時間：2023-08-28 16:57:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀訓練方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現代文閱讀觀念強調以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價，這就要求學生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當今時代高效率、快節奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學的、一定量的訓練逐漸形成的。從現代文閱讀應試能力的培養與訓練的角度看，精讀細讀是現代文閱讀的基本功，是培養閱讀能力的有效途徑之一。
精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透，讀懂吃透就是要從整體人手，局部理解，而最終達到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內容，然后再由整體到局部、由內容到語言的反復的過程。
做現代文閱讀訓練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關系。然后再看文后的問題，理出各題關系，把握中心題（因為許多試題的設置都是有一定梯度和聯系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。
二、系統總結，培養能力
語文知識是閱讀能力的基礎。從近幾年現代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統的、綜合的知識為基礎。知識系統化是培養閱讀能力的先決條件，沒有系統的知識，僅憑簡單的零散的知識，培養閱讀能力那只是紙上談兵。所以復習階段一定要做好知識的系統化工作，形成自己的語文“知識樹”――知識網絡。
在復習時，要充分利用教材，特別是教材中的知識短文，它們往往是帶有總結性質的，是系統歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞術語，要向縱深發展。比如文體知識中的人稱問題，學生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個問題。比如六省市試卷《青菜》閱讀文后的一個題目，共有三問：
第一問：這篇短文是用第幾人稱寫青菜的？
第二問：這種寫法對內容的表達起什么作用？
第三問：文中哪些語句用這種人稱表述取得了比其它人稱表述更好的效果？（舉一例簡要說明）關鍵是第二問，作用就是第二人稱便于感情交流，進行抒情，在本文中起到擬人化的作用。平時復結時，如果不細致不深入，答題就顯得很盲目。
還要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。比如語文表達中的四種順序，時間順序、空間順序學生比較熟悉，而心理順序，特別是實用性強的邏輯順序，有的學生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內在聯系安排順序。或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡單到復雜、由現象到本質，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認識規律。明白了這些，我們在閱讀時就會遷移過來，變成我們的一種運用能力。
例如有這樣一道考語言連貫方面的題，我們不妨也把它當作一個小閱讀題：
在下文空缺的甲、乙、丙、丁四處選填恰當的項。
在當今世界上，某些國家出于一己私利，把自己的價值標準和發展模式強加于別人，以自己為尺子衡量別人，稍有不同就視別人為異類，橫加指責和干涉。這種君臨天下、稱霸世界的做不法是A，是B，是c，是D。
A、注定行不通的
B、違反國際關系準則的
c、違背時展潮流的
D、不得人心的
我們分析這四個選項，很再如，調整下面各句的順序，使之合理。①我們要或使用，或存放，或毀滅。②然而首先要這人沉著、勇猛，有辨別、不自私。③總之，我們要拿來。④那么，主人是新主人，宅子也會成為新宅子。⑤沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。通過分析，我們可以發現①②③④句屬于正面闡述，⑤句屬于反面闡述，這兩大層次就明確了；再看前四句，第③句是前提條件，應放在第一位，第①句是“拿來”后的具體做法，又是第④句話的條件，第②句是強調第④句中“這人”應具備的品格，可放在④句之后。順序就調整為：③①④②⑤
三、發展思維，提高能力
知識是基礎，思維是關鍵。在閱讀中注重提高思維能力，也就成了提高閱讀能力的關鍵。思維雖然似乎是看不見摸不著的，但有它的表現形式――借助于語言。
對于現代文閱讀來說，要進行好以下幾方面的思維訓練：
A、認識理解能力；B、分析綜合能力；C、抽象概括能力；D、調整組合能力；E、比同較異能力；F、評價鑒賞能力。
例如今年高考語文第26題：通觀第二自然段，并參照第三自然段關于“第二點錯誤認識”的表述，概括說明第一點錯誤認識是什么。
關鍵字：中考英語；閱讀理解；題型分析；訓練方法
2011年的吉林省中考英語命題貫徹新課程標準的理念，重視對能力的考查，降低對語法的要求，試題類型穩中求變，試卷安排更趨合理。試卷有五大特點：一是注重基礎，強調能力。二是選材新穎，緊扣學生的生活實際。三是主觀比分增加，加大了考查考生綜合運用語言能力的力度。四是知識涵蓋面廣，分散難點，形成梯度。五是把閱讀能力作為主要考查內容，著重考查考生理解各種題材和體裁的書面材料的能力以及從各種材料中獲取信息的能力。
由此可以看出，同學們在平日復習中，不僅要加大閱讀量，而且應該廣泛的閱讀，有意識培養和提高閱讀能力。在做到廣泛的同時，還要進行限時閱讀。只有這樣，才能在中考有限的時間內，準確地按時地完成大量的閱讀題。在平日閱讀中，還要學會帶著問題讀，要學會概括文章的主旨大意。通讀全文并了解作者的寫作意圖和文章的中心思想。還要學會通過看文章，或上句子的聯系，猜測生詞。另外，還要對文章進行合理的推斷。要按照上下文的邏輯關系，站在作者的立場上進行合理推斷。
閱讀理解部分考試題型大致可分為以下幾個類型：
一、主旨題
主旨題主要測試學生對文章中心思想、主旨大意的理解能力。在初中階段，有關這類題的常見提問方式為：
What is the main idea of this passage?
What is the best title of this passage?
在處理這類問題時，通常采用快讀方法，先從頭到尾把文章瀏覽一遍，因為這樣可以使注意力集中于文章的整體思路及要點之間的聯系，而較慢的閱讀會使你過分注意細節，甚至個別詞，因而影響對主題的概括。特別要注意仔細閱讀開頭段和結尾段，因為大多數文章的中心思想都出現在這兩段里。
二、細節題
細節題主要測試學生識別閱讀材料中的具體事實和細節的能力。考生必須特別注意作者在陳述中談到的是何人、何事、何處、何時、何故，在有關此類問題的地方作一個標記，以便在回答問題時迅速查找。例如2011年吉林省中考英語閱讀理解D 中的回答問題部分: “Who’s the letter from?”, “When will Linda come to visit Ann?”等均屬于細節題，需要考生特別注意。
三、詞義題
詞義題主要是檢測學生在具體文章中，根據上下文理解某個詞或某個短語的意義的能力。遇到這類試題，可從以下三方面入手：
（1）通過上下文的種種提示來準確猜出這個詞的含義。
（2）一個單詞可以通過前綴、后綴、合成等形式派生出來很多單詞，因此可以根據構詞法辨認其中的詞根的含義，就可以判斷出其派生、轉化或復合詞的其他詞義。例如2011年吉林省中考英語閱讀理解B中的94題:In the sentence “He tried to return the answers within 24 hours”, “within” means______.
A. before B. after C. in D. at
考生既可根據下文中的“each day”推斷出答案C，也可根據構詞法辨認出詞根的含義。
（3）如果遇到非常熟悉的詞匯，一定要盡量撇開其基本含義，注意其引申的意義。
四、推斷題
推斷題主要考查學生透過文章的表面文字信息，進行分析、綜合、歸納等邏輯推理的能力。
五、觀點態度題
觀點態度題主要考查學生通過掌握主題思想和具體事實，對作者的觀點和態度做出合理推斷的能力。如果能按照以上的技巧來答題，那么考生答案的準確率就會大大提高了。
根據中考命題規則和要求，閱讀理解應注重素材的真實性，生動性和教育性，貼近學生生活，引導日常教學做到學中用，用中學，學習用英語做事。鼓勵學生養成“學以致用”的良好習慣。 試題的閱讀文章，基本出自一些外國原版書，和一些由中外合編的教程用書，每篇文章學生讀后都能有所感悟。懂得一個道理。
因此，我們在平時的教學中要根據教材切實搞好語篇教學，并有意識、有計劃地補充課外閱讀材料，增加英語閱讀量，并做到以下幾點：
（1）堅持課堂閱讀教學為主要方式，擯棄以練為主的簡單勞動； 在訓練中要注意方法的多樣性和靈活性，同時關注學生運用英語進行直接思維能力和習慣的培養，啟發他們學會運用多種不同的方法來表達同樣的思想，提高用英語進行思維的能力，培養良好的英語語感，提高英語運用能力。
（2）閱讀專題復習要有主題，要注重對學生閱讀技能的訓練，如：猜測、略讀、概括、關鍵詞等；在專題復習過程中要注重對學生閱讀技巧的培養，培養學生根據上下文推斷的能力，詞義猜測的能力，了解整篇文章大意和作者意圖的能力。
（3）要教會學生利用已掌握的知識進行閱讀；對不同類型的文章采用不同的閱讀技巧和解題方法；所選的文章題材、體裁要盡量多樣化，通過大量的閱讀，擴大學生的知識面，使學生熟悉不同的體裁和解題思路。提高閱讀速度，提高駕馭語篇的能力。
（4）要幫助學生熟記命題的常用語。
關鍵詞：多角度；批注閱讀；多維度；提升素養
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-057-1
葉圣陶老先生提出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于度，顯然與吸收有密切的聯系”。學生“吸收”的好壞主要來自于閱讀教學中的習得。在閱讀教學時，教師從思維方法的不同角度對學生進行批注閱讀訓練，為學生搭建起“吸收”與“傾吐”之間的橋梁。
一、利用求異法訓練批注式閱讀，發展學生的發散性思維能力
1.質疑式批注。
在語文教學中，首先要讓學生敢于質疑，其次是教會學生如何質疑。學會質疑，就是對文本內容、觀點、表達方式的真實性、合理性產生疑問，多問一些“是什么”“為什么”“怎么辦”之類的問題。
在教學六上《船長》這課時，有學生在文章結尾處作批注：“哈爾威船長完全可以逃生，可是他為什么要選擇與船一起沉入大海呢？”學生的質疑一下子觸動了文章的要領：為什么說面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利？教者先讓學生進行討論，學生討論后，也不得其要領。此時正好到達了“不憤不啟，不悱不發”的境界，教師出示了自己搜集的資料：在西方，有一個古老的航海傳統，即“船在人在，船亡人亡”。作為一名船長，哈爾威選擇與船共存亡，正是他忠于職守的表現。學生頓時覺得豁然開朗，同時也加深了學生對船長崇高形象的理解。
2.否定式批注。
否定式批注，就是允許學生在閱讀中提出與文本相對立的觀點并進行批注。在方法上，這就比質疑更進了一步――不只是“有疑”，而是直接否定，并提出自己相反的見解。學生敢于批注與文本相反的觀點、感受，是一種創新精神和探究品質的體現，是思維方法、思維品質的飛躍。
在六上《把我的心臟帶回祖國》的教學中，有學生在“年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國”這句話旁批注道：“肖邦此時此刻離開波蘭，不是愛國的表現，而是懦夫的表現。”學生在課堂上提出否定性的觀點后，引起了一場爭論，自然有不少學生反對。教者認識到，語文教學并不是“照‘教參’宣科”完成教學任務，而應該激發學生思維方向的多元化。學音樂的孩子提出《波蘭舞曲》、《革命練習曲》無不包含著肖邦的愛國之情，寫道：“肖邦的音樂被稱為‘藏在花叢中的大炮’，肖邦用自己的音樂表達了對侵略者的抗爭。”這樣，經過多次交流、碰撞，教學重、難點得到了圓滿解決。
二、利用求同法訓練批注式閱讀，促進學生知識體系化
求同思維是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。求同思維角度的批注訓練實質上是讓閱讀主體以目標文本為契機，以所求之“同”為依據，對已有的知識積累和經驗積累進行選擇、比較和歸類的潛在過程。
1.引用式批注。
引用式批注訓練，意在培養學生從目標文本某一方面的相似點進行“由此及彼”的聯想能力，引導學生在閱讀文本時，由文本遷移到文外，由已有知識經驗聯系文本，促進學生知識的遷移，對信息進行歸類整合，并系統化。
在教學《聞官軍收河南河北》一詩時，有學生在尾聯“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”旁批注道：“與李白的‘兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山’有異曲同工之妙，可見詩人歸心似箭和為收復失地而欣喜若狂的心情。”這位同學一讀完自己的批注，全班為之拍案叫絕。對文本的解讀自然也不需要教師再去多做灌輸講解了。
2.鑒賞式批注。
鑒賞式批注就是引導學生在閱讀過程中，帶著贊同的心理，品析自己喜歡的精美詞句，在獲得審美愉悅的同時，及時記錄下自己所感受到的美，既能培養學生的語感，又能提高學生遣詞造句的表達能力，并有效地培養學生的審美能力。
在六上教學中，學生了解了環境描寫對人物品質的烘托作用。因此，在《愛之鏈》的教學中，學生自主選擇了幾處環境描寫進行了批注。比如，在文章開頭關于冬天的環境描寫旁學生批注道：“作者寫環境的寒冷與凄涼，為下文喬伊無私地幫助老太太作鋪墊，突出了喬伊雖身處逆境，卻仍然誠心誠意幫助別人的崇高品質。”進而，教師抓住留白讓學生在文末進行批注，續寫一段環境描寫。學生語言感受更敏銳了，手法的理解更深刻了，運用更得心應手了。
通過思維的不同角度進行訓練，將批注式閱讀教學系統化，調動學生知識積累，發展學生的思維品質，引導學生自主地沉浸到文本所構建的意境中，個性化地體驗文本的情感內涵，并能夠進行創造性的表達，真正做到“學生、教師、教科書編者、文本”之間多角度的對話，多維度地提升學生的語文素養。
[參考文獻]
關鍵詞：教學 改革 閱讀 自主
對于孩子來說，快樂的學習是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，是可以實現快樂教學的。
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本，是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話，將以學生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的 閱讀訓練方法，發揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，就可以實現快樂教學呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。
我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時，出現了這樣的問答：
有一個學生問：達爾文為什么從來不捉弄小動物?
幾小學生進行了補充回答：1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答，可以看出同學們明白了處世之道：對待朋友，要互相關心、互相愛護、互相尊重，要從了解朋友的立場去對朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。
學生自主感悟到的這些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。
自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養了語言的想象力，形成了良好的語感。
學生在讀、疑、思、悟的基礎上，動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內容)；動腦編一編(課文后續)，談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法
在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。
我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時，有一個學生問：“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答：1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險，很著急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。
學生根據自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯系，都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊，也不要指責學生不對，反過來要肯定他敢于發言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。
四、“以讀為本”的閱讀教學法
[關鍵字]工作記憶；訓練；高級認知過程；策略
[中圖分類號]B849[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）21-0017-03[作者簡介]田曉飛（1988―），女，山西運城人，碩士，福建師范大學教育學院研究生。
工作記憶指的是對信息的暫時存儲和加工，在認知加工過程中發揮著重要作用。工作記憶的容量一直被看作是工作記憶的一個穩定特征，但是最近有研究發現，有效的訓練可以擴大工作記憶容量。工作記憶能力的提高是否可以帶來認知功能的改善也引起了相關研究者的關注。越來越多的研究發現，進行相關的工作記憶訓練，有助于改善工作記憶缺陷人群的認知功能，促進一系列重要認知能力的發展。這些研究有重要的理論價值和實踐意義。因此，本文主要介紹了國外關于不同工作記憶訓練策略的相關研究，以期為今后的研究提供一定的理論參考。
一、工作記憶與其他高級認知過程
工作記憶在高級認知中發揮著重要作用。研究證明，工作記憶容量不僅可以預測個體在流體智力方面的差異，而且可以預測個體的閱讀、解決問題及推理等認知能力。
工作記憶系統的組成有助于理解工作記憶與高級認知之間的關系。一般將工作記憶系統分為特定領域和一般領域兩種成分。工作記憶訓練的特定領域包括與特定類型信息的保持和相關策略的處理，其中應用最廣的是言語復述策略，這種策略需要使用內部言語機制對信息進行保存。相反，工作記憶訓練的一般領域與特定類型的信息或感覺形態無關，但卻有助于信息的編碼、保持及提取。工作記憶訓練的這種一般領域過程與注意控制、減少無關信息的干擾及管理特定領域相關策略的機制等有關。而且，與特定領域的工作記憶訓練相比，一般領域的工作記憶訓練似乎更能說明工作記憶對高級認知的高預測效度。因此，雖然不同的工作記憶訓練可以影響不同的工作記憶過程，但是最一般化的應該是以一般領域為目標的訓練機制。
二、工作記憶訓練的生理基礎
對人類神經影像的研究表明，工作記憶與大腦感覺皮層及前額葉皮質的激活程度有關。具有不同工作記憶容量的個體，大腦頂葉皮質的激活程度也不同。[1]隨著兒童工作記憶的發展，其頂葉溝回和前額葉皮質等與記憶任務相關的大腦區域的活動也會增強。
工作記憶訓練可以增強大腦相關區域的激活程度。Takeuchi等的研究結果證明，工作記憶訓練可以激活背外側前額葉皮層、頂葉皮層、基底核等區域的活動。[2]Olesen等采用多功能核磁共振成像技術，對被試進行工作記憶訓練前進行多次成像測試，訓練后再進行一次測試，結果發現經過訓練的被試前額葉皮質和頂葉激活程度增強。[3]工作記憶訓練不僅可以提高與訓練任務相關的記憶容量，同時可以提高其他認知加工能力。使用特定的任務對工作記憶進行訓練會激活大腦某些相關皮層區域，進而促進個體對與該任務具有相同神經網絡基礎的任務的完成，并且激活的大腦皮層越高級，工作記憶訓練效果的遷移就會越多。
除了對大腦皮層激活程度的研究，研究者還對工作記憶訓練和多巴胺系統之間的關系進行了探索，因為多巴胺系統對工作記憶及神經可塑性都具有重要的作用。McNab等在一項工作記憶訓練對多巴胺受體濃度影響的實驗中發現，經過5周的訓練，每一個被試的工作記憶水平都有顯著提高，這種提高與多巴胺受體的減少顯著相關。[4]
三、工作記憶的訓練方法
不同的工作記憶訓練方法對工作記憶容量的改善及高級認知能力的提高會產生不同的效果和作用。根據工作記憶系統的不同成分，可以將工作記憶訓練方法分為策略訓練和核心訓練兩大類。策略訓練主要是通過對特定領域策略的運用，幫助個體記住大量特定類型的信息，而核心訓練則是對以一般領域為目標設計的有工作記憶參與的任務進行復述。
（一）策略訓練模式
策略訓練模式主要是提高個體完成需要復述延遲信息任務的能力。在策略訓練研究中，實驗者向被試介紹策略訓練的具體方法并提供練習環節，以此來提高被試對該策略的熟悉度和興趣，鼓勵被試使用該策略。
策略訓練模式主要通過言語復述策略和精細編碼策略實現。對兒童工作記憶的研究發現，復述策略的使用和回憶量呈正相關。[5]這可能是由于復述策略的使用減少了其他無效策略使用的干擾。除此之外，策略訓練模式還可以通過精細編碼策略實現，包括分組記憶、設計故事及利用表象加工等，這些策略可以直接提高個體的記憶表現。Ericsson及其同事在一項研究中，要求跑步愛好者記住80個數字，在記憶之前用精細編碼策略訓練被試，告知被試可以將這些數字與保存在長時記憶中的經驗相結合。研究表明，通過訓練，個體記住數字的量可以得到顯著提高。[6]
策略訓練模型不僅可以用于健康的成人群體，同時可以用于注意缺陷多動癥、閱讀障礙、酒精譜系障礙等具有工作記憶缺陷的特殊群體。
（二）核心訓練模式
核心訓練的研究主要指對需要工作記憶參與任務的復述，這些任務是以一般領域的工作記憶機制為目標設計的。核心訓練主要是通過加強一般領域工作記憶加工來增加工作記憶容量的。如果這些過程得到加強，不僅有助于完成與訓練相似的任務，同時可以提高其他認知能力。工作記憶一般領域的成分與執行控制、流體智力及閱讀理解力之間有很強的關系，因此核心訓練可以預測這些能力的高低。Klingberg等的研究發現，核心訓練可以提高個體的認知控制力及健康成人的一般流體智力。[7]
核心訓練模式一般采用“kitchen-sink”方法。“kitchen-sink”方法是將不同的刺激類型綜合起來影響工作記憶系統的多功能成分。這種方法的優勢就是訓練的多樣化可以保證記憶訓練的效果，并且會產生效果的遷移，但是刺激的多樣性也使得我們很難搞清楚是哪些成分在起作用，或者是工作記憶的哪些機制在發揮影響。對注意缺陷綜合征的兒童進行的實驗發現，采用這種整合性的記憶訓練方法后，這些兒童的癥狀減輕，同時認知控制和一般流體智力水平也得到提高。[2]
其他的核心訓練方法也會產生效果的正向遷移。Jaeggi等采用一種適應性的連續工作記憶任務訓練方法，這種任務需要對聽覺言語序列和視覺空間序列同時追蹤，結果發現被試的一般流體智力水平得到了明顯的提高。[8]
對個體進行記憶訓練的目的是提高個體在日常生活中的各種認知能力，而核心訓練模式不僅可以提高個體的工作記憶容量，而且可以使這種效果得到遷移，提高其他認知活動的水平。
（三）其他訓練模式
除了上面介紹的兩類訓練模式外，還有一種內隱的工作記憶訓練模式，這種模式最初是由Klingberg及其同事在對注意缺陷多動癥兒童的研究中發展而來的。[6]在訓練中，要求個體對工作記憶任務進行重復，并且在每次的試驗中，對任務完成的情況進行反饋，并對完成較好的任務進行獎勵。這種模式的有效訓練時間是每天30―40分鐘，每周訓練5天，連續訓練5周。這種策略不同于其他策略：首先，沒有明確告知被試應該采用何種方法去記憶；其次，這種策略主要通過電腦完成，而不是面對面的測試，從而可以根據被試調整其記憶負荷。
這種內隱的工作記憶訓練模式不僅可以提高一般的工作記憶容量，而且改變測試材料的類型或測試方法后，工作記憶訓練也會產生明顯的效果，甚至6個月后，記憶訓練的效果依然顯著。
四、不足與展望
工作記憶訓練不僅可以提高工作記憶容量，而且可以提高其他高級認知加工能力。對于那些因工作記憶容量有限而影響學習及日常生活的個體來說，工作記憶訓練可以作為一種補救措施，提高他們的工作記憶力，改善認知加工水平。但是目前的研究仍然存在一些不足和需要改進的地方。
首先，現有工作記憶訓練的相關研究大都是在實驗室進行的，這與實驗室環境以外的應用之間有一定的差異，因此在今后的研究中應該探索與實際接近的訓練方法，提高實驗的外部效度。
其次，工作記憶訓練的研究大多采用單一指標對訓練結果進行測量，但在解釋其結果的時候，又會擴大這一指標的解釋力。比如研究證明，工作記憶訓練可以提高個體的閱讀理解能力，但實際研究中只是對單一的閱讀技巧進行了測量。因此，為了減少這個問題的影響，在以后的研究中應該使用多層次的評估指標對訓練效果進行測量。
再次，目前工作記憶訓練研究標準化程度較低。不同的研究采用不同的訓練方法，不同的方法之間缺乏可比性，因此很難證明是否不同的訓練方法對不同特定領域的認知技能都可以產生效果。在今后的研究中應該建立標準化的研究，增加不同訓練策略和方法的可比性。
除此之外，工作記憶訓練研究中還有一些問題有待解決：為使認知能力得到一定程度的提高，需要多長時間及多大強度的工作記憶訓練？如何長久地保持這種訓練效果？這些問題的解決有助于工作記憶訓練的應用和推廣。
參考文獻：
[1]Linden，D.E. et al. Cortical capacity constraints for visual working memory： dissociation of MRI load effects in a front parietal network [J]. Neuroimage， 2003（20）：1518-1530.
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[4]McNab，F. et al. Changes in cortical dopamine D1 receptor binding associated with cognitive training [J]. Science，2009（323）：800-802
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關鍵詞：高中英語；書面表達；訓練方法
書面表達是高中英語教學的重要部分，要求學生能夠應用所學的英語知識進行寫作，訓練學生英語寫作的語言表達能力。然而歷年英語測試中的書面表達，其得分率比較低，學生難以用英語表達自己的寫作意圖。因此教師和學生都應重視英語書面表達能力的培養，把英語教學與寫作教學相結合，提高學生的英語語言表達能力。本文就目前高中英語書面表達的訓練方法存在的問題進行了分析，并提出了一些策略。
一、高中英語書面表達訓練存在的問題
書面表達是高中英語教學中不可缺少的環節，對于高中生英語成績的提升具有重要影響。但是實際的高中英語書面表達訓練方法還存在很多問題，嚴重阻礙高中生英語書面表達能力的提升。英語書面表達存在的問題主要包括以下幾個方面：⑴中文式英語語句，許多學生在記詞匯和英語表達時習慣用中文式英語，而中文式英語并不符合英語表達的習慣和規律，學生難以正確表達自己的思想。⑵英語語法使用不合理，學生在英語書面表達中時態語態運用不準確，短語及句型結構錯誤。⑶缺少高級詞匯，高級詞匯是英語寫作中的亮點，但是高中生缺乏對高級詞匯的積累，英語作文平淡無亮點，從而致使英語寫作得分偏低。
二、高中英語書面表達訓練的有效方法
（一）鼓勵文章仿寫，培養寫作能力
仿寫是英語書面表達訓練過程中重要的策略之一。仿寫不僅能夠使高中生學會各種文體表達，還能強化高中生整合信息和合理使用語言的能力[1]。如人教版的第一模板中的話題設計：My First Day at Senior High。教師可先讓學生描述自己到新校園的感受，然后要求學生仿照課文將自己的感受和想法寫成英語作文。學生熟悉此話題并且可以參照文章，因此可以順利的完成寫作并且一些基礎較弱的學生能主動參與到英語寫作中，從而為培養學生的書面表達能力做基礎。
（二）加強英語語法，掌握寫作技巧
英語書面表達能夠體現高中生英語綜合運用的能力。英語寫作要求遵循英語語法規則，合理使用動詞、主謂人稱以及從屬并列關系，使句子銜接連貫且意思轉承準確[2]。因此教師應加強高中生英語語法訓練，指導學生合理使用句型。
例如：女孩李芳今年二十一歲，她是名大學生并且學習很認真。該句正確的句型為：Li Fang is twenty-one years old.She is a college student and she studies very hard.而有學生卻把語句寫得太復雜，致使句子結構失衡出現錯誤。如：Li Fang，a girl who is twenty-one years old and who is a college student and who studies very hard.因此教師應加強學生語法訓練，使學生能夠掌握英語基本句型和常見句式，保證英語語句的完整性與正確性，從而提高英語寫作的得分率。
（三）豐富課外閱讀，增加詞匯量與語感
閱讀不僅是高中英語寫作的基礎，還是學生搜集素材與積累詞匯句型的重要途徑[3]。高中生通過閱讀進行大量語言信息和詞匯量的積累，為英語寫作奠定扎實的基礎。同時高中生在英語學習中缺乏英語語感，經常使用中文式英語和思維方式表達自己的寫作意圖。而研究發現：學生通過豐富課外閱讀并背誦相關典型范文可加深英語詞匯及固定結構的記憶和理解并豐富和擴大詞匯量，從而熟練運用到英語書面表達中，提高文章質量。因此教師需要求學生豐富課外閱讀，并背誦大量英語范文，以增強學生詞匯量及英語語感。
例如，在學習文章English around the world時，其中的一些重點句型學生可以借鑒學習：Today，more people speak English as their first，second or a foreign language than ever before；Believe it or not，there is no such thing as standard English.所以，教師在做好課堂教學實踐的同時，引導學生豐富自身的課外閱讀量，有利于學生掌握好英語獨有的思維習慣、表達方式、文化背景、習慣用法及英語語感，最終提升其英語表達能力。
同時學生在英語寫作中引用一些英語諺語或名人名言，講給文章增添亮點，提高文章質量和分數。如：Do one thing at a time，and do well.Keep on going never give up I can because I think I can.Luck is what happens when preparation meets opportunity等，教師引導學生豐富英語課外閱讀，擴充了高中生英語詞匯量，利于提高高中生英語寫作水平。
三、結束語
高中英語書面表達是對高中生綜合能力的考察和英語知識的綜合運用。所以，教師應重視高中生英語書面表達能力的培養，結合教材與學生的實際情況，通過多種途徑有效訓練學生的英語書面表達能力。同時高中英語教師應認真批改和講解學生作文，指出文中不足之處并引導學生改正錯誤，從而提高英語寫作水平和質量，培養高中生英語書面表達能力。
參考文獻
[1] 鐘莉芳.對高中英語書面表達訓練方法的分析[J].中學課程輔導（教學研究），2013，7（28）：54-55.
【關鍵詞】 高中英語；高考；第二輪復習
【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-02
根據本校英語教學的安排和本人教學的經驗，高三英語第二輪的復習，基本上都安排在2月份開始。具體時間為：2月中旬到4月上旬，歷時50天左右。在這有限的50天左右的時間里，老師和學生應該做些什么、怎么做，來提高英語高考的成績呢？
英語第二的輪的復習，是在第一輪復習課本內容、鞏固基礎知識的前提下開展的。第二輪復習的主要任務，依本人之見，是根據高考的幾大塊內容，以復習各項專題、提高解題能力、鍛煉掌握應試技巧為主。在第二輪復習過程中，不能簡單地、重溫性地復習各個知識點，而是要做一定數量的綜合訓練題，熟悉掌握各種題型的解題方法及技巧，提高自己分析問題、解決問題的能力，最終達到提高解題速度與準確性的目的。讓學生在6月7、8日的高考中，把自己所學的知識都盡可能地體現在高考的試卷中，得到每一分應該得到的分數。
在我省高考中，考查英語的能力有四個部分：聽力理解部分，英語知識運用部分（單項選擇與完形填空），閱讀理解部分以及寫作部分（短文填詞與書面表達）。高考英語第二輪復習的重要任務是按照高考題型結構，有計劃地對這四個部分的題型進行專門訓練，實現由語言知識到語言應用能力的轉化，全面提高英語語言素質，掌握解題方法及技巧，最終提高做題的準確率和熟練程度。
以下本人就如何對這四個部分進行復習，談談一些看法和建議。
一、聽力理解
一）復習訓練方法
1.多聽多練，熟悉口語中的常用句型以及出現頻率較高的詞匯和短語，通過訓練提高聽力得分，聽的方法可多樣化，如隨時隨地法、集中分段法、先慢后快法、先中后外法、詞匯過關法、自錄自聽法等。
2.提高聽力預測能力，通過主題句、題干等對內容進行預測。
3.盡量做到帶著問題聽。
4.熟悉各種語境的內容和提問方式。
5.訓練掌握速記的方法。做到邊聽邊速記一些重要的內容。
二）應試技巧口訣
讀題預測 標注關鍵
邊聽邊記 找準要點
二、英語知識運用部分
英語知識運用部分包括單項選擇和完形填空兩大部分
一）單項選擇復習訓練方法
1.通過訓練明確高考的命題思想，把握方向，有的放矢，精選訓練，提高復習的有效性和針對性。
2.注重如下方面內容的運用和積累：基礎語法知識、語言運用能力、詞組的搭配和習慣用法、對詞義的正確理解以及日常交際。這五個方面是互相滲透、互相制約的。
3.在復習中應有所側重，把以下項目作為突破口：動詞時態，非謂語形式，動詞短語的搭配，名詞、形容詞、代詞，各類簡單句，并列句和復合句。
4.在解題的過程中熟練使用直接法、排除法、還原法等方法，把比較復雜的句子轉變為較為簡單的句子來進行理解和完成。
二）單項選擇應試技巧口訣
認真讀題 找出考點
多種方法 正確判斷
三）完形填空復習訓練方法
1.注重英語基礎知識和綜合運用語言的能力，其中包括識詞能力、閱讀及理解能力、邏輯推理和判斷能力等。多訓練和提高獨立分析、對比取舍及靈活處理問題的能力。要堅持定時訓練和提高從全文角度甚至逾越句子通篇理解文章選擇正確答案的能力。
2.應當注意詞組、習語和句型的積累、同義詞的辨析。特別是《大綱》和《考試說明》中要求掌握的部分。
3.閱讀了解有關英美國家人的生活、學習等習慣的文章；了解掌握英美國家人的思維方式和語言習慣等等。
四）完形填空應試技巧口訣
隔空閱讀 了解全文
上下聯系 先易后難
三、閱讀理解
一）閱讀理解復習方法
1.精選精練各種閱讀材料，做到快速閱讀，整體理解，積累詞匯。
2.熟悉各類體裁和題材的文章結構及其解題技巧，如記敘文、夾敘夾議文、議論文、說明文等。提高對篇章整體結構的理解和推斷，學會站在作者角度把握文章的脈絡等，同時要多做限時訓練。
3.提高閱讀技巧和解題技巧，如閱讀理解的五種基本題型、常見的設題手法。閱讀題主要包括五個方面，即事實細節、概括中心、標題判斷、推理判斷和猜測詞義。要求學生不但要讀懂文章，還要學會答題，即掌握概括中心、推理判斷和猜測詞義的規律。
4.閱讀速度要盡量快，先看題目，再看文章。要了解作者的寫作思路，養成看一段就懂一段的習慣。最終要做到看了第一段，就能猜出第二段應該寫什么。做題目時應該“對題尋源”，減少盲目性。考試時的閱讀成績是建立在平時大量閱讀基礎之上的。平時讀得多了，考試時就會得心應手。
5.掌握一定的英語文化背景知識。背景知識在閱讀過程中起著很重要的作用。閱讀時若缺乏相關的背景知識，閱讀就會出現困難。相反，要是具有相關的背景知識，閱讀就相應的簡單。特定的文化產生了各具特色的語言背景。把英語作為外語來學習的同學們除具備一定的英美歷史和語言文學知識外，還要了解和熟悉一些講英語的國家的生活習慣、文化背景、思維方式、風土人情與生活方式等，尤其是中西方的文化差異，為提高閱讀質量打下基礎。
二）閱讀理解應試技巧口訣
細讀問題 略讀文章
尋找細節 分析判斷
先易后難 冷靜作答
四、寫作部分
寫作部分包括短文填詞和書面表達兩大部分
一）短文填詞復習訓練方法
1.每天至少完成兩篇短文填詞的訓練。
2.把做過的短文熟讀成誦。
3.答題時要注意會被考查到的各種詞性的詞，如名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞等。同時一定要注意各種詞的變化，如名詞的單、復數形式、動詞的形式等等。
4.漢語提示的詞，原則上是要有所變化的。
二）短文填詞應試技巧口訣
跳躍閱讀 了解短文
注意變化 先易后難
三）書面表達復習訓練方法
1.多背、多寫、多改、多問。背課文，背范文。寫各種各樣的文體，寫了以后要按照教師的意見認真去改，把文章改得文理通暢、基本無誤，再加以修飾潤色并工整抄正。寫作時在文章中用上強調句、倒裝、平行結構、復合句、名言警句等一些比較高級的句子，作為得高分的亮點。用上前后呼應句、中心句、過渡句等，增加文章結構的邏輯性。另外還有動詞的非謂語形式，with/without的復合結構等；以及比較地道的一些過渡詞，如however，what’smore，though，therefore，so，thus，wherever等，從而提升文章的檔次和品位。
2.寫好英語簡單句。要熟悉英語的五個基本句型，it句型和therebe結構。每周應堅持寫幾篇書面表達小作文，完成后把英語寫作當作改錯題來做，自己先逐行改錯，然后進行較高層次的整合訓練，也可與同學交換進行批改。
3.背范文在最后沖刺階段對作文很有效，基礎差的同學可以利用范文中的句子寫作，基礎好的同學可以利用范文中的關聯詞和一些復合句提高自己作文的得分檔次。
四）書面表達應試技巧口訣
細讀要求 了解意圖
構思格式 擬定草稿
修改詞句 抄寫工整
總之，在整個第二輪的復習過程中，是老師和學生共同努力、共同提高的一個時期。老師一定要做到對所有的練習題精挑細選、仔細指導、著重講解。學生也要注意在老師的安排和指導下，抓緊時間訓練和認真聽老師的講解。同時，在碰到問題時及時的和老師進行溝通，多向老師提問題。在無數次高考前的考試演練中，鍛煉自己的心理素質，并在老師的幫助下及時解決在學習上、生活上和思想上出現的問題。在后期復習中，力求重基礎、抓考點，加強綜合訓練，提高應試技巧和找到正確的解題方法；同時調整好心理狀態，充分備戰高考，在高考中發揮出最佳水平。
參考文獻
[1]教育部，2013，高中英語考試說明[M].福建教育出版社
【關鍵詞】小學閱讀教學 語言文字訓練 問題 對策
語文課程標準明確指出:“小學語文學科不僅具有工具性,而且有很強的思想性。”這一性質決定了小學語文教學的首要任務是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”,培養學生理解和運用語言文字的能力。為此,我們在閱讀教學中必須樹立以語言文字訓練為核心的思想,并以此為主軸來協調實現內容和形式的統一,思想性和工具性的統一。這是小學語文教學的根本目的,既是小學語文學科的本質屬性,又是小學語文發展的必然。
一、小學閱讀教學中的語言文字訓練存在的問題
有的教師在閱讀教學中把語言文字訓練與語言文字練習等同對待,混為一談，把語言文字訓練變成語言文字的練習；有的教師把“語言文字訓練”與“理解課文內容”在有意無意中對立起來,為了強調語言文字訓練,千方百計回避課文內容。為了避“內容分析”之嫌,這也不敢講,那也不敢談,課堂上干脆就一黑板接一黑板,不讓學生喘一口氣地完成各種形式的練習題。這種各式花樣翻新的練習令人眼花繚亂,訓練是充實了,但一堂課下來,教師根本沒有指導學生對課文內容的理解,也沒有進行情感的熏陶,更沒有教給學生學習知識的方法。語文課變成了純形式的語言文字練習課,使閱讀教學由“架空分析”演變成了“架空訓練”,由一個誤區陷入了另一個誤區。
二、小學閱讀教學中的語言文字訓練存在問題的原因
首先是對語言文字理解的偏頗,導致閱讀教學的畸型發展。有的教師把“加強語言文字訓練”片面理解為“只抓語言文字訓練”,模糊了閱讀課與練習課的區別,甚至把內容理解情感熏陶一概排斥在語言文字訓練之外。試想連課文寫了什么內容都不甚了解,思想感情上不能與作者溝通從而吸取教益,這怎能算讀懂了課文呢?學生的閱讀能力和習慣的培養又從何談起呢?因此,正確有效地進行語言文字訓練,必須兼顧思想教育、思維訓練、情感體驗等,幾者有機滲透,才能提及語言文字訓練的整體效益。
其次是沒有樹立正確的“訓練”觀念,使語言文字訓練落不到實處。有的教師認為語言文字訓練就是讓學生多做多練,練得越多獲得的知識越多,全然不顧方法的傳授,這實在是一種無的放矢的行為。其實“語言文字訓練”的“訓練”包括“訓”與“練”兩個方面的內容。“訓”就是“教導、教誨”之意,主要是指教師的活動,包括教師的講、讀、點、撥、指導等；而“練”主要是學生的活動,包括學生的聽、說、讀、寫、思等動腦、動手、動口的實際操作活動。因此,“訓練”必須兼有兩者。
三、小學閱讀教學中的語言文字訓練的對策
1．明確訓練目標。閱讀教學要統觀全篇，確定訓練目標，要按照課標對年級的要求,按作者的編寫意圖、本冊教材的內容和課后作業的提示與學生的實際，訓練目標的確立要準確、科學、鮮明、突出。確定訓練目標時，要注意連續性和階段性，按“大綱”要求、教材系統把握好每項訓練“點”和訓練“度”，使訓練要求到位。要圍繞目標的實現，設計精巧、有梯度的訓練環節，分步實施、層層逼近教學目標，而且各項訓練要有明確的目的性。
2．訓練方法要科學。訓練方法要符合學生的認識事物、學習語言的規律，注意從感性到理性，具體到抽象，由理解進而到積累運用，由淺入深，由易到難，循序漸進，層層深入。如《撈鐵牛》一課第四段的內容涉及到水的浮力知識比較難，教學時，我通過實物演示、電教媒體等幫助學生感知，加深理解。
3．整體著眼訓練要有層次。加強語言文字訓練，就要精心設計問題，改變一問一答式的提問，要從整體著眼，設計好訓練層次，圍繞帶動全文的大問題向部分輻射。我在教學《葡萄溝》一課時，一是抓住中心句讀懂全篇文章，這課的結尾句正是全篇的中心句，即“葡萄溝是個好地方”，然后指出重點：葡萄溝這樣好，為什么？接著讓學生逐段理解，第一段認識“出產水果多”，第二段“葡萄好，老鄉好”，第三段認識“葡萄干好”，從而體會是個好地方。二是抓重點句，讓學生讀懂重點段《葡萄溝》第二段是全文的重點段，也是要求學生理解的重點內容，我從二、三、四句使學生了解葡萄“長得好”、“又多又美麗”、“甜”體會人們為什么喜愛葡萄。三是抓重點詞，讀重點句子。最后訓練寫段，仿照課文寫一段話“――真是個好地方”，這是訓練的第三個層次。
21世紀所要求的閱讀能力,一是會吸收信息,二是要吸收得準、快、多。為此,高中新課程英語閱讀教材摒棄了傳統教材不合時宜的東西,把培養學生快速判斷、選擇和處理語言信息的能力放在閱讀訓練的重要位置上。根據這一特點,在高中新課程英語閱讀教學中,筆者試用了快速閱讀法,效果十分明顯。試驗兩年來,試驗班的學生都具有了較優秀的閱讀品質,班平均閱讀大約400個單詞文章的效率由原來的7分鐘提高到現在5分鐘;在高三上學期期末考試中,班平均速度為4分鐘,及格率達100%,正答率為80%,遠遠超過了非試驗班。
在試驗過程中,筆者深深地體會到快速閱讀法對英語閱讀教學的指導意義。
一、快速閱讀法體現了“教師的主導性和學生的主動性相結合”的教學原則
快速閱讀法要求學生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的文章,然后完成相關的題目;老師只以仲裁者的姿態明確要求、公布時間、評價結果。這種訓練方法不僅極大地調動了學生的學習熱情,克服了過去那種讀書漫不經心的現象,而且較大程度地激發了學生的自我意識和競爭意識,調動了學生學習的主動性和積極性,逐步培養了學生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質。例如,在學習Advertising and Advertisement一文時,我首先要求學生以最快的速度通讀全文,各自記下所用時間,算出自己的閱讀速度,然后要求學生在20分鐘內完成老師精心設計的10道疑解難題,各自算出自己的理解率和閱讀效率,最后老師公布、分析、評價訓練結果,表揚優秀,指明不足。為了強化訓練結果,我又要求學生精讀有關段落,每人至少提出一個質疑題,點名要求學生或老師回答。這樣一來,學生思維十分活躍,提出不少頗具水平的問題。這種訓練,拓寬了知識領域,充實了教學內容,既訓練了學生的語言,又訓練了學生的思維,大大壓縮了授課時間,提高了課堂效率。
事實證明,快速閱讀法從根本上克服了那種老師獨霸課堂強塞硬灌的不良現象,扭轉了那種老師在上面講得津津有味,學生在下面聽得奄奄思睡的被動局面,學生真正成了學習的主人。
二、快速閱讀法有利于培養學生的自學能力
有人說,21世紀的文盲,不是不識字的人,而是不會自學的人。快速閱讀法,有利于學生的自學,它根據閱讀規律以學生的閱讀實際,指導學生按照七個基本點進行固定程序閱讀,經歷“定向(七向)閱讀思考解難”四階段,促使學生記憶力、感知力、想象力、思維力、語言操作能力快速發展,從而培養學生良好的閱讀習慣和閱讀品質,這樣的訓練不僅提高了學生的閱讀能力,更重要的是把閱讀的方法交給學生,真正體現了“教是為了不教”的教學思想。例如在學習Charles Dickens一文時,我要求學生在理清文章思路的同時從文章的標題、作者、文章的基本內容、文章所涉及的重要事實及讀后的啟示等幾個方面快速閱讀、快速思考、快速解難。這樣有了一個閱讀的大致模式,以后學生閱讀起來自然就輕車熟路、得心應手,效果自然也好得多。
三、快速閱讀法有利于發展學生的個性
快速閱讀法的一整套訓練方法都是以學生為主體的,學生的活動貫穿于整個活動的始終,在時間上占80%。訓練時,學生猶如進入賽場,專心致志,聚精會神,這種競技式的訓練,把學生全方位地調動起來,徹底打破了過去那種沉悶、壓抑的課堂氣氛,創設了一個熱烈、愉快、民主的教學氛圍,學生的個體特性得到充分的展示,無論觀察力、記憶力、思維力還是情感、意志都有了較大程度的挖掘和拓展。在這樣的訓練中,學生的個性必然向著健康的方向發展。例如:剛升入高三時,我們班有位同學個性沉悶,做事缺乏主見,膽小得不敢跟老師的目光相接,回答問題時,聲音小得連他自己都聽不清楚。通過一年多的快速閱讀訓練,這個同學與以前相比判若兩人,他不但在英語學習中變得膽大心細、敢于打破沙鍋問到底,還成了班務工作的骨干,能想出很多切實可行的主意來管理班級。
快速閱讀法具有很強的科學性,它能最大限度地挖掘學生視覺感受器官的潛力,促進學生的思維能力,培養學生的自學能力,發展學生的個性,讓學生成為學習的真正主人。同時,快速閱讀法也具有很強的可行性,它沒有那些苛刻的附加條件的制約,只要是具有一定的閱讀能力的學生都可試行,且行之有效。
一、改革課堂教學
本期來我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——自主——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法、以合作——探究——創造——創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
二、煥發課堂活力
新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知——自主學習——合作探究——反思質疑——拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。 這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三、提高學習效率
新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。本期教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。本期我上了一堂比武課《聰明的阿凡提》，我利用活動的聰字提起學生學習的興趣。以闖關游戲貫穿全課，讓學生在愉快中學到新知識，抓住人物的語言、動作、神態來揣摩人物心理，并恰到好處地指導朗讀。本節課在全區教導主任教學比武中獲一等獎。還讓學生利用網絡查找許多資料。
四、開展扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力
新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎——字詞聽寫“循環放映”；每天課前五分鐘聽寫字詞。擴大積累——課外閱讀每星期2次，并寫好讀書筆記；訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；寫話訓練——循序漸進，堅持每周兩篇日記，從身邊的小事記起，從感興趣的事寫起，從一句話到一段文，培養學生寫文的興趣。
教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用這是我一直追求的目標，本期在教學中還存在許多不足，如有些課文教學還未找到識字教學和閱讀教學的切入口，更好地把握教材使教學相得益彰。
[關鍵詞]閱讀教學 語言訓練 語用
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-039
當下語文閱讀教學，根據課標“語用”教學的理念，已經逐漸實現了“教課文”向“教語文”的思路轉變，尤其是指向寫作的閱讀教學著實令人驚喜。但縱觀整個小學語文教學，筆者發現很多教師空有語用意識，卻沒有語用訓練方法，在語言訓練點的選擇上存在盲目隨意的弊端，對語言訓練效果造成了不小的影響。
一、避免教師先入為主，聚焦學生學習的內在需求
學生是課堂教學的對象，更是教學過程的主體。任何教學內容的遴選、教學策略的選擇，都應該契合學生的主觀需求。只有這樣才能真正激發學生的學習熱情，讓語文學習入其耳、潤其心、激其腦，從而喚醒他們語言文字歷練的意識。
筆者曾經兩次執教《人類的“老師”》一文。第一次，筆者將這篇課文的教學價值點聚焦在詳略得當的層面上。在完成課后關于舉例說明還有哪些仿生學案例時，學生卻捉襟見肘。即便找到案例，他們也不能詳細描述，只能籠統應付。究其原因，是由于課堂教學表達訓練的偏差，讓學生喪失了一次“將事物描述具體”的訓練歷程。據有關人士調查分析，學生習作兩大難點是，一沒有典型的習作素材，二是不知道如何寫具體。這恰恰是四年級學生急需教師指導和幫助的。
因此，第二次教學時，我以課文語段為例，引導學生發現它們表達的共性：先表述生活中的自然現象，接著闡釋生活中的原理，最后解釋人類發明創造的過程。這一結構模式一旦揭示，就成為學生表述的仿照范本。在完成課后習題時，學生的描述有法可依，他們的語言能力也就得到發展。
二、避免教師隨心所欲，串聯能力訓練的縱向聯系
小學語文教材對一個知識點一般依照螺旋上升的方式進行編排，相同類型的文本在不同學段有著不同的訓練價值點。因此，在選擇語言訓練點時，教師必須要有整體意識。表達方法的習得是一個循序漸進的過程，體現出較強的層次性和邏輯性。如，人教版三年級下冊的《海底世界》中的第三、第四兩個自然段都采用了總分結構的構段方式。在教學時，一位教師將學分結構的構段技巧作為教學的主要內容。但是事實上，三年級上冊的《北大荒的秋天》的課后練習題已經將總分結構的構段方式列為教學的重要內容。基于這樣的認知，教師應引領學生進一步探究這兩個自然段中總分結構的寫作特質：第三自然段通過列舉不同的事物來凸顯中心的寫法，而第四自然段則從顏色和形態兩個維度來描寫。在教學中，教師應引領學生通過閱讀辨析的方式，感知總分結構不同的構段特點。
同樣是總分構段方式，但由于其本質上的不同，對語言訓練點的價值遴選也就不同。這樣學生所接受的語言訓練的層次就不斷提升，使他們的語言逐漸走向了豐實和融通。
三、避免教師漫不經心，注重文體樣式的基本特性
當下閱讀教學極力呼吁注重文體特點，增強教師的文體意識。的確，在傳統閱讀教學中，很多教師無論面臨怎樣的文體，都采用大一統的教學模式。事實上，不同文體的作者在創作過程中會采用不同的寫作風格、不同的遣詞造句的方法。而教師如果具有較強的文體意識，就能更好地促進學生表達能力的提升，起到較好的教學效果。例如，《大江保衛戰》一文第二自然段描寫了戰士為了保護大堤共同浴血奮戰，而在第四自然段則具體詳細地描寫了戰士黃曉文的英勇事跡。一位教師在執教此處時，將語言訓練點聚焦在人物細節描寫上。誠然，第四自然段中人物動作、表情的細節描寫可謂生動形象，但個人描寫與第二自然段中的集體描寫似有重復之處。在一次教研活動中，大家提出如果不能從整體上把握這兩個自然段作者的創作目的，就會使得學生對作者從整體隊伍和個人描寫的寫作用意缺乏發理性的感知。因此，應將這篇課文的寫作訓練落實在點面結合這一角度上來。在教學中，教師切實引領學生感受作者從整體入手和個體描寫時不同的內容選擇、不同的言語風格，讓學生真切體會點面結合的創作手法所帶來的不同的價值體驗。這篇課文屬于典型的新聞特寫，語言的感染性和內涵的褒獎性是其最大特點。在案例中，教師依照文體的特色引領學生走進文本，收獲了意想不到的教學效果。
關鍵詞：英語語言；語言技能；教學實踐；策略
新課程改革后的初中英語教學明確把鞏固學生基礎知識、培養學生英語聽、說、讀、寫技能和提高學生運用英語進行交流的能力作為初中英語教學的重要任務。學生的英語交際能力要通過大量的專項和綜合性的語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實的語言交際打下基礎。以下從初中英語技能的四個方面談談英語教學實踐中的策略。
一、先聽后說，聽懂了才能說得明白
中學生的英語聽力訓練，應遵循從易到難，逐步深入。具體的說就是從聽短句到長句，從句子到對話，從對話到短文逐步深入。聽力訓練，要求學生把所有的語言知識都必須在極短的時間內同時運用完成，難度極大。“聽”和“讀”是相互聯系的。我訓練學生的聽力是在“讀”的基礎上進行的。在讀書教學中，讓學生跟著原版錄音讀，就是讓學生認真地模仿地道英語的語音、語調，培養學生的語音感知能力，為聽力訓練打下基礎。我的學生起步低，聽力訓練就從句子開始。在訓練中常用圖片、圖像、手勢及其它動作來幫助學生理解聽力內容。當學生聽完句子時，要求學生利用聽到的關鍵詞，使用自己的話，把原句的意思說出來。這樣的訓練似乎很簡單，但對我那些初學英語的學生來說卻很難。他們總是覺得錄音的語速太快，心理十分緊張和恐懼。當出現這種情況時，我會給學生一個啟發，如給學生做一個動作等。及時給學生啟發，可以減少學生的心理壓力，有助于學生克服在訓練中出現的心理障礙。在訓練中，提倡學生做好隨聽筆記，就是聽錄音時記下關鍵詞、句。只在課堂上訓練聽力是不夠的，還要鼓勵學生在課外時間多聽些原版錄音，多看寫英語電視節目、英語錄像等等。
二、說是語言交際的最原始形式，口語訓練是培養語言技能的過渡環節
英語口語是交互性較強的，無準備的在特定的情景與場合中的語言交往活動。口語表達比較簡略、粗放和隨意，常用短語、問答祈使句等來表達，有時也使用簡化、縮寫、代稱等語言形式。“說”、“讀”和“聽”是緊密聯系的，口語訓練要從“讀”和“聽”抓起。朗讀為開口說英語做準備，而只有聽多了，聽準了，才會說的自然流暢。在口語訓練時，我十分重視課前準備的語言材料與課堂中的情景創設相融合。在課堂上為教學語言材料創設一定的語言情況，能使學生就像置于真實的語言環境中，讓學生感到所學英語的真實性，從而自覺地進行口語表達活動。我覺得這樣能讓學生感到自己學習英語是為自己的生活服務，有利于激發學生的學習熱情，課堂氣氛也變得十分活躍。在訓練口語中我常用一種做法：課前說英語。就是上課前，讓學生輪流說一至二分鐘英語。這種訓練方法很有鼓舞性、比較性、靈活性。筆者認為英語口語不是“教出來的”而是“練出來的”。所以，要鼓勵學生積極參與課外實踐，如用英語與別人招呼，交談等等，這樣的實踐效果很好。
三、從多種形式培養學生讀的能力――跟讀、朗讀、閱讀、解讀
由于我校的學生英語基礎差，所以我用了這樣的讀書訓練方法“帶讀――跟讀――朗讀――熟讀――閱讀”。我校多數學生在小學時沒有系統地經過語音訓練，有一部分學生跟不上錄音讀。在這種情況下我先帶學生讀，讓學生了解課文中的語音、語調，再讓學生跟著錄音讀，讓學生盡量模仿錄音中地道英語的語音、語調，這樣基本上解決了差生開口難的問題。要想教學生讀好英語，只在課堂中進行是不行的。因為課堂教學過程中涉及到多方面的教學活動，時間十分有限，所以要加強課外輔導，進行適度、適量的訓練。首先，加強早讀輔導。學生在課堂上通過帶讀和跟讀，對課文知識有了一定的掌握。早讀時間應進行強化朗讀訓練，這不僅增強學生對課文的深入了解，也為學生“說”話做準備。可以說有感情地朗讀是“準口語”，它是從書本知識到實際表達之間的重要途徑。在朗讀中，指導學生根據自己對課文的體會來調整自己的語音、語調，以達到提高朗讀的質量。如果學生能在閱讀中抓住關鍵詞、重點段、中心句，就能更好地根據上下文進行判斷和推理，理解文章的大意和細節。另外，學生閱讀完成后，要用詞典查找出閱讀中經常出現的新詞匯，并記錄下來。我使用的這種讀書訓練方法：“帶讀――跟讀――朗讀――熟讀――閱讀”不是任何時候都不變的，而是隨著學生知識的增長而改變。當學生具有跟著錄音讀的能力時，就停止帶讀；當學生具有朗讀能力時，就停止跟讀，而閱讀是我們每一個人終生使用的，要精益求精。
四、寫作能力是聽、說、讀等技能的積累
指導學生寫作要把聽、說、讀技能結合起來，讓其為寫作服務。英語寫作練習是一個長期的過程，就像滴水匯成河流一樣。英語寫作是循序漸進，不斷地練習，不斷地積累，不斷地完善的過程。我指導學生寫作時，不同的階段有不同的要求。七年級學生常用幾句話來描述事物，進而仿寫，譯寫短文。當學生養成了英語邏輯思維的習慣時，就讓學生用自己的話去描述某些事物。布置學生寫作文要及時評點和反饋，指導學生進行修改，這是學生提高寫作水平的重要步驟。評點是幫助學生找出錯誤的原因，并授予改進方法。修改作文應讓學生自己修改或者相互修改，讓學生修改好了再打分。學生進入八年級后，我就鼓勵學生用英語寫日記。我發現這種訓練方式很好，學生能用自己的語言材料，用自己所學過的表達方式，簡單地陳述某些事情，描述景物，表達自己的觀點和情感。這種訓練能為學生積累較實用的寫作資源。
總之，英語語言基本知識和基本技能是互相促進的，聽、說、讀、寫四項技能也是相輔相成，相互聯系，相互促進的。在培養學生語言技能的過程中不要只重視培養某一技能而忽視其它技能，而要一樣重視，靈活地進行培養，但在教學中各階段的重點可以不相同。
參考文獻：
[1]《英語課程標準》.北京師范大學出版社，2001年7月
