時(shí)間：2023-08-25 17:09:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學(xué)基本理論知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
何謂實(shí)踐性教學(xué)？專家學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了探討，并取得了一些成果。揚(yáng)州大學(xué)陳軍博士認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)有兩個(gè)層面的含義:一是將教學(xué)內(nèi)容情景化、生活化；二是強(qiáng)調(diào)師生共同參與，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效果。北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)先生曾對(duì)實(shí)踐性教學(xué)作過精辟的論述，很有代表性。他認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)是相對(duì)于理論性教學(xué)的各種教學(xué)的總稱，其目的是使學(xué)生獲得感性知識(shí),掌握技能、技巧,養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力，注重和強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在實(shí)踐中的親身體驗(yàn)感受和教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，既重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，又非常重視社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐性為主。可見，實(shí)踐性教學(xué)是一種將理論和實(shí)際結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)師生直接參與的教學(xué)。對(duì)于師范專業(yè)公共教育學(xué)課程來說，實(shí)踐性教學(xué)是相對(duì)于教育學(xué)基本理論教學(xué)而言的，它要求將教育學(xué)基本理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、突出參與性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是與教育學(xué)基本理論教學(xué)相結(jié)合而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，比如公共教育學(xué)典型案例的分析與討論、教育學(xué)文獻(xiàn)資料查閱與分析、學(xué)生試教、組織學(xué)生觀看與討論教育教學(xué)影視作品等；二是為師的教育教學(xué)基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，比如課前演講、三字一話訓(xùn)練、教學(xué)技能展示等；三是教育調(diào)查、教育參觀、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。從公共教育學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵分析看，它有自己的特點(diǎn)。第一，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得一些實(shí)踐性知識(shí)，而且能使學(xué)生的為師技能得到鍛煉和培養(yǎng)。第二，在公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中，學(xué)生有較高的熱情，主動(dòng)性較強(qiáng)，積極參與，直接體驗(yàn)與感受，有助于學(xué)生對(duì)教育學(xué)基本理論知識(shí)的消化理解。第三，公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)不僅在課堂教學(xué)中實(shí)施，而且更多地通過課外活動(dòng)和校外活動(dòng)等實(shí)踐來開展。
二、加強(qiáng)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的價(jià)值分析
1.從理論學(xué)習(xí)的角度看,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識(shí)
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)又是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的。在公共教育學(xué)教學(xué)中,教師傳授和學(xué)生接受的教育學(xué)理論知識(shí)，主要是以教育學(xué)教科書為媒介，通過教科書陳述的教育學(xué)理論知識(shí)來進(jìn)行的。由于教育學(xué)理論知識(shí)本身具有的抽象性、概括性和間接性以及在實(shí)際應(yīng)用中的滯后性等特點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識(shí)時(shí),常感到困惑與困難。在教學(xué)中教師如果只注重教育學(xué)基本理論知識(shí)的傳授，而不重視實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)不僅覺得教育學(xué)課程是花架子解決不了實(shí)際問題，而且對(duì)掌握了的有限的教育學(xué)理論知識(shí)也會(huì)很快遺忘。因此，為了便于學(xué)生較好地掌握教育學(xué)理論知識(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該在注重教育學(xué)理論知識(shí)傳授的同時(shí)，著力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),為學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在可視、可感、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)，由外在于學(xué)生的“公共知識(shí)”逐漸內(nèi)化為學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”，達(dá)到對(duì)教育學(xué)理論知識(shí)真正掌握之目的。
2.從能力培養(yǎng)的角度看，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生習(xí)得教育教學(xué)能力
教育教學(xué)能力是教師為達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，順利從事教育教學(xué)活動(dòng)所必須的，并且直接影響教育教學(xué)活動(dòng)效率，它主要包括教育教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。師范專業(yè)學(xué)生未來從師的教育教學(xué)能力的習(xí)得在今天的培養(yǎng)活動(dòng)中顯得越來越重要，如何習(xí)得？教育教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的直觀性，僅憑公共教育學(xué)課程教師的理論講授和學(xué)生的教育學(xué)理論學(xué)習(xí)是不可能真正獲得與提高的，只有在實(shí)踐性教學(xué)中,學(xué)生身臨實(shí)際教育教學(xué)情境,通過一系列的實(shí)踐性活動(dòng),才有可能形成。比如，課堂教學(xué)技能的習(xí)得，就應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，提供給學(xué)生盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中當(dāng)“教師”，以教師的身份不斷嘗試、體驗(yàn)。可見，學(xué)生將來從師必備的教育教學(xué)能力的獲得與提高是離不開實(shí)踐性教學(xué)的。
3.從職業(yè)道德的角度看,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生增強(qiáng)教育的使命感
2011年12月頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師恪盡職守，甘于奉獻(xiàn)，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)，樹立崇高職業(yè)理想，對(duì)人民的教育事業(yè)要有強(qiáng)烈的使命感。公共教育學(xué)基本理論知識(shí)的灌輸雖然也能激發(fā)學(xué)生投身教育工作的熱情和使命感，但是給學(xué)生的感覺較為抽象、空乏，其時(shí)間維持也較為有限，熱情會(huì)逐漸消退和使命感容易淡化。在公共教育學(xué)課程教學(xué)中注重和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),通過教育典型案例的剖析、榜樣教師的現(xiàn)場(chǎng)示范、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)形式,可讓學(xué)生了解教育教學(xué)的實(shí)際情況、熟悉教師的工作職責(zé)以及課改背景下新型的師生關(guān)系,讓學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生一種深厚的純真的情感，從而增強(qiáng)從事教育工作的使命感。
4.從課程改革的角度看,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生投身教育改革的積極性
基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高校師范專業(yè)公共教育學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。一是要求公共教育學(xué)在內(nèi)容上增加實(shí)踐性知識(shí)，與中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐緊密結(jié)合，與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合起來；二是要求公共教育學(xué)在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練，注重學(xué)生為師技能的培養(yǎng)；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。在公共教育學(xué)課程教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生更加清醒地認(rèn)識(shí)到教育改革的必要性和迫切性，認(rèn)識(shí)到新課程改革的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生投身教育改革的積極性和自覺性。
5.從學(xué)科發(fā)展的角度來看，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展
公共教育學(xué)是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性學(xué)科，其最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的為師意識(shí)和能力，增強(qiáng)服務(wù)教育教學(xué)的自覺性，懂得如何做教師，在教育理論的指導(dǎo)下，掌握教育教學(xué)的操作理論和技術(shù)。古今中外的教育學(xué)理論都是為了更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐，是對(duì)教師教育教學(xué)行為的建議和規(guī)范。同時(shí)，教育學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展也依賴于教育教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)實(shí)踐是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的基石，沒有教育教學(xué)實(shí)踐支撐的教育學(xué)就成了無源之水，其理論會(huì)顯得十分蒼白，從某種意義上來說，也就失去了存在的價(jià)值與可能。由此可見，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),在實(shí)踐中嘗試、檢驗(yàn)、淘汰、修正和豐富教育學(xué)有關(guān)理論，有利于教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。
三、公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)存的主要問題
當(dāng)下的公共教育學(xué)教學(xué)偏重基本概念和理論的抽象闡述，片面追求教育教學(xué)理論的系統(tǒng)化取向，偏離了教育教學(xué)理論得以生長和發(fā)展的生活根基和人文軌道，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注，存在嚴(yán)重的實(shí)踐乏力。其問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.實(shí)踐性教學(xué)組織管理落后
公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是以師范專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力發(fā)展為中心,以師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)為主要形式的一種教育教學(xué)模式，其涉及的范圍較廣。比如，典型案例的剖析、學(xué)生試教、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等，組織管理難度較大。長期以來,有人認(rèn)為公共教育學(xué)是向?qū)W生灌輸為師之理，起引領(lǐng)之作用，在教學(xué)中應(yīng)該注重和加強(qiáng)教育教學(xué)基本理論的解析和為師之道的宣講。受此觀念影響，人們對(duì)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏頗,認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)是雕蟲小技，是缺少技術(shù)含量的低層次的可有可無的花架子活動(dòng)。即使人們能認(rèn)識(shí)到公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的作用,也沒有真正確立其在師范專業(yè)課程體系中的重要地位。由于人們從根本上忽視了公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)，以至其在組織管理方面問題不斷。比如，有的高校師范專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)雖列入公共教育學(xué)教學(xué)計(jì)劃，但課時(shí)較少，操作中的隨意性較大；有的高校師范專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)基地不足,難以滿足學(xué)生教育教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)的需要；有的高校沒有專門人員負(fù)責(zé)實(shí)踐性教學(xué)，而由臨時(shí)聘用人員或其他教師兼管。盡管有不少高校成立了師范專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)中心之類的組織,但也僅僅限于學(xué)生臨近畢業(yè)而進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)這單一任務(wù)的組織和管理。除此之外,在實(shí)踐性教學(xué)組織形式、日常管理和考核評(píng)價(jià)等方面還尚未真正形成具有科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性的運(yùn)行機(jī)制,這就使公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)大多流于形式，實(shí)際效用較低。
2.實(shí)踐性教學(xué)主體參與不足
實(shí)踐性教學(xué)的主體有兩個(gè)，即學(xué)生和教師。現(xiàn)實(shí)中的兩個(gè)主體在公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中都表現(xiàn)出參與不足。其一，學(xué)生參與積極性的高低是影響公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。在實(shí)踐性教學(xué)過程中，學(xué)生理應(yīng)唱主角，積極能動(dòng)地參與到實(shí)踐性活動(dòng)中，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受、理解和掌握。現(xiàn)實(shí)情況如何？仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)公共教育學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)存在偏頗,不少學(xué)生看重并專心于專業(yè)課程，輕視、忽視、放松了教育學(xué)等公共課程，特別看輕其實(shí)踐性活動(dòng)。學(xué)生由于對(duì)公共教育學(xué)的不重視,從而在試教、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等實(shí)踐性活動(dòng)中表現(xiàn)出參與意識(shí)不強(qiáng)、參與精力不足和參與方式隨意，導(dǎo)致參與效果不佳。其二，教師參與積極性的高低是影響公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果好壞的重要因素。在實(shí)踐性教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作，沒有教師的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作，學(xué)生的實(shí)踐，可能是盲目的低效的實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)中一個(gè)明顯的不足是作為主體的公共教育學(xué)課程教師參與實(shí)踐性教學(xué)的積極性不高，主要是因?yàn)?ldquo;重科研輕教學(xué)”的教師評(píng)價(jià)制度導(dǎo)致他們把主要精力放在科研上，教學(xué)投入不足。此外，“重理論輕實(shí)踐”的導(dǎo)向也使公共教育學(xué)課程教師注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了實(shí)踐性教學(xué)。
3.實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障乏力
經(jīng)費(fèi)不足是當(dāng)前公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)難以得到重視和加強(qiáng)的重要原因之一。“提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和突破口”，在實(shí)踐性教學(xué)必須加強(qiáng)的新形勢(shì)下，為深化實(shí)踐性教學(xué)體系改革,很多高校單列了實(shí)踐性教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并逐漸增加經(jīng)費(fèi)投入。但由于實(shí)踐性教學(xué)作為公共教育學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),要求全體師范專業(yè)學(xué)生全員參與,有限的經(jīng)費(fèi)難以滿足所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)的需要，這在一定程度上影響了學(xué)生參加教育教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)效果。另外,有限的實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)還存在使用效益不高的問題。
4.實(shí)踐性教學(xué)理論研究薄弱
目前，關(guān)于公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的理論研究還很薄弱：關(guān)注不夠，研究滯后，成果不多，影響不大，作用不顯。究其主要原因，一是由于人們過于強(qiáng)調(diào)公共教育學(xué)的理論作用，忽視了公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)價(jià)值，致使公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建不清，位置不明，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。二是公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)研究引力缺乏,未能較好地調(diào)動(dòng)教師的積極性,致使公共教育學(xué)課程教師既不愿積極研究,也不愿學(xué)習(xí)借鑒他人的研究成果。三是關(guān)于公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)等方面的研究還很欠缺。
四、提升公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果的路徑
2001年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號(hào)）,指出高等學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布，明確提出高校教學(xué)改革要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)提升到了國家教育戰(zhàn)略的高度。從此實(shí)踐性教學(xué)成為高校教學(xué)改革的關(guān)鍵和重點(diǎn)。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)），強(qiáng)調(diào)高校要增加實(shí)踐性教學(xué)比重，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，明確了高校實(shí)踐性教學(xué)在人才培養(yǎng)、提高高等教育質(zhì)量中的重要意義。公共教育學(xué)作為培養(yǎng)未來教師的重要課程，是研究怎樣做教師的課程，應(yīng)該走在高校教學(xué)改革的前列。針對(duì)當(dāng)前高校師范專業(yè)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)在組織管理、主體參與、經(jīng)費(fèi)投入和理論研究等方面的諸多問題，要積極進(jìn)行改革，注重和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),努力提高實(shí)踐性教學(xué)效果。
1.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的組織管理
首先,學(xué)校應(yīng)盡快成立師范專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。分管校領(lǐng)導(dǎo)為組長、教務(wù)處、人事處、學(xué)生處、財(cái)務(wù)處和系（部）負(fù)責(zé)人為成員。小組成員責(zé)任明確，齊抓共管，努力使公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)更具吸引力和實(shí)效性。其次,健全公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)規(guī)章制度。強(qiáng)化計(jì)劃意識(shí)，增加公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)并規(guī)定要達(dá)到的基本要求,克服公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的隨意性。第三，抓好公共教育學(xué)課堂實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。堅(jiān)持以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)，突出和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，采用案例教學(xué)、微格教學(xué)、模擬教學(xué)和研究性教學(xué)等，讓學(xué)生在實(shí)踐性課堂活動(dòng)中得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)。第四，加強(qiáng)公共教育學(xué)課外實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。充分考慮基礎(chǔ)教育課程改革情況，加強(qiáng)與中小學(xué)的合作與聯(lián)系，增加學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)的次數(shù)，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生自主拜師學(xué)教，義務(wù)支教，家教實(shí)習(xí)。第五，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。最后，定期檢測(cè)評(píng)價(jià)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果。
2.重視實(shí)踐性教學(xué)的主體參與
其一，作為實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生要主動(dòng)積極參與，充分體現(xiàn)自己的主體地位，發(fā)揮主體作用。一要積極參與試教、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等實(shí)踐性活動(dòng)，在活動(dòng)中唱主角，大膽實(shí)踐；二要積極主動(dòng)參與諸如“課前三分鐘演講”“課堂討論”和“教學(xué)技能競(jìng)賽”之類的微型實(shí)踐性活動(dòng)。其二，在公共教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)積極參與。一要轉(zhuǎn)變思想觀念，充分意識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)效果的重要性；二要自覺提高自身素質(zhì)，投入較多的精力到實(shí)踐性活動(dòng)中，努力做好實(shí)踐性教學(xué)的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作；三要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐性活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以啟發(fā)式思想為指導(dǎo),克服傳統(tǒng)課堂上填鴨式的灌輸方式，提供給學(xué)生盡可能多的實(shí)踐展示與操作機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，不斷深化實(shí)踐性教學(xué)改革。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。
3.加大實(shí)踐性教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入
教學(xué)是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，教學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)該首先得到保障，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分塊切割中，應(yīng)該加大實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)的比例，這是其一。其二，實(shí)行專款專用，杜絕將公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)挪作它用現(xiàn)象發(fā)生。其三,開源節(jié)流，高校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取財(cái)政撥款和引進(jìn)社會(huì)、民間資金投入，壓縮“三公”經(jīng)費(fèi)支出，把開源節(jié)流出來的資金用到公共教育學(xué)等課程實(shí)踐性教學(xué)上。其四，增強(qiáng)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用的計(jì)劃性,加強(qiáng)監(jiān)督審計(jì)，確保有限的實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)能產(chǎn)生較大的效益。
4.注重實(shí)踐性教學(xué)的理論研究
莫雷諾把角色扮演看作當(dāng)事人把自己置身于一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中不屬于自己的角色，并按這一特定角色所要求的行為方式和態(tài)度行事。20世紀(jì)20年代，美國著名社會(huì)心理學(xué)家米德（G.Mead）將角色概念引入社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，稱為社會(huì)角色。他認(rèn)為，角色扮演是人際互動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。1966年，馬克•切斯勒（MarkChesler）等人率先把其作為一種教學(xué)方法引入到學(xué)校課堂，并對(duì)其教育效果展開了實(shí)證性的探索。1967年，美國的喬治•沙夫特（GeorgeShaftel）和范尼•沙夫特（FannieShaftel）在《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》一書中提出角色扮演教學(xué)模式，認(rèn)為這種模式“不僅在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)行為和社會(huì)價(jià)值方面發(fā)揮著重要作用，還有助于解決社會(huì)問題尤其是人際交往問題”。該書的出版正式確立了角色扮演教學(xué)理論。此后，越來越多的學(xué)者對(duì)角色扮演教學(xué)從理論與實(shí)踐上進(jìn)行了更為廣泛深入的研究，角色扮演教學(xué)理論得到不斷的豐富和完善，角色扮演成為一種非常流行的教學(xué)模式被許多領(lǐng)域?qū)W科廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（ExperientialLeaning）理論在1984年由美國社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)•庫伯（DavidKolb）在總結(jié)了杜威、勒溫和皮亞杰經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得和傳遞，而是在經(jīng)驗(yàn)中去獲得知識(shí)，轉(zhuǎn)化知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過“做中學(xué)”來掌握和運(yùn)用知識(shí)“，強(qiáng)調(diào)知行合一，注重通過學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過程，通過自身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)事物”，這是一種能有力激發(fā)個(gè)人潛能、提高學(xué)習(xí)效率的有效學(xué)習(xí)方式。借鑒以上兩種理論，結(jié)合高師教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的內(nèi)涵可以界定為：教師在講授教育學(xué)基本理論的過程中，精選部分適宜情境化的章節(jié)內(nèi)容，引領(lǐng)并組織學(xué)生在虛擬的教育情境中以教師角色開展教育教學(xué)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，TRE教學(xué)模式有其突出的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教育學(xué)課程更多的是告訴職前教師在教育教學(xué)中“可以怎樣做”“應(yīng)該怎樣做”，而TRE教學(xué)模式則為學(xué)生提供一個(gè)高仿真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“身臨其境”去做、去體驗(yàn)“當(dāng)”教師的過程。學(xué)生在體驗(yàn)教師角色的過程中自主建構(gòu)知識(shí)、升華情感、發(fā)展能力，進(jìn)而獲得未來從教所需要的各種能力、意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，全面提高綜合素質(zhì)。
二、高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的操作程序
1.理論學(xué)習(xí)
教育學(xué)TRE教學(xué)模式應(yīng)以教育學(xué)基本知識(shí)的傳授和知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在進(jìn)行角色體驗(yàn)實(shí)踐之前，應(yīng)在教師的引領(lǐng)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻理解相關(guān)的理論知識(shí)，為理論指導(dǎo)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。比如開展課堂教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生必須先了解備課的內(nèi)容和要求、課堂教學(xué)方法、應(yīng)當(dāng)遵循的原則、上課的技能、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)等課堂教學(xué)相關(guān)理論；開展師生關(guān)系角色體驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生要首先學(xué)習(xí)關(guān)于教師角色、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的相關(guān)理論知識(shí)。通過理論學(xué)習(xí)形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。此外，角色體驗(yàn)前還應(yīng)通過教育見習(xí)和觀看優(yōu)秀教育視頻的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)和目睹實(shí)際的教育教學(xué)過程，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，為他們正式體驗(yàn)教師角色提供示范和樣板。
2.方案設(shè)計(jì)
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)教育理論“，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試個(gè)人解決問題并對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)”，確定教學(xué)或活動(dòng)目標(biāo)，選擇適宜的方法并撰寫可行的教育教學(xué)方案。在方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生要認(rèn)真鉆研教材、查閱有關(guān)參考資料，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教案。教師要對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的審查、修改和完善，然后要求學(xué)生在小組長的導(dǎo)控下進(jìn)行模擬演練與集體討論，為正式的體驗(yàn)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
3.角色體驗(yàn)
角色體驗(yàn)是TRE教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，即學(xué)生借助于已學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全真式課堂授課或教育活動(dòng)開展，完成自身的角色體驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生在體驗(yàn)期間需要全身心的投入，在腦、眼、手、身等的協(xié)調(diào)與配合中及時(shí)生成經(jīng)驗(yàn)、感悟體驗(yàn)，體會(huì)教育情境的豐富性、多變性、生成性，關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)中隨時(shí)發(fā)生的種種問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并調(diào)動(dòng)其機(jī)智解決教育情境中隨時(shí)發(fā)生的各種突況，從而促進(jìn)其教育智慧的形成。而教育學(xué)教師處于指導(dǎo)者、觀察員和監(jiān)督管理人的位置，主要任務(wù)是做好現(xiàn)場(chǎng)秩序和氛圍的調(diào)控，及時(shí)幫助解決學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正學(xué)生偏離活動(dòng)計(jì)劃的行為，保證體驗(yàn)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，要注意觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)狀況以及其中細(xì)節(jié)，為后續(xù)的評(píng)議反思做好準(zhǔn)備。
4.評(píng)議反思
評(píng)價(jià)反思是“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即角色體驗(yàn)完成后教師和學(xué)生共同對(duì)整個(gè)過程開展反思，內(nèi)容涉及活動(dòng)設(shè)計(jì)、取得的效果、存在問題、改進(jìn)建議。首先是自我評(píng)議。每一位“教師”體驗(yàn)后要對(duì)照要求，及時(shí)回顧、分析自己的教學(xué)觀念和行為，實(shí)事求是地反思優(yōu)點(diǎn)所在，找出需要改進(jìn)之處。其次是學(xué)生互評(píng)。組織學(xué)生交流反饋，展開深入討論，集思廣益。教師要注意引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的良好氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討的積極性和主動(dòng)性。最后是教師評(píng)議。教師應(yīng)該盡量客觀、全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，闡述本次角色體驗(yàn)涉及的知識(shí)理論、教育教學(xué)方法和技能、訓(xùn)練目的等“，引導(dǎo)學(xué)生把在活動(dòng)中的直觀、感性的體驗(yàn)提升到理論的高度，實(shí)現(xiàn)理論的升華”，進(jìn)而提高運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)和能力。
5.角色互換
經(jīng)過一次角色體驗(yàn)活動(dòng)后，小組成員對(duì)“教師”和“學(xué)生”的角色、對(duì)活動(dòng)過程有了更深切的體會(huì)，這時(shí)小組成員之間進(jìn)行角色互換，每個(gè)成員都至少擔(dān)任一次教師角色進(jìn)行模擬體驗(yàn)，使所有師范生都分別成為整個(gè)角色體驗(yàn)訓(xùn)練的參與者、觀摩者、學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)者。
三、進(jìn)一步完善高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的反思與建議
1.教師要樹立實(shí)踐取向的教學(xué)理念
重視實(shí)踐教學(xué)。理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教學(xué)觀念必定會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。在有些教育學(xué)教師或?qū)W者看來，教育學(xué)教學(xué)主要是形成學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)和教育理念，應(yīng)著重通過課堂講授，幫助學(xué)生理解基本概念與原理，而實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)法課程或?qū)嵙?xí)課程的任務(wù)，所以教學(xué)始終存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。因此，在當(dāng)前實(shí)踐取向的教師教育理念下，教師必須轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育學(xué)課程實(shí)行中以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)偏向，樹立實(shí)踐取向的課程教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，注重基本理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從重視知識(shí)傳授向重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
2.重新合理設(shè)計(jì)、編排教育學(xué)教材
精選應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容開展體驗(yàn)教學(xué)。高師教育學(xué)既是一門理論課程，也是一門指導(dǎo)教育實(shí)踐的應(yīng)用性課程，承擔(dān)著使學(xué)生熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，形成一定的教育、教學(xué)的技巧和能力等多重任務(wù)。但由于課時(shí)的限制（教育學(xué)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一般為54課時(shí)），教育學(xué)課程往往很難在保證學(xué)生全面掌握教育基礎(chǔ)理論的同時(shí)又有時(shí)間開展角色體驗(yàn)訓(xùn)練教育實(shí)踐能力，況且，教育學(xué)課程中并非所有章節(jié)的內(nèi)容都需要或適合采用TRE教學(xué)模式，如教育學(xué)與教育的產(chǎn)生和發(fā)展、教育的目的等內(nèi)容就不適合用來模擬體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要和時(shí)間因素，對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行重新梳理、再加工，調(diào)整課程的比例結(jié)構(gòu)。對(duì)教育學(xué)的基本概念和原理，如教育的本質(zhì)、教育的產(chǎn)生與發(fā)展等可通過精講使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，而用較為充裕的時(shí)間加大實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，選擇適宜情景模擬化的章節(jié)內(nèi)容開展TRE教學(xué)模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以在教師與學(xué)生、班主任工作與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校德育、課堂管理、教學(xué)過程這幾個(gè)章節(jié)實(shí)施TRE教學(xué)模式。
3.協(xié)調(diào)與其他教育類課程的關(guān)系
整合課程資源“。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法與教育見習(xí)實(shí)習(xí)共同構(gòu)成體現(xiàn)師范特色的教育類課程體系，它們是一個(gè)有機(jī)整體，共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師教育教學(xué)技能的任務(wù)。”因此教育學(xué)實(shí)施TRE教學(xué)模式要與其他教育類課程互相配合，最好是成立師范生技能訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)——教師教育綜合技能訓(xùn)練中心，將教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等加以統(tǒng)籌安排。具體做法是：在理論講授上，對(duì)這三科教學(xué)內(nèi)容加以提煉與整合，刪除相互重復(fù)的部分。如對(duì)教育學(xué)科與心理學(xué)科都包含的“學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)”內(nèi)容加以整合，對(duì)教育學(xué)科與學(xué)科教學(xué)論都包含的“教學(xué)原則、方法”內(nèi)容加以整合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)。在實(shí)踐上，提倡教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的任課教師均采用“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式授課并使之與教育實(shí)習(xí)、模擬課堂比賽等相結(jié)合，多學(xué)科、多途徑協(xié)調(diào)開展體驗(yàn)教學(xué)。各相關(guān)課程教師應(yīng)經(jīng)常交流教學(xué)情況，協(xié)調(diào)要求，發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)合攻關(guān)，從不同角度尋找解決問題的策略，以達(dá)到更加完善的實(shí)踐效果。
4.改革學(xué)科學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式
建立以實(shí)踐能力為基準(zhǔn)的課程考評(píng)范式。長期以來，由于受到理性主義課程理論的影響，高師教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)大多采取期末書面閉卷考試的方式，考核內(nèi)容主要是基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，忽視能力、態(tài)度、情感尤其是實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的輕視。因此，應(yīng)改革學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能。一方面，改變?cè)瓉硪岳碚撝R(shí)為主要考核內(nèi)容甚至是唯一內(nèi)容的做法，將教育實(shí)踐能力考核納入評(píng)價(jià)范圍，對(duì)學(xué)生的角色體驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并按一定的比例計(jì)入本門課程的總成績(jī)之中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能并重的考核方式，以激發(fā)學(xué)生參與角色體驗(yàn)訓(xùn)練的積極性。另一方面，改變?cè)瓉韱渭冇山處熢u(píng)價(jià)的做法，對(duì)于學(xué)生實(shí)際教育能力的考核，由學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生參與評(píng)定過程，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。
四、總結(jié)
一、指導(dǎo)思想
以加強(qiáng)學(xué)校管理，提高學(xué)校管理的績(jī)效，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，加快中小學(xué)校長的成長為目標(biāo)，通過有計(jì)劃、有組織地對(duì)中小學(xué)校長進(jìn)行教育培養(yǎng)和自我提高，使全縣中小學(xué)校長逐步具備從事學(xué)校管理工作的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，拓展職業(yè)內(nèi)涵，提高自身素養(yǎng)，提升管理水平，促進(jìn)*各級(jí)各類教育穩(wěn)步、協(xié)調(diào)、快速發(fā)展。
二、主要內(nèi)容
（一）基本理論：主要包括教育基本理論和教育管理基本理論。推薦學(xué)習(xí)書目：《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《陶行知教育名篇》、《給教師的建議》、《全國中小學(xué)校長提高培訓(xùn)教材》系列專題、教育法律法規(guī)知識(shí)和新的教育理論、教育思想等。
（二）基本技能：主要包括：制定工作計(jì)劃能力、反思總結(jié)能力，組織決策能力、協(xié)調(diào)溝通能力、指導(dǎo)教育創(chuàng)新和選擇教科研課題能力、創(chuàng)建學(xué)校特色的指導(dǎo)能力、信息資源利用能力、耐挫和應(yīng)變能力、駕馭全局和持續(xù)發(fā)展能力等。
三、主要目標(biāo)
通過3—5年的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使各中心校正副校長，中小學(xué)正副校長的“雙基”基本達(dá)標(biāo)，適應(yīng)教育教學(xué)和自身發(fā)展的需要。
四、基本原則、方法和步驟
（一）基本原則
校長專業(yè)化建設(shè)工作，總的指導(dǎo)原則是理論與實(shí)踐相結(jié)合。1、提高校長的專業(yè)素質(zhì)，既要有目的、有計(jì)劃地豐富校長教育管理所需的教育理論知識(shí)、教育法規(guī)知識(shí)和管理理論知識(shí)，提高校長的教育理論和政策水平，又要在學(xué)校管理實(shí)踐中不斷提高各種能力，形成獨(dú)具特色的辦學(xué)理念和治校理念。2、教育理論與學(xué)校管理理論需要校長在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)、總結(jié)、更新與完善。3、校長的成長是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的過程。校長通過不間斷地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的管理理論，用于指導(dǎo)工作實(shí)踐，使自己的管理能力與管理水平不斷提高。
（二）主要方法
各鄉(xiāng)校要因校制宜，綜合運(yùn)用好各種有效方式方法，如1、講授法；2小組討論法；3、專題研討法；4、案例法；5、考察法；6、自學(xué)輔導(dǎo)法；7、信息反饋法；8、“帶著問題學(xué)，活學(xué)活用，急用先學(xué)”的問題學(xué)習(xí)法等開展基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)；組織閱讀、演講、寫作等形式多樣的比賽活動(dòng)；走出去，請(qǐng)進(jìn)來，充分利用好校長論壇、專家講座、外出考察、教育報(bào)刊（如《人民教育》）和互聯(lián)網(wǎng)（如《中國校長發(fā)展網(wǎng)》）等資源，搞好多種形式的校長專業(yè)化引領(lǐng)活動(dòng)。
（三）主要形式和步驟
本著邊學(xué)、邊做、學(xué)中干、干中學(xué)、聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)的原則，校長“雙基”的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作采取自學(xué)和集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。教育局每月舉辦一次中學(xué)校長論壇，開展學(xué)習(xí)研討和培訓(xùn)。小學(xué)校長由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校組織學(xué)習(xí)研討和培訓(xùn)。校長論壇從*年新學(xué)期開始，按每月一個(gè)主題，通過專家講座、匯報(bào)交流、以考代訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，然后進(jìn)行階段性總結(jié)。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)立專題，組織好學(xué)習(xí)培訓(xùn)。注意邊培訓(xùn)邊總結(jié)。
*年9—10月，集中學(xué)習(xí)新《義務(wù)教育法》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等教育法律法規(guī)，各單位認(rèn)真布置好自學(xué)和培訓(xùn)，教育局將適時(shí)組織培訓(xùn)講座，并開展研討主題第8題的中學(xué)校長論壇。
*年11月，結(jié)合學(xué)習(xí)《陶行知教育名篇》，教育局開展研討主題1—4題的中學(xué)校長論壇。
*年12月，結(jié)合學(xué)習(xí)《給教師的建議》，教育局開展研討主題5—7題的中學(xué)校長論壇。
*年1月，組織全縣中小學(xué)校長考試，考試成績(jī)納入*年校長崗位目標(biāo)管理考核的局黨委加分因素。
此后按照由淺入深、由低到高的順序，有計(jì)劃的加強(qiáng)對(duì)校長“雙基”建設(shè)的指導(dǎo)，力求3—5年基本達(dá)標(biāo)的預(yù)定目標(biāo)。
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）02-0241-01
一、舞蹈教學(xué)的理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一
舞蹈，是人類心靈美與運(yùn)動(dòng)美的綜合體現(xiàn)。舞蹈課堂教學(xué)作為一門有著較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，其課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科相比存在較大的差異。首先，我們應(yīng)當(dāng)做到舞蹈課堂教學(xué)理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。如果我們的舞蹈課堂教學(xué)不能夠很好地向?qū)W生闡釋舞蹈的基本理論知識(shí)與舞蹈教學(xué)的理論體系，就很可能導(dǎo)致舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的失敗。而要想讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到舞蹈的基本理論知識(shí)與內(nèi)涵，就不得不讓他們積極投身到大量的實(shí)踐訓(xùn)練中，在實(shí)踐中達(dá)到與理論的結(jié)合，進(jìn)而領(lǐng)悟舞蹈的精髓與魅力。舞蹈教學(xué)的理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，實(shí)際上就是“形”與“神”的統(tǒng)一。作為新時(shí)期的舞蹈教育工作者，要結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)各種有利因素投入到舞蹈課堂教學(xué)中，這樣才可以更好地促進(jìn)舞蹈課堂教學(xué)理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。另外，舞蹈教學(xué)理論與實(shí)踐不可偏廢其一，舞蹈理論知識(shí)直接影響到舞蹈教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性與正確性，舞蹈實(shí)踐又是學(xué)生舞蹈理論知識(shí)的重要補(bǔ)充，也是學(xué)習(xí)新的舞蹈理論知識(shí)的重要前提，因此，我們要充分認(rèn)識(shí)到舞蹈理論知識(shí)與實(shí)踐兩者相統(tǒng)一的重要性。
二、重視舞蹈教師的影響力
正如我們所熟知的，在舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師是其重要的組織者與實(shí)踐者。學(xué)生在舞蹈教師有意識(shí)、有目的的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)舞蹈理論知識(shí)，進(jìn)行舞蹈實(shí)踐訓(xùn)練。由此可見，舞蹈教師自身的素質(zhì)將對(duì)舞蹈課堂教學(xué)實(shí)效性的提升產(chǎn)生很大的影響。那么舞蹈教師自身的因素到底在哪些層面上起作用呢？首先是教師自身的榜樣性作用。與其他學(xué)科相類似，舞蹈教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈起著較強(qiáng)的榜樣作用。但值得注意的是，由于舞蹈本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求舞蹈教師不僅應(yīng)當(dāng)具備淵博的理論知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還應(yīng)該兼具超群的舞蹈技能，這樣才能夠更好地向?qū)W生呈現(xiàn)出舞蹈的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性與主動(dòng)性。其次，據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等的相關(guān)研究成果顯示，學(xué)生在身心愉悅時(shí)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的興趣，其學(xué)習(xí)效果也處于相對(duì)良好的階段。因此，作為舞蹈教育工作者，在日常的舞蹈課堂教學(xué)過程中，不僅僅要注重對(duì)舞蹈基本知識(shí)、基本技能的呈現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在實(shí)際的舞蹈教學(xué)過程中，舞蹈教師應(yīng)當(dāng)做到“因材施教”，對(duì)有著不同舞蹈知識(shí)積累的學(xué)生給予不同程度的關(guān)注，這樣才能更好地提升學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。
三、考慮學(xué)生自身的因素
舞蹈教學(xué)活動(dòng)的直接對(duì)象是學(xué)生。學(xué)生會(huì)因?yàn)橹T多因素的影響而呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特征。作為新時(shí)代的舞蹈教育工作者，要能夠熟知不同學(xué)生的特征與優(yōu)勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)與訓(xùn)練。例如，對(duì)于那些天性好動(dòng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在舞蹈教學(xué)過程中仔細(xì)規(guī)范其舞蹈動(dòng)作；而對(duì)于那些羞赧的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)時(shí)常予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣與積極性。從艾賓浩斯遺忘曲線等的相關(guān)研究成果中，我們可以看到，受學(xué)生自身因素的影響，最終的教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之間有著非常大的聯(lián)系。當(dāng)個(gè)體遇到與其興趣相同，或是認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)與技能對(duì)日后的工作與學(xué)習(xí)有重要影響時(shí)，他就會(huì)滿懷熱情地投入其中，并會(huì)取得出人意料的成績(jī)。作為新時(shí)代的舞蹈教育工作者應(yīng)當(dāng)因材施教，達(dá)到在舞蹈課堂教學(xué)中的良好效果。
四、注重舞蹈教學(xué)意境的構(gòu)建
所謂“教學(xué)意境”，一般是基于教育者與學(xué)習(xí)者主觀范疇的“意”與在教學(xué)活動(dòng)中諸多外在的影響因素中的“境”之間的完美結(jié)合所形成的藝術(shù)境界。“意”是指教育者、學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并隨之產(chǎn)生、表露出來的情感與思想。“境”則是指“教學(xué)藝術(shù)所表現(xiàn)和反映的審美情景和藝術(shù)氛圍，其特征是形與神的有機(jī)統(tǒng)一”。舞蹈教學(xué)作為一門理論性、實(shí)踐性和藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)意境的構(gòu)建顯得尤為重要。一方面，舞蹈教學(xué)意境的構(gòu)建與舞蹈本身所具有的藝術(shù)性之間有著較為密切的關(guān)聯(lián)。意境，即是藝術(shù)的最高境界。另一方面，舞蹈教學(xué)意境的構(gòu)建，需要教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響因素等等的共同營造，缺一不可。可以說，營造一個(gè)良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵，舞蹈教學(xué)亦是如此。
總之，舞蹈課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。為了更好地促進(jìn)中國舞蹈課堂教學(xué)實(shí)效性的提升，應(yīng)當(dāng)從舞蹈課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組成要素入手，只有通過對(duì)各個(gè)教學(xué)要素的優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)舞蹈課堂教學(xué)實(shí)效性的有效提升。
1．課程設(shè)置不合理，師范性不突出
在我國很多地方院校中，屬于教師教育課程的公共教育學(xué)課程設(shè)置處于不太受重視的地位。調(diào)查結(jié)果顯示，我國現(xiàn)行的教師教育課程中體現(xiàn)師范性的課程通常只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，最多占總學(xué)時(shí)的6%—10%，總課時(shí)量不足60個(gè)學(xué)時(shí)［2］，公共教育學(xué)課程有普遍被忽略的現(xiàn)象。一般而言，學(xué)科專業(yè)課程的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師范專業(yè)的課程。教育學(xué)課程通常只設(shè)置一個(gè)學(xué)期，學(xué)生和教師的重視程度都不高，課程考核也更容易通過。而其他學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)間則相對(duì)比較長，課程內(nèi)容形式趨于多樣化，對(duì)學(xué)生的要求也更高。因此，學(xué)生在公共教育學(xué)的學(xué)習(xí)中，明顯比學(xué)習(xí)其他專業(yè)學(xué)科懈怠，學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚。
2．課程內(nèi)容陳舊，脫離地方實(shí)際
多年來，公共教育學(xué)的教材目錄和內(nèi)容仍然是“四大板塊”:教育基本理論、教學(xué)論、德育論、教育管理與評(píng)價(jià)。這種陳舊的理論框架與現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)教育實(shí)踐和教育需求相背離，再加上不少教師的照本宣科，使公共教育學(xué)的教學(xué)過程索然無味，學(xué)生僅僅是為了通過課程的考試而已，對(duì)教育問題的敏感性和分析能力低下。這種教材框架下培養(yǎng)出來的學(xué)生明顯缺乏教育學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，在以后的教育實(shí)習(xí)和教育教學(xué)工作中屢屢受挫，導(dǎo)致公共教育學(xué)的價(jià)值備受質(zhì)疑。此外，不同層次的院校在對(duì)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)手段上都應(yīng)該是不同的，但絕大多數(shù)公共教育學(xué)的課程內(nèi)容都是同質(zhì)的，忽略了各種層次的學(xué)生和各種地域的不同特性，尤其是課程內(nèi)容忽略了農(nóng)村中小學(xué)對(duì)師資的需求特點(diǎn)。地方院校公共教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例缺乏針對(duì)性，與地方真正的教育實(shí)際脫節(jié)，失去了其存在的價(jià)值和意義。
3．過多強(qiáng)調(diào)理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
我國目前高等師范院校的實(shí)踐課程的比例一般只占0．01%，而學(xué)科課程的比例則占到了58.8%左右，教育學(xué)的實(shí)踐課程更是明顯不足。［3］在地方院校的公共教育學(xué)課程中，教師多以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生傳授教育學(xué)理論知識(shí)，并通過學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)的掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生情境性知識(shí)的傳授以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。即便是公共教育學(xué)的案例剖析中，也需要考察學(xué)生對(duì)教育學(xué)理論知識(shí)的識(shí)記和運(yùn)用情況。這樣一來，無數(shù)鮮活的教育案例都被冠以教育理論知識(shí)的名頭，更被部分教育學(xué)教師美其名曰為“用教育理論知識(shí)去分析教育實(shí)踐問題”，仿佛一個(gè)教育案例必須冠之以相應(yīng)的教育理論知識(shí)才算是一對(duì)配套的教育素材。無數(shù)學(xué)生被用這樣的素材方式培養(yǎng)了其教育學(xué)的“學(xué)理性”，而這些學(xué)生一旦進(jìn)入到真正的教育情境中，常常會(huì)感到茫然不知所措，無法使用那些生澀的教育理論知識(shí)解決問題。
4．教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低
每一門課程的講授方法都應(yīng)該體現(xiàn)該學(xué)科的精髓和主要特點(diǎn)，公共教育學(xué)也不例外。擔(dān)任公共教育學(xué)課程的教師可以采取多種靈活多樣的教學(xué)方法分別對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，講解到師生關(guān)系時(shí)，教師可采用案例教學(xué)法，用自己對(duì)師生關(guān)系的理解以及生動(dòng)的案例，再加上學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的看法和態(tài)度，就能讓學(xué)生很好地理解這一章節(jié)的內(nèi)容;講解到教學(xué)這一章節(jié)時(shí)，不妨采用行動(dòng)研究的方法，放手讓學(xué)生用微型課程的方式，自己擔(dān)當(dāng)小老師，真正體驗(yàn)一把教學(xué)過程。這些多樣化的處理方式都是學(xué)生易于和喜歡接受的方式，是師生心靈溝通的途徑，同時(shí)也能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。然而目前，絕大多數(shù)地方院校公共教育學(xué)的教學(xué)都是以教師單一的教授為主，教學(xué)過程是一種單向的知識(shí)傳遞。教師采用多媒體電灌的方式，一味地追求課程進(jìn)度，播放和朗讀課件，根本無暇顧及學(xué)生的感受。在這種教育學(xué)的課堂上，即便教師把“如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系”的理論知識(shí)講得再細(xì)再完整，學(xué)生又怎能從其課堂中感受到良好師生關(guān)系的存在呢?又怎能讓學(xué)生對(duì)未來從師的課堂抱以更高的期待呢?
二、原因剖析
1．關(guān)注知識(shí)體系的構(gòu)建，忽視知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系
知識(shí)是構(gòu)成教育學(xué)課程的核心內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為，任何知識(shí)都存在于一定的時(shí)空之中，知識(shí)的意義絕不僅僅是由其本身的陳述形式來給定的，更是由其所存在的整個(gè)意義系統(tǒng)來賦予的。一旦離開了這個(gè)特定的意義或情境系統(tǒng)，任何知識(shí)都不復(fù)存在。當(dāng)然，也就不存在任何的認(rèn)識(shí)者和認(rèn)識(shí)行為了。［4］在公共教育學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，更多關(guān)注的是理論層面的設(shè)計(jì)，以教育學(xué)的學(xué)科邏輯體系為中心，強(qiáng)調(diào)技術(shù)理性，忽視了知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系，割裂了課程與師范生特定情境系統(tǒng)的聯(lián)系，從而導(dǎo)致了將公共教育學(xué)這門更偏重于濃厚的社會(huì)性與價(jià)值型、主觀性、情境性和境域性的課程演變成了一門偏重科學(xué)理性的學(xué)科。［5］師范生由于缺乏對(duì)這門學(xué)科真實(shí)的參與和體驗(yàn)，自然從心里很難真正認(rèn)同這門課程。
2．重視知識(shí)的傳遞過程，忽視師范生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)
奧蘇貝爾認(rèn)為，所有知識(shí)都是一種依托于求知心理過程的有意義的產(chǎn)品。這種產(chǎn)品實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者由社會(huì)文化的意義觀念和背景觀念之間產(chǎn)生的互動(dòng)而習(xí)得的認(rèn)知體系和結(jié)構(gòu)。這種互動(dòng)的價(jià)值在于特定的學(xué)習(xí)者將外在的客觀真理轉(zhuǎn)換為內(nèi)部體驗(yàn)的知識(shí)。這并非是由于知識(shí)的傳遞而引起的變化，而是由于學(xué)習(xí)者在原有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有效地進(jìn)行了新舊知識(shí)的整合，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)。［6］在真實(shí)的公共教育學(xué)課堂中，每個(gè)師范生都帶著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中，這種固有的多樣化的認(rèn)知和體驗(yàn)基礎(chǔ)全方位地影響著師范生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在公共教育學(xué)課程的實(shí)施中，教師更關(guān)注知識(shí)的傳遞過程，這種教學(xué)模式難以顧及到不同學(xué)生的社會(huì)文化背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性自然就很難有真正發(fā)揮的空間了。
3．強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視師范生實(shí)踐知識(shí)的積累
師范生實(shí)踐知識(shí)的積累是通過各種不確定的問題情境逐漸習(xí)得的。在各種教育學(xué)的問題情境中，學(xué)生可以獲得對(duì)問題的整體感知和不同理解，進(jìn)而提高分析和反思自己對(duì)待不同教育情境的能力，培養(yǎng)解決問題的思維框架，最后形成自己獨(dú)特的教育實(shí)踐知識(shí)。這些問題情境可通過教育學(xué)案例分析、敘事日志、文本分析等課程內(nèi)容創(chuàng)建，也可以讓學(xué)生嘗試教學(xué)并探討教學(xué)體會(huì)等多種途徑讓學(xué)生從不同的層面積累實(shí)踐知識(shí)。目前，公共教育學(xué)課程一直以教育基本理論、教學(xué)論、德育論、教育管理與評(píng)價(jià)等為中心對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課程目標(biāo)的掌握。這種課程設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的積累，人為地將課程目標(biāo)與手段、結(jié)果與過程之間的有機(jī)聯(lián)系割裂開來。這樣不僅背離了公共教育學(xué)課程的目的和初衷，也沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的理想效果。
三、策略探究
1．優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化師范性
雖然近年來我國高校中公共教育學(xué)所占的課時(shí)比例有所上升，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到美國、英國、德國和日本等國在師范教育類課程中所占的40%、33%、30%和20%以上的比例。公共教育學(xué)作為一門教師教育類的基礎(chǔ)課程，應(yīng)從各方面加強(qiáng)重視，提高這門課程的學(xué)科地位。具體來看，可采取以下措施:首先，課程地位的提高與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視密不可分。學(xué)校應(yīng)該配備一批具有高度創(chuàng)新精神和教學(xué)能力的專業(yè)教師隊(duì)伍，并加大對(duì)公共教育學(xué)課程的監(jiān)管力度。通過對(duì)教師培訓(xùn)、課堂聽課以及評(píng)價(jià)反饋等一系列措施，提高公共教育學(xué)在師生心目中的地位，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，增加公共教育學(xué)的課時(shí)數(shù)。作為未來的教師，在有限的60個(gè)課時(shí)的課堂上很難掌握全面的教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐方法，因此應(yīng)該將公共教育學(xué)的課時(shí)量增加到100個(gè)學(xué)時(shí)左右，分為60個(gè)學(xué)時(shí)的理論學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)和40個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐學(xué)時(shí)。最后，可通過與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立教學(xué)實(shí)踐基地，為學(xué)生指派對(duì)應(yīng)學(xué)科的指導(dǎo)教師進(jìn)行觀摩課教學(xué)或微格教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化這門課程的師范性。
2．改革課程內(nèi)容，突出地方特點(diǎn)
公共教育學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本地區(qū)對(duì)師范教育和教師質(zhì)量的需求，符合本地區(qū)各方面發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際，因地制宜地改革課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，使公共教育學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置充分體現(xiàn)本地區(qū)的文化和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，使師范生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而致力于為地方服務(wù)，有效地進(jìn)行文化傳承。與此同時(shí)，地方院校還要呼吁教師和學(xué)生主動(dòng)與當(dāng)?shù)亟逃姓块T和中小學(xué)合作，以科研項(xiàng)目為依托，參與當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育改革，摸清當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育改革方向，在為本地區(qū)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的同時(shí)，通過科研課題促進(jìn)地方教育的發(fā)展。通過這種方式，地方院校能更多更快地培養(yǎng)出符合地方基礎(chǔ)教育和文化發(fā)展需求的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。
3．加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生的實(shí)踐知識(shí)
師范生的實(shí)踐知識(shí)是在長期的教育實(shí)踐與反思中獲得并發(fā)展的，因此，只有將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于師范生教育的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，才能使師范生不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育教學(xué)能力。一部分高校通過建立以實(shí)踐為取向的公共教育學(xué)課程，取得了一定的效果，值得借鑒。例如，牡丹江師范院校開設(shè)了公共教育學(xué)的實(shí)踐學(xué)期，與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)建立實(shí)習(xí)實(shí)踐關(guān)系，通過學(xué)生在中小學(xué)的自主實(shí)踐教學(xué)，將他們所學(xué)習(xí)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)真實(shí)地與其在中小學(xué)的實(shí)踐連接和貫通起來，從而形成了教師的角色意識(shí)和思維方式，有效地提升了其教育學(xué)實(shí)踐知識(shí)。
4．改變教與學(xué)的模式，激活師范生的學(xué)習(xí)熱情
從教的角度來看，為了改變公共教育學(xué)以教師為主、理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相互隔離的教學(xué)模式，可從原來“定型化的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫郴慕虒W(xué)”、從“作為訓(xùn)練的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鳛樾逕挼膶W(xué)習(xí)”［7］，充分關(guān)注真實(shí)、合作和有意圖的教學(xué)環(huán)境。為此，教師要在師范生面前履行服務(wù)其學(xué)習(xí)的專業(yè)責(zé)任，在合作的情境氛圍中有意識(shí)地積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性，逐漸從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)與態(tài)度形成。從學(xué)的角度來看，要對(duì)公共教育學(xué)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改革。從學(xué)習(xí)組織形式方面，可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，采用合作探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，可通過基于問題、基于任務(wù)和基于項(xiàng)目的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);從效果檢查方面，可將學(xué)生作業(yè)從課內(nèi)延展至課后，采用查閱資料、讀書筆記、調(diào)查報(bào)告等多維的作業(yè)布置方式拓展學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)習(xí)效果。
一、引言
教師資格考試制度正式建立，提高了教師職業(yè)準(zhǔn)入的要求。這有助于進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善幼兒園教師質(zhì)量保障體系，為幼兒提供一個(gè)更加系統(tǒng)的、科學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境。在資格證考試背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程與考試科目《保教知識(shí)與能力》密切相關(guān)，因此，一方面，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能，順利通過教師資格考試筆試；另一方面，為了給幼兒園輸出具備較高的思政品德、綜合素質(zhì)以及系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)前教育理念的幼兒園教師，高職院校都需要重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，并在教學(xué)實(shí)踐中尋求學(xué)前教育專業(yè)課程創(chuàng)新改革，進(jìn)而不斷提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果，承擔(dān)為社會(huì)輸入合格專業(yè)人才的重任。現(xiàn)階段，我國各大本科高校以及高職院校均設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，本科層次占比較大，并且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，為全國各地培養(yǎng)和輸送大量的幼兒教育工作者。然而，我國在國家層面上缺乏學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，特別是本科高校以社會(huì)一線教育機(jī)構(gòu)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，不同層次的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面主觀性較大。這直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量高低不等，既不能幫助提升學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，也不能從根本上全面提升我國學(xué)前教育質(zhì)量。綜上所述，為系統(tǒng)解決幼兒園教師教育存在的不足，全國各大高校以及各高職院校有必要認(rèn)真對(duì)待國家層面提高對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求，規(guī)范幼兒園教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，積極做好學(xué)前教育專業(yè)的課程改革研究，堅(jiān)決支持國家實(shí)施幼兒園教師資格考試[1]。
二、概念界定
（一）新教師資格考試
教師資格，是國家對(duì)意向加入教師隊(duì)伍、從事教師工作的這部分群體基本要求。要想獲得教師資格，就必須參加教師資格考試，成績(jī)達(dá)標(biāo)。顧名思義，教師資格考試就是為教師職業(yè)準(zhǔn)入制度設(shè)置的一項(xiàng)考試。新教師資格考試，主要是相對(duì)于傳統(tǒng)教師資格考試而言。在頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》之前，師范類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，在滿足以下兩個(gè)條件的情況下，可以直接申請(qǐng)領(lǐng)取教師資格證，即：（1）參加教育學(xué)以及教育心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，并且考試成績(jī)達(dá)標(biāo)；（2）參加全省統(tǒng)一組織的普通話等級(jí)考試，并且成績(jī)達(dá)到等級(jí)。非師范類專業(yè)畢業(yè)生和社會(huì)人員，要想申請(qǐng)教師資格證，首先需要參加省市或地區(qū)組織的認(rèn)證考試，還需要通過面試和試講。然而，2013年頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，明確規(guī)定參加并通過教師資格考試的筆試與面試是取得教師資格證（從幼兒園至中等職業(yè)學(xué)校）的前提條件，明確考試科目，即《綜合素質(zhì)》與《保教知識(shí)與能力》。鑒于該教師資格考試制度，相比傳統(tǒng)的教師資格考試，在考試對(duì)象，考試性質(zhì)、考試科目等方面予以改革創(chuàng)新，稱其為“新教師資格考試”。
（二）學(xué)前教育專業(yè)課程
不同學(xué)者對(duì)“課程”的概念理解不同，尚未形成統(tǒng)一的界定。顧明遠(yuǎn)在其研究中將“課程”界定為“一種能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的教育內(nèi)容”。施良方在其研究中從六個(gè)方面理解“課程”的含義：（1）課程屬于某一類教學(xué)科目；（2）課程是有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)；（3）課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；（4）課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；（5）課程是社會(huì)文化的再生產(chǎn)；（6）課程是社會(huì)改造。潘懋元在其研究中將“課程”界定為一個(gè)系統(tǒng)，具體來講，就是學(xué)校基于一定的教育目的構(gòu)建的各種學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程，即學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)前教育人才而設(shè)計(jì)的學(xué)前教育學(xué)科和教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。在課程結(jié)構(gòu)層面，學(xué)前教育專業(yè)課程與其他專業(yè)課程基本一致，一般由三部分組成，即公共課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程。實(shí)踐過程中，因高校教育教學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式等方面各具特色，課程的設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)等存在差異[2]。
（三）學(xué)前教育專業(yè)課程改革
課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，主要與以下幾個(gè)方面的內(nèi)容關(guān)系密切，比如高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施與教學(xué)模式、教材內(nèi)容、課程資源、課程評(píng)價(jià)體系等。結(jié)合研究實(shí)際，文中所提“課程改革”，主要是相對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)課程而言，基于國家《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策依據(jù)，在新教師資格考試制度背景下，采取具體措施優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)。
三、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程在
教師資格證考試背景下的重要性現(xiàn)階段，隨著幼兒教育重視度不斷提高，國內(nèi)各大高校以及高職院校均設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，并將《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》設(shè)置為必修課程。該課程在理論層面以及實(shí)踐層面分別具備明顯的理論綜合性和實(shí)踐操作性特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，注重提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。通過學(xué)習(xí)該課程，一方面能夠從理論層面加深學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的認(rèn)知、端正工作態(tài)度，另一方面能夠提升學(xué)生在幼兒教育活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)用理論技能。因此，在教師資格證考試背景下，《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的開設(shè)起到了關(guān)鍵作用，既充當(dāng)了學(xué)前教育專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的中介與橋梁，還能幫助學(xué)生有效備考幼兒園教師資格證中關(guān)聯(lián)的保教知識(shí)筆試，如幼兒園生活指導(dǎo)、幼兒園主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動(dòng)、幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施等。因此，高職院校應(yīng)該重視并提升《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)效果。
四、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程中存在的問題
（一）課時(shí)安排不合理，教學(xué)質(zhì)量不高
《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校在為該專業(yè)配置教育資源時(shí)不夠科學(xué)，比如課時(shí)安排不合理，平均每學(xué)期80課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)。因此，在課時(shí)不充分的情況下，任課教師在教學(xué)過程中很難做到將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有效融合，使得學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性不夠，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，任課教師的教學(xué)壓力很大，備課時(shí)間不夠，局限于書本知識(shí)教學(xué)，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高。
（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源配置失衡
有效開展《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的前提是做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合，一方面要注重提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)水平，另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源配置失衡，多數(shù)高職院校更重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，比如提供去幼兒園實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，理論教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，局限于傳授書本知識(shí)，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能均未得到有效培養(yǎng)，不能夠?yàn)閷W(xué)前教育事業(yè)輸出合格的人才。
（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)效率不高
現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)模式趨同，缺乏創(chuàng)新性，不具備特色。任課教師在教授《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程時(shí)，沒有以學(xué)生為主體，而是堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師圍繞書本理論知識(shí)講解為主，以板書為主要教學(xué)方式。這種教學(xué)模式未能充分應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致理論知識(shí)涉及面不夠廣泛，而且不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使得教學(xué)效率不高。
五、教師資格證考試背景下，實(shí)施《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程改革
（一）基于資格考試目標(biāo)，提升課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)于幼兒園教師資格證筆試及面試考核目標(biāo)等細(xì)節(jié)可以參照國家教育部的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱（試行）》。首先，筆試環(huán)節(jié)。比如說，保教知識(shí)與能力考核，要求參加考試者具備以下幾個(gè)能力：能夠靈活應(yīng)用學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)以及學(xué)前教育理論知識(shí)；能夠有效指導(dǎo)幼兒生活；能夠創(chuàng)設(shè)幼兒園教育教學(xué)環(huán)境；能夠有效組織開展幼兒教育活動(dòng)；能夠完善幼兒園教育評(píng)價(jià)體系。其次，面試環(huán)節(jié)。注重考核面試者以下幾個(gè)維度：職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)；表達(dá)、交流、溝通能力；實(shí)踐教育教學(xué)技能。高職院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，主要是為了向?qū)W前教育事業(yè)輸出合格的人才。因此，高職院校在圍繞學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)課程，制定課程教學(xué)大綱，以及制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于幼兒園教師資格證考試目標(biāo)，優(yōu)化《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如說，加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園的合作，為學(xué)生提供在幼兒園實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教育的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)教師職業(yè)道德和科學(xué)教育理念。
（二）梳理課程內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)
《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》是一門理論知識(shí)覆蓋面較為廣泛的課程，主要涵蓋以下幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容，如：教育基本理論、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。由此可見，這門課程既注重幼兒園教育教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論，又注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合。在教師資格證考試背景下，學(xué)生參加幼兒園教師資格證的筆試和面試時(shí)，許多考核內(nèi)容與該課程密切相關(guān)，因此，高職院校在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步梳理課程內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)。進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，可以根據(jù)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等要求，優(yōu)選課程內(nèi)容，突出知識(shí)的實(shí)用性。《幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中于五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在編寫活動(dòng)方案與組織教學(xué)活動(dòng)方面具備優(yōu)勢(shì)，但是，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺教學(xué)技能。比如，不能獨(dú)立、有序開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，也不能將游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合；幼兒教育活動(dòng)方案未能充分考慮幼兒的主體地位，如未考慮幼兒的心理年齡特點(diǎn)。因此，高職院校在組織開展《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，保證理論知識(shí)講授的連貫性，明確幼兒園教育的保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式的重要性。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)技能
現(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)方法相對(duì)比較傳統(tǒng)，即重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。這就使得學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)水平與實(shí)踐教學(xué)水平不相匹配，比如說，學(xué)生具備設(shè)計(jì)相對(duì)完美的幼兒教學(xué)活動(dòng)方案、制作直觀形象的教具和課件的能力，從而有效輔助理論教學(xué)，卻不能有效組織開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。因此，在資格證考試背景下，高職院校應(yīng)該積極創(chuàng)新《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，運(yùn)用案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等創(chuàng)新性的教學(xué)方法，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，既要提升學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)理論水平，也要提升實(shí)踐教學(xué)能力。這樣才能保證學(xué)生在參加幼兒園教師資格證筆試與面試時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)。
（四）豐富課程教學(xué)考核方式，提升創(chuàng)新能力
相比學(xué)前教育專業(yè)的其他課程，《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的綜合性更強(qiáng)，課程教學(xué)效果不適用于終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方式。因此，在以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)等方面能力的前提下，高職院校應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)豐富教學(xué)考核方式。比如，運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議相結(jié)合的方式，注重對(duì)學(xué)生的過程性考核，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提升教育教學(xué)創(chuàng)新能力。同時(shí)，還要重視課程考核的公平、公正、客觀。高職院校從兩個(gè)方面努力，即建設(shè)課程考核題庫、課程教學(xué)與考核分離，進(jìn)而保證在衡量學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況時(shí)做到客觀、全面，也能夠推進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的形成。為了增強(qiáng)課程考核的便捷性，高職院校可以將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)課程考核。通過《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程省級(jí)精品資源共享平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)鼓勵(lì)學(xué)生在課程平臺(tái)上互動(dòng)交流、學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例、共享小組試講視頻，并將這些納入過程性考核范疇。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周燕.高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程改革探究——基于教師資格證國考背景下的思考[J].智庫時(shí)代，2018（37）.
關(guān)鍵詞：高專 學(xué)前教育學(xué) 課程內(nèi)容體系 構(gòu)建
學(xué)前教育學(xué)是高專學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課程。為適應(yīng)高等教育專業(yè)改革的需要，課程要有針對(duì)性地進(jìn)行改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。
一、高專學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容體系現(xiàn)狀
目前，高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容體系大多沿用的是本科院校學(xué)前教育學(xué)課程體系，過于側(cè)重學(xué)前教育原理和課程與教學(xué)論等理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，知識(shí)較為抽象，概念晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)效果不好。概括來看，主要存在以下問題。
1.課程內(nèi)容體系陳舊。教師授課內(nèi)容很大程度受制于所選教材。根據(jù)《近二十余年我國學(xué)前教育學(xué)教材的內(nèi)容分析》1可看出，近些年來新編的學(xué)前教育學(xué)教材如雨后春筍般冒出，但仔細(xì)查看，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分教材所采用的內(nèi)容體系主要都以1989年黃人頌主編的《學(xué)前教育學(xué)》為重要參考，內(nèi)容體系較為陳舊，沒能反映幼教改革的新成果。
2.課程內(nèi)容實(shí)用性不足。“學(xué)前教育學(xué)原本是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)注的是真實(shí)、豐富、多元的教育生活”2。但目前受到教材及課時(shí)等限制，課程教學(xué)過于注重學(xué)科的系統(tǒng)性和理論性而忽視其實(shí)踐性，教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生不懂得運(yùn)用理論分析和解決教育實(shí)際問題，學(xué)習(xí)效果欠佳，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.課程內(nèi)容難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)一方面由于理論性太強(qiáng)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，另一方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)前教育學(xué)往往開設(shè)在學(xué)生教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)之前，導(dǎo)致學(xué)生難以理解本課程對(duì)職業(yè)的價(jià)值，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，“考前猛突擊，考后全忘記”，這使得學(xué)前教育學(xué)課程變得枯燥無味，理論與實(shí)踐的距離越來越遠(yuǎn)。
針對(duì)以上問題，我們急需對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，使之更符合時(shí)代的要求，更符合學(xué)生要求，更具有實(shí)用性，更符合高專人才培養(yǎng)要求。
鑒于此，我們廣泛聽取了在校生、畢業(yè)生和幼兒園骨干教師的意見，根據(jù)教育部2011年6號(hào)文《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》3的基本精神，于2012年開始對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。
二、高專學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容體系構(gòu)建
學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容體系的重構(gòu)首先要明確課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)體系的重構(gòu)，更新陳舊的理論知識(shí)，同時(shí)要增強(qiáng)課程的實(shí)用性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注理論知識(shí)在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。
1.高專學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)
學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容涵蓋了幼兒園保教工作的全部?jī)?nèi)容，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，目的在于使學(xué)生了解學(xué)前教育在兒童發(fā)展過程中及在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位與價(jià)值、掌握學(xué)前教育的先進(jìn)思想及基本理論、領(lǐng)會(huì)科學(xué)的教育觀念、認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童自身發(fā)展的特征及學(xué)前教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)既可積淀專業(yè)的文化底蘊(yùn)，又可培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力，并促使其形成可持續(xù)發(fā)展能力。
2.高專學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容體系構(gòu)建
教育部2011年6號(hào)文《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中提出了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒園職前教師教育課程必須包含：兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會(huì)，職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐等六個(gè)領(lǐng)域34個(gè)模塊。《意見》中提出：學(xué)習(xí)領(lǐng)域是每個(gè)學(xué)習(xí)者都必修的；模塊供教師教育機(jī)構(gòu)或?qū)W習(xí)者選擇或組合。
3.高專學(xué)前教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建
（1）加強(qiáng)專業(yè)教育見習(xí)。以全程實(shí)踐教學(xué)理念為指導(dǎo)，每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，通過見習(xí)，提高學(xué)前教育學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。（2）加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)。“聽了我會(huì)忘記，做了我會(huì)記住”，一些教學(xué)實(shí)踐也表明，教師講得再好，也不如讓學(xué)生親身去嘗試，讓學(xué)生在實(shí)踐中去理解并運(yùn)用理論知識(shí)。
4.體系重構(gòu)后學(xué)前教育學(xué)課程的特點(diǎn)
（1）課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。新體系中對(duì)理論性較強(qiáng)的學(xué)前教育原理和課程與教學(xué)論的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，增加了當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展的理論與實(shí)踐，使得課程內(nèi)容更加與時(shí)俱進(jìn)。（2）課程實(shí)用性更強(qiáng)。體系重構(gòu)后的學(xué)前教育學(xué)實(shí)踐性更強(qiáng)，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的增加，使得教育理論與教育實(shí)踐聯(lián)系更加緊密，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（3）課程更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。體系改革后的課程內(nèi)容不再晦澀難懂，其理論與實(shí)際結(jié)合更為緊密，同時(shí)使得課程的實(shí)用性也更強(qiáng)了。
三、教學(xué)實(shí)踐及反思
使用新課程內(nèi)容體系在我校2011級(jí)和2012級(jí)的學(xué)生中開展教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)與以往的教學(xué)相比，學(xué)生更樂于接受新的課程內(nèi)容體系，學(xué)習(xí)興趣得到了極大提高，學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作精神，自信心及口語表達(dá)能力都得到提高，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力得到了培養(yǎng)，課程教學(xué)效果有了明顯改進(jìn)。大部分學(xué)生在學(xué)完學(xué)前教育學(xué)之后就可以初步勝任幼兒園的普通教學(xué)任務(wù)了。
但教學(xué)中依然存在一些需要引起關(guān)注的問題：一是課程綜合性更強(qiáng)了，難以拓展更多的內(nèi)容，很多內(nèi)容無法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)都感覺意猶未盡，課程難以滿足不同學(xué)生的需求。
Endnotes：
1 夏巍等.近二十余年我國學(xué)前教育學(xué)教材的內(nèi)容分析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）：108-112
2 詹道祥.幼兒教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2005（11）：
3 教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[Z]，教育（2011）6號(hào)
參考文獻(xiàn)：
[1]夏巍等.近二十余年我國學(xué)前教育學(xué)教材的內(nèi)容分析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.
[2]詹道祥.幼兒教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究.
[3]教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[Z]，教育（2011）6號(hào).
[4]張秀琴.強(qiáng)化實(shí)踐能力 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）.
[5]甘波.積極探索《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)新思路，鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012（4）.
我是XX師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的一名學(xué)生，在XX幼兒園實(shí)習(xí)，是我來之不易的鍛煉機(jī)會(huì)，在這大好時(shí)間里，我本著學(xué)好學(xué)前教育，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識(shí)財(cái)富，鍛煉了自己的各種能力。
大學(xué)時(shí)，我努力的學(xué)習(xí)教育知識(shí)，深研專業(yè)知識(shí)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)，多次考試名列前茅，連年獲得獎(jiǎng)學(xué)金；我在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等課程。
通過大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間我較好的掌握了以下技能：學(xué)前教育專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)；掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能；具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力；熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)；了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
在幼兒園實(shí)習(xí)期間，自覺遵守幼兒園的教學(xué)紀(jì)律，積極參加學(xué)校舉辦的各種集體活動(dòng)，并為集體出謀獻(xiàn)策，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生，與同事關(guān)系融洽；作為實(shí)習(xí)老師，我努力為同學(xué)服務(wù)，積極協(xié)助老教師的工作，開展各種形式的活動(dòng)，協(xié)調(diào)同學(xué)與集體的關(guān)系，使我們班成為一個(gè)充滿生氣、有活力的班集體。
在課余生活中，我還堅(jiān)持培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛好，堅(jiān)持體育鍛煉，使自己始終保持在最佳狀態(tài)，為提高自己的社會(huì)交往和各方面知識(shí)的運(yùn)用能力，我積極參加志愿活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了我吃苦耐勞、自理自立的能力，還提高了我與別人合作與交往的能力。
我是一個(gè)外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態(tài)度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我最大的特點(diǎn)是：熱心待人，誠實(shí)守信，具有創(chuàng)新和開拓意識(shí)，勇于挑戰(zhàn)自我；為人處世上，我堅(jiān)持嚴(yán)于律已，寬以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的，所以我與同學(xué)關(guān)系極其融洽。
這實(shí)習(xí)中，在各方面我都有量的積累和質(zhì)的飛躍，但我知道自己除了理論知識(shí)之外，我的經(jīng)驗(yàn)與閱歷還尚淺，讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實(shí)踐工作之中不斷提高，我深信機(jī)遇定會(huì)垂青有準(zhǔn)備的人，我憧憬著美好的未來。
摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和廣大人民群眾物質(zhì)、文化生活水平的提高，我國高等美術(shù)教育在整個(gè)國民素質(zhì)教育中的作用越來越明顯。高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教育擔(dān)當(dāng)起了培養(yǎng)各種層次與規(guī)格的美術(shù)師資和美術(shù)人才的重任。美術(shù)教育質(zhì)量的高低是促進(jìn)美術(shù)教育事業(yè)本身的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)提高全民族審美文化素質(zhì)至關(guān)重要。為滿足學(xué)生的高考要求，近年來我國已有一百二十多所高校（不含民辦二級(jí)學(xué)院）設(shè)立美術(shù)學(xué)本科專業(yè)，招生規(guī)模仍在繼續(xù)擴(kuò)大，明顯表現(xiàn)出教學(xué)資源嚴(yán)重不足，特別是高水平師資嚴(yán)重短缺，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
關(guān)鍵詞：高校，美術(shù)學(xué)，培養(yǎng)方案
美術(shù)學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)具有較高藝術(shù)素養(yǎng)的高級(jí)美術(shù)歷史與理論人才為教學(xué)目標(biāo)，努力使學(xué)生成為具有系統(tǒng)、扎實(shí)的美術(shù)歷史與理論知識(shí)、較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)評(píng)論及寫作能力、良好的人文素質(zhì)、富于藝術(shù)洞察力和學(xué)術(shù)敏感性、突出的寫作能力、誠信務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)，能夠勝任適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)和科研、文博收藏、新聞出版、藝術(shù)評(píng)論、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)管理、藝術(shù)策劃、藝術(shù)編輯等方面的工作。具體地說，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到以下幾方面的基本要求。在任何情況下，德育在教育中應(yīng)放在第一位。在中國從古至今的教育思想中一直都非常重視德育，講究“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取薄，F(xiàn)代教育觀念特別強(qiáng)調(diào)以人為本，突出情感教育和人文關(guān)懷中的作用。美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向是當(dāng)教師，畢業(yè)生更應(yīng)具備完善的人格、擁有愛心、熱愛生活、真誠善良、身心健康等素質(zhì)，以便在未來的工作中更好地以真、善、美來關(guān)懷和塑造新一代學(xué)生。
美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握教育學(xué)、審美教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)教學(xué)法、多媒體應(yīng)用等方面的知識(shí)；要有能適應(yīng)中、初等美術(shù)教學(xué)、研究或進(jìn)一步深造的專業(yè)理論知識(shí)與技能，包括美術(shù)史論、藝術(shù)概論、繪畫、雕塑和工藝基礎(chǔ)知識(shí)以及繪畫和工藝制作基本技能等；要有較廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，包括其他藝術(shù)門類的知識(shí)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)等方面的知識(shí)。
崔衛(wèi)在博士論文“學(xué)校制度下中國美術(shù)教育的起源與早期發(fā)展”中認(rèn)為，我國目前的美術(shù)教育中存在著教育目標(biāo)不明確、課程系統(tǒng)性不強(qiáng)、師資力量參差不齊等諸多問題。教育目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教學(xué)大綱以及教學(xué)方法和教學(xué)管理等方面，基本套用了過去美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，未能充分體現(xiàn)美術(shù)學(xué)的學(xué)科特性，學(xué)生難以形成適應(yīng)美術(shù)教育實(shí)際需要的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難滿足以普通中學(xué)為主的學(xué)校基礎(chǔ)美術(shù)教育的要求。課程系統(tǒng)性不強(qiáng)，表現(xiàn)在課程體系中對(duì)美術(shù)學(xué)學(xué)科基本理論、學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科發(fā)展歷史等方面的教學(xué)內(nèi)容顯得有些單薄；美術(shù)學(xué)教學(xué)研究、開發(fā)以及評(píng)價(jià)的機(jī)制和機(jī)構(gòu)不夠；片面追求繪畫技巧訓(xùn)練、輕視美術(shù)教育學(xué)科的基本理論教學(xué)；更多地把繪畫技能的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。事實(shí)上，美術(shù)學(xué)是屬于藝術(shù)文化范疇的學(xué)科，缺乏文化理論修養(yǎng)的人，很難真正在技能上達(dá)到較高的境界。師資力量參差不齊，不僅表現(xiàn)在合格師資數(shù)量的有限，更表現(xiàn)在高水平師資的嚴(yán)重匱缺。
隨著國內(nèi)外教育形勢(shì)的發(fā)展，高等學(xué)校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題日漸明顯，開展教學(xué)改革勢(shì)在必行。綜觀國內(nèi)外許多發(fā)達(dá)國家的教育現(xiàn)狀，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的教育普遍受到高度重視。考慮到我國的傳統(tǒng)與目前國情，我們一方面應(yīng)充分吸收和借鑒國外先進(jìn)成果與經(jīng)驗(yàn)，另一方面要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索適合我國實(shí)際的教學(xué)理念與培養(yǎng)模式。本文通過對(duì)目前高校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行剖析，結(jié)合調(diào)查研究與分析綜合，初步認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念迫在眉睫，先進(jìn)的教學(xué)理念必須具體落實(shí)到本科課程體系當(dāng)中，使高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的教育不僅能弘揚(yáng)我國博大精深的美術(shù)文化，而且能充分體現(xiàn)時(shí)代精神，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的功能和作用。這些現(xiàn)象的存在，一方面反映了學(xué)生從事創(chuàng)作的綜合“技能”不夠高，另一方面也暴露出學(xué)生綜合文化藝術(shù)素質(zhì)偏低，這正是高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵問題。其原因固然與學(xué)生本身長期形成的習(xí)慣性思維有關(guān)，與部分美術(shù)學(xué)專業(yè)教師缺乏對(duì)美術(shù)教育這門學(xué)科的深入理解和重視教育觀念陳舊等也不無關(guān)系。這些主、客觀原因的共同作用，加劇了本來開課就不足的美術(shù)理論、史論及文化修養(yǎng)方面的課程更加得不到重視，使美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生群體文化素質(zhì)先天不足問題雪上加霜。
我國的美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不盡相同，但普遍存在專業(yè)課程沒有突出師范性，教育理論課程偏少，而歐、美、日等國的相同專業(yè)所占比重一般都很高，我國香港地區(qū)的美術(shù)師范教學(xué)中甚至只把教育類課程稱為專業(yè)課，而把美術(shù)與設(shè)計(jì)類課列為選修課。迄今為止，國內(nèi)尚有一些院校美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的技能類課程比重偏高，導(dǎo)致專業(yè)理論方面的課程學(xué)時(shí)不足，課程安排零散而難成系統(tǒng)，學(xué)生在專業(yè)技法學(xué)習(xí)中由于缺乏審美意識(shí)，常常停留于僵化、膚淺的課堂練習(xí)之中，收效并不好。為了達(dá)到以上培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)積極推行以德育為核心的素質(zhì)教育，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)與文化相結(jié)合、技能與素質(zhì)相結(jié)合，做人與從藝相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)和生活目的、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神；具有堅(jiān)實(shí)的、全面的知識(shí)基礎(chǔ)，具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；具備健康的心理素質(zhì)以及審美鑒賞能力。實(shí)施以上目標(biāo)還需要進(jìn)一步落實(shí)到制定和完善能充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教育思想和教學(xué)觀念的專業(yè)課程體系的改革之中。
音樂學(xué)
音樂學(xué)在藝術(shù)類專業(yè)中屬于一個(gè)綜合性專業(yè)。長期以來，它一直是藝術(shù)類考生報(bào)考的熱門專業(yè)之一。本專業(yè)學(xué)生既懂得吹、拉、彈、唱，又學(xué)過有關(guān)專業(yè)教育方面的理論知識(shí)，故而就業(yè)領(lǐng)域比較寬泛，如文藝團(tuán)體、藝術(shù)研究單位、影視部門和學(xué)校等。
【主要課程】：音樂史、音樂學(xué)理論、中外民族民間音樂、教育學(xué)、美學(xué)、作曲技術(shù)理論、鋼琴或其他樂器演奏等。
【就業(yè)方向】：可以在中小學(xué)校從事音樂方面的教學(xué)工作和電臺(tái)、電視臺(tái)擔(dān)任節(jié)目的音樂編導(dǎo)，同時(shí)還可以從事音樂演唱或創(chuàng)作工作，屬于自由職業(yè)者。
【開設(shè)院校】：中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、中央民族大學(xué)、上海音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院、南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)、淮陰師范學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、蘇州科技學(xué)院、中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院等。
學(xué)前教育（音樂方向）
學(xué)前教育（音樂方向）專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)、較高的藝術(shù)素質(zhì)和實(shí)踐能力的學(xué)前教育師資。該專業(yè)通過對(duì)學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、聲樂、鋼琴、舞蹈與編排、美術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)前教育教學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力、外語讀寫能力和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。
【主要課程】：樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、音樂作品欣賞、和聲曲式與幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、兒童合唱指揮、幼兒園音樂教學(xué)法、幼兒舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編與技法、中外學(xué)前教育史、幼兒園組織與管理、兒童文學(xué)、形體訓(xùn)練與幼兒舞蹈創(chuàng)編、美術(shù)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)、奧爾夫教學(xué)法、幼兒園游戲論。
【就業(yè)方向】：畢業(yè)后可到幼兒園、幼兒師范院校、學(xué)前教育行政管理機(jī)構(gòu)、相關(guān)出版部門等部門從事幼兒教育、兒童藝術(shù)輔導(dǎo)、社區(qū)文化管理及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育、科研、管理等工作。
【開設(shè)院校】：湖北師范學(xué)院、常州工學(xué)院、應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。
作曲與作曲技術(shù)理論
作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)培養(yǎng)能在有關(guān)文藝單位和演出團(tuán)體，如音樂演出團(tuán)體、戲劇團(tuán)體、廣播影視部門等單位從事音樂創(chuàng)作的專業(yè)性音樂人才。
【主要課程】：作曲、作曲技術(shù)理論、視唱練耳、音樂史、戲曲史、中外民族民間音樂、鋼琴或其他樂器演奏、中國傳統(tǒng)音樂分析、現(xiàn)代音樂分析等。
【就業(yè)方向】：可以到唱片公司、劇組、電視臺(tái)等部門從事音樂創(chuàng)作和一些音樂演出團(tuán)體或公司擔(dān)任音樂制片人，同時(shí)還可以到中小學(xué)、藝校等教育機(jī)構(gòu)任音樂教師。
【開設(shè)院校】：中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、中央民族大學(xué)、上海音樂學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、四川音樂學(xué)院等。
指 揮
指揮專業(yè)考試時(shí)十分注重對(duì)視唱練耳、和弦聽辨的考查，同時(shí)對(duì)考生的演唱和鋼琴彈奏水平有一定要求。該專業(yè)學(xué)制多為五年。我國目前音樂界的指揮人才屈指可數(shù)，有時(shí)一些高級(jí)別的音樂會(huì)還不得不邀請(qǐng)國外著名指揮家參與演出。所以高學(xué)歷、高素質(zhì)的指揮專業(yè)人才在我國有很大的發(fā)展前景，且被賦予了代表中國形象的寓意。隨著我國文化生活的豐富和精神文明建設(shè)及藝術(shù)團(tuán)體的發(fā)展，指揮人才將呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的趨勢(shì)。本科畢業(yè)后，到一個(gè)文藝團(tuán)體謀一份樂團(tuán)指揮或合唱指揮的差事應(yīng)當(dāng)不是件難事。
【主要課程】：指揮、樂隊(duì)學(xué)、合唱學(xué)、視唱練耳、和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、配器、鋼琴、中國音樂史、外國音樂史、民族音樂概論、藝術(shù)概論、合唱、聲樂等。
【就業(yè)方向】：該專業(yè)畢業(yè)生可以從事中小學(xué)音樂教師、中等學(xué)校專業(yè)教師、青少年宮合唱團(tuán)專業(yè)教師、社區(qū)文化館站文化干部與從事社會(huì)藝術(shù)教育的師資以及專業(yè)團(tuán)體的合唱指揮等工作。
【開設(shè)院校】：中央音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院等。
音樂表演
音樂表演專業(yè)方向主要培養(yǎng)從事聲樂表演、教學(xué)工作的專門性人才和從事相關(guān)音樂活動(dòng)組織工作的復(fù)合型人才。通過培養(yǎng)，該專業(yè)學(xué)生將掌握聲樂表演藝術(shù)的基本理論知識(shí)和完整的藝術(shù)表演能力與技巧，且具有對(duì)藝術(shù)作品的理解力、想象力、表現(xiàn)力，并在聲樂教學(xué)與音樂藝術(shù)活動(dòng)組織中具有獨(dú)立工作能力與集體創(chuàng)造合力。該專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐包括大型聲樂作品音樂會(huì)的排練與演出。
【主要課程】：樂理、視唱練耳、和聲、發(fā)聲技巧訓(xùn)練、歌曲演唱（美聲、民族、流行）、合唱、鋼琴、形體、舞蹈基本功、歌舞排練（流行歌舞排練、音樂劇劇目排練、組合演唱排練）、音樂欣賞、中國音樂史、外國音樂史、中國民族與民間音樂、曲式與作品分析、音樂制作、流行音樂概論、藝術(shù)概論、表演、形象設(shè)計(jì)、錄音演唱實(shí)踐等。
【就業(yè)方向】：該專業(yè)畢業(yè)生可到電視臺(tái)、歌舞劇院（團(tuán)）、電視劇制作中心、宣傳部門、文教事業(yè)單位從事演唱、創(chuàng)作和音樂制作工作，以及在高等院校從事教學(xué)科研工作，同時(shí)也可以進(jìn)一步攻讀本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位。
【開設(shè)院校】：中國傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等。
流行音樂演唱
流行音樂演唱專業(yè)培養(yǎng)具備流行音樂演唱及表演能力，能在專業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校、演藝公司等相關(guān)部門從事表演、教學(xué)及研究工作的應(yīng)用型人才。該專業(yè)培養(yǎng)要求學(xué)生全面掌握流行音樂演唱和表演的基本理論，接受相關(guān)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，嫻熟運(yùn)用演唱及表演的專業(yè)技巧，并具有較高的流行音樂綜合表現(xiàn)能力。專業(yè)學(xué)生在校期間會(huì)安排系列音樂會(huì)、社會(huì)活動(dòng)比賽、學(xué)期專業(yè)匯報(bào)等作為其藝術(shù)實(shí)踐。
【主要課程】：視唱練耳、樂理、鋼琴、和聲、聲樂、臺(tái)詞、形體、舞臺(tái)演唱實(shí)踐、節(jié)奏訓(xùn)練、歌曲寫作、錄音棚實(shí)踐、民族民間音樂、中外音樂史、西方流行音樂史、世界音樂等。
【就業(yè)方向】：該專業(yè)畢業(yè)生可到電視臺(tái)、歌舞劇院（團(tuán)）、電視劇制作中心、宣傳部門、文教事業(yè)單位從事演唱、創(chuàng)作和音樂制作工作，以及在高等院校從事教學(xué)科研工作，同時(shí)也可以進(jìn)一步攻讀本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位。
【開設(shè)院校】：中國傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等。
中國樂器演奏
中國器樂演奏專業(yè)主要培養(yǎng)從事中國樂器演奏表演、教學(xué)工作的專門人才和從事相關(guān)音樂活動(dòng)組織工作的復(fù)合型人才。該專業(yè)要求學(xué)生掌握中國樂器表演藝術(shù)的基本理論知識(shí)和完整的藝術(shù)表現(xiàn)能力與技巧，且具有對(duì)藝術(shù)作品的理解力、想象力與表現(xiàn)力，并在中國樂器教學(xué)與音樂藝術(shù)活動(dòng)組織中具有獨(dú)立的工作能力與集體創(chuàng)造合力。
【主要課程】：主修樂器、副修樂器、重奏、合奏、視唱練耳、作曲技術(shù)理論、中外音樂史、中外民族民間音樂等。
【就業(yè)方向】：該專業(yè)畢業(yè)生可到電視臺(tái)、歌舞劇院（團(tuán)）、電視劇制作中心、宣傳部門、文教事業(yè)單位從事演唱、創(chuàng)作和音樂制作工作，以及在高等院校從事教學(xué)科研等工作。
【開設(shè)院校】：中國傳媒大學(xué)、中國戲曲學(xué)院、北京電影學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等。
管弦與打擊樂器演奏
管弦與打擊樂器演奏專業(yè)主要培養(yǎng)從事管弦與打擊樂器演奏、教學(xué)工作的專門人才和從事相關(guān)音樂活動(dòng)組織工作的復(fù)合型人才。該專業(yè)要求學(xué)生掌握管弦樂表演藝術(shù)的基本理論知識(shí)和完整的藝術(shù)表現(xiàn)能力，且具有對(duì)藝術(shù)作品的理解力、想象力與表現(xiàn)力，并在管弦樂教學(xué)與音樂藝術(shù)活動(dòng)組織中具有獨(dú)立的工作能力與集體創(chuàng)造合力。該專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐包括大型管弦樂作品音樂會(huì)的排練與演出。
【主要課程】：管弦與打擊樂器演奏主課、管弦樂合奏、中外音樂史、民族音樂概論、基本樂理、和聲等。
【就業(yè)方向】：該專業(yè)畢業(yè)生可到電視臺(tái)、歌舞劇院（團(tuán)）、電視劇制作中心、宣傳部門、文教事業(yè)單位從事演唱、創(chuàng)作和音樂制作工作，以及在高等院校從事教學(xué)科研工作，同時(shí)還可以進(jìn)一步攻讀本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位。
【開設(shè)院校】：中國傳媒大學(xué)、中國戲曲學(xué)院、北京電影學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、上海師范大學(xué)、上海音樂學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、武漢音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院、成都理工大學(xué)廣播影視學(xué)院等。
鋼琴與鍵盤樂器演奏
鋼琴與鍵盤樂器演奏專業(yè)主要培養(yǎng)從事鍵盤樂器演奏、教學(xué)工作的專門人才和從事相關(guān)音樂活動(dòng)組織工作的復(fù)合型人才。該專業(yè)要求學(xué)生掌握鍵盤表演藝術(shù)的基本理論知識(shí)和完整的藝術(shù)表現(xiàn)能力與技巧，且具有對(duì)藝術(shù)作品的理解力、想象力與表現(xiàn)力，并在鍵盤樂器教學(xué)與音樂藝術(shù)活動(dòng)組織中具有獨(dú)立的工作能力與集體創(chuàng)造合力。
【主要課程】：鋼琴課和鍵盤教學(xué)法、合奏、隨行、服務(wù)打、劇目、鍵盤和踏板技巧、演奏會(huì)和個(gè)人風(fēng)格的發(fā)展。
【就業(yè)方向】：該專業(yè)畢業(yè)生可到電視臺(tái)、歌舞劇院（團(tuán)）、電視劇制作中心、宣傳部門、文教事業(yè)單位從事演唱、創(chuàng)作和音樂制作工作，以及在高等院校從事教學(xué)科研工作，同時(shí)還可以進(jìn)一步攻讀本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位。
【開設(shè)院校】：南京曉莊學(xué)院、徐州師范大學(xué)、淮陰師范學(xué)院、西安音樂學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院等。
流行音樂演奏
流行音樂演奏專業(yè)培養(yǎng)具備較強(qiáng)獨(dú)奏能力及樂隊(duì)合作能力，在專業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校、演藝公司等相關(guān)部門從事表演、教學(xué)及研究工作的應(yīng)用型人才。該專業(yè)要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)流行音樂演奏樂器的基本理論，接受系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，具有較高的獨(dú)奏及樂隊(duì)演奏能力，并能運(yùn)用所學(xué)對(duì)音樂作品進(jìn)行分析，
【主要課程】：基本樂理、視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、和聲、樂隊(duì)合奏、作品分析等。
【就業(yè)方向】：該專業(yè)畢業(yè)生可到電視臺(tái)、歌舞劇院（團(tuán)）、電視劇制作中心、宣傳部門、文教事業(yè)單位從事演唱、創(chuàng)作和音樂制作工作，以及在高等院校從事教學(xué)科研工作。
【開設(shè)院校】：中國傳媒大學(xué)、中國戲曲學(xué)院、北京電影學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、上海師范大學(xué)、上海音樂學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等。
音像技術(shù)（音響工程）
音像技術(shù)（音響工程）專業(yè)為游戲、影視、動(dòng)漫行業(yè)培養(yǎng)掌握先進(jìn)傳播技術(shù)和熟悉音樂產(chǎn)業(yè)運(yùn)作規(guī)則的應(yīng)用型音樂創(chuàng)編人才和具有經(jīng)營謀略和音響現(xiàn)代管理知識(shí)的，并專門從事配音、配樂、聲效設(shè)計(jì)、編輯、合成等工作的第一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型傳媒人才。
【主要課程】：視唱練耳、電視音樂音響、電視錄音、音響技術(shù)、錄音藝術(shù)、彩鈴制作、廣播錄音、攝錄編技術(shù)、舞臺(tái)音響調(diào)控等課程。
【就業(yè)方向】：該專業(yè)畢業(yè)生可在游戲制作公司、機(jī)關(guān)、高等院校、電視臺(tái)、電影廠計(jì)算機(jī)特技部門、建筑漫游設(shè)計(jì)公司、廣告公司和大中型企業(yè)及各企事業(yè)單位文化部門專門從事音效設(shè)計(jì)、編輯、合成等技術(shù)工作。
關(guān)鍵詞 高等教育 模塊化 協(xié)同性 矛盾
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.010
Abstract The hierarchical teaching has an outstanding contribution to the cultivation of applied talents in independent colleges. Combined with the basic theory of higher education， this paper analyzes the five basic theoretical contradictions in the teaching of different levels from the perspective of the contradiction between the five basic theories. The analysis of the basic theory is of practical significance to the research on the teaching model of independent colleges， which provides the basis for the teaching reform of independent colleges.
Key words higher education； modularization； cooperativity； contradictions
“因材施教和統(tǒng)一要求相結(jié)合”①的原則是高等教育的主要教學(xué)原則，原則指出根據(jù)授課對(duì)象個(gè)性化基礎(chǔ)的差異，采用有針對(duì)性的教學(xué)方式，基于大學(xué)生的學(xué)習(xí)共性，在社會(huì)需求的導(dǎo)向下，能夠完成高校的人才培養(yǎng)方案。獨(dú)立學(xué)院是民辦本科院校，學(xué)生表現(xiàn)出明顯區(qū)別于其他層次學(xué)生的特點(diǎn)，個(gè)性化差異顯著。分層次教學(xué)注重因材施教，有的放矢，有利于提升獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。
準(zhǔn)確的辦學(xué)定位是構(gòu)建分層次教學(xué)模式的前提，近期出臺(tái)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出引導(dǎo)以獨(dú)立學(xué)院為重點(diǎn)的高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步延伸高職教育的本科化，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院將學(xué)校定位為技術(shù)技能型高等學(xué)校，②實(shí)現(xiàn)服務(wù)行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院分層次教學(xué)內(nèi)涵表現(xiàn)為“因地制宜”和“因材施教”兩個(gè)方面：一是“因地制宜”，即獨(dú)立學(xué)院依托主體高校專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)母體高校強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，并根據(jù)自身的特點(diǎn)開設(shè)社會(huì)需求量大、有自己學(xué)院特色的專業(yè)；二是“因材施教”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
我國的高等教育體系需要以高等教育思想體系為指導(dǎo)思想，在思想體系中涉及基本理論問題非常復(fù)雜，③這些理論問題反映了高等教育發(fā)展中存在的矛盾，或是必須面對(duì)處理的一些關(guān)系。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也將會(huì)面臨著諸多基本理論問題，而這些基本理論問題反映出諸多矛盾，分層次教學(xué)為解決這些矛盾提供可行性操作，并以矛盾作為指導(dǎo)思想，將成為有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)“新”模式。
1 社會(huì)導(dǎo)向與學(xué)術(shù)導(dǎo)向的矛盾
這是高等教育在業(yè)務(wù)發(fā)展方向上的一個(gè)根本性的問題，影響著高等學(xué)校人才培養(yǎng)觀念和對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)問題。從獨(dú)立學(xué)院的人才定位來說，毫無疑問，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)主旨立足行業(yè)和職業(yè)化，服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)生產(chǎn)力，具有社會(huì)導(dǎo)向性。但是，不容忽視的是獨(dú)立學(xué)院服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，而自主創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的必然趨勢(shì)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求獨(dú)立學(xué)院不斷優(yōu)化與升級(jí)應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型高層次職業(yè)人才的需求。
這一對(duì)矛盾引申出一些重要的理論問題，主要表現(xiàn)在“學(xué)”與“術(shù)”和基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系。具體來說，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)要以培養(yǎng)方案為前提，兩種關(guān)系在培養(yǎng)方案中的設(shè)計(jì)是關(guān)乎實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支柱。一是處理“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系時(shí)，整合學(xué)術(shù)與職業(yè)的分離構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的課程體系是必然趨勢(shì)，④學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程“模塊化”策略是符合雅斯貝爾斯（Jaspers Karl）提出的大學(xué)“第二個(gè)原則是教育與培養(yǎng)過程的統(tǒng)一”的觀點(diǎn)；⑤二是處理基礎(chǔ)和應(yīng)用關(guān)系時(shí)，認(rèn)清基礎(chǔ)的寬厚只是榻行應(yīng)用提供必要條件，并不保證一定能很好地解決問題，在時(shí)間維度上，加強(qiáng)基礎(chǔ)和加強(qiáng)應(yīng)用不具有同時(shí)性，理論與實(shí)踐教學(xué)交替安排體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，⑥是學(xué)生及時(shí)鞏固理論知識(shí)以及培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。獨(dú)立學(xué)院中不同教育層次、不同性質(zhì)的專業(yè)和學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在課程體系中占有的比例、內(nèi)容也必然不同。
2 個(gè)人需要與社會(huì)需要的矛盾
這是關(guān)于高等教育價(jià)值觀的問題，映射到獨(dú)立學(xué)院即存在著學(xué)習(xí)是為了個(gè)人發(fā)展需求還是社會(huì)發(fā)展需求之間的矛盾。在教學(xué)實(shí)踐意義下，兩者之間的關(guān)系是以社會(huì)行業(yè)需要是前提，個(gè)人發(fā)展需求要與之一致，并在社會(huì)行業(yè)需要前提下滿足個(gè)人發(fā)展需要。
從個(gè)人需要角度，“社會(huì)需要的個(gè)性化”⑦強(qiáng)調(diào)了個(gè)人差異性反應(yīng)了社會(huì)需求的多樣性，在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將是實(shí)現(xiàn)滿足個(gè)人發(fā)展需要的“推動(dòng)力”；從社會(huì)需要角度，應(yīng)用型人才培養(yǎng)在不同層次、不同產(chǎn)業(yè)、不同崗位上其要求和標(biāo)準(zhǔn)是不同的。⑧獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)分有基層、中層和高層人才培養(yǎng)⑨三個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)為技能應(yīng)用型、知識(shí)應(yīng)用型和創(chuàng)新應(yīng)用型人才。我們既要培養(yǎng)技能型，同時(shí)還要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，當(dāng)然創(chuàng)新型人才更是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)需要的。社會(huì)多層人才需求結(jié)構(gòu)要求獨(dú)立學(xué)院不斷調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，獨(dú)立學(xué)院根據(jù)市場(chǎng)的需求在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系也不能一成不變，需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，針對(duì)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定不同的培養(yǎng)方案和教學(xué)體系。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)要同時(shí)滿足二者需要，需要制定分層次教學(xué)模式，提升學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件做出準(zhǔn)確專業(yè)層次定位的能力，提供適合不同層次學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的潛能，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人才。
3 一致性和多樣性的矛盾
多樣性是由高等教育內(nèi)在矛盾特殊性和規(guī)律性決定的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，社會(huì)對(duì)人才的需要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣性，“因材施教”體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的多樣化，“學(xué)術(shù)性”和“職業(yè)性”的關(guān)系體現(xiàn)教育思想的多樣性，課程的多樣性那自然更是必然趨勢(shì)。在獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案中多樣性主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、課程屬性、學(xué)習(xí)主體的多樣性，而一致性要求不同層次人才培養(yǎng)要在多樣性的基礎(chǔ)上求得人才培養(yǎng)目標(biāo)一致性，它反應(yīng)了社會(huì)現(xiàn)狀和發(fā)展的必然要求。
“協(xié)同進(jìn)化論”⑩本質(zhì)上反應(yīng)了多樣性和一致性的矛盾。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)多樣性是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，不同層次的教學(xué)要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)系統(tǒng)，具有較強(qiáng)的延續(xù)性和整體性，學(xué)生認(rèn)知過程仍堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，同時(shí)層次間保持合作性、關(guān)聯(lián)性的狀態(tài)和發(fā)展，讓整個(gè)層次教學(xué)生態(tài)的演變和發(fā)展，相互之間不斷協(xié)同進(jìn)化，以優(yōu)勝劣汰和市場(chǎng)需求等法則，讓學(xué)習(xí)者找到一個(gè)最佳的發(fā)展路徑，是教學(xué)更加具有針對(duì)性，提高教學(xué)朝著有高質(zhì)量有競(jìng)爭(zhēng)力的方向演化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、學(xué)校和市場(chǎng)達(dá)到目標(biāo)的一致性。協(xié)同機(jī)制將是至關(guān)重要的“橋梁”，是層次教學(xué)相互作用和相互影響的途徑，促進(jìn)層次教學(xué)健康發(fā)展。在上述分析中，分層次教學(xué)課程體系是也在協(xié)同進(jìn)化中不斷優(yōu)化升級(jí)，為實(shí)現(xiàn)分層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4 現(xiàn)代化與傳統(tǒng)的矛盾
這是一對(duì)極其復(fù)雜的矛盾，是高等教育發(fā)展與改革過程中必須面對(duì)的一對(duì)矛盾，高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程中少不了出現(xiàn)現(xiàn)代化教育思想，和與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式、方法和內(nèi)容，但是，有些傳統(tǒng)的思想如赫爾巴特“教學(xué)的教育性原則”以及古代提倡的“因材施教”等卻是高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程中所不容忽視的。應(yīng)用型人才培養(yǎng)也必須要面對(duì)這一對(duì)矛盾。傳統(tǒng)的職業(yè)教育只是作為一個(gè)單一的專科層次辦學(xué)，職業(yè)教育的現(xiàn)代化要求職業(yè)教育層次高延，發(fā)展高等職業(yè)教育，健全職業(yè)教育體系是教育“大眾化”的必然趨勢(shì)。Z
獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)中要正確處理好代表傳統(tǒng)“尖子教育”與代表現(xiàn)代化的“大眾教育”之間的矛盾，即培養(yǎng)較高要求層次應(yīng)用型人才和基礎(chǔ)要求層次應(yīng)用型人才之間的矛盾。現(xiàn)代化與傳統(tǒng)矛盾主要表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)中“個(gè)別化”與“班級(jí)授課制”的矛盾，教學(xué)模式上傳統(tǒng)的理論授課與理論聯(lián)系實(shí)踐的矛盾。這些矛盾是相對(duì)的，并相互變換地位，絕不能簡(jiǎn)單的做出“非此即比”的結(jié)論，它們既是尖銳的對(duì)立，又是一個(gè)統(tǒng)一體。可見，分層次教學(xué)始終堅(jiān)持現(xiàn)代化和傳統(tǒng)矛盾的辯證關(guān)系，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和“聯(lián)合辦學(xué)”教育模式，融入傳統(tǒng)“頂崗實(shí)習(xí)”、“學(xué)徒制”制等傳統(tǒng)職業(yè)化學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)分層次教學(xué)的健康、和諧地發(fā)展。
5 依附性和獨(dú)立性的矛盾
獨(dú)立學(xué)院與國家的關(guān)系，一般來說，依附性有利于國家的宏觀調(diào)控，獨(dú)立性有利于高校辦學(xué)活力。獨(dú)立學(xué)院與母體高校的關(guān)系更是復(fù)雜，既存在依附關(guān)系，又有相互獨(dú)立的管理關(guān)系。處理好這一對(duì)矛盾是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＤ壳埃?dú)立學(xué)院課程設(shè)置與人才方案培養(yǎng)直接套用母體高校的模式，而其培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、教學(xué)平臺(tái)與母體高校差距較大，不可能實(shí)現(xiàn)《決定》中對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才定位，在母體高校中，學(xué)生基礎(chǔ)較好，無需進(jìn)行分層教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生差別很大，兩級(jí)分化十分嚴(yán)重，分級(jí)教學(xué)模式是獨(dú)立性教學(xué)的重要體現(xiàn)，但是同時(shí)還要有效、合理的依靠母體高校的專業(yè)老師，讓他們參與獨(dú)立學(xué)院的分層次教學(xué)設(shè)計(jì)中來。另一方面，獨(dú)立學(xué)院人才將服務(wù)于地方企業(yè)，獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置與地方的特色經(jīng)濟(jì)要緊密的聯(lián)系，不斷加強(qiáng)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院與地方政企合作較為疏遠(yuǎn)，不及國家職業(yè)、專科教育與之聯(lián)系緊密。獨(dú)立學(xué)院要建立依附于地方政企的機(jī)制，完善分層次人才合作培養(yǎng)模式，切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地方經(jīng)濟(jì)各層次人才需求。
注釋
① 潘懋元.高等教育學(xué)[M].福建教育出版社，2013：156.
② 沈偉峰，鄭曉坤.獨(dú)立學(xué)院技術(shù)技能型人才培養(yǎng)探索[J].江蘇高教，2015（1）：114-116.
③ 潘懋元.高等教育W[M].福建教育出版社，2013：91-105.
④ 馬龍海，郭麗梅.整合學(xué)術(shù)與職業(yè)的分離構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的課程體系[J].中國高教研究，2012（11）：64-67.
⑤ Jaspers Karl：The ideal of university，London，Peter Owen Ltd.1965：19.
⑥ 張婕，陳光磊.德國應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：87-90.
⑦ “社會(huì)需要個(gè)性化”現(xiàn)象是指因個(gè)人在知識(shí)能力、文化背景等方面存在的種種差異而呈現(xiàn)多種個(gè)性化特點(diǎn)，但在不同方面和不同程度上反應(yīng)社會(huì)的需要.
⑧ 陳艷霞，王艷.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)研究[J].理工高教研究，2009（5）：141-144.
⑨ 基礎(chǔ)人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)技術(shù)技能比較扎實(shí)，熟練地進(jìn)行技術(shù)和技能的操作，比較容易達(dá)到崗位要求的人才；中層人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)理論知識(shí)比較深厚，技術(shù)技能比較扎實(shí)，具備一定的科學(xué)研究開發(fā)能力的人才；高層人才培養(yǎng)主要是基于中層人才培養(yǎng)，培養(yǎng)具備創(chuàng)造和創(chuàng)新的人才。
我院于2001年開辦英語教育專業(yè)，2003年開始面向全國招收三年制英語教育專科學(xué)生。幾年來，我們借助特殊教育這一平臺(tái)，通過不斷的探索與實(shí)踐，英語教育專業(yè)建設(shè)取得了一定的改革與創(chuàng)新成果，逐步創(chuàng)建了具有一定特色的應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
1應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定
我院英語教育專業(yè)應(yīng)以“基礎(chǔ)扎實(shí)，突出應(yīng)用、優(yōu)特色、強(qiáng)能力”為培養(yǎng)原則，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和特殊學(xué)校對(duì)英語專業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)具備扎實(shí)的英語語言基本功和較強(qiáng)的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能熟練，具有先進(jìn)的教育理念及博愛情懷的面向普通小學(xué)和特殊教育學(xué)校的應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才。
2應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求
高職高專應(yīng)用型人才應(yīng)該是知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有較高素質(zhì)的新型的應(yīng)用性人才。他們應(yīng)具有“夠用、實(shí)用”的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐動(dòng)手能力是應(yīng)用型人才區(qū)別于其他類型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養(yǎng)能力為中心，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才為目的。此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要避免“重專業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，在培養(yǎng)嫻熟技能的同時(shí)，還要注重學(xué)生自我發(fā)展能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一個(gè)方面是專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)指的是掌握英語語言基本知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。要了解教育（著重特殊教育）科學(xué)基本理論知識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。第二個(gè)方面是專業(yè)技能要求。專業(yè)技能涉及運(yùn)用知識(shí)的能力，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能及手語翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學(xué)生可通過多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來獲得這些技能。第三個(gè)方面是綜合素質(zhì)要求。要求學(xué)生具有一定的科學(xué)素質(zhì)，健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)；樹立良好的職業(yè)道德觀并具有博愛精神；具有現(xiàn)代教育理念，掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用技能，達(dá)到規(guī)定的等級(jí)要求，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國語的實(shí)際應(yīng)用能力。
3應(yīng)用型英語教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)
課程結(jié)構(gòu)與體系是課程教學(xué)計(jì)劃的核心課程，在設(shè)置該課程體系中我們加強(qiáng)了通識(shí)教育，進(jìn)一步拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才質(zhì)量的需求，不斷地去“調(diào)整、改革、創(chuàng)新”原有的課程資源。為此，我們按照平臺(tái)-模塊二級(jí)指標(biāo)體系設(shè)置模塊化課程。一級(jí)指標(biāo)中設(shè)有四個(gè)平臺(tái)課程體系：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、實(shí)踐課程；二級(jí)指標(biāo)（四個(gè)平臺(tái)課程體系下）中設(shè)有五個(gè)模塊化課程：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、限選課程和任選課程。該課程體系中，課程板塊對(duì)應(yīng)于職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書與崗位能力需求相一致。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得學(xué)歷畢業(yè)證書、教師資格證書、手語初級(jí)及中級(jí)證和其他從業(yè)資格證書。
3.1理論課程三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程。
（1）公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、原理概論、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)體育、中國近現(xiàn)代史綱要、信息技術(shù)基礎(chǔ)、國防教育就業(yè)指導(dǎo)，必修27學(xué)分。
（2）專業(yè)平臺(tái)課程。專業(yè)課程板塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、方向課程三個(gè)模塊課程。在這一模塊中開設(shè)了基礎(chǔ)理論課和英語專業(yè)課程的內(nèi)容，同時(shí)，還增加了部分特殊教育方面的課程。其目的是讓學(xué)生除了掌握較扎實(shí)的英語語言基本知識(shí)和專業(yè)技能外，還要求學(xué)生能夠掌握必需的特殊教育基本理論與專業(yè)知識(shí)，為教學(xué)實(shí)踐提供有關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)及基本技能。為此，開設(shè)了基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語、英語視聽說、英語寫作、英漢互譯、英語語法、聽力、口語、普通話及教師口語、特殊教育概論、特殊教育英語閱讀、特殊學(xué)校英語課程與教學(xué)、基礎(chǔ)手語、美國手語及盲文等十九門課程，共修78學(xué)分。實(shí)踐項(xiàng)目融入這三個(gè)板塊之中，并貫穿整個(gè)教學(xué)。
（3）選修平臺(tái)課程。選修平臺(tái)課程包括限選課程和任選課程。其中任選課程包括專業(yè)和公共任選課程（博雅課程）。限選課程模塊開設(shè)了英語口譯、英語教師口語、語言學(xué)概論和第二外語等九門課程，學(xué)分為17學(xué)分。任選課程為學(xué)生提供了二十余門課程。這些課程的設(shè)置，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣輔修不同的課程，從而發(fā)揮各自的特點(diǎn)和潛能。至少選修1分，其中專業(yè)選修課程17學(xué)分，公共任選課程10學(xué)分。
3.2實(shí)踐課程教學(xué)體系
認(rèn)真研究整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，依據(jù)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生認(rèn)識(shí)-學(xué)習(xí)-體驗(yàn)為途徑，以加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成三個(gè)不同層次階段的實(shí)踐工程體系，即專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)實(shí)踐和崗位體驗(yàn)實(shí)踐工程。在三階段下，以“公共技能、專業(yè)技能和教師技能訓(xùn)練”為中心內(nèi)容，構(gòu)建了專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)技能實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）（即寫字及板書、手語；英語口語、教案寫作、說課、教學(xué)模擬、多媒體課件制作）、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作等多個(gè)具有針對(duì)性的實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間共計(jì)24周，16學(xué)分。該實(shí)踐教學(xué)體系充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合。在該體系中，我們安排了校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)，校外見習(xí)與實(shí)習(xí)以滿足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的需求。在訓(xùn)練內(nèi)容上，我們體現(xiàn)了我們特教學(xué)院的特色，既有中國手語的實(shí)訓(xùn)，又有美國手語訓(xùn)練；既到普通小學(xué)校實(shí)習(xí)，又到特殊學(xué)校體驗(yàn)與實(shí)習(xí)。總之，我們要樹立實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程和專業(yè)課全方位開展實(shí)踐性教學(xué)的觀念，以實(shí)現(xiàn)崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，形成以教學(xué)、交流、競(jìng)賽及就業(yè)等功能為一體的英語實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。
