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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學中的理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：《教育學》；課堂教學；探討
中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0177-02
《教育學》是一門研究教育基本問題、概念、規律、研究方法等內容的理論課程，是教育學各專業中不可忽視的一門專業基礎課程，具有教育學二級學科的重要分量。《教育學》是高等師范院校中各級各類師范專業學生的必修課，同時也是非師范院校但想要獲取教師資格學生的主要公共課之一，如此可見《教育學》是一門非常重要的課程，需要引起院校學生的深入學習。但是，由于《教育學》是一門理論性極強的基礎課程，教學內容難免枯燥、乏味，涉及繁多的教育概念，且相對脫離了現實教學中的教育實踐，因而導致許多學生對該課程缺乏學習興趣。對此，各大院校中的教育學教師必須要革新自身的教育觀念與教學思想，針對課堂教學缺陷進行改革，以盡可能實現《教育學》課堂教學效率的有效提高。
一、引導學生正確認識《教育學》的重要性，以調動學生學習的積極性
據調查發現，院校學生對《教育學》課程學習興趣不高的原因除了課程內容乏味枯燥之外，另一個最主要的原因是學生沒有正確認識到該課程的重要性，學生在思想上沒有引起重視，因而教師的課堂教學就難以調動學生的學習積極性。因此，院校教育學的教師需要在課堂教學中注重引導學生正確認識《教育學》在整個專業學習中的重要性，讓學生認識到學好教育學是為其今后的教學實踐打下良好的理論基礎，教學理論的積累能夠避免學生在今后的教學實踐中產生盲目性?！督逃龑W》中的教學內容是廣大教師教學實踐與教學經驗最系統、全面的理論總結，其經歷過實踐的檢驗，因而學生對《教育學》中教育歷史、教育思想、教育目的等內容能夠為其今后的教學實踐提供理論指導，幫助學生靈活、機智地應對教學實踐中各種復雜與不確定性的教學問題。在課堂教學中，教師要讓學生了解對于《教育學》的學習可以為其教學實踐提供理論參考及范例借鑒，這對于學生將來從事教育工作極為有利，以此來調動學生學習《教育學》的積極性。
二、注重課堂教學內容的精選與提煉，激發學生的課堂思考及課外學習
在課堂教學中，教材是教師教與學生學的主要憑借，決定了教師教的內容，也決定了學生學的內容，因而教材在課堂教學中發揮著重要作用?，F如今，市場上同一學科的教材版本五花八門，這就要求教師在選擇教材時要保持謹慎，挑選符合學校定位、適合學生特點的教材版本，這樣才能確保教育學課堂教學中教學內容的質量，確保課堂教學的教學效率。當然，《教育學》這一教材中的教學內容十分繁雜，因而教師在課堂教學中要注意教學內容的精選與提煉，區分課堂教學內容的重點，并且參考其他版本教材中的教學內容，以便于在課堂教學中向學生講授更全面的教育理論。同時，教師可以針對課堂教學內容設置相關問題，以激發學生的課堂思考，鼓勵學生大膽表達自己的觀點與見解，這樣學生就不僅是單純的理論學習，而是間接培養了學生的思維能力。在此基礎上，院校教育學教師還需要引導學生在課外時間多閱讀與參考其他版本的教材或學習資料，并且引導學生分析與對比不同教材版本差異性與局限性，如此不僅讓學生學習與掌握更多的相關知識，而且還培養了學生的思考能力與分析能力?！督逃龑W》是一門開放性的課程，因而需要教師注重課堂教學內容的精選與提煉，激發學生的課堂思考及課外學習，這樣才有利于提高該課程的課堂教學質量。
三、采取靈活多樣的課堂教學方法，促進學生主動化、個性化的學習
課堂教學是教育領域中最主要的教學形式及教學載體，課堂教學的目的就是促進學生主動化、個性化的學習，從而達到課堂有效教學的效率。為了提高《教育學》的課堂教學效率，教師可以采取靈活多樣的課堂教學方法，打破課堂教學中時間、空間、地域的局限性，將理論教學與實踐教學結合運用到《教育學》的課堂教學中，以引導學生主動參與到課堂教學當中，進而令學生深入學習與理解教育理論，同時也能夠讓學生真切感知教學實踐，以培養學生的觀察能力、思維能力及創新能力。
1.案例教學。在傳統《教育學》的課堂教學中，教師一味向學生灌輸純理論的教學內容，因而容易讓學生產生反感，所以在改革之后的教育學課堂教學上教師可以采用案例教學法來改善乏味的課堂氛圍。教育理論的學習是為了更好服務于今后的教育實踐，將教育理論融入到實際案例分析當中，不僅利于吸引學生的學習興趣，而且還利于培養學生運用教育理論知識的實際能力。在《教育學》的案例教學中，教師還可以借助多媒體工具來輔助課堂教學，通過文字、圖像、聲音等形式令教育學的案例教學更加的直觀與形象。
2.交流討論。課堂教學應以學生為主體，教師充當指導者的角色，為學生創設或提供良好的課堂教學情境及學習平臺，引導學生參與到課堂教學的交流討論中，這樣既調動學生積極主動地參與到課堂教學活動中，又在一定程度上營造了良好的課堂教學環境，高效提高《教育學》的課堂教學效率。如在教育學的課堂交流討論情境中，教師可以將學生劃分為各干個小組，設置討論選題，給學生一定時間讓其自由分析與討論，而后由小組代表匯報討論結果，最后教師再逐一分析每個小組分析總結中的不足之處，通過這樣的課堂交流討論來提高學生的學習熱情。
3.自學指導。課堂自學指導也是一種有效的教學方法，教師對學生進行課堂自學指導，充分體現學生在學習中的主體性，進而鍛煉學生的自學能力。于是乎，在教育學的課堂教學中教師可以為學生創設一個自學環境，教師指導學生進入獨立的自學模式，以培養學生養成獨立學習獲取知識的良好學習習慣，并鍛煉學生在自學過程中發現問題與解決問題的能力。當然，教師在學生進行《教育學》的自學過程中充當著指導者的角色，指導學生如何學會自學，怎樣進行自學，這樣對學生進行自學指導之后，能夠為學生今后的課外自主學習奠定良好基礎。
針對學生對學習《教育學》興趣缺缺的現象，院校需要對《教育學》的課堂教學實行改革，以采取相應策略來解決。通過有效的課堂教學來引導學生正確認識《教育學》的重要性，注重課堂教學內容的精選與提煉，采取靈活多樣的課堂教學方法，進而調動學生學習教育學理論的積極性與主動性，激發學生的課堂思考及課堂自學。
參考文獻：
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[關鍵詞]開放性 教學理念 教育學教學
[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0264-01
1.開放性教學理念在教育學教學中應用的必要性
據有關調查資料顯示，教育學這門課程很容易受到學生的輕視。不少學生覺得教育學內容枯燥，提不起學習的興趣，且多數學生認為教育學和以后從事的教育工作關系不大，這種情況使得教育學的教學效果不甚理想。除了學生不重視教育學之外，教育學教學缺乏開放性的教學理念也是教育學現狀不容樂觀的原因。那開放性教學理念在教育學中的地位和作用如何呢？筆者認為，開放性教學理念的運用是教育學教學的必然要求。
1.1開放性教學理念和教育學本身的開放性吻合
雖然教育學的研究領域比較集中，但它和教育學理論本身蘊含的開放性品質并不矛盾，教育學和其它學科的交叉和滲透給教育學帶來了更多的動力。教育學的研究對象涉及各種教育問題，這是國內外專家學者們的共同意見。教育理論由教育問題的確定開始，結束于教育問題的解決，教育問題隨著時代內容的變化而有所區別，因此教育學必然具有開放性的特征。教育學研究的是教育的發生、發展過程，它所展現的教育規律是人和現實之間的關系，教育學理論在發展過程中不斷吸收和借鑒其他學科的方法和成果。因此說教育學本身就具有開放性的品質。
2.開放性教學理念在教育學教學中的應用
在筆者看來，開放性教學理念在教育學教學中的應用應當包括以下內容：
2.1制定一個開放的教學目標
不少學生認為教育學沒有什么具體用處，因此對其抱有輕視態度，其實不然。教育學是理論性很強的課程，教育學的教學乃是為了使師范類的學生準確地把握教育的基本規律，領會現代的教育理論，使之具備一名人民教師所必需的教育素質和能力。因此，教育學教師在授課過程中不能僅僅著眼于基本的教育常識和技能的傳授，還要關注培養學生端正的教育態度和情感價值觀等。因此教師在教學之初，就應當建立一個開放的教學目標，在教學中將教育學的學科特點滲透到課堂教學中去，讓學生對該課程的學習能有正確的預期。
2.2充分利用開放的教學資源
當前教育學所采用的教材一般都包括教育原理、德育、教育管理等內容，這些教材內容幾乎將教育學的基本理論都已涵蓋，甚至是有些繁瑣。在新課改的背景下，教師要根據課程內容的重要性和難以程度等合理安排課時，這就需要教師以開放的教學觀念來挖掘身邊開放的教育資源。
由于課時有限，因此教師要精簡課程教學內容，在準確把握課程重點難點的前提下，對其進行適當取舍，重要的內容要精講細講，做到有的放矢。在互聯網技術如此發達的今天，豐富的網絡資源為教師提供了更多的選擇，教師可以將教育學有關的網絡資源引入到課堂教學，來開闊學生的視野，提高其學習熱情和興趣。
2.3開放性教學團隊的建設
目前我國教育學的教師隊伍中多是年輕教師，由于教育實踐經驗的缺乏導致其對教育學內容的認識也不夠深刻，此種情況下難免出現照本宣科的灌輸性的教學問題。因此，在將開放性教學理念滲透到教育學的過程中，就需要提高教師的素質，使教師對教育學的教學目標、課程的重難點等有較為明確和清楚的了解，同時要加強教師之間的交流與合作。
2.4創造一個開放性的學習氣氛
對任何一門課程的學習來說，開放性的學習氛圍都能提升學生的學習積極性和參與熱情，教育學也不例外。隨著新課程標準改革的全面推進，“以人為本”教學理念得到了廣泛認可，負責教育學教學的老師也應當尊重學生的個性化特征，從學生的角度出發，努力營造一個民主和諧、寬松的課堂氣氛。教師應當清楚，教師和學生在地位上是平等的，而且學生是學習的主體，教師要與之進行心理上的溝通和交流。
除了上述四點之外，筆者認為開放性教學在教育學中的應用還包括開放評價體系的構建。評價體系對于教學活動有一定的指導作用，實施開放性教學，就不能再沿用以往舊的以教師、書本為中心的應試教育的評價指標，而應該采用全面的、綜合性的評價體系。這一綜合性的評價體系要充分考慮到學生的知識和能力的結合，要能考量學生的綜合素質，因此考核方法也要從單純的書面考試轉為口試、筆試相結合的方法，此外考試結果也不再是唯一的重點。通過教師考評、學生自評和學生互評等評價的結合運用來多方面地提升學生的教育品質的綜合水平。
關鍵詞：教育學;音樂教育;教育過程;音樂教師
教育學是我們音樂教育學的上級學科，很多教育理論都可以運用于音樂教育的教學之中。下面我將結合自身專業，談談教育學視角下音樂教育中對音樂教學觀念，目的，過程，方法等方面的一些新的認識和想法。
教育是人類文化延續最重要的，最有效地手段，音樂教育是一種以音樂為內容的音樂教育實踐活動，音樂教育是學校音樂教育必不可少的組成部分，這與音樂教育的本質，功能，價值是密不可分的，因為音樂教育是藝術教育的一部分，它在內容上含有藝術美的特質，同時兼具審美教育的功能，以正確的審美觀，培養和提高學生感受自然美，社會美和藝術美，鑒賞，表現和創造能力。它是學校教育實施美育最重要的內容和途徑。正如廖家驊在《音樂教育的哲學思考》中，談到音樂教育的價值所在“音樂教育不僅要培養學生感受美，理解美和創造美的能力，更重要的是通過美育手段提高人的素質。那么隨著音樂教育的改革，音樂教師各方面的能力和素養也越來越受到人們的關注和期待。教師在教學中不僅僅是知識的傳授者，更是一個教學理念的實施者。結合教育學原理，我認為一個合格的音樂教師要做到以下幾點：第一，教師要有良好的師德。我們首先要熱愛教學事業，熱愛和關心學生各方面的發展。才能在教學中保持一個奉獻的心態。第二，教師要有較強的技能和理論基礎。這是作為一個教師所必備的，我們自己有一桶水，才能給學生一碗水，教師只有自身知識豐富，技能嫻熟，才能輔導學生的學習，當然也要注意一定的教學方法和手段。結合現在的教學實踐，我認為我們在教學中要注意，理論與實踐的結合，即將各種理論，比如說教育學，心理學的原理有效地與我們的音樂教學相結合，活學活用各種理論。使理論有效地發揮其作用。音樂教師還要注意學習和研究的結合，即終身學習的理念，不斷提高自己的研究能力。比如說對教學中出現的問題及時總結，思考，通過各種形式的學習（聽課，看書，聽講座）來提高自己解決問題的能力?？偟恼f來，作為新世紀的音樂教師，既要有一定的專業知識和技能，也要有良好的文化知識結構，并結合跨學科理論的學習，不斷完善自己的知識結構。使自己成為新世紀合格且優秀的新型音樂教師。
那么音樂課該怎么上呢，這里就要運用到教育學中的一些理論為指導了，涉及到課程論和教學論的內容。課程論，簡而言之就是關于課程的理論，我認為針對課程內容而言，首先要考慮教材的選擇。教材是知識的載體，是教師傳播文化，實施教育的工具和依據，在教材的選用上。我認為要堅持藝術性和思想性統一的原則，注重教材編寫的基礎性，層次性，實踐性。在形式上，也要注意教材的畫面感，多樣性題材為學生的學習提供一個號的情景。當然很多教育者也對教材問題提出自己的意見。總的說來，我認為教師在教材的選擇上要注意堅持思想性，藝術性和可接受性的原則，作為教師也要注意對教材的研究。及時尋找各種音樂資源來充實教材，適當的加入一些小游戲環節等等來提高學生學習的興趣，使教材的內容與學生生活的實際相結合。實現教材運用的最優化。那么在教學的實施過程中要注意教學方法的選擇。我國的教學方式多是以教師一言堂式的講解為主，從而導致學生學習主動性的缺失，使音樂學習不能很好的被學生理解。良好的師生關系應是一種民主參與式的關系，這種師生關系是建立在相互平等，合作與信任的基礎之上的。這也是現代教育學倡導的一種理念，我們在教學中首先要樹立一種以學生為主體的理念，讓學生親自參與音樂活動，教師整理只是起引導作用，引導學生感受音樂的律動美。那么有了這種理念后，該如何教學呢，這就涉及到教育學原理中的教學論了，在課堂上我們通過老師的講解，明確了教學的含義，教學的任務，教學的流派，教學的原理等，那么在音樂教學中這些原理同樣是適用的。比如說在教育學中提倡教學中注意啟發式的教學，循序漸進原理，知智統一的原理，因材施教的原理，在音樂教學中也要貫穿這些原則，但也要注意音樂教育專業的特色，在教學中注意調整好我們自己的角色，引導學生學習，而不是主導式的，比如說老師可以多發問，積極引導學生思考，建立一種關懷理論下的和諧，互動，平等，友愛的以學生為中心的課堂氛圍。按學生心理和生理發展的特點編排課程，比如對中學生叛逆期的生理特性，可以在教學中增加教學方法的靈活性，編排一些學生喜歡的小游戲，讓他們有興趣學習。教學的目的上注意，教給學生的不僅僅是知識，要注意學生能力的培養，讓學生掌握音樂知識的同時，更重要的是讓他們掌握一種學習的方式方法。在以后脫離老師之后會靈活的運用各種知識于實踐。教師在教學中也要注意課堂教學的組
織，先確立一套課堂規則，為教學過程提供保障，有一定的和學生交流的信號，運用行為主義正負強化的理論引導學生學習的傾向，最后，要確定好評估的方式，重在學生體驗的過程上，多種手段，自評，互評，等來引導學生學習的積極性音樂教師在教學中要不斷豐富自己各方面的理論知識，多看教育學，心理學的學科知識，逐步建立自己特有的音樂教學方法，讓學生在愉快輕松地氛圍下掌握音樂的知識，感受音樂的美。
總的說來，教育學作為音樂教育的上級學科，在教學目的，教學過程，教學評估各個方面都對音樂教育學有這重要的指導意義，我們的教育并非單純的教學，更強調的是育人功能，教學是基礎，育人才是最終的目的，讓學生能夠獨立的用知識來創造自己的生活，去塑造他們自己的價值觀和人生觀。當然教育也不是一成不變的，要因人而異，因時而異。不同的人要用不同的方法去對待，包括教學方法和教育理念，著重點不同。因為時代的不同，社會的不斷進步，很多思想也在進步，所以教育思想也要因時而異，要跟進時代的步伐。我們作為將來的教師在教學的同時也要不斷的去審視并豐富和改正自己。要學會反思自己的教學，不僅要在知識上不斷的去學習，更要去關注社會問題，關注國家的政策決議，在大的形勢下去開拓學生的視野，避免使學生成為井底之蛙，在發現問題的時候及時更正學生受社會的不良影響。引導學生用正確的價值觀來看待各種問題，不斷的進步。作為音樂教育專業的研究生，我們要更好的學習和掌握教育學的相關理論知識，用理論來指導我們教學中的問題，提高教學的效率與結果，同時，作為一名研究型的教師，我們要不斷提高自己分析音樂教育現象和音樂教育問題的能力，更好的完成我們的教學。用各種理論來充實自己，并將理論與實踐結合，以學生的發展為中心，通過各種有效地教學理念，教學方式來促進學生對知識的掌握，通過實踐的課程設置，來培養學生全方面的能力。
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關鍵詞：教育學原理；發展需求；改革；策略；
作者簡介：胡翁，男，江西宜春人，西華師范大學在讀碩士，研究方向為教育學原理、教育社會學。
針對教育學原理發展現狀以及發展中存在的不足之處，應當積極采取改革措施。通過對教育學原理發展需求以及改革，將案例教學法應用于教育學原理課程中，更新教學方法，進一步優化教學效果，提高教育學原理的教學質量。
1教育學原理的發展需求及發展現狀
教育學原理是教育學一級學科中非常重要的一門二級學科，也是教育學各個專業的一門基礎課程。教育學原理要求學生在充分掌握教育學理論知識的基礎之上，把握教育學的內涵，全面深化對教育學原理的認知，進一步增強實踐操作能力，從而提高自身的綜合素質，為國家儲備優秀的教育工作者奠定堅實基礎。
目前，我國教育學原理教學取得了很大的進步，但其中仍存在一些不可避免的問題?；诮逃龑W原理發展現狀而言，一些教師的教學理念和教學內容、方法仍然不能使教學效果與教學目的得到真正的發揮，教師的教學理念以及教學方法不能完全適應學生的心理要求，學生在靈活運用方面比較薄弱，不能真正起到培養學生創新思維、創新精神以及增強邏輯思維能力的目的，將理論知識應用到實踐中的計劃也沒有達到期望值，如此，教學質量和教學效果就受到了直接的影響。教師的教學理念和教學方法仍然受到傳統模式的束縛，教育學原理的課堂中缺乏創新元素，不能激發學生的潛能和興趣等等，這些都是目前教育學原理教學應用的不足之處。
另外，教育學原理這門學科的評價機制不夠健全，對學生進行課程評價時，只是以教學考核作為唯一評判標準，按照規定性的標準對學生的運動成績進行評價，這樣并不能真實、全面地反映出學生的真實情況，容易打擊學生的積極性和自信心。不符合素質教育中培養學生全面發展的要求，不能有效地提高學生的綜合素質，對教育學原理的教學效果的發揮造成了一定的影響。這些都是目前教育學原理發展不夠完善的地方，需要提出相關策略來推進教育學原理的改革。
2教育學原理改革措施
2.1更新教學方法，提高教學效率
將案例教學法應用于教育學原理課程中，是促進教育學原理改革的一項行之有效的關鍵措施。案例教學法是一種能夠促進學生運用所學知識解決實際問題的一種教學模式。教師根據相關教學內容，通過引用具體的實際案例來引導學生運用相關理論知識對該案例進行分析、討論并提出解決方案的過程就是案例教學過程，這種方法可以顯著提升教育學原理這門課程的教學效率。
2.1.1選擇案例，教師設置問題
在案例教學中，學生需要對案例進行相關的資料搜集和整理出相應觀點和結論的工作，然后在課堂討論中與同學們充分交流自己的觀點，最后再進行歸納總結?？梢哉f，案例教學的整個過程都需要學生主動地參與其中，教師則主要負責引導和總結工作。這種教學方式充分凸顯了學生在教學過程中的主體地位。與教師只講解教材上的理論知識或者直接告訴學生解決問題的方法的傳統的教學方式不同，案例教學法則注重充分調動學生的主觀能動性去運用相關知識分析問題和解決問題。這更能培養學生運用所學分析和處理問題的能力。在案例教學中，學生在課堂上對案例的分析和討論占了很大一部分時間。這個過程既是對學生能力提高的有效訓練，也是案例教學的重點。
教師對案例進行篩選和流程規劃，教師對案例的選擇非常重要，它關系到案例教學的質量和效果。教師應根據“教育學原理”的相關章節的內容對相關案例進行篩選，以選擇出適合學生年齡和心理特征的優秀案例。必要的時候，教師還可以對案例進行一些修改和完善，以使其能夠具備一定的新穎性和時代感，并能讓學生對其進行充分的討論。
在選擇好相應的案例之后，教師就要對整個案例教學的流程做出相關計劃，以保證其案例教學的過程的合理引導和有效掌控。首先，教師應該根據“教育學原理”的相關章節的內容和案例向學生設定好相關討論和思考的問題。其次，教師應該充分考慮到學生在案例教學過程中可能想到的問題和可能會忽略的問題，以便對學生進行更好地引導和解答。最后，教師還應該充分考慮到案例教學過程中可能會出現的狀況，以便能夠及時做出相應調整。
教師還要向學生提出相應問題，教師在向學生提供案例的同時要向其提出相關的思考問題和討論問題。首先，教師提出的問題應該與“教育學原理”所學章節的相關內容取得一定聯系，如“這個案例體現出幼兒身心發展的哪些特點”。其次，教師所提出的問題應適應中職幼師學生的發展特點，提出一些能夠激發他們的思考和討論興趣。最后，教師所做出的提問要有良好的實踐操作意義，能夠推動整個案例教學的有序進行。
2.1.2合作學習，分組展開案例討論
教師在對學生進行分組的時候一定要考慮到各方面的因素，以保證討論效果。首先，教師應該根據學生對“教育學原理”的理論知識掌握狀況進行相應的分組，將不同層次的學生進行有效的搭配與結合。其次，教師還要根據學生在“教育學與那里”課堂上的表現狀況進行相應的分組，可以將比較活躍的學生與相對安靜的學生進行搭配分組，以提高大家的積極性。
學生在接到老師提供的教學案例之后，應積極地做好案例討論的相關準備工作。首先，學生可以根據教學案例和教師提出的問題查閱并搜集與“教育學原理”相關的教材、資料，以全面掌握與案例相關的理論知識。其次，學生還要在充分了解“教育學原理”教學案例的基礎上積極思考，以實現在找出教師所提問題的解答思路的同時能夠提出自己的疑問或者其他見解。
在案例討論的過程中，教師應充分激發起學生的主觀能動性。不管是在小組討論或集體討論的過程中，教師都要適時引導學生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時將學生拉回案例討論的主要方向上。同時，教師要專心聽取和記錄下學生討論的相關觀點和解決辦法，而不要向學生傳達一些自己已經準備好的觀點或者解決辦法，做好引導工作就好。如，在針對幼兒德育教育的案例討論時，教師可以積極聽取學生針對德育教育所提出的相關辦法，并在學生偏離主題的時候適時引導一下。
最后，還要做好案例總結工作。教師要針對案例及案例討論情況進行總結，以使學生能夠系統地了解案例與所學知識上的銜接，使其更好地運用相關理論。其次，教師應對學生在案例討論中的表現情況進行總結，多多表揚學生的表現，并對學生的不足進行分析并提出更高的要求。最后，教師可讓學生進行自我總結，以總結他們在案例教學中的收獲和心得，并展望自己在以后的案例教學中應注意哪些問題，進一步保證案例教學法在教育學原理中的應用效果。
2.2完善多媒體教學，增強教學質量
新課程背景下的教育學原理教學工作中，現代化的多媒體以其直觀、動畫、生動、形象以及聲音等各種效果，一方面能夠將知識直觀、形象的展現在學生面前，刺激學生的各種感觀，使其對信息進行最大限度吸收；另一方面還可以激發學生進行研究與探討的興趣，對學生知識的獲取與保持都非常有利，最終提高課堂效率，同時也為學生創新能力的培養奠定基礎。比如，在講解復雜概念或抽象概念時，可通過三維技術講解，便于學生理解。在多媒體教學中，教師扮演引導者的身份，學生才是學習和探究的主體，可以有效提高教育學原理課程學習的有效性。
2.3制定全新的評價機制，優化教學效果
以往，教師總是通過考試結果作為評定依據向家長、學生反饋信息，在全新的教學理念中要將老師作為評價的“協助者”而不僅僅是“裁判者”。在新課程改革中，改革教學評價模式是其中一項重要內容。單一性地對學生學習成績進行評價的終結性傳統評價方式，通常只重視學生成績的高低與掌握物理知識的具體情況，卻忽略了評價學生學習過程，由此就極易打擊學生對學科學習的信心，嚴重的還會對該學科產生厭煩情緒。所以，課改要求老師一定要轉變傳統教學評價方式，對學生進行積極、過程性的教學評價。所以，在學生學習課程的過程中，我們一定要對其點滴的進步與積極的學習態度給予鼓勵、表揚與肯定，讓學生能夠享受到得到認可與進步后的喜悅，增強學生學習的信心。教師要積極與學生溝通，培養與學生之間的感情，讓學生充分發表自己的意見，為學生營造民主、活潑的氛圍。
1．1普照在虛高價值光環下的低微地位公共教育學在許多師范院校屬于“學生厭學，教師厭教”的學科。一些學生認為，只要學好將來從教的專業學科知識就可以教書，學不學教育學無所謂。一些學校在科研以及一些激勵機制等方面明顯向學科專業教育傾斜，公共教育學不被重視。雖然教育學實際地位低微，但社會各界卻偏偏不切實際地虛高它的價值。譬如，教師資格認證考試的科目主要是教育學和心理學，似乎學了教育學和心理學就能當好教師，而事實上，教育學只是四年師范教育中一門基礎的教育課程而已，寄希望于一門每學期僅有54個學時的教育學課程能讓師范生既掌握教育教學的理論知識，解釋教育現象，熱愛教育事業，又能掌握教育教學的技能技巧，成為一個具有科學研究能力、班級管理能力的合格教師無疑是將教育學等同于教育科學。因此，對待教育學，不能不切實際地虛高它的價值，應客觀、理性地認識公共教育學的職責和任務。教育學教學應主動面對我國基礎教育改革，教學過程應關注中小學的教育教學實踐，切忌宏大寬泛的理論說教。
1．2教材體系龐雜，教學內容與基礎教育改革脫節迄今為止，公共教育學教材版本已超兩百余種，然而，大多數教材多是從凱洛夫的教育學體系演化而來，教材內容主要涉及教育基本原理、教學論、德育論和學校管理四大塊。多數教材以傳授結論性的概念、規律為主，內容抽象枯燥，缺少對當代基礎教育改革現狀和發展趨勢的關注，新的教育思想和理論在教材里鮮有體現，教育技術和新興邊緣學科的新成果也難覓蹤跡，時代感和針對性不強，有的教材內容龐雜，對許多問題缺乏深入分析，選材只為滿足教材系統性和完整性之嫌。比如，在介紹教育學的起源、教育價值以及教育目的時濃墨重筆，但涉及具體的理論與方法時卻輕描淡寫，多數教材缺乏反映中小學教育實證材料和案例分析材料，這種從理論到理論脫離基礎教育改革實際的教材空洞乏味，而且主要以思辨方式闡述的教育學諸多理論也讓學生難于理解，很多時候學生主要是靠機械記憶的方法記憶教育學所闡述的原理、規律及原則以應付考試，因此，學生很難運用所學理論分析教育現象，解決教育教學中的實際問題。
1．3教學活動主要參與者錯位、缺位，影響教育教學質量教師和學生作為教育活動的主要參與者，其教與學的態度直接影響著教育學的教學質量和效果。一些教師由于授課任務重，疲于應付多個班級的教學，沒有更多精力和時間鉆研教育教學的實踐問題，教學方法單一，只求完成教學任務;有的教育學教師從高校畢業后就直接留校任教，缺乏中小學教育教學的經驗。在能力有限、經驗不足的情況下，教師現有知識結構和教育教學技能必然制約其學科視野，這樣的教師很難引領學生進入前沿的教育研究領域認識科學研究的價值，只能照本宣科、按部就班的完成教學任務。就學生而言，在高校教育學教學現狀下，許多學生認為學不學教育學對其教學能力的提高沒有明顯幫助，特別是一些將來不愿意從事中小學教育的學生，在功利思想的影響下，其將更多的精力和時間投入到學科專業知識的學習和各種考證上，對于教育學的學習報應付態度。
1．4教學觀念落后、教學方法單一，不利于學生綜合素質的提升教學目標能否順利實現，與教師教學方法的選擇密切相關。目前教育學教學方法以講授法為主，教師口若懸河一堂課講到底，完全忽視了學生的主體地位，這種單一的教學方法很難調動學生學習的主動性和積極性。雖然講授法也有優點，短時間里教師可傳授大量知識，但長時間單一運用這種教學方法，會阻礙學生思考，僵化學生思維，削弱學生學習教育學的興趣。教育學研究的主要內容之一就是教學法，教育學的教學更應該講究教學方法，只有結合教學內容，將講授法、討論法、案例法、試教法、調查法等綜合運用起來，教育學教學才能改變教師講、學生聽、教師問、學生答的局面，讓更多的學生喜歡教育學課程，將“要我學”變成“我要學”。
1．5教學評價方式簡單，忽視了過程性評價，不利于學生能力培養教學評價方式對學生的學習態度和學習方法有明顯的導向性。教育學是一門樹立學生從教意識，激發學生熱愛教育事業，培養學生思辨能力和教育教學能力的學科，課程目標不僅限于對教育學知識的簡單掌握。但是，當前教育學往往采取閉卷書面考試的形式片面評價學生，這種單一的考試方法偏重于考核學生對教育學理論知識的掌握程度，而對技能技巧的掌握以及學習過程中的表現常常未能涉及，這種以師范生對教師講授內容的簡單再現為標準的考核方式顯然忽視了教師職業素質培養的重要性和特殊性，評價的形式過于單一、內容過于狹窄，忽略了學生在學習過程中的參與度，忽視了過程性評價，不利于學生教育教學實踐能力、學科態度和專業精神的培養。公共教育學課程不僅承載著對基本知識的傳授和技能培養，也承載著對師范生從教精神的激發，而只是在教材中或是任課教師的筆記里抽取一些概念和理論作為評價內容顯然是不足的。
2公共教育學課程教學改革的突圍之道
為適應基礎教育課程改革的要求，高等師范院校的教師必須改變以教材為本，照本宣科的教學方法，而應以學生為本，營造促進學生全面發展的教學氛圍，在重新認識教育學學科價值的基礎上，對教材、教學、評價方式進行全方位改革，努力讓符合時代精神的教育觀、學生觀、教學觀和質量觀根植于師范生的心中。
2．1厘清教育學課程教學目標，為基礎教育改革的順利推進培養合格人才教學目標是教學活動的出發點和歸宿點。在教育學的教學中，學生希望通過教育學的學習掌握基礎知識與基本原理，為將來執教打下堅實的理論基礎，希望通過教育學的學習初步掌握教育教學技能，為將來執教奠定能力基礎，希望通過教育學的學習了解當前的教育現狀以及存在的問題，為將來從事教學工作做好相關的思想準備。教師認為教育學的重要價值在于引領學生認識理想教育與現實教育的差距，解釋和解決教育問題，點燃學生熱愛教育事業的火花，可見，教育學雖然是一門基礎性的理論課程，但是它又具備實踐性，因為教學重要的就是在其傳授知識的基礎上，教會學生獲得掌握知識的方法，學會獨立分析問題解決問題的能力，這些實踐性完全可以通過改變教學理念，轉變課堂教學方式來實現。因此，使學生掌握教育學基礎知識、基本原理、基本理論和技術，并在此基礎上促進師范生教育教學能力、社會態度和科研意識的形成和完善，同時又能促進師范生未來教書育人的自覺意識、工作能力和操作技術等師范素質的提高和發展。
2．2結合中小學課程改革實際，重新整合教學內容在實際教學中，教育教學問題無處不在，無時不有，因此，要結合基礎教育改革的實際重新對教學內容進行整合與加工，做到走進教材又大膽超越教材。不能唯教材論教學，教材只是文獻范本，教育學的教學內容更多來自于教學實踐。有鑒于此，教育學教師要經常到中小學去調研觀摩，收集中小學教師的課堂教學視頻，以便把基礎教育課程改革所倡導的新理念、新實踐有機地融入高師公共教育學教學內容中，讓學生真正觸摸到教育理論研究和教育實踐發展的最前沿。同時，教育學教師要堅持學習先進的教育思想、教育觀念，將學科前沿知識和教育研究最新成果充實到教學內容中。另外，教師還要善于挖掘師范生自身的教育課程資源，師范生雖然還沒有從教經驗，但都有著各自的教育生活經歷與體驗，教師引導學生對其生活事件進行教育學意義的解讀和思考，這種與生活實際相結合的教學內容更具吸引力。目前我國公共教育學教材內容體系主要包括“教育與教育學”、“教育目的”、“教育功能”、“教育制度”、“課程”、“教學”、“學校管理”等。介于教育學教學受時空限制的實際，教育學的教學可以專題的形式組織教學，刪除為求體系完整但沒有現實指導意義的理論，例如全面發展教育中智育的意義、美育的意義等，補充當今教育理論研究中的新成果和當前教育實踐中的新現象、新問題，如主體性教育、探究性學習等。總之，教育學課程內容的設計要注重時代性、前沿性，密切與中小學基礎教育改革的聯系，注重理論與實際的結合，注重學生分析教育現象等能力的培養。
2．3建立綜合、多元、科學的教學評價體系，全面評價學生的教育素養結合中小學基礎教育改革的實際，對師范生的評價不僅要關注其理論知識的掌握程度，更要關注學生教學實踐能力;不僅要關注學生的認知發展，也要關注學生情感和態度的變化。因此，要建立綜合、多元、科學的教學評價體系，全面評價學生教育素養，發展其教育教學能力。首先，要改變學生教育學課程成績的構成，課程成績不能只由期末試卷考試成績來決定，還應將學生平時對教育學知識的理解與掌握情況以及實踐教學能力納入考核，也就是通過平時成績、實踐成績以及期末成績來綜合評定學生該學科成績。其中平時成績占總成績的20%，實踐成績占30%，而考試成績占50%。平時成績評定的參考依據可以通過出勤情況、平時作業、課堂問答、討論等參與情況和效果進行評價，該考核項目細節繁多且有很大隨機性，因此，需要教師投入更多的時間與精力去觀察、了解、記錄學生的課堂表現。其次，教育學作為一門實踐性很強的課程，有必要將學生實踐過程及效果作為考核成績評定的依據，這樣摒棄期末考試一錘定音的考評辦法，既有助于學生實踐能力的培養，又可以促進學生專業情感的養成，既注重了結果又關照了過程，從而改變學生的學習方法和態度。在期末試題的設置上，要多注重教育學知識應用的測試和綜合能力的考查，多關注學生對已有教育教學知識分析應用的能力，減少死記硬背的題型，更多地采取一些開放式的試題。同時，為了檢查學生對教育熱點問題與時事的關注度，還可以增設一些與當前教育時事密切相關的教育問題，這樣既可以減少考試中的舞弊行為又能真實地考核出學生的學科素養。
2．4轉變教育教學觀念，創新課堂教學模式教學是教師與學生多角度交往互動的過程，是教師指導下學生主動構建知識、發展能力的過程，是學生在不斷反思與體悟中情感態度與價值觀得到融通整合的過程。因此，教學方法和教學手段的選擇，直接影響著教學目標的順利實現，影響著學生學習的積極性和效果。長期以來，教育學教學手段和方法單一，“填鴨式”教學方法忽視了學生能力素質的培養，學生的教學技能、專業情感和學科態度常常需要通過創設情境、營造氛圍，并通過長時間的練習與積累、體驗與感悟才能獲得。因此，用新課程理念所倡導的育人觀、教學觀、學生觀改變目前教育學教學現狀是時代的要求。教育學作為一門具有實踐性的教育類基礎理論課程，既要注重學生對理論知識的理解與掌握，更要轉變教育教學觀念，將教育學的課堂教學作為實踐教學的主渠道，通過案例教學、模擬課堂、圖像觀摩等主要方式，來培養學生教育教學能力，為學生的專業發展打下良好的基礎。
2．4．1案例教學案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學突出主體性，探究性、創造性的教學理念，強調知識的生成性和創造性，教學過程的開放性、教學氛圍的情景性以及與其他教學模式相交融的教學原則。案例教學縮短了教育理論與教育情景之間的距離，促進了學生對于抽象教育理論的理解，提高了師范生分析問題和解決實際問題的能力，培養了學生協調、溝通的能力，有利于提高學生的綜合素質和教育教學技能。案例教學的第一個環節是準備案例。教師應著手收集、編寫、設計與教學內容相適應的案例，案例的選擇與編寫要具備啟發性、典型性、情境性，既能激發學生了解案例、分析案例的興趣，又能引發學生回味與思考，既利于學生思維能力的培養又能為學生解決教學實際問題提供參考，案例的選擇尤其要注意貼近學生生活和新課程改革中所涉及到的教育熱點問題。案例教學的第二個環節是組織學生對案例進行分析、討論。為了分析與討論能順利進行，也為了督促每個學生積極參與，教師要事先將案例發給學生，并對學生進行分組管理，讓學生自己先在課下查閱資料，整理思路，草擬發言稿然后由小組長組織成員討論，形成較為統一的意見后由某幾個成員在課堂上代為闡述小組觀點。小組討論有利于關照每一個學生的表現，有利于教學節奏的把握。教師作為主要任務的組織者要設法使每位學生都積極的聆聽、思考和討論，如果學生分析判斷有錯誤，教師可以通過間接提問的方式使學生意識到思考的偏頗并自覺修正，教師要營造自由討論的和諧氣氛，鼓勵學生大膽發表自己的觀點和看法以鍛煉自己的語言表達能力、應變能力以及理論知識的運用能力。案例教學的第三個環節就是案例總結。案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論。教師首先要肯定學生在討論中的表現，表揚積極參與討論的小組與個人，同時對存在問題的小組提出正確指導和建議，并根據討論的表現讓小組成員之間相互評價并記錄分數，以激勵學生下次更好地參與討論。其次，教師要及時糾正學生在案例討論時存在的錯誤和不足，指出本次案例討論的思路，討論的難點、重點，主要解決的問題，以及問題解決的策略，拓展學生思維。案例教學的最后一個環節是撰寫案例報告。教師要讓學生課后再次對案例進行理性的分析、總結，并以案例報告的形式呈現。撰寫案例報告不僅可以培養學生的書面表達能力，也為畢業論文及相關學術性論文的撰寫奠定基礎。
2．4．2視頻觀摩教學高師院校的師范生是未來中小學教育教學的主力軍，因此，師范生應主動研究中小學教育教學實際問題或現象。教師可以在教育學的課堂教學中播放一些中小學教師的教學視頻，并組織學生討論視頻中觀摩到的課程教學，讓學生了解中小學的教育教學現狀和存在的問題，這樣的觀摩和討論有助于學生將如何上好一堂課的相關理論知識如教學目標明確、教學內容正確、教學方法適當、教學過程緊湊、學生主體性充分發揮等抽象的描述有一個感性的認識。除了觀摩外，教師可以指導學生就視頻上的教學過程進行分析討論，教師可以引導學生結合新課程理念就教學目標、教學設計思路、教學結構、教學方法和手段、課堂教學效果、教師素質、師生關系等問題引發學生思考和交流，這樣相互啟發、相互學習的過程，既加深了學生對教育教學理論的理解，又鍛煉了學生口頭表達能力。觀摩教學錄像的關鍵在于選擇良好的教學錄像，同時教師在課前要先認真觀看和思考，只有這樣，教師作為先行者，才能引導學生通過觀摩學習從感性和理性兩個層面加深對課堂教學的理解，為其畢業后順利投入教育實踐打下良好的基礎。
2．4．3模擬課堂教學學生要真正掌握教育理論，深刻體會教學過程，唯有親身參與才可能實現。因此，可以在教育學的教學過程中，選擇一些理論性不強，但實踐性很強的教學內容就體現某些教育原則或某些教學方法設計教學片斷，也可以結合學生自身的學科專業選擇中小學教材中某一知識點進行教學片段的設計并在課堂上進行教學實踐，其他學生一邊觀察其授課過程，一邊做好聽課記錄，待上課學生完成試教片段后教師組織學生評課。這種模擬課堂教學可以讓教育原理得到具體的貫徹與落實，有助于加深學生對課堂教學的理解，豐富教學經驗。教師還可以將學生試講的片段錄下來讓上課學生自己課后觀看，并結合課堂上其他學生的評析反思自己的教學，以改變自己的教學行為和技能，因時空限制沒能在課堂上親自試講的學生，可以通過集體備課、討論評價等環節培養自己進行教學設計、收集整理資料、溝通協作等方面的能力。模擬課堂教學的組織極為重要，教師首先要選定教學內容并要求每位學生在課后撰寫教案，然后將教案收集后選擇有代表性的教案進行修改，最后安排部分學生試講并組織其他學生聽課并評課，試講學生交流教學體會，聽課學生進行點評。模擬課堂的教學方法可以激發學生的主體性和自主性，在評課環節學生運用已學過的教育理論知識對試講課做出的評價一方面有利于集思廣益，不斷完善教學過程，同時也加深了對教育理論的理解。在模擬課堂的教學中，教師作為組織者和參與者要適時進行必要的點撥，這樣才有利于學生不斷反思總結教學中的經驗與不足。
3結束語
1案例教學的概念及功能特點
案例教學主要是通過引入鮮活的案例來優化教學設計。教育學案例教學是從教育學視角，選擇與教育相關的案例來構建課程，并由此來設定特定的情景融入進教育學相關知識和理論，幫助學生從案例中理解和認識相關知識和概念。案例教學法具有一定的教育目標，通常對實際教學中的真實情境進行典型化處理，引導學生進行分析與思考，以獨立的方式或探討的模式來解決相關教育問題。在案例教學實施中，主要有小組學習、學生自學和集體探討等方式，其目的是通過案例教學來吸引學生積極參與，并使從案例分析中全方位、多角度地獲得知識。案例教學法的應用具有顯著的特點，主要表現在：一是案例教學應該圍繞客觀的具體案例展開，案例應該是事實的記錄，不能編撰或虛構，并且對案例的推演及評價不能帶有個人的色彩；二是選擇案例時應該具有明確的目標，特別是針對特定的教學需要引入案例，并且要細致地進行分析與篩選，精心編排；三是案例教學具有共同的基本目的，即通過模擬現實情境來提高學生的參與性，以增強學生的課程運用能力；四是對案例的設定應該保證真實性，通過明確的案例教學，引導學生發現問題，并消除傳統的“知識喂養”教學的弊端。從功能上來看，案例教學法主要體現在兩點：一是將知識融入案例，可以讓學生從案例教學中習得知識，理解教育教學的相關背景，增強學生對教育學學科的認識。如在教育實踐中如何去想，如何去做，如何去運用教育理論來指導教學實踐。另一方面，案例教學法主要通過逼真的教育情境來增強學生的參與積極性和獨立能力，并使學生在相互交流中取長補短。
2案例教學法在教育學教學中的意義
理解案例教學的概念及內涵，并在案例教學中運用科學的理論來指導教學實踐，讓學生從中培養敏銳的觀察力和判斷力，并能夠從真實的情境中多角度地發現問題和分析問題，逐步提升學生的學習質量。應用案例教學法的意義：一有助于使學生在問題的分析中轉變被動的聽課習慣，以積極的參與性來分析和回應問題，養成主動思考的習慣，使學生在假設、實踐、檢驗的過程中梳理思維，訓練思維。二是有助于引導學生參與解決決策難題，特別是從案例中的問題意識啟發上，將一個個“隱性課程”融入到問題情境中，學生通過觀察與分析來選擇和做出判斷，并檢驗自己的決策，進而增強慎思能力。三是有助于學生多視角地思考問題。案例教學中常用分組的方式來探討，讓學生的觀點相互碰撞，從而使學生學會如何看待問題，如何借鑒他人的優勢，如何在協同中開放思維、提煉觀點等。四是強化學生的解決問題的能力。案例教學法將學生的創造性作為解決問題的有效途徑，并通過鮮活的案例情境，讓學生從案例中把握知識點之間的聯系，運用自身的思維來解決相應的問題。五是增強學生對教學不確定性的把控能力。案例教學法中的教育情境與事件的突發性使課程教學更具復雜性，一定程度上吸引了學生的好奇心和求知欲，幫助學生深刻理解和全面思考，增強自身綜合能力。
3案例教學法在教育學課程中的應用
案例教學法是教育學課程的教學方法之一，也是凸顯教育學教學目標，提升課堂教學效率的有效途徑。在案例教學法的應用中，需要從案例的選擇、設定及開發這幾方面解決實際的教育問題。
3.1注重對教育學學科知識的挖掘與開發教育學中對教學案例的開發，首先要從案例的教學目標上來設定，一是體現對學習功能的開發，二是增加對案例分析的描述。如對某一教育事件的介紹，要從案例的全過程來把握描述的重點，從教育案件的優勢、劣勢方面陳述理由，啟迪學生運用教育理論來論證。在設定案例時考慮擴大學生的知識面，加強對教育理論的驗證，提高學生主動思考的能力。二是對于分析型案例的選擇，要從問題的構建上，探究原因，分析主次，并從案例中增強學生的工作能力。
3.2對案例教學法課程教案的編寫與構思課程案例的編寫是案例教學法的首要任務，也是最初的工作。在案例教學法的案例編寫上，要從教育學課程教學目標出發，根據教學綱要及培養規劃來設定教學案例，確定案例的主題及數量。如哪些內容應該作為重點部分，哪些任務應該進行分工，教師應該承擔哪些工作，學生應該能夠凸顯哪些技能等。在編寫案例時，要滿足三點編寫要求：一是對案例的教學目標做好設定，從哪一章節來準備教學案例，在什么情況下使用，能夠達到什么樣的教學目標；二是明確本案例所涉及的教育理論及概念，以及在教學實施中運用哪些方法；三是教學案例的編寫要貼近學生專業實際，教學素材要體現專業性和職業特點。
3.3教育學案例教學的課程設計以《當代教育學》教材為例，對課時安排及教學目標進行分析，以明確案例教學法的課程設計要求。從章節來看，《當代教育學》基礎部分共11章，前3章側重于對教育學的理論闡述，第4-11章主要從教學、管理、學習三個層面來探討相關理論和實踐。由此可見，對案例教學法的運用和設計，需要從前3章的理論教學和后面章節的運用教學來設計。
4案例教學法實施過程的探討
4.1案例教學法準備階段在準備階段，需要從兩個方面入手：一是在實施前，了解相關教材及教學知識點，尤其是教師應做好案例教學法的準備工作，包括相關案例及其可行性，小組學習分組及案例設計，課堂教學問題的假設與預置等。二是學生方面的準備工作。學生應該通過課前預習及對相關案例材料的閱讀，了解案例中的主要觀點，明確案例教學目標，確定誰是參與者、各自角色及如何與他人建立關系，了解參與者應該做什么、應該堅持怎樣的價值觀等。另外，在案例教學細節分析上，還應該從教師及學生的角色擔當上，明確各自的態度及視角，能夠從自身立場出發來觀察和思考問題，能夠從自身體驗中強化案例教學的客觀性。
4.2小組學習的分組及探討在案例教學法中，對課堂教學中的問題進行探討時，多使用小組方式。分組需要根據組內成員的分工合作、協作交流及優勢互補來調整。同時組間的交流與對比應該體現差異性，通過小組學習增強學生的組織能力和人際協同技巧。
4.3課堂探討及交流模式應用在課堂討論中，常用的教學模式有師生模式、生生模式以及混合模式。在師生模式中，教師起主導作用，應通過課堂節奏及氣氛的營造上，促使學生主動思考與駁論，并通過建議和鼓勵優化課堂探討環節。在生生模式中，學生應該通過提出自身的觀點及異議，強化推理與邏輯判斷能力，提高辯證思維能力。在混合模式中，從教師的話題調節中來側重對知識點的探討，并從重要補充和必要的解答上避免僵局。
關鍵詞：教育學；教學改革；教學方法
教育學是高等師范學校學生的一門重要的必修課，它對師范生形成先進的教育理念、掌握現代教育的規律和方法具有十分重要的意義。良好的教育質量依賴于科學的教學方法。科學的教學方法能激發學生的教育理論興趣，拓寬學生的教育理論視野，提升學生的教育理論境界，培養他們創造性地發現問題與解決問題的教育理論思維方式，使他們具備一定的教育教學能力，并形成科學的教育觀和教育創新思想，成為基礎教育所需要的合格教師。然而，當下的教育學教學存在著嚴重的問題，學生學習提不起興趣，嚴重影響教育學的教學質量。要提高教育學課程在學生心目中的地位，調動學生學習該課程的主動性，發揮該課程在整個師范教育課程體系中應有的作用，就必須對教學方法進行改革。
一、目前公共教育學教學工作存在的問題
1.教育理論與教育實踐脫節
公共課教育學兼有理論與應用的兩重性，它既是一門專業基礎課，又是一門專業實踐課。因此，教育學必須體現理論聯系實際的原則，既能解釋教育現象，說明教育是什么，又能指導教育實踐，說明如何進行教育。課程開設旨在培養學生熱愛教育事業、樹立正確的教育觀和從事教育教學的基本技能。然而，在現實的教學中，教師卻很難關注到理論與實踐的有機結合。高校師范專業的教師，大多是畢業于教育學專業的碩士或博士，缺乏基礎教育階段的一線教育崗位上的教育教學工作經驗，加之教育學課時安排少，學生缺乏見習的機會，導致課堂上教育理論的講解空洞，學生難以真正理解教育理論的內涵。
2.教學方法陳舊落后
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎教育應改變課程實施過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。師范專業的學生是未來的中小學教師，應該具備適應新課程改革的要求、轉變學生學習方式的能力。然而，當前的教育學普遍存在著教學方法單一、教學方式陳舊落后的問題。很多教師都是采用滿堂灌的形式，這樣的教學方法不僅直接影響教學效果，還會對高師學生在未來教育教學工作中教法的采用產生潛移默化的影響。
3.教學內容組織缺乏針對性
部分教師在教學中教學內容脫離學生需要，脫離學術前沿，理論闡述重，操作性知識分量少，沿用教育概論、課程與教學論、德育論、學校管理四大板塊。這既脫離當代活生生的教育實踐，也無法反映改革開放以來的新觀點、新方法，對教育領域正在發生的事件、正在進行的變革很少關注。特別是對基礎教育重點和難點的農村教育研究不夠，反映基礎教育新課程改革的理論和實踐不夠，使課程的科學性與教學效果受到影響。
專科師范院校的學生大多來自農村，未來也將回到農村任教。他們迫切需要了解中國農村基礎教育的現狀、特點、存在的主要問題，以及適用于農村學校的教育教學方法。而現有的教育學不能有效地解決教育教學問題，與學生現實的需求相差甚遠，學生未能了解教育學對他們未來職業的重要作用。再加上部分教科書缺乏新穎性和可讀性，使教育學離學生的興趣越來越遠，從而影響了學生學習教育學的積極性和主動性。
二、對公共教育學教學方法改革的思考
1.運用案例，開展討論
案例教學法，是指教師根據一定的教學目的，通過對典型案例的介紹，使學生進入特定的事件情境，引導學生對特殊情境進行分析、討論，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而提高他們分析問題和解決問題的實際能力，加深他們對概念和原理理解的一種教學方法。案例教學是能力訓練的有效方式，不同的案例所起的作用不同。在一個章節或一個單元中，教師都要精選一些與所講知識相結合的教育教學實踐案例，讓學生根據已掌握的有關教育學知識去評析這些案例，從而提高學生運用教育學知識分析和解決教育實踐問題的能力。對于抽象的概念、理論，教師可聯系實際，列舉典型性、前沿性的案例，加深學生的理解；也可以讓學生運用所學理論去分析案例，開展討論，對教學實踐中的實際問題做理論分析，把理論運用于實踐。培養學生綜合運用教育學知識分析、解決問題的能力。比如，針對現階段中國教育的熱點問題――擇校問題設計這樣的案例：學軍小學是杭州的百年名校，為了讓孩子能上這所學校，許多家長都在學校周邊能劃入學軍小學的學區里買房子。因為這類房子供不應求，它們要比其他區域的房子貴上三成。這樣的現象并非個別現象，中國的許多其他的城市都有這種擇校的現象。你如何看待這種現象？它的原因是什么？有什么可以解決的辦法？這個案例可用于“我國基礎教育的培養目標”這一節的教學中。通過分析和討論，使學生更好地理解我國基礎教育的本質，明確基礎教育的培養目標。
2.參與講課，主動學習
傳統的公共教育學課堂教學大多是以教師講授為主、學生被動聽講的方式。這種教學方式雖然能在較短的時間內向學生傳授大量信息，但是，由于學生只是被動聽講，不能真正參與到課堂教學中，所以，大多數學生的學習積極性不高，教學效果不理想。為此，教師可以采取讓學生試講的方式來改善課堂教學效果。在課堂教學中，應該改變過去所有教學內容都由教師完全講解的方式，有些內容特別是難度不大的教學內容，可以由學生來講。學生試講時，可以采取分組的形式，也可以采取自由組合的形式，還可以不分組。這種教學方法的優點就在于：它改變了所有教學內容都由教師一人獨講的局面，試講的學生或小組經過充分準備和試講，加深了對課程內容的理解，也調動了其他學生的學習積極性，特別是在教師補充和點評之后，每個學生所學到的不僅僅是課程知識，而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養學生的合作意識，有利于培養其自主學習的意識和能力，也有利于發掘學生的潛能。也許剛開始試講時，有些學生因準備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善，并不影響學生主體性的發揮，更不會影響教學的進程和教學質量。
3.增加見習機會，理論聯系實際
有調查發現，師范院校學生普遍認為教育學“課程內容與生活有距離”；“課程學習與實際教育有很大的不同，很難了解現實的教育”。為了解決這個問題，幫助學生理論聯系實際，教師應該把校內課堂和校外課堂結合起來，給學生創造實踐的機會和條件，不僅要讓學生聽課、記筆記，還要讓學生觀察、思考、實踐。如在講“學制”這一內容時，就可以讓學生到地方教育局和中小學進行調研，使其對學校的運行機制和管理體制有進一步的了解，也加深了對學制的認識。這種教學方式避免了教師在課堂講解時的空洞乏味，也使學生所學理論與實際聯系更加緊密，鍛煉了實踐能力。對于多數來自農村的師范生，他們更需要了解農村基礎教育學校的教育教學情況。所以在聯系見習學校的時候，要有針對性地選擇農村的小學或中學，讓學生對基礎教育階段的農村中小學的教育教學情況有一個大致的了解，知道農村學校的優點與不足，對他們以后的工作更有實際性的幫助。
參考文獻：
教育學學科自引入我國以來身負著三重使命,即:教師素養教育、教育科學研究、學科自身建設。從指導實踐到發展理論,教育學似乎無所不包。這神圣而艱巨的歷史使命使教育學始終搖擺在實踐與理論之間,結果實踐也沒有指導好,理論也沒有建設好,教育學“淪落”為三流學科。在有中國特色的教育學教材出現之前,探究新的教育學教學模式不僅是解決教育學困境的可行之路,也是學科增長的突破口。因為幾乎所有教育學名著,如《大教學論》《普通教育學》《民主主義與教育》,無不以改革教學模式和教學方法為內核來構建自己的教育學理論體系。案例教學模式與案例教學法息息相關,案例教學法最大的特點在于它的情景性、實踐性,它能使教育理論進入“現場”、走向實踐,并接受實踐的檢驗,同時又把實踐中得來的經驗向理論轉換,實現理論與實踐的溝通。另外,案例教學也使教師在教學中有了充分發揮的空間。而案例教學模式主要以案例教學法為教學方法,但它不是唯一的方法。案例教學模式是一種相對穩定的、綜合多種教學方法在內的一種案例教學程式。
二、案例教學模式的建構
案例教學模式的建構要求教師首先要實現角色的轉變,即從原來的課堂領導者轉變為課堂組織討論的合作伙伴;其次,教師的案例教學過程既要基于教材,又不限于教材。要使學生從教育實踐活動和事件的“旁觀者”轉變為教育實踐活動和事件的“當事者”。因此,案例教學模式以案例分析為內核,以問題為線索。問題的提出、問題的解決、問題的引申貫穿于案例教學的各個步驟。和其他教學模式一樣,案例教學模式也主要有三大教學步驟。第一步驟:收集資料,整理編寫案例;第二步驟:點明主題,熟悉案例情節,實施案例教學;第三步驟:案例教學總結,保持教學前后的一致性。其中案例的編寫和案例教學是案例教學模式的主體步驟,搞好與否直接影響到課堂教學質量,案例教學過程主要與教師的教學基本功有很大的關系。
1.案例的選編
案例的選編工作是案例教學中最重要的環節,涉及多方面的因素。首先,教師必須明確什么是教育案例,什么樣的事件或情節能作為教育案例,這牽涉到案例的標準問題。貝內特(Bennett)在對哈佛工商學院學生及老師進行調查的基礎上得出,一個好的案例應該具備這樣幾個特點:完整的情節、有趣的論題、新近發生的事件、移情效應、可引述的材料、可選的解決方案等。舒爾曼(Shuloman)則提出:“稱某事是一個案例是在做一個聲明,即它是某類事的一個案例或者是一個大的群體的一個例子。”他將案例知識定義為:“特殊的很好的用資料證明的詳盡敘述的事件,而案例本身是事件或事件結果的報告,案例代表的知識使得他們成為案例,案例和理論永遠連在一起?！眹鴥葘W者的主要觀點認為:好的案例就是“一個實際情景的描述”,是“教學情景故事”或“典型事件”。可見,選編的案例應該具備典型性、知識性、現時性、問題性等特點。此外,編選的案例中應該有矛盾沖突,并且解決沖突的方案具有可選性和開放性。同一個案例不能既描述角色沖突又提供解決方案,追求完滿結局。一個好的案例應該描述清楚主要事件、人物以及人物在事件中面臨的沖突即可,以此來引出更多思考和探討的話題。
其次,教師必須明確為什么選擇某個教育事件作為某章節的教學案例,這涉及到教學目標和預設的教學效果問題,同時還影響到案例教學中討論的程序。因此,在選編或修改的過程中需注意案例的價值取向。
第三,因為教育學是公共課程,教師不可能像要求專業課程那樣要求學生對案例作課前的充分準備,學生也很少做得到。因此,案例選編還必須突出簡約性、直觀性,必要時可以選擇視頻類教育事件作為案例,使學生進入直觀的案例“現場”,“參與”事件其中,提出解決方案,這樣較符合教育學案例教學的實際情況。同時要注意案例編選的目的是通過實際的教育教學情景和問題,理解教育理論知識,并在此基礎上有替代性地建構教育教學的緘默知識。
2.案例教學過程
案例教學過程就是根據所編選的案例,依據一定的教學任務,通過對教育案例進行的介紹、分析、討論、總結等環節實施教學的過程。案例教學模式在認識論上遵循著從具體到一般再到具體的認識路線,是歸納法和演繹法綜合運用的過程,具體包括以下幾大步驟:
(1)介紹主題,熟悉案例。一般而言,案例教學在于幫助學生更好地理解相關的教育理論知識,因此在實施案例教學前,首先應該介紹相關的教育理論知識背景,進而自然地轉入案例發生的背景,再陳述或演示案例的具體內容,效果才明顯。因為這樣做,學生才會自覺不自覺地將相應的教育理論置于案例情節中加以理解,并在這些理論的基礎上思考解決問題的最佳路徑。教育學案例教學應避免讓教師一走進教室就陳述或演示案例內容。因為任何案例都不可能完全與某一特定的理論相吻合,就是同一個案例,在不同的學科教學中運用也會有不同的教育效果。因此,直接陳述或演示案例將不利于學生發現案例中的問題和沖突,而后的討論和分析也可能失去教學的意義,更談不上讓學生深入理解和運用相應的教育理論知識了。
(2)分析討論,引導深思。熟悉案例后,可以從兩種途徑開展分析討論。一是教師不再做任何提示,直接要求學生根據自己對案例的理解找出問題和沖突,并從不同的立場提出最佳解決方案;二是教師先作問題性的提示,為學生發現和解決問題暗示思考方向,再進入討論。對于前一種討論方法,由于學生缺乏教育理論知識,大多數時候效果不佳,而且不利于教師控制課堂,因此一般采用后一種分析路徑。這樣既節省了時間,又有利于教學目標的實現。案例教學雖然倡導學生自由發表意見、發揮主體精神,但并不是自由討論會,它有而且必須有明確的討論主題和大體上的分析方向。教師要通過問題引導學生對案例層層深入地分析,并允許學生提出新的分析思路。
(3)概括總結,提升認識。案例教學的目的是幫助學生更好地理解教育理論,因此必須將學生在案例討論中形成的經驗性認識提升到理性認識的層次,即從解決問題的經驗上升到指導實踐的理論。這是案例教學的又一關鍵環節,如果缺失這一環節,案例教學的效果就只能停留在經驗認識的水平上。這樣既不能實現教育學的教學目標,也達不到指導實踐的最終目的,因為經驗知識因其與特定的實踐事件相聯系,如果不能上升到理論的層次,其可遷移性就比較弱,這是與教育學的學科目的相違背的。
(4)舉一反三,聯系實際。教育學案例教學的過程遵循著從具體到一般再到具體的認識過程。其目的不僅在于幫助學生更好地理解教育理論知識,更在于將理論知識運用到實踐當中去,因此在完成以上三個環節的教學后,還應該要求學生繼續尋找與所分析的案例情景類似的教育案例,歸納其共同點和不同點,并在相同的理論基礎上尋找不同的應對方案。這是知識應用的第一層次;第二層次則要反思整理自己的方案,思考為什么在那樣的情景下會提出那樣的方案,這些方案能和科學的教育學理論相吻合么?教育學上相關的某些理論是正確的么?提出的問題方案可以成為教育學理論的組成部分么?方案的可遷移性大么?隨著這些問題的思考和解決,學生替代性地形成教學緘默知識,應對教育實踐中遇到的問題的能力也將大大提高。
3.案例總結
案例總結環節牽涉到教師和學生兩方面。對于學生而言,案例總結意味著反思整理通過本次案例討論獲得了哪些經驗知識,這些經驗知識和對應章節的教育理論知識之間的關系,借此形成自己的緘默知識;對于教師而言,要思考本次案例討論是否達到了預期的教學目標,案例討論的過程中是否恰當處理了自己和學生之間的關系,是否關注到了每一位學生,這是其一;其二,教師還要思考本次案例是否是最好的案例,除此之外還有沒有更好的案例?教學過程中,從學生方面得到了哪些啟示,案例還存在哪些不足,怎樣進一步補充完善,以便為下一次案例教學提供借鑒。
三、案例教學模式的實踐反思
教育學案例教學模式明顯具有情景性、問題性、主體性、應用性和開放性等特征。案例教學,尤其是視頻案例教學,通過將教育實踐的情景直接展現給學生,充分地激發了學生的學習興趣。學生愿意積極參與討論,通過相互之間的爭議和協商,從不同的立場分析問題和提出最佳解決方案,積累了替代性“實踐”經驗。只要教師引導得當,學生結合相應的教育理論知識就能將課堂上的經驗性認識轉換成自我緘默知識,這是案例教學追求的最佳效果。
但是,在實際教學中也還存在著一些問題,需要進一步思考和解決。如教學過程的開放性使得案例教學具有不可控制性,那么教師該怎樣有效地控制課堂,怎樣引導學生圍繞案例主題思考分析問題就很關鍵,而這個度往往很難把握。如果教師引導不恰當,學生的思路可能出現偏差,討論就可能在一些無關緊要的問題上糾纏不清而影響整體的教學進度和教學效果。由于教育學的公共課程“身份”,學生對其的重視程度明顯沒有專業課那么高,所以要求學生課前熟悉案例內容很難做到,這是教育學案例教學不同于工商管理等專業課程的案例教學之處。其次,案例教學方法不是案例教學模式的唯一方法,教師必須采用其他教學方法共同完成全部教學計劃,長期運用單一的案例教學方法同樣會引起學生的厭倦感。另外,教師是否具有不少于三年以上的教齡也很關鍵,因為必要的教學經驗和教學應急能力也是案例教學的基本要求。
參考文獻:
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關鍵詞：邏輯起點；思想政治教育學；現實的人；思想；個人與社會；思想和行為
中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）01-0191-02
任何一種理論，要想成為一門科學的理論，這種理論本身必須具有嚴密的、內在的聯系，也就是必須形成一種理論體系。要建立理論體系，就必須先確定一個最基本的范疇作為邏輯起點，這樣，全部理論才能從起點開始逐步展開。而一門科學理論的邏輯起點，在開始時往往是不清楚的，只有到了相對發達和成熟的階段，經過認真地研究探索之后，才能逐步明確起來。
1 邏輯起點的界定
邏輯起點問題是關于一門學科理論體系科學性的根本問題，它對一門學科的成熟和發展具有重要價值。邏輯起點，是構建學科理論體系的基石，因此，對這個問題進行探討很有必要。而探討邏輯起點問題的前提性必備條件是對“邏輯起點”的認識和把握。
邏輯起點問題是哲學特別是邏輯學研究中的一個基本問題，對它的理解就不能脫離哲學、邏輯學的有關理論。在哲學史上，很多哲學家對此問題進行過論述，其中最有影響的是黑格爾和馬克思。黑格爾關于邏輯起點的論述，綜合概括起來主要有以下幾點：一是起點范疇一定是整個體系得以展開、賴以建立起來的客觀根據和基礎；二是起點范疇應該是一個最初的、最直接的和最簡單的規定；三是起點范疇必須是絕對的、抽象的；四是邏輯起點與歷史起點一致；五是起點和終點是辨證統一的；六是起點范疇與理論體系具有內在的邏輯關系。馬克思在此基礎上吸收其合理因素，拋棄了它的唯心主義外殼在他創作《資本論》的過程中成功地解決邏輯起點問題。在這部著作中的邏輯起點具有以下特點：一是起點是最抽象的東西；二是起點是最簡單的東西；三是起點是構成體系的細胞的、元素的形式；四是起點和終點是辯證統一的；五是歷史和邏輯是一致的。
關于“邏輯起點”，在目前的教科書里認為“科學的邏輯起點”必須符合以下四個基本條件，即它的規定性包括:第一，邏輯起點是整個學科理論體系中最簡單、最基礎、最抽象的范疇；第二，邏輯起點與學科理論的研究對象彼此規定；第三，邏輯起點是學科理論體系中一切矛盾的‘胚芽’；第四，邏輯起點與歷史起點是相互吻合的，在此意義上，邏輯起點與歷史起點是同一的。由此我們至少要形成以下幾點認識：首先，邏輯起點應是某一學科體系中具有起始性的范疇；其次，邏輯起點與學科理論體系聯系密切，是學科理論中思維開始的地方。離開學科的理論系統尋找邏輯起點，就如同沒有邏輯起點做奠基石的理論大廈，成為空中樓閣。二者互相依賴，缺一不可；最后，邏輯起點對于某一學科而言只有唯一的一個，不存在多個。類似“某某為某學科的邏輯起點之一”這種缺乏邏輯性的表述，是應避免的低級錯誤。
2 對思想政治教育學的邏輯起點幾種代表性看法的簡評
2.1 以“現實的人”作為邏輯起點
這種觀點在褚鳳英、李光燁的《論思想政治教育研究模式的轉變――以“現實的人”作為思想政治教育研究的出發點》中強調思想政治教育學研究要多關注“現實的人”。陳殿林、王天恩在《論思想政治教育學的邏輯起點》中將“現實的人作為思想政治教育學的邏輯起點”。以“現實的人”作為思想政治教育學的邏輯起點，是從人的存在與發展的視角為思想政治教育的合法性存在尋找最根本的支撐，使思想政治教育更加有利于人的存在和發展。但是我們也應該看到它存在著明顯的不足：該觀點混淆了“思想政治教育”與“思想政治教育學”兩個不同的概念。思想政治教育學是“研究一定社會歷史條件中人的優良的思想政治品德及其行為形成發展規律的科學”，思想政治教育學原理的理論體系應圍繞這一定義展開。而思想政治教育原理是有關“社會政治體系如何對其社會成員開展思想政治教育”的理論。這是兩個不同的概念，有著各自不同的理論體系。以“現實的人”為出發點，是在行文中混用了兩個概念，把思想政治教育的邏輯起點等同于思想政治教育學的邏輯起點。
2.2 以思想作為邏輯起點
陳武強在《思想政治工作學的邏輯起點》一文中認為“思想”是邏輯起點，并否定了人是思想政治教育的邏輯起點。“有一種說法，認為思想政治工作學是研究人的，這就犯了概括過寬的錯誤。人作為社會主體，是諸多學科的研究對象，但思想作為思想政治工作研究的基本點，仍是思想政治工作學獨家所有?！卑阉枷胱鳛樗枷胝谓逃龑W的邏輯起點既有一定道理：“思想”是思想政治教育實踐的歷史源頭。盡管具有完整專業特征的思想政治教育開始于無產階級革命時期，但作為解決人們之間思想矛盾的實踐活動，思想政治教育是隨著人的“思想”的產生發展而發展起來的?！八枷搿笔撬枷胝谓逃龑W最基本的課題。在思想政治教育學中，“思想”是使用得最多的一個概念，它不僅是思想政治教育過程中最大量、最普遍的存在，而且也是思想政治教育實踐要解決的最基本的課題。我們同時也應該看到：“思想”不是思想政治教育學所獨立研究的，思想史倒是獨立研究思想發展的科學，而且思想在思想政治教育學的研究中僅僅占一小部分，屬于思想政治教育內容的范疇。
2.3 以思想和行為作為邏輯起點
徐志遠在《試論思想政治教育學基本范疇的邏輯結構》、《思想與行為:思想政治教育學的邏輯起點》、《思想與行為應是思想政治教育學的基本范疇》、《思想與行為應是現代思想政治教育學的邏輯起點》中反復論述將思想與行為這對范疇作為思想政治教育學的邏輯起點。
2.4 以個人與社會作為邏輯起點
這種觀點在孫文營的《思想政治教育學基本范疇體系劃分的新視角》中認為個人與社會是思想政治教育學的起因范疇，他認為個人與社會之間是有矛盾的主要表現為一定社會或者統治階級所宣揚、主張的價值規范與社會個人實際思想品德現狀之間存在差距．所以要通過思想政治教育活動來逐步緩解個人與社會的矛盾進而實現個人與社會的共同發展。這種說法有一定的道理，但我比較認同把“個人與社會”作為終點范疇。
3 思想和行為：思想政治教育學的邏輯起點
根據上述的簡要述評，我比較認同“思想和行為是思想政治教育學的邏輯起點”的說法。當然，這并不能靠主觀判定，而是要看它是否在客觀上符合科學的邏輯起點的基本要求。具體分析如下：
第一，思想與行為是思想政治教育學中最常見、最簡單、最抽象的一對范疇。因為它是思想政治教育學的歷史源頭和基本課題，也是思想政治教育學賴以展開的根據。黑格爾在其《邏輯學》中對邏輯起點提出的3條規定性，第一條便是它“不以任何東西為前提”、“不以任何東西為中介”。思想與行為這對基本范疇，之所以說在邏輯上是思想政治教育學中最為簡單的范疇，是因為它不以任何東西為前提和中介，它本身就是前提，它本身是不需要任何說明。而且它可以用來說明其他范疇，思想政治教育學從這一基本范疇出發，生長和推演出領域研究內的諸多其他范疇及其規律和原理。然而要對“思想與行為”進行說明與闡釋，引入的范疇無一不比“思想與行為”更為復雜。這就充分說明，思想和行為這對基本范疇不以任何東西為前提、不以任何事物為中介，因而是現代思想政治教育學中最基本、最簡單、最普遍、最抽象的范疇。
第二，思想與行為同思想政治教育學的研究對象相互規定。一方面，思想政治教育學的研究對象規定了思想與行為。作為邏輯起點的思想與行為這對范疇的抽象程度不能離開思想政治教育學的研究對象，它是思想政治教育學本身獨有的或加以特殊規定的基本范疇，與作為研究對象的范疇在性質上相同或相近。眾所周知，思想政治教育學的研究對象，是人們思想政治品德形成、發展的規律和對人們進行思想政治教育的規律。而要揭示這“兩個規律”又決定了人們首先要探討思想與行為這對范疇，以掌握人的思想和行為活動的基本規律。就是說，思想政治教育學的研究對象決定了確定邏輯起點的范圍和界限。另一方面，思想與行為規定了思想政治教育學的研究對象。對人的思想和行為活動基本規律的研究和把握又是對這“兩個規律”研究和把握的前提和基礎。從思想政治教育學中思想與行為這對基本范疇出發，一步步地推演和展示出其中蘊含的具體內容，也就是思想政治教育學對象及其屬性的逐步、逐級的表露過程；正是在這個表露過程中，思想政治教育學才不斷把自己的研究對象確認和設定起來。由此可見，決定邏輯起點選擇范圍和確定界限的思想政治教育學研究對象，它自身能否明白展現，能否確定無疑地得以成立，又有賴于邏輯起點的準確規定。即思想與行為規定了思想政治教育學的研究對象。
第三，思想與行為固有的內在矛盾，蘊藏著往后思想政治教育發展過程中一切矛盾的萌芽。也就是說思想與行為這對基本范疇，以“胚芽”的潛在形式內在地隱含著所有后繼規定的內容，一切后來的東西都可以而且必須從中合理地、有順序地演化出來，因此它一定是思想政治教育學的整個范疇體系得以進展開去、賴以建立起來的客觀根據和實在基礎。具體分析如下：首先，已由上文分析可知，對思想與行為這對范疇的研究和把握，是對人們思想政治品德形成與發展規律研究和把握的客觀根據和實在基礎。其次，對思想與行為這對基本范疇的研究和把握，是對思想政治教育規律研究和把握的客觀根據和實在基礎。其一，只要認識和掌握了人們思想和行為活動發展的這個基本規律，才能根據實際情況確定思想政治教育的目的和任務、內容和方法、方針和原則，并會收到良好的效果。其二，只有既研究單個人的思想和行為的發展規律，又研究和掌握人群之間思想和行為的橫向聯系的規律，才能統一人們的思想，協調人們的行為，使大家同心同德、團結一致，實現共同的奮斗目標，從而體現思想政治教育的地位和作用。其三，思想政治教育是以“思想”中心環節和基點的系統工程。研究和把握人們的思想活動及其變化，是揭示思想政治教育本質的關鍵。其四，人們思想具有層次的特性，這為我們科學地認識和分析思想政治教育對象提供了可能，也決定和要求了思想政治教育內容、方式的層次性和教育方法的多樣性。綜上所述，思想與行為固有的內在矛盾，蘊藏著往后思想政治教育發展過程中一切矛盾的萌芽。
第四，思想與行為也是思想政治教育形成和發展的歷史起點。邏輯和歷史的統一，理論地再現歷史是確定思想政治教育學邏輯起點時所應遵循的根本原則。邏輯上最初的東西應當表明它在歷史上也是最初的，恩格斯指出“歷史從哪里開始，思想進程也應當從哪里開始。而思想進程的進一步發展不過是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映；這種反映是經過修正的，然而是按照現實的歷史過程本身的規律修正的，這時，每一個要素可以在它完全成熟而具有典范性的發展點上加以考察?！边@段話有兩層意思:它不僅說明歷史的起點應當是思想的起點、邏輯的起點，而且也說明理論體系的邏輯行程必須與客觀對象辯證發展的歷史過程相一致。思想與行為是人類認識思想政治教育現象的起點，是人類思維中最早出現的認識對象。原始社會是人類社會發展的初級階段。由于原始社會生產關系的原因，形成人們樸素的集體主義思想意識。人們在勞動中相互關心，服從習慣，遵守禮法。一些長者（實質上就是思想教育者）通過言傳身教進行風俗習慣和傳統信仰的教育，培養少年氏族成員。這種思想教育與行為活動一般是結合著生產與生活實踐進行的，一方面把生產經驗傳授給下一代，同時也傳授社會風尚、禮儀、宗教、道德規范等。這說明，思想與行為是人類認識思想教育的初始對象。
思想政治教育學邏輯起點的研究還有待進一步擴展，不是指苦思冥想出更多的“起點”，而是在提出各自的邏輯主張之后可以真正找出“邏輯起點”這塊奠基石，在此基礎上進一步深化我國思想政治教育學原理理論體系的研究，構筑自己的學科理論大廈。
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一、教育學科課程體系與內容優化的首要條件
課程體系與內容優化的首要條件是教育學科課程的準確定位,教育學科課程定位的合理與否是影響教育學科課程體系與內容優化的關鍵因素,也是最為重要的因素。如果決策者沒能給教育學科準確地位,容易導致學科體系不合理、課程設置比例較低、因人設課等問題;如果教育學科課程的教師沒能給教育學科準確定位,容易產生教學熱情不高,進而導致課程結構不合理、內容陳舊、教法單一等問題;如果音樂教育專業其他教師沒能給教育學科準確定位,其在教學理念、方法等方面就形成了潛在課程,對于形成學生科學的教育觀念、提高學生的教育能力等方面都會產生不良的影響。
教育學科課程在高校音樂教育專業開設,根本目標在于:其一,使學生掌握教育基本理論,指導教育實踐;其二,在多元的教育理念中,使學生樹立正確的教育觀,提高鑒別能力;其三,使學生鞏固專業思想,熱愛教育事業;其四,使學生掌握音樂教育教學的規律和基本技能、技巧,形成基本的教育教學能力。很顯然,教育學科課程是以培養學生教育素質為目標的,其性質的定位是與它在教師專業化中的地位緊密相聯的。在有關教師專業化的界定中,人們已經明確教師職業是一種專業的理念。在教師教育的課程體系中,教育學科課程與學科專業課程應同屬專業課程性質。然而,分析目前我國職前教師教育中教育學科課程的設置現狀,人們不難發現,在課程性質定位上就出現了偏差,許多學校仍把教育學科課程列到公共課的欄目中,這是一種課程理念的反映。在人們的心目中,公共課和專業課的地位和作用是完全不同的,重專業課輕公共課是師生共同的認識偏差。把體現教師專業化的核心課程—教育學科課程列為公共課,很難實現學生教育素質的提高,與我們強調的教師教育專業化的思想是背離的。所以,轉變觀念,理順關系,把教育學科課程列為專業課程已是勢在必行,這是教師專業化的必然要求,更是培養具有專業化水準的教師的必要保證。
二、教育學科課程體系與內容調整的構想
1•多維立體的課程結構
以多元教育素質培養為核心的高校音樂教育專業課程的結構應該是立體的。首先是兩種課程形式即必修課程和選修課程,必修課程要保證學習者掌握作為教師在教育教學中必須具備的教育學科的基礎知識和基本技能,選修課程在一定范圍內允許學習者做出選擇,保證其教育中個性特長的發展。其次是課程的表現形式,可以分為顯性課程和隱性課程。有學者認為教育學科課程應根據功能劃分為三類:即教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程。教育理論課是教育學科課程的基礎和中堅,幫助學生了解教育規律,拓寬教育視野,形成科學的教育理念。教育技能課是教育學科課程的核心,具有很強的技術性、操作性和應用性。教育實踐課是學生理論聯系實際的重要途徑,它既是一門課程,又是評價和檢驗教育理論課和技能課教學效果的工具,是具有“臨床”性質的實訓課程。本人認為,教育學科課程培養學生的教育素質包括知識層面、技能和能力層面以及情意層面,的確涵蓋理論、技能和實踐的成分,但具體到每一門課程不應簡單粗暴地把它歸為理論、技能還是實踐類,如在講授教育理論時可適時讓學生進行見習,以利學生理解理論、發展和深化理論。教育素質的培養迫切需要理論聯系實踐,在理論的指導下進行實踐,在實踐中發展理論,所謂的技能課程和實踐課程也不可缺少理論的成分和理論的支持,而真正能夠作到理論聯系實踐就要在課程內容和教學模式上做出調整和改革。
2•以“集成模塊”的形式整合課程內容
高校音樂教育專業課程龐雜、鋼琴聲樂等課程需要學生更多的學習和練習時間提高技能,課程的這種特殊性更加要求教育學科課程內容的編排更精練、更經濟、更科學有效。所謂“集成模塊”就是把教育學科課程以利于學生納入自身知識結構的原則設計成幾個“系列化”或“類別化”的模塊,注意每一個“模塊”的知識結構和內容的科學性和條理性,各“模塊”之間協調、統一。采用“集成模塊”的形式、以問題為中心整合課程內容對于培養學生可持續發展的基礎和核心的教育素質不僅能達到教學時數上的要求,還可減輕學生學習的壓力,更有利于激發學生學習的積極性。同時,也可以克服課程之間重復、煩瑣的弊端。
三、教育學科課程體系和內容優化的具體措施
1•適當增加教育學科課程教學時數
由“學科本位”轉向“雙業范式”的教師教育是一種培養師資的專業教育,教師的專業發展需要相應的課程體系支持。但是,高校音樂教育專業的課程設置一直是沿襲音樂學院的“音樂學科本位”模式,教師教育的專業性特征沒有凸顯。而世界各國在實施教師專業化過程中都把教育學科課程列入專業課,并視之為教師教育專業的標志性課程。20世紀70年代末,國際勞工組織和聯合國教科文組織對70多個國家教師教育的調查顯示,各國教師教育課程比例大體為,學科專業課約占35%,普通文化課和教育理論課各占25%,教育實踐課占15%。在整個課程體系中,教育專業課程占40%,專業性特征明顯。音樂教育專業的教育學科課程不僅要改變過去“老三門”的舊面孔,還要提高它在教師教育課程整體中所占的比例。當然,我們不能盲目照搬照抄國外的做法,不能矯枉過正,鑒于音樂教育專業課程和學生學習的特點,按照教師專業化要求教師“雙專業”的特性,在充分考慮音樂教育專業課程設置具體情況的基礎上,高校音樂教育專業教育學科課程學時比例應調整至20%。
2•調整課程結構,建立適應時代需要的課程體系
一些研究者抨擊了傳統師范課程設置的弊端并提出了革新和建議,建議開設的課程科目達到20幾門,實際上,這種課程結構的調整很難達到預期效果,因為這不僅增加了學習者的負擔,也很難在有限的時間內達到教學目標,最主要的每門課程的單獨開設在一定程度上妨礙了學科之間的融合和多元能力的整合,從而不利于學習者對知識的重新建構,更不利于學習者教育素質的形成。所以在課程內容的設計編排上,應打破原有的學科壁壘,進行課程的重新建構,設置教育學、心理學以及音樂教育的綜合課程,確立五門必修課程:心理學基礎、教育學基礎、學校音樂教育與教材教法、音樂教育技術、見習與實習。每門課程內容建立相應的模塊,每個模塊以問題為中心組織教學內容。心理學課程模塊包括:青少年心理、教育心理、心理衛生;教育學課程模塊包括:先進教育理念、教學理論、課程理論、教育科研方法、教育法規、教師學;學校音樂教育與教材教法課程是音樂教育基本理論與音樂教學實踐相結合的課程,該課程模塊包括:基礎音樂教育基本理論、音樂課程與教學改革的現狀及發展趨勢、音樂教材分析、音樂學科教學方法;音樂教育技術包括音樂課件的制作、音樂教育的現代化手段;見習與實習。每一門課程的理論層面、技能層面與實踐層面要作到有機結合,比例要相對合理,確保其發揮出整體功能。選修課程課可開設:音樂心理學、教育史、社會心理學、教育社會學等。必修課程與選修課程要做到有機結合。必修課是教育學科課程中解決“怎么教”問題的基本科目,它的設置要保證師范生從教素質的基本規格和要求。選修課則是深化必修課的內容,拓展師范生的教育視野,發展師范生的教育才能的課程。此外,對于一些實效性的教學信息或課程內容可以采用學術報告或不定期講座的形式進行。
3•注重顯性課程與隱性課程有機結合
關鍵詞：案例教學法；教育學課程；應用
我國傳統教育是以教師理論講解為主，教學方法單一，課堂角色死板，學生僅僅是被動的接受知識，教學效率較低，學生也難以靈活運用所學的知識，無法達到教學目的。案例教學法指的是教師在教學的過程中，將教學內容融入到通過真實的情景或事件中，引發學生進行討論，使學生參與到整個教學過程中。
1案例教學法的意義
1.1轉變傳統教學地位
案例教學法是將教學內容融入到實例中，結合學生的生活經驗，引發學生的共鳴。將抽象、枯燥的教學內容與實際相結合，保證了理論與實踐的統一，有利于激發學生的學習興趣，加深對教學內容的理解[1]。通過案例教學法，轉換了傳統教學中的師生固有角色，引導學生參與到整個教學過程中，提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養了學生的創新思維與想象力。
1.2提高學生教育技能
在案例教學法中，討論交流是一個重要的環節，學生需要組織自己的語言，發表自己對問題的看法。在該過程中，不僅鍛煉了學生的思維能力，同時也提高了學生的語言組織能力。而語言是教師最核心的技能之一，通過教學中的討論交流，能讓學生用準確的詞匯描述自己的觀點[2]。另一方面，案例教學法也為學生提供了大量的真實案例，使學生能將理論與現實結合在一起，通過對案例的揣摩，能分析在教學過程中應當如何正確應用各類教學方法，處理各類教育問題。
1.3探索新的教學模式
隨著社會的發展，人們對教育的要求越來越高，教學模式也在不斷的變化。案例教學法就是在此背景下出現的一種新的教學模式。隨著理念的不斷發展，教學模式必然也會隨之發展，因此案例教學法在應用的過程中，不僅可以作為一種方法，也可以為新的教學模式奠定基礎。
2案例教學法的應用
2.1合理選擇教育案例
教育案例指的是發生在真實情景中，具有一定教育道理的案例。一般案例中包含多個教育問題或矛盾沖突，并且有不同的解決方式。教育案例通過教育教學實踐，通過豐富的敘述形式，體現了教師或學生的典型行為。案例教學中，轉變了傳統教學中教師與學生的固有角色，不僅強調教師的組織指導作用，同時也充分體現了學生的主觀能動性[3]。一般案例教學法中的案例從以下四方面獲取：第一，全國出現的各類熱點加油問題；第二，深入教育課堂，發現實際案例；第三，組織學校教師報告教學經歷；第四，由學校教師組建研究團隊，由教師的教育經驗匯編為案例。
2.2將案例發放給學生
案例教學法能否取得良好的教學成果，關鍵在于教師的課前準備與設計。準備階段主要要求教師對各類信息進行綜合分析，包括主題、背景、學生學習時可能出現的反應等，并做好相應的應對措施。案例完成后，將案例提前發放給學生，加強學生對案例的了解并進行討論，使學生有充分的時間查閱資料。
2.3建立合作小組
案例教學模式是建立在小組基礎上的，建立合作小組是實現教學的第一步，也是最關鍵的一步。教師在實行案例教學法前，應要求學生進行分組，從而對案例進行討論[4]。為了提高教學的效果，保證小組與小組之間的競爭力，應當從以下幾方面進行分組：第一，性別。小組之內應當男女搭配，從多個角度分析案例，通過該方式，豐富學生的思維能力；第二，背景。小組之內成員應當盡量來自不同的社會群體，提高學生的社會交際能力，保證學生未來有能力應對實際生活；第三，能力。小組之內的成員應當具備不同的能力，包括觀察能力、口頭表達能力、思維能力等，使不同的成員之間能有效配合，提高小組討論的效率。
2.4呈現與討論案例
教師在呈現案例時，能根據實際情況選擇呈現案例的方式，包括口頭表述、錄音錄像、發放材料、多媒體技術等。其中多媒體技術是較常用的方式，能將生動的案例圖像、文字以及音視頻顯示在屏幕上，將重要的、核心的內容表現出來，激發學生的學習興趣。在討論的過程中，應將教師主持、學生主持、輪流發言、隨機發言等多種方式相結合，引導學生準確討論的內容、方向，保證討論的有效性。
3結束語
傳統的教學模式中，學生僅僅是被動的接受知識，教學效果較差。而案例教學法則是通過真實的情景或案例，將理論知識與實踐相結合，融入到情景或案例中，從而激發學生的學習興趣，保證教學質量。
參考文獻：
[1]王麗霞.案例教學法在教育學課程教學中的應用[J].遼寧高職學報,2014,16(12):47-49.
[2]竇全能.案例教學法在學前教育學課程教學中的運用[J].兵團教育學院學報,2013,23(2):52-55.
[3]車雪琴.論案例教學法在教育學課堂中的應用[J].湖北函授大學學報,2017,30(4):118-119.
一、當前高師公共教育學教學現狀
公共教育學是師范生的基礎必修課，在學生現代教育理念形成、基本教育教學能力和態度培養中具有重要作用。然而，目前的師范院校公共教育學教學狀況卻不容樂觀。
（一）公共教育學課程設置不合理，沒有體現其應有地位
作為專業基礎課的公共教育學課程課時偏少，時間缺乏彈性，且教育學和心理學、學科教育學、教育實見習等教育課程之間各自為政互不溝通，缺乏必要的科學分工和協作，課程設置邏輯順序顛倒，教學內容重復，不利于學生循序漸進地掌握教育科學知識。更為嚴重的是，公共教育學課程本身的知識技能部分和實踐能力培養部分設置不合理，要么脫離，要么僅取其一［1］。
（二）公共教育學教材內容陳舊，無法適應教學實踐
現有公共教育學教材體系大多沿用前蘇聯教育學模式，內容單調、抽象、空泛，缺乏吸引力，很難激發學生的求知興趣。這些教材過于強調學科體系的邏輯性、完整性，而覆蓋面過寬，針對性不強，導致與其他學科交叉重復，給人以龐雜之感。而且教材內容陳舊，缺乏時代感，即脫離中小學教育實際，不能反映當代教育改革和教育實踐成果。
（三）公共教育學教學方法單一，課堂教學效率低
多數學校開設的教育學采用大班授課教學形式，幾個班一起上課，少則幾十人，多則上百人。教師多運用講授式教學法，課堂上多半是教師講，學生聽；教師問，學生答。較少運用教學互動、討論、科學研究、課堂辯論等方法，課堂教學氣氛沉悶，導致學生厭學，教學效果差。
二、公共教育學教學困境的原因
公共教育學課程教學產生上述問題是多方面因素造成的。
（一）學校方面
教育理論知識體現了師范院校的專業特性。然而，長期以來，各師范院校往往更重視學科專業知識，普遍存在對教育理論知識重視不夠的現象。教育學課程一直被列在公共必修課程系列中，與體育、哲學等都被視為非專業課程。在“公共課程”的統稱下，教育學與其他公共課性質上的根本區別被掩蓋，這也使師范院校的本質特色被淡化。這種“輕師范性、重學術性”的傾向在師范院校的轉型過程中更加嚴重，導致學校在教育學課程建設中的投入嚴重不足，學科發展停滯不前，不僅降低了該課程在師范生心中的地位，削弱了師范生對其的重視程度，也影響了教師對該課程的教學積極性。加之師生間的相互影響，這種消極態勢日益增強［2］（P73）。
（二）學生方面
目前，社會上存在的“有知識、高學歷就能當教師”的觀念，導致高師院校忽視教育類課程建設。許多師范生也對教師職業專業性認知不足，缺乏以專業人員標準要求自己的意識，缺乏學習教育學科的熱情與緊迫感［2］（P77）。大部分學生都認為，大學教育是專業對口教育，專業課學好了自然會成為一名好教師，因而，輕視公共教育學等教師教育類課程，導致自身教育類知識不足，就業能力差。
（三）教師方面
公共教育學課程教師主要有教育學專業教師任教，其知識結構不合理。一方面，對其他系科的知識缺乏了解，教學時無法聯系學生的學科專業進行講解，使學生感到生疏、空洞；另一方面，對有關基礎理論學科如哲學、文學等知之甚少，理論修養較差，理論思維層次不高，從而制約其對教育理論的深刻理解和深入淺出的講解，導致教學過程中“照本宣科”的現象屢屢發生。更為嚴重的是，教師欠缺實踐經驗，大部分公共教育學教師都是從高校到高校，缺乏中小學基層工作經驗。加上平時不善于吸收、積累基層的先進工作經驗，導致他們授課時無法舉出生動的、有說服力的例子，無法結合基礎教育實際進行有針對性的闡述，最終給學生留下“泛泛而談”“理論與實踐嚴重脫節”的印象，直接影響課堂教學效果。
三、公共教育學課程教學改革策略
（一）提高對教師職業專門化的認識
我國教師職業專門化進程緩慢，是影響包括公共教育學在內的高師整個教育類課程教學質量的深層原因［3］。要改變這一現狀，必須轉變高師學生對教育學科的看法，提高教育學科的教學質量。首先，需要國家采取切實有效的措施，引導人們認識到教師職業專門化的重要性，切實推行教職專門化。例如，借鑒發達國家教育教育課程的成功經驗，把師范院校教師教育課程納入統一管理軌道，建立統一課程標準，在全國高等師范院校中實行教師教育課程證書制度，力戒形式主義，嚴格要求；建立師范院校學生的教師教育課程考試制度，考試合格者由國家教育部統一頒發教育科學證書，作為教師資格認定的依據之一。其次，師范院校應將以公共教育學為核心的教育課程教學效果和師范教育發展相聯系，同時，將各院校教師教育課程證書獲得率作為衡量師范院校辦學效果的一項重要指標，發揮教育評價的導向作用，以此推動師范院校包括公共教育學在內的教師教育課程發展。
（二）加強公共教育學教材建設
教材建設薄弱是導致高師公共教育學教學質量不高的直接原因。為改變教育學教材雜、亂、舊的狀況，可由國家教育部牽頭建立教師教育課程標準委員會，集中優秀的教育家、心理學家和教學第一線的優秀中小學教師，共同編寫公共教育學課程標準，在此基礎上形成多個權威版本的教育學教材供各師范院校選擇。各版本的教材應綜合相關教育學科精華，充分考慮內容的邏輯順序、結構和層次合理性，及時反映國內外最新教育教學改革或實驗成果，符合時代變化和社會發展對教師提出的要求。同時，考慮公共課的特點，教材不僅要有理論深度還要有豐富的實際材料及大量生動形象的插圖，增加教材的可讀性和吸引力，激發學生興趣［4］。
（三）提高公共教育學課程教師的素質
“教師素質乃教育之本，任何一門課程的授課效應和教育教學質量在其現實意義上都是由教師的素質決定的”［5］。教師素質不高是影響公共教育學教學質量的重要原因。提高公共教育學教學效果，應組織優秀教師參與課程教學。師范院校可采取請進來與走出去相結合的方法，挑選具有豐富中小學教學實踐經驗、精通教育理論、懂得教育規律的教師擔任教育學的教學工作，對缺乏中小學教學實踐經驗的教師采取有針對性的補課措施，提供條件安排他們到中小學教育教學實踐第一線體驗教學。同時，設法扭轉對待專業課和公共課厚此薄彼的傾向。每個教師既要上專業課，也要承擔一定量的公共教育學教學任務，將待遇、職稱評定和職務晉級與公共課教學掛鉤，并定期評估其教學效果。通過完善制度使其在工作中充分發揮才智，變消極應付為積極進取，不僅圓滿完成教學任務，而且努力探索師范學生教育學教學的新方法，開創教育學教學和研究的新局面。
（四）加強公共教育學課程教學方法和手段改革
