時間：2023-08-28 16:57:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀教學方式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、沒有專門的閱讀教學方法研究
單一的教學習在一定程度上影響了老師們對教學方法的創造性于突破性。一般情況下，老師們在長期的教學活動中會培養出一種自身的教學習慣，如果一旦他們形成了教學風格特點，就會相對依賴于某種固定的教學模式一成不變。但事實表明，嚴重影響小學語文閱讀教學質量的重要原因就是多元化的教學方法。單調的教學方法，它既無法達到對學生實際閱讀能力的培養，同時在應對應試教育的問題上實用性也并沒有想象中好。
二、小學語文閱讀教學方式方法見解
1、多元化的教學方法多多的運用。如何解決學生在學習興趣低下，課堂注意力渙散、整體教學質量不高、老師教學創新能力退化等多方面的問題，方法就是采用多元化的教學。同時閱讀教學方法的設立應當以適應客觀教學環境和小學生身心特點為原則。以閱讀教學法和導入教學法為例。具體來說，首先小學生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿，很容易為學生們創造一個色彩鮮明、主題明確的學習情境，起到幫助學生們深入理解閱讀材料中所想要表達的情感的作用，在小學閱讀教學中的有著積極作用。其次，老師們在小學語文閱讀教學課堂上要注重對教學導入藝術的使用，應當盡量避免直奔主題式的枯燥講解法，可以結合教學內容采用實物引入、表演引入、多媒體課件引入等學生們喜聞樂見、樂于參與的教學導入方式，讓學生們樂在其中能在好奇心中培養出對學習興趣，從而加入閱讀學習氛圍。教學方法本身固定的模式，只要積極健康、樂觀向上、適用教學實際，就有開發與運用的潛力和技巧。
2、讓學生成為教學主體，培養開發其自主學習能力。想要改變傳統教學活動中學生只能背動接受知識的現狀，除了要進行全面的教學方法改革，更應該從根本的觀念上擺正教學關系中的主體問題，進一步確定學生在教學活動中的主體核心地位，加強對學生自主閱讀學習能力的培養。為此，小學語文課堂中的老師們應該引導學生建立自主學習的信心、解決學生們在通過自主學習道路上遇到的問題和困難，而不是單純的進行知識教授。因此老師們在教學過程中不要直接告之所謂的標準答案，而是應當有意識地輔助學生們學習對諸如字典、詞典等學習工具的使用，多向學生們提出對閱讀有啟發性指導性的問題、組織他們進行討論學習，這樣才會開發他們的自主意識和發散性思維。
3、為學生們建立課外閱讀條件創造時間。學生們重溫在課堂上學到的學習方式方法、檢驗自身學習成效、強化閱讀技巧、進一步培養學習興趣的關鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應試體制下的小學生們一般也都有著較為繁重的課業，真正能夠用來進行閱讀的課后時間并不充足。為了給學生們創造出課外閱讀的時間，各學科的老師之間應當通力合作，針對學生不同學習時期的學習特點，適當地減少課外作業中不必要的、機械性重復的部分。同時，老師也可以組織學生們開展例如讀書角布置、讀后感展示等活動以創造出更好的閱讀學習氛圍。學生們通過這類活動不但能分享各自的閱讀心得以及感受，更能夠體會到閱讀的快樂，從而各方面能力得到積累和成長。在整個小學語文課程的教學目標中，閱讀教學是其最重要的組成部分之一。因此學生學習功底是否扎實，如何能將學習的知識有機、綜合地運用起來，這就需要良好的閱讀能力。因此，我們語文教師應加強對閱讀教學的重視，從而更好的培養學生的語文能力。
作者：張德成 單位：云南省臨滄市耿馬縣芒洪鄉九年一貫制學校
一、閱讀課的教學設計
實踐中，我們將教學設計為這么幾個部分：
第一階段：“放羊式閱讀”。這是第一節正式的閱讀課，是學生第一次進閱覽室。一是考察學生的閱讀習慣（如是否遵守規章制度，是否能主動整理書本，不亂動），如果有不足老師會馬上予以制止，并進行適時的總結；二是考察學生的閱讀興趣，通過學生的筆記，可以了解學生的閱讀興趣，為以后的對癥下藥提供參考。
第二階段：主題性閱讀。在這階段我們讓學生明白選擇性閱讀的重要性。同時給學生規定，一要“不動筆墨不讀書”，準備筆記本，邊讀邊記，每節課都要有讀書札記。二要嚴格按照老師的規定主題進行閱讀。
第三階段：研討并確定閱讀成果展示課。
二、閱讀教學展示課的教學實施
2009年12月10日，青羊區“實施教學改進，構建現代課堂”高中語文研討會在樹德協進中學多功能教室舉行。針對學生們學習和領悟到的新東西，教師也在教學內容和形式上開始了新的探索。一場名為《突圍》的研究性閱讀教學展示課在學校多媒體教室進行，學校高2012級五班的同學們在課堂上紛紛展示自己的讀書心得和閱讀成果。
課后收到的五十余份《現代課堂聽課觀察反思表》記錄了老師們在聽課過程中的收獲和反思，有老師這樣寫到：“平和安寧的課堂更讓人感覺冬日陽光的溫暖，雖然它也許不如夏日陽光的熱烈，但我更喜歡這樣的課堂：深邃，有意義；互動，不僅是老師和學生的互動，更是學生自主的學習；開放，就是我們每一個人的腦子互相交接，然后反復集成的智慧，讓每個人擁有十種思想”。
這一節課讓學生體會書本交流的樂趣、與作品對話的感動、與同學分享的喜悅，從而為培養濃厚的閱讀興趣、陶冶高尚情操打下堅實的基礎。樹德協進中學校長、特級教師牟佳與認為，“新課改”重在突破傳統的“以老師為中心”的傳授式教學模式，將逐漸樹立起“以學生為中心”的全新教學模式，重在培養學生的創新能力和實踐能力，推進素質教育。語文閱讀課進行的積極探索，求新求變，完全做到了“以學生為中心”。成都市教科所語文教研員程一凡老師指出，樹德協進中學的語文閱讀課注重了學生的思維參與，不僅有思維的寬度，更有思維的厚度。對學校新課改理念以及“實施教學改進，構建現代課堂”的探索表示肯定。
展示課結束后，在接下來的時間里，年級各班則開展了多種主題式的閱讀，分別給學生規定閱讀的主題，在完成任務后才同意學生看自己愛看的內容。比如，為配合議論文寫作，要求學生摘抄相關的論據；為加深對細節描寫的認識，要求學生摘細節描寫；為迎接考試，讓學生摘錄復習方法等。
同時，年級備課組還經常根據需要，讓閱覽室閱讀和教室閱讀交叉進行，但主要還是以閱覽室閱讀為主。各班都在教室里建立了讀書角，各類書目由教師開出，同學自己從家里帶來放在教室書架上，教室的閱讀以一些短篇的文章為主，側重于提高閱讀的速度和質量，希望在交流中撞擊學生個性閱讀的火花，培養學生用心讀書的意識。
三、閱讀課實踐中的一些反思和啟示
閱讀課的開設不是應付新課改的權宜之計，更不是教師偷懶的表現，在閱讀課中我們體會到：
1.教師對閱讀課的認識必須正確，要將閱讀課看作是語文教學的一個重要組成部分，是大語文理念的一種實踐，是語文走出課堂的嘗試。
2.教師要作一個引導者，引導學生養成良好的閱讀習慣，培養正確的閱讀興趣。所以，在閱讀課堂上，教師必須及時指正學生存在的不足，要從最簡單的行規抓起，告訴學生閱讀的規矩。
3.教師還要及時地作一個評價者。在批改閱讀札記中，如果發現學生的札記是非常有價值的，那么就應適當地進行表彰、展示，讓學生體會到被承認的快樂。而不能隨意地打個分數就草草了事，這樣就起不到應有的作用。及時的評價，既是對學生勞動的尊重，更是對學生閱讀積極性的一種激發。同時，更要充分尊重學生的個性閱讀，通過評價給學生的個性閱讀以充分的肯定。教學中，年級組除了復印張貼優秀札記外，還組織學生刊出優秀札記的手抄報。
4.教師還應作一個參與者，要參與學生的閱讀過程，要給學生做出榜樣。在閱覽室里，教師除了及時督導學生，防止學生不按要求閱讀外，還要自己認真閱讀做筆記，并將自己的閱讀筆記和學生一起展示，給學生一個示范。在教室閱讀中，教師要參與閱讀，參與評價，也要把自己的閱讀體會告訴學生。
5.閱讀課的開展也遇到一些實際的困難，所需要的硬件設備、圖書資料不足；閱讀學習的課堂管理有待進一步深化；閱讀課學習的評價有待改進。但這畢竟是一個積累、交流、分享的過程，在取得經驗的同時，我們需要有試錯的勇氣和敢于擔當的堅毅。
6.閱讀課的開設對學校規定課時的完成似乎有一定的沖擊，但從一個學期的教學情況反饋來看，學生的語文素養提高較快，學習語文的興趣很高，語文成績的提升較快，所以我們認為這其實是一個大巧若拙的事情，在下期我們將繼續開展，并通過一至兩次大型的活動，集中展示學生的閱讀成果。
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；實踐與探索
語文作為一門工具性、綜合性的基礎學科，閱讀是基礎的基礎。研究表明，“閱讀學習”不僅關系到語文學科閱讀技巧的獲得及閱讀和寫作能力的提高，還會遷移到其他學科的學習。《語文課程標準》明確規定：使學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的適感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。我們面對一天天的閱讀課，更多的只是對學生所讀的內容，朗讀的語調、語氣、節奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導。一學年下來，學生每天所讀的內容是什么，重點是什么，具體要達到什么目的，完成什么任務，老師沒有明確的目標與系統的計劃。學生也只能是東一榔頭西一棒槌，信手翻開，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的早讀課只會事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下來，收效甚微，甚至會演變為對語文的厭讀厭學。
一、打開學生學習的信息通道
學習語文是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定學生語文學習的質量，也決定了學生主體的參與程度。因此，在語文教學中，要打開學生學習的信息通道，讓學生的學習活動充滿生機和活力。（一）強化課內外結合。以往的語文教學也十分重視學生的預習，但預習往往是局限于課本內的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學《偉大的友誼》時，可以讓學生大量的課外閱讀關于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學過程中，將課外閱讀與生活實際來體會馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學中對文本既有闡釋，又有質疑，課內外信息互相結合。（二）強化小組合作學習。小組合作學習打破了以往師生簡單的信息交流，增加了生生互動。而且小組合作學習，增強了學習活動的親切感。在教學《偉大的友誼》一課時，不管是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對某個重點段落的朗讀，都可以進行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學習效率。
二、教給學生多種閱讀方法
教師對文本的解讀不能代替學生的閱讀與理解。學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而，閱讀是間接獲取知識的主要途徑。教師在教學中應提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創意的閱讀拓展思維空間。教師與學生之間是平等的對話關系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。教師應該重視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者，而不能培養人云亦云的聽眾。教師應該引導和幫助學生學會并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應注重學生的閱讀實踐，讓學生在閱讀實踐中培養語感，豐富積累。
三、培養學生良好的的閱讀習慣
閱讀教學中，學生大多有一個不良的習慣就是只聽不記，主要表現為不愿動筆，結果一部分學生是“左耳聽，右耳出”，收效甚微。因此，我們在閱讀教學中，要努力培養學生查字典、不動筆墨不讀書等良好習慣。在平時的閱讀教學中，經常讓學生在書上給字正音，畫出重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書上記下來。
四、閱讀訓練要激發學生的主動性
傳統中學語文閱讀教學模式呈現機械化，主要體現在：
①閱讀教學方式的局限性?？墒请S著中高考形勢的不斷變化，學生課外知識面顯得極其重要。中考閱讀理解考試的文章均來自課外，可以說課外閱讀是閱讀教學中不可缺少的一部分。然而初中語文教師為了完成教學任務往往忽略了課外閱讀；課外閱讀課形同虛設，教師對學生的課外閱讀的質與量也缺乏嚴格要求；教師對閱讀方法的指導往往也是點到為止，語文教師沒有引導學生有條理、有步驟、有選擇的進行課外閱讀，這就導致學生的課外知識面十分的狹窄，學生的知識遷移能力受到了極大的遏制。
②閱讀教學方式的呆板性，即教師在日常的教學過程中主要通過問題的設定來引導學生對文本的閱讀教學過程中采用教師一問學生一答的教學方式來完成教學任務。這種一問一答呆板的“牽牛式”的閱讀教學方式忽略了學生對文本的感悟，局限了學生的思維。
2現代教學技藝在初中語文閱讀教學中運用的必要性
2.1初中語文閱讀教學目標明晰化
教學目標的設定是為教師授課，學生聽課提供了明確的方向和目標，也預設了教學效果的生成。在《全日制義務教育語文課程標準》中對于初中學段（7-9年級）的語文閱讀教學目標提出了12項具體的閱讀目標要求，其中第四條提出“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”；第七條提出“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然社火人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。由此可以看出初中語文閱讀教學目標越來越明晰化、具體化。在初中語文閱讀教學越來越明晰化、具體化的今天，現代教學技藝在初中語文閱讀教學中的運用就顯得尤為重要。現代教學技藝的運用能夠幫助教師更好的實現新課標對初中語文閱讀教學目標要求；更加有利于初中階段學生閱讀能力的提高；也更能幫助教師加強對學生閱讀素養的培養。
2.2初中語文閱讀教學方法人性化
閱讀教學的方式方法在閱讀教學過程中起著舉足輕重的作用，閱讀教學方法的科學性、有效性、人文性直接影響著閱讀教學成果。近20年來的閱讀模式總體上發生了三次大的發展變化：“以知識為中心的講授—訓練模式”“以技能為中心的示范—訓練模式”“以語感為中心的感悟—積累模式”這些語文閱讀方式的變化逐步的改變了傳統教學中出現的教師教，學生學的模式逐步變成以學生為主體，學生自我學習的方式。這些教學方式的演變越來越體現人性化。尤其是在當今現代科技急速發展的社會，社會對于全面發展的素質型人才提出了越來越高的要求。這就要求中學語文教師在教學過程中要以學生為本，培養學生自主學習的能力，《語文新課標》也強調學生對文本的整體感悟、學生體驗、自主、合作、探究學習?，F代教學技藝給初中語文閱讀教學方式帶來了新氣象、新理念。在現代教學技藝的運用下，學生可以充分的調動自我的各種感官，主動積極的加入閱讀學習過程。在整個閱讀過程中學生的智力得到最大限度的開發，初中語文教師閱讀教學效率得到顯著提高。
2.3初中語文閱讀教學內容豐富化
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；現狀分析；有效性
一、小學語文閱讀教學有效性現狀分析
閱讀教學旨在提高學生與書本、教師之間的溝通與“對話”能力，不是簡單地教師向學生的單向輸出，要求通過閱讀教學實現學生與教師、文章作者、文本之間的充分聯系，激發學生的自主求知欲望，符合新課程的教學理念。那么，小學語文閱讀教學有效性即是要實現在小學閱讀教學的過程中，要使學生養成主動求取知識、學會思考、學會審美的技能，提高學生學以致用的能力，從而達到學生、教師、書本之間的有效互動與“對話”，能夠順利實現預期的閱讀教學的目標。
小學語文閱讀教學有效才能順利達到教學效果。但在現實的教學由于方法和理念的影響，語文閱讀教學的有效性是有所欠缺的，主要表現在以下幾個方面。第一是教學過程中感染力缺失。在教學實踐中我們發現同樣優美的課文，不同的老師講授給人的感受截然不同，其原因在于教師的感染力不同。教師由于自身知識體系、領悟能力和教學技巧的不同，在閱讀過程中傳遞給學生的情感不同，關系到是否能夠引起學生的共鳴。如果教師在閱讀教學中缺少必要的激情和精心的教學設計，難以形成良好的感染力，難以保障閱讀教學的有效性。其次，閱讀教學方式單一。小學語文閱讀教學強調在教學中應該選擇多樣化的教學方式，尋求變通和創新。但在教學實踐中，很多老師忽視了教學方式的求新求變，往往是所有的閱讀大同小異，缺乏根據不同風格閱讀的針對性，不僅不能使學生深入理解文本，更難以給學生帶來新鮮感，無法有效地激發學生的學習激情。最后是在小學各階段中的閱讀教學缺乏針對性。不同年級之間的閱讀水平和閱讀要求是不同，但在現實教學中，并沒有針對學生不同階段選擇合適的閱讀文本，降低或拔高了對學生閱讀水平的要求。因此，導致小學語文閱讀的有效性大大降低?？梢姡谛W語文閱讀教學中存在著很大的問題，小學語文閱讀教學的有效性亟待提高。
二、提高小學語文閱讀教學有效性的方法
（一）提升教師的感染力，激發學生的學習熱情
在小學語文閱讀教學中，提升教師在教學過程中的感染力，能夠激發學生在閱讀學習中的熱情。首先在閱讀教學中，教師要充滿激情，根據閱讀內容轉變自身的講授方式，不斷完善自身的知識體系，積極學習小學語文教學的基本技能，拓寬教師的閱讀視野，并且要在日常的教學活動中，主動鍛煉自身的聽說讀寫能力，從總體上提升自己的語文素養，為提升教學感染力奠定堅實的基礎。其次，要在閱讀教學實踐中注重教學各環節，培養學生之間的對話與互動?？梢酝ㄟ^創設閱讀情境，來喚起學生主動閱讀的積極性。閱讀情境的創設應該符合閱讀主題，創造和諧輕松的閱讀教學氛圍，使學生可以較快的融入到閱讀教學中，展開合理的想象，從而順利實現閱讀教學的目標。另外教師需要在閱讀教學的全過程中凸顯感染力，通過融入各種角色和鏗鏘有力的閱讀方式帶動學生的情感，以提問吸引學生的注意力，激發學生思考，注重板書的合理書寫，從而在整個教學中都可以實現師生之間的有效互動，提高閱讀教學的有效性。
（二）創新教學方式，提高教學針對性
教學方式單一是影響小學語文閱讀教育有效性實現的一大障礙，這就需要教師在閱讀教學的過程中不斷地進行教學方式的創新，從而吸引學生的注意力，創造高效課堂。教學方式的創新首先從學生的實際出發，將學生視作課堂教學的主體，營造平等互動、共同進步的課堂氛圍。其次要設定清晰有效綜合性的閱讀教學目標，目標不能設定的過高或過低，應符合學生的實際水平，對不同年級的學生培養不同的閱讀能力。根據教學目標，充分利用教學資源，創設符合實際的教學情境，設計形式多樣、吸引學生的教學活動，鍛煉學生的創新思維能力，從而使學生獲得閱讀的能力。同時，要積極準備與閱讀教學相關的課外活動，鼓勵學生開展自主學習、合作學習和探究學習，為課堂注入更多的活力，提高小學語文閱讀教學的針對性。
（三）豐富教學評價方式，激發學生活力
教學評價是對學生的學習情況及教師的教學效果進行查驗的重要形式。新課標認為教學評價中要轉變以往過于強調選拔的功能，使得評價有利于推動學生的發展和改進教師的教學實踐。因此，要提高小學語文閱讀教育的有效性，需要采用多元化的教學評價方式，以更好的促進學生的發展和教師對自身教學行為的反思。首先，教學評價要注重多元化，防止用一個固定量化的標準去評價學生的學習成果。要重視不同學生之間的個性化差異，不僅從成績，更要從學生思維的發展、能力的提高和情感的體驗等方面來評價學生的學習效果，引導學生進行發散性創新性的思維，給學生留足成長的空間，重視學生的學習主體地位，使學生可以自由的發表見解。其次，要實現評價方法的多樣化，促進學生綜合素質的提升。豐富測試學生閱讀學習效果的方法，通過寫即興小作文、開放型簡答題等方式來引發學生的思考，培養學生的創新能力。同時也將學生平時的表現計入評價中，實現綜合性的教學評價。最后，要實現教學評價主體的多元化。為了了解小學語文閱讀教學的效果，應采用老師評價、學生自評、學生相互評價等綜合性的評價方式，以建立學生與老師之間一種平等和諧的評價關系，促進學生的全面發展和提高教師的教學技能，從而更好地實現小學語文閱讀教學的有效性。
參考文獻：
[1]蔣軍.在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略；小學生作文輔導：教師適用，2011.7.
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[3]呂星.新課程背景下語文有效教學策略研究[D].南京：南京師范大學碩士學位論文，2010.
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；教學方式
小學語文教學中閱讀能力的培養教學對于當前我國小學階段的學生來說是非常有價值的，小學語文閱讀教學針對小學學生閱讀文章的理解能力來進行教學課堂建設，教師則利用小學語文閱讀教學課堂對學生進行有效的引導，讓學生從小學的語文課程學習中掌握正確的閱讀學習觀念和閱讀習慣。小學語文閱讀教學對于小學階段的學生來說，可以有效提升語文學習效率，培養閱讀素養，在其他科目的學習過程中也是同樣有價值的。小學語文閱讀教學需要教師通過有效的教學模式建設來幫助學生完善自身的閱讀能力，同時提高自身的綜合學習素質，這也是新課程教學改革在不斷實踐的過程中所要求的主要內容。教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，要不斷強化學生對于語文素材的閱讀訓練，通過有效的情景模擬等教學方式來提高學生學習語文課程的興趣，幫助學生建立良好的閱讀態度和閱讀習慣，讓學生學會由閱讀引發思考，在思考過程中又不斷培養閱讀習慣，提高自身主動參與閱讀以及學習的能力，為將來的語文學習打下基礎。接下來，筆者就來談談閱讀教學的價值及培養策略。
一、閱讀教學的教學價值
1.引導學生養成良好的學習習慣。在小學語文教學過程中，教師不僅僅要讓學生理解語文知識的基礎內容，還應該讓學生對語文教學的語言性有所了解，讓學生明白語言的構成以及語文教學的價值。在教師教學課堂建設過程中，應該嚴格按照新課程教學改革的要求進行課堂設計，讓學生更加符合當前社會對人才的需求，教師應該面向學生展示更多的語文拓展知識，這也就需要建立有效的閱讀教學。在小學階段，學生掌握課外知識的途徑大多離不開閱讀，只有掌握有效的閱讀習慣，才能在未來的學習發展過程中養成良好的學習習慣，而且閱讀教學的教學模式對于小學階段的學生來說是非常有幫助的，通過閱讀教學可以有效提高學生對文章的理解能力，培養出學生對文字性知識的信息掌握和理解，在小學語文教學中，閱讀能力的培養也是基礎要求。2.提高學生的學習基礎能力。小學語文教學中還有非常重要的教學要求，就是針對學生的語言表達能力進行有效的教學培養。在小學階段的語言表達能力培養教學中，教師最常用的教學方式就是閱讀教學，讓學生通過閱讀來掌握基礎語言組織技巧，在朗讀過程中逐漸熟悉語言感情表達，這也是小學語文閱讀教學的重要價值之一。小學階段的學生通過小學語文閱讀教學，不僅可以有效提高閱讀效率，培養正確的語文閱讀習慣，還能在閱讀教學中對語文課程的語言性有正確的理解，經過長時間的培養和訓練掌握語言表達的技巧。
二、小學語文閱讀教學培養策略
1.加強基礎語文教學訓練。要想在小學語文閱讀教學中提升學生的閱讀學習能力，就必須針對學生的語文基礎進行強化訓練，讓學生可以掌握更多的語言文字技巧，對閱讀理解能力有一定程度的掌握。在小學階段的語文教學中，教師可以引用教材中的部分內容對學生進行教學，讓學生通過文章意思來反向理解句子意思以及字詞的意思，這樣就可以通過日常的語文教學課程來加強基礎語文教學訓練。2.引導學生掌握正確的閱讀方式。許多教師在教學過程中都單方面地關注學生的閱讀效果而忽略了學生的閱讀方式，這樣的情況對于學生發展來說是非常不利的。教師應該通過閱讀教學讓學生掌握正確的閱讀方式，這樣就可以在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣，并通過閱讀訓練來養成有效的學習思維和思考習慣，這樣的教學方式才是小學語文閱讀教學所需要的。3.提高課內外閱讀結合程度。教師在進行小學語文閱讀教學課堂建設的過程中，不僅要讓學生重視語文教學素材中的閱讀訓練，還應該重視課外讀物的閱讀量。課外閱讀的豐富程度可以在很大程度上決定學生的學習起點，還可以幫助學生在閱讀過程中獲得許多新的知識，涉及多個學科多個層面的知識，不僅可以提高學生的學習能力，還能提高學生的學習興趣，讓小學語文閱讀教學更加適合學生的學習習慣。新課程教學改革也對小學語文閱讀教學有開放式課堂教學的要求，教師提高課內外閱讀結合的教學方式正符合這樣的要求。
綜上所述，小學語文閱讀教學的教學價值還需要廣大教育工作者不斷摸索，就當前我國的小學語文閱讀教學來說，其價值已經得到了肯定，但其教學方式上還有很大程度的不足，需要教師通過不斷實踐來努力完善。
作者:陳乃霞 單位:山東省新泰市樓德鎮中心小學
【參考文獻】
關鍵詞： 初中語文 自主閱讀 教學模式
在初中語文教學中閱讀教學是主要教學內容。課改后，初中語文閱讀教學模式發生了變化，從初中教師的公開課上可以看出，教師在教學過程中主要是培養學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習中了解作品、體會作者表達的情感、學會文字的運用能力。自主閱讀教學提高了學生自主學習的能力和初中語文教學的整體水平，有必要在初中語文教學中推廣自主閱讀的教學方式。
一、課標對自主閱讀的要求
語文課程標準對初中語文閱讀教學提出了具體的要求，要求學生具有自主閱讀能力，在閱讀過程中重視感情的體會，對文字和語言的使用進行積累，鍛煉良好的語感，掌握不同的閱讀方式，對文學作品有淺顯的理解，可以使用工具閱讀簡單的文言文。從語文課程標準可以看出，初中語文閱讀應該重視對學生閱讀能力的培養，用閱讀的方式提高學生的文學素養。目前在初中語文教學中，自主閱讀的教學模式并沒有引起廣大初中語文教師的重視，部分語文教師的教育方式過于傳統，沒有辦法提高學生的閱讀能力，所以在初中語文教學中應該推廣自主閱讀教學模式。
二、初中語文自主閱讀教學模式的分析
初中語文自主閱讀的教學模式是把學生作為主體，自主閱讀和傳統閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據學生的實際情況滿足學生的學習需要，激發學生的學習興趣，在已有的閱讀基礎上讓學生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問題、分析問題和解決問題的同時要保護學生的好奇心，幫助學生在閱讀過程中樹立信心。教師在閱讀教學過程中要鍛煉學生發現問題解決問題的能力，調動學生的學習積極性。教師要站在學生的角度，在教學過程中根據學生的反應及時調整教學思路，達到引導學生思維的目的。要改變語文的教學思路，變以教為主的教學方式成以學為主，教師要為學生的學習服務。
三、引導學生在閱讀過程中提出問題的方法
1.了解課文題目，鍛煉學生看到文章題目后，結合題目提出要知道的內容，一般文章題目是整篇文章內容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內容。文章題目是學生理解文章的綱要，所以教師在教學過程中要引導學生學會根據文章題目提出問題。
2.文章內容要預習，好奇心可以激發學生的學習興趣，在學生遇到不能解決的問題的時候，教師要積極幫助學生解決問題，引導學生思維，讓學生確立一個學習目標，從而解決學生盲目閱讀的問題。學生在學習過程中有了學習目標，學習效率和質量就會有明顯的提高。
3.讓學生在深入了解課文內容后提出問題。學生在學習課文的時候，提出的問題經常沒有辦法抓住要點，在這種情況下教師要給學生一些鼓勵，教師設置的問題要從簡單到困難，給學生一個緩慢適應的過程，讓學生學會自己提問題。教師要引導學生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。
4.給學生一些提示，讓學生模仿著提問。提高學生的閱讀能力是一個緩慢的過程，教師在設置問題的時候要考慮學生的實際情況，教師設計的問題要激發學生的興趣，給學生示范。提出的問題要有實際意義，而不是漫無目的地提問。
四、初中語文自主閱讀教學方式探析
1.注重先學后教的教育方式
要在語文閱讀教學中應用自主閱讀的教學方式，學生就要有主體意識。改變學生的惰性，在學習中不依賴教師，教師要改變傳統的教學方式，注重先學后教。教師在課程開始前不要對教學內容做過多介紹，讓學生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學生對課文內容有獨特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內容進行介紹，學生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學生自己的理解，會讓學生對老師產生依賴性。
2.重視學生學習的過程
在初中語文自主閱讀教學過程中，應該讓學生表現自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現的問題。教師應該重視學生的學習效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養學生的文字理解能力。閱讀可以提高學生的理解能力，教師在閱讀教學中起到引導的作用，讓學生在閱讀中親身體驗閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。
3.為學生提供充分的閱讀時間
在自主閱讀的教學過程中，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生充分理解閱讀內容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內容進行分析，教師要引導學生進行反復的閱讀。如果對文章內容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達的思想傳達給學生。但是如果對文章內容有深刻的了解，就可以帶動學生積極思考，學生就會對文章內容有獨特的理解。
五、結語
在初中語文教學中，為了更好的實施語文自主閱讀教學方式，提高初中語文教學的整體水平，促進學生與教師之間的溝通。教師要根據教學目標確定教學內容，使用合適的教學方式提高學生的自主學習能力，在日常教學中注重對學生自主性的培養。自主閱讀教學模式對初中語文的教學水平影響很大，值得廣泛推廣和使用。
參考文獻：
[1]黃少林.初中語文自主探究閱讀教學法探析[J].語數外教學：初中版（中旬），2014（3）：76.
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;質量提升
在新課改理念下，小學語文閱讀教學不再是封閉的、集中的知識訓練營，也不再是單一地傳遞知識，而應是注重開拓學生視野、培養學生閱讀興趣的重要陣地。因此，改革閱讀教學方法、提升閱讀教學質量是小學語文教師面臨的重要課題。
一、改革教學方式，激發學生語文閱讀興趣
在小學語文閱讀教學環節，教師應立足學生實際，選擇多種創新性的教學方式，激發學生對閱讀的興趣，盡可能關照每一名學生，把學生變成課堂真正的主人，從而使閱讀課堂服務于學生的探究與合作學習，力求提升閱讀教學質量。
例如，當教師在講解課文《去年的樹》時，為激發學生興趣、吸引學生注意力，幫助學生揣摩、體會小鳥和大樹真摯的友情，就可改革傳統教學方式，指導小學生進行探究性學習，通過對話、討論、練習、直觀演示等教學方式，當學生將預習情況展示完之后，教師便出示導學案，讓小學生們合作、探究，教師則進行必要的指導，最后由學生展示、匯報。當學生在匯報時，教師要多鼓勵學生，激勵更多的學生主動而積極地展示自己的探究學習成果。教師只有高度重視展示環節，充分發揮學生的主體性，才能使學生在閱讀教學中集中注意力并將其保持下去。如果教師在閱讀教學中能大膽放手，不但學生能學習更多知識，還能逐漸形成對問題的發現、分析與解決能力，從而提高學生的閱讀學習效率[1]。
二、培養質疑能力，促使學生參與閱讀教學
經常質疑能讓小學生的思維處于一個不平衡的狀態，并逐漸發展思維。因此，教師在閱讀教學中要善于考慮小學生好奇、求知欲強等特征，注重引導小學生質疑，把他們置于閱讀環節中掌握知識、發展能力的承擔者地位，促使他們體驗閱讀學習經歷，積極開動腦筋，并動口、動手，培養學生獨立思考與主動質質疑的能力，從而促使他們積極參與閱讀教學過程。
例如，教師可以使小學生一邊閱讀一邊質疑，即在讀完課文《學會看病》之后，個別學生指出課文里為什么都是“我”（系列內心感情變化）？該質疑是很有價值的，教師應把握好機會，教會學生怎樣運用第一人稱把事情的經過敘述出來，同時和之前學習的課文《珍珠鳥》中的第一人稱進行對比，培養學生的質疑能力。當然，教師還可引導學生從課后質疑，為學生預留一定時間，讓他們通讀整篇課文，回味之前學習的內容，啟發他們從無疑處找尋疑問，激發學生深入探索課文。通過整體認識課文，學生不僅能進一步理清課文脈絡、體會作者運用語言的技巧，還能領會文章的思想情感，此時學生解決疑問，往往能引起他們更多的思考。引發學生質疑、培養學生質疑能力的方法是多種多樣的，需要教師在閱讀教學實踐中堅持探索。
三、加強自主閱讀，加深學生對課文的感悟
在閱讀教學中，小學生會產生形式各異的閱讀體驗，在這樣的形勢下，他們急切希望與人交流，分享自己的閱讀感悟。所以為提高小學生語文閱讀效果，教師須加強自主閱讀教學，盡可能改變單一師生溝通的現狀，讓小學生們自主決定閱讀溝通的對象、方式，促使他們能自由與教師溝通、與同學溝通，加深他們對課文的閱讀感悟。
例如，對于課文《詹天佑》的閱讀教學，教師可先要求小學生對課文進行認真的閱讀，然后讓他們選擇自己喜愛的段落細細品讀，并自主選擇各自擅長的方式向教師、同學展示、表達自己的閱讀成果。部分學生非常喜歡“克服自然困難”這一段，他們則選擇有感情地朗讀該段落，展示他們對課文的感悟;部分學生非常喜歡“中部鑿進和兩端同時鑿進”這段內容，他們則通過畫示意圖的方式展示自己的閱讀感悟;部分學生非常喜歡“詹天佑勇于接受任務”這一段，他們選擇資料介紹方式表現自己的閱讀感悟等等。如此一來，學生在自主的閱讀與交流中深刻感悟課文內容，閱讀效果良好。
四、注重課外閱讀，有效提升學生語文能力
課外閱讀強調小學生的獨立性，能有效補充課內閱讀，并深化、豐富課內閱讀[2]。如果教師能注重課外閱讀教學，增加小學生的課外閱讀量，那么不但能彌補課堂閱讀教學，還能拓展小學生的視野，使其獲得更多新知識，養成良好的閱讀習慣，從而逐漸提升語文能力。
五、結語
在小學語文中，閱讀教學是重要組成部分，教師應在日常的閱讀教學中不斷積累經驗，創新閱讀教學方法，探索更多普遍適用于小學語文課堂的閱讀教學措施，從而提升小學語文閱讀教學質量，提高小學生的閱讀能力與語文素養，促進小學生全面發展。
參考文獻：
一、加強小學語文閱讀教學的作用
1.提升學生的審美能力。小學語文閱讀教學一方面可以傳授學生大量的知識，提升學生的智力水平與綜合素質。另一方面，可以對學生開展良好的思想教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀與審美觀等。小學語文教材中明確提出，要在語文教學課堂中培養學生的愛國主義情感，提升學生的社會道德水平，提高學生的審美情趣與文化品位。
2.促進學生的健康成長。首先，小學生在進行閱讀的過程中，不僅可以豐富自己的知識，感受到中國文化的博大精深，開闊文化視野，認識到文化形態的多樣性，吸取更多的人類文化的營養；其次，小學生在進行語文閱讀的過程中，可以增強對中國優秀的傳統文化的熱愛；最后，通過閱讀教學，可以構建學生的精神構架，為其奠定今后發展的重要基礎。
3.提升學生的綜合素質。小學語文閱讀教學在培養學生的想象力、理解力以及創造力等方面具有重要意義，可以進一步地豐富小學生的精神世界。小學階段作為培養學生閱讀能力的關鍵時期，可以培養學生獨立思考的能力，促進學生的長遠發展。所以，語文教師在開展語文閱讀教學的過程中，應當合理地安排語文閱讀教學，尊重學生的主體地位，轉變自身角色，由教學的主導者轉變為教學的引導者與促進者，給予學生更多的時間進行思考，讓學生自由自在地展開想象力的翅膀，形成良好的讀書的素養，培養其良好的人文精神幫助其更好地理解人生的價值與意義。
二、小學語文閱讀教學的現狀
1.教學模式落后。小學語文教師一直沿用傳統的語文閱讀教學模式，強調教師的主導地位，全程掌控小學語文閱讀教學課堂，嚴重忽視學生的主體地位，注重對知識的灌輸，采用“填鴨式”的教學方式，一方面，加大學生的負擔，另一方面，則降低學生語文閱讀學習興趣，致使語文閱讀教學課堂陷入沉悶的狀態，無法調動學生的學習的積極性與主動性，語文閱讀教學質量一直無法得到較高的提升。
2.教師手段落后。小學語文教師采用傳統的講授方式開展語文閱讀教學，采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式。教師在講臺上辛苦地教學，學生則被動地聽講授課內容，將大量的時間用于記錄，沒有對閱讀內容進行深入地體會，無法正確地理解語文閱讀內容，降低了語文閱讀的教學質量。
此外，教師為了完成教學進度，忽視對學生的實際狀況的考慮，采用照本宣科的方式，講授語文閱讀教學內容時沒有結合學生的興趣愛好，選擇合適的閱讀材料，從而挫傷了學生的閱讀興趣，降低了語文閱讀教學的效率。
三、推進小學語文閱讀教學的措施
1.運用自主閱讀的教學方式。在語文閱讀的過程中，小學生內心會存在各種類型的閱讀體驗，促使其想要將內心的想法與其他的新同學進行密切的溝通與交流，進而分享自身的閱讀感悟。因此，教師一方面應當加強師生間的溝通與交流，另一方面，則需要引導學生自主地選擇過溝通方式與對象，使學生不僅可以與教師進行密切的溝通與交流，更能夠與同學進行親切的溝通與交流，增進師生間的情感交流。如：教師可以引導學生富有感情地朗讀課文，或者采取畫圖等方式，加強彼此間的溝通與交流。
例如：教師在《詹天佑》的閱讀教學過程中，先引導學生認真地通讀全文，而后讓學生自主地閱讀最有吸引力的章節。與此同時，教師可以引導學生采用自己所擅長的方式，在全班同學以及教師面前展示閱讀成果。其中，一部分學生會對克服困難的章節比較感興趣；另一部分學生則對“中部鑿井與兩端同時鑿井”的章節比較感興趣。教師可以讓學生富有感情地展示同學對閱讀材料的感悟，教師可以采用畫出示意圖的方式，體現出學生對課文內容的領悟；最后，一部分的學生則會對詹天佑勇于接受任務這個部分的內容感興趣，教師則可以采用資料介紹的方式，表現出學生對課文內容的感悟。
2.拓展課外閱讀活動。教師在開展語文閱讀課堂教學的同時，應當將學生帶到課堂之外，一方面，可以開拓學生的視野，另一方面，則可以補充與印證課文的內容，幫助學生更好地吸收與鞏固學習內容，提升學生的人文素養與語文素養。其中，文化的熏陶具有潛移默化的作用，教師可以將古往今來的名人、畫像以及事跡等張貼在教師墻壁上，時刻提醒學生養成經常讀書的良好習慣，讓學生在日常生活中受到文化的熏陶。
3.尊重學生的主體地位。傳統的閱讀教學中，教師全程掌控著教學課堂，對學生進行知識的灌輸，無法調動學生閱讀的積極性與主動性，嚴重忽視學生的主體地位，制約學生的全面發展。因此，教師應轉變傳統落后的閱讀教學觀念，轉變自身的角色，由教學的主導者轉變為教學的引導者與促進者，給予學生更多的自主學習時間。此外，教師在閱讀教學備課的過程中，應當加強對學生的理解，結合學生的興趣、愛好、個性特點，設計新穎別致的教學方案，來集中學生的注意力，激發學生對語文閱讀學習的興趣，改變以往的沉悶的、呆板的、枯燥的、乏味的課堂氛圍，加強師生的互動，營造出活潑生動、趣味性高的語文教學課堂，充分地發揮出學生的學習的主體作用，釋放每一個學生的個性，促進學生綜合素質的提升。
4.閱讀教學與生活相結合。語文閱讀的文本實質上來源于生活，因此，學生一方面在課堂中掌握語文知識，另一方面，學生可以在家庭、社會中獲得更多的語文知識。教師在開展語文閱讀的教學的過程中，應當將閱讀教學與生活相互結合，在社會中學習更多的語文知識，提升學生在生活中發現美的能力，提升語文閱讀的能力。
相反，如果學生僅僅面對文字，缺乏一定的情感體驗，就不能夠很好地理解作者文本的生活背景，無法品味出文章的深刻韻味。此時，教師應帶領學生走出課堂，進入社會，為學生創設真實的情境，拉近學生與作者的心靈距離，逐步進入作者的內心世界，在不同的時空內探索人生的真諦，感受不同的人生滋味。語文閱讀教學的人文性更加關注于學生對現實生活的體驗，感受學生在閱讀教學過程中獲得的每一次的感動與快樂，將現實生活作為學生的基礎，將語文教學融入學生的日常生活，提升語文閱讀教學的價值。
關鍵詞：高中英語；閱讀教學；存在問題； 改進策略
引言
伴隨著我國社會經濟的加速發展，我國與國外的交流力度也逐年增加，作為與國外的主要交流工具，英語的地位在中國教育中也得到了飛速的提升。目前，英語課程甚至已經在幼兒園中展開，對英語的重視程度可見一斑。就目前教育而言，英語的系統性學習主要是從中學開始的。經過初中的基礎學習，高中學生已經具備一定的英語學習能力并已經掌握了部分基礎知識，但其在英語閱讀學習能力上仍然薄弱。這一方面與學生自身的英語水平有關，另一方面，也與教師的教學方式有關。本文就如何有效改進高中英語教學方式展開探討。
1.高中英語閱讀教學中存在的問題
就目前高中英語閱讀教學而言，由于教學理念較為陳舊，閱讀教學仍然存在閱讀教學方式單一、閱讀材料內容模式化嚴重、教學方法偏重于應試等方面的問題。
1.1 閱讀教學方式較為單一
雖然在新課改下，高中英語課本在信息量上、文章整體質量上都做出了較大的變動，然而，在實際教學過程中，教師卻沒能充分體現出新教材的優勢。教師在閱讀課程教授過程中，習慣性地將原本整體的文章進行拆解，并細化到逐詞進行講解。這不但降低了學生對文章整體性把握的能力，還致使學生產生了不良的閱讀習慣，學習效果降低。
1.2 閱讀材料內容模式化嚴重
雖然新教材相比原本的課本在內容上有了一些變化，但就文章的內容與形式而言，仍然較為單一，許多文章為達到層次分明的目的，統一地采用模式化的編寫方式。僅僅想依靠單一的文章形式，想達到提升學生整體閱讀素質的目的仍然比較困難，同時也限制了學生的閱讀興趣。
1.3 注重技巧，學生的閱讀能力沒能得到提升
就目前的教學現狀而言，高中英語閱讀教學整體更注重于對學生閱讀技巧的培養，以使其在考試中能夠拿到更高的分數，而并未從閱讀能力上對學生進行引導性的教學。學生在閱讀過程中，對技巧的使用具有依賴性，當學生遇見體裁較為生疏的文章時，其閱讀質量直線下降。
2.高中英語閱讀教學的改進策略
為推進我國高中英語閱讀教學進行改革改善我國高中學生閱讀能力，本文在新課改背景下，以學生為教學主體，提出以下幾點改進策略。
2.1 改變傳統教學觀念，大膽引入先進教學模式
教學觀念的束縛是我國高中英語閱讀教學長期得不到突破的關鍵原因。在新課改背景下，教師應深刻貫徹新課改的目標與要求，轉變陳舊的教學觀念，從而使高中閱讀教學的有效性得以提高。就教學方法而言，教師應以提升學生閱讀興趣、推動自主學習為出發點，靈活地采用各種教學方法實施教學，從而使課堂氣氛更加活躍，學生學習效果不斷改善。在英語閱讀學習過程中，教師應把學生作為教學的主體，一切教學活動以學生為中心進行開展，并培養其進行主動的學習，從而能夠更好地提升教學的質量。
2.2 充分利用各種資源，豐富教學內容
在網絡不斷發展的今天，可用的英語閱讀材料也逐漸增加；另外，新的教學設備與教學手段也不斷被開發。就高中閱讀教學而言，教師應充分利用各種渠道的各類資源，使課堂的教學內容得以豐富，使課余的閱讀教學得以擴展。隨著多媒體的不斷發展，閱讀的教學方式不應僅僅局限于書本，教師應充分利用各種多媒體資源，對學生閱讀能力進行提升。
2.3 切實從培養學生的閱讀能力出發開展教學
單純應試式的教學方式已無法逐漸滿足學生的閱讀要求與新課改的教學目標。教師在教學過程中，應切實從培養學生的閱讀能力出發開展授課。閱讀的教學實則是一種技能的授予，不同類型的文章、不同的教學方式能夠培養學生在不同方面的閱讀節能。因此，在教學過程中，教師應根據文章類型與教學目的，及時地對學生的閱讀習慣進行引導，教授給學生正確的閱讀策略，從而切實提升其閱讀能力。
2.4 精讀課文，培養學生獨自閱讀的習慣
當前部分高中英語教師，依然以學生分數的提高為主要工作方向，在教學過程中側重于學生單詞的識記，課文的翻譯，手把手的進行英語教學。基層英語教師所進行的這些傳統英語教學方式，在短時間內確實能夠完成學校的英語教學任務，提高學生的英語分數，而這些僅僅是完成了學校育人目標中的知識目標，對于高中學生的英語的語感，異國文化知識的增強等語言學習過程中所需要具備的能力均沒有增強。在現實的英語教學過程中，確實有很多非常可愛可敬的英語教師，他們埋頭于高中英語教學，把一節有限的45分鐘中英語課堂，滿滿的進行英語知識的講解，不厭其煩的進行做題——講題等模式內進行。這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說借助學生的興趣來提高學習效率了。部分高中英語教師由于受傳統教育模式的影響，總是認為高中英語學習則單詞識記的越多越好，英語卷子做的越多越好，這樣學生才能夠在現實的考試過程中取得高分，才能夠進入理想的大學。但現實的高中英語教學過程中識記與應用并非一回事，所以，在精讀課文時，我們應該把更多的時間交給學生，當然不是隨波逐流，而是通過老師的指導，讓學生的各個感官器官調動起來，提高各方面的英語能力。
精讀課文，就是將高中英語教學放開，改變以往教師獨自占有課堂的局面，讓學生獨自去研究課文，去理解課文，去尋找問題，解決問題。我們最好在學生自己詳細閱讀之前領讀一遍，這樣做的目的是為了使學生注意到朗讀課文時所應具有感情和正確的發音，否則在他們熟讀之后，在糾正他們的錯誤會更加困難，總的來說，流利、有感情的朗讀是現代閱讀課的一項重要指標，有多方面的重要作用，是培養學生語感的主要途徑，也是保持學生英語學習興趣的重要方面。
3.結束語
閱讀教學是高中英語教學中的重點與難點，在高中英語教學過程中占有重要地位，教師在課堂中的教學方式與教學內容直接影響了學生英語閱讀能力的提高。因此，本文就目前高中英語閱讀教學中出現的問題出發，對問題產生的原因進行了分析，并在此基礎上從教學觀念、教學手段、教學內容與教學目的等方面提出了改進高中英語閱讀教學現狀的策略，以提升學生閱讀能力為出發點，以學生為主體構建新型的教學模式，從而提升學生的閱讀水平。成果對于改良我國現有高中英語閱讀教學方式具有積極意義，有助于我國高中學生整體英語水平的提升。
參考文獻
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【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 課堂教學 有效性 問題
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.029
隨著初中語文新課程改革進程的不斷推進和發展，初中語文的課堂教學質量和水平受到越來越多的關注，在這種情況下，教師不得不對初中語文的具體教學內容進行細化分析，從多方面內容入手，推進初中語文課堂教學質量的提高和改善。在這種情況下，初中語文閱讀教學這一重要內容被提到教育教學改革的規劃之中，并得到了越來越多教師們的關注。隨著對閱讀教學的深入分析，這一教學內容所存在的教學問題和不足之處也不斷展現出來。
具體來講，初中語文閱讀教學目前存在的問題主要有：教學形式的固定化和模式化、教學方式的呆板化、教學設想的完美化等。這種教學問題的存在一方面是受到傳統的教學理念和教學思維模式的影響，另一方面也受到新課改所提倡的教學方式現代化的影響。傳統的教學方式造成了教學形式的固定化和模式化，局限了教師的閱讀教學的思維。而對現代化教學方式和教學手段的盲目追求也誤導了教師的課堂教學形式，過多的現代化教學手段的使用造成了師生關系的分裂。為此，教師要不斷地在教學實踐中，對教學問題加以探索和重視，并采取積極的教學措施加以改善。
一、影響初中語文閱讀教學有效性的問題
首先，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學形式呈現出模式化的傾向，而越來越嚴重的模式化的教學形式，在很大程度上是與傳統的教學思維模式和教學習慣有關的。長期以來，傳統的初中語文教學脫離不開應試教育的影子，為了提高學生的學習成績，在教學之中將知識講解以及與提高成績相關的模式化的閱讀教學模式傳遞給學生。具體來講，教師在講解閱讀文章的時候，往往會對文章進行割裂式的分析，其基本的授課流程也脫離不開對文章進行段落劃分、歸納段落大意、總結文章的中心思想等內容。而這種講解往往是以犧牲文章的情感體驗為代價的。在這種割裂式的閱讀教學模式之中，學生對文章的結構、框架以及文章的思想傾向的表達、文章的主旨內容能夠有一個清醒的認識和分析，但對文章的整體思想情感的把握程度還不夠深入，對作者的情感表達缺乏深入體悟。初中語文新課程改革對教師的教學提出了新的要求，在具體的教學目標的設定之中，就包括了注重提高學生的知識、能力以及情感、態度和價值觀念等多方面能力和素養的提高。為此，在新課改的教學背景下，教師要不斷更新自身的教學理念，將傳統的語文教學中所存在的教學問題加以解決。
其次，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學方式運用不恰當，教學中出現程式化、呆板化的問題。具體來講，教師過多的對現代多媒體教學技術的運用，會造成教師和學生之間關系的割裂，從而加重了教師和學生之間的溝通和互動，打破師生之間的良好互動的和諧關系。在實際的課堂教學中，為了追求課堂教學形式和教學手段之“新”，越來越多的教師開始將教學手段的使用轉移到現代多媒體這一教學方式的運用之中。相比于傳統的教學手段，現代多媒體教學技術有著調動學生的學習積極性的教學優勢，但與此同時，其所存在的教W問題也應當被看到。該教學手段在調動課堂教學氛圍的同時，也存在著打破師生之間交流的教學問題。為此，教師的教學應當注重恰當使用現代教學手段，以不斷促進初中語文課堂教學質量的提升和改進。
再次，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學過于理想化，存在脫離教學實際的問題。具體來講，教師在進行教學之前，一般會對教學內容和課堂教學的各種情況加以準備，并根據自己的設想制定出課堂教學的計劃，安排好課堂教學的流程。在實際的課堂教學中，教師的教學往往按照原有的教學流程安排教學的進度，甚至對學生對問題的回答也進行了詳細的規定。這樣的教學明顯忽略了課堂教學實際，以至于在教學過程中所出現問題，教師不能夠采取及時有效的措施加以規避。而初中語文閱讀課程本身就是一門沒有固定答案的課堂教學，學生的思維往往是發散性的。為此，教師在初中語文課堂教學要注重教學的靈活性，避免用固定的答案來將自己的思維局限。
二、促進初中語文閱讀教學有效性提高的具體教學措施
第一，為了解決在初中語文閱讀教學中存在的，教師的教學形式模式化，應試教育理念和模式突出的教學問題，教師需要進一步轉變教學理念，從而多方面提高學生的學習素養和學習能力。為此，教師在講解的過程中，要給予學生自我體驗和自我理解的時間和空間，比如教師在講解《背景》這一課程的時候，就可以采取讓學生自己對文章進行整體閱讀的方式，以默讀的形式讓學生自己去體會文章之中的父子深情。同時，教師組織學生將預習和課堂學習有機地結合起來，讓學生在充分的預習之中將重點的字詞等知識性內容理解并掌握，這樣教師便能夠有更多的時間在課堂上引領學生體會文中朱自清和其父親之間的濃濃父子深情，也能夠有時間讓學生體會文中的重點段落和重點字句的使用。
第二，為了解決在初中語文閱讀教學中存在的教師的教學方式運用不恰當，教學中出現程式化、呆板化的問題，教師需要進一步加強師生之間的溝通和互動環節。具體來講，教師在對《背影》一文進行講解的時候，為了便于學生對文章知識內容有個清晰的、一目了然的認識和理解，對現代多媒體的教學技術和教學手段的使用往往是不可避免的。但是，教師過多的使用該教學技術，容易打亂學生的學習注意力，把學生的心思由學習上轉移到ppt課件上。與此同時，課件上所出現的圖片信息以及色彩、動畫信息等元素，都是影響學生課堂學習注意力集中的一些重要的元素。為了更好地將課堂知識傳授給學生，教師就需要改善單純的人機關系，在其中加入與學生的互動環節，以此來了解學生的學習效果。
在小學語文閱讀教學的過程中運用多媒體技術是符合現代教育發展形勢的一個教學方式，因此這就要求小學語文教師轉變傳統的教學觀念，樹立起全新的教學理念，靈活地運用多媒體等技術，活躍課堂氣氛，加強同學生之間的交流與互動，從而促進新的閱讀教學模式的建立，更加突出學生的主體性和能動性，吸引他們學習閱讀的興趣，提高他們的課堂參與性。進一步地提高學生解決問題的能力，加強對小學生語文素養的培養與閱讀能力的訓練。
一、多媒體應用在小學語文閱讀教學中的不足
（一）學生盲目地看字幕
在小學語文閱讀教學的過程中，多媒體技術是輔助教學的一個重要的教學方式，但是從目前我國多媒體技術的應用水平上來看，一些教師沒有正確將多媒體技術的地位進行定位，他們將閱讀的內容在屏幕上向學生進行展示，這就使得一些學生盲目地看字幕，而忽視了對文章內容的理解與思考。并且在這個過程中，教師將自己對文章的領悟強行地傳達給學生，沒有重視學生的感悟與主體性。此外這種行為也不利于學生良好閱讀習慣的養成，不利于學生對文章整體的理解以及學生對文章含義的自主探究。
（二）視頻和畫面取代了學生的合理想象
一些閱讀教師在進行閱讀教學時沒有給學生充足的時間來對文章的內容進行理解，一味地向學生展現課件，給學生播放視頻和畫面。這樣就會使學生失去了閱讀的興趣，禁錮了學生的思維，不利于對學生想象力的培養。難以使學生在閱讀中體會文章背后的含義以及作者想要傳達出的思想。
（三）教師在教學方式上存在不足
目前課件制作的軟件有很多種，并且這些軟件隨著科技的不斷進步不斷地得到了優化，可以做到圖文并茂，并且具有很強的交互性以及豐富的信息資源?？梢约哟蟮財U展學生的知識面，為學生提供一個良好的學習語文閱讀的機會與形式。但是應該注意的是多媒體技術只是教學過程中的一個輔助的手段，不能代替教師的講解以及師生之間的溝通與交流。因此教師應該提高多媒體課件的應用水平，并且適當地在課件的引導之下鼓勵學生進行自主探究，促進學生的交流與合作。
二、提升多媒體在小學語文閱讀教學中應用水平的建議
（一）營造良好的學習環境
教師要想采取有效的措施，切實地提高多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用水平，就需要教師首先為學生營造一個良好的學習環境，讓學生在玩游戲中學到相應的知識和技能，促進學生創造力和想象力的發展，使他們能夠將自己的思維過渡到抽象思維。教師可以在進行閱讀教學時為學生提供一些學生喜愛的故事，將抽象難懂的知識轉變成學生感興趣的、生動形象的知識，運用優美的背景和畫面以及動聽的音樂來為學生營造輕松、和諧的環境，使他們能夠自覺地投入到閱讀學習中去。
（二）指導學生正確的學習方法
語文閱讀教學的最終目的不是教師的教授，而是要讓學生通過閱讀的學習來掌握一定的學習方式和技能，使學生學會自主學習。因此這就要求教師在進行講授時，注重對學習方式的講授，使學生在充分地了解自己的基礎之上選擇合適的學習方式。在傳統的閱讀教學中，教師只是一味地對知識進行講解和傳授，學生很少主動地參與到閱讀學習中來，很難地激發起學生學習的積極性。因此教師應該讓學生作為課堂的主人，引導學生主動地參與到課堂中，靈活地運用多媒體技術傳授給學生科學的學習方法，讓學生了解自己的優勢，有意識地培養學生的獨立思考能力。多媒體課件中顏色鮮艷的插圖以及生動的視頻都可以加大地激發學生的學習興趣，使學習的過程變得充滿趣味，還可以提高語文閱讀教學的效率和質量。
（三）激發學生的學習興趣
在語文閱讀教學中，詞句解析是其中一個十分重要的環節，但是如果一些語文教師僅僅憑借口頭上的講述難以使學生充分地理解詞句中所蘊含的深刻意義。這時語文教師可以在適當的時候利用多媒體技術將學生的注意力集中，給學生一種強烈的視覺震撼，使他們在視覺效果中把握文字的奧妙，體會作者的感情與思想。
結語：
