時間：2023-08-25 17:08:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學科作業設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】生物課堂；生活化；趣味性
著名的教育家陶行知先生曾經說過：“生活即教育。”一句話就道出了生活與教育活動之間密切的關系。無論什么學科的教育，其教學內容都來源于生活，并且教育活動的最終目的也是為了更好地服務于生活，因此，生活和教育是緊密不可分割的整體。然而，現實情況卻是，很多學科的教學工作與生活嚴重脫離，由于過分注重理論知識的識記而忽視了知識在生活中的實際應用性。這不僅影響了教育教學活動的有效性，也使得教學活動偏離了基本的教學目標，誤入了歧途。因此，作為一名高中生物教師，我們一定要認識到這些問題，在教學活動中注意把握教學活動的正確的方向。事實上，生物學科本身就是一門來源于生活，與生活有著密切相關的學科，生物課本上一些看似枯燥乏味的理論知識，如果把它們還原到生活中的形態，我們會發現這些知識的呈現方式非常的生動鮮活。因此，作為教師，我們要懂得利用生物學科的優勢，把五光十色的生活融入到生物課堂上，這樣往往會取得非常好的效果。
一、利用生活現象創設教學情境
包羅萬象的生物世界是豐富多彩的，而以生物世界為基礎提煉出來的生物知識卻往往是枯燥乏味的。那么，我們是不是能想個辦法把豐富多彩的生物世界同生物課堂聯系起來呢？在生物課堂上，教師可以利用一些生活現象來為學生創設一定的教學情境，利用鮮活的生活現象和實例來引入生物理論知識，這樣會令生物教學活動不顯得那么呆板枯燥，從而有效提高教學的效果。例如，筆者在給學生講到有關生態系統的問題時，就在上課的時候利用多媒體工具給學生播放了兩段資料，一段是有關杜鵑鳥的“巢寄生”的現象，通過圖片、視頻資料向學生展示了大自然中這種有趣的“巢寄生”現象，另外一段資料講述的是“榕樹和榕小蜂”之間奇妙的關系。通過這兩段來源于生活的有趣的資料，使得學生直觀地感受到了生物體與大自然之間的親密關系，以及在此基礎上形成的生態系統，從而自然地引入了今天要講解的知識。通過這種有趣的生活現象來創設教學情境，可以發揮生活資料生動、直觀的優勢，這對于提高學生的學習興趣，幫助學生理解和接受理論知識大有裨益。
二、利用好教材中的生活資料
生物教材是我們開展生物教學活動的基本依據和基本內容，與以往的教材相比，如今的新教材在內容設置上往往十分重視生活化的元素。就拿新人教版高中生物教材來說，其中很多的內容都是以現實生活為學習背景的。例如，醫療衛生保健中的生物知識、飲食健康中的生物知識、農業生產中的生物知識等等。這些以生活資料為背景的知識，可以讓學生從生活實際中找到知識的切入點，從而有效促進學生對新知識的學習興趣，提高學生對新知識的理解和接受能力。然而，教材中作為背景知識的生物資料畢竟有限，這時候，教師就可以結合教材中的資料內容給學生再適當補充一些資料，從而使得教材中的生活資料顯得更加豐滿，更容易發揮效用。
三、利用所學知識解決生活中的實際問題
學以致用是我們開展任何教育教學活動最終的目標，生物教學活動當然也不例外。在生物課堂上，教師向學生傳授一系列理論知識，最終目的并不是為了讓學生在考試中取得高分，而是為了讓學生能夠把所學知識應用于實際生活，去解決生活中的實際問題。這樣不僅可以實現生物學科的目標，同時，利用所學的知識解決實際問題也可以讓學生產生成就感，激發學生對生物學科的興趣。例如，筆者在給學生講到糖類、蛋白質、脂肪的內容時，就給學生布置了這樣一個任務：結合自己和家人的身體狀況和年齡，為家庭中的每一個成員都制定一份一日三餐的健康食譜。如果家庭中有肥胖者，怎樣制定飲食方案，如果家中有高血壓患者，在飲食方面有哪些需要注意的問題等等。通過這樣一個任務的完成，使得學生把課堂上學習到的知識“現學現賣”，很好地解決了生活中的實際問題，使得學生感受到了課本上知識的力量，培養了學生理論聯系實際的能力，并有效激發起了學生對生物知識的學習興趣。
四、利用生活事物和現象設計作業
作業設計在教育教學活動中是一個至關重要的環節，對于課堂教學具有不可或缺的鞏固和延伸的作用。在生物教學活動中，我們要想打造一個生活化的教學環境，一定要重視作業設計環節的生活化，學會利用一些生活事物和現象為背景來設計作業。例如，我們可以給學生設計這樣一些作業內容：調查目前市場上主要流通的轉基因類食品有哪些？一般的蔬菜大棚會用什么顏色的塑料，為什么？在我們的身邊有沒有出現過生態入侵現象等等。結合生活事物和現象來設計作業，可以令作業形式更加靈活多樣，做作業在很多時候不再被學生視為任務，而是一項有趣的課外活動。
在生物學科中推進教學活動的生活化，既是新課改的要求，也是生物學科本身的發展要求。因此，作為教師，我們在開展生物教學活動的過程中，一定要時刻把“生活”二字刻入腦中，把生物知識與生活緊密結合為一體，這樣所學習的生物知識才是有價值的，這樣的生物教學活動才能真正實現生物學科的價值目標。
【參考文獻】
[1]何國華.淺談高中生物生活化教學[J].江西教育，2012年15期.
[2]王永靜.淺議高中生物生活化教學模式[J].學周刊，2011年11期.
關鍵詞高中生物學科素養培養目標課堂教學
生物學是一門實驗科學，它的研究范圍直指各種生命現象與生命運動規律，同時它也是各門自然科學中最有待于人類繼續挖掘的知識寶庫。高中生物學課程標準，將高中生物學課程的性質定位于“進一步提高學生的生物學科素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀”［1］。生物學科素養的培養已經成為生物學教育的根本立足點。
1高中生物學科素養教育的目標
1．1經歷探究的學習方式，建立科學的思維邏輯
倡導探究性學習是生物學課程標準所提出的學科理念，探究學習更能體現生物學的學科特點。學校教育在完成知識教育的基礎之上，其核心任務是培養學生的學習能力，為其終身學習提供基礎條件。而生物學作為自然科學中最為貼近生活、貼近學生自身的一門科學，學生需要更多的機會進行自主地知識挖掘與探究。這將有助于學生形成清晰的思維邏輯運用于各種生活問題的解決，并利用科學的思維完成學科教學向學科教育的轉化。
1．2掌握生物學核心概念，運用核心概念解決實際問題
利用學科知識解決實際問題，實現學以致用是教育的最終目的，也是教育的價值所在。生物學科知識關注生命及其規律，是學生認識自己、感知自然的直接途徑。能夠讓學生通過所學分析生命現象，了解生命本質，是生物學最大的魅力所在。但是，生物學知識紛繁，更有太多的未解之謎，學生在學習中需要認清主線，不可迷失自我。貫穿生物學的線索就是學科核心概念。“生物與組成生物的結構在不斷地進化”、“生物體的結構決定功能”、“生物系統存在著調節和穩態”等基本概念以及作為支撐的各種重要概念都是學生可以通過探究領會于心的，而學生在未來的學習生活中，或許會忘記生物學的瑣碎事實，指導他面對這個世界、解決這個世界問題的都將是學科核心概念［2
］1．3理解生物科學、技術、社會、環境的相互關系，認同可持續發展
19世紀，英國引燃了科學技術進步的導火索，隨著三次技術革命在世界的蔓延，環境惡化、物種滅絕、糧食危機等問題也日益顯著。學生在生活、互聯網中接觸到的一手信息需要在學校教育中得到呼應和引導，才能幫助學生構建科學、客觀的價值取向。在聚焦科學技術與人類生活關系STS(科學、技術、社會)的教育理念基礎上，衍生出的STSE(科學、技術、社會、環境)理念更能貼近學生所生活的這個世界所正在發生的事情，讓學生通過切實證據接受可持續發展的道路，是生物學科教育必不可少的責任。
1．4尊重所有生命的發展與演替，建立終身學習的理念
大到地球上所有生物與環境組成的生物圈，小到沒有細胞結構的寄生病毒，涉獵的生命種類紛繁，各種生命體不斷地進行著變化、消亡與再生，它們相互促進，或相互抑制，每一種生命都擁有其存在的價值。學生需要體會刻板的知識之外所內含的深刻哲理，從而尊重每一種生命的價值，無論其對人類本身的利弊。但是，不得不承認的是，人類對生命的認知是十分有限的，即使是對人類自己，也有太多無法啟迪的疑問。想要解答生命的問題，想要更深入地了解自己，需要不斷探索、不斷求證，乃至終身學習，才能有所建樹。
2高中生物學科素養教育的課堂落實途徑
2．1推進自主探究式的學習方式，構建落實型課堂
自主學習將課堂主體放在學生身上，真正的目的還在于能力的培養而非知識的培訓。傳統的教育觀念認為基礎教育重在知識的傳授而高等教育重在能力的培養。但是，隨著時代的演進，面對多樣化的社會生活，學生應該能更早地從新情境中獲取、分選信息，這種能力是傳統講授方式無法企及的。隨著自主學習的推進，學生能夠有機會獨立應對陌生的信息，即使這種信息只是教材中的新觀點、新方法，但是，卻需要學生獨立完成閱讀、篩選、提取、內化等步驟，達到學習目標。相信學生熟悉這一套流程后，同樣可以遷移到教材之外的紛繁信息。但是，自主學習并非將課堂直接拋給學生，教師所盡職責會在自主探究式的課堂上顯得更為重大。教師需要將傳統意義上的講授式內容精心安排，以學生更容易接受的方式進行整合，并以輕松的方式呈現出來，實現在課堂上真正“留住”學生。設計切實有效的活動讓學生參與其中，讓學生既經歷自主知識獲取的過程，也經歷探究過程。教師在教學設計時，應聚焦于生物學科的核心概念，而非主線以外的細枝末節，該原則是與上述生物學科素養目標相呼應的。案例1在“興奮在神經纖維上的傳導”一節學習中，學生對神經纖維上興奮產生的微觀機制不清，為未來學習興奮在神經元上的傳導與神經元間的傳遞埋下隱患，教師可以設計聚焦“模擬神經纖維上興奮的產生與傳導”的課堂活動［3］。學生利用圍棋子模擬引發膜電位變化的鈉鉀離子，體驗在靜息與興奮狀態下膜離子通道變化導致的鈉鉀離子分布變化，從而通過自主探究活動深入認識引發宏觀變化的微觀機制。這樣一個模擬活動在很大程度上將復雜問題簡單化，解決了教學中的實際困難。
2．2落實個性化教學，放飛每位學生
優質的教育資源，多樣化的學生類型，為個性化教育提供了重要的條件。小班化的教學班級設定更為個性化提供了便捷。“自主學習課堂”之所以能夠成為標桿，也是由于其落腳點在個性化上。課堂上學生提出問題進行討論，教師加以補充和整理———問題來源于每位學生，每一個孩子都不怕沒有解決到自己的問題，充分的討論機制，讓每一個孩子參與到課堂中來。個性化的同時發生了自主學習，自主學習之中融入了個性化理念。課堂上留住學生的注意力是讓學生認為學習任務是可完成的，并且是有挑戰的。這同樣回歸于教師對教學各個環節的精心設計。除了在課堂上進行有效的個性化教學過程，對教師富有挑戰的是課余對于學生注意力的“占有”和個性化服務。案例2為了解決學生對于不同知識環節的問題，教師可以引導學生基于自主學習的同時整理出自己的疑惑，以問題條的形式上交。教師可利用批改作業的時間，逐個回答學生所提出的問題，再篩選出具有普遍性的核心問題，課上學生以小組討論形式進行自主解決。這樣便完成了個性化的自主學習課堂，而這種課堂能夠有效地落實的最大前提是教師課下對問題條的分析、整理與回應。
2．3發揮學生的實踐動手能力，體現學科特征
學好生物學的第一要務是領會生物科學的研究思路和方法，而這種“上層”能力是無法通過教師的形容和比擬來達到的。開展學生真正參與動手操作的實驗課程是踐行培養學生生物學研究能力的最好方式。學生對實驗課的興趣和學習動力在很大程度上契合了生物學科的培養方向。只有讓學生經歷操作的過程，從中體悟科學家探究生物學問題的思路和方法，才可能達到課程標準所要求的“培養生物科學素養”的目標。
主要參考文獻
［1］中華人民共和國教育部．2003．普通高中生物課程標準(實驗)．北京:人民教育出版社，2～5
［2］劉恩山．2011．中學生物學教學中概念的表述與傳遞．中學生物學，(1):3～5
關鍵詞：初中生物；教學方法；學習策略；教學模式
在我們日常教育教學中，有很多問題關系到教育教學質量。在初中生物教學中，會遇到各種問題，我們要及時正確地處理這些問題。下面我就對這些問題進行自己的闡述。講述一下我對初中生物教育教學的理解。
一、抓緊學生情緒，從“娃娃”抓起
在新課標的教學環境下，初中生物教學顯得格外突出，對初中生來說，生物是一門新興課程，學生都對這門課程充滿好奇，由于生物學科本身的原因，使得學生很喜歡這門課程，在一開始就對這門課程很有好感，我們要利用學生的這一點，使學生在剛開始就樹立對生物學科的喜愛，如何讓學生保持這種親切感呢？下面我就對課堂安排的合理度和教學效果進行分析。
在課堂中，大部分學生很難做到全神貫注，調研表明，大部分學生一節課聽課時間只有十五分鐘，剩下的半個小時，基本上處于走神和發呆的狀態，這種狀態對學習效果很打折扣，對于這種情況，我們要讓學生養成愛思考，自己悟的方法，例如，對一道例題，我們要學生找方法，加深理解記憶，然后進行變式訓練，讓學生悟方法，進行遷移思考和運用，最終，給學生出題，讓學生用方法，進行課堂教學質量和學生接受制式的反饋及其監測。
二、改變學生學習模式，避免學生思維定式
倡導并督促學生課前的預習，在生物學科中，課前預習是很重要的，只有課前認真預習，才能將新的知識盲點找到，然后在課堂上著重聽取，若不預習，面對一個新的名詞或定義是很難接受的，所以一定不會很好地理解。所以，課前的預習是很關鍵的，課前預習的優點有很多，諸如自我挑戰，對新知識的接受，整體感知所學的知識，對基礎的知識進行掌握等。
課上多進行自主性的學習探究是很有必要的，進行自主合作式的學習，既使學生的學習能力有所提升，還使學生增加了合作學習的經驗，使學生了解在合作中學習的樂趣，從而達到學習的目的。探究性學習培養了學生的發散思維，使學生在以后的學習中更加具有競爭力，從而學得更好。因此，課上的使勁分配一定要掌握好，通過學生自己的親手實踐，使學生既全神貫注，又學有所得。
三、授課改為復習課，學生親身體會多
新課標的環境下，我們要大幅度改變以往的一言堂，只是老師一個人在講的模式，使學生多進行探討與交流，從知識本身內在的聯系來進行講授，以學過的知識對學生進行引導，讓學生自己在探究中進行研究性學習，從而得到根深蒂固的記憶和理解，在以后的學習中更得心應手。所謂的新授課上成復習課，實質上是揭示生物知識內在聯系的一種過程，有利于學生把握知識的整體結構和整體意識。
在這種授課改為復習課的教學理念中，學生的課余時間會增加很多，不會因此對學習失去興趣，這種模式使學生既對生物知識有了解和掌握，而且還保證了學生課余休息玩耍的時間，使學生更加喜歡生物學科，所以，我們要進行新的教學模式，注重課堂檢測，而非大量的課后作業。
這種教學方式是將學生處于教學者的方面對其進行教育的，強調的是學生的自主學習能力和合作探究性學習能力，強調的也是學生發現問題的能力以及解決問題的能力，調動了學生的積極性，使學生更能自主的學習，從而得到更深的理解和運用。
四、創建新的學習理念，運用新的教學方式
在新課標的要求下，我們不斷地改變教育教學方式方法，從學習理念上也有了新的改變，現在的學習理念是注重舊知識，在已經學過的知識上，通過教師的引導進行新知識的探索與探究，讓學生在變化中學到生物知識，而不是傳統教學模式的思維定式，這種新的教學模式是在激發學生學習興趣的情況下進行有目的、有引導、有合作、有交流、有探究的綜合性學習。這種學習促進了學生的主體意識，培養了學生的學科素養，整體上發展了學生知識與技能、方法與過程的探究能力，促進了學生的基本技能發展。
在新課標的教育環境下，學科素養是一個新的概念，我們要注重培養學生的學科素養，學科素養的定義是：在學科學習和實踐活動中養成具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。對待學科素養的理解，他不是一種簡單的疊加，而是一種更深層次的融合，從而成為解決問題的方式方法，所以是必備的學科素養。因此，培養學科素養是生物教育教學的核心。
在培養學科素養中，首先是學科基礎知識，對于基礎知識，最重要的是反復的復習鞏固，還有反饋和糾正，最重要的是理解，只有深刻透徹的理解才能真正地掌握生物學科的基礎知識。其次，是對生物學科的一般性認識，只有通過最基礎的理解和最淺顯的概念才能逐步加深對生物的理解與運用，達到舉一反三、觸類旁通的效果。最重要的是，學生和老師的密切合作，只有在課堂中，老師為學生創設一個良好的基本學習空間，讓學生親身體會，親自動腦去想，動嘴去說，動手去做。只有這樣才會有好的教學成果。
高中生在生物學科的學習過程中產生困難屬于正常現象，畢竟高中生物知識信息量加大、難點增多。縣城高中的學生由于很大一部分生源是農村學生，學生認知能力和水平都偏低，所以升到高中后，很多學生在生物的學習過程中成為了學困生。縣城高中生物教師要認清這一現狀，針對此類學生，設計解決學困生問題的優化策略。這將是一項關乎學生成績和學生成長的重要課題。
關鍵詞：
縣城高中；生物；學困生；成因分析；優化策略
新一輪課改正在全面深化和進行，在取得一定成果的同時，一些問題仍然存在。例如在縣城高中，由于學校依舊看重高考的升學率，以此標準作為教育部門和社會的認可，達到穩固生源的目的。在縣城高中的總體生源中，農村學生所占比例較高。農村學生由于基礎教育相對薄弱的原因，因而進入高中新課堂對生物學習較為不適應。然而生物教師在學校注重升學率的背景下，在教學中對成績好的學生關注力度比較大，對成績不好的學困生只能是一般性關心。結果導致學困生越來越困惑，逐漸失去了學習的興趣，成績無法提高。其實學困生只要堅持不放棄并在教師正確和悉心的指導下，學習成績一定會發生實質性提高的。
1縣城高中生物學困生的成因分析
1．1缺乏正確的學習方法和習慣：
進入高中的學生，還沒有及時認清生物學科的實質。學習方法還按照初中學習的方法去死記硬背，無法滿足高中教學的要求，導致成為生物學困生。還有些學生上課前不注重課本的預習、上課時不注意聽講、課堂中還沒有養成記筆記的習慣，這些不良習慣都足以導致學生對生物知識的困惑。學生只有在學習中積極上進、消除各種不良學習習慣、探尋適合生物學習的正確方法才能解決生物學科的各種困惑。
1．2缺乏信心和毅力：
生物學困生往往受情緒因素影響較大，經常出現情緒波動，導致學習狀態極其不穩定。例如一些學生對學習會出現莫名的失落，導致對生物的學習沒有熱情，一旦成績不理想就信心不足，心思無法放在學習上，學習目標很就很難完成。學困生通常學習沒有堅定的毅力。學習中難免會遇到各種阻力，有些阻力不是輕而易舉就能完成的，必須依靠持久的努力和堅定的毅力才能跨越，直至最終超越。
1．3缺乏學習的主動性和積極性：
生物學困生對生物學科的興趣不是很強烈，導致在學習生物的過程中缺乏主動性和積極性。在縣城高中，理科生對數學、物理、化學三個學科特別感興趣，而且重視程度十分之高。過去有句老話，“學好數理化，走遍全天下”，放眼目前的縣城高中，依舊如此。相反對于生物而言，學生認為它僅僅是高考的一門必考科目，不得不學罷了。學生把大部分學習的時間和精力放在了數理化上面，而且還有語文和英語兩大主科，能留給生物學習的時間并不多，所以很多學生對于生物的學習主動性和積極性不夠，很多學習甚至只是簡單的應付生物教學。
1．4缺乏基礎知識的積累：
學困生不重視基礎知識的積累，隨著時間的推移，發現學習越來越難，不會的越來越多，最后覺得一切都是那么陌生。基礎知識的重要性顯而易見。生物學科各個知識聯系是很緊密的，沒有低年級基礎知識的積累，想要到高三提高生物成績是很困難的。當然還有就是學生初中生物基礎知識的匱乏，因為中考不考生物，學困生在初中的時候根本不重視生物的學習，對生物知識的掌握只是一知半解。所以，新舊知識無法得到銜接，導致學生到了高中后出現生物學困的現象。
1．5教師監管不力：
很多學困生在課堂做小動作或者溜號的時候，生物教師認為學生只要不影響其他人學習，只是對其采取簡單的警告。久而久之，學生對教師不懼怕，覺得教師好像不敢得罪自己似的，接下來會更加放縱，于是上生物課做其他學科作業或者打瞌睡的事情就可能出現。試想學生一旦出現這種狀況，生物一定難以學好。以上特例說明，生物學困生與教師的監管不力有直接關系。試想教師如果能“鎮得住”學生，使學生上課能夠鉆心聽講，生物學困生的出現將大打折扣。
2解決縣城高中生物學困生的優化策略
2．1教師要經常和學困生溝通：
教師在平時的教學中要善于發現學困生的思想動態，及時和學生進行交流思想。對于錯誤的學習態度要及時糾正，對不當的學習方法要及時指導，對于不良的學習習慣要及時制止。逐漸使學困生擺脫生物學習的錯誤方式從而向正確的學習軌道并攏。教師只有經常和學困生溝通才會了解學生的困惑原因，通過采取相應的解決辦法提高學生生物學習的進步。
2．2教師要積極肯定和鼓勵學困生：
有些學困生心理脆弱，生物學習的不見起色，會打消學生的興趣和上進心。因而教師要采取各種評價機制積極肯定學困生，使學生逐漸樹立信心，產生學習的動力，促使生物成績的提高。學困生一旦產生提高和進步，哪怕只是一丁點的進步，教師都要積極的表揚和鼓勵學生，使學生感受到進步的刺激和快樂。促使學生對于生物學習持久保持熱情和興奮狀態，有了這樣的基礎，學生的付出終究會有回報。
2．3學困生要端正學習態度，提高學習效率：
學困生的進步離不開自身的努力。首先要對生物學科有一個重視的理念，其次在學習中要端正學習態度，優化過去的學習方式，最后在學習中要認真鉆心，利用最短的時間掌握最牢靠的知識內容。應該說，學困生只要不放棄，堅持學習，有效學習，一定會丟掉學困生的帽子。
總之，生物學困生的問題在縣城高中依然存在，當然造成學困現象的因素有很多，學生自身的原因占很大比例。任何一名教師，從本質上并不想讓任何一名學生落伍，教師的使命和職責激發生物教師在高中的教學中要積極思索和解決學困生的方法和策略。相信通過師生的共同努力，學困生可以早日擺脫學習困難的狀態。
作者：于永純 單位：農安縣實驗中學
參考文獻
［1］杜靜梅．高中生物學困生的成因分析及轉化策略的探索［D］．東北師范大學，2007．
關鍵詞：新課改；中學生物；有效性教學
新課程改革日益推進，生物教學中涌現出諸多熱點論題，提高中學生物教學有效性即為其一。而何為“有效教學”？有效教學是指教師以先進教學理念指導教學，在階段時間內，學生能夠獲得具體的進步或更好的成績。中學生物教學有效性的提高應從兩方面入手：教師的“教”、學生的“學”。
一、注重教師教育，加深研究和實踐有效教學
從古至今，教師的職責在于傳道、授業、解惑。而如今在新課程改革的背景下，教師不僅要遵循教學大綱和課程標準，更要注重通過實際教學情境發現問題、解決問題來提高自身教學的有效性。
1.整合教學內容，促進實際性教學
在生物教學過程中，教師往往嚴格按照教科書和課程標準來進行教學，雖然可以系統地傳授生物學知識，且知識點全面而廣泛，但這反而制約教學。眾所周知，生物學科與自然、社會有著廣泛而密切的聯系，現階段教師必須提高自身教學主動性，通過整合教學內容，搜集與課本知識點相關的自然、社會中的現象、常識與之融合，進而教授給學生，使得學生對知識的掌握更快速有效。
2.協調課堂教學設計與策略
課堂教學設計和教學策略是否協調直接影響教學有效性的提高。就教學設計而言，教師應從學生視角來思考，由提問或日常生活現象進入教學，激發學生主動進行問題探究。注重由淺入深、環環相扣。課后引導學生鞏固知識或進一步思考。而教學策略應當及時更新，因時、因地、因人而異，放諸四海皆準的教學策略是不存在的。
3.教師的自我總結、分析、反思
在教學過程中，教師應善于自我總結，坦誠面對自身缺點。積極參加優秀教師的公開課，研究學習教學教法。及時準確掌握生物課程中的重難點。教師更應深入學生群體中，在與學生的日常交流中分析總結出教學中的不足之處加以改進。做學生的良師益友可謂百益無一害。
二、指導學生進行有效學習
如今的生物教學中，教師教學仍難免被“分數”束縛，導致教師緊靠教科書的教學標準和目標。因此，教學內容乏陳而難以出新，學生疲于應對，缺乏主動性和創造性。更有甚者，部分教師盲目追求“成績”，使得學生陷入“題海”戰術中。在試題選擇上多雷同、無意義的題目，徒增教師和學生的負擔。長此以往，造成學生心理厭倦或誤認為“題海戰術”很重要，從而制約學生創造性思維的培養。因此，教師應積極指導學生改變學習態度及方式方法。
1.關注學生興趣所向，培養主動性
教師組織教學活動，應充分認識到學生學習主體的地位，從知識、技能、情感三方面指導學生掌握科學的學習方法、技巧。在課堂教學中，增強傳統講授模式中知識的豐富性和生動性，調動學生學習生物的興趣。另外，教師應定期組織學生進行多方式、種類的課外活動，例如，野外實習、生物課題辯論賽等，以此來引導學生收集動植物樣本資料，相互學習、交流。實驗課教學中，教師應引導鼓勵學生自主設計完成實驗，并最大限度地滿足學生對其他生物學科問題的探究活動，使得學生對生物實驗，進而對生物學科產生好感和興趣，在實踐中掌握知識。
2.引導學生掌握科學的學習方法
“授之以魚，不如授之以漁。”新課程改革背景下的教師應當積極引導學生掌握科學的學習方法，這是提高學生有效性學習的重要途徑。首先，教師應堅定自己“教以漁”的態度，樹立正確的學習觀念，走出以往“題海戰術”的誤區。在此前提下，關注學生的實踐操作和探究思維培養。以創新性作業、課堂訓練等方式來指引學生在接受性學習的同時進行創新性學習。在不違背教學大綱和課程標準的前提下，增加生物學科課堂習題和課后作業的開放性、探究性、實踐性，減少重復、非典型的習題，讓學生在完成習題作業的過程中充分鍛煉自身發現問題、解決問題、鞏固舊知識、接納新知識的能力，從而日漸養成科學的自主學習方法，進而提高學習的有效性。
隨著新課程改革的逐步深入，發現了在以往教學中存在的諸多問題，而教學有效性問題的解決，有賴于教師與學生的雙向努力。我們要改變舊觀念，接受新方法，通過多方面關注研究，提高教學的有效性，進而完成生物學課程的目標，實現學生的全面發展。
參考文獻：
[1]潘云紅.在生物研究性學習中提高學生的合作意識[D].華東師范大學，2006.
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關鍵詞：初中生物；教學現狀；改良方法
隨著新課改的進一步深化和推進，初中生物課程在教學理念和教學模式等方面，都隨之進行了適當的調整和改革，但是縱觀現階段的初中生物課程的課堂教學，仍然存在著諸多的教學問題，影響生物課程教學質量的改進和提升。本篇論文旨在對現階段初中生物課程的教學現狀進行分析，并以此為依據，提出提升初中生物課程教學質量的相關教學策略。在現階段的初中生物課程教學過程中，主要存在著以下的教學問題：
首先，現階段初中生物課程的教學模式較為僵化，不利于學生課程教學參與程度的提升。在初中生物課程教學過程中，任課教師們由于受到傳統教學模式影響較深，往往習慣于采取以教師為主，學生為輔的教學模式，在生物課程教學課堂上普遍存在著“滿堂灌”和“一言堂”的教學狀況，教師占據著課堂教學的絕對核心地位，而學生則處于一個十分次要的地位。這種教學模式使學生完全成為教師和課堂的附庸，忽視了學生在生物課程教學過程中的主體性地位，使學生的生物課程學習興趣無法得到有效的激發，同時初中生物課程有著較為繁重的學習任務。這種傳統的教學模式不僅使學生承受著巨大的學習壓力，還會導致學生學習效率低下現象的出現，長期發展下去，不僅無法調動學生的學習積極性，同時還會使學生喪失進行生物課程學習的興趣和主動性，無法使學生養成一種自主探究式的學習習慣和良好的生物課程學科創新能力，使學生的生物課程學習質量得不到有效的提升。
其次，教學理念過于陳舊，教師在對學生進行生物課程的課堂教學時，只注重對于學生進行生物課程知識點的講授，目的是要提升學生的生物課程考試成績。這種傳統的應試性的生物學科教學，片面追求學生生物考試成績的提升，忽視了對于學生學習能力的培養，使學生在進行生物課程學習時存在著高分低能的情況。
除了上述兩個方面的內容之外，教師在進行生物課程教學時，往往只是ρ生進行教材知識的講解和分析，將理論知識的講授放在一個絕對重要的位置上，而將生物實驗教學放在一個次要的，甚至是可有可無的教學地位，從而使學生的生物課程學習停留在一個十分淺顯并且片面的程度上，導致學生對于生物學科產生錯誤和狹隘的認識，同時也影響了學生動手能力和實際操作能力的提升和改進，從而對學生今后的生物學科學習和發展產生十分不利的影響等等，
這些教學問題一方面影響了學生生物課程的學習質量，另一方面，還會使教師的教學策略得不到及時的改進和調整，使學生在進行生物課程教學時，過分依賴于傳統生物課程教學理念和教學模式，影響教師個人教學技能和業務素養的提升，使教師的生物課程教學長期處于故步自封的狀態，進而影響初中生物課程教學的有效性和科學性。那么如何根據初中生物課程教學過程中出現的這些教學問題，有針對性的進行改進和完善，從而提升初中生物課程的教學質量，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點改良方法。
首先，教師應該對自身的生物課程教學理念和教學模式進行及時的調整和改革，樹立起自身的改革意識，提升自身的改革能力，勇于突破傳統的教學桎梏，為初中生物課程教學質量的提升和改進提供一個良好的前提條件。教師作為課程教學的最主要的實施者，其自身教學素養的高低，對于課程教學質量有著至關重要的影響，隨著時代和教育的發展，對于教師的教學技能和創新能力也有著越來越高的要求。因此，在對初中生物課程教學過程中的教學問題進行調整和解決時，應該從該門課程的任課教師出發，鼓勵教師對傳統的教學理念和教學模式進行改革和建構，祛除教師在進行生物課程教學過程中積累下來的教學慣性和教學惰性，使教師加強自身的教材研讀能力、課堂設計能力、教學評價能力等，使教師能夠跟隨教育的發展從學生的生物課程學習現狀和學習需求出發，將全新的教學模式，例如小組教學、探究式教學法等有效的引入自身的課程教學過程中，豐富自身的教學手段，吸引學生更好的進行生物課程的學習，從而提升課程教學質量。
其次，教師應該注重對學生進行生物課程的實驗教學，充分認識到實驗在生物課程教學中所占據的重要地位，引導和指導學生進行生物實驗，加強學生的學習印象，提升學生對于生物課程學科內涵的認識和理解水平。生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生物學科的興起和發展過程中扮演著十分重要的角色，在生物課程教學過程中，引導和指導學生進行有效的生物實驗，一方面可以使學生在實驗中對自身所學到的生物學科知識進行驗證，加深學生的學習印象，激發學生的學習興趣；另一方面還可以使學生在實驗過程中，對全新的生物學科知識進行自主學習和探究，從而提升學生的探究能力和探索精神。
同時，進行生物實驗還可以提升初中學生的動手能力和實際操作能力，從而提升學生的綜合素質，因此在進行生物課程教學時，教師應該充分認識到實驗教學所發揮的重要教學作用，將實驗教學納入初中生物課程的教學范疇，給學生以充分的實驗時間和實驗空間。在實驗教學形式上，教師應該尊重學生的實驗學習需求，盡量減少教師的課堂演示時間，多給學生留出進行實驗的時間和機會，在實驗的設計和操作頻率上，教師則應該充分發揮自己的引導作用和輔助作用，合理設計生物課程的實驗教學，避免對課程教學時間造成不要的浪費，從而提升生物課程教學時間的有效利用率以及課程教學質量。
《生物課程標準》在倡導課程改革“立足過程，促進發展”的課程評價體系理念中指出：“生物教學評價要積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力；應特別重視對學生探究能力和情感態度與價值觀方面進行評價。” 我們進行生物教學中師生共命題的探索就是體現新課程的這一理念，發揮生物學教學評價過程中發揮重要作用的考試命題的導向作用。
1試題的命制
掌握考試試卷編制的基本程序、基本要領、方法和技術，認真學習《生物課程標準》和學科教材，理解生物學科考試考查的知識、技能、情感和價值等方面的要點，從識記、理解、應用、拓展等方面確定所要考查知識與能力方面的內容和比例分配；根據《考試說明》的客觀性試題與主觀性試題相結合的原則，制定“知識點與各知識類型對應”、“各知識點在各題型中的分配和布局”和“各試題所對應的知識類型與分值分配”等《雙向細目表》，要使命制的試題覆蓋所有考查的知識點、能力點和各種知識類型，科學合理分配各種試題類型的分值。科學設計命制試卷的“路線圖”，從宏觀和微觀兩方面對試卷結構進行合理布局，使更有針對性、科學性，提前為命題方向和命題價值把握方向，杜絕命題工作隨意性。
根據《雙向細目表》中所要考查的知識點、能力點，結合題型，收集背景資源、圖表和參考資料等。根據知識點分配和知識類型布局，命制各種題型試題。
根據客觀性試題題量多，知識點覆蓋面大，難度系數一般控制在0.8左右，少數試題在0.6左右。命題主要考查認知和判斷能力，重點考查識記性和理解性知識，考查生物學科容易混淆的概念，考查學生應用知識解決生活情境問題，通過命題引導教師和學生關注培養最基本的生物知識素養，掌握和應用最基本的生物學科知識。
主觀性試題試題難度系數控制在0.6左右，少數控制在0.4左右。主要考查學生對所學知識的歸納、綜合和解決實際問題的能力。試題重點放在對知識的應用、分析和解決問題上，關注創新和拓展。根據學生實際問題情況，考查學生實驗操作能力，對實驗觀察和結果的分析能力。給學生提供有關素材，設置問題，讓學生帶著問題閱讀素材，從中收集解決問題的相關信息，利用已學的相關知識進行分析、整合、處理，回答問題。試題命制時有一定的區分度，用一個一個小問題作為梯度，做到逐步深化。
根據7：2：1的難易試題分布要求和試卷題型結構，統整和編制整套試卷。對命制的試題進行篩選，通過不斷打磨和修正，使試卷考查的知識點基本覆蓋《生物學科課程標準》規定的學生必須掌握的生物學科知識要點，達到既能考查知識、又能考查能力、科學與人文素養，達到《雙向細目表》預設的目標。
2師生共命題的方法
單元教完復習時，教師歸納主講各類型題的做法，讓學生整理復習資料。以分組的形式引導學生共同復習回憶、討論。學生結合課堂練習復習好每一章節，再對照平時作業的練習易出差錯之處，請教教師、同學，掌握了正確復習方法。學生在獨立復習的基礎上，獨立編試題5-10題。然后，同桌交換試題交流。不僅拓寬了學生的知識面，又有利于形成良好的合作精神。在把握準本單元的重難點后，學生對試卷進行分析，補缺補漏，再模仿試卷類型自編試卷一份。學生第一次“當老師”自命題，情緒高漲，在統一考試時，學生交換做自編的試卷覺得很新鮮，不僅做得認真，正確率也高并體驗到成功的愉悅。
根據學生信息反饋和自我評價的能力的提高，學生中出現了爭強好勝，你追我趕的局面，學生在學習復習中都能有意識的開展自己命題。由于學生自編的題目有一定的代表性，符合學生思維、心理特點，對教學生學會學習，激勵學生進取，調動學習積極性有著不可忽視的作用。當然從學生命題作答中也看到教學中的不足，這正是教師命題時常忽視的，適量吸收切合學生實際的命題來作為教師儲備，對教學起了很好的輔助作用。
3師生共命題的關鍵。師生共命題的實施關鍵點在于學生的自評自改：
（1）互改對試卷題目的主要內容進行互改，第一次簡要寫出幾句修改評語。（2）互審評改后同學之間交換試卷審查，要求寫出審查評語。肯定評改人評改的優點，提出不足。（3）反饋將評改和審查后的試卷交給原作者，原作者可針對評改評語和審查評語提出自己的看法。（4）推“優” 由評改人推薦優秀試卷，然后大家討論，教師總結。（5）評“優” 推薦的優秀試卷，由原作者修改后打印出來，在學習園地展示。學生自評自改，可讓教師有更多的時間和精力進行備課和鉆研教材，并擴大學生的學習范圍，學生取長補短，共同提高解題水平，培養認識問題、分析問題以及解決問題的能力。
一、開展信息技術與生物教學整合實踐中遇到的問題
生物學作為本世紀的熱門學科，其學科發展速度、學科內容更新速度日趨加快，傳統的教學媒體已經明顯不能滿足生物學科教學的實際需求，而在信息技術與生物學科教學整合的實踐過程中，教師在教學中出現了明顯的問題。
1、為“整合而整合”，忽視生物學科的特點
在實際教學中，有些老師為了突出體現信息技術的優勢，不顧生物學科的特點，為“整合而整合”，忘記信息技術的工具性。如有位教師講“魚的外形”一節中魚的鰭有什么作用時，為了運用信息技術，不顧生物學科的特點，花了許多時間用計算機制作了“剪掉魚鰭的魚游動情況”的模擬實驗。學生觀看實驗獲取知識，這樣獲取的知識，就不如學生親自動手剪掉魚鰭，探索魚的游動情況所獲取的知識更具有感性認識。信息技術與學科整合，最終目的是發揮信息技術的優勢。優化課堂教學，實現教學目標，不能為在學科教學中應用了信息技術而抹殺了學科教學的特點。
2、追求課件的形式，忽視課件的功能
有些老師為了突出體現信息技術的優勢，不顧是否有利于本節課教學目標的實現。將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，一節課下來似乎一直在展示信息技術的作用，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確。比如：在制作“DNA結構與功能”課件時，由于組成DNA的堿基共有四種，為了便于區分，不同的堿基用不同色彩表示，DNA的復制用動畫展示，這些都是--值得肯定的。但有些教師喜歡在課件上插入一些活動的青蛙或不斷變幻的花來增加動感，這樣的課件常常造成學生注意力分散，達不到突出重點，提高教學效率的目的。
3、注重信息技術的運用頻率，忽視傳統媒體的應有作用
教師在教學中，過度使用信息技術的“文寧、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等功能，忽略傳統媒體。如，教師生動形象的語言，較之屏幕更具親和力，適當的板書，板畫可以給學生一個短暫思考、回味、休息的時間。所以信息技術要在廣泛運用的基礎上，不斷提高信息技術在學科教學中運用的整合點，分析信息技術的優缺點，真正發揮信息技術的作用，同時，要不斷總結傳統媒體的優勢，實現傳統媒體與信息技術的優勢互補。
4、信息技術與生物教學低層次的整合多，高層次的整合少
信息技術的運用水平多停留于計算機輔助教學的初步階段。教師們是在傳統的教學框架下，依靠一些生物教學軟件——即課件的制作，使“課本搬家、掛圖搬家、實驗搬家”。缺少利用信息技術創建有利于學生學的方式和教師教的方式轉變的全新教育環境，實現學生生物學學科素養與信息素養“攜手”提高的過程。
5、課堂上過分依賴信息技術的運用，忽視學生的實踐活動
信息技術與學科教學的整合可以實現教與學的最優化組合，但不能夸大信息技術的作用，在教學中應用要適當和適度。如生物學科能力目標中的實驗操作能力，再好的信息技術也不能代替對實物的真實感覺，也不能替代學生親自動手實驗和觀察。例如對青蛙皮膚的觸摸，感覺濕潤與涼爽；對蚯蚓的觸摸，感覺其體表的剛毛等。因此信息技術與學科教學整合過程中，不能夸大信息技術的效果，完全用信息技術取代傳統的教學，即信息技術的使用要適度。
二、信息技術與高中生物教學有效整合的實踐
1、與教學目標整合的實踐
利用現代信息技術，通過學生自主學習和探究，實現培養科學素養，提高能力。例如：生物課中“探究種子萌發條件”的內容，教師提出問題：“種子萌發需要哪些必須的外界條件”，然后讓學生做出假設并設計實驗，通過實驗得出結論。在設計和實施實驗過程中，教師用錄象記錄學生操作的過程，指導完成實驗的設計；學生自己用錄象、照片等不同的手段，記錄小組實驗的過程，根據記錄的結果，寫出實驗報告，得出自己的結論。每個小組將整個實驗的過程自己作成演示文稿，在課堂上匯報、交流、展示實驗結果，共同探討結論的真實性與可靠性。在整個探究過程中，學生通過自主的探究和學習，獲得了種子萌發所需要的必須的外界條件的知識。并學會應用信息技術，表達自己的觀點，培養了學生的合作意識和實事求是的科學態度。
2、與教學內容整合的實踐
在對教學內容的處理上，我嘗試以教師使用信息技術為主，利用信息技術創設符合學習主題的學習情景，通過課件、視頻、動畫、科學動態模擬等，演示微觀或宏觀的生理變化，加強直觀性，激發學習興趣，突破教學的重點和難點并輔助實驗教學。例如：在講光合作用時，通過動畫課件，介紹光合作用發現史，探究光合作用的過程及微觀的物質和能量變化；講生長素的生理作用時，通過動畫演示生長素使細胞伸長的變化；講遺傳的物質基礎時，通過動畫課件演示DNA的復制過程(解旋、堿基配對)、蛋白質的合成(轉錄、翻譯)等。這些不同類型的形象演示，實現了用生動的形象信息來揭示復雜過程的目的，讓實際看不到的分析性信息以形象方式呈現，在“感覺與思維之間架起了橋”，讓在課堂中做不了的實驗，通過科學動態模擬展示給學生，進行模擬探究，解決學生思考、理解的難點。同時應用信息技術演示的課件、動畫等，也有助于培養學生理解和掌握形象思維與抽象思維的統一的學習方法，使教學過程更符合人的認知規律，提高教學效率。
3、與教學方式整合的實踐
應用現代信息技術，利用網絡教室的網絡學習環境，可以改變教學方式，實現教師與學生、學生與學生之間的互動，特別是情感的交互和分層教學。例如：生物學中關于遺傳和變異、健康教育等內容，教學信息量大，有些問題學生難于公開表達。在進行這些內容的教學時，我嘗試利用信息技術進行網絡教學的方式，提供以學生使用信息技術自主學習為主的教學環境。教師將大量教學資料制作成網頁形式，讓學生各自在計算機上，搜尋自己需要的信息，并就自己難于開口的問題，通過教師提供的網頁查詢答案，同時還可以就某些不懂的問題與教師和同學進行交流。在進行網絡教學時，教師還給學生提供了配合教學內容的檢測題，包括基礎性題目和拓展性胚目。學生在完成基礎性胚目后，
有興趣的可以有選擇地完成拓展性題目，實現真正的分層教學，因材施教，學生的作業也可以通過網絡直接提交給老師。
三、信息技術與高中生物教學有效整合模式的研究
傳統生物教學偏重知識系統教學，現代生物教學重視創造性思維的培養，重視實驗操作能力的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。信息技術與生物課程整合的教學模式：
1、教學內容問題化
根據生物學科性質和具體的教學內容特點。由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。
2、教學過程探究化
學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
3、教學活動網絡化
在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。
4、教學結果創新化
網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格，其基本教學模式可以下圖來表現。
需要強調的是：信息技術與生物課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環節，并不意味著某一節課一定要具備所有環節。
四、整合實踐后的收獲與體會
1、有利于促進教學內容呈現方式的改革
利用信息技術創設符合學習主題的學習情境，包括為理解主題所需要的，但又是學生所欠缺的接近真實的經驗情境，有利于發展聯想思維和建立新舊概念聯系的情境等，模擬薦現生物體內部的變化規律和微觀動態過程，將抽象難理解的知識直觀展示給學生，有利于突破教學過程中的重點和難點。
2、有利于促進教學方式和學習方式的轉變
信息技術可以為學生學習提供豐富的學習資源，虛擬的生物學實驗，給學生提供更多的動手、動腦和思考的機會，化被動學習為主動學習，使學生成為知識信息的主動構建者，有利于改變學生的學習方式。
五、整合實踐中存在的問題
根據新時期對教師教育教學技能的要求，根據師范教育的特點，明確師范生的培養目標及其所需具備的知識和技能，構建科學合理的教學體系，確立相應的實驗教學課程和訓練內容，從而加強教師通識素養、生物專業素養和教師教育教學技能等技能培訓。具體思路和方案是：
1.1注重教學改革與創新進一步明確師范生培養目標，推進課程體系建設與改革，追蹤專業前沿，及時更新教學內容，不斷加強本課程群的教材和實驗室建設；不斷探索實踐性教學方法和手段，創新師范生職業技能實訓模式，有效提高教學質量和教學效果。
1.2構建師范生教學技能訓練體系針對教師教育技能的具體要求和內容，構建師范生教師教育綜合技能實訓教學體系，將課程體系調整為學科專業基礎課和教師教育課程兩大方面。
1.2.1調整學科專業基礎課，完善師范生專業知識體系學科專業基礎課是師范生專業知識體系的基礎，所涉及課程科目圍繞中學生物所涉及到的植物生物學、動物生物學、人體解剖生理學、生態學等課程以及高中生物學必修模塊強調的分子與細胞、遺傳與進化、環境和穩態等內容開設，根據中學生物課程的知識重點和比例，設置專業課程結構，使師范生在本科學習過程中，便能形成比較完整、系統的學科知識體系。
1.2.2設立教師教育課程，加強學生教學基本技能的培訓教師教育課設立公共教師教育課群和生物學科教師技能課群，前者包括心理學、教育學、現代教育技術、教育心理學、班級管理學、漢語口語、教師禮儀學、學科教學論、微格教學及教學技能訓練、三筆字等常規課程，加強學生教學基本技能訓練，如微格教學訓練、教師口語訓練和說課訓練、三筆字訓練、教學設計訓練；同時設立生物學科教師技能課群，中學生物學實驗設計與探究、生物學經典事件解析、中學生物學教學案例分析、生物科學與社會生活等課程，進一步提高教師的生物知識素養。
1.3注重學生現代教育技術教學技能訓練包括現代教育技術、多媒體軟件制作、網絡課程創建、教學動畫創作和DV創作等實驗。讓學生運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。
1.4加強教育教學技能訓練實踐建立貫穿大學四年的循序漸進的系統性教育技能培訓體系，根據本科生四年的學習進程分別安排教育調查、教育見習、教育服務、教育實習等教育實踐環節，強化師范技能和實踐訓練，提高學生的師范性素養。
1.4.1延展教育實踐時間，豐富實踐教學內容一至三年級增加教育調查、教育見習、教育服務，定期組織學生參與到中小學教育中去，進行教學觀摩，加強聽課訓練和教學技能的訓練；熟悉教育環境，觀察教師學生的活動；充當課堂教師的助手，指導學生開展課外活動，輔導個別學生或學生小組，批改學生作業；同時，要求學生實踐期間對中學的情況進行調查與研究，撰寫出教學研究論文，相互交流[7]。通過豐富的教學實踐活動讓師范生充分了解學校、教師和學生、教學過程，以及師生之間的關系，使學生提前進入教師角色。
1.4.2加強教育實習活動，全面開展教育實踐活動培養學生運用大學四年學習到的教育理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為畢業后走上工作崗位打下一定的基礎；讓師范生盡早了解當今社會對教師教學技能的具體要求和內容，通過在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強師范生感性認識，培養和鍛煉綜合運用所學的能力。
1.5延展教育教學技能的訓練由于課時等各類因素的限制，培養師范生教學技能過程中存在著學生課堂講授學時少、技能訓練時間少的狀況。因此要按照“優化課內、強化課外”的原則，為學生提供更多實訓的時間和空間，加強實驗和訓練環節。組織指導師范生進行各項教師職業技能訓練和比賽，定期開展教師職業技能競賽，推薦師范生參加更高一級的高校師范生教師職業技能競賽。各種社會實踐、社團活動和學校組織的各種大賽活動等也是有效的實踐環節。積極組織和支持學生課余開展各項技能培訓及比賽活動，比如“教學技能”、“說課”、“模擬上課”、“三筆一話”、“書法”、“多媒體課件制作”等大賽，同時“班級網頁設計”、“教師形象”、“朗誦”、“演講”、“辯論賽”等一系列的大學生校園活動比賽也是很好的培訓方式。這些培訓與比賽活動有利于培養學生的基本技能，也提升了學生的人文素養。
1.6教學案例資源建設規范，建立網絡資源庫“教學案例資源”是指中小學教學案例、微格技能實訓等案例的資源包。資源包應包括教學單元內容及教學設計方案、教學單元的課件及學生作品等、教學單元的視頻錄像、教學反思（實訓總結）與專家點評等四個部分。特別是名師授課的課堂案例，定時組織學生進行觀摩。通過豐富的“教學案例資源”的學習，了解各種教學思想、教學理念和教學模式，提升師范生的教育教學技能。
1.7在中學建立長期的教育實踐基地，帶動師生服務基礎教育
1.7.1注重高校教育與基礎教育的對接加強與實習中學的合作研究，注重教學與基礎教育新課改的對接，組織師生走向基礎教育一線，通過聽課、實習見習指導、開設講座、聯合開展課題研究等各項活動，開展教育教學實踐活動。學生在實際的教學實踐中不僅可以早日進入教師角色，明白教師的責任，還可以了解現代中學生的特點，并發現自己在教學中的優點和不足，有助于在今后的學習中有目的地提高自身的教學技能。同時，邀請中學優秀一線教師來學校作報告傳授教學技能，以及在實際教學中遇到困難和突發事件時的解決方法，并親自指導學生的教學，提高教學技能。
1.7.2與實踐基地建立互惠關系積極為實踐教學學校的教育教學改革與發展提供新知識、新技術、新信息指導，提供師資培訓、儀器設備的使用及圖書的借閱等服務和幫助。向實踐基地師生免費開放生物標本館，對基地教師進行生物新課程及實驗培訓，共同承擔實踐教學與基礎教育方面的研究課題并共享研究成果等。經常派學生到基地幫助開展一些有意義的活動，如課外輔導、義教、指導中學生開展生物與社會等方面的研究性學習等。
1.8注重高校教師自身的師范性影響從更加廣義的師范生教師職業技能培養而言，不能將師范生教師職業技能訓練局限于幾門課程上，每一位高校教師在課堂上都是一種最真實的“示范”。教師教育課程教師、學科教法教師、專業課教師等各個課程教師的教育態度、教學能力、教學風格、知識面與基本功等教師職業技能無疑都潛移默化地影響著學生，甚至這種影響更深刻，產生的積極效應和潛移默化效果是顯而易見的。
1.9積極進行師資隊伍建設建立一支穩定的、有豐富教育理論和實踐經驗的教師隊伍。對教師進行多渠道培訓，使其具有豐富的教育理論知識，熟悉中學生物教材，了解課程標準，掌握課程改革的趨勢。注重青年教師培養，不斷提升教師隊伍整體水平；適時吸納青年教師和具有豐富實踐經驗和學術水平高的人才，建立合理的教學梯隊結構，確保教學團隊的可持續發展。注重青年教師培養，組織有經驗的教師對其講授內容、教學方法等進行評議、指導、鑒定。通過教學團隊內的傳、幫、帶，提高教師隊伍整體教學水平。
1.10加強教研室教學研究活動開展形式多樣的教研室教學研究活動，促進教師業務能力的不斷提高。組織教研室教師進行聽課評課活動，以期探索課堂教學最優方式，提高課堂教學效率。日常注重教法、學法的教科研學習，把搜集來的先進教改信息反饋給教師，用先進的教學理論指導教學；使每位教師都能遵照學院的教學實施計劃，增強課堂教學的目的性和計劃性。
1.11建立全面合理的評價體系成立生物專業教師職業技能訓練團隊，從知識與從教技能等方面考核和評價學生的教師教育技能培訓。多方面、多角度探討和建立學生學習成績的綜合評價體系，全面衡量學生的實踐技能與創新能力，促進學生全面發展。
2全面提升生物學科師范教育質量
關鍵詞：生物教學；創新能力；創新意識；教學手段
在《普通高中生物學課程標準》中明確指出，要培養學生的探索和創新能力，讓學生在探索中，發現生物的科學奧秘，學會一些生物課本中沒有的知識。但探索和創新能力的培養需要教師引領學生去感受和了解，從中感悟生物科學。因此，在平時的教學中，教師要從備課做起，上課實施，立足讓學生從探索出發。如：課堂上設計、提問的問題能否激發學生的思維和創新能力，課后，教師布置的作業也要考慮到題目的探索性和科學性，力爭從教學的各個環節培養學生的創新能力。這樣做既符合課改要求，也有助于學生的健康成長。下面就如何在高中生物教學中培養學生的創新能力略作探討。
一、強化教師的創新意識
在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。如果教師沒有創新能力，那培養學生就成了無稽之談，因此，教師自身必須先具有創新和超前的意識認識到創新的重要性，才能鼓勵學生進行創新；其次自身還必須具備創新素質，才能運用一些現代化的教學方法為學生創設一些創新的機會和平臺與學生一起去實驗、實踐，進行創新，進一步提高學生的創新能力。
二、培養學生的創新自信心和興趣
自信是成功之母，也是創新的動力。因此，教師要努力培養學生的自信心。在日常的教學中首先要因材施教、因人而異，讓不同層次的學生都能體驗成功的喜悅，增強自信心，其次要千方百計地調動學生的學習興趣。
三、創新課堂的教學手段
隨著新課程改革的不斷深入，教師需要不斷更新教學知識和理念，首先在教學中充分利用網絡資源，通過網絡化教學來開闊學生的視野，實現生物課程的個性教學，提高學生學習的積極性，增強學生的想象力，為學生創新能力的培養奠定基礎。其次營造和諧的實驗氛圍。在實驗中要鼓勵學生不怕出錯，積極探索，以提高學生的創新能力。
總之，作為一名高中生物教師必須不斷學習、更新觀念，積極探討更有效的課堂教學途徑、促進學生創新能力的培養和學生的全面發展。
教師在教學過程中要加強對學生的學法指導，以提高學生的學習效率。要使學生懂得如何才能學好生物，要引導學生掌握生命科學的本質規律，促使學生形成適合自身發展的學習習慣。這里給大家分享一些關于2021高二生物老師工作計劃，供大家參考。
高二生物老師工作計劃1為了提高高一生物教學質量，促進新課程改革的實施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學校教學工作計劃為指南，努力推進高中生物新課程改革，構建有科組特色的新課程體系，改變原有教學觀念，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，努力培養學生自主學習、積極探究、樂于合作的精神，使生物教學科研上一個新臺階。根據生物學科的特點和學生實際，特制定新學期高一生物組工作計劃如下：
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學內容有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。
二、學情分析
高一學生通過初中生物課的學習，對于生物學應該有了一定的了解，但由于多數學校不開設生物，學生缺乏必要的生物知識基礎，因此給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的'學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。
三、學期教學目標
通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過自主學習，培養學生的自學能力、歸納、總結分析能力;通過合作探究培養學生對信息的獲取、判斷和利用能力;通過評價，培養學生的語言表述能力和評價能力;通過課堂練習，培養學生對于知識的應用能力、發散能力和遷移能力;通過對知識的學習，調動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。
四、具體措施
1.在包組領導的指導下完成各項教研、教學工作。
2.全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結合本組實際，進行教學改革。
學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。
3.組織好每周年級組集體備課，定時間定內容定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,提出改進意見，完善講授、訓練內容及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。
4.完成實驗班練習編寫、批閱和評價工作以及普通班課堂筆記和練習的檢查。
5.認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達到學校的標準和要求，以適應一種教學發展的需要。
6.進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。
每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，積極制作課件，改進教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。
7.加強網絡教研，組織本組教師積極參加內質網互動平臺，積極參加網絡問題的研討，取人之長，補己之短。
8.配合生物學科組搞好本學科集體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。
9.完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。
新學期我們將繼續本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經驗教訓的前提下，認真地完成各項教研任務。
高二生物老師工作計劃2本學期我擔任高二(86)、(87)、(88)三個班的生物教學任務。高二(88)班是文科班，學生對生物學科不是非常重視，所以學習積極性不是很高。另外，學生間的差異較大，學習刻苦用功程度、學習習慣、學習方法都存在明顯差異，造成學習成績相差較大。給教學帶來很大難度。除少數學生成績比較好外，大多數成績不是很理想，甚至很差。這學期的教學工作主要圍繞“會考”展開進行。由于會考注重基礎知識的考查，但對于理科同學，在教學過程中，還應該有一定程度上的延伸和擴展。因此，對我來說，這無疑是一個不大不小的挑戰。依照生物教學大綱要求，結合教材內容和學校，學生實際，為順利完成學校下達的會考目標，把學生培養成為“四有”新人，特制定此計劃。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，努力開創創新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質教育，努力提高教育教學質量。以教育信息化為導向，結合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質，培養學生創新、實踐能力，培養學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。
二、教學目標及要求
一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。
四、具體教學措施
1、認真抓好生物學基礎知識的教學。
高中生物學的知識，內容比較系統、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規律，通過課堂教學、實驗、課外作業等各個教學環節，努力培養學生的學習興趣，啟發學習的自覺性，在充分調動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業知識和參加工作打下較好的知識基礎。
2、重視對學生進行思想教育。
高中生物學的教學內容，十分重視對學生進行進化觀點和生態學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。
3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養。
教師對教學大綱和教材中規定的學生課外作業也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環節和課外活動，努力培養學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現象的能力。
4、加強直觀教學、堅持理論密切聯系實際
直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容、調動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學中，我要積極地自制直觀教具，密切結合教學內容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。要重視密切聯系本地區動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中，應該密切結合本地區的實際情況，選擇或者補充講述當地常見的和對經濟發展有重要意義的動植物種類。
高二生物老師工作計劃3一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，努力開創創新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質教育，努力提高教育教學質量。以教育信息化為導向，結合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質，培養學生創新、實踐能力，培養學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。
二、教學目標及要求
一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。
四、具體教學措施
1、認真抓好生物學基礎知識的教學。
高中生物學的知識，內容比較系統、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規律，通過課堂教學、實驗、課外作業等各個教學環節，努力培養學生的學習興趣，啟發學習的自覺性，在充分調動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業知識和參加工作打下較好的知識基礎。
2、重視對學生進行思想教育。
高中生物學的教學內容，十分重視對學生進行進化觀點和生態學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。
3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養。
教師對教學大綱和教材中規定的學生課外作業也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環節和課外活動，努力培養學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現象的能力。
4、加強直觀教學、堅持理論密切聯系實際
直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容、調動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學中，我要積極地自制直觀教具，密切結合教學內容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。要重視密切聯系本地區動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中，應該密切結合本地區的實際情況，選擇或者補充講述當地常見的和對經濟發展有重要意義的動植物種類。
高二生物老師工作計劃4本學期，我擔任高二7-10班的生物教學工作，為適應新課程改革下教學工作計劃的要求，我從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和所教班級的學生實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。并注重學科滲透，課堂教學能夠聯系學生的實際生活，創設民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現自己幽默、詼諧的教學風格，使學生樂學、善學。關注學生，關注學生的全面發展。作業批改及時，并做好復批工作。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期高二生物教學個人工作計劃作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀公園》的短片教學，提起學生上課的興趣，引導學生提出問題、探索問題并解決問題的實驗操作能力。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。同時認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
其次，為增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術文化節上，我要求每個同學制作DNA模型，通過模型制作，使學生對生物的興趣提高。同時，課堂上我重視德育工作計劃，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。
第三、虛心請教其他老師，在本學期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設性的建議，使我的公開課開展順利。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
第四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對文科班一些基礎特別差的學生，我還多次批改，重復批改，然后面對面輔導，力求每個知識點都能讓學生理解透徹。
第五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，使學生從而自覺的把身心投放到學習中去。及時肯定學生的點滴進步。開放課堂教學，鼓勵學生暢所欲言，培養學生的`膽量，敢于表達自己的觀點，同時教育學生學會傾聽，學會思考。
第六、及時對學困生進行課后輔差，對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
高二生物老師工作計劃5一、指導思想：以教材為根本，高中生物課程標準為指導，夯實基礎，活化能力;抓實訓練，講求效果;加強協作，優化氛圍，努力提高學生成績。
二、基本要求：
(一)立足雙基、夯實基礎
生物必修3的教學要做到“立足雙基、夯實基礎、單元過關、梯度性提高。以基礎為主，注重書本基礎知識的講解，盡量把每個章節中的重點的知識點講清講透，，配以課堂練習和單元練習進行鞏固，做到“堂堂清，節節清”夯實理論基礎，訓練學生基本技能，以講帶練，理清生物學知識，為全體學生的學業測試打好基礎，為部分學生選修作準備。
(二)改善教學方法
1、按照學校教學常規，認真開展各項活動。
2、按照學校教學要求，深入研究教材教法，認真備課，把時間花在備課上;
認真上好每一節課，把效果落實課堂上。
3、堅持互聽課活動，每人每期互聽課不少于20節，不斷提高教學水平。
4、每周一次集體備課。
備課內容包括下周所有教學內容，主備人預先備課，人人發言，并有記錄。
5.堅持落實組內公開課活動。
全員參加學習，促進教師的專業成長。
6、做到全組“兩統一”，即教學進度統一、教學內容統一。
7、同心協力，互幫互學，信息、資料共享，教學研究氣氛濃厚。
8、注重教學中興趣、情感和意志等非智力因素的培養，發揮好非智力因素在教學中的動力作用，注意培養學生自主學習習慣，培養學生創新精神和實踐能力。
9、向課堂要質量。
力爭上好每一節課，要加強備課，防止復習中的主觀隨意性，減少盲目性。課堂教學做到：一節課一個中心;抓重點帶一般。重點知識要抓住基本要素，提高課堂效率，再現和歸納知識結構
10、向輔導要質量。
一要依據教學目標適當留作業;二要及時反饋信息，以便發現問題，為輔導提供依據;三要及時輔導，鞏固課堂教學成果，另外要結合各類過關考試，進行考后分類輔導推進。
三.本學期教學的總體目標及要求
1、用學過的知識和專業術語，正確描述基本的生物學現象、概念和原理。
2、初步學會理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實現結果。
3、了解生物體的結構與功能、部分與整體及生物與環境的關系，并能理解生物個體、環境和社會生活中的一些生物學的問題。
4、了解所學實驗的實驗內容、包括實驗原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能;具備驗證簡單生物學事實的能力;理解探索性實驗的一般方法
5、了解生命科學發展中的重大熱點問題及其對科學和社會發展的影響和意義。
四、參考資料《45分課堂作業》、《生物必修3同步導學》
五、建議生物教師在教學中做到以下幾點
1引導學生讀書背書
2.樹立生物學基本思想
3注重學法指導，培養學生的自學能力
4.教給學生一點聯想
關鍵詞：試論 高中 生物 課堂 教學 效果
課堂是學生獲得知識的主陣地。課堂教學的質量將直接決定學生成績的好壞，而且也會影響學生以后多方面的發展和成長。課堂教學是整個教學工作的關鍵，是實施素質教育的主陣地，是提高教學質量的中心環節。那么，如何提高課堂教學效率，實施高效教學呢？
一、通過培養師生的情感提高教學的效果
學生對某學科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學技巧和淵博的知識外，還需有學生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學方法，提高教學能力和教學水平，在學生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應該注意感情投入。如何來增進師生情感？首先，多利用課余時間走進課堂，與學生交流，看學生所做、聽學生所談，并適時加入他們，讓學生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時的作業批改多關注差生，可經常在學習較差的學生的試卷或作業上寫一些鼓勵的話語，比如說：有很大進步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學生卻對老師充滿了感激。學生對老師的喜歡是可以“傳染”的，一批學生對某位教師的喜歡可以帶動整個班級學生對教師的喜歡。學生喜歡某位教師，也就對他所教的學科產生了興趣。在這樣的教學過程中，學生渴望上生物學課，在課堂上思維更集中，課堂的教學效果也更好。
二、通過具有生物學科特色的課堂教學提高教學的效果
做好觀察實驗，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強直觀教學，上出具有生物學科特色的課堂教學是提高生物課堂教學效果的重要途徑。實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到較好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校像清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片，然后繪出看到的圖像。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時提高了學習的效果。
教學目的在于讓學生認識生物的形態結構和生理功能，在課堂教學中可以充分利用多媒體的直觀優勢作為教學的輔助達到這一目的。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。如課件展示“細胞的減數分裂”，將同源染色體的聯會、分離整個動態變化過程及染色體的數目變化生動形象地展示出來，有利于學生牢固掌握，形成深刻的印象。利用標本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示“細胞膜亞顯微結構模式圖”，可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，激發學生學習生物學的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學的效果。
三、通過有效的課堂提問提高教學的效果
課堂提問，可以檢查學生對已學知識的掌握情況，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。所以好的課堂提問對教學的作用就不言而喻了。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術性。問題設置要難易適中，面向全體，啟發誘導性強，能夠搭建學生的實際經驗到學科知識的橋梁，實現兩者之間的自然過渡，如“絕大多數酶是蛋白質，那么組成酶的基本單位是什么？合成場所在哪里？”、“植物葉肉細胞含有葉綠體和線粒體，能否用于同時觀察兩者的實驗？”、“從哪幾個方面區分生長素和生長激素？”等等。對學生的回答，教師要注意傾聽，給以適當的鼓勵、表揚，使其有成就感。答錯，要給予必要的疏導，讓大家都來參與，使課堂充滿生機和活力，進而提高課堂教學的效果。
四、通過課堂反饋練習提高教學的效果
