時間：2023-08-23 16:58:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育理論知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結合
中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規律，做到有效地指導幼兒學習與發展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。
二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養學生的學習興趣
幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發學生探知和求索的欲望，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。
三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創新，實現幼兒教育心理學教學資源的互通與共享
信息技術應用于教育行業為教育的發展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發展，為教師的教學發展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。
四、創設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶
《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發揮自身的創新力和想象力，根據教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。幼兒教育心理學有效教學，要以培養學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。
作者：邢曉燕 單位：商丘幼兒師范學校
關鍵詞：幼兒園轉崗教師 培訓 意義及策略
隨著中國教育的不斷發展，學前教育早已獨立章節的形式出現在我國的教育改革中。這一改革對我國學前教育的發展可謂既是機遇可是一個挑戰。從目前我國學前教育的現狀來看，我國幼兒教師隊伍還存在很大的缺口，優質幼兒教師的來源少，因而成為幼兒教育的發展的制約因素。但是與學前教育相反，我國中小學教師資源卻出現結構性剩余。因而，通過教育政策的引導將中小學富余教師轉崗入幼兒園成為解決學前教育教師匱乏的有效手段。[1]
一、 幼兒園轉崗教師崗前培訓的意義
隨著中國的不斷發展，近年來幼兒教育逐漸得到人們的普遍關注，也逐漸成為家長們的熱議話題。幼兒教育的發展在客觀上就要求擁有大量的幼兒教師資源，但是就目前的現狀而言，幼兒教師后備資源不足。因而在教育改革中，有大量的中小學教師轉崗到幼兒園，對于這部分教師的培訓具有十分重要的意義。
眾所周知，幼兒教育與中小學教育存在很大的不同，其不想中小學教育一樣有很鮮明的特點。幼兒教育要求教師要有豐富的幼兒教育經驗，從幼兒的穿衣吃飯到經驗技能的積累，都需要教師的悉心照顧，這明顯不同于中小學教育。此外，和幼兒教師相比，轉崗教師的年齡結構不優、知識陳舊、業務能力不足、學習動力欠缺，創新和動手能力差，成為制約幼兒教育教學質量的發展的瓶頸。因而，對于中小學轉崗教師而言，對于其關于幼兒教育的培訓是十分必要的。培訓有助于教師了解幼兒教育的特點及性質，為其提供充足的理論知識和必要的教育技能，以便為日后的教育工作提供給理論指導;此外，培訓可以使育兒教育朝著專業化、科學化的方向發展;更為重要的是，幼兒時期是一個人發展的關鍵時期，這一時期的教育及教師在無形中對幼兒產生的影響對其日后的成長的是十分重要的，所以，從一定程度上來講，培訓對于幼兒的塑造有一定影響。既然轉崗教師的培訓是勢在必行的，那么應該從哪些方面入手對轉崗教師進行培訓呢？下面，筆者將對這個問題進行討論。[2]
二、幼兒園轉崗教師崗前培訓策略
筆者針對幼兒園轉崗教師的培訓問題提出幾點建議，旨在幫助轉崗教師適應幼兒教育工作，提高幼兒教育工作的質量和水平。
1.對轉崗人員進行集中的培訓
對轉崗人員進行集中的培訓是必要的措施，以便幫助他們掌握幼教的基本理論知識。這些培訓應該由當地的教育局和幼兒園進行牽頭，制定詳細的培訓方案。通過選拔經驗豐富的幼兒園園長及示范性的幼兒教師主講，對轉崗教師進行培訓。對于培訓的額內容應該包括幼教的理論知識和教育教學的實踐能力兩大部分。使轉崗人員掌握作為幼教應該掌握的知識，例如幼兒教育的法規、學前教育學、兒童發展心理學、兒童衛生保健等，基本的技能主要包括家長工作的培訓、音樂舞蹈、手工等方面的技巧培訓。通過培訓是轉崗教師掌握系統的學前教育知識，理解幼兒教育的重要性，增強專業意識，了解職教的基本流程。
2.跟班實習、見習
除了對轉崗教師進行培訓外，還要在其入職后進行專業技能的學習，主要就是在其所在的幼兒園中，在優秀幼兒教師的班上進行跟班的實習，具體的觀摩專業幼兒教師的職教流程。并建立專門的教師實習記錄機制，通過跟班的實習將自己的所見、所聞、所感記錄下來。此外，還要定期給教師一定的平臺進行互相之間的交流，互相傳授經驗，最后就是對轉崗教師進行定期的專業考核，以保證其專業能力的上升。[3]
通過日常的跟班實習和見習的形式使轉崗教師得到最便捷的培訓途徑，是他們在優秀的、專業的幼教的指導下積累工作經驗，在實際的幼教工作中不斷的成長。[4]
3.園本培訓，不斷提高教師的專業技能
對轉崗人員進行必要的園本培訓也是十分必要的，這樣有助于培養教師的主人翁意識，以便他們有意識的做好幼教工作。在園本交流會中，應該指出教師在日常職教中存在的問題并提出解決的措施。做到全方位的對幼教工作進行完善，包括幼兒園活動組織、教學機制、安全工作、家長工作等等。園本交流會應該努力為幼教們建立一個可以成分發揮自身能力的平臺，以參與者和傾聽者的雙重身份參與到幼兒教育工作中。[5]
三、總結
學前教育在教育體系中占有十分重要的地位。眾所周知，幼兒期是智力開發的重要時期，可見幼兒教育的重要性。為了保證幼兒教育的質量，必須不斷加強幼兒教師的專業素養。而面對我國目前的現狀，即幼兒教師來源于中小學教師的，對于轉崗教師的培養對我國幼兒教育的發展起著十分重要的作用。通過以上三種具體措施加強中小學轉崗教師的培訓，以達到抽象理論知識和實際教學實踐的結合，是轉崗教師獲得幼教的基本理論框架，保證轉崗教師的思想、理念和實際三方面的充實，全面有效的提高其素質。只有從以上的幾個方面著手，不斷提高轉崗教師的專業水平才能使非優勢專業的教師盡快的適應幼兒教育工作，完成轉崗教師的華麗轉身，實現破繭重生。[6]
參考文獻：
[1] 張文娟. 與幼兒教師對話：貫穿培訓的全過程――兼談農村幼兒教師培訓[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）. 2012（04）
[2] 楊翠美. 農村小學教師轉崗到幼兒園存在的問題及對策――以安徽省淮北市渠溝鎮為例[J]. 淮北師范大學學報（哲學社會科學版）. 2012（01）
[3] 林媛媛，張克明. 貧困地區幼兒教師培訓狀況與發展建議[J]. 學前教育研究. 2012（01）
[4] 陳鳳玉. 小學富余教師轉崗幼兒教師的培訓研究[J]. 小學科學（教師論壇）. 2011（04）
一、課程設置目前存在的問題
1.改革進度落后
我國從建國以來，就非常重視少年兒童的教育問題，對教育改革工作的研究和探索也一直沒有停止過。這是對我國傳統教育精神的一種繼承和重視。現在，我國在教育理念上已經意識到要以學生為主體，“教”要為了“學”服務。但是在教育改革的過程中，課程設置的地位卻被忽視了。教學理念上的先進與課程設置的落后相矛盾，拖累了課程改革的進度。想要推行先進的教育理念，促進學前教育的改革，必須要重視課程改革，科學、合理地設置課程的時間和內容。
2.教師受到的理論知識和實踐經驗不足
據教育部門的專業調查顯示：在教師的專業培訓的內容中，教育理論課占據的比例為5%～6%，教育實踐課的比例為3%～4%。而世界上的平均水平為：教育理論課占20%，教育實踐課占10%。這說明我國的幼兒教育工作者嚴重缺乏理論知識和實踐經驗。師范學生對教育理論的了解太少，而實踐課程又脫離幼兒園的工作實際。這就導致他們對教育工作的認識不足，缺乏實地工作的感受和心得，畢業后很難迅速融入教育工作當中。雖然有改革政策的指導，但是幼師素質的不足，嚴重妨礙了學前教育改革的推行。
3.課程結構不合理
幼兒教育應該是對幼兒的全面、啟蒙性的教育[1]。在學前教育中，應該從文學、藝術、體育、思維邏輯等多個角度對幼兒進行啟蒙教育，促進他們的全面發展。當前的幼兒園教育中，課程的結構安排有三方面的缺陷：第一，綜合性的、倡導學生討論思考的學科幾乎沒有，基本都是性質單一、由老師講授的課程。第二，課程針對的學生范圍狹窄。我國的學前教育主要針對3～7歲的兒童來進行。實際上，還應該補充0～3歲的嬰幼兒教育、殘障兒童教育和農村學前教育等專門的教育領域課程。第三，缺乏藝術類課程。由于我國的中考高考制度，家長過分注重孩子們的文化課水平，忽視了美術、音樂、體育方面的能力。這就導致學前教育不重視藝術課程，忽視了對孩子們藝術素養的培養。
二、如何設施課程的內容
1.明確教學目標
教育目標是學前教育考慮一切的出發點，也是學前教育最終要達成的目的[2]。教學目標體現了我國幼兒教育所遵循的理念，是教育進行改革的依據。根據我國的幼兒園發展前景，應該培養具有專業的教育理論知識、深刻了解教學工作實際，能夠根據幼兒園實際工作狀況進行創新的綜合型幼兒教育工作者。這樣的教育工作者，能夠深刻認識到教學目標的價值和意義，落實課程改革工作的實地進行。
2.調整課程結構
學前教育專業的課程設置應該包含三方面內容：公共課程、教育理論課和教育實踐課[3]。公共課程的作用是為幼師建立崇高的職業理想，增加幼師的各種基礎知識，培養他們的職業道德。教育理論課是對教師進行理論知識上的積累，讓教師掌握教育過程中的各種技巧和方法，有利于教師在日后的教育工作中進行創新。教育實踐課是為了讓教師了解工作實際，畢業后能夠更加迅速地融入教育工作當中，提高獨立解決實際問題的能力。
3.創新教學方法
由于新時代幼兒園對教師素質的要求提高了，學前教育專業對學生的培養水平也要提高。學前教育專業應該根據幼兒教育在實際工作中的變化，調整教育方法，通過心理學游戲、集中實習、模擬情景等方式，結合教育課程的內容加深學生的印象，讓學生對專業知識有更深刻的理解和掌握。
關鍵詞: 五年制學前教育專科 課程設置 層級課程
在我國經濟飛速發展的今天,無論是社會需要還是家長要求,都希望有更多高素質的、具有專業水平的幼兒教師從事學前教育工作,學前教育的地位和作用得到極大重視,幼兒師范院校被賦予新的使命,順應時展,培養優秀的幼兒教師日漸提上重要日程。優秀人才的培養首先要靠職前教育,而職前教育中最重要的要素是課程設置。因此,培養幼兒教師的師范院校,必須優化教育中的課程結構,合理設置幼兒教師職前教育專業課程,使其培養出更多適應幼兒教育需要的人才,才能達到幼兒教師專業化發展的水平。
國內外對幼兒教師專業能力和素質的要求,構成了幼兒教師教育專業培養規格的一個重要組成部分。如美國幼兒教育協會(NAEYC)制定了學前教育專業準備標準,明確了幼兒教師在職業發展的整個過程中應知應做的內容,規定了與不同發展水平相適應的知識、技能、共同價值和發展主題。我國《幼兒園教育指導綱要》中也指出幼兒教師應從傳統的角色框架中走出來,成為幼兒課程的研究者、實施者和創造者。結合國內外學前教育發展的現狀,專科層次的學前教育應把培養實踐型高素質的幼兒教師作為主要的培養目標,即在促進學生德、智、體、美、勞全面發展的基礎上,培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能,具備較高情智結構、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專科層次的學前教育師資,以適應學前教育事業發展的新需求。
培養目標決定課程設置,課程設置為完成培養目標服務,培養目標和課程設置之間的關系是“源”與“流”的關系。因此,建立幼兒教師教育課程標準,研究并解決專科層次幼兒教師教育課程設置問題,規范課程設置,促進幼兒教師教育培養目標的實現,是促進幼兒教師專業化發展的必然要求。我們應該力求通過課程的設置和課程資源的優化配置,培養熱愛幼教事業,具有健康的身心素質、具有較為扎實的教育和文化科學知識、具有多方面的教育實踐能力的幼兒教師。因此,我建議在五年制學前教育專科層次的專業中構建層級課程,體現以就業為導向、以應用為根本、抓技能先行、促內涵發展的課程模式,將所有學科作為一個整體來系統定位、統籌安排,從而實現“課程育人”的目標。
學前教育層級課程可分為四個層級。每個層級由若干門支撐課程構成,各課程之間既各自獨立又相互依存。
一、第一層級――夯實文化基礎
此層級主要包括公共基礎課和專業基礎課。公共基礎課是對學生的思想素質、文化修養、文明行為等方面進行綜合教育的課程,開設語文、數學、英語、自然科學、社會科學、現代教育技術、體育等科目,這既是全面培養跨世紀人才的需要,又是提高基礎教育質量對教師素質提出的要求,旨在加強文化素質教育,提高學生思想素質,培養良好的職業道德。專業基礎課是對學生將來從事幼兒保育和教育工作,以及幼兒園管理所進行的基礎理論與知識的教育,主要開設學前衛生學、學前心理學、學前教育學、幼兒文學、學前教育心理學、學前游戲論、學前教育科研方法、學前教育史、幼兒園課程、幼兒園管理等專業基礎理論課程,這是構建幼兒教師合理知識結構的前提。通過對與學前教育相關的理論知識的學習,學生能具備現代學前教育思想觀念,懂得幼兒“保教”規律,形成作為幼兒教師的必備的專業知識結構和能力結構,掌握對幼兒進行知識教學和組織活動及管理的基本方法,并具有一定的教學、科研和實踐有機結合的幼兒教育的能力,從而提高教育專業素養,以期適應學前教育師資專業化的要求。
學前教育的現代化對幼兒教師提出了更高的要求,幼兒教師不僅要形成健康的兒童觀,而且要不斷拓寬理論知識面,了解學前教育的最新動態,并將教育理論融入到日常的教學和管理中。這就需要學前教育專業中的學生要具備寬廣扎實的文化知識和較系統的學前教育理論,并隨時了解學前教育最前沿動態。而這些能力最初就是從學生時代對文化知識、專業理論類課程的學習而獲得的。因此,此層級課程是學前教育專業師資培養的重中之重,是當前實施教師素質教育的基石,是未來教師實施素質教育的階梯。只有重視文化知識和專業理論的學習,才能全面提高學生的專業綜合素養。
二、第二層級――突出技能訓練
此層級課程是對學生將來開展學前教育活動和培養幼兒藝術素質所進行的教育與訓練,主要包括基本技能訓練課程、教學技能訓練課程、藝術類技能訓練課程三大類。其中,基本技能訓練課程主要開設教師口語、英語口語、三筆字訓練等課程;教學技能訓練課程主要開設幼兒園教育活動設計與實踐、各科教學法;藝術類技能訓練課主要開設舞蹈、健美操、少兒舞蹈創編、禮儀、樂理、鍵盤、聲樂、音樂欣賞、美術欣賞、簡筆畫、色彩、兒童畫創作、手工制作等科目。上述課程教學旨在使學前教育專業學生掌握首要的職業基本技能,特別是藝術類課程在幼兒教育中具有特殊重要的意義,它既是重要的教育內容,又是有效的教育手段,而且能豐富幼兒的生活,創設活潑愉快的氣氛。通過技能訓練課程的學習,每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事,有較好的舞蹈表現力,有較強的組織教育教學活動的能力,并能在以后工作中用所學的理論知識解決實際問題。
此層級設置的課程既是由學前教育的任務決定的,又是幼兒教師素質的要求,是層級課程體系中關鍵的一環。通過對這類課程專門化、系統化的學習,學生對學前教育理論和職業技能能夠融會貫通,掌握職業所需的基本技能,具備良好的藝術審美能力和表現能力,有利于增強從事幼教工作的信念,以便更好地適應現代化經濟發展和就業市場的需要。
三、第三層級――拓展創新課程
學前教育課程設置要適應現代社會的發展和幼兒園教育改革的需要,為實現教師專業化成長的目標,必須打破過去“三學六法”的局限性,設置拓展創新課程。本層級課程包括素質教育、專業教育和創新教育三個方面,涉及兒童早期教育、兒童營養、兒童潛能與開發、兒童心理咨詢、幼教熱點透視等問題,主要開設:優生學、親子活動指導、食品營養與健康、家庭教育學、幼兒潛能開發、幼兒心理輔導、幼兒發展與評價、幼兒游戲活動設計與指導、幼兒園環境創設、幼兒玩教具制作、電腦美術、電腦音樂制作、多媒體課件制作等課程,以及國內外幼兒園特色課程。
創新層級課程是第一、二層級課程的延伸、提高和補充,是優化學生知識結構和提高學生綜合素質的課程,是課程體系中最靈活、最具個性化的特色課程。此課程的設立,能培養學生的人文素養、科學素養和創新能力,強化學生的專業知識和技能,培養和鍛煉學生的綜合能力。我們要著眼于學生的進步發展,著眼于擴大學生的職業視野、增強學生的職業素質,著眼于學生自我學習的知識結構的優化,體現個性化教育的特色,對教學內容作出適時調整和更新,并時時以“研”為提升點,促使學生以現代先進的教育理論為指導,聚焦教育熱點,鉆研教育技能,以提升理論的應用水平和技能的創新水平。
四、第四層級――落實實踐應用
此層級課程是廣義的課程,是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的課程,是全部課堂教學的延伸,包括教育實踐和社會實踐兩部分。教育實踐包括教育見習、教育實訓和教育實習,采取集中與分散相結合的形式進行組織,貫穿于五年教學活動的始終;社會實踐采用多種形式,內容有社會公益活動、參觀調查、社會咨詢、勤工助學等。現代教育要求教師不僅具有廣博的知識,而且能把所學的知識運用到教育教學工作中,使學生間接或直接地參與教學實踐,運用已學過的理論知識去診斷自己所遇到的真實的問題。在實際中開展應用性的研究活動,能直接促進學生對理論知識的理解與運用,促進他們對教育技能的全面掌握與提高。加強層級課程的實踐環節,為學生創造實踐環境,增加實踐時間和機會,讓他們在實踐中學習,在實踐中探索,在實踐中增長才干。
教師的成長和發展關鍵在于實踐性知識的不斷豐富,教師的專業性是靠實踐性知識來保障的。如果僅僅限于書本理論和知識的學習,研究的意識和操作能力差,在以后的教育工作中定難以有效提高理論水平和教育技能的實際運用水平。此層級課程是五年制師范專科學前教育專業具有綜合實踐性質的重要課程,是理論聯系實際的最好途徑,是幼兒教師職前教育的必要環節。因此,學前教育專業要立足幼教領域開展研究活動,強化教育技能創新及其在實際中的運用,這對學生了解幼兒園,了解幼兒,印證理論知識,鞏固專業思想,學習與掌握幼兒教育規律,培養從事幼兒保育、教育和管理的能力,具有初步的幼兒教育研究的實際能力等都具有重要意義。
教師的培養主要通過課程來實現,時代的發展提出不同的要求,學前教育師資課程的設置也必將隨著時代的發展朝著新的方向前進。我們應順應新時期幼兒教育對教師基本素質結構的要求,在繼續重視政治思想素質、強調文化素質的基礎上,進一步凸顯未來幼兒教師的教學技能素質與教育理論素養,拓展豐富創新特色課程,落實實踐應用。層級課程設置不僅更加科學合理,而且能較好地滿足未來幼兒教師保育教育的實踐需要,為學生提供更廣闊的發展個性的空間和施展才華的舞臺,有利于增強學生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應能力,也為學生順利就業提供了必要的專業與技能準備。
參考文獻:
[1]秦光蘭.幼師大專教育專業課程建設的思考[J].學前教育研究,2004:7-8.
1.1教學課程安排失衡
目前的學前教育專業健美操教學的理論課程與訓練課程比例差距甚遠,多集中在每學期、每節課時中對學生健美操套路的訓練,雖然學生能夠在短時間內快速掌握幾種套路,但是持久性較差,導致學生不能全面、系統的掌握健美操的內涵、本質、韻律和流暢性的表現能力,還不利于在理論課程中對學生創新能力、思維能力、終身體育能力的培養。
1.2教學形式單一
在學前教學專業健美操的教學現狀中,還普遍存在以單一的模仿式教學為主,教學氣氛沉悶,缺乏活躍輕松感,完全忽視了學生的主體性,而教師通過設立成套動作的學習、成套動作的評價體系,嚴重限制著學生的創新拓展和個性發展。
1.3教學評價落后
現行的健美操教學評價體系缺乏科學性、全面性和合理性,評價內容集中在對學生的成套操種掌握和身體素質的考核水平上,而考核方式是監考教師通過觀察學生的成套訓練表現給出成績,這種考核方式存在很大的片面性和主觀認定性,不能客觀、公正地評定出學生的真實成績,同樣也違背了體育教學目標的要求,與現代化社會發展的綜合性人才培養體系相脫軌,根本不能完成終身體育能力的教學目標。由上述在健美操教學中存在的弊端可知,健美操教學體系的改革是亟待解決的研究問題,在健美操教學中始終貫徹終身體育的教學思想和觀念,將學生作為教學主體,通過靈活運用教學方法激發學生的學習主動性,充分發揮學生的創造能力和實踐能力。
2高校學前教育專業健美操教學改革的重要性
2.1學前教育專業在幼兒教育中的定位
學前教學專業的未來職責是為我國的幼兒教育事業做出努力和貢獻,作為幼兒基礎教育的未來人才是開啟幼兒創造和想象能力的教育家,因此,要具備專業的幼兒教育技能和職業素養等綜合性教育能力,在學前專業的健美操教學過程中提出改革性的創新理論和方法十分必要。
2.2綱領性教育文件對幼兒教育人才的要求
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》第三章第五條明確規定:“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。在開啟幼兒教育過程中,要遵循幼兒的身心發展特點,使幼兒在輕松愉悅的教育環境中發展個性。”由此可見,國家教育部門對幼教事業和健康發展的的重視力度,因此,學前教育專業健美操人才的培養關系到我國未來花朵的健康發展。
3高校學前教育專業健美操教學改革的策略
3.1明確教學目標,使學生的職業能力得到充分發展
學前教育專業主要是培養未來的幼兒園教師,因此,在體育課程中始終貫穿“健康第一”、“終身體育”的指導思想,力圖培養學生的終身體育習慣和能力,并以培養學生在開展幼兒教育活動和工作的指導、組織、管理能力為主的多重教學目標。針對幼兒教學的特殊性,在健美操的教學中要挖掘學生的教師職業能力,兼顧學生的理論知識體系、技能水平、知識領域寬廣、綜合素質較高的發展原則,制定出學前教學專業健美操的教學目標為:“學生掌握健美操的理論、技能、技術、身體素質;學生的幼兒教學實踐能力和創造能力;學生靈活運用健美操項目開展幼兒鍛煉活動,培養幼兒的興趣和愛好,盡職盡力并熱衷幼兒教育事業。”明確的健美操教學目標幫助學生確定學習方向,從而為幼兒教育事業培養出專業能力、技術水平、理論體系、教學實踐、社會適應能力都較強的綜合性人才。
3.2合理調整內容,培養學生的綜合實踐能力
3.2.1豐富理論課程的實用性
在學前教育專業健美操的理論課程內容安排中,在保持原有的基礎理論知識體系外,要善于結合實用性與幼兒適應性較高的健美操理論內容,從而豐富健美操理論課程,提高學生學習的熱情,可增設:矯正身姿、瘦身塑形、營養和健康評價、幼兒肥胖癥減肥操、與健美操相關的健身美體等相關性理論知識,在豐富理論知識體系的基礎上拓寬學生的視野和學習領域,培養學生積極生活和廣闊的知識面。
3.2.2豐富實踐課程的時尚性
教學改革的依據原則之一是根據時代特征的不斷更新來調配教學內容,因此,學前教育專業的健美操教學改革應緊隨現代社會的發展節奏。例如在健美操教學中融入女性比較關注的健身美體等操種,提高學生的審美、藝術欣賞能力;另外,在掌握健美操訓練基本技能上,要結合幼兒身心發展特征,融入幼兒成套操種、幼兒啦啦操、幼兒拉丁健美操、幼兒椅子操、街舞等元素;在課程結束前也可放松學生的神經加入瑜伽、形體操等,來調節學生的輕松心態。
3.3改革教學形式,培養學生的創新和實踐能力
3.3.1課堂上的教學形式創新
在課堂教學中要善于運用靈活多樣的教學方式,除了常用的模仿式教學方法外,要組織學生自由分組,由小組形式進行教學,同時還可以變換教學方式培養學生的組織和自主教學能力;通過個人或小組的合作進行健美操創編,培養學生的創造、團結、溝通能力;在評價體系中善于發動小組的力量進行學生之間、小組之間的互評,最后教師進行典型的糾錯和指導實例點評,糾正學生不良行為的同時得到快速進步。
3.3.2課堂下的教學形式創新
教師鼓勵學生積極開展課余健美操輔導俱樂部,在滿足學生強烈的健美操興趣之外,輔導其他學生參與到健美操鍛煉過程中來,在輔導過程中,學生通過自主設計訓練計劃、訓練內容、訓練方法、創編新型健美操套路等,充分挖掘學生的健美操潛力、組織和創新能力,使學生在自我學習、自我鍛煉、自我評價的過程中養成終身體育鍛煉的良好習慣;通過組織學生形成團體,參與到校內外的表演活動中來,為學生的健美操鍛煉機會拓展到校外、社會的空間中來,為學生提供更為豐富的表演舞臺,使學生及早地與社會相接軌,學生在提高健美操表演技能、技術的基礎上可以培養自信心。
3.4評價方式多元化,綜合評定學生的專業能力和態度進步
一、高校學前教育專業與幼兒園合作的重要性分析
知識經濟時代的到來促使社會對教育的重視程度不斷提高，尤其是學前教育更是受到全社會的共同關注。學前教育不但是素質教育的重要組成部分，而且是終身教育的奠基階段。高校學前教育專業是一門較為年輕的學科。隨著社會對學前教育的重視與需要，高校學前教育專業也得到了快速的發展。高校學前教育專業涉及的學科眾多，既有教育學、心理學、生理學等理論知識的學習，也有舞蹈、繪畫、鋼琴等藝術類課程的學習，可以說高校學前教育專業所要培養的學前教育人才必須是全才和多面手，既有理論知識，又有各項專長，還要有教育技能，如游戲、剪紙等等。因此高校學前專業教育必須從多角度出發，培養全面發展的合格托兒和幼兒教師。要實現這一教育目的，必然離不開幼兒園的配合與合作。我國高等教育改革是要以培養應用型人才為主，使接受高等教育的學生既學到了理論知識，又有較高的技術水平，從而能夠為社會發展提供服務。因此不少高校針對專業設置情況已經與對口單位、企業建立了產學研一體的教育教學體系，通過校企聯合、企業定向委培、共建實訓基地等多種方式，來提高高校學生的專業技能。
高校學前教育專業也不例外，通過與幼兒園、托兒所建立合作關系，讓學前教育專業的學生能夠到幼兒園去見習、實訓和實習鍛煉等，從而使高校學前教育專業的學生通過幼兒園實踐學習，使知識更加扎實，使技能得到鍛煉和提高，為畢業后走上學前教育崗位奠定基礎。高校學前教育專業與幼兒園合作，一方面能夠為高校學前教育專業掌握當前幼兒園教育現狀以及發展方向提供有效的參考，另一方面幫助幼兒園提高了教育教學水平，二者是相輔相成互相促進的。高校學前專業以幼兒園為基地，讓專業學生邊學理論知識邊實踐，從而培養出合格的學前教育工作者；而幼兒園通過具有專業理論知識和一定專長的高校學前專業學生的實踐，帶動了幼兒園各項教學工作的順利完成。同時，高校學前教育專業與幼兒園的合作還能夠有效地彌補幼兒園師資力量薄弱的問題，對提高幼兒園整體學前教育水平具有積極作用。
二、高校學前教育專業與幼兒園合作存在的問題
（一）對合作認識不足
目前，高校教育改革正在不斷地深入，以培養應用型人才為目的的高等教育將成為主流。如何使教育單位與用人單位有機地聯合在一起，共同培養出既有專業理論知識，又有實際操作能力的應用型人才已經成為關鍵問題。但是受傳統應試教育思想觀念的影響，在一些高校學前教育專業上領導和教師對學生實踐教育活動認識不足，對產、學、研一體化發展體系還不清晰，設置學前教育專業的高校領導和教師思想意識上還簡單地認為只要將知識理論教授給學生就可以了，而忽略了學生多專業技能的掌握和實際運用，造成不少高校學前教育專業的學生高分低能，無法勝任幼兒園教育教學工作。這種偏重專業知識理論學習的根源就是認識不足造成的。不僅如此，一些幼兒園教師對高校學前教育專業的學生來園見習、實習并不歡迎，甚至抵觸高校學生的見習和實習、實訓。究其原因，同樣是存在著認識不足的問題。可見，高校學前教育專業和幼兒園對合作認識不足，是影響高校學前教育專業與幼兒園合作的主要原因。
（二）合作模式單一
高校學前教育專業與幼兒園合作模式單一也是制約合作的問題所在。高校學前教育專業學生往往都是自己聯系見習和實習幼兒園，而且有些幼兒園對見習、實習學生沒有進行有效的指導，學生實踐教育效果不佳。這說明高校學前教育專業與幼兒園的合作模式單一，沒有形成一個全面的、深入的、多角度的合作模式。這無疑成為影響高校學前教育專業與幼兒園合作的最大問題。有效解決好高校學前教育專業與幼兒園的合作模式單一，已經成為亟待解決的問題。
三、高校學前教育專業與幼兒園的合作模式研究
高校學前教育專業與幼兒園合作模式多種多樣，需要雙方建立起一種融洽的、共贏的合作體系，從而更加有效地提高幼兒教育水平。
（一）教師崗位互換合作模式
由于受傳統應試教育思想觀念的影響，高校學前教育專業的教師具有豐富的專業理論知識是無可非議的。但是這些高校教師缺少的正是學前教育的實踐經驗，造成在高校學前教育專業的教授上只注重理論知識的學習，而不能很好地將幼兒園的實踐經驗傳授給學生，造成高分低能現象出現。因此，高校學前教育專業與幼兒園合作模式可以采取教師崗位互換的模式，把從事幼兒園多年教育的幼兒教師選拔到高校學前教育專業去任教；同時將高校學前教育專業的任職教師送到幼兒園去任教。通過這種教師崗位互換，既提高了高校學前教育專業教師的實踐教育水平，又將幼兒園的實際工作經驗引入到高校學前教育專業的課堂之上，從而使高校學前教育專業與幼兒園得到共同發展和提高。采取高校學前教育專業與幼兒園教師崗位互換的合作模式，一方面能夠提高幼兒園教師對學前教育理論知識的學習，另一方面能使高校學前教育專業的教師親身接觸幼兒，了解幼兒在幼兒園的成長過程，這種親身實踐能夠彌補高校學前教育專業教師實踐經驗的不足，在以后的學前教育教學中能夠使理論與實踐相結合。而幼兒園教師通過崗位互換，將一些成功的學前教育實踐經驗帶給高校學前教育專業的學生，同時還能夠提高自己的學前教育專業理論水平。可見，高校學前教育專業與幼兒園教師崗位互換的合作模式是雙贏。
（二）高校學前教育專業以幼兒園為實訓基地
高校學前教育專業以幼兒園為實訓基地的合作模式已經有不少的例子，高校學前教育專業的學生能夠在幼兒園進行實訓，從而使理論知識得到實踐檢驗。通過高校學前教育專業教師和學生到幼兒園進行實踐教育學習，一方面能夠使高校學前教育專業的師生們能夠對所學的幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學的理論知識在實際中得到運用，另一方面還能夠提高幼兒園教師的幼兒教育水平。因此，高校學前教育專業必須要多方聯系幼兒園，通過這種產學合作的模式，在幼兒園建立起實訓基地，讓學前教育專業的學生邊學習理論知識邊進行實踐，從而使高校學前教育專業學生的幼兒教育技能得到最基本的訓練，為將來勝任幼兒教師這一職業提供可靠的保障。
（三）將幼兒園引入高校學前教育專業
針對一些有條件的高校可以通過自辦幼兒園的模式使學前教育專業與幼兒園合作，這種同屬于高校領導和管理的兩部分，在合作上自然而然能夠起到對學前教育專業學生的教育成果，而且還可以針對學前教育專業的學生分批到幼兒園進行見習和實習，從而使學前教育專業與幼兒園得到同步發展；而針對一些不能夠自己開辦幼兒園的高校學前教育專業與幼兒園的合作，同樣可以聯系高校當地的幼兒園，每周帶領幼兒到高校來與學前教育專業的學生進行互動。這樣不但使高校學前教育專業的師生有接觸幼兒的機會，而且使學前教育專業的學生能夠與幼兒交流互動，為更好地掌握學前教育理論知識及專業技能提供幫助。將幼兒園引入到高校學前教育專業是產學研的需要，是提高幼兒學前教育整體水平的需要。高校有自己的幼兒園，可以隨時隨地進行幼兒教育的研究，時刻觀察了解幼兒的心理和生理變化，及時調整幼兒教育教學方法。在此基礎上還能夠為學前教育專業的學生提供一個實踐學習的空間。可見，將幼兒園引入到高校，在統一的高校領導下使學前教育專業與幼兒園融為一體。這也是學前教育專業與幼兒園合作的一種可取的模式。
（四）高校學前教育專業與幼兒園合作辦園
合作辦園也是高校學前教育專業與幼兒園合作的一種模式，通過雙方投資共同開辦幼兒園，從而實現高校與幼兒園產學研一體化合作。這種共同辦園的合作模式不但給高校學前教育專業提供了實踐教學的場所，而且給幼兒園也提供了可靠的教師保障，幼兒園整體師資水平會得到提高。同時，還可以把高校學前教育專業的研究及時地轉化為成果，為幼兒園健康發展帶來動力。高校學前教育專業與幼兒園合作辦園還能夠提高幼兒園的整體教學水平，尤其是能夠使具有學前專業知識的專業人才成為幼兒園教師。這也是“雙師型”教師培養的重要方法。因此高校學前教育專業與幼兒園合作辦園同樣是一個可取的合作模式。高校學前教育專業與幼兒園合作模式是多種多樣的，需要雙方共同構建。高校學前教育專業領導和教師要擯棄應試教育思想觀念的影響，以人為本，因地制宜，采取各種有效的方法與幼兒園進行全方位的合作，實現共同發展，實現高校培養應用型專業人才的教學目標。總之，高校學前教育專業與幼兒園合作為培養更多合格的學前教育應用型人才提供了可靠的保障。這一模式值得光大。
參考文獻：
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一、幼兒教育學形成困境的原因分析
幼兒教育學教學困境形成的原因是復雜的。筆者認為，最主要的原因有以下幾個方面：
（一）對課程教學目標認識不清，要求不合理
長期以來，人們對幼兒教育學課程教學目標的理解和認識是很不一致的。有人認為，幼師生缺乏教育教學技能，是因為幼兒教育學忽視了學生教育教學技能的培養。因此，主張在幼兒教育學中加強這方面的教育和訓練。有人則認為，幼兒教育學的教學目標是使幼師生既掌握先進的教育教學理論，又具備一定的教育教學技能，既能勝任幼兒園教育教學工作，又具有改革創新能力。還有人認為，幼兒教育學理論抽象，學生缺乏感性經驗，不容易理解和掌握，教學目標就是讓她們了解學科的性質和一般要求。這些片面的理解和模糊認識，背離了幼兒教育學教學大綱的要求，顯然不利于指導教師的課程教學實踐，甚至容易導致教師的教學步人誤區。
（二）學生學科態度消極，學習缺乏原動力
幼兒教育學學科態度的形成取決于學生對該學科價值的認識。當學生感覺到該學科的內容能滿足自己的需要時，就會產生積極的學科態度；相反，則會產生消極的學科態度。不能否認在其所包含的內容中確實存在著理論闡述偏重，操作性知識分量偏少；部分理論滯后快發展的幼兒教育改革與實踐等問題。幼師生對幼兒教育學的消極學科態度，跟客觀社會環境和輿論的消極影響，以及教師的教學活動也有密切的關系。因為在客觀現實中存在著許多違背教育規律的現象，而這些現象和問題又是教育理論所無法解釋和解決的。這樣，就容易給學生形成一種教育理論“無用論”的概念，從而影響其對學科的學習興趣和價值取向。
（三）教材陳舊，缺乏時代性
現行全國統編《幼兒教育學》教材，是1987年編撰出版的。整個教材體系經教學實踐檢驗雖還具有一定的可參考性，但其內容已遠遠滯后于幼教改革與發展的要求。第一，不能及時地反映近十幾年來幼教科研的最新成果和幼兒教師在實踐中創造的寶貴經驗；第二，國家在新時期制定的方針政策和用以指導全國幼教工作的兩個重要法規在教材中沒有得到反映，中國式的現代幼教工作特點和規律體現不出來；第三，對幼兒園教育的培養目標、課程教學、幼兒園管理和幼兒園教師等問題的闡述已不符合時代要求。
二、擺脫幼兒教育學教學困境的策略
（一）明確目標
幼兒教育學是幼師課程體系中的一門基礎性理論學科，其教學目標直接受幼師人才培養總目標和為實現這個總目標而設立的課程目標的制約。幼兒教育學是研究3--6歲幼兒教育現象和規律的一門科學，它有自己的一套科學范疇和理論體系，是為解決具體的教育問題提供一般規律性的知識或科學原理的。它跟實踐之間有一定距離。它對教育實踐的指導和調節作用是通過教學法及其中間環節來實現的，所以不能像要求學科教學法那樣來要求幼兒教育學，期望通過幼兒教育學的教學來提高學生具體的教育教學技能。
（二）轉變學生的學科態度
轉變學生對幼兒教育學的學科態度，是一個復雜的過程，需要做大量的工作，付出艱苦的努力。首先，要讓學生感覺到幼兒教育學確是一門精深的學問，內中有許多“取之不盡，用之不竭”的東西，對自己未來的職業真正起到無可替代的作用時，才會產生一種學習需要，從而確認學科的價值。而要做到這一點，我們在教學中要盡可能更新和豐富教材內容，將當代許多從現實教育中總結出來的有價值的經驗、理論引進課堂，拓寬學習者的視野，從而滿足教育實踐中多方面的需要。其次，要通過組織學生參與教育實踐活動，培養學科情、意。情、意是學科態度中最活躍的兩個因素。倘若學生對學科產生積極的情、意傾向，就會產生積極的學科態度。教育實踐活動能夠使學生從中發現問題，提出問題，并從理論學習中尋求解決問題的辦法，從而發現教育學科的真正價值，教育實踐活動還能使學生感受到付出的勞動換來豐收成果的喜悅，其熱愛學科的感情也因之油然而生。再次，要不斷提高教師的教學水平和教學藝術。教師的教學行為和教學效果是最具感染力和說服力的事實材料，也是贏得學生對幼兒教育學理論的興趣和信心的最有力的精神武器。教師要努力提高自身的素質、素養，不斷充實和豐富自己的知識，像金蠶吐絲般地把知識精華賦予學生。
（三）增加教學投入
幼兒教育的特點論文【1】
摘要：幼兒教育作為孩子進入學校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發展以及幼兒教育的正確發展。為此，研究幼兒教育小學化傾向的現狀，并根據目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施是非常關鍵的。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；健康；教學目的
一、前言
目前，幼兒教育小學化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數家長都存在望子成龍的心態，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應該開始學習很多的知識，如認字、算數等，目的是為了不讓上小學的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學習中很多都已經是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓班。這些問題就是幼兒教育小學化的嚴重體現。這樣的環境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學化傾向是非常關鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養孩子的各種應用技能，而不是純粹地學習知識。因此，本文研究幼兒教育小學化傾向的現狀并探討糾正這種現象的優化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學化傾向的重要性出發，分析了目前我國幼兒教育小學化傾向的現狀，在次基礎上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學化的優化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學知識的思想，培養孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
二、幼兒教育小學化傾向的現狀分析
分析幼兒教育小學化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學內容，教學模式和教學管理三方面進行。首先，教學內容上，很多的幼兒教育機構將小學的教學內容提前在幼兒教學中進行，讓孩子增加負擔。其次，教學模式上，游戲環節過少，開設課程傳授小學知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學管理上，對于幼兒生理和心理發展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學，不利于孩子身心的健康成長。
三、避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施
基于以上幼兒教育小學化傾向的現狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施:有效的加強和培養幼兒教師的綜合素質;改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長;將國外先進的教學理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監督水平。
1．有效地加強和培養幼兒教師的綜合素質
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非常看重，那么就會出現老師帶有將幼兒教育小學化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質和綜合能力是非常關鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過培訓讓幼兒教師能夠科學的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發展方面的知識。同時培訓教師從科學角度來安排教育教學活動，主動在教學中多進行游戲互動，讓游戲和教學相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學習的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學理念，尤其是國外的一些先進的教學理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長
中國的大多數家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經認識很多的漢字，能算20以內的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學習就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養孩子的基本生存能力，培養孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進的教學理念和實踐做法
國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數學知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養，興趣的培養方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進的教學理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規律，做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發展。在此基礎上，再做好孩子進入小學前的銜接工作，比如多參與活動培養孩子的興趣，通過游戲活動來培養孩子的主體意識，讓孩子養成良好的生活喜歡，培養孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監督水平
在防止幼兒教育小學化傾向的工作中，政府部門必須做好監督工作，根據各地區的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。
四、總結
總之，避免和糾正幼兒教育小學化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發展，培養孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學知識的思想，培養孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
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幼兒教育的特點論文【2】
1幼兒教育中幼兒的語言特點分析
1.1學習能力、接受能力強幼兒較強的學習能力和接受力是幼兒語言教學高效進行的前提，幼兒可以在較短的時間內掌握新詞匯，并將其運用到實際交流中。所以基于幼兒語言這一特點，要加大對幼兒語言新詞的教學，幼兒在學習新的詞匯后會更積極地進行語言交流，大大提高了幼兒的主動性，使幼兒語言能力得到進一步的提高。
1.2語言表達欲望大，語言運用不夠準確幼兒具有極大的好奇心，處于不斷探索的階段，語言表達欲望強烈，然而由于語言儲備量不足，能力有限，經常會出現語言運用不準確的問題。因此，在幼兒語言教學中要借助幼兒喜歡表達的特性，豐富幼兒的詞匯量，糾正幼兒的詞匯應用錯誤，鍛煉幼兒的表達能力。
1.3語言發音不清晰，語言表達能力有待提升幼兒的語言發育狀況存在較大的差別，幼兒大腦中的詞匯、語言習慣和發音都各不相同，由于年齡的限制，存在不同程度的發音錯誤，詞匯發音不清，這就阻礙了語言交流的正常進行，不利于語言能力的提升。幼兒教師要指導幼兒進行正確的發音，側重對幼兒語言能力的培訓，確保每個發音的正確性，給予幼兒充分的鼓勵，增加幼兒對語言表達的喜愛程度。
2幼兒教育中語言教學實施因材施教的策略
由于幼兒存在個體發展、能力、認知等方面的差異，在語言接受和學習中的表現也大不相同。在語言教學實踐中，如果單純地采用某種方法和手段，運用統一的教學模式對幼兒進行語言教學，會造成部分幼兒不能完全接受教授的知識，而有些幼兒又不能得到能力之內的語言學習的滿足。因此在對幼兒進行語言教授之前，必須做好準備工作，諸如對所教授的幼兒群體進行了解，制定個性化幼兒語言教學方案，從而達到因材制宜的效果。
2.1以幼兒語言特點為基礎，制定針對性教學方案由于不同幼兒的發展狀況和語言認知接受能力存在差異，致使幼兒的語言教學存在特殊性和差異性，做好因地制宜、個別關注、統籌整體的教學戰略尤為重要。結合具體教授幼兒群體的情況，尋求多手段、多途徑和多種方法的語言教學方案達到個性化教學，以滿足不同幼兒的需求。因此，個性化的幼兒語言教學方案的制定是保證幼兒良好接受語言教學的基礎。只有在科學、完善、合理、個性化的個性方案的引導下，教學實踐才能取得滿意效果，才能促進幼兒語言學習的進步。
2.2充分掌握幼兒語言特點，進行分類教學在幼兒語言教學中，首先必須深刻認識到幼兒的認知發展能力與語言學習的特點，同時根據具體情況對幼兒的語言認知能力和特點進行合理、有序的類別歸化，從而為制定和實施個性化幼兒語言教學方案提供有利的條件。此外，在制定幼兒個性化語言學習方案時，還要依據當地區域的幼兒的具體特點和發展狀況，進行全面、科學、準確、有效的教學分類，保證方案的有效性。
一、幼教專業學生學好幼兒教育學的重要性
幼兒教育專業的學生視音、體、美、舞等學科為主科，成天唱唱跳跳，熱熱鬧鬧，這當然沒錯。但他們沒把其他學科，如語文、數學、英語、幼兒教育學、幼兒心理學、教師口語等當回事。這其實是很膚淺的認識和做法。幼教工作對幼兒教師知識方面的要求很多，綜合素質書面的要求也很高。幼兒教育學這門課程，對幼教專業的學生來說意義重大。
1.從宏觀的角度講，幼教事業關系著人類社會的進步和發展
提高國民素質，要從娃娃抓起。幼兒教育是我國基礎教育的一部分。我國提出的“三個面向”（面向現代化，面向世界，面向未來）的教育指導方針，要提高全民綜合素質，培養大批人才，必須從幼兒期就開始培養。承擔著這一重任的幼兒教師一定要懂教育，一定要研究幼兒的身心特點和幼教工作的規律。因此，提高幼兒教師的業務素質和能力，促進幼兒德、智、體、美等全面發展的目標，這是時展的要求，是國家振興的基石。
2.從微觀的角度講，掌握幼教理論是幼兒教師自身素質的構成要素
但凡優秀的幼兒教師，對教育理論知識掌握會很豐富、很全面。比如，我國目前的教育方針，幼兒教育的培養目標及指導思想，比如，幼兒身心發展的整體特點，每一個幼兒個體的發展現狀、發展潛力等;幼兒教育的工作特點、教育原則、教學方法，還應該具備正確認識問題、分析問題和解決問題的能力等。
在校的幼教專業的學生，因為不可能有太多的幼兒園實習機會，許多幼教方面的知識都必須從書本和老師那里獲得。通過學習，對教育、幼兒教育、幼兒的發展及影響幼兒發展的因素等概念才有所了解和把握;通過學習，如何組織幼兒學習活動，如何做好幼兒園與家庭、社區的合作，如何進行與小學的銜接等問題才會有實踐的理論基礎;通過學習，會更加明確幼兒教育的意義，明確自己即將成為幼兒教師要對社會所負的責任等，以便為將來步入社會、從事幼教工作打下扎實的基礎。
二、學好幼兒教育學的學習方法指導
學習幼兒教育學，要教會學生如何學習，如何思維。在這方面，我重點談四點。
1.培養學生縱向思維，深入鉆研的學習習慣
在校期間，要引導學生學會縱向思維，深入研究。引導學生認真閱讀和研究教材，在老師的幫助下先初步了解教材的基本結構和編排意圖。在各章節學習中，應領會教育學的基本概念和原理，弄懂每一章節的主要觀點及教育思想，理清各章節的內在聯系和邏輯體系;對一些重點內容，要用各種筆記符號進行勾畫圈點。并要求學生在課下抽出十分鐘的時間，將每天所學的要點進行一次回顧和復習，做到當天的學習任務當天落實。
2.培育學生獨立思考、合作探究的學習方式
目前學生學習上最大的問題就是不會獨立思考。習慣了一味接受老師的講解、教材的結論和前人的觀點，不會問為什么的學生就不會探索新問題，發表新見解，也不能提高自己的認識水平。
古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這就要求教師在課堂教學中，要倡導學生合作和交流，把問題拋給學生，讓他們先獨立思考，再去小組研討，相信他們會研究出結果。在大家的討論和交流中，思想和智慧的火花一經碰撞，往往會有創造的靈感。
3.拓展學生幼教學科的相關知識
與幼兒教育學相關的學科有很多，有些科目雖然我們學校沒有專門開設，但對學生要滲透“廣泛涉獵、兼收并蓄”的學習理念，告訴學生：要成為一個優秀的幼兒教師，首先要將自己打造成一個“雜家”，什么知識都需要知道一些。與幼教學科有關的如幼兒心理學、衛生學、中外幼兒教育史、語言學、社會學、哲學、美學、數學、生物學等方面的知識都要懂得。知識廣博才能思路更開闊，工作中才有靈感和創造性。
4.提高學生理論聯系實際的業務素質
關鍵詞： 新課程理念 學前教育 人才培養 教學創新
一、圍繞人才培養目標，改革傳統教學方式
高等專科學校的學前教育專業必須培養高素質幼兒教師，培養德、智、體全面發展和符合現代社會進步與科技發展要求的高水平、高素質人才，加強實踐能力和創新精神培養。隨著時代的發展，我們必須重新理解“德、智、體”的新意義及其相互間的內在關系，傳統教育過程中存在以知識教學的成就代替德育、智育、體育等綜合發展的情況，這樣就把人才培養的整體教育觀念限制在狹小的課程教學范圍內，教育目的過于強調知識傳授而缺乏實踐能力培養。新型教育理念強化素質教育，并提出要把高素質幼師人才培養理念貫穿于整個教育教學實踐過程中，這樣就相應地需要對學前教育學的教學內容和方法進行徹底革新，提高教學實效，培養具有高尚道德情操和較高幼兒教學水平的專業人才。因此，作為學前教育專業的一門專業課程，學前教育學的教學改革勢在必行。教學改革需要重新建構幼兒教學工作體系，營造符合學生訓練實踐需要的教學環境，引導學生加強自主學習能力的培養，促進學生未來工作能力的發展和職業素養的提高。只有堅定不移地實施教育教學改革，確立新時代學前教育專業的人才培養目標，改變以課本知識為本位的傳統教育理念，實現教學方式的轉變，強化學習者的主體地位，構建有利于學生主動學習和互相交流、探索的教學模式，才能保證學生學習的主動性。在教學實踐過程中培養探索精神，促使學生素質的可持續發展。在新課程理念指導下，需要進一步對學前教育學的教學理念進行改革，同時要圍繞新世紀學前教育人才培養的目標改革傳統教學方式。
二、調整教學結構，創新學習模式
高等專科學校學前教育專業的教學結構需要調整，主要存在理論脫離實踐、模式陳舊、思維僵化的傾向，缺乏符合時展要求的教育教學目標，嚴重阻礙學前教育專業的優化發展，遏制了幼兒教育目標的全面實現，阻礙學前教育專業的學科教學改革進程。教育專家認為課堂教學結構模式直接影響幼兒教育教學的實效，制約學生的思維發展，不利于教育水平的提高和教學能力的培養。現行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，以培養一線幼兒教師為主的高等專科學校，對這三部分內容組成的教學結構實施全面調整，既考慮它的針對性，又考慮它的長期性，更考慮學生學習的方式和特點，實現學科人才培養的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，更要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。傳統教學模式針對的是幼兒園教育教學活動的基本理論知識傳授，在教學過程中，教師以教材為中心，學生只是被動接受，缺乏學習幼兒教育理論知識的興趣，也沒有這方面的實踐經驗，難以理解。我們根據其認知規律和知識層次，采取不同教學結構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷評價，促使學生自主學習。創新教學模式的目的是培養幼師學生的教學能力，掌握幼兒園教育教學改革理念，最終提高學生職業素質。教學改革貫穿幼兒教育和課程教學全過程，把教育理論應用于教學實踐訓練中，是促進新型教育理論和學生實踐能力發展的過程，創造教育見習的機會，讓學生在參與幼兒園的實際教育教學活動中提高素質，培養實踐能力。
三、創設新型教學情境，激發探索熱情
高專學前教育專業改革首先要為學生創設有利于學生素質發展的新型教學情境，改變傳統教學模式，激發探索精神，建立與幼兒教育實際切合的真實情境化教學模式。創設與幼兒教育近似的文化情境，模擬教學活動，鼓勵學生積極探索新知識，解決新問題，加強合作學習。因此，學前教育學教學改革必須放在一個開放的平臺上，創造實踐教學機會，建立用人單位（幼兒園）與幼師培養學校的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的實踐機會，逐步熟悉幼兒園的教學環境。按照幼兒園的標準建設實驗基地，有效模擬幼兒教學活動，重點強調學生學習與實踐的結合，為學生搭建有利于實踐訓練的自主學習舞臺。讓學生在新環境中模擬幼兒園教學，在幼兒教育實踐過程中鞏固理論知識，提高教學能力，培養道德情操和敬業精神。學前專業課程改革的目的是通過學生自主學習，讓學生在理論知識與實踐訓練結合的過程中掌握本專業的學科知識，提高綜合素質，全面完成教學任務。要提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，使學生在自主學習實踐過程中產生成就感和喜悅。由于學前專業各學科課程之間內容復雜，不能更好地為培養目標服務，影響幼兒教育學的發展，阻礙新時代學前教育教學目標的實現，因此必須對高專學前專業學前教育學的體系進行改革。傳統教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業能力的發展，教師必須圍繞學生學習創新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養目標的實現。把教學內容生成對學生具有驅動作用的學習內容，通過教師指導嘗試，讓學生自主設計教學活動，引領學生自主學習，改變高專學前專業教學思想觀念落后的局面，培養的幼師人才必須適應新世紀幼兒園教學改革的需要。
四、結語
現代教育教學改革以培養人才為根本，學生的學習是積極主動的理論知識與實踐模擬結合的過程，強化學習主體在教學實踐過程中的重要價值。在學前教育學的教學過程中，一定要創新思維，以新課程教學理念為指導，積極探索符合實際的教學方法，改變傳統教育理念中幼師班學生的被動性，一定要培養他們的自主探究精神，設法調動其學習的主動性，開發幼師學生的潛能，讓他們把從課本上學到的知識轉變成能力，從而培養出合格而優秀的幼兒教師。
一、新時期中職學前教育專業培養目標
以科學發展觀為指導，通過對幼兒園崗位能力分析，建立適合幼兒教師崗位的人才培養標準，探索與之適應的人才培養模式，構建與人才培養模式相適應的專業課程體系。本專業培養思想品德端正，專業技能熟練，業務能力較強的優秀教師隊伍。
（一）思想品德與人格素養在本領域主要培養學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛幼兒教育事業、樹立為社會服務的思想。有民族自尊心、有社會責任感，遵紀守法、具有良好的職業道德和團隊協作精神。既有中華民族傳統的美德，又有改革開放的現代意識。有較良好的心理品質和健全的人格。又合乎不同學科要求的健康審美情趣。具有一定的文化科學基礎知識，懂得學習方法，具有學習能力并奠定可持續的、終生學習能力的基礎。
（二）教學能力提升方面具有作為教師的基本功，具有現代信息技術應用技能；有較自如的口頭與書面表達及交往的能力；應用文寫作的能力；掌握一定的書寫技巧；聯系實際發現問題、分析問題、解決問題；有科學的觀點、方法和探索精神；有一定的創新精神和實踐能力，具備幼兒教師所需的基本文化素養和藝術修養。
（三）專業能力提升方面熱愛本專業，努力提高專業素質，在“說、唱、彈、跳、畫”等基本功上下功夫。掌握幼兒教育內容涉及的自然、社會、語言、藝術、健康等各領域知識，既有完善的理論知識體系，又有熟練的技能技巧，符合現代幼教專業發展需求的人才。掌握心理學、教育學現代教學理論，了解和掌握幼兒教育的基本知識，熟悉幼兒教育教學方法，了解幼兒教育發展方向和最新研究成果，在幼兒教育、教學實習中，能把所學知識運用到具體實踐中，積累教學經驗與方法，培養觀察和了解幼兒的能力、組織管理班級、溝通能力、教育監控能力和研究能力。
二、課程管理和評估手段
根據社會和幼兒園對學前教育人才的需求，制定符合社會和幼兒園需求的評價標準，通過學生、老師、幼兒園對教育目標五大領域教育內容、教學原則、教學環境設計、教學方法的應用和實施，提高學前教育專業學生綜合職業能力，使評價更具有先進性、科學性和可操作性。
三、總結
學前教育專業人才培養模式的制定與實施，是需要實踐的檢驗，要在不斷總結的基礎上，與社會發展相適應，根據個別情況適當調整，畢竟各地區的差異性是存在的。當然，新形勢下，學前教育專業人才培養方案還不夠完善，還是在探索階段，不能把它作為一個實現理想的標桿，可以參照和相互借鑒。
作者：馮雁凌單位：松原職業技術學院
幼兒游戲在如今已經成為幼兒教師職前教育的一門必修課程，內容非常具體，其中包括游戲的分類、游戲的發展、游戲對幼兒教育的價值等。課程的主要任務是指導學前幼兒教師形成較強的游戲組織與指導能力，既具有一定的理論知識，也要形成一定的實踐能力。在長期的實踐當中，幼兒教師已經初步形成一定的能力，但是還不能適應新課程改革的需要，在學前教學中的幼兒游戲課程教學也多是對幼兒教師進行理論方面的指導，多運用文字和數據對其進行定義性的知識教育。而在具體的實踐當中，幼兒教學還是出現很多問題，比如忽視學生的主動參與，幼兒在學習中認知和自主學習等學習能力得不到提高。另外，游戲活動中，也不能很好地利用環境與背景材料進行實踐教學，也導致幼兒在學習活動中沒有很好地通過技能來解決實際問題。
1 幼兒游戲教學中出現的不足之處分析
對于幼兒教師的培養要以實踐教學為主，不能只靠理論教學。只有這樣，才能讓幼兒教師在實際的教學中迅速把自己的知識運用到幼兒身上。對幼兒教師的培訓主要通過課堂教學與走向幼兒園進行實踐。由于目前對幼兒教師的這種培養存在不足，因此對幼兒的教學還存在不足。
由于幼兒教師在當教師之前的授受游戲活動多是以口耳相傳的傳統課堂學習方法取得，很多學生無法理解，甚至感覺游戲的學習“空洞”“用處不大”。所以在實際的幼兒教學時，這些年青的教師也很難把這些理論知識與實踐結合起來，幼兒活動時可能出現很多的問題，教師有時候感覺束手無策，甚至覺得游戲本身不科學。實際上，游戲是可以通過對規則的變換或者是方法的改變來達到效果的。有些幼兒教師在接受培訓時可能是通過多媒體教學來取得知識的，這也有些局限性，有些課件做得不夠精細，音頻、視頻、動畫效果欠佳。
2 現代信息技術在幼兒游戲中的運用
幼兒的接受能力不可小視，在實際的教學中，教師要注重利用多媒體進行幼兒教育教學，來提高幼兒的各種素養，并進行幼兒教學的管理。
利用多媒體提高幼兒的綜合素質
1）提高幼兒的學習興趣。多媒體能滿足幼兒的心理需要，在游戲教學時，幼兒更能理解游戲的意圖，了解游戲的情境，能以積極的心態參與到游戲活動中來。幼兒能在“學中玩，玩中學”的過程中體驗創造和成功的經驗成為幼兒的基本心理需要。比如在多媒體教學時，運用金山畫王中的教學游戲，讓幼兒完成一幅作品，能很好地滿足他們的心理需要，讓他們體驗到成功的喜悅。在教學時，教師給他們目標，讓他們圍繞目標而隨意地發揮與想象進行創作。再比如，在小中班七巧板拼圖游戲中，可以讓幼兒通過多媒體來學習，用用鼠標拖拽更為方便，如果失誤還可以取消操作，幼兒在學習時也沒有障礙。另外，多媒體還可以給幼兒更為客觀公正的評價，比教師的評價更準確、更迅速。
2）多媒體能輔助提高幼兒的情感能力。多媒體集圖、文、聲、像多層次、多角度于一身，可以更清楚地把教學內容呈現出來，那些幼兒難以理解的抽象深奧的知識可以變得具體化、形象化，能讓幼兒通過自己的感官去感知，讓課堂變得更為輕松自然，幼兒的有意注意得到提高，更重要的是情感得到誘導，從而形成健康的情感。比如在顏色的學習時，制作Flash課件，取名為《七色泡泡》：把不同的顏色分別做成不同顏色的卡通形象，兩個不同顏色的小泡泡親密接觸時就會融合或者撞破，從而又產生另一種顏色的小泡泡。課件中有情境，有聲音，有故事情節，學生注意力集中，很快學會了認識不同的顏色。
3）利用多媒體培養幼兒的自信心。幼兒教育不僅是傳授給他們知識，更為重要的是培養他們的自信心，是通過不斷的成功，讓他們感受到學習的快樂。比如在進行游戲“電腦拼圖”時，根據幼兒的接受能力不同，讓他們可以自行選擇難度等級，很容易在自己的基礎上取得成功。當他們成功后還可以挑戰更高難度的游戲。這種教學方法，不會因為學生不能完成學習而喪失信心，相反，提高了他們的積極性，產生一種試一試的強烈愿望。
多媒體在幼兒教育中的管理運用
1）利用多媒體與信息技術強化幼兒園的日常安全管理。近幾年經常會看到幼兒園的不安全現象出現，這已經成為家長擔心的最大問題，也成為社會關注的熱點。那么，幼兒園的管理是重中之重。為此，現代智能識別技術和計算機技術已經被幼兒園所運用，用來進行接送管理、安全考勤管理、幼兒一日生活的行為監控等，并對出現的問題隨時都可以發現。
2）利用多媒體進行幼兒成長檔案數字管理。對幼兒的成長管理包括多個方面，比如幼兒保健、營養檔案的管理，把每年的幼兒的身高、體重、視力等身體健康情況進行統計，并輸入個人數據庫。并對這些數據進行信息化分析，分析他們的身體情況，需要在以后的生活中注意哪方面。另外，在日常的教學中，經常與幼兒在一起，會發現很多幼兒的精彩瞬間，可以用照相機或者攝像機記錄下來，進行分類，分別記錄到幼兒的成長檔案中去。直到幼兒畢業時，把這幾年的記錄提取出來，制作成一個相冊或者光盤發給他們，這既是幼兒園送給他們的珍貴禮物，也是他們成長的一份寶貴財富，見證了自己成長的足跡。
總之，隨著社會的進步與科技的進步，幼兒教育中對于多媒體信息的需求也在不斷提高。現代信息技術給幼兒教育提供了方便，為幼兒的成長做出了貢獻。在教學中要充分利用這一資源，深刻掌握多媒體技術的操作，在教學中發揮其優勢，提高幼兒教學質量。
參考文獻
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