時(shí)間：2023-08-24 17:19:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二歷史要點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
好的成績(jī)?cè)从诤玫膶W(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣。在高二歷史學(xué)習(xí)的過程中需要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、記筆記、思考和溫習(xí)的習(xí)慣。下面給大家分享一些關(guān)于高二歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望對(duì)大家有所幫助。
高二歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣課前的預(yù)習(xí)必不可少，只有預(yù)習(xí)，才能對(duì)課文有個(gè)大致的了解，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時(shí)還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體性原則。
上課認(rèn)真記筆記，看書時(shí)圈點(diǎn)劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動(dòng)筆墨還可以提高記憶力。古人講:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見勤于思考多么重要。
歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。
我們常說“溫故而知新”，上完課要及時(shí)溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫作業(yè)。很多同學(xué)等寫作業(yè)時(shí)，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率底，而且掌握的知識(shí)也是支離破碎的。
高二歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一、注意知識(shí)的系統(tǒng)性，整體性
注意比較學(xué)習(xí)法的運(yùn)用
世界近代史不僅階段劃分明顯，而且?guī)讞l線索也非常清楚。即資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)革命或改革運(yùn)動(dòng)的開展，資產(chǎn)階級(jí)思想運(yùn)動(dòng)，殖民擴(kuò)張及社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)等知識(shí)在各個(gè)階段基本上都有涉及，學(xué)習(xí)時(shí)要注意比較、歸納、概括，找出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
如資產(chǎn)階級(jí)革命或改革運(yùn)動(dòng)有17、18世紀(jì)早期資產(chǎn)階級(jí)革命(英、法、美)，1848年歐洲革命和19世紀(jì)60、70年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革，不同階段發(fā)生革命的相同原因都是資本主義發(fā)展，但資本主義發(fā)展的程度不同決定了不同時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生的具體原因，革命的根本任務(wù)，革命的進(jìn)程，革命的結(jié)局和影響有很大的差異。
又如思想領(lǐng)域出現(xiàn)的人文主義、理性主義、自由主義等進(jìn)步思潮，其產(chǎn)生的原因，思想觀點(diǎn)，性質(zhì)都有相同或相似之處，但處于不同階段的這些思潮其具體主張，歷史作用和影響又有很大的不同、學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)一些相關(guān)歷史事件進(jìn)行縱向聯(lián)系、比較、歸納,就能更好地掌握歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)注小字，插圖和閱讀課的內(nèi)容
作為文科班的學(xué)生，從高二年就要立足高考，注意知識(shí)的系統(tǒng)性，整體性。小字和插圖是正文的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合。對(duì)教材規(guī)定的閱讀課也要全面了解，尤其是一些重要的章節(jié)和重要的知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中是不可忽略的。如第一章第四節(jié)——宗教改革關(guān)于英國的宗教改革，第二章的第二節(jié)——?dú)W洲封建國家的改革，第三節(jié)——西歐國家的殖民擴(kuò)張，第三章的第二節(jié)——19世紀(jì)前期的歐洲和1848年革命等，把這些內(nèi)容也加以掌握，才能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、歷史“死記硬背”也有技巧
注意中外史結(jié)合
中國近代史是世界近代史的一部分，在學(xué)習(xí)世界近代史時(shí)把中國近代史的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“資本主義世界市場(chǎng)的初步形成”或“亞洲革命風(fēng)暴”，就可以聯(lián)系“”和“運(yùn)動(dòng)”，對(duì)兩次發(fā)生的歷史背景，戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的影響和運(yùn)動(dòng)的地位有進(jìn)一步的了解;學(xué)習(xí)“歐洲的啟蒙運(yùn)動(dòng)”，可以聯(lián)系“”和“”，認(rèn)識(shí)西方資產(chǎn)階級(jí)思想對(duì)中國革命的影響;學(xué)習(xí)“工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”可以聯(lián)系中國的“”和“中國民族工業(yè)的興起”，對(duì)中國工業(yè)化的起步，工業(yè)化的歷程及特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
通過中外歷史的聯(lián)系，比較，既可以拓寬知識(shí)面，又可以加速對(duì)中國近代史相關(guān)知識(shí)的掌握，使中外歷史形成有機(jī)的結(jié)合。
高二歷史的學(xué)習(xí)方法真正理解歷史學(xué)科知識(shí)特征，掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律
宏觀上而言，歷史學(xué)科知識(shí)是把人類文明發(fā)展演進(jìn)過程中的重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象按照時(shí)間的先后順序編纂而成，從而體現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展的階段特征和發(fā)展趨勢(shì)。從微觀上講，就是要了解一個(gè)個(gè)歷史史實(shí)的前因、后果和大致過程。具有時(shí)空概念，了解歷史的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系是歷史學(xué)科的基本特征。理解了這一點(diǎn)，就會(huì)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有較好的思想準(zhǔn)備。
明確學(xué)習(xí)任務(wù),做到有的放矢
高二歷史教材采用模塊教學(xué)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是中外歷史按照時(shí)間的先后順序混編而成。再加上囿于篇幅的限制，一些知識(shí)環(huán)節(jié)是跳躍性的，缺少必然的關(guān)聯(lián)，尤其是高二第二學(xué)期的兩本選修教材的學(xué)習(xí)。因此，做好課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著疑問和思考走進(jìn)老師的課堂，將有助于學(xué)習(xí)效率的提高。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一課的，也可以是單元的。單元導(dǎo)讀建議學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)開始前一定要認(rèn)真閱讀，它是對(duì)本單元內(nèi)容的高度概述，并搭建了本單元的知識(shí)框架，而且闡述了本單元的課與課之間的知識(shí)聯(lián)系。比如必修Ⅲ第三單元的單元導(dǎo)讀，導(dǎo)言首先概述了本單元的內(nèi)容，展示了人文主義精神的起源及演進(jìn)歷程，其次，導(dǎo)言概述了本單元的三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：希臘先哲對(duì)人的價(jià)值的闡述;文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期對(duì)人文主義的倡導(dǎo)和弘揚(yáng);啟蒙思想家的觀點(diǎn);第三，導(dǎo)言還指出了思想解放與科學(xué)發(fā)展之間的關(guān)系。
掌握好基本史實(shí)，建立起知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系
掌握基本的歷史史實(shí)，建立起史實(shí)之間的聯(lián)系的過程通常首先是在課堂上，在老師的引導(dǎo)下完成。因此，確保45分鐘課堂質(zhì)量是學(xué)好歷史學(xué)科的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。保證課堂質(zhì)量要做到：一聽，認(rèn)真聽講，和老師進(jìn)行有效的思維互動(dòng);二記，記錄每課的知識(shí)框架，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注;三內(nèi)化，老師當(dāng)堂講述的知識(shí)最好能夠在上課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行消化和吸收，不要給自己留下債務(wù)。否則，積累的問題越多，時(shí)間越長，學(xué)生就會(huì)成為“負(fù)翁”。四憶;是指對(duì)重要史實(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在基本史實(shí)的基礎(chǔ)之上，識(shí)記重要史實(shí)是必要的，否則，一切都是“無米之炊”。其次，課后的復(fù)習(xí)和整理，建立起歷史知識(shí)之間的聯(lián)系。從一節(jié)課到一個(gè)單元，再到整本書。比如必修Ⅲ第一單元的知識(shí)，核心知識(shí)是講述中國傳統(tǒng)文化主流思想(儒學(xué))的發(fā)展演變過程。分為四個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國時(shí)期(儒家思想形成)漢代(出現(xiàn)新儒學(xué)，確立主流地位)宋明時(shí)期(儒學(xué)發(fā)展為理學(xué))明末清初(儒學(xué)的批判發(fā)展)。建立起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于對(duì)知識(shí)的理解和識(shí)記。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)切忌把歷史知識(shí)孤立開來，形成碎片化的記憶。
歷史知識(shí)的運(yùn)用和遷移，能夠解決不同情境下的問題
關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；古詩詞；課堂教學(xué)；有效性
“同課異構(gòu)”彰顯了不同教師（或同一教師）在處理同一教材內(nèi)容時(shí)的教學(xué)特性和教學(xué)效果，真正體現(xiàn)了資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。“同課”并不局限于狹義上的“同一課”，它還可以拓展為“同一課時(shí)”“同一知識(shí)點(diǎn)的不同課時(shí)”“不同年段的同一知識(shí)系列”。而“同課異構(gòu)”中的“構(gòu)”指的是教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。“一人同課異構(gòu)”作為校內(nèi)“同課異構(gòu)”的其中一種形式，即便執(zhí)教主體和教學(xué)內(nèi)容相同，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的不同、教學(xué)狀態(tài)的差異以及教學(xué)方式的選擇而產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。
教師執(zhí)教的高二（8）班、高二（11）班分別為文科美術(shù)班、文科重點(diǎn)班，人數(shù)相當(dāng)，男女比例分別為3∶2、4∶1，高二（8）班的語文平均成績(jī)略低于高二（11）班的語文平均成績(jī)（相差5～8分）。而且，高二（8）班的學(xué)生屬于被動(dòng)接受知識(shí)的類型，“老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”，質(zhì)疑精神欠缺，但是書寫能力較強(qiáng)；高二（11）班的學(xué)生屬于主動(dòng)接受知識(shí)的類型，具有一定的邏輯思維能力，善于思考，但解題時(shí)常常是“有思路，但無法順暢地表達(dá)”。再者，古詩詞鑒賞一直是語文高考必不可少的部分；尤其是在語文試卷新課標(biāo)全國1卷中，更是占到11分之多；涵蓋的考查要點(diǎn)涉及了語言、情感、內(nèi)容、手法四大方面，難度系數(shù)較大。許多考生只能望“分”興嘆，深思苦想?yún)s無從下手。為此，教師借助“一人同課異構(gòu)”的方式，以《蜀相》為教學(xué)實(shí)例，對(duì)高中語文古詩詞課堂教學(xué)的有效性作些許探究，意在透過異同找出差距，摸索出適合不同學(xué)生的古詩詞課堂教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)成理想的教學(xué)狀態(tài)。
一、以意逆志，知人論世
在欣賞古人的詩歌作品時(shí)，我們應(yīng)該深入探究作者的生平和為人，全面地了解他所生活的環(huán)境和時(shí)代；從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，學(xué)會(huì)用自己的切身體會(huì)去推測(cè)作者的本意。《蜀相》是唐代詩人杜甫七律詩中的名作，借游覽古跡，表達(dá)了詩人自己對(duì)蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報(bào)國的稱頌以及對(duì)他出師未捷而身死的惋惜之情。
教師在執(zhí)教高二（8）班時(shí)是這樣引入的：《三國》里有個(gè)人盡皆知的神人，他是誰呢？（諸葛亮）諸葛亮是劉備的左右手，是蜀國的丞相；那么，同學(xué)們認(rèn)為他是一個(gè)什么樣的角色呢？你們想不想知道諸葛亮在大詩人杜甫的心中是個(gè)怎樣的形象？學(xué)生的思維火花頃刻就被點(diǎn)燃了，大家你一言我一語，將作者杜甫的生平和寫作背景一一展示出來，氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生成為課堂上的主角。在執(zhí)教高二（11）班時(shí)，教師使用另外一種方式導(dǎo)入：我們今天來學(xué)習(xí)杜甫懷念諸葛亮的著名詩篇《蜀相》。如果讓你用“一個(gè)____的杜甫”介紹作者，你會(huì)填什么詞語？為什么呢？學(xué)生甲是這樣回答的：“一個(gè)才華橫溢的杜甫。盡管身處安史之亂期間，但他仍創(chuàng)作了許多顯示唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程的詩歌，如《三吏》《三別》，被尊稱為‘詩圣’。”學(xué)生乙是這樣回答的：“一個(gè)憂國憂民的杜甫。因?yàn)樗?jīng)歷了安史之亂，目睹了國勢(shì)艱危、生靈涂炭的現(xiàn)狀，而自身又請(qǐng)纓無路、報(bào)國無門，所以由衷地發(fā)出‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山’的慨嘆。”……洋洋灑灑，在思維能力得到優(yōu)化的同時(shí)，學(xué)生也提高了自身的語言表達(dá)能力。
二、吟誦字句，品出意蘊(yùn)
古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化史上的一朵奇葩，借助區(qū)區(qū)幾十個(gè)字就表達(dá)了豐富的內(nèi)涵，使閱讀的人真實(shí)地感受到一個(gè)個(gè)別具性格的詩人，從而深刻品評(píng)出一個(gè)個(gè)朝代的韻味。執(zhí)教高二（8）班時(shí)，教師讓學(xué)生在聽完錄音朗誦的基礎(chǔ)上自讀三遍。學(xué)生在緩慢、低沉的語氣中，初步感受到了詩歌的感情基調(diào)：傷感、嘆惋。
隨后學(xué)生進(jìn)行小組合作互問，即：組長將本小組成員的疑難問題歸納出來，并派出代表向其他小組發(fā)問。學(xué)生提出的問題主要集中在以下幾點(diǎn)：1.作者為什么要去“尋”錦官城外“柏森森”的丞相祠堂呢？2.碧草映階、黃鸝隔葉本是賞心悅目的景象，我們能否將原詩中的“自”“空”分別用“盡”“皆”代替？3.尾聯(lián)中的“英雄”僅僅指的是諸葛亮嗎？是失敗的英雄，還是成功的英雄？學(xué)生暢所欲言，各抒己見，但都能夠緊緊圍繞“感情基調(diào)”進(jìn)行闡述，“敬仰”和“惋惜”的意蘊(yùn)也就呼之欲出。執(zhí)教高二（11）班時(shí)，教師則先讓學(xué)生自讀多遍，之后要求全體學(xué)生以小組為單位用文字和圖畫表達(dá)出“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”的內(nèi)容。大部分學(xué)生都能夠這樣描述：在錦官城外柏樹繁茂的地方，作者找到了蜀相的祠堂。只見映著石階的綠草自成一片春色，隔著樹葉的黃鸝發(fā)出清脆的啼叫聲。可是，春意盎然的美景為什么會(huì)使作者發(fā)出“長使英雄淚滿襟”的慨嘆呢？因疑而問，因疑而思：原來，諸葛亮一生功績(jī)顯赫；可惜的是，“出師未捷”而病死于軍中。除了惋惜和遺憾，字里行間還飽含著歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對(duì)其壯志未酬的共鳴，當(dāng)然也包括作者自己。因此，頷聯(lián)中的“自”“空”以及尾聯(lián)中的“死”“淚”應(yīng)該讀得緩慢、低沉一些。在此基礎(chǔ)上，教師以身試教，帶著感情吟誦《蜀相》。這樣一來，學(xué)生潛意識(shí)地對(duì)之前的自讀進(jìn)行了反思，更能準(zhǔn)確把握該詩的意蘊(yùn)了。
三、反思整合，習(xí)得其法
在“一人同課異構(gòu)”活動(dòng)中，教師同樣可以借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備看到自己在整個(gè)課堂中的教學(xué)行為以及達(dá)成的目標(biāo)。此時(shí)，教師既要看到教學(xué)過程的亮點(diǎn)，也要敢于正視自身的不足（即反思）。對(duì)于出現(xiàn)的問題，要用理性的態(tài)度與方法進(jìn)行研究分析，通過集中會(huì)診的模式，找出理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距以及自身教學(xué)與他人教學(xué)的差距，從而不斷提高自身的整合能力與教育理解能力，順利完成行為反思向觀念反思轉(zhuǎn)移的飛躍。
講授完《蜀相》，教師對(duì)“一人同課異構(gòu)”有了更為深入的認(rèn)識(shí)：即便是同一教師和同一教材內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的不同，也應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略，只有這樣，才能促使課堂教學(xué)得以高效運(yùn)作。對(duì)于高二（8）班，教師覺得必須在學(xué)生主動(dòng)參與方面多下苦功，將“問題”與“興趣”有機(jī)融合，提升學(xué)生的思維潛能；對(duì)于高二（11）班，教師應(yīng)該盡力培養(yǎng)學(xué)生“務(wù)實(shí)”的意識(shí)，引導(dǎo)他們用心品味生活、用文字感悟生活，使他們“活在當(dāng)下”。
確實(shí)如此，站在教學(xué)一線的我們，有必要幫助學(xué)生克服“古詩詞鑒賞”的畏難情緒，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟“古詩詞鑒賞”的技法，“從書本中來，到考題中去”，使學(xué)生能夠做到“有點(diǎn)可答”“有分可拿”乃至輕而易舉獲得高分。我們只有注重并且實(shí)現(xiàn)古詩詞課堂教學(xué)的有效性，才能順利邁出“鑒賞”的第一步。
參考文獻(xiàn)：
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步入高二，我選擇了文科，越來越頻繁地接觸歷史課程。歷史是一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中我慢慢喜歡并愛上了這門學(xué)科，同時(shí)也在不斷思考、摸索學(xué)好歷史的方法。現(xiàn)將我思考、摸索的方法整理如下。
第一，看歷史書的方法。這里所說的歷史書，既包括我們使用的歷史教科書，也包括歷史文本資料（歷史刊物等），還包括相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的資料。中國的歷史源遠(yuǎn)流長，歷史書種類繁多。要想學(xué)好歷史，除了進(jìn)行大量的閱讀外，沒有捷徑可循。我一般看歷史書的方法是：先看目，了解整本書的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)；其次看前言，了解成書的緣由；最后看正文，知道書的內(nèi)容以及作者對(duì)相關(guān)史實(shí)的觀點(diǎn)。在此過程中，要精讀重要的歷史書。對(duì)一些不太重要的歷史書僅需簡(jiǎn)單瀏覽、了解就夠了。精讀的書要慢讀、細(xì)讀、反復(fù)讀；對(duì)于需要泛讀的書可以一目十行、蜻蜓點(diǎn)水，快速地從書中汲取有用的信息。
在平時(shí)看歷史教科書的過程中，我們要盡力做到“五到”：目錄要看到，從整體上把握教科書全貌；單元前言要看到，把握具體學(xué)習(xí)模塊的概況；正文要看到，要細(xì)讀正文里大量的知識(shí)點(diǎn)和評(píng)價(jià)；活動(dòng)思考題也要研究到，熟悉和研究知識(shí)是以哪種方式轉(zhuǎn)化為試題的；最后就是看到教科書后的歷史大事年表，歷史大事年表是對(duì)正文的補(bǔ)充。
第二，課堂聽課的方法。我聽課的方法主要包括以下四個(gè)方面：聽，思，記，悟。“聽”就是聽講，聽的時(shí)候要思維集中，把握老師和同學(xué)講話的要點(diǎn)和關(guān)鍵之處。“思”就是思考。一方面思考課堂上聽講的內(nèi)容哪些需要記憶和學(xué)習(xí)，另一方面思考課堂上的內(nèi)容是否掌握住了，有無疑問和困惑。“記”既包括在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也包括對(duì)知識(shí)要點(diǎn)做筆記。我的歷史聽課筆記內(nèi)容包括板書提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、老師對(duì)教材的拓展和挖掘等。筆記要簡(jiǎn)潔明了，以便自己日后進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。所謂“悟”，就是要學(xué)習(xí)和掌握老師處理問題的方法，同時(shí)也要觀察學(xué)習(xí)其他同學(xué)在歷史學(xué)習(xí)中的成功之處。
第三，搜集歷史資料的方法。搜集歷史資料前，應(yīng)首先確定時(shí)間、地域和內(nèi)容范圍。其次，尋找獲取資料的有效渠道。我比較常用的渠道：一是到圖書館查閱相關(guān)歷史資料，多讀書，多思悟；二是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索；三是在旅游過程中多看、多聽、多問。要根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)的重要程度對(duì)資料進(jìn)行篩選、分類整理，以便在學(xué)習(xí)中使用、查找、聯(lián)系。
第四，探討歷史問題的方法。老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，歷史學(xué)的要求就是“論從史出，史論結(jié)合”。我們?cè)谶\(yùn)用手中掌握的歷史資料探討歷史問題前，首先，應(yīng)對(duì)歷史資料進(jìn)行認(rèn)真的鑒定，要鑒定材料的來源、材料的真假、材料的作者、材料的性質(zhì)等。其次，在使用歷史資料作證據(jù)時(shí)，應(yīng)注意選用典型的、重要的材料，以說明問題。要選用多且不同來源的相關(guān)材料來論證某一個(gè)問題，遵循“孤證不立”的原則。最后，要全面認(rèn)識(shí)和理解所選材料的含義，不斷章取義、主觀臆斷、隨意闡釋，要用證據(jù)支撐論點(diǎn)或結(jié)論。
第五，做歷史練習(xí)的方法。我這里所講的“練習(xí)”主要是做書面作業(yè)。通過練習(xí)，可加深對(duì)已學(xué)歷史知識(shí)的理解和感悟，通過練習(xí)可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在歷史學(xué)習(xí)上的不足。發(fā)現(xiàn)不足要及時(shí)彌補(bǔ)，彌補(bǔ)的過程也是知識(shí)系統(tǒng)化和條理化的過程。我做習(xí)題的一般步驟為：第一步，審題，即“獲取和解讀信息”。 第二步，將所學(xué)知識(shí)與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，即“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”。 第三步，正確表述事物和現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和闡釋事物的特征，運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。
第六，記憶歷史知識(shí)的方法。記憶歷史知識(shí)是學(xué)好歷史課程的基礎(chǔ)和前提。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說，記憶歷史知識(shí)往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學(xué)會(huì)和掌握一些記憶的方法和技巧是有必要的。比如：邊學(xué)習(xí)邊記憶，先理解后記憶，有效重復(fù)。此外，還可以把學(xué)到的新的、比較陌生的歷史知識(shí)和已經(jīng)掌握的比較熟悉的歷史知識(shí)聯(lián)系起來或者將其納入到已有的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去。具體的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數(shù)字記憶法等。
第七，復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的方法。一般來說，復(fù)習(xí)的類型有隨堂復(fù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等。我們常用的基本方法有：整理課堂聽課筆記、制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃、誦讀教科書中的重要內(nèi)容、對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類與歸納、掌握歷史知識(shí)體系等。
第八，應(yīng)對(duì)歷史考試的方法。考試過程一般分“看”“做”“查”三部曲：“看”的內(nèi)容包括題量的大小、分值的分布、試題的難易程度、涉及知識(shí)點(diǎn)的分布等；“做”包括審題、草擬答案、核對(duì)、作答幾個(gè)環(huán)節(jié)；“查”是考試中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括查看疑問是否得到解決、答案是否完整等。
現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定：歷史教學(xué)有三大基本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)……逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育。可見，中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識(shí)教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實(shí)上，目前基礎(chǔ)年級(jí)的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識(shí)的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)敘述，對(duì)歷史事件和歷史人物不能作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，只會(huì)識(shí)記現(xiàn)成的結(jié)論。知識(shí)不扎實(shí)，方法很機(jī)械。
顯然，這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬于選拔性考試，對(duì)學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi)，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：
1．能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學(xué)采用一個(gè)大綱。它沒有對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)提出能力的分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。
2．會(huì)考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)。目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無法擺脫會(huì)考的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，目前會(huì)考有兩點(diǎn)處理不當(dāng)。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會(huì)考）。二是高二會(huì)考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。
3．主、副科觀念左右學(xué)生思想。在基礎(chǔ)年級(jí)各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時(shí)考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生照樣取得好成績(jī)。于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級(jí)和高中一年級(jí)連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無疑問，令人擔(dān)憂的基礎(chǔ)年級(jí)歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級(jí)的是一個(gè)“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個(gè)“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負(fù)擔(dān)之重，可以想見。也造成高三教學(xué)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段教學(xué)。
二、基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)的階段銜接
為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下幾個(gè)方面：
1．知識(shí)體系的完整性。毫無疑問，知識(shí)體系為能力的載體。無論是歷史觀點(diǎn)的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點(diǎn)的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對(duì)其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系呢？
首先，擺脫會(huì)考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)筑知識(shí)體系。由于會(huì)考是屬于評(píng)估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個(gè)中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制于會(huì)考這一階段性目標(biāo)，要提高起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。
其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，形成基本歷史知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)”。基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生有一個(gè)通病，知識(shí)點(diǎn)掌握的較零散，在記憶方法上多采用機(jī)械記憶，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識(shí)記效果很差。針對(duì)這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊(cè)，主要講述中國半殖民地半封建社會(huì)的歷史。以此為主線，以下并列運(yùn)行三條線：①西方主要資本主義國家以為起點(diǎn)，發(fā)動(dòng)一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的入侵，中國社會(huì)自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，新的階級(jí)力量和經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個(gè)方面構(gòu)成該冊(cè)教材內(nèi)容主骨架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。
另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。如魏晉南北朝時(shí)期的南、北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，19世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點(diǎn)等。使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。
其三，教育學(xué)生注意知識(shí)的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實(shí)后，要進(jìn)行初步的整理，按方面歸類，按級(jí)分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個(gè)方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。
2．注意能力培養(yǎng)的連貫性。能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應(yīng)，與教學(xué)階段相銜接，逐步提高。
①在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練概括表達(dá)能力。學(xué)生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述課文的內(nèi)容要點(diǎn)。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織能力增強(qiáng)，從材料中獲取有效信息的反應(yīng)較快，答題精當(dāng)，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。
②在單元教學(xué)中，訓(xùn)練比較分析能力。每結(jié)束一個(gè)歷史階段的教學(xué)，讓學(xué)生在感知大量史實(shí)的基礎(chǔ)上，得出一定的結(jié)論。在此過程中，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，一般可向?qū)W生提供兩個(gè)相似點(diǎn)較多的階段進(jìn)行書面比較。這類訓(xùn)練有前一階段的概括表述能力作基礎(chǔ)，也容易找到比較點(diǎn)，學(xué)生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系方面的異同”等。
③進(jìn)行較高的綜合分析能力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不再提供兩個(gè)可比對(duì)象，而只提供一個(gè)歷史區(qū)段，最好是階段特點(diǎn)較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)。如“本世紀(jì)二三十年代國際關(guān)系及政治發(fā)展特點(diǎn)”等。這類訓(xùn)練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階段性特征及基本線索和發(fā)展過程。如1995年高考的43題，它要求學(xué)生具有宏觀駕御教材的能力，綜合運(yùn)用分析、比較、概括等多種方法，提煉觀點(diǎn)，得出結(jié)論。
一、備課
高二文化生活是新設(shè)板塊，內(nèi)容豐富、知識(shí)龐雜，哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)多學(xué)科知識(shí)交匯，正如教材編寫者所言，是個(gè)“四不像”學(xué)科。同時(shí)課改要求突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力培養(yǎng)。為此，如何吃準(zhǔn)大綱、把握和運(yùn)用好教材，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能突破知識(shí)重難點(diǎn)，做好備課工作就顯得尤其重要。
在平時(shí)，我們的集體備課重點(diǎn)圍繞推進(jìn)高效課堂建設(shè)進(jìn)行，集中研究新課導(dǎo)學(xué)案、復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)案的編制和使用；教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)；如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；課后訓(xùn)練題的精選和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練；加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用等。每次集體備課時(shí)間，召集人集合本年級(jí)所有教師在固定地點(diǎn)進(jìn)行備課，任務(wù)分解后由中心發(fā)言人主持，圍繞下周新課在導(dǎo)學(xué)案編制和課堂環(huán)節(jié)方面開展討論，修改導(dǎo)學(xué)案并最終定稿。導(dǎo)學(xué)案包括預(yù)習(xí)案、課中探究案、課堂檢測(cè)案三個(gè)部分。
二、上課
課改理念下的高效課堂與傳統(tǒng)課堂有本質(zhì)區(qū)別，教師變“教”為“導(dǎo)”，學(xué)生“反客為主”。課改，不是學(xué)生不愛聽的課要改，不是成績(jī)不好的老師要改，而是每一個(gè)以自我為中心的老師都要改，特別是我這種自詡為愛講、會(huì)講的老師更要改。因?yàn)槟阒v得越多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越少，當(dāng)你把知識(shí)講得越清楚、越明白的時(shí)候，學(xué)生自主鉆研、思考、探究的意識(shí)就會(huì)越弱，新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實(shí)際上就會(huì)落空。所以，高度自主、積極引導(dǎo)應(yīng)該成為我們課堂的主旋律，對(duì)于以感悟體會(huì)為特色的高二文化生活課來說，這種課堂理念更有操作的必要性和可能性。
具體的操作環(huán)節(jié)是：提前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)反饋，為“教”做準(zhǔn)備，是為“先學(xué)后教”；上課開始先解析學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚知識(shí)體系和重難點(diǎn)；新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，學(xué)生分組圍繞課中探究案進(jìn)行討論；學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)歸納，明確要點(diǎn)和考點(diǎn)；當(dāng)堂檢測(cè)，本課小結(jié)。
能不能一開始就吸引學(xué)生并激發(fā)他們探究的興趣，導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)很關(guān)鍵。每節(jié)課都用課件，導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要以視頻、圖片、故事等，注意貼近生活和貼近時(shí)政，創(chuàng)設(shè)情境力求新鮮感和感染力。如以世界各地著名建筑和音樂導(dǎo)人世界文化多樣性，以楊麗萍的云南印象歌舞和趙本山小品創(chuàng)作過程導(dǎo)入文化創(chuàng)新的途徑等；另外，學(xué)生的討論探究占據(jù)課堂大部分時(shí)間，老師的講被相對(duì)限制在有限時(shí)間內(nèi)，這就要求我們非常明確講什么，點(diǎn)撥哪里，因而老師要深入學(xué)生討論當(dāng)中，并在學(xué)生展示時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)思維障礙并有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)，而不是重復(fù)學(xué)生已經(jīng)搞懂了的問題；最后，課堂小結(jié)是否到位是本課真正有效與流于形式的分水嶺。
三、學(xué)生輔導(dǎo)
學(xué)生的思辨能力、分析能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)于政治學(xué)科來說非常重要。而能力培養(yǎng)必須落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)之中，主要有小組輔導(dǎo)和時(shí)政輔導(dǎo)兩種方式。
小組建設(shè)是高效課堂建設(shè)的靈魂。多數(shù)時(shí)候課堂亮點(diǎn)是由學(xué)科組長去布置落實(shí)，通過培訓(xùn)輔導(dǎo)，四個(gè)組長負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)案的問題匯總、組織課堂討論、布置展示任務(wù)、督促課堂檢測(cè)和課后復(fù)習(xí)、及時(shí)向老師反饋問題，由于小組之間有競(jìng)爭(zhēng)，他們還得想辦法把本組的展示搞得更有新意，想盡辦法不讓組內(nèi)任何一個(gè)人在討論、考試中掉隊(duì)，無形之中，組長的創(chuàng)新能力和組織能力得到了培養(yǎng)，組員的積極性和創(chuàng)造性也調(diào)動(dòng)起來了。
據(jù)《明史紀(jì)事本末》記載，萬歷七年秋賜俺答所建廟宇名字為弘慈寺。大召明朝萬歷七年，（公元1597年）是土默特部順義王俺答（阿拉坦汗）在歸化城（即呼和浩特舊城）南新建的一座喇嘛廟，明神宗朱翊鈞賜名為弘慈寺。召廟中所供奉的釋迦牟尼坐像為銀鑄成，又稱銀佛寺。
阿拉坦汗死后，于明萬歷十一年二月（1583年）他的兒子黃臺(tái)吉（乞慶哈）襲封順義王。萬歷十四年（1586年），三世達(dá)賴索南嘉措從青海經(jīng)鄂爾多斯至歸化城。曾到該召主持銀佛的“開光法會(huì)”。從此，弘慈寺在當(dāng)時(shí)的漠南蒙古地區(qū)，成為有名的召廟，也成為歸化城最大的喇嘛廟。蒙古語稱其為伊克昭，伊克漢譯為大，故直譯為大召。
明崇禎十三年（1640），也就是清崇德五年，清太宗皇太極廢去土默特順義王俄木布，以古祿格楚琥爾為土默特都統(tǒng)，并命其將大召擴(kuò)展重新修葺，重修后改漢名為無量寺，這便是今天大召漢名無量寺的起源。
清順治九年（1652年），五世達(dá)賴赴北京路過歸化城，就住在大召的九間樓上。從此，大召的名聲日盛。大召的藏語名稱是叭圪密的令。
清康熙三十六年（1697年），經(jīng)管理全城召廟的喇嘛印務(wù)處掌印扎薩克喇嘛內(nèi)齊托音二世奏請(qǐng)清圣主應(yīng)允，動(dòng)用自己的廟倉（即小召廟倉）財(cái)產(chǎn)，主持修葺大召。將殿頂青瓦換成“二龍戲珠”、“貓頭滴水”的黃琉璃瓦（喇嘛教尊黃色為上），竣工后共用銀五千兩。遂改為“帝廟”。
清光緒三十年（1904年），大召扎薩克喇嘛凱穆楚克募緣重修大召。這是解放前大召的最后一次修繕。
1959年，為迎接十世班禪大師，維修了召內(nèi)部分建筑，并在經(jīng)堂、佛殿內(nèi)安裝了電燈。
“”以后，大召有過數(shù)次維修。近年，增建了東西倉佛殿等，擴(kuò)展了召前廣場(chǎng)。
今天的大召，被列為國家級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)單位，重點(diǎn)文物保護(hù)單位。
大召的布局是，進(jìn)入山門的中間部分，自天王殿、菩提過殿、大雄寶殿（含經(jīng)堂、佛殿）、九間樓凡五層。
早年，進(jìn)入大召兩邊的廣成門和廣化門，各有一長甬道，這便是東倉和西倉，今天的東西倉，已融入大召的紅墻以內(nèi)。東倉內(nèi)有天王殿、菩薩殿、玉佛殿、彌勒佛殿和早年的喇嘛印務(wù)處。西倉內(nèi)有乃春廟（意為人間護(hù)法廟）是由吉祥八塔、天王殿、佛殿、藏經(jīng)閣、大白傘蓋佛母殿組成。
在大召東倉山門檐下掛有一塊橫匾（原掛在大召山門檐下），上書“九邊第一泉”，筆勢(shì)飛動(dòng)有力。是用木棍裹上棉花蘸墨從右往左書寫而成。據(jù)史載，明朝以遼東、宣府、大同、延綏、寧夏、甘肅、薊州、偏頭（太原）、固原北方九處要鎮(zhèn)為九邊。“九邊第一泉”系指大召前的玉（御）泉井而言，相傳，此泉為康熙皇帝的御馬千里駒刨出，可見此泉的名聲了。
從清康熙三十六年（1697年）起，召廟內(nèi)再不請(qǐng)活佛。其原因是大召已成為“帝廟”，并在佛殿內(nèi)的銀佛前，經(jīng)常供著三塊用滿漢文書寫的牌位（中間一塊書皇帝萬歲萬歲萬萬歲。左首書圣主汗位，右首書圣母皇太皇）。此后，每年農(nóng)歷正月初一日，歸化城的將軍、都統(tǒng)等官吏，都要到這里集體拜龍牌。平時(shí)，官吏路經(jīng)大召時(shí)，也要下馬下轎。每逢皇帝、皇太后死了舉行祭奠，地方官吏也得到大召來行禮。這一活動(dòng)一直沿襲到民國建立。改為“帝廟”后，大召內(nèi)喇嘛的民族成分除蒙、藏二民族外，還有滿族喇嘛。
大約從清康熙二十四年（1685年）開始，統(tǒng)管歸化城大小召廟的宗教權(quán)力機(jī)構(gòu)喇嘛印務(wù)處，就設(shè)在大召東倉的東北隅。
在天王殿內(nèi)供著木雕彩繪的多聞、廣目、持國、增長四大天王像，手中分別持寶劍、琵琶、寶傘、紫金龍。
在菩提過殿前豎立著兩根旗桿，是用來晾曬唐卡（也稱繒子）的。在每年農(nóng)歷正月十五日和六月十五日，大召要舉行祈福儀式，屆時(shí)把一幅繪有未來佛——彌勒佛像的巨幅唐卡，請(qǐng)出來掛在兩根旗桿中間晾曬。
在菩提過殿中，擺放著召廟中最大的銅制的轉(zhuǎn)經(jīng)筒（亦稱瑪尼筒）。
在經(jīng)堂前，有一對(duì)鑄于明代天啟三年（1623年）的鐵獅子（亦稱鐵吼，各高83公分）形象與眾不同，臥在那里翹望。是這年九月由大同北草場(chǎng)金火匠人陳二鑄成。下面的方形白石座，各高1米五五。上有“仙人對(duì)弈”等石雕圖案。
在農(nóng)歷每個(gè)月的初二、初八、十五、二十五日，大召全體喇嘛都集中在經(jīng)堂內(nèi)做佛事，頌詠經(jīng)文（藏文經(jīng)卷）。
每年農(nóng)歷正月十五、六月十五和臘月二十九，喇嘛們便穿起服裝，扮成各種番像，伴以笙管鐃鼓大號(hào)等，舉行禳災(zāi)、祈福、誦經(jīng)的跳“恰木”活動(dòng)。
每到農(nóng)歷十月二十五日宗喀巴誕辰這一天，召廟內(nèi)還要舉行燈山誦經(jīng)活動(dòng)。一到夜晚，要點(diǎn)起一千盞黃油燈。
大召內(nèi)藏經(jīng)很多，有木板印刷的一百零八部甘珠爾經(jīng)，也稱大藏經(jīng)（藏文版），相傳，是六百年前印刷的，這是一部及其珍貴的經(jīng)卷。
在經(jīng)堂四周擺放著一百零八個(gè)銅制的轉(zhuǎn)經(jīng)筒。在走廊的西邊擺放著康熙皇帝賜給大召的孔雀龍鳳傘，至今已保存了三百一十四個(gè)年頭。
當(dāng)年，由自號(hào)“塞外山樵”的畫家禮贈(zèng)大召當(dāng)家喇嘛的補(bǔ)壁之作，描繪康熙皇帝私訪歸化城傳說故事的《康熙帝私訪明月樓》絹畫，長一米三，寬三米五，各種人物一百一十個(gè)，衣冠打扮各不相同，人物表情生動(dòng)，充分表現(xiàn)出清代康熙年間的民間民俗。這一十分珍貴的藝術(shù)作品，原畫收藏在內(nèi)蒙古博物館，大召這幅畫系復(fù)制品。
大召的經(jīng)堂和佛殿是連為一體的，中間有隔扇和門。佛殿內(nèi)所供佛像齊全，銀佛坐像高二米五五，平放在膝上的一只手從中指到手腕長六十公分，火焰背光為木底銀花，銀像坐的蓮花臺(tái)為銀制成，高三十三公分，寬二米。相傳，銀佛是用三千斤純白銀鑄成，銀佛栩栩如生，堪稱大召一絕。
在銀佛的西邊是燃燈佛像（亦稱如來佛），東邊是彌勒佛像（各高二米五，為泥塑），是佛教中以時(shí)間來劃分的掌管現(xiàn)在和過去、未來世界的“三世佛”。
在銀佛前兩根露明柱（亦稱通天柱）上盤繞的“二龍戲珠”雕塑，高約十米，相傳是用紙精、黏土、料漿石為原料精制而成，中間并沒有支撐的骨架，外刷一層金粉。也是大召一絕。
在佛殿內(nèi)還供有宗喀巴大師像（高二米四五，黃教格魯派創(chuàng)始人），白度母、綠度母（各高一米，即觀世音菩薩），三世達(dá)賴?yán)锼髂霞未胨芟瘢氖肋_(dá)賴?yán)镌频ぜ未胨芟瘢氖腊喽U額爾德尼羅桑卻吉堅(jiān)贊的塑像，還有佛陀的弟子塑像，兩位護(hù)法神站像等。
在眾佛像背后的三面墻上，有色澤艷麗，繪制精美的二十六幅描繪佛陀與外道六師辯法的壁畫，距今已有四百多年的歷史。據(jù)說，在全國所發(fā)現(xiàn)的同類壁畫中，大召的這二十六幅是保存最完好的。又是大召一絕。
“做一天學(xué)生”――是我校大力倡導(dǎo)的一項(xiàng)活動(dòng)，要求教師深入課堂，從早晨第一節(jié)課起，和學(xué)生在一起聽課，直到放學(xué)。這里，我結(jié)合學(xué)習(xí)《教育文摘》的體會(huì)，談?wù)勎易隽艘惶鞂W(xué)生的感受。
筆者那天聽課8節(jié)（上午四節(jié)：政治、數(shù)學(xué)、語文、歷史； 下午四節(jié)：專業(yè)---美術(shù)）。感受頗多，其中主要一點(diǎn)感受是：要正確看待學(xué)生的“不一樣”，要用“不一樣”的方式，對(duì)待“不一樣”的學(xué)生。這正同《教育文摘》中的許多論述是一致的。
我是一名數(shù)學(xué)教師，由于我選擇聽課的班級(jí)也是我的任課班級(jí)，所以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況我非常了解。有的學(xué)生每堂課上的表現(xiàn)都很優(yōu)秀，也有的學(xué)生隨學(xué)科不同，表現(xiàn)出明顯的差異。例如，小W在數(shù)學(xué)課上許多基本的知識(shí)都不會(huì)，但政治課上一個(gè)大題有9個(gè)要點(diǎn)，他的回答非常流利，語文課上對(duì)詩詞的解讀感悟也很細(xì)膩；還有小D和小Y這兩位學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然很努力，也算不錯(cuò)，卻不突出，美術(shù)課上的習(xí)作被作為范畫張貼供同學(xué)們觀摩學(xué)習(xí)。正應(yīng)了那句古話：術(shù)業(yè)有專攻！
由此我想到的是：作為教育工作者，應(yīng)該允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也有薄弱學(xué)科；既有深入鉆研的部分，也有粗略了解的部分，以保證他們有自主發(fā)展的可能。
不由得聯(lián)想起我以前教過的一個(gè)學(xué)生小F。高二剛接班的第一次提問，就讓我盯上了他――連最基本的公式都背不熟，這怎么行？于是課上、課下，教室里、辦公室，都會(huì)有我步步緊逼、他苦苦背誦的情景。兩個(gè)月過去了，沒有成效。我仔細(xì)地觀察了解他：有禮貌、守紀(jì)律，也在很努力地學(xué)數(shù)學(xué)。無奈實(shí)在是根本聽不懂，一道題抄都抄不利落。把數(shù)學(xué)比作天書實(shí)不為過，每節(jié)課都是苦熬。他很苦惱，怎么辦？我只好重新要求他：每章節(jié)開新課時(shí)要盡力學(xué)，加深難度后，如果還是學(xué)不明白就可以在數(shù)學(xué)課堂上自學(xué)其他科目，但絕不可以荒廢課上的時(shí)間。他信守諾言，放下數(shù)學(xué)書，就學(xué)語文、英語、政、史、地，認(rèn)真而投入。高考那年，他數(shù)學(xué)只考了20分，但語文、英語、文綜均是高分，總分達(dá)到藝術(shù)類考生前列，進(jìn)入了心儀的大學(xué)。
記得《教育文摘》2013年第4期“言論”欄目有一段話，是IB大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目（DP）開發(fā)主任安德魯?阿特金森說的：“曾經(jīng)，學(xué)校總是希望把不一樣的學(xué)生在將來某一天變得全部一樣，都符合學(xué)校培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，然后再輸送給社會(huì)。但是現(xiàn)在以及未來，學(xué)校應(yīng)該通過不一樣的課程以及不一樣的評(píng)估方式把學(xué)生變得越來越不一樣，讓他們?cè)絹碓较袼约海鏊约海驗(yàn)槲磥砩鐣?huì)也正需要具有不一樣特質(zhì)的公民。”
結(jié)合我當(dāng)了一天學(xué)生的感受，再來溫習(xí)《教育文摘》中的這段論述，我感到說得很深刻，很有啟發(fā)意義，我深有同感。
讀了這段論述，我更加相信我的策略是正確的。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為教師，我當(dāng)然希望我的學(xué)生對(duì)我所教學(xué)科都能理解并應(yīng)用，但是，同時(shí)我也應(yīng)當(dāng)諒解并接受學(xué)生的個(gè)體差異，不要苛求學(xué)生全優(yōu)。我們面對(duì)的是學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)在和擁有無限可能的未來，我們就是要盡量多地為學(xué)生打開不同領(lǐng)域的門，讓他們體會(huì)到其中的精彩，主動(dòng)地走進(jìn)去，快樂地發(fā)展！
雖然很多人都做不到提前預(yù)習(xí)，但是事情正是因?yàn)殡y能才可貴。提前預(yù)習(xí)是為了上課時(shí)更輕松，更有目的，使學(xué)習(xí)效率更高。預(yù)習(xí)的時(shí)候，自己掌握的知識(shí)可以不看，關(guān)鍵是對(duì)那些不懂的問題要通過課堂來解決。
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教育心得：
增分空間分析.結(jié)合考生成績(jī)，充分挖掘考生潛能，分析其在升學(xué)考度中的提升空間，預(yù)測(cè)增分趨勢(shì)。個(gè)性化增分方案制定.學(xué)科老師組建分團(tuán)，以總分為目標(biāo)，圍繞各學(xué)科增分要點(diǎn)，進(jìn)行靶向定位的強(qiáng)化訓(xùn)練，制定行之有效的增分計(jì)劃。效果跟蹤.學(xué)歷管理師程監(jiān)督指導(dǎo)，確保方案執(zhí)行深度和力度無偏差，定期回訪，及時(shí)反饋，隨時(shí)修訂輔導(dǎo)方案，使考生處于佳狀態(tài)，沖刺高分。個(gè)性化輔導(dǎo)執(zhí)行.中考試命題專家把握命題趨勢(shì)，專職老師1對(duì)1授課，天科免費(fèi)陪讀答疑，心理專家激發(fā)斗志，調(diào)節(jié)心態(tài)，向知識(shí)、技巧、心態(tài)要分?jǐn)?shù)。
新課標(biāo)指引下的歷史新授課，如何將教學(xué)大綱、考試說明有機(jī)的銜接，以實(shí)現(xiàn)新授課教學(xué)效果最大化呢？關(guān)于新授課的教學(xué)，我認(rèn)為“憶講議練”的教學(xué)模式符合中學(xué)生的認(rèn)知水平和高考考試需要。
一、憶----效果檢測(cè)，知識(shí)鏈接
1、課前提問是憶的主要方式。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧的層次有：（1）提問具體的知識(shí)點(diǎn)，如的內(nèi)容。（2）對(duì)課本內(nèi)容的復(fù)述，如古代中國的科技與文藝，可以使學(xué)生從全面的角度注意本章節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課時(shí)積極復(fù)習(xí)，課內(nèi)認(rèn)真專注，將課內(nèi)帶動(dòng)課外延伸到課外促課內(nèi)。（3）提問對(duì)某一事物（事件）的感受，如是否是西方國家維護(hù)“正當(dāng)貿(mào)易”的措施。這樣，可以促使學(xué)生深入了解的根本目的，性質(zhì)，對(duì)中國社會(huì)影響的巨大危害。（4）提問學(xué)生熟悉其它科目的相關(guān)內(nèi)容：如的《?七律》，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，有效引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)新課導(dǎo)入。
2.課中回顧是憶的核心。課中回顧，能有效地將所學(xué)前后相關(guān)聯(lián)的知識(shí)線索有機(jī)聯(lián)系。如：必修三向西方學(xué)習(xí)中，問題：前，“島夷”（英國）與清政府有哪些社會(huì)差異？老師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合必修一的政治，必修二的經(jīng)濟(jì)，必修三第二章人文主義思想的發(fā)展，使學(xué)生在橫向比較兩國社會(huì)差異中，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和對(duì)已有已學(xué)相關(guān)知識(shí)的鏈接整合。
3.課后鞏固是憶的有效保障。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律課后通過對(duì)當(dāng)天、當(dāng)周、當(dāng)月的知識(shí)線索回顧，有利于鞏固學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，也能從多角度、多層次認(rèn)識(shí)理解章節(jié)知識(shí)線索，以更好地把握章節(jié)知識(shí)的隱性規(guī)律，如必修三第一單元是中國傳統(tǒng)主流思想的演變，除識(shí)記先秦、漢、宋明、明清、時(shí)期儒家代表思想的理論成果以外，學(xué)生鞏固章末的主流思想規(guī)律。
通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在“憶”階段的特點(diǎn)。課前提問、課中回顧、課后鞏固貫穿始終，知識(shí)學(xué)習(xí)的效果檢測(cè)，必修一、二、三的相關(guān)知識(shí)鏈接，在新授課中具有承前啟后的作用。
二.講――精講重點(diǎn)，巧計(jì)難點(diǎn)
講的功夫，是教師專業(yè)素質(zhì)的由衷體現(xiàn)，也是教師靈魂的操守的有力估證，更是教師教學(xué)智慧的極力反映。那么，在新授課中，講什么，講到什么程度，講多久？便是我們需要研究打磨的，而如何講好則是我們需要深究的。
1.精講重點(diǎn)――突出核心，直擊考點(diǎn)。每一節(jié)的重點(diǎn)都是依據(jù)新課標(biāo)的考試說明，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況確定的，為了能更好地服務(wù)于高考，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的精簡(jiǎn)講述由為重要。如必修二第三單元第9課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》的重點(diǎn)是：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)史實(shí)之后重新置入標(biāo)題，則較容易理解近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)：自然經(jīng)濟(jì)開始解體，洋務(wù)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)逐漸產(chǎn)生并發(fā)展。而的主要內(nèi)容則需要老師結(jié)合課本資料，精練扼要點(diǎn)明創(chuàng)辦軍工事業(yè)、民用工業(yè)、籌劃海防，培養(yǎng)人才四方面，既突出了核心重點(diǎn)內(nèi)容，又便利于學(xué)生考試作答信息的有效提取。
2、巧講難點(diǎn)――搭建梯子，有效引導(dǎo)
對(duì)于難點(diǎn)、很多時(shí)候會(huì)面臨講了也不會(huì)，不懂的“境地”，因此，對(duì)于講的深淺程度把握很重要，巧講，實(shí)現(xiàn)搭建梯子，引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。同樣，以必修二第三單元第11課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)》為例，難點(diǎn)是：如何評(píng)價(jià)推動(dòng)了中國近代化進(jìn)程？首先，學(xué)生會(huì)納悶，近代化是什么？這就需要教師巧講：近代化的含義、范圍。這樣，言簡(jiǎn)意賅的將問題拋給了學(xué)生。學(xué)生再通過內(nèi)容分析，總結(jié)歸納出：的民用企業(yè)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)走向近代化、近代軍事、興辦近代教育，同時(shí)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生理解沒有讓中國走向富強(qiáng)道路，從而成評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。
通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在講階段的特點(diǎn)：精將重點(diǎn)、巧講難點(diǎn)、突出核心、順梯而上，在新授課中具有靈魂陣地的作用。
三、議――拓展思維，合作創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很少提及合作探究學(xué)習(xí)，而在新課標(biāo)的要求中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位不能僭越的條件。那么，師生合作探究，生生合作探究的動(dòng)力又在哪兒呢？
1、師生合作――結(jié)合史實(shí)，形成定論
師生合作，把問題深入解讀，讓學(xué)生再結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的史實(shí)資料，分析歸納，整合成書面文字，然后形成定論。如必修1第四單元第10課《》的學(xué)習(xí)延伸資料，學(xué)生讀完資料可能會(huì)不知所云，教師此時(shí)應(yīng)做到：簡(jiǎn)化問題，簡(jiǎn)化資料確定問題的用意，實(shí)則是考查：英國人認(rèn)為鴉片是維護(hù)商業(yè)的“正當(dāng)貿(mào)易”，對(duì)不對(duì)？為什么？這樣，學(xué)生就可以輕而易舉的解答此道問題了。
2、生生合作――開拓思維，訓(xùn)練表答
學(xué)生合作探究，將有爭(zhēng)論。有疑問的問題公開化，在激烈的討論中，開拓學(xué)生的思維，形成一定的學(xué)科思維能力;同時(shí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)，也能讓教師發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性差異，有效實(shí)現(xiàn)因材施教。如，在學(xué)習(xí)必修一第四單元近代中國法侵略求民主潮流后學(xué)生可以就李鴻章到底是簽訂喪權(quán)辱國不平等條約的賣國者，還是積極改良的救國者？進(jìn)行討論，辯駁，評(píng)價(jià)李鴻章其人以達(dá)到活學(xué)活用，史料整理的目的。
通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在議階段的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)，精妙選材，拓展思維，提升能力，在新授課中具有點(diǎn)睛升華的作用。
四、練――精選精練，鞏固效果
練習(xí)，是學(xué)校“30+15”課改的硬性條件，也是學(xué)校基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的有效檢測(cè)方式，體現(xiàn)課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的成果。
1.精心選擇題，層次梯度明確。一般課堂檢測(cè)是5分鐘左右，選擇題以近五年有代表性的高考題為母體，著眼高考考察趨勢(shì)，一易一難為最佳，情境型選擇題，材料型選擇題的材料由少到多，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能。如：2014年廣州卷15題和全國卷20題。
2.精選材料題，清晰可見，便事作答。課堂檢測(cè)材料題目的選擇，貴在精煉清晰，原則以獨(dú)特地，有代表性地高考化的試題為主，也可使用一些高頻材料。課堂多采用幻燈片展示，如若材料太多，太長，則客觀地影響了學(xué)生的閱讀興趣，也就影響了教學(xué)效果的檢測(cè)。精選是一項(xiàng)繁雜的工作，需要教師多學(xué)，多看，多做，才有選擇的余地，也就使精選精練環(huán)節(jié)著有成效。
通過以上分析闡述，可以得出：“憶講議練”模式在練階段的特點(diǎn)：精挑細(xì)選，當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固學(xué)習(xí)效果，在新授課中具有夯實(shí)基礎(chǔ)作用。
筆者班里一共有7個(gè)學(xué)習(xí)小班，分別有一位班長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小班的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在筆者這類學(xué)校，班級(jí)里面語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生寥寥無幾，一般筆者確定好學(xué)習(xí)班長后，會(huì)有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)他們有效牽頭成員，對(duì)照要求開展自主互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以在論述類文本復(fù)習(xí)的初始階段，筆者先帶領(lǐng)各班一起回眸了江蘇近7年高考論述類文本的命題情況，并分小班重點(diǎn)研究了近三年的命題方法及答案表述的基本走向，力求找到命題的突出傾向，做到對(duì)考點(diǎn)考情了然于心。
一、指導(dǎo)學(xué)生研究命題方法和答案表述的基本走向，把握設(shè)題規(guī)律
（一）層次思路分析題。這主要考查學(xué)生把握段落之間相互聯(lián)系的能力以及文段內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的能力。這一題型江蘇似乎是年年都考，是相當(dāng)成熟又具有價(jià)值的題型，出題的形式有兩種：局部段落論述層次概括和整體文章論述層次概括。
如2014年《乾坤草亭》第17題“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文章第四段的論述層次（6分）”，答案是“首先，提出人的境界分三層次；其次，闡述了中國畫中的小亭或小舟所體現(xiàn)的‘臺(tái)上玩月’這一境界的心靈特點(diǎn)；最后，指出中國畫家都想達(dá)到‘高臺(tái)玩月’的境界。”此段的思路很是清晰，不存在閱讀障礙；層次分明，不存在理不清的問題。另外還有2016年《成人不自在》的第17題“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析本文的論述層次。（6分）”答案是“文章首先以孫悟空的經(jīng)歷為例，提出中心論點(diǎn)‘成人不自在’；接著寫孫悟空成長，發(fā)覺自己空間險(xiǎn)隘、生命有限從而反抗，奮斗，接受約束，戴上‘金箍?jī)骸U述‘不自在’的原因；然后寫‘西天取經(jīng)’經(jīng)歷磨難，對(duì)自我進(jìn)行磨礪、修心境，最后成為‘斗戰(zhàn)圣佛’，闡述‘不自在’的意義；最后寫任何社會(huì)中的人都面臨著‘自在’和‘成人’的兩難處。”
（二）語句含義理解題。這主要考查理解文中重要概念含義和重要句子含意的能力。
重要概念指準(zhǔn)確把握文意時(shí)必須理解的概念，要注意這些概念在文中的具體含義。如2014年《乾坤草亭》第16題，“請(qǐng)簡(jiǎn)要說明第三段中‘個(gè)’的含義。（6分）”答案為“‘個(gè)’從具體物象到抽象觀念，形成了三個(gè)層面：竹，點(diǎn)，圓滿具足的生命。”此題比較容易，但是此題亦有想不到的地方，即是“從具體物象到抽象觀念”，再說，這也不是“個(gè)”的含義，如果這句話設(shè)分的話，考生就吃虧不小了。
重要句子指對(duì)理解文章起重要作用的句子，考點(diǎn)是內(nèi)涵較為豐富的句子，富有表現(xiàn)力的句子或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。如2015年《羅丹的雕刻》的第18題，“請(qǐng)結(jié)合文章，闡釋文末‘開向生命的窗子’的內(nèi)涵。（6分）”答案是“雕刻開啟了以生命為表現(xiàn)內(nèi)容的歷史；雕刻成為人們思考生命的載體；雕刻呈現(xiàn)了羅丹對(duì)生命的思考與想象；雕刻帶給藝術(shù)家們以創(chuàng)作的啟示。”解答此題，先要弄清這句話的意思。這是一個(gè)比喻句，聯(lián)系上下文完整表述應(yīng)為：“‘那些青銅和大理石’是‘開向生命的窗子’”。“那些青銅和大理石”代指羅丹的雕刻作品，“窗子”比喻觀察外界的通道；同時(shí)這一“窗子”是開向“生命”的，則說明我們觀察的對(duì)象是“生命”。
（三）概括整合內(nèi)容題。這主要考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本觀點(diǎn)，以及最能表達(dá)文章主旨和作者寫作意圖的語句等。如2015年的《羅丹的雕刻》第17題“羅丹給雕刻帶來的‘根本性的變革’體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（6分）”答案是“在雕刻觀念上，羅丹是以雕刻家個(gè)人的認(rèn)識(shí)和深切感受為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作；在雕刻內(nèi)容上，羅丹的雕刻體現(xiàn)人的生命全景；在雕刻形式上，突破具體形象的表現(xiàn)手段，大膽改造人體，恣意表現(xiàn)生命，自由表達(dá)想象中的詭奇形象。”這也是一道傳統(tǒng)題型，通觀全文，“根本性的變革”主要在第2至第4段中。分別找出其中的觀點(diǎn)句、概括句、評(píng)價(jià)句、總結(jié)句等，如第2段中的“他以雕刻家個(gè)人的認(rèn)識(shí)和深切感受作為創(chuàng)造的出發(fā)點(diǎn)”，第3段中的“欣賞羅丹畢生的作品，我們也就鳥瞰了人的生命的全景”，第4段中的“在他之后的雕刻家可以更大膽地改造人體，更自由地探索嘗試，更痛快地設(shè)計(jì)想象世界中詭奇的形象”等。我們可以找出這些關(guān)鍵性語句，再將它們分門別類加以整合。難點(diǎn)主要是在“觀念”、“內(nèi)容”、“形式”這三個(gè)“類”的關(guān)鍵詞的提煉上。
通過各個(gè)學(xué)習(xí)小班的認(rèn)真研究，大家發(fā)現(xiàn)從命題角度看，近年來江蘇省對(duì)論述類文本的考查，不知不覺中形成了一種套路，文本的選擇，甚至每道題的賦分，都有固定的套路。“分析文章思路”與“概括作者觀點(diǎn)”是命題的兩個(gè)基本考點(diǎn)；“理解重要句子含義”與“概括歸納內(nèi)容要點(diǎn)”是兩個(gè)基礎(chǔ)考點(diǎn)；“分析寫作手法”和“語言特色”是容易忽略的潛在考點(diǎn)。同時(shí)第1學(xué)習(xí)小班的周童士同學(xué)還發(fā)現(xiàn)《考試說明》中“論述類文本和實(shí)用類文本”閱讀考查能力點(diǎn)“理解（B）”――“理解文中重要概念的含義”，用的是“含義”，而“理解文中重要句子的含意”，用的是“含意”。中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編的《現(xiàn)代漢語詞典（第六版）》是如此解釋的：[含義]（詞句等）所包含的意義：含義深?yuàn)W。也作涵義。[含意]（詩文、說話等）含有的意思。用“涵意”的句子需要我們用心去“體會(huì)”，而用“含義”的句子，我們能理解其包含的意義就行了，不知這樣解釋是否合理。
二、通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，共同分析答題失誤類型與原因，內(nèi)化規(guī)范
在這一階段，我們遵循大家在復(fù)習(xí)前期總結(jié)的命題規(guī)律，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，精做了學(xué)校備課組選出的10篇結(jié)構(gòu)典范、思路清晰、命題規(guī)范的論述類文本閱讀題。結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案，我們分小班進(jìn)行互批細(xì)批，并進(jìn)行辨誤歸類，引導(dǎo)大家形成規(guī)范，舉一反三。
各小班歸納出來的答題失誤類型主要分為以下三點(diǎn)：
1、概念與文本脫離，答非所問
2、答案繁簡(jiǎn)失當(dāng)，要點(diǎn)不全
3、邏輯性不強(qiáng)，表述缺乏連貫性
失誤原因主要是：審題不仔細(xì)，浮躁盲目，急于求成，分析概括能力薄弱，答題習(xí)慣較差。針對(duì)以上情況，筆者讓各學(xué)習(xí)小班提出具體的應(yīng)對(duì)策略。
以下是第3學(xué)習(xí)小班提出的總體解決對(duì)策：
1、把握論述類文本的關(guān)鍵詞句時(shí)，要注意整體把握與局部切入的關(guān)系。
2、在歸納文本要點(diǎn)，概括中心意思，分析觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)可以由標(biāo)題著手，也可以關(guān)注文本的開頭與結(jié)尾，同時(shí)還要結(jié)合文體特征，從目的、啟示處著手。
3、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路時(shí)要注意文章結(jié)構(gòu)與文章思路的關(guān)系。
4、明確論述類文本的考點(diǎn)要求和命題特點(diǎn)，探索適合自己的解題方法。
5、學(xué)會(huì)仔細(xì)審題，規(guī)范答題，準(zhǔn)確表述。
以下是第4學(xué)習(xí)小班對(duì)“分析歸納中心意思”考點(diǎn)的解決對(duì)策。
1、摘句法：尋找中心句（段），有的標(biāo)題即是中心，有的開頭點(diǎn)明中心，有的結(jié)尾揭示中心。
2、合并法：ふ腋鞫沃行木洌合并后提煉概括。
3、提煉法，有的文章沒有主旨句，須將全文各段大意綜合起來，加以提煉。
三、進(jìn)行小班化合作命題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的融會(huì)貫通
筆者的小班化目前選擇的是小班與小班之間定期變換組員，一般是半個(gè)學(xué)期根據(jù)考試成績(jī)重新分班，或者在某一特定語文主題學(xué)習(xí)時(shí)安排學(xué)生自由分班，比如高一課本劇表演，高二唐詩宋詞、史記選讀等資料搜集，高二升高三暑假附加題復(fù)習(xí)，高三作文專題分享式復(fù)習(xí)等。
進(jìn)入論述類文本復(fù)習(xí)的后期，筆者給7個(gè)學(xué)習(xí)小班分別指定了篇目，讓每個(gè)小班按照江蘇高考要求對(duì)此文本命制三道題目，要求考點(diǎn)明確，有清晰的答案解說，小班內(nèi)所有成員共同參與討論命制，各學(xué)習(xí)小班班長負(fù)責(zé)本班篇目的課上演示說明。因?yàn)樵谇半A段，學(xué)生經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練對(duì)論述類文本的命題規(guī)律和題型已經(jīng)比較清楚，所以合作命題這一環(huán)節(jié)還進(jìn)行得比較順利。
以下是第5學(xué)習(xí)小班對(duì)朱光潛《詩與直覺》（原文略）命制的題目：
1、請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文作者的論述思路。
（能力層級(jí)為C，本題考查分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路）
參考答案：首先，引出話題并引起思考：“見”如何才能升華為“詩的境界”；接著通過分析“直覺的知”和“知覺的知”幾組概念的區(qū)別亮出觀點(diǎn)，集中論述詩與直覺的關(guān)系；最后，指出思考、聯(lián)想對(duì)于詩的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)詩的境界是直覺中一個(gè)獨(dú)立自足的“意象”。
2、詩的境界的形成與哪些方面有關(guān)？
（能力層級(jí)為C，本題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想）
參考答案：直覺，思考，靈感。詩的境界的形成必須起于直覺，但通過艱苦的思索，會(huì)產(chǎn)生靈感，使詩的境界得以突現(xiàn)而出。
3、如何理解第三段中“詩的境界是用‘直覺’見出來的，它是‘直覺的知’的內(nèi)容而不是‘名理的知’的內(nèi)容”這句話？
（能力層級(jí)為B和C，本題考查理解文中重要概念、理解句子的含意和分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。）
參考答案：詩的境界是指詩所寫的情境，即一種完整的獨(dú)立自足的境界。直覺的“知”是指通過將全副精神專注于對(duì)象本身而見出形象本身在你心中所現(xiàn)的“意象”。名理的“知”是指借助思考、聯(lián)想而見出事物的意義或事物之間的關(guān)系。本句是作者的觀點(diǎn)，指出“直覺”與“詩”的關(guān)系，并以崔詩為例，表明讀詩時(shí)必須要聚精會(huì)神地專注于對(duì)象本身，才能直覺出詩所寫的情境（即詩的境界）。
市教研專項(xiàng)課題《以小班化組織形式承載“積極語用”教學(xué)的實(shí)踐研究》論文。
參考文獻(xiàn)：
[1]王兆平，胥照方.近年江蘇卷高考論述類文本閱讀的命題格局及應(yīng)對(duì)策略[J].語文教學(xué)通訊?a刊，2016，（10）.
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一、重在夯實(shí)基礎(chǔ)的單元復(fù)習(xí)
從高考的改革來看，突出能力考核是大勢(shì)所趨，但能力并非空中樓閣，需要通過學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重組再現(xiàn)、靈活運(yùn)用體現(xiàn)出來，“雙基”是能力的基礎(chǔ)，缺乏必要的、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能力就很難有堅(jiān)實(shí)的立足點(diǎn)。為此，我們?cè)诘谝惠喛倧?fù)習(xí)中，堅(jiān)持“以本為本，以綱為綱”，采取“四環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)法。
第一環(huán)節(jié)：把握主干，抓“基礎(chǔ)”，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生經(jīng)過高一、高二兩年學(xué)習(xí)，有一定的理論基礎(chǔ)，但這些知識(shí)是零碎的，不成體系的，甚至有不少屬于“夾生飯”。所以高三復(fù)習(xí)的任務(wù)之一就是要將這些散亂的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。具體可采用“點(diǎn)輻法”，即教師指導(dǎo)學(xué)生以主干知識(shí)為中心，輻射這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的主要知識(shí)，形成一幅知識(shí)輻射圖。為操作方便，教師可要求學(xué)生以課為單位，結(jié)合教輔資料，構(gòu)建章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)地將基本概念、規(guī)律、方法和技巧落到實(shí)處。
第二環(huán)節(jié)：解析考點(diǎn)，抓“本質(zhì)”，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系
經(jīng)過第一環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來了，但對(duì)考點(diǎn)該掌握到什么程度仍有疑惑。所以教師在這一環(huán)節(jié)中，要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)輻射圖，找出本章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，并做逐一講解。為了加深理解，教師可利用自己手中掌握的資料，設(shè)置情景，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣做既能弄清知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，又突出了教材中的主干知識(shí)，使學(xué)生對(duì)教材中的主干知識(shí)“爛熟于心”，在必要時(shí)可熟練地進(jìn)行知識(shí)鑒別、再現(xiàn)和遷移。
通過以上兩個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可幫助學(xué)生在宏觀和微觀上建好知識(shí)體系，為提高能力提供前提條件。
第三環(huán)節(jié)：關(guān)注熱點(diǎn)，抓“應(yīng)用”，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際
政治課教學(xué)的生命力在于理論聯(lián)系實(shí)際，因此，我們要堅(jiān)持“小課堂”與“大社會(huì)”相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用，以提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。
在這一環(huán)節(jié)中，我們主要采取師生雙向互動(dòng)方式。即一方面由教師從大量的課外資料中進(jìn)行精選，先讓學(xué)生作答，或進(jìn)行單元測(cè)試，再進(jìn)行解題指導(dǎo)。在此過程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)概括材料的中心思想，充分利用背景資料提供的點(diǎn)滴信息找到教材中的理論依據(jù)，并著重加強(qiáng)了答題的規(guī)范性訓(xùn)練，要求要點(diǎn)全面，對(duì)詞(特別是對(duì)“政治術(shù)語”)的運(yùn)用要準(zhǔn)確，條理清晰，格式對(duì)路，邏輯性強(qiáng)。
另一方面，由學(xué)生自行組成“時(shí)政述評(píng)”小組。具體做法是：由學(xué)生自由組合，最好是前后桌同學(xué)進(jìn)行組合，每小組4人，他們共同尋找當(dāng)年時(shí)政重點(diǎn)熱點(diǎn)問題，分別從經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治三個(gè)角度對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)析，要求觀點(diǎn)明確，要點(diǎn)突出，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，并在課前用5分鐘與全班同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師可在學(xué)生進(jìn)行評(píng)析的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌鍟瑤椭鷮W(xué)生找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，既要概括出此類問題中帶有普遍意義的知識(shí)點(diǎn)，又要對(duì)該材料的特殊性給予必要的說明，從而實(shí)現(xiàn)政治答案的完整性和科學(xué)性。
這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，既能考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又能培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科能力，從而提高政治課的復(fù)習(xí)功效。值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，我們要求學(xué)生備好“錯(cuò)題本”，并適時(shí)進(jìn)行記錄、糾錯(cuò)。
由于前三個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)各章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)而言，故在第一輪總復(fù)習(xí)結(jié)束前，有必要做好以下步驟，即
第四環(huán)節(jié)：串點(diǎn)成線，理線織網(wǎng)，優(yōu)化整合
我們可把高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》八課的知識(shí)內(nèi)容以經(jīng)濟(jì)的科學(xué)含義為線索，織成四張網(wǎng)：基礎(chǔ)理論、生產(chǎn)部分、分配部分、交換與消費(fèi)部分。高二《哲學(xué)常識(shí)》織成四張網(wǎng)：唯物論部分、辯證法部分、認(rèn)識(shí)論部分、人生觀價(jià)值觀部分。高三《政治常識(shí)》以政治的科學(xué)含義為線織成四張網(wǎng)：國家制度、政黨與政黨制度、民族與宗教、國際社會(huì)和我國對(duì)外政策。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生明確各個(gè)板塊的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。這樣復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生將學(xué)到的分散的、零碎的知識(shí)形成脈絡(luò)清晰、相互交織的知識(shí)網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。
總之，第一輪復(fù)習(xí)一定要做到三個(gè)字：細(xì)、慢、實(shí)。
二、重在提升能力的專題整合
專題復(fù)習(xí)有兩種形式：一是按教材知識(shí)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)；二是以時(shí)事為載體的專題復(fù)習(xí)。由于有第一輪復(fù)習(xí)的鋪墊，我們習(xí)慣采取第二種復(fù)習(xí)方式。我認(rèn)為重點(diǎn)做好以下工作。
1 研究《考試說明》，關(guān)注考點(diǎn)變化
考試說明是每年高考命題的依據(jù)，而且每年都使用加減法。仔細(xì)分析這些考點(diǎn)，參照十年來特別是近三年來高考試題涉及的頻率，區(qū)分高考內(nèi)容的必考點(diǎn)、選考點(diǎn)和盲點(diǎn)。對(duì)于必考點(diǎn)，應(yīng)作為重點(diǎn)抓住不放，花大力氣從多層次多角度全面地進(jìn)行復(fù)習(xí)；對(duì)于選考點(diǎn)特別是當(dāng)年新增加的考點(diǎn)必須倍加重視，并且要與當(dāng)年時(shí)政熱點(diǎn)(焦點(diǎn))緊密聯(lián)系起來進(jìn)行思考，作為政治總復(fù)習(xí)的重中之重；對(duì)于未列入《考試說明》的考點(diǎn)不必浪費(fèi)過多時(shí)間。
2 選取、整合、剖析熱點(diǎn)
高考政治試卷以“社會(huì)熱點(diǎn)”作為背景，結(jié)合課本基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞一個(gè)專題，從不同的角度、多學(xué)科提出各種問題，以考查考生的綜合能力。然而，國際風(fēng)云變幻莫測(cè)，新情況、新矛盾、新問題層出不窮，那么，到底哪些是社會(huì)熱點(diǎn)?我們應(yīng)該如何來選取、整合和剖析呢?
(1)熱點(diǎn)的選取
熱點(diǎn)選取時(shí)可按如下原則進(jìn)行：①當(dāng)年社會(huì)生活中突出的、影響較大的、人民群眾普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。②要善于捕捉新的熱點(diǎn)，特別是“典型案例”的收集。③要選擇不易引起負(fù)面效應(yīng)的熱點(diǎn)。要選擇那些對(duì)社會(huì)有積極影響，體現(xiàn)黨和政府所積極倡導(dǎo)的，能夠樹立黨和政府良好形象的熱點(diǎn)材料。如關(guān)于解決“三農(nóng)”問題、再就業(yè)的新舉措；倡導(dǎo)人們關(guān)心社會(huì)、關(guān)愛他人的道德情操和價(jià)值取向；關(guān)于反腐倡廉加強(qiáng)黨風(fēng)建設(shè)；關(guān)于鼓舞民心、體現(xiàn)國家地位等等。④關(guān)注人類自身生存發(fā)展，探討人類生命價(jià)值的話題。如科教興國戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，黨的建設(shè)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，全面建設(shè)小康社會(huì)等。⑤具有一定歷史延續(xù)性的典型事件。
(2)熱點(diǎn)的整合
一年來的社會(huì)熱點(diǎn)很多，即便是按照上述原則去選擇專題，專題的數(shù)量仍然很多，這就需要對(duì)熱點(diǎn)專題進(jìn)行整合。一般說來，可以把所有熱點(diǎn)分為政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、公共安全、國際關(guān)系等幾個(gè)大的方面，然后像在電腦里建立文件目錄一樣，在大專題下建立小專題。
(3)熱點(diǎn)的剖析
就高考試題而言，能“猜中”高考熱點(diǎn)的人不少，但能“猜中”熱點(diǎn)命題切入點(diǎn)的人幾乎沒有。熱點(diǎn)有限，而命題切入點(diǎn)無限，以所謂有限的熱點(diǎn)分析角度(指運(yùn)用
政治學(xué)科理論知識(shí)從經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等角度去分析)去應(yīng)對(duì)無限的命題切入點(diǎn)，無異于盲人摸象。它既束縛了考生的思維，又違背了高考對(duì)熱點(diǎn)問題的考查意圖。
那么，到底怎樣分析熱點(diǎn)呢?最好的辦法就是重點(diǎn)分析熱點(diǎn)本身。可是很多熱點(diǎn)涵蓋的觀點(diǎn)很多，涉及的知識(shí)很廣。我們知道，高考命題一般不外乎三個(gè)角度，即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。因此，對(duì)每個(gè)專題或其下轄的核心觀點(diǎn)和理論的分析，同樣可以按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個(gè)角度分別展開。
3 以學(xué)生為主體，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間
教學(xué)過程是在教師主導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程、發(fā)現(xiàn)過程。在這一過程中，學(xué)生處于主體地位，是任何人代替不了的。學(xué)生課上一聽就懂、一看就會(huì)的知識(shí)就是記不住，就是不會(huì)用，這是許多老師在教學(xué)中深有感觸的問題，這一問題的形成與學(xué)生獲取知識(shí)的方式有著直接而密切的關(guān)系，而要較好地解決這一問題，關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地構(gòu)建和獲得知識(shí)。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中要正確處理學(xué)、教、練三者關(guān)系，貫徹和實(shí)施“以學(xué)為本”的教學(xué)理念。堅(jiān)持以學(xué)為本，留給學(xué)生空間。要堅(jiān)持精心的質(zhì)疑、釋疑和解疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽創(chuàng)新，多把課堂的時(shí)間和空間留給學(xué)生。如我們?cè)诟叨軐W(xué)常識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生適時(shí)自行整理哲學(xué)原理，教師給予方法指導(dǎo)，最后教師將哲學(xué)常識(shí)的所有原理整理給學(xué)生，以解決學(xué)生在整理中的困惑。這樣，為我們復(fù)習(xí)哲學(xué)常識(shí)節(jié)省了時(shí)間。常言說得好：巧婦難為無米之炊。因此，在第三輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師要盡量將時(shí)間還給學(xué)生，如果在省質(zhì)檢后，語、數(shù)、外三科能為綜合科讓出一點(diǎn)時(shí)間，則是提高綜合科復(fù)習(xí)效率的最佳途徑。
三、重在實(shí)效的綜合訓(xùn)練
訓(xùn)練應(yīng)做到“少而精”，教師工作的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主做好以下工作：
1 重視基礎(chǔ)，回歸課本，注重課文的目錄、導(dǎo)言、小結(jié)、總結(jié)、黑體字等等，做到由此及彼、綱舉目張。
2 總結(jié)整理黨和國家的重大方針政策的結(jié)論性的語句，爭(zhēng)取拿到加分部分，力求答案有所創(chuàng)新。
3 倡導(dǎo)同學(xué)之間在互動(dòng)中整理思路、探究問題。
4 領(lǐng)悟知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系，消化錯(cuò)題本。
2017高二下學(xué)期班主任工作計(jì)劃上學(xué)期以來，我班班班風(fēng)比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，所以這個(gè)學(xué)期我們班就要在班風(fēng)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上繼續(xù)抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)，我制定了以下計(jì)劃。
一、繼續(xù)抓好班風(fēng)建設(shè)，帶動(dòng)良好的學(xué)風(fēng)。
1.重視衛(wèi)生，宣傳評(píng)比。
評(píng)比是班風(fēng)的重要體現(xiàn)，去年我們班的評(píng)比成績(jī)比較好，所以今年要繼續(xù)把這項(xiàng)工作做好，從而保持班風(fēng)的穩(wěn)定。
2.繼續(xù)規(guī)范好儀容儀表。
學(xué)生的儀容儀表也是良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的一種體現(xiàn)。我班上學(xué)期曾有個(gè)別學(xué)生不按照學(xué)校要求，有衣著不得體和長發(fā)現(xiàn)象，因此，本學(xué)期我要在學(xué)生儀容儀表上下大功夫，做好學(xué)生的思想工作，努力塑造良好的學(xué)生形象。
3.狠抓課堂紀(jì)律。
課堂紀(jì)律不好會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，所以我一直以來都非常強(qiáng)調(diào)要保持好課堂紀(jì)律。這個(gè)學(xué)期我就準(zhǔn)備繼續(xù)加大監(jiān)管力度，不但要班干部認(rèn)真做好記錄，還要求各科任老師配合，我平時(shí)也多到班上看一看，了解好班里的紀(jì)律情況。
二、 加強(qiáng)差學(xué)生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。 注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
這是提高全班成績(jī)的關(guān)鍵所在，所以這個(gè)學(xué)期一定要抓好對(duì)中下生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作，制定好計(jì)劃，在班中全面鋪開，平時(shí)盡量多下班，了解差生的學(xué)習(xí)困難，盡可地提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而進(jìn)一步提高全班總體成績(jī)。
我還計(jì)劃加強(qiáng)與各任課教師的聯(lián)系，以對(duì)學(xué)習(xí)困難者聯(lián)手幫助。針對(duì)各科的特點(diǎn)，我要經(jīng)常性地與各任課教師討論各科的學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)地向?qū)W生介紹，以完善其學(xué)習(xí)方法，做到“授之以漁”，教給其點(diǎn)石成金之術(shù)。另外，繼續(xù)開展“一幫一”活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)小組來幫助差生轉(zhuǎn)變態(tài)度觀念。
三、 進(jìn)一步提高衛(wèi)生、兩操水平。
衛(wèi)生、兩操是良好班風(fēng)的體現(xiàn)。因此，每一個(gè)班都必須提高對(duì)這兩項(xiàng)工作的重視程度。我打算在這個(gè)學(xué)期一開始就制定出有關(guān)這兩方面的更加詳細(xì)的獎(jiǎng)罰措施，以便在以后對(duì)學(xué)生的管理中做到有章可循、有案可依，使這兩項(xiàng)工作在新的學(xué)期里再上一個(gè)臺(tái)階。
四、認(rèn)真抓好活動(dòng)課程建設(shè)(主題班會(huì))，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。 今年是升學(xué)的關(guān)鍵，所以我準(zhǔn)備利用活動(dòng)課開展各類的學(xué)科趣味競(jìng)賽或游戲，這樣不但對(duì)學(xué)習(xí)有好處，而且可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。另外，我還要多召開關(guān)于理想，前途教育的主題班會(huì)，使他們能以最好的心理狀態(tài)去迎接中考。
五、加大安全教育力度
安全是學(xué)校一切工作的重中之重。新的學(xué)期里，我將繼續(xù)堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校制定的安全事故防范措施，經(jīng)常性地深入學(xué)生間了解情況、發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)學(xué)生在諸如教室、校園、回家途中甚至在家中等地點(diǎn)的安全防范意識(shí)，消除學(xué)生在日常生活中存在的一切不安全因素。
六、嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校禁止學(xué)生攜帶手機(jī)制度，嚴(yán)防死守，杜絕學(xué)生打架斗毆、包夜上網(wǎng)、談戀愛、吸煙、喝酒現(xiàn)象的發(fā)生。
學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園，本身就不符合學(xué)生的身份。再加上現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生把手機(jī)當(dāng)成是娛樂工具，玩游戲、聊天，甚至有的學(xué)生自制力不強(qiáng)，被一些不健康思想影響，利用手機(jī)瀏覽“黃毒”信息，嚴(yán)重危害了身心健康。為此，手機(jī)一日不堅(jiān)決禁止，校園一日不安寧。
另外，我班上學(xué)期期末，發(fā)生了因?qū)W生矛盾而引發(fā)的斗毆事件，事件平息并處理后，我深刻意識(shí)到，一些不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，在思想上存在著很大的問題，想問題、遇事狹隘、易沖動(dòng)的特征往往會(huì)使他們失去理智，甚至犯下彌天大錯(cuò)。
早戀，是中學(xué)生身上不可避免的現(xiàn)象。強(qiáng)行壓制雖然可以在一定程度上杜絕這種現(xiàn)象，但這樣做往往使得學(xué)生更加叛逆，還會(huì)適得其反。因此，對(duì)待學(xué)生身上的這一頑疾，我準(zhǔn)備利用班會(huì)課宣傳、個(gè)別學(xué)生保密談話、與家長緊密溝通和嚴(yán)格要求的方式，來做好這一項(xiàng)工作。
2017高二下學(xué)期班主任工作計(jì)劃一、 班級(jí)基本情況:
本學(xué)期全班共有學(xué)生31人，其中男生23人，女生8人,通過高二上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生在紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上都有不少的進(jìn)步，班級(jí)凝聚力增強(qiáng)。不過也有部分學(xué)生相對(duì)比較缺上進(jìn)心，自制能力差，上課時(shí)愛隨便說話或者做小動(dòng)作。仍存在班級(jí)尖子生數(shù)量不多，后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的兩極分化問題。
二、工作措施
1、進(jìn)一步抓好學(xué)生德育的常規(guī)管理和制度建設(shè)，抓好班干部隊(duì)伍建設(shè)，完善班級(jí)考核制度，發(fā)揮班委在德育工作中的自我管理和自我教育的積極作用，努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理常規(guī)化、養(yǎng)成教育經(jīng)常化、行為習(xí)慣規(guī)范化和組織活動(dòng)實(shí)效化。
2、抓好學(xué)習(xí)、文明禮貌、環(huán)保意識(shí)、衛(wèi)生、生活等行為習(xí)慣地養(yǎng)成教育，重視學(xué)生心理健康教育。一是要教育學(xué)生尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，見到老師主動(dòng)問好，指導(dǎo)學(xué)生人人制定出適合自己的奮斗目標(biāo)，獨(dú)立完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);同學(xué)之間有矛盾要正確處理，對(duì)開口說臟話、動(dòng)手打同學(xué)、特別是有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的打同學(xué)或請(qǐng)他人威脅甚至打架的學(xué)生，要當(dāng)日上報(bào)，嚴(yán)肅處理，增強(qiáng)處理的教育性。二是要教育學(xué)生牢固樹立環(huán)保意識(shí)，不隨地亂扔果皮、紙屑、塑料袋、不在墻壁、走廊亂涂亂畫，不浪費(fèi)水電。三是要教育學(xué)生在校期間注意儀容儀表，不染發(fā)，男生不留長發(fā)，女生不佩戴首飾，不吸煙，不喝酒，不進(jìn)營業(yè)性歌舞廳、游戲廳和網(wǎng)吧。對(duì)以上問題要反復(fù)抓，抓反復(fù)，抓出成效。對(duì)有不良行為的學(xué)生要加大教育力度，對(duì)有不良行為的學(xué)生，經(jīng)多次教育不改的學(xué)生，該處分的要堅(jiān)決處分，對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，要及時(shí)通知學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人和年級(jí)組長，當(dāng)日內(nèi)上報(bào)教導(dǎo)處，及時(shí)處理，提高教育的實(shí)效性。
3、從交通、學(xué)習(xí)、校園等方面抓好安全教育工作，做到加強(qiáng)安全管理，消除安全隱患，預(yù)防事故發(fā)生，創(chuàng)建平安、文明、衛(wèi)生、和諧班級(jí)。教育學(xué)生自覺遵守交通規(guī)則，注意義務(wù)勞動(dòng)等安全。學(xué)生有病、有事必須按規(guī)定履行請(qǐng)假手續(xù)，無故不到校者要在當(dāng)日放學(xué)前與其家長或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，并根據(jù)其情節(jié)做出嚴(yán)肅處理。
4、做好班級(jí)常規(guī)考核和學(xué)生德育考核工作，加強(qiáng)誠實(shí)守信教育。對(duì)學(xué)生的德育表現(xiàn)進(jìn)行考核，做好對(duì)學(xué)生遲到、曠課、早退、教室衛(wèi)生、自習(xí)紀(jì)律、學(xué)生儀表、住宿生住宿情況、環(huán)境衛(wèi)生等進(jìn)行全面考核。對(duì)德育量化不合格的學(xué)生，與家長提前取得聯(lián)系，共同制定教育方案。
5、加強(qiáng)班級(jí)學(xué)習(xí)、德育、文化、衛(wèi)生、活動(dòng)管理。緊緊圍繞德育工作重點(diǎn)，和各課任教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定班級(jí)德育目標(biāo)，美化、亮化、凈化教室環(huán)境，在教室懸掛具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的標(biāo)語，積極開展讀好書、看名著、學(xué)生作業(yè)評(píng)比活動(dòng)。
6、利用節(jié)日活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育。根據(jù)政教處統(tǒng)籌安排，利用“學(xué)雷鋒活動(dòng)”、“五一”“五四”、校園文化藝術(shù)節(jié)等重大活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行樹立社會(huì)主義榮辱觀教育、尊師教育、集體主義教育、愛國主義教育，并在學(xué)生中開展“在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子，在社會(huì)做個(gè)好公民”的教育活動(dòng)。
7、開展好主題班會(huì)系列教育活動(dòng)。堅(jiān)持“思想教育依靠行為管理有力、工作出勤到位、班風(fēng)班紀(jì)良好”的工作方針，切實(shí)改變德育工作形式單一、方法簡(jiǎn)單的問題，提前做好主題班會(huì)的精心策劃，擴(kuò)大班會(huì)參與面，營造教育，根據(jù)教導(dǎo)處安排開好主題班會(huì)，主題班會(huì)要有設(shè)計(jì)方案和實(shí)施記錄。
8、強(qiáng)化從細(xì)節(jié)入手，從學(xué)生入學(xué)第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起，強(qiáng)化班級(jí)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。抓好兩頭學(xué)生，促進(jìn)中間學(xué)生。
9、繼續(xù)抓學(xué)生使用手機(jī)等電子產(chǎn)品的管理和教育工作，開學(xué)凡是帶來的都要上交，加強(qiáng)管理初見成效。
為了使高二四班能成為更加優(yōu)秀的班集體，全體同學(xué)都會(huì)按照自己制定的目標(biāo)全力以赴，努力成為別人的榜樣。
2017高二下學(xué)期班主任工作計(jì)劃為了讓本班學(xué)生在高二第二學(xué)期繼續(xù)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我管理，樹立明確的人生目標(biāo)，力爭(zhēng)更高更快地發(fā)展自己，為高三沖刺奠基，擬訂班級(jí)工作計(jì)劃如下：
一、班級(jí)現(xiàn)狀分析
本班是從高一第二學(xué)期開始組建，是四個(gè)文科選修平行班之一，共有學(xué)生55名學(xué)生，女生31人，男生24人。經(jīng)過一年的教育，從學(xué)情觀察來看，大部分同學(xué)應(yīng)該紀(jì)律觀念強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，上進(jìn)心強(qiáng)，有活力，有朝氣，是一個(gè)有很大可塑性的集體。但重組新班的分班成績(jī)兩極差距大，學(xué)困生面積比較廣，進(jìn)三分之一;在學(xué)生自我管理中缺乏領(lǐng)頭羊，凝聚力比較弱;極少部分學(xué)困生的負(fù)面影響和破壞力還很大，嚴(yán)重干擾班級(jí)正常的管理。
二、指導(dǎo)思想：
按照學(xué)校校長室、政教處的工作設(shè)想，堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)思想，以抓好學(xué)生行為規(guī)范教育為前提，以打造“平安校園、和諧校園”為保證，全面深化素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，全面關(guān)心每一個(gè)學(xué)生健康成長，深入社區(qū)、家庭，積極引導(dǎo)學(xué)生開展校園文化及社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、文明、求實(shí)、創(chuàng)新精神，塑造高明四中學(xué)生勤學(xué)奮進(jìn)的新形象。
結(jié)合本班的實(shí)際情況，貫徹落實(shí)學(xué)校德育工作設(shè)想，主要是在班級(jí)管理當(dāng)中突出學(xué)生主體參與，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、行為規(guī)范教育和安全教育，提高社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格，為下學(xué)期步入高三做好準(zhǔn)備。
三、班級(jí)工作目標(biāo)：
1、以“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)、三個(gè)學(xué)會(huì)”為抓手，形成濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，培養(yǎng)一批有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的學(xué)生，努力營造“團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，相信自我、立志成才”的班風(fēng)和“自信、合作、奮進(jìn)”的學(xué)風(fēng)。
“一個(gè)中心”是指：以學(xué)習(xí)為中心。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，
“兩個(gè)基本點(diǎn)”是指：保證紀(jì)律和衛(wèi)生;
“三個(gè)學(xué)會(huì)”是指：學(xué)會(huì)做人即道德上做個(gè)好人，學(xué)習(xí)上做個(gè)能人;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)上要不斷進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，并要持之以恒;學(xué)會(huì)處事即為人處事要以誠信為準(zhǔn)則，正當(dāng)利益為標(biāo)準(zhǔn)。
2、積極配合完成學(xué)校布置的各項(xiàng)德育工作，如黑板報(bào)出版、安全教育、文藝活動(dòng)等活動(dòng)。
3、為 6月9日的學(xué)業(yè)水平考試積極備考。
四、具體工作要點(diǎn)：
1、熟知學(xué)生，做學(xué)生的朋友
由于本人任教整個(gè)年級(jí)的歷史課程，進(jìn)入高一時(shí)對(duì)本班全部學(xué)生就開始認(rèn)識(shí)，又經(jīng)過一年半的直接管理，對(duì)班級(jí)情況、對(duì)學(xué)生的基本情況比較熟悉，但還需加強(qiáng)溝通，特別是與其家庭的交流，加強(qiáng)情感交流尤其重要，學(xué)生只有親其師，才能信其道。
2、抓好班級(jí)常規(guī)管理，加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成教育
為培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，在班級(jí)管理中，把班級(jí)工作分成若干崗位，每個(gè)崗位專人負(fù)責(zé)，使學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感得到提高。具體工作分全局統(tǒng)籌(劉樹華)、學(xué)習(xí)(羅婉欣)、課堂紀(jì)律(麥麗蘋)、勞動(dòng)衛(wèi)生(姚靖欣)、體育活動(dòng)(何振飛)、班級(jí)文化宣傳(譚曉媚)五大方面，將制定具體的班級(jí)制度，有專人負(fù)責(zé)，讓學(xué)生自主管理。由班委、團(tuán)委成員、組長為骨干，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的早讀、早操、衛(wèi)生清潔、晚自習(xí)等督促檢查并考核登記，及時(shí)反饋。由此樹立和諧的班風(fēng)，營造積極向上的教室環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。
3、為學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境
設(shè)置值周班長，由值周班長，帶領(lǐng)本組值日生，責(zé)任到人進(jìn)行一周值日工作;及時(shí)反饋班級(jí)紀(jì)律情況，保證日常學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行;加強(qiáng)紀(jì)律約束，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校日常行為規(guī)范和班級(jí)德育管理細(xì)則;對(duì)遲到、曠課和擾亂課堂秩序的學(xué)生，絕不姑息縱容，為學(xué)生提供安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
計(jì)劃在開學(xué)初，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要發(fā)揮優(yōu)生榜樣的作用，引導(dǎo)優(yōu)生形成一個(gè)積極向?qū)W的學(xué)習(xí)氛圍，以他們勤奮學(xué)習(xí)來感染和帶動(dòng)其他人，主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在全班形成共同學(xué)習(xí)、齊頭并進(jìn)的局面;對(duì)后進(jìn)的一些同學(xué)個(gè)別談心，讓他們樹立信心。通過經(jīng)常檢查學(xué)生的作業(yè)、筆記、課堂紀(jì)律和考試情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 ，并通過班會(huì)課、個(gè)別教育和榜樣引導(dǎo)相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。每次考試結(jié)束要求每一位學(xué)生寫出考試的得與失，查找經(jīng)驗(yàn)與不足，并列出整改計(jì)劃和下次考試的目標(biāo)，為明年的高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5、關(guān)注學(xué)生心理健康，
進(jìn)入高二第二學(xué)期，學(xué)生要參加學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)生的壓力無形中增大，如何使學(xué)生保持心理健康，情緒穩(wěn)定，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，是班主任的一個(gè)重要研究課題，為此，計(jì)劃進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，閱讀關(guān)于學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面和學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)：如何保持考試的良好心理;如何樹立自信心;如何進(jìn)行考前復(fù)習(xí);如何進(jìn)行查缺補(bǔ)漏;如何從考試中發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷;考后如何調(diào)節(jié)心理等等。做好這些以便做到有備無患，心中有數(shù)。
6、開好系列主題班會(huì)
根據(jù)政教處的安排，本學(xué)期根據(jù)不同時(shí)段舉行不同主題的班會(huì)，利用各種形式的班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
