時(shí)間：2023-08-07 17:31:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基于大概念的語文教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：感知生活 樂學(xué)樂寫 美感
中學(xué)語文教學(xué)在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展后，基本具備了較完備的內(nèi)容和形式。語文作為一門獨(dú)立的學(xué)科，日臻完善和嚴(yán)密。但毋庸置疑，伴隨著社會(huì)的整體進(jìn)步和發(fā)展，語文教學(xué)在方向把握和方法手段方面越來越明顯地顯示出其迷離性和陳舊感，從而形成阻礙其進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)缺陷和不足。單純從作文教學(xué)上看，便是語文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實(shí)如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費(fèi)”。究其原因，大概在于：學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個(gè)“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對(duì)寫作倍感膩煩。基于以上問題和現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，對(duì)語文作文教學(xué)的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個(gè)“樂學(xué)”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學(xué)生“樂”起來呢?“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學(xué)中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。
1、快樂作文的可行性
怎樣既提高學(xué)生的寫作技能，又不抹殺孩子的興趣，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的快樂，這也是我近年一直在追求的一種教學(xué)境界。快樂作文，需要有快樂的情感體驗(yàn)，快樂的寫作過程。
2、快樂作文的前提工作
2.1 克服對(duì)作文的畏難情緒
許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時(shí)有所見，哀嘆牢騷之聲時(shí)有所聞。縱使“行政干預(yù)”，學(xué)生完成的仍是強(qiáng)擠硬榨，用以應(yīng)付老師的“遵命作文”。所以首先在意識(shí)上要改變學(xué)生的寫作觀念，幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)寫作的信心。首先我把作文改為“表達(dá)能力作業(yè)”，使學(xué)生在心理上減輕壓力。再讓學(xué)生樹立寫作的信心，向他們講述中國歷史上的“袁虎的倚馬作令”、“王勃寫《騰王閣序》”、“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”等故事，都是落筆成文，出口成章的。
2.2 教會(huì)學(xué)生感知生活
寫作能力低的根本原因，在于“無話可說”，也就是沒有材料，沒有內(nèi)容，沒有激情。俗話說“巧婦難為無米之炊”。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個(gè)“物”不是從天上掉下來的，要靠平時(shí)對(duì)語言、對(duì)知識(shí)、對(duì)生活的積累。只有有了這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生作文才能思之有據(jù)，言之有物，寫之有序。讓學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動(dòng)人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發(fā)人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象，離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。
2.3 充分利用教材的美感，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)樂寫的情緒
語文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經(jīng)歲月磨練，歷來膾炙人口，融自然美、生活美、藝術(shù)美、語言美、情操美于一體，是一個(gè)璀璨奪目的美的世界。語文教學(xué)首先要感知文章的情感美。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因?yàn)樗柡俗骷业乃枷敫星椋踔聊哿俗骷倚难蜕Ｋ哉Z文教材無不飽含著作者濃烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情；有的因事緣情，有的直抒胸臆。“觀文者披文以人情”，在教學(xué)中準(zhǔn)確而充分地理解作品內(nèi)涵，把握作者情感跳動(dòng)的脈搏，并把作者創(chuàng)作時(shí)那種激奮的情感表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到課文中表現(xiàn)出的豐富、優(yōu)美的情感，激起學(xué)生心中美好的情感，從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴，學(xué)生在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中，理解了課文的美，從而激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文教學(xué) 有效性 教育教學(xué)方法
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”基于這種指導(dǎo)思想,我們充分認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程,而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。語文教學(xué)的有效性就成了我們教學(xué)的不懈追求。有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。這引起了我們對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的深度思考,通過尋求最佳的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能,以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。我結(jié)合從事小學(xué)語文教學(xué),深化課堂教學(xué)效益年活動(dòng)中的實(shí)踐,從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的一些思考。
一、良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提醒我們不僅要在語文課堂教學(xué)中注意滲透,而且要注意良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立。中國有句古話:“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,與之俱黑。”可見環(huán)境對(duì)事物的影響。同樣一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生來說會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)、做人,良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,學(xué)習(xí)的有效性會(huì)反作用于良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成,從而形成促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展的良性循環(huán)。
我?guī)У倪@個(gè)班級(jí)兩年前是個(gè)重組班級(jí),剛開始時(shí)學(xué)生因?yàn)槔蠋熓切碌?所以對(duì)自己放松了要求,班級(jí)紀(jì)律很差,學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散,課前沒有準(zhǔn)備,課堂不認(rèn)真聽講,經(jīng)常有不做作業(yè),甚至叫他們把作業(yè)補(bǔ)做好也不去完成等現(xiàn)象。班級(jí)就像一盤散沙,學(xué)生沒有集體觀念、團(tuán)體精神,課堂學(xué)習(xí)效果很差。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),我下功夫狠抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。從拔河比賽中滲透團(tuán)體精神,從廣播操比賽中培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感,從衛(wèi)生檢查中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感……學(xué)生心中有了團(tuán)體、班級(jí),互相督促、互相監(jiān)督,班風(fēng)越來越好,學(xué)生的思想就轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)競(jìng)賽中了,課堂聽課效率大大提高,學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步,一年時(shí)間本班的語文成績(jī)?cè)骄幽昙?jí)第一,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有信心,更有動(dòng)力,形成了班風(fēng)促學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)帶班風(fēng)的良性循環(huán)。
二、教學(xué)資源的整合運(yùn)用
“用教材教”是新課程教學(xué)的很重要的理念。在現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)上傳統(tǒng)教學(xué)是“教教材”,出發(fā)點(diǎn)是完成認(rèn)知任務(wù),眼中有書沒有人;“用教材教”的著眼點(diǎn)是育人,是著眼于課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),從“教教材”到“用教材教”是使用教材的教學(xué)策略的歷史性進(jìn)步,更是提高語文教學(xué)有效性的該走的一條堅(jiān)定不移的道路。葉圣陶先生曾說:“天地閱覽室,萬物皆書卷。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,自然風(fēng)光,風(fēng)俗民情,以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語文能力。而課程資源的整合運(yùn)用打破了原有各門課程之間的封閉狀態(tài),加強(qiáng)了各門課程之間的溝通和互補(bǔ),發(fā)揮了課程資源的更大功能。關(guān)注課堂的有效性,教師就必須認(rèn)真落實(shí)“用教材教”的策略,提倡把語文書讀活讀厚。
在教學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)《水》時(shí),我就本課內(nèi)容安排了一課時(shí)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng),要求學(xué)生課外搜集有關(guān)水的詞語、詩句、篇章、名言警句等,在課堂上交流學(xué)習(xí)積累。學(xué)生搜集到的詞語有水滴石穿、水到渠成、水落石出、水中撈月、水泄不通、山清水秀、煙波浩淼、山高水長(zhǎng)、川流不息……詩句有李白《將進(jìn)酒》:“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回!”王維的《青溪》:“言入黃花川,每逐青溪水。隨山將萬轉(zhuǎn),趣途無百里。聲喧亂石中,色靜深松里。”……篇章有孔子凝望著泗水的綠波,意味深長(zhǎng)地說:‘水奔流不息,是哺育一切生靈的乳汁,它好像有德行。水沒有一定的形狀,或方或長(zhǎng),流必向下,和順溫柔,它好像有情義。水穿山巖,鑿石壁,從無懼色,它好像有志向。萬物入水,必能蕩滌污垢,他好像善施教化……由此看來,水是真君子啊!’”……名言警句有:“山不在高有仙則名,水不在深有龍則靈。”“上善若水。水善利萬物而不爭(zhēng),處眾人之所惡,故幾于道。”……學(xué)生課外搜集的量大得驚人,一節(jié)課的時(shí)間沒有辦法把搜集的和自身的感悟全部展示出來,在自我展示的過程中學(xué)習(xí)興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來,學(xué)習(xí)信心得到了充分的激勵(lì),學(xué)習(xí)能力得到了充分的挖掘培養(yǎng)。在這樣的課堂教學(xué)安排中,學(xué)生不僅僅從課文中知道了水的珍貴,更從課外中體會(huì)到水資源的匱乏,水的美,水的精神品質(zhì),水的教育意義……在這樣的教學(xué)中,學(xué)生的語文書被讀厚了、讀活了,學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)無疑得到了提高。
三、關(guān)注課堂生成
英國著名課程論專家斯滕豪斯認(rèn)為,真正的教育要使人更加自由、更富于創(chuàng)造性。教育成功的程度即是它所引起的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度。葉瀾教授認(rèn)為:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”早在1997年,她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出,要“從更高的層次――生命的層次,用動(dòng)態(tài)生成的觀念,重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是:讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。課堂生成是個(gè)什么概念?我把它表述為:“在師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)過程中,三維教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成;同時(shí),課堂生成的教學(xué)資源得以為教學(xué)的繼續(xù)互動(dòng)和目標(biāo)的再生服務(wù)。”我們要追求課堂教學(xué)的生成性,同時(shí)還要充分利用課堂教學(xué)的生成性資源,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
如教學(xué)三年級(jí)《趕海》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟透趕海的樂趣后,進(jìn)入了第四自然段(太陽偏西了,趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去,喧鬧的海灘漸漸恢復(fù)了平靜,只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉,在水天之間自由自在地飛翔。)的學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,提出了一個(gè)問題:學(xué)生閉眼,聽老師配樂朗誦第四自然段,隨著文字內(nèi)容展開想象,然后說說“面對(duì)此時(shí)的大海,你想說什么?”學(xué)生們說了各自的感悟,這時(shí)有一個(gè)學(xué)生要用詩句表達(dá)自己的感悟:“落霞與海鷗齊飛,海水共長(zhǎng)天一色!”我一陣激動(dòng),你看他引用得多好,改動(dòng)得多好,吟誦得多好,說明前面《少年王勃》一課中“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色!”這句經(jīng)典名句他領(lǐng)悟透了其內(nèi)涵,同時(shí)又能樂于獨(dú)立思考,敢想敢說,敢于對(duì)經(jīng)典名句改動(dòng),從而把別人的知識(shí)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師及時(shí)抓住這一點(diǎn)想激起學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名句修改,用在恰當(dāng)之處,不是更能提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力嗎?我讓全班學(xué)生談?wù)勛约旱母姆āW(xué)生經(jīng)過激烈的討論最后確定改成:“落霞與群鷗齊飛,碧水共長(zhǎng)天一色!”“海鷗”改成“群鷗”是因?yàn)榇蠛Ｗ尯ｚt生活幸福,自由自在,一定會(huì)有很多海鷗生活在大海邊,同時(shí),從書中的插圖我們可以看出海鷗確實(shí)很多,所以用“群”字更能表現(xiàn)海鷗的數(shù)量多,能看出大海養(yǎng)育了很多動(dòng)物,是動(dòng)物們的故鄉(xiāng)。“海水”改成“碧水”是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為藍(lán)藍(lán)的海水一望無邊,遠(yuǎn)處天連著水,水連著天,水天一色,一群海鷗在晚餐后展翅在空中輕盈地飛翔,似乎是在散步,燦爛的晚霞在天邊輕輕地飄蕩……這樣的景色更美。可見,他們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到了大海的美,熱愛大海的那份感情更真實(shí)、更熱烈了。吟誦一遍所改詩句后,我對(duì)大家說:“你們看,我們班有這么多小詩人,原來作詩也不難,我們也會(huì)作詩了!”大家都開心地笑了,在我的鼓勵(lì)下,在接下來課堂中學(xué)生的思維更活躍了,這節(jié)課的教學(xué)效果出奇得好。
四、提倡多種渠道加強(qiáng)積累
評(píng)判一個(gè)人語文素養(yǎng)的高,我們通常會(huì)以滿腹經(jīng)綸、出口成章,下筆成文、一揮而就來衡量。滿腹經(jīng)綸、下筆成文是語言積累豐富,出口成章、一揮而就則是語文能力強(qiáng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)與感悟。”它強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的語文親身實(shí)踐,更關(guān)注學(xué)生的語文積累。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還針對(duì)語文學(xué)科注重課堂教學(xué),忽視課外閱讀的現(xiàn)象,明確指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇閱讀材料。”充分體現(xiàn)了語文教學(xué)“重閱讀,重積累”的學(xué)科特點(diǎn)。從閱讀的面和數(shù)量來看,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段上提出了明確地要求:第一學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩文50篇(段),課外閱讀總量不少于5萬字;第二學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩文50篇(段),課外閱讀總量不少于40萬字;第三學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩文60篇(段),課外閱讀總量不少于100萬字。在閱讀方面,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作出了前所未有的量化要求,其意義非同一般。語言學(xué)家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說:“學(xué)習(xí)過程中,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少,大概是三七開吧。”事實(shí)上課外閱讀的功效遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課內(nèi)閱讀的功效。語文學(xué)習(xí)是“得法于課內(nèi),得益于課外”,課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補(bǔ)充的。我們應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生超越課本,開展豐富多彩活動(dòng),促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的有效性,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 提高興趣
作文是語文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，它能全面反映學(xué)生的語文綜合能力，那么作為一名中學(xué)語文教師，提高作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，成為當(dāng)務(wù)之急。
那么，怎么才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣？中學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和好勝心是很強(qiáng)的，形象思維強(qiáng)于抽象思維。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，老師應(yīng)在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在作文課中“活”起來。
一、營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學(xué)自然就事半功倍了。那么如何營造寫作氛圍呢？
1、以身示范，潛移默化。
作為語文教師，需要廣博的知識(shí)和較高的語言表達(dá)能力。倘若在課堂教學(xué)中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學(xué)生如沐春風(fēng)。
那么，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開始萌發(fā)出表達(dá)的欲望。同時(shí)在學(xué)生作文過程中，教師親自動(dòng)手寫作，將現(xiàn)實(shí)的生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事，可以是自己對(duì)生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享，可能自己的水平不是很高，但在學(xué)生的心目中，你會(huì)變的很偉大，學(xué)生會(huì)覺得自己的語文老師很神奇，他們會(huì)自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學(xué)生也許會(huì)因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。
我上初中的時(shí)候，劉老師教我們語文，經(jīng)常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚的記得那時(shí)劉老師念的神采飛揚(yáng)，陶醉其中，樂在其中，我對(duì)老師佩服的五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和劉老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學(xué)生涯中，也經(jīng)常在學(xué)生面前“賣弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。”
2、開展活動(dòng)，構(gòu)筑平臺(tái)。
初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，創(chuàng)辦本班或者本校特有的作文報(bào)刊，讓學(xué)生擁有展示自我的舞臺(tái)，無疑對(duì)學(xué)生的寫作興趣有促進(jìn)作用。
二、激發(fā)快樂寫作興趣
單純從作文教學(xué)上看，便是語文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實(shí)如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費(fèi)”。究其原因，大概在于：學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個(gè)“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對(duì)寫作倍感膩煩。
基于以上問題和現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，對(duì)語文作文教學(xué)的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個(gè)“樂學(xué)”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學(xué)生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學(xué)中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。
三、生活素材，讓學(xué)生的心“活”起來
學(xué)生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時(shí)代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭――生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來。”要引導(dǎo)學(xué)生積極投入生活作生活的主人。
長(zhǎng)期讓學(xué)生坐在教室里寫作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無話可說，時(shí)間長(zhǎng)了，寫作給學(xué)生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學(xué)生寫出來的文章很空洞，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實(shí)性。
例如：我讓學(xué)生寫自己的童年生活，有部分學(xué)生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在沙灘上見貝殼的現(xiàn)象。其實(shí)，在我們農(nóng)村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實(shí)面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。
為了改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為：在寫作前讓學(xué)生實(shí)地去觀察一下生活中活的事物，讓他們?nèi)チ私馐挛铮惺苌睿顾麄兊男囊搽S著新鮮的事物“活”起來。
只要學(xué)生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內(nèi)容也是活的。以后，每次作文課，同學(xué)們都要求我?guī)麄內(nèi)ヒ巴猓乙哺鶕?jù)寫作的實(shí)際需要，盡力的滿足他們的意愿。并在野外的活動(dòng)中引導(dǎo)他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文不但不那么害怕了，而表現(xiàn)出了一種想寫作的欲望，我認(rèn)為這就是寫作的一個(gè)很好的開始。
一、營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣
1.以身示范，潛移默化。
作為語文教師，需要廣博的知識(shí)和較高的語言表達(dá)能力。倘若在課堂教學(xué)中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學(xué)生如沐春風(fēng)。那么，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開始萌發(fā)出表達(dá)的欲望。同時(shí)在學(xué)生作文過程中，教師親自動(dòng)手寫作，將現(xiàn)實(shí)的生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事，可以是自己對(duì)生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享，可能自己的水平不是很高，但在學(xué)生的心目中，你會(huì)變的很偉大，學(xué)生會(huì)覺得自己的語文老師很神奇，他們會(huì)自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學(xué)生也許會(huì)因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。
2.開展活動(dòng)，構(gòu)筑平臺(tái)。
初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，創(chuàng)辦本班或者本校特有的作文報(bào)刊，讓學(xué)生擁有展示自我的舞臺(tái)，無疑對(duì)學(xué)生的寫作興趣有促進(jìn)作用。在下口中學(xué)的時(shí)候，我們辦過“棋盤山”文學(xué)社，在管道峪中學(xué)的時(shí)候，曾經(jīng)和古月中學(xué)的“山花”文學(xué)社進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)，在古月中學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)辦過“關(guān)山情”文學(xué)社，這些做法吸引了大批的文學(xué)愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，我還利用手抄報(bào)的形式，將學(xué)生作品張貼上墻。
二、激發(fā)快樂寫作興趣
單純從作文教學(xué)上看，便是語文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實(shí)如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費(fèi)”。究其原因，大概在于：學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個(gè)“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對(duì)寫作倍感膩煩。基于以上問題和現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，對(duì)語文作文教學(xué)的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個(gè)“樂學(xué)”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學(xué)生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學(xué)中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。
三、生活素材，讓學(xué)生的心“活”起來
學(xué)生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時(shí)代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭——生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來。”要引導(dǎo)學(xué)生積極投入生活作生活的主人。長(zhǎng)期讓學(xué)生坐在教室里寫作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無話可說，時(shí)間長(zhǎng)了，寫作給學(xué)生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學(xué)生寫出來的文章很空洞，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實(shí)性。例如：我讓學(xué)生寫自己的童年生活，有部分學(xué)生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在沙灘上見貝殼的現(xiàn)象。其實(shí)，在我們農(nóng)村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實(shí)面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。
為了改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為：在寫作前讓學(xué)生實(shí)地去觀察一下生活中活的事物，讓他們?nèi)チ私馐挛铮惺苌睿顾麄兊男囊搽S著新鮮的事物“活”起來。只要學(xué)生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內(nèi)容也是活的。例如：在中學(xué)一次作文教學(xué)中，我讓學(xué)生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學(xué)卻寫了《我喜歡秋天》、《冬天的雪花》等文章。還有部分同學(xué)寫春天時(shí)還寫了到河中游泳，去樹林采野果的片段。我當(dāng)時(shí)我很生氣，但事后靜心一想，這不是學(xué)生的錯(cuò)，是我們給學(xué)生到野外去觀察的機(jī)會(huì)太少了。于是我專門抽出兩節(jié)課的時(shí)間帶學(xué)生到校外去觀察春天的景色。回來后我再讓他們繼續(xù)寫這次的作文，結(jié)果同學(xué)們都寫出了自己觀察到的真實(shí)的景象和感受。雖然語句不太通順，但內(nèi)容是真實(shí)的，是活的。
以后，每次作文課，同學(xué)們都要求我?guī)麄內(nèi)ヒ巴猓乙哺鶕?jù)寫作的實(shí)際需要，盡力的滿足他們的意愿。并在野外的活動(dòng)中引導(dǎo)他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文不但不那么害怕了，而表現(xiàn)出了一種想寫作的欲望，我認(rèn)為這就是寫作的一個(gè)很好的開始。只有學(xué)生的心活起來，寫出的文章才會(huì)活。
一、學(xué)生提問的意義
多問和好奇是兒童的天性，是他們求知欲旺盛、思維活躍的表現(xiàn)；學(xué)生的發(fā)問，反映出他對(duì)課題理解的深度，有的心理學(xué)家把提出問題看作是“思維的路標(biāo)”。創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學(xué)生提問具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）學(xué)生提問能為學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)向。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一連串不同層次的問題產(chǎn)生和問題解決的過程。疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力，質(zhì)疑則是創(chuàng)新思維形成的過程。每一個(gè)問題的產(chǎn)生，都給下一步的學(xué)習(xí)帶來新的契機(jī)和起點(diǎn)，都為下一步學(xué)習(xí)過程提出了新的導(dǎo)向。
（二）學(xué)生提問能激起思維活力。思維活動(dòng)是從問題開始的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，感到有問題必須解決，才會(huì)積極地去思考。在積極的思維過程中，產(chǎn)生活力，提高獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。例如在學(xué)習(xí)《第六顆鉆石》時(shí)，當(dāng)“我”拾起五顆，第六顆怎么也找不到，學(xué)生就問：鉆石到底哪里去了呢？我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，把兩個(gè)人的對(duì)話多讀幾遍，問題迎刃而解。同時(shí)，提高了學(xué)生獨(dú)力思考能力和創(chuàng)新精神。
（三）學(xué)生提問利于教師改進(jìn)教學(xué)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德發(fā)出過石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的老師！”為什么呢？那是因?yàn)閮和瘸扇烁嗟乇Ａ糁祟愳`性中的真、善、美。他們所提問題，或?qū)蝈e(cuò)，或深或淺，都是學(xué)情的真實(shí)反映，在教學(xué)中，我時(shí)常根據(jù)學(xué)生的提問改變自己原有的教學(xué)計(jì)劃。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我原計(jì)劃按春、夏、秋、冬的順序來進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)一個(gè)同學(xué)站起來說：“小興安嶺的秋天都有哪些景物呀？”這時(shí)我隨機(jī)說：“大家先把這段找出來讀一讀。”這樣，我們就先學(xué)了秋天的段落，又學(xué)了其它季節(jié)的。教師應(yīng)針對(duì)性地采取措施，調(diào)節(jié)教學(xué)步伐，改進(jìn)教學(xué)方法。
二、學(xué)生提問的分類
關(guān)于學(xué)生的提問，很少有人分類。甚至不少人將提問與質(zhì)疑混淆。我認(rèn)為，提問與質(zhì)疑不是并列關(guān)系，而是從屬關(guān)系，前者是個(gè)大概念，后者是個(gè)小概念，是提問的一種。從提問的性質(zhì)上，作如下分類：
（一）疑難性提問。即質(zhì)疑，這種提問是人們普遍倡導(dǎo)的，也是學(xué)生最常用的提問題方式。質(zhì)疑性提問大致有三種情況：
1、學(xué)生未知中的疑問。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不是知識(shí)的重復(fù)，而是由已知到未知，螺旋上升。學(xué)習(xí)未知的東西，更有疑難問題的產(chǎn)生，學(xué)生都應(yīng)質(zhì)疑問難。就難點(diǎn)來說，有的是教材本身固有的，往往學(xué)生普遍感到疑難，如古詩、古文中含義深刻的字、詞、句；有的在教材本身來說不是難點(diǎn)，對(duì)于一些基礎(chǔ)差或?qū)W習(xí)能力差的學(xué)生來說卻成了難點(diǎn)。
2、學(xué)生已知中的提問。就是學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解的水平，同教材中所提供的新內(nèi)容、新概念不一樣，所產(chǎn)生的矛盾。產(chǎn)生疑難問題的原因有二：一是由于已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方面的原因（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不牢固或缺漏等）而產(chǎn)生的；二是由于理解水平方面的原因（疑難的有無與多少，反映學(xué)生間理解水平的差異）而產(chǎn)生的。
（二）設(shè)想性提問。這是一種設(shè)問學(xué)習(xí)法，即提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)材料，尤其是閱讀課文。一般有三種情況：
1、假設(shè)提問。提出假設(shè)，是學(xué)習(xí)、科研的重要方法。例如：《刻舟求劍》一課，可以是：假如讓我來求劍，我該怎樣做呢？再如，一些想象作文題是假設(shè)性的，如《假如我當(dāng)老師》、《假如我是記者》等。
2、自己設(shè)問。閱讀課文前，自己提出若干問題，作為自學(xué)的思路指導(dǎo)，帶著這些問題思考。內(nèi)容包括：什么事、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、為什么、結(jié)果如何等六個(gè)方面。學(xué)生如果能從這六個(gè)方面探討，還會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。
三、學(xué)生提問方法的引導(dǎo)
在教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生愿問、敢問，還要培養(yǎng)他們善問。學(xué)生提問的方法與質(zhì)量直接相關(guān)，他們?cè)陂喿x過程中，如果能時(shí)時(shí)懸設(shè)一個(gè)具有指導(dǎo)性的問題，不僅可使閱讀全程充滿生機(jī)與活力，而且可不見斷地獲取知識(shí)的啟迪和智力勞動(dòng)的樂趣。
（一）讓學(xué)生明確問什么。從一般意義上講，學(xué)生是什么問題都可以問。但是，我們要逐漸引導(dǎo)學(xué)生講究提問的質(zhì)量，提出有價(jià)值的問題。主要應(yīng)提問什么？
1、提問關(guān)鍵問題。它的解決可以為其它問題的解決打開缺口。中心與關(guān)鍵有聯(lián)系又有區(qū)別，有時(shí)中心處也是關(guān)鍵所在，有時(shí)是分別存在。如引人注目的開頭，巧妙轉(zhuǎn)折的過渡，催人深思的結(jié)尾等。
2、提問疑難問題。學(xué)習(xí)不能不求甚解，疑難問題應(yīng)該提出解決。疑難問題常常是學(xué)習(xí)進(jìn)程中或深入學(xué)習(xí)的絆腳石，提出解決利于下一步的學(xué)習(xí)。
3、提問中心問題。學(xué)會(huì)抓主要矛盾，從中心問題的解決帶動(dòng)非中心問題的解決。如中心詞、中心句、中心意思、文章的重點(diǎn)處等。
4、提問系列問題。這樣的提問，俗稱“打破砂鍋問到底”，這是一種可貴的探究精神，利于向深度和廣度探求。
（二）讓學(xué)生明確怎樣問。多方面提問。這是一種自問自答的好方法，陶行知說的好：“我有八位好朋友，肯把萬事指導(dǎo)我。你若想問真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何時(shí)、何地、何去，好象弟弟與哥哥。還有一個(gè)西洋派，姓名顛倒叫幾何。若問八賢弟常請(qǐng)教，雖是笨人不會(huì)錯(cuò)。”〔2〕他以自己的經(jīng)驗(yàn)告訴我們提問的方法。
四、學(xué)生提問的培養(yǎng)
怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？早在二十世紀(jì)四十年代，我國教育家陶行知就提出了對(duì)孩子的“六大解放”：解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的頭腦，使他們敢想；解放孩子的雙手，使他們敢做；解放孩子的嘴巴，使他們敢說；解放孩子的空間，使他們有活動(dòng)的環(huán)境；解放孩子的時(shí)間，使他們的思維得到保證。〔3〕
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有多方面的工作，下面列舉幾點(diǎn)：
（一）創(chuàng)設(shè)民主、寬松和諧的氣氛。提問欲望的激發(fā)，需要師生之間互相尊重、理解和信任，融洽的師生關(guān)系和寬松和諧的氣氛是營造自主、發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師應(yīng)熱愛、尊重、理解學(xué)生，使其在教育教學(xué)過程中始終沉浸在一種民主和諧的氛圍中，心理處于一種健康向上的狀態(tài)，自尊自愛，自信自強(qiáng)的意識(shí)不斷強(qiáng)化，才會(huì)敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問。 （二）指導(dǎo)學(xué)生生疑提問。前面已講過學(xué)生提問的方法，這里從指導(dǎo)學(xué)生生疑、提問的角度，談幾點(diǎn)啟疑的方法：
1、讓學(xué)生自學(xué)生疑。學(xué)生只有在自讀、自悟、自練中，才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
2、點(diǎn)而不破讓學(xué)生生疑。就是暗示可疑之處，或點(diǎn)明可疑的范圍，誘導(dǎo)學(xué)生去思索，去辨別，自己發(fā)現(xiàn)可疑點(diǎn)，從而提出問題。
3、利用矛盾引導(dǎo)學(xué)生生疑。在教學(xué)中，教材內(nèi)部、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維水平等方面，常常出現(xiàn)碰撞，即矛盾。教師要不失時(shí)機(jī)地利用這些矛盾，引導(dǎo)學(xué)生從“無疑”中生出“有疑”，再由“有疑”探求“無疑”。
（三）提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，不是孤立存在的，而是受諸因素所制約的。如思想品質(zhì)、思維能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性習(xí)慣等，教師應(yīng)注意全面培養(yǎng)與提高。
（四）利用學(xué)生的好奇心理。小學(xué)生求知欲旺盛，凡事好問。好奇心是最好的老師，但往往不被重視。教師要充分尊重、愛護(hù)和利用小學(xué)生的好奇好問的天性，有意識(shí)地培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的興趣和勇氣。
（五）實(shí)施開放式教學(xué)。〔4〕這里說的“開放”，不是向別人開放，而是向自己教育對(duì)象開放。在教學(xué)的全過程中，要大膽放手，把語文課上得扎扎實(shí)實(shí)，生動(dòng)活潑。開啟學(xué)生的心靈空間，使學(xué)生的頭腦真正得到解放，讓他們噴濺起智慧的火花。實(shí)施開放式教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生提問這一課題來講，要特別注意以下幾點(diǎn)：
1、把主人的地位還給學(xué)生。要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，把提問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，指導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主探究。彼得•克萊恩曾說：“當(dāng)孩子們?cè)趲椭伦约喝グl(fā)現(xiàn)那些基本原則時(shí)，他們學(xué)得很好。”
2、把思考的時(shí)間還給學(xué)生。要解放學(xué)生的頭腦，首先，要把思考的時(shí)間還給他們，使他們有足夠的時(shí)間自由思考，提問、求答；其次，要克服思維定勢(shì)的副作用，突破思維定勢(shì)，大膽地想開去；第三，巧設(shè)疑問，激活思路。例如：《圓明園的毀滅》一課，可設(shè)問：“北京的圓明園，你認(rèn)為是重建還是保留現(xiàn)狀？為什么？對(duì)于這類問題，學(xué)生會(huì)個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先回答與發(fā)問。
3、把活動(dòng)的空間還給學(xué)生。讓學(xué)生有充分的余地與環(huán)境，去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)問。對(duì)學(xué)生提出的問題，不論正確與否，還是價(jià)值的高低，教師都要以滿腔熱情的態(tài)度，認(rèn)真聽取，予以鼓勵(lì)。對(duì)那些利于理解教材、啟迪學(xué)生思路的關(guān)鍵性問題，教師在給予高度評(píng)價(jià)的同時(shí)，要著重加以誘導(dǎo)，組織討論或爭(zhēng)論。
（六）激勵(lì)學(xué)生的批判精神。具有批判精神的人，不唯上、不唯書、只唯實(shí)，但基于學(xué)生的實(shí)際水平，又可能提出一些偏激的問題，對(duì)于這種積極的提問我們應(yīng)體諒和保護(hù)，然后通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生走出偏激，讓學(xué)生保持這種積極的興奮狀態(tài)，堅(jiān)決避免學(xué)生受到任何打擊，避免想問而不敢問，或怕問錯(cuò)丟面子而不想問。
參考文獻(xiàn)：
[1] 課堂提問的藝術(shù)： 發(fā)展教師的有效提問技能（美）丹東尼奧等著宋玲譯
[2] 《小學(xué)語文教學(xué)參考》
[3] 課堂提問的藝術(shù) 劉顯國編著
一、教學(xué)目標(biāo)要明確
教學(xué)目標(biāo)是多層次的，有總的課程目標(biāo)、分散的課堂目標(biāo)；各個(gè)時(shí)間段目標(biāo)也是各不相同的。課程目標(biāo)是總綱，可以是宏觀的；課堂教學(xué)目標(biāo)則是微觀的，應(yīng)是具體的，更必須是明確的，它才是課堂教學(xué)的靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。教師把握好教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，就能最大限度減少隨意性和盲目性，提高語文教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
我在執(zhí)教岳麓區(qū)公開課《游褒禪山記》（第二課時(shí)）時(shí)，把“讀懂課文：明白作者關(guān)于志、力、物及深思慎取的思考”和“學(xué)習(xí)寫法，了解文章因事明理的寫法，并能運(yùn)用”作為課堂的教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，突出學(xué)生的活動(dòng)，凸顯學(xué)生主體，從而在一節(jié)課明白王安石“盡吾志”的道理和因事明理的寫法，并且安排一段閱讀材料，要求學(xué)生從中悟出哲理，做到學(xué)以致用，學(xué)生就學(xué)有所得了。
二、 文本解讀要精到
老師只有比學(xué)生先走進(jìn)文本，解讀出文本的獨(dú)特之處，讀出自己的獨(dú)特的心得體會(huì)，走進(jìn)課堂時(shí)才能娓娓而談，才能引導(dǎo)學(xué)生真正把文本讀得精彩，讀得深刻。
例如《祝福》中有一句話：“大家仍然叫她祥林嫂”，“仍然”一詞值得仔細(xì)琢磨和推敲，祥林嫂已經(jīng)改嫁了，為什么還叫她祥林嫂呢？這涉及到我國古代的婚姻方面的知識(shí)，古代強(qiáng)調(diào)從一而終，一女不嫁二夫，“仍然”這一個(gè)詞就已經(jīng)暗示了祥林嫂悲劇的根源，也就是封建禮教對(duì)她的迫害。如果在解讀中抓住了這一個(gè)關(guān)鍵的詞語，這樣的話就能更好地理解文章的中心。
三、 課堂氣氛要和諧
創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛需要教師和學(xué)生的共同努力。可從多方面入手：比如淡化教師的權(quán)威形象，拉近師生之間的距離；包容學(xué)生的缺點(diǎn)，善待學(xué)生的錯(cuò)誤；強(qiáng)化教學(xué)民主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂氣氛和諧民主就體現(xiàn)出來了，課堂教學(xué)的有效性就大大地提高了。
四、 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)要均等
課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)全班同學(xué)是均等的，但并不意味著每個(gè)學(xué)生個(gè)體在每節(jié)課上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是一樣的，由此其學(xué)習(xí)效果也有很大的不同。特別是閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度差異更加明顯。在課堂上真正緊跟老師的節(jié)奏、表現(xiàn)活躍的學(xué)生占少數(shù)，這些學(xué)生參與程度高，就獲得了更多與教師及文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，也就獲得了好的發(fā)展；但多數(shù)學(xué)生只是被引領(lǐng)，參與熱情不是很高。他們思維與課堂若即若離，與文本若即若離，課堂上好像有收獲，但收獲的質(zhì)和量無法讓人滿意。這樣的課堂有效性就要打折扣了。因此，教師一定要讓每一位學(xué)生都能真正參與課堂，充分享受學(xué)習(xí)的快樂、成功的快樂和發(fā)展的快樂。
福建師大余文森教授認(rèn)為：“學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是課程資源，教學(xué)中要充分合理地、藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。”因此我們絕不能漠視差生，也要讓他們?cè)谡n堂上獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展動(dòng)力，構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)，這樣既達(dá)成了課堂教學(xué)有效性，也是我們職業(yè)良心的一種體現(xiàn)。
五、 教學(xué)語言要精煉
教學(xué)語言是教師教授知識(shí)、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率”。因此，教師的教學(xué)語言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)教師往往是課堂的主宰，課堂上教師一言堂的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。受此影響，盡管新課程改革進(jìn)行了多年，目前課堂上仍然存在不少教學(xué)語言失控和無效的現(xiàn)象。比如，語言習(xí)慣不良，說話常帶“口頭禪”，影響聽覺的美感，讓人產(chǎn)生聽覺厭倦，干擾學(xué)生的理解，影響學(xué)生知識(shí)吸收的連貫性和思維的流暢性；教師上課時(shí)聯(lián)系無度，一“聯(lián)系”就一發(fā)不可收拾，脫離主題教學(xué)，滔滔不絕，喧賓奪主；有的老師上課時(shí)，嘴巴總閑不下來，不管學(xué)生在干什么，總在提醒，有時(shí)還隨意打斷學(xué)生的活動(dòng)，影響學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，干擾學(xué)生的深入思維。如此種種現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。
所以新課堂教學(xué)語言就應(yīng)該精煉規(guī)范（包括語音正確，吐字清晰，語調(diào)豐富，語速、音量適中，符合學(xué)科特點(diǎn)等方面的內(nèi)容），應(yīng)避免出現(xiàn)諸如“嗯”“啊”“這個(gè)”“那個(gè)”等畫蛇添足的口頭禪。此外，還要求教師力求做到思想無謬誤，知識(shí)沒差錯(cuò)。對(duì)知識(shí)的描述和界定要肯定、準(zhǔn)確、科學(xué)，切勿含糊其辭，避免使用“大概”“或許”“可能”之類的言辭，更不能用想象和猜測(cè)替代嚴(yán)密的推理和科學(xué)的論證，尤其在介紹定義、語法、寫作手法等時(shí)，更要準(zhǔn)確科學(xué)，并注意使用恰當(dāng)?shù)膶I(yè)術(shù)語。
教學(xué)語言的精煉準(zhǔn)確還應(yīng)體現(xiàn)在切中要害，言簡(jiǎn)意賅，合乎邏輯。內(nèi)容上要符合以舊帶新、從表及里、由淺入深、層層深入，循序漸進(jìn)、有因有果，從具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要點(diǎn)突出，條理清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
究的分級(jí)閱讀讀本的研制、實(shí)踐和營銷推廣的做法。
熱詞：分級(jí)閱讀 大數(shù)據(jù) 國際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系
所謂分級(jí)閱讀，就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的讀物。
分級(jí)閱讀的研究和實(shí)踐在歐美已經(jīng)進(jìn)行了60多年，形成了多種不同的分級(jí)閱讀體系和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如藍(lán)思分級(jí)法、A―Z分級(jí)法等，已被廣泛證明是一種科學(xué)有效的閱讀范式。
借用分級(jí)閱讀概念，缺乏真正應(yīng)用
分級(jí)閱讀的概念被引入我國后，在出版界掀起了不小的熱潮。很多出版社和文化公司紛紛看到了分級(jí)閱讀潛藏的巨大商機(jī)，各種“分級(jí)閱讀”“階梯閱讀”“橋梁書”應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上搜索“文學(xué)分級(jí)閱讀”關(guān)鍵詞，就能找到幾十種形形的漢語分級(jí)讀物。但是如果對(duì)這些出版物進(jìn)行歸類整理，就不難發(fā)現(xiàn)很多所謂的“分級(jí)閱讀”其實(shí)并不嚴(yán)謹(jǐn)，與嚴(yán)格意義上的分級(jí)閱讀有很大差距。
當(dāng)下主流的漢語分級(jí)讀物主要有以下三類：一是借用分級(jí)的概念，將世界名著換個(gè)包裝。其實(shí)只是根據(jù)文章長(zhǎng)短大概歸了類，或者是將過長(zhǎng)的原著進(jìn)行了改寫或縮寫，并沒有具體的分級(jí)依據(jù)，這種分級(jí)做法是最簡(jiǎn)單隨意的一種。二是將一些知名作家的作品用分級(jí)的概念重新包裝。篇幅短的放到低年級(jí)，篇幅長(zhǎng)、難度相對(duì)深一點(diǎn)的放到高年級(jí)。三是由名人編選的分級(jí)讀物。編選者的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定了這類讀物選編質(zhì)量還是不錯(cuò)的，作為課外讀物也是比較理想的選擇，但是作為分級(jí)讀物來說，其分級(jí)方法依據(jù)個(gè)人的學(xué)術(shù)眼光和經(jīng)驗(yàn)，比較片面，有些篇目的分級(jí)也不甚合理。
基于閱讀教育，進(jìn)行分級(jí)閱讀研究
那么究竟什么樣的分級(jí)閱讀讀本才是真正意義上的分級(jí)閱讀，或者說市場(chǎng)需要什么樣的分級(jí)閱讀讀本呢？
就這個(gè)問題，我社市場(chǎng)部在全國近百所小學(xué)的圖書校園行活動(dòng)中，進(jìn)行過問卷、研討等不同形式的調(diào)研。通過對(duì)近百所學(xué)校上千名校教師和數(shù)萬名小學(xué)生的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)從教師到學(xué)生，都存在不同程度的困惑。
教師面臨的共性問題是：課外閱讀與課內(nèi)閱讀應(yīng)該如何銜接，閱讀量與閱讀能力的提升不成比例，閱讀興趣與教育功能如何結(jié)合等。學(xué)生面臨的共性問題是：家長(zhǎng)給買的書往往不是自己喜歡的，而自己喜歡的書家長(zhǎng)不給買，書里的生字會(huì)一定程度上影響閱讀，書看完以后就扔到一邊了，很少會(huì)深入思考或?qū)懽x后感等。
這些共性的問題給我們的選題策劃提供了寶貴的思路，讓我們知道了什么樣的分級(jí)閱讀讀本能幫助教師和孩子們，解決他們的困感。
首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院王蕾副教授于2012年?duì)款^組織成立教育部社科兒童分級(jí)閱讀研究課題“基于閱讀教育的小學(xué)階段分級(jí)閱讀研究”項(xiàng)目組，是國內(nèi)高校較早開展兒童分級(jí)閱讀研究的重要學(xué)術(shù)力量。課題組的主要成員有兒童閱讀教育研究者、兒童文學(xué)研究者、兒童文學(xué)創(chuàng)作者、小學(xué)語文教研員、一線教師；課題研究涉及兒童文學(xué)、兒童教育、兒童心理、兒童文化等多學(xué)科的整合探究。請(qǐng)這樣的專家團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行分級(jí)閱讀讀本的研制是再合適不過了。
結(jié)合理論與實(shí)踐，策劃分級(jí)閱讀讀本
我社于2014年與王蕾副教授簽訂了合作協(xié)議，共同參與分級(jí)閱讀讀本的研制與實(shí)踐工作。
我們按照文學(xué)史的脈絡(luò)，海選了各個(gè)時(shí)期世界各地代表作家的作品，按“由文本到兒童”的原則，將作品按字、詞、句、文體、主題等各方面綜合因素的難度進(jìn)行分級(jí)，發(fā)給之前參與調(diào)研的學(xué)校，讓學(xué)生閱讀，并借鑒美國三大閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系PISA、PIRLS、NAEP的閱讀框架，設(shè)計(jì)內(nèi)容版塊，編制測(cè)評(píng)習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)的測(cè)試與評(píng)價(jià)，進(jìn)而根據(jù)實(shí)踐數(shù)據(jù)對(duì)作品的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。
經(jīng)過我社與課題組的合力打磨，科研成果圖書《海綿兒童分級(jí)閱讀書叢》推向市場(chǎng)。強(qiáng)大的科研與實(shí)踐背景是叢書與市場(chǎng)同類書的最大區(qū)別，在研制實(shí)踐優(yōu)化的漫長(zhǎng)過程中，叢書形成了以下編寫特色。
1.根據(jù)選文的難度系數(shù)，將叢書分為12冊(cè)。每?jī)?cè)書的封面上有1A、1B、2A～6A、6B等標(biāo)識(shí)，共12冊(cè)，即12級(jí)，難度由淺入深，循序漸進(jìn)。小學(xué)階段的孩子既可以按1～6年級(jí)的順序選擇閱讀，也可以根據(jù)自身閱讀能力和閱讀興趣的不同需要自由選擇，比如，4年級(jí)的孩子不一定就要選4A、4B，也可以選擇5A、5B或3A、3B等。
2.文學(xué)體裁的安排以兒童的適讀性為核心理論。低階段的作品以童話、寓言、兒童詩為主，中階段增加了散文、小說、科普美文，高階段又增加了紀(jì)實(shí)文學(xué)，體裁更為豐富。除此以外，每個(gè)主題單元內(nèi)文體也進(jìn)行了合理搭配。比如，1A分冊(cè)“上學(xué)了”主題單元中的三篇文章就分別是童話、故事和兒童詩。這樣既尊重孩子們的閱讀興趣，又具有一定的引導(dǎo)性，讓孩子感受不同文體的寫作特點(diǎn)和折射出的文學(xué)光芒。
3.每分冊(cè)選文及主題的設(shè)計(jì)與編排，既體現(xiàn)文學(xué)本位、兒童本位、教育本位的主導(dǎo)思想，又體現(xiàn)分級(jí)理念。叢書選文按主題的形式進(jìn)行整合，主題圍繞人與自我、人與他人、人與自然、人與生命四大全人教育主題展開。低階段著眼于自我認(rèn)知、與同伴交往、親情等主題，如1A分冊(cè)中，考慮到孩子剛上小學(xué)，對(duì)新環(huán)境、新朋友、新生活充滿好奇，安排有“上學(xué)了”“結(jié)識(shí)新伙伴”“上學(xué)要識(shí)字”“問不完的為什么”等小主題。中階段拓展到大自然、童年回憶和生活中的科學(xué)等主題，如“童年的水墨畫”“天蒙蒙亮的時(shí)候”“自然中的科學(xué)”“生活中的哲理”等，高階段引入人物傳記、生命主題、戰(zhàn)爭(zhēng)主題、環(huán)保主題，如“生命的色彩”“為愛種一片樹林”“向生命鞠躬”“戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子”等。這些主題的選文貼近孩子的生活，長(zhǎng)度、難度適中，以期能引進(jìn)孩子的共鳴，激發(fā)閱讀興趣。
4.對(duì)閱讀教育目標(biāo)的評(píng)測(cè)也體現(xiàn)分級(jí)。很多教師反映閱讀量與閱讀能力的提升不成比例，那是因?yàn)楹芏嘧x本缺少科學(xué)的評(píng)測(cè)體系，對(duì)閱讀效果沒有很好的檢驗(yàn)。叢書每個(gè)主題單元都設(shè)置了“閱讀成長(zhǎng)”板塊，是按照國際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系編制的游戲化的練習(xí)。
國際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系中對(duì)兒童的閱讀能力進(jìn)行整體感知、信息提取、形成解釋、做出評(píng)價(jià)等方面的歸納，而這幾方面的能力也是遞進(jìn)的，整體感知最容易，做出評(píng)價(jià)最難。叢書“閱讀成長(zhǎng)”板塊中練習(xí)的設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)了層次性。如，低階段以整體感知、信息提取為主，體現(xiàn)在客觀題的單選和多選中；中階段則對(duì)形成解釋提出了要求，通過主觀的問答讓讀者聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文中的關(guān)鍵詞、細(xì)節(jié)、人物行為、表達(dá)方法等做出合理的解釋。高階段則加大了做出評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練比重。例如，6A分冊(cè)15單元的問題“《細(xì)馬》中的邱二爺、邱二媽分別是怎樣的人？說說你的理由”，要求讀者就曹文軒作品《草房子》中的兩個(gè)重要人物給出自己的評(píng)價(jià)，并結(jié)合小說細(xì)節(jié)來佐證自己的觀點(diǎn)。讓孩子們?cè)诜磸?fù)訓(xùn)練的過程中形成好的閱讀習(xí)慣，邊閱讀，邊自問，邊思考，從而達(dá)到閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升。
轉(zhuǎn)換科研成果，營銷分級(jí)閱讀讀本
《海綿兒童分級(jí)閱讀書叢》的研制出版帶給讀者的最大驚喜在于它是切切實(shí)實(shí)的科研成果，而非出版機(jī)構(gòu)單方面“策劃”出來的分級(jí)讀物。這樣的科研成果不應(yīng)該只局限在課題參與學(xué)校使用，而應(yīng)被推廣到廣大讀者的面前，讓更多孩子、家長(zhǎng)和教師受益。
針對(duì)這套書，我社分別做出了針對(duì)教師、家長(zhǎng)、孩子三套推廣方案。通過教師培訓(xùn)、講座的形式，讓教師了解讀本如何與語文教學(xué)相結(jié)合，如何延伸閱讀；通過校園公益大課的形式走進(jìn)孩子們中間，根據(jù)他們的閱讀狀態(tài)和水平，為他們支招，選擇合適的讀本幫助他們解決閱讀中的困惑；通過群分享、家長(zhǎng)會(huì)、微課，讓家長(zhǎng)們知道如何為孩子選書。
