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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習課程標準的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:高職院校;課程標準;市場營銷
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:2095－073X(2015)06－0050－06
高職課程標準是實施課程教學的主要依據(jù)。江蘇省教育廳《關于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設的實施意見》(蘇教高〔2008〕15號)強調(diào)高職院校應建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。經(jīng)過近年來的研究與實踐，目前江蘇省高職院校已普遍采用高職課程標準替代了原來的教學大綱，對課程教學發(fā)揮了積極的指導作用，但在實際應用中仍不夠規(guī)范統(tǒng)一。因此，對高職課程標準設計與實踐的進一步研究是非常必要的。
一、高職課程標準的內(nèi)涵
高職課程標準是對高職學生“學習結果”的描述，是教育質(zhì)量在高職教育階段應達到的具體指標［1］。高職教育的本質(zhì)是職業(yè)教育，高職課程標準應體現(xiàn)為滿足特定職業(yè)崗位或崗位群工作的需要而必須具備的職業(yè)知識、能力和素質(zhì)。高職課程標準也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體細化，是在職業(yè)崗位或崗位群典型工作任務分析的基礎上，將工作領域內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習領域內(nèi)容，并對課程定位、課程目標、教學設計、教學組織以及考核評價等提出要求或建議，用于指導課程教學具體實施的主要依據(jù)。
二、高職課程標準研究與應用的現(xiàn)狀
(一)高職課程標準的研究現(xiàn)狀綜述
1．關于高職課程標準建設的主體劉曉歡(2009)認為高職課程標準的制定不僅包括高校教師、高職課程研究專家，更應包括行業(yè)、企業(yè)一線的實踐專家。韓利偉(2011)提出基于工學結合的高職課程標準應成立專業(yè)指導委員會和專業(yè)建設委員會來制訂。鮑潔(2009)建議示范性院校應在課程標準建設上發(fā)揮積極作用，科目層面的課程標準應以院校為主體進行建設。2．關于高職課程標準開發(fā)的思路夏勇(2015)認為高職課程標準應與國家職業(yè)資格標準對接。朱林(2010)對高職課程標準與《國家職業(yè)標準》進行了比較研究，指出《國家職業(yè)標準》是制定課程標準的基礎，但是以《國家職業(yè)標準》取代高職課程標準不符合學生可持續(xù)發(fā)展的要求。覃國蓉、何濤(2012)針對IT行業(yè)從業(yè)要求的特點，提出了基于權威廠商認證標準建設課程標準的開發(fā)思路。李賢政(2010)認為應基于工作過程重構課程體系和課程標準。3．關于高職課程標準的設計與實施王淑文(2014)從高職課程標準架構的六個方面出發(fā)，編制了“畢業(yè)頂崗實習”課程標準的內(nèi)容，并指出了高職課程標準實施的要點。楊君、袁利鵬(2011)指出高職課程標準實施應采用任務驅(qū)動、案例教學和“教、學、做”一體化的教學模式。韓利偉(2011)對工學結合下高職課程標準的制訂流程進行了簡介。周慎、張玲(2011)從課程定位、課程設計思路、課程目標、課程內(nèi)容、學習情境和評價方式等方面提出了課程標準設計的要點。總體來說，現(xiàn)有的課程標準研究成果對高職教學具有重要指導作用，但有些方面有待進一步深入研究，如課程標準制訂的內(nèi)容范圍不夠統(tǒng)一，課程標準的整體設計還比較籠統(tǒng)，還沒有國家或行業(yè)層次的高職課程標準等。
(二)高職課程標準的應用現(xiàn)狀分析
1．關于高職課程標準的制訂自2008年項目化教學在我國高職院校中得到廣泛引進和不斷普及之后，高職課程標準逐漸成為教學中的基本指導性文件。2012年11月教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)行了《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準(試行)》，以財經(jīng)大類和文化教育大類為例，只有個別專業(yè)如連鎖經(jīng)營管理專業(yè)對專業(yè)核心課程的學習內(nèi)容、學習目標和考核標準三個方面進行了簡介［2］。當前高職課程標準多是學校層次制訂的，國家或行業(yè)層次上系統(tǒng)的課程標準基本處于空白。即使在學校層次上制訂的課程標準，也往往是下達到系部教研室，由教研室再指定課程負責人制訂課程標準，有的直接根據(jù)當前使用的教材來制訂，有的則是對原來教學大綱的修訂，課程標準制訂缺乏系統(tǒng)的科學論證，行業(yè)企業(yè)參與度低，職業(yè)情境化設計程度不高。2．關于高職課程標準的應用高職課程標準是編寫或選取課程教材、制訂教學計劃、設計教案和課程講義的依據(jù)，但在實際中，課程標準多用于學校專業(yè)人才評估或教學督導時的文件檢查［3］56。課程標準是項目化教學改革之后替代教學大綱的教學文件，但目前有的課程教案仍遵循教學大綱的范式編寫，使得教案設計與課程標準并不匹配，如課程標準下的教案強調(diào)應圍繞要完成的工作任務，設計相應的知識、技能和素質(zhì)學習內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教案更側(cè)重于課程重難點知識的把握。而且在實際授課中有的課程以選取的教材為導向，授課內(nèi)容與課程標準相差較大;有的課程則由于行業(yè)、企業(yè)技術革新導致課程內(nèi)容變化較大，教師一般只對授課內(nèi)容和教案進行更新和補充，但對課程標準的修訂較少關注，課程標準在課程設計與實施方面的指導價值缺失。
三、高職課程標準的內(nèi)容設計
(一)參與主體
高職課程標準制訂需要“政行企校”共同參與，發(fā)揮各自不同的作用，政府部門主要為高職院校與行業(yè)企業(yè)合作提供平臺，發(fā)揮社會人力資源培育的引導和激勵作用，推動校企合作課程開發(fā)和高職課程標準的規(guī)范化建設;行業(yè)企業(yè)實踐專家主要分析職業(yè)崗位或崗位群的工作任務、任職要求和崗位關鍵能力;高職課程開發(fā)專家，主要指在高校或教育部門工作的從事課程開發(fā)的專業(yè)人才，負責課程學習模塊的構建與分類以及課程標準開發(fā)的指導;課程教學團隊主要對各個課程模塊進行具體學習內(nèi)容和教學實施的設計，即課程標準細化;學校教學處主要負責課程開發(fā)的組織與協(xié)調(diào)工作［3］57。
(二)設計過程
高職課程標準建設應基于職業(yè)導向和工作過程導向，結合地方行業(yè)企業(yè)人才需求的特點，遵循“技能為主，學生為本”的課程設計理念，開發(fā)校企合作課程標準。高職課程標準的設計過程有四個步驟:1．崗位能力分析首先，通過行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)研，明確高職學生勝任的職業(yè)崗位或崗位群類型;其次，基于工作過程導向，解析專業(yè)面向的職業(yè)崗位或崗位群的關鍵工作任務;然后，分析完成關鍵工作任務應具備的素能，結合崗位任職要求和行業(yè)企業(yè)人才需求特征，提煉出專業(yè)人才應具備的基本能力、核心能力和發(fā)展能力，構建與職業(yè)崗位、工作任務對應的知識、能力和素質(zhì)結構表。2．學習模塊歸類根據(jù)職業(yè)崗位完成工作任務內(nèi)容的相似性、活動的連貫性和技能的復雜性，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)逐步遞進的教育規(guī)律，先將工作任務進行分類和序化，對照工作任務與知識、能力和素質(zhì)結構表，再將工作任務轉(zhuǎn)化為相應的學習模塊。根據(jù)學習模塊之間的關聯(lián)性、銜接性和系統(tǒng)性，劃分課程門類，分析各課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性，確定課程的性質(zhì)和地位，并明確各課程學習目標、開設階段、學時數(shù)等基本信息，形成專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和各課程標準的基本內(nèi)容。3．課程標準細化基于工作過程導向，將各類課程的學習模塊進一步細分，構建各課程學習項目下的子任務。根據(jù)各課程子任務的學習目標，按照任務導向法，將工作領域的活動內(nèi)容向?qū)W習領域的教學內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，形成課程學習項目、學習子任務的基本內(nèi)容規(guī)范及要求。高職課程標準細化應對照職業(yè)崗位能力分析表，針對課程學習面向的職業(yè)崗位，合理設計課程標準內(nèi)容，滿足職業(yè)崗位知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求。4．課程標準修訂高職課程標準經(jīng)過調(diào)研、分析、討論與制訂之后，應作為課程教學計劃安排、內(nèi)容設計和活動實施的指導依據(jù)，貫穿于課程教學到考核評價的整個過程。通過與課程學習相對應的職業(yè)技能考核，檢驗課程標準制訂的合理性和科學性，同時還要結合行業(yè)企業(yè)的人才需求特點，關注產(chǎn)業(yè)的動態(tài)發(fā)展，不斷修訂與完善課程標準。
(三)設計內(nèi)容
1．課程概述(1)課程定位。高職專業(yè)課程定位是指所學課程面向的專業(yè)或?qū)I(yè)群、課程性質(zhì)(選修或必修;基礎、核心或拓展)、課程作用(服務的職業(yè)崗位或?qū)I(yè)深造學習)、課程學習階段安排(前導課程、同步課程、后續(xù)課程)等［4］。如“市場營銷策劃”課程是營銷類專業(yè)學生在完成“市場營銷”“消費者心理學”“市場調(diào)查與預測”等專業(yè)課程學習之后開設的一門必修的專業(yè)核心課。通過該課程學習，主要幫助同學們掌握從事工商企業(yè)營銷策劃工作的基本技能，并為今后在營銷策劃方向的后續(xù)學習和深造打下基礎。(2)課程理念。高職課程理念包括課程設計理念和課程教學理念。高職課程設計理念主要體現(xiàn)在堅持校企合作開發(fā)課程、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心和以就業(yè)為導向等。課程教學理念是指課程教學中應遵循的原則和堅持的理念。如“市場營銷策劃”課程遵循“技能為本，鼓勵創(chuàng)新”的原則，堅持“以教師為主導、學生為主體、教與學同步”的課程理念。(3)設計思路。課程設計思路是指從課程內(nèi)容組織到課程實施的整個邏輯路線，具體包括課程目標的確定、課程內(nèi)容的組織、課程學時的安排、教學方法的選擇、教學條件的配置、考評模式的設計等。“市場營銷策劃”課程學分為4，計劃教學為64課時，該課程以工商企業(yè)營銷策劃活動的基本目標為起點，以營銷項目策劃的工作流程為主線，吸收并借鑒行業(yè)最新的策劃方法，以培養(yǎng)學生營銷專項策劃能力和綜合策劃能力為目標。2．課程目標課程目標是課程學習的預期結果，課程目標有總體目標和具體目標。高職課程總體目標是通過課程學習將達到的勝任某一職業(yè)崗位的專項技能或綜合技能;課程具體目標是指完成某一完整的職業(yè)技能活動應達到的具體知識、能力和素質(zhì)目標。“市場營銷策劃”課程總體目標主要是培養(yǎng)營銷與策劃專業(yè)學生綜合運用所學專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)工商企業(yè)營銷中存在的問題，并圍繞要解決的問題而進行系統(tǒng)策劃、構思與創(chuàng)意的能力和素質(zhì)等。“市場營銷策劃”課程的具體目標就是圍繞營銷策劃實際工作涉及的策劃主題確定、營銷環(huán)境分析、目標市場選擇策劃、營銷組合策略策劃、企業(yè)整體形象策劃、營銷策劃書撰寫以及創(chuàng)意技巧應用等方面需要掌握的知識和技能，還包括從事營銷策劃工作應具備的市場競爭意識、營銷創(chuàng)新精神、團隊合作精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力等。3．課程內(nèi)容標準課程內(nèi)容標準是基于工作過程導向，將職業(yè)崗位的典型工作任務轉(zhuǎn)化為課程模塊學習的具體內(nèi)容。一般來說，將能開展項目化教學的課程內(nèi)容分為若干個學習項目，每個學習項目下又有若干任務或子任務，然后針對每個學習任務的學習目標、課時分配、工作任務、相關知識和拓展知識等進行設計。根據(jù)營銷策劃崗位的典型工作任務，“市場營銷策劃”課程共分為9個學習項目、30個學習任務和3個專項技能實訓(見表1)。4．課程實施建議(1)教學活動組織與實施。應以職業(yè)崗位中涉及的典型工作任務為載體安排和組織教學活動，根據(jù)任務難度，可分小組實施任務驅(qū)動教學，采用“項目教學法”“問題引導法”“情境假設法”“案例教學法”等教學方法，應用現(xiàn)代信息技術或平臺如多媒體、微課、精品課程資源網(wǎng)站等手段，選擇在“教學做”一體化教室、現(xiàn)代多媒體教室、實踐教學場所等實施教學。(2)教學師資配置。課程標準下的高職專業(yè)教學要求配備具有豐富理論教學經(jīng)驗和實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教學團隊，能真正指導學生掌握專業(yè)技能，對于實際操作技能要求較高的課程最好由企業(yè)兼職教師與校內(nèi)教師共同講授。(3)課程資源建設與應用。課程資源庫建設內(nèi)容包括與課程標準相匹配的教學計劃、教案、課件、題庫、視頻、教材和網(wǎng)絡資源等。教材應按課程標準來進行組織和編寫，教材選用應參照課程標準內(nèi)容，優(yōu)先選用高職高專規(guī)劃教材。(4)考核評價方式。根據(jù)課程標準規(guī)定的學習任務，采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。過程性考核包括課堂出勤、學習態(tài)度、課堂參與、平時作業(yè)、階段性考核以及職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)等評價;終結性考核為課程學習完成后對綜合知識、技能和素質(zhì)的考核，可以采用筆試、綜合技能項目設計等方式考核。
(四)評價原則
高職課程標準設計的合理性與科學性，可以從以下三個方面進行評價:一是課程標準設計是否以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。高職課程標準設計應以形成職業(yè)能力為核心來組織教學內(nèi)容，授課中應以技能傳授為主，教學組織與實施上發(fā)揮學生在學習中的主體地位，在課程考核上更注重能力的考核。二是課程標準設計是否與實際職業(yè)崗位工作任務相對應。高職課程標準設計應體現(xiàn)教、學、產(chǎn)的統(tǒng)一，即教學任務、學習任務與產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的職業(yè)崗位關鍵工作任務要相對應，緊密關注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)及職業(yè)能力變遷，更新職業(yè)知識、技能與素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。三是課程標準設計是否注重學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。高職教育以就業(yè)為導向，但實現(xiàn)就業(yè)絕不是唯一目標。高職課程標準設計不僅要體現(xiàn)對學生技術技能的培養(yǎng)，還要體現(xiàn)對思維技能、人際技能和人文素養(yǎng)的培育，處理好市場需求導向與學生終身發(fā)展的矛盾性，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力［5］。
四、高職課程標準的實踐研究
(一)高職課程標準實施對教學設計的影響
傳統(tǒng)課程設計注重知識學習過程的邏輯性和系統(tǒng)性，一般是先講后練，從理解和掌握知識再到應用知識的教與學的過程，并通過不斷練習來形成和強化技能，側(cè)重于將知識學習轉(zhuǎn)化為技能應用，其弊端在于如果理論知識學習不牢固則影響技能應用的水平，還可能存在所學非所用的現(xiàn)象，而且理論學習向技能轉(zhuǎn)化還需要一個過程。而新的高職課程標準下的教學設計，一般是從要完成的工作任務或要實現(xiàn)的工作成果出發(fā)，幫助學生建立對課程學習任務的直觀印象，通過在尋找解決學習任務的途徑和方法的過程中，將知識和技能傳授給學生，并幫助學生形成相應的職業(yè)素質(zhì)，最終完成并解決相應的學習任務，學習內(nèi)容與工作內(nèi)容實現(xiàn)了很好的對接。高職課程標準實施下的教學設計是通過技能學習引導知識學習，不僅可以培養(yǎng)學生的探究性學習精神，而且還通過解決實際問題，達到舉一反三的效果，有助于培養(yǎng)學生的拓展學習能力，與傳統(tǒng)教學通過大量練習來提升技能的方式相比，提高了教學的效率。因此，高職課程標準下的教學活動更加注重對學習型工作任務、學習情境、教學內(nèi)容和教學過程的設計，以完成與工作任務對應的學習任務為主線，將知識與技能學習貫穿到整個教學過程，實現(xiàn)了知識學習與技能應用的同步。如“市場營銷策劃”課程以開發(fā)消費者飲料消費需求這一學習任務為例，從營銷策劃的基本內(nèi)容如環(huán)境機會分析，STP戰(zhàn)略策劃和4P策略策劃，指導學生完成一整套營銷策劃方案。
(二)高職課程標準實施對教學組織的影響
高職課程標準對教學組織的影響主要體現(xiàn)在三方面:一是教學組織活動的廣度和深度增加，傳統(tǒng)教學注重對課堂教學環(huán)節(jié)的組織，而對課前或課后的教學組織較少，一般以知識預習、復習和技能練習為主，課程標準下的教學組織不僅注重在課中通過互動教學解答學生的疑問，指導學生實施并完成學習任務，而且在課前應設置問題以引導學生對學習任務預先分析，在課后要指導對課堂實施的學習任務進行整理、完善和補充，為開展后續(xù)學習任務做好銜接工作，調(diào)動了學生學習的自主性和創(chuàng)造性;二是在教學組織的形式上更加靈活開放，注重雙向互動教學，根據(jù)學習目的、要求和學習任務的難度等，采用團隊分組學習，以主題討論、技能演示、任務實施、3D模擬情境教學等形式選擇在實訓室、一體化教室或?qū)嵺`場所等地點來組織教學，教學組織的形式和場所更加靈活開放，教學組織實施的過程更加復雜;三是在教學方法選擇上更加注重技能學習的實效性，高職課程標準強調(diào)以技能培養(yǎng)為導向，目前對于技能型課程主要推行項目或任務驅(qū)動教學，與案例教學不同在于，學生可以通過完成學習型工作任務直接形成職業(yè)技能，而非只是通過案例學習間接獲取職業(yè)技能，與情景模擬教學相比，學習任務更具有真實性，增強了學習體驗。
(三)高職課程標準實施對教學考核的影響
高職課程標準的指導意義不僅在于改變了傳統(tǒng)的教學方式，而且也要求改變考核的形式、內(nèi)容與方式。如“市場營銷策劃”課程的考核形式由傳統(tǒng)的以試卷考核為主變?yōu)楝F(xiàn)在的“實踐考核+試卷考核”，其中實踐考核是主要考核形式，考核學生對學習型策劃任務的實施及完成情況，注重對策劃工作實際操作能力的考核，并兼顧職業(yè)素質(zhì)和學習態(tài)度考核等;試卷考核轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助考核手段，而且試卷考核的重點也有較大變化，過去多以記憶、理解和分析為主要題型，現(xiàn)在多以理解、分析和技能應用為主要題型，其中技能應用又是整體考核的主要部分。高職課程標準下的考核方式主要采用“過程性考核+終結性考核”，過程性考核比例大于終結性考核比例，要求教師對學生知識與技能的平時學習進行及時評價與督促，并形成過程性考核的反饋機制，過程性考核與終結性考核側(cè)重點各不相同且相互補充，兩種考核方式結合更能全面、客觀、及時地反映學生的學習情況。
(四)高職課程標準實施對教學效果的影響
高職課程標準下的教學改革與實踐表明，教學效果有明顯提升。首先，學生的學習能力和創(chuàng)新意識提高。通過學習型工作任務布置、任務實施和任務成果總結三個過程，較好地引導學生對職業(yè)崗位工作任務產(chǎn)生學習興趣，并在探究性學習過程中積累專業(yè)知識、提升專業(yè)技能和培育職業(yè)素養(yǎng)，通過任務成果總結與展示增強了學生學習的成就感和自信心，激發(fā)了學習的熱情和創(chuàng)新精神。其次，學生的職業(yè)技能得到進一步提升。以學生為主體參與學習型工作任務的分析、探究、實施到最后完成，全過程以技能學習為主線，代替原來以教師單向的知識或技能傳授為主的教學模式，學生的職業(yè)技能得到了更充分的鍛煉和展示。再次，學生的職業(yè)崗位適應能力增強。課程標準下的課程內(nèi)容設計與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相對應，實現(xiàn)了校內(nèi)所學與崗位要求的接軌，尤其是工學結合型學習任務的實施，學生以準員工的資格進入企業(yè)進行實踐學習，校企雙導師共同參與指導，既將校內(nèi)所學融入崗位實踐，又將實踐所得進行總結與反饋，同時提升了學生的技術技能和思維技能，并進一步明確了職業(yè)崗位工作內(nèi)容及要求，增強了職業(yè)崗位適應能力。
參考文獻:
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關鍵詞 課程標準 核心概念 行為表現(xiàn) 學習目標 行為動詞 教學設計
目前，不少老師進行教學設計時，大都是根據(jù)教材和教參，對于課程標準有的束之高閣，有的丟在腦后，即使參考了課程標準，也只是把課程標準中的內(nèi)容標準一成不變地照搬到教案中而已，卻很少對內(nèi)容標準進行思考：“我要帶學生到哪里去?我如何帶他們到那里?我怎么知道已經(jīng)把他們帶到了那里?”所以，現(xiàn)在的教學更多的是一種基于教材的教學，這樣的教學有太多的片面性，未必能很好地完成課程標準規(guī)定的任務。那么怎么才能讓我們的教學更加客觀、科學，符合課程標準的要求，有利于可觀察、可操作和可評價呢?有效的課程標準分解是一種行之有效的方法。
何為課程標準分解呢?眾所周知，課程標準負載了國家、民族的教育價值觀，是國家期望未來的公民所具有的基本素養(yǎng)在基礎教育課程領域的具體化。國家通過課程標準的形式，對基礎教育各科課程預期的學生學習結果做了較為清晰、明確的陳述，規(guī)定了某一學段或年級所有學生在教師的幫助下或在自己的努力下需要達到的學業(yè)質(zhì)量要求。然而，作為國家層面的課程標準，其內(nèi)容標準中預期的學習結果相對來說比較概括、抽象，故需要教師思考，通過分解使之成為學期、單元、課時的目標，即成為清晰的、可檢測的學習結果，這就是課程標準分解。
怎樣才能把課程標準中的內(nèi)容標準變成課時中的學習目標呢?學習目標是指在課堂教學中，學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質(zhì)量標準，它在方向上對教學活動設計起指導作用，并為教學評價提供依據(jù)。其構成要素包括：學習主體；學習內(nèi)容；行為表征(行為動詞)；學習環(huán)境(行為條件)；表現(xiàn)程度(行為程度)。具體來說，學習主體是學習者，不是教師；學習內(nèi)容指知識、技能、方法，以及學習過程中形成的情感態(tài)度、價值觀；行為動詞指可觀察、可測量的具體行為；行為條件指影響學習結果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情境等；行為程度指學生達到目標的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結果所達到的程度。
下面就以化學課程標準中“認識常見金屬的主要化學性質(zhì)”為例，簡單介紹一下課程標準分解為學習目標的基本步驟。
1 課程標準分解的基本步驟
1.1 分析句型結構和關鍵詞
課程標準是以文字來表述的，任何一條課程內(nèi)容標準都由體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的動詞和這些動詞指向的核心概念(名詞)構成。分析課程標準的句型結構和關鍵詞就是從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念(名詞)，或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。
“認識常見金屬的主要化學性質(zhì)”從句型結構來看，這是一條“認知性學習目標”；行為動詞：“認識”；核心概念：“常見金屬的主要化學性質(zhì)”。
1.2 擴展或剖析核心概念
分解課程標準會受到作為分解者的人、物(課程標準和學習目標)、事(分解)和情境(時間、地點、權力等)等因素及其相互關系的影響。整個分解的歷程反映了分解者的個人意圖，分解的成果依情境而定，具有多樣性。
例如“常見金屬的主要化學性質(zhì)”可以分解出下列問題：常見金屬包括哪些金屬?化學性質(zhì)主要是哪些?主要的化學性質(zhì)又是哪些?
1.3 擴展或剖析行為動詞
將行為動詞予以剖析或擴展，可采用詞匯意義展開、理論意義展開、概念認知展開、或教師經(jīng)驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。
例如：“認識常見金屬的主要化學性質(zhì)”，“認識”是這條內(nèi)容標準中的行為動詞。從詞義來講，“認識”是主體發(fā)現(xiàn)客體對主體有所作用和影響后，感知組織在思維組織產(chǎn)生的認識意識的指揮下，有目的、有計劃地主動收集目標客體的屬性和規(guī)定知識，發(fā)現(xiàn)主體生存和發(fā)展面臨的現(xiàn)實危機、矛盾和問題，探索通過主體行為解決主體遇到的矛盾和問題的意向、方法、路線和方案的行為。這樣的“認識”對于大多數(shù)教師而言屬于非常抽象的概念，是很難進行具體的評價的。采用詞匯意義展開的方式，可以將“認識”拓展為能說出、能寫出、能識別、能表示出、能解釋、能總結等一些更加具體的、可操作的、可測量的行為動詞。
1.4 確定行為條件
為了更好地達到行為目標，通常要對行為的條件進行選擇，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情境等。
1.5 確定行為表現(xiàn)程度
為了更好地評價教學的結果，通常要對行為的表現(xiàn)程度進行界定，其實行為表現(xiàn)程度就是指學生達到目標的最低表現(xiàn)水準。
1.6 寫出學習目標
對課程標準的關鍵詞予以剖析、展開之后，必然會出現(xiàn)很多概念，然而目標所指向的學生是具體的，而且教學時間畢竟有限，如何在有限的時間內(nèi)抓住重點，引導學生學習，這有賴于教師對課程標準的把握以及教師自身的教學經(jīng)驗與專業(yè)判斷。教師應依據(jù)個人的經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，將展開的概念聚焦到最適合學生學習、最能滿足學生需求、并能適合自己的教學的重要概念上，然后，再將這些概念按某種邏輯(如三維目標、水平、程度、類別、數(shù)量等)進行重點組合，敘寫成具體的學習目標。
綜上所述，“認識常見金屬的主要化學性質(zhì)”的學習目標可以概括為：
(1)通過回憶說出一些金屬與氧氣反應的現(xiàn)象，通過實驗現(xiàn)象的分析得出氧化鋁是一種致密的氧化膜的結論。通過教師引導和學生討論得出金屬與氧氣反應的規(guī)律。全體學生能正確寫出金屬與氧氣反應的化學方程式。
(2)通過學生實驗探究得出金屬可以與酸反應的結論，同時通過討論得出不同金屬與酸反應的劇烈程度不同，并得出金屬與酸反應的共同特點和規(guī)律。全體學生能正確書寫化學方程式。
(3)通過金屬鐵與硫酸銅溶液的反應，觀察說出化學變化中伴隨很多的現(xiàn)象發(fā)生，同時知道化學變化在實際中的重大作用。全體學生會正確寫出該反應的化學方程式。
說明2點：
(1)在上述的學習目標中，知識與技能的目標顯而易見，其實過程與方法的目標也是很突出的，且有利于觀察和測量。
(2)通常把學習目標寫成三維目標，而且每個課時都給出，其實沒有必要，一些專家建議把三維目標改為三階目標更為恰當，其中一階目標為知識與技能，二階目標為過程與方法，三階目標為情感態(tài)度與價值觀，知識與技能的教學是淺層次教學，情感態(tài)度與價值觀的教學為深層次教學，我們的教學就是要逐步的從淺層次教學慢慢地過渡到深層次的教學，所以三階目標并不需要在每個課時中都寫出。雖然如此，其實一些情感態(tài)度與價值觀的目標還是有所體現(xiàn)的，例如，學生在分組實驗中要進行合作，要克服困難，要在討論中相互信任等都在潛移默化地體現(xiàn)著情感態(tài)度與價值觀。
2 分解課程標準的注意事項
分解課程標準時，要充分解讀課程標準，從整體上把握某一標準的意涵；關注同一學習階段不同領域目標間的橫向聯(lián)系，分析同一領域目標不同學習階段間的縱向銜接；學習目標(表現(xiàn)程度)必須符合學生身心發(fā)展階段，且應為大多數(shù)學生能達成的；考慮學校教學資源(如時間、條件、信息資料等)；不同教師因個人經(jīng)驗或特質(zhì)的差異，選取的學習目標會有所不同；同一教師面對不同學生不同時期，因?qū)W生學習狀況與需求的變化，也會出現(xiàn)不同的目標選擇；認真考慮該課程標準是否需要分解?例如，“能說出一些常見的乳化現(xiàn)象”就非常明確具體，所以就沒有進行分解的必要了；同時還要注意：分解后的目標是否更具體?分解后是否更易評價?教學過程是否更有方向感?
分解課程標準是一項復雜的工作，每一條內(nèi)容標準的分解要從哪一個角度切入，深受教師對課程標準的把握、對學生的了解、所擁有的學科知識背景等專業(yè)素養(yǎng)的影響。不同的分解觀點、不同的分解方式有其不同的產(chǎn)出。事實上，基于課程標準的教學不是標準化的教學，促進學習的課堂評價也不僅僅只有紙筆測試，分解一條課程標準無論從哪個角度切入，都只是基于課程標準的教學的一個案例。只要透過案例，能達成課程標準所期望實現(xiàn)的學生的基本學力，則形成的結果就是殊途同歸，這正是新課程的愿景。
參考文獻
【關鍵詞】電工基礎；課程標準；職業(yè)能力；職業(yè)素質(zhì)
一、構建電工基礎課程標準的意義
1.電工技術基礎課程標準是課程改革的基礎。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，課程改革已成為職業(yè)教育發(fā)展中一個重要課題。電工基礎課程標準是電工基礎課程改革的重要切入點和基準點，是技能型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的要素之一。對于豐富職業(yè)教育的課程理論和教學理論，具有理論上的創(chuàng)新性，是實現(xiàn)課程改革的基礎，直接影響到課程的教學效果和教育質(zhì)量。
2.電工技術基礎課程標準是保證教學實施的需要。電工基礎課程標準是教學指導性文件。與傳統(tǒng)的教學大綱相比，把課程標準的目標直接引向?qū)W生學習方式和教師教學方式的根本轉(zhuǎn)變，對教師的教學方法和學生的學習方法提出了更高的要求。是編選教材、教學組織實施、教學評價和教學考核的基本依據(jù)。對于制訂電工基礎課程實施方案，規(guī)范課程的教學過程，指導任課教師完成各項教學任務具有重要的指導意義。
3.電工基礎課程標準是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。電工基礎課程標準是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，以職教集團為依托，圍繞學生就業(yè)崗位（崗位群）進行充分調(diào)研，以學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)為重點，力求在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分，是執(zhí)行電氣、機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。
二、構建電工基礎課程標準的總體思路
1.構建電工基礎課程標準的指導思想。電工基礎課程標準的構建要立足于當前世界職業(yè)教育課程改革所依托的終身教育理念，貫徹落實《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），以專業(yè)培養(yǎng)目標為指導，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務，以提高電工基礎課程教學質(zhì)量為目標，以創(chuàng)新教學方式和改革教學內(nèi)容為重點，以職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能需求為主線，促進學生全面發(fā)展。
2.構建電工基礎課程標準總體框架及教學目標的確定。電工基礎課程標準由課程性質(zhì)和任務、課程教學目標、課程內(nèi)容與要求、課程實施建議、考核與評價方法等構成。評價服務課程，課程服務專業(yè)，專業(yè)服務就業(yè)。
通過調(diào)研了解企業(yè)對相關崗位能力和素質(zhì)要求，分析后續(xù)專業(yè)課教學中所需的電工基礎知識，結合維修電工（中級）職業(yè)技能鑒定對電工基礎理論與技能的要求，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，結合就業(yè)崗位，突出能力標準和職業(yè)技術標準，強調(diào)將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入課程標準。從學生全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)其專業(yè)能力、方法與社會能力，確定課程教學目標：使學生掌握相關專業(yè)必備的電工技術基礎知識和基本技能，具有分析和處理生產(chǎn)與生活中一般電工問題的基本能力，具備繼續(xù)學習后續(xù)專業(yè)課程的學習能力，為獲得維修電工（中級）職業(yè)資格證書打下基礎。同時培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與職業(yè)意識，提高學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，增強學生適用職業(yè)變化的能力，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎。
三、構建電工基礎課程標準的原則
1.知識、技能、素質(zhì)三位一體相協(xié)調(diào)的原則。通過對相關崗位群的充分調(diào)研和分析，結合后續(xù)專業(yè)課程及維修電工（中級）職業(yè)資格鑒定的需求，以易學易懂、必需夠用為出發(fā)點，科學規(guī)劃課程教學內(nèi)容。其理論深度以必需、夠用為原則，加強基本概念的闡述，弱化復雜的理論推導、計算。
以職業(yè)崗位分析和典型工作任務分析為基礎，以提升職業(yè)能力、崗位技能為出發(fā)點，結合維修電工（中級）職業(yè)資格鑒定的相關內(nèi)容以及后續(xù)專業(yè)技能訓練的需求，加強實踐教學環(huán)節(jié)，突出技能培養(yǎng)。
在注重知識、技能培養(yǎng)的同時，把職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)紀律，工程意識、安全意識、質(zhì)量意識和效益意識等綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為課程標準設計的重要內(nèi)容，并切實落實到課程教學實施之中。
2.以多媒體為載體，以案例教學為主導的可操作性原則。充分考慮學校即有教學設備狀況、學生的基本情況，課程標準應具有可操作性。以多媒體技術為載體，應用文字、圖像、色彩、動畫等使教學內(nèi)容更具直觀性與生動性，調(diào)動學生的學習積極性，更好地解決學生的學習興趣問題；以案例教學為主導，貼近專業(yè)講理論，貼近生活講理論，消除學生對電工技術的神秘感；通過實驗使學生逐步積累電工知識和實踐經(jīng)驗，學習分析問題與解決問題的技巧，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，不斷提升實踐操作能力，為后續(xù)專業(yè)課學習及解決生產(chǎn)中的實際問題打下良好的基礎。
關鍵詞：課程標準；實驗稿；修訂稿；物理教學
初中物理課程標準規(guī)定的是國家對在校初中生在物理科學領域的基本素質(zhì)要求，它毫無疑問地對初中物理教材、教學和評價具有重要指導意義。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現(xiàn)如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發(fā)點都是為了課程標準中所規(guī)定的那些素質(zhì)的培養(yǎng)，最終的落腳點也都是這些基本的素質(zhì)要求。
學習課程標準一方面要橫向?qū)W習課程標準的內(nèi)容，另一方面要縱向?qū)W習，對比新舊課程標準的區(qū)別聯(lián)系，進一步深入理解課程標準，以更好的指導教學。
一、縱向?qū)W習物理課程標準，加強對物理教學的理解
從整體結構來看，新課標共有五個部分，分別是前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議和附錄，每一部分的學習都對教師理解物理教學有極大的幫助。
前言部分是對課程性質(zhì)、課程基本理念及課程標準設計的一個呈現(xiàn)。是我們認識物理課程和物理教學的一個窗口。物理學的發(fā)展對人類社會的發(fā)展有著重大的推動作用。義務教育階段開設的物理課程正是要通過物理學這門自然學科提高全體學生的科學素養(yǎng)。在物理教學當中，我們一定要重視課程的基礎性、時代性及實踐性等基本性質(zhì)，傳授科學內(nèi)容的同時，也要注重對科學思想、科學方法、科學態(tài)度、科學精神的傳授。課程標準中的課程理念是從目的、內(nèi)容、實施、評價方面分別做出的要求。在教學的具體過程中，還要注重教學對象、教學的目標性、教學的生活化社會化、教學的實際性等。也就是是課程基本理念中所倡導的。
美國的動畫片《貓和老鼠》給了我們一定的啟示，生動有趣的動畫表演中融入大量的科普知識，這是美國實施全民教育的一個途徑。以此啟發(fā)我們的教學，在義務教育初級階段，我們也應該懂得此時教學面對的對象是在特定學齡的青少年，在關注個體差異的同時我們應該為每個學生提供平等的機會，面對全體教學，提高學生的科學素養(yǎng)。
課程目標分為總目標和分目標。總目標是物理課程所要達到的整體目標，而分目標則是通過對總目標進行分層次分性質(zhì)的劃分而得來的三個維度的目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，在每一個為維度中做了一些具體的規(guī)定。也就給教師從多方面培養(yǎng)學生提出較為明確清晰的規(guī)定。
內(nèi)容標準中含有科學內(nèi)容和科學探究兩個方面，科學內(nèi)容中含有三個一級主題，三個一級主題下面又含有若干個二級主題，在每一個二級主題下面又包含若干個三級主題。而我們的三維課程目標在三級主題里有具體要求。如“通過實驗，了解金屬或塑料的彈性，列舉彈性在生活中應用的實例”了解彈性是對知識點做出的規(guī)定，而通過實驗則是具體規(guī)定了認識到方法，列舉彈性在生活中應用的實例則是講科學知識應用于日常生活，這是對情感態(tài)度和價值觀方面做出的規(guī)定。
二、橫向?qū)Ρ葘W習物理課程標準，進一步加深對物理教學的理解
全日制義務教育物理課程標準共有兩版，《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《修訂稿》）與2001年頒布的《全日制物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》）。以上主要是對新課標也就是實驗稿的分析學習。下面我們可以通過對比對比實驗稿與修訂稿，深入了解課標變化的具體內(nèi)容，從而更好地理解課標的內(nèi)容，以更好地開展教育教學工作。
《實驗稿》到《修訂稿》五個大的部分基本沒變，《修訂稿》在保持原整體框架結構和核心內(nèi)容基本不變的基礎上，增強了指導性、規(guī)范性、可操作性和可評價性。
從整體上看，“前言”、“課程目標”兩部分的變化以合并為主，如“知識與技能”由原來六條合并為五條，“過程與方法”由原來六條合并為五條，“情感態(tài)度價值觀”由原來七條合并通為五條。“課程內(nèi)容”中的變化以拆分、細化為主，主要表現(xiàn)為內(nèi)容的刪、增、換、移。“附錄”中增加了附錄1《學生必做實驗說明》，列出了學生必做的，20個實驗；調(diào)整附錄2《行為動詞說明》，將部分行為動詞重新調(diào)整界定；增加了附錄3《科學探究實例》。
前言部分內(nèi)容更加明確具體，尤其強調(diào)了物理課程應該注重對學生學習興趣、探究能力和創(chuàng)新意識、科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)，強調(diào)物理課程應該讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力，強調(diào)物理課程要與生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系。
科學內(nèi)容的修訂可以細化到五個方面。首先是規(guī)范要求，增加可評價性。把《實驗稿》中“大致了解”、“初步了解”這一水平的認知程度統(tǒng)一為“了解”，不再分更多的層次。另外“了解”后對應的動詞修訂為“說明”，而“理解”對應的動詞修訂為為“解釋”。這種統(tǒng)一規(guī)范要求有利于我們更加清晰的理解課程標準，盡量減少認識上不清晰。所以在我們進行教學設計時要注意動詞要求。例如，《實驗稿》中對歐姆定理的要求是理解歐姆定律并能進行簡單計算，而在《修訂稿》課刪掉“能進行簡單的計算”，理解歐姆定律就應該包括了對其進行計算，而且不單單是簡單的計算。其次是細化條目。如“探究光的反射和折射”在初中對光的反射和光的折射要求是不一樣的，對光的反射的要求比對光的折射的要求高，所以這種統(tǒng)一要求是不科學的。所以在課程標準的修訂版中規(guī)定的是“探究并了解光的反射定理、探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點。”再次是適當刪減。主要是是刪減一些非核心、與物理知識聯(lián)系不強的知識。
怎樣進行探究式教學，即依課程內(nèi)容和教學實際進行部分探究或完全科學探究實例。為教學提出了更為明確的指導。
課程標準是教材編寫、教學、評估、考試命題依據(jù)，國家管理和評價課程的基礎。縱向?qū)W習新課程標準，并從橫向?qū)Ρ葘W習中加深對課程標準的理解，才能更加有利于我們推進教學工作。
參考文獻：
[1]黎紅.《義務教育物理課程標準（2011年版）》的規(guī)劃與落實[J].中小學管理，2012（4）：16-18.
回顧2015年語文教育研究，盡管關于語文課程標準的研究相對較少，但在這很少的研究中，都無一例外地提到了國外母語課程標準，并且多以發(fā)達國家的課程標準觀照我國語文課程標準的研制。本文遴選三篇論文進行評議，以展示國外母語課程標準研究的新視角和我國語文課程標準研制的新進展。
一、美國語文課程標準的建構體系
【評議文章】劉正偉《美國中小學英語國家課程標準建構》，原載于《課程?教材?教法》2015年第3期。
【內(nèi)容提要】美國1996年研制的《英語語言文學標準》是20世紀80年代標準化運動的結果。其中12條原則旨在規(guī)范與指引聯(lián)邦各州語言文字課程的教學與創(chuàng)造。2010年問世的《共同核心州立標準?英語語言文學標準》則在“為未來大學和就業(yè)做好準備”雙重目標主導下，對中小學英語語言文學課程內(nèi)容及教學進行重新建構。它以閱讀能力培養(yǎng)為核心，提出通過文學性文本、信息性文本的教學，以及新技術能力學習，造就具有新一代科學技術素養(yǎng)的國家公民。
1996年美國出版了第一份中小學英語語言文學國家課程標準――《英語語言文學標準》（Standards for the English Language Arts）。2000起世界各國開始緊隨美國開始研制、頒布國家層面的語文課程標準，并相繼與2007年前后著手修訂，到了2010年，基于國情再次更新課標。2010年6月美國頒布了英語語言藝術及讀寫能力的《共同核心州立標準》（Common Core State Standards，簡稱《共同標準》），旨在規(guī)整各州語文課標。
劉正偉等人從課程標準的理論框架、語文課程的內(nèi)容構成以及課程標準的實施這三個方面詳細地介紹了美國1996年的《英語語言文學標準》。作為第一份中小學英語語言文學國家課程標準，《英語語言文學課程標準》相當于是一副系統(tǒng)的理論框架，從理論上統(tǒng)攝著各州語文課程標準。這一套理論框架包括：第一，對“標準”的定義，即確定學生在課程中“應知道什么”和“怎樣做”。第二，對課程標準的三個核心概念的界定，即“文本”“語言”和“閱讀”，這三個核心概念不僅構成描述標準的手段和工具，也定義了課程的內(nèi)容和范圍，蘊含了課標研制者們的關于課程與教學的基本立場和主張。第三，明確語文教育的最終目標，即要“確保所有的學生都能有機會通過發(fā)展語言技能來實現(xiàn)生活目標，獲得鼓勵和關注，豐富個人知識，作為有知識的公民充分參與到社會生活中”。第四，闡述以學習者為中心的語言學習模型，在此語言學習模型中，學習者不僅是課程標準設計的出發(fā)點和中心，也是語文讀寫訓練與語言學習的中心。在《英語語言文學標準》理論框架中，課程標準的核心概念內(nèi)涵有所拓展，也意味著語言能力的定義和內(nèi)涵也發(fā)生重要變化。英語語言能力不僅包括語言表達，還包括技術能力，即“聽、說、讀、寫、看、視覺呈現(xiàn)六大能力”。關于語文課程內(nèi)容，《英語語言文學標準》提出的12條標準高度概括并闡釋了中小學英語語言文學課程內(nèi)容，是從閱讀、寫作、探究、文化與交際等方面呈現(xiàn)出美國中小學語言文學教育的目標。美國作為一個高度分權制的國家，各州均有地方課程標準，那國家層面的課程標準應當如何實施呢？關于課程標準的實施，作者認為這份標準沒有建構一個具體的內(nèi)容體系，而是強調(diào)標準的功能與價值，為課程的教與學提供了充足的創(chuàng)造空間，并在課程實施中，注重積極引導教師和學生參與創(chuàng)造。
不同于《英語語言文學標準》，《共同標準》在21世紀全球化語境下，重新定位了國家發(fā)展所需要的人才素質(zhì)和規(guī)格，既延續(xù)了《英語語言文學標準》關于課程本質(zhì)及核心內(nèi)容的闡釋，又對教育目標有了新的闡釋，對理論框架中的核心概念、課程內(nèi)容、英語能力等有了更具體的描述。第一，關于核心概念。《共同標準》將“文本”劃分為文學性文本、信息性文本兩種，使得信息性文本和文學性文本構成了英語課程與學習的重要內(nèi)容。第二，關于課程內(nèi)容的構成，《共同標準》“拋棄了過去K-12年級的一貫制劃分方法，而將其劃分為K-5和6-12年級兩段”，具體內(nèi)容分為閱讀、寫作、聽說、語言四個板塊，媒介與技術教學的要求貫穿于整個標準。同時，《共同標準》中的英語能力不僅涉及了傳統(tǒng)閱讀能力，還包括了信息篩選及提取能力，這既涵蓋了學生文本閱讀的全部要求，體現(xiàn)了讀寫環(huán)境下所應具備的能力，又反映了信息技術環(huán)境下對英語能力的新要求。第三，在課程與教學的內(nèi)容上，《共同標準》不僅增加了信息性文本，還充分吸收要增強文學教育的建議，對不同年級提出了相應的文本閱讀參考建議。作者認為，從《共同標準》建議的閱讀書目中，不難看出其開放的、跨學科的閱讀視野與對文章經(jīng)典作品的重視，反映出英語文學界回歸經(jīng)典、重建中小學文學教育的努力。
基于對美國《英語語言文學標準》和《共同核心州立標準》的引介，劉正偉老師等人認為，從1996年的《英語語言文學標準》到2010年《共同標準》，美國中小學英語語言文學國家課程標準的研制始終瞄準全球化時代社會、國家發(fā)展所需要的人才。根據(jù)《英語語言文學標準》到《共同標準》的轉(zhuǎn)變，作者總結出美國中小學英語語言文學課程標準的三個特點：第一，從注重教學過程轉(zhuǎn)向?qū)W業(yè)成就描述，將重點放在學生發(fā)展應該達到的水平上；第二，在社會情境中建構與學習語言，強調(diào)在現(xiàn)實的情境中學習語言、完成語言任務，提高語言運用能力；第三，在多元文化的基礎上，以重建文化美國核心價值觀與文化認同為中心。 可以看出，劉正偉等人較為系統(tǒng)地論述了美國語文課程標準體系。作者首先較為全面地論述了《英語語言文學標準》的體系及特點。接著結合美國教育改革的背景，論述了在21世紀全球化語境下，《共同核心州立標準》是如何對中小學英語語言文學課程內(nèi)容及教學進行重新建構的。最后，從《共同標準》內(nèi)容體系建構總結出美國中小學英語國家課程標準的特點。文章始終以在美國國家課程標準建構為立足點，整個探討的思路非常清晰連貫。文章橫向的論述使我們對美國課程標準體系及內(nèi)容有了立體的認識，而縱向討論則使我們對美國中小學英語國家課程標準建構的理念及特點有了更清晰的了解，這也是本篇文章的研究價值所在。
二、國外語文課程標準的特點
【評議文章】榮維東《國外母語課程標準對我國語文課程建設的啟示》，原載于《語文建設》2015年第11期。
【內(nèi)容提要】國外母語課程傾向于選擇適合現(xiàn)實生活、學習、工作需要的語言能力、思維能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)負責任的公民作為核心價值理念。英、美、德、澳等國的母語課程具有比較完善的知識體系和系統(tǒng)的內(nèi)容標準，對學生需要掌握的語言知識、語言技能、語言策略、聽說讀寫技能有了比較明確系統(tǒng)的規(guī)定。國外母語課程以能力為本，重視交際能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從國外母語課程標準看，語文核心技能衍生為“聽說讀寫視”五種技能，強化母語課程與其他學科課程、學生生活以及社會環(huán)境之間的聯(lián)系。
譯介外國語文課程標準，不僅僅是要了解他國母語課程標準的建構特點，也啟示我們要從國際視域出發(fā)建設我國的語文課程體系。劉正偉老師等人詳盡地介紹了美國母語課程標準體系，但沒有論及我國課程標準的建構如何從中獲得啟示，這是一個遺憾之處。本篇，榮維東老師的《國外母語課程標準對我國語文課程建設的啟示》就以國外現(xiàn)行母語課程標準為依據(jù)，通過梳理國外母語課程理念、內(nèi)容上的有用信息，從課程理念與目標、課程內(nèi)容和標準實施等方面談國外母語課程標準的特點以及我國未來語文課程標準研制的可借鑒之處。
通過考察英、美、德、澳等國的母語課程標準，榮維東老師總結出國外母語課程標準的四個特點：
其一，價值觀教育隱含于課程目標內(nèi)容之中。以英國、法國、美國的母語課程標準目標為例，國外母語課程傾向于選擇適合現(xiàn)實生活、學習、工作需要的語言能力、思維能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)負責人的公民作為核心價值理念，課程標準關于核心理念和價值觀的表述較為簡單，大多隱形滲透在課程內(nèi)容涉及、知識體系建構以及能力指標選擇之中。
其二，課程以內(nèi)容為重，重視核心知識、關于讀寫技能的程序性知識和策略性知識等內(nèi)容指標。英國、美國、德國、澳大利亞等國家的母語課程一般將母語定位于語言課程，且具有比較完善的知識體系和系統(tǒng)的內(nèi)容標準，對學生需要掌握的語言知識、語言技能、語言策略、聽說讀寫技能有比較明確的規(guī)定。作者認為，國外母語課程標準在論及課程內(nèi)容時，大都包括系統(tǒng)完備的知識系統(tǒng)和內(nèi)容序列，同時也都詳細地羅列出學生需要掌握的具體技能和學習策略，重視語文核心技能（包括聽說讀寫視五種技能）的培養(yǎng)。
其三，以能力為本，除了聽說讀寫能力外，重視培養(yǎng)交際能力、強化思維能力、發(fā)展個性和創(chuàng)造能力。國外母語教育具有很強的語言交際意識，以美國《共同標準》為例，語文課程標準特別重視面向?qū)嶋H生活的“交流”所需的基本技能的培養(yǎng)。國外課程標準也重視學生思維能力的培養(yǎng)，日本把“讓學生思考明晰起來”定為國語科教育的第一目標，法國、美國、加拿大、澳大利亞、南非等國的母語課程標準都專門論及了學生的批判能力和批判性思維。國外母語課程還注重發(fā)展個性和創(chuàng)造力，日本、法國、美國等的母語課程標準中都體現(xiàn)了培養(yǎng)學生獨特的思維、個性和創(chuàng)新能力的要求。
其四，課程實施注重媒介素養(yǎng)和跨學科綜合運用語言能力的培養(yǎng)。從國外母語課程標準看，語文核心技能已衍生為“聽說讀寫視”五種技能，“視”即“媒介視讀和能力”，在澳大利亞、英國、加拿大、美國等國的母語課程標準中都對“媒介素養(yǎng)”教育有所要求。目前，各國也都在強化母語課程與其他學科課程、學生生活以及社會環(huán)境之間的聯(lián)系，美國、德國、法國和英國等國的母語課程教學大都貫穿著一條重要的理念，即在多樣化的文本情境、創(chuàng)作實踐和言語場域中，培養(yǎng)學生綜合運用母語的能力。
結合他國母語課程標準的具體內(nèi)容，榮維東老師總結出國外母語課程標準的總體特點。在此過程中，榮維東老師也以國外母語課程標準觀照我國語文課程標準的建設，論及我國語文課程建設相應的問題及啟示。
其一，價值觀的表述。母語教育必然具有向年輕一代傳遞核心價值觀的任務，但我國語文課程標準在涉及核心理念和價值觀的表述時，往往顯得生硬，或是過分強調(diào)渲染。榮維東老師提出，我國語文課程標準可將核心理念、價值觀滲透在課程內(nèi)容設計、知識體系建構以及能力指標選擇之中，情感、態(tài)度、價值觀教育可以結合語言文本內(nèi)容以實現(xiàn)無聲地滲透。
其二，知識與技能的抉擇。作者指出，近二三十年來，國外母語課程知識具有從靜態(tài)知識向動態(tài)知識轉(zhuǎn)變的特點，言語應用知識正在成為語文課程知識的主體。相比而言，我國語文課程標準卻在大規(guī)模地“放逐知識、淡化技能”，重視“積累感悟熏陶”，我國語文教育呈現(xiàn)出“去知識”“去技能”的特點。
其三，思維能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語文教育除了需要培養(yǎng)聽說讀寫基本技能外，還需要當今社會迫切需要的思維、分析、批判、評鑒、交流能力。榮維東老師指出，我國語文課程缺少對學生的思維能力、批判性能力及個性創(chuàng)造等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教學開展思維訓練、批判性讀寫、培養(yǎng)言語交際能力尚待時日。
其四，語言綜合運用能力的培養(yǎng)。作者認為，培養(yǎng)適合當今時代和社會需要的語文技能和能力要重視兩點：一是在全媒介讀寫環(huán)境下，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是跨學科綜合運用能力。目前，我國語文課程標準對綜合性學習雖有所強調(diào)，但如何打破學科藩籬，實現(xiàn)學科間的有效整合，實現(xiàn)語文和其他學科間的資源共享、技能互惠還需要深入探索。
以上論述，榮維東通過具體考察國外的母語課程標準，總結出國外母語課程標準中關于課程理念、課程內(nèi)容的特點，并針對我國語文課程標準現(xiàn)狀，提出我國語文課程建設的具體啟示。研究既有實踐基礎，又有理論依據(jù)。
國外的母語課程標準是其他國家教育目標和國家戰(zhàn)略的體現(xiàn)，我國要學習借鑒，但不可照抄照搬。作者認為，研制我國語文課程標準，一方面要學習國外在母語課程定位、內(nèi)容標準研制、課程實施及考試評價等多方面的重要成果；另一方面，引進國外母語課程教育的成果，需要國家層面做規(guī)劃設計，以研制出專業(yè)化、科學化、民族化程度高的內(nèi)容標準。
三、國際視域下的本土語文課程標準研制
【評議文章】董蓓菲《語文課程標準研制的國際視域》，原載于《全球教育展望》2015年第10期。
【內(nèi)容提要】學理更新、文化自覺、學科協(xié)同是語文課程標準研制的國際發(fā)展趨勢。美、英、澳等國課程標準體現(xiàn)國家意志、實現(xiàn)地方自治，多樣化、層級化凸顯了西方國家語文課程標準的體系特征。日本、新加坡等國家的課程標準破解文化危機、建構文化目標，體現(xiàn)了亞洲國家語文課程標準的發(fā)展特點。基于學習心理學和科學實證研究建立語文課程標準的縱向?qū)蛹夡w系，明確課標的文化傳承目標、內(nèi)容、路徑，是國際語文課程標準研制給予我們的啟迪。
由于教育體制、法律環(huán)境和社會現(xiàn)實的差異，各國語文課標的地位大相徑庭。日本、法國、俄羅斯等國的語文課標，由政府組織，具統(tǒng)攝地位。而美國、英國、加拿大、澳大利亞等國屬于高度分權的教育體制，州級語文課標具有法定地位，國家課標的理論框架與各州標準的具體實踐在一定程度上相統(tǒng)一。除了地位上的差異，國外語文課程標準在內(nèi)容上還有哪些差異？從國外語文課程標準的共性與差異中，我國語文課程標準的研制如何獲得啟迪？
董蓓菲從課程理論、文化學和心理學三種視域出發(fā)，分析了國外語文課程標準的共性與差異，分析論述了西方國家語文課程標準的體系特征和亞洲國家語文課程標準的發(fā)展特點。鑒于文中所列的比較豐富且細致，在此列表如上頁。
從上表可以看出，西方國家語文課程標準凸顯出自己的體系特征，而亞洲國家語文課程標準的發(fā)展也具有自身特點，但從這種差異之中也能看出語文課程標準研制的共同趨勢。從課程理論、社會文化學和教育心理學多視角出發(fā)，作者認為當前各國課程標準研制有四大國際發(fā)展趨勢：一是學理依據(jù)的自我更新；二是國家、地方課標的錯位設計和互補；三是多學科協(xié)同努力提升語言素養(yǎng)；四是注重民族文化傳承和多元文化意識培養(yǎng)等。
學理更新、文化自覺、學科協(xié)同是語文課程標準研制的國際發(fā)展趨勢，在此背景下，我國如何從頂層設計出發(fā)，研制出具有國際視野的本土語文課程標準呢？作者認為有三點重要啟示：
其一，語文課標編制的分權意識。一個國家一份課標不具普適性，中國地區(qū)間差異大，可建立一個語文課標層級體系，在縱向上劃分為全國性的標準、省市一級的標準和少數(shù)民族雙語地區(qū)的標準。
其二，語文課程的文化傳播功能。現(xiàn)行義務教育語文課標有關文化傳承的宏觀目標指向明確，但微觀踐行框架難以應對當下嚴峻的文化認同危機，且語文課標研制同時面臨文化創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。語文課程標準研制還有待從課程文化目標、內(nèi)容和實施三個層面進行建設。另外，受全球化和信息化的影響，每個國家都面臨著多種文化的碰撞和沖突，因此語文課程培植學生多元文化意識也是教育現(xiàn)代化不可缺少的目標內(nèi)容。
其三，語文學習的科學性。語文學習的心理過程、發(fā)展規(guī)律是學生視域的課標研制的基石，因此要提升課標架構的合理性和實施的有效性，就要汲取教育心理學研究成果、借鑒西方拼音文字學習心理研究、基于數(shù)據(jù)進行中小學生漢語文學習的實證研究。
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參考文獻
本學期我擔任初三4、6班的物理教學任務，在此期間我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來收到較好的效果。
一、積極參加各種培訓和業(yè)務學習、教研活動。
為了不斷提高教學水平和教學質(zhì)量，積極參加各種培訓和業(yè)務學習、教研活動，向老教師學習和交流取長補短。
二、認真學習新課程標準。
本學期我認真學習新課程標準，發(fā)現(xiàn)《物理新課程標準》對物理的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。為此，我不斷教學理論理念，，深入研究拳的課標，明晰的目標，從而對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有了更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。
三、在課堂教學中，堅持學生為主體。
本學期，為保證新課程標準的落實，在課堂教學中，堅持學生為主體實行師生之間、學生之間互動，創(chuàng)造有利于學生主動探索的學習環(huán)境，使學生在獲得知識和不斷提高技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展。作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。課前精心備課，撰寫教案，課后認真寫反思，記下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑。在課堂教學中，堅持學生為主體，提倡自主性學習，學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，獲得知識。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，教學質(zhì)量得到了提高。期考成績優(yōu)秀率、及格率、平均分分別為……
四、改革評價方法，激勵促進學生全面發(fā)展。
本學期徹底改變了過去單一用分數(shù)來評價學生的方法，全面考察學生的學習狀況，如學習熱情，學習過程，學習態(tài)度等，關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，促進了學生全面發(fā)展。
另外，我又與同組的朱老師、吳老師承擔了本校的青少年電子制作比賽的輔導，并且在整個比賽過程，參賽學生發(fā)揮穩(wěn)定，取得了較好的成績。本人也因此被評為“優(yōu)秀輔導教師”。
通過我一學期來不斷的工作，我的物理教學工作也取得了較好的成績，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
關鍵詞：新課程；中專；數(shù)學教學；教學方法
隨著素質(zhì)教育的大力推行，新課程標準的實施力度越來越深入，它引起了教學各個方面的變革，而作為中專學生主要課程之一的數(shù)學教學，也在新課程標準的要求下產(chǎn)生了許多新的教學轉(zhuǎn)變。本文通過分析新課程標準對于中專數(shù)學教學的要求，闡述了中專數(shù)學教師順利實施數(shù)學教學的相關方法。
一、新課程標準對中專數(shù)學教學提出的要求
隨著社會的發(fā)展，以往的教學方法已經(jīng)不能滿足學生數(shù)學學習的需求。新課程標準作為應對素質(zhì)教育而產(chǎn)生的一種教學變革，在新時期對中專數(shù)學教學提出了非常多的、新的教學要求，使得中專數(shù)學的教學內(nèi)容以及教學理念都產(chǎn)生了很大的轉(zhuǎn)變。中專數(shù)學教師必須在新課程標準的要求下，探尋合適的方法，實現(xiàn)對中專學生的良好數(shù)學教學。
（1）新課程標準要求中專數(shù)學教學要以學生的發(fā)展作為教學的中心，使學生在掌握數(shù)學知識以及技能的同時，還必須真正認識到數(shù)學的價值，在數(shù)學精神的指引下，實現(xiàn)對于數(shù)學思想、方法等的熟練掌握。它要求中專數(shù)學教學在學生接受完九年義務教育以后，對學生實施進一步的數(shù)學教學，使學生具備必要的公民數(shù)學素養(yǎng)，能夠符合個人及社會發(fā)展的需求。而且，中專數(shù)學教學在以“雙基”作為教學目標的同時，還必須教育學生使用現(xiàn)代化的信息技術等新方法，實現(xiàn)對于數(shù)學知識的自我學習。
（2）新課程標準對于中專數(shù)學教學要求的轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)在它對于學生的綜合素質(zhì)的重視。新課程標準要求中專數(shù)學教師在實施教學的過程中，要注意加強對學生的自主與合作精神的培養(yǎng)，使學生在與同學之間達成良好的合作關系的同時，學會積極主動地進行數(shù)學學習，并能夠自主地去探究一些數(shù)學課題等。此外，教師還必須培養(yǎng)學生的思維意識以及實際的數(shù)學應用意識，使中專數(shù)學教學在新課程標準的推動下，成為一門具有人文精神的、可以使學生形成正確的數(shù)學觀以及世界觀的教學科目。
二、新課程標準下中專數(shù)學教學的教學方法
1.使用新的教學理念以及教學方式
在新課程背景的要求下，中專數(shù)學教師要實施良好的教學，就要對自身的教學理念以及教學方式進行必要的轉(zhuǎn)變，使用新型的教學理念以及教學方式對學生進行教育。一方面，教師在進行教學時，一定要對傳統(tǒng)的教學角色進行必要的轉(zhuǎn)變，為數(shù)學課堂營造一種以學生為主體和中心的教學環(huán)境。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，使用適合現(xiàn)代學生發(fā)展的教學方法，對學生進行數(shù)學學習的積極引導。總之，在對中專學生進行數(shù)學教學時，數(shù)學教師應該充分地了解中專學生學習的特點，并對他們個人的知識水平做到熟知于心，針對學生的學習需求以及社會對于學生的數(shù)學學習要求對他們進行教學。
2.采用新型教學方法優(yōu)化課堂教學
當今時代，隨著新課程改革的不斷推行，在教育過程中出現(xiàn)了非常多的新型教學方法，這些教學方法同時兼顧了教師教學和學生學習的需求，從各個方面提高了教育水平，極大地推動了教學的變革。中專數(shù)學教師在進行數(shù)學教學的過程中，也應該采用新型的教學方法，如合作學習、問題教學、情境教學、快樂教學等，來對教學課堂進行一定的優(yōu)化，使學生能夠在課堂上最大限度地掌握所學的知識。以問題教學的教學方法作為個例，數(shù)學是一門抽象思維比較強的學科，它需要學生不斷地思考，并提出問題解決方案，所以中專數(shù)學教師可以在課堂上創(chuàng)設一些問題的情境，從建立問題模型到問題求解，再到問題的解釋和應用，在教學的各個方面調(diào)動學生參與到課堂中來，拓展學生的思維，提高學生進行數(shù)學學習的積極性。
三、結語
中專學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學學習興趣都較為薄弱，而社會對中專學生的數(shù)學學習能力卻提出了較高的要求，因此，中專數(shù)學教師必須根據(jù)學生學習的狀況，找到學生學習的難點，采用合適的方法，提高其學習興趣，并結合新課程標準的要求以及新的教學方法實現(xiàn)對學生良好的數(shù)學教學。
參考文獻：
關鍵詞 美國 母語 課程標準 比較
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Comparison of Chinese and California Eighth-grade
Native Curriculum Standards
MA Ming
（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Curriculum standards are the basis for the practice course， the comparison between our eighth-grade native curriculum standards and American California is important for a reasonable standard of language improvement courses， so as to promote the sound development of curriculum practice. The author from the framework and structure， content and objectives of the two aspects of China's "full-time compulsory language curriculum standards" and the American "native California public school curriculum standards" （both part of the eighth grade） were compared， and summarized its enlightenment of the language curriculum standards.
Key words America； native language； curriculum standard； comparison
所謂課程標準，就是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。課程標準在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾方面有較為詳細而明確的闡述，特別提出了面向全體學生的學習基本要求。了解國外母語課程標準有助于我們對本土語文課程標準進行反思與合理改進。現(xiàn)以八年級為例，對我國《全日制義務教育語文課程標準》與《加利福尼亞州公立學校母語課程標準》進行比較分析，以期對我國基礎教育語文課程改革的實施有所啟示。
20世紀90年代以來，美國各州通過采取制訂新的課程標準來提高基礎教育質(zhì)量。美國全國性的英語語言藝術（Language Arts）課程標準是1996年由美國全國英語教師委員會和國際閱讀協(xié)會制定的《英語語言藝術的標準》。這個全國性的英語課程標準只是給各個州提供參考，各個州可以根據(jù)自己的情況制定相應的標準，盡管可以獨立制定課程標準，這些年來，各州在共同核心課程（英語、數(shù)學、科學）的標準要求上漸趨統(tǒng)一。2009年，奧巴馬擔任總統(tǒng)后，對美國教育進行了大規(guī)模改革，然而加利福尼亞州的英語課程標準卻幾乎沒有改動，可見加州的英語課程標準的具體全面性與成熟性。
自2001年我國基礎教育課程改革開始以來，我國的義務教育語文課程標準也發(fā)生了巨大變化，2011年教育部推出了新一輪課程改革的義務教育語文課程標準，至今正在如火如荼的實踐當中，但無疑其中是存在著問題的。下面筆者將以中國及美國加州八年級母語課程標準為對象進行比較，分析其中異同，并作出歸納總結。
1 框架與結構
我國八年級語文課程標準分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五部分，對學習領域進行劃定，以及對學生在某領域應達到的水平給予了界定；加州八年級英語課程標準分為閱讀、寫作、聽與說三個部分，對每個領域進行了較為詳盡的闡述，對學生應該掌握的能力也給出了具體的要求。我國標準的分類較為詳細，但大的框架下的子目標未給出概括性的分類；而加州標準的分類趨于宏觀，但在大的框架下又給出一系列子目標。總體來講二者都對母語學習最主要的領域做出了較為全面的要求。
2 內(nèi)容與目標
從二者呈現(xiàn)的具體內(nèi)容上看，加州八年級母語課程標準的闡述較為詳細，實踐中的可操作性強，而相比之下我國對目標的要求稍顯粗略，描述不夠具體。例如，我國標準中會出現(xiàn)諸如“進行合理想象”、“提高欣賞品位”、“有自己的情感體驗”等較為抽象的表述，而加州的標準中則幾乎不會出現(xiàn)類似的表達方式。如加州八年級母語課程標準中有：“學生能夠閱讀并理解與該年級水平相當?shù)牟牧希瑢W生能夠通過他們對文章結構、組織和寫作目的的認識來描述文章的觀點、主張和立場，并能夠?qū)⑦@些聯(lián)結起來。《文學閱讀推薦》、《八年級初級閱讀》中所選入的作品體現(xiàn)了該年級學生閱讀的水平和難度。” “評價情節(jié)的結構要素和情節(jié)發(fā)展；分析情緒、基調(diào)的背景安排（如地點、時間、習俗）與文章意義的相關性；區(qū)分、分析傳統(tǒng)和當代作品中重復出現(xiàn)的主題（如善與惡的較量）；”每一個目標都有幾句話詳細說明，在具體教學中很容易操作。
二者在培養(yǎng)的側(cè)重點上有所差異：
（1）美國加州的標準特別強調(diào)學生批判性思維的形成。標準中多次強調(diào)學生要能分辨原始和二手材料，分辨材料的可靠程度；在交流中能推測出講話者隱蔽性的目的；能比較不同作者或不同文化背景下產(chǎn)生的同一故事的不同版本，強調(diào)在不斷的練習中，學生的獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力不斷提高。
再者，加州標準對于思維和表達，演講與寫作都格外重視。標準大篇幅地闡述了寫作和聽與說領域的目標要求，無論在寫作還是聽與說中都強調(diào)對于學生自己論述內(nèi)容的嚴密性，論點和論據(jù)的充分性，在口頭表達中內(nèi)容的明確性，條理性，對于別人講話的內(nèi)容進行探究和推理；對于寫作的要求很高，要求學生寫記敘文、說明文、議論文、描寫性的文章、傳記、自傳、短故事、文學作品讀后感、調(diào)查報告、勸導性的文章、與職業(yè)有關的公文、技術性的文件等諸多文體的文章，且無論哪類文章都應具有說服力；口頭表達上注重學生的演講能力，對文學作品的口頭評述能力以及詩歌的背誦。
加州標準中非常重視團體合作能力以及交流中的相互尊重。要求學生在交流中認真聽別人說話，領會他人的目的和觀點；在演講后對聽眾的觀點進行有效的回復等。這樣既保證了每一個學生都參與其中，又使得論題得以逐步深入，同時提升禮貌與道德修養(yǎng)。
（2）我國標準注重文字書寫及識別。標準中專門列出一個識字與寫字的領域，明確要求識字量以及檢字法，對書寫速度、書寫習慣以及書法的修養(yǎng)都有一定的目標要求。漢字文化博大精深，對于基礎教育中文字書寫及識別的課程要求有助于提高青少年的漢字修養(yǎng)，發(fā)揚漢字文化。
閱讀方面我國注重感悟。如標準中提到“有感情地朗讀”，“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵”，“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”等等，幾乎每一條都提到對文章的體會與感悟。但也如前文提到的表述比較抽象，操作性和指導性較差。
對于知識的掌握上，我國教注重知識的記憶和積累，對文章的背誦有專門的規(guī)定，但對于學習方法的重視度不強，這也是我國語文課程長久以來形成的習慣，想要立刻轉(zhuǎn)變觀念是不現(xiàn)實且不可行的，在這一點上加州的標準則做得較好。
我國標準整體來講更為關注情感目標的達成，而對于實踐層面的目標要求較為難以實現(xiàn)。縱觀我國標準可以看出，無論在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際亦或是綜合性學習方面，我國對情感目標的闡述都占較大篇幅，注重從自我出發(fā)去感悟與體會，自我興趣的培養(yǎng)，而對交流與合作關注不夠。
3 美國加州八年級母語課程標準對我們的啟示
首先，我國應明確課程目標的具體要求，我國語文課程標準開始實施以來，一些教師抱怨不知道該如何上語文課了。出現(xiàn)這一問題，很大程度上源于我國標準的表述不夠具體、細致，這無論對教師的解讀還是實際教學中的實施都帶來了一定難度。而美國加州的標準在通篇的表述上都相對詳細和具體，對于每一條目標的闡述都極具操作性，有利于實踐過程中教師的把握。標準的可操作性直接影響到標準的實用價值，細化我國標準中目標的表述，更能體現(xiàn)出我國課程標準的實踐性意義。
其次，在知識的把握上不僅應注重記憶與積累，更應將學習方法的滲透重視起來。現(xiàn)在的小學、中學不乏一些學生對知識的融會貫通能力較差，“知其然而不知其所以然”，只會死記硬背，不會舉一反三，這種現(xiàn)象多數(shù)是因為對學習方法不夠重視。美國從小學、初中階段就開始培養(yǎng)學生的學術研究能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維，批判性思維，以及思維的嚴密性，而在這些方面我國都是比較欠缺的，而學術研究能力的培養(yǎng)在我國更是本科階段才開始進行的，這些都顯現(xiàn)出兩者之間的差距。
另外，在表達能力和演講能力的培養(yǎng)上，我國課程標準也稍顯欠缺。加州的標準中對于表達和演講能力的要求占了相當?shù)钠梢娝麄儗τ谶@項能力的重視程度，而表達能力與演講能力的培養(yǎng)也直接關系到學生的交際能力。我國對于口語表達能力的要求較為基礎，對于演講能力的要求也是一帶而過。在很多課堂上都存在學生不愛發(fā)言，羞于在講臺上展示自己，不得不說，這在一定程度上是受課程標準影響的。
最后，我國在注重情感目標的狀態(tài)下，實踐層面重視不夠。在自我情感目標達成的情況下，就容易忽略與外界的溝通與交流，社會意識薄弱。加州標準很重視學生間的合作交流，這也是對社會意識的一種培養(yǎng)，各種能力之間都是并重發(fā)展的，而非互相割裂開，各自發(fā)展。在這一點上，我們應該更多地向美國的標準學習。我國語文課程標準的制定較之改革之前，已經(jīng)有了很大改變，但如何合理地借鑒國外的理念和經(jīng)驗，使之對我國標準的制定及實施產(chǎn)生幫助，還需要加以仔細深入研究。
參考文獻
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[關鍵詞]內(nèi)容標準 學習目標 分解技術
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）070121
課程標準就是對學生在經(jīng)過一段時間的學習應該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了對學生學習結果的期望。這種期望不只是學習成績，它包括了多種學習結果。然而我國現(xiàn)行的義務教育地理課程標準（以下簡稱《標準》）比較概括、抽象，規(guī)定性不強，教師在平時的教學、評價中常常拿捏不準，對內(nèi)容標準到底讓學生學到什么東西，學習到什么程度沒有底。要弄清楚內(nèi)容標準到底規(guī)定了什么，教師需要對內(nèi)容標準進行分解，并轉(zhuǎn)化為學習目標、評價目標，把內(nèi)容標準清晰化，使之可測量、可評價、可操作。
一、 地理學科內(nèi)容標準的主要語法結構
從表述上，內(nèi)容標準是比較抽象的、概括性比較強的學習目標。分解課程標準就是將抽象的內(nèi)容標準具體化為可測量的、可評價的學習目標，這樣的學習目標表述要求清楚明了，比如要表述清楚是誰學、學什么、怎么學、學到什么程度，即要體現(xiàn)出學習目標的基本要素：學習主體、學習表現(xiàn)、學習條件和表現(xiàn)程度。
在2011年版的課標中內(nèi)容標準的表述主要有四種語法結構。第一種是學習表現(xiàn)型，描述的是“學什么”，如“區(qū)分（行為動詞）天氣和氣候的概念（核心概念，一般為名詞）”，這種類型的內(nèi)容標準不多；第二種是學習表現(xiàn)+學習條件，描述的是“學什么”和“怎么學”，如“用簡單的方法（學習條件）演示（能力要求，即學習表現(xiàn)）地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)（核心概念，名詞）”；第三種是學習表現(xiàn)+表現(xiàn)程度，描述的是“學什么”和“學到什么程度”，如“用地理現(xiàn)象（表現(xiàn)程度）說明（行為動詞）地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)（核心概念）。”；第四種是學習表現(xiàn)+學習條件+表現(xiàn)程度，如“在地形圖上（學習條件）識別（動名詞，能力要求+表現(xiàn)程度）五種主要的地形類型（核心概念）”，“在地圖上（學習條件）辨別（表現(xiàn)程度+能力要求）方向（核心概念）”，“在地圖上（學習條件）判讀（表現(xiàn)程度+能力要求）經(jīng)緯度（核心概念）”等。
通過對內(nèi)容標準的語法結構的分析可知，內(nèi)容標準的敘述較多地采用了 “描述學習表現(xiàn)+學習條件”的句式，其次是“描述學習表現(xiàn)+表現(xiàn)程度”和“只描述了學習表現(xiàn)”的句式，較少地采用“描述學習表現(xiàn)+學習條件+學習程度”的句式。
二、分解地理學科內(nèi)容標準的主要方法
依照朱偉強、崔允t的研究，內(nèi)容標準與學習目標共有三種對應關系（如表1）。根據(jù)這三種對應關系，將內(nèi)容標準的分解方法可確定為替代、拆解、組合、聚聯(lián)四種。①替代。以某一主題替換原有課程標準中的關鍵詞，形成學習目標。如“根據(jù)需要選用常用地圖”，用“地形圖”替換“常用地圖”，就形成地形單元中的一條教學目標。②拆解。將課程標準拆分成幾個相互關聯(lián)的子目標，以便形成細化的具體學習目標。如“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，把“用簡單的方法”分解成“用地球儀”、“用flas”等，即形成地球運動單元中多條具體的學習目標。又如“用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，“說明”可以拆解為“用言語說明”、“用圖表說明”、“用實驗演示說明”等，“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”可拆解為“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向”、“晝夜交替現(xiàn)象”、“地球上的晝夜長短變化”、“地球表面不同地區(qū)獲得熱量的變化”等。③組合。就是將幾條課程標準合并為一條學習目標。如“運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢地形特點”，“ 運用圖表說出某地區(qū)氣候的特點”，由于地勢地形和氣候是自然環(huán)境的下位概念，因此可以將其合二為一，形成“查找相關圖表資料歸納某地區(qū)自然環(huán)境的特點”這一學習目標。④聚聯(lián)。就是將多條課程標準中相同的或關聯(lián)性較強的部分內(nèi)容聚合在一起，形成一個學習目標。如“用實例說明高新技術產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟發(fā)展的作用”，“ 舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護方面的經(jīng)驗、教訓”可以聚聯(lián)形成“用實例說明某國高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對自然資源開發(fā)和環(huán)境保護的成功經(jīng)驗”這一學習目標。
三、 分解地理學科內(nèi)容標準的基本步驟
分解內(nèi)容標準之前，首先要分析這條內(nèi)容標準的表述中是否具備了構成學習目標的四個基本要素，即有沒有學習主體（往往省略）、學習表現(xiàn)、學習條件和表現(xiàn)程度。如果有，就采用拆解、替代、組合、集合四種方法做進一步的擴展，形成具體的學習目標。如果沒有，就要結合自身的實際情況補足學習目標的四要素，以形成切實可行的具體學習目標。現(xiàn)以“在地圖上量算距離”這條內(nèi)容標準為例，分解過程的具體操作步驟如下：
第一步：分析內(nèi)容標準的語法結構
分析內(nèi)容標準的語法結構就是找出關鍵詞，找出實現(xiàn)該項學習目標的能力要求（一般用動詞來表述，如識記、說明、說出、選擇、歸納、分析等，即學習表現(xiàn)。）和能力要求所指向的核心概念。如“在地圖上量算距離”的能力要求就是“量和算”，能力所指向的核心概念是“距離”。
第二步：擴展或剖析核心概念
就是將內(nèi)容標準中找出的核心概念進行剖析擴展，以明確核心概念所涵蓋的具體意義。如“在地圖上量算距離”的核心概念是“距離”。對核心概念的剖析擴展一般采用詞匯意義展開、理論意義展開、概念認知展開和教師經(jīng)驗展開等四種方式。這里對“距離”的擴展就可以采用概念認知展開的方式，根據(jù)地理學上對“距離”的認知，一般分為“圖上距離”和“實際距離”兩種。因此對“距離”核心概念的分解就可以分為“量算圖上距離”和“量算實際距離”。
第三步：擴展或剖析能力要求
這一步就是將內(nèi)容標準中采用的具體行為動詞進行分析解剖，并結合學生的年齡特點和能力表現(xiàn)層次進行適度擴展，以達到內(nèi)容標準所期望實現(xiàn)的目標。對這些動詞的剖析一般采用詞匯意義展開、學科邏輯展開和教師經(jīng)驗展開等方式進行。如“在地圖上量算距離”的學習表現(xiàn)的能力要求就是“量算”。從詞意來分析，有“測量”、“計算”的含義。而“測量”又有“直接測量”、“間接測量”等；“計算”有“精確計算”、“估算”等。
第四步：明確學習條件
結合上述分析得來的具體學習行為，對學生所處的實際學情、校情，進一步明晰內(nèi)容標準所需的學習條件。如“在地圖上量算距離”就缺少了具體學習條件。可以“在教師的指導下”，也可以“以小組為單位，各成員共同參與下”進行。還可以對“在地圖上”作細化，如“在地形圖上”、“在等高線地形圖上”、“在行政區(qū)圖上”、“在旅游交通圖上”等。
第五步：明確表現(xiàn)程度
結合學生情況、地方地理學科教學指導意見和考試大綱等，明確本地區(qū)、本學區(qū)學生達到該項學習目標的最低質(zhì)量要求，為課堂教學和學習評價提供依據(jù)。如“在地圖上量算距離”就缺少表現(xiàn)程度，可以補足為“準確無誤”、“大致”等。
第六步：寫出學習目標。
綜合上述步驟，“在地圖上量算距離”這一內(nèi)容標準最后確定的課時學習目標如下：
⑴ 在等高線地形圖上，準確測量計算兩地之間的圖上距離和實際距離；
⑵ 在旅游交通地圖上，大致估算兩地之間的圖上距離和實際距離；
⑶ 在老師的指導下，通過閱讀圖文資料精確計算某一交通線的實際距離；
⑷ 通過小組合作，在行政區(qū)圖上演示準確測量兩地實際距離的方法。
四、其他建議
1. 最終確定的學習目標一定要符合學生身心發(fā)展的特點，經(jīng)過學多數(shù)學生都能夠達到和實現(xiàn)；
2. 學習目標的達成要與之前和之后的學習進行有機銜接，融會貫通，讓學習有延續(xù)性；
3. 不同教師，由于教學經(jīng)驗和特質(zhì)不同，設定的學習目標要能體現(xiàn)教師的個人特色；
4. 不同學校，由于辦學條件和課程資源的差異，教師設定的學習目標要能體現(xiàn)學區(qū)特色。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]朱偉強，崔允t. 關于內(nèi)容標準的分解策略和方法[J].課程?教材?教法.2011（31）.
[2]朱偉強，崔允t.分解課程標準需要關注的幾個技術性問題[J].當代教育科學.2010（24）.
[3]鐘啟泉，崔允t.新課程的理念與創(chuàng)新-師范生讀本[M].北京：高等教育出版社，2003.
關鍵詞：工學結合 課程標準 高職院校
工學結合是將工作實踐和學習相結合，即將理論學習與真實的工作經(jīng)歷結合起來的教育模式，他的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結合。在工學結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程是核心環(huán)節(jié)，課程開發(fā)的質(zhì)量直接制約著專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)質(zhì)量。而在課程開發(fā)中最重要的就是具體課程的開展，即課程標準。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（2006年16號）文件中明確提出了：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。”可見，建立高等職業(yè)教育的與工作相結合的工學結合課程標準已成為當務之急。
一、高職工學結合課程標準新理念
1．工學結合課程的基本特征
在我國高等職業(yè)教育領域，大多數(shù)學者認為工學結合課程有以下兩方面基本特征：一是工學結合課程的載體是綜合性的“典型工作任務”；二是工學結合課程的實施過程，要讓學生親自經(jīng)歷結構完整的工作過程。
2．高職工學結合課程標準新理念
廣義的課程標準主要包括課程的性質(zhì)、課程的基本理念、課程的設計思路、課程的目標、課程的內(nèi)容標準和課程實施的建議等。而高職工學結合課程標準注重學生的主體性、體驗性，充分體現(xiàn)以學生為主體、以實踐為主導、行企業(yè)共同參與的“工學結合、校企合作”教學新理念；注重“三性”和“三觀”，即課程目標的定向性和能力觀、課程內(nèi)容的應用性和基礎觀、課程實施和評價的整體性和過程觀。具體表現(xiàn)在：第一，在課程開發(fā)主體上，聘請行企業(yè)專家組織共同開發(fā)，發(fā)揮各方面的聰明才智；第二，在課程內(nèi)容的選擇和組織上，要貼近行業(yè)中先進企業(yè)的就業(yè)崗位的需要，提高課程內(nèi)容的職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性，即以工作任務為中心來組織教學，開發(fā)模塊化的課程內(nèi)容；第三，在課程實施過程中，要將工作實踐和理論學習相結合，采取教學做合一的項目化教學模式，利用現(xiàn)場教學、教學做一體教學等的教學方法，以此來提高學習者的學習興趣和學習效果，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。
二、建立突出職業(yè)能力特點的工學結合課程標準
近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，多年來的探索、研究與改革。雖然取得了一些成績，但是高職院校課程標準無論從專業(yè)培養(yǎng)方案還是教學內(nèi)容、考核大綱都基本處于改良階段，不能真正做到與企業(yè)工作崗位的需求零距離。以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，我們從課程標準指導原則、基本程序和基本理念三方面入手進行研究和探索。
1．高職工學結合課程標準建立的指導原則
（1）導向性原則
高職教育是以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，走產(chǎn)學合作之路。作為教育活動基本單元的課程就必須堅持為就業(yè)服務的原則。以市場需求和就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位準入和職業(yè)資格要求為依據(jù)建立由職業(yè)基礎能力模塊、職業(yè)專項能力模塊、職業(yè)綜合能力模塊和職業(yè)拓展能力模塊構成的工學結合課程標準。
（2）繼續(xù)和綜合性原則
高職課程標準開發(fā)需著眼于學生繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)和個性化的全面、綜合發(fā)展的促進，為學生將來從事職業(yè)領域的終身學習打下良好基礎，更促使學生在職業(yè)生涯中向職業(yè)能力的高級水平發(fā)展，這樣才能符合高職教育的人才培養(yǎng)目標。
（3）主體性原則
高職工學結合課程標準制定應注重發(fā)揮學生的主體作用，因為學生對專業(yè)知識的學習、職業(yè)技能的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成必須以自己的親身參與為前提條件。
2．高職工學結合課程標準建立的基本程序
構建高職課程標準應按以下步驟進行：根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力分析為出發(fā)點，找準專業(yè)的核心能力；根據(jù)本課程承擔培養(yǎng)某個核心能力或核心能力的某一部分，確定課程的定位、任務與目標；依據(jù)課程的定位、任務與目標和針對核心能力確定本門課程的知識點、能力點、技能點和素質(zhì)要求；將已確定的知識點、能力點、技能點和素質(zhì)要求按照科學合理的分類及順序構建課程和課程體系；落實課程的組織與實施細則；建立考核知識、能力、技能與素質(zhì)的考核指標體系和考核標準，提出學生學業(yè)評價考核方法。
考核指標能夠量化的盡量量化，不能量化的要進行程度描述，指明應獲得的執(zhí)業(yè)證書的種類和等級。
3．構建高等職業(yè)教育課程標準的基本理念
這幾年我校積極進行課程改革建設，和行企業(yè)共同進行課程標準的制定。以能力為本位，在課程標準的教學目標、教學內(nèi)容和教學實施三方面形成構建課程標準的基本理念，制定符合高職教育特色的工學結合課程標準。
（1）“一體兩肢”的課程教學目標
高職教育主要是培養(yǎng)能在企業(yè)進行一線生產(chǎn)的高級技能人才，注重綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和技術應用能力應達到行業(yè)所要求的水平和標準。制定課程標準的教學目標時必須圍繞這個展開。課程教學目標中一體就是以技術應用能力培養(yǎng)為主體，即以技術應用能力為中心設計教學計劃，確定教學目標，并在教學內(nèi)容、教學方法上圍繞此目標進行大力改革。同時，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為目標體系的一肢，即將職業(yè)素質(zhì)教育滲透于教學體系中。目標體系的另一肢是職業(yè)資格證書獲取，即要求學生在獲得畢業(yè)證書的同時取得相關的職業(yè)資格證書。這符合了教高（2006）16號文件精神，也體現(xiàn)了高職教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特征。
（2）“項目化”的課程教學內(nèi)容
在制定課程標準時，改革與學生職業(yè)能力要求不適應和相對行業(yè)發(fā)展滯后課程內(nèi)容，與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，按職業(yè)的要求對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新整合，將職業(yè)要求的基本知識與技能以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術整合為課程內(nèi)容，以項目為主線進行組織。根據(jù)職業(yè)崗位要求，結合相關職業(yè)資格標準將教學內(nèi)容劃分為“基本內(nèi)容”和“拓展內(nèi)容”。“基本內(nèi)容”是基礎，包括基礎知識和基本技能，是指能勝任職業(yè)崗位群所需的基本技能和專業(yè)技能，具有很強的“操作性”。“拓展內(nèi)容”是指能勝任職業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和和創(chuàng)新能力，是對基本內(nèi)容的總結以及新技術的補充，開闊學生在專業(yè)領域的眼界，具有很強的“應用性”。
（3）“三原則并舉”的課程教學實施
為了確保課程理念和目標在實施中得以有效貫徹和落實，課程標準的制定需要提供教與學的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源的利用與開發(fā)建議、考核建議等。教學實施建議注重發(fā)展性、實用性和過程性的原則。
①發(fā)展性
在體現(xiàn)穩(wěn)定性的基礎上形成可持續(xù)發(fā)展性，要隨新技術的發(fā)展而發(fā)展，隨經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷“與時俱進”。
②實用性
能對教材選用和編寫、教學方法、教學評價建議、課程資源開發(fā)與利用提出具有直接指導意義和實用價值的建議，服務企業(yè)，服務社會。
③過程性
突出過程評價，突出自我評價，完善多種評價方式，促進學生發(fā)展。建立“一突出、三兼顧”的考核體系，即突出實踐，兼顧理論、兼顧行業(yè)特點、兼顧職業(yè)技能鑒定要求。
三、結語
總之，高職工學結合課程標準構建必須根據(jù)其新內(nèi)涵，按照基本原則，根據(jù)職業(yè)崗位（群）和技術領域的任職要求，參照國家執(zhí)業(yè)資格考試的標準，以企業(yè)（行業(yè)）崗位應具備的職業(yè)綜合能力作為依據(jù)，采取教學做合一的項目化教學模式，利用現(xiàn)場教學、教學做一體教學等的教學方法，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，使教學內(nèi)容與崗位能力相結合、校內(nèi)學習與實際工作一致、校內(nèi)評價與企業(yè)評價相符合，達到應用型人才培養(yǎng)的目的。也只有這樣，高等職業(yè)教育才能又好又快持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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[3]姜大源．工作過程系統(tǒng)化課程講座．教育部職業(yè)技術教育中心研究所．
2011年12月28日，教育部印發(fā)了義務教育語文等學科19個課程標準（2011年版），新修訂的課程標準涵蓋小學一年級到初中三年級。目前中小學使用的課標是教育部2001年頒布的，經(jīng)過十年使用，教育部門發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容、要求有待調(diào)整和完善。
義務教育課程標準的修訂工作是在認真總結十年課程改革實踐的基礎上修改完善的，堅持了“三個面向”的方針，按照民主、科學的程序進行。此次修訂工作經(jīng)歷了開展實驗情況的調(diào)研、確定修訂的原則和重點、加強力量，建立機制、組織開展修訂工作、廣泛征求意見等階段，是一個反復修改、不斷完善的過程。
本次課程標準修訂積極回應社會各界對教育問題的關切，努力從兒童身心發(fā)展的特點和需要出發(fā)，科學合理地安排課程容量和難度。在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內(nèi)容，減少了學科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從“認識”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學科對難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調(diào)整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)循序漸進的原則。
教育部對落實2011年版義務教育課程標準特別強調(diào)了以下幾個方面：一是組織開展全員學習和培訓，全面理解、準確把握修訂后課程標準的精神實質(zhì)和主要變化。二是根據(jù)修訂后印發(fā)的各學科課程標準,組織教科書的修訂和審查工作。三是要指導廣大教師依據(jù)課程標準組織教學，引導學生主動學習、獨立思考、動手實踐，不斷提高教學質(zhì)量和水平。四是要以課程標準為依據(jù)確定科學的評價標準，改進評價方式和方法。五是結合本地區(qū)實際，整合學校、社會、網(wǎng)絡等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學改革創(chuàng)造有利條件。六是加強組織領導，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面部署新課程標準的學習、宣傳、培訓和教研工作，切實解決好師資、實驗儀器設施設備配備等條件保障問題，確保義務教育各學科課程標準的全面落實。
1 基于課程標準的教學準備
1.1 基于課程標準的教學
初中生物學教師要從基于教師自身經(jīng)驗或教科書的課程實施，走向基于課程標準的教學，必須對基于課程標準的教學有足夠的認識。
基于課程標準的教學就是教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。基于課程標準的教學給了教師一種方向感，既為教學確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學預留了靈活實施的空間。因此它要求教師根據(jù)教學目標適當處理教學內(nèi)容，根據(jù)課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，而且還要求教師開展基于課程標準的評價。確切地說，基于課程標準的教學要求教師“像專家一樣”整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性，并在自己的專業(yè)范圍內(nèi)作出正確的課程決定。
1.2 教學準備
教學是一種有目的、有計劃的活動，在教學活動之前，教師要進行必要的準備。教學準備的核心就是為實現(xiàn)一定的學習目標，教師要綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的教學方案。
2 教學準備中學習目標的確定
2.1 對學習目標的認識
“學習目標”應是“看得見的靶心”，即預期的學習結果，課程標準中的目標相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學習結果。
課程標準分解旨在使課堂的教學更有方向感，便于一以貫之地教學，即課程標準、教材處理、教學與評價的一致性。用最通俗的話說，教師應該清楚：我要把學生帶到哪里？（先要明確學習目標）怎么知道已經(jīng)把學生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學生帶到那里？（通過怎樣的教學準備和教學活動實施來達成目標）
2.2 “植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課學習目標的確定
蘇教版初中生物學教科書七年級上冊中第三單元“生物圈中的綠色植物”中的第六章、第一節(jié)的“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的學習內(nèi)容對應《義務教育生物學課程標準（2011）》中“闡明綠色植物的光合作用”的內(nèi)容標準。課標中的這條內(nèi)容標準對應到教材中的“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”“植物光合作用的場所”和“植物光合作用的實質(zhì)”三節(jié)內(nèi)容。顯然，教師在教學設計時，不可能將“闡明綠色植物的光合作用”這一課標中的內(nèi)容標準作為三節(jié)學習內(nèi)容時的學習目標，而是要在對具體學習內(nèi)容認真分析的基礎上，結合學生情況和蘇教版的教材內(nèi)容，確定每節(jié)內(nèi)容的學習目標。筆者將“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課學習目標分解為以下幾個部分：
（1） 通過觀察和閱讀課本材料，能舉例說出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。（2） 通過對植物光合作用發(fā)現(xiàn)過程的實驗分析，能說出植物光合作用的概念。 （3） 通過討論，具有鑒別和利用植物光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的圖文資料及相關信息的能力。（4） 通過相關資料的分析，體驗科學家的探索精神和實事求是的科學態(tài)度。
2.3 分解課標標準為具體學習目標的要領
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》在第四部分的教學建議中指出：“生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現(xiàn)和貫徹。同時，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，在制訂教學目標時其側(cè)重點也應該有所不同。”
生物學課堂中的學習目標是課程目標在教學中的具體體現(xiàn)，是生物學教學的出發(fā)點和歸宿。教師應根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點和學生的實際來確定體現(xiàn)科學素養(yǎng)的三維目標，切忌生硬照搬，防止學習目標的制訂流于形式，更要注意防止過大的、在課堂上無法達成的學習目標。
在“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的一節(jié)內(nèi)容學習時，教師利用課本中的材料一“范?海爾蒙特”的實驗和材料二“普利斯特萊”的實驗的分析與討論，否定情境素材中有關“亞里士多德”的“植物生長所需的一切物質(zhì)，都是通過根從土壤中得到的”的觀點。再通過課堂中以“錦囊妙計”的形式提供給學生的材料三“揚?英根豪斯”的實驗和材料四“薩克斯的實驗”的分析與討論，達成“舉例說出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過程”和“說出植物光合作用的概念”的知識性學習目標。在本課的學習和討論中，情境素材、課本中的資料一和資料二、教師提供給學生的資料三和資料四等圖文資料的課程資源中蘊含著豐富的學習信息，對信息的提取與甄別也是本課學習內(nèi)容中可以達到的能力目標。本課學習內(nèi)容中不可避免地要接觸生物科學史的教育，在學習活動教師引導學生通過生物科學史的學習，體驗科學家的探索精神和實事求是的科學態(tài)度，也是可以自然達成的情感目標。這就自然地將課標中的“闡明綠色植物的光合作用”內(nèi)容標準分解為“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中具體的、可操作的、可評價的學習目標，并且將三維目標整體地融合在一起，而不是機械地分三個條目呈現(xiàn)不同維度的教學目標。
3 評價方案的設計與學習目標走向一致
3.1 評價設計先于教學設計
學習目標確定以后，教師就應該思考如何評價或檢測這些目標是否已經(jīng)實現(xiàn)，即教師在教學準備時，需要設計與學習目標相匹配的評價。即教師要在教學活動方案設計前就要根據(jù)目標需要編制適合的評價方案，以此來評判學生的學習狀況，從而進行預測、反饋與指導，促進教與學都能按照有效的目標導引方向進行。
3.2 評價方案的設計與學習目標保持一致
根據(jù)三維學習目標的特點，學生學習最直接的目標就是“應知”與“應會”，“應知”通常對應于知識性目標，比較適合用紙筆測試來評價。“應會”通常對應于技能性目標和情感性目標，比較適合用表現(xiàn)性任務來評價。
在本節(jié)課的教學準備中，對知識性目標的評價，筆者是利用教科書中“自我評價”的選擇題和填空題進行的。
在本節(jié)課的教學準備中，對應于學習目標中的“鑒別與利用”和“體驗”的表現(xiàn)性任務的評價，則是通過制定學生完成任務的評價標準，一方面評價學生學習過程中的行為表現(xiàn)，一方面評價學生綜合應用已有知識進行分析、歸納和解決實際問題的表現(xiàn)能力。在小組合作的分析與討論階段，通過小組學生的角色扮演，以小“科學家”的身份來陳述當年的“科學實驗”。教師再這樣對小組合作學習的狀況和成員的表現(xiàn)進行適當?shù)卦u價。在學習即將結束時，教師引導學生表達生物科學史的經(jīng)典實驗對自己的學習有何啟發(fā)時，學生可能會從“對科學實驗的興趣”“可行的實驗設計方案”“勇于質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題”、“長期堅持的探索精神”等方面進行陳述與表達，這樣也就自然地完成了對“體驗性”的情感目標進行了評價。
本次的教學實踐活動可以引領初中生物學教師理解基于課程標準的教學取向的內(nèi)容，明確在基于課程標準的教學準備中，分解課程標準來確定學生的學習目標、設計與學習目標相匹配的評價方案，使課程標準、學習目標與評價方案走向高度的一致性，使課堂教學有明確的方向感。落實課程標準的能力是教師最重要的能力之一，在基于課程標準的教學中，教師之間的合作不是一種所期待的工作條件，而應當是教師的一種專業(yè)責任。
參考文獻：
