時間：2023-09-05 16:59:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基于智慧課堂的教與學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
基礎教育課程改革的核心理念是要關注“人”本身的價值，促進學生全面而有個性地發展。在人口眾多的中國，教育資源相對不足，要達成新課程改革提出的目標，必須跨越時空，充分利用信息技術手段，建設相應的有效機制，并采取合適的策略才能實現。當前智慧校園的建設，給高中學生個性形成與自主發展提供了契機，為學生有效學習提供了途徑。筆者結合學校智慧校園建設的具體實踐，就如何支撐高中學生在數字環境下的個性學習進行了初步探究，下面將圍繞探究過程，展開具體描述。
探究背景
1.政策層面
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，要“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出了教育信息化發展的基本方針與發展任務，其中提到：要面向未來，“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務”，要“建設智能化教學環境”，“探索建立以學習者為中心的教學新模式”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習”。
結合基礎教育課程改革背景，筆者認為，當前教育的有關政策突顯以下關鍵內容。
（1）教育應關注學習者自身的生命狀態，突出學習者全面、自主而有個性地發展。
（2）教育要通過創新的模式和方式方法，為學習者創設符合其認知規律的環境，提升學習者的學習效率與效果。
創建學生個性的學習環境，滿足學習者對教育需求的“私人訂制”，在教育資源相對不足的中國國情下，需要良好的信息化環境去支撐。
2.學校基礎
學校教育信息化建設，先后經歷了從應用軟件建設到數字校園建設，再到智慧校園建設三個時期，建設了支持不同業務形態的軟件應用體系，形成了數字校園普遍使用的基本面。目前學校正在開展數字互動課堂實驗，并已著手研究技術支撐下的學生的個性化學習。
理論認識與思考
結合實踐研究與對個性教育的思考，筆者提出如下幾點認識與思考。
1.對課堂定位的思考
課堂是學生學習的主渠道，是培養學生的主陣地。對課堂的定位直接關系到培養什么樣的人，怎樣培養人的問題。面對現代教育發展的主旋律，我們總希望培養更多具有自主探究精神的、有健全人格和個性特質的學生，因此傳統的教師講、學生聽的課堂形態，已經不滿足現代教育發展的需要。筆者認為，現代的課堂，應是師生在教師設置的情景中，就學科內容及其蘊涵的學科思維所進行的師生對話的空間，是積極發揮學生主觀能動性、促進學生高級認知發展的重要場地。
2.智慧校園支撐師生教與學核心業務的幾個層次在學校教育發展過程中，隨著教師對教育信息化認識的不斷加深，智慧校園在支持學校教學核心業務及師生個性發展方面，呈現出以下五個逐漸深化的特點。
（1）支持教與學的信息管理。在這一層次中，智慧校園的核心功能將體現在滿足學生個性發展的課程信息管理、選課信息管理、個性化學業成績查詢等方面，以給師生提供便捷的信息管理、查詢等服務。
（2）支持資源動態積累與教學互動。當智慧校園有效解決了基本的信息管理后，師生將在教學資源的豐富性、便捷性、互動性等方面產生訴求，智慧校園主要功能也將擴展到提供良好的資源積累與互動環境上，從而對教學核心業務提供有效支持。
（3）面向評價，支持教與學的個性化診斷。在學生成長過程中，每個個體都是一個鮮活的生命，都有獨特的發展特質。如何讓其充分發現自己的優勢與不足，以幫助其按自己的特質，自主發展，在傳統教育形態，我們的經驗會顯得蒼白無力。在智慧校園中，伴隨技術在教與學過程中的應用，學生的學習與認知行為能以數據形式得到自然的積累，再經過智慧校園內嵌的智能分析、反饋與可視化技術，能給師生提供及時、有效的個性數據，為教師進行個性化施教提供研判依據，為學生的自我發現提供了契機，從而促使學生有效、自主地學習。
（4）面向個性學習，提供智能引導體系，支持學生個性學習與發展引領。當智慧校園較好支撐了教與學的個性診斷后，在很大程度上，學生學習的主動性將得到激活，建設有針對性的個性化學習資源與智能推送體系，助力學生有效學習，將成為智慧校園建設要重點推進的事情。
（5）面向學校整體的教育工作，提供基于大數據的分析技術，用于支持師生及學校健康、科學與持續發展。智慧校園在這一層次要著重解決的任務是：從已形成的大數據中，去挖掘不同學生群體的認知特點與發展規律，為學校教育教學改革提供參考；挖掘學生個體的發展特質，為教師或學校盡早實施個性教育提供契機，較好地促使每一位學生成才。
3.關于智慧校園內涵的認識
智慧校園是數字校園發展的高端形態。結合學校建設實踐，我們認為，智慧校園是在數字校園已建成的基礎數字環境（如校園統一資源管理環境，泛在網絡學習環境，數據、消息、資源、系統融合互通的技術支持環境等）支撐下，利用情景識別與感知、數據挖掘與關聯、智能分析與推送等技術，構建面向師生服務，支撐個性發展的智能應用系統。其最終宗旨是服務學生個性學習與發展。
實踐思路與策略
1.實踐思路
（1）在技術環境上，構建基礎的、支持學生泛在學習的技術支撐體系。如：校園無線網絡；數字校園基礎運行支撐體系；面向學習過程的集成化學習工具支持環境（如具有勾圈點畫功能的有痕工具、學習行為記錄與智能分析工具、評測與反饋工具等）。
（2）在數據與資源環境上，構建基于學習過程的個性數據積累與資源分享體系，營造良好的應用生態。這里面主要包括：學生學習過程數據的自然采集；支撐學生學習與認知發展的資源體系建設；支撐學生個性學習的社群資源建設。
在以上內容基礎上，借助智能技術，為學生個性學習構建生態的專遞數據與資源體系，促使學生自主而有效地學習。
（3）在使用環境上，創設相關機制，營造常態化、個性化的數字應用環境。聚焦課堂，推行以數字互動課堂為核心的新型教學體系建設，促進數字化學習常態發生；聚焦課外，推進以社群資源、個性資源為主體的自主性、個性化學習。
2.主要策略
（1）以課堂為切入點，推行數字互動課堂教學實驗，通過智慧校園環境在課堂中的應用，促使數字學習常態發生。
為開展數字互動課堂實驗，筆者學校創辦了數字化學習特色班，選擇了語文、數學、英語三門學科，開展數字互動課堂實驗。由于在高中開展此實驗還處于摸索階段，學校為此建構了較為全面的數字互動課堂保駕護航體系，為數字化教與學的持續、健康發展奠定了良好基礎。到目前為止，開展數字互動課堂實驗的班級已擴展到了9個班，文科綜合學科的教師們已自發進入了該實驗。
要有效開展數字互動課堂實驗，促進數字學習常態發生，除了常規保障外，我們認為學校層面需要做好三方面的工作。第一，做好師資深度培訓與數字互動課堂實驗的發展規劃工作，形成教師主動參與、積極探究的新局面；第二，引進課題資源與發展平臺，維持并推動教師積極探究的熱情；第三，重點培育具有良好教育思想的教師，以教育與技術深度融合的角度，開展教與學的實踐引領探究。
（2）以數據積累與資源應用為核心，通過恰當的應用入口，搞好生成性數據與針對性資源的自然積累，做到數據、資源的生態應用。
在數據積累方面，依托平板終端設備，以課堂互動教學、考試、作業等為入口，搭建具有知識主線的軟件應用，自然積累學生學習過程中的有效數據；通過技術創新，實行師生由傳統使用模式向新型應用環境的平滑過渡；借助智能抽取技術與學習分析技術，向學生提供個性化數據傳遞與診斷分析，幫助學生把握自己的學情，提高學習效率。資源積累方面，以學科知識體系為主線，立足微課、問答、社群三個維度，以面向對象的資源建設方式，展開資源建設。其中，微課內容以面向學科重點、難點、疑點等內容開展建設；問答方面則以注重構建面向師生互動、生生互動的碎片知識管理體系，關注學生群體認知與多維度思考。社群則關注社會建構主義理論支撐下學生學習圈的相互影響，關注學生在群體中的有效學習。
筆者所在學校推出了數字互動課堂軟件、基于平板的作業與考試系統等平臺，對學生學習過程中的數據進行了自然積累；建設和推進了促進學生自主學習與探究的三維幾何課件模型、微課程等有針對性的學習資源，其中微課程建設已經在生物、語文等學科中深度開展。以上平臺與資源，比較受教師與學生的歡迎，值得深入建設與推進。
（3）以系統融合、智能分析、情景感知與推送為核心，面向學生學習過程，做好學習平臺的整合設計，最終通過軟件系統的智能導引與反饋，為學生自主與個性學習提供智慧支持。
雅思貝爾斯說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這種教育理想只有在一堂好課中才能得以實現。那么，何為一堂好課呢？
1.要基于兒童立場
兒童立場是一堂好課的內核。作為未來公民，核心素養是學生在未來世界生存與競爭的必備要素。核心素養的培養必須基于兒童的立場，順應兒童身心發展的規律。一堂好課一定是在了解學生的身心特征，體察學生在人際交往、情緒情感等非認知層面的發展需求以及分析學生已有的知識和要達到的目的的基礎上展開的。在教與學的過程中，以兒童立場為課程建構的基本依據，順應當下教育改革趨勢與未來社會人才標準的需求，從而培養學生成為一個有夢想、有智慧的大寫的人。
2.要開展教與學融合的合作教學
一堂好課是教與學的高度融合。縱觀中國教育的歷史長河，傳統教師的角色，一方面是傳道者，“師者，傳道授業解惑也”；另一方面是控制者，中國古代敬奉“天地君親師”，“師”為五尊之一。當代教師必須從傳統角色的束縛中解脫出來，成為學習的促進者和合作者，實現教與學的融合。
在教學過程中，教師要重視學生提出的問題，培養學生的好奇心和求知欲，贊賞學生的探索精神和創新思維，為學生潛能的充分開發創造一種寬松的環境，而不是把學生當成裝載知識的容器。因此，一個好的課堂一定是師生共同建構的，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生傾聽、交流、合作、分享的意識和交往技能。
3.要提高自身的教學實踐能力
一堂好課與教師的教學能力息息相關。教師的教學能力主要體現在以下幾個方面。第一，教師要根據學生的實際情況建構教學過程。教材和參考書只是教師教學過程中的參考資料，學校和教師要依據學校的教學環境、學生實際，結合教師自身對教材的理解設計自己的教學。第二，教學過程要流暢、自然。一堂好課需要教師創設一種有利于發揮學生主體性的情境，通過課前精心設計與課堂中教師的適時引導，建構一個流暢自然的教學過程。第三，教學氛圍要活潑有序。在學生主體觀的重新思考與定位中，一堂好課體現了學生在課堂上的表現。教師努力創設課堂情境，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與，體驗學習的快樂，獲得心智的啟迪。
1 學校數字化建設工作概況
江蘇省常州高級中學利用當前的信息化手段和工具，積極實現從環境（包括設備、教室、實驗室、圖書館等）、資源（如圖書、講義、課件、音視頻等）到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的多項數字化。學校具有在教育教學上的多年實踐積累，擁有一批有良好自學與探究能力的高素質學生，實現教育過程的全面信息化具備良好基礎，通過信息化，促進實現提高教育管理水平和效率的目的。
數字化學習的方式中如何形成良好的多樣化數字學習流程是極其重要的一個環節，在網絡化、本地化學習環境中，形成了大量數據、新聞資訊、軟件程序、教學資料、校本課程等學習資源以及興趣討論組和社團活動等生成性實踐資源的資源庫。有效整合、應用這些資源，打破傳統的和以往的局部應用，可以促進學習效率，形成優良學習方式。學校在數字化建設中，加強了基礎設計與整體規劃，規范開展數字化試點，建立家校互動合作機制，加強數字化學習的環境建設，抓好數字化學習試點培訓。為確保數字化建設工作順利開展，學校加強了組織領導、隊伍建設，強化過程管理，提供條件保障，積極組織開展規劃研究。
2 e學習互動平臺建設下的三個行為的數字化
以基礎平臺為架構以智慧型教學為主線建設數字化學習體系（e學習互動平臺的建設）是為了精確了解每個學生的學習情況，針對每個學生實施不同的教學策略，促進每個學生的發展。為了實現這一目標需要實現三個行為的數字化：學生行為的數字化、教師行為的數字化、管理行為的數字化。
學生行為的數字化：非主觀的判斷學生，利用數字化的手段科學精確地來判斷學生的學習行為，根據學生的不同的情況實施不同的教學策略。
教師行為的數字化：利用數字化的手段科學地評判教師授課和個別輔導的情況，促進教師的不斷發展。
管理行為的數字化：用數字化的手段來動態分析每次管理行為對學生行為、教師行為產生的影響，從而探索三者之間的內在規律，實現智慧型教學。
3 建設“e學習”平臺，豐富“e學習”資源
推進智慧型教學的建設期望在課程、教材、教學、評價、管理（一天的學習方式）等五個領域有所改革和創新，取得經驗，建成較為完備的“e學習”平臺和豐富的“e學習”資源，構建滿足學生個性化學習需求的、適應數字化學習環境的、常態的教與學方式，并逐步形成數字化學習的解決方案。用數字化的手段精確掌控學生行為、教師行為和管理行為，以促進教育信息化帶動教育現代化建設。
活動設計
試點學科：數學
試點年級：高一
以點到面的方式，2012——初步架構，2013年以1～2個班開展，培訓教師，培訓學生，平臺與應用同步進行，先進行微課程的設計與資源的制作，以周為單位，通過單元學習、問題學習、項目學習等組織形態，開展將微課程自主學習和課堂教學相結合的個性化教與學活動。
1）設計滿足學生個性化需求的教與學互動的（包括學習流程、評價流程、跟蹤流程、自我管理等新形態）e學習平臺，變革學生學習方式。通過平臺與智能終端，溝通課內課外學習，激發學生學習興趣，通過微課程、微資源、微應用、微探究、微實驗、微測試等引導學生主動積極地投入到滿足個性化需求的、選擇性學習與合作協同學習中，為學生創造更多的實踐、創造與展現的途徑，逐漸形成創造意識、發揮潛能，使教育教學效果更加明顯。嘗試推進“預習導學、微課程自學、小組協作學術交流、課堂點評演練”的個性化學習方式，既滿足學生的個性化學習需求，又能確保教學質量的穩步提高。
2）開發豐富多樣的學習資源，優化課程形態。根據e學習的需求和學習者特征，對課程教材進行新的設計，積極開發多樣性、擴展性、互動性、再生性、便捷性的e學習資源。通過適當的重構、重組，以及內容的選擇、更新與拓展，構建重基礎、多樣化、綜合性、選擇性的課程結構，構建合適的課程組織和實施框架，以適應教育需求、滿足學生全面而有個性的發展。
3）改進評價內容和方式，創新評價體系。通過數字化，可切實有效、方便快捷地實行學生學業成就的全面、即時、精確的過程性、多樣性與多維性采集和評價，并且能及時反饋，促進教與學的改善，促進學生健康成長。構建由自學檢測、問題參與、批閱反饋、活動參與、探索創新等組成的學生評價體系和由資源開發、班級授課、個性輔導、項目協作、在線學習、科研創新等組成的教師評價體系。
4）創新教科研模式，提升教學效率。將實體教研和虛擬教研相結合，構建由課程資源（虛擬課本電子書包、智能題庫）開發、在線學習（從在線學習社區中獲得個性化學習和團隊支持）、項目協作（師生實踐活動項目協作）、科研創新組成的教科研模式。利用先進的信息技術手段，整合教育資源，為教育者提供便捷的技術工具和充足的資源，將教師和教學管理者從繁重的、低層次的單個操作中解放出來，激發教育者的個性追求和創造潛能，促進教育者的更高更快發展。
具體措施 開展基于裝備應用視角的網絡環境下的學習終端、互動平臺設計的多樣化應用、培訓交流活動，開展與裝備提供商合作組織的參觀、咨詢合作交流活動。開展數字化學習平臺的架構專題，以電子書包的軟件標準化為部分標準，擴展至平臺建設，以利于推廣應用。學習終端的選型、服務方式的形成以硬件為基礎；認真研討軟件平臺的架構，積極進行調查研究，組織學習交流研討，便捷的輸入輸出方式及實現途徑。
基于學科資源視角的多樣化信息，按學科課程結構整合數字化教與學的資源包。以小組為單位對部分教材數字化，數字化教輔資源，整合和匯總學習工具。分組建設與制作微課程；設計架構微應用、微探究、微實驗開發豐富多樣的學習資源；積極開發多樣性、擴展性、互動性、再生性、便捷性的e學習資源。
基于學習方式視角的課內外教與學樣例，從中遴選拓展，形成豐富多樣的學習資源，優化課程形態。根據e學習的需求和學習者特征，對學習方式進行新的設計。
1）課堂的學習，包括自主學習效果的有效檢測與反饋、精準的點撥解讀與示范展示、充分的針對訓練與互動交流、積極的問題解決與實驗探究，即時的批改統計與評價等的活動設計。
2）課外的學習，學習探究、疑難咨詢與解答、移動學習、生生溝通與互助，學習與管理跟蹤等。
3）實踐活動、開展實驗探究、項目規劃、數字化移動采樣、家校互動等。
以推進傳統教學模式的變革的思路，利用好在線資源和在線學習，通過e學習平臺將顛倒的課堂這種混合教學模式引入我們的教學實踐中，將在線學習與面對面的教學有機地結合起來，將新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合。
4 結束語
通過推進網絡課程平臺的構建，智慧型教學的實施，網絡教學資源（微視頻）的建設和課堂、課后的數字化學習的流程建設，教師初步形成了一套完整的備課流程：網上學習信息搜集整合教材學習資源制作；學生初步形成一套新型的學習流程：領會學習目標選擇學習內容網上生生互動網上師生互動（課堂集中研討解決）完成學習任務。
參考文獻
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智慧學習平臺的開發
課題組教師從錄課軟件的應用到格式的轉換，再到上傳微課的方式，都手把手地教一線教師。就這樣，微課逐漸多起來，課題組最終建成了智慧學習在線平臺。該平臺不僅可以讓教師上傳中小學各個年級、各個學科的微課，以及中考、高考題庫，還超鏈接了很多專業的微課資源網站，以及中考、高考題庫網站，能讓學生針對自己不懂的課程適時地進行在線學習，同時通過校訊通等方式動員學生家長也參加到微課資源建設中來。學生通過該平臺能用更加智慧與有效的方法學習。目前，智慧學習在線平臺已有近500個微課資源，而且鏈接了很多優秀的學習網站，這使得學生的訪問量目前已超過了15萬人。
高效、科學地推送與學習微課資源
為了使微課資源能得到適時、高效的應用，課題組采取了四種途徑和方法來推送與學習微課資源。
1.任課教師制作好微課，適時推送
微課不僅適用于預習，還適用于課中的學習與課后的復習，因此，教師在推送的過程中，能極大地省去重復勞動的時間與精力。
例如，課題組的艾老師常常把自己制作的微課推送給學生們學習，在一次公開示范課《中考熱點專題之最值問題――線段和的最小值》中，由于艾老師在上課之前先讓學生預習了她設計的課前學習的微課，所以學生們在課堂學習中的表現相當出色。幾乎所有的課堂例題及練習題，都被每個組的學生上臺先講解了，教師在本節課中真正起到了引導者和導演的作用。學生們真正成了學習的主體，學習積極性被極大地調動起來，學習效率自然就提高了。
2.課題組內的班主任把平臺推送給家長，讓家長督促學生學習微課
由于初中生的心理成熟度以及自控能力的差異都很大，所以有一部分學生能做到在課后自覺學習，而有一部分自控能力弱的學生是需要家長督促引導的。班主任利用智慧學習平臺，能隨時提醒家長督促學生在家學習相關知識，把他們的精力引導到學習上來。
3.年級主任利用校訊通和家長會，將平臺推送給家長
課題組成員中有兩位老師為年級主任，他們常常利用校訊通和家長會，將智慧學習平臺推送給家長，讓家長們適時、有選擇地引導學生進行微課及網絡資源的學習。
4.信息技術教師利用信息技術課向學生講解平臺的知識構成和應用方法
由于學校的信息技術教師均為課題組成員，所以課題組每學年都會給不同年級的學生介紹、推送智慧學習平臺的課程，講解網站的知識結構以及外聯的學習網站。對于一年級的新生，課題組更是從注冊、登錄開始，引導他們學會利用網絡學習。
這樣，通過教師與家長聯合起來引導、督促，學生能在課前、課中、課后根據自身學習的需要，利用微課和平臺的有效資源學習。
智慧學習平臺給教與學帶來的便捷與成效
將智慧學習平臺應用于教學，給學生和教師帶來了不一樣的感受，同時參研教師所教班級的成績都在穩中有升。具體優勢如下：
第一，通過智慧學習平臺，教師們可以更加靈活、生動、輕松地教學。他們常常把自己制作的具有個性特色的精美的微課，應用于教育教學活動中，并且根據教學需要，可放在課前、課中或課后。這樣使得課程講授形式更加靈活多樣、生動有趣。一課多用，讓教學效果更加高效。
第二，學生們可以根據自己的學習進度和學習能力，選擇自己喜歡和需要的微課進行學習。在傳統的教學活動中，學生遇到難題時只能找教師、同學或家長，但在“互聯網+”時代，學生們可以借助智慧學習平臺解答難題、課前預習、課后復習等。由于微課有快進、快退、停止、重復播放等功能，所以它更方便學生進行個性化學習，并且能讓家庭經濟較困難的孩子得到更多學習的機會。
對于課后紙質的作業本、練習，我們也將建立一套實現數字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實現對課后紙質的作業本、練習的數字化，并和課堂學能監測的內容一起，形成學生學習過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應用平臺，能及時全面地了解學生學習的整體情況及個體情況，以便及時調整教學策略；通過學生應用平臺，學生便于及時查閱，進行多次學習。
（六）家長應用平臺
充分利用互聯網，我們構建了一個高效、通暢的家長應用平臺。相比傳統短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學生在校情況、考試成績及分析、課程作業、學校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發送給家長，而且讓家長可以通過手機、智能終端、計算機等工具，調用查閱信息存儲智能處理中心中自己權限允許的相關信息，及時獲取孩子每節課學習的全面信息，并可與各學科教師共同記錄孩子的發展歷程，進而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學校的教育教學管理中來，與學校形成合力，共同促進學生和學校的可持續發展。
三、初步成效與反思
基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐研究，讓教與學變得更有意義，課堂教學效能不斷提升，教育教學質量得到明顯提高。
廣大教師能高效便捷地共享教學資源。學生學習過程中相關數據的數字化及存儲積累，經過大數據背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，這反過來又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優化中去，促進教師專業成長。
學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自身的課堂學習情況，準確查漏，并針對自己的薄弱環節，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進行多次在線學習，及時補缺。這充分激發了學生的學習欲望，真正實現了自主、合作、探究的學習，促進了每一個學生的發展。
對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準確地了解孩子的學業情況，更有利于形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。
基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學習的弊端。網絡課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學生大部分是未成年人，學習能力與自控能力沒有大學生強，更需要關注他們的情感態度價值觀。課堂中長時間的網絡課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結構性與系統性不是特別強，所以幕課更適合大學生或者課前課后的學習。基礎教育不能照搬高等教育的幕課平臺。
中小學數字化教學案的智慧課堂互動教學系統研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進一步深入研究。首先，要提高教師的數字化教學素養，積極轉變教學理念，比如教師尤其是已經形成自己教學風格和習慣的老教師，如何接受、學習新的教學技術，轉變教學方式。其次，相關的平臺建設與技術支持水平有待于提高：課堂教學平臺如何針對不同學科的自身特點，實現模式的智能適應；如何更科學合理地進行大數據背景下的后臺智能分析處理，為教師教學提供更具有針對性、指導性的教學建議；如何讓教師、學生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進行科學有效的管理；如何確定學生在課堂內外科學合理地使用智能終端的“度”；如何根據中小學生不同年齡不同身心特點及時調整教學策略；如何根據不同學科或者“一科多模”建立相應的教學系統；等等。我們想通過不同學科教師的集體智慧與盡量多中小學校的加盟，建立“大數據”，通過加強與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強研究與對教師的培訓，通過數字校園建設與教育現代化的推進，用研究的、科學的態度作進一步的思考與實踐。
有人認為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至會讓一段關系走向分裂。
人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關系里的屏障，把兩顆心隔開。
但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現在日常生活中，就一定有它存在的價值。
原生家庭，生活經歷，生物性別，氣質性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。
在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環節。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現實和內心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就會隨之而來。
假設人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉移、替代、隱忍等對關系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關系就很難達到親密，難以深入和穩固。
所以，人們應該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關系的加油站，而非絆腳石。
伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。
比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。
那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。
相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺。”人們不會去抱怨一個與自己沒有任何關系的人，人只有對親密的人才會有期待。
生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內徹底消失，但期待與愛卻會永存。
責編/劉維笑
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MOOC（幕課）的興起，被認為是橫跨IT行業和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學課堂。然而，高等教育與基礎教育有很大的不同，如何在我國中小學建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統教學時空，促進學生自主個性化學習，提高教育教學效能，取得了初步成效。
一、概念的詮釋與價值分析
（一）教學案
教學案是實施課堂教學的方案。教學案關注學生學習前概念，根據教學目標與自己所教學生的學情，把“教”案融入“學”案之中，是體現“學為中心” 的方案。教學案的核心要素主要有：學情調查―目標問題―合作交流―學能監測―反思評價―拓展提高。在教學過程中，教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體。教學案與通常所說的“學案”“教案”有所不同，它體現的是教與學有機整合、和諧發展，本質是追求“動態平衡、輕負高質”，真正實現因材施教。這樣的教學既能讓學生愛學、善學、會學，又有利于真正提高課堂效能，是實現“以學定教”課堂轉型的有效手段。
（二）數字化教學案
數字化教學案是將原有紙質教學案數字化、網絡化。利用網絡，借助云計算，教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，讓教師、學生、家長可以充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度的優勢，實時實現教學信息的采集、分析、處理，進而實現實時互動的教學評價反饋，提高教育教學效能。
（三）智慧課堂互動教學
智慧課堂是集物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學是一種由“互動教學系統”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統、智能終端等軟、硬件的智能化教學方式。互動教學是教學過程中教學參與者之間通過教學信息的交互而發生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學中教師絕對權威，創造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現共同發展的一種教學方式。由于物聯網、云計算等新技術的運用，互動教學具有“交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續性”的特點。
（四）幕課
微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉課堂是幕課的核心特點。
目前的課堂教學，教師基本上只是在使用傳統的多媒體教學系統：用FTP文件服務器進行教學資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進行課堂教學；等等。課堂教學缺乏與信息技術的更深度融合，逐漸表現出一些不足：對幾何級數增長的教學資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負擔重、效率低。一些年輕教師因為從教經驗及自身教學資源積累的不足，無法準確有效地了解所教學生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學建議。對于學生而言，在課堂學習過程中，由紙質文本所呈現給學生并反饋給教師的相關學習信息存在如下不足：一是要浪費大量的紙張，同時不利于對相關內容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統計分析、挖掘、加工和整理，導致教師對學生的學習評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學生課堂學習過程中所表現出的綜合素質的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學生完整的成長檔案袋，不利于對學生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發送短信的方式來單向地向家長發“通知”。 家長無法更詳細準確地了解孩子的學業情況，不利于形成家校合力，難以共同促進學生和學校的可持續發展。
在信息技術與課堂教學嘗試融合的大背景下，我們充分利用網絡，借助云計算，使教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度、后臺分析處理能力的優勢，實時實現教學信息的采集、系統分析、處理，進而實現實時的互動教學評價反饋。運用智慧課堂互動教學系統與精心設計的教學案的有機整合，有助于實現我們的教育夢想。
二、實踐研究
我們以建設基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應用平臺，加強相關教學資源的開發與高效共享，逐步實現學校課堂教學過程、學生學習過程、學生學習及各方面素質綜合評價的數字化，搭建學校―教師―學生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺。基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統主干結構、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。
（一）信息存儲智能處理中心
基于云技術建立信息存儲智能處理中心，是基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的核心所在，它主要實現三個方面的功能：
首先，它是一個不斷充實豐富的教學資源存儲中心，不僅用于存放現有的課件、題庫、微課等資源，教師、學生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點等方式檢索，能根據教師需求按知識點進行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學科章節檢索。同時隨著各個應用平臺的不斷推廣和持續使用，更能實現各種數據、資源的逐步積累、豐富和優化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學資源，減輕相關教師的負擔。
關鍵詞 互聯網+；教育信息化；智慧教育；數字化學習
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0012-02
1 前言
當前，以云計算、物聯網、大數據等為代表的新技術日新月異，全面深入推進智慧教育建設，構建“網絡化、數字化、個性化、終身化”的教育體系已經成為“十三五”期間各地全面深入推進教育信息化工作的重要目標。教師是教育信息化的關鍵因素，教師教育是提升教師信息素養的必要途徑，只有教師具備了“互聯網+”時代所需的信息素養，才能把信息技術應用融合于日常的教育教學之中。“互聯網+”時代的到來，教師教育信息化更應當超越技術本位而立足教師本位。
2014年底，寧波市鎮海區與英特爾中國有限公司簽訂“一對一數字化學習骨干教師培養”協議，借助英特爾一對一數字化學習項目的全球資源整合優勢，正式啟動了“中小學一對一數字化學習骨干教師培養計劃”。培訓項目以創建一對一數字化學習環境下的優秀課例，樹立教育變革和教育創新的理念為目標，通過“教師工作坊”“學習共同體”的形式，深入開展學員間、學員與專家間的交流、分享與研討。通過骨干教師的教學變革與創新實踐，推動、引領鎮海區中小學數字化學習發展，促進鎮海教育的信息化、國際化發展[1]。
如圖1所示，經過三期“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”學習，鎮海區的教師教育信息化區域推進策略，逐漸形成了“學習―作業―實踐―反思―提升”的五環循環法。
2 學習
學習環節主要由“在線預習、理論培訓、課堂觀摩”三部分組成。在學習內容的選擇上，結合數字化學習實踐，目前以“基于項目的學習”“設計混合式學習”“數字化學習課堂的評價與分析”三門課為主。
在線預習，指大概在培訓班開班前2周，學員們在線預習“基于項目的學習”“設計混合式學習”等網絡課程或者講師提供的其他相關學習材料，在線預習以初步完成一份學員所任教學科的數字化教學設計為目標。
理論培訓，是指在面對面的集中培訓時，學員系統地學習項目學習的概述、設計、評價與管理，基本掌握引導學生進行項目學習的方法。理解混合式學習的基本內涵，了解設計混合式學習的基本策略，并思考和體驗如何利用恰當的技術工具支持混合式學習實踐，以促進和發展學生的個性化學習，并在提升課堂教學有效性的同時進行教學創新。
課堂觀摩，主要是指學習觀摩培訓所在地的數字化學習項目學校的課堂教學，并與有一定數字化學習實踐經驗的教師進行研討與交流。
3 作業
作業環節主要由“預習作業、培訓修改、討論交流”三部分組成，主要目標是完成一份數字化學習教學設計。
預習作業，是指學員們完成在線預習后，結合所任教的學科完成一份“項目學習課題設計預選”，并在相應的教師專題論壇上遞交預習作業。培訓專家通過在線論壇等方式，反饋學員們的預習作業情況。
培訓修改，是指在線下的集中培訓過程中，在培訓專家的指導下，通過各個小組組內與組外的合作與交流，學員們各自修改并完善了一份數字化教與學的學科教學設計。在第一期培訓中，學員們的作業通過筆記本電腦“漂流”的方式，進行學員間作業的批注、修訂，受到學員們的好評。
討論交流，是指學員們圍繞各自的數字化教學設計，經過學員之間的多次討論與修改，每個小組選擇一份有代表性的作業，進行全班的展示與交流，并由專家給予點評。
4 實踐
實踐環節主要由“檢驗作業、常態教學、常態教研”三部分組成，通過數字化課堂的教學實踐，提升教師的信息素養，促進教師專業發展。
檢驗作業，是指教師在完成培訓學員的角色，回到現實的課堂教學，在實踐數字化課堂之前，自行檢驗作業的質量。
常態教學，就是指數字化學習的常態課。這也是數字化學習實驗項目追求的目標之一。
常態教研，是指數字化教與學教研活動的常態化。寧波市鎮海區自2013年以來，每年都舉辦一屆“數字化教與學展示周”活動，但是能在數字化教與學展示周活動中執教的教師畢竟有限，教師的專業成長需要更多地通過常態教學、常態教研加以提升。2016年，鎮海區新成立了“中小學數字化教與學骨干教師學科協作組”，首批成員由45位中小學學科教師組成，其主要目的也是促進區域數字化教與學教研活動常態化。
5 反思
反思環節主要由“反思學生、反思教法、專家點評”三部分組成。反思能力是現代教師能力結構中的一個基本要素[2]。數字化學習方式提倡個性化的學習方式，更能體現出以生為本的思想。
反思學生，就是要以學生學得怎樣，來評價教師教得如何。反思學生，要從學生的課堂參與度、知識的掌握情況、高階思維水平的激發等方面加以反思。
反思教法，從學生的學習掌握情況，根據教學目標的達成度，來反思教學方法的具體應用。反思學生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。
專家點評，一般是邀請有一定影響力的教育教學專家給學科教師的數字化課堂予以點評。專家引領是教師專業成長必不可少的一環。當然，在數字化課堂的反思點評中，也要注重有一定數字化學習實踐經驗的本土“專家”的意見與建議。教師的信息化協作教學實現教師間的相互交流、相互促進、相互提高，有助于教學經驗交流、教學資源共享，取長補短，以促進教師信息化教學能力的發展[3]。
6 提升
提升環節，主要是通過“展示課、u比課、論文與課題”等方面來提升自身的專業發展。
展示n，有了展示課活動，數字化學習實驗項目就有了活力與生氣。區域性的研討交流活動，是參與一對一數字化學習實驗項目的教師與學生展示成果的舞臺，經常性地研討交流活動，可及時交流經驗，發現不足，不斷將項目研究引向深入，有利于激發師生的使命感，有利于項目區域整體推進[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮海?數字化教與學展示周”活動，每年舉辦一屆，目前已經成為寧波市鎮海區重要的展示課堂教學變革的區域性活動，成為引領教師專業成長的重要舞臺。
評比課，就是積極組織數字化學習實驗教師參加各級各類的教學信息化課例、現場教學評比等活動。
論文與課題，每一所參與數字化教與學實驗的項目學校基本上都帶著數字化學習課題研究任務。對于區域層面來說，這些課題研究的是不同的學科、不同的對象、不同的內容等，但共同關注著數字化學習環境下的生本課堂教學創新模式的構建，共同關注著學生的個性化學習與協作學習[5]，共同關注著教師的專業發展與學生的21世紀學習技能的提升。參與數字化學習實驗的教師則主要通過教學設計的實踐與反思，完成教學論文的撰寫，并積極參與各類投稿、評比活動。
在其中一次“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”培訓項目結束后，有學員寫下感言：“這是我從教以來第一次參加如此非同一般的一項培訓，課前要預習、提交作業，課中要修改，課后要實踐，非常有意義。在這樣的培訓中，我的教育理念得到極大的顛覆和提升。”[1]
7 結語
信息技術正在驅動教育變革。“學習―作業―實踐―反思―提升”的五環循環法，這是寧波市鎮海區在教師教育信息化區域推進工作過程中逐漸形成的策略，還在不斷的完善過程中。每一位教師經過一輪以上的“學習―作業―實踐―反思―提升”，那么其數字化教與學的設計能力一定能得到有效提升。
信息化教學能力的養成是一個系統的、復雜的、多因素多變量共同影響的動態過程，它的形成不僅需要知識、技能的習得，需要實踐的參與，還需要教師個體的反思與領悟；不僅需要培訓中的學習與反思，需要培訓后的實踐與體驗，還需要相應的政策、環境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區域性探索與實踐，可以進一步推動區域性數字化學習的全面發展，促進信息技術與學科教學的深度融合，促進教師專業發展、推動教育教學改革、促進學生個性化發展。
參考文獻
[1]尹恩德.改進專題培訓方法 促進中小學教師專業發展：以寧波市鎮海區數字化學習骨干教師高級研修班為例[J].中國教育技術裝備，2015（17）：23-24.
[2]喻平.論教師的反思能力結構[J].教育探索，2004（12）：
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[3]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.
[4]尹恩德.發揮教研大組在區域數字化教與學項目中的作用：寧波市鎮海區中小學數字化教與學教研大組的實踐[J].中國教育技術裝備，2015（3）：14-15.
【關鍵詞】終身學習 精品課 自主 課堂教學活力
一堂拍案叫絕的公開課或優質課固然能起到示范作用，但誰都明白，那樣的課大多是反復試教、精心錘煉的“精品課”，花費了教師多少的心血，其中相當一部分是“集體智慧的結晶”，有的甚至是耗時數周的“表演課”，推廣到平日的教學當中是不現實的。如果我們還熱衷于搞幾節公開課或優質課來展示教學競賽，不重視每節課的教學效果，忽視了平日課堂教學的過程，提高教學質量就是一句空話，因此，我們呼喚把每一節課都上成精品課。
一、對精品課堂的理解
1 體現教為主導，學為主體的雙邊活動，讓學生主動參與。
“教為主導，學為主體”這一教學理論，恐怕沒有老師不知道，但真正領會其實質并在教學實踐中堅持不懈地貫徹這一思想，未必是每個教師都能做得到并把握得準的。教學是教與學的雙邊活動，學生這一主體在課堂上是完全由教師主導的，教師喋喋不休，滔滔不絕地講，講的時間多，學生練的時間就少。蘇霍姆林斯基認為：教師的語言修養很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。況且，學生上課時真正能集中精力聽講的時間大致也就半節課。若語言不精練，把學生聽課的精力轉移了，又占用了學生活動的時間，久而久之造成惡性循環，課堂教學效率就可想而知了。所以，教與學要安排得當，教師講解要語言精練，知識把握準確，激發學生的參與意識，讓學生自覺進入學習境界，成為學習中的主角。對知識學習就有了興趣，這種興趣會激發他們的求知欲望，并貫穿于整個課堂教學中。
2 面向全體，主動發展，讓學生自主地獲取知識。
課堂是實施素質教育的主陣地，素質教育的要義就是面向全體，全面發展，主動發展。現行教學班設置是上、中、下學生都有，用同一個標準要求每一個學生顯然是不合適的。有的學生文科好，理科差一些；有的學生記憶力好，理解能力差；還有的學生喜歡動，有的學生喜歡靜。這就是學生的個性差異。了解這些差異，我們就能因人施教。教師在備課中細致地考慮每個學生的情況，課堂上的引領要“善調眾口”，選擇能最大限度激發更多學生思維的教法，運用能兼顧各類學生的方式手段，尤其是在練習題的設計上要抓住學生的認知規律，由易到難，分出層次，部分學生全做，部分學生選做，保證差生吃得了，中等生吃得飽，優生吃得好，各有所獲。這樣，就調動了每一類學生的主動性。教師要針對不同課型不同個性采取不同的辦法解決，并且對這些學生的轉變要在備課中周密地考慮，日常教學中堅持不懈。注意課前與課后的提醒與督促，課內與課外的鼓勵和教育，讓學生把不良習慣的改正作為一種主動的行動。當然也有個別學生的一些問題較難克服，但我們要充分尊重和關愛每一個學生，讓每一個學生都得到發展，真正做到為每一個孩子的終身發展負責。
3 大膽變革，勇于創新，保持課堂教學的活力。
任何一項事業要發展，就必須走創新之路。每天用同一張面孔，面對學生，一學期從頭到尾一個模式上課，一個腔調講話，可以想象學生得有怎樣毅力才能保持旺盛的注意力?我們都看過電視劇、小品，那么精彩的形式，都不見得能吸引住我們長久地去欣賞，小品如果不創新也會有危機感，更何況教學?!不改革，何談吸引學生。基于此，課堂改革與創新就顯得尤為重要，要把吸引學生作為改革與創新的一個很好的例證。新課程理念，老師也熟知一二，但真正能領會其實質并運用于教學實踐中，達到課堂教學的良好效果，不是很容易就做到的。課改為我們備課、上課提出了更高的要求，我們要在新課改的大潮中，吸取營養，改革教法，創建新型的師生關系，尋找駕馭教材和課堂的突破口和立足點，勇于創新，注重學生的發展，把學生進步作為創新的出發點，使我們的課堂永遠保持鮮活的生命力。
二、上精品課教師應具備的素養
1 確立以人為本的教育思想，樹立為學生終生發展服務的教育觀念。
基礎教育階段的素質教育要為學生終身學習打好基礎，要承認學生差異的存在，要尊重學生的個性發展。基于此，教師要改變以知識為本位，嚴重漠視學生的主體地位和人文品格、不利于學生的人格培養，不利于良性知識結構的形成和終生學習能力的提高的傳統課堂教學模式。教師的備課要重視學生的參與活動設計，把學習的主動權還給學生，引導學生自主參與學習。
2 教師需提高自身業務水平，提高駕馭教材和課堂的能力。
新課標下的教材已全面推廣，新課標也分批分期進行過解讀，新課標的理念正在走進每位教師的教學思想中，并逐步運用于教學實踐。應該說這為新課標的順利實施邁出了可喜的一步，許多教師在這一領域也體驗到課改帶來的許多益處。但新課改的路還很長，廣大教師要有堅定的信念，繼續翻閱有關新課標的教學指導用書，挖掘教材的實質，把教材用活，盡快做到用教材來教的教學理念。加強相關學科知識的學習，擴大知識面，重視教與學雙邊活動的安排，注意教師角色的轉變，從“知識傳授者”向“學生發展的指導者、促進者”轉變，進而向“學者型、科研型”的教師身份轉變，與學生構建起合作伙伴關系，還學生以主體地位。
3 提倡老師合作，備出精品課，資源共享。
二十一世紀教育的四大支柱是“學會求知、學會做人、學會生存、學會發展”，要教學生學會合作，教師首先應該是模范的合作者。當今社會正處于知識經濟時代，大量的知識在占領著我們的頭腦，備課中要學會去粗取精，要分工明確，集中精力備好所分工的教案，然后再由備課人談出備課意圖，自己加加減減完成個案，這樣備出來的課，一定會綜合幾個人的意見，形成集體的智慧，可操作性及效果就不言而喻了。
我們每一位教育工作者應始終不渝地在課堂教學中不斷探索，為學生的終身發展服務。
參考文獻
關鍵詞：教學有效性；互動式教學；預設；生成性資源
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0034-02
當前新課程改革不斷深化，新課程教育理念不斷完善，并不斷沖擊著我們的教育教學。在教學實踐中發現，課堂教學的最終結果，不在于教得如何，而在于學生學得如何，發展如何，也就是說教學實踐中重視教學的有效性。什么是教學的有效性？
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，"有效教學的本質特征是教學的有效性"[1]我國學者對"教學有效性"的內涵主要集中于"三效說"（即教學要獲得一定的效果、效率、效益）和"價值說"（即教學要滿足社會進步和個人發展的價值需求。）那思想政治教學的有效性指的又是什么？
《普通高中思想課程標準（實驗）》中明確指出"思想政治教學必須以著眼于社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性"，"切實提高參與現代化社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。"這就是說高中思想政治教學的有效性，在于新課程"三維"目標的有機結合和全面落實，即學生思想政治素質的提高以及個人的不斷成長。
要想有好的教學效果，課堂教學中就要有適當的方式方法能夠讓學生積極主動地參與到教學活動中來。經較長的教學實踐及反思，我認為"互動"式教學方式的運用，有利于煥發課堂生命活力，提高教學有效性。
互動式教學是基于對教與學關系的審視和思考，以建構主義和認知學習理論為基礎而建立起來的一種教與學關系的新體系。互動式教學將交往互動視為教與學關系的基本呈現方式和存在狀態，主張以交往和對話作為教學實施的核心和靈魂，在交往中通過人與人（人與文本）之間的交流、溝通、協商、探討，通過不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，發展創造性思維，實現精神世界的拓展和人生經驗的增長。[2]這里的互動是全方位的，既有師生雙方的，也有生生多方的互動。
采用這種教學方式充分體現并貫徹了新課程的教學理念"倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。"
課堂教學是一個動態的發展的過程，在這個過程當中會產生一些非預設的信息，我們通常把它們稱為生成性資源。關注并重視課堂教學中動態生成的資源，課堂會更加精彩。正如葉瀾教授所言："突出了活動的動態生成性，同時也就是突出了教育過程的生命性"。課堂教學關注動態生成資源，建構符合學生天性的課堂將有利于教學目標的落實，從而提高教學有效性，最終更有利于學生的健康成長。
教學過程中怎樣以"互動"促"生成"，提高教學有效性，在此從教師角度談談幾點做法。
教師是新課程實施中的執行者，更是新課程的建設者和開發者。課程理念是課程、課程改革的靈魂，必然滲透到教學中，也必然體現在課程教學的結果中，體現在學生的素質上。[3]觀念統率著人們的行動，因而要提高教學有效性
1.要轉變教育觀念，包括教材觀、學生觀、教學觀等
教材應是啟迪學生智慧的學案，不應成為束縛學生思維的教條，教學活動中應是用教材，而不是教教材，比如說可以根據教學需要適當調整教材結構。
學生是具有獨立意志和獨特個性的教學主體，而不是被動接受知識的容器，應尊重學生的求知熱情和獨特見解，要相信學生的潛能是可以挖掘的。
教學應是師生相互溝通與啟發、互動共享的雙邊活動，而不是師教生學的單邊活動，應努力開創師生互動、生生互動的生動局面。
2.預設、生成和諧統一于動態發展的課堂教學中
預設推動互動，互動促成生動，通過生成完成預設目標，從而提高教學有效性。
2.1 預設是互動生成的前提。所謂的預設，是指教師在備課時就設計好的課堂教學中應講清的問題或開展的活動。教學預設不僅要圍繞教學目標，符合學生實際，凸顯個人教學風格，而且還要為生成做鋪墊，為生成創造條件。因而，教學預設以師生互動為主線，以落實三維目標為落腳點。
要做好預設，教師就要鉆研教材，挖掘教材的本意和新意，把握其精髓和重難點，進而把教材內化為自己的東西，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。
預設要突出學生的主體地位，因而教師要分析學生的生活實際、心理生理發展特點、認知、能力、情感、價值觀等方面的共性及個體的差異性，創設的教學設計，要能鼓勵學生的參與（全體學生），激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與，勤于動腦，樂于探究，在互動中理解掌握和運用所學的知識和立場、觀點和方法，從而讓"生成"成為可能。
2.2 互動中把握利用生成性資源，提高教學有效性
2.2.1 營造相互尊重、民主和諧融洽的師生關系。新課程教學是教師的"教"和學生的"學"的統一，這種統一的實質是交往，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。
美國心理學家羅杰斯認為"成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。"師生之間的相互尊重、民主和諧的新型關系，有利于學生自我意識覺醒，激發個性潛能的釋放，大膽展示，真情告白，課堂上的動態生成也就呼之欲出了。同時也能有效地落實教學目標，提高教學有效性。
2.2.2 師生之間以及生生之間的對話是教學互動的重要載體。"水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火 ，相擊而發靈光"。
在新課程理念下，教學不再是教師的獨白，而是師生、生生之間智慧的對話。師生、生生之間平等的對話，便于學生敞開心扉表達自己的感受。教師通過問題串的引領和啟迪，讓學生在自由的思想碰撞中，明白是非曲直，這樣的課堂教學才會充滿生機與活力。
教學案例：凡是用于交換的勞動產品產品都是商品
師：市場上銷售的被人為添加了三聚氰胺的食品（如牛奶）是否是商品？為什么？
生：（全班異口同聲回答）是商品
通過討論，總結理由如下
①因為有人買
②因它耗費了人類勞動
③因它用于交換
……
師：你會買嗎？為什么？
生1：不會買，因為它有毒，不能吃
生2：不能吃的東西對我們來說就沒有用，所以不會買
……
師：有用性在一物品成為商品中起什么作用？什么樣的物品才是商品呢？
教師一邊通過問題串引導學生討論，一邊把學生發言的關鍵詞記在黑板上如有毒，不能吃，沒有用等，同時點撥這些食品已不再具備原有的特定的正常的功能了--不再具有使用價值，商品的價值也無法實現了，因而有毒的產品就不再是商品。
進一步引導：判斷一件物品是不是商品有兩種方法
①定義法：凡是商品都是用于交換的勞動產品。非勞動產品不是商品，勞動產品不用于交換也不是商品。
②屬性法：凡是商品都有使用價值和價值兩種基本屬性，商品是使用價值和價值的統一體。一種勞動產品雖然用于交換，但如果它不再具有使用價值，也就不再是商品。
3.及時總結反思，提高自己的教育教學水平，積淀教育智慧，為提高教學有效性做準備
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為"教育的技巧并不在于能預見到課堂上的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動"這指的就是教育智慧。
教學反思：少只腳的螃蟹
一天，到一理科班上課，師生間簡短的禮貌性問候后，班上的同學還不能安靜下來。我掃視了一下全班同學，干什么都有，張同學還在紙上涂鴉呢。
看到這種場面，心情自然不能說好。是提高嗓門，大喝一聲"安靜"后，按照預設的課前導入上課呢？還是…我一邊思考著對策，一邊下講臺巡視著。同學們講話聲漸漸小了，秩序好多了。我信步走到張同學面前，看了看他畫的畫。嘿，還有點模樣，于是請他在黑板上畫幅簡筆畫。他想了想，幾筆下來，畫了只動物，正舉著大螯貼在黑板上。
接著問其他學生，張同學畫的是什么，絕大部分同學都說是螃蟹。當然也有一小部分調皮的學生對該畫指指點點。突然一個男同學大叫："老師，這是螃蟹嗎？怎么少了只腳？"全班哄堂大笑，原本已安靜的課堂又沸騰了。我定睛一看，是真的少了一只腳。"你們怎么知道它是螃蟹？""嗨，那模樣，那大螯不是明擺著的嘛！""對極了，這是一只螃蟹，而且是一只英勇善戰的螃蟹，在戰斗中光榮地犧牲了一只腳。"（全班開心地笑）
"每種動物都有自己的特點，這幅簡筆畫正是抓住了螃蟹的特征來畫，從而把它與其它動物相區別。"（話鋒一轉，轉入新課）
"任何事物都有自己的特點，這就是今天要學習的《矛盾具有特殊性》，打開課本…"學生自然而然順著我的思路進入新課學習中。
雖說轉入新課學習費些周折，但這節課卻取得了較好的教學效果，學生們對矛盾具有特殊性與少了一只腳的螃蟹印象深刻。
由此感悟，教師對于課堂中稍縱即逝的生成性資源（有正確的，也有錯誤的），要能智慧捕捉，靈活駕馭，利用其中正確的生成性資源或完善知識構成，或完成教學預設。對于其中錯誤的生成性資源要及時因勢利導，或澄清學生的模糊認識或端正學生的價值取向，從而在良性的互動中落實教學目標，提高教學有效性。
總之，教師對教育教學活動的精心設計以及師生之間民主和諧融洽的多邊互動關系等，有利于學生積極主動參與教學活動，從而有利于思想政治三維目標的內化，有利于學生在體驗、探索和抉擇的樂趣中發揮個體的創造潛能，真正成為課堂學習和社會成長的主人，到此思想政治教學的有效性也就實現了。
參考文獻：
[1] 論思想政治新課程教學有效性的實現特征，康格.《中學政治教學參考》09.6
太倉市實驗小學關于學生“學習起點”的研究，便是從學生“學”的起點出發，去逐步改進教師“教”的行為，并在這一實踐行動中努力探尋以下四個問題的答案：
一、何為“兒童立場”？
事實上我們都無從解答，因為這是一個無標準答案的問題。之所以判斷為“無標準”答案，是因為就教育而言，“心中有兒童”從理念到行動的路徑充滿荊棘且太具有不確定性了。
因此，關于“兒童立場”，我的觀點，就從這個網上流傳甚廣的故事開始吧：
美國知名主持人林克萊特有一天訪問一名孩子：“你長大后想要做什么呀？”孩子說：“我要當飛行員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空所有的引擎都熄火了，你會怎么辦？”孩子想了想說：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上降落傘跳出去。”
當在場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續注視著這個孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒想到，孩子的兩行熱淚奪眶而出，于是林克萊特問他：“為什么你要這么做？”孩子說：“我要去拿燃料，我還要回來！”林克萊特這才發覺這孩子的悲憫之心遠非筆墨所能形容。
在這個故事中，我們注意到了林克萊特的智慧，卻忽略了這個問題的“殘酷性”（幾乎沒有人去質疑“該不該問”這個最基本也是最重要的問題）。就我個人的感受而言，林克萊特以“傷害”善良小男孩的代價，去獲取一個史上最經典的“傾聽”故事，其本身就是不道德的，由此我得出自己的結論：林克萊特的“故意”行為成就了他的所謂“善于傾聽”的智慧。
兒童立場，就是要保護每一個兒童，不以傷害任何一個兒童為前提。兒童立場，在無標準答案的前提下，也因此有了我理想中的關鍵詞：平等、尊重、自主和包容。我特意把“關愛”之類具有外力強制作用嫌疑的詞排除在外，便是希望我們的孩子能真正去享受自然的“陽光雨露”，同時應該且必須去承受自然的“風吹雨打”。
二、為何要教在“學”的起點上？
教在兒童“學”的起點上，我們首先要明晰教與學之間的辯證關系。教與學是不可分割的一對矛盾體，是教學雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發和相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，是一個共識、共享、共進的過程，也就是一個教學相長和共同發展的過程。
研究學生“學”的起點，最終還是要落實到教師如何去“教”的問題上，無論我們怎樣強調學生的自主性，我們依然無法脫離教師“教”的研究。因此，研究兒童“學”的起點，成為教師普遍強調自身教學綜合素質提升前提下的一種必然轉向。促使我們形成這種根本轉向的原因有三：一是課堂教學的核心發生了轉變，從傳統教學視野中的以教師為中心開展教學活動轉向了以兒童的發展為中心；二是課堂教學的研究視角發生了轉變，逐步從教師的如何教轉向了學生的如何學，真正體現“以學定教、因材施教”的教學原則；三是課堂教學的目標發生了轉變，從知識出發轉向了從問題出發，更為注重兒童的自主發現與自主建構。
教在兒童“學”的起點上，我們已然有了一定的研究基礎。學習起點研究的理論基礎最早可以追溯到孔老夫子的“因材施教”和維果茨基的“最近發展區”理論，兒童“已經達到”和“可能達到”的發展水平，正是我們基于兒童“學”的基礎上的“教”所要正視和解決的。學習起點研究的實踐基礎是“學情分析”。學情分析可以及時分析和了解學生的學前知識、能力、習慣、興趣，并以之作為教師教學設計時“未雨綢繆”及教學過程中“隨機應變”的基礎。但從總體上看，關于“教與學”的研究，無論是理論還是實踐層面，都不夠深入和系統。因此，我們需要一種真正的關于兒童“學”的起點研究，更需要一種基于兒童“學”的起點的教師“教”的研究與實踐。
三、兒童學的“起點”究竟在哪里？
從現有資料的檢索與分析中我們發現，關于學生“學習起點”的研究一般均被窄化為對學生“知識起點”的調研與分析，通過了解學生現有的知識基礎，教師在教學內容與教學策略的選擇上作出相應的調整和改變，但這顯然并非我們理想中的“起點”研究。
太倉市實驗小學的“起點”研究同樣是從兒童知識基礎的分析和研究開始的。比如每學年的一年級新生入學，學校都會有“新生學前知識基礎起點分析”的調研，在此基礎上構建“一年級新生入學課程”，并有針對他們的生活經驗、心理、認知水平以及個體需求等方面開展的系列研究。
同時，我們對“教與學”的起點研究，還進行了更為寬泛的探究：
從時間維度上看，“教與學”的起點研究，可以發生在教學前，也可以發生在教學中，還可以發生在教學后。教學前的起點研究，我們著重了解學生的知識、能力與情感，初步預設教師教的策略；教學中的起點研究，我們及時分析學生學習中形成的知識與問題，及時調整教師的教學策略；教學后的起點研究，我們通過科學的評價與分析，讓這一課的結束成為下一課新的教學起點。
從研究對象這一維度出發，“教與學”的起點研究，我們要研究兒童、教材和教師。我們研究兒童是站在兒童立場看問題，回歸兒童的生活世界，讓課堂充滿生活氣息，研究兒童身心發展的普遍規律；我們研究教材是從兒童知識起點出發，對教材進行適合兒童學習需求的二次開發；我們研究教師是為了更好地服務學生，進行立足自身教學能力基礎上的教學設計，讓教學過程更科學、更合理，也更自然、更客觀。
當然，我們研究“教與學”的起點，還必須建立一種從整體到局部再到個體的研究。學生整體發展水平的準確定位能夠使學校教學計劃的制訂與實施以學生發展的“均值”為起點，班級學生的整體發展水平進一步明確直接指向教師課堂教學的策略和方法，學生個體發展水平的多樣化呈現更考驗著教師的個性化教學能力與水平。只有尊重每一個個體的差異，才能真正促進兒童的個性化發展。
“教與學”真正的起點，就隱藏在師生教與學的過程之中。
四、怎樣才能真正“教”在起點上？
兒童“學”的起點是現實的，是一種真實的存在，因此需要我們仔細地觀察、分析和把握；兒童“學”的起點又是動態發展且不斷生成的，在一個起點被解決的同時，又會在此基礎上形成新的學習起點，因此需要我們不斷地去發現和解決。
兒童“學”的起點既有同年段學生共有的“類”的起點，又有著兒童各自不同的“個”的起點，因此我們要從年級整體、班級整體到學生個體作多層次、多角度的分析和研究。
兒童“學”的起點在不同發展階段是不同的，同一個兒童在不同的發展階段也有不同的起點。因此，我們需要研究低中高不同年段學生在不同需求的基礎上各自的學習起點。
兒童“學”的起點還有著鮮明的學科特點，不同學科不同的學習起點是由不同的學科性質和任務所決定的，因此我們的起點研究還需要研究學科的特質。
正是有著這么多的不同點，才讓我們的起點研究顯得豐富多彩。音樂組每課五分鐘的“小舞臺”讓教師能夠從學生的表現中發現他們各自的特長與愛好，并以此為起點發掘他們的音樂潛質，培養他們的藝術特長；六年級學生有“中小學銜接”課程，可以讓他們和自己的老師共同走進“明日校園”提前體驗未來的中學生活，為他們不久后的華麗轉身打好前站；查人韻老師的研究團隊“從學生作業中尋找教學的素材”，學生的一份份作業在教師的分析匯總后，成為他們下一步前行的基石；倪建斌老師所帶團隊開展了“‘學’的起點分析”研究，提出了學生的起點研究既要著眼個體，又要把握群體，還要通過橫向、縱向的比較進行分析的觀點，他們認為起點研究需要“去偽存真，準確分析”，這樣才能真正實現“順學而教”。顧燕老師的研究則著力于教學起點的動態調整，教師的教必須隨著學生學習起點的變化不斷修正和調整；吳振亞老師則希望通過“低就、接近、高攀”三種策略來解決學生學習起點與教學目標之間忽遠忽近、忽高忽低的現實問題。
……
教學有起點，起點便在兒童“學”的起點上。教學起點的研究并沒有終點，我們永遠走在起點研究的路上。
關鍵詞：web squared 云計算 網絡課程 研究
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0152-02
1 研究意義
目前，無論是學校還是培訓機構，都在想方設法通過網絡來增加與學生的交流，都想利用網絡資源來補充課堂資源的不足，但是大部分資源基本都是基于web1.0的，只是簡單地在web頁陳列各種學習資源，呈現給學生看或提供給學生下載。比如各大高校的精品課程資源，絕大多數就是這樣，學生可以通過電腦web頁來學習。對于人才市場需求比較大的課程，培訓機構也利用web頁進行教學，而絕大部分的課程資源也只是知識的陳列。這種網絡教學沒有辦法以學生為中心，學習資源的選定、呈現也都沒有充分考慮學生的看法，沒有師生互動，學生的學習時間和地點也受到了限制。
作為遠程教育的翹楚，國家開放大學（前中央廣播電視大學）在網絡教學領域較為領先，率先提出并使用“電大在線平臺”開展網絡教學，它比精品課程更近了一步，這個平臺是基于web2.0的，電大在線的教學平臺不再是補充課堂教學的附屬品，在這里，課程的教學完全依托網絡，師生通過電腦登陸電大在線教學平臺進行完整的教學、討論和測評。這種網絡教學可以以學生為中心，也有師生的互動討論，但是師生的互動和學生學習的時間地點也受到限制。
隨著移動互聯技術和物聯網技術的發展，web squared時代已然到來，在這個時代，網絡會變成通過智能傳感器獲得的耳朵、眼睛和其他感官。Web squared核心價值的靈魂就在于集中和利用社群成員的群體智慧，它與web2.0的根本區別在于web2.0主要只收集人通過鍵盤有意識表達出來的文字信息，而web squared會通過到處存在的感官設備大量收集人們的圖像、視頻、聲音等信息，而這些信息常常是人在無意識中產生的。平板電腦、智能手機、智能手表甚至是智能眼鏡出現和普及，它們中帶有照相、錄像、話筒等設備，許多甚至還配備了運動感應、全球衛星定位等裝置，完全可以當人的眼睛、耳朵甚至是觸覺。如果通過網絡應用軟件把各種感官設備所收集的信息集中起來，再加上后臺的云計算，可以非常接近的模擬出人的感覺器官和大腦，從而得出僅靠單獨人腦所無法得出的最客觀最科學合理的結論。如果把網絡課程架構在web squared平臺上，那么學生可以在任何時間任何地點用智能設備進行學習，也可以隨時隨地以任何方式表達、上傳自己的學習感受，教師也可及時反饋；任何人都可以通過各種方式上傳網絡課程教學資源，云會審核，所以資源會不停更新，即便是海量信息耗時也會較以往大大減少。
2 Web Squared網絡課程
基于web squared的網絡教學越來越成為一種必需品，亟需變成現實。表1是web1.0網絡課程和web2.0網絡課程的現狀，以及web squared網絡課程的現狀和設想。
基于web squared的網絡課程系統架構如圖1所示，師生的教學通過智能手機，而網絡課程資源以及信息的處理全部架構在云計算中。
基于web squared的網絡課程的關鍵技術都是成熟、可行的技術。智能手機接入云采用的無線傳感器網絡技術、解碼技術、3G技術、4G技術、云計算（百度云、阿里云），智能手機網絡課程客戶端和云端服務器采用的web應用開發工具、數據庫編程技術，都是被使用過和證實過，切實可行的技術，因此，基于web squared的網絡課程系統是可以正確實現的。為了使以前的電腦用戶可過渡到基于web squared的網絡課程，基于web squared的網絡課程用戶平臺融合了智能設備和多媒體電腦，多媒體電腦如果安裝和配備傳感器設備也可成為智能終端，只不過攜帶沒那么方便。
3 研究目標
基于web squared的網絡課程設計和開發后，可在開放大學各專業率先進行試點研究，證明新一代的網絡課程可以改善學習時間，可以改進學習資源質量，可以增進師生之間、師師之間、生生之間的實時互動，可以更加科學客觀的評價資源評價學生評價老師，讓更多的人參與進來（除任課老師和修課學生外），可以有效地改進整體課程教學質量。
參考文獻
[1] Tim O’Reilly，John Battelle[J].Web Squared-WhitePaper，2009
【關鍵詞】“互聯網+”；“向學課堂”；智慧校園
【中圖分類號】G420 【文獻標志a】B 【文章編號】1005-6009（2017）42-0031-02
【作者簡介】李有翔，南京市金陵中學實驗小學（南京，210019）信息中心主任，高級教師，南京市小學信息技術學科教學帶頭人。
隨著以云計算、大數據、物聯網為代表的新一代信息技術的快速發展，基于“互聯網+”技術正在改變人們的日常生活。順應時展要求，建設“互聯網+”技術架構下的智慧校園，營造基于物理空間、資源空間、社交空間三者有機結合的信息化教學環境，推動學習方式、教學資源的供給側改革，正成為學校發展的重要引擎。南京市金陵中學實驗小學結合“智慧校園”建設開展了“互聯網+”環境下“向學課堂”的校本實踐。
一、學校文化隱喻的“智慧校園”規劃
“智慧校園”是對數字校園的進一步擴展與提升，是在教育科學、學習科學和管理科學等理論指導下，以“互聯網+”思維做指導、以網絡平臺為技術支撐，建設智能開放的教育教學環境。改變師生與學校資源、環境的交互方式，通過信息技術與教育教學實踐的深度融合，優化、重構教學、教研、管理和服務等過程，提高教育教學質量和管理水平，促進學生學習力的生長、核心素養的養成。
學校力求將“智慧校園”建設融入到校園整體文化之中，圍繞能量生長的三個維度規劃建設方案。確定了以“智慧校園”建設營造“向美校園”的育人環境；以“智慧校園”建設服務“向心管理”的關鍵提升；以“智慧校園”建設實踐“向學課堂”的中心目標的實施路徑。
學校“十三五”規劃中提出：積極建設以向善向上向美為核心價值觀的“金葵花”文化，認真探索小學教育的規律和特點，促進學生核心素養和教師專業素養全面提升，辦一所兒童真心喜歡的好學校，同時探索名校合作辦學的路徑和專家指導辦學的規律，努力把學校建設成為南京市建鄴現代化國際性教育名區金名片。學校根據自身文化基因提出“向陽教育――根扎進土里，心向著太陽”的辦學主張，面向學生的學習，面向學生學習力的生長，面向學生核心素養的提升，打造“向學課堂”。
二、面向學生需要的“向學課堂”建設
1.“1中心+6步驟”的向學課堂操作策略。
在“智慧校園”建設基礎上開展“向學課堂”的實踐，其本質上是立足學生核心素養的培養，開展智慧教育實踐。學校利用已建成的智能化教育環境，突出教師的教育技術能力、信息環境下教學創新能力。同時以培養學生的自主學習能力、協作學習能力、探究學習能力和信息技術素養為目標，有效促進信息技術與教育教學核心業務的深度融合，實現教與學方式和教育模式的變革與創新。“向學課堂”就是讓學生在智慧的環境下開展智慧化的學習，也是“智慧校園”建設的主要目標。
學校確立了向學課堂“1中心+6步驟”的操作策略：“1中心”即以問題為中心；“6步驟”指學習的六大步驟，即激趣―質疑―自研―合作―展示―延學。
激趣，興趣是最好的老師，興趣是愛學的前提。激趣可從形式和內容著手，形式上如教師教學形態的變化、教學情境的創新都能激發學習的興趣。更要注重內容上激趣，如新舊知識的聯系，所學知識價值的認識等。質疑，突出以問題為中心。明人陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”質疑的主體可以是教師，學生自主質疑更好。自研，圍繞疑問，圍繞問題自主潛心研究，自主專心學習，鼓勵多元思考，鼓勵創造性的學習。合作，學習的本質是對話，是交往。把自己研學的收獲和困惑與同伴分享、碰撞，助同伴學習，向同伴學習，在討論、交往中升華理解。展示，以學習共同體的方式，呈現共同的學習成果，特別是思維過程，在教師、其他共同體之間進行更多維度的對話。延學，延展性學習，對自研、合作、展示過程中的學習所得系統梳理，對自己的學習難點、重點鞏固強化，產生的新的問題延展探究。
2.“1目標+N形式”的向學課堂“云空間”。
“互聯網+”教育的突出優勢體現在課外，學校以培養“向陽的兒童”為目標，利用多樣化的在線平臺提供學習資源。學生的學習可根據需要選擇學習內容和學習方式，為實現面向個體需求的學習提供可能。如：面向四年級學生的“起宇課堂”（數學教師張起宇開設的數學網上直播課堂），學生們打破常規班級的束縛，自發組織學習共同體，進行數學課外拓展，通過網絡直播平臺，對感興趣的學習主題進行在線研討。教師作為直播主持人，不是一人獨角戲式的講授，而是在拋出話題之后，就將討論的主導權交還給學生，學生輪番上陣發表觀點，教師適時調控。“起宇課堂”組建了一個相對松散的學習共同體，學生因為興趣而加入，因為適應需要而樂此不疲，在線直播人數最初10人左右，現穩定在每期百人左右。除網絡直播外，學校還有校本課程平臺、學習APP、微課在線等多種形式的教學資源推送，為個性化學習需要的實現提供可能。
三、基于學科特點的“向學課堂”實踐
1.打造豐富數字環境下的“向學課堂”。
依據學習需要豐富數字育人環境，學校將科學、音樂、美術等專用教室進行全方位的數字化改造，根據不同學科特點采用不同的實現形式。如：數字化科學實驗室設計中，1間為臺式機+傳感設備+傳統實驗器材，1間為移動終端+數字探究設備以面向不同實驗需求，而在自然科學館中又特別強調了物聯網技術應用，通過二維碼、AR、VR技術促進虛擬與現實的有效融合。音樂、美術同為藝術學科，在數字環境建設時根據學科特點選擇了不同架構的學習終端。傳統教室中開展數字化學習時，既有每人1臺移動學習終端的形式，也有點讀筆、智慧筆等輕量級的“互聯網+”應用。通過提供豐富的數字化學習環境，為“互聯網+”“向學課堂”提供可能。
2.構建知識體系融合下的“向學課堂”。
關鍵詞：智能化教學；教學評價；互動反饋
中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0077-03
信息爆炸的數字時代，通過互聯網，學生可以獲得無窮多的信息，特別是出生在數字時代的孩子們，運用互聯網的學習力遠超我們的想象。如何讓學生學習并合理運用相關技術手段，準確高效地獲得自己所需信息？ 互聯網的高速發展，帶來人和人之間信息交流方式翻天覆地的變化，如何將這些新的信息方式應用到教學中，提高教育教學效能？
MOOC（慕課）在高校的興起，被認為是引領教育變革的革命性事件，對教育教學改革，轉變教學觀念具有挑戰性的意義。但中小學基礎教育不能照搬大學的MOOC，大成實驗學校通過基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統（簡稱WZHJX）實踐研究，建立“一中心五平臺”，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度方面的優勢，線上線下學習有機結合，實現教學信息的采集、分析、處理，進而實現實時、互動的教學評價反饋，突破傳統教學時空限制，促進學生自主個性化學習，有效提高了教育教學效能。
一、系統結構
“數字化教學案”是基于“互聯網 +”的教與學的方案，核心要素包括學情調查、目標問題、合作交流、學能監測、拓展提高、反思評價。基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統有“一中心五平臺”，即一個信息存儲智能處理中心和教師應用平臺、學生應用平臺、家長應用平臺、課堂教學平臺和紙質作業數字化平臺等五平臺組成。
WZHJX系統主干結構、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。
二、創新功能
基于數字化教學案智慧課堂互動教學系統帶來一種具有超強的教學輔助功能的互聯網+教學方式，注重交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性以及交互影響的持續性。對教師、學生和家長都有顯著的意義：
首先，建立了超過200萬道精品試題、20萬優質試卷、由一線名師講解的10萬段經典解題視頻和海量的各主要學科教學設計課件微視頻等資源庫。資源庫涵蓋了大量教師日常教學使用的試題、試卷、解題視頻以及課件資源，可以協助教師高效快速搜題、出卷、備課，顯著提高教師的工作效率。同時系統提供了強大的資源上傳、管理功能，方便教師將自己的教學資源上傳系統、統一管理，實現資源共享。
其次，高效調用系統提供的海量教學資源和自己上傳的個性化教學資源，輕松實現快速協同備課或個性化備課、自動或手動組卷等，減輕教師工作負擔。
第三，通過實時反饋系統，系統自動分析統計相關數據，在各教學環節，通過直觀報表為教師提供智能化教學建議、教學目標達成度等綜合信息，便于教師對課堂教學做出即時調整。
第四，在課堂教學過程中，教師能輕松實現資源調用、板書切換、圖片/作業對比、學生互批等功能；通過查看實時作業報表，實時了解每個學生的學習情況，輕松實現高效的課堂互動和即時反饋，從而提高課堂教育教學效能。
第五，詳盡記錄課堂的每一環節，通過多種終端精彩再現，學生可按教師要求，輕松實現便捷的課前預習、課后復習，也可按自己需求有針對性地多次學習、移動學習。
第六，自動生成學生的個性化錯題云。學生可隨時訂正自己的錯題、查看錯題的文字或視頻解析，實現查漏補缺，鞏固提高。同時提供錯題再“收藏”功能，對重點錯題重點照顧，讓個性化錯題云更個性化。
第七，針對學生錯題，可由教師設定給學生自動推送若干道相同知識點的試題，讓學生進行變式訓練，強化該知識點的個性化學習。
三、實施途徑
以“數字化教學案”為抓手，運用智慧課堂互動教學系統開展智能化教學促進個性化學習，如圖2所示。
1.課前――學情調查，研究每一個學生起點，尋找最近發展區
美國教育學家奧斯伯爾曾提出，“影響學生學習最重要的因素是學生頭腦中已有的知識，教師應根據學生已有的知識進行教學。”因此教師在上課前要根據教學目標設置問題或活動對學生進行學情調查。借助基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統，可以從兩個方面來實現：
（1）微課視頻
給學生準備相關微課（圍繞某一個相關知識點而形成的講解和演示，其特點是目標明確、語言簡潔、深入淺出，可以是預習視頻，也可以是本節課所需要的補充知識視頻等），讓學生通過PC、平板等客戶端程序，翻轉課堂等學習方式在課前進行相關學習，同時教師還提供在線的輔導，促進學生盡量“拉齊”或提高起點。
（2）數據分析
課前通過給學生發送學情調查問題讓學生完成，利用實時反饋系統，教師可以非常便捷地收集學生的相關數據，經過系統后臺的智能分析處理，以直觀的數字化圖表充分、準確呈現學生暴露出的困惑或問題（見圖3），從而使教師充分了解學生基礎。通過學情調查與導學，讓教師充分了解學生原有知識基礎，盡量“拉齊”或提高起點，促進因材施教。
2.課中――任務驅動，因材施教，即時反饋，促進每一個學生發展
（1）根據學情調查確定目標問題
根據學情調查中學生暴露出的疑難問題，教師結合教學目標，設置課內重點目標問題，也就是說要基于學生的“最近發展區”設計問題。目標問題設計要體現“三維目標”的有機聯系，特別要體現過程與方法。目標問題設計要讓學生明確學習任務，突出重點難點，做到有的放矢，以學定教，提高效能。
（2）圍繞目標問題展開合作交流
成立學習小組，明確個體責任，確保人人參與。在學生獨立思考自主學習有困難的情況下，組織學生合作探究，再請小組代表進行展示交流，小組間互動點評。線上線下有機結合，面向全體，以學定教，以評促教！在合作交流過程中，基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統提供了高效便捷的師生交流平臺，讓學生與教師之間實現實時互動交流，學生可以隨時將合作交流的成果通過圖片、文檔等方式上交給教師，教師可隨時進行展示和評價。學生能通過“互批”功能參與到批改作業的過程，促進師生間、生生間的互動交流。此外，學生可以實時課堂疑難問題，教師則可以對每個學生的疑難進行一對一答疑指導，實現高效生動的互動教學，促進學生個性化學習。
此外，教師也可以很便捷地將整個課堂過程錄制下來，包括教師的課件、板書、書寫軌跡、聲音等，生成復習視頻并自動關聯到相應知識體系中，便于學生課后根據需要多次反復學習，進行查漏補缺，切實掌握已教知識。有利于更有效地因材施教，助力教學評估，引導學生個性化學習。
（3）學能監測每個學生學習效能即時反饋矯正
學能監測是按照課堂教學目標編制問題對學生的課堂學習效能與教學效果進行實時監視的過程，具有診斷、反饋、調節、激勵的功能。學以致用的課堂才是高效的課堂。教師下發學能監測內容，利用實時反饋系統讓學生完成并提交學生課業情況，能夠及時地通過“云平臺”進行匯總處理和系統后臺智能分析，并形成形象直觀的數據報表，同時會自動生成每個學生的“個性化錯題本”和全體學生的“錯題云”。既幫助教師及時了解每個學生的實時學習狀況和課堂教學的達成度，協助教師分析問題產生的原因，教師根據監測數據報表，對大部分學生都懂的問題課內不需分析，對大部分學生都不懂的問題則進行重點分析；又幫助每個學生準確了解自己的易錯知識點，能對自己的錯題進行訂正并觀看該題的視頻、文本解析，做到在最短時間內強化各學生對薄弱點的理解，促進學生個性化學習。
系統還具有“智能推送”功能，可由教師控制是否自動推送若干道學生錯題同知識點試題給學生進行變式訓練，從而實現學生學習內容的個性化。
3.課后――為學生提供選擇性作業或者拓展性課程
（1）拓展提高
根據每一個學生學能監測情況或者個體差異，決定是否要進行拓展提高或者選擇性的布置課后分層作業、個性化作業和實踐性作業，或者提供拓展性課程供學生學習。促進學生個性化能力發展。這部分的任務同樣能實現跟學能監測環節完全一樣的數據傳輸、存儲、分析、處理功能（這個環節也可以在課堂中完成），進一步促進學生理解掌握鞏固已學課程。
（2）反思評價
學會反思與評價、自動調節，是成功的必要條件。評價受到激勵，促進改正不足之處。所以運用“數字化教學案”的課堂教學，還要讓學生與教師一起對課堂教學效能進行及時激勵性評價。一是教師每節課堂教學后對自己本節課教學設計、課堂教學情況的反思評價，二是教師在課中和課后對每個學生、小組學習情況及綜合素質的評定。可采用《學生學習效能監評表》、《教師教學案教學記錄表》等進行評價。對全班學生學能監測的評價，同樣通過教師應用平臺實現實時數字化記錄、反饋給學生，并合并存儲到信息存儲智能處理中心。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。
（3）學習分析
學生可以通過電腦、手機、平板等智能終端移動學習，反復觀看教師錄制的課堂教學視頻和微視頻，同時也可以針對自己的個性化錯題云，反復查看題目的答案、解析以及解題視頻，針對自己最薄弱的環節及時查漏補缺。教師通過對教學活動的有關數據進行分析和建模，對結果進行評估，發現潛在的問題，并進行反思預測。通過學習分析，移動學習，激趣增智，創生智慧！
