時間：2023-02-02 23:38:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學班主任教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]現狀分析；人事制度；改善；培訓
2010年8月，有61位師范專業應往屆專、本科畢業生經過招聘和考核，走上了農村中小學教師的工作崗位。而這61人中，作為農村小學班主任招聘錄用的僅為9人。這個數字同當年6月各校上報教育局的班主任教師需求數58人相比，差距甚遠。這說明，目前在我區農村小學，班主任教師的數量嚴重不足，還有很大缺口。這種狀況是否真實呢?而除了數量短缺外，班主任教師還是否存在其他方面的不利狀況呢?下面，筆者以我校為例，分析闡述我區農村小學班主任教師的現實狀況。
一、現狀分析
1.1 教師超編，但班主任數量不足。我校現有在職教師71人，學校教師編制為63人，超編8人。教師數量雖多，但班主任卻嚴重不足。本學期，我校應開設30個教學班，原則上應配備相應的班主任教師，但卻有5個班主任的缺口。形成這種局面的原因主要是：(1)由于教師超編，上級主管部門不可能按學校教師需求數分配新教師上崗(本學期，我校班主任需求數為5，實際只分配新教師1人)。(2)近幾年，我校退休的教師中有70％曾經是一線的班主任教師，而新分配的畢業生中，大多數是非師范類畢業生，由于專業偏離小學教育，業務上不通，多數不能立刻勝任班主任工作。確切地說，由于學校沒有人事自，致使學校發展所需的人才不能進入，造成了今天的被動局面。面對這種狀況，校領導在工作安排上，可謂費盡心思。沒辦法，以前教微機的科任教師做了班主任，快退休的老教師重新上崗當班主任，將人數較少的兩個平行班合并――這樣勉強解決了。但顯然，這不是長遠之計。
1.2 班主任流失現象嚴重。據我個人統計，從我參加工作到現在的13年間，先后有19位教師從我校調轉進城。而這19人中，班主任人數多達14人。這14人中，從事班主任工作十年以上的現已成為市、區級骨干班主任的有8人。這個數字和比例說明，不僅班主任流失人數嚴重，而且流失的班主任多數是有豐富教學管理經驗的優秀班主任。為什么從數量到質量上會有這樣大的流失呢?第一，一部分教師，家來至城內，分配時到農村時就沒有長久留下來的意愿，回城是早晚的事。第二，從個人自身發展考慮，由于教師自身有能力，業務全面，調轉進城，為了自已將來有個更好的前程。第三，最主要的原因，同城內相比，農村教師待遇較差，工作條件艱苦，生活質量低。為擺脫現狀，千方百計遠離農村，調轉進城。除了工作調轉之外，有些優秀的班主任教師由于工作成績出色，被提升為學校管理型干部，脫離了教學第一線。雖說他們在新的崗位上發揮著更加重要的作用，但不應忽視的是，種種原因造成的班主任人才流失，無論是對學校的整體工作，還是相對于學生來說，都是一種莫大的損失。
1.3 結構不合理。
1.3.1 年齡結構不合理。在我校現有的29名班主任教師中，30歲以下的有19人，45歲以上的有7人，30―45歲之間的僅有3人。
造成這種狀況，可能有歷史的原因，有體制的缺陷。但顯然，這種年齡構成是不合理的：真正具有豐富的教學管理經驗的、有充沛的教學精力的、承前啟后的中年教師為數不多，出現斷代現象。
1.3.2 學科結構不合理。這里所說的學科結構，并不是指班主任的任教學科(目前，我國小學階段的班主任普遍是任教語文、數學學科)，而是指教師自身所學的專業學科。仍以我校的實際為例，在現有的29位班主任中，真正從師范類普師專業畢業的只有4人，而其他班主任中除了一部分是民師轉正外，所涉及的專業包括音樂、美術、計算機，甚至是衛校、服裝設計等等，可謂是五花八門。雖說有后期的教育專業培訓，但同科班出身的師范類專業畢業生相比，差距還是明顯的。應該說，并不是什么專業的老師都能勝任班主任工作。
造成這種狀況的原因很多，其中有教師資格準入制度的缺陷，也有學校人事安排上的漏洞。不管怎樣，這種狀況勢必影響學校整體教學質量和管理工作。
1.4 自身素質有待提高。作為班主任，專業上必須是一流的，否則學生不佩服你；品質上必須是優秀的，否則家長不放心你；管理上必須是全面的，否則領導不信任你。從嚴格要求的意義上說，我校的班主任都有這樣那樣的差距。分析其原因，不外乎以下幾種：首先，“農村教學質量差”的偏見在學生家長心中根深蒂固，家長對孩子的期望值不高，“孩子認倆兒字，會算賬就行”的態度，打消了教師專研業務的積極性。其次，教師工作“鐵飯碗”，有保障，致使教師自身不思進取，“憑經驗，吃老本”的狀況依然存在。再次，最重要的一點，缺乏必要的培訓條件和機制。自身想提高的教師，苦于沒有學習的機會，沒有必要的理論指導，甚至于工作的繁忙、生活壓力的增大，沒有充足的學習時間――也許這其中的理由有些牽強，但不管怎樣，“逆水行舟，不進則退”，長此以往，“師將不師”。
也許我校班主任教師的現實狀況、存在的問題沒有強大的說服力，但它卻具有鮮明的代表性，卻是我區農村小學班主任狀況的縮影，推及到全市、全省，影響和危害是巨大的，理應受到相關部門的高度重視，加以改善解決。那么，針對上述狀況，應采取怎樣的對策呢?以下，筆者談談自己不太成熟的看法。
二、加強農村小學班主任教師隊伍建設的策略
2.1 深化人事制度改革，合理配置人才資源。由于學校沒有人事權，學校發展所需的人才進不來，不需要的出不去，人員配置不盡合理。因此，要在教育系統大力推行人事制度改革：
2.1.2 認真執行教師資格準入制度。嚴把人口關，對不具備教師資格條件的人員，不符合學校發展需求的人員，堅決不予招聘任用。目前，我區主管部門正是本著這一原則，根據每年各學校的不同需求，面向社會公開招聘師范類專、本科畢業生上崗，保證了新教師的專業質量。(2)堅決執行教師考評制度。由主管部門出臺考評細則，對考評不合格的教師可根據實際情況采取轉崗、降薪、甚至是離崗的措施。當然，這些具體政策的落實，需要上級主管部門嚴格把關，并明確具體的操作細則，讓“教師聘任制”不流于形式，讓“末位淘汰制”落到實處，打破教師的鐵飯碗觀念，使每位教師都有危機感。
2.1.3 大膽執行柔性引進教師制度。所謂的“柔性引進”，是指用人單位通過上級主管部門與城內教師及教師所在
單位簽訂一定期限的人才租賃協議，由教師為用人單位提供一定的教學服務，并獲得相應報酬的人才使用機制。這種引進教師的方式，被引進的教師，不遷戶口，不轉編制，不影響教師在原單位的工資待遇，同時享有農村教師的福利待遇和其他權利，用人單位和教師之間不產生人事上的隸屬關系。這種引進方式，不僅可以緩解城內教師過多的壓力，避免了較高素質的城內教師資源閑置浪費的局面，同時也可以緩解農村班主任教師緊缺的需求壓力，實現了城鄉雙方的互利雙贏。引進的教師帶來先進的教學管理經驗，也有利于促進農村班主任教師整體素質水平的提高。
2.2 改善農村班主任教師的工作生活條件和待遇。前文中講到，之所以班主任教師流失嚴重，在職教師不愿意做班主任，其中重要原因就是農村班主任教師的待遇同城內相比，有明顯差距。在農村，長期以來，作為專項待遇的班主任津貼仍然執行1999年教育部、財政部、勞動總局頒布的規定標準。每月14元的津貼，可謂少的可憐，這嚴重挫傷了班主任的工作積極性。因此，必須改革：在財政下撥的教育經費中劃分一定比例的資金，專門用于提高班主任教師的津貼、待遇上；在現已實行的教師績效工資制度上，相關政策應向班主任傾斜，給與適當的優待和獎勵；在教師年度考核、評優選先工作中，提高班主任教師的賦分標準，拉大與其他教師的差距；在現有的教師醫療保險體制下，融入校內保障機制，例如建立班主任教師健康檔案，定期開展免費體檢等措施，在條件允許的范圍內，解決教師的健康隱患。相信有這樣的政策措施保障，在農村班主任教師無人愿干的局面會大大改善，而流失的狀況也會有所緩解。
2.3 大力加強農村班主任教師的教育培訓工作。首先，進一步完善農村教師繼續教育管理體制。特別針對班主任教師，多組織相關的業務培訓、經驗交流活動。從教師專業成長的角度出發，在培訓的人數和次數上放開政策，擴大教師的培訓面；在培訓的內容上拓寬范圍，多涉及教學工作、班級日常管理、經驗座談等方面內容。學校應配置必要的教學輔助材料，為教師的業務理論學習提供良好的軟環境。
其次，同“柔性引進教師”政策相結合，將引進的教師所轄的班級配備一名青年教師作為副班主任，利用課余時間，多聽課，多學習，使其對班主任工作有一定的了解，從而避免引進的教師聘期結束后無人頂崗的局面。
再次，同城鄉學校“手拉手”活動相結合，本著“引進來，送出去”的原則，抓好校內培訓工作：邀請城內教師到農村學校搞示范課、觀摩課、座談會等，帶來先進的教育理念、教學經驗、管理方法；本校教師多出去，到城內考察觀摩，開闊眼界，親身感受并參與實踐，從而提高業務水平。
相信，采取這樣一系列的政策措施，農村班主任教師的不利狀況會得到很大程度的改善。
抓好農村中小學階段的基礎教育，全面推進素質教育，關鍵在于要有一支數量適當、質量合格、結構合理、比較穩定的班主任教師隊伍，切實抓好班主任教師隊伍建設，必將推動農村教育事業的蓬勃發展。
參考文獻：
[1]《合理配置人才資源，優化農村教師隊伍》梁新民
[2]《貧困地區中小學教師外流現象的社會學分析》畢正宇
[3]《貧困地區應主動應對教師的流失現象》萬文濤江西教育
我是一名普通的小學班主任教師，所面對的是天真無邪的兒童，他們是祖國的未來，承擔著中華民族偉大復興的歷史重任。總書記提出的社會主義榮辱觀，涵蓋了愛國主義、社會主義，以及中華民族文化的行為規范和道德要求，這對于引導少年兒童明辨是非，培養良好的社會風范，具有重大意義。“八榮八恥”榮辱觀給我們教育工作者指明了方向，我們要讓中華民族的傳統美德和社會主義的道德規范在所有孩子的頭腦中扎下根。
細細品味，認真思考，總書記提出的這八榮八恥，從培養孩子們愛國主義到團結友愛，從樹立孩子們遵守法紀到崇尚道德，從激發孩子們熱愛科學到勤勞誠信，既有對光榮傳統的發揚與繼承，也有對現代文明的創造和發展。榮辱觀包容了小學教育教學培養社會主義接班人的全部內涵。每個字，每個詞，每句話，都含義深刻、充滿期待、深懷希望，更是對我們這些一線教師的教導和要求。
身為基層教師此文來源于文秘站網：，我們平日所承擔的不僅僅是傳授文化知識，更是要培養具有高尚品德、文明素養、民族精神的未來社會人。所以我與許許多多的小學班主任老師一樣，在日常的教育教學中隨時隨刻地對學生進行著誠實守信、團結互助、吃苦耐勞、勤儉節約等多方面的思想品德教育。
就拿本學期我校開展的全校師生共同參與的“人人背古詩”活動來說，（孩子們跟隨音樂節奏每周背誦20首）起先我們只是想讓孩子們多積累一些語言，多拓展一下孩子們的知識，通過個人之間的競賽，班級之間的擂臺賽，以激發孩子們背誦古詩的興趣。活動初期孩子們為了贏得個人榮譽，為了爭奪背古詩狀元班，的確形成了班班誦讀，人人投入的氣氛。前幾日，校長帶領我們學習了總書記的“八榮八恥”的重要講話，讓我為之一振，我認識到，僅僅讓孩子積累知識是不夠的，如果以這個活動為平臺，借助古詩背誦來培養孩子們熱愛祖國悠久歷史，燦爛文化，就更能激發孩子們以作為中國人為榮的愛國主義精神。可以說總書記的講話使我本人的實際工作上升到了一個新的高度，使我的教育理念上升到了一個更高的層面。
弘揚愛國主義，還體現在日常生活點點滴滴的小事中。對廣大少年兒童來說，首先要讓他們懂得‘愛’，培養他們自愛、愛人、愛家，這樣長大之后才能真正懂得愛國主義，懂得去服務人民，服務社會。
節約每一度電、每一滴水、每一張紙、每一粒糧食……諸如此類的小事情看起來都很不起眼，但是它關乎艱苦奮斗的優良傳統，反映出我們的“社會主義榮辱觀”到底樹立得如何，因為艱苦奮斗不僅僅是勤儉節約，它是一個民族的意志和品質。因此，我想在今后的班主任工作中，我要從大處著眼，小處入手，加強孩子們的養成教育，將中華優秀傳統文化和民族精神作為“養成教育”的核心內容,并落實到實處，為孩子們打下正確榮辱觀的基礎。
可以說傳承中華民族美德是我們班主任工作義不容辭的責任。所以，我要深入學書記關于樹立社會主義榮辱觀的講話精神，進一步提高自身修養，師德水平，做到以德服人，以行動帶動人，以情感染人，。作為一名班主任，我每天都要和孩子們打交道，所以更要以身作則，增強自身的榮辱意識，將榮辱觀細化于我的一言一行中，以自己的模范行為教育影響孩子們，為他們今后的人生道路打下堅實的基礎。
一（1）班本學期共有45人。為了讓班級充滿活力與創新，為了能更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發展，也為了使新學期班級上能有更新的氣息，取得更大的進步，特制定班主任計劃如下：
1、常規教育方面
現在是孩子入學的第二個學期了，對于學校的日常生活和學習已經有所適應，每一項規章制度對于他們來說也不是陌生的。但是一年級學生自我控制能力較差，行為和情緒都不能保持很好的穩定。為了使學生能夠建立起紀律觀念，培養他們的責任感和集體榮譽感，增強他們的自我管理的能力。因此，我決定從以下幾點入手：
①、充分利用班隊會的時間學習有關規章制度，展開表揚與批評。讓學生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學生養成良好的學習和生活習慣。我將在班級設立“小小監督崗”，專門負責監督檢查學生的日常行為，并在每天最后一節課進行一日總結，通過監督崗的匯報，到下星期一進行一周總結，評出每日小明星。對表現好的學生進行表揚，并予以物質上的獎勵。對表現不夠好的學生，及時進行點撥、指導，加強教育。
②、合理利用升旗儀式、重大節日，加強學生的德育教育。這學期利用植樹節、勞動節和六一兒童節等重大活動舉行一些有意義的主題班隊會，使學生懂得做人的道理，培養其愛國主義情感。同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活。
③、充分發揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人、有集體。比如：可以利用班級讀書角、衛生角和學校四項競賽的評比以及其他的競賽等活動，對學生進行思想教育。另外，本學期對于學生的書寫將進行針對性教育，在課堂上隨時提醒與幫助。另外在學生做作業的時候讓學生之間也互相督促、提醒。
二、安全方面
安全工作是學校工作的靈魂，也是班主任工作中最重要的一點。低年級的學生活潑好動，經常到各處去玩。因此對于低年級孩子來說，關注孩子們的安全更為重要。本學期我利用中午的時間讓孩子們看看報紙，看書，或者畫畫，寫字，把中午的時間充分利用起來，不僅豐富孩子們的課外知識，增加識字量，也避免了很多安全事故的發生。
三、班干部的培養方面
班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手。這學期我將采取班干部輪流制（包括班長和組長），使班級管理再上新臺階，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養有個性的人,使孩子們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理。
四、與家長聯系方面
一、常規教育方面
三年級的學生，對于學校的日常生活和學習已經比較適應，每一項規章制度對于他們來說也是比較熟悉的。但是他們正處在由低年級向高年級轉化的階段，許多地方還需要班主任在日常生活中能有序的引導，并且內容要近一點、小一點、實一點，時時處處向學生進行有針對性的常規教育。因此，我決定從以下幾點入手：
1、充分利用班隊會及晨會的時間學習《一日常規》、《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，并在日常學習的過程中讓學生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學生養成良好的學習和生活習慣。并對表現不夠好的學生，及時進行點撥、指導，加強教育。
2、在小學德育工作計劃中重點說明合理利用升旗儀式、班會，加強學生的德育教育。通過國旗下講話、主題班會，使學生懂得做人的道理，培養其愛國主義情感。同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活。
3、充分發揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人、有集體。如：對于學生的書寫讀的姿勢，我將采用"誰的小樹長得最直"的活動進行監督，并在課堂上隨時提醒與幫助。
二、班級紀律方面
一個班級，要想有良好的班風，必須要有良好的紀律才行。因而，我從以下幾點入手：
1、課堂紀律
首先，師生共同制定班規班紀，并制定相應的獎懲辦法。這樣學生既感到有趣，又有動力，而且可以在不知不覺中遵守紀律。由于是孩子們自己制定的，這樣變被動的各種要求為主動的行為，有助于學生將文字內化為行為。我們班的宗旨是"說到就要做到。"
2、課間紀律
課間是學生輕松休息的時間，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛。然而，豐富多彩的課間活動，就是解決課間紀律亂的法寶。我將針對學生的年齡特點，采用師生共同參與的方式，開展"跳繩、做游戲、踢毽子"等活動，使學生既健體又受教育，還能增進師生之間的感情，擴大交流的空間。同時，隨時提醒學生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。
3、路隊紀律
為了讓學生養成良好的行為習慣，適應集體生活，將在班級開展"路隊小標兵"評比活動，使學生不僅做到快、齊、靜，而且能夠進行自主管理。每一個路隊將分別設立一個小隊長，每天定時向班級匯報路隊情況，及時監督，及時管理。
三、衛生方面
講究衛生很重要。俗話說，病從口入。整理好衛生，既能使身體健康，又能養成良好的生活習慣，還能創設一個良好的學習環境。
1、個人衛生：要求衣著整潔，做好"三勤"，桌洞勤清，物品勤擺，兩操勤做。
2、班級衛生：每天早、中、晚分派值日生清掃，設立衛生監督崗，進行檢查與監督。對于主動、及時打掃衛生的同學或小組，進行獎勵。同時利用花草美化環境，并進行愛護環境和花草的教育。
四、班干部的培養方面
班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手。這學期我將采取班干部輪流制(包括班長和組長)，使班級管理再上新臺階，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養有個性的人,使孩子們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理。
五、其他方面
關鍵詞：中學班主任；職業倦怠；成因分析
美國臨床心理學家弗登伯格在1974年首次提出“職業倦怠”一詞，其描述的是那些從事服務行業的人員因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所引起的一種精神上的疲憊不堪的狀態。1986年，美國的詩專為教師編訂了一份評估教師工作的職業倦怠感問卷（Maslach Burnout lnventory簡稱MBl），為教師職業倦怠的實證研究提出了可操作的測量工具。作為教師一員的班主任一方面承擔教學任務，另一方面又要面對班級的組織與管理，有著雙重角色。在工作中班主任承擔著更重的任務與更大的壓力，容易出現職業倦怠感。那么，在實際工作中教師的職業倦怠感處于什么情況呢？我們制定了相關問卷對這一情況進行了調查。
一、班主任職業倦怠的現狀調查
采用整群抽樣的方法，在廊坊市屬兩所中學隨機選取了100名教師，其中班主任教師42名，科任教師58名。對MBI問卷進行了改編并發放，收回有效問卷91份，問卷回收率為91%。
本次采用的調查問卷由二個部分組成：第一部分：教師基本情況（16題）。第二部分：倦怠測量（21題，包含3個分量表）：情緒耗竭：1、2、3、1l、16、19、21；去人性化：4、5、9、12、14、18、15；缺乏成就感：6、7、8、13、17、10、20。
該部分問卷采用4點計分，完全不符合――1分，比較不符合――2分，比較符合――3分，完全符合――4分，如果情緒衰竭維度和去個性化維度得分越高，同時成就感得分越低則說明倦怠程度越嚴重。
由表1可見，廊坊市中學教師職業倦怠的平均數和標準差是61.57±11.17；班主任職業倦怠的平均數和標準差是62.17±11.10；非班主任職業倦怠的平均數和標準差是60.32±11.34。根據教師職業倦怠問卷的評分標準，我們知道每個項目的得分要在2以上才算是有職業倦怠的意義，測試總分要在40分以上才算是有職業倦怠感，總分在60分以上代表職業倦怠感較高，總分達到80分代表職業倦怠最高水平。按照上述標準，從總體上看廊坊市中學教師（包括班主任在內）職業倦怠的總體水平較高。
通過對班主任教師與非班主任教師的職業倦怠總分及其三個維度上的差異進行檢驗得出以下結果：在職業倦怠總分上，班主任教師與非班主任教師之間的差異不顯著（F=2.277，P：0.133>0.05）；在情緒衰竭維度上，班主任教師比非班主任教師的情緒衰竭程度明顯更高（F=10.011，P0.05；F=0.001，P=0.996）。
在本次調查中我們發現，中學班主任職業倦怠問題還沒有達到嚴重的程度，但已經開始表現出普遍性的存在，這驗證了本研究的假設：班主任是教師職業倦怠的高危群體。
研究結果表明，廊坊市中學班主任職業倦怠程度、效能感高于廊坊市中學教師整體水平，明顯高于非班主任教師，情緒衰竭維度呈現出更為嚴重的趨勢，去個性化和低成就感現象不太嚴重。這與班主任工作的特殊性有關，我們對這一情況出現的原因進行了分析。
二、中學班主任職業倦怠的成因分析
（一）社會因素
在任何一個國家、任何一個時代，教師都承擔著教書育人，傳承歷史文化的重任，在今天迅速變遷的社會里尤其如此。但當今教育觀念日益多元化，大到整個社會，小到學生、家長對班主任教師的期望也呈現更多的分歧。在多樣與沉重的期望之下，班主任教師的壓力與日俱增。
1.社會的期望。教育部在《對＜中小學班主任工作規定＞的解釋》中提出：“中小學班主任作為中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是加強和改進未成年人思想道德建設，全面實施素質教育的重要力量。”“學校教育是以班集體為單位來進行的，學校教育的各項工作，都跟班主任有關系，班主任既要關心學生的學習狀況，教育學生明確學習目的，端正學習態度，掌握正確學習方法，養成良好學習習慣，增強創新意識和學習能力；又要進行有效的班集體管理，保證學校各項教育工作的順利進行；還要組織學生開展班會、團隊會以及各種主題教育活動和文體活動；更要了解每個學生的身體、心理和思想狀況，開展有針對性的教育，做每一位學生人生路上的引路人。對班主任教師而言，做班主任工作和授課一樣，都是主業。”
從上述解釋中可以看出社會對班主任工作的期望。在當前由應試教育向素質教育的過渡中，班主任是素質教育與應試教育矛盾的直接面對者，他們一方面要教書、育人，要應對各種考試，一方面又要提高學生素質，其壓力之大可想而知。
2.家長與學生的期望。家長普遍認為孩子送到學校就是交給了班主任，希望班主任對待孩子，既要關心呵護、噓寒問暖，更要多理解、多溝通。每一位家長都認為自己的孩子是天才，出不了成績就是班主任的責任。在這樣的壓力之下，在現實與家長期望值的巨大落差之間，班主任的壓力是巨大的。
學生對班主任也有很多期望：班主任性格要好，要能包容一切；才能要全面，最好能歌善舞。班主任既要全才，還要是專才，能為學生解答一切問題。一旦在班級中有令自己不滿的問題，就將原因歸咎于班主任處理的方式方法過于簡單。
可見，社會各方面都在關注班主任，但實際上這些要求超越了大多數班主任自身狀態和外部環境條件的要求，因此，它所帶來的只能是各方面更多的失望。隨之而來的就是班主任自身的心理失衡，從而引起職業倦怠。
（二）學校管理因素
1.班主任的角色多樣叉。當個體面對種種沖突情境而又被期望做出角色行為時，角色沖突就會出現。角色沖突包括角色間的沖突和角色內的沖突。班主任在學校中扮演雙重教師的角色：科任教師和班主任。班主任首先是科任老師，科目教學是他的“主業”，在從事班主任工作的同時，更要搞好所任教科目的教學工作。同時，班主任還要進行班級常規管理、安全防范、心理健康和道德教育等方面的教育，組織學生參加學校組織的活動，與家長、任課教師溝通。如此一來，班主任成了每天第一個進校，最后一個離校的教師。班主任與科任教師相比，通常每天多工作三四個小時。時代的發展對班主任工作提出了更高的要求，班主任所要扮演的角色越來越多重化，而這些角色行為有時是相互矛盾的。班主任在工作中常常要面對角色沖突和角色模糊的情境，繁重的教學任務，復雜的管理工作，使得他們不可避免地感到心力交瘁，身心疲憊。
2.班主任工作付出和回報的失衡。在所有教師中，應該說無論在時間、精力還是感情上，班主任是在工作中付出最多的，過高的工作量導致休息不足，情感透支，心理疲倦。可現實中，學校給予班主任的物質補助很少，對于大多數班主任來說，相當一部分工作屬于“義務勞動”。在付出與回報的明顯失衡的情況下，班主任教師心理極易失衡，引發職業倦怠。除了物質方面，大多數學校對班主任的考評制度上大多存在著標準簡化、難以量化的傾向。受應試教育的影響，當前學校及社會各方面對于班主任工作的考評，還主要是依據學生成績的高低。而班主任進行的學生道德教育、組織的各種學生活動、建設良好班集體的努力等都還沒有一個量化評價的標準。在這種情況下，班主任所做的大量工作不能被及時認可，于是班主任的成就感隨之降低，引發職業倦怠。
（三）班主任個人因素
1.性別與年齡差異對班主任教師職業倦怠感的影響。男女班主任教師在情緒衰竭維度上及職業倦怠總分上存在顯著性別差異：女性班主任的情緒衰竭程度明顯更高；女性班主任教師的職業倦怠總體水平也明顯更高。
此外，年齡與班主任教師職業倦怠感關系密切。年齡在31至40歲和41至50歲間的班主任教師情緒衰竭度比20至29歲的班主任教師嚴重，年齡在31至40歲的班主任教師在情緒衰竭、去人性化兩個維度上的分值在所有教師中最高，其職業倦怠感也最強。
2.成就動機取向對班主任教師職業倦怠感的影響。成就動機強的班主任教師對于困難的任務樂于接受，對待學生也表現得積極主動，他們易于在完成任務的過程中獲得成功的體驗和快樂；而成就動機較弱的班主任教師在不能有效完成任務時，容易產生情緒、心理上、行為上的不良癥狀，以不良情緒和態度對待學生和工作，最后對工作喪失熱情，產生職業倦怠感，甚至厭惡、逃避工作。
3.個人性格因素對班主任教師職業倦怠感的影響。根據調查發現，具有某些不良人格特征的班主任教師，如脫離現實的理想，較低的自我價值判斷，對自己的優缺點缺乏準確認識和判斷等很容易產生職業倦怠。但同時也要注意，富有理想、充滿激情、執著地為實現其理想而努力工作的班主任教師，更容易產生職業倦怠。因為他們對工作的過分投入，在現實工作中易于出現付出和期望效果不相稱的情況，這時就會產生巨大的失落感，職業倦怠因此而產生。
根據以上的調查與分析，我們看到職業倦怠已經成為班主任教師中普遍存在的現象，并且形成因素眾多。班主任的工作涉及學校、學生、家長和社會等多個方面，如果班主任在工作中承受了過大的壓力而出現倦怠心理，就會影響其師生關系、工作關系，甚至是家庭生活質量。班主任職業倦怠的發生因工作而起，影響到其日常狀態，然后又反作用于工作，導致工作效率低下，倦怠感進一步增強，這就會形成一種惡性循環，進而嚴重影響學校教育與班主任的自身生命質量。因此班主任的職業倦怠問題亟待引起相關部門的重視和解決。
參考文獻：
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［3］ 蕭宗六.學校管理學［M］.北京：人民教育出版社，2002.
［4］ 張向葵.管理心理學［M］.長春：東北師范大學出版社，2003.
【關鍵詞】課任教師 班級管理 途徑
前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者”。但目前在中小學教師中，課任教師對這一觀點的認識存在著令人擔憂的問題，有人認為“教書”是科任教師的事，“育人”是班主任的事，有的課任教師將自己授課中學生出現的問題，說成是班主任教育不夠；更有的把犯了錯誤的學生簡單交給班主任；發現個別學生的違紀行為視而不管……凡此種種，與新課改的要求不符。為了構建和諧班集體，真正提高學生素質，必須全員育人，課任教師也應該參與班級管理。課任教師和班主任是一個育人群體，這一群體不僅影響著學生心靈的塑造，情操的陶冶，而且直接關系著班風學風的建設和教學質量的提高。筆者就課任教師如何融入班級管理談幾個方面的認識。
一、充分發揮課任教師在班級管理中的重要作用
1.有利于班集體的健康發展
課任老師和班主任雖然分工有所側重，但不管怎樣，教師都承擔著教書育人的責任，都有義務為學生的成長貢獻自己的一份力量。事實也證明，只有所有的任課教師攜起手，獻計獻策，集思廣益，共同關心班集體的發展才能形成教育合力，努力促進班集體的健康發展。
2.有利于促進學生的發展
班主任管理學生相對嚴格，在師生關系上，學生更容易與任課老師接近一些，因此課任老師要善于利用這一特點，在關注學生學業進步的同時，主動了解他們的思想動態，傾聽他們的心聲，關注他們的身心發展，并及時與班主任交流意見，這可以更好促進學生發展。
3.有利于促進課任教師個人的發展
課任老師在參與班級管理的過程中，需要一定的工作技巧，如怎樣與學生談心，如何與家長溝通等。因此，課任老師通過參與形形的管理實踐，不斷提高自己，為自己積累寶貴的教育經驗。
4.有利于減輕班主任的工作負擔
教育教學工作千頭萬緒，既有班風、學風等有關班級建設的整體規劃，又有常規表現、學習習慣等的個體教育引導。如果任課老師能充分認識參與班級管理的重要性，重視在學科教學中加強對學生的德育滲透，必然有利于營造一種良好的德育氛圍，這也在一定程度上避免了
各類意外事情的發生。這在客觀上也減輕了班主任一定的工作量。
二、正確處理與班主任的關系
班主任是班級工作的組織者、管理者、領導者，因此，協調同班主任的關系是十分必要的。課任教師應當：
尊重班主任的工作。班主任畢竟是班級管理的行政責任者，是班級管理的中堅力量。不同的班主任都有自己的管理風格和工作技巧，對此，課任教師必須予以尊重，不應否認班主任在班級管理中的主導地位。否則，不僅惡化同班主任的關系，而且攪亂班級管理。
主動向班主任了解班級情況。不同學生的學習、思想、興趣、家庭狀況，班主任是最熟悉的。為了促進班級教學工作的順利開展，課任教師要經常與班主任溝通，了解班級狀況，獲取間接經驗。積極協助班主任工作。課任教師可針對班級狀況，將自己的班主任工作經驗、其它班主任的有效做法、自己對班級管理的設想，用適當的方式向班主任提建議；經常向班主任反映自己覺察到的近期班風動態和學生對本學科的學習狀況；積極參加班主任召開的課任教師碰頭會，集中了解班級各方面的狀況，共議治班良方；協助班主任搞好后進生轉化工作；積極承擔班主任缺位時的班級管理工作等。
三、參與班級管理的主要途徑
1.參加班級集體活動
參加班級的勞動、春游、野炊、智力競賽、體育比賽等活動，可以拉近師生距離，融洽師生情感。這不但可以提高課堂教學效果，而且是參與班級管理的一個重要途徑。
2.家訪
課任教師可與班主任一道家訪，了解學生的家庭環境、家庭教育、課外學習等情況，并同班主任一道制定相應的教育措施。班主任的個人經驗及觀察判斷能力畢竟有限，而且，如果眾口一詞，教師的意見也容易被家長所接受。某班有位學生，虛榮心強，生活上愛攀比，要求家長買一只手機。班主任向家長指出這種做法不恰當時，家長視班主任年紀大，觀念陳舊，而自己的家庭經濟狀況又比較好，不愿接受。后來班主任帶幾位年輕教師一道家訪，終使家長接受老師的意見。課任教師也可受班主任委托單獨進行家訪。開學及階段性考試后，班主任家訪工作比較忙，只能擇要家訪；假期有的班主任家在外地家訪不便，課任教師可獨自家訪，然后向班主任反饋信息。
3.參加班級的主題班會及家長會
班級的重要主題班會，課任教師可在班主任的要求下參加；而班級召開的家長會，則應主動參加。在班級的大型教育活動中，融進班集體，可以加深對學生和家長的了解，密切同他們的關系；向學生和家長傳達學生對本學科的學習狀況及自己對班級管理的建議。
4.日常教育
日常個別教育也是搞好班級管理的一項不可或缺的措施。課任教師平時可以有針對性地將學生叫到辦公室進行談心，或深入學生宿舍同學生交流思想。在操場、食堂甚至校外碰到有關學生,都可隨地同他們交談。交談的內容可以是多方面的：可以是社會、學校、班級、教師，也可以是學生的家庭、學習、生活、思想等。交談的氣氛應視具體情況而輕松或嚴肅，總之要貼近學生。這樣，易使學生肯對教師講真心話，并聽從教師的教誨。
5.后進生轉化工作
對后進生的轉化，應力求取得學校、家庭及全體課任教師教育的一致，因此，后進生轉化工作是課任教師不可推卸的責任。有時，班主任的教育方法不適合某些后進生，或后進生與班主任之間的關系僵化，對班主任的教育有逆反心理時，更需要發揮課任教師的作用。
小學時期是學生發展與成長的一個重要階段，其中，小學班主任的一言一行會對學生的發展與成長產生影響。小學班主任管理工作的成功與否，不僅關乎學校教育目標的實現以及教學工作的進行，還關乎學生的進步與班集體的發展。為此，小學時期的班級管理工作非常關鍵。
一、不斷地學習，提高自己的工作能力
一是提高自身的綜合素質和能力。作為一名小學班主任，務必對學生的需要、情感、思想等進行體察，善于了解學生的思想狀況，了解學生真正的態度，從而實現真正了解學生的目的。教師需要具備管理與教育相統一的能力以及對話與演講的能力。為此，班主任需要不斷地學習，持續地提高自己的綜合素質和能力，更加有效地與學生交流互動，實時地處理存在的一系列問題。二是提高自身的道德修養。可以說，缺少了教師對學生直接性的影響，就難以具備理想的教育。班主任的言談舉止都會潛移默化地影響學生，也能夠讓學生的印象更加深刻。班主任教師應當提高自我修養，從行動上引導學生，給學生做一些正面的示范。為此，班主任教師應當強化自身的道德修養，提高自己的道德水平。
二、做好班級管理的總結工作
班主任做總結就是分析、探究、歸納、概括相應階段的教學管理工作，對取得的成績予以肯定，找到自己的不足之處，不斷地吸取經驗教訓，從而引導接下來的教育管理工作。班主任的總結工作是其他一系列工作的關鍵。通過總結，班主任能夠系統和全面地把握之前的教學情況，少犯類似的錯誤，提高工作效率。班主任進行總結工作也是自身從感性認知向理性認知發展的一種方式，屬于認知世界的手段，在進行總結后，能夠將表面、零散的感性認知向本質、綜合性的理性認知發展，從而把握教學的規律。班主任要想做好總結工作，務必不斷地思索與探究。只有如此，才能夠使班主任的管理能力提高。在總結工作中，務必正確地認知教育管理工作中存在的問題，敢于面對自己的錯誤，以及注重自我批評。此外，班主任搞好總結工作，務必立足于之前的實際工作狀況，注重調查分析。總之，班主任教師只有搞好班級的總結工作，才可以吸取和積累更多的方法、經驗，對學生進行更加有效地管理。
綜上所述，小學班主任的管理工作是比較復雜和繁瑣的。作為一名小學的班主任教師，務必不斷地學習，提高自己的工作能力以及做好班級管理的總結工作，從而實現理想的管理成效。
參考文獻：
魏瀟麗，張秀蘭，隋麗霞.小學班主任管理工作創新之我見[J].中國教育技術裝備，2012（7）.
一、要了解班集體情況，研究學生個性
“磨刀不誤砍柴工”。了解班集體基本情況，研究學生的不同個性，是做好教育工作的前提。只有通過對班集體情況有所了解，對學生的不同個性有所研究，做到心中有數，才能做到實事求是，因材施教，提高工作效率。我每次接任班主任時，我都非常重視這項工作，主動地向原班主任、任課教師了解班集體的基本情況，如班干部配選及工作能力、學生學習成績、紀律表現、“尖子”“雙差”生的個性等情況，做到心中有“譜”，順利地開展工作。接了班以后，在教育學生的過程中進 一步了解學生；在了解學生的過程中進一步教育學生。
二、要主動接近學生，關心和熱愛學生
教師只有接近學生，滿腔熱情地幫助和教育學生，學生才會在老師面前敞開心靈的窗戶。小學班主任對自己的學生無私、寬厚、愛生如子，是教育學生、塑造學生美好心靈的重要條件。常言道：“親其師，信其道”。小學班主任教育學生是師生感情互相影響、互相交流、互相融合的過程。如果你對學生傾注關愛的暖流，學生就會“一日為師，終生為父”，把你當作知心朋友，當作長輩，愿意談自己的真實思想，思想教育工作才有事半功倍的成效；如果你對學生缺乏感情，態度冷漠，而引起學生內心的厭惡，甚至反抗，形成“逆反心理”，任憑你苦口婆心，他們也會無動于衷，思想教育工作就會事半功倍，甚至毫無成效。
三、要對學生嚴格要求，嚴中見愛
學生幼稚無知，自律能力和自理能力差，離開父母，他們的生活、身體、學習、紀律、思想方方面面全賴老師的關照，他們的成長全靠老師的扶持，尤其班主任，既是慈母又是嚴父，班主任是學生家長的人，班主任對學生的學習和道德有著不可推卸的責任。對學生身上存在的缺點、錯誤絕不可姑息遷就。我們對學生的嚴格教育，不是以罵代教、以罰代教、以打代教，而是以熱愛和關心為前提的，是以愛護的誠心，把嚴格教育與同情體諒結合起來。遷就不是真愛。放松教育只能對學生貽害。“嚴是愛，松是害”。為師不嚴，誤人子弟，我于心不忍。
四、要言傳身教，樹立良好的師德師風
如果一個班主任言行不一，工作虛假，斤斤計較個人得失，在道德、學識上常出現缺陷，威信不足，受學生的鄙視，只能會喪失正確教導學生的資格。學生的品德要靠班主任的良好師德師風來熏陶，學生的理想要靠班主任的信念來啟迪。只有班主任自身具備良好的師德師風和崇高的理想信念，事事處處嚴格要求自己，遵紀守法，才能言傳身教，才能在學生中樹立起自己的威信，學生才能真正從心底感悟到你是良師益友，你的班主任工作才會得心應手地開展。
五、要團結和依靠科任教師配合教育教學
在學校里，對學生進行教育教學不是一個人的事情，而是全體教師。為了搞好教育教學工作，班主任在管理班集體各項活動中，不僅要正確處理班主任與學生方面的關系，還要處理好班主任與科任教師的關系。在一個教學班中，往往科任教師有近十個，這是一個不同年齡、不同個性、不同學科、不同學歷的不算小的教師集體，而班主任就是這個教師集體的聯系人。要搞好一個教學班教育教學，班主任必須緊緊地團結和依靠全體科任教師的共同配合。這就象劃龍船，只有人人出力，大家齊心協力，班集體這條“龍船”才能迅猛前進。因此，班主任要特別注意與科任教師溝通感情，主動向科任教師了解學生的學習、思想、紀律等情況，注意維護科任教師的威信，尊重科任教師，支持科任教師工作，了解關心科任教師生活。
六、要重視家訪，要依靠家長配合教育
教育學生，要依靠多方面的齊抓共管。學生家長是學生最直接最親近的法定監護人。小學班主任要努力爭取家長的協調配合對學生進行教育，讓家庭教育成為我們學校的“方面軍”，成為學校教育的補充和延伸，以免家庭教育與學校教育“唱對臺戲”。為此，班主任首先要重視家訪工作，熟悉家長，了解家長，虛心聽取家長的意見和要求，體諒家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心情。家長普遍希望班主任在學校能替代他們幫助教育和關心他們的子女。我們作為人民教師，只有真誠地關愛學生，耐心細致地教育學生，才會得到學生家長的尊重和信任，他們才會配合班主任做好教育工作。因此，做好家訪工作，依靠家長配合教育學生，是班主任工作中不可忽略的環節。
關鍵詞：小學；班主任；管理工作；策略
有人說：教師是太陽底下最光輝的職業。教師讓一個人從懵懵懂懂的幼兒變成了能說會道、能言善辯、能歌善舞、能文能武等各種人才。教師不僅為學生照亮了人生的成長之路，也成為學生成長路上的指引者。還有人說：不當班主任，不能真正體會到教師的快樂。班主任除了要承擔有關課程的教學之外，還要將更多的精力投入到培養學生的養成教育、關注學生的思想動態等各個方面。雖然班主任工作是紛繁復雜的，但是班主任工作也是樂趣無窮的。班主任工作是學校各項教育教學工作的基礎性工作。做好班主任工作，學生良好的行為習慣會自然養成；做好了班主任工作，濃厚的學習風氣會自然形成。因此，如何做好班主任工作也就成為廣大班主任教師一直以來關注的焦點，有關這方面的研究成果也是推陳出新、日新月異。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學班主任管理工作實際淺顯論述小學班主任管理工作策略。
一、愛心――管理班級之本
案例一：劉某某，上一年級的時候父母離異，失去母愛的他，像風箏斷了線。開始一段時間他的情緒特別不穩定，從他的眼神中看到的是迷茫，絲毫沒有同齡孩子的天真爛漫。他在平時不茍言笑，并且一有機會就會往外跑。有一天，早上第一節課，我跟往常一樣，到學校后首先去教室查看學生到校情況。走進教室，我發現他還沒來，我就撥通了他爸爸的電話，電話接通后，他爸說：“老師啊，您能出來一下嗎？我和孩子就在校門外。”我立馬跑出去看到父親死拉硬拽，孩子卻在大哭大嚷，說：“我不上學了！”我走過去先支走了父親，然后懷著一顆愛心對他進行了勸導。在我的勸導下，他似乎若有所悟……現在孩子雖然學習不是那么優秀，但能看出他認真的態度。
惱餳事中，我明白了教師懷著一顆炙熱的愛心是管理好班級之根本。班主任教師對待學生既要有父母般的關愛，又要有朋友般的友愛，當然也少不了教師的嚴愛有加。由此可見，在班級管理過程中，教師的一顆愛心會讓學生變得愈加自信與堅強。
二、關心――管理班級之徑
案例二：臧某某，6歲時父親病故，母親雙目失明。這孩子膽小，不敢大聲說話，走路不敢抬頭，只能看到腳前面一米遠的地方。因此，我常常抽空陪他一起走路，讓他看遠處的人或者風景，并鼓勵他甩開雙臂試著走路。在我無微不至的關心下，他的膽子逐漸變大了。
從這件事中，我明白了教師對每一位學生無微不至的關心是管理好班級之路徑。班主任教師既要細致入微地關心每一位學生，又要悉心周到地關心學生的各個方面，即要關心學生的學習、生活、家庭以及思想動態等。由此可見，在班級管理過程中，教師無微不至的關心會讓學生感受到師愛之溫暖，會讓學生逐漸變得大公無私、關愛他人。
三、耐心――管理班級之經
案例三：曹某某、劉某某和張某某在一年級第一次期中語文測試后使我傻了眼，一個考了3分，一個考了5分，一個考了18分。三個孩子總共考了不足30分，班級的總體成績自然也好不到哪里去。班級總體成績事小，三個孩子學習成績事大。經過幾次家訪我得知，曹某某的家長連一年級的知識都不具備，說自己輔導不了孩子的作業，其余兩個孩子家長常年在外務工，由爺爺奶奶代為看管，輔導作業方面的困難可想而知。于是我決定幫幫這些孩子們，我主動到教導處提出了調整課程表的要求。我讓教導處盡量把我的課程調整到上午或下午的最后一節課，這樣我就可以利用休息時間拖延一會，耐心細致地陪這些孩子完成作業，讓他們當日事當日畢。這樣堅持了一段時間，孩子們有了很大的進步，每次考試成績都節節攀升，現在能考70分左右了。如此一來，家長高興，教師高興，其實孩子更高興。
從這件事中，我明白了教師對學生耐心細致地引導與教誨是管理好班級之心經。班主任教師對學生良好行為習慣的養成不能急于求成，要潤物無聲地慢慢培養；班主任教師對班級濃厚學習風氣的形成不能一蹴而就，要潛移默化地慢慢營造。由此可見，在班級管理過程中，教師耐心細致地引導與教誨會讓學生自然而然地養成良好的行為習慣，會讓學生順其自然地形成濃厚的學風。
綜上所述，在小學班級管理過程中，班主任教師要常懷一顆愛心去感化每一位學生，并將愛心作為管理班級的根本所在；班主任教師要用一份關心去關注每一位學生，并將關心作為管理班級的路徑所指；班主任教師要擁有一顆耐心去教誨每一位學生，并將耐心作為管理班級的心經所使。總而言之，教師用愛去呵護孩子的學習與生活，用心去滋養孩子的思想與心靈。
參考文獻：
關鍵詞：小學高年級；班主任工作
正如我們所知，管理工作也講究科學性，小學班級的管理也是如此。小學階段的學生具有年齡較小，心智還不夠成熟，活潑好動，注意力難以集中等突出特征，在這一背景下，班主任必須努力使學生安靜下來，更好地投入到學習之中，這就要求班主任在對班級進行管理時注意方式方法。接下來，筆者將就小學高年級的班主任工作談談自己的認識和理解。
1班主任提升自身修養的意義和價值
要想全面貫徹落實新課程改革精神，推進素質教育的普及和發展，就必須建立起一支素質過硬的班主任團隊。班主任的修養和素質包括但不限于師德修養、身體素質、業務水準、思維方式、教學理念、心理健康度等諸多因素。而班主任的師德和業務能力一直以來都是學校和家長所普遍關注的問題。現代教育的目標和努力方向在于使學生得到全方位的發展和綜合素養的整體提升，因此班主任必須對學生所學知識有著深刻的理解，并著力提高學生自我管理、自我鍛煉的意識和能力。班主任的學識、人品、外表、能力都屬于其形象范疇，所以班主任必須努力在學生面前建立起道德高尚、學識淵博、親和有禮的形象，而要想全面提升班主任的修養水平，就要從其教育理念和教學水平上下功夫。在新課改的大背景下，教師必須盡快完成職責、角色與行為的轉變，調整過去傳統的教育模式，為學生的發展奠定基礎。
2努力實現班主任教師心理素質的提升
伴隨著現如今社會價值觀和消費理念的變化，班主任教師的奉獻精神、職業道德都在經歷著巨大的沖擊和考驗，一小部分班主任教師未能承受住巨大的物質誘惑，其價值觀和人生觀也出現了動搖，具體表現為工作時態度敷衍，只是將班主任的職責作為應付領導檢查的表面功夫，而將大多數的精力都用在了尋求本職工作以外的生財之道上，從未將學生的需要放在首位。這一現象的原因有許多，其中最主要的則是考評標準與激勵機制的不健全，最終造成職務和職責的割裂。同時，學校管理模式和教育體制的不斷變化也對班主任的心理健康產生了巨大的考驗，班主任教師經常在適應了之前的調整之后，又不得不馬上面對接踵而至的下一個任務和目標，最終導致其手忙腳亂、顧慮重重，難以承受巨大的壓力。對于學生健康、良好心理素質的培養而言，班主任工作是重中之重，因此班主任心理素質的改善和提升也就成為了教育事業更好更快發展的必要前提和根本保障。現如今小學高年級班主任隊伍的結構存在著許多問題，青年教師的心理素質和職業素養對學校的整體發展產生了一定程度的制約，而心理素質更好、工作經驗也更豐富的教師則因工作待遇、工作環境等問題出現了較嚴重的人才流失情況。在這一背景下，只有著力改善對班主任教師的心理疏導，才能更好地提升班主任業務水平，使其掌握更多的能力與本領，進而為學生的成長做出更多貢獻。
3在學生中構建更加和諧的氛圍
優秀學生不僅有著更好的學習成績，同時也能為整個班級的共同進步起到重要的帶動作用，對學習氛圍的改善和每個學生的成長都是有益的。基于這一點，班主任應從以下幾個方面進行專門策略的制定：①努力發揮優秀學生的示范作用，使其能夠引導和帶動其他同學一起努力學習；②優先為優秀學生的成長提供機會和空間，從而更好地發揮其模范帶頭作用；③建立起更加和諧民主的班級管理制度和更加健康向上的競爭氛圍，提升學生對知識進行研究和探索的興趣和熱情，使其能夠更好地發現問題、思考問題、解決問題；④結合對學生思想品德、學習成績等綜合素養進行的考察，推行優秀標兵制度，為整個班級樹立起模范和榜樣。除此之外，班主任還可以向其他經驗豐富的教師取經，努力對教學理念、教學模式以及教學方法進行更深入的鉆研和探索，以發展的眼光看待每個學生身上的問題和缺點，以更加積極的心態對其進行引導和鼓勵。最后，班主任也要培養學生更廣泛的興趣愛好，并將其應用于各項班級活動之中，從而在不知不覺間發掘出學生對集體活動的樂趣和積極性，將學生的興趣轉化為更加穩定的習慣，使學生得到更多的成長和收獲，進一步開拓其視野，使其在未來能夠取得更好的發展。
4結語
近年來，我國正處于教育工作的轉型期，無論是素質教育的普及、教育體制的調整，還是新課程改革所帶來的變化，都對班主任教師的教學模式、教學理念和教學方法提出了更高的要求。在這一背景下，班主任必須努力對全面提升學生綜合素養的途徑和方法進行探索，將工作的重心放到學生的發展上來，才能夠更好地為學生的未來鋪平道路。
作者:游承忠 單位:重慶市梁平縣新盛鎮中心小學
參考文獻:
［1］張俊琳．課改下如何做好小學高年級班主任工作［J］．中國校外教育（上旬刊），2014，（3）：22－22．
關鍵詞：小學班主任；講究；工作方法
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0268-01
1.要團結和依靠科任教師配合教育教學
在學校里，對學生進行教育教學不是一個人的事情，而是全體教師。為了搞好教育教學工作，班主任在管理班集體各項活動中，不僅要正確處理班主任與學生方面的關系，還要處理好班主任與科任教師的關系。在一個教學班中，往往科任教師有近十個，這是一個不同年齡、不同個性、不同學科、不同學歷的不算小的教師集體，而班主任就是這個教師集體的聯系人。要搞好一個教學班教育教學，班主任必須緊緊地團結和依靠全體科任教師的共同配合。這就象劃龍船，只有人人出力，大家齊心協力，班集體這條"龍船"才能迅猛前進。因此，班主任要特別注意與科任教師溝通感情，主動向科任教師了解學生的學習、思想、紀律等情況，注意維護科任教師的威信，尊重科任教師，支持科任教師工作，了解關心科任教師生活。
2.要全面了解和研究學生
了解和研究學生包括兩個方面：了解和研究學生的個人情況，包括學生的性別、年齡、思想品德、學業成績、學習態度、健康狀況、個人的生活經歷、興趣愛好、特長和性格特征，以及有無特殊缺陷；學生父母的年齡、職業、家庭經濟狀況以及父母對學生教育的態度和影響；學生周圍環境的情況。了解和研究全班學生的特點和動向，包括班級的歷史；全班學生在德、智、體、美、勞等方面總的情況；班級的傳統和作風；班級當前的主要傾向；班委會和少先隊隊委會的組織情況，它們在班上的作用；學生中先進、中間和后進的分布狀況等等。班主任了解和研究學生的具體方法可以通過觀察、個別談心、研究有關書面材料和訪問等途徑實現。
3. 以身作則，樹立榜樣
小小的習慣撐起閃光的美德，無形的修養會筑起睿智的人生。教師的威信是其內在素質的表現結果，良好的師德對學生的影響無法估量。學生在長期的耳濡目染之中很輕易地就會將這些品質內化為自身的一部分。威信的形成取決于眾多因素。首先要有忠誠于黨的教育事業的崇高理想，熱愛學生，做老實人，表里一致，要言必行，行必果。對工作勤勤懇懇，認真負責，有較強的業務能力，這是班主任取得威信的基本條件。其次，班主任的儀表應整潔、大方、美觀，應體現時代的精神面貌，給學生一種有知識修養的印象，使學生愿意接近，認為班主任是一個可以依賴、值得尊重的師長。這樣，班主任的威信就會在學生心目中自然而然地形成，并將是終身難忘的。班主任的威信與班主任本身的教學水平有直接的關系，因此班主任更應對所教的學科潛心研究，達到較高的教學水平。
4.靜下心來，耐心聽取學生的心聲
班主任在班級管理中，經常會碰到一些調皮搗蛋不聽話的學生，經常尋釁，互相打架，或在班級中出現一些失竊現象；有的學生上課不認真聽講，作業不及時完成或是聽優等生打的小報告等情況。在這種情況下，有的班主任老師，一遇到這樣的情況就頭腦發脹，心情焦慮，不分清紅皂白，不具體了解實際情況就采用粗暴的態度來對待學生、訓斥學生，使學生有話不敢說，有理無處辯，傷害了學生的自尊心。班主任要采取正面說服教育，啟發誘導的方法，調動各種積極的因素，力戒簡單粗暴地對待學生，進行體罰或變相體罰。班主任應靜下心來，耐心地聽取學生的解釋，再根據其產生問題的原因，有的放矢地進行教育，使學生心服口服，從而對學生自己的作為的正誤有一個正確的判定，怎樣做是對的，怎樣做是錯的。一個數學成績較差的學生，費了九牛二虎之力，終于考了個良好的分數。老師把他叫到辦公室，用食指敲打著桌面，眼里閃著狐疑的目光：“是你自己做的嗎？真的沒作弊？”滿心希望得到老師贊賞是學生緊緊咬著嘴唇，倔強的頭扭向一邊：“反正我這么努力你也不相信，隨便你怎么說吧。”結果這位學生就破罐子破摔，學習一落千丈。如果，老師相信他、鼓勵他，后果也許就完全不同了。
5.動腦筋巧設計，多種途徑教育
【關鍵詞】班主任工作 點滴體會
學校教育是以班集體為單位來進行的,學校教育的各項工作,都跟班主任有關,班主任對于貫徹黨的教育方針,全面推進素質教育,加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務具有重要意義。回憶多年擔任班主任的經歷感慨頗多,最近教育部了《中小學班主任工作規定》進一步明確了班主任的職責,提高了班主任的物質待遇,規定了班主任的工作量,保證和維護了班主任教育學生的合法權益,為班主任老師做好班級工作迎來了美好的明天。
1.班主任工作要嚴于律己,率先垂范
我們說到班主任要嚴于律己并不是說其他教師就可以放任自流。班主任畢竟與孩子接觸多,孩子受其影響相對而言要大一些。學生是班主任的縮影,在其所任班級學生身上我們總能看到班主任的影子。如有些班主任為了躲避值周員督查教給了學生各種辦法,被值周老師抓住時軟磨硬泡,承認錯誤,保證下一次不再犯錯,誤久而久之成了學生的“法寶”,學生對待他也用同樣的辦法。為了維護班級榮譽不惜以犧牲學生的人格為代價,使學生個性畸形發展,這樣的人說到底不配做老師更不配當班主任。
2.班主任工作需要嚴、情、愛有機結合
任何一個有責任心的老師對學生都應該是嚴格的,但這種嚴格不等于不愛學生,在班級管理中要把“嚴”、“情”、“愛”這三個字有機結合起來做到嚴中有情,情中有愛,因為嚴是壓力,情是動力,愛是基礎。
班級管理要“嚴”,前提條件是班主任自身應嚴格要求才能嚴格要求學生。有些班主任自己生活工作散漫不能起表率作用,對學生違紀卻嚴厲處罰,最后的結果是班主任說的苦口婆心,頭頭是道,入情入理,但是學生缺少“參照物”。這樣學生可能口服心不服,同樣的事,你可以做,我為什么不能做,難道就因為你是老師嗎?
在班主任工作中不僅要有父愛的嚴,更要有兄長的情。“情之所致,金石為開”,可以說在所有的管理工作中,人的管理是最難的,面對一群未成年人,我們的有些大道理顯得那樣蒼白,只有在平時的點滴小事上以自己的人格魅力去影響學生,讓學生真正感覺到班主任人格的偉大,愿意模仿班主任而做一個完美的人。
有人曾說過:“如果一個老師把熱愛事業和熱愛學生相結合,他就是一個完美的教師。”因此班主任更應有一顆愛心。既熱愛自己的事業,又能在自己的崗位上播撒愛心。教育實踐告訴我們:愛是人們的一種基本需要,當這種需要得不到滿足的時候,人就會感到悲觀、失望,而當這種需要得到滿足時他就會化作前進的動力。無數事實告訴我們:對于成長中的青少年學生,生理、心理都處于可塑階段,也許不經意的一件小事會造就一個偉人,反之也可造就惡徒。
3.班主任工作要把握住一個“度”
8月12日教育部《中小學班主任工作規定》第十六條明確規定:“班主任在日常教育教學管理中有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”結束了教師,特別是班主任教師不敢管學生,不敢批評學生,放任學生的現象。保證和維護了班主任教育學生的合法權利,使班主任在教育學生過程中,在堅持正面教育為主的同時,不再縮手縮腳,可以適當采取批評等方式教育和管理學生。在這里“適當方式”就是班級管理中的“度”,其實這個度很難把握,但我們可以簡單的理解為非暴力、不能體罰,要維護未成年人的人格尊嚴不能有侮辱歧視學生的言行。
班主任老師需要愛心,但這種愛心要控制在自己的職責范圍內,遷就不是辦法,教師的職責是“傳道、授業、解惑”,班主任還有育人的責任。
