時間：2023-08-24 17:18:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生閱讀教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生只有產生濃厚的欲望才能讓學生愛上英語閱讀。文章通過閱讀環境的創設、教學策略的分析及閱讀方法的介紹，實現英語閱讀的高效。
【關鍵詞】 閱讀欲望 閱讀環境 教學策略 閱讀方法
一、引言
很長時間以來我們班孩子大凡閱讀語篇都是唉聲一片，閱讀儼然成了他們心中的麻煩事和負擔。筆者埋怨過學生的懶惰和畏難情緒，也在反思自己有沒有讓學生學會嘗試閱讀所帶來的樂趣。然而，我越來越強烈感受到：真的到了要充分調動學生閱讀欲望的時候了，授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以“欲”。 著名的心理學家皮亞杰說“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”學生要有了閱讀的欲望，才能嘗試方法，才能體驗閱讀的快樂。
二、為什么要授之以“欲”
教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。本義是指應以培養學生的自我教育能力為最大的目標，我們可以從另外一個意義上理解“學是為了不學”。英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能，而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發展。因此，我們教師有必要在英語閱讀教學時授之以“欲”，為今后更好的閱讀做好墊腳石。
（一）符合國家《英語課程標準》的要求。2001年國家教育部頒布的《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。 聽和讀是理解的技能，而說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中是相輔相成，相互促進的。其中，英語閱讀是人們獲取信息的主要途徑。因此我們要培養學生良好的英語閱讀興趣，同時培養他們的英語閱讀策略與提高他們的英語閱讀能力，并通過英語閱讀教學給學生提供廣泛的寫作素材，從而培養小學生初步的寫作能力。
(二)滿足第二語言習得的需要。英語是一種活的語言，是當今世界上應用最廣泛的語言。然而，面向世界不僅是語言本身，學習語言的目的是交際，也不僅僅是語言的本身，它還包括了大量的非語言性的知識，必須要了解該種語言所附屬的文化背景知識，才能更好地實現語言的交際。閱讀可以幫助解決這個問題，并通過開啟這一窗口來保持和提高學生學習英語的興趣。因而，小學英語閱讀教學的有效開展顯示出它的重要性和影響的深遠性。小學英語閱讀的實施有一定的難度，我們要以培養兒童英語閱讀興趣，發展英語閱讀能力，提高英語交際欲望為根本出發點去設計小學英語閱讀教學。
（三）滿足學生生理和心理的需要。目前《牛津小學英語》每個單元的A板塊的語篇閱讀教學是每個單元教學內容中的重頭戲。三四年級內容相對簡單，而到了五六年級內容一下子加深許多。雖然高年級的學生有了一定的英語學習基礎，但從生理和心理特征看，學生年齡小注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環境中學習英語，母語與英語差異較大，而且缺乏一定的閱讀技巧，所以普遍閱讀興趣不高。因此，在英語教學中找到閱讀興趣不高的原因，探究方法，給予有效的指導以培養學生閱讀興趣。
三、 怎么教能授之以“欲”
過去的小學英語閱讀教學，則過多的注重詞匯和句型的訓練與強化，對學習英語閱讀不夠重視，學生的閱讀能力在這個階段沒有得到應有的提高，讀的方法、內容也都單調劃一，這些無疑都成了剝奪學生對閱讀的興趣。而閱讀的興趣直接影響到了閱讀能力的提升，閱讀興趣高，閱讀的動機就強，，經常的廣泛的閱讀變成了一種內在需求，持之以恒的閱讀是培養、改善閱讀習慣，提高閱讀能力的根本保證。但是興趣并非天生注定，而是由后天環境培養發展起來的。
（一）創設閱讀環境，營造閱讀氛圍
1．教室里的圖書角。每個寒、暑假期我都要求學生閱讀至少一本英語書籍，開學后，把假期讀過的書籍帶回學校，在教室里開設一個圖書角。在那里他們可以互相交換各類書籍，這是一個既經濟又有效的閱讀方式。不同的書用不同的顏色標出，學生可以根據自己的程度和需要，挑選合適的書閱讀。
2．英語書籍隨身帶。我要求每個學生的書包里要有一本英語課外閱讀書，讓學生一有空余時間自覺的閱讀。要求學生做讀書筆記，每讀完一本書后，把重要的句子、自己認為美好的詞語摘抄下來，同時要概括中心句。記讀書筆記有許多好處，如可以促使學生讀得認真，想得深入；可以提高學生的分析能力和概括能力。
3．網上閱讀。網上閱讀是閱讀課的延伸。網絡資源廣博，學習者可以有選擇地閱讀，擴大視野，積累素材。我經常上網搜索適合學生閱讀的素材。在選取素材時，我們既要考慮到語言的難易程度，內容是否符合學生的年齡，還要考慮趣味性和學生自身學習的需求。有時我布置作業給學生一些網址，讓他們可以通過上網進行閱讀，獲取許多書本以外的知識。
（二）善用教學策略，培養閱讀興趣。英語閱讀教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。在教學中，我們感到應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略
1、師生互動型策略。這種策略有助與激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它比較適合低、中年級使用。
流程：教師導入，學生泛讀，初步感知 學生精讀，教師講解 鞏固操練，內化語言
2、主動參與型策略。這種教學策略比較適合中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點，它的基點是“學生是學習的主體”。
流程：自讀理解 交流討論 小結鞏固。
3、自主開放型策略。這也可以稱為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。
（三）滲透合理的閱讀方法，保持閱讀興趣。首先來理解一下什么是閱讀理解。閱讀理解是一個信息以文字符號為載體（圖像也可），通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經過接收分析和猜想，把信息恢復過來，這就是閱讀理解過程。 閱讀的過程可分為兩類，一類活動的任務是擴大輸入、閱讀欣賞，這類活動以讀為主。可配少量題目，可以檢查對教材的一般理解程度。另一類活動的任務是針對性地訓練閱讀技巧。這些技巧包括預測所讀內容、抓主題大意、抓特定細節、根據上下文猜詞義、推斷隱含意義等。對于這一類以專項訓練為目的的活動，應提供訓練性的題目，有目的、有重點地引導學生使用某項閱讀技巧。
1、常用的閱讀方法有三種：
（1）面式閱讀，即粗略閱讀全篇，這是掌握大意梗概所用的方法。（2）點式閱讀，這是一種為尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。（3）線式閱讀，即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等閱讀方法。
2、閱讀時要避免出現三種錯誤：
（1）逐字逐句的閱讀，這種只見樹木不見森林的閱讀方式，不但大大減慢閱讀的速度，而且使整體理解變得更加困難（2）過分重視細節，而忽略對閱讀材料整體的理解（3）忽視培養根據上下文線索猜測詞義的能力。在英語閱讀教學中，有意識地教給學生閱讀的方法，有助于增強閱讀的意識。
四、結束語
關于“小學生英語閱讀教學要授之以‘欲’”的想法在我的腦海中形成只用了短短幾分鐘，但在我的教學中加以實踐卻用了整整一年。作為我們英語教師以及學校，當前的主要任務就是引發孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令他們愉快的活動，并要千方百計去激發和保持孩子對英語閱讀的興趣，促使他們成為一個閱讀的愛好者，也為更好的推進英語語篇教學打好基礎。小學生的英語閱讀潛能一定會得到充分的挖掘和提高，并將一直堅持下去。
參考文獻：
[1] 教育部，英語課程標準，北京
【關鍵詞】課外閱讀 興趣 懸念 感受 選讀法 精讀法 速讀法 摘錄批注法 條件 習慣 引導
古人早有“書中自有黃金屋”之說,朱熹也曾經指出,“讀書百遍,其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷,下筆如有神”等,無不強調了多讀書廣集益的好處。因此,當今世界,作為教育工作者,我們不能不深思:應該如何及早引導學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界,博覽群書,開拓視野,豐富學生的知識儲備,不斷提升學生的整體綜合素質,從而使學生身心得以健康的成長,潛能得以充分地發掘,以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰。對此,我們都有諸多感慨。這里,我就新時期如何知道學生進行課外閱讀的話題談談自己的淺見,以求教于各位同仁。
1.興趣
現代心理學的研究表明:興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師,是人們從事任何活動的動力。同樣的,學生有了閱讀興趣,才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此,教師要努力激發學生課外閱讀的興趣,讓他們愉悅地進行課外閱讀,快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般的做法如下:
1.1巧妙利用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽,尤其是從小就伴著奶奶的童謠。媽媽的童話長大的孩子,一聽到老師說要講故事,個個精神抖擻,雙耳立豎,喜悅之情溢于言表,迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂,娓娓宣講,被激化,被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣,或驚險,或奇特,或令人感動、懸念百出的情感世界里。
正當孩子們津津垂聽、情感交跌,期待大白結局之際,教師嘎然收聲,無不動容地告之孩子:故事情節交錯復雜,后面的可更精彩呢,欲知后事,請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。記得有一次,我給學生們講《松雞和烏龜》的故事,當我講到烏龜們為了讓松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍,便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒法飛走了,它們的目的也都達到了。可是有一天正當它們玩得正開心的時候,突然,黃鼠狼竄進洞來,撲向松雞,一口咬住松雞的脖子……講到這我嘎然而止,學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后,我便出示《一千零一夜》一書告訴他們,想知道結果就借讀這本書,里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣,紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑,主動去進行閱讀,這效果恐怕比任何說教都有效。
1.2談教師自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己(或組織學生講)閱讀讀物后的收獲和體會,用“現身說法”激起學生情感上的共鳴,使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言,進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事,進行對比、教育,從而激起學生對讀書人的崇拜,對書的渴望,形成于與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
1.3為學生介紹適合讀物以激發閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片段,激發學生“欲知詳情,請看原文”的欲望,如教學《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后,教師可介紹《安徒生童話選》;結合《將相和》《赤壁之戰》的教學,教師可出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動,紛紛要求借書閱讀,在讀中去感受名著的魅力,和燦爛文化的藝術所在。實踐證明,只有培養了學生課外閱讀的興趣,學生才會變“要我讀”為“我要讀”。
2.方法
興趣雖然是人們從事任何活動的動力,但是學生光有課外閱讀的興趣,只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀物中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知,如有的學生憑著興趣,凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此,我們要進一步引導他們不僅愛讀,而且會讀,要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者,我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種,我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效地閱讀方法:
2.1選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課,學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然地密切關系,有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。又比如,我們學習了《我和企鵝》之類的課文后,指導學生去圖書館借閱相關的資料,再選擇自己所需要的部分,用于寫科學小論文,以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累,提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2.2精讀法。所謂精讀法,就是對書報上的某些重點文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說:“每句先逐字訓之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接連坐去,明理演文,一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永,引經據典,情節生動。教師可以利用這些作品為依據,指導學生精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.3速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中,要集中注意力,作出快速地信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說,可見早就提倡速讀能力,利用速讀法,可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進,生活日新月異,人們的生活節奏也隨之加快,這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書,很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要,采用速讀法不諦是一種明智的選擇。
2.4摘錄批注法。此閱讀法即使在閱讀的過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點、難點部分劃記號,作注釋,寫評語。俗話說:“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落,可以摘錄下來,積存進自己設立的“詞庫”中,為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志,將其中的好文章剪裁下來,粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共,思與讀隨。在閱讀的過程中,要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容,并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有時效。閱讀的書籍不同,而采用的閱讀方法也不一樣;閱讀的目的不同,閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據各人不同的閱讀習慣,閱讀目的、性質,選擇適合的閱讀方法,靈活使用。
3.條件
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件,利用各種機會,加強對學生課外閱讀的指導,要采用學生喜聞樂見的形式,組織學生進行課外閱讀的交流。
3.1組織班級圖書角。為了彌補學生書源不足,教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里,組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角,課間課余隨時接還,十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法,由各班班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書,也可以組織學生舉辦圖書展覽,把被介紹的圖書陳列出來,同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要,作者簡介,時代背景等,這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
3.2盡量保證閱讀時間。教師根據教學的需要,及時推薦合適的讀物或文章,實現課內外的溝通。同時減少書面練習,增加閱讀作業,為學生課外閱讀提升空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時,即可朗讀所教的課文,也可翻閱課外的書報,還可每周劃出一、二節課時,保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
3.3多開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動,比如組織朗誦會、圖書節、故事會等,創造條件讓學生廣泛地“讀”,大量地“讀”。
3.4幫助選擇讀物避免盲目性。小學生求知欲旺盛,但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海,教師應根據學生的閱讀能力,思想狀況,年齡特點,興趣愛好和教育需要,認真地幫助他們選擇有益的讀物,避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好,語言文字好,適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱,造成種種不良影響。
4.鼓勵
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了激發學生持久的興趣,提高閱讀質量,把該項活動引向深入,每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會,或是展覽優秀的讀書筆記、經驗,評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生,教師要及時地鼓勵,讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后,會更堅持大量的廣泛的閱讀,良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例,這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍,其意義也就更加深遠了。
總之,在新世紀里,課外閱讀是我們人類的一個全新的生活領域,更是人類發展的一種重要的精神資源和趨勢。我們的語文教育要追趕時代,就得超越課堂,帶領學生“躍馬平川”去開辟課外閱讀的廣闊天地。
參考文獻
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-298-01
書籍是人類進步的階梯。閱讀，就是閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。作為課內學習的延伸，語文課外閱讀在擴寬視野，積累知識，提高閱讀能力和寫作能力以及陶冶高尚的情操、完善健康的人格等方面都起著不可替代的重要作用。小學語文閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“得法于課內，得益于課外”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。現就小學閱讀教學的幾點收獲與大家分享。
一、抓好課堂閱讀教學的指導
“臺上三分鐘，臺下三年功。”我們作為教師，上課講四十分鐘，課下要付出很多功夫。要，還要備學生。你準備的越充分，你的課堂也就會越精彩。清晰而生動的語言，簡明扼要的板書，生與生之間的互動，師與生之間的互動。課堂這40分鐘被我們充分利用起來。讓學生在同樣的時間內學到更多更精彩的內容。蘇聯教育家斯卡特曾說過：“教師要用自己全部力量來把教學工作由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發展的源泉。”這也要求教師不斷提升自己，豐富自己的理論知識，多聽，多問，向優秀的有經驗的教師學習，取他人之長，補自己之短，提高自己的教育教學能力。
《語文課程標準》明確指出：語文閱讀教學的科學模式是指發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，能體現語文的實踐性和綜合性，即知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合；既要重視情感、態度、價值觀的正確導向，又要重視語文課程的人文性；要正確處理基本素養與創新能力的關系，也要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，還要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。在閱讀教學中要提高學生閱讀能力，就應該讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。
在每節語文課上，讓學生習得閱讀的方法，并以單元為整合，結合發放到學生手中的《我的美文賞評與閱讀習作集》，既檢查了學生對課堂所教閱讀方法的掌握程度，又拓展閱讀，將學生的閱讀視野，提升到一個全新的高度。
二、充分安排好學生課外閱讀的時間
提倡親子閱讀，親子閱讀可以培養孩子閱讀的興趣和習慣，提高閱讀能力。興趣是最好的老師，良好的讀書習慣是提高閱讀能力的前提，須知道閱讀能力是一個人終身學習的基礎和最大的本錢。親子閱讀可以培養孩子的讀書興趣和習慣。因為它可以激發孩子的求知欲，盡快使孩子喜愛閱讀，一旦孩子愛上閱讀便欲罷不能，他們會不停地閱讀，越讀越多，越讀閱讀理解能力就越強。親子閱讀可以培養獨立思考的能力。孩子能在閱讀中邊讀邊吸收，邊分析邊理解，讓孩子具有獨立思考的能力，開發孩子的智力，發展他們的創造性思維，使孩子逐日聰明起來。
“兒童的智力取決于良好的閱讀能力”。閱讀能力形成的越早，對孩子的綜合發展效果越好。身為父母，要把心里的愛化之為行動、化之為語言，孩子將終身受用不盡，讓我們共同努力，使孩子們盡早地體驗到閱讀的樂趣，讓書成為他們終生的良師益友。另外，可以設計每日讀書的小卡片，這對于小學中段（3―4年級）學生來講，簡單明了，一看就懂，一看就會。學生利用“家庭閱讀”20分鐘的時間閱讀材料并填寫讀書卡片，看多了，自然填得多，填表得多，填得久了，學生自然而然就積累了。積累的小卡片每一個月裝訂成冊，一方面是自己看書的腳印，雖然內容有限，也不深；另一方面同學之間也可以相互交流，同時也成了自己的小小的讀書筆記。
三、定期對學生課外閱讀進行檢閱
1、三年級上期第二單元“名人故事”教學，延伸到鼓勵學生多讀名人故事，并開展“班級名人故事會”讀書匯報活動，激勵學生課外閱讀。
2、由四年級上冊第一單元“自然奇觀”入手，回憶總結國慶長假的旅游項目，執教小學語文閱讀教學課內外銜接“自然奇觀”公開課，并引領學生用善于發現的眼光審視世界，引導學生多閱讀多積累。
3、組織“小作家評選活動”、“優秀讀書筆記評選活動”，并將其公諸于班級墻報上，以此激發更多學生的閱讀興趣與積累能力。
4、繪制課外閱讀積分情況一覽表，并貼于班級墻壁上，分成材料積累、閱讀摘記、閱讀表現幾個欄目，激勵學生自覺進行課外閱讀。
摘要：新課程標準要求小學階段的課外閱讀總量應在100萬字以上。而要完成這樣一項巨大的任務，只靠指令性地去完成是很難實現的。只有調動學生的閱讀熱情，激發其閱讀興趣，才能化被動的任務性閱讀為學生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。
關鍵詞：閱讀能力正確引導創設環境
閱讀能力的培養是小學語文教學過程中至關重要的環節。可以對學生的聽、說、讀、寫能力產生極大作用。也會對學生的后續教育帶來良好影響。閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練之一。學生的課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平，所以，在教學中教師應有意識地加強對學生課外閱讀的指導，加強課外閱讀從某種意義上來講比課內閱讀更重要。那么，如何激發學生的閱讀興趣呢？
1．引導孩子讀好書。所謂最好的書是指在特定的成長階段最適宜閱讀的優秀讀物。讀書也是要講究“營養”的。我們要把色香味俱佳的、能打動孩子心靈的書引入到孩子們的生活中來。一個人童年沒有讀到適宜的優秀讀物，后來生命里很多東西是不一樣的。從小面對零亂荒蕪的雜草、面對臭烘烘的垃圾堆和從小目睹美麗的鮮花、碧綠的草地是一樣的嗎？它們在孩子們心靈中引起的感受一個是蠻荒的，一個是美麗溫柔的。好書的意義其實就在這里。對于孩子們來說什么是最好的書呢？著名兒童作家梅子涵說：有一個事實我們應當知道，在一些兒童文學發達的國家和地區，走進書店的兒童圖書區，撲面而來的一定是大量的繪本。繪本是最適合低年級孩子閱讀。對于培養閱讀興趣有著十分重要的意義。當然，除了繪本以外還有其他許多適合孩子的圖書，這需要教師和家長給孩子正確的引導。
2．給孩子創設閱讀時間。所謂專門的閱讀時間，是指學生完全可以根據自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。因為只有進行自由的閱讀，學生才可能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。也許有朋友會認為，語文課不是很好的閱讀時間嗎？不錯，語文課確實是很好的閱讀時間，但語文課更多的是語文老師指導學生閱讀的時間，它不能排除語文老師手舞足蹈的表演和展示，更何況語文老師還要完成相關的教學任務。如果我們期望語文老師能讓學生在語文課上自由閱讀，顯然是不切實際的。筆者認為，為了提高學生的閱讀興趣，必須要有學生自由閱讀的時間，而這個時間，應該由學校統一調配。筆者所在的學校就充分考慮了這個問題，在排課的時候，每周排一節閱讀課，這節閱讀課就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業負擔，讓學生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。
3．引導孩子說故事。每個人都有表現自己的欲望，而孩子們這種表現欲望更為強烈。一個人無論看到怎樣的美景奇觀，如果沒有機會向其他人講述，他就決不會感到快樂。人終究是離不開同類的。一個無人分享的快樂不是真正的快樂，而一個無人分擔的痛苦是最可怕的痛苦。當學生有了一定的語言和知識積累后，向別人講述自己的奇特見聞時，會引起其他同學的驚羨的目光，引來伙伴的噴噴稱贊，而這時的孩子會非常有成就感。這就將成為他講述的動力，為了更多獲得同伴的或其他聽眾的贊賞，他會想方設法地去獵奇，從書本上尋找更多更新穎的故事。而此時的家長和老師也應該是他忠實的聽眾，而且還要不失時機地進行表揚和鼓勵。對孩子們在日常說話和寫作中的閃光點要予以充分的肯定，同時可以要求孩子說出所講內容的出處，這對其他孩子有著十分積極的導向作用。
4、閱讀教學要重視引導學生體會文章的思想感情
許多作品，特別是一些文學作品，蘊含著非常豐富的情感。這是因為，作者在現實生活中對他所接觸的事物有了某種情感，才會產生表現這一事物的欲望和動機，要么直抒胸懷；要么將情感滲透、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對客觀事物的態度體驗。精選在小學語文教科書中的課文，多是感彩濃重的文章，既體現了作者健康向上、美好高尚的情感，同時又體現了作者對丑惡、虛假、病態、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天習得的。閱讀教學要使學生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的贊揚和對丑惡情感的批判中，形成對美丑、善惡的分辨能力，形成愛美揚善、忌丑憎惡的比較穩定的、持久的態度體驗，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閱讀教學在培育學生美好情感方面有著義不容辭的責任和得天獨厚的條件。
5．創設良好的閱讀環境。環境對于一個人的成長是多么的重要。古時候有“孟母三遷”之說，今日強調校風校紀，成語中有“近朱者赤，近墨者黑”，古諺中有“江浙出才子，燕趙多壯士”，所要表明的無非也是這個意思。良好的閱讀環境包括物質環境和人文環境。首先我們要給孩子可以選擇的圖書。充分利用學校的圖書室的有利資源定期組織學生到圖書室借閱，當孩子們看到滿目的圖書會不由自主地產生強烈的閱讀欲望。孩子們對閱讀對象的選擇是不確定的、模糊的。教師要進行適當的指導，如果圖書室開放不方便，可以組織學生組建自己的班級圖書角。每人配備兩本或兩本以上的課外書籍，編寫好號碼，歸置于班級圖書角，實行專人管理。這樣讓學生捧出兩本書，就擁有全班一百多本書。同時這項舉措也能鍛煉學生的自我管理能力，培養集體主義觀念，易于形成團結、互助、樂學、上進的良好的班風。
總之，語文閱讀教學是一個非常復雜的現象，所涉及的問題極為廣泛，對它的研究與認識永遠不會完結終止。舊的問題尚無定論，新的問題又接踵而來。否定之否定，反思與發現，回顧與展望，這些都是在研究小學語文教學中出現的正常現象。應該承認，對閱讀教學的規律，我們的認識還是很有限的，本文也只能就其中的某些問題談談個人的看法，不妥之處希望得到同行的批評指正。
（作者單位：河北省館陶縣魏僧寨實驗小學）
關鍵詞：小學英語；課外閱讀；基本方法
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】
一、小學英語閱讀教學的現狀分析
在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養。其實學生的英語閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養。我們發現許多學生知道一個個單詞的意思，但連詞成句，聯句成篇之后卻又不知道它們的意思了。造成這種現象的一個重要原因是，現行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高小學學生英語閱讀能力的，為其終生發展奠定基礎的必然趨勢。因此，為了提高學生的英語語言水平，我們就必須增加學生的課外閱讀量，并且大力改革我們的英語閱讀教學，以提高閱讀教學的實效。
二、開展好課外閱讀教學的基本方法
關于閱讀教學，Torgesen（1998）曾提出這樣的一個原則：在適當的時問，以適當的方式，針對具體的學生情況采用適當的教學模式，把握適當的教學難度，爭取最好的教學質量。事實上這是針對任何技能培養的普遍適用的原則。
1.激發興趣，及早閱讀
英語閱讀必須要抓的早，并從一開始就有意識的教給孩子閱讀的技巧和策略。然而必須始終牢記一點：不能逼學生讀，否則會把他們的餓閱讀興趣也逼走，學校閱讀教學的主要任務就是引發孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。激發并保持孩子的閱讀興趣，將促使他們自覺成為終身的閱讀愛好者。不僅如此，學生的閱讀動機強，對待閱讀也會更加認真，就更有可能進行自覺的、有規律的閱讀練習。因此我們在教學中要想盡辦法去激發并保持孩子的閱讀興趣，這是順利開展閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。
2.量力而行，步步推進
小學生閱讀能力畢竟非常有限，因此所讀材料不應脫離他們的實際，宜由淺入深，逐步加大難度，讓他們始終享受到成功閱讀的樂趣。開始可以讓他們讀童謠、廣告、標簽、賀卡、簡易的配圖故事等，到了高年級，則可以涉獵科普、童話等。教師要作好學生的英語閱讀總體規劃，分級推進，穩步發展并時時檢討，及時調整內容與方法，保證英語閱讀的實效。
3.采用正確的教學步驟，追求質量和效果
閱讀教學的開展應包括“讀前活動”“閱讀活動”和“讀后活動”三個階段。
讀前活動是閱讀教學的導入階段。主要有兩個任務：一是背景知識的激活，二是提前學習新詞。教師應根據學生和閱讀材料的具體情況選擇適當的操作方式。開展讀前活動的主要目的是：
（1）激發學生閱讀的動機；（2）激活和提供必要的背景知識；（3）引出話題；（4）為進一步閱讀掃清語言障礙。閱讀活動開始前教師可以簡明扼要地向學生介紹有關的背景知識，以激發學生的閱讀興趣。
“閱讀活動”階段以學生閱讀為主，為了保證閱讀的有效性，必須交代清楚閱讀的任務，閱讀活動以訓練學生的閱讀技能為目標。具體可采用如下方法。（1）瀏覽以了解文章大意；（2）捕捉具體信息；（3）記錄文章要點和具體信息；（4）將信息用圖表記錄下來：（5）回答事實性的問題；（6）將事件排列順序；（7）根據上下文推測句意、詞義：（8）回答推理性問題。
“讀后活動”的目的有兩個：一是根據閱讀內容進行各種思維活動；二是鼓勵學生將閱讀的內容與自己的經歷、知識興趣和觀點相聯系，具體方法有：（1）將閱讀信息與材料外的信息相連，如復述故事、介紹自己類似的經歷，模仿寫作等；（2）根據閱讀材料進行口頭和筆頭練習，如角色扮演，采訪活動等；（3）進行閱讀后的檢查，可以通過提問，回答問題、書面檢查等：（4）對學生的過程表現進行評價，可以通過學生的自我匯報等方式進行。
三、注意培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣是多種能力的綜合，如果養成良好的閱讀習慣，將有助于他們提高閱讀速度和對閱讀材料的理解，起到事半功倍的作用。但提高閱讀技巧并不是一件簡單的事情，我們應該在平日就注意加強對學生良好閱讀習慣的培養。
1.學生正確語感的培養
學生如果具有較強的語感，就能幫助他們快速正確的理解文章內容。如：No smoking！ John asks Jim to have lunch with him.等句子的理解都需要通過語感進行理解，而不能逐個單詞進行翻譯。語感能力的培養需要一個長期的積累過程，更需要教師在平日教學中進行訓練和指導。特別應注意要求學生不厭其煩地模仿錄音并整句地理解句意。
同時教師的課堂教學要力求英語化，如果一個教師在教學中語言生動，表情豐富，不僅能提高學生的聽說能力，激發他們對語言的興趣，而且還有助于培養他們對語言的直接感知能力。
2.學生閱讀技巧的培養，有的學生喜歡在閱讀時輕聲閱讀材料，或者用手指著字閱讀，有的喜歡咬文嚼字，細嚼慢咽，逐詞逐句的進行分析，其實這些做法不一定能起到很好的作用，有時還會事倍功半，因此在平時教學中我要求學生做到以下幾點：
21世紀是知識經濟與信息技術發展的時代，21世紀的教育面臨著一場“學習的革命”，其基點是終身學習。終身學習以信息技術作為強大的知識學習與運用的工具，而具有無窮的潛力。它將創造出一種尊重人的創造性，充分發掘人的潛力，促進人與人的交流、合作的嶄新的教育觀念，以及基于高新技術的教學和學習方式。在這場學習的革命中，信息素養培養作為素質教育的核心要素，在新世紀的課程改革中居于十分突出的地位，也給語文教育開拓了嶄新的天地。
2001年7月教育部制訂的《語文新課程標準（實驗稿）》中有12處使用了“信息”一詞：
于 “前言”、“課程的基本理念”、“總目標”、5-6年級“閱讀”、5-6年級“綜合性學習”、“教材編寫建議”、“評價建議”等處均有出現。
我認為，這無疑證明并提醒人們應該要注意到 “信息”已在語文學習中成為高頻詞語，更是為了說明：培養信息素養不僅僅是課程改革的基本理念，而且已作為教學目標和評價標準，分解到閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習各個方面，分解到教材編寫、教學過程、教學評價各個環節，成為語文素養的重要組成部分。
一、在信息技術條件下小學語文的閱讀教學
語文閱讀教學，有它基本的內涵和目標，無論在怎樣的教學形態下，語文閱讀教學中有一些環節是必不可少的，比如學生獨立閱讀文章、分析評價文章和交流。而一些語文基礎知識的掌握和基本能力的形成，往往必須借助適當的練習。在非信息技術環境下，這些環節，都是以書面或口頭的形式出現的，它們雖然也可以使學生受到一定的訓練，但相對來說，訓練面較窄，效率較低。比如閱讀資料，在傳統形式的教學中，除課本外，我們也可以印發一些文章給學生，但決不會太多；我們也可以讓學生去借一些書或去買一些書，但受到諸多條件的限制，也不可能太多。又比如課堂交流，寫黑板，費時費力，而且交流人數有限，除了有特定目的的小題目外，實在不是交流的好辦法；所以在實際教學中，大都使用口頭交流方式，但這種形式，當一個人說的時候，其他人只能聽著，不能參與，效益也實在高不起來；至如采用先寫后說的辦法，看似讓每個學生都有了參與的機會，卻因了說的關系，依然受到很大的限制。再比如一些有關語文基礎知識、思維能力的訓練題，在課堂教學時，實際上較難在第一時間給學生以具體、明確的指導。
信息技術環境的引入，給語文閱讀教學帶來了新的變化。它第一次使許多教師感覺到在學生面前不再具有絕對優勢，而是與學生成為平等的、共同的學習主體，從而推進了師生間新型關系的形成，為語文閱讀教學深層次理解奠定了良好的情感基礎。信息技術廣泛而豐富的信息資源，又使語文閱讀的平臺變得更為廣大。它擁有的快捷而強大的網絡交流平臺，使在課堂上讓每一個學生共同就一個問題同時進行討論成為現實。它的實物投影技術、即時轉播系統，使得課堂內的即時評價變得可能。它的存儲功能和網絡體系，更打破了課堂教學的時空界限。可以說，信息技術環境給語文閱讀教學帶來的，是從教學理念到教學設計、教學過程、教學形式的整體性變革。
二、將信息技術與語文學科課程整合，培養學生信息素養
我們在閱讀教學的試驗中，將信息技術整合到語文課程教學中，充分利用信息技術引導學生有效地獲取信息，批判性地評價信息，創造性地使用信息，有個性地探求和創建信息，既幫助學生理解了課文內容，又多方面有效地培養了學生的信息素養，促進學生語文素質的發展。
運用信息技術，創設探究情境，培養主動探索的學習能力
運用信息技術與小學語文課堂教學的結合，也不是說用了多媒體課件就能解決教學中的所有問題，而是從教材和學生實際出發，尋找二者的最佳結合點。這就要求我們樹立開放的教學觀：教學過程和教學過程中學生的心理活動是動態的開放系統，需要與外界環境進行信息交流。計算機多媒體網絡這一智能環境，能提供大量的信息。課堂上學生可以隨時搜索獲取自己所需的信息，隨時與同學探討，隨時向老師提問，自由開放的網絡，四通八達的站點，使學生有了更多自由選擇探究和利用信息的機會，也就能從中培養良好的學習能力和信息素養。
如：教學《只有一個地球》一課時，我以課后 “思考練習”提供的“收集有關資料，了解我國資源狀況，然后合作填寫表格”題目為依據，借助多媒體網絡技術，設計了一個探究性學習的教學環節。首先組織學生收集信息。教學前，我為學生事先在網絡中搭建一個資源庫的平臺，激勵學生自己上網查詢，展開“網上追蹤”，搜集與地球有關數據，并做好資料記載；其次幫助學生整理信息。精心指導學生以小組為單位將網絡上收集的信息資料按表格內容（森林、煤、水、石油的儲藏量，居世界第幾位，人均占有量等）分類填寫；第三，指導學生運用信息。新課標要求學生“能根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點”。因此，在學生合作填表之后，我讓學生嘗試從搜集的數據分析中得出初步結論，并以小記者的身份做一則“追蹤報道”。這樣，不但能在學習語文的過程中訓練學生懂得如何去獲取信息、傳輸信息、處理信息、應用信息和表達信息，有效地培養學生良好的信息素養；而且能使全體學生在自己創設的問題情境中，始終情趣盎然，積極主動地參與學習活動，在探索、發現中創造新知。
（二）運用信息技術，實現信息交流，培養協作精神
開展合作學習，培養學生自主學習能力和創新精神，是現代教育的主旋律，也是語文課程標準中所倡導的學習方式。開展合作學習，不僅能激發學生的主動思維，學會自己發現問題，解決問題，培養自主學習能力，而且能培養學生主動參與，與人合作，與人競爭，與人溝通等現代意識。實踐證明，多媒體網絡技術的運用，有利于構建 “主動、合作、探究”的新型學習方式，并充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、人機互動等多種形式，為學生提供立體式的多向交流與合作的機會，學生在這種互相交流的合作學習中得到不同層次的鍛煉和提高，從而喜歡合作、學會合作、善于合作，提高學生的人際交往能力，也從中培養信息素養。
在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，我注意通過人 --機--人意義互動與師--生--機的交叉互動，促進學生合作學習，培養協作精神。
1、人機互動，引發學生質疑
教師不應該是知識的傳授者、灌輸者，傳統的問答式教學，限制了學生的思維，使學生的思維始終跟著教師預先設定好的問題展開，當學生原有的認知結構與課文提供的信息之間發生沖突時，由于學生要全力探究教師所提問題，這種沖突則被淡化，忽略，學生認知結構中的順應過程被人為取消，使學生無法實現自主探究的學習方式，為糾正這一傳統弊端。我在教學《賣火柴的小女孩》一課時，騰出大量時間讓學生自由學習、探索、發散思維，學生將不明白的問題輸入計算機，在計算機上打出了各種問題： “美麗的東西”指的是什么？為什么這些東西是美麗的？“幸福”是什么意思？透過“幸福”我們看到的是什么？學生提出問題的過程為對課文提供的信息進行自己的體認從而培養了學習動機。教師通過教師機可隨時了解學生閱讀過程中存在的問題，既為下一環節的教學設計做到心中有數，又毫不影響每個學生的自主思考。
2、人--機--人互動，開展協商辯論
由于學生認識事物的能力存在個體差異，因此學生提出的問題是多角度、多層次的，面對這種情況，我們采取了不同的方法加以處理：對于必須在以后的學習過程中才能解決的問題采取 “存疑”的方式，對于學生可以自己解決的問題指導學生通過“熱鍵”的方式查詢計算機中儲存的與本課有關信息來處理；對于某些學生提出的貫穿全文，能夠體現當前所學知識“主題”的問題，則利用交叉技術轉播到其他學習機上，在小組合作，協商辯論中互教互學。
基于多媒體網絡下的合作學習，處處充盈著創造的活力。突出了合作學習的多向化：課堂上借助網絡，教師和學生，學生和學生，教師、學生和計算機，可以同時相互交往而不干擾他人。突出個體學習與合作學習的和諧統一，實現自主化、個性化。自主化：學生可以掌握自己的學習進程，自由選擇學習伙伴和學習信息。個性化：學生可以毫無約束地獨立思考，獨自處理和利用信息，都有發展自己個性的機會。這樣，由于計算機特有的技術支持，在這種環境下的每一個學生，都擁有能夠 “發言”的機會，從而使每一個學生都融入到教學活動之中，真正成為學習的主人。
三、運用信息技術，引導品詞析句，提高鑒賞評價的能力
1998年全美圖書館與美國教育傳播與技術協會在其出版的《信息能力：創建學習的伙伴》中指出了學生學習的九大信息素養標準，其中就提到“作為一個獨立學習者的學生具有信息素養，能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容。”可見對作品的鑒賞評價能力也是一種良好的信息素養。語文教學尤其要重視引導學生品味文本中的語言文字，如葉老所說“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”，從而使學生學會鑒賞作品，學會信息表達。
如《林海》中有 “云橫秦嶺”一句，這一“橫”的的確確“言近旨豐”，是教學的難點。此時學生腦海里有關“云”的圖式，“橫”的圖式都無法對之進行合理的解釋。計算機即時提供錄象資料：遠景白云繚繞秦嶺山腰，形態如“一”，分斷山嶺；近景白茫茫的云，又濃又厚，起伏翻滾。課件的播放過程，使學生憑借感性認識由形象思維過渡到抽象思維，實現了認識上的飛躍。繼而領會到“橫”字既寫了云的姿態，又寫了云的濃厚，恰如其分地表現了秦嶺直插云霄的“險象”。有趣的是有個學生提出用“劈”字代替“橫”，“云劈秦嶺”，化靜為動，多么形象，學生的語感得到怎樣的加強！在多媒體所創設的情境驅動下，學生通過對文字的鑒賞品評，自主地、創造性地完成對知識意義的建構，又從中培養了對信息的處理能力。
四、利用信息技術，開展語文活動，培養創新思維
語文活動課是課堂學習的拓展和延伸，是一種開放式的綜合性語文實踐活動，有利于學生形成語文能力，也有利于學生信息素養的培養。因此，我常常借助多媒體網絡，組織豐富多彩的語文實踐活動，讓學生積極主動地動手、動口、動眼、動耳、動腦，使學習真正成為學生的自主活動。
如：學生在學完了《圓明園的毀滅》一課后，仍然處于一種 “曲已終，而意猶存”的情緒當中，我抓住契機開設了一節語文實踐活動課，圍繞“有人提議在遺址上重建圓明園，你們看法如何？”展開辯論。要求學生借助網絡上的資料來作為自己辯答的依據。一番準備之后，學生紛紛發表看法。有的投反對票，以耗費資金大，不利經濟建設為由闡述觀點，并下載網上資料（當年建圓明園所花費的人力、物力、財力的情況）作為自己的論據；有的則舉雙手贊成，他們認為重建圓明園有利于發展旅游業，促進經濟發展，同樣也列舉了從網上查到的旅游景點收入情況作為自己的依據；有的則從思想教育的角度提出留下遺址才能“牢記國恥，振興中華”的主張而持反對意見。在“公說公有理，婆說婆有理”的爭議過程中，學生不僅要從網上錯綜復雜的信息群中篩選出有價值的信息，對有用的信息進行整理，而且要注意傾聽對方的論述，從對方的言語中捕捉對自己有利的信息作為反駁依據。參與爭議的同學，精神亢奮、注意力高度集中、智慧火花競相迸射。這樣的思辯過程升華了學生對知識的意義建構，使學生的創造性思維得到訓練，也使他們的信息素質得到了培養。
我上《葡萄溝》這節課時，讓學生通過看課件葡萄干的制作過程與品嘗葡萄干結合，把抽象的說明講解轉化為多種感官的參與。以激發學生的興趣，讓學生了解葡萄干與葡萄的關系，了解在葡萄溝制作葡萄干的特殊方法。通過多種媒體的參與，學生們在課堂上躍躍欲試，主體 “自求”的愿望非常強烈，實現了現代教育技術與小學語文課堂教學的整合，學生們充分感覺到了課堂是快樂的、有趣的。這樣的課堂教學設計的創新，給我和學生都留下難以忘懷的新鮮與特別，使學生受益良多。
綜上所述，基于信息技術的閱讀教學中，必須充分發揮多媒體網絡的信息優勢，突出它的 “學科性”----即它只是語文課和“不可替代性?”----即運用這種環境的教學設計、教學手段、教學效果，是非信息環境所不能替代或不能取得的。幫助學生學會搜集處理利用信息進行自主合作探究學習，完成對所學知識的體認，從中培養終身學習所需要的信息素養，為培養適應未來信息化社會所需的人才奠定良好基礎。
參考文獻
1、《創新學習論》紅旗出版社1999年12月第一版
2、《問題與對策》江明教育科學出版社2000版
關鍵詞：小學語文；單元閱讀教學；實踐
引言：
近年來，我國的整體教育環境發生了積極的變化。語文學科的教學對于小學生來講具有深刻的意義，可以保障小學生在語文學習中培養良好的語言文字能力，以及文學素養，為小學生未來的學習發展奠定基礎。隨著新課程改革的發展，小學語文的教材也在不斷改進。當前的小學語文教師更加偏向于單元閱讀教學。單元閱讀教學的實質便是指將特定主題的小學語文閱讀文章組成在一起，同時提供給學生閱讀學習。單元閱讀教學突破了傳統閱讀教學的局限，將小學生的閱讀學習思路進行了規范，有助于深化小學生的語文學習，為小學生構建完整的閱讀學習體系。
單元閱讀教學在小學語文課堂中開展的必要性
小學是學習和成長的重點階段，同時語文學科是小學生學習的關鍵與基礎。因此，語文教育一直以來都是小學教師重點關注的內容。閱讀教學是小學語文課堂的重點構成，閱讀教學的開展可以保障小學生收獲良好的語言文字能力，使小學生的整體語文學習水平得到提升。然而，在以往的小學語文閱讀教學課堂中，教師對學生開展的閱讀教學存在局限。小學語文教師沒有將有效的閱讀知識傳授給小學生。比如，小學語文教師對學生講解的閱讀知識過于松散，缺乏連貫性，導致了閱讀教學的內容無法發揮出關鍵的價值。同時，閱讀教學的方式與內容都存在枯燥的弊端，不利于激發起小學生對于閱讀課堂的興趣。因此，小學語文閱讀教學的改革是必然的趨勢。
單元閱讀教學的開展對小學生的語文學習有著積極的促進作用。首先單元閱讀教學將傳統小學語文閱讀課堂存在的局限進行了突破。單元閱讀教學為小學生提供了更加連貫的閱讀學習內容，使小學生的語文思維和思路得到了發散培養，有助于為小學生構建完善高效的閱讀學習體系。同時，單元閱讀教學更加富有趣味性，有助于調動起小學生的學習興趣，使閱讀教學的效率顯著提升。總之，單元閱讀教學在小學語文課堂中的開展具有必要性。
基于單元的閱讀教學的實踐策略
確立單元閱讀教學的目標
為了確保單元閱讀教學的實踐得到順利開展，小學語文教師首先需要完成的教學內容就是將明確的單元閱讀教學目標進行確立。小學語文教師需要對單元閱讀教學的課堂模式進行充分的了解。在單元閱讀教學的課堂中，教師需要將教學方向具有一致性的課本為學生進行整合，保障閱讀文章基本的教學目標是類似的。同時，教師可以在閱讀文章的基礎上為學生制定科學合理的閱讀學習目標，確保學生可以在單元閱讀教學中培養學習能力。比如，在部編版小學四年級上冊語文教材中第二單元的閱讀教學中，教師需要為學生開展《蝙蝠和雷達》、《呼風喚雨的世紀》、《蝴蝶的家》等文章的閱讀教學。因此，教師需要結合幾篇文章的特點，為學生制定明確的教學目標。此單元的文章為自然科普類，因此，教師可以為學生確立相關的教學目標，使學生的閱讀學習方向更加明確。
開展比較式閱讀
在單元閱讀教學的語文課堂中，雖然每一個單元的閱讀文章在整體的教學方向上有著一致性，然而在實際的學習過程中，不同的閱讀文章傳遞出的思想感情在寫作手法都存在著鮮明的差異。因此，教師需要將比較式閱讀的教學方式融入到單元閱讀教學的課堂中。教師需要引導學生對單元閱讀教學中的文章進行思考和整理，并指導學生從中探索比較出文章之間存在的差異。比如，在部編版小學四年級上冊語文教材中第四單元的閱讀教學中，本單元的閱讀教學主義是神話故事。因此，教師可以分別帶領小學生完成《盤古開天地》、《精衛填海》、《女媧補天》等文章的閱讀。同時，教師鼓勵小學生自主地完成對閱讀文章思想主題的分析，使比較式閱讀順利開展。比較式閱讀可以深化小學生的閱讀學習，使小學生的閱讀學習思維已經能力得到強化。
基于單元閱讀教學拓展閱讀內容
伴隨著新課程改革教育政策在我國教育界中的全面落實，當前小學教師不僅需要為學生講解教材中的閱讀文章內容，教師還需要為小學提供豐富多樣的課外閱讀知識內容。當前的教育環境更加需要綜合全面的素質人才。因此，小學生需要積極地完成課外閱讀知識的積累，確保學生的閱讀視野得到開闊，對小學生未來的學習和發展都有著積極的幫助。比如，在部編版小學四年級下冊語文教材中第五單元的學習過程中，教師在為學生講解完《海上日出》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等閱讀文章后，可以為學生拓展豐富的課外閱讀知識，如《故宮》、《蘇州園林》、《桂林山水》等文章內容。通過課外閱讀內容的豐富拓展，小學生的語文視野得到了開闊，有助于培養小學生的綜合素養能力。
結束語：
總之，單元閱讀教學的課堂模式可以將小學生的語文閱讀學習體系進行完善，應受到小學語文教師的廣泛應用。
參考文獻
關鍵詞：小學；語文；閱讀；策略
閱讀可以啟發人們的思維，陶冶人們的情操，讓人們更好地了解世界。小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生今后的發展也有重要的影響。只有培養學生產生閱讀意識，提高小學生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學達到最佳的教學效果，才可以提升小學生閱讀水平。
一、小學語文閱讀教學的現狀
1.閱讀時間沒有保障。由于小學語文課程內容多，教學任務緊，教學時間有限，教師經常將45分鐘用于完全教學，學生的閱讀時間非常少。有的老師甚至認為閱讀是課后的工作，不能在課堂上進行。小學語文課堂是屬于學生的，學生是學習的主體，教師只起指導作用。但事實是，教師占據了整個課堂，閱讀時間嚴重缺失，導致學生閱讀能力薄弱。因此，在小學語文課堂教學中，教師應充分考慮學生的需要，考慮學生的發展，重視閱讀并有效地開展閱讀教學。
2.缺乏閱讀量。小學生的閱讀文章非常有限，閱讀材料主要來源于課本，而教材的內容非常有限，有些文章有一定的難度，無法吸引學生，導致學生不愛讀書。現在的閱讀教學一般都采用公式化的教學方法，布置閱讀任務，學生進行閱讀訓練，接著按要求回答問題。這種公式化的閱讀教學讓學生一直在被動狀態中進行閱讀，很難調動小學生的積極性。因此，小學教師要在現有教材的基礎上增加適合小學生心理的閱讀材料。
3.缺乏閱讀經驗。教師由于花大量的時間在課文教學上，而忽略了對小學生教學經驗的傳授，導致小學生往往在閱讀上只是單純地看文章，而不懂得如何去體會和感悟文章，因此，無法準確把握文章的主旨思想。
二、小學語文閱讀教學新模式的特點
1.自主探究
現代教學模式具有自主探究的特點。要求教師在課堂教學過程中注重小學生的主體地位，教師要轉變角色，給小學生留更多的閱讀時間，讓他們獨立學習，獨立思考，養成自主探究的好習慣，讓小學生發現原來閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過程中，教師和學生可以發現問題，通過相互交流來理解問題，從而加深對文章的理解。
2.自主創新
創新是一個國家發展的不竭動力。中小學教學改革的重要目標之一就是要培養中小學生的自主創新的能力。因此，小學語文閱讀教學應當充分貫徹教改的理念，利用閱讀教學的獨特優勢，開闊學生的視野，培養學生的思維意識，重點培養學生探究知識的能力，培養學生的自主創新的能力。在閱讀中，教師可以培養小學生從多個角度思考問題，培養其發現創新的能力。
三、語文閱讀教學策略
1.培養學生的閱讀興趣
要想讓小學生愛上閱讀，主動閱讀，就必須培養學生的閱讀興趣，因為興趣才是最好的老師。語文教師在進行閱讀教學的過程中要以培養小學生的閱讀興趣為重點。首先，教師是閱讀教學的組織者，是傳授知識的主要橋梁，因此，教師有必要提升自身的文化修養和語言魅力，在教學過程中善于用幽默的語言來吸引小學生，引起學生對閱讀教學的興趣。其次，教師加強普通話訓練，語言表達要力求準確。此外，教師還可以因地制宜，適時地創設一些情境來輔助教學，提高學生的閱讀興趣。例如：小組合作閱讀教學，因為小學生活潑好動，好表現，教師可以找一些故事性強的閱讀材料，將學生分成幾組，分角色朗讀，并邀請老師擔任評委。這樣讓閱讀教學不僅生動有趣，還可以增強小學生的閱讀興趣。
2.將情感因素融入閱讀教學
在傳統的閱讀教學過程中，教師主要是幫助學生清除閱讀材料中的生詞障礙，并幫助小學生重點分析段落、段落總結、主題思想、中心思想方面的內容。而對文章的背景或是創作意圖分析非常少。因此，學生對課文的理解只不過是停留在所謂的“中心思想”的基礎上。更別說是把握文章的情感線索。這種閱讀教學往往扼殺了小學生的閱讀能力。小學語文教師在教學過程中應當注重對小學生閱讀情感體驗的培養。首先要改變課堂閱讀教學模式，從“情感體驗”開始。在過去的閱讀教學中，教師總是牽著小學生的鼻子向前走，幫助小學生總結出作者的情感態度；那么當情感體驗引入閱讀教學中，首先是教師角色的轉變，老師要學會用開放式提問幫助小學生進入文章，并與作者產生情感共鳴，從內心深處感受文章的內在魅力。如《富饒的西沙群島》教學中，教師要充分調動學生的各種感官，學生的閱讀提出了明確的要求：閱讀、思考、討論、聽讀感受大自然的美，讓學生通過聽音樂、看錄像，在大腦中呈現西沙群島美麗的景象，然后再要求小學生帶著感情閱讀這篇文章，將情感融入到閱讀中，則能更好地把握文章的主旨。
總之，良好的閱讀教學，可以幫助小學生更好地理解文章內容，培養小學生的理解能力和語言表達能力，讓小學生愛上閱讀，實現“閱讀”到“悅讀”的升華。
參考文獻：
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如今，閱讀學習在小學的語文教學中已經占有重要的位置，加強小學生的語文閱讀教學，不僅可以提高小學生的語文素養，對學生的綜合素質培養也有巨大的幫助。通過語文閱讀的學習，提高小學生的文字表達能力、邏輯分析能力，促進小學生的多方面發展。因此，重視小學語文閱讀教學具有重要的意義。在新課改下，如何進行小學語文閱讀教學，提高學生的綜合素質成為當下語文教育工作者急需思考的問題。
我國語文學科是基礎學科，是進行其他學科學習的基礎條件，其中小學語文閱讀學習也是影響其他學科學習的關鍵。在小學生語文教學課堂上，閱讀教學是一項基礎教學，小學語文閱讀學習不僅能夠提高小學生的語言表達能力、文字運用能力，更能促進小學生綜合素質的提高。本文分析了小學語文閱讀學習的重要性，并針對小學語文閱讀教學中遇到的挑戰，提出了相應的應對策略，來提高小學生的綜合素質。
一、正確理解小學語文閱讀學習的重要性
要提高小學生的語文閱讀水平，需要認清小學語文閱讀學習的重要性，在新課改下，提高小學生語文閱讀能力，更是受到了廣泛的關注。閱讀是小學語文教學的重要環節，閱讀教學對提高學生的語言表達能力以及綜合素質的培養都有著重要的作用。我們經常需要通過閱讀去獲取信息，比如，通過閱讀書籍、報紙、雜志等文字信息，去進行學習、工作等活動。因此，在社會生活工作中，具備一定的閱讀能力就顯得尤為重要。小學語文教師要注重開展小學語文閱讀教學，使學生提高文字運用能力、語言表達能力，進而順利開展其他學科的學習，促進小學生的全面發展。
二、小學語文閱讀教學中遇到的問題
小學的語文閱讀教學在社會發展過程中，遇到了許多的挑戰。傳統的教學模式已不適應新課改下的教學要求，在以往的語文教學中，小學語文教師雖掌握了一定的教學方法，但在課堂教學上卻難以實施。在語文閱讀教學課堂上，教師只是講授書本內容，學生被動地接受理論知識，沒有閱讀實踐的運用機會，在這種教學模式下，很難提高小學生的閱讀能力。因此，單一的教學模式不能使小學生形成科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。在傳統的應試教育觀下，小學生也沒有充足的課外閱讀時間，閱讀訓練僅限于課堂，然而課堂的教學時間是有限的，小學生的閱讀訓練只占據了一部分模塊，沒有充足的閱讀訓練時間。另外，小學生的語文閱讀材料較少，大多數的語文閱讀材料都來源于課本內容，而課本的內容顯然已經不能滿足于小學生的閱讀需求，所以很難激發小學生的閱讀興趣，無法提高小學生語文閱讀教學的課堂質量。
三、提高小學生語文閱讀能力的策略
首先，小學語文教師應改革語文閱讀的傳統教學模式，將語文閱讀的理論知識與實踐相結合，開展語文閱讀教學活動。根據班級學生的特點，設定合理的教學方案，不斷創新教學方法，組織開展適當的閱讀訓練活動，調動小學生語文閱讀學習的積極性，營造一個良好的教學氛圍。其次，小學語文教師應注重培養學生的閱讀習慣，課堂的教學時間是有限的，并且課本的閱讀材料也是有限的，而小學生的閱讀能力培養需要有充足的閱讀訓練時間。這就要求語文教師注重引導學生進行課外閱讀，通過增加課外閱讀時間來彌補課堂教學時間的不足，通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，拓展學生的視野，增加語言積累，使學生在課外閱讀中感受到閱讀的快樂。最后，構建小學語文閱讀的綜合性評價體系，正確利用教學評價的作用，建多元化的語文閱讀評價模式，注重培養學生的語文閱讀興趣，培養語文閱讀習慣，使學生養成主動學習的習慣。教師在課堂教學中，也應多采用激勵教學的方式，根據學生的個體差異性，多關心學生、鼓舞學生，多與學生進行交流，幫助學生樹立自信心。
四、結語
目前，小學語文閱讀教學存在著一定的挑戰，如何提高教學效率，推動語文教學發展是教育工作者需要反思的問題。為此，小學語文教師應承擔起教學的重任，改革傳統的教學模式，通過開展豐富多彩的語文閱讀教學活動，培養學生的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。而小學語文閱讀教學又是一項潛移默化的、長期教學任務，需要語文教師付出更多的努力，提高自身的教學能力，也提高學生的綜合素質。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 寫作意識
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0177-01
閱讀和寫作是小學Z文教學的重點和難點，兩者之間有著十分密切的關系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語言素材的體現途徑，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化，在小學語文閱讀教學中開展寫作意識強化能夠點燃小學生學習語文的熱情，在切實提高閱讀能力和寫作創作能力方面發揮著十分重要的作用。
1 引導小學生掌握合理的閱讀和寫作學習方法
在小學語文教學過程中要注重對小學生閱讀方法和寫作方法的引導教學，讓小學生養成良好的閱讀和寫作習慣。首先，在閱讀教學方法，引導小學生進行閱讀和思考的相互結合是提升小學生閱讀能力的重要方法，同時也是培養小學生良好閱讀習慣的重要方法之一，在閱讀教學中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內容內化為自身的知識。具體的說，在教學過程中要引導小學生針對不懂的地方多問幾個為什么，通過上下文聯系的方法對文本進行思考分析。引導小學生對閱讀文本進行批注也是培養小學生良好閱讀習慣的一個重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認為比較精彩、喜愛的地方進行標注，這樣能夠更好地提升學生的閱讀能力，通過動手與動腦相結合提升文本閱讀質量。其次，在寫作教學方面，要結合教學內容引導小學生在日常生活中仔細觀察、認真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學的時候，教師就可以根據課文教學內容引導小學生對日常學校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關演講比賽活動進行觀察，從而記錄好關于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導小學生對文本的開頭、結尾和每一段的中心句進行標注和體會，并且通過仿寫等手段對小學生的寫作能力進行相應的培養。
2 通過刺激內在興趣動力激發小學生動筆寫作的欲望
興趣動力激發是強化小學生寫作意識的重要基礎，只有小學生對某個主題、某個話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學習，并且興趣動力還能夠激發小學生對寫作的表達欲望，在提升小學生寫作創新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學為例，這是很多小學生都喜歡的教學內容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個主題為主導，開展這篇課文的閱讀教學，對小學生的寫作意識進行強化，實際上很多小學生對“恐龍”有著較為廣泛的認知，在幼兒階段就已經接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節閱讀教學和寫作教學奠定了良好的基礎，具體的說，在教學過程中，教師可以通過多媒體教學手段對恐龍的圖片、視頻、影視作品等進行多角度的展示，對小學生腦海中關于恐龍的相關認知進行進一步的強化，然后在課文閱讀的基礎上構建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學生認知特點、知識儲備的教學能夠對小學生的興趣進行有效激發，從而在閱讀教學中過程不斷積累相應的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中，
3 注重閱讀教學中的練說訓練
語文文本教材中的很多詞語、語句能夠幫助小學生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關詞語、句子的應用方面起到十分重要的作用。關鍵詞、關鍵句是課文文本語言的典范，對于小學生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發展思路等都具有十分重要的意義。同時，這些關鍵詞、關鍵句的教學也是提升小學生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學過程中，教師要注重練說訓練。所謂的練說訓練，就是讓小學生根據文本閱讀的相關內容，在周圍實際生活中尋找實例，將文本中的詞語、句子應用到實例描述和表達過程中，掌握優美詞語、合理修辭方法的應用，從而對小學生的語言應用能力進行有效提升。在文本閱讀教學過程中，主要通過以下幾個方面開展練說訓練。首先，讓小學生在文本閱讀過程中根據自身的實際對文本內容進行概括，對課文表達的主要內容進行掌握。其次，教師要帶領學生對文本的整體感悟進行再次的提升，尤其是要對文章中體現語境的詞語、句子進行分析。最后，要對學生的感悟能力進行培養，具體的說就是讓小學生表達自己在文本閱讀學習過程中的感悟。通過練說訓練對小學生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進行有效培養。
4 重視寫作思維能力的培養
小學階段的寫作內容大都是從小學生的生活實踐和興趣愛好出發形成的，但是不論是哪一個寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學過程中，教師要引導學生對文本中的邏輯思維進行感受，并且在生活實際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進行寫作。例如，在《負荊請罪》這篇課文的額學習中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會，才會有后來的負荊請罪，這是一個簡單的因果邏輯，在閱讀學習中教師要引導學生對這個邏輯進行掌握，并且應用到相關的寫作中，強化文本的邏輯性。
在閱讀教學中強化寫作意識就是要通過良好的閱讀習慣不斷積累素材，通過興趣激發、練說訓練和邏輯思維培養等促進閱讀和寫作的共同提高。
參考文獻：
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【關鍵詞】生本理念；小學語文閱讀教學；應用
小學生獨立自主的認知活動是從閱讀開始的，在小學語文的教學中提高學生的閱讀興趣，讓小學生積極地參與到閱讀教學中來，就成為了語文老師在閱讀課堂教學中需要探索和研究的課題，因此小學階段的閱讀教學就成為了小學語文教學中的關鍵所在。但目前的小學語文閱讀教學創新不夠，不能夠滿足提高學生閱讀興趣和閱讀能力開發的需要，那么根據生本理念，創設新的小學閱讀課堂教學模式，就成為了重要的研究課題。
一、生本理念的概述
生本理念就是在教學中把學生作為教學主體和以學生為根本的教學理念，這種教學理念認為學生能夠自己學生的知識，就要放手讓學生自己學會自主學習，通過學生積極主動的學習和思考理解和掌握將要學習的知識。這樣的教學方式體現了對生命和自然的尊重，更符合了兒童生理和心理的發展階段，滿足了學生想自我學習的意愿。
二、生本理念下的小學語文閱讀教學的創設與構建
生本理念教學的本質，就是把課堂教學的部分主動權過渡給學生，讓學生通過積極主動的努力學習和小組合作學習的方式，獨立地掌握所學的知識。這種教學模式強調學生為本的獨立自主的學習，老師在課堂教學中只是學生學習的指導者和幫助者，老師不在對學生進行“填鴨式”教學。下面從三個方面探索生本理念在小學語文閱讀教學中應用的課堂創設與構建。
1.利用生本理念讓學生感受閱讀之美
小學生處于學知識的階段，無論是語文的學習能力與基礎，還是知識面，都是有限的，需要老師精心傳授知識和指導他們進行學習。但是這并不能代表語文老師就能按照自己的教學思路和教學方式，把課堂上所教授的知識強灌給小學生，既使對小學生進行“填鴨式”教學，也不會有效地提高語文課堂的教學效果。小學的語文教師應在指導學生進行學習的同時，激起學生的自學能力。對于小學生的閱讀來說，就應該激起他們的兩種意識。
第一，培養和激起他們的潛在閱讀興趣和意識。小學語文教材中的閱讀材料和課外讀物中的閱讀材料的內容是豐富多樣的，能夠很好地引起學生的閱讀興趣。這就要求老師在閱讀教學中改變傳統教學中的“填鴨式”教學模式，積極地引導學生選擇自己喜歡的閱讀材料進行學習，最大程度以學生獨立自主的形式激發他們進行閱讀，培養和提高他們的閱讀興趣和閱讀意識。
第二，提高學生在閱讀中感受美的意識。學生只有通過閱讀學到了知識，感受到了世界萬物，感受到了閱讀帶來的快樂，發現了閱讀中存在的美，才會更加主動地參與到閱讀教學中去，才能積極主動地學習語文知識，也才能提高他們的閱讀能力，從而提高閱讀課堂的教學有效性。
2.生本理念指導下給學生創設和諧輕松的閱讀環境
生本理念指導下的小學語文閱讀教學，應該給小學生創設良好的閱讀環境，讓他們在輕松和諧愉悅的教學氛圍中進行閱讀。閱讀教學的過程和目標就是為了讓小學生快樂地學習知識和幸福自由地成長。教學的過程是兩種過程的統一。
一種過程是老師和學生進行主動親切交往的閱讀過程。在這個過程中老師應該平易近人，能和學生搞好關系，使學生都能認識到老師就是學生的朋友，只要他們遇到困難，老師都會及時地去幫助他們。這樣融洽的師生關系就能為學生的閱讀提供和諧與輕松的閱讀環境。同時對于學生閱讀中存在的問題和錯誤的閱讀方法，老師要能及時的給予指導和糾正。對于學生取得的成績要多表揚，對于他們所犯的錯誤要分情況給予相應的批評，從而使學生能夠感受到語文老師是很關心和愛護他們的。
第二個過程是認知和情感進行統一的過程。對于小學生來說，認知和情感的統一過程就是滿足他們的好奇心的過程。為了提高小學生的閱讀興趣和閱讀的好奇心，小學語文老師應該采用新的教學理念和新的教學方法，使閱讀的課堂教學更具趣味性，以此提高他們的閱讀興趣和好奇心，從而通過學生積極主動的自主閱讀滿足他們的好奇心。
三、生本理念下的小學語文閱讀教學的實施
1.閱讀教學應以學生為本
在閱讀教學的開始階段就要應用生本理念指導教學。語文老師應了解學生的語文基礎、接受能力、學習興趣與態度等，進而明白學生的閱讀興趣所在，用怎樣的教學方式更好地激發學生的閱讀積極性，以便為后面的閱讀教學設計打下基礎。
在進行閱讀課的導入時，可以創設一定場景的教學情景使學生了解將要授課的內容。可以利用師生對話的形式創設教學情景，也可以根據教學內容制作成微課的形式構建教學情景，也可以通過播放視頻課件的形式創設情景，但無論采用那種形式，其目的都是為了鼓勵學生進入情景，了解閱讀材料的內容。
學生進行閱讀是為了學習知識獲得感悟，對于學生學過的課文，要組織學生寫讀后感，組織他們分組討論，有條件的可開展匯報表演活動，從而提高他們的閱讀效果和質量。
2.閱讀教學的評價要能促進學生的成長
小學語文閱讀教學的評價應有利于學生快樂地學習語文，培養和提高他們的想象力和思維能力，幫助他們感受到閱讀的快樂和成功的喜悅。有利于拓展他們的閱讀空間和思考空間，加強小學生精神層面的教育和心理健康的指導。還要有利于培養他們的語文素養和提高他們的語文能力，以拓寬他們的知識面，豐富他們的詞匯量。從而最終提高小學生的語文應用能力和綜合素質。
總之，生本理念在小學語文閱讀教學中的應用，要切實地做到以學生為本，以培養和提高學生的獨立自主的學習能力為前提，從而最終提高學生的語文綜合運用能力。
【參考文獻】
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關鍵詞：新課改；閱讀教學；小學生
閱讀教學是小學語文課程的關鍵，語文教師要重視閱讀教學，這樣才能提高語文教學質量和效果。并且語文教師要正確地把握語文教學方式，才可以在教學時有效地發揮自身的能力水平。
一、小學語文閱讀教學的現狀
1.學生的閱讀理解能力
目前，仍有許多小學語文教師違背新課標提出的要求，采用傳統的授課方法，不注重小學生的閱讀教學，從而導致小學生在閱讀理解能力方面得不到提高。其實，對小學生而言，語文課程最重要的是培養學生的理解能力，只有提高學生的理解能力，學生才能讀懂文章的內容，并在閱讀的過程中產生愉悅的心情，從而對語文課程的學習產生興趣。
2.現在的教學形式
受應試教育的影響，語文教師仍沒有采用新穎的教學方式，只注重把知識傳授給學生而忽視學生的自主學習能力。在教學過程中，語文教師不能理解閱讀教學的重要性，只是一味地把理論知識傳授給學生，學生也就只能不停地學習知識，學生處于小學階段，身心發展還不成熟、穩定，在他們看來，老師做的一定都是對的，所以，他們無法為教師提出教學建議，盡管他們覺得語文教師講課很無聊，他們還是采用認同的態度來接納知識。
3.語文教師與學生之間的溝通方式
語文教師由于課程繁多，時間緊，任務重，所以在教學過程中，教師就不停地講課，而忽視了與學生之間的交流。其實，對于語文閱讀教學來說，如果想要提高閱讀教學的效果，教師與學生之間的交流溝通不容忽視，教師只有真正地了解學生的內心世界，才能提高課堂教學水平，有效地完成語文閱讀教學。
二、小學語文閱讀教學存在的問題
1.小學生缺乏自主閱讀的能力
由于語文教師在教學時不斷地指揮學生、幫助學生學習，使小學生不能夠自主學習，在遇到困難時也不會自己解決，只知道一味地尋求幫助。同時，語文教師講授在教學過程中占據了整個課堂，導致學生無法發揮主觀能動性。語文教師的這種教學方法嚴重阻礙了學生的自主閱讀能力提升。
2.教師和小學生缺乏交流溝通，導致課堂氣氛死氣沉沉
良好的課堂教學，最重要的是看學生在課堂上的表現能力，而現在的語文課堂卻缺少這種氛圍，主要是由于語文教師無法帶動課堂氣氛，語文教師在教學時，沒有制訂正確的教學方案，不能明確教學目標，在教學時也不經常提問小學生，從而使課堂氣氛變得沉重，教師在教學時同樣也就無法吸引學生的注意力。
3.語文教師在閱讀教學時缺少對學生的素質教育
語文閱讀教學的內容豐富，知識性強，因此，對于學生的素質教育有極大的幫。但是，語文教師總是在教學時忽視學生的素質教育，在講完知識點后就鍛煉學生的閱讀能力，不對文章進行具體的分析和總結，從而使學生不能體會文章所表達的情感和意義，也就導致學生無法形成正確的價值觀和思想情感。
三、針對小學語文閱讀教學提出的策略
1.增加小學生閱讀的訓練
閱讀教學在語文課程中占據重要位置。因此，語文教師在教學時要加強對小學生的閱讀訓練，從而提高學生的閱讀水平，能夠使學生在閱讀時達到熟練、準確的程度。比如，語文教師在閱讀教學時，教師可以先讓小學生自由地朗讀課文，再讓學生帶著問題去讀課文，然后找同學讀課文，最后讓學生一起讀課文，教師在講課的過程中也可以讓學生朗讀每個自然段，從而提高閱讀水平。
2.建立良好的師生關系
閱讀教學與其他教學相比，最重要的是教師與學生之間的情感交流。因此，教師要經常與學生在課堂上交流溝通，體會學生的思想情感，并因材施教，只有教師得到學生的信任，在閱讀教學的過程中學生才會積極主動地配合教師，從而使教師能夠有效地完成教學任務，同時也提高了學生的閱讀能力。
3.采用趣味性的閱讀教學方式
新穎的教學模式，在教學過程必然會受到小學生的歡迎，尤其是趣味性的教學方式，這對于小學生來說，已經產生足夠的吸引力，因此，語文教師在閱讀教學時要經常更換教學模式，制訂相關的教學方案，從而吸引學生的注意力，增加學生對閱讀教學的興趣。比如，教師可以利用多媒體進行教學，在閱讀訓練時，通過播放音頻，使學生感受閱讀方法，再播放相關的音樂、圖片，使學生體會其文章的思想感情。
小學語文閱讀教學成果的好壞，關系著學生日后的語文學習。因此，教師只有對語文閱讀教學產生重視，才會使學生的閱讀水平得到提高，并對以后的語文學習有所幫助。
參考文獻：
[1]王亞，駱文燕.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].語文世界：教師之窗，2012（1）：78-98.
