時(shí)間：2023-08-21 17:24:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智能時(shí)代的教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職教育；人工智能；轉(zhuǎn)型發(fā)展
一、高職教育現(xiàn)狀
（一）客觀層面
（1）社會(huì)面。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，高職教育迎來全新發(fā)展機(jī)遇，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。傳統(tǒng)思想中，家長學(xué)生都帶著有色眼鏡看待高職教育。隨著社會(huì)給技術(shù)技能型人才提供很多高薪崗位，部分學(xué)生主動(dòng)選擇高職院校進(jìn)修學(xué)業(yè)，提高自身技能水平。高職院校必須以社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整自身發(fā)展戰(zhàn)略。（2）政策面。在新課程改革視域下，政府高度重視高職教育的發(fā)展，出臺(tái)了多項(xiàng)扶持政策，如《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)學(xué)校專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等，極大的推動(dòng)了高職教育的穩(wěn)定發(fā)展。
（二）主觀層面
（1）教學(xué)理念。高職教師受傳統(tǒng)思想影響，往往重視成績和理論知識(shí)，亟需引進(jìn)新的教學(xué)理念，并落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中。高職院校已經(jīng)意識(shí)到人工智能時(shí)代，自身轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的必要性，正積極將全新的教學(xué)理念貫穿在人才培養(yǎng)過程中。（2）教學(xué)方式。高職教育逐漸創(chuàng)新教學(xué)方式，將頂崗實(shí)習(xí)、校企合作、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等應(yīng)用在常規(guī)教學(xué)中，適應(yīng)時(shí)展，彰顯職教特色。但在實(shí)際教學(xué)中，教師理念未發(fā)生變化，能力無法滿足新型教學(xué)方式需求，存在亟需改進(jìn)優(yōu)化的地方。（3）教學(xué)體系。只有完善的教學(xué)體系，才能為高職教育的改革創(chuàng)新提供依據(jù)參考。當(dāng)前高職教育體系中含有諸多不足，如學(xué)科單一、理論與實(shí)踐比重不協(xié)調(diào)、知識(shí)內(nèi)容陳舊等。高職教育要想適應(yīng)新時(shí)展趨勢(shì)，應(yīng)積極完善教學(xué)體系。
二、人工智能現(xiàn)狀
（1）國家戰(zhàn)略。近年來，國家高度重視人工智能發(fā)展，國務(wù)院《關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（國發(fā)〔2017〕35號(hào)），提出科技創(chuàng)新的主要方向是人工智能，提倡積極構(gòu)建全新的人工智能科技創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，進(jìn)一步完善人工智能教育體系，實(shí)現(xiàn)人才儲(chǔ)備和梯隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)，推動(dòng)智能經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。各部委也積極頒布一系列政策，如《智能制造2025》《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》《機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020）》等[2]。可見，國家為人工智能技術(shù)的發(fā)展提供了充足動(dòng)力，人工智能已成為國家戰(zhàn)略的一部分。（2）產(chǎn)業(yè)發(fā)展。多年的探索，人工智能技術(shù)有了明顯提升，在問題求解、泛邏輯理論、不確定推理、拓?fù)鋵W(xué)、圖像處理、模式識(shí)別、專家系統(tǒng)等方面有了顯著研究成果，一部分成果甚至領(lǐng)先世界水平。例如我國在模式識(shí)別領(lǐng)域的研究，文字識(shí)別、語言識(shí)別、虹膜識(shí)別都取得優(yōu)異成果，被廣泛應(yīng)用在生物醫(yī)藥、機(jī)器人視覺研究、衛(wèi)星遙感、自主導(dǎo)航、軍事等領(lǐng)域。企業(yè)十分關(guān)注人工智能技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，像360人工智能研究院、阿里人工智能研究院、百度人工智能研究院等。人工智能技術(shù)的深度研究，使應(yīng)用和商業(yè)價(jià)值最大化。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2017年人工智能產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造700億元市場(chǎng)價(jià)值，預(yù)計(jì)在2020年產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過1600億元。
三、人工智能推動(dòng)新時(shí)代高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性
（一）技術(shù)技能型人才的需求
高職教育發(fā)展的目的是培養(yǎng)適合崗位需求的技術(shù)技能型人才。人工智能時(shí)代，先進(jìn)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大部分崗位對(duì)人才的需求發(fā)生明顯變化，逐漸形成了“機(jī)器換人”的局面。企業(yè)中簡單、重復(fù)、勞動(dòng)強(qiáng)度大的崗位，都由智能機(jī)器人予以代替。例如在京東電商的物流中，出現(xiàn)無人機(jī)配送方式，直接沖擊了傳統(tǒng)人工物流配送模式。相信在不久的將來，會(huì)有更多的智能機(jī)器人走向物流配送的工作崗位，形成全新的工作體系。此外，在生產(chǎn)制造的質(zhì)檢環(huán)節(jié)，由于傳統(tǒng)人工監(jiān)測(cè)方式存在諸多不足，應(yīng)用人工智能的圖像識(shí)別技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的動(dòng)態(tài)檢測(cè)。可見，人工智能時(shí)代會(huì)有大批崗位“消失”，取而代之的是智能化機(jī)器人。高職教育必須轉(zhuǎn)變以往的教育模式，順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，結(jié)合社會(huì)崗位對(duì)技能人才的需求，調(diào)整高職教育方向，實(shí)現(xiàn)高職教育價(jià)值。
（二）國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求
以往的發(fā)展致力于“中國制造”，但新時(shí)代“中國制造”已無法提升綜合國力，國家必須調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略。人工智能時(shí)代將“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”“中國智造”。這一發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，能看出先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在國家發(fā)展中的重要地位。為了2025年實(shí)現(xiàn)“中國智造”的目標(biāo)，高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整。同時(shí)，高職教育轉(zhuǎn)型過程中，轉(zhuǎn)變以往以理論、成績?yōu)橹鞯乃枷胗^念，對(duì)人才進(jìn)行更加系統(tǒng)的培養(yǎng)，調(diào)整理論知識(shí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐之間的關(guān)系比例。人工智能時(shí)代的高職教育轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，可以加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)力度，使人才綜合素養(yǎng)得到更好提升，滿足“中國創(chuàng)造”的需求。
（三）學(xué)生自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求
時(shí)代的發(fā)展使高職學(xué)生的思想發(fā)生變化，傳統(tǒng)的高職教育雖能提高學(xué)生專業(yè)能力，但并不滿足當(dāng)前企業(yè)對(duì)工作崗位的需求，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。曾經(jīng)的學(xué)生，沒有認(rèn)識(shí)到自身與社會(huì)的關(guān)系，存在“得過且過”等不良思想。新時(shí)代，高職學(xué)生逐漸認(rèn)清自身地位，意識(shí)到自己與國家民族是“命運(yùn)共同體”，是實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興“中國夢(mèng)”的主要力量。高職教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，根據(jù)時(shí)展要求、學(xué)生需求，合理調(diào)整教學(xué)方案與計(jì)劃。
青少年是國家的棟梁和民族的希望，他們的發(fā)展直接關(guān)系到祖國的繁榮富強(qiáng)。當(dāng)前，留守青少年普遍存在多元智能開發(fā)問題，本文通過對(duì)社區(qū)留守青少年教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析了當(dāng)前社區(qū)教育中存在的留守青少年多元智能開發(fā)問題，并通過進(jìn)一步探討，提出了留守青少年教育中多元智能開發(fā)的有效途徑，以期通過社區(qū)教育有效開發(fā)留守青少年的智能，促進(jìn)其全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
社區(qū)教育；留守少年；多元智能開發(fā)
當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)分工的細(xì)化和行業(yè)領(lǐng)域的增多，對(duì)人才的需求越來越趨向多樣化。傳統(tǒng)智力理論影響下形成的教育觀和人才觀已經(jīng)不能滿足時(shí)展的需求，新時(shí)代需要新的教育觀和人才觀，呼喚新的智能理論。多元智能理論正是這一時(shí)代需要的產(chǎn)物。它作為一種關(guān)愛生命的教育理念，可以激發(fā)教師對(duì)于教師開發(fā)人的潛能的深層次思考，是教師學(xué)會(huì)正視差異、善待差異，通過教育促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的全面發(fā)展的先進(jìn)性理論。
1多元智能理論的內(nèi)涵
1979年，受荷蘭海牙伯納德•凡•李爾基金會(huì)的委托，哈佛大學(xué)教育研究生院的一個(gè)研究小組《零點(diǎn)項(xiàng)目》承擔(dān)了一項(xiàng)重大課題，研究人類潛能的本質(zhì)及其開發(fā)。當(dāng)時(shí)《零點(diǎn)項(xiàng)目》兩名負(fù)責(zé)人之一的霍華德•加德納博士，接受了一個(gè)令人膽怯而又極富魅力的任務(wù):寫一部專著。在這一著作中，作者將自己過去關(guān)于兒童藝術(shù)認(rèn)知和腦損傷病人的研究成果及其它調(diào)查報(bào)告加以綜合歸納，提出了這一今日已經(jīng)風(fēng)靡全球的心理學(xué)理論———多元智能理論。所謂多元智能，是指每個(gè)人都至少應(yīng)具備語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自省智能、自然觀察者智能這8種智能。智能多元性使人們不再以單一標(biāo)準(zhǔn)衡量人的智能發(fā)展?fàn)顩r，而是從多元多維的角度更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)人的智能面貌，為我們客觀地評(píng)價(jià)人、更好地實(shí)現(xiàn)教育的全面性奠定了理論基礎(chǔ)。
2對(duì)留守青少年社區(qū)教育的意義
2．1留守青少年社區(qū)教育是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的教育
社區(qū)教育作為一種非以獲取社區(qū)的利益為目標(biāo)，而以提高社區(qū)居民生活質(zhì)量為目的的一種教育，是新時(shí)代背景下適應(yīng)社區(qū)發(fā)展需要的教育，是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變革的產(chǎn)物。只有積極發(fā)展社區(qū)教育，把它納入社會(huì)大系統(tǒng)，才能全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類人才培養(yǎng)的需要。
2．2留守青少年社區(qū)教育是促進(jìn)青少年健康成長的教育
留守青少年社區(qū)教育，通過構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的三維互動(dòng)教育機(jī)制，為學(xué)校、家庭教育、社區(qū)教育搭建了橋梁，有利于促進(jìn)留守青少年全面健康成長。
2．3留守青少年社區(qū)教育是增強(qiáng)教育實(shí)效性的教育
首先，社區(qū)教育負(fù)責(zé)人應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守青少年的教育工作的重視，通過不斷優(yōu)化社區(qū)環(huán)境來推動(dòng)學(xué)校教育;其次，家庭教育是學(xué)生的第一任老師，因此社區(qū)也應(yīng)辦好家長學(xué)校，提高家長的素質(zhì)，使青少年學(xué)生在家庭也能受到良好的教育;再次，積極開展留守青少年的社區(qū)教育活動(dòng)。如通過走進(jìn)留守青少年家庭、學(xué)校等方式了解傾聽留守青少年成長過程中遇到的問題、困惑和煩惱，并為學(xué)生提供心理咨詢室等情緒宣泄渠道，使留守兒童在成長過程中遇到的困惑問題能夠得到及時(shí)解決，真正做到“一切為了留守青少年，為了留守兒童的一切”。
3留守青少年多元智能開發(fā)的途徑
“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，青少年作為我們國家未來的主力軍，他們才是決定我們民族命運(yùn)的人。那么如何緩解和解決留守青少年在智能開發(fā)中存在的社會(huì)問題就顯得尤為重要，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手:
3．1開設(shè)多元智能課程促進(jìn)留守青少年多元智力開發(fā)
社區(qū)教育緊緊圍繞塑造人、發(fā)揮人潛能來開展教育，從本質(zhì)上講是一種非功利性的教育。因此，普通學(xué)校可以通過實(shí)施多元智力課程來促進(jìn)留守兒童的多元智力開發(fā)。開發(fā)多元智力課程，一方面在課程內(nèi)容上應(yīng)追求多樣性，教材應(yīng)增加案例活動(dòng)，演講辯論活動(dòng)等以及小組探究環(huán)節(jié);另一方面在課程目標(biāo)上則應(yīng)致力于社區(qū)青少年的全面持續(xù)發(fā)展，使青少年可以在枯燥的書本中體會(huì)到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，從而內(nèi)發(fā)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
3．2利用公共資源促進(jìn)留守青少年多元智力開發(fā)
學(xué)習(xí)理論家羅杰斯認(rèn)為:自發(fā)的、全身心的投入學(xué)習(xí)，最能體現(xiàn)一個(gè)完整的人。在學(xué)習(xí)化社區(qū)中，學(xué)校的各類公共資源都應(yīng)得到充分開放。此外，除了各級(jí)各類學(xué)校外，社區(qū)內(nèi)各機(jī)關(guān)、團(tuán)體、部隊(duì)和企事業(yè)單位等社會(huì)系統(tǒng)的內(nèi)部設(shè)施，如操場(chǎng)、游泳館、健身房等體育設(shè)施以及圖書館、博物館、培訓(xùn)基地、多功能文化廳等教育娛樂設(shè)施等均向社區(qū)青少年開放。留守青少年可以根據(jù)自身需要和興趣，利用各種設(shè)施參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和娛樂活動(dòng)，進(jìn)行自我教育和多元智力開發(fā)。
3．3挖掘社區(qū)人力資源促進(jìn)留守青少年多元智力開發(fā)
教育正在不斷發(fā)展成為一種全社會(huì)的職能，越來越多的居民也參加這項(xiàng)工作中去。在社區(qū)教育過程中，可以充分利用豐富的人力資源來對(duì)留守青少年進(jìn)行教育:如邀請(qǐng)社區(qū)居民中各行各業(yè)的優(yōu)秀人才去教導(dǎo)留守青少年;也可邀請(qǐng)有特長的居民做志愿者，使其成為志愿的社區(qū)助手;邀請(qǐng)專家開展公開講座，對(duì)青少年普及法制知識(shí)，開發(fā)留守青少年的多元智力。
3．4尊重與監(jiān)管相結(jié)合促進(jìn)留守青少年多元智力開發(fā)
一方面，社區(qū)共青團(tuán)道德教育工作應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記社區(qū)青少年是一個(gè)有獨(dú)立意志和權(quán)利、應(yīng)受到尊重的服務(wù)對(duì)象，承認(rèn)其有獨(dú)特的個(gè)性、氣質(zhì)、觀念和行為，以平等的態(tài)度與留守青少年進(jìn)行交流，絕不能以命令、強(qiáng)制的口吻對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育。如在培訓(xùn)方式上，要以社區(qū)留守青少年的興趣為工作的切入點(diǎn)，通過了解他們的興趣，參與他們的活動(dòng)來慢慢引導(dǎo)他們。在培訓(xùn)內(nèi)容上，以轉(zhuǎn)變家庭教育觀念為首要任務(wù)，通過豐富多元的教育技術(shù)和方法，使社區(qū)留守青少年道德教育重心從淺層引導(dǎo)到深層關(guān)懷。另一方面，還應(yīng)針對(duì)不同的青少年開展不同特點(diǎn)的活動(dòng)，尤其對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)青少年的溺愛或粗放式監(jiān)管現(xiàn)象，進(jìn)行更多的培訓(xùn)和教化。
參考文獻(xiàn):
［1］夏惠賢．多元智力理論與個(gè)性化教學(xué)［M］．上海:上海科技教育出版社，2003．
［2］霍力巖．多元智力理論與多元智力課程研究［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2003．
為推動(dòng)我國幼兒教育行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展、與國際間達(dá)成貿(mào)易合作，日前，2016第九屆中國（北京）國際幼教裝備及用品展覽會(huì)（以下簡稱北京幼教設(shè)備展）在中國國際展覽中心舉辦。
本次展會(huì)由中國教育部和中國教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)支持，由中國同源有限公司主辦，為期3天。參展內(nèi)容包括幼教信息化、早教加盟、兒童圖書、幼教用品、幼兒園配套設(shè)施、益智玩具等。展出面積為2萬平方米，展會(huì)吸引了百余家展商集中展示了幼兒教育領(lǐng)域的新模式、新產(chǎn)品、新科技，以迎合急速增長的中國幼教裝備市場(chǎng)。
寓教于樂的幼教產(chǎn)品備受關(guān)注
據(jù)了解，目前與幼教相關(guān)的移動(dòng)信息市場(chǎng)規(guī)模約有25-30億元，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，家園互動(dòng)的方式也更加多樣，智能手機(jī)的普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化的潮流到來，使即時(shí)性和互動(dòng)性更強(qiáng)的APP客戶端應(yīng)用漸漸成為未來的發(fā)展趨勢(shì)。
記者在現(xiàn)場(chǎng)看到，參展的眾多展商推出了全新的幼教產(chǎn)品，顛覆傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)模式，營造將游戲與學(xué)習(xí)融為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在奇幻斑斑繪本展臺(tái)，記者看到許多家長被公司新上市的AR奇幻斑斑動(dòng)物歡樂島繪本吸引。奇幻斑斑市場(chǎng)部經(jīng)理表示，動(dòng)物歡樂島繪本是一套專為3歲以上兒童打造，具有融合學(xué)習(xí)、娛樂、藝術(shù)創(chuàng)造為一體的AR英語早教繪本。奇幻斑斑結(jié)合AR技術(shù)，將孩子的繪畫作品變活，有聲有色還原孩子作品還能及時(shí)互動(dòng)。從試、聽、說、觸、想全方位完美啟發(fā)孩子天份和創(chuàng)造力，配合游戲、連線勾畫輪廓，動(dòng)手剪紙，純正美式英語發(fā)音，給孩子打造一個(gè)理想的寓教于樂學(xué)習(xí)環(huán)境。
ROOBO展出的布丁兒童成長陪伴智能機(jī)器人、DOMGY達(dá)萌寵物機(jī)器人，為觀眾帶來了一抹新的歡樂色彩。在展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，不少童心未泯的成人觀眾與機(jī)器人智能趣味地互動(dòng)交流。機(jī)器人呆萌的外表很容易吸引孩子的注意力。
現(xiàn)場(chǎng)工作人員告訴記者，布丁屬于兒童成長陪伴智能機(jī)器人，專為兒童打造，集教育、陪伴、娛樂等功能為一體，擁有業(yè)內(nèi)獨(dú)創(chuàng)的R-KIDS兒童交互對(duì)話系統(tǒng)，配合人工智能、海量知識(shí)。除了陪伴孩子之外，它還兼顧家庭安全，隨時(shí)自動(dòng)抓拍寶寶動(dòng)態(tài)，讓不在家的家長能夠了解寶寶在鏡頭前的一切動(dòng)作。手機(jī)綁定布丁機(jī)器人后，布丁會(huì)向主人了解家中寶寶基本信息，以便針對(duì)不同年齡段的寶寶溝通和進(jìn)行人性化的設(shè)計(jì)。在家長外出的時(shí)候，啟動(dòng)看家模式后，布丁內(nèi)置的監(jiān)控?cái)z像頭即刻啟動(dòng)移動(dòng)偵測(cè)模式，并適時(shí)地向用戶推送報(bào)警信息，可以時(shí)刻了解孩子的安全狀況。
ROOBO將智能硬件、人機(jī)交互和人工智能結(jié)合在一起，在本次展會(huì)上充分展示了其在人工智能機(jī)器人系統(tǒng)的行業(yè)領(lǐng)先趨勢(shì)，以兒童智能機(jī)器人作為核心的網(wǎng)絡(luò)入口，把整個(gè)家庭網(wǎng)絡(luò)搭建起來，為家庭生活提供各種便捷、智能的服務(wù)和功能，顛覆傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)模式。
家園共育是幼教發(fā)展的主流趨勢(shì)
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略，中國的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，眾多傳統(tǒng)實(shí)體產(chǎn)業(yè)逐漸被互聯(lián)網(wǎng)改造和升級(jí)。信息和智能終端的普及，幼教也進(jìn)入了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，眾多幼教APP和自媒體應(yīng)運(yùn)而生。
記者看到，在智慧樹展區(qū)咨詢、交流的人絡(luò)繹不絕，現(xiàn)場(chǎng)氛圍十分熱烈。造型可愛的智慧樹聰明逗得到了許多女性朋友的喜愛，智慧樹APP、新型考勤機(jī)和園所直播攝像頭更是得到了廣大園所領(lǐng)導(dǎo)、幼教工作者及合作伙伴的高度認(rèn)可。
智慧樹的工作人員告訴記者，智慧樹不斷洞察園長、教師和家長的需求和反饋，通過大數(shù)據(jù)的方式發(fā)掘分析用戶的剛性需求和潛在痛點(diǎn)，為不同的孩子定制個(gè)性化教育方案，同時(shí)深度整合全國的優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容和行業(yè)資源，以海量的優(yōu)質(zhì)資源及垂直社交吸引更多的幼教專家、幼教工作者及家長加入，構(gòu)建“家園互動(dòng)+幼教資源傳播分享”平臺(tái)生態(tài)，幫助園長與老師實(shí)現(xiàn)智能管理、高效教學(xué)，幫助家長跨時(shí)空掌握幼兒動(dòng)態(tài)，讓孩子更好地成長。
教育模式創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”模式已成為幼兒教育發(fā)展新趨勢(shì)。北京泛亞力豆文創(chuàng)圖書有限公司推出的“中國少兒數(shù)字學(xué)習(xí)館”就是這樣一個(gè)新時(shí)代教育前沿的多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)。
據(jù)記者了解，作為一種學(xué)習(xí)媒介，“中國少兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)館”是基于兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)的，具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，能更快速、更準(zhǔn)確地傳遞知識(shí)信息，與幼兒的認(rèn)識(shí)水平和思維方式相適應(yīng)，能吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣，以寓教于樂的游戲方式進(jìn)行潛移默化的知識(shí)傳遞。
由于“中國少兒數(shù)字學(xué)習(xí)館”是安裝在智能裝置上的APP平臺(tái)，所以可以把它和幼兒園教學(xué)匹配的APP一起安裝在家長的智能裝置上，讓家長也能有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地同步進(jìn)行兒童教育，達(dá)到親子交流和增進(jìn)情感的目的。
關(guān) 鍵 詞 差生；多元智能；兒童“前創(chuàng)造性”；規(guī)范意識(shí)
作者簡介 華東師范大學(xué)終身教授，博士生導(dǎo)師，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)委員，教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)委員，《全球教育展望》雜志主編
應(yīng)試教育重視的是數(shù)理邏輯智能的訓(xùn)練、開發(fā)與評(píng)價(jià)，使得眾多兒童的潛能被忽視、被壓抑、被封殺。可以說，應(yīng)試教育是批量生產(chǎn)“差生”的溫床。然而，數(shù)理邏輯智能并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)有不同的智能組合。例如，建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）較強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)，公關(guān)人員的人際智能較強(qiáng)，作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)，等等。
一、認(rèn)清“差生”成因：
應(yīng)試教育是批量生產(chǎn)“差生”的溫床
素質(zhì)教育已是我國教育發(fā)展的基本國策和既定方針。然而，一些人對(duì)于應(yīng)試教育的本質(zhì)及其弊端，仍然存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為學(xué)校教育就是傳授現(xiàn)成的知識(shí)而已，以為學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)積累得越多就越是“好學(xué)生”“好人才”。一些地方教育行政官員甚至明目張膽地提出“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有機(jī)結(jié)合”“理想的教育=素質(zhì)教育＋應(yīng)試教育”。結(jié)果，“素質(zhì)教育講得熱熱鬧鬧，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”。應(yīng)試教育大行其道，上上下下卻偏偏忘卻了基礎(chǔ)教育學(xué)校的基本功能：“要向?qū)W生傳遞這樣一種信息：學(xué)校教育不是通往上流社會(huì)的階梯，而是通向智慧的道路。成功不能用金錢和權(quán)力來衡量，成功更意味著建立愛的關(guān)系，增長個(gè)人才干，享受自己所從事的職業(yè)，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。在過去的幾十年里，學(xué)校幾乎被出賣了，這表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生考試成績的過度重視和對(duì)學(xué)校職業(yè)準(zhǔn)備功能的無限要求。”[1]多年來，我國基礎(chǔ)教育的功利主義傾向愈演愈烈，難道不值得我們好好反思嗎？
美國哈佛大學(xué)加德納教授在1983年提出了著名的“多元智能理論”，主張“每個(gè)兒童都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式而已”。在他看來，以往對(duì)“智能”的界定過分狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智能應(yīng)該是一個(gè)量度其解決問題能力的指標(biāo)。據(jù)此，他在《心智的架構(gòu)》中提出人類的智能至少可以分為七個(gè)范疇——語文智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能。后來，他又陸續(xù)補(bǔ)充了“自然探索智能”“生存智能”，一共九種智能范疇。這個(gè)理論背后的潛臺(tái)詞是，學(xué)生的智能沒有尊卑貴賤之分，區(qū)分的只是“每個(gè)人的智能類型是什么”。無論是哪一種類型，都是等價(jià)的。不能說數(shù)理化好的學(xué)生是“好學(xué)生”或是“英才兒童”，體育、藝術(shù)好的學(xué)生是“差生”或是“問題兒童”。應(yīng)試教育重視的是數(shù)理邏輯智能的訓(xùn)練、開發(fā)與評(píng)價(jià)，使得眾多兒童的潛能被忽視、被壓抑、被封殺。可以說，應(yīng)試教育是批量生產(chǎn)“差生”的溫床。然而，數(shù)理邏輯智能并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)有不同的智能組合。例如，建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）較強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)，公關(guān)人員的人際智能較強(qiáng)，作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)，等等。況且，整個(gè)人類社會(huì)的文明發(fā)展，需要有多種多樣的人類智能支撐。可以說，“多元智能理論”為每一個(gè)學(xué)生樹立自信、開發(fā)潛能，開辟了廣闊的天地。
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是兩種不同價(jià)值取向的教育。在我國的教育輿論中年復(fù)一年鼓噪的所謂“高考狀元”，或者花招百出所謂學(xué)校改革的“成功案例”，不過是裸的功利主義教育的真實(shí)寫照罷了。與其說是教育的典型，毋寧說是“反教育”的典型。其實(shí)，應(yīng)試教育語境下的“好生”未必是“好才”。君不見，2010年上海某名牌高中有一名“優(yōu)等生”被推薦上北大，然而，他自以為“屈才”，鬧情緒非上清華不可，結(jié)果未能如愿，跳樓自殺了。像這樣的學(xué)生，目空一切，唯我獨(dú)尊，冷酷無情，恣意妄為，稱得上是“優(yōu)等生”嗎？不，應(yīng)當(dāng)說是名副其實(shí)的“差生”！平日里只不過憑他所謂“驕人的學(xué)業(yè)成績”，得以“一俊遮百丑”罷了。這種人格被嚴(yán)重扭曲了的“優(yōu)等生”，與那些相對(duì)更具“可逆性”的學(xué)習(xí)困難學(xué)生相比，孰優(yōu)孰劣，不言自明。
二、解決“差生”策略：
抓住兩個(gè)根本問題
（一）認(rèn)識(shí)兒童的“前創(chuàng)造性”，培育“淘氣包”腦袋
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)滲透生活的各個(gè)領(lǐng)域，改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。其中，人工智能作為計(jì)算機(jī)科學(xué)中迅猛發(fā)展的一部分，正在以其獨(dú)特的魅力走進(jìn)人們的視野。“人工智能”（Artificial Intelligence），顧名思義，即通過應(yīng)用計(jì)算機(jī)來模擬人腦的信息接收、思考、判斷以及決策等思維行為過程，進(jìn)而擴(kuò)展人腦的思維和行動(dòng)，幫助人們高效智能化地解決特定問題。近年，人工智能在教育領(lǐng)域中發(fā)揮的作用越來越顯著[1]，其與眾不同的特點(diǎn)決定了其在教育培訓(xùn)中的地位，將人工智能應(yīng)用在農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)中的可行性也成為教育界熱議的新話題。
1我國農(nóng)業(yè)發(fā)展背景和農(nóng)業(yè)培訓(xùn)必要性分析
11我國農(nóng)業(yè)發(fā)展背景
我國是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有極其重要的影響，一方面是由于我國人口基數(shù)大；另一方面是由于我國進(jìn)出口貿(mào)易主要依靠農(nóng)產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)發(fā)展成為影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的因素之一。但由于各方面原因，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展還比較落后，尤其與發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)相比，依舊有較大差距。
12開展農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的必要性
反思其他發(fā)達(dá)國家在?r業(yè)發(fā)展上實(shí)施過的舉措，包括重視農(nóng)業(yè)教育、科研和技術(shù)推廣，注意提高勞動(dòng)者素質(zhì)；推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械和高技術(shù)，重視農(nóng)場(chǎng)管理；經(jīng)營集約化、產(chǎn)業(yè)化；生產(chǎn)專業(yè)化；服務(wù)社會(huì)化；市場(chǎng)機(jī)制與政府扶持相結(jié)合；加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等，可以看出，我國在農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、素質(zhì)教育、技術(shù)推廣方面與發(fā)達(dá)國家差距明顯。為發(fā)展我國農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的農(nóng)民以及一批愿意為農(nóng)業(yè)發(fā)展做出自己貢獻(xiàn)的高學(xué)歷人才成為關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開農(nóng)民的發(fā)展和進(jìn)步，也離不開受過高等教育的精英人才的共同努力，而開展農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，則是為他們的發(fā)展奠定了一條夯實(shí)的道路。
2人工智能在教育中的應(yīng)用與發(fā)展
近年來，伴隨著人工智能在各行業(yè)的應(yīng)用和發(fā)展，人工智能在教育領(lǐng)域中發(fā)揮的作用也越來越顯著。例如，智能化的作業(yè)批改可以大大減輕教育工作者的沉重負(fù)擔(dān)，在線學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以讓人們更靈活地接受教育。從人工智能誕生伊始，其就與教育產(chǎn)生了密不可分的聯(lián)系，延續(xù)發(fā)展至今，人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要包含以下幾個(gè)方面。
21基于人工智能的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的一次革新，而人工智能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的滲透，又將其推向了新的發(fā)展高度。[2]學(xué)生可以自主地登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，根據(jù)智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行在線測(cè)試。例如近年來大為流行的MOOC課程，學(xué)生可以便捷地通過網(wǎng)絡(luò)獲取全球最高質(zhì)量的教學(xué)資源，并可以量身打造自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
22基于人工智能的教師輔助系統(tǒng)
近十年來，智能傳感器、語音識(shí)別、圖像識(shí)別、深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)等方面的蓬勃發(fā)展令信息的采集及處理越來越準(zhǔn)確高效，這無疑使得人工智能與輔助教學(xué)系統(tǒng)的融合變得越來越深入。借助于語音識(shí)別、圖像識(shí)別等技術(shù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題上傳至系統(tǒng)，借助于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)對(duì)信息準(zhǔn)確的搜素和整合能力，實(shí)時(shí)地為學(xué)生提供答案或相關(guān)信息，答疑解惑。目前此類應(yīng)用軟件的應(yīng)用廣泛，例如小猿搜題、百度作業(yè)幫等。
23基于人工智能的教育數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)
隨著信息化時(shí)代的到來，如何高效地搜集、分類和檢索碎片化的教育信息和教學(xué)資源，無疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。為了更有效地分配和管理信息，在教育中引入智能化的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)勢(shì)在必行。現(xiàn)如今數(shù)據(jù)挖掘和深度學(xué)習(xí)的研究成果不斷深入，依托知識(shí)庫系統(tǒng)對(duì)教育信息的整合與構(gòu)建，學(xué)生可以將已習(xí)得的零星的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，由點(diǎn)至面的不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)；依托教育資源管理系統(tǒng)中來，教育管理工作者可以合理分配教學(xué)資源，讓人們從爆炸式的高密度信息中解放出來，真正做到物為己用，因材施教。
3人工智能與農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的結(jié)合
新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為國家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展翻開了新的篇章，如何加快社會(huì)主義農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，促進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，這為新時(shí)代的農(nóng)業(yè)知識(shí)教育提出了新的要求。另外，近年來勞動(dòng)力轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)日益顯著。隨著農(nóng)業(yè)勞動(dòng)人口數(shù)量的減少，為了提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，需要有素質(zhì)、懂知識(shí)的農(nóng)民投入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中來。因而，對(duì)于農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的革新作為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重中之重，已被提上日程。
人工智能技術(shù)和教育領(lǐng)域融合的不斷完善成熟，基于人工智能的農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)正如雨后春筍般涌現(xiàn)，在農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域嶄露頭角。
31人工智能應(yīng)用于農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)
從我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀看，較之于發(fā)達(dá)國家，我國農(nóng)業(yè)從業(yè)者的基數(shù)巨大但是整體受教育程度偏低，農(nóng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)匱乏，農(nóng)業(yè)知識(shí)教育的推廣不僅薄弱，而且效率低下。因此，伴隨著信息化時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教育模式對(duì)傳統(tǒng)教模式的強(qiáng)有力革新，基于人工智能的農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)展示了其強(qiáng)大的威力和優(yōu)勢(shì)，具體可以總結(jié)為如下兩個(gè)方面。
311個(gè)性化教育針對(duì)性強(qiáng)
相比于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，基于人工智能的網(wǎng)上在線教育模式能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。這有力地解決了學(xué)生參加農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的時(shí)間成本問題，農(nóng)業(yè)從業(yè)者可利用閑暇時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)。另外，針對(duì)于培訓(xùn)者的當(dāng)前知識(shí)水平和培訓(xùn)需求，培訓(xùn)平臺(tái)可以個(gè)性化地安排教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和操作技能。
312教育資源利用率高
我國當(dāng)前的農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，教育教師需求數(shù)量和實(shí)際在崗教師資源極不匹配，具備豐富農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量缺乏，這是導(dǎo)致農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)推廣速度緩慢的重要原因。而人工智能為這一問題的解決帶來了福音，智能化的教學(xué)進(jìn)程得以讓教師從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解放。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源共享可以讓先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)走進(jìn)千家萬戶，讓學(xué)生與優(yōu)秀農(nóng)業(yè)知識(shí)的距離不再遙遠(yuǎn)。
4平臺(tái)開發(fā)的系統(tǒng)架構(gòu)
基于人工智能技術(shù)，一個(gè)合理的農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)平臺(tái)能夠像一個(gè)優(yōu)秀的教師那樣具備完備的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能知識(shí)，并且能夠模擬及擴(kuò)充教師的教學(xué)過程。除此之外，該培訓(xùn)平臺(tái)還能夠準(zhǔn)確實(shí)時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行信息交互，有針對(duì)性地開展個(gè)性化教學(xué)，并可以自適應(yīng)地完成教學(xué)效力評(píng)估和反饋，不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。基于以上分析，該開發(fā)平臺(tái)的系統(tǒng)架構(gòu)分為學(xué)生模型、教師模型、綜合數(shù)據(jù)庫模型和人機(jī)交互接口四個(gè)組成部分，結(jié)合下圖對(duì)每一部分分別進(jìn)行詳細(xì)闡述。
41學(xué)生模型
學(xué)生模型應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)水平、知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行診斷和評(píng)定，以便有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)施個(gè)性化教育。
另外，學(xué)生模型需要對(duì)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄入庫，對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)定，從而診斷出當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃是否合適，以便下述教師模型中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的靈活調(diào)整。
42教師模型
教師是教學(xué)工作開展過程中的主體，一個(gè)合理的教師模型應(yīng)該包括如下三個(gè)部分。
教師模型首先完成教學(xué)內(nèi)容的選擇，這要根據(jù)學(xué)生模型中對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平的評(píng)定，并且針對(duì)學(xué)生既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從下述知識(shí)庫中調(diào)取對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，為教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。
在確定了教什么的問題之后，教室模型要確定如何教的問題，即選取合理的教學(xué)策略開展教學(xué)。教學(xué)方式的選擇依附于學(xué)生模型，而又能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄進(jìn)行反饋動(dòng)態(tài)，不斷完善和調(diào)整教學(xué)策略。
另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師傳授知識(shí)，并能為學(xué)生答疑解惑。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題和疑惑時(shí)，教師模型應(yīng)該實(shí)時(shí)地提供信息支持，為學(xué)生提供針對(duì)性的幫助。因而教師模型要實(shí)現(xiàn)與人機(jī)交互接口的實(shí)時(shí)連接，在問題到來時(shí)控制模塊驅(qū)動(dòng)應(yīng)答部分為學(xué)生答疑解惑。
43綜合數(shù)據(jù)庫模型
綜合數(shù)據(jù)庫模塊為農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)庫支持，主要包括以下三個(gè)模塊。
知識(shí)庫模塊中分類別地存放著農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，包括文本、圖像、自然語言、多媒體等多個(gè)類型的學(xué)習(xí)知識(shí)。一旦教師模型中完成了教學(xué)內(nèi)容的選擇，便由此模塊中調(diào)取相對(duì)應(yīng)的文件開展教學(xué)。
專家評(píng)估模塊用于處理教學(xué)過程中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為教師模型中的各個(gè)環(huán)節(jié)的反饋和更新迭代提供數(shù)據(jù)支持。在一個(gè)完善的教學(xué)過程，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和反饋，以此指導(dǎo)下一步的教學(xué)內(nèi)容和策略的更新。
為了對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估，還需要引入測(cè)試考核模塊對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行量化考核。測(cè)試考核模塊中包含學(xué)生答題庫和成績測(cè)評(píng)庫，準(zhǔn)確檢測(cè)出開展農(nóng)業(yè)知識(shí)培?的作用與效果。
44人機(jī)交互接口
基于人工智能的農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的過程是學(xué)生和系統(tǒng)進(jìn)行交流的過程，所以一個(gè)友好的人機(jī)接口是系統(tǒng)必不可少的組成部分。在這一模塊中，友好的圖形用戶界面的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生流暢地接收信息，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，借助于人工智能中對(duì)語音和圖像信號(hào)的先進(jìn)識(shí)別技術(shù)，人機(jī)交互接口可以智能化地接收分析和理解學(xué)生的自然語言信息和動(dòng)作信息，進(jìn)而為系統(tǒng)提供寶貴的輸入信息。
[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù)；智慧校園；教學(xué)改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 132
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）03- 0235- 02
0 引 言
教育關(guān)乎國計(jì)民生，大數(shù)據(jù)正在走向教育的領(lǐng)地，一個(gè)屬于教育的大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，新的技術(shù)和手段促使中國傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了質(zhì)的變化。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對(duì)傳統(tǒng)的教育思維和理念產(chǎn)生著顛覆性的影響，能夠大大地提高教學(xué)效率和科研的有效性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，已經(jīng)從數(shù)字化校園發(fā)展到智慧校園，智慧校園備受關(guān)注，已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)[1]，智慧校園的建設(shè)是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為當(dāng)前必須具備的思維，教育信息化不僅改變著中國的教育，也在創(chuàng)造著中國教育的未來，信息化的智慧應(yīng)用已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用。它既影響學(xué)校內(nèi)部的管理和改革，也驅(qū)動(dòng)著整個(gè)教育領(lǐng)域的變革，不僅僅可以用于在線學(xué)習(xí)，還可以應(yīng)用于招生、教學(xué)科研、學(xué)校管理、家校互動(dòng)、教育決策，還可以進(jìn)行個(gè)性化匹配，照顧學(xué)生的個(gè)性化需求，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的成長。
1 智慧校園
1.1 智慧校園的概念
智慧校園是以借助新一代的智能物聯(lián)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、商業(yè)智能、知識(shí)管理、社交媒體等新興信息技術(shù)，全面感知校園群體的工作、學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景特征；并對(duì)信息處理加工，從而為師生群體建立智能的教育教學(xué)環(huán)境和舒適便利的工作學(xué)習(xí)生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可定制的個(gè)性化服務(wù)需求；打造物聯(lián)化、智能化、感知化、信息化的新型校園。智慧校園是對(duì)原有的數(shù)字化校園的擴(kuò)展和提升，可以更好地面向?qū)W校資源的管理和調(diào)度。
1.2 智慧校園的特征
智慧校園要實(shí)現(xiàn)將個(gè)人擁有的各種資料和信息進(jìn)行收集、整理、消化吸收、分享和創(chuàng)新，為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)；基于云計(jì)算，通過智能融合技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)海量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、計(jì)算與分析；通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口，來推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展；提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)。
1.3 應(yīng)用
智慧校園應(yīng)用系統(tǒng)及平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的應(yīng)用實(shí)際，購買或開發(fā)具有針對(duì)性的應(yīng)用軟件系統(tǒng)或平臺(tái)。應(yīng)用系統(tǒng)及平臺(tái)的建設(shè)包括應(yīng)包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、科研管理平臺(tái)、校展芾硐低場(chǎng)辦公系統(tǒng)和校園服務(wù)系統(tǒng)等。這幾個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)及平臺(tái)統(tǒng)一數(shù)據(jù)格式和接口，相互間根據(jù)通用的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，彼此信息共享、暢通，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、集成，統(tǒng)一管理和控制，實(shí)現(xiàn)全面智能化的應(yīng)用和監(jiān)管。
2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境
2.1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念
學(xué)習(xí)環(huán)境的要素包括學(xué)習(xí)者（Learner）、資源（Resources）、技術(shù)（Technology）、地點(diǎn)（Location）和情境（Situation）等[3]。物理環(huán)境包含一些可以學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，虛擬環(huán)境包含各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)社區(qū)等，智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境是這些系統(tǒng)的資源整合，可以利用系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、資源利用和智能分析等。因此智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境是物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的深度融合，可以讓學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)場(chǎng)景，還能夠?qū)W(xué)習(xí)者進(jìn)行身份識(shí)別，為其提供適合的學(xué)習(xí)資源等，同時(shí)可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的作用。總之智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境就是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能感知技術(shù)等，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)集環(huán)境、資源為一身的智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供的強(qiáng)有利的支持。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征是智能性、人性化、開放性和社會(huì)性。
2.2 如何推動(dòng)教學(xué)改革
智慧校園和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是教育信息現(xiàn)代化的熱點(diǎn)問題，與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)相比，大數(shù)據(jù)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，智能化地進(jìn)行信息的采集、分析和反饋，從而可以適應(yīng)改變，調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)習(xí)環(huán)境中的自然環(huán)境因素主要指聲、光、溫度、空氣等，智慧校園中可以進(jìn)行智能控制，將為學(xué)生創(chuàng)造更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)校的教學(xué)更加人性化和智能化，在構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的應(yīng)用價(jià)值。
（1）未來教室是智慧校園建設(shè)中的一個(gè)重要成果，它將徹底顛覆學(xué)生、家長對(duì)傳統(tǒng)教室的想象。未來教室里，只有一個(gè)超大電子白板，老師只需用手指，所有的教程就以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。而學(xué)生只要隨手拎一個(gè)“電子書包”即可輕松上課，未來教室最大特色在于互動(dòng)連結(jié)，除了課堂多媒體互動(dòng)，還可以通過遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)班級(jí)與班級(jí)、學(xué)校與學(xué)校之間的高清互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就像坐在一個(gè)超大公共課堂，分享來自全球最好的老師講座與教學(xué)資源。
（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也是智慧校園的一部分，現(xiàn)在校園網(wǎng)、無線網(wǎng)無處不在，學(xué)習(xí)者可以通過電腦、Ipad、手機(jī)等隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以滿足不同學(xué)生的不同需求。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在任意場(chǎng)所除了上課、完成作業(yè)，教學(xué)反饋還以在平臺(tái)上與老師或者同學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)。
（3）模擬真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的感知更加直觀，理解更加容易，體驗(yàn)更加真實(shí)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也開闊了學(xué)生知識(shí)空間和視野。傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)碰到一些局限，比如實(shí)驗(yàn)材料或者器材的缺乏，使一些教學(xué)活動(dòng)無法開展，智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境可以采用多媒體數(shù)字模擬的方法來演示教學(xué)及實(shí)驗(yàn)過程，智能感知的課堂會(huì)給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)。同時(shí)也使教學(xué)從知識(shí)傳授過渡到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作交流均有促進(jìn)作用。
（4）智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過分析系統(tǒng)中記錄的學(xué)習(xí)過程可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)定制[5]。即通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出其行為模式特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基本情況，然后為學(xué)習(xí)者提供合理化的建議和適合的學(xué)習(xí)資源和課程。大數(shù)據(jù)提供的數(shù)據(jù)更加科學(xué)和直觀，作出的評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效和個(gè)性化。同時(shí)教育大數(shù)據(jù)可以客觀地反映教育事實(shí)，呈現(xiàn)教育現(xiàn)象，給教育教學(xué)改革提供決策參考。高校中的數(shù)據(jù)具有很高的教學(xué)和科研價(jià)值，開展高校數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用可以輔助高校教學(xué)管理，改變教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的授課模式和學(xué)習(xí)模式。
3 結(jié) 語
我國教育大數(shù)據(jù)處于起步階段，數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡(luò)處于布局和建構(gòu)中，在教育決策和教學(xué)的運(yùn)用中也處于摸索階段，大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的體系還沒有建立起來。未來十年，是IT時(shí)代向DT時(shí)代逐步演進(jìn)的十年。教育信息化需要研究如何讓數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)，讓數(shù)據(jù)變成業(yè)務(wù)。IT時(shí)代強(qiáng)調(diào)的是“服務(wù)”，DT時(shí)代強(qiáng)調(diào)的是“體驗(yàn)”。只有治理好的教育大數(shù)據(jù)才可能為用戶帶來良好的體驗(yàn)。建立和發(fā)展智慧校園是優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境、深化教育改革的重要途徑，是未來教育發(fā)展的方向。智慧校園作為數(shù)字校園發(fā)展的高級(jí)階段，國內(nèi)目前尚無成熟案例，而且很多高校在建設(shè)中也存在一些問題。智慧校園的建設(shè)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長的系統(tǒng)過程。在加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的同時(shí)，也要提高教職工和信息化水平，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，考慮自身的發(fā)展特點(diǎn)，最終建設(shè)適合自身的特色智慧校園，推動(dòng)教學(xué)改革。
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一、現(xiàn)狀分析
1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析我國高中課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動(dòng)力，學(xué)生對(duì)音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿Α]有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。
2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析。我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識(shí)無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)科之間缺乏綜合性。
3、對(duì)教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析。在我國高中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師單純的灌輸音樂知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點(diǎn)、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué)，教學(xué)過分知識(shí)化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗(yàn)；重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過程；重視知識(shí)技能的教學(xué)，輕視音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展；教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。
4、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析。我國高中音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與其他學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)相一致，都是由于我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)單一，基本以書本知識(shí)為核心，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測(cè)驗(yàn)為唯一方法的學(xué)校評(píng)價(jià)等等。
二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對(duì)策
教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時(shí)代呼喚新的教育形態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐也將進(jìn)入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展，面對(duì)我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行研究高中音樂課堂教學(xué)。
1、在教學(xué)目標(biāo)方面。高中音樂課程是一門獨(dú)立的課程，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì)是：促進(jìn)學(xué)生全面地、有個(gè)性的發(fā)展。
2、在教學(xué)內(nèi)容方面。普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點(diǎn)，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因?yàn)椋虒W(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強(qiáng)的求知欲，和較廣的知識(shí)面，（論文范文）學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3、在教學(xué)方法方面。教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)的方法。“運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目”認(rèn)為：“當(dāng)我們把音樂當(dāng)作一種智能來看的時(shí)候，我們所進(jìn)行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。”多元智能教學(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能，已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。
4、在教學(xué)評(píng)價(jià)方面。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)，利用可能的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等做出價(jià)值上的判斷，以期改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要一環(huán)，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評(píng)價(jià)中非常重視真實(shí)測(cè)驗(yàn)。加德納指出，我們測(cè)試學(xué)生多元智能的最好方法是，觀察學(xué)生如何運(yùn)用每項(xiàng)智能的符號(hào)系統(tǒng)。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程整合;多元
在信息化的大背景下，如何促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展、開發(fā)學(xué)生的潛能成為人們關(guān)注的重點(diǎn)問題。為了確保學(xué)生合理發(fā)展，教師在課程教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)已成為一種趨勢(shì)。
一、多元智能理論的內(nèi)涵
目前，多元智能理論被廣泛應(yīng)用于世界各國的教育改革中，對(duì)促進(jìn)教育的發(fā)展起到了重要的作用。多元智能理論之所以被世人認(rèn)可，很大一個(gè)原因在于它極大程度地幫助教育者和學(xué)習(xí)者充分開發(fā)潛能。美國哈佛大學(xué)的教授霍華德?加德納創(chuàng)立了多元智能理論。他通過自己多年的研究，得出人類的智能是多元化的結(jié)論。他認(rèn)為人類至少存在八種智能，還有可能存在第九種智能，分別是：言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能及存在智能。
二、多元智能理論的重要性
在加德納看來，這些智能對(duì)于人類的發(fā)展是同等重要的，在現(xiàn)實(shí)情況中，一個(gè)人的發(fā)展是多種智能共同作用的結(jié)果，而絕非只是一兩個(gè)智能在扮演著重要角色。之所以要研究如何提高學(xué)生多元智能，是因?yàn)樵谶@個(gè)信息化的大背景下，對(duì)于開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)教育改革發(fā)揮著重要的作用。
一個(gè)學(xué)生或許這方面存在著不足，但可能在另一方面卻存在著優(yōu)勢(shì)。教育的重點(diǎn)不是讓學(xué)生成為什么樣的人而是要培養(yǎng)學(xué)生想成為什么樣的人。學(xué)生的確在不同程度具備上述八種智能，這八種智能也同樣代表著他們各自的潛能，而這些只有通過教育才能更好地被開發(fā)。因此，多元智能理論對(duì)于教育的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，人們更有必要研究如何在信息化時(shí)代促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
三、通過信息技術(shù)與課程整合促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展
1.運(yùn)用信息技術(shù)為促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境
傳統(tǒng)課堂教學(xué)只是一味由教師講解，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難開發(fā)學(xué)生的多元智能。隨著信息時(shí)代的到來，將信息技術(shù)融入課程中可以更好地開發(fā)學(xué)生潛能。在課堂上不是由教師一味枯燥地講解，而是運(yùn)用信息技術(shù)為所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)。例如，教師講解語文課文《祝福》時(shí)，想讓學(xué)生徹底理解整篇文章有一定困難。有些學(xué)生或許對(duì)語文課文根本就不感興趣，有些學(xué)生亦或許想好好學(xué)習(xí)這篇語文課文，但是他自己的理解能力有所欠缺，這都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。教師如果不考慮這些因素，上課時(shí)直接講解課文，那么肯定達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果。教師如果首先借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如播放一段與《祝福》有關(guān)的視頻或以其他方式讓學(xué)生簡單了解《祝福》這篇課文的寫作背景，更易使學(xué)生集中注意力，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又為其營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.運(yùn)用信息技術(shù)營造學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展
加德納認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述八種多元智能，并且以一種復(fù)雜的形式相互作用。那么，每一個(gè)學(xué)生多元智能發(fā)展的水平是不可能一致的，有的學(xué)生擅于語言表達(dá)，而有的學(xué)生性格內(nèi)向卻擅于運(yùn)動(dòng)，因此在課程教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的多元智能發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)他們不同的特點(diǎn)，在課程教學(xué)時(shí)合理地融入信息技術(shù)，為其營造恰當(dāng)?shù)姆諊＠缬行W(xué)生擅于言語表達(dá)，因此教師可以運(yùn)用媒體網(wǎng)絡(luò)搜尋一些與課程相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上自由表達(dá)，營造這樣一個(gè)和諧活躍的氛圍，更有助于促進(jìn)其多元智能的發(fā)展。
3.通過信息技術(shù)協(xié)作交流促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展
在信息化背景下，學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)校教室里面對(duì)面地交流，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了時(shí)間和空間的限制。例如，在課堂上學(xué)生有些問題未完全消化理解，那么學(xué)生在回家后可以打開電腦，實(shí)現(xiàn)與老師、學(xué)生的再次交流與學(xué)習(xí)，隨時(shí)自由發(fā)表自己的看法，直至覺得問題得到解決或是以后再進(jìn)行探討。
4.通過信息技術(shù)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式比較單一，注重對(duì)學(xué)生成績的考查，但無法檢測(cè)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了該知識(shí)，更無法檢測(cè)學(xué)生能力的高低，畢竟成績的分低并不能說明學(xué)生的能力也低。在課程教學(xué)中引入信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從整個(gè)學(xué)習(xí)過程多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生糾正自己的不足，從而提高自己的多元智能發(fā)展水平。如電子學(xué)檔（ELP）可以詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生做出務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)。
可見，通過信息技術(shù)與課程的整合在某種程度上促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展，有效提高了教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.
關(guān)鍵詞：高中音樂；課堂教學(xué)；高中音樂課程；多元智能理論
隨著我國音樂課程改革的深入推進(jìn)，高中音樂課程的改革正在進(jìn)行之中，廣大音樂教師對(duì)音樂新課程展開了積極的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成果，同時(shí)也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在一些問題，筆者就這四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。
一、高中音樂課程改革的現(xiàn)狀分析
1.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與其他學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)相一致，都是由于我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)單一，基本以書本知識(shí)為核心，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測(cè)驗(yàn)為唯一方法的學(xué)校評(píng)價(jià)等等。
2.對(duì)教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
在我國高中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師單純的灌輸音樂知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點(diǎn)、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué)，教學(xué)過分知識(shí)化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗(yàn)；重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過程；重視知識(shí)技能的教學(xué)，輕視音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展；教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。
3.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
我國高中課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動(dòng)力，學(xué)生對(duì)音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿Α]有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。
4.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識(shí)無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)科之間缺乏綜合性。
二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對(duì)策
由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展，面對(duì)我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題，教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時(shí)代呼喚新的教育形態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐也將進(jìn)入新的階段。我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行研究高中音樂課堂教學(xué)。
1.在教學(xué)方法方面
隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)的方法。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。”多元智能教學(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能，已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。
2.在教學(xué)內(nèi)容方面
課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解――為理解而教。普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點(diǎn)，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。因?yàn)椋虒W(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強(qiáng)的求知欲，和較廣的知識(shí)面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)。
3.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面
在多元智能的評(píng)價(jià)中非常重視真實(shí)測(cè)驗(yàn)。加德納指出，我們測(cè)試學(xué)生多元智能的最好方法是，觀察學(xué)生如何運(yùn)用每項(xiàng)智能的符號(hào)系統(tǒng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)，利用可能的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等做出價(jià)值上的判斷，以期改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要一環(huán)，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著日益顯著的作用。例如，你可以觀察學(xué)生如何玩邏輯游戲、如何操縱機(jī)器、如何跳舞，或在合作學(xué)習(xí)小組中如何處理爭執(zhí)。在自然的環(huán)境中，觀察學(xué)生就解決問題或制作產(chǎn)品的方式，是提供學(xué)生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)與完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)對(duì)象包括學(xué)生、教師、教學(xué)過程三個(gè)層次。著眼于評(píng)價(jià)教育、激勵(lì)與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。
4.在教學(xué)目標(biāo)方面
多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有多種智能，都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，每個(gè)人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。因此，筆者以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)實(shí)踐研究，高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，即以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐中，音樂作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
三、高中音樂課堂教學(xué)的啟示
呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時(shí)代的步伐，根據(jù)不同國家、不同歷史時(shí)期、不同區(qū)域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐，獲得了一些啟示：
1.高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生各種能力
高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時(shí)代，具體問題具體分析，具體情況具體對(duì)待，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力放在首要位置。重點(diǎn)培養(yǎng)并考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。
2.高中音樂課堂教學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的多元智能
在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域――智能強(qiáng)項(xiàng)或特長，使音樂課堂教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長的課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高中音樂課堂教學(xué)。
3.高中音樂課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生情商的培養(yǎng)
音樂教師在高中音樂課堂教學(xué)中對(duì)開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的情感教育與培養(yǎng)，尤其在高中音樂課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀，審美能力的培養(yǎng)，對(duì)體現(xiàn)高中音樂課程目標(biāo)顯得尤為重要，這將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展具有一定啟示。
4.學(xué)科綜合是目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要的指導(dǎo)思想
高中音樂課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科綜合，對(duì)于深化音樂課程改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。
5.將理論運(yùn)用于實(shí)踐是一個(gè)無止境的探索過程
借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)，應(yīng)該立足于我國的教育改革尤其是課程改革，與我們自己的教育教學(xué)融合，創(chuàng)造出適合我國國情、符合我們學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，而服務(wù)于我們的音樂教育改革。
關(guān)鍵詞：人工智能；大數(shù)據(jù)；交叉領(lǐng)域
自二戰(zhàn)時(shí)期阿蘭?圖靈破解恩尼格瑪密碼機(jī)帶來勝利的曙光之后，人工智能初見苗頭，1956年“人工智能”一詞首次由約翰?麥卡錫等科學(xué)家在達(dá)特茅斯研討會(huì)上提出，時(shí)至今日，人工智能經(jīng)歷了60多年的浪潮和洗禮，其中有曙光、有冰封，也有期望。縱觀當(dāng)下，人工智能不僅僅是機(jī)器智能，在深度學(xué)習(xí)和推陳出新的算法推動(dòng)下，其攜手云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等，攻破了自然語言語音處理、圖像識(shí)別的瓶頸，像潘多拉的盒子一樣在認(rèn)知科學(xué)、機(jī)器人學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)等領(lǐng)域全面開花，人工智能涵蓋了從基礎(chǔ)層、技術(shù)層到應(yīng)用層等多個(gè)方面，為人類文明帶來了翻天覆地的變化[1-2]。人工智能包羅萬象，在其基礎(chǔ)上衍生的大數(shù)據(jù)“洪流”對(duì)人類社會(huì)的方方面面進(jìn)行沖擊，這些數(shù)字的價(jià)值已然超越了諸如金錢、財(cái)產(chǎn)、黃金、石油，甚至是土地。然而，大數(shù)據(jù)技術(shù)也如同普羅米修斯盜得的圣火，一方面給人間帶來溫暖和光明，另一方面也有可能使自身被奴役甚至使人葬身火海[3]。因此，當(dāng)我們沉迷于大數(shù)據(jù)的海洋中時(shí)，我們是否有能力像藍(lán)鯨遨游大海一樣自由掌舵，是當(dāng)今大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代存在的一個(gè)重大問題。是“曲徑通幽”還是“會(huì)當(dāng)凌絕頂”，我們?nèi)绾卧诖髷?shù)據(jù)中“浮游”，而不是一味地?cái)U(kuò)充，需要理性看待與合理評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)對(duì)人類生存和發(fā)展的影響。
1.人工智能和大數(shù)據(jù)與“工業(yè)革命”
2020年剛剛結(jié)束的新一輪美國總統(tǒng)競(jìng)選上演了各種“國家鬧劇”，為何特朗普在2016年贏得大選，而4年之后卻無法連任？時(shí)間推移，2016年他勝利的部分原因在于他利用了面臨技術(shù)威脅的工業(yè)行業(yè)中工人們的焦慮，同時(shí)指責(zé)非法移民對(duì)美國及美國人資源和就業(yè)機(jī)會(huì)的占用[4]。但在技術(shù)浪潮的挑戰(zhàn)中，自動(dòng)化和人工智能才是占用的“根源”。早在18世紀(jì)60年代工業(yè)革命時(shí)期，機(jī)器取代人力，規(guī)模化工廠生產(chǎn)取代個(gè)體手工生產(chǎn)，即引發(fā)了人工智能數(shù)據(jù)的工業(yè)大變革。從機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制等模塊的設(shè)計(jì)和改良，車間機(jī)器人的智能化已可以代替人完成生產(chǎn)作業(yè)[5]。通過智能化機(jī)器人可以減輕勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，還可以用于環(huán)境檢測(cè)[6]和實(shí)施救援[7]等，保護(hù)我們的人身安全。這些“機(jī)器人”在為我們減負(fù)的同時(shí)確實(shí)也引發(fā)了“失業(yè)危機(jī)”，這種現(xiàn)象不僅于美國，日本、韓國和德國亦是如此。我們也許可以形象一下，未來20或30年后，工廠中工傷幾乎為“零”，完全實(shí)施機(jī)器人24小時(shí)作業(yè)，速度驚人，質(zhì)量統(tǒng)一，而僅有的幾個(gè)人使用簡單的觸摸界面對(duì)機(jī)器下達(dá)“命令”。機(jī)器的發(fā)展已超乎我們對(duì)普通機(jī)械的認(rèn)知，21世紀(jì)開發(fā)的三大機(jī)器人中大狗（BigDog）解決了運(yùn)動(dòng)和重載運(yùn)輸問題，特別用于軍事領(lǐng)域，被譽(yù)為“當(dāng)前世界上最先進(jìn)適應(yīng)崎嶇地形的機(jī)器人”；亞美尼亞（Asimo）從人類如何移動(dòng)上展現(xiàn)了機(jī)器人仿人運(yùn)動(dòng)；Cog具有了人類所特有的思考，由不同處理器組成的異種機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)形成了“大腦”。特斯拉——其除了是電動(dòng)汽車和能源公司外，還是自動(dòng)駕駛汽車行業(yè)的領(lǐng)跑者之一。其2016年已銷售具有自動(dòng)駕駛、自動(dòng)自制和自動(dòng)停車功能的電動(dòng)汽車，但出于法律和倫理層面，駕駛員還是要坐在駕駛位上，但他可以做他想做的其他事，發(fā)短信、打電話或是休息，而不再是駕駛汽車。我們可以不用擔(dān)心酒駕，不用因?yàn)闀r(shí)間緊張而疲勞駕駛，不必為新手司機(jī)而變得脾氣暴躁……汽車自動(dòng)駕駛將讓我們行駛得更規(guī)則、更安全和更“無聊”。自動(dòng)駕駛上的智能進(jìn)化，使得自駕型派送車為商業(yè)化服務(wù)成為可能，還有自駕型飛行器也在被研發(fā)，通用、寶馬、谷歌等公司一直在努力開發(fā)，通過無人機(jī)在您家門口投送包裹將對(duì)電子商務(wù)世界帶來更多創(chuàng)造性方案。“如果你夠走運(yùn)的話，機(jī)器可以把你當(dāng)成寵物。”雖為戲謔之言，卻又飽含心酸。工廠變得越來越自動(dòng)化，但其仍需要人類專家，他們才知道如何監(jiān)控傳感器，知道在發(fā)生故障時(shí)如何進(jìn)行修復(fù)，機(jī)器的運(yùn)行離不開人的監(jiān)控，只有人的思考才能有新產(chǎn)品的誕生以及高效的生產(chǎn)流程，我們與機(jī)器共存，是從體力中解放，但要從事腦力工作。
2.人工智能和大數(shù)據(jù)與金融的未來
“數(shù)字蝶變”席卷金融行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域[8]，金融行業(yè)應(yīng)用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)信息技術(shù)，累積了非常多的客戶信息。通過大數(shù)據(jù)的幫助，金融公司在分析數(shù)據(jù)下尋找更多的金融創(chuàng)新機(jī)會(huì)。在商業(yè)智能（BI）的輔助下，電信業(yè)可以對(duì)客服描述和定位及需求進(jìn)行預(yù)測(cè)；保險(xiǎn)業(yè)可以在進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析的同時(shí)進(jìn)行損益判斷；銀行業(yè)可以調(diào)整市場(chǎng)活動(dòng)，建立信貸預(yù)警機(jī)制等等[9]。人工智能和大數(shù)據(jù)讓金融業(yè)形成了“以客戶為中心”的模式。與客戶最密切的金融即是金錢，但是它們已經(jīng)被“支付寶”和“微信”以及更多的電子支付方式取代，越來越少的人使用現(xiàn)金，數(shù)字金錢是否會(huì)完全取代物質(zhì)金錢，我們很可能會(huì)發(fā)展為無現(xiàn)金社會(huì)。那么首先“下崗”的是誰呢？答案毫無疑問：銀行。巴克萊銀行前首席執(zhí)行官安東尼?詹金斯曾預(yù)測(cè)，對(duì)于工業(yè)化國家，銀行員工和其分支機(jī)構(gòu)在未來10年內(nèi)會(huì)消失；花旗全球視角與解決方案的一項(xiàng)研究預(yù)測(cè)，美國和歐洲的銀行將在未來10年裁減約180萬員工；甚至2016年2月的一份丹麥銀行家協(xié)會(huì)新聞稿表示，銀行搶劫案數(shù)量連續(xù)第5年下降。就支付領(lǐng)域而言，在這樣的時(shí)代背景下，如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)跨越式發(fā)展的支付行業(yè)進(jìn)行監(jiān)管，成為一個(gè)值得深入研究的課題[10]。在人工智能下，我們都有被銀行自動(dòng)回復(fù)或自會(huì)讀取特定問題的“員工”惹惱過。溝通技巧和財(cái)務(wù)知識(shí)同樣重要，因此，銀行業(yè)員工的下崗只是在基礎(chǔ)性操作上，對(duì)于“專業(yè)咨詢”，需要更多受過高等教育、具有更好溝通能力的員工。目前，我國的多數(shù)銀行還沒建立“開放、共享、融合”的大數(shù)據(jù)體系，數(shù)據(jù)整合和部門協(xié)調(diào)等問題仍是阻礙我國金融機(jī)構(gòu)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為價(jià)值的主要瓶頸。大數(shù)據(jù)的整合、跨企業(yè)的外部大數(shù)據(jù)合作不可避免地加大客戶隱私信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)。有效防范信息安全風(fēng)險(xiǎn)成為商業(yè)銀行大數(shù)據(jù)應(yīng)用中急需解決的問題。
3.人工智能和大數(shù)據(jù)與“專家系統(tǒng)”
電子病歷數(shù)據(jù)、醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)、用藥記錄等構(gòu)成了醫(yī)療大數(shù)據(jù)。醫(yī)療數(shù)據(jù)不僅包括大數(shù)據(jù)的“4V”特點(diǎn)，即規(guī)模大（volume）、類型多樣（variety）、增長快（velocity）、價(jià)值巨大（value），還包括：時(shí)序性、隱私性、不完整性和長期保存性。醫(yī)療大數(shù)據(jù)可以提供預(yù)警性，當(dāng)數(shù)據(jù)發(fā)生異常時(shí)，通過一定的機(jī)制可以發(fā)出警告，從而迅速采取相應(yīng)措施，及時(shí)解決問題[11]。成立于1989年的美國胸外科協(xié)會(huì)（STS）數(shù)據(jù)庫，至今已經(jīng)涵蓋了美國95%的心臟手術(shù)，收集了500萬條手術(shù)記錄[12]。其中的先天性心臟手術(shù)（CHSD）數(shù)據(jù)庫是STS數(shù)據(jù)庫的重要組成部分，是北美最大的關(guān)注兒童先天性心臟畸形的數(shù)據(jù)庫，被認(rèn)為是醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床結(jié)果數(shù)據(jù)庫的金標(biāo)準(zhǔn)。近年來，基于CHSD數(shù)據(jù)庫所進(jìn)行的數(shù)據(jù)挖掘不斷增加，大型數(shù)據(jù)庫對(duì)提高醫(yī)療質(zhì)量所起到的正向作用正在日益凸顯。如Welke等基于CHSD數(shù)據(jù)庫探討小兒心臟外科病例數(shù)量和死亡率之間的復(fù)雜關(guān)系[13]；Pasquali等基于CHSD數(shù)據(jù)庫探討新生兒Blalock—taussig分流術(shù)后的死亡率[14]；Jacobs等基于CHSD數(shù)據(jù)庫采用多變量分析方法來研究病人術(shù)前因素的重要性[15]；Dibardino等基于CHSD數(shù)據(jù)庫采用多變量分析的方法來探討性別和種族對(duì)進(jìn)行先天性心臟手術(shù)結(jié)果的影響[16]。這些都是在醫(yī)療領(lǐng)域采用人工智能提供的醫(yī)療診斷，形成了“專家系統(tǒng)”，專家系統(tǒng)可以說是一種最成功的人工智能技術(shù)，它能生成全面而有效的結(jié)果。借助醫(yī)療大數(shù)據(jù)的平臺(tái)，“專家系統(tǒng)”可以智能輔助診療、影像數(shù)據(jù)分析與影像智能診斷、合理用藥、遠(yuǎn)程監(jiān)控、精準(zhǔn)醫(yī)療、成本與療效分析、績效管理、醫(yī)院控費(fèi)、醫(yī)療質(zhì)量分析等。不僅是數(shù)據(jù)平臺(tái)，“達(dá)芬奇機(jī)器人”可以看成醫(yī)療的高精尖“人工智能”，它能縮短泌尿外科手術(shù)以及術(shù)后患者恢復(fù)時(shí)間，促進(jìn)患者早期下床活動(dòng)，減低并發(fā)癥發(fā)生率[17]。達(dá)芬奇手術(shù)機(jī)器人在消化系統(tǒng)腫瘤、泌尿系統(tǒng)腫瘤、婦科腫瘤和心胸部腫瘤等手術(shù)中均有運(yùn)用[18]。正是機(jī)器人，還有其他人工智能設(shè)備，如插入手表或衣服里的傳感器、植入我們皮膚下的芯片，以及智能手機(jī)中裝有各種“專家系統(tǒng)”的遠(yuǎn)程醫(yī)療、預(yù)防醫(yī)學(xué)，甚至是器官的3D打印和虛擬現(xiàn)實(shí)治療等的發(fā)展，讓醫(yī)學(xué)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，并使其逐步突破人類的傳統(tǒng)健康概念，那么是否意味著醫(yī)學(xué)將成為只有科學(xué)性，毫無直覺性的學(xué)科呢？我們攜帶的內(nèi)部傳感器和外部應(yīng)用程序?qū)⒊蔀槲覀兊尼t(yī)生嗎？“你好，醫(yī)生”被“嘿，Siri”取代嗎？這不盡然。醫(yī)學(xué)必然將是向精準(zhǔn)化發(fā)展，并更具個(gè)性化、參與性、預(yù)防性和可預(yù)測(cè)性。醫(yī)生不再是疾病的修理工，而是改善我們健康狀況的顧問。直觀當(dāng)下，我們還是被“看病難”所困擾，我們提出“分級(jí)診療”，是在擁有家庭醫(yī)生、全科醫(yī)生和專科醫(yī)生的基礎(chǔ)上再加上人工智能，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的健康監(jiān)測(cè)、輔助診療和疾病篩查。
4.人工智能和大數(shù)據(jù)與教育變革
面對(duì)各行業(yè)和各學(xué)科，教育作為傳承文明和創(chuàng)新知識(shí)的載體，似乎被排除在人工智能之外。就目前而言，人工智能與教育深度融合發(fā)展還存在技術(shù)基礎(chǔ)不穩(wěn)、教育數(shù)據(jù)缺陷、算法能力不足等現(xiàn)實(shí)問題[19]。我國目前更想要做到的是在教育上消除“信息鴻溝”，促進(jìn)教育公平、均衡發(fā)展。因此，目前可以看到人工智能的教育多在于語言學(xué)習(xí)軟件，通過虛擬技術(shù)和人工智能構(gòu)建一個(gè)靈活的、可擴(kuò)充的虛擬交互平臺(tái)，設(shè)計(jì)多維虛擬場(chǎng)景和智能人工角色，實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景下人機(jī)角色的交流和學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者的口語能力和語感知識(shí)[20]。這使得教師不再是唯一的知識(shí)傳播者，任何互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎都將提供比教師所有的更多信息，并且可以更快捷地獲取。肺炎疫情暴發(fā)以來，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成了主要教學(xué)形式，互聯(lián)網(wǎng)教育形式其實(shí)早在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)中運(yùn)用，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的研究和探索也在全面展開。谷歌已經(jīng)開發(fā)一款VR紙板視圖，并將研發(fā)的虛擬課程一起推向市場(chǎng)，使現(xiàn)實(shí)生活中在生物課上解剖一只青蛙成為一件容易且有趣的事，通過虛擬青蛙，學(xué)生們可以去除心臟和其他器官，而不再是象征性的抽象體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)可以像互動(dòng)游戲一樣，比單一的在教室聽老師授課帶來更多樂趣和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果可能更好。我們的學(xué)習(xí)是知識(shí)的積累，那么教育就是我們的庫，荀靜等結(jié)合自身情況對(duì)西安工業(yè)大學(xué)知識(shí)庫構(gòu)建進(jìn)行探究，認(rèn)為機(jī)構(gòu)知識(shí)庫在保存知識(shí)資產(chǎn)的同時(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)校知識(shí)資產(chǎn)的傳播利用和管理，提升學(xué)校影響力和學(xué)術(shù)聲譽(yù)[21]。劉暢等通過對(duì)東北大學(xué)機(jī)構(gòu)知識(shí)庫服務(wù)的推廣研究，了解到開放獲取的概念和實(shí)踐已經(jīng)受到了廣泛的認(rèn)可，機(jī)構(gòu)知識(shí)庫不僅可以成為一個(gè)知識(shí)的存儲(chǔ)庫，也可以成為各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行在線交流的平臺(tái)，提供個(gè)性化的增值服務(wù)，既有利于機(jī)構(gòu)知識(shí)庫的內(nèi)容建設(shè)，也可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和科研合作[22]。知識(shí)庫，即大數(shù)據(jù)的有機(jī)整合和有序利用，是學(xué)術(shù)成果、視頻文檔、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等進(jìn)行收集、長期保存、傳播和提供開放利用的知識(shí)資產(chǎn)管理與教育服務(wù)[23]。
5.人工智能和大數(shù)據(jù)應(yīng)用的共性需求
人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代，海量的信息來自“五湖四海”，但都通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)匯聚智能終端。這些數(shù)據(jù)只會(huì)進(jìn)一步增多，不僅僅是云存儲(chǔ)，對(duì)于信息的進(jìn)一步挖掘、處理、分析和利用，目標(biāo)性結(jié)果才是我們最想要的信息。全球包括IBM、微軟、谷歌和亞馬遜等一大批知名企業(yè)紛紛掘金大數(shù)據(jù)挖掘這一市場(chǎng)，大家都在開拓自己大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)。數(shù)據(jù)挖掘是大數(shù)據(jù)時(shí)代孕育的產(chǎn)物[24]，是我們的共性需求，與傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)相比，數(shù)據(jù)挖掘有著自身的本質(zhì)特征,數(shù)據(jù)挖掘是在沒有明確假設(shè)的前提下去挖掘信息并發(fā)現(xiàn)知識(shí)。數(shù)據(jù)挖掘所得到的信具有先前未知、有效以及可實(shí)用三個(gè)特征[25]。數(shù)據(jù)挖掘的出現(xiàn)不是為了替代傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù),相反，它是統(tǒng)計(jì)分析方法學(xué)的延伸和擴(kuò)展[26]。隨著信息時(shí)代的到來，數(shù)據(jù)挖掘被越來越多地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。
6.人工智能和大數(shù)據(jù)的展望
大數(shù)據(jù)與人工智能相輔相成，在人工智能的加持下，海量的大數(shù)據(jù)輸出優(yōu)化的結(jié)果，使人工智能向更為智能的方向進(jìn)步，大數(shù)據(jù)與人工智能的結(jié)合將在更多領(lǐng)域中擊敗人類所能夠做到的極限。漫長的人類歷史發(fā)展和進(jìn)化，信息和人類一直“纏纏綿綿”“你追我藏”，因此，我們應(yīng)該明白信息就是信息，我們需要的是“維基百科”，而不是僅僅的“維基”。走出狹隘的信息資源，管理和洞察大數(shù)據(jù)，才是對(duì)數(shù)據(jù)的有用。因?yàn)椋覀冊(cè)缫迅鎰e了數(shù)據(jù)庫放在一間房間的時(shí)代。此刻不得不提藍(lán)鯨法則——大數(shù)據(jù)之道：了解數(shù)據(jù)懂得利用數(shù)據(jù)的“浮力”才是關(guān)鍵；“以簡約為目標(biāo)”將數(shù)據(jù)最終形成洞察及行為；可以通過“數(shù)據(jù)”“信息”“知識(shí)”流程式、組合式、直通車式各種需要的方式來獲取[27]，在簡約中“印象”處理繁雜的大數(shù)據(jù)，使之“為我所用”。=數(shù)據(jù)也是一門科學(xué)、一項(xiàng)技術(shù)，如果實(shí)驗(yàn)不能證明其具有可重復(fù)性和一般性，那它是沒有科學(xué)依據(jù)，但是，任何一項(xiàng)科技，如果你堅(jiān)信它必將改變社會(huì)和商業(yè)，選擇從長期展望其發(fā)展并持續(xù)付出努力，那么就是一種戰(zhàn)略選擇[29]。人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思維等固有“態(tài)勢(shì)”被重刷，數(shù)據(jù)思維將為我們帶來一個(gè)智能全新的世界觀。
關(guān)鍵詞：工業(yè)4.0；德國；職業(yè)教育；中國制造2025
工業(yè)發(fā)展給人們生活提供了巨大便利，工業(yè)化水平的高低是衡量國家綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。18世紀(jì)以來，各國陸續(xù)進(jìn)入工業(yè)化進(jìn)程，人們的生活質(zhì)量和生活結(jié)構(gòu)也隨著工業(yè)革命的滲透不斷提高和改善。21 世紀(jì)，新一輪以信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合為中心的產(chǎn)業(yè)變革正在興起，此次變革以制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為核心，建立在物聯(lián)網(wǎng)和務(wù)（服務(wù)）聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，疊加新能源、新材料等方面的突破而引發(fā)的新一輪變革[1]。這一變革使得全球制造業(yè)格局面臨重大調(diào)整，各國先后出臺(tái)制造業(yè)發(fā)展的新舉措，確保其在新一輪變革中的領(lǐng)先地位，這也對(duì)職業(yè)技術(shù)從I人員的崗位布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)以及工作能力等多方面提出新的要求。
一、德國職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向的訴求
社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程是工業(yè)革命發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，第一次工業(yè)革命是基于蒸汽動(dòng)力推動(dòng)機(jī)械化生產(chǎn)，將電力大規(guī)模運(yùn)用于工廠生產(chǎn)催生了第二次工業(yè)革命，利用信息和通信技術(shù)進(jìn)行自動(dòng)化生產(chǎn)是第三次工業(yè)革命的重要?jiǎng)恿Γ谒拇喂I(yè)革命則是對(duì)前三次成果的進(jìn)一步融合，實(shí)現(xiàn)以信息物理系統(tǒng)為基礎(chǔ)的智能化生產(chǎn)。在第四次工業(yè)革命到來之際，各國先后出臺(tái)相關(guān)政策保證本國制造業(yè)發(fā)展――德國制定《德國2020高科技戰(zhàn)略》，美國先后出臺(tái)《重振美國制造業(yè)框架》《先進(jìn)制造伙伴計(jì)劃》以及《國家制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)初步設(shè)計(jì)》，日本提出“以3D造型技術(shù)為核心的產(chǎn)品制造技術(shù)”，中國制定《中國制造2025》。而“工業(yè)4.0”這一概念則是作為制造業(yè)強(qiáng)國的德國為占得新一輪工業(yè)變革先機(jī)，實(shí)現(xiàn)智能化工廠，以提高德國制造業(yè)競(jìng)爭力為主要目的率先提出的國家發(fā)展戰(zhàn)略。
工業(yè)4.0也是智能工業(yè)，代表模擬生產(chǎn)與數(shù)字世界的交互式鏈接，是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和制造業(yè)服務(wù)化傾向興起的雙重結(jié)果產(chǎn)物，它的最大特點(diǎn)在于形成以智能制造為主導(dǎo)的智能工廠。從實(shí)質(zhì)上來講，工業(yè) 4.0 是制造業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的“智能”生產(chǎn)，使生產(chǎn)過程由過去單一、瑣碎的流水線生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模的個(gè)性化智能生產(chǎn)，要求職業(yè)技術(shù)人員具備與時(shí)俱進(jìn)的制造業(yè)知識(shí)和技能，在生產(chǎn)過程中由傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)者和機(jī)器操作者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)生產(chǎn)過程中可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話的多方位行業(yè)技術(shù)人才。
工業(yè)4.0的提出并非偶然，它是德國在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中保持并提升自身較高的技術(shù)水平和高效率的創(chuàng)新體系的必然舉措。自上世紀(jì)90年代以來，制造業(yè)在德國發(fā)展穩(wěn)定，1994年占國內(nèi)生產(chǎn)總值的23%，2014年占22.3%。相對(duì)于歐盟制造業(yè)平均水平以及歐盟其他國家，德國的優(yōu)勢(shì)更為明顯――2014年歐盟國家制造業(yè)均值為15.3%，法國11.4%、英國9.4%[2]。然而，德國政府報(bào)告《未來圖景“工業(yè)4.0”》（Zukunftsbild Industrie 4.0）指出，在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，不僅美國等發(fā)達(dá)國家“再工業(yè)化”勢(shì)頭迅猛，以中國為首的新興國家的迅速崛起也猛烈沖擊了德國產(chǎn)品的國際市場(chǎng)[3]。為應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化，德國政府分別于2006年和2010年提出《高科技戰(zhàn)略2006-2009》和《德國2020高科技戰(zhàn)略》以增強(qiáng)本國高科技競(jìng)爭力，工業(yè)4.0則是《德國2020高科技戰(zhàn)略》的重要組成部分。工業(yè)4.0的提出標(biāo)志著自動(dòng)化和信息化在德國制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，而制造業(yè)與信息技術(shù)的深度融合則是德國制造業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。
二、市場(chǎng)導(dǎo)向的德國職業(yè)技術(shù)人才需求調(diào)整
德國職業(yè)技術(shù)人才主要來自其實(shí)行二元制教育的職業(yè)學(xué)校，即學(xué)校理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與工廠的實(shí)踐操作相結(jié)合的教育模式，這就使得德國的職業(yè)教育面向市場(chǎng)，職業(yè)技術(shù)人才的工作技能要根據(jù)市場(chǎng)的需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。20世紀(jì)30年代，在福特主義的影響下，工人是具有基礎(chǔ)知識(shí)和簡單技術(shù)的勞動(dòng)者，用重復(fù)單一的動(dòng)作來進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，在整個(gè)生產(chǎn)活動(dòng)中工人喪失了勞動(dòng)過程的自主性。20世紀(jì)70年代，福特主義不再完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，提倡后福特主義的德國認(rèn)為勞動(dòng)者需要高水平的教育，以適應(yīng)新的、有更多要求的工作機(jī)會(huì)；同時(shí)，只有擁有接受過較高層次教育的工人的企業(yè)才能持續(xù)發(fā)展下去，而這種知識(shí)型工人則被認(rèn)為是企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、獲得商業(yè)機(jī)會(huì)的內(nèi)在基礎(chǔ)[4]。德國工業(yè) 4.0戰(zhàn)略能否順利實(shí)施的關(guān)鍵在于德國是否具備大批新型職業(yè)技術(shù)人才，為德國繼續(xù)引領(lǐng)世界制造發(fā)展方向提供基礎(chǔ)保障。同時(shí)，這也給德國職業(yè)教育未來發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
（一）工作崗位的變化
工業(yè)4.0提出“智能工廠”的工業(yè)發(fā)展理念，使得傳統(tǒng)的人力操作機(jī)器逐步被工廠智能一體化系統(tǒng)取代，生產(chǎn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)在智能化系統(tǒng)的操縱下統(tǒng)一進(jìn)行，產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)過程由智能化機(jī)器負(fù)責(zé)。在工業(yè) 4.0戰(zhàn)略不斷推進(jìn)的過程中，其以智能化為核心的生產(chǎn)理念也將引起企業(yè)人才結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)特征的不斷變革。2015 年 12 月，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究院（BIBB）的《工業(yè) 4.0 及其帶來的經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化》預(yù)測(cè)報(bào)告指出，預(yù)計(jì)到 2025 年，工業(yè)4.0將帶來43萬個(gè)新的工作崗位，但同時(shí)也將使6萬個(gè)工作崗位被智能化系統(tǒng)取代，49萬個(gè)以上的傳統(tǒng)工作崗位也將被直接剔除[5]。換言之，工業(yè) 4.0將主導(dǎo)德國技術(shù)人才的未來職業(yè)發(fā)展方向，也將引起職業(yè)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)方向的變革。為此，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究院正在起草契合工業(yè) 4.0戰(zhàn)略的德國職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案，使企業(yè)職業(yè)技術(shù)人員能夠接受較為系統(tǒng)全面的職業(yè)技術(shù)教育，獲得更高的職業(yè)技能和就業(yè)資格，以與工業(yè) 4.0發(fā)展相契合。雖然工業(yè)4.0影響下也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的工作機(jī)會(huì)，但是相對(duì)而言，新創(chuàng)造的就業(yè)機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于損失的數(shù)量。并且，工業(yè)4.0背景下產(chǎn)生的工作機(jī)會(huì)基本都是針對(duì)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人員，現(xiàn)存的中級(jí)甚至初級(jí)職業(yè)技術(shù)人員完全達(dá)不到就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這就要求在工業(yè)4.0時(shí)代尚未完全到來之際，德國必須及時(shí)采取有效措施妥善解決因技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致失業(yè)人口的就業(yè)問題，以及技能不達(dá)標(biāo)不符合就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)人員的安置和技能培訓(xùn)問題。
（二）人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整
以智能生產(chǎn)為核心的工業(yè)4.0打破了傳統(tǒng)制造業(yè)固定產(chǎn)業(yè)線的模式，這就要求一線技術(shù)人員不僅要擁有分析處理問題的能力，還應(yīng)具備以信息化素養(yǎng)為首的綜合能力。這對(duì)職業(yè)技術(shù)人才，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)和工程方面的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的需求大大增加。德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究院、就業(yè)研究所（IAB）、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)研究所（GWS）于2014年開始，通過分析工業(yè)4.0影響下德國國民經(jīng)濟(jì)體系的變化，對(duì)德國未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)需求進(jìn)行了預(yù)測(cè)。調(diào)查顯示，隨著社會(huì)需求的變化，農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)制造業(yè)在未來的需求減少，預(yù)計(jì)到2020年國家將削減20萬個(gè)工作崗位；與此同時(shí)，受家庭消費(fèi)增加的影響，服務(wù)業(yè)將創(chuàng)造14萬個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)以滿足工業(yè)4.0影響下產(chǎn)品個(gè)性化需求的要求。從具體的行業(yè)職位來看，以德國2011年就業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀為基準(zhǔn)對(duì)其20個(gè)主要職業(yè)領(lǐng)域分析發(fā)現(xiàn)，未來10～20年（2020-2030年），在工業(yè)4.0影響下，傳統(tǒng)制造業(yè)職位需求急速下降，預(yù)計(jì)2020年的相對(duì)偏差大于-6%，到2030年增至-12%以上；相對(duì)而言，IT以及行業(yè)工程師的需求量增加，在未來10～20年將增加現(xiàn)有數(shù)量的4%左右，在各行業(yè)中位居榜首[6]。可，在工業(yè)4.0影響下，制造業(yè)由單一的生產(chǎn)制造逐漸向服務(wù)型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，這也將必然推動(dòng)大批服務(wù)型人才從事智能制造的配套工作，進(jìn)而使勞動(dòng)力的就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。德國制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變必然促使其職業(yè)教育進(jìn)行相應(yīng)的改革。首先，職業(yè)技術(shù)人員重新進(jìn)行自我定位，從傳統(tǒng)的機(jī)器操縱者轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)流程的掌控者；其次，職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)要緊跟市場(chǎng)需要，提高數(shù)學(xué)、信息、工程等方面的專業(yè)比例；再次，職業(yè)教育的課程設(shè)置要凸顯對(duì)數(shù)字信息能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)技術(shù)人員數(shù)字化智能系統(tǒng)的運(yùn)用；最后，職業(yè)院校要全面加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，課堂教學(xué)方式突出學(xué)生的主體地位和實(shí)際操作運(yùn)用，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
（三）工作能力的變遷
德國職業(yè)教育是世界公認(rèn)的典范，而其職業(yè)教育的成功主要源于其二元制職業(yè)教育體制。德國二元制職業(yè)教育是以資格證書為目標(biāo)取向的技能培訓(xùn)，職業(yè)技術(shù)人員在獲得相關(guān)專業(yè)證書以后才能進(jìn)入國家認(rèn)可的職業(yè)行列。在需要明確分工的流水線工廠作業(yè)中，這種細(xì)致的專業(yè)化分工有利于提升工作效率；但是，在新型工業(yè)化時(shí)代，這種人才培養(yǎng)模式卻背離了工業(yè)4.0時(shí)代對(duì)職業(yè)技術(shù)人員能力的要求。
德國工業(yè) 4.0 是高度自動(dòng)化和高度信息化深度融合下的高度網(wǎng)絡(luò)化。為進(jìn)一步明確職業(yè)院校學(xué)生在工業(yè)4.0時(shí)代的就業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究院多次對(duì)國內(nèi)各行業(yè)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，未來制造業(yè)扁平化的工作組織形式使各種高新科技交叉運(yùn)用，在促使產(chǎn)生新技術(shù)的同時(shí)也要求技術(shù)操作人員具備跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和系統(tǒng)解決問題的能力，對(duì)職業(yè)技術(shù)人員知識(shí)的廣度提出新的要求；高新技術(shù)的廣泛運(yùn)用也要求未來制造業(yè)的技術(shù)人員從簡單的執(zhí)行層面轉(zhuǎn)向更為復(fù)雜和重要的操控和規(guī)劃等多個(gè)層面；行業(yè)界限的不斷模糊化促使職業(yè)技術(shù)人員要具備更為多元的基礎(chǔ)知識(shí)、靈活的專業(yè)技能、面對(duì)復(fù)雜工作的應(yīng)變能力以及獲取新知識(shí)的方式方法。這些都是在新一輪產(chǎn)業(yè)革命期間，職業(yè)技術(shù)人員適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的能力。同時(shí)，德國工商業(yè)公會(huì)（DIHK）指出，德國職業(yè)教育在未來的發(fā)展過程中需要培養(yǎng)更多的“彈性化”人才。這也就意味著未來需要的不再是專精于單一技術(shù)的人力，而是具備可以靈活運(yùn)用的多元技術(shù)人力，德國必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，快速調(diào)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)“單一技術(shù)”人才向“多元技術(shù)”型人才轉(zhuǎn)變[7]。除此之外，隨著消費(fèi)者社會(huì)需求的變更，對(duì)產(chǎn)品的個(gè)性化定制的要求不斷提高，這也要求職業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)“智造”的過程中要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)。
（四）職業(yè)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變
德國企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)流程在高新科技產(chǎn)業(yè)化的背景下發(fā)生巨大變化，這也促使其需要對(duì)職業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究院2015年對(duì)德國職業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查預(yù)測(cè)報(bào)告也顯示，從2010年到2030年，德國15個(gè)主要被調(diào)查行業(yè)的從業(yè)人員在接受本專業(yè)培訓(xùn)以外仍要接受職業(yè)領(lǐng)域之外的培訓(xùn)，除了公共部門的行政行業(yè)和不需要醫(yī)療執(zhí)照的醫(yī)療保健行業(yè)外，其他行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)比例都呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)；同時(shí)，大部分行業(yè)中非正式資格人員的比例在逐年下降。就制造業(yè)行業(yè)而言，德國該領(lǐng)域工作人員除接受本行業(yè)從業(yè)資格培訓(xùn)外，接受其他行業(yè)從業(yè)資格培訓(xùn)的人員比率將由2010年的52%上升至2030年的57%，未擁有正式從業(yè)資格的在職人員占總?cè)藬?shù)的14%，到2030年預(yù)計(jì)降低到9%[8]。這也從一個(gè)側(cè)面表明德國重視職業(yè)技術(shù)人員在職能力的不斷提高，注重發(fā)展從業(yè)人員多方面的技能使其適應(yīng)工業(yè)4.0下就業(yè)能力的需要。工業(yè)技師是德國普通職業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案和質(zhì)量的審核。在傳統(tǒng)生產(chǎn)流程中，工業(yè)技師對(duì)一般技術(shù)人員擁有絕對(duì)的指揮權(quán)，但在自動(dòng)化程度提高和生產(chǎn)流程管理日益扁平化的新工業(yè)時(shí)代，其更多需要具備協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力。受此影響，德國對(duì)技師培訓(xùn)和考試也增加了新要求，要求工業(yè)技師要具備生產(chǎn)流程優(yōu)化、新產(chǎn)品研發(fā)成本評(píng)估、企業(yè)人員規(guī)劃及培訓(xùn)的行業(yè)能力，以及數(shù)字化軟硬件熟練運(yùn)用的新工業(yè)能力。
三、經(jīng)驗(yàn)與啟示
在德國工業(yè)4.0提出的同時(shí)，全球制造業(yè)也掀起了新一輪產(chǎn)業(yè)改革的浪潮，不僅發(fā)達(dá)國家提出制造業(yè)改革新舉措，中國也在2014年開始孕育中國版工業(yè)4.0――2015年兩會(huì)期間，總理正式提出“中國制造2025”十年發(fā)展戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略和德國工業(yè)4.0都是在新一輪工業(yè)變革的背景下提出的，雖然德國是為了保證制造業(yè)的領(lǐng)先地位，而中國的目標(biāo)則是要躋身世界制造強(qiáng)國行列，同時(shí)兩國的制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展框架、關(guān)注點(diǎn)以及目標(biāo)指向等方面存在差異，但是它們都是為了確保本國制造業(yè)在未來發(fā)展中處于有利地位提出的國家發(fā)展戰(zhàn)略。中國在進(jìn)行制造業(yè)產(chǎn)業(yè)的改造和升級(jí)過程中，同樣也會(huì)因?yàn)槭袌?chǎng)需求變化面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)技術(shù)人員從業(yè)能力提升等問題，這將對(duì)中國制造業(yè)和職業(yè)院校的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
（一）優(yōu)化企業(yè)培訓(xùn)方案
工業(yè)4.0促使企業(yè)生產(chǎn)流程發(fā)生巨大變革，工作內(nèi)容也由處理多方面復(fù)雜任務(wù)取代簡單的重復(fù)性勞動(dòng)，對(duì)崗位技能要求也相應(yīng)由注重單一的操作技能向綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。同樣，“中國制造 2025”實(shí)現(xiàn)的前提也必須是建立與現(xiàn)代制造業(yè)相配套的基礎(chǔ)設(shè)施，以及熟練掌握新一代制造業(yè)技術(shù)的職業(yè)技術(shù)人員。中國制造2025戰(zhàn)略下要求職業(yè)技術(shù)人員應(yīng)具備綜合的職業(yè)能力，要具有多元的基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的能力素質(zhì)等。職業(yè)能力的新內(nèi)容和新要求提高了從業(yè)人員的要求，但是當(dāng)前在職人員的專業(yè)能力大多處于機(jī)械操作水平，如何提升在職人員的理論知識(shí)和智能化工廠的操作水平，是當(dāng)前企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人員在職培訓(xùn)時(shí)必須考慮的問題。除此之外，越來越多的智能系統(tǒng)在越來越緊密的整合價(jià)值鏈中形成，符合工業(yè)4.0標(biāo)準(zhǔn)的工廠是一個(gè)完全集成的智能環(huán)境，智能生產(chǎn)取代人力機(jī)械操作將導(dǎo)致大面積職業(yè)技術(shù)人員工作職位被取消，如何合理地進(jìn)行人員安置和結(jié)構(gòu)分工是升級(jí)企業(yè)急需解決的問題。
中國在進(jìn)行2025制造業(yè)升級(jí)的過程中需優(yōu)先做好企業(yè)在職員工從業(yè)技能培訓(xùn)工作，在企業(yè)配置足夠的新型基礎(chǔ)設(shè)施的前提下實(shí)行校企合作，將企業(yè)職業(yè)技術(shù)人員送入學(xué)校接受行業(yè)再培訓(xùn)，掌握三維打印、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、生物工程、新能源、新材料等新一代信息技術(shù)與制造業(yè)融合的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)人員理論知識(shí)與專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。除此之外，企業(yè)要建立人才激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)優(yōu)秀人才的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)力度，提高從業(yè)人員參與再培訓(xùn)的積極性。
（二）提高教師專業(yè)水平
與工業(yè)4.0相同，中國制造2025對(duì)從業(yè)人員的技能提出更高的要求，停留在傳統(tǒng)制造業(yè)的低層次職業(yè)訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離時(shí)代的需求，而只注重科研理論的普通高等教育也無法滿足市場(chǎng)需求。為了應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求和學(xué)校發(fā)展，當(dāng)前轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的地方院校應(yīng)將培養(yǎng)理論與實(shí)踐相融合的復(fù)合型科研人員作為其重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這種人才培養(yǎng)方案，就要從提升師資水平入手。雖然自2015年國務(wù)院提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”決議出臺(tái)后，不少轉(zhuǎn)型院校引進(jìn)擁有碩士、博士學(xué)位的高學(xué)歷人才以提高教師隊(duì)伍的整體水平，但是這些高學(xué)歷人才大多來自研究型高校，雖然具備較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但大多缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)歷，在對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)方面存在明顯不足。
在對(duì)理論和實(shí)踐都具有較高要求的工業(yè)4.0時(shí)代，在提高教師隊(duì)伍學(xué)歷水平的同時(shí)還要要求職業(yè)院校尤其轉(zhuǎn)型院校教師具有高水平的專業(yè)能力，為日后提高學(xué)生的職業(yè)技能提供保障。教師要扎實(shí)掌握新一代信息技術(shù)的理論知識(shí)，這是提高教師專業(yè)化水平的基礎(chǔ)；教師除具有高校工作經(jīng)驗(yàn)外，還要具有兩年以上高校以外行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)做到教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重。同時(shí)，工業(yè)4.0時(shí)代是一個(gè)科技迅速更新的智能時(shí)代，教師每年要有一到篩鱸碌氖奔浣入企業(yè)進(jìn)行“行業(yè)實(shí)習(xí)”，以確保能夠時(shí)刻與市場(chǎng)同步，這對(duì)教師的教學(xué)定位具有重要的指向性。
（三）拓展學(xué)生工作能力
職業(yè)院校培養(yǎng)人才要秉承市場(chǎng)應(yīng)用性和就業(yè)導(dǎo)向性的原則，企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。工業(yè)4.0是基于信息物理系統(tǒng)的智能裝備、智能工廠等智能制造引領(lǐng)制造方式的變革，面對(duì)中國制造2025的國家發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)院校尤其是地方轉(zhuǎn)型院校應(yīng)學(xué)習(xí)德國應(yīng)用科技大學(xué)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的高端職業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)之前應(yīng)站在一個(gè)更高的層面來設(shè)想未來社會(huì)將會(huì)是什么樣子，以及學(xué)生需要具備哪些能力才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)需求。
未來的社會(huì)是信息智能一體化的社會(huì)，制造業(yè)以智能工廠為主導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的信息化、智能化以及機(jī)械化水平提出更高的要求。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，學(xué)生僅僅掌握單一的職業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足智能工廠的需求，職業(yè)教育需更注重全面的技能培訓(xùn)以及專業(yè)的跨界合作學(xué)習(xí)。職業(yè)院校應(yīng)提高技能型學(xué)生以信息化素養(yǎng)為首的跨領(lǐng)域復(fù)合素質(zhì)，使他們能夠通過專業(yè)知識(shí)進(jìn)行研發(fā)創(chuàng)新，通過數(shù)字技術(shù)和媒體思維自主操縱智能機(jī)器以及對(duì)企業(yè)進(jìn)行縱向管理；同時(shí)，圍繞信息化提高職業(yè)技能人才的通識(shí)教育，將信息化教育融入職業(yè)教育的各個(gè)領(lǐng)域，加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都能具備必要的信息化素質(zhì)，為將來進(jìn)入智能化工作環(huán)境做好準(zhǔn)備；工業(yè)4.0是一個(gè)技術(shù)不斷更新的時(shí)代，某種技能不可能始終占據(jù)產(chǎn)業(yè)的核心領(lǐng)域，職業(yè)院校要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中才能夠不斷提高自身技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。
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論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 課題組制度 實(shí)踐學(xué)習(xí) 創(chuàng)新工程
論文摘要：針對(duì)智能專業(yè)中工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的工程實(shí)踐、專業(yè)設(shè)置等問題，在分析智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文提出差異性培養(yǎng)目標(biāo)、課題組制度和以點(diǎn)帶面制度等觀點(diǎn)，結(jié)合河北工業(yè)大學(xué)智能系三個(gè)年級(jí)的具體實(shí)施情況，在課外實(shí)踐方面取得令人滿意的效果和成績。
諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者西蒙把自然科學(xué)定義為探索自然界的奧秘，闡明自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象之間的規(guī)律及定律。具體到智能科學(xué)，就是研究人的智慧，建立人機(jī)結(jié)合系統(tǒng)理論，并用其模擬人的智慧。但是，值得注意的是，技術(shù)科學(xué)從本質(zhì)上是有別于自然科學(xué)的，技術(shù)科學(xué)是利用自然科學(xué)的一般規(guī)律與理論，研究人造物的構(gòu)成方法及原理的科學(xué)[1]。如智能技術(shù)是在智能科學(xué)的框架內(nèi)創(chuàng)建人機(jī)結(jié)合智能系統(tǒng)所需要的方法、工具和技術(shù)。然而，除了智能科學(xué)和智能技術(shù)，智能科學(xué)技術(shù)的研究任務(wù)還涵蓋一個(gè)重要的組成部分——智能工程，即利用智能科學(xué)的理念和思想，充分運(yùn)用智能技術(shù)工具創(chuàng)建各種應(yīng)用系統(tǒng)[2]。由于智能科學(xué)、智能技術(shù)和智能工程三個(gè)領(lǐng)域所強(qiáng)調(diào)的研究任務(wù)不同，因此智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分為科學(xué)技術(shù)型(或稱為研究型)和工程技術(shù)型(或稱為應(yīng)用型)。前者是研究型培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)研究或應(yīng)用研究能力的人才為主，尤其要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的綜合性、復(fù)合性和創(chuàng)新性；后者是工程型培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)在工程領(lǐng)域中具有應(yīng)用復(fù)合能力的人才為主，尤其要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的綜合性、復(fù)合性和應(yīng)用性[3]。更值得注意的是，進(jìn)入21世紀(jì)之后，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，工程問題的綜合性與復(fù)雜性也不斷增強(qiáng)。在這種情況下，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)如何解決復(fù)雜系統(tǒng)提出的一系列工程問題，培養(yǎng)出具有時(shí)代特色的優(yōu)秀工程人才，是新時(shí)代賦予新專業(yè)的一種使命。
1智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀問題分析
由于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成立僅有短短7年時(shí)間，還處于不斷發(fā)展之中，所以不可避免地存在一些問題。一般來說，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)存在兩種模式：科學(xué)型人才和工程型人才。因此，如何根據(jù)各個(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)目標(biāo)來選擇學(xué)生的培養(yǎng)模式，非常重要。然而，受傳統(tǒng)教育模式的影響，即使在智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中，對(duì)人才的培養(yǎng)仍然偏重科學(xué)型，這就導(dǎo)致了目前該專業(yè)學(xué)生工程能力存在這樣或那樣的問題[4]。
1.1缺乏實(shí)際的工程訓(xùn)練和實(shí)踐
智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雖然重視基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，但是對(duì)工程實(shí)踐訓(xùn)練和對(duì)學(xué)生相關(guān)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)較弱，重理論知識(shí)灌輸和輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的老問題仍然存在，教學(xué)、科研與實(shí)際生產(chǎn)的結(jié)合不緊密，因此學(xué)生的綜合能力無法應(yīng)對(duì)如今復(fù)雜系統(tǒng)的工程問題，難以滿足用人單位的需求[5]。
1.2專業(yè)設(shè)置缺乏特色
隨著對(duì)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的深入理解，人們逐漸認(rèn)識(shí)到這個(gè)專業(yè)的重要性和光明前景。近幾年，設(shè)置這個(gè)專業(yè)的高校正在迅速增加。然而，深入分析這一新專業(yè)的高校分布和地域分布，設(shè)置該專業(yè)的高校有“985”高校、教育部“211”工程重點(diǎn)建設(shè)高校、地方重點(diǎn)建設(shè)高校；而地域分布更為廣泛，在北京、天津、湖南、杭州等多個(gè)區(qū)域[6]。智能專業(yè)的這種不同水平的高校分布和地域分布決定了每個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該具有自己的特色，應(yīng)該適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)多樣性和地區(qū)發(fā)展不平衡性的需要。因此，院校不問自身?xiàng)l件如何，不看當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)如何，使得智能專業(yè)的辦學(xué)模式和專業(yè)設(shè)置大規(guī)模趨同的現(xiàn)象應(yīng)該得到充分的重視。
1.3缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
雖然近幾年本科教育模式正在大力革新，如2010年國家層面開始實(shí)施的“卓越工程師”教育計(jì)劃，但是本科教育的填鴨式教學(xué)模式仍然廣泛存在，使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以應(yīng)付考試。這種模式的后果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，造成了學(xué)校培養(yǎng)和實(shí)際需要的嚴(yán)重脫節(jié)。
2優(yōu)秀工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑探索
根據(jù)目前智能專業(yè)中工程實(shí)踐和課程設(shè)置存在的問題，我們提出了下面的解決方法。首先，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)置工程實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，根據(jù)課程設(shè)置的不足提出課題組制度和以點(diǎn)帶面制度，作為課程設(shè)置的有效補(bǔ)充；最后，結(jié)合智能專業(yè)較新的專業(yè)知識(shí)實(shí)施創(chuàng)新型選題。通過有效實(shí)施這三個(gè)方法，培養(yǎng)優(yōu)秀的工程創(chuàng)新人才。
2.1差異性培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀工程創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。差異性培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成才的本質(zhì)屬性，孔子早就說過“因材施教”的理念。所以，對(duì)智能科學(xué)與技術(shù)這個(gè)新專業(yè)來說，由于它仍處于快速發(fā)展和完善之中，尤其是不同類型高校又有實(shí)際情況，因此應(yīng)該制定具有差異性和多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)。比如說，研究型大學(xué)要致力于培養(yǎng)工程研究型、工程創(chuàng)新型的高端人才，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型的科學(xué)家、研發(fā)人員和設(shè)計(jì)工程師為主；而教學(xué)型大學(xué)工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位要突出應(yīng)用型，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主，培養(yǎng)從事工程施工和管理的工程人才。
差異性培養(yǎng)目標(biāo)不但體現(xiàn)在不同地域和不同類型的高校之間，即使在同一所高校，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，即使是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們的興趣和目標(biāo)也不盡相同，如有的學(xué)生立志學(xué)好英語，有的學(xué)生準(zhǔn)備全力以赴考研不顧其他，有的學(xué)生準(zhǔn)備把自己的興趣當(dāng)做追求目標(biāo)。因此，充分考慮和尊重學(xué)生目標(biāo)的差異性，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)前提。
2.2改革培養(yǎng)方式與途徑
目標(biāo)確定以后，接下來就涉及到優(yōu)秀工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)如何實(shí)施的問題，其核心是讓學(xué)生得到充分的工程訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。實(shí)際操作過程中，教師可以把學(xué)生真正放到競(jìng)賽的賽場(chǎng)上，如參加教育部“質(zhì)量工程”建設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”設(shè)計(jì)大賽、“盛群杯”單片機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“飛思卡爾”智能車競(jìng)賽等。這些競(jìng)賽都是以創(chuàng)新為主要訴求，課題的名稱自擬。因此，通過這些比賽，學(xué)生們可以從選題、制作、參賽、完善作品等多個(gè)環(huán)節(jié)體會(huì)工程創(chuàng)新的全過程，大大提高工程實(shí)踐能力，為成為工程創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何根據(jù)智能專業(yè)的特點(diǎn)，并結(jié)合各種創(chuàng)新競(jìng)賽，來實(shí)施這樣的工程訓(xùn)練呢？通過下面兩種制度可以有效實(shí)現(xiàn)。
第一，實(shí)施課題組制度。即把智能系的學(xué)生分成多個(gè)課題組。如我校的第一屆學(xué)生分成了7個(gè)課題組，每組4～5人，在課題組的基礎(chǔ)上實(shí)行導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師可帶1～2組。課題組的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問題的能力、獨(dú)立解決工程實(shí)際問題的能力、科學(xué)研究能力和科技開發(fā)及組織管理能力。但是，有一個(gè)前提，課題組制度要保證讓學(xué)生廣泛參與，這樣才能最大可能和最大范圍地培養(yǎng)優(yōu)秀工程創(chuàng)新人才。因此，實(shí)施下面的以點(diǎn)帶面制度，對(duì)保證學(xué)生的參與廣度和培養(yǎng)質(zhì)量非常必要。
第二，實(shí)施以點(diǎn)帶面制度。隨著智能專業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生越來越多，課題組越來越多，但教師的精力畢竟是有限的，難以指導(dǎo)太多課題組的學(xué)生。我們采用以點(diǎn)帶面制度來解決這個(gè)問題。從橫向方面看，我們采用組長負(fù)責(zé)制和核心組員制，每個(gè)課題組的組長和核心組員由能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，作為導(dǎo)師和課題組組員之間的聯(lián)系紐帶，導(dǎo)師僅僅將相關(guān)的課題任務(wù)傳達(dá)給他們即可。這樣既能夠大大降低指導(dǎo)教師的工作量，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和自主性，鍛煉他們獨(dú)立解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織管理的能力。從縱向方面看，在課題組還涉及到不同年級(jí)的情況下，以點(diǎn)帶面制度就是核心組員指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生。這樣就實(shí)現(xiàn)了同一年級(jí)之間、不同年級(jí)之間的良性循環(huán)，保證無論那個(gè)年級(jí)的課題組，總有一個(gè)核心組員在指導(dǎo)，而指導(dǎo)教師一般僅僅親自指導(dǎo)核心組員，最終實(shí)現(xiàn)使用指導(dǎo)教師的有限時(shí)間，而使學(xué)生的收益最大化。以點(diǎn)帶面制度保證了教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)生深入、廣泛、全過程參與工程訓(xùn)練活動(dòng)，從而鍛煉他們的工程創(chuàng)新能力。
2.3重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是教育部實(shí)施的“質(zhì)量工程”的核心。對(duì)智能專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)新的核心是創(chuàng)新意識(shí)和選題。該專業(yè)學(xué)生一般會(huì)接觸到最新的智能傳感技術(shù)、智能控制技術(shù)、智能執(zhí)行技術(shù)、智能信息處理技術(shù)。這些新的技術(shù)自然帶來一批新的元器件和新的信息處理方式。因此，使用這些新的元器件和新的信息處理方式，結(jié)合我們的生活需求，就比較容易實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新性的選題。選題確定后，就可以采用課題組的方式和以點(diǎn)帶面的模式，通過“實(shí)踐學(xué)習(xí)”方式，將專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐緊密結(jié)合，在項(xiàng)目實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，最終培養(yǎng)一批兼具創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力的精英之才。
通過以上三個(gè)方面的實(shí)施，智能系的幾個(gè)課題組在“挑戰(zhàn)杯”、“盛群杯”單片機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等創(chuàng)新類比賽中制作出很有創(chuàng)意的作品，應(yīng)用了智能專業(yè)的許多知識(shí)，取得了優(yōu)異成績。這極大鍛煉了學(xué)生的工程創(chuàng)新能力，初步達(dá)到了工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
3結(jié)語
在國內(nèi)各個(gè)專業(yè)普遍重視工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，筆者為培養(yǎng)優(yōu)秀的工程創(chuàng)新人才提供了一種思路和方案。筆者提出差異性培養(yǎng)目標(biāo)、課題組制度和以點(diǎn)帶面制度，并把這些方法應(yīng)用到智能系學(xué)生的工程能力培養(yǎng)上，確立了學(xué)生的自我管理方式。學(xué)生做出了優(yōu)秀的創(chuàng)新作品，通過在創(chuàng)新競(jìng)賽中的全過程“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織協(xié)調(diào)等工程能力，最終成為能夠提出創(chuàng)新問題并有效解決問題的具有工程創(chuàng)新能力的人才。該方法具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和良好的效果，初步達(dá)到了將智能系專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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