時間：2023-08-21 17:24:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中語文 課程教學 教學措施
隨著我國經濟實力的快速增長，在國際社會中的地位在逐年上升，很多其他國家隨即開始研究中國文化，作為典型的中國文化和研究中國文化的基礎，便是語言學習。特別是倡導中國主流文化輸出，在這一國家意志中使得現實的高中語文教學受到越來越多人的重視，高考分數的提升，使得語文真正成為義務教育階段學科之母。高中語文學習，可以進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。為更好地論述新時期高中語文課程教學的有效措施，筆者結合自身所在學校的一些具體范例，和多年來高中一線語言教師的一些感悟、體會對現實的高中語文課程教學的有效措施進行論述。
一、高中語文課程有效教學措施的先決條件是教師的專業能力
當前，教育系統的改革鋪天蓋地，無時無刻都在倡導課程和教學的變革，以及學科內部的變革。筆者認為，進行學科教學改革的前提是教師的變革，只有教師真正認識到現實語文教學的不足之處，并且清楚未來高中語文教學的趨勢和方向，才能夠更好地推動高中階段語文課程的變革。因此，高中語文課程首要的便是教師的變革，如何忽視了教師因素則意味著強調變革。由于在教學過程中教師占有主導地位，教師不發生變革，則學生和課堂便很難出現新氣象。在新一輪的高中語文課程改革過程中，倡導高中語文教師成為學習內容的篩選者、有效教學形式的參與者和教學活動的組織者等任務。為了更好地勝任未來高中語文教學，教師要不斷提高專業能力，更好地勝任未來高中語文教學。
二、高中語文課程有效教學措施的保證是師生關系的和諧
傳統的高中語文教學過程中，由于受應試教育的思想，比較重視學生的分數，為了更好地提高學生的分數，教師在現實的高中教學管理中會更加傾向于家長式的強硬管理。只有這樣的管理才能更好地控制學生，讓學生成為知識的載體，更好地傳授知識。在這一過程中控制學生學習非常重要，由于自身的自由受到一定的拘束，使得學生與教師之間的關系越發傾向于緊張，學生在教學過程中主導權的爭奪非常嚴重，使師生關系矛盾加劇。新課改后倡導在現實的高中語文教學過程中實施學生第一位的教學理念，要求在教學過程中保證學生的利益，教學方法上多以美國所倡導的以學生為主的學習方法，這使得現實的高中語文教學發生很大變化，要求教師放棄原有家長式的教學方法，轉而以合作者和朋友的身份出現的現實的教學過程中，更好地保證學生的利益，調動學生學習的積極性，更好地進行高中語文教學。
三、高中語文課程有效教學措施的途徑是教學方法的變革
傳統的高中語文教學由于受應試教育的影響，使得分數在學習過程中所占比例較大，教學重點均指向學生的分數。為了在短時間內提高學生分數，傳統高中語文教師便會將學生視為知識的被動接受者，讓學生強行記憶一些考試過程中容易考到的部分內容，重點講授可能會在考試中出現的內容，課后還會給學生留下較多的課后練習作業，鞏固課上所學。在高中語文教學中，應用的教學方法便是講解法、重復記憶法和練習法。在這樣的教學方法下所催生出來的學生多數都呈現出高分低能的特點。為了更好地促進學生能力的發展，響應國家高中語文課程改革的號召，高中語文教師應改變傳統的語文教學方法，注重學生能力和綜合素質的提高。在現實高中語文教學中要多采用合作法、發現法等以學生為主的教學方法，在課程評價中淡化學生分數的評價，以學生進步度的提高為主要評價手段和方法，以此更好地推進高中語文課程改革，使高中語文教學重新煥發生機。
四、高中語文課程有效教學措施的突破點是對傳統教學理念進行必要的揚棄
新課改倡導在課堂教學過程中培養學生的創新思維。傳統的高中語文課堂教學的重點往往是放在學生分數的提高方面，并且將分數高低視為定性班級好壞、學生好壞的標準。某種角度上看，傳統的高中語文教學確實扼殺了學生在課堂上的獨立思維能力，將學生視為被動的知識接受者，忽視課堂中對于學生獨立思維的鍛煉。新的語文課程標準強調在課堂教學過程中重視學生創新能力的發展，這是順應我國市場經濟競爭不斷激烈而在學校教育系統內發生的變革，對于學生的培養具有積極作用。課改后部分教師呈現“一邊倒”的趨勢，在課堂教學中大談改革，重視創新，這些做法有其合理的地方，但不能完全丟棄傳統語文課堂教學的優點，不能丟棄學生對于語文知識的學習。因此，在現實的高中語文課堂教學過程中，應在尊重知識，強調學生知識學習的基礎上，在課堂上采取一定的教學方法，鼓勵學生創新思維。
為了更好地培養出語言能力出眾、文化根基深厚的社會主義建設者，應重點抓學生的有效教學。在多年一線高中語文教學過程中，我認為高中語文課程有效教學措施的先決條件是教師的專業能力；高中語文課程有效教學措施的保證是師生關系的和諧；高中語文課程有效教學措施的途徑是教學方法的變革；高中語文課程有效教學措施的突破點是對傳統教學理念進行必要的揚棄等四條措施，為更多的同仁提供參考。
【關鍵詞】語文教學； 銜接
何謂“銜接”？根據《現代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關聯”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結合”。所謂“初高中語文教學的銜接”，是指在初中和高中語文教學過程中應始終堅持從語文教學的整體性、相關性、層次性、有序性出發，及時靈活地調節語文教學各要素、各教學環節的組合以及作用的方式，使語文教學過程處于動態的良性運行狀態，使學生在初高中語文學習的過渡中語文素養能得以和諧連續的發展和提升。
現階段，初高中語文教學的銜接還存在著許多弊端。不少學生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學生，進入高中后表現出不同程度的不適應。因此，高中語文教師要認真研究初高中課程標準、教材以及學生的學習特點，找準銜接點，加強初高中
語文教學的聯系，采用切實可行的教學方法，引導學生盡快適應高中的語文學習。要實現初高中語文教學銜接的科學性和有效性，我認為高中語文教師要從以下幾方面入手：
一、調整心態，樹立信心，做好心理層次的銜接
許多學校對剛入學的高一學生常常要進行摸底測試，大部分同學 的成績都不是很理想，同學們普遍覺得試題難度過大、現代文閱讀材料篇幅長、考試時間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標準，已經很簡單了，學生竟是這樣的程度，于是老師對學生的語文基礎很失望，學生也覺得高中語文和初中語文相脫節，對自己能否學好高中語文信心不足。
從初中升入高中，對于學生來說是上了一個新臺階，面對新的環境、新的教材、新的要求，學生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學習的差異，幫助他們調整好心態，樹立學好語文的信心。激發學生的學習興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學生明確高中語文學習的內容和目標，引導學生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學起點，設計好教學的梯度，不能一開始就給學生一個下馬威，不能一進入高一就用高考的標準要求學生，這樣易使學生產生厭學心理。
二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接
雖然語文不是一門知識性很強的學科，而是實踐性很強的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學知識、古代文化知識等等，沒有扎實的語文知識，就難以建筑起語文素養的大廈。這些語文知識學生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學生進入高中后，教師可以通過談話、問卷調查、測試等各種方式，了解學生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數。在平時的教學中，要把學生在初中階段的知識儲備作為學習高中知識的基礎和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進知識的鞏固化，明晰化，加強知識之間的聯系，幫助學生重新構建語文知識系統。
高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學中及時“溫故”。“溫故”能縮短初高中過渡的不適應期。學生剛剛進入高中，難免產生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內容，學生會覺得初高中語文的學習是有聯系的，學習的信心和興趣便會大大增強。如：在學習《沁園春·長沙》時，可以用初中學過《沁園春·雪》、《七律·》導入，通過誦讀，讓學生直觀感受到詩詞豪邁的風格，并在理解鑒賞詞的時候，把兩首《沁園春》進行比較，會收到很好的教學效果。在作文教學中學到“必修一”的寫人寫事時，可以聯系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點和要求，把高初中有關寫人寫事的寫作知識整合起來進行訓練，溫故知新，循序漸進，學生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學習中多舉一些初中學過的例句，如講到文言句式時，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學生熟悉的句子來講解，學生重譯這些句子，容易找出規律，自然會對各類句式的特點理解得更加透徹。在課堂教學中靈活地運用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯系，整理歸納，點撥啟迪，有助于學生找到新舊知識的銜接點，加快適應高中語文學習的步伐。
三、明確目標，突出重點，做好能力層次的銜接
高中語文教師要認真研究初高中的語文課標和教材，明確兩個學段的教學目標和教學重點。初中語文主要是加強學生的識記能力和一定程度的理解能力的培養，而高中語文是在此基礎上主要培養學生應用、審美和探究的能力。教材是語文教學的載體，它把課標的要求具體化了，老師要熟知初高中在語文能力培養目標上的差異，利用教材進行語文教學時，要在初中語文能力的基礎上突出高中語文能力的培養，避免出現教學上盲目的重復或斷層。
【關鍵詞】高中語文；文言文閱讀教學；有效性研究
目前，在高中語文教學的課程改革中，文言文閱讀教學始終是一塊難啃的骨頭，在常規教學中，我們雖然重視對學生閱讀能力以及文言理解能力的培養，但是學生對文言文的學習效果始終不能夠盡如人意。因此，在高中語文教學中提升文言文閱讀的有效性是十分必要的。筆者結合自身多年的教學經驗，從高中語文文言文閱讀教學的現狀以及提升高中語文文言文閱讀教學的有效策略兩個方面來談一談如何提升高中語文文言文閱讀教學的有效性。
一、高中語文文言文閱讀教學存在的問題
（一）教師教學思維模式僵化。當學生升入到高中階段，升學的壓力隨之而來，因為升學壓力的影響，教師在進行文言文閱讀教學過程中就容易受到傳統教學思維模式的沖擊，進而開展語文文言文閱讀的應試教育。將教學的重點放在對于文言文實詞的釋義以及文章的解讀上，重點強調、梳理考試中容易出現的問題，忽略了閱讀的重要性以及學生文言能力的培養，對于文章的重點內容，教師只是要求進行背誦，完全忽略了學生的文言閱讀水平以及文言賞析能力的提升，使學生的文言文學習水平依然停留在初中層面。（二）學生沒有明確的學習方法。在高中語文文言文閱讀教學中還存在著學生對于文言文閱讀的學習沒有明確的學習方法的問題。對于高中生而言，他們在初中語文課程的學習之中已經接觸了不少的文言文，但是由于初中的文言文教學相對簡單，篇幅結構也較短，所以這樣的學習經驗并不適用于高中的文言文學習，學生對于語文文言文閱讀的學習仍舊處于探索階段。學習方法的缺失是造成文言文閱讀學習效率低下的重要原因，也是當前高中語文文言文教學的重點。（三）課外閱讀量不達標。在高中語文文言文閱讀教學中存在的問題最后體現在學生對于文言文的課外閱讀量不達標。根據高中語文教學大綱的明確規定，學生每學期對于課外讀物的閱讀不能少于30萬字，并且其中的10%應為文言文閱讀，文言文的閱讀能夠在極大的程度上鍛煉學生的語感，對于學習效率的提升有著極大的促進作用。不過高中生面臨升學的壓力，課業繁重，許多學生連自身功課都無法及時完成，又何談閱讀課外文言讀物呢？因此，課外文言讀物閱讀量不達標是學生文言文閱讀水平低下的重要原因。
二、提升高中語文文言文閱讀教學有效性的策略
（一）增加學生文言文閱讀量。提升高中語文文言文閱讀教學的有效性，教師應該注重學生文言文閱讀量的提升。在教學的實際過程中，定期為學生組織文言文閱讀交流會，讓學生交流近期閱讀文章的心得體會，互通有無，借鑒經驗。在班級的角落設置文言文讀物的讀書角，讓學生可以隨時隨地地進行文言文書籍的閱讀，加強閱讀的便捷性。教師也應該在平時的學習生活中體現自身的引導作用，為學生推薦好的文言文書籍作品，讓學生提升文言文閱讀量，促進教學活動的良好開展。（二）激發學生的文言學習興趣。提升高中語文文言文閱讀教學的有效性，教師應該在教學的實際教學過程中激發學生對于文言文的學習興趣。興趣是學生學習的最佳動力，只有興趣使然，學習效率才能夠夠提升。但是，文言文的學習是枯燥乏味的，所以激發學生的學習興趣，就要依托教師的教學水平，轉換文言文閱讀的學習思路，在具體的教學過程中，我們可以將一些歷史方面的文言文轉換成古代的小故事，通過講故事的形式進行教學活動的開展，利用故事中的情節更好地激發學生的學習興趣。例如在進行蘇教版語文課程《漁父》這一課的教學時，可以將文言文轉換成歷史小故事，結合作者屈原的歷史背景，感受屈原在寫作時的微妙心理變化，進而加深對于文言文的理解。也可以將文言文與生活實際相聯系，激發學生的學習興趣，讓學生體驗文言文哲理的同時加強文言文閱讀教學的有效性。（三）改良教學方法，增強課堂氛圍。提升高中語文文言文閱讀教學的有效性，可以改良教學的方法，增強課堂的教學氛圍。在傳統的文言文閱讀教學中，教師注重的是對于文言實詞的解釋以及對于文章內容的解讀，忽略了學生對于文言文情感的理解能力以及鑒賞能力的培養。所以，想要提升高中語文文言文閱讀教學的有效性就應該改良教學的方法，利用引導、點撥的方法刺激學生主動學習，利用文章的語境、個人的語感提升學生對于文言文的解析能力，進而提升教學的有效性，培養學生的文言鑒賞能力。例如在進行《滕王閣序》的教學時，可以讓學生利用文章的語境以及作者所處的歷史背景研究文章的全意，并且通過對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一傳世名句的鑒賞，讓學生體會文章的整體意境，進而提升教學的有效性。
三、結語
文言文閱讀教學，是高中語文教學的重心，也是高考的重要考點，因此在教學的實際過程中，作為教師必須要不斷革新個人的教學理念，吃透教材，提升個人的教學水平，激發學生的學習興趣，讓學生更好地參與到文言文閱讀的學習之中，探索文言世界的魅力，提升高中語文文言文閱讀教學的有效性。
作者:王瑋 單位:江蘇省蘇州工業園區第二高級中學
高中語文總復習是一個復雜的系統工程。近年來，由于教育部對體制改革與教學過程的不斷優化，對高中語文教學工作引起了高度的認識。教師應該結合學生的特點，選用合理的方法指導學生復習語文課程，最重要的就是嚴格遵循高中語文復習教學規律，采用有效的學習方法，切實提高學生的語文素養，這樣一來，才可以切實提高高中語文總復習的質量，在使學生獲得較好的語文成績等方面，發揮巨大的作用。本文作者結合多年的教學經驗，對新課程標準下的高中語文總復習技巧與方法進行了深入的探討和分析，希望可以對高中語文總復習產生一些積極影響。
【關鍵詞】
高中語文 復習技巧 探討
1.前 言
進入高三階段后，證明學生已經踏上高考的路途。眾所周知，高三教學不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語文復習的質量，既要求教師應該認真工作、刻苦鉆研，又要在實踐中不斷地進行總結，為提高學生的語文成績做出巨大努力。以下是對新課程標準下的高中語文總復習技巧和方法進行的詳細闡述。
2.正確對待復習
在高中語文總復習階段，有些教師錯誤地認為復習等同于復收，借助復習彌補之前的學習漏洞，這樣一來，教師只是讓學生進行簡單的練習，有些采用課堂提問的方式，讓學生進行回答；也有些教師只是粗略地將重點知識重復一遍；甚至有些教師認為復習課可上可不上，并沒有布置更多的學習任務。然而，上述觀點是非常錯誤的。事實上，復習是整個高中教學階段不可缺少的內容，特別是進入高三階段，總復習極其重要。教師引導學生科學的復習，能夠有利于學生對所學知識進行整理，以便加深對知識的理解，提高學生對語文知識的綜合運用能力。并且，通過對高中語文的總復習，能夠使學生及時查缺補漏，教師可以舉一反三，及時彌補教學不足。這樣一來，教師必須正確對待語文的總復習，同時還要制定一套完善、可行性較強的復習計劃，認真備課、采用合理的復習方法，從而提高高中語文復習的質量。所以，復習質量的提高，教師的任務極其艱巨。
3.優化復習教學的創新性
在新課程標準的要求下，高中語文復習過程中要培養和提高學生的創新能力，不要受傳統教學方法的約束和限制，更多的是讓學生進行創新思考。例如，在鑒賞詩歌過程中，通常是采用“知人論世”的方法。其中，“知人”指的是將作者和作品緊密聯系在一起；“論世”指的是要將作者所處的時代與背景加以了解，從而更好地了解作品。近年來，高考始終堅持公平、公正的原則，為減少猜題、押題產生的負面影響，考試題目的詩歌盡量不選擇名家名篇。這樣一來，教師在指導學生進行詩歌鑒賞時，應使學生把握作者的情感，傳授給學生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。
4.明確復習目標
對于高中語文復習目標的確定，必須要做到以下幾點：首先，結合教材內容進行學習。在進入語文總復習階段，應該熟練掌握知識體系進行合理復習，重點是對重點和難點的復習，這樣一來，有利于學生對知識的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點。其次，結合課程標準進行復習。高中語文復習按照題型、內容等完成復習目標。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復習題目較難，那么很容易打消學生學習的積極性；而題目難度偏小，又達不到考查學生的目的。再次，結合學生的實際情況進行復習。教師要正確把握學生的求知心理，對不同學習層次的學生要分別設置不同的學習目標，因材施教。
5.突破重點與難點
近年來，高考試卷中，對詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，“賞析”成為語文復習較難的一類題目，由于大多數學生認為自己沒有太多的知識儲備，因此，擔心此類問題的學習。一般來說，對詩歌、文章的賞析都是對作品寫作技巧、內容等進行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進行此類練習，便會消除學生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡單的。
6.總結復習規律
在進入高中語文復習階段后，教師要正確引導學生理清知識結構，進而找出規律。例如，學生在實際生活中不善于運用成語，但是，對成語的應用又是很常見的題目。所以，在復習階段要進行總結。如，在語句中應用“絡繹不絕”一成語時，應用的對象是人，而不能是其他事物。
7.優化復習方法
高中語文復習的主要目的是提高學生準確解決的能力。想要達到此目標，只靠教師講解是遠遠不夠的，最主要的是要教會學生如何去思考和解題。因此，教師就應該幫助學生總結解題技巧。例如，學生在學習文言文時，必須要做到以下幾點：第一，快速閱讀文章、通過所學知識，大概了解其內容；第二，結合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結合語境，其他和所翻譯語句無關的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復習的效率，使學生在高考中取得更為優異的成績。
8.回歸教材，強化語文復習導向性
高中語文復了需要題海式訓練，還需要強化利用課本。對于學生來講，學習語文更重要的是觸類旁通，所以，回歸教材是提高語文復習效果的一個非常重要的途徑。
對于語文的復習，學生需要對復習資料進行精心挑選，但是廣度與深度不如教材。第一是其涉及面比教材更加全面，第二是深淺度把握不如教材適中。因此，教材才是最好的復習資料。
總體來說，想要使語文復習收到良好的學習效率，教師就必須結合教材要求，掌握學生的基本情況，利用合適的方法進行復習，讓學生積極、主動參與到復習教學過程中，從而快速深入地加深對語文知識的理解，提高語文綜合運用的能力，提高語文素養，在高考中取得更為優異的成績，從而在實踐生活中，能夠更好地應用語文知識。
【參考文獻】
[1]張麗輝.淺談高中語文總復習[J].中華少年：研究青少年教育，2012（10）
[2]郝建梅.新課標下高中語文總復習技巧探究[J].中國教育技術裝備，2008（23）
關鍵詞：高中語文；課堂閱讀；教學方法
閱讀教學作為高中語文教學的關鍵組成部分，在教學活動中占據著相當重要的地位。通過閱讀教學活動的開展，教師可幫助學生掌握更多的語文知識點，拓展其視野，這對于提高他們的寫作能力與語言表達能力均有一定的輔助作用。為此，高中語文教師應努力做好課堂閱讀教學工作，全面提升教學質量，為學生學習語文知識奠定堅實的基礎。
一、高中語文課堂閱讀教學的現狀分析
首先，忽視學生的自主閱讀感悟。在高中語文教學中，閱讀教學作為培養與提高學生語文綜合能力的關鍵途徑，但是也受到應試教育理念的影響，部分教師為節省課堂時間，直接將自身的閱讀體驗告知學生，導致他們受到教師的影響，自主閱讀體驗被限制。其次，忽視學生閱讀能力的培養。使學生與作者能夠順利對話和溝通是高中語文閱讀教學的最高境界，但是這樣的教學境界往往難以實現。由于教學流程不規范，學生的思維受到限制；有的教師則對課堂閱讀教學干涉過多，忽視學生固有的閱讀經驗。再次，教學內容單一，難以拓展學生的閱讀視野。當前，隨著新課程教學改革的實施與推進，不少高中語文教師雖然不再使用傳統的說教式教學方式。但是對于閱讀教學來說，閱讀材料僅僅局限于教師的篩選，學生的主動性難以激發，無法根據個人喜好進行自由閱讀。
二、高中語文課堂閱讀教學的合理方法
1.明確學習內容，確立閱讀目標
在高中語文課程教學活動中，閱讀教學具有一定的綜合性與涵蓋性，教學目標是提高學生的語文綜合素養。所以，學生的實際學習情況是高中語文課堂閱讀教學的出發點，他們的發展則是回歸點。因此，高中語文教師在開展閱讀教學活動之前，應依據新課程教學的標準與教學大綱的要求，讓學生在預習環節做好知識準備與心理準備，明確學習內容，對即將學習的課文提前閱讀和預習，幫助他們確立閱讀目標，為提升課堂教學的有效性做好準備工作。比如，高中語文教材的每篇課文與每個單元，在閱讀教學之前，教師都應事先熟悉和理解內容，并根據學生在閱讀課堂上的實際表現，設計相應的教學任務與教學目標，促使語文課堂閱讀教學方向明確。另外，教師應明確語文課堂閱讀教學的難點與重點，讓學生在學習的過程中有的放矢，減少教學活動的隨意性與盲目性。
2.有效整合資源，創設閱讀意境
在高中語文課堂閱讀教學中，教師要想真正提高教學效率，應對教學資源進行有效整合，創設閱讀意境，調動學生學習語文知識的興趣，并引領他們自主探索，篩選有效信息。教師可組織學生自主搜集、分析、整理與提煉語文知識和信息，然后與他們一起相互切磋，提高閱讀教學質量，并從宏觀上把握語文課程，創造性地使用語文教材，創設出有特色的教學計劃或序列，提升學生的學習效率。同時，高中語文教師在閱讀教學中，應充分發揮情境教學的優勢，創設特定的課堂閱讀意境，激發學生的學習熱情，將他們在閱讀學習過程中的理、境、情、形相互融合，渲染氛圍，陶冶情操，引發學生情緒與心理上的共鳴，使其悅乎心、動乎情。另外，教師應注重在語文閱讀教學中，課堂語言應形象生動，帶給學生身臨其境般的感受，讓閱讀教學與學生的現實生活貼近。
3.運用課堂資源，提高學生興趣
高中語文教師應充分運用課堂閱讀教學資源，提高學生的參與興趣，這是提升閱讀教學質量的有效途徑。在高中語文閱讀教學中，教師應制訂一個科學合理的教學計劃，了解和掌握學生在閱讀課堂上的各種表現，包括學習態度、愛好習慣與閱讀方法等，引導他們在主動思考中探究知識、掌握重點、突破難點，充分激發學生語文閱讀理解能力，提升其思維水平。同時，教師應鼓勵學生在閱讀課堂上積極發言，提出問題，并引導他們一起解決，或者由其他同學完善、補充或反駁，教師進行歸納和評價，促使師生在語文閱讀課堂上相互交流認識與經驗，教學水平與學習效率得以充分提升與發展，真正將課堂交給學生。另外，教師可針對教材內容進行適當拓展與延伸，擴大學生的閱讀視野，為他們推薦一些優秀的雜志、報紙，以及古今中外的經典名著與文學作品。
總之，在高中語文課堂閱讀教學中，教師應充分認識到閱讀教學的價值與重要性，全面發揮其教學優勢和作用。因此，高中語文教師在閱讀教學實踐中，應采用科學合理的教學方法，不斷優化教學設計與方式，提升教學質量，提高學生的閱讀理解能力與語文綜合素質。
參考文獻：
[1]馮芹.高中語文課堂閱讀教學的實效性研究[D].南京師范大學，2014.
關鍵詞： 高中語文教學 復習策略 教學措施
1.引言
傳統高中語文復習教學往往采用題海戰術的復習方法，雖然這能夠在一定程度上使學生的解題效率有一定的提高，但也使得復習課程背離語文教學的主旨，導致出現學生學習積極性下降、學習效果不顯著的嚴重后果。因此，必須不斷改革高中語文復習教學方式，從而調動學生的復習積極性，提高語文成績。
2.提高高中語文復習教學質量的措施
隨著我國教學制度改革的不斷深化，眾多中小學紛紛進行教學方式的改革，雖然在改革過程中遇到諸多阻力，但不可否認的是，通過長時間的摸索，我國教育教學水平得到極大提高。對于高中語文復習教學來說，傳統的教學方式已經難以滿足當前全面提高學生綜合素質的教學需求。現代語文學科的教學不僅僅注重提升學生的語文水平，更側重培養學生的讀寫能力、思考能力、寫作能力等。這些能力是不可能通過題海戰術培養出來的。因此，必須以新時期教學理念為目標，不斷進行教學方式改革，在提高高中語文教學質量的同時，促使學生成為德智體美勞綜合組織全面達標的新型人才。
2.1以學生為主，因材施教。
新時期教學大綱明確指出，學生在任何教學活動中都居于主體地位，教師在教學過程中必須注重發揮學生的主體地位，根據每個學生不同的特點進行分段或分部分教學。語文學科的學習是一個長期過程，與學生前期基礎知識學習情況有極為密切的聯系，因此，要提高高中語文復習教學質量，首先要了解每個學生的語文基礎，可以按學生語文素養將其分成小組，每個小組中有成績優秀的，有成績偏差的，采用這種穿插式分組教學就能夠在組中形成結對幫扶現象。另外，語文復習教學注重的是對前期學過的課程加深理解記憶，從而找到隱含的知識，這對學生的知識遷移能力有一定的要求。每一個學生在前期學習過程中對知識掌握的程度不同，如果在復習過程中教師不能對其加以區分，統一采用題海式或重復式教學法，就必然使得某些學生的語文成績難以有效提升。因此，高中語文復習教學必須以學生為本，不斷發揮學生教學過程中主體地位的優勢，引導學生培養自主學習能力，激發學習興趣，只有保證學生對語文學科產生較為濃厚的學習興趣，才能從根本上提高高中語文復習教學質量。
2.2合理制定復習目標。
高中語文復習相較于其他科目的復習，具有系統性較強、知識面廣等特點，如果在復習教學課程開始前沒有制定明確的目標就必然使得教學過程沒有頭緒，學生的學習效果無法得到保障。教師在課程開始前應合理地制定復習目標，幫助學生找到復習方向和復習重點，這種帶有目的性的復習課程往往能夠取得事半功倍的效果。
2.2.1將課本看“厚”
語文學科是一個系統性極強的科目，貫穿學生生涯的始終，對學生的知識遷移能力、想象能力、邏輯思維能力都有一定程度的促進作用。有效的復習教學課程應著重培養學生的知識遷移能力，引導學生將語文教材越看越厚。一本書的學習并非是幾章幾節課就能講述完的，能否在有效的課時中教授繁雜的知識不僅與教師的教學水平有關，更與學生的學習能力有關。因此，教師在復習過程中應盡量引導學生發揮創造性思維和想象能力，將一本書變為幾本書，這樣就能使學生的自主學習能力得到強化，從而保證高中語文復習教學質量。
2.2.2將書看“薄”
將課本看“薄”指的是通過不斷的復結，使學生對教材中的重點內容有更直觀的理解，并通過知識點聯想到知識面。這對提升學生語文科目成績有極為明顯的改善作用。對于學生來說，總結能力是語文素養的直觀體現，如果將一本書的內容總結為一頁紙，那么其語言表述能力、邏輯能力都必然極為優秀。因此，教師在語文復習教學中應重點培養學生的學習能力，通過適當的習題練習使學生掌握必要的答題技巧和解題思路。
2.3以教材為主。
雖然現如今針對高中語文科目的復習資料層出不窮，對概念知識的解釋不斷深化，但對高中學生來說，繁雜的書本知識必然會禁錮學生的思維空間，對其后期的學習發展極為不利。教師在進行語文復習教學時，應引導學生以教材為主進行系統復習，通過不斷深化教材內容使學生形成舉一反三的綜合能力，這是提高高中語文教學質量的有效方式。
2.4教師不斷提升自身素質。
教師能力的高低在極大程度上影響教學質量的好壞。要提高高中語文復習課程的教學水平，教師就必須不斷提升自身素質，包括思想水平、教學水平及語文素養。當教師擁有淵博的語文知識和高超的教學水平時，就必然能夠使得高中語文復習得到改善。
3.結語
高中語文復習教學質量在極大程度上影響學生整體成績，因此必須不斷深化教學方式改革，合理安排教學目標，以學生為主體，引導學生培養自主學習能力。本文著重對如何提高高中語文復習課程教學水平作論述，希望為提升我國高中語文教學水平提供幫助。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文；語言教學；問題；策略
高中語文語言與生活息息相關，高中語文語言視野與技術的基本素養，也是終身學習的利器，高中語文語言教育可以幫助學生知道如何學且樂于學，而能立足于未來的社會。在高中語文語言教學的歷程中，教師是學生學習的發動機，教師對學生的認知狀態，要清楚的了解與掌握，用心設計高中語文語言問題、引導學生進行高中語文語言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問題的方法、最后獲得創造知識的喜悅與快樂。
一、當前高中語文語言教學的問題
教學過程透過引導與啟發，使學生能在問題情境中，形成解決問題所需的高中語文語言概念、過程、技能和態度。教師可提供現實生活問題或開放性問題，激發學生不同的想法，應需避免預設或過早提出解題方式和結果，且不宜做機械性的解題訓練。高中語文語言教學應協助學生體驗生活情境與高中語文語言的連續過程，培養學生能從高中語文語言的觀點考察周遭事物的習慣，提高應用高中語文語言的能力。
（一）教學時數的不足。依教育部規定領域學習節數中，高中語文語言占10-15﹪，因此目前高中語文語言課程的教學時間分配，低年級每周約3節，中年級每周約3.5節，高年級每周約4節。高中語文語言教學必須有充裕的時間給學生去操作、演算、思考解題的方法等，應用學習上才有效果可言。以實際的教學而言，擔任教學的教師就必須運用彈性學習節數，從事高中語文語言的補救、補強教學，才能達成教學目標。終究高中語文語言時數不足的問題，必須受到重視，方能徹底的解決問題。
（二）高中語文語言教科書的版本不同。教科書開放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學年的教材內容，經由比較分析，發現教材內容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學生如果要轉學，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問題，徒增學生、家長的困擾。所謂教學信念乃是教師依照個人的專業背景，應該具有教學與課程的知識，在教學的歷程，能善用自己的教師人格特質，與學生建立良好的師生關系從事教學活動，活動過程亦能重視學生的個別差異的一種獨特觀點和心理的傾向。影響教師教學信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質以及學生時代的學習經驗；教師養成教育，即教育課程經驗、學科知識及背景以及學歷等；與任職有關的因素，及任職地區、學校層級、教學年資、任教科目、教學能力、學生特性以及文化等因素。
二、高中語文語言教學的策略
（一）推廣基于心智開發的閱讀活動
高中語文語言教學有助于學習新事物，可以通過閱讀不斷累積知識、增長智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達的信息，每個寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標。閱讀是一種非常復雜動態的心智活動，包括幾個相互關聯，交互動作的認知歷程，即知覺、語言、認知及動作協調，而且會受自動化、注意力、記憶力及文章的語法結構、語意關聯度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進行溝通與傳達，甚至能提出不同的看法與批判。
（二）加強高中語文課堂中的社交互動
讀寫萌發理論主張高中生習得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的文字環境或社交情境中，高中生會逐漸察覺文字的意義和功能。既然高中生的語言教學模式是試圖將生活經驗與文字建立關聯，那么高中生的語言學習能力將隨著社交經驗的發展而發展。合作學習法的教學理念是透過同儕合作達成學習目標，本文將其應用于高中語文的語言教學，是為了提升高中語文課堂中的社交互動。像這樣在高中語文的語言課程中提供真實的語境體驗，是符合高中生的語言學習心理的教學法。
（三）情境創設，反思學習
1.高中語文語言能力為高中教學重點；傳統范文觀的教學，缺乏閱讀理解策略教學；語文教學除了文學內涵，更要教導學生如何思考；教師必須具備使用出版社語文課本進行閱讀理解策略教學能力；國家教育政策積極推動閱讀教學，提升學生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動方案的優勢條件與不利因素，有利于研究的規劃與實施；情境分析是行動方案發展的基石。
2.將提升學生閱讀能力列為教學重要目標；語文教學行動方案的能力取向設計；語文課實施閱讀理解策略教學，提供更多思考學習；依語文課本教學活動重點挑選合適閱讀理解策略；配合國家政策充實閱讀教學專業，運用教學相關配套資源協助教學；發揮優勢條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。
3.合作學習分組教學，在教學上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學能力與信息素養；學習單除了提供教學引導，也是評鑒教學目標是否達成的重要指標；讓學生在教學上扮演學習的主角；為提供學生更好的學習經驗，課程因此不斷發展。
4.學生的學習成效相當良好；教師的教學專業獲得成長；進行課程的創新，除了改變教學，評量學習方式也需配合教學進行調整。人類的理解力實是一種靜態的智慧，它不是知識，卻是掌握并運用知識的重要能力，對于高中生，它也還不過是一個不大的正數，只有自己不斷地開發，教育培養，減少誤解，增加理解，才能成長為一個聰明的、有力量的人，他最后的動態智慧才可能是一番事業。高中語文教學中，語言理解方面的重要地位不容忽視。
[參考文獻]
[1]王嘉棟.關于高中語文教學中語言知識的分布與教學問題.語數外學習:語文教育,2013年第6期.
1.高中語文教學多媒體應用技巧
1.1語文教學內容動畫展示
語文教學內容作為高中語文課堂基本內容，是高中生最難理解和學習的內容。在高中語文教學過程中，如果教師直接講述教材中的內容，高中生很難理解教材內容，也難以真正體會教材內容真諦，高中生難以掌握語文教學內容的要領。在高中語文教學過程中，應用多媒體技術動畫展示語文教學內容，高中生能夠直觀接觸教材內容，增強高中生對語文教學內容的體驗和感悟。通過多媒體應用教學，高中生能夠準確把握語文教學內容重點，調整語文學習思路，較快掌握語文教學內容。
1.2語文閱讀內容錄制分析
在高中語文教學中，應用多媒體技術還可以幫助高中生錄制閱讀內容，發現自己在語文閱讀中存在的情感把握、節奏不明、詞句不清等毛病問題，應用多媒體技術錄制高中生語文閱讀狀況，然后再播放給高中生自己聽，讓高中生自己發現閱讀問題，高中生直觀體會閱讀存在的問題，也能夠更直觀和深刻的理解閱讀要求。將高中語文閱讀內容錄制后，反復研習語文閱讀內容，對比分析精準閱讀，不斷校正閱讀內容，直至閱讀標準為止。語文閱讀內容錄制分析對高中生語文閱讀學習有積極作用。
1.3錄像功能培養課堂生機
高中生語文課堂表現也是高中語文教學有效性的評價對象，在傳統高中語文教學中，教師很難全面掌握課堂教學狀況，難以全面衡量高中生課堂表現。在高中語文教學中，應用多媒體技術對高中生課堂表現進行錄像，并將高中生課堂表現進行錄制，在適當的時候給高中生逐一播放并分析，高中生可以直觀剖析自己在課堂表現不足，結合教師的指正慢慢糾正和調整，力求達到最佳的課堂表現，提高高中生語文課堂表現活力。另外，利用多媒體技術的錄制功能，高中生也可以把握整堂課的教學節奏，不斷調整和糾正學習狀態，提高課堂表現活力。
2.高中語文多媒體作用分析
2.1目的性
高中語文教學中主要培養高中生語文基礎理論、理解能力、推理論證能力等全面素質，這就要求高中生具有極強的口頭表達能力、品讀鑒賞能力等，掌握對語文作品的研讀方法，具有較高的語文學習能力。所以，在高中語文教學中應用多媒體技術，具有明確的語文教學目的性。在高中語文具體教學中，教師可以結合語文教學實際進度，選擇有效多媒體技術，強化多媒體應用，增強語文課堂教學趣味，緊扣語文教學目標和內容，打造高效語文課堂教學。
2.2交互性
高中語文教學多媒體應用創設多媒體教學氛圍，以文字、圖像、聲音、視頻等多樣化形式增強高中生體驗和感悟，能夠在課堂學習中參與體會，身臨其境的感受語文作品中的場景，讓高中生在學習中更加貼切的接近語文作品，并且能夠利用多媒體技術及時掌握反饋信息，針對學習問題及時糾正，取得理想的語文課堂教學成效。
2.3感染性
高中語文教學中應用多媒體技術，更好的融入情感元素，徹底改變傳統語文枯燥教學現狀，教師可以利用多媒體技術查閱語文教學素材，對其加工處理后以語文知識點的形式呈現給高中生，同時要著重講解語文作品中的情感元素，將作品的背景知識、寫實手法呈現給高中生，幫助高中生理解作者內心情感和思想。高中語文教學利用多媒體技術呈現教學內容，也讓高中生學會抒發自己的情感、思想和想法，增強語文作品感染力。
1、對師生間求知心理的把握
“知識就是生產力”的觀念早已得到社會的公認，并深入平常百姓的心中。高中階段的師生無論是從理論上，還是從自身實際生活的感受中，都對此有著更為深刻的理解。因此，他們對知識有著一種源自靈魂深處的渴求。而高中語文作為人文科學中的重要科目，其知識性和應用性都是不言而喻的。在高中語文課上，教師和學生都表現出一種求知的心理，這種心理表現出人的生存和發展對于知識的依賴性。
對此，高中師生要合理把握這種求知心理，在語文課堂上學會求知，開展高中語文研究性學習。教師和學生要掌握研究性學習的相關理論和實踐經驗，明確研究性學習的含義、性質、特點、開設的意義、學習的目標和內容等。這無疑會引導他們對研究性學習，尤其是高中語文知識的求知需要。這種“學會求知”的求知行為正符合聯合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”精神。高中師生的求知需要增強了，有利于適應當今社會，平衡自身心理，從而全面實現心理健康。
2、對師生的交往需求心理的把握
交往是指兩個或兩個以上的人，為了交流信息而相互作用的過程。而交往需求心理則是指人們愿意與其他人進行交往，建立友誼關系需要的心理傾向。在實際生活中，一個人無論多么堅強、出色、干練，但仍然需要使自己與別人保持良好關系，來發展自身的價值和重要性。高中語文學習更是如此。
所以，高中語文教學過程中，我們必須要使教師和學生之間、教師之間和學生之間保持良好地溝通和交流，并促使他們學會分享與合作，重點引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和成果，鼓勵教師勇于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與成果。這無疑會保證高中語文學習效果的最優，提升師生的交往能力，造就心理健康發展、適應當代社會的綜合性人才。
3、對師生的好奇驅動心理的把握
俗語云：“好奇之心，人皆有之”。這種人遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾，是人對某項事物興趣的源泉，積極地作用在人的心里。而興趣又是高中語文學習的有效驅動力。相對其他知識來說，高中語文中的一些關于語法、文言文等知識較為枯燥。如果沒有了學習語文的興趣，那么這些知識的學習就會更加令人厭煩。
這就要求我們必須要充分把握師生在高中語文教學中的好奇驅動心理。為維持和提升這種心理，高中師生就必須要不斷地在課堂內外收集與語文知識相關的有趣故事，探索語文教學的新方法和新手段。實踐經驗表明，在這一探索過程中，高中師生對語文的求知興趣會被極大地激發起來，并逐漸得到培養。同時，這一過程不僅不會影響正常的課內教學，反而會使高中師生的正常課內教學變得更加容易。
4、對師生的良好注意品質的把握
注意是人在心理活動時，對相關對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。
高中語文教學是具有很強的目的性的，要完成整個教學任務是需要堅強的意志，要克服大量的困難的；在這一過程之中，高中師生都要時刻注意監控自己的行為和意識，有選擇性地擇選知識內容。由此可見，高中師生的良好注意品質的把握是高中語文教學的客觀需要，也是高中語文教學成功開展的關鍵因素之一。
5、對師生的記憶力的把握
記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。
實施和組織高中語文教學離不開記憶這種心理因素的參與。高中語文中的許多知識都需要識記，例如古詩詞名篇、散文名段、字義詞源等等。高中師生在組織和參與語文教學的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。
6、對師生的想像力的把握
想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創造新形象的過程。想像力是創造性思維的核心。
【關鍵詞】多媒體教學；高中語文；成才
多媒體在高中語文教學過程中的應用，豐富了語文教學形式，是促進語文教學質量進一步提高的源泉。然而，在當前的高中語文多媒體教學過程中，各種精彩的圖片、文字、音樂等多元化元素編織出的多媒體教學方案卻成了一柄雙刃劍。多媒體教學在高中語文中的應用能夠有效激發學生對知識的探索欲，調動學生的學習興趣，但是在實際使用過程中往往會出現流于形式、脫離教材等問題，為了充分發揮多媒體教學在高中語文教學中的積極作用，對成才視野下的高中語文多媒體教學的優化路徑進行探索十分必要。
一、運用多媒體，調動學生學習興趣
新課改背景下明確提出，課堂的教學模式在實施過程中必須強調學生的參與主動性，而多媒體的運用無疑為高中語文教學的展開提供了有利環境。興趣作為學生學習的最佳引導者，通過圖文并茂的生動引領，無疑能夠改變傳統語文教學單調、抽象、死板的固定印象，從而在輕松靈活的課堂氛圍內充分調動學生對語文知識的學習興趣。例如在教授《我有一個夢想》一文時，教師通過PPT為大家展示美國的風土人情，使學生近距離感受到美國密西西比河岸的俊美風光，使學生更加深刻地理解到這篇演講詞蘊含的深意。與此同時，通過PPT為學生介紹此文的背景，并采取課堂演講的方式，邀請學生為大家朗誦，調動學生的課堂參與熱情，引發學生對語文探索的興趣，從而提高教學效率。
二、利用多媒體，豐富課堂教學內容
高中語文的教學內容是建立在義務教育階段語文教學內容基礎之上的更高層次的延伸，在高中語文學習過程中，學生既需要熟練掌握書中的古文詩篇，也需要對現代詩歌進行更深層次的理解，同時還需要學會向課外積極探索，以此全方位地提升自身的語文修養，多樣化的教學內容給豐富多媒體教學提供了良好的機會。通過利用多媒體，能夠有效豐富高中語文的課堂教學內容，使學生更加容易融入課堂教學情境中來。例如在講授《故宮》《紫藤蘿瀑布》《濟南的冬天》等風景佳作時，教師通過利用多媒體課件，在課程講授前進行充分備課，在課堂授課時，通過將實景畫面與文章相結合的方式，豐富課堂教學內容。比如在學習《故宮》一文時，教師通過精彩的紀錄片視頻為大家展示空中俯瞰故宮的雄壯景象，使學生更加直觀地明晰文章中所描繪的景象，從而以豐富多彩的課堂內容吸引學生的注意力，以此收獲良好的教學效果。
三、借助多媒體，充分挖掘教材內涵
在高中語文教學中，教師在應用多媒體展開課堂教學時，必須熟練把握教授課程的內容，以防脫離課本，影響教學效果的情況出現。因此，教師必須在全面把握教材內容的基礎上，深入挖掘教材內涵。在此前提下，通過借助多媒體，教師能夠明確課程重點內容。例如在授課過程中，教師可借助各種各樣的多媒體課件，將課文的重點和要點內容通過變換字形、字體顏色、句式等方法加以直觀凸顯，以此突出教學要點，使課程走向更加清晰明了。與此同時，借助多媒體展開語文課堂教學，還要從視覺、聽覺等方面，多方位為學生呈現立體式的動態教學畫面，促進學生聽說讀寫等語文綜合能力的全面發展。例如在教授沈從文先生的《邊城》一課時，教師可借助多媒體投影儀和電子計算機為學生播放《邊城》的電影，使學生領略到作者筆下邊城的秀美風光，以及風光下彌漫的淡淡情誼。在電影播放完后，要求學生續寫《邊城》這篇文章，從而加深學生對課文的理解。
四、通過多媒體，拓展學生成長視野
高中語文教學內容需要在課本基礎上幫助學生拓展知識面，在人教版教材中明確設立了“名著導讀”一欄，這就要求學生在掌握課本基礎內容后進行自我拔高，拓展語文知識面。在高中語文教學過程中，教師可通過多媒體拓展學生視野，從而對有能力的學生進行適當拔高。例如在教授《林黛玉進賈府》時，教師通過多媒體為學生播放經典視頻《紅樓夢》里的這一片段，引導學生更直觀地了解文章所描繪的人物和景象。通過這種方式，在多媒體引導下，使學生自發地探索課外語文知識，從而拓寬學生知識面。在講授《哈姆雷特》時，教師可布置小組角色扮演任務，要求學生展開話劇表演，通過多媒體記錄大家的表演情況，并將表演視頻上傳至班級群組中，與學生一起分享，使學生在學習課內知識的基礎上，對課外知識加以拓展，從而提高學生的綜合能力。
五、總結
綜上所述，本文主要以高中語文多媒體教學的現狀入手，對成才視野下的高中語文多媒體教學方案進行了研究，通過結合課程實例，借助多媒體設備，收獲豐富課堂內容、調動學生學習興趣、深挖教材內涵、拓展學生視野的理想教學效果，從而加深學生對語文知識的理解，提高高中語文的教學質量，促進學生語文綜合能力的全面提升。
作者:陳萌光 單位:江西省瑞金市第一中學
參考文獻
[1]劉海花.成才視野下高中語文多媒體教學反思[J].成才之路，2014(19).
關鍵詞： 高中語文教學 自主學習模式 背景
高中語文教師應當始終站在教學改革的最前沿，將先進的教學理念、成功的教學經驗與自身教育教學工作緊密結合起來，在學習中借鑒，在借鑒中運用，在運用中升華，尤其是要在自主學習模式中體現學生學習主體地位，為高中語文教學效率的提升奠定良好基礎。
一、開展自主學習是學生全面發展的需要
自主學習模式之所以在高中語文教學中獲得巨大成功，這與新課程改革的要求密不可分，也與高中生的身心發展特點緊密相連。
1.高中生不再滿足于被動地接受知識。高中生已經發展到人生一個新的階段，他們在學習活動中不再滿足于簡單的單向灌輸模式教學，他們在學習活動中渴望更多地參與其中，對于單向教學模式興趣低下，影響了教學成效。在這樣的背景下，迫切需要一種全新的教學模式，能夠讓學生充分參與其中，有效調動學習積極性，自主學習模式是較為理想的模式之一。
2.新課程理念提出培養學生綜合素質。新課程理念對于教育教學工作提出了三維目標，既要實現知識的傳輸，又要完成能力的培養和思想的教育，其中能力的培養包括自主學習能力。單向灌輸的教學模式無法有效提升學生自主學習能力，而開展自主學習模式能夠為學生搭建有效的平臺，讓學生更多地參與其中，有助于學生自主學習能力的提升。
3.自主學習能夠較好地提高學習能力。在語文教學中開展自主模式教學，培養學生的思維能力、組織能力、合作能力，這樣的能力不僅能夠有效地促進語文教學效率提升，對于學生其他學科的學習同樣具有明顯成效，促進學生語文綜合能力發展。
二、緊扣重點環節，全面發揮自主學習的作用
在高中語文教學中運用自主學習模式，一定要緊扣住關鍵環節，依據不同環節確定相應的重點難點有效組織教學，引導學生自主地開展學習。
1.預習環節開展自主學習，提高教學的針對性。一直以來，預習環節都是高中語文教師所忽略的環節，實際上，如果能夠充分發揮這一環節的作用，對于課堂教學就能夠奠定基礎并提高針對性的。教師應當指導學生擬定預習提綱，在課前進行自主學習，要從兩方面入手，一方面要掃清生字詞，另一方面要熟悉課文內容，同時還要針對預習過程中無法解決的問題進行篩選與整理，以此節省課堂教學時間、提高學習針對性，讓學生的自主學習在預習環節發揮重要作用。
2.課堂探究開展自主學習，提高師生互動性。在課堂教學環節中，教師應當給予學生更多的自主學習空間，既要為學生優化設置合作學習小組這樣的良好載體，積聚學生的智慧，同時也要設計好教學模式，變“教師講為主”為“學生學為主”，將更多的講解傳授內容轉變為學生分析研究內容。在課堂教學中開展自主學習模式教學，還要充分發揮教師的啟發引導作用，對于存在的教學難點，教師既要積極創造條件，按照循序漸進的原則指導學生開展分析研究，提高思維深入程度，同時，對于學生實在無法解決的問題，還要給予啟發引導，通過這樣的師生互動，促進學生自主學習深入開展，為學習目標的全面完成奠定良好基礎。
3.課后復習開展自主學習，提高記憶的牢固性。課后環節也是許多教師所忽略的地方。教師可以在課堂上潛移默化地對學生進行記憶方法的滲透，要求學生在課后開展高效率、科學的自主學習。一方面，教師要指導學生對所學知識進行分門別類地建模，在腦海中形成系統化、網絡化的條理結構，提高知識復習的聯動成效。另一方面，教師還可以對學生進行記憶方法的指導，讓學生掌握艾賓浩斯遺忘曲線規律，科學妥善地安排復習批次、復習時間，同時對一些形象記憶方法進行消化吸收并加以運用，讓學生的課后自主復習活動更加形象、高效、深刻。
三、高中語文自主學習的幾個注意點
教師在運用自主學習模式開展高中語文教學時，要準確把握這一模式的精髓，避免形式主義，使其切切實實地發揮作用。
1.“自主學習”不等于“一放了之”，還要發揮教師主導作用。在高中語文教學中，開展自主學習并不是否定教師的作用，教師在關鍵環節還要進行重難點的點撥，以幫助學生跨過自身思維無法跨越的門檻，完成全面的教學目標。因此，教師要注重收放結合，既要給予學生充分的空間，同時也要注重對重難點的點撥。
2.“自主學習”不能夠“淺嘗輒止”，還要體現思維深度啟發。部分教師在教學活動中因為擔心學生自主學習思維深入程度不足，在設計探究提綱時層次較淺，沒有能夠體現重點，導致整個自主學習過程屬于淺層次的思維活動，學生的思維沒有得到有效的拓展與深入，導致許多教學內容還是依靠教師的講解來完成。這一點應當在自主設計探究提綱時進行優化，保證探究提綱的深度與廣度，在啟發引導中體現思維的深入性。
3.“自主學習”不可以“表面開花”，還要注重取得實際效果。部分教師運用自主學習模式開展教學，其出發點只是為了點綴教學模式，使其打上教學改革的烙印，實際上無論從設計還是組織教學方面都沒有進行深入的思考，導致教學改革流于形式，實際效果并不佳。因此，教師一定要堅持教學改革的方向，抓住精髓、抓住實質，緊扣關鍵，確保自主學習模式取得實實在在的成效。
綜上所述，在高中語文教學中，運用自主學習模式一定要注重緊扣重點，注重實效，使其在提升高中語文教學成效方面發揮最大的作用。
參考文獻：
[1]李傳江.網絡環境下高中語文自主學習團隊構建的實踐與研究[J].學生之友（高中版），2010（06）.
摘要：為了幫助高中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，文章探討了高中語文教學中滲透人文教育的對策，即高中語文知識與人文教育相結合；高中語文活動與人文教育相結合；高中語文教學技巧與人文教育相結合。
現在高中語文教育的重點是要求學生對語言文字的理解和掌握，甚至要求學生寫成篇作文，這不僅局限了學生對語文教學內容的掌握，更是令高中生在重要的高中階段缺少了厚重的人文基礎，影響今后的成長發展。高中語文教學的真正目的是讓學生在對課文理解的基礎上去體會、感悟其中的人文價值，包括思想價值、文化價值、藝術價值等，從而引導學生在實際生活中以不同的價值觀所體現出的行為習慣來推動社會發展，最終實現立德樹人的教育目標。
一、高中語文知識與人文教育相結合
語言是人類表達思想的工具，更是一個人個性化的重要標識。文字是語文學科最基本的組成部分，也是人文教育必需的基礎和介質。高中語文在經過小學、初中語文教育后，對于最初級的讀文識字功能已經弱化，而重點在于理解語言文字背后所表達的思想情感。當然，高中語文要傳達給學生的應該是積極樂觀、精神生活中充滿正能量的人文教育。教師可以通過孔子的經典著作《論語》來使學生體會幾千年的主流思想、通過文天祥的詩歌來表達忠心報國的愛國情懷，通過李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩句來標明灑脫的人生態度等。還有朱自清《背影》所記錄的父子親情、舒婷《致橡樹》里的唯美愛情，以及西方名著里所表達的對世界、人生的思考，都是教師宣揚人文教育的優質素材[1]。由此，教師應該將素材文章中的文字、語言所表達的內涵、人文價值進行充分挖掘，把社會主義核心價值觀滲透進語文教學課堂中，激發學生在思想上產生共鳴，從而使學生內心充滿著正能量，為人生發展、社會進步貢獻自己最大的力量，這也是高中語文知識所承載的應有的責任，更是語文學科所特有的屬性。
二、高中語文活動與人文教育相結合
除課堂教學外，教師與學生的溝通交流則更多體現在課外活動中。教師可以圍繞某一主題來進行活動策劃、組織、評估和反饋。比如，對于人生的選擇，教師可以讓學生羅列十個對自己來說無比重要的人或事，而后根據其重要性依次排序刪除，最后把時間留給學生，讓他們自己獨立思考，明白責任與抉擇的重要性；教師也可以通過觀看影片等方式來教授語文知識，如《羚羊跳崖》的視頻讓學生明白團結和生命的價值，《戰狼2》《紅海行動》等愛國影片激發學生的愛國情懷，在進行社會主義核心價值觀宣傳的同時，也能讓學生感受到和平的重要意義[2]。此外，教師還可在活動中追求師生平等對話交流、展現教師關愛學生的機會和平臺。語文教師在教學中起到引導作用，而非證明比學生高明多少，反而是師生共同學習、成長的過程。由于教師在經歷、心理、年齡上與學生存在著差異，因此教師不僅要對這些差異采取正確的、包容的態度，更應該提出自己的想法進行交流，以便糾正學生錯誤的思想。同時，教師還可以在活動中認真觀察學生的行為習慣，除了及時糾正學生消極、錯誤的思想外，還可以有針對性地引導學生參與社會實踐，進而進行社會創新、創造，在活動氛圍的營造、交流中完成對學生的人文教育。
三、高中語文教學技巧與人文教育相結合
傳統高中語文教學中多要求學生對課文進行死記硬背，且考察形式多以選擇、填空等基礎形式為主。雖然容易獲得高分，但并不代表學生真正理解了人文教育。想要真正實現人文教育在高中語文教學中的滲透，教師的教學方式方法、技巧是影響學生對語文理解程度的重要因素。教師在高中語文教學中要結合時事熱點。語文本是與學生實際生活緊密相連的學科，教師要善于結合學生周邊社會、國家和國際發生的時事進行講授。如在近期戰爭頻發的中東如何發揮人道主義救援；國內空姐滴滴遇害案背后的人文教育的重要作用等，當然，教師要本著弘揚社會正能量、立德育人的原則讓學生在平凡、歡樂或不幸的生活中找到美好的一面，培養學生抵抗挫折、積極為自己和社會做出貢獻的能力和精神力量。
四、結語
人文教育的重點在于教會學生以何種方式在社會中為人處世，也就是讓學生在今后的人生中有思想、有靈魂、有核心價值觀，更重要的是讓學生在這些方面充滿積極性，而高中語文教育則是至關重要的環節和基礎。要在高中語文教學中滲透人文教育，需要進一步推行素質教育改革，同時也需要社會各方力量，包括教師、學校、家長等的共同努力，才能培養學生科學、健康的世界觀、人生觀、價值觀，從而為爭做新時代中國特色社會主義新青年而努力奮斗。
數學質量檢測試題命題說明
一、命題指導思想：
依據《小學數學課程標準》及《小學數學教學大綱》的相關要求，本學期所學教材所涉獵的基礎知識、基本技能為切入點，貫徹“以學生為本，關注每一位學生的成長”的教育思想，旨在全面培養學生的數學素養。
二、命題出發點：
面向全體學生，關注不同層面學生的認知需求，以激勵、呵護二年級學生學習數學的積極性，培養學生認真、嚴謹、科學的學習習慣，促進學生逐步形成良好的觀察能力、分析能力及縝密的邏輯思維能力，培養學生學以致用的實踐能力為出發點。
