時間：2023-08-21 17:24:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學課后反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中歷史；反思性教學；研究
在我國教育教學改革的過程當中，經常會出現一些類似于改變教學模式適用自己教學方法的現象，經過教育專家多年的改革實踐，確實證明了這種改革是有實際效用的。在不斷改革的過程中，教育專家發現了一種對于初中歷史教學非常有效的教學模式，那就是本文要敘述的“反思性教學模式”，現在這種教學模式已經被許多地區的初中歷史教師所接受，并運用到自身的教學實踐當中。
在我國現行的教育觀念之下，教師依然是整個教學過程中的核心所在，而學生只是根據教師的要求來學習的第二主體，因此，教師在教學過程中教學方法的使用和教學實踐的水平，直接影響著學生的學習效率和汲取知識的速率。因此，初中歷史教師所肩負的責任非常大，教師教學過程中必須采用科學合理的教學方法以及教學模式，才能真正提高自身的教學效率。
初中歷史教師的教學之路還非常長，依然需要教師認真研究反思性教學模式，并對其加以利用。
一、反思性教學模式的重要意義
經過多年的初中歷史教育實踐，反思性教學模式已經被許多教師所采用，而且絕大部分都達到了一定的教學高度，實踐證明反思性教學模式是非?？尚械?，反思性教學模式的重要意義是值得研究的。
首先，反思性教學模式自身具有科學發展的特性。我國有古語道：溫故而知新。意思就是對以前學過的知識進行進一步研究和反思就能夠從中體會到新的道理，從中汲取新的知識。這種學習的方法經歷了幾千年都不曾被淘汰，就是因為反思性教學模式完全符合學習過程的特點，無論是學習什么知識，都需要進行復習和反思，既能夠加強知識的記憶，又能夠對知識進行整體把握。
其次，反思性教學模式是符合初中歷史這門學科的教學特點的。初中歷史教材中所涉及的內容，不像高中和大學的歷史教材，初中歷史的教材涉及了從人類起源到現代社會發展的整個人類的發展過程，但是鑒于初中歷史的學科制，初中歷史的教材數量很少，每一個學期學習不同的歷史階段的知識，這樣一來，初中歷史教材的內容就不會特別細致，而是大體的講述歷史，再加上初中生的身心發展程度還不夠成熟，過于細致又深層的歷史知識也不能被廣大的初中生所理解，如果初中生只學習一遍初中歷史知識，那么學生就會遺忘部分知識，導致教學效率下降，影響學生的學習成績和知識面的拓寬。因此，反思性教學可以完全規避這種弊端，學生在反思自己學習的知識的同時就可以將歷史知識復習一遍，增強對知識的記憶，更加深刻地理解歷史的重要內涵。
最重要一點就是反思性教學模式對學生價值觀和人生觀的培養，現代社會的發展，就是比拼人才的發展時代，現代社會的進步和發展需要的是具有創新意識、具有反思才能的人才，初中歷史的反思性教學模式在教育教學過程中對培養未來的人才起到了重要的鋪墊作用，對學生的價值觀、世界觀以及人生觀的培養具有重大意義。
二、初中歷史反思性教學的實踐研究
每一種教學模式都有它的特殊性和實用性，初中歷史的反思性教學模式也是如此。雖然初中歷史反思性教學模式非常的有效，但是同時也需要教師對反思性教學模式進行嚴謹科學的使用，才能真正意義上的發揮它的效用。以下幾個方面可以從實際出發提升反思性教學模式的效用：
首先，教師需要從自己做起，教師作為整個課堂的引導者，更需要能及時發現并解決自己教學過程中發生的問題。教師要在不同的教學階段進行教學反思，比如自己的教學方法反思、自身對待學生的方式反思、自己解決課堂問題的反思等等。教師通過這些反思，可以發現自己在實際教學過程中的問題，并經過反思找出解決問題的最佳辦法，為自己的教學過程保駕護航，讓學生適應反思性教學模式。
其次，教師應該積極引導學生進行自己學習過程中的反思，應該引導學生漸漸適應自己在反思模式下的學習，創立出新式的、有效的反思性學習方法。比如，在學習初中歷史的過程中，經常對歷史事件進行多次思考，結合現實社會的因素去重新定義歷史事件，這樣學生就能夠更深刻地了解歷史事件發生的意義以及相關的歷史影響。
最后，反思性教學模式的另外一個重要環節就是教師與學生共同反思，這種反思可以在課堂上、在課后或者其他時間進行，這樣就可以避免學生或老師獨自反思時漏掉問題這種現象發生，教師就可以和學生互相了解彼此的想法，這會使得教師的教學模式能夠更加適應學生的發展以及課堂的進行。
總體來說，反思性教學模式是初中歷史教學過程中的重要方法，對初中歷史課堂的綜合發展與進步起著極其關鍵的推動作用，而且學生也會因為這種教學模式的出現而變得符合社會的發展，對學生的成長具有重大意義，希望反思性教學模式能夠被不斷地創新，為初中歷史教學繼續貢獻自己的力量。
參考文獻：
關鍵詞：初中；歷史教師；勝任特征
師者，所以傳道受業解惑也。在人類文明的歷史長河中，一代代教師敬業奉獻，孜孜不倦地傳播文化、培育人才，推動了社會進步與文明傳承。作為教育教學實踐活動的主體，教師的素質決定了教育的質量；在新的歷史條件下，新課程標準對我國初中歷史教師隊伍建設提出了更高的要求。
通過對初中歷史教師勝任特征的探究，歸納總結出優秀初中歷史教師應具備的個體特征，為初中歷史教師的專業發展、師資培訓提供若干有益借鑒。
一、初中歷史教師勝任特征的研究現狀
現代勝任特征理論發軔于二十世紀初的“管理勝任特征運動”，哈佛大學教授麥克里蘭于1973年在《Testing for Competence Rather Than “Intelligence”》中首次提出了“崗位勝任特征”概念，引起了研究者的廣泛關注。對于勝任特征概念的詮釋，不同的時段的研究者從不同角度提出了不同的觀點，國內研究者多在斯賓塞1993年定義①的基礎上，結合實際研究需求提出自己的觀點。
目前國內直接針對初中歷史教師勝任特征的研究并不多見，對于中學教師勝任特征的研究也多從教師素質結構與能力結構兩個方面入手。在本文中探討的初中歷史教師勝任特征，即能區分初中歷史教師崗位上優秀者與普通者的個體特征，該特征應具有可測量性、可持久性、可改善性，涵蓋了知識素養、教學技能、職業道德、育人能力、成就動機五個方面具體內容。
二、初中歷史教師的勝任特征
1.知識素養
廣闊的知識視野、完善的知識結構、豐富的知識儲備是初中歷史教師應有的知識素養，也是勝任教學崗位的基礎。歷史學科涵蓋的知識體系非常之龐雜，包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、文化、藝術、科技、軍事、外交、民族、地理、人口等諸學科內容相互交叉。初中歷史教師應不斷充實自己的專業知識儲備，貫通古今，涉獵中外，系統掌握中外通史知識，夯實專業基礎；熟悉歷史學科的發展脈絡，把握結構框架，了解史學研究的成果動向，具備一定的歷史理論涵養。
學習是一個人獲取知識、提高素質的不二法門，終身學習的理念早已為公眾認可；積極、主動、可持續的學習過程，是初中歷史教師提升知識素養，促進專業發展的重要保證。初中歷史教師應結合教學實際，精準把握課程知識體系，通過不斷地學習（如斷代史、國別史、專業史等），建立自己的知識儲備信息庫，不斷提升自己的專業素質與知識涵養。教師是專門培養人才的職業，在從事歷史教學的過程中，初中歷史教師應當具備相關教育教學理論知識，結合學生特點與學科特點，因材施教培養學生，因科制宜講授歷史知識。初中歷史教師具備一定的教育學與心理學知識，有助于提高其教學技能與育人能力，有針對性地培養學生的學習興趣與熱情，促進學生自主學習，不斷提高歷史教學的質量。一位歷史教師如果真正想把歷史教的生動有趣，就要不斷地讀書，通過否則可能會陷入固步自封的境地。對史學原著的閱讀與學習，是初中歷史教師擴大史學知識面的捷徑之一，不僅能拓寬知識視野，還能增強史料分析能力與歷史思維能力，為培養學生思維能力奠定堅實的基礎。
2.教學技能
提高初中歷史課堂教學的有效性，以清晰的思路系統整合統籌教材資源，根據學生掌握知識的實際情況與心理特征把握教材的重難點，進而在課堂教學的過程中最大限度的還原歷史原貌，同時注意結合熱點講授歷史，拉近歷史與現實的距離，讓學生對待歷史事件更加客觀。初中歷史教師應該預設科學有效的教學目標，根據歷史知識的自身特點優化設計，在進行課堂教學的過程中強化學生知識生成，活化課堂管理，課后進一步深化教學反思，結合出現的問題與不足細化知識儲備。一名歷史教師如果想實現高效的課堂教學，就必須在上課前把教學的每個環節都仔細推演一遍，在上課之前就將自己的備課打磨一遍；上完一節課后馬上進行反思與總結，刪掉沒有達到預期教學目標的冗余環節，積極嘗試增加學生合作探究的環節。在高效課堂的諸多環節中，教學反思在教師成長的過程中起到了舉足輕重的地位，只有教師不斷地反思自己在教學中的優點和不足，才能最終實現我們課堂的高效教學。
初中階段歷史屬于考查科目，難以得到學校與社會的足夠關注。在這樣一個現實狀況下，一些歷史教師就產生了消極懈怠心理，反映在課程教學方面，即無法實現高效課堂的目標。在很多情況下，歷史課變成了“念書課”，老師在講臺上面無表情的照本宣科，講臺下面的學生要么埋頭睡覺，要么應付其他科目的作業，學生們逐漸形成了厭惡歷史課的心理，這樣的一堂歷史課不但談不上高效，就是起碼的教學目標達成都是問題。在教育改革創新實踐中，初中歷史教師應重視培養學生的想象能力、創新能力和實踐能力，激發學生對歷史的濃厚興趣，創造有利于個性發展的學習氛圍。初中歷史教師在教學過程中要充分調動、發揮學生的積極性、主動性與創造性，通過引導學生的自主探究，使得初中歷史課程有血有肉、栩栩如生。此外，初中歷史教師還應特別關注學生的情感體驗與人格培養，依托豐富多樣的歷史課程資源，以學生未來發展為出發點與落腳點，關注學生能力培養與思想發展的全過程。
3.道德素質
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。作為人類靈魂的工程師，教師不能僅僅是一種謀生的手段，更是一種社會責任，一種歷史使命。時展與社會進步對初中歷史教師的道德素質提出了新的要求：全心全意熱愛教育事業，兢兢業業，踏踏實實；關愛學生，在向學生傳授知識與技能的同時，關心學生思想道德修養；為人師表，嚴以律己，做學生最直觀的榜樣；嚴謹篤學，敬業進取，立足本職崗位為教育事業做貢獻。
我國社會現在正處于快速轉型期，個人價值取向日趨多元化，精神文明建設領域中不可避免的出現了一些新的問題，功利主義和拜金主義的傾向在一定程度上影響到了教師隊伍。加之現今的教育評價標準尚不夠完善，學校過分注重考試成績與升學率，各科教師多把精力都放在提高學生成績上，部分教師對于自身道德素質的認識與提升還有所欠缺。初中歷史作為考查科目，在校內校外都得不到應有的關注，容易導致某些初中歷史教師基本職業道德的缺失，只是將教師作為一種謀生的手段而不是一種使命，一種責任?！熬由鳘殹保攲W校、學生、家長、社會都疏于對初中歷史教學的監督時，教師自己的自查與自省顯得尤為重要，教師的自查和自省不只是為了教好書，更是為了學生成長進步與自身未來發展。歷史是一種責任，教師肩負使命，如何培養學生健全人格同時兼顧學生個性發展，初中歷史教師在教學需要更多的良心與道德。春蠶到死絲方盡，教育是一種高尚與奉獻，教師更需要一種奉獻的意識。
4.育人能力
赫爾巴特在其1806年出版的《普通教育學》中提出“教學的教育性原則”，得到了教育界的普遍認同。教育的根本任務是立德樹人，在學校教育中所謂“教書育人”，即教師的育人不僅僅是知識和技能上的傳授，更重要的是培育人才，這就要求教師在教書的過程中踐行育人。值得注意的是傳授知識和培養“人”并不是一回事，傳授書本上的知識僅僅是讓學生完成知識的積累，對于把他們培養成一個有健全人格的人來說這是遠遠不夠的。單純的知識積累只會豐富他們的大腦，真正想把學生培養成人格健全的“人”，就需要老師在課堂上潛移默化的引導。
作為一名初中歷史教師，由于其學科特點本身也擔當者引導學生樹立正確人生觀、價值觀的任務。初中教師在講授歷史知識的過程中，通過對具體歷史事件的解讀、對相關歷史人物的評價，就會把自己的思維想法、看待事物的價值觀潛移默化的傳遞給學生?！吧斫讨赜谘越獭保鎸伤苄詷O強的初中學生，為人師表的自覺示范作用是提升教師育人能力的關鍵，能給學生最直觀的榜樣力量。對初中歷史教師而言，“育人”不同于“教書”，大多數時候育人都不需要像傳授書本知識一樣直接講給學生，而是需要讓學生在不自覺中沐浴“潤物細無聲”的教化。
5.成就動機
成就動機是個體激勵自我成就感與上進心的心理機制，是個人追求實現一定目標的內在推動力量，在人格特征外在表現上是一個人的事業使命感、事業責任感、事業進取心等。作為一種重要的社會性動機，成就動機對個人的工作、學習與生活都有很大的推進作用，是影響一個人成事業功與否的關鍵因素。就初中歷史教師而言，其成就動機就是在完成初中歷史教學的過程中的一種內在心理傾向，努力在（自己認為）重要的或者有價值、有意義的工作環節中獲得一定成就并力求達到更高境界。
一名合格的初中歷史教師就應該不斷提升自己的成就動機水平：擺脫初中歷史教學是“副科教學”的功利性偏見，對教學崗位與教育工作有自己的抱負，進而樹立對初中歷史課程的信心；不斷學習進步提高自身的專業水平，促進自我效能感處于較高水平，科學對待自身的成就需要，制定合理的成就目標以激發自我成就欲望；還應在適度的競爭中把握自我展示的機會，增強成功體驗，提升工作認同感，促進自我發展意識的激發，培養自己的上進心與進取心，保持對教育成就感的持續的熱度。
此外，初中歷史教師對教師崗位應該有更深層次的認識與理解，作為知識的傳播者與文明的傳承者，歷史教學的重要性需要在教學實踐與思考探索中不斷領悟。在新課程的大背景下，初中歷史教師以學生為中心，實現歷史的社會教育功能與人的發展教育功能有機結合，實現歷史與現實的對接，這樣才能在初中歷史教學中能體驗工作帶來的快樂，體驗到實現自我價值帶來的成就感，進而提高自己的主動性與創造性。
三、結語
要想成為一名優秀的初中歷史教師，需要具備多方面的素質，歷史學科教學的特殊性要求歷史教師應具備廣闊的知識視野與豐富的知識儲備，游刃有余的教學技能可大大提升歷史課堂教學的有效性，品行高尚的道德素質為可塑性極強的初中學生帶來了最直觀的榜樣力量，春風化雨的育人能力有助于塑造學生的健全人格與美好心靈，高水平的成就動機是教師事業成功的關鍵。作為新時期的初中歷史教師，立足本職崗位不斷學習實踐，豐富知識素養，提高教學技能；反思總結，提升道德素質，強化育人能力，完善成就動機；進而提升自我，超越自我，成為學生喜愛的良師益友，從歷史中汲取智慧，把更多歷史教育的正能量傳遞給學生，傳遞給未來。
注釋：
① 1993年斯賓塞提出，勝任特征是“能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與普通表現者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我表象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能――任何可以被測量或計數的，并且能顯著區分優秀與普通績效的個體特征”。參見 Spencer.L.M & Spencer.S.M. Competence at work， John Wiley & Sons， 1993
參考文獻
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初中歷史新課程標準提出歷史教學要形式多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源進行教學，努力提高歷史課的教學質量。下面，筆者結合教學實踐就如何抓好農村初中歷史教學談幾點體會。
一、 運用多媒體技術激發學生的學習興趣
孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂學者。”科學巨匠愛因斯坦把興趣比成最好的老師。沒有興趣,就沒有智慧和靈感。而運用多媒體技術進行教學,老師用POWER POINT、超級解霸等軟件對存儲歷史資料的錄像帶、音帶、VCD、CD、圖片等進行編輯,剪輯制成的歷史課件,通過計算機、投影映射出來,使本來已過去的抽象的歷史事實,以多種形式動態地呈現在學生面前。這種形式多樣、新穎獨特的教學手段,易吸引學生的注意、引發學生學習興趣,使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前。學生仿佛身臨其境,壓縮了空間感和距離感。比如,在上人教版八年級上冊第 2 課《第二次期間列強侵華罪行》時，我先讓學生觀看電影《》，然后才進行教學。由于列強們欺凌我國人民的畫面在電影中歷歷在目，使學生們有一種身臨其境的感受,從而對第二次期間列強侵略我國的那段歷史刻骨銘心,激發出無窮的學習興趣。
二、轉變教學觀念，培養學生主動探索的能力
眾所周知，在新世紀里，培養合格人才的前提是教師要轉變教學觀念。傳統的 “滿堂灌” “填鴨式”的教學觀，盡管教師苦口婆心，累得苦不堪言，學生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且還挫傷了學生學習的主動性和積極性，顯然，這種陳舊的教學觀已經遠遠不能滿足時代的需要。葉圣陶先生指出：“師當然須教，尤宜致力于導，多方設法，使學生能逐漸自求得知…… 教是為了不教。”因此，我在傳授知識的同時，注重加強學生能力的培養，尤其是自學的能力、綜合分析解決問題的能力、主動探索能力的培養。例如：在教學《》時，我沒有采用傳統的教學方法，而是把教師的“教”變成了引導學生的“學”。簡要過程如下：采用多媒體導入新課后，為了培養學生的概括能力和疏理知識的能力，引導學生自學完成如下作業：1.爆發的原因是什么？2.戰爭中有幾個主要人物？3.戰爭的結果怎么樣？4.這次戰爭有什么歷史意義？學生通過自讀課文完成課堂作業后，公布自學結果，教師再對自學過程中出現的問題及教材中的重點、難點進行講解，最后，鼓勵學生向老師提問，把思維的觸覺點升華到理論的高度，創設一種寬松的教學雙邊交流的氣氛。這樣能活躍學生思維，啟發學生思考，培養了學生自主學習和主動探索的能力。
三、讓學生在合作與競爭中獲得新知，實現合作“雙贏”
俗話說:棋逢對手,將遇良才?！八较喈數娜艘黄鸾侵?，彼此競爭，就能互相勉勵，共同進步。將比自己好、水平高的人作為競爭對手，不甘落后，暗中使勁，可以激發斗志，從而推動整個集體向前發展。因此，在歷史教學中要盡可能地培養學生的競爭意識，在課堂上要讓學生展開知識競爭，使之提高教學效果。如：在教學中組織學生開展分組討論、反思、辯論等課堂活動，通過這些活動激發學生的競爭意識，從而使他們對學習產生濃厚的興趣。此外，歷史課還要注重培養學生的合作精神。相互交流與合作不僅能夠擴大學生的知識面，提高學習效率，還能夠激發學生的思維，提高創造力。同時，交流和合作還能增強同學之間的友誼，促進其自身素質的提高。實踐證明，在農村初中歷史教學中，讓學生在合作與競爭中獲得新知，才能實現合作“雙贏”。
四、精心設計課后練習，讓歷史課堂教學留有思考的余地，促進創造性思維的發展
農村初中傳統的歷史教學往往是開講忙昏昏，課畢亂紛紛。教師通常沒有做好教學準備，而是匆忙地講解，草草地結束，沒有做到統籌安排教學時間，注意留給學生練習和思考的余地，因此，歷史課的教學質量往往很差。然而，練習是學習、理解、運用知識和形成技能必不可少的重要方面，科學有效的練習能提高學生的創造性思維能力。例如，我在講《》一課時，在將要下課的時候我布置了這樣的練習題：1.英國發動的根本原因是什么？2.林則徐為什么要銷毀鴉片？3.第一次使中國的社會性質發生了什么變化？針對這些問題，學生在課堂上進行了熱烈的討論，課后進行了反復的復習。在下次歷史課開課前，學生們都得出了滿意的答案。這樣的練習題讓歷史課堂教學留有思考的余地，促進了創造性思維的發展，又培養了學生綜合分析問題的能力，同時歷史教學的成果也得到了鞏固和提高。
總之,農村初中歷史課的教學方法是沒有定類的，如何采取更有效的方法進行教學，使歷史課堂教學收到最佳的教學效果，是值得所有歷史教師共同研究的課題。
關鍵詞：初中歷史；教學反思
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”?？梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經之路。
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。
新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡?，F在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來:看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。一、通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
二、通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思
【關鍵詞】六步 高效 探究 提升
【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0174-01
2011版《初中歷史新課程標準》在教學方法選擇上，建議教師“根據教學目標、教學內容的特點，考慮到學生的實際情況和教師的自身特點，在相應的教學條件下，選擇和運用適當的教學方式、教學方法和教學手段”。針對一些歷史課堂只追求花架子、不考慮學習目標、學習內容的錯誤做法仍然流行，筆者認為對歷史教學法的改革、探索就迫在眉睫了。
前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。在初中歷史課堂上如何貫徹新課標，是我們歷史教學中的一個新課題。筆者經過幾年的歷史教學，嘗試采用了“六步教學法”，收效甚豐。下面，筆者就本教學法談點粗淺的認識，以此拋磚引玉。
一、初中歷史“六步教學法”基本步驟
第一步：創設情境。新課程改革下的歷史教學就是探究性學習，它首先強調要將學生引入到學習情境中，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而影響學生情緒的一個重要因素是學習情境。例如，筆者在教授“俄國十月社會主義革命”一節時，上課伊始就播放從網絡下載的有關沙皇俄國和十月革命的一些視頻、音頻、圖片等資料片段，再現歷史畫卷，介紹沙皇俄國和十月革命。通過具體場景的感受縮小學生與歷史之間的距離，激發了學生學習的積極性，并創設了合作學習的情境。
第二步：自主學習。自主學習是一種狀態，學生或靜或動，或思或寫，都是在獨立自主的研究文本，或根據教師提示利用已有資料進行分析、討論，解決問題。教師只是引導者，可以向學生提供學習方法的指導。洋思中學提出的“先學后教”很有道理，所以首先要把學習的主動權交給學生，學生不會的問題教師再引導和點撥。
第三步：合作探究。學生在自學中遇到問題怎么辦？這就要提倡“小組學習”的目的。在課堂教學中要掌握一個基本原則：只要學生能夠自學的先讓學生自學，學生自己不能解決的問題通過小組相互幫助來解決，小組不能解決的通過全班討論來解決。在小組的劃分上要本著“組間同質、組內異質”的原則，方便小組之間的競爭、互助、檢查。有條件的學校應鼓勵學生充分利用網絡交互性的優勢進行合作學習，通過網絡與老師和全班同學交流；也可在課堂上采取一些激勵措施，如小組捆綁式評價。值得注意的是，小組互助要注重組織教學問題，“三分教學，七分管理”，什么先進的教學方法也離不開管理的藝術。教師不要做旁觀者，也要到薄弱小組去，對學生遇到的困難給予協助解決。要發揮組長的作用，除組織學習外，還要對本組同學的觀點進行整合，形成結論。這一階段，要真正形成生生互動、師生互動的氛圍，從而體現師生親身體驗學習、合作交流的學習過程。
第四步：交流釋疑。這一階段，主要是全班互相交流展示，共同進行問題的探究。先由每組組長代表本組同學在全班展示本組同學的學習成果；然后，全班同學自由討論。這時，教師要及時指導學生如何展示學習成果。最后，由老師總結、評價學生活動成果。教師可根據學生在課堂學習中出現的問題和困難，進行精講點撥，幫助學生突破重點、難點、領會方法，提高思維、思路、表達。
第五步：檢測拓展。這一階段的學習要強調學生對新學知識的遷移與應用，檢驗對知識、方法的掌握程度，要求當堂訓練，試題按能力層次編制，重主觀題，重書寫表達。筆者常采用多種訓練方法交叉進行，主要形式有：選擇、列舉、填圖、歷史人名猜謎、材料分析等。如果把習題拓展，制成檢測游戲軟件，邊玩邊練，就會寓教于樂，既輕松又快樂，既提高教學質量又大大減輕學生課業負擔。
第六步：總結提升。教師可以通過板書提綱來幫助學生建立本節課的知識體系；引導學生建立新舊知識聯系，概括、整合、拓展，體驗收獲，反思提高；布置課后預習與作業任務布置（練案），延伸課堂。教師還可以布置學生繼續利用課外時間，通過校園網站的留言廳、電子郵件或手機短信等多種途徑進行交流、互動；教師還可以引導、鼓勵學生在課后采取多種形式將自己的探究成果表現出來，如詩歌、散文、新聞報道、小論文、歷史小報或者電子作品；教師將其中的優秀作品上傳到校園網上或互聯網上，供大家學習與交流；或鼓勵并幫助學生將他們的優秀作品整理成論文郵寄到報刊、雜志上發表（或者是通過網絡發送到報刊、雜志的電子郵箱上發表）。這樣，不僅學生提升了能力，教師也可通過收集學生反饋的信息，檢查自己的教學效果，及時發現存在問題和改進教學方法，提升教學效率。
二、初中歷史“六步教學法”應注意的問題
（一）以教師引導為助動。教師要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整，發揮應有的主導作用。
（二）預設與生成相結合。因為在課堂上學生是靈動的，有些問題是預先想不到的，所以把預設與課堂生成結合起來是科學而符合實際的。
（三）注重培養學生多方面能力。如，多設計一些開放性的問題，培養學生的發散性思維能力；教學生收集信息，培養學生去粗取精、去偽存真的處理信息的能力；保證每個學生的有效參與，培養學生互助合作能力等等。
（四）運用現代教學技術激發學生興趣。將傳統教學手段和多媒體技術有機結合，適時地運用課件、幻燈、音響、投影儀等媒體，傳授歷史基本知識，讓學生在新情景中產生歷史審美的享受和獲取歷史知識，取得動靜相交、難易相替、把握節奏、鞏固知識的教學效果。
當然，“創設情境——自主學習——合作探究——交流釋疑——檢測拓展——將總結提升”“六步教學法”還有許多需要改進的地方，筆者在教學中繼續研究和實驗，繼續提煉和升華，充分發揮網絡的優勢，整合歷史教學資源，使其更科學、更簡潔，使課堂真正成為學生學習歷史的樂園。
參考文獻：
[1]2011版《初中歷史新課程標準》
[2] 《提高課堂教學效率的五大方略》（王敏勤，《中國教師報》，2009年12月30日）
[3]《談研究性教學模式的構建》（錢宏達，江蘇省啟東中學）
【關鍵詞】 新教材 教學理念 課程資源
1 了解新教材
要想讓學生們能夠接受新課改，那么教師最先要做的就是要了解新教材，只能這樣找到解決的辦法，因為不管教學怎么改，都不能偏離了課本本身的學習內容。以初一歷史第一冊為例，初一歷史第一冊的教材是融思想性、政治性、科學性、知識性于一體，而且可讀性較強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動。在全面貫徹歷史課程標準規定的知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態度價值觀目標的前提下，可以看出以下幾點：減輕學生負擔，降低難度，改變傳統的學習方式，增強趣味性和生動性，以培養學生的創新精神和實踐能力。
教材的重點和難點主要是：重點為重大事件和人物以及經濟、文化發展的歷史線索。難點為從歷史事件、人物的評價等方面對學生進行思想指導。
2 熟悉教學內容和認真批改練習
教師要上好一門課程，備課是必要的第一步。教師可以把以下的備課步驟作為參考。①要深入了解歷史教學的大綱和中學歷史課程的標準，然后才能明確教學的任務和要求；②認真鉆研教材，明確找出難點和重點，準確掌握歷史事件的時間、人物、地點和事件一些基本知識。要想培養學生歷史思維能力，可以在教學過程中開展一些相關的活動；③要求學生課前預習，課后要做到讓學生有時間練習，結合教學，達到二合為一的目標，全面完成歷史教學任務；④在總結的時候要有體現出重點，層次分明的板書設計。
上課的時候應更多注意師生互動，這是一種引導學生進入學習狀態的行為方式，這樣會起到讓學生對新知識渴望的目的。一般用得最多的是“導入法”，從故事、歌曲、圖像、詩詞等方面對學生進行導入法的實施。所以教師應重視這樣環節的優化設計，讓歷史課充滿活力，最大限度地激發學生的求知欲，從而提高課堂教學實效。
有練則改，學生做了練習之后要對其進行批改，從而可以了解到學生掌握知識狀況和學科能力的情況。在了解學生的知識掌握狀況時候，才能更有效地指導學生用科學的方法進行學習，幫助學生提高審題能力及回答問題的能力，最終達到提高成績的目的。教師也應該重視加強對個別學生的檢查和督促工作。這可以通過課堂上的抽考和每月的月考及時查漏補缺。還要做到及時發現問題，及時想辦法解決。抓好個別成績差的學生的輔導工作，端正其學習態度，積極參與課堂的讀、思、練活動，使其成績在原有基礎上更進一步。課堂活動可以指導學生課前收集、整理、閱讀歷史資料，注意引導學生閱讀課后“自由閱讀卡”，上好活動課，組織興趣小組開展課外活動，從而可以提高學生對歷史學科的喜愛。
3 充分利用其他課程資源
新課改更加重視了把課堂延伸到課外的觀念，所以教學中應該充分利用學校課外教學活動。①積極參加集體備課，強化教學質量，讓教師之間取長補短，資源共享，每周進行集體備課一次；②積極向其他教師學習，取長補短，每星期聽課應不少于3節。針對自己的教學積極做好教學后記和反饋，在教研組活動中進行經驗交流；③積極參加學校組織的教學沙龍，平時的匯報課、示范課活動。
教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網，以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源都是實現教學目標的重要課程資源。課程資源是豐富多彩的，關鍵在于如何整合利用。課程的開發、利用和整合應遵循以下基本方法和原則：盡可能地從各種渠道收集與課程有關的各類資源，并注意積累和保存；資源的使用必須符合課程理念和“內容標準”的要求，有利于實現課程目標；課程資源的使用必須有助于提高學生的學習興趣和學習效率，激發學生的探究熱情。
4 課程資源的使用必須符合教學實際
課程資源包括硬件和軟件條件，如，教學設備、課時安排、學生的知識與能力儲備等。如，在進行“”一節的教學時，就可以用多媒體播放《》這部電影導入新課，把學生帶入戰爭的情境中去。再如，虎門海邊激戰的影像讓我們印象深刻，輕盈靈動的置于歷史的厚重感之中的“只有當一個民族真正站起來的時候，才能正視和反思她曾經屈辱的歷史”，激發學生的愛國之心，同時，讓學生對過去的歷史產生了好奇之心。自清朝初期到前夕，中國仍然是一個獨立的封建國家，那么是什么讓中國的一些領土淪為其他國家的殖民地呢？這里可以讓學生們通過課前的預習、資料查找來回答。在提高學生的興趣的同時增加學生的自學能力。
5 轉變傳統的教師教學的觀念，明確歷史學科的重要性，加強對歷史教學的重視
關鍵詞：課前準備；把課堂還給學生；組織課堂教學
如何提高歷史課堂效果呢？這樣的課堂才是高效呢？通俗的理解就是師生能夠有效的互動，在課堂教學活動的過程中，教師投入較少的精力與實踐，取得最佳的教學效果，完成既定的教學目標。教學效果不是通過教師教多少內容，教學態度認真與否來衡量，而是需要通過學生學到多少或者學得好不好來體現。課堂教學氛圍是否和諧，課堂教學效果如何高效？
和諧是我們追求的一種目標：“親其師，信其道”，師生互動融洽，學生樂學，教師樂教。讓課堂成為學生自主、合作和探究的樂園。教師應注意根據教學的實際情況和學生的學習情況來合理完善教學課堂結構，提高學生學習歷史知識的效率。
一、奠定和諧基礎，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，教師在教學中應設計合理的教學模式來提高學生學習的興趣，促進學生學習積極性和自覺性的提高。充分的課前準備是保證課堂高效的前提，也是構建和諧教學氛圍的第一步。根據初中孩子的心理生理成長經歷來說，學生之間的個體差異性在所難免，同時每一個班級的文化氛圍也會有所不同，為了保證教學思路預設與實際效果同步，我們學校會專門安排集體備課。將集體備課落到實處，特別是課前備課，一般同一年級最少兩名教師，每人每周備一節課，或者兩人共同備一節，因此在最初備課過程中，教師要先被備知識：除系統把握教材外，更要以身作則，學生該背的內容也要會背誦；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習了解，接著要懂得備學生，針對不同的班級，所呈現出的課堂效果也是不一樣的。在課堂教學過程中，師生之間的思想經過交流和碰撞，對發現的問題及時進行調整；在課下教師需要對教學過程進行反思，找到問題后就要仔細分析問題出現的原因，如出現的問題是否存在規律，問題出在自己身上還是學生身上等。當課后反思積累到一定程度后，教師再將問題進行集中總結，通過課堂反思與課堂教學的有效結合，一節完整的課才算備好，也才能促進課堂效率的提高。初中生還處于對各種事物充滿好奇心的年齡段，教師在教學中可以根據教學內容也合理設計教學情境，豐富學生對知識的感受方式。如教師可以以講故事的形式來給學生普及一些史料。初中歷史教學中，很多內容都是只有一些歷史線索和梗概，教師如果只是讓學生按照教材的文字進行學習，學生會感覺單調。因此教師在教學過程中可以事先查閱一些課堂中要用到的歷史具體事件，將一些細節融合進去，在講解的過程中將書本中的歷史知識融入故事情節中，以講故事的形式，豐富歷史知識的體現形式，吸引學生學習的興趣，讓學生能夠津津有味的聽故事，并從歷史故事中學習到歷史知識，加深學生學習的效率。如在講解淝水之戰時，教師可以先給學生講解一下風聲鶴唳的故事人，讓學生了解到東晉以少勝多打敗前秦的故事，引發學生探究的興趣。
二、優化和諧實施，發揮學生主體作用
教師在歷史教學中應充分發揮學生的主體作用，通過科學的教學方法提高學生學習主動性。教師在教學中應尊重學生的主體地位，讓學生在學習中處于主人的位置，激發學生學習積極性。教師在教學中可以將主動權交給學生，自己發揮引導的作用，讓學生能夠更投入到歷史知識的學習中，激發學生學習的興趣。如在學一統的漢朝這一內容時，學生通過前面的學習雖然知道漢武帝采用了董仲舒的罷黜百家，獨尊儒術的思想，但是距離真正理解這一舉措的內涵還有一定的距離。教師在教學中可以引導學生對漢武帝采取這一措施的原因進行分析，鼓勵學生進行討論，并發表自己的看法，學生在學習的過程中通過交流和討論，也活躍了課堂氛圍，增加了學生學習的興趣，讓學生能夠在自主學習過程中不斷提高自身分析問題、解決問題的能力。又如在講解中國資本主義的短暫發展中，教師可以引導學生去分析探究一戰期間主要帝國主義國家之間的關系和情況，讓學生在探究的過程中逐漸明白中國資本主義短暫發展的原因。
三、探索和諧途徑，改進歷史教學方法
教師在歷史教學中可以豐富教學方法，讓學生能夠體會到不同的學習形式，提高學生學習積極性。教師在教學中應靈活使用多媒體技術，營造良好的教學氛圍。教師在上課前可以給學生播放一些音樂，創設相應的教學情境，將學生的注意力集中到課堂中，如在播放命運交響曲時，學生在欣賞音樂的同時，教師可以借此導入貝多芬的相關介紹，感悟藝術大師們的世界。并且巧妙應用多媒體進行教學，能夠更好的推進課堂進程，引起學生的情感共鳴，從而讓學生能夠充分融入到對歷史知識的感受中，促進學生思想感情的內化，如教師可以通過多媒體給學生播放戰爭與和平的片段，讓學生感受整部小說的人物、場面、心理等各方面的巧妙描寫。給學生展示梵高的自畫像及作品《向日葵》《星空》等，讓學生感受梵高的精神內涵。
四、鞏固和諧成效，激勵評價實現高效
關鍵詞：問題式教學法 初中歷史課堂 教學質量 最優化教學法
近年關于問題式教學法的著作頗豐，筆者詳盡閱覽其中佳作，并觀摩多節有關問題式教學法的課堂實錄，深受啟發。疑慮也隨之而來：問題式教學法應貫穿于課堂教學的每一個環節，如何實施才能達到最佳效果？本文旨在結合初中歷史課堂教學實踐，從問題式教學法在課堂運用的現狀分析，以及該法在課堂具體環節的實踐和反思，探索一條問題式教學法的實用之路。促使問題式教學法由傳統向最優化教學法轉化，以期順應新課程改革的趨勢，提高教學質量。
一、問題式教學法在初中歷史學科的提出
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下稱“新課程標準”）指出：以普及歷史常識為基礎，引導學生逐步學會全面、客觀地認識歷史問題，學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能。據此，初中歷史問題式教學法在課堂教學中主要體現在感知歷史、探究歷史、運用歷史以及課后記憶問題的疏導等環節。
近年筆者參加了幾次規格較高的歷史教學研討活動，參加上課和演課的教師都對自己的課進行了認真的打磨。但從整個教學過程來看，問題式教學的呈現，形式大于實效。
首先，從感知歷史環節上看，問題的設置多是采用填空的方式，學生課堂預習時只關注要填的內容，不能從整體上把握史實及史實間的聯系。
其次，從探究歷史環節上看，有的教師直接采用師生問答的形式，小組討論形同虛設；有的問題設置過易或過難，沒有從學生實際出發；還有的在學生的回答偏離所謂的標準答案時，在沒有任何引導下的情況下，直接打斷學生，示意其他同學回答。
最后，從運用歷史環節上看，多位教師都是選用做選擇題對答案的形式，沒有方法解析。在新課結束之時，也未把關鍵史實再次以問題的形式呈現，讓學生明確本課學習的重點內容。
總之，面對問題式教學，教師不知如何操作方能有效，學生不知如何配合方能奏效。新課改背景下的問題式教學法在歷史學科的推進舉步維艱。
二、問題式教學法在初中課堂運用效果不佳的原因分析
問題式教學法不是一種新型的教學方法，但從本校各科實施效果來看并非盡如人意。筆者抽取了本校100位一線教師，針對問題式教學法的理解及運用情況進行調查問卷，調查結果如下：
貫穿始終：5%；偶爾提問：16%；針對某一問題提問：21%；師生問答為主：58%（本校教師對問題式教學法的理解及運用情況）
調查結果顯示：大部分教師并沒有從觀念上、行動上真正理解和接受問題式教學法，尤其體現在問題式教學法應貫穿于教學的始終及具體環節如何操作的未知。忽視了教師的主導作用和學生的主體地位，起不到應有的教學效果，提高歷史教學質量更是望塵莫及。
三、問題式教學法在初中歷史課堂具體教學環節的實施方案
對歷史學科而言，感知史實中基礎史實的梳理和掌握是起點，探究歷史中思維的鍛煉是橋梁，運用歷史中史實的鞏固及遷移運用是陽光大道，配合其它環節的維護作為保障。
（一）感知歷史
教師展示問題，說明具體要求，學生帶著問題自學教材，尋找問題答案并做好圈劃，理清史實間的內在聯系，基本掌握課文的知識脈絡，培養學生自主學習和主動學習的能力。
史實是一切教學活動得以展開的基礎。單一地選用填空題的方式，學生只關注要填的內容，會割裂史實間的內在聯系。用不同形式的問題引導學生自學課文內容，揭示史實間的內在聯系，讓學生對所學內容擁有初步的整體感知，才能為后面環節的進行奠定堅實的基礎。
（二）探究歷史
探究歷史的環節是指圍繞課堂主題展開，依據歷史主題整合學習內容，以史料研讀為依托，采用問題引導的方式達成研讀目標，在教師引導下，學生通過獨立思考和小組合作相結合的方式，體驗知識的形成過程，領會和感悟主題。
1.探究歷史的問題設計要圍繞主題展開
“歷史主題”，即歷史主旨，是貫穿于教學內容當中的主線，起著引領、統率教學內容的重要作用。因此，教學要有主題，而且應貫穿于教學的始終。
以《第11課 偉大的歷史轉折》為例，本課的核心內容體現在“轉折”二字，所以我將本課的主題設計為：山重水復疑無路，柳暗花明又一村――社會主義建設的偉大轉折，圍繞農村實行，促進了農村經濟的大發展，實現了農村經濟體制改革的轉折。城市以深圳由一個“貧窮落后的邊陲小鎮”，一躍成為“繁榮富裕的國際化大都市”為例，是城市實行改革開放后的偉大轉折。每一步的設計均圍繞在“轉折”二字，整節課的主題鮮明。
2.探究歷史的問題設計要制造歷史與現實聯系的創新點
新課標的課程目標指出：在了解歷史事實的基礎上，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識，初步理解歷史問題的價值和意義。以七下《第7課 重大發明與科技創新》為例，為了讓學生深刻地認識到我國古代燦爛輝煌的科技創新成果，感受我國勞動人民的勤勞智慧，培養學生對偉大祖國的熱愛和自豪感，在梳理完畢基礎史實后，進行如下設計：
展示“韓國圣水大橋坍塌事故”、“四川宜賓南門大橋發生懸索及橋面斷裂事故”等一組圖片，引發學生思考“為什么趙州橋在一千三百多年間，歷經多次大地震和暴雨洪水的考驗，依然屹立在┖由希而圖片中的這些國內外大橋卻發生這樣的事故？”，學生陷入沉思，隨后紛紛發表自己的觀點，最后得出結論：我們為我國古代勞動人民高超的橋梁技術感到自豪和驕傲，橋梁建設是利國利民的，希望國內外各級政府搞建設要實實在在的為國為民。這樣的問題設計發揮了教師主導作用和體現了學生的主體地位，創新之處點亮課堂。
3.探究歷史過程中要對學生的回答給予積極的評價反饋
美國心理學家貝蒙認為，通過評定人們的行為能改變個體的自我知覺，從而影響個體態度的改變和行為方式的變化。肯定的評價能夠有效地強化人們已經形成的行為，而教師否定的評價可能導致學生也用否定的方式進行自我評價，并形成和否定方式一致的實際行動。初中階段學生的思維方式和思考能力還不夠成熟，回答問題有時會顯得膚淺和幼稚。因此，在實際的教學中要積極地鼓勵和引導學生，重新審視他們認為正確的回答，在教師的課堂提問與學生回答之間建立起一個良性循環，進而促使教師主導地位與學生主體地位的雙顯。
（三）運用歷史
運用歷史多以選擇題的形式出現，主要考察學生對已學史實內容的掌握程度。選擇題可以利用題中隱含的信息轉換成問答題的形式，深刻揭示史實間的內在聯系，加深學生對史實的理解與運用，激活學生的歷史思維。此外，運用歷史還可以采用撰寫歷史小論文、編寫歷史小劇本等多種方式進行，全方位、多角度地提升學生運用歷史的能力。
（四）補充環節
問題式教學法應貫穿于課堂教學的始終。課堂教學環節的設計是為了加深學生對所學內容的理解與認知，而史實的記憶是熟練運用的基礎，清晰地展示一課該掌握的問題，為學生課后背誦以及以后的單元復習明確方向，使知識盡可能在長時間，甚至終身能夠為“我”所用。
四、關于問題式教學法在初中歷史課堂實踐中的幾點反思
筆者在歷史學科踐行問題式教學法已經有兩年之久，在近幾次的診斷性測試中，所帶班級成績逐步提升。在成績取得的同時，提出幾點反思與各位同仁共勉：
（一）問題式教學法旨在面向全體學生，但在實際操作過程中做到學生百分之百的響應，有較大y度。
（二）問題式教學法聚焦在教師的“會問”，良策居多，但關于“會引導解答”的方案卻不夠充分。
（三）問題教學法關注教師“會問”，而問題是構建師生之間交流的橋梁，該法在實踐中幾乎沒有涉及學生的自主提問，導致學生思維活躍程度不夠，問題的雙向性失衡。
五、結束語
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。
新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。
從教學結構來:看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
一、通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
二、通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思
關鍵詞：學歷史 高效課堂 教學情境
一、創建一個輕松愉悅的課堂氛圍
良好的課堂環境是創建最佳教學效果的基礎。初中歷史課程內容枯燥，學生往往會失去興趣，提不起學習的積極性，因此創建形象、生動的教學環境有顯得特別有意義。要創設符合學生學習的教學情景，教師就要從中學生的特點入手加以分析，滿足他們好奇、好動的需求，精心編排課堂內容，做好課堂的活動組織，以創設激發學生學習興趣的情境。著名學者斯卡納金曾說過：“如果孩子毫無學習欲望的話，就算我們編排好一切想法、方案、設想最終也是會化為灰燼，變成木乃伊?！边@樣看來，興趣是提升學生積極性、主動性的基礎，只有充分調動，才能促進他們創造性的提升，讓他們在民主化、寬松化、和諧的氛圍下主動學習，探究學習的方法，全面提升課堂教學的效能。積極的課堂氛圍不僅要求有寬松的學習氛圍，還要有融洽的師生交流和松緊可控的教學節奏。
二、初中歷史教學要強化對學生創新思維的培養
創新思維是中學生素質教育下必須具備的一種能力，對于初中歷史教學來說，要培養學生的創新思維能力，關鍵點就在于課堂上對歷史現象多角度、多層次的分析及對歷史爭議結論的論證，通過這樣的一個過程，讓學生得出自己的見解，從而提升自身的創新思維能力。
對學生創新思維的培養依靠傳統教學方法是不可能實現的，教師必須首先創新教學方法，引導學生在客觀歷史原貌基礎上認識和分析歷史現象。教師還應給學生做出正確的指導，讓學生能從多個角度、視角觀察和分析統一歷史現象。這個過程中會得到不一樣的結論，此時教師就要重視學生“角度創新”，讓學生重新審視教科書的結論，并做出角度的分析，啟發學生站在不同位置分析歷史現象，補充和完善自己的結論。
三、重視觀念的轉變，樹立科學規范意識
當前初中歷史教學和學習都處于傳統階段，陳舊、無新意，不利于教學水平的提升和學生綜合能力的提升，為此，教師學生都要對現況建立正確的認識，從根本上轉變思路，樹立起更加規范化、科學化的學習理念。第一，教師要樹立起學生主體的教學意識。在開展教學時，重視興趣調動和引導，讓學生可以主動、積極的參與到教學活動中，并針對學生的求知欲、民主性采取合理的教學方法。第二，全面引導學生建立參與意識。教師要注重學習過程中鼓勵的應用，通過小組合作等學習模式，引導學生主動動手、動腦參與到學習中，更加全面的認知歷史，創建自己的歷史見解。第三，和諧教學氛圍，建立起p向溝通教學模式。課堂上，老師是引導者，學生是學習的主體，兩者之間除了要加強交流，教師還要營造辯論、討論等教學形式，讓學生抒發見解，展示自我，同時這樣能讓教師了更加深入的了解到學生的所思所想，從而強化教學的針對性。
四、學習方式要多元化
高效課堂要求改變傳統的教學理念，并實現“教而獲知”向“學而獲知”的轉變，其中關鍵點就是學習方式的轉變，讓學生成為課堂的主體，參與到教學活動中。教師在開展教學時，可采取多種教學方法，小組合作、探究學習及主動學習都是可以采用的形式，通過這些教學方法的使用，讓學生學習實現質的轉變。學者龐國維曾對自主學習做出過“能學”、“想學”“會學”“堅持學”9字總結，道出了自主學習的真諦。但無論教師采取的是什么樣的教學方法，只要讓學生具有學習的欲望，有學習的目標，可以積極、認真的并投入思維參與到學習過程中，就達到了高效課堂教學所追求的目標。教師要想達到學生體驗、感悟和融入歷史的學習狀態，那就要課堂上凸顯學生的主體地位，調動起每個學生的積極性和主觀能動性，并使其充分的發揮出來。教師教學并一定要拘束課堂上，也可以將課堂搬到歷史名跡前，讓學生對歷史有具體的視覺沖擊，產生更感性的認知。
五、完善體系，促進教學目標達成
課堂教學包含了課前、課中、課后三個階段，但三個階段相互關聯是一個完整的體系，教師必須做好沒環節的考量，才能保證高效課堂的實現。第一，課前準備要充足。課前，教師要充分掌握學生的思想狀況，并建立起學生對授課內容的認知框架，從而可以更加有針對性的開展教學。第二，授課中關注學生思維能力的培養。上課期間，要引導學生主動、探究性學習，并通過小組合作等形式加強互動和討論，深化學生對歷史的認知程度。例如在講解文景之治時，教師可利用《漢武大帝》電視劇觀看、網絡資料搜索、歷史文獻查看等多種教學形式，讓學生自己了解和學習相關歷史知識。第三，注重課后的知識拓展。為了拓展學生思維，開拓視野，可以組織學生參觀博物館、展覽會等，讓學生更加直觀的認識歷史，豐富學生的思維。
總而言之，高效課堂的實現教學策略是一個重點，但堅持不懈的實踐也是關鍵，因為實踐出真知。清代畫家鄭板橋對繪畫藝術追求不懈，并總結出這樣的經驗“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。繁冗削盡留清瘦，畫到生時是熟時”。因此，任何事情貴在堅持，歷史教師要實現高效課堂，也要堅持將優秀的經驗應用到課堂上，并鍥而不舍的對教學反思和探索。在這期間，教師對教育事業的熱愛是不可或缺的重要條件，它既是保障教師實現高效課堂的重要保證，也是推動教師獲得精湛的教學藝術和輝煌的教學成績的重要推手。
參考文獻：
[1]教育部.歷史課程標準[S].2011.
[2]牛金亮.高效課堂在細節中生成[J].新課程.中學，2011，（06）.
通過史料加深印象
歷史教學中，豐富形象的v史史料總能為學生創設一定的歷史情境，而這種情景更容易調動學生的積極性和主動性，更容易發揮學生的主觀能動性，也更容易讓學生從歷史事件中得到人性的自我反省。涉及到戰爭史時，歷史教師尤其要引導學生反思。在人類歷史的長河中，戰爭始終是一個對社會發展影響極為深遠的因素，戰爭既可以是社會發展和進步的消毒劑、助推器，又可以對社會發展和進步起破壞和遏制作用，所以戰爭史是歷史系統中非常重要的一部分內容。在教學過程中，通過對歷史戰爭的剖析，從而讓學生正視暴力和戰爭的殘酷，進而讓學生樹立起反對戰爭、珍惜和平、珍視生命、維護和平的觀念，這是歷史學科育人價值的重要體現。
例如：在教授“第一次世界大戰的進程”這一課時，筆者選取了大量的國外素材，讓學生用當事人的眼光來審視歐洲參與的這一戰爭，如英國學者安德里森的著作《影像中的第一次世界大戰》，BBC紀錄片《第一次世界大戰全紀錄》等，這些內容有機地穿插于教學過程中，配合翔實的資料講解，給學生一種身臨其境的感受，如同站在歐洲戰場，時而緊張，時而悲傷。當一幕幕戰爭的慘烈躍入他們眼簾的時候，也在無形中讓學生產生了對戰爭的厭惡，讓學生知道戰爭是使用暴力手段對秩序的破壞、摧毀與重建，給人類帶來嚴重的后果和巨大的災難，給世界造成巨大的損失，進而認識到無論哪種戰爭，就戰爭本身而言都是人類的不幸。
選擇不同的戰爭史料，會得到不一樣的感受和認識，甚至是不同的結論。在教學中，應教會學生如何分析戰爭史料的價值和真偽，如何從不同角度看待戰爭。教師要引導學生根據當事人記錄者的立場考察歷史信息的背景，辨別真偽，更要培養學生站在客觀中立的角度宏觀的對待歷史問題，更要讓學生了解和掌握更可信的歷史，糾正以往對歷史的一些片面認識和錯誤了解。還要設置一些問題，讓學生帶著思考去領悟歷史。培養學生從相關資料的解讀中進入歷史情境，學會理解時代背景和人物事件并去重建古人的行為動機與意圖；讓學生從不同角度和立場的“史料”中了解真正的客觀的“戰爭”。
通過比較分析加深學生感受
在2011版《初中歷史課程標準》中，歷史課程所具有的育人價值被首先強調。教育的本質就是培養人，現代教育強調學科的育人價值，而歷史本身就是育人價值系統學科的一個分支，在人文性方面理應更加關注。在歷史教學中還可適當地進行比較教學，收到烘托的教育效果。將戰場上這些形形的歷史人物進行對比分析，可使學生明白如何做人的道理。
例如：在“第一次世界大戰的爆發”一課中，筆者設計了討論環節：“我們應如何看待普林西普的刺殺行為？他的個人冒險行為能不能解決民族沖突問題？”讓學生通過討論和思考，知道使用暴力的手段不但沒有解決問題，反而將矛盾激化，造成了嚴重的后果。強烈的愛國之情可以理解，但是這種不理智的行為是不應該受到推崇的，暴力是解決不了問題的。
又如：在“反法西斯戰爭的勝利”一課，指導學生將第二次世界大戰中反法西斯大國召開的一系列會議制作成時間表，比較內容及分析其對戰爭進程和戰后國際格局的影響，理解二戰后雅爾塔體系建立的歷史背景和對戰爭的作用及影響。
在實踐中增強鑒賞能力
“情感、態度與價值觀”目標的達成是需要長期學習的，不可能用一兩節課就能培養好學生的某種情感、態度、價值觀。所以，在把握好每節課的情感、態度與價值觀的深入時，創設各種情境，激感體驗也變得至關重要。
例如：在課堂中，筆者設置了一些符合當時戰爭背景的情境，讓學生設身處地的思考歷史的發展。歷史沒有如果，但是可以借鑒，避免重蹈覆轍。學生們可以作為前線的指揮官，后方的補給官，軍營里的司令官，甚至當時的一名普通老百姓，設想自己能為祖國貢獻什么，自己會為戰爭帶來什么？如一戰法國前期被動的局面和法國軍裝的關聯，美國人眼中的第一次世界大戰等情境，由學生自行探究其意義和影響。在課后，適當布置訪問或拓展的任務，由學生結成小隊去了解歷史人物的成長道路、英雄事跡、豪言壯語等。
歷史教學實踐證明：傳統的歷史作業批改方法的弊端日益凸顯。如：反饋時間過長，反饋信息失真度大、方法單一，學生興趣不高、效果差，傳統批改作業與備課、鉆研教材之間相矛盾，等等。
由上可知：探究歷史作業批改的新方法是初中歷史教師亟待解決的課題。
新課改要求充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主性，讓學生真正動起來，所以，在作業批改中也可以發揮學生的力量，調動學生的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人。為什么教師不放心大膽的讓學生參與其中呢？初中歷史教師可以嘗試以下方法批改作業：
1.隨堂批改
新課后，簡單的作業如：孔子思想的核心、清朝前期領土四至、的領導者等，可當堂完成。采用舉牌表決的形式，使歷史教師能當場了解每個學生的學習情況，及時查缺補漏，充分體現了素質教育面向全體學生的宗旨，而且還提高了學生的積極性，增強了學生的競爭意識，同時也減輕了學生課后的作業負擔。
2.教師面批
為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對不同學生的知識差異及作業的難易程度，教師可利用課外時間選擇一些學生進行逐題面批。并及時指出其錯誤，啟發弄清錯誤的原因，且要求學生馬上進行訂正。如：歷史事件的時間、歷史地圖的填寫、歷史人物的認知等題目，若不采取面批，學生根本不知道錯在哪里、如何改正。而進行面批可以克服這些弊病。
3.小組批改
課堂上的有些練習，教師可以先檢查前后兩桌四人小組里最早完成的學生作業，每小組只須檢查一個人，并指出該生錯誤所在如：是歷史知識性錯誤還是歷史認知偏差等。同時，告訴其還可能會出現的一些問題，然后由該生去批改另外三人的作業，并監督、幫助他們做好訂正工作。或者教師先作必要的重點提示，讓學生交換作業，根據提示互作批改，與此同時，教師可以對那些歷史學習興趣不濃、歷史學困生進行當面輔導批改。最后，再由教師對作業中出現的共性錯誤集中評議和分析。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的答案要點；也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍；也能激發學生學習歷史的興趣和形成良好的歷史學習習慣；還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣乃至活躍歷史課堂氣氛。
4.書面評價
純粹的“對”“錯”符號對學生的刺激，己經不會引起他們的注意。教師在批改過程中，如果對部分學生的作業寫上幾句評語，就能大大激發他們學習的興趣。如：對書寫糊涂的作業本寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！”；對做作業粗心的學生寫上“搬走你前進的絆腳石――粗心”、“請和細心交朋友！”；對作業做得正確，書寫又漂亮的學生不妨也寫上一些“你真棒”、“真了不起，老師太喜歡你的作業了，繼續保持！”、“你真有學習歷史的天賦！”、“你了解的歷史知識，真不少！”等。對于這此親切而溫暖的評語，不僅可以彌補“對”“錯”判斷方法的不足，還能從學生答題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生。有利于溝通師生之間的情感，調動學生學習歷史的積極性，促使學生養成良好的歷史學習習慣。
5.開設作業評改課
為了進一步鞏固知識，了解學生的作業情況，可以定期開設作業評改課。作業評改課的內容可以多樣：
①鞏固知識。課前，教師先將學生作業中典型的錯誤指出，如：歷史事件表達不完整、歷史概念錯誤、歷史人物評價偏頗等，并且要羅列在黑板上，讓學生進行批改。在批改的過程中，學生進行了一次系統的反思，弄清了正確答案，理清了歷史線索，進一步加深了對歷史知識的認知。
②評獎激勵。組織學生對近期作業完成情況進行自評互評，如：作業的認真態度、正確率、訂正率等，評出最佳作業獎、最大進步獎、“歷史明星”小組獎等。這樣，一方面，能讓學生產生自豪感，甚至會成為學困生轉變的一個契機，使學困生在集體面前獲得成功，這種成功可在他們內心產生“愉快效應”，激發了他們及時完成歷史作業的積極性；另一方面，還能使學生養成認真做答歷史作業的觀念、自覺優化歷史作業的思路等良好學習習慣。
③作品展示。傳統的紙筆歷史作業側重對學生知識掌握的結果進行評價，而對學生在探究能力、創新能力、學習方法、情感態度與價值觀等方面的發展，則需要通過學生的活動表現來進行評價。歷史教師可以布置一些趣味作業，如：上網搜索并下載相關資料、整理積累的歷史信息、辦歷史手抄報、寫歷史小論文、編一段精煉的歷史話劇等，在作業評改課堂展示并進行評獎。通過這些活動，讓學生體驗成功的喜悅，并為我們全面了解學生的人文科學素養的發展水平提供了有效的途徑。
