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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的閱讀理解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在高中語文閱讀理解中，對文學作品表達技巧的考查題目經常出現，并且就高考試題而言，考查文學作品的表達技巧不僅要學生掌握作品所運用的表達技巧，還需要學生能夠分析其作用，充分體現知識的學以致用。這就意味著廣大高中語文教師務必掌握如下的文學作品表達技巧手法，從而引導學生掌握相關知識，最終在相應的閱讀理解題的解決過程中應對自如。
一、敘述人稱及方式
在閱讀理解題中，當碰到類似的閱讀理解題，學生只需要掌握如下內容，便能輕松應答。比如，敘述人稱，也就是三種：第一人稱，讓作者的敘述更顯自然，使讀者讀起來更具真實感，從而容易引起讀者情感上的共鳴；第二人稱，讓作者的敘述更加親切，似乎與讀者面對面，娓娓道來，更利于作者與讀者之間的情感交流；第三人稱，讓作者的敘述更加客觀豐富，不受時空限制，能更加自由地向讀者反映現實。而敘述方式一般是：順敘，按時間或空間進行記敘；倒敘，制造懸念，引發興趣；插敘，補充說明，使情節更清楚；補敘，補充上文，交代下文；平敘，同時敘述兩件或多件事，思路清晰，完整照應。
二、描寫方法
在作品表達技巧的考查中，描寫方法也是常考的內容，因而教師務必引導學生掌握與之相關的知識。描寫方法一般有如下幾種：人物描寫，包括動作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫、神態描寫等，充分表現人物的外貌及內心世界，從而刻畫人物性格；環境描寫，包括自然環境和社會環境，交代人物活動的自然及社會環境，為表現人物而服務；景物描寫，通過自然風光來烘托人物、營造氛圍；正面、側面描寫，正面表現人物或者事物，側面烘托人物或者事物。
三、修辭手法
修辭手法也是文學作品的表達技巧中經?？疾榈膬热?，所以學生應該掌握以下常見的修辭手法及作用：比喻，使寫作形象生動，具體可感；夸張，使感染力更強；借代，引人聯想，突出形象；排比，加強語氣，增強語勢；對比，更好地突出相關內容；設問，答案寓于問題中，引發思考。
當然，在高中文學作品表達技巧的考查中，并非只有上述內容，但是以上內容是常考的。因而只要教師引導學生掌握如上內容，也就是引導學生掌握了該類題目的答題技巧，最終幫助學生在閱讀理解中取得好成績。
參考文獻：
[1]程歡.高中語文閱讀理解答題技巧[J].祖國：教育版，2013（2）.
關鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效性
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.103
語文課程是一項綜合性非常強的課程，是培養學生成為綜合型人才的重要過程。對于高中語文教學來說，不僅需要培養學生的聽、寫能力，還需重點培養學生的閱讀能力。但是，根據我國目前的教學狀況來看，高中學生對語文閱讀教學環節興趣不高，對語文閱讀缺乏深刻理解，導致語文的閱讀教學質量普遍低下。出現這些原因的主要因素與教師的教學方式以及重視程度有著密切關聯。因此，教師在開展教學時，應先了解學生的閱讀水平，根據實際狀況采取有效措施，并對語文閱讀教學環節給予重視[1]。
一、明確高中語文閱讀標準
閱讀教學作為現代教學改革的重點教學項目，教師在開展語文閱讀教學時，需要明確高中語文閱讀教學的基本水準。這是開展語文閱讀教學的重要依據。教師在設計語文閱讀理解教學環節時，只有明確和掌握了閱讀水準，才能使高中語文閱讀理解有明確的實施目標，避免閱讀教學出現盲目現象。但是，在普遍情況下，教師在確定閱讀教學目標時，往往只會根據自身多年的教學經驗以及教材資料來實施教學。還有部分教師在開展語文閱讀教學時并沒有做好充分的準備工作，對語文閱讀教學的實施缺乏理解和重視，沒有明確的教學目標。對于新一輪的教學改革來說，傳統的教學方式與教學理念存在過多的缺陷。并且，許多教師在實施教學時往往只憑自身經驗來實施教學，缺乏科學性以及合理性，導致學生的學習速度與教師的教學速度出現了差異現象，從而致使教學質量始終在原地徘徊。因此，為了使高中語文閱讀教學能夠得到有效的開展，教師需要明確掌握高中語文的閱讀水準，將閱讀水準作為教學目標，從而確定出準確的教學路線以及教學內容。語文教材所提供的教學方法與實際教學狀況以及學生水平相比存在明顯差距，而許多教師在實施教學時往往會認為教材更具專業性，因此就照葫蘆畫瓢的應用于實際教學當中，但其所帶來的教學效果仍不可觀。對此，教師在實施教學時，需對教材資料有明確的認知，將資料作為教學參考，對語文閱讀內容進行適當的規劃與改變，或將語文閱讀內容進行不斷拓展，延伸更大的語文閱讀范圍。然而，這些改變都需要根據高中語文學生的閱讀標準來進行擬定[2]。
二、以學生為閱讀教學中心，開展豐富的閱讀體驗
在開展語文閱讀教學時，教師總是會模糊課堂的主體中心，教學過程只能看到教師個人在獨自演講，忽視了學生的主置。閱讀教學作為一門以言語表達為主的教學，教師在開展教學時應明確教學主體，將學生放在閱讀教學的中心，以學生為閱讀教學的開展前提，從傳統的注重教轉向至注重學生的學，使高中語文閱讀教學得到有效的落實。閱讀對于高中生的整個學習生涯都有著非常重要的意義，其貫穿了每個學科必備的閱讀過程。對此，為了提高學生對語文閱讀的興趣，教師可在開展閱讀教學時將其變為活動的形式來進行教學，通過活動來吸引學生，從而提高高中語文閱讀教學的效率。在開展語文閱讀教學活動前，教師需要科學合理的安排活動內容，根據學生在日常學習中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學活動。通過教學活動的形式，教師可觀察學生的參與度。在活動過程中，教師可適當引導學生進入閱讀活動，從而提高學生對語文閱讀的閱讀興趣，使語文閱讀教學得到有效的開展[3]。
當教師在轉變學生的閱讀方式時，教師需以能夠讓學生全面理解語文閱讀內容為教學目標，將知識、情感、態度三個內容作為語文閱讀教學的主要內容。由于我國傳統的語文教學方式一直著重于經驗教學以及應試教學，教師在研究閱讀理解的教學內容時往往只會根據自身的經驗以及單方面的理解來進行研究，對閱讀教學的理解具有一定的局限性，忽視了語文課程當中蘊藏的情感與技巧，使原本具有靈活性的語文閱讀教學內容變得單一和乏味，致使語文閱讀的教學質量沒有得到相應提高。另外，在以經驗教學和應試教學的方式設計與規劃閱讀教學內容時，教師往往會受到思維的限制，無法設計與規劃出有效的閱讀方式，因此也就導致語文閱讀教學效率無法得到有效提高。
三、引導學生學習語文閱讀技巧
語文閱讀教學并不是一項簡單的教學環節，教師在開展教學時，不僅要改變自身的教學方式，還要注重培養學生的閱讀方法以及閱讀技巧，給不同階段的學生制定不同難度的閱讀目標，引導學生進入更高的閱讀層次，利用目標的形式來促進學生提高閱讀水平，使學生能夠具有明確的目標意識。例如，在課文閱讀教學的初期階段時，為了讓學生更好地提高對閱讀的理解能力，教師可將目標制定為理解語文課文情感作為初期閱讀目標，并在后期隨著閱讀教學的不斷深入，不斷加強目標的難度，督促學生不斷的進步。另外，在開展語文閱讀教學時，為了使學生更好地掌握閱讀方法，教師可在前期進行相應的示范或恰當的閱讀點撥，使學生能夠抓住閱讀方法的精髓，避免出現對閱讀學習理解錯誤而導致閱讀教學效率低下的現象。通過多種形式的閱讀教學活動，能夠讓學生在學習過程中得到更多的啟發，并利用活動的形式提供給學生更多的實踐機會，使學生的閱讀能力不斷提高。
四、結束語
綜上所述，語文閱讀教學是一項與學生理解能力、知識水平等能力有關的教學，教師在開展閱讀教學時，需要明確高中語文的閱讀標準，根據標準來設計正確的教學路線，并對學生的學習狀況、閱讀能力、掌握能力等來進行詳細的分析，規劃和設計出合理的語文閱讀教學內容，對學生的閱讀弱點做到針對性的教學。另外，為了提高學生對語文閱讀的學習興趣，教師可開展豐富的閱讀體驗，根據學生在日常學習中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學活動，并引導學生學習語文閱讀技巧，使學生能夠學會正確的學習方式，提高高中語文閱讀教學的有效性。
參考文獻：
[1]劉大為.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].教學研究，2014（12）：119-120.
[2]方向龍.體育教學中如何培養學生的團隊意識[J].方法交流，，2012（3）：125-126.
關鍵詞：高中語文；現代文；閱讀理解；解題技巧
以2011年高考試卷為例，全國各省的現代文閱讀理解題分數所占比例基本在20％左右，由此可見現代文閱讀題在高考中的地位。
一、認真讀文。把握內容思路 要做好閱讀理解題，讀懂材料是前提。而在閱讀過程中，不同的閱讀方法又有不同的作用。在初中語文閱讀理解題中，一般采用略讀和精讀的方法進行。
(一)略讀懂其意
即瀏覽，當學生拿到一個文本后，先瀏覽一遍材料，做到心中有數。在瀏覽中，教師要引導學生學會抓住重點詞句進行，如總領句、過渡句、總結句等；其次要在結構上作出劃分，能整體上了解文本的大致內容、理清作者思路。
2011年高考四川卷語文試題閱讀題“古氣候研究敲響氣候變暖警鐘”為例，問題是針對“氣候敏感性”而提出，只要認真閱讀不難發現，第4段“聯合國……計算機模型只考慮了對變暖效應的快速反饋……則被忽略了”，就可以看出“聯合國有關機構用計算機模型預測氣候敏感性時，充分考慮了隨著氣候變暖而變化的各種因素。”是錯誤選項。因此，在閱讀中教師要引導學生抓住文章的關鍵來進行文章瀏覽，以此來進行解答。
(二)精讀抓其要
在初讀中學生大致掌握了文章的篇章結構和重點語句，接下來就需要針對問題來進行精讀。精讀需要做到在整體把握的基礎上逐詞、逐句分析，并對段落中的修辭、內容等方面而進行。
以2011年高考語文浙江卷的閱讀題“第9車廂”為例，問題是“補寫第二段中‘基輔讀者’來信的內容”，因讀者來信的內容一定與他的坐火車內容有關，并且能夠讓主人公前往。該句也有承上啟下的作用，是后文故事的總起，故在補寫中就應抓住“坐火車的遭遇”而進行。
二、仔細審題，找準答題區間
從對近幾年的高考閱讀理解題的考卷分析來看，很多學生并不是因為自己不會答題，而是根本就沒有抓住題干，常常是答非所問，讓閱讀理解題的丟分率大增。
(一)仔細推敲題干
以2011年高考福建卷語文現代文閱讀“關于價值概念的理解”為例，問題之一為“文章第③段提出了‘與完滿和中級的整體相關的價值觀’，請簡要闡述這個價值觀能夠產生的作用”，如果對題于進行認真分析不難發現，抓住關聯詞“所以……不僅”此題即可解。“所以”引導的句子是對劃線句子的歸納與總結，“不僅”引導的句子是闡述劃線句子的即“這個價值觀”能夠產生的作用。答題時要點的表述要完整、有條理。因此，在解答時就需要知道文段應用了什么修辭手法，具體寫了什么內容，要表達的是什么，句式上有什么特點。
(二)找準答題區間
一般而言，問題都是緊扣文段而提出的，這就需要引導學生根據具體問題來找到答題區間，然后再針對相應的文段閱讀后進行回答。
同樣是2011年高考福建卷語文現代文閱讀“關于價值概念的理解”的問題文章結尾劃線處“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個“根本原因”是什么?文章結尾劃線部分是一個結論性的句子。有果必有因，根據結論上溯原因，即可歸納答案要點。答題時注意到本文最后一段有兩個關聯詞“如果……那么……”引出的假設性句子，可知他們就是作者“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”?？梢?，只要學生能找到答題區間，問題就迎刃而解了。
綜上所述，要改善高考語文現代文閱讀題丟分率高的尷尬局面，教師平時必須多在讀文、審題兩個方面指導學生訓練，把握要領，臨場不懼。
參考文獻：
[1]北青.為考生介紹一些答題技巧[N].西安日報，2000.
關鍵詞：高中語文；課堂閱讀；教學方法
閱讀教學作為高中語文教學的關鍵組成部分，在教學活動中占據著相當重要的地位。通過閱讀教學活動的開展，教師可幫助學生掌握更多的語文知識點，拓展其視野，這對于提高他們的寫作能力與語言表達能力均有一定的輔助作用。為此，高中語文教師應努力做好課堂閱讀教學工作，全面提升教學質量，為學生學習語文知識奠定堅實的基礎。
一、高中語文課堂閱讀教學的現狀分析
首先，忽視學生的自主閱讀感悟。在高中語文教學中，閱讀教學作為培養與提高學生語文綜合能力的關鍵途徑，但是也受到應試教育理念的影響，部分教師為節省課堂時間，直接將自身的閱讀體驗告知學生，導致他們受到教師的影響，自主閱讀體驗被限制。其次，忽視學生閱讀能力的培養。使學生與作者能夠順利對話和溝通是高中語文閱讀教學的最高境界，但是這樣的教學境界往往難以實現。由于教學流程不規范，學生的思維受到限制；有的教師則對課堂閱讀教學干涉過多，忽視學生固有的閱讀經驗。再次，教學內容單一，難以拓展學生的閱讀視野。當前，隨著新課程教學改革的實施與推進，不少高中語文教師雖然不再使用傳統的說教式教學方式。但是對于閱讀教學來說，閱讀材料僅僅局限于教師的篩選，學生的主動性難以激發，無法根據個人喜好進行自由閱讀。
二、高中語文課堂閱讀教學的合理方法
1.明確學習內容，確立閱讀目標
在高中語文課程教學活動中，閱讀教學具有一定的綜合性與涵蓋性，教學目標是提高學生的語文綜合素養。所以，學生的實際學習情況是高中語文課堂閱讀教學的出發點，他們的發展則是回歸點。因此，高中語文教師在開展閱讀教學活動之前，應依據新課程教學的標準與教學大綱的要求，讓學生在預習環節做好知識準備與心理準備，明確學習內容，對即將學習的課文提前閱讀和預習，幫助他們確立閱讀目標，為提升課堂教學的有效性做好準備工作。比如，高中語文教材的每篇課文與每個單元，在閱讀教學之前，教師都應事先熟悉和理解內容，并根據學生在閱讀課堂上的實際表現，設計相應的教學任務與教學目標，促使語文課堂閱讀教學方向明確。另外，教師應明確語文課堂閱讀教學的難點與重點，讓學生在學習的過程中有的放矢，減少教學活動的隨意性與盲目性。
2.有效整合資源，創設閱讀意境
在高中語文課堂閱讀教學中，教師要想真正提高教學效率，應對教學資源進行有效整合，創設閱讀意境，調動學生學習語文知識的興趣，并引領他們自主探索，篩選有效信息。教師可組織學生自主搜集、分析、整理與提煉語文知識和信息，然后與他們一起相互切磋，提高閱讀教學質量，并從宏觀上把握語文課程，創造性地使用語文教材，創設出有特色的教學計劃或序列，提升學生的學習效率。同時，高中語文教師在閱讀教學中，應充分發揮情境教學的優勢，創設特定的課堂閱讀意境，激發學生的學習熱情，將他們在閱讀學習過程中的理、境、情、形相互融合，渲染氛圍，陶冶情操，引發學生情緒與心理上的共鳴，使其悅乎心、動乎情。另外，教師應注重在語文閱讀教學中，課堂語言應形象生動，帶給學生身臨其境般的感受，讓閱讀教學與學生的現實生活貼近。
3.運用課堂資源，提高學生興趣
高中語文教師應充分運用課堂閱讀教學資源，提高學生的參與興趣，這是提升閱讀教學質量的有效途徑。在高中語文閱讀教學中，教師應制訂一個科學合理的教學計劃，了解和掌握學生在閱讀課堂上的各種表現，包括學習態度、愛好習慣與閱讀方法等，引導他們在主動思考中探究知識、掌握重點、突破難點，充分激發學生語文閱讀理解能力，提升其思維水平。同時，教師應鼓勵學生在閱讀課堂上積極發言，提出問題，并引導他們一起解決，或者由其他同學完善、補充或反駁，教師進行歸納和評價，促使師生在語文閱讀課堂上相互交流認識與經驗，教學水平與學習效率得以充分提升與發展，真正將課堂交給學生。另外，教師可針對教材內容進行適當拓展與延伸，擴大學生的閱讀視野，為他們推薦一些優秀的雜志、報紙，以及古今中外的經典名著與文學作品。
總之，在高中語文課堂閱讀教學中，教師應充分認識到閱讀教學的價值與重要性，全面發揮其教學優勢和作用。因此，高中語文教師在閱讀教學實踐中，應采用科學合理的教學方法，不斷優化教學設計與方式，提升教學質量，提高學生的閱讀理解能力與語文綜合素質。
參考文獻：
[1]馮芹.高中語文課堂閱讀教學的實效性研究[D].南京師范大學，2014.
在高中語文閱讀教學的過程中，促進學生個性化閱讀的前提就是要充分激發學生的閱讀興趣，當學生閱讀的興趣高漲時就很容易喚起其學習的熱情。此外，教師自己也要培養閱讀的興趣，并根據文章的語言和文字，理解作者的情感世界及對問題構建的巧妙布局，然后再結合自己的感悟及情感體驗表達自身獨特的見解，以此來感染學生，激發、提高學生閱讀的興趣。例如，在學習羅素的《我為何而生》一課時，根據文章的內容，教師就可以談談實際生活中自己對生活甚至是生命的感悟，再把學生引導進來，邀請其談談各自的感想及看法，使老師與學生之間達到共鳴，進而激發學生討論、思考的興趣，為提高學生個性化閱讀的興趣打下扎實的基礎。
2.實現個性化閱讀教學目標的個性化
教師在教學過程中可以根據學生之間的能力差異及對知識的掌握程度來制訂一個適合的教學目標，確保每個學生都能夠得到個性的發展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學習莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，針對閱讀能力較強的學生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對于學習能力較弱的學生，教師可以讓其在學習書本課文時，梳理出文章里的故事情節和人物之間的關系即可，這樣的方式可以使每個學生的語文閱讀能力都能夠得到發展。
3.創建一些開放性的閱讀問題
在高中語文個性化閱讀教學中，學生不僅是閱讀主體，而且還是獨特的個體，所以學生之間的閱讀理解和情感體會存在一定的差異性。因此，當學生對閱讀理解和感悟出現分歧的時候，教師應該充分尊重每個學生的看法并加以指導。在設置閱讀的問題時，教師不能束縛或者限制學生的發散性思維能力，如果學生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學生提出問題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍首嗎？”“余秋雨在《道士塔》中描寫的具體事件都是真實的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開放性的問題，引導和促進學生開展個性化的閱讀，讓學生結合自身的感悟及體會從多個角度去對課文進行分析、總結。
4.指導學生掌握正確的閱讀方法
在學生的閱讀過程中，教師必須指導學生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導學生閱讀的時候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學生利用不同方法讀出不同的體會并發現不同的問題。避免學生在閱讀過程中遇到障礙，這樣學生才會把個性化閱讀當作一種學習享受。教師在指導閱讀的時候可以利用審視批判、逆向反彈、聯系實際生活等方法消除學生所遇到的閱讀障礙。
5.把高中語文的讀寫充分結合
為了能夠更有效地提高學生的個性化閱讀能力，教師應該在教學中鼓勵學生多寫作，這種方法有利于學生的創作能力的提升，然而高中語文的教學中，閱讀和寫作是分不開的。教師應該給予學生充足的寫作時間及寫作空間，再為其提供一個可以互相分享和交流的平臺，確保學生之間能夠更好地積累寫作經驗或者完善自我，這樣的方法更容易得到學生的認可。
6.對學生的個性化閱讀實施評價
實施個性化閱讀的教學評價能夠了解學生對高中語文知識的掌握程度，而且還能反映教師的教學方法及策略是否得當，從而幫助學生保持良好的學習態度和積極向上的學習心態，促進學生更好的發展。教師在個性化閱讀教學過程中，應該對學生進行多角度評價，更要注重其綜合素質的評價。
7.總結
一、分析現實困境，認清閱讀現狀問題
高中語文教學受高考的制約，因此，老師仍在繼續走應試教學的老路。忽視了學生學習主體性的能動發揮，走進了語文閱讀教學的困境。
（一）閱讀教學模式陳舊
高考中現代文閱讀的形式內容與課文極其相似。因此，一些老師在高中語文閱讀教學過程時，關注對教材和參考書中課文的講解，目的是在分析這篇文章時，教給學生如何解答可能有的問題。而這種采用“講—練—評”的模式卻沒有考慮學生的閱讀興趣和閱讀感悟。只是程式化的講解教學重難點，肢解經典；學生沒有情感共鳴地被動接受，缺少自我發現、探究、體驗的參與，便很難把握文章的精髓和思想。
（二）閱讀教學遠離生活
在閱讀教學中我們往往不聯系生活實際，只是以課本閱讀教材為教學框架，不考量學生的接受能力，不思考如何讓學生很好地消化，于是學生沒有感受作者創作的社會基礎、歷史背景和事實來源。如《項脊軒志》的學習，學生沒有豐富的社會閱歷，就會對作品的主題理解不到位，從而理解不到舊時失落文人的那種功業未就的悲痛之情。
（三）閱讀教學忽視積淀
閱讀教學需要學生的閱讀興趣，需要學生對閱讀材料的背景及相關知識的把握。還需要學生閱讀理解能力的積淀。學生課業負擔繁重，在其他學科的排擠下，很難量化的閱讀能力很難得到學生重視，他們沒有時間和精力靜下心來進行閱讀和思考，并做一些整理提高；老師的課時緊，在課堂留給學生體會閱讀的時間少之又少。如在蘇教版必修四的“此情可待成追憶”專題學習時，學生只有反復閱讀才能感受到經典的情韻深遠。
二、轉變教學理念，探尋閱讀有效途徑
高中語文是帶著鐐銬跳舞。我們可以在高考指揮棒下跳出優美的舞姿。不能一味地認為高考限制著我們的閱讀教學，如果我們改變教學方法，轉變教學理念，發揮學生主體性地開展閱讀教學，讓學生積極主動地進行嘗試性閱讀、探究性閱讀，那么，我們的閱讀教學是可以有效高效的。
（一）激發興趣，調動學生閱讀的積極性
在語文閱讀教學中，我們首先要把握閱讀教學的內涵，明白應該教學生學會什么。學生怎樣才能有興趣，自覺主動地去閱讀。如在教蘇教版《現代散文選讀》中《父親》一文時，可以讓學生閱讀課文，找找“父親”的外貌描寫，然后比照羅中立油畫《父親》，梳理父親的外貌特點和性格特征，這就比老師強行灌輸給學生的效果好。之后在理解作者對“父親”的情感后，引導學生理解朱自清《背影》中父親描寫的作用，再借助劉和剛《父親》歌曲視頻，讓學生感悟“我”對父親的看法和情感，如此，學生的閱讀興趣提高了，在輕松教學中理解了文章的手法、風格，也獲得了體驗和感悟。
（二）多種方法并用，提升自主閱讀能力
我們的閱讀教學要關注學生，重點在有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。高中語文閱讀體裁多樣，形式也是豐富多彩的。因此，我們在教學內容、方法與形式上都要有所改變和突破?？梢圆捎们榫辰虒W法展開教學，如在白居易《琵琶行》教學時，用相關的琵琶曲，加深學生對琵琶女憂患滄桑的形象認知，感受其不幸的遭遇。在學習《可以預約的雪》時讓學生感受菅芒花像雪一樣在一定的季節開放的特點，從而理解作者通過比喻、擬人手法來形象表現人的主觀期許與愿望，仿佛可以預約的特質。也可以采用表演模式教學，如《羅密歐與朱麗葉》、《雷雨》中的對話等等，加深學生對作品中人物個性和品質的理解，提高對情節的體會、理解，更好地領悟作品的主題。另外，采用點面結合的輻射教學，引導學生運用閱讀方法進行自主閱讀類似篇章，指導學生通過文章的關鍵詞句學會閱讀。
（三）加強方法引導，提升學生文學素養
我們在閱讀教學中要改變以往學生閱讀只限于課堂、教材的現象；充分利用學生已有的知識積累，聯系他們的生活體驗，采用開放式教學，盡可能地引導他們發揮主觀能動性地學習，多留些時間給學生閱讀、思考
、感悟和提升。另外，采用強化內引的方式提高閱讀理解能力，引導學生在閱讀中感悟人生真諦和真理，學會對所學知識延伸、拓展，通過訓練實現提升；讓學生將閱讀理解和解題技能、方法的內化并形成能力，從而提高其文學素養。
總之，高中語文閱讀教學是我們語文教學的一個重點和難點，解決好閱讀教學，是提高語文教學質量和提高學生語文各項能力和文學素養的重要抓手。因此，語文老師一定要開動腦筋、積極探索并施行有效教學，從而讓學生獲得語文閱讀的能力。
參考文獻：
關鍵詞：新課標高中語文教學方法
1新課標下高中語文閱讀教學存在的問題
1.1閱讀教學模式單一
目前高中語文閱讀的教學，教師還是采用簡單的讀和寫的方式來進行授課。閱讀理解本身而言是一個需要沉入文章的學習過程，單一的讀和寫并不能有效的使學生感受文章內容，深入思考，并且還容易使學生產生枯燥無味的想法，束縛學生思維，從而影響教學目標的實現。
1.2學生缺乏閱讀熱情
首先，因為閱讀在高考語文中的性質，學生普遍會認為，閱讀很浪費時間，并且不容易拿分，所以大多學學生對于閱讀都不太重視，認為考試的時候隨便寫一寫就可以。其次，閱讀理解的技巧和語感需要經過長時間練習才能夠掌握，并不是一朝一夕的事情，這兩點原因也都減少了高中生在閱讀方面下的功夫，喪失了對于語文閱讀的熱情。
1.3學生太過關注閱讀成績
受應試教育的影響，學生對于學習而言更加關注的是考試成績而不是學習本身的意義。語文閱讀學習本意上是使學生學習理解和表達能力，培養學生的閱讀習慣，使學生能夠在閱讀中學習作者的觀點和思維方式。但是，實際情況確是，學生將成績視為學習好壞的第一要素，并沒有理解閱讀的意義，這也使得閱讀在語文教學中最終變成了教師出題的工具[1]。
2新課標下高中語文閱讀教學的重要意義
2.1豐富知識面，樹立正確的人生觀
閱讀給了我們一個認識世界，學習知識的機會。雖然時光不可逆轉，但是通過歷史留下的書籍和篇章，我們依然可以想象的出歷朝歷代都是以何種方式生存，他們之間的不同是什么，相同又是什么。名人的言論與故事，都是通過文字的方式記錄下來，經過閱讀之后，我們得以了解和學習。雖然我們的時間和經歷有限，不能走遍世界的每一個角落，但是各地的風土人情，人文風光，我們卻可以通過閱讀來了解，豐富自己的知識面。閱讀使人深刻，能夠平復人們那顆躁動的心靈，使之沉浸在文字之中，不僅幫助閱讀者樹立了人生觀，還能夠使人回歸平靜，是提升自我的一方凈土。
2.2提升高中生的思維能力
語言是一個人思維的外在表現形式，它受個人的思維能力和思維方式所影響。學生通過閱讀能夠了解作者的思維方式，得到一些思維材料，通過對這些材料的理解和運用，可以將這些資料與自身體驗相結合，最終形成自己的思維模式。學生自己通過思考學習到的知識更加能夠轉化為自身的能力[2]。
3新課標下提升高中語文閱讀教學的重要途徑
3.1掌握文章主旨和發展線路
高中生在語文閱讀時首先應該對文章進行一遍粗略的瀏覽，通過這次瀏覽，找到文章的主旨，并且要摸清文章的發展線路，知道文章是如何進行一步一步發展闡述的。通過以上兩個步驟將文章劃分為三個部分，即開端、經過和三部分。這樣的方式能夠幫助學生鍛煉整體閱讀的能力，提高學生的閱讀速度，在問題回答時快速找到對應段落。
3.2對文章進行局部分析
在經過整體瀏覽之后，老師就需要引導學生進行文章的局部分析。這時老師可以提出一個問題，然后引導學生帶著問題去閱讀，找到問題發生的原因以及問題的解決辦法，并且自行對文章的重點語句進行研究和探討。這種方式可以幫助學生在整體閱讀之后，鍛煉學生對于文章細節的處理能力，有利于他們觀察能力和思考能力的提升，也能夠幫助他們對文中的重要語句進行學習和模仿。
3.3適當使用閱讀工具
學生在進行語文閱讀時，教師為了提高學生的閱讀效果，通常會使用一些閱讀工具。專業人士對于文章富有情感的朗誦，能夠使學生置身其中，對于文章有更加深層次的感悟。這樣的方式多用于詩歌的閱讀中，因為詩歌不像其他文章一樣易于理解，使用閱讀工具，能夠讓學生快速領悟作者情感，對于文章的理解上更加容易并且深刻[3]。
3.4尊重學生的閱讀習慣
每個人都是一個獨特的個體，并且人與人之間的想法和習慣都不一樣。每位學生也都有他們自己的閱讀興趣和側重點，所以，老師在指導學生進行閱讀時，不一定要要求每一個學生都形成一樣的閱讀習慣，固定方向的培養也會使學生喪失興趣，形成知識面單一的局面?！耙磺€人心中就有一千個哈姆雷特”，所以對于文章的理解，每個人因為角度不同，所以可能也會存在偏差。面對學生的這種偏差，老師也不要馬上否定，而是應該先了解學生理解偏差的原因是什么，然后根據學生的理解告訴他與作者想要表達的意思相差在哪里，然后引導他向正確的方向理解和思考。
一、加強師生活動，創新活躍的課堂氛圍
在傳統的高中語文教學中，教師在進行知識講解時，要求學生保持絕對的安靜，嚴格遵守課堂紀律。在嚴肅壓抑的教學氛圍中，學生在聽講過程中產生疑問后不能及時地進行提問，造成的思維障礙不能有效解決，使學生逐漸失去了學習的信心。隨著教學改革的不斷深入，教師在設計語文教學內容時，要結合學生的興趣進行，使學生在新穎、有趣的課堂學習環節產生學習興趣，積極思考，隨著思維的深入理解，他們能獲得新的發展，促進他們語文學習能力的提高。在鼓勵學生進行積極的自主學習時，教師要發揮對學生的啟發和引導的作用，采用多種方式來激發學生的學習興趣，使課堂教學在活躍的氛圍中進行。在積極的師生互動中，學生能較快地進入到思考模式，深入分析課文中的重點段落，并和教師、學生進行討論，使課堂教學活動在師生的有效配合下高效進行。
二、開展問題教學，培養學生的思維活躍性
在高中語文教學中，學生已經具備較好的自主學習能力和思維能力。教師可以根據教材的重點內容進行問題教學，精心設計問題，激發學生的思維積極性，使他們在探究問題的過程中對課文內容進行深入分析，通過思考理清思路，找到問題的答案。在問題教學中，教師要從高中生已有的知識和能力出發，注重問題的藝術性和實效性，使學生積極地解決問題，促進他們語文學習能力的提高。在設計問題時，教師要從課文的重點內容出發進行設計，使問題既能反映重點知識，還能激發學生解決問題的欲望，使他們積極地進行問題的思考和分析。例如，在教學《假如給我三天光明》時，教師提出問題：“假如你只有三天光明的日子，你最想做什么？”在教師的問題中，學生進行了豐富的想象，紛紛發表了自己的見解。然后，教師引導學生：“讓我們來看一看作者想在三天光明的日子里做什么?！痹趩栴}的引導下，學生結合自己的想象和作者融為一體，感受作者對光明的渴望之情和對待生命的積極態度，感受熱愛生活、珍惜生命意義的表現方法。
三、進行合作學習，引導學生深入探究
在高中語文課堂教學中開展合作學習，能讓學生在互幫互助的氛圍中進行學習，拉近學生之間的距離，使優秀的學生充分發揮榜樣作用，對中等學生和差生進行學習上的指導和幫助，使每個學生都能通過合作學習獲得收獲。在合作學習中，學生的積極合作和相互幫助促進了良好學習風氣的形成，使每個學生都能對學習產生興趣，積極地投入到知識探究和合作討論中。在學生進行合作學習時，教師要關注小組的學習情況，在他們存在爭執不下的問題時進行引導，讓學生從其他方面進行嘗試，有效解決問題，實現高效的學習效率。例如，在教學魯迅的《拿來主義》時，教師可以組織學生開展合作學習，并根據教學內容給小組布置學習任務，讓學生通過完成教師布置的學習任務，深刻地理解批判中的立論方法和論證方法，品賞形象化比喻和幽默諷刺的語言特色，學習魯迅先生對待外國文化遺產的正確態度與方法，創新和宏揚祖國優秀文化，樹立民族自豪感和自信力。
四、加強閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力
高中語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，教師要采用多種方式進行閱讀教學，充分激發學生的閱讀興趣。在興趣的引導下，讓學生在閱讀時進行思考，加深他們對閱讀資料的理解。在開展閱讀教學時，教師從以下幾個方面進行，提高學生的閱讀積極性，獲得更多的知識和信息，有效提高閱讀理解能力。
（1）增強學生對閱讀的認識。在開展高中語文閱讀教學時，教師要對學生進行引導，使他們認識到閱讀對自己的促進作用，在開展閱讀活動時，能積極參與到閱讀中，通過思考和分析掌握閱讀資料的主要內容。
（2）組織豐富的閱讀活動。為了激發學生的閱x興趣，教師要組織多樣化的閱讀活動。例如，教師可以組織學生進行演講大賽、讀書交流會、書籍交換活動等。讓學生在活動中激發閱讀的主動性，促進他們閱讀能力的不斷提高。
（3）開展以讀促寫的教學方式。在高中語文教學中，閱讀和寫作是其中的重要組成部分。教師要把閱讀和寫作有效結合起來，讓學生閱讀之后寫讀后感，記錄讀書筆記，促進學生理解能力和寫作能力共同發展。
關鍵詞：新人教版；高中語文；閱讀教學
G633.3
閱讀廣泛存在于人們的日常生活當中，人們通過閱讀進行信息的獲取，也通過閱讀對社會進行了解。新人教版高中語文教學中增設了閱讀教學，其注重學生閱讀能力的培養，使學生能夠更好地理解閱讀內容。然而根據當前高中語文閱讀教學現狀可知，語文閱讀教學中仍然存在一些問題，因此高中語文教師必須對此采取有效的措施，才能促使閱讀教學質量及效果的提高。
一、高中語文閱讀教學現狀
（一）與教學目標不符
隨著新課改的實施，目前高中語文課程中增設了閱讀課程，強調通過閱讀課對學生的閱讀習慣進行培養，促使其閱讀能力得到提高。然而在閱讀教學過程中，教師仍然未體現學生的主體地位，并且忽略學生閱讀任務的合理安排。教師在課前事先準備好閱讀教材，并主觀性地對閱讀問題進行設計，學生在固定的安排下完成作業。這種閱讀方式不利于學生閱讀興趣的激發，也使學生難以理解閱讀內容，并且一味地進行閱讀訓練，缺乏自主學習，不利于學生良好
（二）限制了學生的自由見解
教師在語文閱讀課中，要求學生閱讀材料的購買要統一，使學生只能接觸一模一樣的閱讀材料，并且解答的問題也是大同小異。教師講解過程中基本上對答案生搬硬套，忽視學生個人見解，也阻礙學生閱讀思想的發展，導致學生不能聯系生活對閱讀材料進行理解，從而始終未能把握高中閱讀教學的根本目的。實際上，閱讀題沒有唯一的答案，并且學生的思想和經歷也千差萬別，因此教師需要了解學生的觀點，并對學生答案進行匯總，向學生展示語文閱讀的魅力，促使學生對語文閱讀表現出更高的興趣。
（三）閱讀教學途徑單一死板
根據高中語文閱讀教學實際可知，大部分語文教師采用的教學方式比較單一，也就是簡單進行答案的對照。這種教學方式使學生在課堂上倍感無趣，也針對學生理解力的差異進行閱讀教材的合理編制，導致學生逐漸忽視閱讀學習，從而在閱讀學習方面難以取得實際成效。
（四）評價機制單調
就目前而言，教師對學生語文閱讀進行評價的過程中，采用的評價機制比較單一，往往將學生每次語文測驗中閱讀部分的分數作為評價學生閱讀能力的唯一指標。這種評價機制不僅單調，也缺乏科學，同時缺乏對學生的期待與激勵，導致學生閱讀能力不能得到客觀的評價，也導致學生閱讀興趣逐漸下降。
二、高中語文閱讀教學優化措施
（一）將學生作為閱讀課程主體
傳統語文讀教學模式已經不適應現代語文閱讀教學的要求，教師在教學模式上必須做出改變，需要給予學生充分的自由，由學生對閱讀材料進行選擇。教師對閱讀問題進行設計的過程中，也要結合學生的生活實際以及學生的理解能力進行考慮，向學生提出合理的、有價值的問題，并且教師鼓勵學生進行閱讀課堂的自主開展，在此過程中加強對學生的觀察，更好地發現學生的喜好。例如在閱讀《大衛?科波菲爾》一文后，教師鼓勵學生上臺進行讀后感的表達，并要求學生明確自身存在的疑惑，在課堂上和其他同學進行交流，使問題得到解決。教師也需要在學生遇到難以解決的問題時提供適當的、必要的引導，促使學生通過閱讀及討論在閱讀任務中全身心投入，并且對閱讀教材的理解更加深刻，樹立科學的人生價值觀。
（二）拓展閱讀教學思維，豐富閱讀技巧
教師在閱讀教學過程中，需要重視學生思維方法的訓練，促使學生掌握更多的閱讀技巧，更好地進行閱讀學習。首先，教師在課本知識傳授的過程中，需要適當引進課外知識，選擇學生感興趣的文學知識向學生進行講解，使學生興趣得到發揮，也使其學習更加主動。其次，教師需要注重語文閱讀知識和實際生活的緊密聯系，借助先進教育技術再現生活畫面，提高閱讀教學的效果。再次，實施人性化教育，關注學生思維的培養及發展，促進學生的自主學習及其學習興趣和效率的提高。最后，對閱讀教學內容、學生視野、學生思維進行拓展，促使閱讀教學實現全面拓展。
（三）采用多元化閱讀教學方式
教師需要加強各種先進閱讀教學方式采用，促使閱讀教學方式更加豐富。例如，教師可加強多媒體教學方法的采用，使用多媒體設備開展閱讀教學，促使學生興趣高漲，也使學生更好地理解閱讀內容。例如教師可使用多媒體向學生展示與閱讀內容有關的圖片、視頻以及音樂等，使學生在欣賞的過程中了解閱讀材料有關的知識，更加明確閱讀材料的寫作背景、人文思想以及生活環境等，促使學生對閱讀思想的理解更加深刻。
（四）創新考試評價機制
考試評價對學生的閱讀學習影響較大。對此，語文閱讀考試評價機制必須進行創新。例如，考試中學生提出獨特的見解，但是卻不適合作為問題的答案，教師也應給予鼓勵，并且引導其正確的解答方法。在評價過程中，應關注學生閱讀理解能力的進步，關注學生采用的閱讀方法、閱讀習慣、學習態度等，而不是局限于學生的閱讀考試分數。
三、結束語：
閱讀是高中生必須掌握的技能，新人教版高中語文教學更加重視學生閱讀能力的培養，促使學生閱讀任務加重，也使學生通過閱讀了解更多的歷史文化知識。教師不僅需要促使學生閱x能力得到提高，也要對學生閱讀習慣進行培養，促進學生閱讀思維的拓展，使其語文素養得到提高。教師需要通過適當的閱讀訓練、豐富的教學實施，促使學生閱讀更加積極主動，使學生接觸更多的閱讀材料，鼓勵學生發表個人見解，勇于展示自我，從而對語文理解更加深刻，從而實現教學目標的預期。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文；模塊教學；高效學習
語文不僅是高中階段的必修科目，更是學生和家長最為注重的科目之一。語文作為一門基礎學科，需要日積月累的知識和能力儲備，但語文這門學科本身知識體系就非常龐大，學生很難吃透，如果沒有找到恰當的學習方法，一味的用功努力成績卻不見起色，會大大的打擊學生的學習積極性，因此，在教學過程中老師要根據學生的認知能力和知識掌握情況，將語文這一龐大的體系分解成不同的模塊，選擇更易于學生理解和吸收的方式展開語文教學，既能減輕學生的學習壓力和負擔，又能使自己的教學起到事半功倍的效果。
高中語文的模塊教學要充分結合語文課本的安排及知識的難易程度，并和高考語文的側重點進行有目的有計劃的教學安排，對癥下藥。字詞、語句分析、語言表達、閱讀理解和寫作是語文學習的幾大主要模塊，教師在利用模塊教學法進行教學時不僅要考慮各模塊的知識體系，還需要考慮學生的理解能力，循序漸進，娓娓道來，讓學生慢慢吸收理解真正做到學習致用。
一、字詞教學
字詞就像是筑起語文城堡的一磚一瓦，是學習語文的基礎，字詞學習非常的繁瑣雜碎，教師在教學過程中要注意抓住主線，引導學生發現并掌握字詞學習中的規律，使字詞學習更加得心應手。高考選擇題的第一題便是判斷錯別字，可見字詞學習在語文學習中的重要地位。該題型一般選用一些容易使學生混淆的錯字來訓練學生辨形知意的能力，漢字的構造都是有其淵源的，教師在教學過程中可以向學生講解漢字的發展史及含義，或者向學生詳細講解某一成語的典故以此來加深學生對漢字的理解，避免學生混淆字形的問題。同樣的，這一方法也適用于詞語辨析，只有讓學生搞清楚每個詞語的含義，其中每個字含義的差別，學生才能做到真正理解，而不是靠感覺亂蒙，在做題時也能更加沉著冷靜的思考。除此之外，字詞訓練還包括字音辨析，讓學生學好普通話不僅是對語文學習的要求，更是為了學生今后的發展鋪平道路。在字音訓練方面主要以多練和積累為主，讓學生多讀，在接觸文字的過程中嚴格要求自己，盡量保證讀對每一個字的音，遇到疑惑時也要積極查閱資料進行驗證，對待學習精益求精。
二、語句分析及語言表達
語句分析及語言表達主要是指病句辨析和恰當的言語運用，病句辨析是從理論方面讓學生理解句子，清楚構成一個完整句子的必備成分，以及不同成分在句子中的運用。工欲善其事，必先利其器，只有先掌握好語句的理論知識才能做到舉一反三，靈活運用。在做病句辨析練習時，要培養學生分析句子成分的能力，讓學生能夠發現病句的錯誤所在，如：標點符號的使用、習語的使用等，這都需要多做習題發現規律，讓學生自己掌握方法，提高學習效率。另外，語言表達題也是高考語文的關鍵，語言表達主要涉及到的題型有看圖說話，概括文章片段，寫新聞體報道等，這種題型如果掌握的好就是送分題，如果沒有找對門路，那就很難得到高分。提高學生語言表達能力的方法依然還是要勤加練習，在平日的語文教學中，老師可以每天為學生準備一道語言表達題，讓學生自主完成然后集體講解，讓學生不再對這種題型感到陌生并在日積月累的過程中更加得心應手。
三、閱讀理解
閱讀理解包括文言文和現代文，其中，文言文閱讀是語文學習的難點，文言文閱讀一般會涉及但實詞虛詞的含義，翻譯以及對文章主旨大意的理解。在進行文言文訓練時，老師必須要重視學生興趣的培養以及良好的課堂氣氛，因為學生在理解文言文上有一定的難度，如果老師采用照本宣科的教學方法的話，無法激起學生的學習興趣，學生學不到知識，能力難以提高，久而久之就會對文言文學習甚至語文學習產生抵觸心理。因此在文言文教學過程中，老師的語言要盡量生動有趣，結合一些生活趣事、自己的教學經驗和文言文內容相關的奇聞趣事來吸引學生的興趣，讓學生感受到文言文學習的樂趣。
另外，文言文學習必須掌握大量實詞虛詞的含義，很多實詞或虛詞都有許多不同的含義和用法，容易使學生混淆，對此，教師可以采用興趣教學法。如開展寫一封文言文書信的主題活動，通過這樣的活動，讓學生真正去運用文言文，琢磨每個字的含義，產生疑問后可以在小組中討論解決，老師在旁引導糾正，協助學生完成文言文書信。通過這樣的活動，學生會對文言文閱讀中常用的一些實詞虛詞的用法加深印象，同時自己完成的文言文書信更能讓學生感受到文言文的魅力，提高學習的成就感。
現代文閱讀教學中教師要著重培養學生的閱讀能力，包括快速閱讀了解全文大意和文章結構以及詳細閱讀理解文章中某句話某個詞的含義或文章的語言特色、寫作風格等等。很多學生在做現代文閱讀時總是把題答得滿滿的，卻找不到得分點，在平日的現代文閱讀訓練時，老師要培養學生分條作答，結合文章，語言精煉的能力，讓學生的作答井井有條輕松得到高分，當然老師還要注重學生對寫作風格、寫作技巧、寫作手法等閱讀中常會涉及到的問題的應用。比如，老師可以讓學生自己寫一段包含比喻、擬人、夸張等修辭手法的短文，或者是運用欲揚先抑，設置懸念等寫作手法的小短文，讓學生在實際運用中體會這些閱讀技巧的特點，在閱讀時便能更輕松的發現文章的寫作特點。
四、寫作教學
1 明確目標
明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：
1．1 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
1．2 寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。1．3 聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。
2 學習知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識?，F行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：①小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。②古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。③我國古代小說的特點：a、注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。b、情節曲折，故事完整。c、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。d、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。
3 教讀示范
教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：①要突出重點，體現單元教學目標。②要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。③要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究、落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規律，學生就會自學說明文，能力得到提高。
4 自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。
語感，即對語言文字的直接與迅速的感知與感悟能力，高度濃縮了對語言文字的理解、分析、感受與吸收等全過程，同時，語感具有很濃經驗色彩，涉及到了情感與心理經驗、學習與生活經驗，包含了聯想、判斷與理解等多種能力，可體現出一個人的語文水平。因此，在高中語文教學中，教師若提升學生語文素養，則需重視學生語感能力的培養與提升。
一.強化閱讀教學，豐富學生語感積累
在語文教學中，閱讀是學生對語言進行直覺體悟的有效方式，通過閱讀活動，學生可協調腦、眼、手等多種感官，從而促進直覺思維的發展。在高中語文教材中，有不少情文并茂、文質兼美的文章，若教師鼓勵學生多多閱讀、朗誦，則可豐富學生知識積累，豐富學生語感積累。因此，在高中語文教學中教師需要強化閱讀教學，指導學生閱讀方法，使其學會感悟文本，提高閱讀理解能力，豐富情感經驗，從而逐步提升學生語言感知力。在教學過程中，教師可由如下方面加以訓練，以提高學生閱讀理解能力與語言感知力。
①老師示范閱讀，指導閱讀方法，如精讀、速讀（看書掃視法、看書搜索法、速讀中心法、速讀概括法、速讀提問法）等。②想象與閱讀相結合。在閱讀過程中，想象是學生感知語言的重要途徑之一。在朗讀過程中，學生可以根據語言文字來想象其描繪的畫面，以感受作者所處環境以及當時的心情。如在《荷塘月色》一文中，描繪了：“曲曲折折的荷塘上面，……像亭亭的的裙?！贝藭r，教師可引導學生依照文字描繪的畫面，聯系生活實際所見，將芭蕾與荷葉相聯系，發揮豐富想象，感受文本意境，體悟語言魅力。③分角色朗讀。通過這一閱讀方式，可讓學生體會人物性格與情感，加深文本理解，提高文本感悟能力。同時，在閱讀過程中，還可引導學生辨別與分析多音字、形近字等音調與用法，以提高語言感知能力。④嘗試寫作，延伸閱讀語感。如寫札記：引導學生記錄下自己對文本的語感理解（對語言文字體會、感悟等），并從中感受語感體悟的過程與方法，以培養學生形成感受語言與積累語料的良好學習習慣。另外，還可引導學生默寫。利用反復默讀與背誦，以拓寬學生對閱讀語感的廣度、深度與敏度。
二.注重吟詠誦讀，幫助學生體味語感
語感培養需要一個長期過程，難以一蹴而就，它是在熟悉語言現象的基礎上，逐步形成的一種直覺感知能力。因而，在高中語文教學中，教師需要引導學生感受典范語言材料，逐步訓練與提高學生直覺能力。而吟詠誦讀則是直覺感受的有效方法，有助于學生體味語感，使其學會感悟語言文字，提升語感。
如學習《聽聽那冷雨》一文，教師可要求學生選擇自己喜歡的語段進行吟詠誦讀，引導學生細細品味語言，分析與總結語言特色，領會語言文字中所蘊含的意境與情感。如：①“驚蟄一過，春寒加劇。先是料料峭峭……時而淋淋漓漓……也似乎有把傘撐著?！痹谶@段語句中，間隔使用了多個疊詞，以可調動讀者的聽覺、視覺、觸覺。同時，依次描繪出風、大小雨與濕氣，刻畫出春寒料峭之特征，簡筆勾勒出“冷雨”之態與天地混沌之狀，瑯瑯上口，入耳動心。其次，通過幾個疊詞渲染出凄楚凄迷、凄清凄涼的意境，奠定了文章的感情基調。另外，“即使連在夢里，也似乎有把傘撐著?！边@一句虛實相襯，拓寬了文本深邃之境。②“每天回家……走入霏霏令人更想入非非?！痹谶@一句話中，以“霏霏”替代“雨”，可更富有畫面感，可形容出雨之態，而“想入非非”是形容人之情，“非非”與“霏霏”同音，在這段話中“霏霏”出現轉類，從原來的形容詞被作者活用成名詞，更具音韻和諧與古典詩韻之美。從雨的“霏霏”而使人“想入非非”，由景入情，巧妙轉換景與情，并實現了空間的自然轉移，從實至虛（從景至情），將雨境與情思巧妙融合，從眼前雨景自然過渡到后文中對遙遠故土、渺遠歷史與綿長鄉愁的描繪與抒發。此外，在本文中，還運用了大量的比喻、排比、擬人等表現手法，提高了文本的藝術感染力；長短句巧妙結合，錯落有致；化用詩句，貼切而自然，體現了渾然天成的美感等。這些都是學生需要細細品味，深深感悟的，從而逐步培養學生語感，提高學生語文素養。
多年的語文教學實踐證明，教師若想有效提升學生語文素養，則需重視學生語感能力的培養與提升，要強化閱讀教學，豐富學生語感積累。注重吟詠誦讀，幫助學生體味語感。
劉俊杰，教師，現居江蘇鹽城。
