時間：2023-08-21 17:24:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文結構手法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國經濟的發展和社會的進步，高中教育的重要性逐漸凸顯，尤其是高中語文閱讀教育，對高中生的素質養成有很重要的作用。隨著新課程改革的不斷推進，高中語文閱讀教學模式也發生了根本性的變化，也有了更具針對性的培養目標。本文旨在針對高中語文文本閱讀“研讀、縷析、辨答”三步法進行淺析。
【關鍵詞】
高中 語文 教育 閱讀
語文承載了我國千年的文化傳統，高中的語文學習不僅僅是為了學習其中的知識，更重要的是要感受我國幾千年來的文化結晶，這對高中生的素質培養是十分有利的。高中語文教育中的核心內容就是閱讀教育，所謂“書中自有黃金屋”，語文知識都蘊含在閱讀之中，通過閱讀教育可以使學生了解作者、感受作者，學習作者，而加強高中語文教學中的閱讀教育重在文本閱讀的指導，下面結合自己的教學實際對閱讀教學中的“研讀、縷析、辨答”三步法進行淺析，不足之處敬請賜教。
一、閱讀習慣的養成：研讀
德國著名教育學家第斯多惠曾經說過：“要求學生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他根深蒂固的習慣。”這也體現出了語文閱讀中研讀的重要性。研讀是指鉆研閱讀，即通過自己的實際去閱讀文本，鉆研文本，解構文本，走近作者，形成自己對文本的自我理解，實現作者與讀者心靈間的交流，進而體現文本研讀的價值。研讀是閱讀的第一步，也是最基本的一步，要通過研讀來接觸文章，接觸作者。對文章的研讀有兩種方式：第一種就是閱讀具體能觸摸到的書本、文字；第二種則是利用多媒體技術。21世紀時信息時代，多媒體技術的廣泛應用對高中語文教育也產生了一定的影響，傳統的閱讀方式比較沉悶、枯燥，學生的興趣不高，閱讀質量自然也不會太好，而多媒體信息技術則可以很好的解決這一問題。多媒體可以幫助學生接觸到最新的閱讀材料，可以關注到對于經典文學和作品的各種點評，這不但能夠幫助學生提升閱讀能力，還能助其拓展視野，最重要的是能夠激發起高中生的研讀興趣，相信這對其閱讀能力的提高有很大的幫助。
二、閱讀能力的提升：縷析
蔡襄在《四賢一不肖詩?右歐陽永叔》中寫道：“刃迎縷析解統要，其間大意可得詳。”縷析的重要性是不言而喻的。所謂縷析指的就是分析文章細密而有條理，這里主要是在研讀的基礎上把握文章結構，理清文章思路。縷析要以良好的研讀作為基礎，要將文章的結構分析清楚，弄懂作者的立意，情感等。在學生研讀完文章之后進行縷析時，就需要教師為學生進行引導。舉個例子：當學習到必修二第四專題《荷塘月色》時，就要對學生進行引導，使學生了解文章的結構，對文章中作者使用的寫作手法進行剖析，還要給學生介紹作者朱自清的生平、經歷、寫作特點等，讓學生體會到作者含蓄、委婉地表達自己內心的不滿，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜思想感情；當學習到必修二第一專題：珍愛生命中《我與地壇》一文時，可以引導學生感受作者史鐵生殘疾后的心灰意冷、感受作者筆下地壇的莊嚴、生機盎然的美，幫助學生理清文章思路，體悟母親與地壇之間的同構性等。在縷析時，可以先獨立思考，然后讓學生各抒己見，表達對文章寫作角度、作者的立意等的個性化的看法，當遇到分歧時還可以組織學生進行合作探究，讓思維在碰撞的過程中產生火花，進而對文章產生更深刻的、更獨到的理解，或許還會另辟蹊徑，對文章的認識達到一個新的高度。
三、閱讀成果的展示：辨答
第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生找尋真理。”在第一種情況下，運動是由上而下進行的；在第二種情況下，運動是由下而上進行的。前者是學生由頂峰開始，努力走向基礎；后者是從基礎開始，學生站在基礎上面，然后進到終點，升到頂峰 。這就說明，教師在傳授知識的過程中不能只是講，還要適當的引導學生自己探索、思考。辨答則是教師幫助學生自己尋找真理的過程。“辨答”是閱讀的最后一步，也是檢驗學生研讀和縷析效果的一個關鍵步驟。舉個例子：當學習到必修一《江南的冬景》時，可以向學生提問：為什么寫北方的冬天？運用什么手法？文中還有這種手法的運用嗎？第8段引用的詩句的排列有何順序？表現了何種意境？這篇文章都采用哪些藝術手法，分別表現在哪里？這些問題都是這首詞的點睛之筆，只要引導學生在閱讀的基礎上理解，在理解基礎上感悟，在感悟的基礎上辨答，那么這篇文章的學習目的也就達到了。
四、小結
一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平。從中我們可以清晰的認識到加強高中語文閱讀教育的重要性。作為高中語文教育的重要組成部分，學生閱讀能力的高低不僅能夠對高考成績產生重大影響，對學生整體的未來發展和素質養成都是起著舉足輕重的作用的，我們高中語文教育工作者任重而道遠。我堅信，天道酬勤，只要我們這些堅守在語文教育第一戰線的教育工作者，恪盡職守、無私奉獻，不斷加強對高中語文閱讀教育質量的方法的探究，不斷優化“研讀、縷析、辨答”三步法，一定能夠切實提高我們的語文教學水平，較大程度上地提升學生的閱讀能力，進而在閱讀上體驗到文學的價值，潛移默化中塑造健康的閱讀情趣。
【參考文獻】
【1】劉巖.新課改下高中語文閱讀教學的優化策略分析【J】. 黑河教育， 2014（10）
【2】吳志紅.高中語文文本解讀的策略研究【J】. 才智， 2014（17）
關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 模式創建
一、認識高中語文閱讀教學模式創建的現實背景意義
1.現狀分析
長期以來中學語文閱讀教學遵循以文章結構解析范文思想內容，以知識記憶積累訓練為主的方法模式，為此造成了當前的高中語文閱讀教學之中的諸多不盡如人意之處：重視知識的傳授，忽視能力和全面素質的培養；突出教師的主導作用，忽視發揮學生的主體作用；重視辭章學內容的學習，忽視對學生進行認知信息加工和意義建構的指導；缺乏對學生語文學習習慣和語文素養的培養，學生學習的少、慢、差、費現象普遍存在。
2.創建意義
（1）符合新課程改革的理念。語文是基礎工具，一個人的語文素養影響著他以后的生活和工作，對他的終身學習也有著深遠的影響。《普通高級中學語文課程標準》中明確提出“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養”，同時也提出了語文教育的三維目標：知識、能力；過程、方法；情感、態度、價值觀。閱讀教學當然也必須實踐這種理念。
（2）符合自身成長的需求。創建高中語文閱讀教學模式，其目的是促使語文教師樹立全新的適應時代的教學理念，為自己更快更好地掌握教學技能提供強有力的借鑒，使他們少走彎路，縮短成材之路。
（3）能有效優化教育資源。語文閱讀教學資源極其豐富，是整個語文教學資源的一個十分重要的組成部分。科學的語文閱讀教學模式，能使現有資源的利用達到最優化、高效化；能在現有語文教學資源的基礎上，進一步拓寬視野，開發新的實用的閱讀資源，完善語文教學的資源體系；加強語文教學資源的配置研究，使之更具系統性、實用性、科學性、藝術性、高效性。
二、探析創建高中語文閱讀教學模式的理論依據
實踐是理論的反映，閱讀課堂教學模式的研究順應了當前教改的趨勢，符合了現代教育的理念和實際。
1.創新教育理論
創新教育要求我們從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。它要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識、創新態度、創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位。創新教育要求把課堂還給學生，給學生創新的空間。
2.大語文教學觀
語文教學的外延等于社會生活的外延。課本作為教學資源的重要內容，理應得到重視。閱讀教學的場所不能僅限于課堂，應該面向家庭，面向社會；閱讀的指導者也不能僅限于教師，家長、社會有關人員都可以作為閱讀的指導者，如此才能不斷豐富和完善閱讀教學體系。
3.建構主義學習理論
認知心理學家皮亞杰的建構主義認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。主要包含三個觀點：對個人以本身經驗來解釋現實、理解世界、賦予意義；強調學習的主動性、社會性、情境性；重視小組學習。
4.主體教育理論
著名學者鐘啟泉教授在《對話與文本：教學規范的轉型》一文中指出：未來的教學模式將從“人（教師）――人（學生）”系統轉變為“人（學生）――應答性學習環境”系統。這是一種學生主動參與的、尊重學生個性的參與型的教學環境。
三、依據不同文體靈活創建高中語文閱讀教學模式
為了改革傳統課堂教學的種種弊端，實現教學實踐的不斷豐富，為教學特色建設提供教育資源保障和有力支撐，我們應積極研究當前的高中語文課堂教學，從而構建創新的語文課堂教學模式。
1.預讀感知
學生在學習新課文前，要在充分預習課文的基礎上進行，要借助注釋和工具書粗略疏通課文，勾畫查閱、理解積累生字詞，找出閱讀難點、疑點，從而充分感知課文內容。
2.整體感悟
該環節要求學生針對不同文體特點，感悟文本要素。如主要觀點、主要材料；主要事件、主要人物；主要思想感情；主要手法。
3.精讀講解
該環節要求教師要精讀講解所學課文，從而幫助學生搞清文本的思路和結構，鑒賞主要人物形象、意象并掌握鑒賞方法，準確把握文本的主旨情感及鑒賞方法，分析重要句子的作用，開掘蘊含豐富的句子的內涵，學會鑒賞分析文本的表達技巧和手法。
4.自主探索
所謂自主探索，就是教師放手讓學生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索。如教學《過萬重山漫想》一文時，我經過預讀感知、整體感悟、精讀講解之后，讓學生圍繞如下問題進行自主探索：①文章寫的是三峽的觀感，為何題目叫“過萬重山”？②文章的景物描寫在表達作者的思想感情方面起什么作用？③文中幾處“三峽”的含義有什么不同？④本文贊美了什么精神等。
5.拓展閱讀
教學中，教師要介紹引導學生閱讀與文本相類似的文學作品，讓學生在與原文充分比較的基礎上，多方面汲取營養。此外，還可將課內閱讀延伸到課外專題閱讀，從而有效提高學生的閱讀鑒賞能力和研究探索能力，擴大知識面，提升人文修養。
6.習作鞏固
該環節要求學生在學習的過程中，要將自己在思想情感方面的感悟、技法方面的感悟、觀點態度方面的感悟等與生活聯系起來，形成自己的感悟文章，從而養成有收獲就隨時寫感悟文的習慣。實踐證明，加強閱讀習作，能有效強化對所學知識的理解。
關鍵詞：語文；有效；閱讀；教學
語文，屬于一門教學語言的學科。因而，聽、說、讀、寫是其教學的主要法寶。個人認為，在這四個環節中閱讀是最為基礎的一環。學生的閱讀能力和水平直接影響著課堂教學的效果，和語文成績。
因而，作為一名高中語文教師，我多年來尤其注重學生閱讀能力的培養，也已提高課堂閱讀效果為重任。經過多年的研究，有一點淺見現在分享給大家。
一、高中語文有效閱讀教學研究的背景
1.新課改的需要
近年來，新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累、整合，感受、鑒賞，思考、領悟，應用、拓展，發現、創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成每一項都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們無法回避的課題。
2.高耗低效的教學現狀呼喚有效的閱讀教學措施
在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。
二、高中語文有效閱讀教學措施研究的內容
1.從大方向看，歸納為五步
第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。
第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、 事件、 特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關系的能力。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。
五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可***作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
2.從閱讀思路角度出發，梳理思維路徑
與五步閱讀法環節相匹配，每一個能力點的訓練我們都尋求其思路與方法，讓學生在閱讀中有路標可尋，有臺階可登，提高閱讀理解的準確性。
層次概括法。我們歸納了三種常用方法。①去枝葉法。通讀中可以暫且大段略去文字。在閱讀中可以先忽略描寫、敘事、舉例、引用、解釋等內容的句子段落。②抓主干法。在一個自然段落中既有可去也有要留的句子，這種情況必須要注意段內的關鍵句。并歸納出關鍵句常見的兩種類型。一種是從結構章法角度看，居首可以總起引領下文，居中可以過渡，承上啟下，居尾可以小結上文。還有一種是從表達方式角度去看，即在記敘、描寫段落中的起畫龍點睛的議論句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的關鍵句。這種情況在記敘文、散文中常見。③歸并法。從句子內容與結構入手進行分析和概括，逐句歸納，然后合并。
含義理解法。文中重要詞句的理解是體現閱讀能力的一個重點。也是學生經常遇到的難點。常常耗時多，錯誤率高，直接制約閱讀的效率。
關鍵詞：高中語文課堂；教學現狀；素質提升
一、分析高中語文課堂教學現狀
現如今，高中課堂上的語文教學有兩種模式：第一種根植于舊有的教學觀念以及方式，進行單一的肢解式教學，只是講解字詞、段意、中心思想，教學效率很低。第二種是一些教師對課改的理解不夠深入，出現了偏差，很多語文教師，由于新課改的推動，而去閱讀了很多前沿的教學信息，不過他們并沒有深入理解這些教學信息，只是學習到了那些熱鬧的教學形式表象，并沒有收到預期的效果。
二、有效的閱讀教學是什么
“閱讀教學策略”是這樣的一種教學策略，它指的是語文教師通過一些教學手段的運用，并且尊重閱讀規律，從而能夠提高學生的閱讀意識，使學生可以在完成閱讀任務的時候運用正確恰當的方法。這樣就可以使學生監控策略運用的能力得到提升。讀書這件事，對于興趣來說，是“想不想讀”的問題，對于方法來說，是“怎樣讀”的問題。對于策略來說，就是應該采取怎樣的方法、什么讀書步驟可以有效地達到讀書目的的問題。閱讀教學的最佳目標就是：學生在拿到閱讀材料之后，能夠對閱讀目標進行自覺的確定，在閱讀時不僅能運用合適的閱讀方法，還能在同時對閱讀過程進行有效的監控，閱讀完成后，客觀評價閱讀結果。最終，學生可以通過閱讀來不斷提高自己的閱讀策略，形成自己的良好閱讀習慣。
三、該如何進行高中語文教學
1.閱讀五步法
第一步：初步閱讀，對相關背景資料進行了解。這些資料包含有：作者生平、寫作背景、文章文體等，這部分的閱讀主要是識記社會、歷史方面的知識。
第二步：通讀全文，對文章的思路進行大致梳理分析。在梳理內容時要注意以下幾點：對象、特征（包括人物等對象的性格、品質等）、事件、文章主旨（由對象所體現出的寫作目的或者一些普遍的意義）。對于學生的能力有這樣的要求：能夠概述事件、能夠對重要信息進行準確把握、能夠形成抽象思維、能夠進行整理歸納，總結出一般規律。在形式上，一般是段落、層次等的關系。對于知識的要求，主要是：要懂得關鍵詞和中心句；能夠理解層次結構的關系。
第三步：對重點語句進行解析。主要包含三點：表層義、語境義及作用分析。在知識方面，要求可以分析出特定語句在文章中對于其表達效果、對象、特征、主旨、結構等的作用。
第四步：賞析閱讀，對文章內容及其所運用的藝術手法進行賞析。要求：能夠識記一些常見的寫作手法，知曉其作用；能夠對文章內容是積極的還是消極的進行判斷，對于文章的寫作特點和效果有一定認識。
第五步：感悟閱讀，閱讀完文章之后，發表一些見解感想。這些見解感想有助于學生積累其生活經驗和閱讀經歷，有助于提高學生的聯想創造能力和表達能力。
這個閱讀五步法，把閱讀流程清晰地按照由整體到局部、由表及里的順序呈現出來，可以使知識點和閱讀能力點都分配到各個步驟上，這樣的閱讀就有了明確的目的性和可操作性，可使閱讀更加高效。
2.“閱讀五步法”課堂上教師有什么作用
初步閱讀時，教師要在學生自主閱讀的基礎上帶領學生搜索整理識記知識。通讀全文的時候，教師主要負責教給學生一些讀書方法，然后就可以放手讓學生自己去閱讀了。解析重點語句、賞析文章的時候，教師要在給出閱讀方法的基礎上進行點撥指導。教師應讓學生自主領悟，隨后進行點評。培養閱讀能力就好比學開車，教師只是教練，學生才是坐在駕駛座上的開車的人，教練可以給出方法和方向卻不可以代替學生來開車，否則學生永遠不會獨立完成任務。更重要的一點就是學生在閱讀中所得到的審美熏陶、閱讀感悟是學生自身的內在過程。
3.讓學生自主進行一些活動
我在教學新聞內容時，就提倡大家一起辦手抄報，并且向學生介紹了一些如何采訪、編輯和對手抄報進行排版方面的知識，學生可以從自己身邊的事情出發，進行一些社會采訪，一起辦手抄報，辦報的過程中就可以加強對時事新聞的理解。這種引導式的學習，既可以激發學生情感，又可以培養學生的意志品質。所以，教師在教學實踐時，要充分利用好自身的經驗，有針對性地分類指導不同的學生，對癥下藥，才能藥到病除。
另外，一味分析講解，有時并不能領會到一些佳作的妙處，這時就需要教師帶領，反復、飽含感情地誦讀，引導學生去體會其中的韻味。不必說那些古典詩詞和現代新詩，有些看上去淺顯易懂的白話文，同樣需要這樣教學。
高中是學生的記憶黃金期，所以，教師要做好引領工作，讓學生多讀、多感悟一些名文佳作，這樣學生的文學積累才能豐厚，對語言文字的運用能力才能越來越好。
參考文獻：
總的來說，當前高中語文修辭知識教學主要集中在對消極修辭和積極修辭的分析與解讀上，旨在幫助學生更好地理解與合理運用語文修辭知識，提高對文章的理解能力和寫作能力。結合高考命題的趨勢，高中階段的消極修辭主要包括改變句式、詞語選擇以及病句的辨析與表達等方面，而積極修辭教學主要是對常見修辭格的講解。基于這樣兩種修辭方式，又因為新課標要求，語文教師在修辭知識教學的過程中，不要過于繁瑣，因此，很多高中語文教師很難把握“度”，致使修辭知識教學存在以下問題。
1.高中語文的修辭知識教學內容過于單一、乏味
語文教師過于重視對修辭格的講述，停留在如何讓學生辨認修辭格上的時間過多，忽視了語言中存在的修辭現象，將修辭教學和修辭格混為一談。要知道，高中語文修辭知識教學的最終目的是為了提高學生的語言交際能力，是為了用于言語交際，而不僅僅是為了高考，學以致用才是教育的王道。僅僅將修辭教學等同于考試，這樣的教學方式和教學內容，不能培養出適應現代社會需要的人才，還會降低語文知識的趣味性，打擊學生學習語文知識的積極性和主動性。
2.在修辭知識的教學方式上過于程式化
縱觀當前一線的高中語文教師，在修辭知識的教學上也是按照從定義入手，舉例分析，讓學生做練習試題。這樣的修辭知識教學過于程式化，將生動的語言知識變成通過做題了解，概念先行，先把基礎的概念融入學生的大腦，然后通過做題鞏固學生腦海中的修辭概念，這樣的教學方式缺乏趣味性，學生的掌握效果也不理想，在這里筆者并不提倡。當前高中語文教學應該提倡常態教育，打破應試教育的禁錮，提倡素質教育，為學生著想，普惠于人。
二、提高高中語文修辭知識教學質量的對策
1.樹立修辭意識
在當前的高中語文修辭知識的教學過程中，語文教師的教學內容包括常見的幾種修辭格，包括句式的變換、語句與語句之間的連貫。但是僅僅講述這些知識顯然是不夠的，還需要從文章具體的語境以及文章風格和文體結構等方面進行教學。即使高中語文教師在教學過程中，不可能按照所有這些知識點，系統化地進行教學，但也要樹立一個全面的修辭教學意識，斷章殘片式的教學很難提高高中生的理解能力和語言表達能力。
2.樹立正確的修辭觀念
部分高中語文教師本身對于修辭知識就缺乏科學的清晰的認識，課堂教學也是將教學內容限制在常見的修辭格上面，教學方式單一缺乏活力，語文修辭知識教學并不能生活化。學生方面對于修辭的理解也比較狹窄，只會做題，并不能在語言交際的過程中學以致用，更甚的是學生在學會修辭的皮毛之后，在寫作中亂用，導致文章華而不實，毫無思想可言。因此，當前高中語文修辭知識教學應該樹立正確的修辭觀念，避免片面，并非樸實的語言就毫無感情，并非通篇的修辭就是陽春白雪。修辭教學不能將修辭格引向極端，不能僅僅追求辭藻華麗。要樹立正確的修辭觀念，任何修辭方式的運用都要建立在得體、情感充實的原則下，不得濫用，堆砌辭藻。
3.修辭教學要分項進行
關鍵詞： 新課程改革 高中語文教學 語文素養
新課程改革是對陳舊教學模式的一場革命，在課堂改革的大潮中，高中語文教師一定要強化學習研究，在工作中尋找到有效的突破點，抓住重點環節，對以往高中語文教學中不完善之處改革創新，促進語文教學走上科學化、規范化的發展軌道，讓語文學科的工具性、人文性得到全面體現。
一、注重實現學生基礎知識與能力發展全面提高
在新課程改革中，開展語文教學活動具有明確的要求，不僅要求學生對語文基礎知識全面掌握，而且要在語文教學之中全面培養和提高學生的語文綜合能力，體現高中語文教學的工具性、效益性。課程標準對閱讀、寫作、表達等都提出了具體要求。例如：在閱讀教學方面提出，結合語文課堂教學中的文本閱讀能夠引導學生對文章的選題立意、間架結構、語言潤色、表現手法等方面作深入分析，從而提高閱讀理解能力；熟悉基礎語法知識和各種修辭手法，并能夠熟練運用，等等。實際上，許多語文教師在課堂教學當中，并沒有完全重視語文學科的工具性，在開展閱讀分析的過程中，具有一定的隨意性，在對文章內容的分析中所用時間過多，對于學生的啟發引導做得不夠，尤其是沒有能夠抓住重點章節、重點字詞，引導學生以此為切入點，全面感悟和深刻理解文章內容。這些都是語文教師在教學中忽視教學工具性的表現。教師應當在夯實學生語文基礎知識的基礎上教給學生各種學習方法、學習技巧，對學生開展指導點撥，讓學生學會學習，學會高效學習。
二、注重實現主觀情感體驗與思想引領全面深化
文章來源于生活，是對生活情感體驗的書面反映與再現，和學生的身心發展實際具有千絲萬縷的聯系。在教學中，教師應當將教材的思想情感、意境與學生的思想發展、情感體驗緊密結合起來，強化對學生的思想的教育，尤其是對學生人生理念的滲透。比如：在《假如給我三天光明》的教學中，我充分體現人文性目標，要求學生課前進行提前預習，在此基礎上設計三個探究題，引導學生開展探究學習：一是分析“有了三天光明”的海倫?凱勒，為什么首先要長時間地凝視著“我親愛的教師安妮?莎莉文?麥西夫人的臉“?二是討論如何理解作者在能見到光明的第三天，最后一眼要看的是喜劇，欣賞人類精神世界的喜劇的泛音?海倫?凱勒最突出的精神品質是什么?三是文章中多次提到了“有視力的人”對諸多“奇觀”的“忽略”，如何理解其中所要表達的感情?怎樣認識海倫?凱勒心中的“奇觀”?在分析討論的過程中，要求學生閱讀原文，聯系實際，比較海倫的生活遭遇，以受到的啟發寫讀后感，強化學生對生活幸福指數的感悟。教師要逐層深入地探究分析活動，幫助學生有效地理解教學內容，提高思想引領成效。
三、注重實現教學自主學習與思維引導全面交互
許多教師在語文課堂教學中，都將講解作為最主要的手段，認為只有講全講透才能對得起自己的良心，這樣的課才算滿意的課。在這樣的教學氛圍中，并沒有完全體現學生的主體地位，并且對于學生的學習參與欲望考慮得不夠充分，很容易造成學生語文學習興趣低下，在學習中難以形成教師和學生之間良性互動的局面，對于學生的自主性、參與性和創造能力培養產生消極作用。針對這樣的現象，高中語文教師應當注重改革創新，突破這一瓶頸。各種教學改革的模式為突破這一瓶頸提供了范例，其中自主學習模式是得到廣泛認可的作用方式。學生在這樣的學習模式中，按照學習小組為單位，分成6―8人的學習小組，在小組學習過程中，充分發揮不同學生的作用，讓后進生在小組里學習到優秀生的思維方式，讓優秀生對小組里中下層的學生發揮更為直接的幫教作用，讓一個個團隊在學習中發揮戰斗堡壘作用。要引起注意的是，教師在運用這種模式組織教學活動的過程中，一定要處理好教師的導與學生的學之間的關系，既要讓學生自由地開展學習，又要做好啟發引導和調節控制，對學生的難點問題予以幫助，對教學活動進行有效調控，讓整個教學活動始終處于教師的有效控制之下，保障自主探究學習模式取得最優成效。
四、注重實現教師講解傳授與指導幫助全面促進
在當前的高中語文教學活動中，教師應當潛心研究自己在教學活動中應當扮演的角色，尤其是要改變許多教師在傳統教學模式中充當教學活動主角的模式，從教師滿堂灌輸的主體地位中走出來，讓學生真正成為學習的主人。在這一過程中，教師應當轉變自己的角色，充當學生學習活動的啟發者、引導者和促進者，對學生的學習活動予以點撥指導，對學生的思維方式與學習技巧予以指點，并幫助他們學習解決重難點問題，通過教學中有效的雙邊活動讓學生的思維變得積極起來，讓學生在相互協作的學習中增強思維分析能力和團結協作能力，讓學生的自主學習地位得到全面體現。另外，教師還要重視對后進生的幫扶工作，在條件許可的情況下，盡量安排時間對學生進行學習薄弱環節的分析和輔導，還要引導其他學生與后進生開展幫扶活動，整合語文學習的各種有利資源，促進全體學生共同進步。
五、注重語文課堂教學過程與課外活動全面互動
關鍵詞：表現手法；語文教學；態度；內容
“表現手法”“表達方式”和“表達技巧”是高中語文教學使用頻率較高的一組專用術語，無論是平常的教學還是高考復習，都要經常使用到。然而，對這三個概念的內涵與外延卻沒有準確定論，許多教師在教學中也只能“以其昏昏，使人昭昭”。本文試著就這個概念的內涵與外延做一個梳理，權當起個“拋磚引玉”的作用。
一、表現手法與藝術手法、表達方式
在語文教學中，我們常困惑的是：“表現手法”與“藝術手法”是不是一回事？“表現手法”是否包含“表達方式”？先看以下幾處有關表現手法的表述：
《新編文史地辭典》：“表現手法屬于文學作品的形式要素。表現手法主要有敘述（順敘、倒敘和插敘），描寫（肖像描寫、心理描寫、動作描寫、環境描寫等）。此外，還有象征、暗示、對比與照應、虛構、渲染、夸張等。”
從上述事例中，可看出：
第一，“表現手法”就是“藝術手法”。它是詩歌、散文、小說、戲劇等文學藝術創作中塑造形象、反映生活所運用的各種具體方法。
第二，“表現手法”可分為兩種類型，一類是屬于表達方式的，如“描寫、敘述、抒情和議論”等，一類是屬于創作手法或寫作手法的，如“虛構、渲染、夸張、象征、暗示、對比與照應”等。
二、高考考試大綱的有關表述與高考試題實踐體現
作為中學語文的指揮棒――課程標準和高考是如何表述這組概念的？
（一）課程標準與考試大綱的有關表述
《普通高中語文課程標準》：
“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。”
《2014年高考語文考試大綱（文科?課程標準實驗版）》：
古代詩文閱讀：4.鑒賞評價D
（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度。
文學類文本閱讀：閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。
可以看出，其一，不管是課標還是考綱，均使用“表現手法”，不使用“藝術手法”。其二，把“表達技巧”歸之于“表現手法”之下。在古代詩文鑒賞考查表述中使用了“表達技巧”一詞，與“形象”和“語言”并列；在文學類文本閱讀中，沒有使用“表達技巧”，只使用了“藝術表現力”一詞。
（二）全國各地高考試題的有關表述
1.近五年來，全國各地高考古代詩文閱讀直接考查“表現手法”和“表達技巧”的有：
例1.[2009安徽卷]閱讀下面這首詞（《小重山?端午》），完成8～9題。
這首詞最突出的表現手法是什么？請分別結合上闋和下闋作簡要分析。
【答案】手法：對比。
例2.[2010山東卷]閱讀下面這首古詩《詠懷八十二首（其七十九）》，回答問題。
這首詩整體上運用了什么表現手法，表達了怎樣的情感？請作簡要分析。
【答案】手法：托物言志、象征。
2.近五年來，全國各地高考現代文閱讀直接考查“表現手法”和“表達技巧”的有：
例1.[2009天津卷]閱讀下面的文字（《老屋》楚巖），完成18～21題。
請你結合對文中“歷史以一時難測的高速沖向前方”這句話的理解，分析本文主旨。為凸顯文章主旨，作者主要采用了什么表現手法？
【答案】表現手法：對比。
例2.[2010年上海卷]閱讀下文（《天目山》），完成第7～12題。
從表現手法上，選擇一個角度對第⑨段作賞析。
【答案】手法：虛實結合。
通過高考考試大綱的有關表述與高考試題實踐體現，可以看出以下兩點：
（1）高考試題把“表達技巧”納入“表現手法”范疇。雖然《考試大綱》在古代詩文鑒賞考查表述中使用了“表達技巧”，可在近五年全國高考語文詩歌鑒賞試題中，除了2014年遼寧卷外，均使用“表現手法”這一概念。
（2）“表現手法”包含“修辭”。“表現手法”考查的內容有：虛實結合、托物言志、象征、映襯、襯托、烘托，渲染、列錦、比喻、襯托、比擬、對比等手法。可見，高考對“表現手法”的理解與應用與課程標準、辭典上的界定基本一致。
那么，高考試題把“表達技巧”納入“表現手法”范疇，“表達技巧”包含“修辭”并非沒有道理。請看下面辭典及名家關于“表達技巧”的表述。
三、表達技巧
表達技巧，也叫藝術技巧。有一種觀點認為，表達技巧包含表達方式和表現手法。我覺得，這種說法，不管是從語義上講還是從邏輯上講，都是不科學的。
（一）手法與技巧
在語文教學中，許多教師弄不清“手法”與“技巧”的區別，有的認為“手法”包含“技巧”，有的認為“技巧”包含“手法”。請看以下辭書及名家的有關表述：
1.《辭源》（合訂本）第651頁手法：方法與技巧；第658頁技巧：精練的技能。
2.《辭海》（縮印本）第1450頁手法：處理材料的方法。常用于工藝、美術或文字方面，含有技巧、工夫、作風等意義。如表現手法、手法高超。第669頁技巧：一般的熟練技能。如：寫作技巧；繪畫技巧。
3.《漢語大詞典》第297頁手法：方法技巧。第359頁技巧：指工藝、文藝、體育等方面的精巧的技能。
4.《現代漢語大詞典》第1046頁手法：文學藝術方面的技巧。第522頁技巧：表現在藝術、工藝、體育等方面的巧妙的技能。
（二）藝術技巧
我國著名美學家蔡儀先生認為，“所謂藝術的技巧，就是能夠將藝術認識的內容恰巧地、充分地表現出來，而且使之非常容易為別人所接受的能力或方法。”
《寫作藝術大辭典》：藝術技巧是“作家在作品的情節設置、結構布局、人物刻畫、環境描寫、語言運用等方面所表現出的技能。”“在具體分析時，常從以下諸方面入手：（1）看作品的構思是否巧妙。如何對故事情節、人物形象進行組織安排，情節的各個環節如何布置，如何穿插照應，人物形象如何對比和補充，如何突出主要人物，如何創造意境，等等。（2）看作者如何運用語言。如敘述的人稱、角度、節奏，抒情、描寫、議論的方法，語言的色彩和個性等等。（3）看其他如懸念、誤會，巧合、蓄勢、渲染、諷喻、象征、對比、烘托、間歇等技法的運用所產生的藝術魅力。”
從上述定義和分析中，我們可以得出以下結論：
其一，表達方式不是表達技巧，只有當作家獨創性地運用這些表達方式表現出作者所把握到的藝術內容，滲透著作者的個性、思想感情、內心世界，才算是技巧。
其二，表達技巧包含以下三個方面的內容：
1.表達方式的靈活運用，如敘述方式有正敘、倒敘、插敘等；描寫方式有動靜結合、正側面描寫結合、虛實結合等；抒情方式主要有直接抒情和間接抒情，而間接抒情包括借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、以景襯情、融情入景、一切景語皆情語等。
2.謀篇技巧，如想象、聯想、類比、象征、用典、托物言志、賦比興、欲揚先抑、先聲奪人、以小見大、以動寫靜等。
3.結構技巧：承上啟下、起承轉合、懸念、照應、鋪墊、銜接、伏筆、首尾照應、開門見山、層層深入、先總后分、先景后情、卒章顯志等。
綜上所述，我把表現手法所包含的內容用以下圖示來表示：
關鍵詞：高中語文;小說閱讀教學;分析;研究
在新課標的背景下，為了使高中語文小說閱讀教學更加深入人心，教師就需要根據學生的學習特點以及學習能力，制定具有針對性的教學計劃，不斷更新教學理念、創新教學方法，使學生對小說進行更深層次的解讀，從而不斷提高學生的語文閱讀能力。
1傳授閱讀方法，掌握自主閱讀技巧
1.1從三方面分析人物性格
小說的三要素分別是人物、情節以及環境，這些要素的堆疊可以充分體現出小說人物的性格。因此為了使學生更加全面的了解人物，教師就可以引導學生從這三方面對人物性格進行分析。
1.1.1人物描寫
人物描寫包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等等，為此教師就可以引導學生對這些語句進行分析研究，從而讓學生對人物產生直觀了解，使學生腦海中形成人物的基本形態。比如在學習《裝在套子里的人》的時候，學生就可以通過“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”等外貌描寫，明確別里科夫是一個時時、處處將自己裝在套子里的人，從而對別里科夫的性格有一個基本認識。
1.1.2環境描寫
通常來說，環境描寫包含兩個方面，一方面是自然環境，另一方面就是社會環境，兩者都可以側面體現出人物的命運和境遇，以及這些經歷對人物性格的影響，為此教師就可以讓學生根據環境的變化，預測人物的潛在性格以及人物命運的走向。比如在閱讀《祝福》的時候，作者通過“魯鎮”的描寫，側面敘述了祥林嫂的生活環境，同時將祥林嫂的社會地位進行凸顯，為其日后的命運發展埋下了伏筆[1]。
1.1.3情節描寫
人物的命運走向與情節描寫息息相關，為此教師就可以讓學生對情節進行分析，從中找出隱含意義，從而對人物性格進行全面了解。以《林教頭風雪山神廟》中的情節為例，通過對林沖懷匕首尋仇敵、看守草料場等情節的描寫，可以幫助學生預測林沖的后續命運，從而使學生對其性格發展變化有了深入的了解。
1.2從小說結構入手，理清故事脈絡
在小說中，其故事結構相對固定：開端、情節發展、、結局。此外，為了增加小說的可看性，部分作者會采用插敘、倒敘的寫作手法對故事發展進行描寫，以此來豐富小說的故事情節。在閱讀過程中，為了使學生快速理清故事脈絡，教師就可以讓學生對小說結構進行分析，從框架入手，層層遞進。以《祝福》這篇文章為例，學生在第一次閱讀時通常都會出現邏輯混亂的情況，為此，教師就可以教學生從小說的結構入手，明確倒敘手法的使用特點，從而確定時間節點，把握故事的發展走向，以此來充分了解小說情節[1]。
2創新教學方法，體現學生主體地位
2.1開展情境教學
與散文或者是其他載體的文章相比，小說的情節性以及故事性相對較強，因此，小說就極易引發學生的閱讀興趣。但是由于部分小說結構復雜，使用的語言也較為晦澀，這就使得學生無法全面理解小說的內容，對于學生分析文章具有一定的不利影響。為此教師可以應用情境教學法，將抽象的描寫具象化，以此來幫助學生理解文章。比如在學習《林黛玉進賈府》的時候，教師就可以利用多媒體設備，為學生播放與課文內容相關的影視資料，如《林黛玉進賈府》的片段，讓學生對林黛玉的相貌、衣著、動作等進行直觀理解，讓學生融入到小說情境當中，為學生理解文章帶來幫助[2]。
2.2開展小組討論
為了使學生對小說有一個全面的理解，教師可以讓學生進行小組討論，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生之間的交流探討，從而培養學生表達能力以及思維能力。比如在學習沈從文的《邊城》時，教師就可以讓學生以課后習題中引用的沈從文的“我要表現的本是一種‘人生的形式’，一種‘優美、健康而又不悖乎人性的人生形式’”為題展開討論，一方面讓學生根據課文內容進行闡述，另一方面讓學生以自己的生活為基礎進行闡述，從而使學生加深對文章的理解，同時，通過小組討論實現共同進步。
3改革評價體系，沿承素質教育理念
3.1開展多元化評價
在新課標的要求下，教師不僅要重視對學生基礎知識的傳授，同時還要以陶冶學生情操、培養學生品格為指導，凈化學生的思想，不斷拓寬學生的知識面，從而為學生今后的良好發展帶來積極影響。為此教師需要尊重學生在教學過程中的主體地位，不僅要開展教師評價，同時還要實施學生的自評，學生之間的互評，以及家長評價，并將其進行結合得出最終評價結果，以此來實現教學評價的多元化，為學生的全方位發展帶來積極影響。
3.2開展綜合性評價
為了使教學評價更加全面，教師可以對評價形式進行拓展，通過讀書心得、讀后感、成長日記等方式，對學生的學習進行綜合評價，從而全面反映出學生的學習情況。比如教師可以在班級的“閱讀園地”中展示學生的閱讀成果，然后通過集體討論的方式，組織學生對其進行評價，以此來促進學生的進步。綜上所述，在新課標的號召下，高中語文教師就需要根據教學要求，不斷創新教學方法，應用情境教學等方式，幫助學生更加透徹的理解文章，使學生的語文閱讀能力不斷提高，促進學生的全方位發展。
參考文獻：
[1]周玉珍.新課程人教版高中語文必修教科書選文的文化價值取向分析[D].廣西師范大學，2014.
關于文學類文本閱讀的考綱要求及考點研析有很多專家作了許多專業的論說，在這里我就不多重復了。結合高中語文教學及高考語文試題實際，這里我且談談我所總結的關于小說、散文閱讀高考試題的解答模式，希望讓能得分的同學得高分，不能得分的同學多得分。
一、小說中常見題型分析
1.人物形象分析一般包括：1分析塑造人物的手法；2把握人物思想性格； 3 能過社會環境的分析，認識人物形象的典型意義；4分析人物的語言、行為、心理活動。分析小說中的人物形象， 還要注意從直接描寫、間接描寫、細節描寫入手。
2.小說中的語言表達技巧和語言特點常見題型有：（1）文中運用了什么表現手法（細節、象征、對比、襯托、鋪墊、照應、懸念）以及用它塑造形象時所起的作用。（2）文有的表達方式（記敘、說明、描寫、議論、抒情）是如何為作者表情達意服務的。（3）小說在語言運用上的特點對表現小說主題的作用。
3.小說中的環境描寫常見題型有：（1）指出環境描寫在文中的作用。（2）分析環境描寫所運用的表現手法或修辭手法。（3）依照文章內容發揮想象續寫一段環境描寫。自然環境的描寫，一般交代故事發生的背景、烘托氛圍、襯托人物的心理、推動情節的發展。社會環境的描寫，一般交代故事發生的時代，社會關系特征，人物活動的背景。
4.小說中情節描寫常見題型有：（1）文中某個情節在小說中起什么作用。（2）某個事物、某個人物在小說中的作用。回答中要寫明對主題的作用，對人物形象方面的作用，對整個故事情節構成的作用。
二、散文中常見題型分析
1.品味語句常見題型有：（1）分析劃線句子的含義。（2）結合原文談談對某句話的理解。
2.結構思路常見題型有：（1）指出文章的行文思路或脈絡。（2）某段話或者某句話在文中的作用。
3.藝術技巧常見題型有：（1）文中運用了什么藝術手法，請簡要分析。（2）賞析某段文字或劃線文字。
4.概括思想內涵常見題型有：（1）概括文章主旨。（2）結合全文，簡要概括文章主旨。
三、常見題型答題模式
1.題型：以什么為標題的作用
答題模式：（1）概括情節（2）連接線索 （3）提示主題
例題：高中語文（人教版）第四冊第一課《藥》課后練習題中解答的以《藥》為題目的作用。
答案：1概括情節 2連接線索 3提示主題，結合文章具體內容作闡述。
2.題型：分析景物描寫的作用
答題模式：（1）烘托什么氛圍 （2）襯托人物什么心理 （3）對情節發展有什么作用
例題：高中語文新課改必修五《林教頭風雪山神廟》第三題：風雪作為自然環境，對刻畫人物起到了一定的作用。看看課文對風雪有哪些描寫，這些描寫渲染了怎樣的氣氛，是如何推動情節發展的。
3.題型：概括行文思路或情節發展脈絡
答題模式：概括各層大意，字數大體接近，用短線或首先、其次、接著、然后等語言連接起來。
例題：高中語文新課改必修五《林教頭風雪山神廟》第一題：概括情節要點（滄州遇舊-----買刀尋敵—燒草料場----雪夜殺敵）。
4.題型：分析文章中插入某個情節或出現的某個事物的作用
答題模式：（1）對主題的作用，（2）對人物形象方面的作用，（3）對整個故事情節構成的作用。
例題：2011安徽高考《巴爾塔薩的一個奇特的下午》“小說結尾寫了從來不喝酒的巴爾塔薩喝得酩酊大醉，這樣安排有什么作用？”
答案：（1）使人物形象更加豐滿。（2）使情節更加曲折。（3）使主題更加豐富。
5.題型：分析某句話或某段話的作用
答題模式：（1）結構上什么作用。 （2）內容上什么作用。
例題：2011浙江高考《第9車廂》“小說開篇寫了‘我’的一次乘車經歷，有什么作用？”
答案：（1）內容上：強化主要故事的敘述效果，突出這類現象的普遍性。（2）結構上：用作鋪墊，引出下文主要故事。
6.題型：從語言藝術、表達技巧或藝術手法上賞析某個句子
答題模式：（1）手法 （2）內容 （3）作用
例題：2011.安慶模擬《清荷》請從語言藝術的角度賞析畫線句子。
答案：（1）運用了排比手法。（2）分別從詩情、畫意、哲思的角度深層次贊賞殘荷之美。（3）句式整齊，增強語勢。
7.題型：以同一件事物開頭和結尾的作用或啟示
答題模式：（1）首尾呼應。（2）連接線索
例題：《玉淵潭的槐花》文章以“玉淵潭的槐花盛開”為開頭，以“玉淵潭的槐花落了”為結尾，這樣寫給你哪些啟示？
答案：（1）首尾呼應，使文章結構完整，渾然一體。（2）槐花是文章線索，貫穿全文，它象征了樸實的養蜂人。
8.題型：概括或分析小說中的人物形象特點
答題模式：如果是概括就直接分點作答，如果是簡析就要舉文中的例子
例題：《血的故事》“外省郎”有哪些性格特點？請簡要分析。
答案：（1）有擔當，明大義：在老丈人危難時，以親情、和睦為重，不計前嫌，施以援手，最終贏得信任。（2）執著隱忍：面對老丈人的排斥，不輕言放棄，不莽撞行事，捍衛了自己的愛情。（3）幽默樂觀：說話風趣，與人為善，遇事能有良好的心態。
9.題型：概括文章主旨
答題模式：通過……描寫，表達了……抒發了……
例題：2011安慶模擬《清荷》“通觀全文，簡要概括本文主旨。”
高中語文教學既要立足于民族文學，培養學生的中國文學素養；也要放眼世界，著眼未來，培養學生理解外國文化的能力。但是長期以來，受應試教育、教師素養等諸多因素的影響，外國文學在高中語文教學中常常被輕視，甚至被忽視。可以說，高中語文外國文學教學中存在著一些亟待解決的問題。
一、高中語文外國文學教學現狀分析
教材中的外國文學部分地位在不斷降低。我國高中語文教學主要以培養學生的民族文學修養為主，培養外國文學修養為輔。外國文學作品是我國高中語文教學內容的組成部分之一，是培養學生人文素質的重要途徑。但是從目前教學實踐來看，受多種因素的影響，我國高中語文教學中外國文學教學存在許多問題，具體有以下幾個方面。高中語文教師在教學過程中，對外國文學教學的重視程度不夠。從高中語文教材內容安排就可以看出，中國文學作品才是高中語文教學的重要部分，這就使得教師將教學重點放在了中國文學作品教學上，對外國文學作品不夠重視。而且有的教師自身文學知識儲備不夠，對于外國文學一知半解，缺乏對外國文學作品的認識與理解能力。這些都導致教師在教學過程中難以把握外國文學作品教學方向，有的教師甚至直接忽略，教師的自身專業素質直接影響到外國文學教學質量與教學素質。外國文學教學過程中存在的另一個問題就是學生了解的外國文學作品太少，對外國文學作品缺乏了解，這有一部分是由于教師平時不注重外國文學作品的講解而引起的。我們從教材可以看出，一些著名的外國文學作品并沒有編入到教材中，很多學生學習外國文學作品都是通過自學。這些問題的存在都不利于外國文學教學的開展。
二、高中語文中外國文學教學現狀堪憂的原因
1、應試教育使外國文學成為高中語文教學的附屬。應試教育的泛濫和高考的指揮棒無情地剝奪了外國文學在高中語文教學中的地位。在這種教育背景下，外國文學因為不是高考考點而備受冷落。例如：普通高考新課標全國卷（寧夏、海南卷）連續5年文學類文本閱讀題都是中國小說，沒有出現任何關于外國文學的考點，這就直接導致很多高中學校在安排選修課時直接刪掉了《外國小說欣賞》一書。可以說，為了高考，很多高中老師隨意取舍作品的現象屢見不鮮。
2、教師落后的教學觀念導致外國文學總是邊緣教學內容。雖然新課改已經轟轟烈烈地進行了13個年頭，但是仍有很多教師沒有真正改變教學方法。很多教師身上仍存在的教學目標偏差，教學思想僵化，教學方法過于單一等問題，這些都導致教師不能深入地挖掘外國文學作品在深層思想、文化內涵、藝術手法等方面的價值。
三、如何扭轉外國文學教學現狀
1、轉變思想，尊重多元文化。高中語文新課程標準的理念，要求教師在教學活動中樹立尊重文化的多元性的理念。不同的時代，不同的民族，不同的信仰，對于同一事物的理解都是有所差異的，而對不同的思維方式和不同的民族信仰，我們在教學過程中，不能只從中國傳統的思維入手去考慮問題，不能將中國人看待問題的方式強加到外國文學的教學中，用中國人習慣的理念去理解外國文學作品中的人物形象，這樣只能片面甚至歪曲外國文學作品表達的思想。尊重多元文化是正確解讀外國文學作品的前提。
2、“對話”“遷移”，注重個性化閱讀。《普通高中語文新課程標準》特別強調“對話”和“遷移”理論，這兩個理論對外國文學的教學具有重要的指導意義。對話理論是將教師、文本、學生三者之間有機結合的理論。教師展開與文本的對話，可以更好地深入文本的中心，實現對異域作品的多元化解讀；學生展開與文本的對話，有利于更積極地思考問題，更深刻地體會出外國文學作品所蘊含的人文精神。遷移，即將中國文學作品中的類似主題遷移到外國文學的教學中來，或者將中國傳統文化中與之相對的文化概念融入到教學中來，在對比和比較中，讓學生更加深刻地了解外國文化。通過中外文化的對比，在傳授外國文化的同時，讓學生懂得，培養獨立分析問題的能力，從而有自己的情感體驗和思考。
【關鍵詞】運用；多媒體；提高；效果
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
作文教學是高中語文教學的一個重要內容，提高學生的作文素養是高中語文教學的一項重要任務。因此要重視高中作文教學，提高作文教學效果，培養學生的作文素養。在高中作文教學中，恰當運用現代化的教學手段和靈活多樣的教學方法，有利于增強教學的形象性和生動性，激發學生的想象和聯想能力，激活學生的想象思維，提高作文教學的效果。本文，筆者將結合實踐談以下幾點認識。
一、恰當運用多媒體的作用
1.培養學生的審美和感受能力。學生只有多接觸社會、自然，只有多感受生活、體驗生活，才能積累到寫作素材，寫作文時才能有話可說，才能寫出好的文章來。但是學生的生活主要在學校和家庭之中，生活的圈子狹窄，接觸的人有限，因此學生沒有大量的時間和精力去廣泛接觸社會生活。而優秀的影視作品是將文學、戲劇、美術、音樂、舞蹈、攝影等元素綜合的藝術，在高中作文教學過程中，教師將其引入課堂教學中，能夠調動學生學習的積極性，提高學生的審美和感受能力，從而促進學生作文素養的不斷提高。
在高中語文教學中，教師經常會推薦一些優秀的文學作品給學生欣賞，并且引導學生鑒賞文章怎么抓住事物特點，怎么刻畫人物形象等等，讓學生體會作品的藝術特色，但是很多時候會由于作者特殊的人生經歷和寫作風格的獨特，讓學生不能深入地領會到作品所蘊含的美，更談不上掌握和運用。而影視作品能夠把書本上的內容和教師抽象無形的講解變成生動、具體的形象，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，而且可以加深學生對作品的感受和理解，有利于培養學生的審美意識。
例如《祝福》中的一段描寫：“天包愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團糟。我回到四叔的書房里時，瓦楞上已經雪白……”當運用多媒體把這段文字形象地再現出來時，學生就能很深切感受到文章中蒼涼的意境和作者的凄涼、愁苦之情。
2.利用影視語言指導學生學習寫作技巧。在高中語文教學中，發現一些學生的作文存在著缺乏謀篇布局意識、作文主次輕重不分等問題，這樣就使得學生的作文顯得拖沓冗贅，或者用筆不夠。而影視作品是時間、空間綜合的藝術，藝術大師通過對聲音、圖像等內容進行恰當剪輯，在時間、空間上該省的內容則省略、該長的內容則長，在安排上可以不受時間、空間限制。
如影視作品中時間的轉換，可以采用幾個典型的事件表現影視作品中某一人物的一生，其他小事都可以省略。而空間的轉換，可以直接切換鏡頭，用不同的地區和國家的標志性建筑來表現空間的轉換，從而把影視作品的重大意義和內涵在鏡頭連接中表現出來。因此在高中作文教學中，教師在指導學生學習文章結構技巧時，可以借助影視作品中畫面的連接方法，啟發學生理解并掌握文章結構技巧，從而把作文寫得更簡潔、生動，提高學生的寫作素養。
3.培養學生高尚的道德情操。在新課程理念下，廣大高中語文教師必須充分認識到，高中作文教學要訓練學生的寫作能力，提高學生的寫作素養，同時也要增加學生的人文修養，通過優秀的文學作品來陶冶學生高尚情操。影視作品在培養學生高尚道德情操方面可以發揮很大作用。
二、多媒體如何恰當運用于高中作文教學
在高中作文教學中，要根據學校和學生的實際情況，結合教學內容，恰當運用多媒體進行教學，充分發揮多媒體對教學的積極促進作用，提高高中作文教學效果。
1.精心安排教學內容，充分發揮多媒體對作文教學的作用。新課程高中語文教科書中有很多名家作品有相應的精彩影視影片，如《雷雨》、《祝福》、《阿Q正傳》、《林黛玉進賈府》等優秀影視作品，這些優秀作品對學生的吸引力很大。在高中語文教學過程中，可以結合教學實際情況，選取作品中的精彩片斷，指導學生觀看，調動學生學習的主動性和積極性，提高教學效果。
如在教學《林黛玉進賈府》這一內容時，如果教師只是在課堂上抽象地講這段文字敘述視角怎么轉換，這樣的轉換是如何好，學生很難產生很深刻的印象。這樣的情況下，老師可以恰當運用多媒體播放電視劇中這一片段讓學生觀摩，讓學生親眼看到敘述黛玉初進賈府時的視角變化，這樣可以讓學生加深對敘述視角這個抽象概念的理解。同時，根據實際學情，還可以開設相關選修課程，指導學生合理利用時間，去觀看整部影視作品，增加學生對作品的理解，培養學生的思維能力和理解能力。
2.指導學生學習影評寫作方法，訓練學生的語言表達能力。運用多媒體進行作文教學時，在讓學生觀看影視作品的片段或整體后，可以指導學生學習影評寫作方法，讓學生嘗試進行影視評論寫作，把影視欣賞和高中作文教學結合起來。學生寫作影評的過程，也是一種再創作的過程。在寫作的過程中，學生會結合他們所欣賞到的影視內容，談論自己在欣賞過程中的收獲。其內容可能是形式的，如影視作品的結構特點、所運用的表現手法、作品中的語言特點等，也可能是對作品的主題、思想內涵的認識和體會等方面的收獲。 這樣有利于我們在高中作文教學過程中，培養學生的審美感知能力和思維能力，也可以訓練學生的語言表達能力。
一、整體閱讀，把握主題
小說讀者是通過理解一個一個的詞語、一句一句的語言，在自己腦海里再現小說作家描述的故事及形象。所以，進行小說鑒賞的第一個前提是鑒賞者要具備一定的語言素養和語言能力。依托文字復現故事是一種在語言素養和語言能力綜合作用下的對小說故事的總體直覺感受。具備了小說鑒賞能力的讀者在進入小說鑒賞過程的第一環節，就是通過整體閱讀小說的文字語言，迅速把握這篇小說故事的基本輪廓和情節的基本類型，而最重要的一點是要能夠把握小說的主題是什么。
當小說讀者的鑒賞能力不強，而優秀的小說作品的主題比較豐富、多義時，小說讀者只能理解其中一部分的小說主題，達不到高層次的鑒賞境界。有時甚至出現不能正確理解小說主題，導致完全錯誤的解讀。當小說讀者的鑒賞能力比較強，而優秀的小說作品的主題內涵比較豐富、多義時，可能會出現小說主題鑒賞的超越和提升。小說讀者不但領會了小說作家在小說人物形象和情節故事里寄寓的主觀意圖，而且還發現了小說作家沒有意識到、小說形象獲得了藝術生命時滋生的客觀內涵，小說人物、情節包孕的主客觀思想都被小說讀者領會和把握了。
二、體味細節，把握情節
情節是小說中最具體可感的東西，要讀懂小說，首先必須讀懂情節。小說鑒賞在完成了上述第一次整體閱讀后可以進入第二個環節――“局部解剖”了。當小說讀者開始對小說作品進行第二輪閱讀時，他的審美注意可以先放在大致區分小說的情節單元上。在對每一個情節單元進行細致品味和分析時，他的藝術感受力可以著重放在每個情節單元的寫人細節上。
如何鑒賞小說情節呢？首先看小說情節事件的典型性。小說情節要能概括根據日常生活的內容，涉及到人類生活的本質內容和人性深層的心理內容，以這種相關性與概括性來激發小說讀者的審美注意和審美聯想。其次看小說情節組合形式的機智性。要特別留意體味小說作者在組合小說事件和小說細節時有哪些機智的構思和技法，有哪些巧妙的形態和策略。
三、緊扣文本，賞析技巧
當我們完成了對一部小說作品“整體閱讀”和“局部解剖”兩個環節的鑒賞后，還需要從頭至尾對小說作品再作一次“整體閱讀”。這一次整體閱讀，可以進一步鞏固已確立的人物形象，印證自己對作品的主題感受和認識，對細節和情節作深化理解。在這些鑒賞閱讀中，小說鑒賞的深化是要進一步體味作品富有特色的藝術技巧。但是這其中的任何一點都必須緊扣文本。結合微型小說的特點，縱觀近幾年微型小說在高考題中的命題特點，筆者認為閱讀鑒賞微型小說考查的重點在以下幾個方面：
1 梳理情節。梳理情節需明確這么幾點：①用簡明的語句概括故事情節（包括指出開端、發展、和結局四部分），概括時要扣住幾個要點：時間、地點、人物、事件。②認清小說是單線結構還是雙線結構。③看情節的發展如何表現人物性格和如何表現主題，答題思路是先歸納情節，后點出人物性格和小說主題。
2 分析環境。分析環境首先在文中準確地找出描寫環境的句子，就指定的環境描寫來分析其對塑造人物、推動情節發展或表達主題等方面的作用。其次，應注意環境描寫的主要作用：①表現人物的身份、地位，揭示人物心境，表現人物性格；②交代故事發生的時間、地點、氣候、及景物，用來表現人物心情；③暗示社會環境，揭示社會本質特征，通常和人物形象或主題密切相關；④為刻畫人物作鋪墊；⑤推動情節的發展；⑥渲染氣氛（烘托心情）。
3 鑒賞技巧。鑒賞技巧是小小說的重要考點，主要包含以下四個方面：①文中運用了什么表現手法（含細節描寫、象征、對比、襯托、鋪墊、伏應、懸念、巧合、誤會、突轉等），以及這些手法在塑造形象時所起的作用；②文有的表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情），是如何為作者表情達意服務的；③運用了哪些修辭手法，有什么好處；④小說在人稱使用上的特點及這樣的好處等。
