時間：2023-08-24 17:19:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學閱讀要點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：小學語文閱讀教學是促進小學生語文能力的一個重要手段，閱讀教學要分年段地進行不同訓練，以形成從低到高的階梯式教學，這樣能夠讓學生在不同階段把握閱讀的特點，進而養成自主閱讀的良好習慣。
關鍵詞：閱讀；復述；表演
小學語文閱讀教學旨在小學階段對小學生聽、說、讀、寫等方面進行的初步訓練，通過訓練，使學生對字、詞、句、段有一個系統的認知，并能夠利用工具書自主閱讀。通過閱讀促進了學生語言能力的發展，促使學生思維能力、想象能力進一步提升，讓學生養成良好的習慣，培養了學生良好的個性。閱讀是促進學生成長的一個重要途徑，通過對小學生閱讀興趣的培養，形成初步的自主閱讀能力，讓學生能在閱讀中不斷增加自己的知識儲備。
針對小學語文閱讀教學，我根據多年來的教學經驗，總結出一點心得體會，與大家交流一下。
一、注重低年級閱讀興趣的培養
對于低年級學生，特別是小學一年級的新同學來說，閱讀并非單純地看書、識字、看圖片、聽成人朗讀，對于他們來說，這都算是閱讀。所以，從低年級就開始培養學生的閱讀興趣是很重要的。我是這樣做的，在班級里放置了圖書架，擺放了許多可供學生隨意取放的圖書。當然，這些圖書類別繁多，從自然界的風雨雷電到生活中的吃喝玩樂，有故事、散文、兒歌、謎語等。我們也鼓勵孩子們從家里帶書或自己制作圖書，這樣在濃厚的閱讀氛圍中，在有趣的閱讀環境里，孩子們就不會對閱讀產生抗拒心理，進而通過日常訓練，培養孩子們的閱讀興趣，使其能夠表現出較好的持久閱讀與穩定閱讀，能自主、獨立地閱讀。
二、注重中年級閱讀再現能力的培養
閱讀再現，并非是簡單的重復閱讀內容，通過訓練使學生形成規范的再現能力是非常重要的。首先，要對所有學過的文章進行要點總結，能夠完整地復述要點。其次，根據要點進行自主語言復述，在復述過程中，可以加入自己的聯想與想象，通過長期訓練，學生不但能夠有感情地復述自己所閱讀的內容，并且能夠在復述的過程中對語言進行規范的組織，加入自己的想法，經過加工后形成一個新的內容，這樣既促進了學生的記憶力提高，又培養了學生的理解能力與創新能力。
三、注重高年級閱讀表演能力的培養
我們每學期都會選擇一到兩個好的閱讀材料，讓學生仔細閱讀，根據對材料的理解分角色進行表演，讓學生在表演中對文本進行加工、改編，在表演中體會、理解人物形象的特點，給學生創設一個創造性使用語言的機會，在這一過程中，激發了學生的表演欲望。教師可以適當幫助學生掌握故事情節，進行頭飾設計和道具制作，鍛煉了學生的動手操作能力。通過這一活動的開展，也讓學生對閱讀有了新的認識，能夠更加充分地調動學生閱讀的積極性，從而取得良好的閱讀效果。
（作者單位 吉林省松原市寧江區新城鄉八家子小學）
課外閱讀教學對推進小學生課外閱讀的現狀有著重要的作用。課外閱讀課的教學實踐，需要更加科學化、系統化。首先需要對教師們進行相關培訓，之后讓教師們有計劃地開展課外閱讀課的教學實踐活動。
語文課外閱讀課通常有“閱讀推薦課”“閱讀欣賞課”和“閱讀匯報交流課”等幾種課型。
1. 閱讀推薦課的教學策略是準備推薦――學生推薦――評價――質疑問難――鼓勵閱讀。
（1） 準備推薦：推薦課前兩周，安排學生進行閱讀，選取認為好的書籍或者文章做好推薦準備。推薦形式可以是表格式、卡片式、也可以是文字式。不管采取何種形式，都要有理有據，向大家闡明推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質、表達方法或者是蘊藏的哲理等方面。
（2） 學生推薦：① 小組中進行推薦評議。學生以4至6人為一組進行推薦，推薦者逐一向小組成員陳述推薦的理由。小組同學可以對推薦者進行咨詢、評儀，評選出最值得讀的好書，準備在全班進行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學生進行幫助、鼓勵。② 以小組為單位，向全班同學推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時代背景等有關信息和推薦的原因向大家匯報。教師要引導學生在推薦陳述時突出要點，語言流暢，思路清晰；對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點，如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后，向介紹者進行提問。③ 教師小結。全班各組學生推薦介紹完后，教師應及時對學生推薦的情況進行簡要小結，主要以鼓勵為主，同時也要點明存在的問題，以利于以后改進。
（3） 評價：教師組織學生對推薦者的陳述進行評價。評價可以就其語言表達、陳述內容、理由的信服程度等加以評說。
（4） 質疑問難：學生推薦完后，教師要引導學生提出閱讀中遇到問題并進行解疑，順勢指導學生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。
（5） 鼓勵閱讀：教師用激勵性的語言，鼓勵學生選取本節課中推薦的好書進行閱讀。在閱讀中驗證同學所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗。
2. 閱讀欣賞課的教學策略是選擇讀物――創設情境，激發閱讀欲望――自主閱讀，品評作品――交流匯報，各抒己見――誦讀，獲得情感體驗。
（1） 選擇讀物：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發展，有益于啟智增知的讀物。注重盡可能推薦名家名篇。
（2） 創設情境，激發閱讀欲望：教師借助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環節不能脫離閱讀情境，要注意手段與閱讀內容的有機結合。
（3） 自主閱讀，品評作品：此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。這一環節大致分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注（自購書）”兩個層次進行操作，在此過程中，教師只是活動的組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀經驗，獨立品評，批注所感。
（4） 交流匯報，各抒己見：教師精心安排交流環節，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動相結合，力爭讓每個學生都能展示閱讀情況、交流心得。同時，要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況及時進行反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，真正實現閱讀欣賞的目的。
（5） 誦讀，獲得情感體驗：讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達出來。教師也可在此環節中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會和欣賞。
3. 閱讀匯報交流課的教學策略是準備匯報提綱――學生匯報交流――教師總結――個性閱讀匯報展示。
（1） 準備匯報提綱：進行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學生，讓學生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據年級特點以及匯報的內容，提示學生選取匯報的側重點。提綱一般包括：書名、作者、出版社或文章的題目；書或文章的主要內容；個人閱讀后的主要收獲包括：思想品德、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識、疑問、困難或建議等。
（2） 學生匯報交流：這一環節是中心環節，又可分為以下程序進行：① 教師啟發談話。匯報之前，教師可以用激勵、簡潔的語言，喚起學生匯報興趣。② 小組交流。小組交流以4人為宜，此時，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。③ 全班交流。各組代表匯報以后，為了讓更多的學生有發言的機會，對少數不善于發言的學生，教師要指名發言。
（3） 教師總結：教師依據學生匯報的情況進行總結。一要以總結成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現層次性、多樣化，使優生不斷進步，后進生也能看到自身價值，切忌只表揚發言中的“佼佼者”。二要引導學生養成良好的閱讀品質和習慣。
（4） 個性閱讀匯報展示：教師在總結后，讓學生對自己閱讀的情況進行自我完善，然后，讓學生把閱讀體會用喜歡的形式表達出來。形式可以是背一背、畫一畫、演一演，也可以是寫一寫等。
二、 小學生課外閱讀的推進需要多樣化、趣味化的激勵機制
通過調查我們知道，小學生對于課外閱讀的興趣是濃厚的，但能長期保持閱讀熱情卻不太容易，這與小學生的生理和心理特點有關。所以，開展課外閱讀活動的同時，也要重視采用多種方法，調動學生主動閱讀課外書的積極性，保持這份閱讀激情，樹立快樂閱讀的理念，讓學生都能感受到閱讀的快樂。
1. 開展課外閱讀知識競賽和形式多樣的活動。每學期安排一、二次課外閱讀知識競賽，內容可以是說出學生所喜歡的作品及主要人物形象，還可以說說學生所喜歡的外國兒童作家和他們的代表作。比賽的形式可以多樣化，可以有個人賽或者以閱讀小組為單位的小組賽。題型盡量多樣，如搶答題、必答題、選擇題等等。還可以舉辦“故事大王”比賽、故事短劇表演，要求學生自選故事內容，充分準備，看誰講故事精彩，獨幕劇演得好。這樣的活動，推動了學生對童話、寓言及科幻小說的閱讀。班級里可以舉辦“水滸故事擂臺賽”“最受歡迎的書”等主題活動，要求學生以喜愛的書籍為題材，在班上進行精彩的故事表演。
2. 利用網絡與影視劇來調動學生的課外閱讀興趣。有很多的名著經過改編被搬上了銀幕或熒屏，學生都特別喜愛，可以選擇一些改編較好，比較忠實于原著的作品，推薦給學生觀看。看電影電視對閱讀興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。例如，中央電視臺播放電視連續劇《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，班級就可以舉辦“讀名著，看電視”的活動。但是，比較閱讀時，一定要先做書面文本閱讀，然后再看電視劇。對于網絡的運用（有條件的話），也可以以作業的形式布置給學生，結合老師的要求進行拓展閱讀，到課后再開展相關的網絡讀書交流活動。
[關鍵詞]統編教材；一二年級；課外閱讀；實施新略
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9068（2018）15-0024-03
教育部義務教育語文教材主編、北京大學的溫儒敏教授提出：“把課外閱讀納入教學計劃。”然而，當前對于課外閱讀的開展情況，我們也發現了一些諸如課程意識有待重構、課型思維有待重構、教學思維有待重構、教學模式有待重構、教學方法有待重構等問題。
隨著統編教材的逐步推廣使用，統編版小學語文教材關于課外閱讀的編排意圖也逐漸清晰起來。那么，如何落實“將課外閱讀納入教學計劃”的目標，真正“讓課內外閱讀自成一家”呢？我們教師應從統編教材的結構與功能切入，把握知識與能力要點，對接課外閱讀；兼顧讀書的內容與方法兩大核心，落實課外閱讀；以活動組織與評價的開展為促進，持續課外閱讀。
一、把握知識與能力要點，對接課外閱讀
溫儒敏先生在介紹統編教材的七個創新點中談到，一年級設置了“和大人一起讀”，是為了與學前教育銜接，激發學生的讀書興趣；二年級設置了“我愛閱讀”欄目，指向培養學生獨立閱讀；到了中高年級，幾乎每個單元都有“課外閱讀延伸”；在第四學段則加強了“名著選讀”，注重“一書一法”，指導學生學習讀書方法。
下面以部編一年級教材中“和大人一起讀”系列為例，談談課內與課外閱讀的有效對接。這一板塊主要是針對原有教材中課外閱讀的缺失做了補充，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。“和大人一起讀”欄目，需著重引導家長和孩子一起進行親子閱讀。這一欄目的設置轉變了不少家長的觀念，變“叫孩子讀書”為“陪孩子讀書”，讓讀書成為全家的共同行為，對推動兒童閱讀具有極大的作用，同時也推進了全民閱讀。
筆者團隊以部編小學語文一年級教材內容中的“和大人一起讀”欄目為課程內容，根據教材中16篇“和大人一起讀”的內容，梳理出包括兒歌、童謠、散文、詩歌、繞口令、童話、神話、寓言等不同類型的閱讀文章。根據不同的文體及內容選擇不同的和大人一起閱讀的形式與方法，針對每一次的閱讀內容滲透不同的和大人一起讀的課外閱讀方法，以提高一年級學生課外閱讀的興趣，培養學生課外閱讀的能力，增進親子、祖輩、師生等的情感。
以下重點呈現知識能力要點與課外閱讀的對接表：
由表可見，課外閱讀的落實需要有教材的對接，通過補充課外同類型文章或書籍，聚焦知識與能力要點，實現“雙軌對接”：既對接了內容，又對接了知識能力要點，形成系列。比如，“和大人一起唱讀兒歌”“和大人一起討論讀科普童話”“和大人一起表演讀童話故事”“和大人一起創編讀現代詩”“和大人一起配音讀寓言”“和大人一起拍手互讀童謠”“和大人一起賽讀繞口令”“和大人一起群文類讀寓言故事”“和大人一起分角色讀童話”等。
通過這樣的閱讀活動，真正讓課外閱讀落地實行，更重要的是，還很好地貫徹了知識向能力和習慣轉換的方針，實現了課內與課外的對接。在閱讀實踐中，實現了滲透式、漸進式地對學生進行培養，并伴隨著學生其他能力的同步成長。“把課外閱讀納入教學計劃”就是通過教學使學生的能力實現由認知向實踐、向自主閱讀的轉換，實現“教”向“學”的轉換。教讀、自讀、課外閱讀呈現出轉化的整體思維：“認知習得——嘗試實踐——熟練運用”“三位一體”的課型自然銜接、層層推進，便于學生能力的整體提升。
二、兼顧內容與方法雙核，做實課外閱讀
課外閱讀是自主性更強的閱讀，閱讀方法的運用很重要。當下的閱讀較少涉及讀書方法的教授，導致學生讀書興趣和習慣培養不起來，或者難以維持和發展。因此，我們在指導學生開展課外閱讀的過程中，在關注閱讀內容的同時還要兼顧閱讀方法，以使學生養成良好的讀書習慣。
1.明晰問題，改變內容獨大、方法缺失的現象
當前的課外閱讀教學還沒有真正落實到常規教學中，很多只是停留在對課標理念的認識層面，或者更多地停留在課外閱讀的內容與形式上，方法缺失。
其一，閱讀教學方法單一。主要表現在閱讀教學光教精讀，訓練的重點是朗讀，甚至是集體朗讀。學生讀書慢、少，收獲甚微且僅限于課文，教師卻視而不見。有的課外閱讀甚至還在做精讀、朗讀、集體誦讀。
其二，閱讀教學單刀獨進。閱讀教學流派風生水起，熱鬧不凡。如單元整體閱讀、群文閱讀、組文閱讀、繪本閱讀、整本書閱讀等。就研究本身來說是不成問題的，問題主要出現在教師可以隨意脫離教材另搞一套，或者教學時只顧一方，未能形成體系和網絡。
其三，閱讀教學缺乏指導。多數教師意識到課外閱讀的重要性和必要性，但又缺乏閱讀方法、閱讀工具的指導等，只是布置學生去讀讀課外書，寫寫簡單的讀書體會，做做好書推薦卡，說說喜歡的書籍等，隨意性很大，缺乏內容與方法的指導。
2.有的放矢，給予不同閱讀類型具體的方法指導
閱讀方法除了精讀、朗讀外，還有默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及整本書閱讀、檢索閱讀等。教師要重點引導學生明晰閱讀重點，指導學生習得閱讀方法。
其一，引導明晰閱讀重點。閱讀方法與閱讀重點有著天然的聯系。如小學第一學段，重點閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩。第二學段，開始重視敘事性作品的閱讀，要求閱讀中積累優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲取語言材料。第三學段，對閱讀水平的提升提出具體的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深刻的場景、人物、細節；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點等。因此，教師要從年段目標出發，訓練學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。
其二，指導習得閱讀方法。閱讀方法非常重要。如何在閱讀中讓學生習得閱讀方法呢？如默讀與瀏覽都是常見又實用的讀書方法，也是基本的閱讀能力。學生只有具備這些能力，才能提高閱讀的速度，擴大閱讀面，增加閱讀量，也才能談得上讀書的習慣與興趣。閱讀方法要有竅門，有可操作性，這些竅門和操作性需要在平時的教學中有針對性地訓練。就拿瀏覽來說吧，就要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方法結合起來。
3.發現提煉，及時總結學生優秀的閱讀經驗
眾所周知，閱讀是學生的個性化行為。我們要尊重學生的閱讀感受，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考，防止用集體討論代替個人閱讀。故而，我們要及時總結學生閱讀的優秀經驗。
一要引導傳授正確的閱讀方法。學生是成長中的閱讀主體。教師不能因過分理解“閱讀是學生的個性化行為”而放棄了具體方法的指導，要隨文傳授或訓練必要的閱讀方法，為學生形成基本的閱讀能力提供服務。二要尊重并完善學生的經驗所得。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生發表個人的閱讀收獲，尤其是閱讀方法上的收獲。教師對此要予以尊重，并指導其逐步完善。三要關注學生經驗的提煉總結。學生面對海量的、便捷的、多渠道的信息，容易受到網絡語言的沖擊。在這樣的閱讀環境中成長，學生就會形成特有的閱讀方法和技巧。教師要善于發現、提煉，并做好總結。
三、開展組織與評價活動，持續課外閱讀
“把課外閱讀納入教學計劃”是部編教材的重要內容，需要以課堂為出發點，將影響力進行延伸，發揮好活動與評價的強大推動功能，使課外閱讀持續化進行。
1.開發建設課外閱讀拓展性課程
“把課外閱讀納入教學計劃”不可能全程沿用課堂管理的方法，還需要另辟蹊徑，那就是把課外閱讀納入校本課程和教師課程開發與管理的范疇，強化管理，重點抓好活動的組織、管理與評價。這需要通過語文拓展性課程的開發與建設來進行。
2.開展組織課外閱讀系列化活動
“沒有活動就沒有活力。”有效組織并開展課外閱讀活動尤為重要。活動組織的關鍵是主題選定與形式安排。活動組織既要遵循課標要求，又要符合學生實際。如通過親子閱讀，創設良好的閱讀氛圍；借助良好的成果展示與評比，提升學生的成就感；開展類似于年級或全校性的大型專題活動，引進競爭機制，激發學生的挑戰欲望；組織開展課外閱讀系列化活動。
3.開辟并運用課外閱讀整合式評價
《義務教育語文課程標準》指出：“要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”這幾點涉及課外閱讀的幾個基本方面，是教學中應當關注的，同時也可以細化為閱讀評價指標的參考維度。
一是形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價和終結性評價是密不可分、互為因果關系的。從操作層面上講，實施終結性評價相對容易。然而課外閱讀關注的是學生自主閱讀的過程，因此要重在落實過程性評價。它也能對學生的課外閱讀過程進行有效監控。
二是定性評價與定量評價相結合。課外閱讀定量評價不容忽視，它是底線，只增不減。但僅有量的積累還是不夠的，還需要定性評價的配合與引領。如學生成長記錄和檢測結果的分析、學生閱讀過程的態度星級評比、典型案例和典型人物的宣傳、個性化閱讀經驗的分析等。
【中圖分類號】 G623.2
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
04―0047―01
小學語文課程經歷了一次又一次的改革，但不論如何推進基礎教育改革，如何轉變教師教育教學理念，語文課程均應致力于學生語文素養的形成與發展。而要培養學生的語文素養和能力，必須要構建有效的語文課堂教學。那么，怎樣才能提高小學語文課堂教學的有效性呢？從事小學教育多年，筆者現將自己的教學經驗以及體會淺談如下。
一、對小學語文教學高耗低效現象的分析
1. 重情感目標，輕知識與技能目標。培養學生形成正確的情感、態度、價值觀是“三維”目標之一，著力點是轉變過于重視傳授學科知識的“應試教育”。然而，這也造成了一些教師教學觀念的偏差，課堂上刻意追求情感因素，將大部分時間用在了讓學生談感受、講體會、說理想之上。這樣的教學只重視了語文教育的人文性，忽視了語文教育的工具性，使小學語文教學成為無源之水、無本之木。
2. 重視過程與方法，輕視能力與情感。新課程倡導“自主、合作、探究”式學習，突顯學生的主體地位，這就要求教師要“以學定教”，讓學生在“自主、合作、探究”中探索學習過程。這樣的新課程理念使得部分語文教師產生了偏差，他們認為教師應該以此為“理念”，放手讓學生“自主、合作、探究”，內容憑興趣由學生決定，形式憑喜好由學生決定，過程憑進度由學生決定。殊不知，這樣的課堂教學置教師的主導地位于不顧，全憑知識不豐富、經驗不足、方法不多、水平不高，還處于學習地位的小學生牽著走，使“全面提高學生語文素養”的核心目標失去了原有的價值和意義。
3. 重拓展延伸，輕文本解讀。建立開放而富有活力的語文課程是《語文課程標準》提出的五個基本理念之一。對此，一些教師在課前讓學生收集有關文本的信息資料，課中讓學生匯報交流討論信息資料，課后引導閱讀拓展并讓學生自由選擇。這樣的教學容易擠占閱讀文本和進行語言文字訓練的時間，把語文課堂變成“資料匯報課”、“歷史課”、“常識課”，顯然無法達到語文學科知識與技能目標及過程和方法目標這一要求，更無法提高語文課堂教學的有效性。
二、提高小學語文課堂教學有效性的策略
1. 增強課堂教學的目標意識。《語文課程標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態度、價值觀，并將其要點充分體現在小學語文課堂的整個教學過程和方法中。
2. 落實核心目標。語文教學的“三維”目標的核心目標是學習語言文字。倘若不凸顯語言文字的學習，學生語文素養的形成就無從談起。
3. 落實年段目標。閱讀教學三個學段的共性目標就是讀書、背誦、識字、寫字，但不同學段還應有不同的重點訓練目標。只有凸顯了本年級段的重點訓練目標，才能顯現不同年級段閱讀課的特點，才能貼近學生的認識規律。
4. 要落實文體目標。不同的文體有不同的教學目標。課標把文體主要分成三類：閱讀敘事性作品要了解事件梗概，簡單描述自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌只要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。在進行閱讀時，語文教師只要教會小學生把握這三點要領，小學生便能受到優秀作品的感染和激勵，就會產生向往和追求美好的理想。
【連線高考】There is an argument that with spreading access to the internet and cheap technology for recording sound and images we will all be able to find exactly the information we want. （2011年上海卷閱讀）
Spread的基本含義為“攤開；鋪開；展開；張開；伸開”，如：I spread the quilt. （2008年重慶卷） Spread也有“傳播（新聞、知識等），使被更多的人知道（或分享）；散布（謠言等）”“（火勢、疾病等）擴散，蔓延”之意，如there is always the Internet to spread the news in minutes （2013年北京卷）、the spread of disease （2011年重慶卷）。它還有“分散；分布；覆蓋”的含義，如the total high rainfall spreading quite equally through the year （2009年安徽卷）。Spread還可以指“普及；變得日益常見”，在上面所舉的例句中，spreading access to the Internet指的就是“互聯網的普及”。此外，spread還有“涂；抹；敷”的含義，如spread the butter-cream on my sandwich （2008年湖南卷）。作名詞時，除了有“展開；伸展；擴展”“傳播；散布”“擴散；蔓延”“普及”的含義之外，spread還有一個不太常見的意思，即“（書籍或雜志中）橫貫兩版的篇幅”，如：Each spread covers one branch of the animal kingdom. （2009年廣東卷）
【要點】 spread v. ①攤開；鋪開；展開；張開；伸開；②傳播（新聞、知識等），使被更多的人知道（或分享）；散布（謠言等）；③（火勢、疾病等）擴散，蔓延；④分散；分布；覆蓋；⑤普及；變得日益常見；⑥涂；抹；敷
n. ①展開；伸展；擴展；②傳播；散布；③擴散；蔓延；④普及；⑤（書籍或雜志中）橫貫兩版的篇幅
primary
【連線高考】This would give her a primary knowledge of her field. （2009年上海卷閱讀）
想必大家對primary這個單詞都不陌生，它可以指“初級的，初等的；初等教育的，小學教育的”，如primary education （初等教育，2009年湖北卷）。它還有一個常見的含義，即“主要的；首要的；最重要的”，如primary focus （2007年浙江卷）、primary responsibility （2014年四川卷）、primary goal （2015年江蘇卷）。除此之外，primary還有“基本的；基層的”之意，例句中的primary knowledge指的就是“基本知識”。
【要點】 primary adj. ①初級的，初等的；初等教育的，小學教育的；②主要的；首要的；最重要的；③基本的；基層的
【拓展】primary industry 初級產業；第一產業（指農業、礦業等生產原材料的產業）
primary source 第一手資料；（通過研究或觀察等獲得的）直接材料 primary tooth 乳齒，乳牙
mass
【連線高考】Weeks later， standing before this unfriendly mass， I was totally lost. （2012年北京卷閱讀）
對于mass這個單詞，我們較為熟悉的含義是“一大群人”，例句中的mass就是該含義。當這個單詞以復數形式masses出現且指人時，它可以指“平民；一般民眾；普通老百姓”（常作the masses），如one very powerful man ruling over helpless masses （2015年天津卷）。Mass還可以指“（聚成一體的）團，塊，堆”，如The fish are then forced up to the surface in a concentrated mass （2011年上海卷）、land mass （陸塊，2012年遼寧卷）。除此之外，mass可以表示物理中的“質量”，如bone mass （2015年湖北卷）。作形容詞時，mass還可以表示“大量的；大規模的；大批的”，如mass production （大量生產；批量生產，2012年湖南卷），其動詞形式為mass produce。
【要點】 mass n. ①一大群人；②（常作the masses）平民；一般民眾；普通老百姓；③（聚成一體的）團，塊，堆；④質量 adj. 大量的；大規模的；大批的
【要點】 a mass of/masses of 大量；許多
massive ①大而重的；大塊的；結實的；魁梧的；②大量的；
關鍵詞：英語教學；書面表達；能力
書面表達是語言的重要表達形式之一，在中考中作為主觀性試題，其分值可觀，越來越引起了廣大師生的關注。因此，盡快解決書面表達中存在的問題，并有效提高書面表達的能力是當務之急。
一、重視英語寫作的課堂教學
在課堂教學中，可依照“詞——句——段”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在寫作初始階段，要狠抓基本功的訓練，培養學生的寫作習慣。
1.從詞與詞組入手，訓練學生的組句能力
例如，以my family組成句鏈：my family is a big family. there are five people in my family. we get along well with each other，and we are a happy family.
2.圍繞同一語境組句，擴句為段
語境構成話題的對象、話題的中心、話題的素材。根據學生情況精心設計語境，啟發用恰當的語句表達語境，當學生知道怎樣去表達語境話題，怎樣用幾個句子去說明語境話題時，就會自覺寫，從而形成練筆的好習慣。筆者給學生一個題目：my favorite star，要求他們完成語境段。
3.介紹一些常用的表達方式，形成學生正確的表達習慣
當學生掌握了一定的句型量，并能較為自如地造句時，句與句之間的連接又成了一個難題。因此，平時總結一些過渡詞，使得文章語句通順連貫、條理清晰，句與句之間自然流暢，這也符合中考書面表達的評分標準高分檔次中“句子連貫”或句子基本連貫的要求。例如：
時間：then，later, after a while, from then on…；
順序：first，then，later on，in the end，to begin with…；
對比：however, on the other hand ,while, but…；
舉例：for example, such as, like, including, as you know…；
強調：in deed, in fact, actually, especially…；
并列：and, also, either…or…,both…and…，too…；
總結：in a word, as you know, above all, in conclusion…；
評注性：luckily, unfortunately, general speaking…
4.以課文為范文，進行書面表達實踐
課文體裁廣泛，內容涉及面廣，難易程度適中，適合學生做改寫、縮寫、寫中心思想以及仿寫等練習。這些練習既訓練學生寫作，又鞏固已學的課本知識，加深了對課文的理解，并有助于學生用英語思維、考慮問題。
5.限時限量作文，及時點評
平時的限時限量作文訓練尤其重要，而及時習作評點是提高學生寫作能力的十分重要的一環。初練時，可以模仿課文寫，要求使用課文中的某些句型、詞語；還可以設計學生能夠感興趣的話題，如旅游、運動、交通、音樂、飲食等，通過brainstorm讓學生討論、搜集好的想法和創意(包括作文題目和文中可能涉及的相關詞匯)、組織結構框架、寫草稿、修改草稿、回顧以及最后修改，然后落筆成文。批改作文時，教師不需要逐字逐句修改每個拼寫、語法錯誤，而應該針對寫作內容，將其語言上的錯誤用筆標出、注釋，最后讓學生通過小組討論自行更正。
二、讓學生掌握寫作步驟和技巧
在考試過程中，同學們往往看了題目后就提筆寫作，而結果都不甚滿意，表面上看來節省了時間，其實不然。為此建議采取下列步驟：
1.仔細審題，吃透要求
對題目所提供的信息，一定要認真分析，審題中要確定：幾個要點；要用哪些習語，句型表達；時態和語態；過渡詞用什么。
2.明確內容，把握要點
中考書面表達有一個特點，即要求考生表達的內容在提示中都已交代清楚，我們在作題時必須明確這些內容，把握全部要點、理清脈絡，既不能無中生有，寫與主題無關的內容，更不能漏掉要點。
3.組織語言，連句成篇
這是整個寫作過程的關鍵環節。要圍繞審題時確定的要點，按一定的順序擴寫。因此，應遵循以下幾個原則：
(1)盡量運用已學過的最基礎的英語詞匯。由于這些詞匯非常熟悉而且常用，不易出錯。
(2)盡量多用簡單句，少用復合句；多用短句，少用長句。語言要準確，符合英語習慣，避免漢語式英語，盡量套用基本句型，要寫自己最熟悉、最有把握的句子，減少時態和語言方面的錯誤。
(3)不要硬譯。書面表達不同于漢譯英，它有較大的靈活性，一個要點的表達方式不是唯一的，只要你的意思表達明確，用詞正確，都可得分。也就是說遇到自己不熟悉的詞、詞語時，要學會變通，變難為易。
(4)注意上下文的銜接。上下文過渡，句子間要加上必要的過渡句或連詞，才能使結構緊湊。
(5)符合要求。要控制字數，字跡工整，卷面整潔，段落分明，一氣呵成。
三、對學生英語書面表達的指導
1.指導學生在閱讀時怎樣處理生詞
具體來說有兩種情況：一是你感覺到這個詞或短語對文章的理解或做題的影響不大，可放棄；二是你意識到這個詞或短語對于理解或做題關系重大，但在此處確無足夠信息幫助理解，只能通過繼續閱讀，期望從上下文中搜集信息幫助確認。學習使用構詞法輔助閱讀。英語中許多單詞是利用派生、合成、轉化等方法形成的，因此要積累常見詞根和詞綴等知識。
2.指導學生做好閱讀中的各類題型
句意理解題：常見的閱讀題型，它不僅考查讀者對句子表層意思的理解能力，有時還需要讀者結合上下文和平時的知識積累、生活常識來判斷或推測句子的深層含義。
概括歸納題：在詞義與句意理解的基礎上，結合上下文總結歸納某一段或幾段的大意，對于把握文章主旨、分析全文結構都是至關重要的，此類題型考查了讀者對段落或文章某一板塊的理解概括能力。
主旨大意題：閱讀理解首先要做的就是掌握所讀材料的主旨和大意，它是全文的概括與總結，能否抓住這個中心，取決于讀者的總結能力。每篇短文都有其主題思想，而作者表現主題思想和手法各不相同。這就需要我們挖掘相同點，尋找解題的方法。
3.應要求學生背誦課文，大量閱讀
漢語講究“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”。其實英語也是如此，背誦文章是學習英語的必要途徑。只有多背誦英語文章。才會逐漸形成語感。原本用起來很費力的語句。在寫作時才會轉化為自己的東西自然流露在筆端。所以在教學中,筆者堅持讓學生背誦好的文章。從而達到以背促寫的目的。
當然，只依靠英語課文教學進行寫作訓練并不能解決書面表達的全部問題，要想培養自如運用英語的能力，還需要廣泛而大量的英語閱讀材料為寫作輔助材料。“讀書破萬卷，下筆如有神。”生動地說明了寫作與閱讀的關系：讀書和寫作好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入是不可能大量輸出的。中學生的詞匯量有限，學習任務重，因此英語閱讀必須考慮文章內容和難易程度。閱讀材料內容要廣泛，語言要生動活潑，體裁要多種多樣,，文章要長短適宜。課后可根據此原則讓學生讀一些圖文并茂的英文雜志與報刊或有趣的英文小說。經過兩三個月的閱讀訓練，學生們會感到英語水平在不知不覺、充滿樂趣的閱讀過程中提高了，這就為英語書面表達積累了必要的詞語、句式和各個方面的材料。
綜上所述，在了解學生書面表達的難點后，針對《英語課程標準》的要求，把平時課堂教學和課后大量閱讀相結合，有點有面地進行寫作訓練，循序漸進，最終切實提高學生的英語水平，并且重視考試要求，這樣就可以使學生在有限的時間內寫出令人滿意的文章來。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，2003.
將少先隊思想道德教育活動貫穿一學期的始終，加強少先隊陣地。、組織的建設，以愛國主義為主旋律，以《小學生日常行為規范》的訓練為主線，深化行為規范和安全文明校園的創建活動，提高學生的文明素養。根據每月的時令特點，既要注意傳統節日，又要抓住重大事件，大力開展學生喜聞樂見的豐富多彩積極向上的科技、教育、文藝和娛樂活動。形成健康高雅、生動活潑的校園文化，從而推動少先隊工作不斷邁上新臺階。
九月
教育主題：發明創造從我做起，爭當發明之星
工作思路：本月是本學期的開始，少先隊組織要配合學校抓好新生的入學教育，做好整頓校風校紀工作，強化少先隊員的日常行為規范，抓好基礎文明教育；美化教室，美化校園，給學生提供一個舒適的學習環境。開展慶祝第十八個“教師節”活動，組織隊干部的換屆民主選舉活動，充分發揮學生的主人翁作用。為了迎接鎮、市中小學生科技節，激發隊員對科技創新的濃厚興趣，培養孩子勤動腦、勤動手的好習慣，將九月份定為科技月。
工作要點：
1、始業教育。
2、爭當老師的得力助手，隊干部演講競選活動。
3、小發明、小制作比賽。
十月
教育主題：規范升旗儀式，做好廣播體操，爭當禮儀之星
工作思路：本月有國慶節、建隊節兩大節日，抓住契機對隊員進行一次少先隊光榮的歷史教育，愛國主義教育，讓他們回顧在星星火炬下的成長歷程。迎接鎮廣播體操暨升旗儀式比賽，規范升旗儀式，在上學期廣播體操比賽的基礎上強化訓練，力求人人做一套標準的廣播體操。
工作要點：
1、喜迎國慶。
2、強化廣播體操暨升旗儀式訓練。
3、結合建隊節舉行新隊員入對儀式，開展學隊史活動。
十一月
教育主題：強身健體，爭當體育之星
工作思路：體育不僅可以強身、益智，還可以育德，通過開展體育鍛煉活動，可以培養廣大青少年學生良好的思想作風和高尚的道德品質。體育還可以培養學生勇敢、頑強、艱苦奮斗、吃苦耐勞、不怕困難、不畏艱險的精神。同時體育又是一種高尚的文化娛樂活動，它能激發人們極大的興趣。對青少年學生有很強的吸引力，它能把廣大青少年引導到健康向上的活動中來。在上學期學生座談會上，學生提出希望學校能開素質運動會，為了滿足學生要求，學校決定將于本月進行校學生素質運動會。
1、設定比賽項目。
2、召開體育素質運動會。
十二月
教育主題：遨游書海，爭當紅讀之星
工作思路：一個人知識的積累和人生視野的拓展，一個人心靈和思想的成長，都離不開閱讀，因為只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命所需要的營養。在元旦到來之前，引導隊員通過看書了解56個民族的歷史文化，激發學生強烈的愛國熱情、培養學生做中國人的自豪感。新課程標準指出要“少做題，多讀書”把學生從題海中解放出來，把他們引向名著的海洋，是語文教師義不容辭的責任。
工作要點：
1、各班召開一次動員大會，制定閱讀計劃。
2、根據班級實際開展不同形式的閱讀匯報會。（如：展出手抄報，交流閱讀筆記、讀后感等）
一月
教育主題：努力學習，爭當進步之星
工作思路：元旦過后，期末將至，引導學生復習迎考，尤其要注重鼓勵后進生取得優異成績為本學期劃上句號
具體工作：
1、慶元旦。
一、促使學生積極參與課堂語官實踐活動的途徑
如何激發學生開口的欲望，從而使他們積極投身到課堂語言實踐活動中來呢?這可以從以下幾個方面進行：
1.以學生為主體，重視人文因素，充分調動學生的積極性
在英語教學中，培養智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行。也就是要在外語情境中用啟發式進行教學，注意精講多練。通過提問、對話等進行交際。在英語課堂語言實踐中，為避免學生無法開口的局面，教師要結合教材內容，積極創設符合生活實際而又生動活潑的實踐活動，在活動中觸景生情。
2.注意保持平等和諧的師生關系
教師作為促進者、輔助者為學生積極創設喜聞樂見的教學活動，學生則積極主動的參與其中，在平等互動的輕松氛圍和民主和諧的師生關系中，學生的認知力得以極大的促動，學習內驅力得以提高，由原先的“要我學”轉變成“我要學”。
二、教師的情感
英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動，這是由英語教學交際的這一基本原則所決定的。雖然教學效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。將其歸類，可以分為教師個人因素和學生的因素兩大類。
1.教師個人的因素
舉―個簡單的例子，當老師走進教室的那一刻，如果發現學生都已經準備好了學習用品，精神飽滿地等待老師上課，這時老師的情緒也會大受鼓舞；相反，如果上課鈴響過后，學生的書本都還沒有準備好。甚至還有學生在大吵大鬧，老師看到這副情景，定會大失所望。
2.作為一名人民教師，要有好的心態
(1)要積極的處理好自己各方面的難題。如處理好家庭問題、個人問題、及與他人的人際關系，都是非常重要的。
(2)過重的工作壓力導致教師的心理空間被嚴重擠壓扭曲，在這種情況下，教師要能夠抓住成長機會，拓展成長空間，不斷開拓自己的領域，調節自己的心態，使自己在面對工作所產生的危機感和壓力時，保持一個合理的度，從而提高自己的職業安全感和應變能力。因此，教師要力爭找到同課文嫁接的切入點，從而給課文注入更多的新內容。
(作者單位 青海省大通縣寶庫鄉中心學校)漫談學生閱讀 魏祥榮
閱讀教學是語文教學的重要組成部分。因此，我們必須通過閱讀訓練使學生掌握閱讀的方法，培養學生閱讀的能力和良好的閱讀習慣，促進聽、說、讀、寫能力的整體發展。隨著課文篇幅的增加，題材的多樣，結構的復雜，重點、難點的增多，閱讀教學必須在原有的教學方法上不斷改進和提高。通過多年的教學實踐，我感到以下環節尤為重要。
一、激發學生的課外閱讀興趣
記得―位名人說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”這表明興趣是學習“激素”之一，他是使學生獲取知識的一種強烈欲望。在課外閱讀中，當學生們懷著濃厚的興趣，把課外閱讀變成一種可求性的自我行為時，他們才能獲得最佳閱讀效果。因此，在實施素質教育的今天，不斷激發學生課外閱讀的興趣。激起他們課外閱讀的情趣，著力造就他們課外閱讀的心理期待。對提高課外閱讀質量是非常重要的。下面就如何激發學生課外閱讀興趣，淺談幾點具體做法。
1.導語激趣，創設情境
課前導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第―個音符，是對全課內容的提示和概括，在每節課中都有舉足輕重的作用。導人新課的方法很多，如直接導入、簡介導入、激趣導人等等，教師應根據課文內容選用合適的方法。
2.指導閱讀，誘發興趣
指導學生閱讀，老師可簡述書中大意、摘讀書中精彩章節、提出書中要點、提出問題、解釋疑難詞句等，掃除學生的閱讀障礙，從而誘發學生的閱讀興趣。
3.讀書報告會，激發興趣
讓學生介紹自己讀書的經驗、體會和收獲。以便相互啟發、相互帶動、相互學習、相互交流，在閱讀中找到快樂，從而激發課外閱讀的興趣。
4.開展讀、抄、寫評比活動，增加興趣
對學生在課外閱讀中所寫的讀書筆記、抄寫的優秀文章。可以定期進行展覽評比，以便相互學習，相互促進，從而增加閱讀的興趣。
5.進行個別指導，鞏固閱讀興趣
老師要摸清學生的情況，了解哪些學生課外讀的書多，哪些學生課外讀的書少，哪些學生根本不讀書。對讀書多的學生進行表揚、鼓勵，對讀書少或不讀書的學生要分清情況，是有書不愛讀，還是想讀沒有書，然后有針對性地進行個別引導。
二、注意選好閱讀書目
教師要根據小學生知識少、經驗不足、閱讀能力不高，鑒別能力較低的特點，結合他們的思想狀況和愛好，選擇和推薦適合他們讀的有益讀物。不僅要思想內容健康，而且要注意深淺適度，能夠為他們所接受，并把課外閱讀與課內作文教學緊密地結合起來。同時要注意題材廣泛、體裁多樣、語言規范。具體推薦書目時要注意以下幾點：
1.結合課堂教學選擇推薦
教師根據教學內容可推薦一些與課文相關的課外閱讀材料。另外，還可以推薦與課文相同的課外讀物等。
2.結合年齡特點選擇推薦
小學低年級的學生年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們選擇推薦內容淺顯的童話、寓畝、兒歌等。小學中年級學生知識面有所擴大，閱讀能力有所提高，就可以給他們選擇一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等。小學高年級的學生閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充。就可給他們增選一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可推薦一些自然方面的讀物等。
3.結合個性特點推薦選擇
教師要摸清學生的個性特征和優缺點，然后有針對性地給他們推薦書籍，讓他們通過閱讀受到教育，如《妙筆經典閱讀》《快樂閱讀》都適合小學生閱讀。
4.結合活動選擇推薦
為了配合社會、學校、班級開展的某項活動，可以給學生選擇推薦有關的書籍：如班上要以“綠化我們的班級――家鄉”為主題開一次班會，事前就可以給學生選擇推薦一些保護環境、人與自然方面的書籍讓他們讀。如紀念100周年、國慶節等重大事件推薦有關歷史書籍，使學生進一步了解革命史，增強熱愛祖國的感情，從而樹立起理想信念。
三、課外閱讀培養學生的自學能力
指導學生課外閱讀，重在不斷培養和提高學生的自學能力。有些小學生課外書讀的并不少，但閱讀和寫作能力卻未見明顯提高。問題大多出在閱讀的目的不明確，不是認真思考想“門道”。而是一門心思看“熱鬧”。
實踐證明，正確指導學生課外閱讀，既可豐富學生知識，增添生活色彩，又可提高學生自學能力：①培養學生查字典的能力。②培養學生抓住要點的能力。③培養學生摘錄、積累詞句的能力。④培養學生分析問題的能力。⑤焙養學生初步的審美能力。
【關鍵詞】引路人 聽 暢所欲言 品讀 做短文
參加工作已有二十三載有余，一直以來從事語文教學，通過這幾年的教學讓我切身體會到語文教學其實是一個簡單而又復雜的過程。每個人對我國博大精深的漢字都有了最基本的了解，但深入學習語文提高能力卻是一個細細研究的過程，尤其是對小學生而言，語文并不是寫詞語、背課文,所謂語文能力最簡單的就是表現在交往過程中聽說讀寫的能力。無論是口頭說，還是平時寫作文、演講，無非是把自己大腦中儲存的語文信息調出來寫在紙上。同時，在聆聽別人講話時，能否聽得懂或在朗讀課文時抓得住文章的要點等，與我們平時儲存在大腦中的語言基礎有很大的關系。語言能力基礎較好的學生，不用費吹灰之力就可以聽懂得別人講話，在朗讀時抓得住文章的要點；語言能力較差的學生就比較吃力，聽不懂或抓不住要點。所以，一個對典故一無所知的人,是否能夠真正讀懂李白、杜甫的詩，辛棄疾、李清照的詞；一個對成語一竅不通的人，能否充分領略到魏巍、秦牧散文的魅力，都是很難的。那么學生如何有效地積累語言，提高自身語文能力呢？通過多年的實際教學與成效，我認為應從以下幾方面入手。
1.引路人如何引路
我校大部分生源來自農村，從家長自身的素養來說他們不知道該怎樣培養自己的孩子，這就需要我們這些引路人發揮自己的用武之地了，不僅要知識而且還會引路。來自農村的學生獲取知識的渠道太少了，為此采取了以下措施：
(1)用圖書館的書讓同學們有書可讀。
(2)讓有條件的同學帶書到學校和大家一起享讀。
(3)在課堂中串講課外知識以滿足他們求知的渴望。
(4)平時和學生交流時要注意自己的語言，表達中盡量要用到一切可能用到的詞語或句子，久而久之，學生們會潛移默化的受到不同程度的影響。
一直都堅持這樣我覺得受到了良好的效果，尤其是農村的幾位學生學習提高很大，而且他們更加有自信對學習語文的興趣愈來愈濃。
2.多聆聽，在聽中積累語言
“聽”具有非常重要的作用。“人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自味覺。”聽的作用僅次于看，它是汲取知識，積累口語材料的重要渠道之一。在聽話時，主體必須在一瞬間利用強化記憶儲存信息并依靠快捷靈敏的直覺思維活動，才能在接收言語聲波的同時理解語意并評判話語。由此，要有效運用各種手段讓學生多聽。在課堂上，我們都能做到讓學生帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，使其邊聆聽邊思索，邊領悟邊積累。但對于課外的聆聽、思索則為我們平時所忽視。俗話說：“世事留心皆學問。”平時，讓學生收聽廣播，看電視，聽別人爭辯等，都能促進其邊聽邊思考，并能從中有收獲，不斷提高語文能力。如有一名初中生在家聽見別人在辯論百家姓中的“仇”一字多音讀法是否正確，于是就利用工具書查字典，消除自己的疑惑。這為學生的語文認識能力就得到鞏固、提高。所以，要重視教導學生邊聆聽、邊思考身邊的一切“聲音”的習慣，從中獲得提高自己語文能力的信息平臺。
3.讓學生有暢所欲言的欲望
小學生的說話能力要從小培養，是提高小學生語文素質的重要措施。小學階段是學習語言的最佳時期，教師應為學生提供和創造說話訓練的機會，為學生創設一定氛圍、情境、多層次、全方位地訓練學生的語言表達能力，真正做到“能說會道”。
3.1 創設語言情景。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。說話教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，這樣才能讓學生很有興趣的投入到說話訓練中去，積極的觀察、思考、想象，從而誘發他們的語言靈感和創造力。
3.2 營造說話環境，讓學生樂說。利用課文的精美插圖，學生把話說具體。看圖說話是訓練說話的主線，色彩繽紛的圖畫，有助于調動學生的學習積極性。在說話時，教師可以把課堂變為“商店”、“醫院”。
3.3 開展豐富多彩的課外活動，充實說話內容，鞏固說話能力。語文教學要著眼于課堂，夯實學生語言的基本功。但發展語言能力，“功夫在詩外”。語文教學還應著眼于課外，引導學生在豐富的語言實踐中錘煉語言，用活語言、發展語言。在教學在要有目的，有計劃地拓展訓練空間，使其由課內向課外延伸，組織學生舉行故事大賽、優秀詩文背誦、進采訪活動，組織學生到室外，校外觀察自然景物，人文景觀，將視覺信息轉化為語言信息，豐富學生的語言儲備。
4.品讀——散發著語言的魅力
語文課表中指出要培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國文字。廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。語文教學中有課內、課外閱讀，課內閱讀是基礎、是先導，課外閱讀是繼續、是擴大。在課內應該訓練學生養成正確的學習態度，掌握有效的學習方法。培養良好的學習習慣為課外語文學習提供舉一反三的規律性指導。
4.1 抓住文眼、讀中品味。在課堂上我們把大部分內容放在了文本內容的挖掘上卻淡化了語文本色的品味。教學中教師應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處。引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去品味語言，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。
4.2 潛心會文、推敲揣摩。讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本深處。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解、體味、推敲、對語言意蘊進行深入探究。從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生敏銳感性能力。
4.3 瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意間對語言那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。
5.多做閱讀短文、提升自身能力
人的一生要讀很多東西，大到名著，小到句、段。閱讀教材，它有豐富多彩的內容是學生拓展視野、獲得知識、培養能力的信息資源，是增長知識的寶庫，為學生的能力提供充足的營養。在教學中我們做卷子的時候每一份卷子都有一到二篇閱讀短文，我非常重視這項環節，我覺得做閱讀短文不僅使學生們了解了多方面的知識而且提高了學生們能力。做閱讀短文我都要請同學至少要讀四遍，第一遍讀的時候解決短文中不認識的字詞；第二遍讀的時候理解課文內容、知道短文主人公；第三遍帶著短文的練習題進入短文，在閱讀中邊讀邊在腦子中基本解決習題；第四遍再去細讀認真填寫習題。
關鍵詞：小學生 語文閱讀 默讀能力
默讀，是眾多閱讀方式中的一種，有利于讀者揣摩文字，近距離接觸文本，適應不同的閱讀目的，便于養成閱讀習慣，培養正確的閱讀態度。《語文課程標準》明確指出：低年級“學習默讀”；中年級“初步學會默讀，做到不出聲、不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問”；“高年級默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。可見，默讀是一種最基本的學習能力，在各個學段的教學中都得到了相當的重視。默讀，它有著別的閱讀形式不可比擬的價值與特性，是學生個體閱讀的主要方式之一，也是訓練、提高閱讀能力的一種重要方法。
一、默讀在《語文課程標準》視界中的全新理念
1．默讀是無聲的對話
作為不出聲的閱讀形式，默讀主要訴諸大腦和眼睛，不必經過聲音的轉化和輸出，由視覺直接吸引信號，由大腦直接認知，過程較為簡單，有利于讀者思考、比較、推敲，進行主體與文本的心靈對話。
2．默讀是整體感知的捷徑
《語文課程標準》中要求學生九年的閱讀總量達400萬字以上。默讀對各類文章來說都是整體感知的最有效的途徑。當默讀進入陶醉和全神貫注的境界時，其感知和理解的效果是妙不可言的，可謂“此時無聲勝有聲”。
3．默讀是終身的閱讀方法
默讀是現實生活中最為普遍的學習方法。從考試角度講，現行考試制度大多數是不允許在考試時朗讀的，而要學生用平時閱讀中形成的個體閱讀風格來默讀和解答試題。從發展角度講，隨著年齡的增長，人們越來越依賴和重視默讀。讀書報、看文件、查資料無一例外，都用默讀法。因此，默讀是人們終身依傍的學習方法。
二、默讀教學的重要意義
1．可以大大加快閱讀速度
由于默讀不必通過發聲來刺激聽覺，因而視覺廣度寬，速度比朗讀要快，有利于增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀水平。
2．有利于培養自學的閱讀態度和習慣
所謂的閱讀能力和閱讀習慣，主要指默讀能力和默讀習慣。默讀習慣最主要的在于用腦、動筆。如果單憑視覺器官運動，即使讀書萬卷，也可能一無所獲。所以默讀能力的強弱和默讀習慣是否形成，直接關系到閱讀質量的高低。學生只有具備了這種能力的習慣，才可能獨立地看書、自主地學習。
3．影響學習質量和進程
因為其它各科的學習都與默讀直接相關，所以默讀能力關乎學生學習的質量和進程。
三、小學生默讀的心理要素
1．注意力
注意力是默讀最重要的心理因素。默讀的效果在很大程度上取決于學生對自己的注意力的控制程度，注意力決定閱讀速度理解程序和閱讀效果。小學生因為年齡特征，閱讀時更容易產生疲勞感，從而影響注意力集中的程度，注意力持續的時間較成人短。
2．記憶力和理解力
默讀要求將視覺獲得的信息進行編碼、儲存。因此，默讀的有效閱讀速度取決于學生的記憶力。同時，學生對獲得的信息理解能力強，默讀速度就快，反之就慢。
四、默讀訓練的規律
結合小學生的年齡特點和默讀心理要素，筆者認為進行默讀訓練應遵循以下規律。
1．默讀能力的訓練要從朗讀開始
心理學的研究證明，在兒童閱讀心理的發展中，朗讀技能的發展一般先于默讀技能的發展。因為在兒童最初的閱讀過程中，言語運動器官起著非常重要的作用。首先，由于低年級學生注意力不穩定，要依靠大聲閱讀使注意力相對持久地集中在文字材料上，否則看不上幾個字，注意力就會轉移到其他方面去。其次，由于學生初學閱讀時“眼停”的次數比較多，時間比較長，如果不輔以言語動作，眼停就不規律，極容易發生掉字、跳行和同視現象。剛入學的學生就是在大聲朗讀時，也必須用手指點著字，一字一頓地讀，否則就會掉字跳行。因此，默讀能力的訓練必須以朗讀能力為基礎，從朗讀訓練開始。小學一、二年級適合進行朗讀訓練，到二年級下學期開始學習默讀，為三、四年級充分進行默讀訓練做好準備。
2．默讀訓練要循序漸進
小學生在初學默讀時，嘴唇不斷動，口中往往念念有詞，不斷發出輕聲。有的教師認為這是學生不規范的現象，竭力糾正，其實這種做法是違反兒童心理發展規律的。心理學研究表明，小學生默讀技能的形成一般都要經過從“小聲默讀”到“無聲默讀”這一過程。就是小聲默讀階段，也有一個從大聲到小聲、從小聲到輕聲、從輕聲到嘴動、從嘴動到默讀這樣循序漸進的過程。如果一開始就要求學生完全不出聲，不動嘴，學生便會不知所措，出現視而不見的現象，結果適得其反。因此，默讀訓練要循序漸進，允許學生有出聲、動嘴的過程。
五、默讀訓練的幾種方法
1．誘導默讀法
可以分為兩步：一是教師示范性默讀，二是學生互相監督性默讀。首先，在上課的前幾分鐘，不讓學生思索任何問題，集中視線觀察教師怎樣默讀課文。此時，教室里安靜無聲所看到的只是教師的眼球在移動，學生的好奇與模仿心理極強，在他們都想試一試的時候，便指定一段課文，先讓學生把眼睛盯在固定的左右兩側，再要求頭不動，嘴不張，只讓眼球移動來默讀所指定的段落，這樣既能鍛煉眼睛，擴大視角，又能喚起他們的默讀興趣。其次，學生互相監督也是掌握默讀要領的有效措施。把兩個學生分為一組，面對面坐著，一個學生默讀，一個學生觀察、監督。主要看頭部是否左右或上下搖動，嘴唇是否微微抖動，眼球是否移動自如，這樣不斷驗證，對糾正學生默讀中的不良習慣很有效。
2．輕聲引讀法
教師輕聲讀課文，學生嘴唇不動，只用眼睛隨著教師的讀聲默看課文，無形中迫使學生的視力和思維同時積極活動，字詞從眼皮下一閃而過。這樣經常練習便會養成良好的閱讀習慣。大多數學生習慣于如朗讀般逐字辨認來默讀，這種方式不僅看書的效率很低，而且容易分散注意力，使理解度降低，造成思路上的阻塞，容易讓眼球感覺酸痛、疲倦。
3．要點標記法
就是帶問題默讀。問題是注意力集中的關鍵所在，它可以使思維集中到課文的重點上，免受瑣碎細節的分心。要點標記，就需把問題及問題的關鍵字、詞、句標畫出來。所帶的問題要根據課文的需要而定：一般有與課后練習有關的問題；學生以獲取知識感到新奇的問題；學生最感興趣的問題等。這些問題不能一次解決，必須有側重，分個解決。教師給他們指定句、段并提出這一句或段的問題，讓學生默讀時用筆畫重點、批難點、標疑點，讀后按各 自的標記作答。在課堂訓練的同時教師要鍛煉他們自己默讀，自己找問題，自己做出標記，這樣有助于學生向課外延伸、遷移運用，補償提高。在默讀思考的過程中，要培養學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，教會學生圈點畫注。良好習慣的養成不是一朝一夕的事，它需要長期的努力。因此，訓練一開始，教師就應精心地指導學生認真地圈點畫注，及時檢查，并評出默讀時圈畫得最快最準最恰當的同學，不斷地培養學生良好的默讀習慣。
4．猜測空缺法
大多數學生在默讀時往往是由一個字“跳”向另一個字，這樣，一方面影響了閱讀速度，另一方面也不利于對材料的理解，因為一個字或詞并不能表達一個完整的思想，一個完整的思想是由一句或幾句話構成的。因此，學生要掌握由一組詞“跳”向另一組詞的快速默讀方法。具體做法是：①猜讀。教師事先印制留有空缺詞組的卡片，然后分發給學生，讓學生快速猜讀，允許學生用意義相同的詞來代替空缺的詞。剛開始，允許學生參看后面的詞語，以便聯想。訓練一段時間后就不要再看后邊了，要求依次讀出，這樣就可以驗證學生是否讀懂了。②看寫。教師寫出一個完整的句子，并標出相同或相近的詞語，并讓這個詞語“開花”，一連寫出許多個，寫的越多，說明掌握的詞匯越活，越有利于快速默讀。③跳讀，即跳躍式默讀。教師可以把書中無關緊要的內容放在一邊，抓住文章的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時遇到疑問時，反復思考不得其解時，可以跳過去，但對問題的印象仍會很深，向后繼續就可以自然而然地前后貫通了。
5．掃描法
換句話說就是一目十行的快速瀏覽。對這個詞大家再熟悉不過了，可是具體到實際的運用中就很少有人做到。《這樣學習最有效――戴維思的超效閱讀法》一書介紹了培養默讀能力的幾種方法。一是垂直閱讀，即視野寬度訓練。其重點在于調整閱讀時眼球移動的節拍，借以調整每個節拍所能閱讀的文字寬度，拉大視野寬度，靠視野寬度看到注視點左右文句，然后盡量吸收所看到的內容。剛開始可以把間距畫得短一些，以后逐漸擴大視野。二是橫式閱讀，仍然要固定一個速度，規定眼球必須聽到一個節拍“滴答”聲響起的時候，才可以停在文章的某個固定點上。放棄在每個字上停留的習慣，改成每聽一個節拍的時候，眼球就跳到下一條線的位置，利用視野的寬度看左右兩側的文句，形成橫式閱讀。這兩種方法結合起來交叉閱讀，不斷訓練就可以達到一目十行的能力。這種方法概括起來就是對文章迅速瀏覽一遍，了解大意，正如陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。
在新技術背景下，隨著現代科技的飛速發展，現代教育也越來越多地利用現代信息技術。多媒體教學以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發揮著越來越重要的作用，盡顯其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機。小學生閱讀時注意力集中是重要的心理品質，在訓練學生的默讀速度時也可充分利用多媒體教學的優勢來克服小學生注意力不易集中的不利因素。
當然，我們要讓學生擁有較強的默讀能力，達到“默讀有一定速度”這一要求，必須充分把握小學生的閱讀心理特點，遵循小學生的心理發展規律，除在閱讀課上注意加強默讀的訓練外，還要積極開展課外閱讀，把課內外訓練結合起來，更好地促進小學生默讀能力的提高。
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關鍵詞：小學；聽說讀寫；語文；教學
眾所周知，小學語文教學是培養學生聽、說、讀、寫的基礎搖籃，是從無知到有知的一大轉折，是從低興趣向高興趣的明顯過渡。聽、說、讀、寫是相互獨立，又相互聯系的，是由外到內理解吸收，又是由內到外的理解表示，因此，聽、說、讀、寫之間的轉化，其實是貫穿于小學語文教學的始終的，作為教師必須努力探索它們轉化的基本途徑與方法。
小學生在入學的第一、二年級這個時期，無論是從自身的德育發展，還是智力發展，可分為三個階段：兒童還沒自學的基礎，也未養成良好的學習習慣，不敢說話，不善于動腦思考問題，這就需要教師設法引起他們的學習興趣，此謂之誘發階段；兒童有了一定知識基礎，好奇好問，動腦思考的習慣開始形成，求知欲越來越高，這是兒童發展的啟蒙階段；隨著兒童知識領域的擴大、思路開闊，往往提出新奇的較為深刻的問題，有時教師都意想不到，這是兒童智力發展的快速階段。因此，在這段時間培養小學生的聽、說、讀、寫能力是非常重要的。
一、聽，主要指學生接受語言的能力
在培養學生聽的能力時，要讓他們學會理清語脈，同時還要注意歸納要點，這就要求教師在口語表達上，一定要注意語言的正誤、音調的高低、語速的快慢、語意的對錯，以保證口語表達的準確規范。只有認真聽，想好了才能去說，認真聽是說的前提，想是說的基礎。所以在課堂上，教師應要求小學生把問題認真聽清楚，但根據這一階段學生的學習特點和課文少的情況，重點應該培養聽和說的能力。入學初兒童識字有限，閱讀有困難，聽就是他們接受知識的主要途徑，我們不要認為“有耳就會聽”，要重視聽的訓練，使他們學會耳聽心思，這將使兒童終生受益。從學習拼音開始，就可以練習聽寫字母、用拼音聽寫詞句，識字教學中，更要有聽寫字、詞、句子，以及簡短的一段話，并要有計劃地讓他們聽故事、聽廣播、聽謎語、聽講話，適當進行聽后讀話，借以檢查學生聽的效果，提高聽的質量。
二、說，是指學生的口語表達能力
說和聽的訓練是緊密聯系的，由于學生思維能力差，表達不清楚，往往不敢說話，針對這種情況，一定要讓學生做到說時注重準確發音和用詞，句子簡短、句式規范，避免出現口頭禪之類的語言現象。課堂上，作為語文教師要進行示范朗讀，力求做到聲情并茂、富有節奏、抑揚頓挫、感情充沛、自然流暢，同時要注意運用語音技巧。教師要有目的地訓練學生有條理地把話說具體，這樣才能使學生說的能力很快得到提高。教師可以利用教材中的一些插圖，讓學生做些“看圖說話”的練習。由于低年級學生思維能力相對較差，他們在說的時候沒有條理性，不知道如何去說，因此，在教學中，教師要引導學生多觀察圖，把它看“活”，并指導他們把話說得具體而有條理。通過這樣的指導，學生不僅能夠準確、清楚、完整地表達圖意，加深對圖的理解，提高了教學效果，而且提高了小學生在語言表達上的條理性。
三、讀，是語文能力中最基本的能力，是分析理解課文思想內容、評價文章的重要手段
在閱讀教學中要使學生時時處于積極思維的狀態，只有遵循學生思維發生、發展的規律進行教學，才能收到良好的效果。學生掌握知識的思維過程往往是從發現問題（矛盾）感到新奇開始，然后運用分析、綜合、比較、抽象、概括等各種思維方法去分析問題、解決問題，從而理解課文獲得知識，并通過把知識用于實踐的練習，促進思維向創造性發展。這樣學生在理解課文、提高閱讀能力的同時也培養了思維能力，學生在讀中也學到了文章的寫作技法。在閱讀時，教師要教給學生根據不同的目的和內容采用不同的讀法，針對不同課文進行朗讀、默讀、精讀和速讀。教師示范性的朗讀，對學生理解課文有極其重要的作用。教師要引導學生堅持多讀，并學會運用所讀文章的優美語言。讀是一個廣泛的含義，不僅要讀課文，而且要廣泛讀課外讀物，像《小學生作文》等優秀讀物，以開拓視野，進而促進寫的能力。閱讀教學是進行課堂閱讀能力的一大重要環節，教師要根據教學思想來研究課堂教學的各個環節和教學方法，抓預習、探思路、抓審題、揭思路，這樣通過讀，培養了學生獨立思考問題的能力，更是讀中有得。
四、寫，主要指語文教師對學生運用語言文字、表情達意、傳遞信息能力的培養
目前小學英語教學搞得轟轟烈烈,而閱讀教學是英語教學中重要的一個方面，因為閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發展。因此，有必要對有助于小學生英語閱讀能力發展的學習策略進行指導，為今后更好的閱讀打下扎實的基礎。下面我就談談在閱讀教學中的一些策略：
1、《英語課程標準》中關于二級目標“讀”的描述有：“能認讀所學詞語。能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞。能讀懂教材中簡短的要求或指令。能借助圖片，讀懂簡單的故事或短文。并養成按意群閱讀的習慣。能正確朗讀所學故事或短文。”因此，打好閱讀前基礎非常重要。應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。如在閱讀課正式閱讀前，適合安排“集中識字”的教學環節，這樣有助于給閱讀減壓，擴大詞匯量、加大信息量。
2、了解小學生閱讀心理。小學生處于學齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來發展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。
3、隨著計算機、網絡的發展，將信息技術運用于課堂教學已受到越來越廣泛地接受和采納。在小學英語閱讀教學中充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機為工具，以網絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優化教學過程，對于提高學生英語閱讀能力發揮著很大的作用。信息技術的應用，可以根據閱讀內容呈現情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知欲望。
4、教給小學生閱讀方法。古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。如寫寫畫畫、快速閱讀等。
5、師生互動。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知 學生精讀，教師講解 鞏固操練,內化語言。可以采用以下幾種方式:
A教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。
B讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes\No question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。
6、拓展閱讀。引導學生廣泛閱讀，拓寬學生的知識面。引導學生閱讀英文報刊，不僅有助于擴大學生的知識面，增加其詞匯量，豐富其語言知識，開闊其視野，而且還有助于提高閱讀速度。如《英語周報》、《快樂英語閱讀》、《拓展讀與寫》等，這些報刊雜志題材多樣，而且與各年級教材基本同步，有助于補充和擴展教材內容，加深對教材內容的理解和掌握。閱讀教學的開展給了學生更多的思維空間。讓學生結合上下文語境進行獨立的思考，培養其閱讀能力，有利于激發學生積極主動地真實情景，其實情景的創設是學生進行有效的語言輸入和輸出的重要條件。作為一個主題單元（或課時教學目標）的情景創設，不僅應考慮該情景與主題教學內容的相關性，還要考慮學生已有的經驗、語言儲備與使用能力等。如果創設的情景對于大部分學生來說難度偏高，教師應為學生設計“腳手架”，輔助學生掌握所學知識。
例如，在教學6B Unit 6 Planning for the weekend 中PartA(第一課時) ，的內容時，為了再現課文中的情景，教師可以根據課文要點設計如下填空練習，進而掌握所學語言知識。
總之，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生的終身發展奠定基礎。
