的主動性、協作性、創新性、適應性和實踐性要求學習者具有良好的自組織能力，這對于處在基礎教育階段的學生，或者已經習慣了傳統授受主義的學習者來說是一個不小的挑戰。自組織學習要求學習者對自己的學習承擔責任，要能學會自我指導、自我監控、自我協調、自我管理，并在實踐中做出正確決策，采取正確行動。而基礎教育階段的學生，尚未形成良好的自我情緒管理與自我控制能力，所以智慧教育環境下的學習情緒管理仍需要教師參與，也有待進一步完善。
2.仍存在學習效率低下的現象
由于信息技術的普及，學生花費在電視媒體或社交網站上的時間更多。很多缺乏自制力的學生，在利用網絡媒體學習的過程中，不自覺地登錄其他網站看視頻、玩游戲、聊天等，這反映了父母監控和限制使用網絡技術的能力比較低。有研究表明，由于引導和監控的缺失，計算機、手機等信息設備更多地用于娛樂和消遣。因此，培養學習者具有良好的數字素養、養成善用技術的習慣對智慧教育的發展至關重要。對于缺乏自制力的學生來說，提供積極的干預措施的做法仍有待完善。
3.教師針對智慧課程的設計缺乏針對性
在智慧教育的推行過程中，教師要打破傳統的班級授課制，在課堂中與學生產生更多的交互。每門學科都具有各自特殊的學科特點，在智慧課堂中，教學方式從傳統課堂只依賴一本教材轉變為以教材為主，并配有豐富的信息化教學資源，而教師如何針對具體學科設計出具有學科代表性的智慧課程來促進學生自主學習，仍有待進一步思考。
智慧教育在基礎教育中的發展新對策
1.滿足學生對教育資源的個性化需求，提高學習效率
當前，基礎教育在線學習產品和服務產業展現出快速發展的勢頭。用戶觀念的轉變、網絡應用的普及、學習技術的發展以及學生個性化發展的需求均是其發展的動因。從學生的個性化發展來說，由于每位學生都有其自身的學習特點和發展需求，以及不同的創造潛能，所以教師在掌握核心學科知識的基礎上，應充分利用信息技術為學生創設有利于其個性發展的智慧學習環境。在這個學習環境中，學生可以基于個人興趣確定學習主題，選擇相應的學習資源，借助相關學習工具，進行個性化學習。而在學習資源的支持下，教師應適當提升學習內容的交互性，改善用戶體驗，以便提高學生的學習主動性，使其具有強烈的學習意愿。
2.不斷改善教學方法，完善課程設計
在智慧課堂中，不同的學科教師要對具體學科課程進行學情分析，選擇適合自身的講授形式來傳授新知。教師在課程設計的過程中應以信息技術與學科教學深層次整合為落腳點，將以教師為主的課堂，以教師為中心的傳統教學結構，轉變成以教師指導為輔、以學生為主體的課堂。除了要有一整套有效的教學模式與教學方法外，教師還要盡量開發出與具體學科教學相關的、豐富的優質教學資源作為學生自主學習的工具。這樣才能真正實現各學科教學質量與學生綜合素質的大幅提升，從而使基礎教育在質量方面得到質的跨越。
3.建設未來校園、未來教室，實現資源共享
未來校園和未來教室是指數字化、網絡化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，教師可以通過多種媒介直觀地呈現教學內容，學生可以進入虛擬場景進行互動體驗。在這樣的校園和教室里，教師可以充分發揮信息技術在教學互動和學生自主學習中的作用。教育主管部門可以引進發達國家先進的教學技術和設備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。
同時，發展云計算技術將對教育信息化建設產生深遠的影響。各地中小學應順應云服務模式的發展，改變傳統中小學機房分散建設的局面，實現班班通、校校通，基于教育云服務平臺推進優質教育信息資源共享，推進教育管理信息系統互聯互通，真正實現優質教育資源的共享。
結語
在現代社會，利用信息技術開展智慧教育是教育信息化發展的必由之路。隨著信息技術的不斷發展和更新，只有讓學生盡早地在智慧教育的模式下成長和發展，才能讓學生得到真正意義上的全面發展。
參考文獻：
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智慧教育發展方興未艾，智慧學習服務應運而生。本研究對智慧學習服務的內涵、特征以及體系框架進行理論探討：提出了智慧學習服務的內涵，并與數字化學習服務進行比對；探討了智慧學習服務的特征，包括人性化交互、能力導向的評價、一站式系統化體驗的教育層面特征和智能感知、個性預知、流動調整、虛實交融的技術層面特征；構建了智慧學習服務的體系框架，該體系框架包括一個依托、兩種終端、三個智庫、四類服務和五種身份。
【關鍵詞】 創新能力培養；智慧化；教育均衡；智慧學習服務
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）03―0017―05
一、智慧學習服務的提出
智慧學習服務的提出是技術、理念、思維等多重作用的結果。傳統學校教育因為大班教學、教師教學能力有限、教學資源有限和封閉等客觀性和主觀性因素，使“以學習者為中心”的教育理念成為響亮的口號，學習者“智慧”生成效率低。網絡變革了學習者的學習方式，數字化學習得到快速發展，滿足學習者個別化需求的個性化學習也因此產生，支持個別化學習的個性化學習服務為促進學習者“智慧”生成提供了可能。但是，縱觀網絡學習環境下的個性化學習服務，總體還處于個性化的初級層次，個性化學習服務內容和質量都不盡如人意：現有的個性化學習服務存在服務類型單一、服務內容準確度不高、服務質量滿意度不夠、運營商提供服務能力不足等問題，實現的個性化是“局部個性化而非整體個性化”“群體個性化而非個體個性化”“個別人個性化而非大眾個性化”[1]。個性化學習服務只能滿足學習者的表層需求，并不能助力實現學習者“智慧”生成的目標。大數據、云計算、物聯網、全息投影、學習分析、可穿戴等先進的技術和理念為網絡學習者帶來了福音，運用這些新技術的智慧教育對傳統教育而言是顛覆性變革。智慧教育旨在培養學習者面向未來的“智慧”，為社會培養創新型人才，支持智慧教育的智慧學習服務在這樣的時代背景下應運而生[2]。
智慧學習服務是數字化學習服務的全面升級，是個性化學習服務的大幅拓展，以全新的面貌詮釋了新一代學習服務。它能實現設備與資源高度契合、虛擬環境與學習過程深度融合，能挖掘出學習者內心深處難以表達的需求、激發并保持學習者的學習興趣、糾正學習者不良學習習慣、培養學習者創造能力。智慧學習服務是學習者的良師益友，既能起到啟迪和引導的作用，又能發揮監督和鼓勵的功能。它是學習服務的又一次變革，是教育公平和教育均衡發展道路上的新探索，是深化教育改革的新力量。
二、智慧學習服務的內涵
智慧學習服務在技術的支持下，為學習者量體裁衣，致力于學習者長遠利益的獲取，意在培養學習者創新和創造能力。智慧學習服務建立在數字化學習服務尤其是個性化學習服務的基礎上，較數字化學習服務有更大的提升，但一切以學習者為中心的服務理念始終如一。智慧學習服務對促進學習者智慧學習和智慧生成、提高學習質量和效率、培養創新人才意義重大。
（一）智慧學習服務
祝智庭教授提出的智慧教育圖式[3]描述了智慧教育是教育理念，智慧環境是智慧教育的核心技術，智慧教學是教育實踐，以及三者之間的關聯性。我們認為智慧學習是智慧教學的核心，智慧學習服務是智慧教育的子類[4]，智慧環境為其提供支持設施。智慧學習服務以智慧教育理念為指導，以物聯網、云計算、三網融合等新一代信息技術[5]打造的感知化、泛在化、個性化和預知性的智慧學習環境[6]為依托，促進學習者智慧學習、培養具有高智能和創造力的人才[7]。智慧學習服務包括智慧檔案袋、定制與推薦服務和診斷與評價服務三部分。其中，智慧檔案袋包括學習者一般信息和學習者特征（學習風格、學習背景等）分析信息；定制與推薦服務包括學習資源、學習方法和學習路徑等；診斷與評價服務包括學習分析和量化自我等（見圖1）。在學習過程中，智慧學習服務提供多種身份滿足學習者的情感訴求。
智慧學習服務是智慧教育系統的一部分，技術無疑發揮著重要的作用。智慧學習服務的技術、設備、平臺、軟件、程序和應用不是以個體形式簡單組合起來的平面結構，而是個體分類、重組、銜接形成網，網與網互聯形成的立體結構，為學習者提供多角度、多層次和全方位的服務。智慧學習服務物理環境與終端無障礙互通，終端、平臺、應用三者流暢互訪，平臺、應用與資源高效互動，技術打破物理環境與網絡環境的界限，使虛擬學習環境與物理學習環境融為一體，使其與學習者的學習活動深度融合。
智慧學習服務與智慧教育目標一致，都是培養智慧人才，培養學習者的創新和創造能力。智慧學習服務注重學習者智慧的可持續發展，它能感知和預測學習者特性，在滿足學習者學習需求的同時，通過不同資源類型和內容激發并保持學習者學習興趣，通過資源呈現的先后順序和形式引導學習者良好習慣的養成，鼓勵學習者投身虛擬學習社區以及全息投影展示的虛擬與現實交融的實踐場所，參與體感實驗以培養其創造和創新能力。
（二）智慧學習服務與數字化學習服務
智慧學習服務不是無源之水和無本之木，它是在數字學習服務的基礎上升級改造而來。智慧學習服務是數字化學習服務的進一步變更、拓展和完善。從嚴格意義上講，智慧學習服務屬于數字學習服務的范疇，是數字化學習服務繼個性化學習服務之后的又一個發展階段，以另一種全新的表現形式服務學習者，在服務目標、核心技術的使用、技術發揮的作用、資源呈現形式、學習者的學習形式、評價方式、服務的身份等方面大幅拓展和提升（見表1），使智慧學習服務呈現泛在化、智能化、預知性等智慧特點。對數字化學習服務進行全方位和立體化改革的智慧學習服務，堅持以人為本，以創新人才的培養為培養目標，以無處不在的貼心服務為學習者帶來全新的學習體 驗。[8]
三、智慧學習服務的特征
智慧學習服務最突出的特征是“智慧性”。作為技術支持的學習服務，智慧學習服務的“智慧性”滲透在教育和技術兩個層面，這兩個層面特征的結合才是“智慧”學習服務。
（一）教育特征
智慧學習服務面向智慧教育系統，打破正式學習和非正式學習的壁壘，突破常規學校學習環境和學習場所的限制。教育特征是智慧學習服務的精神所在，它表現在人性化交互、能力導向的評價和一站式系統化體驗。
1. 人性化交互
人與人的交流是一種社交活動，尋求信息和情感雙重需求的滿足；數字化學習服務的人機交互只是簡單的信息交換，不能滿足學習者作為人的內在情感交流的需求。智慧學習服務提升對學習者情感交流需求的關注度，使人機交互具有人性化的特點。智慧學習服務的個性化交互提供專家、教師、家長、同伴、助手五種身份滿足學習者的情感需求[9]，服務身份學習者可以自主設定，也可以根據對學習者的學習情境、學習進度、學習需求、學習內容等綜合因素的分析結果自由變換。
2. 能力導向的評價
無測試的評價是智慧學習服務的追求，游戲評價是一種很好的嘗試。智慧學習服務以學習者的能力（主要是創新和創造力）作為評價學習者的標準，沒有正式的測試或考試，以游戲化的方式對學習者評價。評價可以隨時隨地開展，可根據完成游戲的方式、時間、效率等對學習者的思維方式、學習習慣、自信心、學習態度、學習興趣等給予判定，由此得出學習者學習能力、思維能力、思辨能力各方面狀況。同時，能力導向的評價也是過程性評價的一種，它能對學習者階段性的學習進行總結，參照評價結果查漏補缺以便后續學習活動更有效進行。
3. 一站式系統化體驗
數字化學習服務沒有統一通用的平臺，提供服務的軟件應用數量零散、質量參差不齊，這使數據收集分析面臨很大困難，同時影響了學習者的用戶體驗。智慧學習服務設個人學習空間為總部，匯聚智慧終端的各種功能，克服數據跨平臺、跨系統、跨軟件的障礙，為學習提供了一條多軟件、多平臺、多設備通行的綠色通道，學習者只需注冊登錄一次即可享受一站式系統化體驗。[10]
（二）技術特征
技術特征更像是智慧學習服務的“身體”，它具體表現為智能感知、個性預知、流動調整和虛實交融。
1. 智能感知
智能感知是個性化學習服務最基本的技術特征。智能感知采用RFID、HRS、QRCode等技術以及各種傳感器、嵌入式設備[11]。智能感知的對象包括真實環境和人，其中對人的感知尤為重要。除了感知溫度、濕度、光照、環境、安靜程度等物理信息之外，對感知的學習者信息是智慧檔案袋信息的主要來源，包括以下幾個方面：①感知學習者的學習情緒；②感知學習者的注意力；③感知學習者的閱讀習慣和其他學習習慣；④感知學習者的學習目標；⑤感知學習者的學習動機；⑥感知學習者的接受能力與學習能力。
2. 個性預知
不同學習者在知識背景、學習方法、性格特點、接受能力、學習風格等方面存在差異，應充分尊重個性人格，尊重學習者的學習興趣和學習需要[12]。加德納提出的多元智能理論的核心就是要我們認真研究并尊重個體間的個別差異，所以個性化對于智慧學習服務而言十分重要。個性預知要求在物聯網、云計算等技術支持下收集數據，并由大數據和學習分析進行量化，預知學習者的個性特點和差異需求。個性預知的信息主要包括：①預知學習困難；②預知認知風格和學習風格；③預知潛在的學習需求；④預知學習效果。
3. 流動調整
教育活動開展過程中出現的各種情況都有可能導致教育系統失衡。教育系統就是在動態調整的過程中保持穩健，教育活動不能按照既定的步驟和進程準確無誤地進行，需要應對各種狀況，需要根據學習者學習情況及教師狀態等適時調整，所以為其提供支持服務也要與真實的學習狀況相匹配，實現信息技術與教育教學的深度融合。智慧學習服務的動態平衡調整能量體裁衣，迅速呈現最恰當的方案，提供如水一般的流動服務，潤物細無聲。
4. 虛實交融
智慧學習服務打破虛擬環境與真實世界的壁壘，智能終端可以展示多維立體的虛擬學習社區，體感設備可以讓學習者感受并參與到虛擬世界中來，虛擬社區和現實世界不分界線相互融合。虛擬學習社區的優勢顯而易見：可以進行危險的活動，不受設備條件限制，學習活動隨時可以中止或開始，可以激發學習者探索的興趣，有利于培養其創造能力和創新精神。
四、智慧學習服務的體系框架
本研究提出的智慧學習服務體系框架可以總結為一個依托、兩種終端、三個智庫、四類服務和五種身份。智慧學習服務以大數據和物聯網、云計算為代表的新一代信息技術為支撐，以融合物理環境、社會環境和網絡環境的智慧環境為依托，借助智能手機、平板電腦和可穿戴設備以及其他終端為服務載體，為促進學習者的智慧生成提供支持。
（一）兩種終端
智慧學習服務不僅要依托智慧環境，同時也需要教學用和自學用兩種終端的支持。教學用終端指教室已配備設備和其他行業“引進”設備，包括交互性設備（如電子書包和電子白板）、展示性設備（如全息投影機、生產性設備如3D打印機）等；自學用終端包括支持移動學習的智能手機等設備、支持學習數據記錄的可穿戴設備以及全息眼鏡等其他設備。智慧學習服務模糊了終端的行業歸屬界限，強化了教育與社會的聯結。
（二）三個智庫
用戶信息庫、學習資源庫和評價報告庫是智慧學習服務的三大數據智庫。數據庫是智慧學習服務的關鍵，是智慧沉淀、分享知識的重要載體。
1. 用戶信息庫
用戶信息庫是三個智庫中最為基礎、最為龐大的一個，存儲的是學習者的姓名、性別、出生日期等一般特征，也包括在學習活動開展中用戶與應用軟件的互動及用戶之間的互動等操作。這里應該將學習者訪問的各大平臺統一身份認證，帶給學習者一站式的學習體驗。
2. 學習資源庫
資源是直接影響學習者學習效果的顯著因素，關系著整個學習服務的質量。這里的學習資源包括文字、圖片、音頻、視頻、動畫、交互游戲、3D模型、網絡資源的鏈接地址、附近學習資源的路線圖等。人脈資源也是一種特殊的學習資源，它的主要來源有三種：現實生活中的同學、校友、網絡好友、在線學習時智慧學習服務提供給學習者的合作者。常常更換合作者是學習者保持激情和新鮮感的源頭，推薦的依據涉及興趣愛好、學習水平、學習背景、知識背景、家庭背景、認知風格、學習風格、閱讀風格、學習經歷等多種信息，智慧學習服務科學地為這些信息分配權重，并按照相關性從低到高順序排列。人脈資源科學、合理地融入學習，學習效果事半功倍。
3. 評價報告庫
通過大數據、量化自我和學習分析等技術生成的學習者學習狀況診斷報告表對學習者的后續學習活動的開展至關重要，對能力和思維的培養影響重大。評價報告庫包括學習者的學習風格、學習習慣等個性特征，也包括如學習路徑指導下學習效果等因素的改變生成報告。
（三）四類服務
服務的實現借助于各種軟件和應用程序，這些應用不僅是將設備與設備相連的紐帶，同時也是將物理層的環境、技術和設備與學習者聯系起來的橋梁。這些應用程序和軟件實現的功能包括四個方面：①常規服務，如視頻點播、在線答疑、學習輔導、資源共享、即時通訊等；②個，如督學導學、資源推薦、學習進程、功能定制、學習檔案、評價測試等，它由學習者根據自身情況設定學習時間段、學習內容和類型、學習流程、評價方式和方法、可視化圖表的呈現信息等屬性；③智能服務，如學習路徑生成、學習模式推薦、學習活動方案推送、闖關式的角色和學習任務分配等，無須學習者手動設置便能自動生成；④特色服務，如虛擬社區學習、興趣激發、習慣糾正、能力培養等，這一類型的服務以游戲化學習為理論指導，它能讓學習者科學、合理地利用碎片化的閑散時間在3D虛擬學習社區中汲取知識，并通過游戲設定引導學習者養成良好的學習習慣，通過不同的游戲類型培養學習者思維和能力。除常規服務外的其他三類服務均以學習者特征和需求為導向，智能服務是智能性的主要體現，特色服務是智慧性的主要體 現。[13]
（四）五種身份
智慧學習服務為引導學習者沉浸學習、培養學習者的創新和創造能力，設置了權威專家、教師、家長、學習伙伴以及學習助手五種身份應對不同情境、不同學習者的不同需求。如知識導學以權威專家的身份給予指導，使學習者接受知識更容易；在疑難解答時以教師的身份給予指導，更接近日常生活，使學習者感受更自然；在課后督學時以家長的身份給予指導，使學習者產生壓力，盡快進入學習狀態；在小游戲測試學習狀況時以學習伙伴身份陪伴，使學習者輕松自在；在學習者完成任務期間屢次遺忘時以學習助手的身份給予提示，使學習者學習更順暢。
五、結束語
新技術的不斷突破和發展為學習者帶來了福音，智慧學習服務也將在此背景下迎來美好的春天。智慧學習服務為學習者提供面面俱到的貼心服務，作為一種新型的學習服務，旨在促進學習者智慧的生成，注重長期的習慣和能力的培養，滲透進學習過程中的每一小步，是建設智慧教育的重要組成部分。智慧學習服務的理論研究不僅包括內涵、特征和體系框架，還包含更全面的內容，更多有關智慧學習服務的研究還有待繼續深入開展。
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收稿日期：2015-07-05
近年來，我國的信息化教育進入了一個新的發展階段。在經歷了多媒體教學及網絡教育的啟蒙、發展之后，中國的教育正處于網絡信息化教育改革的關鍵階段。如何在信息化這個大背景下提升教育信息化的應用水平成為了每位教育工作者都應當認真思考的重要問題。
1.創新智慧途徑，構建學習環境
在當前電子書包廣泛應用的背景下，智慧教育模式應該把電子書包作為學生的主要學習途徑和平臺，構建一個能夠幫助學生實現智慧學習的環境，以此來滿足學習者不同的學習需求。現有的電子書包平臺包括課堂交互系統、手機終端、交顯設備、互聯網物理環境、教學平臺軟件，還包括電子課本、數字教學資源、學科工具等。除此之外，電子書包還包括利用二維碼、自然交互技術、物聯網、多屏互動等先進的電子技術構建的智慧學習的環境。電子書包能夠讓學生在智慧學習的環境中充分發揮出主觀能動性，使課堂的創新實踐活動能夠得以順利開展。同時，能夠讓極具個性的課外學習發揮出積極的作用。當前已經有部分學校與因特網聯合，開發電子課本并在小學課堂中實踐應用，部分高中利用交互系統創建高效課堂進行課堂教學應用，這些都基于電子書包的創新技術實現了智慧學習的目的。
近年來國外媒體的調查報告顯示，學習分析已經成為教育的熱點。學習分析是指通過對學生的學習情況及學習環境進行數據收集、測量分析來了解和優化學生的學習情況和學習環境，為教育機構、學校、教師和學生提供科學的決策方案和個性化的教學服務，以此達到優化教學的目的。目前，學校對于數據構架和一些有關學習分析的研究為數字化教育服務奠定了良好的基礎。
2.創建智慧課程，激發學生潛能
智慧學習是利用適當的技術資源，使用科學的方法來構建高效、創新的學習方式。由信息化教育技術支持的智慧學習，能夠使學習者學習范圍擴大，靈活掌握學習方式及學習選擇權，從而進行自主的、多元的、協作性的學習。學生可以靈活掌握學習手段、學習時間、學習內容，從而使學生的個性得到充分張揚。智慧課程的開發，有利于培養學生的高級思維能力和創新能力，讓教師有智慧的教，學生有智慧的學。數字化教育平臺是當代最能夠發揮大智慧的課程。它具有生成性和發展性，同時也具備多元性和選擇性。數字化教育平臺集智慧性、創造性、虛擬性、廣泛性與終身性等多種特點于一身。課程形態的權威融合性將傳統與數字信息相融合，校內校外、國內國外融合，線上線下、正式與非正式融合，逐步形成立體教學。數字化教學能夠利用可視化網絡把社會場景搬到教室，使學生在課堂上就能與專家互動，使學生足不出戶就可以置身于學術前沿。
3.利用智慧評價，引導健康發展
智慧型學習評價是通過先進的分析技術、視頻技術、感知技術，使學生和教師能夠對學生的學習狀態更好的了解。智慧型學習評價能夠利用大數據與學習分析全面、多元的對學生進行發展性、增量性評價，它更多地關注于學生的發展潛質與創新能力相關的評價。教師利用學習信息大數據，對學生進行科學、發展的評價，為學生的學習情況號脈、開方，正確引導學生智慧成長。從學習分析及大數據中教師可以了解到學生的學習習慣、學習方式、學習效率、努力程度、學習軌跡及學習嘗試、學習成果等情況，這些都是智慧評價的依據。教師根據這些數據分析，為學生號脈配方，引導學生健康、智慧的發展。
智慧評價在高考錄取時也可以充分發揮其智慧性。智慧評價能夠通過學生高考情況對其素質、能力、知識等進行“體檢分析”，為學生今后的發展提供建議。智慧評價能夠通過分析給學校開出針對學生發展的建議書，讓學校、教師通過教育分析報告，對學生有更加充分的了解，使學生今后的發展方向更加明確，使學生能夠得到科學的評價，合理的發展。智慧評價學習方法把經驗評價引向了更加科學的數據分析、發展性評價；使教與學更加有的放矢；使信息化教育應用水平得到提高。
總之，智慧教育是教育領域的一次大革命。教育工作者應該加大對智慧教育的研究，多方參與加快構建智慧教育生態系統。智慧教育的信息化發展是培養創新型人才的重要方法，也將成為教育信息化的發展趨勢。
（作者單位：江蘇興化市教育局電教中心）
關鍵詞：幼兒園教師；知識發展；實踐智慧
幼兒園教師的實踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學中把反思的態度與對實踐的關切統一起來的一種理智，它既是幼兒園教師在幼兒教育領域內各項專業知識和專業能力的內在綜合體現，也是長期投入教育實踐，不斷反思、探索和創造所付出心血的結晶。
一、幼兒園教師實踐智慧的形成過程
幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態循環、螺旋式上升的過程，它遵循教師成長的一般規律和過程：師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師，主要經歷了孕育、閃現、逐漸生成、無限生成四個階段。
階段一（孕育）：理論知識實踐化――操作性知識的獲得。一般而言，幼兒園教師會基于自己原有的認識和經驗對社會倡導的幼兒教育知識進行理解和概括，形成個人理解的概念性知識和系統性知識，并在實踐中將其轉化為操作性知識。將社會倡導的幼兒教育知識內化為個體操作性知識的過程就是理論知識“實踐化”的過程，它也是幼兒園教師實踐智慧形成的“孕育”階段。
階段二（閃現）：實踐知識理論化――高級知識的獲得。為了在專業上獲得持續發展，操作性知識需要上升到理論層面。幼兒園教師通過培訓、進修以及閱讀專業書刊等途徑不斷獲得新的知識，從而形成更高水平的操作性知識。在擁有高水平操作性知識的基礎上不斷對教育實踐進行分析、總結，從而獲得高級知識。此階段是幼兒園教師實踐智慧形成的“閃現”階段。
階段三（逐漸生成）：實踐知識理論化與理論知識實踐化的互動――專家知識的獲得。教師在獲得高級知識的基礎上，以更高的起點吸收新的理論知識，也對理論知識產生更深刻的理解。教師獲得一些新的理論知識之后，在實踐中不斷探索與試驗、質疑，將理論知識深層內化，逐漸形成有自身特色、風格的個人實踐知識。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。
階段四（無限生成）：轉識為智――實踐智慧的獲得。幼兒園教師在教學實踐中積累的經驗不會隨著時間的推移自然轉化為實踐智慧，它需要一個轉識為智的過程。轉識為智需要幼兒園教師具有淵博的專業知識、崇高的職業情感、豐富的實踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質四個基本條件，在這四個條件的共同作用下，幼兒園教師才能不斷生成教育實踐智慧。
值得指出的是，不同階段的教師實際上都有一些自己的實踐智慧。新手教師的實踐智慧可能是個別、零星的，專家型教師的實踐智慧較為系統且逐漸形成了個性特點，而智慧型教師的實踐智慧則更高效、靈活，且達到一種融會貫通的狀態。教師不斷形成與豐富的實踐智慧是教師持續專業發展的根本。
二、幼兒園教師實踐智慧形成過程中存在的問題
雖然教師實踐智慧的形成是一個漸變的過程，但總的來說，目前我國幼兒園教師的實踐智慧水平總體偏低。從幼兒園教師實踐智慧的形成過程來看，主要存在以下四方面問題。
（1）不重視理論學習，實習鍛煉少。在幼兒園教師實踐智慧的形成過程中， 很多教師不太重視理論學習， 而較重視技能技巧的學習。幼兒園招聘教師時也是更多地考察應聘者的技能技巧。能否真正轉識為智，能否成為專家型、智慧型的優秀幼兒園教師，與是否具備較高水平的文化素養和理論素養關系密切。
（2）易滿足于工作的熟練化操作，教育反思的深度與主動性較差。幼兒教育承擔著教育與保育的雙重任務。幼兒園教師每天除了要完成相關的教育教學工作外，還要照顧幼兒生活的方方面面，工作任務極其繁重。這導致了部分幼兒園教師在工作中更多關注的是如何完成教育教學任務和如何熟練地管好幼兒，反而忽視對教育實踐反思的深度。
（3）知識自我更新意識與專業自主發展動機不強。在實踐智慧的形成過程中，教師對知識擁有程度的意識和對自身發展的態度決定了其專業發展的可能性及其水平。知識是影響教師專業發展層次及其水平的重要因素。
三、提高幼兒園教師實踐智慧的對策與途徑
（1）全面、科學、適宜的知識學習是教師提高實踐智慧的根本前提。幼兒園教師實踐智慧是其知識發展的最高境界，也是其知識獲得與積累的最終目的。因此，全面、科學的幼兒教育理論知識學習應貫穿在整個實踐智慧的形成過程中。
（2）豐富多樣的教育實踐是教師提高實踐智慧的主要途徑。幼兒園教師只有經過豐富多樣的教育實踐的歷練，才能轉識為智。無論是知識學習的結果，還是教師自身的教育感悟，或是同事的經驗分享，都需要在教育實踐中予以實證與檢驗。
（3）深層次的自主實踐反思是教師提高實踐智慧的基本途徑。反思是促進教師實踐智慧形成的基本途徑。
四、幼兒園教師實踐智慧形成過程中的知、行、思交融原理
教師的知識發展、教育實踐行為、反思等始終與其實踐智慧的形成和發展緊密相關。知識對教育實踐起著指導與決定作用，教育行為對知識的運用、內化與深化有著舉足輕重的作用，反思促進了教育實踐與理論的結合。因此，無論是在實踐智慧形成的哪個階段，知、行、思三者都是環環相扣、互相配合、交融并進的，可以說，是三者的交融促進了教師實踐智慧的發展。
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關鍵詞：移動互聯網；開放教育；智慧課堂；個性化學習；教學有效性
1概述
隨著移動互聯網、互聯網、物聯網以及大數據等信息技術的快速發展，人們的日常生活、工作和學習都發生了翻天覆地的改變。現如今，智能手機、平板電腦等移動通訊設備侵入高校課堂已成為日常現象，低頭族的普遍化給教學活動的順利開展帶來了巨大的困難[1]，但是強硬的制止學生使用手機從現實角度上來看也不具有可行性；另一方面，由于開放教育的特殊性，開放教育學員難以進行長時間的整體化學習。因此，如何充分利用移動互聯網的開放性、資源共享性、交互性以移動性等特點實現碎片化、移動化學習，將智能手機、Ipad等移動設備融入到教學活動中，使其成為教學工具來激發學生的學習興趣，提高教學效率，實現時間分配最優化，幫助開放教學學員打破時空的界限，實現隨時隨地的學習成為了開放教育構建智慧課堂所必須盡快解決的問題。基于此，綜合現今國內各在線教育平臺、教學管理微信公眾號的實踐經驗，筆者對基于移動互聯網環境下的開放教育智慧課堂構建進行了充分的研究，以期為提高開放教育教學有效性提供新的思路。
2相關理論研究
1)開放教育
開放教育是一種新興的人才培養模式，其基于遠程教育方式實現“人人、處處、時時可學可考”終身教育價值理念[2]。區別于傳統的普通和成人高等教育，開放教育對于學生的學歷、年齡、職業、學習能力等方面沒有特別的限制，只要你想學、愿意學、用心學，在通過入學水平測試后就可以注冊獲取學籍，通過互聯網登錄電大遠程在線教學平臺進行相應專業課的學習，在線與師生之間進行交流互動，解決學習過程中碰到的各種難題。同時，開放教育學員還需定期的到學校參加課堂教學活動或參加小組教學。在修滿既定的學分之后，開放教育學員就可以獲得國家認證的本專科學歷證書，其中，對于達到學位條件的學生還將為其授予學士學位證書。
2)智慧課堂
智慧課堂是指在如互聯網、移動互聯網、大數據、物聯網等信息技術的支持下，通過創新教學模式、教學手段、教學過程將信息技術融合在課堂教學中，以構建智能化、個性化、多媒體化的教學課堂，從而有效培養、開發學生智慧能力學習的新型課堂[3]。智慧課堂具有以下特點：一是教學資源的豐富性和共享性，基于互聯網、移動互聯網的開放性，教師和學生都可以在網絡上獲取豐富的教學資源；二是協作交流互動，智慧課堂中的教學活動強調學生之間的協作，而良好的協作要以良好的交流溝通為基礎，有助于加強學生的交流協作能力；三是個性化內容推送，通過網絡教學平臺，教師可以根據學生的學習需求推送教學內容，滿足學生個性化學習需求。
3基于移動互聯網構建開放教育智慧課堂必要性研究
3.1順應時展趨勢，提高教學趣味性
隨著時代的變遷、信息技術的日新月異，移動互聯網正以迅雷不及掩耳之勢改變著我們生活中的方方面面。其中，以智能手機以及平板電腦為代表的移動通訊設備也不斷入侵著我們的生活、學習以及工作[4]。根據網絡相關數據統計表明，截至2016年，全球移動互聯網用戶將達到20億，其中，中國移動互聯網用戶占有率達34.5%，中國智能手機使用率高達74%。現今，在課堂教學的過程中，我們常常可以看到這樣一個場面：教師在講臺上面聲情并茂的講課，學生在課桌下小心翼翼的玩手機，整個課堂教學活動猶如教師個人的“獨角戲”一般。而為了制約這種現象，教師采取了各種措施但往往效果并不大，而造成這種現象的原因是由于教師沒有把握好時代變化以及教學改革發展的趨勢，與其一味的壓制、制止學生玩手機，還不如正確的引導學生利用智能手機、平板電腦等移動設備開展移動學習，調動學生的學習興趣，充分利用移動互聯網的交互性、開放性、便捷性、資源豐富性、移動性來構建智慧課堂，提高教學趣味性。
3.2基于移動互聯網構建智慧課堂是開放教育人才培養的現實需要
1)滿足學生個性化學習需求
相較于傳統的普通和成人高等教育，開放教育參與群體不管是在年齡、學歷、學習能力還是職業等方面都更為綜合化、復雜化，因此他們對于學習時間、學習地點、學習層次等需求也不統一。以專業課教學為例，部分學生專業課與其職業是直接對口的，因此本身對于專業課基礎已經有了一定的基礎，而其他學生由于從事的不是與專業課相關的職業，學習水平較低，若采用集體教學模式，顯然不能兼顧到不同層次學生的學習需求，而基于移動互聯網構建智慧課堂則能很好地解決這一方面的問題，最大程度上的因材施教。教師通過將教學內容分解為碎片化的知識點，收集相關教學資源，制成微視頻、PPT等教學課件上傳至移動教學平臺上以供學生學習。而學生可以根據自身學習水平選擇相對應的教學課件進行學習，有助于學生進行針對性的訓練，快速提高學生的學習能力，滿足學生的個性化學習需求。
2)完善教師團隊建設的需求
傳統的開放教育是以遠程網絡教學和課堂面授相結合為主的教學方式，在這種教學模式下，教師不僅僅是教學組織者、引導者，還需要設計網絡教學課程，身兼數職。在這樣的教學背景下，教師雖然想要兼顧教學的方方面面，但往往連最基礎的工作都沒有做好，心有余而力不足。而基于移動互聯網構建智慧課堂有助于重構教師角色定位，以利用微信公眾號開展微課教學為例，教師之間分工明確，由微信公眾號責任教師將教學內容制成微課程上傳至微信公眾號以供學生進行移動在線學習，由輔導教師對學生進行個性化的指導，解決學生學習過程中的疑惑，角色定位清晰，減輕教師所承擔的職責，減少重復性工作，提高教師的教學效率，有助于集中各種教師資源使學生能獲取最為優質的教學資源，提高教學有效性。
4基于移動互聯網構建開放教育智慧課堂設計
基于移動互聯網構建智慧課堂大多以翻轉課堂、微課、基于微課的翻轉課堂教學以及基于微信公眾號的微課教學模式來創新開放教育教學模式，筆者在結合相關學者對開放教育智慧課堂相關研究以及自身教學經驗的基礎上，針對開放教育教學特點，構建了一種基于微課的智慧課堂教學模式.基于移動互聯網的開放教育智慧課堂的構建由課前—課堂—課后三個部分組成。在課前預習階段，作為教學活動的組織者和設計者，教師首先要熟練掌握教學內容，并針對教學目標將教學內容分解為碎片化、零散化的知識點，同時收集相關教學資源，如圖片、多媒體音頻、動畫等媒介資源制成包括微視頻、微教案、微習題等在內的微課程，并上傳到微信公眾平臺上以供學生的移動學習。對于開放教育學員來說，他們中大部分都是有職業的人，無法像全日制大學生那樣全天、全身心地投入到學習中，時間成為了他們學習的最大問題。而教學微視頻大多控制在5-10分鐘，其短小精悍、目標明確的特點十分適合開放教育學員的需求，他們可以在上班途中的地鐵上、公交車上通過智能手機、平板電腦等移動設備登錄到微信公眾平臺，選取符合自身學習需求的微視頻進行學習，抑或是在休息期間，完成相應的微習題以清晰了解自身對所學知識點的掌握狀況，從而實現時間分配的最優化，最大化滿足不同開放教育學院的個性化學習需求。在課堂教學部分，由于開放教育的特殊性，學生大多很久才能與教師進行一次課堂面授教學；另外，區別于傳統的教學模式，開放教育智慧課堂知識的學習和傳授過程發生在課外，課堂教學主要目的是深化學生對于教學知識點的理解，實現知識的內化過程。因此，課堂教學是教學與學生之間面對面交流互動的一次好機會，課堂伊始，教師首先要對學生在線移動學習過程中所積壓的問題進行充分的講解以消除學生的疑慮。同時為充分調動學生的創新性思維，加強學生之間的交流，教師開展小組協作活動。對于相同的問題，不同學生的見解也不盡相同，小組協作有助于學生之間進行思想的溝通，心靈的碰撞，引導學生從不同的角度來思考問題，加深學生對于知識點的理解深度，提高課堂教學有效性。課堂教學結束并不代表教學活動的完結，課堂教學之后，教學還應為學生分配下一次的學習任務，使學生根據自主學習任務單有序的完成教學任務。同時，根據學生在課堂教學中反饋的問題教師還應對相應的微課程進行優化補充，方便學生的課后在線移動學習。基于移動互聯網構建開放教育智慧課堂創新了傳統的教學模式，使學生能夠帶著問題去學習，能夠更為清晰的了解自身的學習能力和學習水平，實現了開放教育學院個性化。移動化的學習需求。
5結束語
在人類教育發展歷史中，社會形態的更替和媒介技術的發展一直是推動教育產生變革的根本性力量[5]。在教育信息化發展的大背景下，移動互聯網正不斷地創新著開放教育教學模式、教學方法、教學活動以及教學環境，使教學課堂由傳統的知識課堂走向智慧課堂，極大程度地調動了開放教育學院的學習自主性，滿足了開放教育學員的個性化學習需求。但是與此同時，我們不能止步于當前的成功，還需不斷向前探索，在現有研究的基礎上探究如何構建教學資源云平臺、建設基于學習動態數據分析信息化平臺，以進一步完善開放教育教學，提高教學有效性。
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學校辦學理念和特色
北京市豐臺區師范學校附屬小學1965年建校，現一校兩址，有教師128人，學生1710人。學校的辦學思路是：運用數字技術孕育學生明天的智慧。育人目標是：為培養國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎。學校以繼承、發展、融合為宗旨；以課堂教學為中心；以優化、融合為手段；全面打造學校的智慧數字空間，努力創造學生的數字思維品質。在對單元整體教學研究、互動反饋技術和iPad在課堂教學中的應用以及智慧文化建設等方面進行了深入探索之后，學校在諸多優勢之中，首先彰顯的就是數字化課堂和現代化教學。
多年來，學校先后被教育部確定為“全國現代教育技術實驗校”，被中國青少年研究中心確定為“實施素質教育基地”，被北京教育科學研究院認定為“北京教科研網臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學信息化工作先進學校”“北京市基礎教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數字校園 智慧課堂”辦學思想研討會成功召開；2013年7月，學校主持召開了“北京市中小學學習方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區“一對一數字化教學國際開放日”活動。近年來，學校的辦學經驗以及數字校園建設成果被多家媒體報道。
數字校園核心需求
學校實現素質教育是以教學為中心，一切新媒體、新技術都為優化教師的教與學生的學服務。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領學校走信息化發展道路所取得的經驗結合學校十二五課題研究《學生學習方式的變革》《基于智能終端的數字化教學模式研究》《在數字校園建設中學生數字化學習模式的研究》與新媒體新技術的應用、高素質的教師培養綁定，來詮釋研究中的數字化教育的三大戰略，即技術戰略、時間戰略、人才培養戰略。
這些都是豐師附小的研究亮點和數字校園建設特點，是在田昆升校長帶領下總結的經驗向實踐轉化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應用于課堂教學、建設學校智慧文化的原因。這是學校教學研究的需要，是教學設計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養的需求，也有相關的設備穩定因素在內。
從開始項目研究方案的制定到設備采買、安裝調試，再到對師生應用培訓，學校在嚴格落實統一管理的基礎上，在應用層面經歷了四個階段：培訓、實踐、檢測、總結。周而復始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。
數字校園優秀成果
作為北京市首批數字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學為中心，開展信息技術與學科教學整合的研究。學校運用現代教育理論和信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設數字校園。
2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學中的應用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學班860名學生和9個學科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關的理論學習和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現的變化，包括教材呈現方式、教師教學方式、學生閱讀積累方式、學生計算方式、學生作業方式、學生協作學習方式、學生信息素養培養過程和教學反饋與評價方式等。會用信息化設備學習是今天豐師附小學生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式。它以iPad系統軟件為支撐，通過思維導圖的方式建立學生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結構與人的思維結構重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發展形成同向狀態，把學生和教師推到了創造的邊緣，使學生對于知識的建構呈現出網狀的、聯想式的、放射性的知識結構，為學生創造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內容都是教師精心設計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學生與學習對象的交互，那是教師在智能終端上面設計了教材。學生與方法的交互，那是教師設計了學生解決問題的路徑和工具。學生與拓展知識的交互，那是教師為學生進一步學習拓展的空間。學生與學生之間的交互，那是教師們為學生進行共同研究所設計的對象。學生與教師之間的交互，那是教師為學生設計的答疑解惑的空間。學生與作業的交互，是學生形成能力再現思維的空間。如果學生完成作品，那是他創造的空間。智能終端是教師為學生拓展思維、形成能力，學習知識所設計的園地。學生思維是學習所得，是形成思維過程和能力的建構過程。在這種模式中，是教師精心設計了學生思維與知識間的聯系，聯系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學生、不同愛好的學生、不同智商的學生都能達到他們的最近發展區域。基于智能終端的交互式學習模式突出了以學生為主體、以學生發展為中心，突出了學生思維建構的過程以及學生對于自己學習效果的理解過程的諸多特點。
同時，我們在原有互動反饋技術應用平臺基礎上，根據現在課堂教學需求研發了iTeach和iExam兩個教學用平臺，用于課堂教學及時有效評價以及利用后臺反饋數據指導教師調整教學策略，科學嚴謹地進行教學設計。豐師附小的數字校園建設還體現在對于智慧文化的創建上。我們的數字德育是數字課堂的延續，是以校園網為載體的數字德育與數字校園文化的建構。我校為學生構建的智慧文化環境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現代化設備對育人環境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現在眼前，再將學生視覺看到的、感受到的轉變為行為。由視像轉化為思維，最終形成行為，讓學生在思維的成長中形成智慧。
我校智慧文化的整體架構為：一個頂層理念、四個領域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領域，即“世界經典文化”“中華傳統文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉文化”。
智慧課堂、數字校園是豐師附小的發展特色。在未來的數字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學性。
學校在幾年來的數字校園建設中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學校。
數字校園在建設和應用過程中的后續思考
后續研究中，在數字化現代學習管理、智慧課堂教學模式、學生學習方式、學生發展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發展，教育改革的逐步深化，我們將繼續堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設備作為優化教學方法的載體，以對學生的整體規格的設計所達到的目標作為辦學方向，逐步創建具有我校特色的智慧校園。
第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學環境、教學方式、教學過程、教學評價、教學資源建設等方面不斷探索，形成適合學生發展的特色教學模式。特別是在教學評價方面，通過后臺數據的生成、使用，更加科學、嚴謹地指導課堂教學，實現個性化教與學。第二，進一步深化協助互助學法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發揮數字校園優勢，開展教師與學生、學生與學生、學生與數字空間、學生與資源空間的探索，形成適合學生發展的特色學習方法。
第三，進一步完善數字化校園體系。在數字校園體系中，我們要做到學校管理科學嚴謹、教師隊伍優質超前、課堂教學智慧高效、校本課程特色創新、學生評價個性發展、校園環境網狀融合，進一步提升數字校園智慧課堂與智慧文化建設。
（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）
專家點評
北京市豐臺區師范學校附屬小學在“運用數字技術孕育學生明天的智慧”的辦學思路指導下，以繼承、發展、融合為宗旨，以課堂教學為中心，以優化、融合為手段，全面打造學校的智慧數字空間，開展信息技術與學科教學整合的研究，努力培養學生的數字思維品質，提升教師的專業發展高度。
[關鍵詞] 新體育課程 “智慧型”體育教師 理論智慧 實踐智慧 情感智慧
一、前言
傳統體育教學由于課程理論的偏失和經驗的保守而走向了一種簡單化、教條化，形成了刻板、僵化的與基礎教育課程改革價值理念和思維方式相違背的唯計劃性教學，這樣的教學壓抑、束縛、窒息了學生的生命活力，以犧牲學生的發展為代價，使得體育教育的任務和目標成了漂亮的口號，教育所提倡和追求的價值觀和理想沒有真正得到體現。新體育課程與傳統的課程相比，變化是全方面的，如教學觀念的轉變，教材的構建，教學目標的達成，評價方式的改變，教師角色的改變等等。教師與以前相比，權力大了，靈活性大了。靈活性有了，彈性也有了，但如何合理恰當地使用自己的權力，把握好靈活性和彈性的度，卻是非常不容易的，這就呼吁我們教師要具有相應的教育智慧，要成為體育“智慧型”教師，新體育課程的實施呼喚“智慧型”體育教師。
二、“智慧型”體育教師的界定
對于教師的類型提法很多，如維持型教師、技能型教師、專家型教師、研究型教師等等。維持型教師，他們講奉獻，重務實，老實聽話，本本份份地完成基本的工作任務，管理起來容易，需要也容易得到滿足。但這樣的教師缺乏個性、主動性和創造性，很少有從事教育的幸福體驗；技能型教師，他們基本功較好，技能水平較高，教學有一定的觀賞性，會對學生產生不同程度的吸引作用。但是長期停留在這樣的教學層面，課堂容易成為講堂，講臺容易成為教師表演的舞臺。在這些老師的課堂上，精彩總是教師的，而學生則淪為呆板的看客。學者型、專家型、研究型教師無疑可以彌補上述兩種類型教師的不足，他們在教學實踐中不斷發現、研究出現的新問題，憑其學術能力、業務專長等有效地解決問題，保證教育、教學的順利實施。從這一角度說，引導教師成為學者型、專家型、研究型教師的大方向是對的，是值得倡導的。但我們也應看到問題的另一面，這幾種類型的教師比較看重的是對某些專題的研究突破，獲得一定的研究成果。加強教育科研，借助研究無疑可以提高教師素質，研究是提升素質、提高教學水平的一種手段，一個過程，是教師取得突破性進展的必經之路，但只停留在研究的層面上而且過分強化，有意無意間會忽略錯綜復雜的教育所需要的教師的綜合素養和能力，甚至可能使部分教師厭棄和逃避實際，面對的天天與孩子們打交道的繁瑣的教育事務而一門心思去搞自己的所謂研究，步入一種狹窄的研究誤區。
“智慧型”教師是集維持型、科研型、學者型、專家型、研究型教師的某些特點于一身，又具有鮮明的個性特征的一類教師，其顯著特征是擁有教育智慧。教師的教育智慧是教師理論智慧、實踐智慧和情感智慧有機的統一，具有一定的教育智慧是教師開展教育教學實踐的基石。理論智慧是關于什么和應是什么的智慧，教師必須要有廣博的知識、豐富的經驗和先進的觀念等，為教師教育實踐提供教材和工具并指明方向。教師的理論智慧體現了教師力求把握教育普遍規律的愿望和能力。教師的實踐智慧是一種在教育規律的支配下，將教育理論的普遍規律與教師的特殊教育經驗有機地整合在一定的教育情境之中，能恰當處理隨機生成的具體問題的智慧。它是關于怎樣做的智慧，是決定教師工作績效的重要性因素。教師的實踐智慧體現了教師應對經驗過程中不確定因素即生成性因素的愿望與能力。教師的情感智慧是指教師對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及承受挫折、自我激勵和進行人際交往的能力，它是關于如何做得更好的智慧，是教師獲取理論智慧、實施實踐智慧、取得良好教育效果的動力和調節系統。
“智慧型”體育教師是智慧型教師的下位概念，“智慧型”教師所應具備的素養，體育老師也都應該具備。“智慧型”體育教師也是集理論智慧、實踐智慧和情感智慧于一身的統一體，具體表現為在體育教育、教學過程中具有辨析判斷、發明創造和主動適應的能力，以充分的理論知識及其創新能力作基礎，在實踐中既不墨守成規、傳統呆板，又能靈活機動、巧抓時機地開展工作，在情感智慧的調配下，能恰到好處地把原則性和靈活性結合起來。
三、新體育課程的實施呼喚“智慧型”體育教師
（一）“智慧型”體育教師是體育教育與課程發展的需要
教師是課程實施的主體，課程改革精神只有經過教師的理解和轉化，才能在學生身上得以體現。教師問題，是一個“瓶頸”問題，名曰“瓶頸”，即是言其位置顯要，一夫當關、萬夫莫開，這個問題不解決，所有問題的解決都是一句空話。在以往的教育改革中不難見到這樣的情況，開始推行改革方案時，每每能夠一呼百應，蔚為大觀，但一段時期以后，就會出現一種“高原現象”：即難以再深入下去。而再過一段時期，竟又會完全回到原先的出發點，一些曾經作為改革對象的舊內容，又會在新的形式中死灰復燃，有的學者把這種現象解釋為“鐘擺理論”。馬克思曾指出：“思想根本不能實現什么東西。為了實現思想，就要有使用實踐力量的人。”體育課程改革中“實踐力量的人”是廣大的體育教師。
從世界現代化的發展進程來看，一個國家可以從國外引進現代化的科學技術，移植先進國家卓有成效的管理方法，但如果國民的科學文化素質和業務水平不能足以有效地利用這些技術和方法，如果執行和運用這些現代制度的人自己還沒有從心理、思想、態度和行為方式上都經歷一個向現代化的轉變，失敗和畸形發展是不可避免的。再完美的現代制度和管理方法，再先進的工藝技術，也會在傳統人的手中變成廢紙一堆。此次新體育課程改革力求與國際接軌，與傳統體育課程相比變化較大，教師如果因循守舊，不思進取，問題肯定也會接踵而至。新體育課程的實施呼喚廣大教師要成為“智慧型”教師。智慧無極限，通過努力，“智慧型”體育教師可以在不同程度上達成。以新課程的推進為契機，與新課程共同成長，促進“智慧型”教師的積極達成，從而在課程改革中使教師和課程都得到發展而實現“雙贏”。
新體育課程與傳統的體育課程相比，由于課程環境發生了很大的變化，體育教師的角色也要相應地發生變化。新課程要求體育教師成為體育課程的決策者、學習過程的指導者和促進者、學習活動的設計者和組織者、課程內容資源的開發者、體育教育的研究者。為此，作為“智慧型”體育教師必須在理論智慧、實踐智慧、情感智慧上全面提升自己。
（二）“智慧型”體育教師是教師理論智慧、實踐智慧、情感智慧的全面提升
理論指導實踐，同時又接受實踐的檢驗，沒有理論指導的實踐是盲目，所以要解決好實踐的問題，理論問題首先要解決。新體育課程對教學實踐的要求與傳統課程相比發生了較大的變化，要使教學實踐的效果更好就必須以作為基礎和指導的教育、教學理論作保證。教學實踐在某種程度上的失落多少與理論的某些偏失相關，教育、教學理論的正確、順利解決呼喚著我們教師的理論智慧。
新課程的改革盡管在改革理念上高度一致，宏觀的課程結構也由理論智慧詮釋得很清楚，但落實到各教學層次、各學科的課程標準與教材依然是各具特色，存在著諸多的差異性和復雜性。教學系統是一個變化的、復雜的動態系統，這一系統中兩個最主要的因素是教師和學生，他們是充滿生機和活力的有機體。教師的個性、心態，學生群體、個體的心理特征和發生的變化，教學內容的不同和變更，教學過程中情境突變的難以預料等使得有準備的、預設的教學設計、教案無論怎樣全面也不能“應付”教學實際的復雜多變。理論是圖紙，是樂譜，而教師是工程師、指揮家，當理論智慧解決了理論之后，建設成什么樣的建筑，演奏成什么樣的樂章，關鍵在于教師的實踐智慧。
在體育教學實踐過程中，教師和學生情感發展是體育教學取得良好效果的基礎和關鍵。有學者認為，一個人的成功百分之二十歸功于智商的高低，百分之八十取決于情商。對于體育教學而言，情感智慧是教學成功的基礎與前提。新課程提倡的師生關系是一種交往，是相互尊重、相互理解、民主平等、交互合作的交往關系。交往是以一定的情感作基礎的，要使師生關系更加融洽，全面提升情感智慧，我們的教師首先必須要處理好自己的情感，在與學生人格平等的基礎上，加強自己的語言修養，調整自己的語言，調控好自己的情緒，與學生建立起一種真正的相互促進的合作伙伴關系。與此同時，還應積極培養學生們的情感智慧。體育是教育的有機組成部分，應責無旁貸地對學生情感智慧進行培養，盡可能地滿足學生的活動需要，給學生以積極的期待和激勵，并充分利用好體育學科的優勢靈活機動地、因人因地而宜地采用不同的運動內容和教學方式來激發和培養學生不同的情感。
四、以推進新體育課程為契機構建“智慧型”體育教師的發展平臺
體育新課程需要大批具有教育智慧的“智慧型”體育教師，“智慧型”教師雖然對教師提出了全新的要求，但并不是可望不可及，通過改革和優化培訓機制加上教師自身不斷的努力，體育教師都應能在不同層次上成為“智慧型”的體育教師。
（一）改革和優化培訓機制
師資培訓是教師繼續教育得以與時俱進最主要的途徑，新體育課程對教師的培訓也提出了較高的要求。“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”便是其具體要求。由此可見，推進新課程，必須培訓先行。
針對傳統培訓中存在的諸多問題，在新的教育形勢下，新課程的培訓應該樹立全新的教師培訓觀，采取多元化的培訓機制。筆者認為，首先是培訓內容多元化，不僅有新教育理念的通識培訓，更有不同學科教師的分科培訓；其次是培訓形式多元化，改變以往培訓者一言堂的局面，讓被培訓者參與到培訓中去進行參與式討論、互動研討等，充分調動被培訓者的積極性，激發出他們無窮的熱情和智慧；再者是培訓對象多元化，除了體育教師外，還應包括學校的管理者如校長、教導主任等，通過培訓促使他們成為課程改革的支持者、參與者、領路人；最后是培訓者的多元化，做到課程改革專家、教研員、校長、優秀教師等的培訓相結合，直接面向基層教師進行培訓，擴大培訓者的隊伍和層次，使培訓更具有針對性和實效性。
（二）多途徑地自我提升
1．讀書學習夯基礎
人如果不堅持讀書和學習，肯定會跟不上時展的潮流而被社會所淘汰。教師肩負著傳播文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣職責，因此必須要有高度的責任感和使命感。面對知識的高速更新，體育教師要當好學生的“導航員”，必須不斷治學，跟上時代步伐，否則是導不了這個航的。知識經濟時代，體育教師需要的不僅僅是體力，更重要的是知識和能力，知識是基礎，沒有知識，能力便無從談起。《教育－財富蘊藏其中》一書把“學會學習”列為未來教育的四大支柱，新體育課程強調要讓學生學會學習，學會學習既是終身教育觀念形成的標志，也是終身教育實現的條件。我們教師要教學生學會學習，自己首先應該要會學習，成為“首席學習者”，了解獲取新知識、技能和新思想觀念的途徑，掌握基本學習方法和學習技巧，具備資料的收集與整理、分析、推理等研究能力。
2．教研為綱促進步
教育研究是體育教師繼續教育和得以成長最重要的途徑，如果教師能夠進入到研究狀態，以研究的態度和行為對待教育教學工作，無論是對教師自身的成長，還是對教育工作都將大有裨益。教育科研在很大程度上就是反思、懷疑、批評和創新，推進新課改，培養智慧型教師，教育科研是很好的一條途徑。教師所進行的教育研究并非是在教學之外抽出時間來做研究，而是從教師教學的實際和需要出發，留意教學中出現的問題并設法解決，解決的過程就是教學研究的過程。教師即研究者，教師的教育教學活動，不僅要被研究，而且要由教師自己研究，教師不僅是被研究者，而且自己也是研究者。我們應以教研活動和日常教學、讀書為依托，開展普遍性的教研活動，力求使教研變得平常和有效。
3．實踐創新求發展
實踐創新是體育教師教育智慧的集中體現，教師的理論智慧、實踐智慧和情感智慧最終的歸宿和落腳點就在于實踐創新上。培養學生的創新意識和創新精神是新體育課程的目標之一，廣大體育教師自己必須具有創新意識和創新精神，必須去研究新問題，解決新問題，探索新模式和新方式，充分利用新課程給我們提供的發展才智的空間，樹立創新精神和意識，多環節、多方面、多角度地進行創新和變革，掌握達成某一目標的多種方法和途徑，因人、因地而宜地使用。新體育課程全方位的變化給廣大教師帶來創新變革的機遇是多層次和多方面的，如課程與教材觀、評價觀、師生關系觀、教學觀等等，具體到其中的若干細節更是有無限的機會。不斷地學習、不斷地實踐、不斷地總結反思，創新也就會不斷地涌現。
五、結語
課程改革沒有終極目標，只有理想目標，理想是我們良好的向往和追求，是需要花好長時間去努力的，有時甚至是不能實現的，同時理想目標又隨著社會的不斷發展而變化著的，這就決定著體育課程改革任重而道遠。專家學者們對先進的新課程理論，如何體現了以人為本，如何科學設計教學內容，如何合理評價等等都進行了許多有益的研究，對教師的新要求、教師如何以及要作哪些轉變等也有不少研究。但是，教師們不可能一下子達到新課程所提出的要求，過多、過高的、不切實際的要求可能會使教師可望而不可及，教師的發展有一個漸進的過程，我們認為“低起點，求進步，高目標”應成為教師成長的目標。“智慧型”體育教師是一種經過努力可以在不同程度上達到的教師類型，智慧無極限，但可以不同程度地得以體現，在這一點上與課程改革目標的達成有著驚人的相似。本人力圖通過對新體育課程和“智慧型”體育教師的研究，讓教師在某一 “點”上與新課程結合起來體現自己的教育智慧，然后以點帶面，讓教師的智慧在體育教育的方方面面得以體現，既提高教學質量，又使教師的人生意義得以升華，從而變“阻力”為“動力”，讓教師與新課程共同成長。
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關鍵詞： 行動研究 教師實踐智慧 有效途徑
一、教師實踐智慧的消解
傳統的教師發展是在工具理性主導下的，以知識技能為主要取向的發展之路。它屬于理智取向的教師發展觀。贊成這種發展觀點的學者認為，教師要進行有效的教學，最重要的是自己要擁有內容和擁有把這些內容傳授給學生的知識和技能。可是當技術化或技能化成為教師專業化的追求，而教師專業自主性則體現在對如何做的琢磨上，忘記了追尋為什么，這樣就導致一個惡性循環：教師專業化導致教師技能化，而過分技能化又導致教師專業化發展，自主性逐漸喪失，也使得教師的實踐智慧在技術技能的追求中慢慢地消解，它表現在：
1.計劃性。實踐智慧就是使教師在瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場的機智和才藝，而不是簡單的行動前的計劃。可是許多教師卻把教學過程看做是價值中立的技術性過程，將教育生活世界的多樣豐富性轉換成可觀察的一個個變量來研究。如果把每一個人的內部經驗的個體性和整體性分解成為可觀察、可量化的均質的要素，那么這種以主客二分的思維方式及教育的科學研究范式，就會使教師忽視教育現場的特點及教育的人際間倫理道德意識，會將教師在教學過程中臨時發生的情景做出迅速而及時的臨場的天賦性扼殺，也最終使教師的發展偏離教育的實踐智慧。
2.機械性。教學比舞臺表演要求更高，因為教學不是彩排，而是一個人際間互動的過程。教學需要現場的技巧，知道瞬間如何理解變化的情境，要及時、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現事物，何時停止，如何創造教室中的氣氛。不具備這些技巧的教師往往變成任務的執行者或演說者。教師需要實踐智慧是因為要在具體的情境中做出即時的判斷和處理，對自身的實踐不斷進行反思的結果。
教師實踐性智慧既不是傳統意義上理論在實踐中的運用，也不是實踐中教學經驗的簡單總結。它滲透和內化于教育教學的各個方面，是一種反思性和實踐性的機智。基于此，采取行動研究的校本培訓模式是提升教師實踐智慧的有效途徑。
二、行動研究是提升教師實踐性智慧的有效途徑
行動研究是指社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究。嚴格說來，行動研究并不是一種孤立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作，綜合運用各種研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。
行動研究的主旨是把理論與實踐緊密地結合起來，其方式是通過實踐主體與研究主體的協商或溝通，尤其是使實踐者成為研究者，來縮小研究者與實踐者之間的距離；把研究整合到教育情境之中，使理論能夠在改進教育實踐中產生直接的和即時的作用。
行動研究與教師實踐性智慧的提升有著分解不開的關聯。行動研究是對學校教育實踐情景的研究；實踐性智慧是在實踐中的反思和體驗。也就是說，教師實踐性智慧的提升與行動研究有著共同的目標指向，即基于實踐，并為了實踐。從此意義上講，教師實踐性智慧的提升是行動研究的旨歸，行動研究是提升教師實踐性智慧的有效途徑。
三、行動研究為教師實踐智慧的發展提供了平臺
行動研究就是在研究者、實際工作者和其他工作人員共同合作下，從現實環境中發現問題并予以研究解決，從而提高實際工作中的行為質量的研究。行動研究是一種以解決某一教育教學實際問題為導向的現場研究法。
行動研究的過程是教師教學實踐智慧的提升過程。實踐智慧是在教學實踐活動中形成的有關教學整體的真理性的直覺認識。它來源于教學經驗，通過對具體的教學情境和教學事件的關注和反思，提升感性的、表面化的經驗，從而內化為教師的實踐能力。實踐智慧主要表現在對知識傳授的超越、教學機智及對自我完善的不懈追求等方面。教師在行動研究中不僅要善于發現問題，而且要根據自己的教育教學實際及其面臨的問題選擇所需要的教育理論知識。因此，發現問題、分析問題、解決問題的過程是一個動態的、充滿創造性的過程。教師不可能按預定的“計劃”去行動，只能在行動中根據變化的情況采取應對措施。
在行動研究中反思，是教師通過系統的、客觀的、科學的分析和研究，對教學實踐進行細致觀察并發現問題，對教學實踐重新審視，采取新的策略并付諸實踐。在具體的教學實踐活動中，新的問題和新的情況會隨時出現，面對生成的、發展的教學現實，教師不但要認識其發展的合理性和必然性，而且要認識它在促進學生不斷發展方面存在的不完善性和不合理性。通過反思和批判其存在的不合理性，從而促進教學智慧的生成。
四、提升教師實踐智慧的行動研究模式
教師實踐性智慧既不是傳統意義上理論在實踐中的應用，也不是實踐中教學經驗的簡單總結。它滲透和內化于教育教學的各個方面，是一種反思性和實踐性的機智。緣于此，在校本培訓中可采取下述模式以提升教師實踐智慧。
行動研究是校本培訓的主要模式之一。簡單地說，行動研究就是教師在自然、真實的教育場景中對自身實踐的系統反思。對教師來說，參與行動研究的收獲之一就是實踐智慧的提升。因此通過行動研究來促使教師實踐性智慧的快速發展，已經成為教師培訓的一種重要的取向。
總之，優秀的行動研究不是把目光聚焦在枯澀的理論展現之上，而是扎根于教育實踐，訴諸于教師專業生活。這種培訓應該浸潤著以校為本、以人為本的價值理念，應該涌動著反思和智慧的靈性，應該越過傳統的藩籬，為教師實踐性智慧的提升提供一個更加廣闊的空間。
參考文獻：
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［5］李炳煌.行動研究：教師專業成長的路徑［J］.中國教育學刊，2006.2.
1．智慧城市的概念與內涵
1.1智慧城市的概念
智慧城市是把新一代信息技術充分運用在城市的各行各業之中的基于知識社會下一代創新（創新2.0）的城市信息化高級形態。智慧城市是基于互聯網、云計算等新一代信息技術以及大數據、社交網絡、Fab Lab、Living Lab、綜合集成法等工具和方法的創新應用。智慧城市實現全面透徹的感知、寬帶泛在的互聯、智能融合的應用以及以用戶創新、開放創新、大眾創新、協同創新為特征的可持續創新。
1.2智慧城市的內涵
1.2.1 更透徹的感知，更全面的互聯互通
智慧城市基于無處不在的智能傳感器，實現對城市物理空間的全面、綜合的感知，動態的獲取城市的各種信息，對城市核心系統進行實施感測，實現“無所不在的連接”。
1.2.2 更深入的整合，更協同的運作
通過城市“三網”融合，再加上物聯網和基于云計算平臺的多元異構數據（多參考系、多語義、多尺度、多時相等）的整合，構建智慧城市的信息基礎設施。1.2.3 更多樣的服務，更積極的創新
智慧城市所構建的服務，是一種新的提供服務的體系結構，對所感知到的海量數據能夠進行不同深度的處理、挖掘與延伸，為人們提供不同種類、不同層次、不同要求的低成本、高效率的智慧化服務。同時智慧城市給了政府、企業、個人更多的創新的機會，鼓勵在智慧城市提體系內尋找新的經濟增長點，為社會進步、經濟發展、文明前進提供不息動力。
2．智慧城市實現的關鍵技術
2.1物聯網技術
物聯網的網絡架構可以分為三層：感知層、網絡層和應用層，如圖1所示。感知層對物理世界感知、識別并控制。網絡層實現信息的傳遞。應用層在對信息計算和處理的基礎上實現在各行業的應用。
圖1
2.2云計算
2.2.1云計算的定義
現今，廣為接受的是美國國家標準與技術研究院（NIST）定義：云計算是一種按使用量付費的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網絡訪問， 進入可配置的計算資源共享池（資源包括網絡，服務器，存儲，應用軟件，服務），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務供應商進行很少的交互。
2.2.2云計算的特點
云計算是通過使計算分布在大量的分布式計算機上，而非本地計算機或遠程服務器中，企業數據中心的運行將與互聯網更相似。這使得企業能夠將資源切換到需要的應用上，根據需求訪問計算機和存儲系統。特點如下：(1) 超大規模(2) 虛擬化(3) 高可靠性(4) 通用性(5) 高可擴展性(6) 按需服務(7) 極其廉價2.3物聯網與云計算的關系
目前物聯網的發展存在“信息孤島”現象，其在各個行業、各個小地域的應用互相隔離，不能形成城市范圍的一體化協作平臺。究其原因除，社會經濟層次上的困難外，主要是標準化程度較低，缺乏統一的中間件接口，以及各部門、各行業應用融合所帶來的海量信息存儲和計算的壓力，而云計算技術為后者提供了很好的解決方案。
3．智慧城市建設應用體系
3.1智慧公共服務體系：建設智慧公共服務和城市管理系統。通過加強就業、醫療、文化、安居等專業性應用系統建設，通過提升城市建設和管理的規范化、精準化和智能化水平，有效促進城市公共資源在全市范圍共享，積極推動城市人流、物流、信息流、資金流的協調高效運行，在提升城市運行效率和公共服務水平的同時，推動城市發展轉型升級。
3.2智慧城市綜合體：采用視覺采集和識別、各類傳感器、無線定位系統、RFID、條碼識別、視覺標簽等頂尖技術，構建智能視覺物聯網，對城市綜合體的要素進行智能感知、自動數據采集，涵蓋城市綜合體當中的商業、辦公、居住、旅店、展覽、餐飲、會議、文娛和交通、燈光照明、信息通信和顯示等方方面面，將采集的數據可視化和規范化，讓管理者能進行可視化城市綜合體管理。國內公司也在“智慧地球”啟示下提出架構體系，如“智慧城市4+1體系”（圖2），已在城市綜合體智能化天津智慧和平區等智能化項目中得到應用。
圖2
3.3智慧政務城市綜合管理運營平臺：此類項目已有實際案例，天津市和平區的“智慧和平城市綜合管理運營平臺”包括指揮中心、計算機網絡機房、智能監控系統、和平區街道圖書館和數字化公共服務網絡系統四個部分內容，其中指揮中心系統囊括政府智慧大腦六大中樞系統，分別為公安應急系統，公共服務系統，社會管理系統，城市管理系統，經濟分析系統，輿情分析系統。
3.4智慧安居服務體系。開展智慧社區安居的調研試點工作，在部分居民小區為先行試點區域，充分考慮公共區、商務區、居住區的不同需求，融合應用物聯網、互聯網、移動通信等各種信息技術，發展社區政務、智慧家居系統、智慧樓宇管理、智慧社區服務、社區遠程監控、安全管理、智慧商務辦公等智慧應用系統，使居民生活“智能化發展”。
3.5智慧教育文化服務體系：積極推進智慧教育文化體系建設。建設完善我市教育城域網和校園網工程，推動智慧教育事業發展，重點建設教育綜合信息網、網絡學校、數字化課件、教學資源庫、虛擬圖書館、教學綜合管理系統、遠程教育系統等資源共享數據庫及共享應用平臺系統。
3.6智慧服務應用。組織實施部分智慧服務業試點項目，通過示范帶動，推進傳統服務企業經營、管理和服務模式創新，加快向現代智慧服務產業轉型。
智慧貿易：支持企業通過自建網站或第三方電子商務平臺，開展網上詢價、網上采購、網上營銷，網上支付等電子商務活動。積極推動商貿服務業、旅游會展業、中介服務業等現代服務業領域運用電子商務手段，創新服務方式，提高服務層次。
建設智慧服務業示范推廣基地。積極通過信息化深入應用，改造傳統服務業經營、管理和服務模式，加快向智能化現代服務業轉型。
4．智慧城市建設面臨的挑戰及未來展望
伴隨網絡帝國的崛起、移動技術的融合發展以及創新的民主化進程，知識社會環境下的智慧城市是繼數字城市之后信息化城市發展的高級形態。智慧城市建設需要技術和金融的創新，需要有統一的標準和完善的法規，更需要政府的引導和市場的主導。但是發展智慧城市要防止一哄而起，急于求成，炒作概念。希望我們智慧城市的建設能夠健康可持續的發展。我們相信我們通過城市的智慧的發展，我們一定會迎來一個幸福城市、智慧城市、綠色城市和和諧城市的時代。
然而，智慧城市建設必然會改變城市人的生活和生產方式。21世紀的“智慧城市”，能夠充分運用信息和通信技術手段感測、分析、整合城市運行核心系統的各項關鍵信息，從而對于包括民生、環保、公共安全、城市服務、工商業活動在內的各種需求做出智能的響應，為人類創造更美好的城市生活。
參考文獻
