時間：2023-08-21 17:23:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育理論綜合知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.教學內容存在問題。
首先，成人思想政治理論課的教學內容更新緩慢，理論與社會現實脫節。利用這樣的教學內容使受教育者學習的理論知識不能與社會現實問題相聯系，對于自身所困惑的社會現實問題沒有相應的理論進行解釋，這樣直接影響教學目標和教學效果的實現。其次，思想政治理論課教學內容經常出現命題和概念等機械堆積，缺乏理論邏輯的承接。教師在講解過程中缺乏嚴格推理，又缺少對社會現實的評判，極大地削弱了思想政治理論課教學效果。最后，教學內容的設置沒有考慮成人教育對象的實際狀況和特點。
2.教學方式和教學手段單一。
思想政治理論課教學方式和手段單一，傳統的灌輸式的教學方法仍然存在。這種教學方法以教師為中心，追求教學的程式化，忽視成人受教育者的主體性。這種灌輸式教學方法注重理論教學，缺乏對學生技能的培養，使受教育者不注重理解和消化，也不會在實際生活和實踐中應用理論知識，只是學會了死記硬背，嚴重制約了教學效果和學校發展。在教學過程中，開始利用多媒體等先進的教學手段，但仍然按照落后的教學理念和方法，同樣影響思想政治理論課教學效果。
3.缺乏科學合理的考核方式。
傳統的考核方式和標準只是注重理論知識的考查，對于成人教育對象的思想素質以及理論知識的運用能力沒有有效的考核方式；并且考試目標不明確，題目偏難；對于學習效果評價手段比較單一，知識重視考試成績，將分數作為唯一的標準。因此，必須改變傳統的、單一的考核方式，建立科學合理的考核標準和方式，充分發揮考核的作用，提高教學效果。
二、提高成人教育思想政治理論課教學效果的對策
1.改革傳統的教學模式，采用多種教學方式和手段。
首先，采用互動教學的方式。在成人思想政治理論課教學過程中，教師要尊重成人教育對象的主體地位，引導教育對象發現和解決問題，提高主動參與教學的程度，可以提高教學效果。互動教學方式的運用要根據具體的思想政治理論教學內容進行，例如，可以根據教學內容聯系社會熱點問題進行辯論；可以根據理論知識論述周圍發生的事件等。其次，采用案例分析的教學方法。在思政理論課課堂教學中，要恰當地選用社會中的典型案例來輔助抽象的理論知識的講授。其中可以讓成人教育對象根據所學習的理論知識對自己選用的典型案例進行分析，教師最后進行適當的評講。采用典型案例分析方法可以促進理論聯系實際，將抽象的政治理論知識具體化，激發成人教育對象的學習主動性和積極性，能夠有效提高成人教育思想政治理論課教學效果和質量。
2.建立科學合理的考核方式。
建立科學合理的考核方式是提高成人思想政治理論課教學效果的重要手段。成人思想政治理論課教學要注重理論聯系實際，作為教學活動主導者的教師要敢于探索和創新，將單一、機械、陳舊的考核方式轉變成全方位、多元化、具有時代性的科學的考核方式。制定考核評價的體系要堅持公正、公開、公平的原則。實現教師評價與學生評價相結合；開卷考查和閉卷考試、平時表現與卷面成績相結合；課堂學習與課外活動相結合；結果性評價與過程性評價相結合等。此外，考核評價還要綜合考慮成人教育對象的調研報告、社會活動、論文成果等多個方面，全面評價成人教育對象的學習成果和思想政治綜合素質，發揮思想政治理論課的真正作用。
3.優化成人教育思想政治理論課的教學內容。
首先，合理規劃教學內容，建立適合成人教育對象的思想政治理論課的教材體系。成人教育思想政治理論課教學內容的規劃要依據成人教育的規律與特點，使成人教育對象能夠獲得自身發展所需要的知識，充分實現成人教育思想政治理論課應該具有的價值。其次，教學內容的設定要注重理論聯系實際，關注現實問題，全面分析和理解現實問題所隱含的價值觀念和政治理論思想。最后，教學內容的設定要詳略得當，重點突出；并且教師要注重對成人教育對象所關注的社會問題要能夠進行透徹的講解，對新問題與新情況能夠具有預見性，提高成人教育對象學習的積極性與主動性。
4.提高成人教育思想政治理論課教師的綜合素質。
提高思想政治理論課教師的綜合素質是提高成人教育思想政治理論課教學效果的重要環節。教師是教學活動的主導力量，教師的綜合素質直接關系到成人教育思想政治理論課教學效果。首先，要提高教師思想政治素質。思想政治理論課教師要堅定信念，信仰，培養良好的道德品質。其次，思想政治理論課教師要不斷增強自身的專業素質和專業能力，不斷學習人文社科和自然科學的知識，形成合理的知識結構，提高自身的科研能力；最后，優化教師隊伍，建立一支具備較高專業技能和專業素質的合格的專業的教師隊伍，改變成人教育思想政治理論課師資力量薄弱的問題。
三、結語
1.1缺乏高職音樂教學理念
在高職的音樂教育中，存在著不夠重視音樂教學、教學理念不正確的現象，阻礙著高職音樂教學的發展。很多高職院校對音樂教學沒有足夠的重視，缺乏完善的音樂教學計劃和音樂教學方案，沒有專職的音樂教學教師團隊，也缺乏對學生學習音樂的有效指導。高職教育的教學理念往往重技能輕人文，因此，安排音樂課程比較少，導致學生學習音樂的欲望無法滿足，這樣長期發展下去，影響教師的教學熱情，也打擊學生學習的積極性，進而影響了高職教學的發展。
1.2硬件設施的缺乏
高職院校音樂教育是專業性很強的學科教育，強大的硬件設施是教學中不可或缺的教學支撐。但是大部分高職院校對音樂教育的投入相當少，沒有足夠的資金購買硬件設備，樂器、琴房、音樂教室等短缺直接影響著高職院校音樂教育課程的開設。
2高職音樂教育的改革方向
2.1明確高職院校音樂教育的改革方向
高職音樂教育專業的發展，首先要解決的是培養目標與規格定位的問題。根據對高職音樂教育類專業人才培養目標――“對音樂表演基本理論和表演、教學基本技能及藝實踐知識的高等技術應用型人才”的理解，并結合對以上我國現有的較為普遍的音樂教育類專業課程體系的研究我們得出，為了使高職音樂教育類專業學生從根本上解決綜合能力素質提高這一現實的問題，最科學和有效的途徑就是對課程體系進行改革，有效整合各學科之間的各項知識并綜合運用到實踐中去，使學生從一開始的專業基礎學習就將各專業學科有機地聯系在一起，從根本上使專業的理論到實踐環環緊扣，并最終使學生通過學習達到學以致用的目標。落實到實踐當中來，我們即需要考慮如何進行課程改革，怎樣進行課程的整合。在實踐中，哪些課程我們可以加以整合和學習運用呢？通過在高職藝術院校的多年教學工作研究和經驗總結筆者認為可以將樂理、視唱練耳、和聲及鋼琴即興伴奏四門音樂專業基礎課程與聲樂、鋼琴兩門核心課程加以整合，形成一門音樂綜合素質能力課程。做到資源整合，將學科資源進行重新配置，使其取得1+1大于2的效果。
2.2高職院校音樂教育改革的具體落實途徑
音樂審美教育是高職音樂教育的核心。音樂綜合素質能力課程從根本上講注重理論與實踐相結合和學科間知識的聯系性與延續性，同時加強了各學科之間的交叉與綜合。眾所周知，樂理作為音樂專業學習最為基礎的基石，一切與音樂相關的課程學習都要建立在首先學好樂理這門課程的基礎之上。因此，我們設計的本門課程的理論教學部分主要以掌握樂理知識為主，在此基礎上擴展了解聲樂歌唱的基礎理論即視唱練耳的基礎理論部分和鋼琴即興伴奏的相關理論知識，這就涉及到和聲、曲式等理論知識。而實踐技能教學部分則要求能夠通過學習達到能非常有表現力的進行自彈自唱表演，熟練掌握聲樂的發聲方法及鋼琴即興伴奏的基本技能，同時增強對音高、音準、節奏、旋律線條等方面的感受力等。
2.2.1音樂綜合素質能力課程基礎理論部分。課程結構以樂理為基礎，主要講解音、記譜法、節奏節拍、樂譜中的記號、音程、和弦、調式及調號等基本知識。然后建立在樂理的基礎上一方面讓學生了解簡單的和聲知識：大小三和弦及四部和聲、正三和弦功能體系、三和弦的連接、用正三和弦為旋律配和聲、終止四六和弦、三和弦與六和弦及六和弦之間的連接、屬七和弦的轉位及解決等知識。另一方面根據節奏、節拍和調式、調性等繼續讓學生能逐步掌握相應的視唱練耳知?R：基本音程、三和弦及其轉位、七和弦及其轉位的構唱及聽辨，2/4/、3/4、4/4/、3/8、6/8拍的節奏打擊和聽辨以及簡單的練習曲視唱，大小調式（主要是三個升號及三個降號調）及民族調式的聽辨及視唱等。再進一步延伸，當掌握一定的樂理和聲基礎知識后我們的課程就可以讓學生開始基本的鋼琴即興配奏的學習，將所學的對于旋律與和聲進行規律的知識運用到歌曲的彈奏中來。同時，將視唱練耳中所學到的知識和技巧與聲樂演唱有效的結合起來，最終通過本門課程的學習使學生達到能自彈自唱的培養目標，為其在今后的教學工作中打下堅實的實踐基礎。
2.2.2音樂綜合素質能力實踐技能部分。演唱實踐部分主要讓學生通過在舞臺上的歌唱活動和其他一些表演與臺詞練習，來逐漸掌握演唱的相關綜合技能技巧，提高學生在實際舞臺（或講臺）上的音樂感受力及對音樂作品的理解力、表現力等綜合音樂素質。其中主要包括學生學習如何能夠運用正確的方法進行歌曲演唱，歌唱時嗓音穩定，有較好的心理狀態，音準、節奏正確。演奏部分則側重讓學生在基礎理論部分的基礎上進一步掌握各類別音樂作品的鋼琴伴奏能力，這就要求學生掌握從樂理、和聲到曲式等相關理論知識的基礎上進行綜合運用。鋼琴伴奏的水平一方面要受到學生鋼琴技巧的制約，這就要求學生鋼琴演奏的理論水平、創造性、綜合應用能力要比較強，隨著鋼琴演奏技巧的不斷提高，伴奏水平就會水漲船高。同時，在鋼琴技巧比較高而鋼琴伴奏水平卻相對較弱的情況下，說明學生的伴奏水平受到理論知識水平、創造性、綜合理論應用能力的制約，這就需要我們的學生能夠更為系統的全面的學習相關理論知識，努力刻苦的磨練，才能提高自身的鋼琴伴奏水平。反過來講，當學生通過鋼琴即興伴奏對自身的綜合理論素質得以更好的檢驗和提高，又能對鋼琴演奏的技巧有很大的促進作用。
關鍵詞：培養模式 教育理論 學科專業 實習
一、常見高師培養模式的反思
一百年來，由于各國政治經濟、文化背景和教育傳統的不同，世界各國師范教育的發展模式也不盡相同。概言之，主要有定向型、非定向型和綜合型三種基本的發展模式。
定向型模式，又稱封閉式獨立設置模式，指以獨立設置的師范院校培養師資的模式，師范院校是國家培養訓練教師的專門機構，也是教師在職進修提高的專門場所，它作為有別于其他類型院校的獨立體系而存在于國家的總體教育系統中。定向型高等師范教育培養模式以中國傳統的師范培養模式最為典型，尤其是二十世紀末期高等師范教育蓬勃發展，為基礎教育培養了一大批教師，在數量上基本滿足了我國基礎教育對師資的大量需求。這種傳統的四年制教師培養模式培養出來的師資，在學科專業水平上與綜合性大學的相關學科所差無幾，基本上達到了學科專業化的要求。
但是，首先，由于師范院校封閉式的獨立設置模式，使得其與校外學術界交流較少，內容陳舊，且課程設置固定，學生的基礎知識面不夠寬廣，不符合全面發展的人才觀。其次，幾十年來對教育類課程的設置基本上維持著穩定的格局，即所謂的“老三門”：教育學、心理學、學科教材教法(或學科教學論和學科課程與教學)。這三門課程的確是教師職前培養不可或缺的課程，但是隨著教育理論的更新和基礎教育事業的蓬勃發展，社會對教師素質的要求不斷提高，僅僅靠這三門課程的學習很難滿足于中小學教師的培養需求。再次，在這種封閉式的獨立設置模式中，基本上是學習四年的學科專業課，而被視為教育類課程的“老三門”也只是作為公共課而開設的，往往被學生視為非專業課程而輕視，使得教育類課程的比重和效果都遠未能滿足教師專業化對教育理論專業化的要求。最后，學生的教師基本技能較差。平時只注重學科專業課的學習和考查，對教師基本技能的訓練只在最后一學期的教育實習中進行，而實習時間又較短，一般為八周甚至更短為五周，而且大多只是個形式，教師基本技能得不到應有的訓練。
非定向型模式，又稱開放式教師課程模式，指通過綜合大學的教育學院或師范學院培養師資的模式。這些綜合大學的教育學院通過開設面向全校各系的教育學士或教育碩士課程，為某些將來擬從事教師職業的學生提供教師職業方面的專業訓練。綜合型模式，即師資的培養既有獨立設置的師范大學、教育大學，又有綜合大學的教育學院，在一個國家中兼有兩種師資培養模式。這兩種師資培養都傾向于把學科專業理論知識的學習放在前面，而教育理論知識的學習放在后面，并且把二者完全剝離。這種分階段的學習模式，首先達到了教師專業化的要求，無論是對于學科專業知識的寬廣扎實來說還是對于教育理論知識的專業程度來說，都達到了專業化的要求，提高了教師的學歷層次，又使其具有較高的科研能力。
但我認為這些模式也存在一些缺陷：第一、教育教學技能的形成與發展是一個漸進和延續的過程，分階段學習學科知識和教育教學知識與技能，雖然能夠使師范生接受完整的知識體系，但是，由于大學時間有限，要么是留給教育系培養學生的教育教學技能的時間較長，學習的學科專業知識不夠完整，要么是留給教育系培養教育教學技能的時間太短，教育教學理論與技能培養不扎實。第二、把教育教學知識、技能與專業知識分開學習，不能從一開始就以教育者的眼光來分析學科知識的系統結構及表現形式，會產生知識教育中過于重視學科知識自身的邏輯體系來傳授知識，忽視學生理解學科知識的邏輯起點、個性特點以及創新性等問題。
二、高師培養模式的重新建構
1.模式介紹
高等師范教育的培養模式可以采用“3+2”模式進行一次大刀闊斧的改革，在此“3+2”不是指普通意義上的三年本科學科專業教育加上兩年的教育理論知識的學習，而是反其思想，走一條三年教育理論知識的學習加上兩年學科專業教育，教育教學技能培訓(教育實習)貫穿其中的道路，且這兩個階段的學習不是完全分離而是有一定的融合度。
具體來說：有志于從事教師行業的高中畢業生經一定的考試合格后進入高等師范院校，首先進行為期三年的教育基本理論知識的學習，每個學生每學期還必須根據自己的興趣或者將來要從教的方向選修兩到三門其他的學科基礎專業課，如高等數學、物理電路或無機化學等等，以便于一方面與所學教育理論的結合，另一方面保持知識的連續性。另外，在這三年的學習中每學期要進行為期四周的教育實習，真正地走人中小學的課堂中去體驗，切實地看到所學的理論與實踐的差距在哪兒，區別在哪兒。之后在第二階段進行為期兩年的學科專業學習，再加上該學科的學科教學法，主要提高學科專業知識的深度，并在每學期進行六周的教育實習，真正地把先前所學的教育理論和學科專業知識結合起來去實踐。此外，公共基礎課和對教師基本技能的培訓則應該貫穿始終。而且，每學期學生都可根據自己的興趣愛好選修課程已拓寬知識面，適應全面發展的需要。
2.原因分析
(1)教師雙專業化的要求
教師專業化是世界教師教育的發展趨勢和潮流，教育部師范司司長馬里認為：教師專業化是指“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身專業素質，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程”。如果承認教師、教育管理人員、教育研究者等是一種專業人員的話，就需要從業人員不僅僅具有多門學科專業知識更要具有專門的教育理論和技能，就需要嚴格按照從事教育工作的資格標準來要求教育工作者。這就是說具備教育理論及教育技能才是對教師的專業要求。誠然，目前我國所存在的高等師范院校的非教育學院的師范生似乎也符合教師專業化的要求，但究其實質來看，他們是具備了專業化的學科知識，而教育理論、教學技能方面的課程對于他們而言往往是作為公共課來開設的，也就是說被視為非專業課程從而被學生忽視和輕視，且教育理論課程比重低，內容陳舊，教育實習時間短，質量差，因此單從教育理論知識專業化這一方面來講，
他們只是片面的教師專業化。教師專業化，不僅指學科專業化，更指教育理論專業化，因為這才是對教師的專門要求。
(2)新課改的需要
首先要求教師從教育觀念上改變自己。教育思維、教育理念和教育情感不是僅憑一年匆忙的理論學習所能形成的，或者僅靠三門教育、心理基礎課的教師資格證書考試所能考出來的，他們是在長期教育理論學習和研究基礎上的一種升華，是一種無形之中的寶貴資源，而且一旦形成就很難失去，在以后的在職培訓或繼續教育中，也很容易自覺地去接受、探索并運用先進的教育理念。
“3+2”教育模式要求教師首先學習三年的教育理論知識，具有扎實的教育基本理論知識是教師所必備的，而且是基礎。也就是說，只有首先具備扎實、廣泛的教育理論知識，對其有著深刻透徹的理解，達到內化于心，形成一種教育思維，才可能在長期的教育實踐中不斷運用教育機智去處理教育中的問題，這樣也為他們從教后不斷地進行教育科學研究打下基礎。在前三年對教育理論的充分學習的基礎上，再進行學科專業知識的學習的時候，他們將會轉變對知識的理解方式，即已不僅僅是對學科知識本身的掌握，而且會去關注教師的授課方式、講課技巧、怎樣做到由淺入深又能深入淺出、怎樣處理師生關系、教研關系等等。轉變思想后，他們會不自覺地進行換位思考，即如果是自己站到講臺上該怎樣去做，就會以一個教育者的眼光去看問題，用教育學、心理學知識去分析問題。這樣一種教育思維習慣是非常可貴的，這些都是先學學科專業知識的學生所做不到的。
其次要求教師成為學生學習的促進者。教師不再是教書匠，也不僅僅是教給學生知識的專家，其首要任務與技能應該是教給學生在信息社會中如何分辨信息、獲取有用信息和解決問題的能力，即教會學生學習。以前我們評價一個優秀教師的標準是這位教師能有效地教給學生豐富的知識，現在則不夠了，還要加上能教給學生創造性運用知識解決問題的能力。
高等師范教育所培養的準教師已不能僅僅是學科專業較強的學者型教師，而更應該是一個具有教育家眼光的、知道如何“授人以漁”的教師形象。因此，高等師范教育更應注重對學生進行教育方面知識和實踐的指導和培訓。未來的準教師如果沒有足夠扎實、廣泛的教育理論及心理學方面的知識，不能形成教育思維，不能時刻以一個教育家的眼光去看問題，恐怕很難做到以“育人教書”為職責。“3+2”培養模式給予了教育理論知識學習以足夠的時間。至于談到兩年的學科專業學習時間不足夠長，學到的專業知識不足夠精深，這點在終身教育背景下，中學教師在職前所學到的知識是有限的，不可能終身受用，“一勞永逸”地任教。教師在從教的過程中，必須不斷地學習、探索新知識，不斷提高科學文化水平，而且這時目標更明確，更有針對性。
最后要求教師成為教育的研究者。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是用老經驗、舊理論難以解決的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，不加以思索地把這些成果應用到教學中去。每個教師自己都應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。要使高師學生成為未來：的研究型教師，就必須在高師的培養中注：重培養學生的科研意識和科研能力。這種一模式把教育理論、專業知識的學習和教育：實習交替進行，使學生首先熟悉了科研的-原理和方法，然后實習中有機會很好的運：用、內化，從而提高科研能力，符合學生的：認知規律。
(3)加強師范生實習的需要
“3+2”培養模式中給予了實習相當長的時間，而且貫穿于整個五年的學習過程中，主要是針對現有培養模式的實習環節薄弱而提出的。現有的培養模式大多時間較短且實習目標過于簡單流于形式，學生難以形成有效的教育教學技能，導致多數高師畢業生缺少較強的教育教學技能，高師階段的教學實踐未能達到應有的效果。
這種模式在前三年的教育基本理論的學習中，每學期進行四周的實習，意在讓學生真正地走進中小學課堂，進行現場觀摩、評課議課，汲取營養，吸取教訓，取長補短，看到課堂中的實際情況與學習的理論差距在哪兒，區別在哪兒，自己的教育教學技能與真正教師的差距又在哪兒，并對此有一個正確的認識、深刻的理解。第二階段的兩年的學科專業知識學習過程中，每學期六周的教育實習，主要是有針對性地把前面所學的教育理論與所學專業的專業知識結合起來，提高自己各方面的教育教學技能，爭取做到上崗前就是一個合格的教師。固然，教師都是要在走上工作崗位后的長期實踐中不斷成長的，但這個成長過程應該是從合格到優秀的成長而不是從不合格到合格的成長。
關鍵詞：任職教育 考試功能 模塊式考核
考試是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，具有評定、診斷和反饋、預測、激勵、選拔等功能。近年來，隨著教育改革實踐與理論的不斷發展，素質教育、創新教育等一些新教育理念的形成，我國的考試制度得到了進一步發展。適應素質教育、創新教育等教育理念的要求，任職教育考試要按照素質教育的方針，根據任職教育的培養目標和教學要求，在深入研究課程結構體系的基礎上，對現有的考試模式進行改革，以充分發揮考試在教育中的功能，進而實現任職教育的培養目標。
一、適應知識經濟社會發展、考試體制改革的對策
1.革新考試內容，為考試內容賦予時代氣息
要與社會大系統相融合，與社會實際、熱點問題相鏈接，考核學生靈活運用知識的能力;制定命題雙向細目表，規劃測試知識和能力的題目分配，考察學生綜合運用知識解決實際問題的能力;加大非智力因素考核的命題力度，智力與非智力因素綜合評估，通過答案的靈活多樣性，給學生想象力等的發展創設一種彈性環境;考試應注重學生的個性，使具有特殊學習性向和才能的優秀學生能脫穎而出。
2.革新考試方法，實施多樣性考試機制
任職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則。考核形式應多樣化，具體形式應根據學校自身條件以及學科性質和特點來確定，重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能，實施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調查報告等形式;技能模塊以過程式考核為主，間或采用實驗設計、課程設計、實際創作等形式，使得考試模式多元化。同時，建立綜合素質考察機制，使其平時表現與學業成績參與到終結性評價之中。
3.重新定位考試的功能，實施多元化教學評價機制
考試功能應回歸本我，發揮整體效能，在多樣化的基礎上創造發展出新的功能。學校應采用多元教學評價機制，將平時表現成績與終結考試評定相結合，扭轉單一的終結考試成績決定教學全局的現狀;學校和教師應綜合利用形成性、診斷性和終結性評價，根據考試的結果分析來調整自己的教學策略;考試應確立絕對標準和個體標準，對學生素質進行橫向和縱向比較，明確學生的素質優劣及其潛能所在，為學生未來的發展提供方向和指南。
二、任職教育考試模式改革的探索
針對任職教育培養目標和課程體系結構的特點，應將考試內容分為理論考核、知識應用能力、實踐動手技能、教學參與程度四個模塊，針對不同的模塊建立不同的評價指標、實施不同的考核方式。該模式的構成體系：
1.理論考核模塊（20%）
考核方式：閉卷與開卷相結合。
指標體系：基礎理論（50%）：基本理論的掌握程度（方式：閉卷）;理論應用（50%）：解決實踐問題的能力 （方式：多題隨選，開卷）。
2.知識應用能力考核模塊（30%）
考核方式：案例設計分析（或論文）。
指標體系：知識合理性（25%）：使用的基本理論和方法的正確程度;資料搜集（25%）：資料的完整性，資料搜集的難易程度，資料的可用性;分析能力（25%）：合理性，嚴謹性，敏銳性;知識的整合性（25%）：相關知識的運用，整體框架結構與內容;創新（3―10分）：作為獎勵分，對創新觀點予以加分。
3.實踐動手技能考核模塊（30%）
考核方式：現場動手操作。
指標體系：軟件操作（25%）：軟件使用的熟練程度;案例分析（25%）：考試案例的綜合分析與實施;問題處理情況（25%）：案例中相關問題的靈活處理程度;結果評價（25%）：結果正誤與分析的合理性。
4.教學參與程度考核模塊（20%）
考核方式：過程式考核。
指標體系：參與情況（25%）：態度、意識;操作情況（25%）：實踐操作規范化;完成情況（25%）：實驗完成質量、認真程度;作業情況（25%）：知識的綜合運用與分析。
總之，課程考試改革是教學改革深入發展的重點，二者相輔相成，在強調教學改革的同時應重視課程考試改革，摒棄一律采用閉卷筆試的死板做法及一卷定終身的終結性評價機制，根據課程的性質，采取靈活多樣的考試評價模式，真正發揮考試“指揮棒”的作用，推動教育教學改革向縱深發展。
參考文獻
[1]邱林 專業基礎課多元化考試模式的構想與實施[J].高等建筑教育，2010，（12）。
一、以實踐為取向的客觀必然性
1.小學教師教育的培養目標，迫切要求強化教育實踐，并圍繞教育實踐構建教育專業課程體系
小學教師是一種實踐性很強的職業，不同于大學教師及一般科研工作者，實踐性課程是小學教師教育的重要環節，是直接指向小學教師專業發展的實踐基礎。有學者提出，小學教師技能的復雜性和專業指向性正是存在于學科專業技能與教育專業技能的相互結合及綜合運用上，這是最需要技能的地方，也是外行者最不容易做好的地方。“教師的專業性不是建立在嚴格、科學、確鑿的一般性原理之上，而是以教師個體化、緘默式的‘實踐性知識’來保障的。”[1]小學教師作為一種職業，其特殊性在于專業活動的實踐性大于理論性。小學教師面對的工作對象是具有很強的可塑性、向師性的兒童，其人格及人生觀、價值觀、世界觀還沒有最終形成，教師的專業實踐技能顯得尤為重要。而實踐性知識具有個體性、經驗性和緘默性等特點，是一種特殊的知識，單純的理論知識學習和傳授是獲取不到實踐性知識的，實踐性知識的獲取主要是通過個體的教育實踐活動和從他人的教育教學經驗中而獲得，實踐性知識獲取路徑要求強化實踐環節。教育部在《三年制小學教育專業課程方案(試行)》中規定，三年制小學教育專業“教育實踐的時間為10周，其中教育觀察、教育調查等4周，教育實習6周。教育實踐要貫穿于三年教學過程的始終”。在這個方案中，教育實踐僅僅占了總學時的8%。實踐環節所占比例很小，且時間安排過于集中，會使許多未來的小學教師在短暫的實習生活中，還沒有來得及體驗教師的角色特點，甚至還沒有學會最基本的教育教學技能，就面臨畢業上崗。更有甚者，有的院校對這短短的10周也不能保證其效果，對教育實踐的要求籠統而盲目，管理考核方式簡單而不負責任，采用“放羊式”的方法，讓學生自行聯系實習學校，只要返校后交上一張實習鑒定表就可以了，而不去過問實習的過程與效果，實習的價值沒有得到體現。在這里，教育實踐僅僅被視為教育見習、畢業實習，而且見習、實習只是作為一種活動存在于課程計劃中，而沒有上升為課程來建設，也沒有對教育實踐作出明確而具體的要求。這樣就會使未來小學教師面臨著這樣一種境地：學理論的時候，沒有實踐的體驗，且理論課也極少是關于教學實踐的；進行實踐的時候，缺乏理論的指導，重復工匠式勞作。因此，擁有足夠的實踐性知識是一個教師成熟的標志。基于實踐設計教育理論知識，是未來小學教師掌握實踐性知識、成為“合格的小學教師”的必由之路。
2.現行小學教師教育類課程設計存在諸多弊端，需要我們重申教育類課程設計的實踐取向
我國從事小學教師教育的師范院校也開設了一定數量的教育專業課，諸如小學教育學、小學心理學、中外教育史、課程理論、教學論、小學數學教育學、小學語文教育學、小學外語教育學等，也安排了包括教育見習、實習等的教育實踐活動。設置這些課程是為了更好地體現專業特色，促進教師專業成長，但長期以來，高師院校教育專業課的課程內容囿于理論取向，更多傾向于純理論層面的思辨探討，對一線小學教師的實踐性知識缺少及時的關注和必要的提煉，嚴重脫離了小學的教育教學實際，實用性太差，給人以“紙上談兵”的印象。各院校把學習的目的確定為獲得完整系統的學科知識，并以書面閉卷考試的辦法考察學生的學習情況。這樣的結果是，開設的教育專業課越多，學生投入的時間精力就越大，就越不利于從教能力的培養和提高。這樣培養出來的學生除了背過幾個教育概念和教育條文，教育實踐能力無從談起，基本的教學技能和教學策略十分缺乏，口頭表達能力、教學設計能力、組織和管理班集體能力等訓練不夠，結果使許多師范生畢業后不會備課，不會做教學設計，口頭表達能力差。最起碼的教學技能都要從頭學起，挫傷了他們教學的積極性，嚴重影響了他們的專業發展。課程實施中，實際教師授課也多是“原理”的解析，致使許多師范生只能從書本到書本，從理論到理論，學習的實際結果是，學生可能積累了一大堆理論術語，但運用所學理論解決實際問題的意識非常淡薄。
3.圍繞實踐設計小學教師教育的教育類課程，是打造小學教師職業新形象的必然選擇
縱觀各國教師專業化發展的歷程與趨勢，教師的職業形象經歷了兩次觀念性的轉變，即由最初的“知識擁有者”到“技術熟練者”再到“反思性實踐家”的轉變。1983年舍恩(Schon，D)在《反思性實踐――專家是如何思考的》一書中提出了教師從“技術熟練者”到“反思性實踐家”的專家形象的轉變。在舍恩看來，傳統的以“技術理性”為支撐的“技術熟練者”的教師職業形象正逐漸弱化，取而代之的是以“行動者”為支撐的“反思性實踐家”的教師職業形象。[2]筆者認為“反思性實踐家”是小學教師的理想形象，是小學教師教育人才培養的最高目標追求。“反思性實踐家”應同時具備兩方面特征：一方面，他的實踐是在正確理論指導下自覺、理性的實踐；另一方面，他能將實踐中遇到的各種問題上升到理論的高度去思考、去反思。在一定程度上，目前培養小學教師的師范院校，在課程設計上處在培養“知識擁有者”階段。教育理論與實踐、理念與行為之間有著復雜的關系。[3]一方面，理論指導實踐、觀念支配行為不是直接實現的，而是需要通過一個復雜的轉換過程才能使教育行為得到實質性改善。另一方面，教育行為的實踐性、操作性也存在著并非與理論完全對應的技術性、技藝性。因此，要培養“反思性實踐家”，必須基于實踐，構建理論與實踐密切結合、融會貫通的課程體系。
二、以實踐為取向的小學教師教育類課程設計
1.課程目標
課程的核心目標是：培養以整體形式而存在的、不斷生成與發展的未來小學教師，使他們具有正確的教學理念，扎實的教育教學技能，較強的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。
2.設計原則
從教師專業化發展的角度出發，從師范生終身發展的視角，研究小學教師教育的知識結構，在此基礎上，以小學教育實務為線索，以提高未來教師的專業素質為目標，打破傳統教育理論課的學科界限，將教育實踐納入到課程體系中，以“重組基礎、綜合交叉、注重實用”為設計原則，對小學教師教育的專業基礎課如教育學、心理學、教育心理學、小學各科教學論、教育科研、教育見習與實習等作為一個整體加以考慮，從目標、內容、作業方式到評價體系都進行重新定位與調整，突出基礎性、實踐性、綜合性、師范性、實用性、層次性等特點，建立起小學教師教育相互補充、相互銜接、相互促進，既各有側重，又有內在聯系的一體化的教育課程，更好地服務于新形勢下小學教育對師資培養的要求。
3.內容體系
從小學教育專業的產生背景看，其設置只能歸類于按職業分類標準劃分的專業分類體系，其專業知識主要應當是按職業特征和職業需要組織，并且以能解決與該專業相對應的職業可能會面對的實際問題為主要目的。[4]因此，小學教師教育的專業知識主要應當按小學教師的職業特征和職業需要加以組織，并且要以能解決小學教師職業可能會面對的實際問題為主要目的。怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就應怎樣組織知識內容，組織怎樣的知識內容就應有怎樣的課程設計。基于這樣的認識，筆者認為應該以小學教育實務為線索，以“重組基礎、綜合交叉、注重實用”為整合原則，打破原來各教育理論學科間的界限，構建起縱向由小學教育與小學生、小學活動、小學班主任、小學教學（包括小學教學實施、小學教學理論）、小學教育科研五大模塊組合，橫向由心理學基礎、課程教學理論、教學法指導、微格技能訓練、教育實踐五大部分演進的一體化教育課程體系。
三、課程實施的思考與期待
實踐的教育類課程設計強調實踐性，并不是要削弱理論學習，而是打破原來的學科界限，對知識進行重新整合和劃分，增強理論的針對性。鑒于目前師范院校的實際情況，該課程方案的實施會受到師資、教學資源、教學管理等諸多因素的制約，必須由學校教學管理部門統籌協調才能落到實處。
1.更新教育觀念是課程實施的基礎
在高師院校，小學教師教育的課程計劃中盡管也將教育見習、實習納入其中，但并沒有真正將其作為課程來建設和管理，而只是把它作為一個教育環節和普通的教育活動來看待。新的課程設計將教育實踐納入課程體系，突出開放式的課程理念，以能力為核心統合教育理論和教育實踐，它的實施要求在觀念上必須破除傳統的片面追求教育理論體系完整性、學科知識全面性的想法，在不削弱教育理論課程實質性分量的前提下，強調學生在學中做、做中學，以實踐為中介，使師范生獲得未來職業必需的實踐性知識和智慧。反思傳統的教育學、心理學、各科教學法等學科的教學，各科教師由于比較關注自己講課的系統性、條理性、邏輯性，忽視了各學科之間的有機聯系，忽視了理論與實踐的有效溝通，教學似乎僅僅為了傳授教材，教學已退化成了一種技術，究其實質是一種培養學科工作者的目標取向，這顯然不能適應新課程和小學教師職業的要求。以實踐為取向的教育類課程設計，就是要根據小學教師專業發展的特點及要求，以小學教育實務為線索，以基礎性、綜合性、實踐性為原則，突出案例教學、探究性學習，對專業知識和技能進行重新組織和整合，使之更符合小學教育實際。
2.打造“雙師型”教師是課程實施的根本
所謂“雙師型”教師是指既懂理論、又通實踐，且有豐富的小學教育教學實踐經歷的教師。“雙師型”教師打破原來各學科的界限，按照一種新的體系或組織方式形成一個新的知識體系，既有一定的理論品性，又有強烈的實踐情懷，它強調所學的理論知識與解決實踐問題的聯系，強調高校與小學、高校課堂教學與小學課堂教學之間的聯系，這就意味著它對教師知識、能力和素質結構提出了更高的要求。它要求教師不僅要有扎實寬厚的心理學、教育學、教育心理學、教學法理論知識，而且各學科知識必須融會貫通。為此，教師必須更加廣泛地學習和了解各科教學法的知識和理論，具備嫻熟地進行小學教學的基本技能。具體而言，原來從事心理學、教育學教學的教師，就要深入到小學中去，增加實踐方面的知識，加強理論指導實踐的能力，做一個稱職的小學教師；原來從事教學法教學的老師要加強教育學、心理學、教育心理學基礎理論的學習，提升自己的理論水平，做一個合格的教育理論教師。換句話說，從事新的課程教學的教師，必須是“雙師型”教師，這樣才能夠徹底改變教師的專業教育理論知識和小學教育實踐“兩張皮”的現象，促進教師專業化水平的提高。
3.改革管理模式是課程實施的保障
“理論知識是從業資格的基礎，而專業實踐本身是所有知識指向的終極目的。”[6]增加教育教學實踐環節，提高實踐質量，直接影響著理論與實踐的統一效果，更影響著教師專業化發展的起點和走向。而實踐性知識只有通過實踐這一環節才得以建構。所以，對教學管理部門來說，必須調整課程計劃，增加教育實踐課程的課時比重，使學生的教育實踐成為一系列經常性的、貫穿于師范教育全過程的活動。過去那種關起門來學習教育理論的方法必須改變，封閉的課堂教學模式必須開放。此外，還必須改革考試評價機制，改進對任課教師的管理考核方式。
參考文獻：
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【關鍵詞】職業教育；專業師資；雙師型
國家教育部副部長王湛在2000年全國中等職業教育師資工作會議上的講話中說：“師資問題始終是關系到教育改革和發展的大問題，沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有一個高水平的職業教育。”教師隊伍建設已是職教發展面臨的大課題，筆者認為：中等職業學校必須認清形勢、轉變觀念、大力加強“雙師型”專業教師隊伍的建設，切實提高教育質量，在競爭中求得生存和發展。
一、加強“雙師型”專業教師隊伍建設的必要性
中等職業學校是培養同21世紀我國社會主義現代化建設需求相適應的具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者和初中級應用型人才。這就對在教育活動中起主導作用的教師，特別是區別于普通中學的專業教師提出了更高的要求。
（一）新時期社會發展的要求
21世紀是一個知識、信息、通信的時代，是以高新技術為核心的知識經濟占主導地位的時代。與以往的經濟形態相比，最大的區別在于它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術的數量、規模和增量，而直接依賴于知識或有效信息的積累和利用。正如中國科學院院長路甬祥強調的，當今時代更需要技術集成創新。一個國家的綜合國力和國際競爭力將取決于人們獲取知識、運用知識和創新知識的能力，即取決于培養人們這方面能力的教育者。這就對職業教育提出了挑戰，未來的職校畢業生只有具備較寬的理論知識面，較強的相關專業的實踐運用技能，才能適應社會對應用型人才的要求。俗話說：“名師出高徒”，這就要求作為職校的專業教師必須具備“雙師型”教師的素質。
（二）新時期科技進步的要求
科學技術進步一般都會對社會職業的種類和職業活動的內容產生極大的影響。在新時期，社會職業從總體上看越來越向綜合化方向發展，傳統意義上的勞動崗位變得越來越模糊，從事某些職業所需的知識和技能之間的差距愈來愈難以區分。聯合國教科文組織早就指出：“為就業做準備的職業教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎，為此應當使受教育者獲得在某種領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域……”這就要求中等職業學校的教師必須具備廣博的專業知識面和一定相關專業崗位群的實踐能力，如機械專業的教學，除了具有傳統機械知識和普通機械加工實踐能力外，還必須具有較強的計算機理論知識和實踐能力、數控理論知識和實踐能力等。
（三）新時期職校發展的要求
在20世紀70年代，國家做出把工作重點轉移到經濟建設上來的重大決策。由于經濟建設和對外開放急需大量的初中級技術人才和熟練勞動者，社會對職業教育產生了強烈的需求，使得中等職業教育取得了極快的發展。近幾年，由于就業的市場化、社會對應用型人才要求的提高和普通高校的擴招，雖然國家一再強調：“職業技術教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。”但是，中等職業教育生源的質量和數量明顯呈下降趨勢，給職校的生存和發展提出了嚴峻的挑戰，為此，職校必須及時轉變觀念，走內涵發展的道路。一方面設置合理的適合市場需求的專業，如機械專業應根據機電一體化技術的發展設立數控專業，減少普通機械加工專業，增加新知識、新技能（我校這兩年數控專業的畢業生呈供不應求的局面是最好的例證）；另一方面確立終身教育的觀念，在專業理論教學中強調寬基礎，為學生的多元化（就業和進入高等學府）發展打下基礎，根據學生的狀況因材施教，積極采用現代化教育手段，提高學生的學習效率，保證學生的畢業質量。這就要求職業學校的專業教師必須既有現代教育理論知識又掌握現代教育技能，既有本專業最新的理論知識又有相關專業的新技能（如機械專業除了普通機加工的技能外，還有CAD/CAM軟件應用技能、數控操作、維修技能等）。
（四）新時期課程改革的要求
隨著科技經濟的發展和中國加入WTO，教育部提出了“面向21世紀職業教育課程改革和教材建設規劃”的意見，強調中等職業學校要根據專業需要，開設培養學生專業知識、職業能力與實踐能力、創新精神和創業能力的課程，加強對學生的職業指導。筆者在主編《數控系統》的過程中深切地感受到：此次課程改革和教材建設主要體現在以全面素質教育為基礎，以綜合能力為本位，增加新知識、新工藝、新技術，實現課程的綜合化上。這就要求從事專業教學的教師必須具有該領域的最新理論基礎和最新的實踐技能。如：《數控系統》這本新教材，它不僅包涵了數控的硬件、軟件知識，現代控制、檢測技術，可編程控制器，通信、網絡、接口等理論知識，而且相關的知識點均針對性地增加了實踐環節，實現了理論和實踐的綜合。
二、“雙師型”專業教師的內涵和作用
中等職業教育從本質上來說是一種培養和訓練職業崗位能力和終身發展能力的教育，它具有專業性、實踐性強，理論基礎性寬、教學媒體多樣、多變的顯著特點。職業崗位的專業性、多樣性、發展性和社會需求的變化性，決定了從事中等職業教育的“雙師型”專業教師的內涵和作用。
（一）“雙師型”專業教師的內涵
具有教師職稱和工程技術系列職稱（或職業資格）是“雙師型”專業教師的重要特征，筆者認為新時期“雙師型”專業教師的內涵表現為：
1．具有較強的現代教育理論和教育實踐能力。“雙師型”專業教師的首要任務是教學，除了必須具備普通教師應有的素質（即能掌握教學規律，有處理教材的能力、較好的語言表達能力、課堂組織協調能力和對學生管理的能力等）外，還應具備不僅能勝任相關專業多門學科的教學工作，還能掌握現代教育的理論知識，教學中能以學生為主體，因材施教，積極從事教育教學的研究工作，具有應用現代化教育手段進行教學的能力（如多媒體課件制作等）。
2．具有較寬的專業理論知識。“雙師型”專業教師必須具有扎實的基礎理論知識和廣博精深的知識結構，了解本學科或該領域的發展動態和最新技術成果，積極參與相關專業的理論研討工作，有較高的理論水平，是處于學科領域前沿的領頭人。
3．具有較高的專業實踐能力。“雙師型”專業教師必須具備特定崗位群的技術技能，熟悉生產實踐，有較強的親自動手示范、親自解決疑難問題的現場指導能力，能傾注相當的精力抓好培養學生動手能力的教學工作或能從事相關專業技術開發和專業技術服務工作，具有與學生獲取的多種崗位資格證書或崗位技能證書相關的證書（級別要高于或等于學生所獲取證書的級別），具有較強的理論和實踐的綜合能力，并能及時掌握本專業群的最新操作技能（如機械專業中的CAD/CAM軟件應用能力、數控機床操作能力等）。
（二）“雙師型”專業教師的作用
社會實踐是教育的最好例證。對教師來說，實踐不是目的，真正的目的應是將實踐所得應用于教學，為學校提高教學質量、辦出特色提供可靠的保障。
1．有助于學校的專業設置。“雙師型”專業教師掌握了專業理論和實踐技能的最新動態，了解相關專業市場需求的變化，有助于及時建議學校開設合適的專業課程，使學校在競爭中搶得先機，保證畢業的學生符合社會的需求，增加學生的就業率和生存能力，從而吸引更多的生源。
2．有助于教學質量的提高。有實踐能力的教師，在理論教學中可以將理論知識和實踐應用有效地結合，內容豐富，概念清晰，方法靈活。他們不僅能采用現代化教學手段，因材施教提高學生的學習興趣，而且能通過教學研究和教學改革，提高學生的綜合職業能力；不僅能更透徹地理解教材、及時傳授新知識、新理論，而且能及時介紹新工藝、新技能。此外，還能打破原先理論教學和實踐教學分離的格局，減少學生無謂的重復學習的時間，使學生在有限時間內獲得更多的知識。
3．有助于產學研的開發及論文質量的提高。“雙師型”專業教師利用自己廣博的知識和豐富的實踐能力從事產學研的開發，其成果會更具有社會的公認性和先進性，其產品會具有更高的實用價值和經濟價值，由此撰寫的科研教育論文更具有創新性、開拓性。
4．有助于促進師資水平的整體提高。“雙師型”專業教師要想在實踐競爭中取勝，就需要不斷地完善自己的知識結構，接受相關專業實踐培訓，實現自我的終身教育。這樣就能以“一”帶全，促進教師業務水平的整體提高。
三、“雙師型”專業教師培養的措施和途徑
目前，中等職業學校的專業教師僅注重校內活動的參與性和教學工作，對勞動力市場和職業分析活動的關注度較低、專業實踐能力不夠，師資隊伍亟需提高。教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業學校教學改革意見》指出：“學校要建立有效的培訓機制，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業技能和實踐能力。”專業課教師應當首先通過培訓，成為“雙師型”教師。
1．“雙師型”專業教師的培訓措施。中等職業學校“雙師型”專業教師的培訓工作，關系到學校的生存和發展，學校必須充分重視、積極做好以下幾方面的工作：（1）提高認識，制訂好規劃。學校行政部門要把加強“雙師型”專業教師隊伍建設作為一項戰略措施來抓，將“雙師型”專業教師的培養納入職業教育發展和師資隊伍建設的整體規劃之中。（2）改變專業教師的工作環境，為“雙師型”師資隊伍建設提供條件。學校應有意識地安排好教學計劃，建立崗位輪換制，加強校內外培訓基地建設，使專業教師能有時間和機會與生產工程緊密聯系。（3）建立精神鼓勵和物質鼓勵相結合的激勵制度。學校要進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件。如在選拔培養專業帶頭人、出國進修培訓，申報高級職稱時給予優先考慮，鼓勵教師通過自學，獲取多種證書，促進教師自覺地更新知識，參與在職培訓和實踐訓練，提高自身素質。
2．“雙師型”專業教師隊伍建設的途徑。（1）新教師見習期培訓。作為剛走出校門，走上教學工作崗位的見習教師，由于他們在大學中學習的主要是專業理論知識、文化知識，接觸實踐較少，故很有必要對他們進行崗位技能的培訓。在這一點上，筆者認為德國職業學校專業教師的培養方法值得借鑒。在德國，職業學校專業教師的培訓分為兩個階段：第一階段（大學學習階段），大學生們要掌握的是專業科學、專業教育法、教育科學和社會科學方面的知識和技能，第二階段是為期二年的見習期，主要是為了能讓剛就業的大學畢業生進行實踐教學、提供咨詢、輔導學生，并致力于學校的技術革新等，從而提高他們的理論和實踐的綜合能力。這期間的培訓是由職業教育部門直接組織安排的，只有經過考核合格后，才能成為真正的專業教師。
【關鍵詞】探析 中學語文 綜合性學習 理論 實踐
中學語文的教學是中學一門非常重要的課程，隨著經濟和教育的不斷發展，語文不再僅僅是作為一門課程來要求學習，也不再只是作為一門應試教育的課程，它有很多的實用性，能夠促進人的品質的塑造和思維的開拓，在生活中，有很多地方都會用到思維創造來解決實際問題。因此語文和我們的生活息息相關，那么老師在教學時，就一定要注重語文課程的綜合性學習，只有充分地把握了語文綜合性學習的目標和方式，才能夠實現真正地綜合性學習和教學過程。并指導學生用語文思維來解決實際問題，不斷的開拓創新。下面本文就簡單對中學語文綜合性學習方式進行一個簡單的探討和總結。
1.中學語文綜合性學習產生的背景
1.1 順應時代的呼喚和社會發展需求
隨著社會的發展，教育制度的不斷改革，中學語文教學和學習也處于不斷地變化之中，為了更好地適應新課程改革，做好中學語文的學習和教學的全方位發展，那么就必須尋找適合我國基本國情的教育道路，這也引起了我國范圍內自發地形成了學生自主探索研究，倡導綜合性學習的發展氛圍，在發展過程中，通過追求中學語文課程的綜合化教育改革，培養科學精神，不斷地將創新意識和創新思維等方式進一步實踐于中學語文課程教學和綜合性學習的過程中，與此同時，中學語文基礎教育也呈現出了綜合化發展的趨勢。
1.2 適應課程的綜合趨勢和中學語文課程的發展需求
中學生只有學會在語文學習過程中，通過不斷的塑造自己的學習能力和創新學習方式的養成，才能夠真正的體會到語文學習的美好，能夠對學習語文充滿激情和樂趣，才能夠提高學習語文的效率，對自己的各方面能力比如創新能力、表達能力、思考能力等得到全面提高，同時也兼顧了語文以外的其他學科的教育發展，才能不斷地提高自己的知識文化素質和其他方面的素質。
2.中學語文綜合性學習的理論基礎
綜合性學習的教育理念是借鑒不同的教育理論來開展綜合性學習的教學過程，下面我簡單對綜合性學習的理論基礎加以介紹。
2.1 理論
有關人的全面學說發展和實踐理論成為了中學語文綜合性學習的理論基礎，理論中指出人的全面發展主要是個性化心里發展、德智體美勞的全面發展、人的潛能的全面發展，那么綜合性學習就要求學生要注重個性化和整體的發展，注重在實踐中對語文學習加以利用。
2.2 教育學理論
綜合性學習的教育理念就是不斷地吸取不太能夠的教育理論，并以此為基礎進行發展，語文綜合性學習過程中強調的是學生獨立、自主、合作式地學習方式，同時加強與其它學科之間的學習和聯系發展，將所學知識綜合運用，這些方式和理論都深刻的體現了教育學理論掛念和思想。
2.3 心理學理論
心理學上說，人的心理發展各個方面之間是既相互聯系又互相制約的，是一個統一和分化的過程，那么中學語文綜合性學習也正是以此為基礎，既要做到了心理發展過程中的相互聯系又要做到心理發展過程中的相互制約，實現了分化統一的發展過程。
3.中學語文綜合性學習實踐
3.1 教師和學生共同合作完成學習任務
中學語文綜合性學習講究的是教師和學生的合作發展，根據學生個人不同的素質、性格、愛好、優勢等各個方面的綜合考察，對學生的課程進行個性化教學和學習方式的展開，學生就可以根據自己喜歡的課題進行探索學習，無論是在課內還是課外都可以進行綜合性學習。比如學習《人民科學家的精神風采》這一課時，學生可以自己進行有關錢學森生平的相關內容的搜集，課外通過網絡、報紙雜志收集等方式，從而更加地對錢學森的事跡和高尚的思想境界了解，那么在綜合性學習過程中，教師可以適當地給予學習發揮空間，發展學生的個性化教育，比如針對不同學生獲取的有關錢學森的知識內容不同，充分調動學生學習的積極性，鼓勵并且引導學生進行知識講解和互相學習，通過對學生在綜合性學習過程中給予的適當指導，從而提供信息給予學生，啟發學生學習的方法和思路，不斷地完善。
3.2 重視學生調查實踐等活動過程的策略
教師在引導學生的過程中，要注重對學生獲取信息和知識的途徑進行有效地教學，在學習《克隆技術的倫理問題》這一課時，由于其涉及到的是比較現代化的科學技術，那么學生最好是通過互聯網、圖書館等方式獲取最新的相關信息，可以盡量地擴大獲取教學信息的途經，比如一份研究報告、一份展板等都可以實現學生信息的獲取和收集。
3.3 中學語文綜合性學習過程中注重經驗交流、總結和分享的實現
比如《在出獄歡迎會上演說》這一課，學生也可以學習這樣的學習方式，進行課題結束后的演說，從而在每次的主題學習結束以后，通過教師、學生之間的經驗交流和總結，能夠將學習成果不斷地擴大，促使每個學生在學習過程中做好經驗總結和課程總結，認識自己在學習過程中存在的問題和漏洞，互相學習，互通有無，一方面促進了學習之間知識的掌握，另一方面也督促學生盡量做到自我反省。
4.結束語
隨著教育事業的不斷發展，中學語文綜合性學習方式改變傳統單調的學習方式，促進了學生創新力的培養和個性化的發展，主要以學生的自主學習為主要方式，通過教師的適當參與，以多樣性的學習方式開展主題活動，從而使中學語文學習變得生動有趣，同時自身的各方面能力得到提高，在實踐中不斷解決好教材有關預設性材料、方案等設計問題，同時做好語文學習評估，實現教育的快速發展和中學語文教育水平的全面提高。
參考文獻
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關鍵詞：學校體育；體育教育專業；學生教學能力
中圖分類號：G807.02文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)04-0048-05
Investigation and analysis of the cultivation of teaching capability of
students majoring in college physical education
ZHANG Ming-wei，LV Dong-xu
（Department of Physical Education，Dalian University，Dalian 116622，China）
Abstract: By means of expert interview and questionnaire survey, the authors studied the current state of teaching capability of students majoring in physical education and the situation of cultivation of student’s teaching capability in institutes of higher learning, and revealed the following findings: most students have strong teaching capability in using physical education knowledge, while their teaching capability in using basic teaching theories is kind of weak, and their comprehensive teaching capability is inadequate, which is related to the lack of a systematic teaching capability cultivation and evaluation system in institutes of higher learning, not so comprehensive curriculum, not rational enough curriculum structure, and insufficient teaching practice. Hence, the authors put forward corresponding measures: cross courses for the sport discipline over the education discipline; open a comprehensive physical education teaching method practice course; carry out teaching capability cultivation and practice on students in a course completed, section divided and frequency multiplied way via such ways as simulated teaching, teaching practice and education practice; evaluate student’s teaching capability by using the method of combining the “portfolio” type system with sections.
Key words: school physical education；physical education major；student’s teaching capability
高校體育教育專業是屬于教育學門類的專業，定位于培養體育教師，服務于基礎教育。按照“十一五”發展規劃中的“努力培養教育理念先進、專業知識精深、文化知識廣博、基本技能熟練、有社會責任感的創新型人才”[1]的培養定位，體育教育專業的培養目標是以體育教學能力為核心，由“教學知識、教學能力、教學素質”等要素所構成。其中，教學能力是學生綜合素質中最重要的組成部分[2]。
研究發現，目前我國高校培養的體育教育專業學生在一定程度上不能適應基礎教育改革的需求。因此，對體育教育專業學生的體育教學能力現狀和高校培養狀況進行調查，分析存在的問題并提出相應對策，為進一步完善體育教育專業教學能力培養理論和教學實踐提供參考。
1調查對象與方法
1.1調查對象
本研究的調查對象分為專家訪談對象和問卷調查對象，均采用分層隨機抽樣的方法抽取。其中，專家訪談對象是在遼寧、吉林2省3所高校體育教育專業及其實習基地學校中隨機抽取20名具有高級職稱的教師；問卷調查對象是在上述3所高校體育教育專業與教學能力培養相關課程的任課教師中隨機抽取60名，通過他們調查上述3所高校體育教育專業學生教學能力培養情況。此外，在上述實習基地學校中隨機抽取37名指導實習生的中學體育教師，通過他們對其所指導的180名學生在教育實習中表現出的教學能力情況進行了調查。
1.2調查方法
1)專家訪談：專家訪談分兩輪進行。第1輪訪談旨在探討體育教育專業學生教學能力所包含的因素。第2輪訪談是在問卷調查結束后，結合調查結果進行的訪談，旨在探討調查所反映出問題的原因和解決的辦法。兩輪訪談均為同一組對象。
2)問卷調查：按照新課程改革對體育教師能力的要求，結合第1輪訪談中專家所確定的體育教學能力的4個維度(1級指標)即課前準備能力、教學實施能力、課外體育活動組織與指導能力和其它教學能力，及其相應的30個子因素(2級指標)，編制了兩套調查問卷，同時，分別制定了問卷調查的相對評價標準。
其中一套問卷適用于高校教師，旨在調查高校對學生教學能力培養情況；另一套問卷適用于中學體育教師，旨在調查學生在實習中顯現的教學能力情況。
采用“再測法”分別請12名高校教師和12名中學體育教師對兩套調查問卷進行了相隔兩周的重測，經信度檢驗，高校教師問卷R=0.87，中學教師問卷R=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。問卷經過13位專家的內容效度和結構效度檢驗，100%認為有效，表明問卷具有較高的效度。
(1)對學生教學能力具備情況的調查：請實習基地學校37名中學體育教師對其指導的180名實習生所具備的教學能力進行評價。問卷采用5級分制，以相對評價標準為依據，在0~100范圍劃分，分別為能力“很強”(＞80分)、“較強”(60~79分)、“一般”(40~59分)、“較弱”(20~39分)和“很弱”(＜20分)。發放問卷180份，回收149份，其中有效問卷為142份，有效回收率為78.9%。
(2)對學生教學能力培養狀況的調查：請上述高校與體育教學能力培養相關課程的任課教師根據自己在教學中對學生各種教學能力培養的重視程度填寫，問卷采用5級分制，以相對評價標準為依據，在0~100分范圍劃分，分別是“非常重視”(＞80分)、“比較重視”(60~79分)、“一般重視”(40~59分)、“不太重視”(20~39分)和“不重視”(＜20分)。發放問卷60份，回收59份，其中有效問卷為58份，有效回收率為96.7%。
采用常規統計方法計算調查結果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。
2調查結果及分析
2.1實習基地指導教師對學生教學能力的評價
學生的教學能力高低，只有在教學實踐中才能真正體現出來，因此，通過實習基地學校的指導教師對高校學生在教育實習中所表現出的教學能力的評價，反映了體育教育專業學生教學能力的具備情況。
1)學生課前準備能力：課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。調查顯示，在專家認定的課前準備能力的7個因素中，實習生布置教學場地及器材的能力強(69.7%)(以較強和很強學生所占的比例之和表示，下同)，說明多數實習生具備了該項能力。但運用體育教材和體育教學設計能力強的學生所占比例偏低(分別占32.4%和33.8%)。其它能力因素處于一般水平。
2)學生教學實施能力：教學實施能力是教學能力的重點體現，是實現教學目標的基礎。在教學實施能力的16個子因素中，學生的能力普遍較強，尤其是運用口令(74.7%)、動作示范(66.2%)、課堂教學管理(62.7%)、合理安排運動負荷(57.1%)、指導動作技術(56.4%)、組織練習(54.2%)、健康意識的培養(51.5%)能力強者所占比例較高。
然而，學生在以下幾方面的能力不強：設疑(提問)(26.0%)、學練法(學習和練習方法)指導(33.1%)、收集體育教學反饋信息(28.2%)、教學講解(35.2%)和布置作業的能力(32.4%)。其它能力因素處于一般水平。
3)學生課外體育組織及指導能力：課外體育組織及指導能力是體育教師多元能力的體現。在課外體育組織與指導的4種能力中，實習生的裁判(64.8%)、組織競賽(48.6%)和指導課外體育活動(47.2%)能力強；而指導運動隊訓練能力不強(28.2%)。
4)其它教學能力：在專家認定的其它教學能力即體育教學研究、體育教學反思和體育教學評價3種能力中，實習生的能力普遍明顯不足(分別為19.0%、16.9%、22.6%)。
2.2高校對學生教學能力的培養現狀
1)任課教師在教學中對學生教學能力培養的現狀。
學生教學能力的形成，除了與自身的素質有關外，主要與高校教師在教學中對學生各種能力的培養有關。因此，通過對高校體育教育專業相關任課教師的調查，可以掌握高校對學生教學能力培養的具體情況。
(1)課前準備能力：調查顯示，在課前準備能力7因素中，教師在教學中重視培養的能力有：有針對性地選擇體育教學內容(74.1%)(以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、運用體育教材(69.0%)、布置教學場地及器材(69.0%)和編寫體育教案的能力(60.4%)；但是，重視體育教學設計能力培養的教師僅占27.6%。對其它能力的重視程度處于一般水平。
(2)教學實施能力：在所調查的體育課堂教學實施能力的16個因素中，教師重視的有：運用口令(有93.1%的教師選擇重視)、課堂教學管理(91.4%)、組織練習(82.8%)、動作示范(79.3%)、合理安排運動負荷(72.5%)、指導動作技術(69.0%)和健康意識培養能力(55.2%)。可見，高校教師比較重視對學生運用體育知識的教學能力的培養。
教師不重視培養的能力有：設疑(提問)能力(25.9%)和布置作業能力(37.7%)。這可能是導致學生這類能力不強的主要原因。
(3)課外體育組織及指導能力：調查發現，大部分教師對學生課外體育能力培養的重視程度很高。其中，88.0%的教師重視對學生指導課外體育活動能力的培養；79.3%的教師重視對學生裁判能力的培養；44.8%的教師重視對組織競賽能力的培養。可見，高校教師對這些運用體育知識的教學能力的重視與實習生的這類能力強有關。
(4)其它教學能力：在其它教學能力的3個因素中，高校教師對學生的體育教學反思能力(24.2%)和體育教學研究能力(38.7%)的培養重視不夠，這可能是導致學生相關能力偏低的原因之一。
此外，在問卷調查中我們還發現，盡管教師對教學講解、學練法指導、收集反饋信息、指導運動隊訓練和學生教學評價能力培養的重視程度高（分別是74.1%、43.1%、68.9%、84.5%、65.5%），但是，卻與學生相應能力偏低矛盾。
結合第2輪訪談結果，總體來看，學生運用體育知識的教學能力較強，而運用基本教學理論知識的教學能力偏低。教師在教學中，盡管在理論上對這些能力很重視，但高校缺少專門的課程、內容和實踐環節來培養學生這些能力，在體育專項技術課程教學中，教學內容主要以體育知識與技能的學習為主，缺少教學理論及運用教學理論的學習，這可能是導致學生教學基本能力弱的主要原因。
2)高校對學生教學能力培養存在的問題。
目前高校在體育教育專業培養中主要存在以下問題：
(1)課程綜合性不強，結構不夠合理。
目前，高校體育教育專業開設的專業課程不盡合理，教育教學類內容欠缺，其中部分課程內容重復，特別體現在“學校體育學”、“體育教學論”和“中學體育教材教法”課程中。
課程體系過分強調體育專業性，忽視基本教學理論知識的傳授和教學能力的培養，學生體育教學能力的課程條塊分割、關聯不夠。每門課程僅重視自身內容的縱向發展，對相關課程內容之間的橫向聯系重視不夠；體育專項技術課程還是“以傳授運動知識與技能”為主線的教學模式，致使學生基本教學理論知識薄弱，不能很好地將教學理論應用到體育教學實踐中，難以解決綜合性的體育教學問題。
(2)教學實踐不足。
體育教學能力的形成必須通過課程教學逐步地完成。然而，目前高校體育教育專業所開設的教育教學課程都是以理論課的形式進行，甚至《中學體育教材教法》這種需要理論結合實踐的課程，在一些學校幾乎也完全是以理論講授的方式教學，缺少專門的、綜合的教學能力實訓課程，致使學生很難真正掌握教學理論知識，更不容易通過教學實踐過程將其內化為教學能力。盡管多數高校也安排了教學見習，但是重視的力度不夠，沒有取得應有的教學實踐效果。事實上，畢業前6~8周的集中教育實習就成了體育教育專業學生教學實踐能力培養的唯一途徑。
(3)對學生教學能力缺乏系統、綜合的考核機制。
考核本身具有評價、反饋、激勵等功能，通過對學生教學能力的考核，可以評價高校教學工作成效，讓學生和教師看到存在的不足，找出問題，不斷改進和提高教學質量。然而，目前在體育教育專業學生教學能力培養中卻缺少一個系統、綜合的考核辦法。致使學校、教師及學生本人對學生教學能力的現狀不能很好地把握，很難及時發現和解決問題，不能客觀、公正地評價學生，這不利于更好地促進學生發展。
(4)高校體育教育專業的教育與基礎教育相脫節。
高校體育教育專業缺少與基礎教育相聯系的長效機制。在訪談中我們發現，高校體育教育專業的部分教師對基礎教育改革的情況不盡了解，教學中還在沿用傳統的教學理念和方法，致使許多實習生從教育理念、教學方法、教學內容及教學文件等方面都與基礎教育改革不相適應，使高校培養出來的“準體育教師”不能滿足中小學體育實際工作的需要。
3提高學生教學能力的對策
針對目前體育教育專業教學能力培養中所存在的問題，提出以下對策。
1)調整課程體系。
樹立課程綜合化的新觀念，打破原有的學科、課程界線，從整體上考慮課程結構的內在聯系。根據各門課程在實現體育教育培養目標中的地位、作用、相互關系以及基礎教育中體育教學實際，運用“行為導向”教學理論原理，將行動過程與學習過程統一，理論教學和實踐教學融為一體，采用跨學科的綜合課程模式，通過有目的、系統化地組織學生在實際或模擬的教學環境中，參與設計、實施和評價教學活動的過程，按照課程綜合化的原理重新構建課程的邏輯結構[3]，變“體育學科中心型”為“體育教育學科綜合型”的課程設置模式。增加教育教學課程的內容，增設跨體育學科和教育學科的課程，建立體育和教育學科立體交叉的課程體系，促進體育教學能力的全面提高。
2)開辟全程培養，分段、多次教學實踐的培養方式。
將體育教學能力培養作為一個整體，開辟多種培養途徑。采用全程培養，分段、多次教學實踐的方式，通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑實現。
通過體育模擬教學，使學生在校學習時就能接觸教學實踐，更好地理解和掌握教學理論，循序漸進地培養學生的教學能力。通過體育教學見習使學生全面實地接觸和了解基礎教育，提高教學素養，為教育實習做好各方面的準備。通過體育教育實習，把學到的教學理論和教學技能實際運用到體育教學實踐中。可以借鑒國外的先進培養辦法，讓學生像正式教師一樣完全參與學校的各項教學工作和活動，如各種教研活動、制定教學計劃、實施和評價教學工作等[4]來培養和提高體育教學能力。
在教學能力的培養過程中，要合理、科學地協調3個途徑之間的關系。以校內模擬教學為基礎，教學見習為輔助，教育實習為核心。在模擬教學、教學見習的基礎上，逐漸過渡到實習生獨立承擔體育課教學、課外體育活動指導、校運動隊訓練和運動競賽等工作，以期獲得全面的教學實踐經驗。科學合理地安排模擬教學、教學見習和教育實習3個途徑的時間，將3種培養途徑分階段穿行，使它們之間處于協調配合的最佳狀態，在不同的學期和假期，采用不同的內容、形式和方法，提出不同的任務及目標；使學生始終處在學習――實踐――反思――研究――再學習――再實踐――再反思――再研究的良性循環中。這樣，使學生既能有機會全面具體地體驗體育教師教學工作的全部內涵與職責，又有大量時間討論和反思自己的所學與所教，從中驗證、再現或改進個人已有的教育理論知識，不斷主動建構新的教學知識。通過學生多次的教學實踐反饋，高校也可以反思體育教學能力的培養方式，調整和改進培養模式，使體育教學能力的培養更有針對性。
3)開設《體育教法綜合實踐》課程。
在整合課程體系的基礎上，建議高校開設一門全新的綜合性實踐課程――《體育教法綜合實踐》課。
《體育教法綜合實踐》課程是以“建構主義學習理論”和“行為導向教學理論”為理論依據，以教學論和體育理論為基礎，采用跨教育學科和體育學科、集多項體育技術理論與實踐為一體的綜合性課程。它以學生為中心，以學生的興趣為教學組織的起點，從學生教學能力的形成規律出發，以培養體育教學能力為宗旨，以教學實踐為主要教學形式，結合體育微格教學，使學生通過課堂模擬教學的方式，掌握各種教學技能，要求學生全程參與教學過程，循序漸進地提高學生的教學能力。將《體育教學論》、《學校體育學》、《體育教材教法》等課程與主要體育技術課程整合為一門課程，與體育教學見習和教育實習相配合，根據教育實習過程中學生的教學能力狀況，及時地調整《體育教法綜合實踐》課的內容結構，有針對性地加強學生教學能力的培養。
通過《體育教法綜合實踐》課程來制定一個系統的、科學合理的教學大綱，克服目前普遍存在的各門課程的任課教師之間缺少協調，各門課程之間界限不清的弊端（如目前《體育教學論》、《學校體育學》、《體育教材教法》等課程），避免出現一些教學內容重復，而另一些重要內容缺失的現象。任課教師應該具有深厚的教育理論知識和體育專業理論知識，較強的體育主要項目基本知識、技能和體育教學能力；或成立教學團隊，多位教師共同擔任本課程的教學，達到優勢互補的作用。
本課程將理論教學與實踐教學相結合，知識與技能相結合，通過課程教學漸進有效地培養學生體育教學能力。這樣，可以克服以往在校內培養階段缺少體育教學實踐，“書本上練教學技能”的弊病[5]。為學生從高校走向體育教師崗位搭建一座便捷的橋梁。
4)建立系統的教學能力評價模式。
以多元智力理論為基礎，樹立多元化、靈活多樣的評價觀[6]。將教學能力的整體評價與階段評價相結合，教師給每位學生建立一個檔案袋，使教師和學生可以系統地收集學生教學能力培養全過程的相關資料，其中包括體育模擬教學、教學見習、教育實習三個階段的情況，以及各種教學文件、多元化的課堂教學評價、教研活動計劃和參加情況、教學研究報告、教學自我反思報告、教學后記、教學心得及其它個性化材料等。利用“檔案袋”記錄學生體育教學能力培養過程中各階段的發展進步狀況，反映學生在各階段的努力和提高，以便詳細評定學生的成長過程。同時，學生也可以通過階段評價檢查自己在教學能力成長過程中的弱點，反思自己的學習方法和教學方法，及時改進，從而提高其獨立發現與解決教學問題的能力，促進教學能力的提高。
5)強化高校與基礎教育的橫向聯合培養。
學生教學能力的培養單靠高校是獨木難支的。高校要在中小學建立長期穩定的教育實習基地，將學生教學實踐能力的培養從大學一年級開始貫穿于大學的全過程。建議采取以下措施：
(1)建立高校與教育實習基地的長期互惠互利合作機制，達到資源共享、優勢互補。這樣還可以使高校面向基礎教育，將體育教育專業的培養與基礎教育接軌。
(2)成立聯合教育實習機構。該機構應由高校體育教育專業領導、中小學校長及體育組組長等人員共同組成，下設導師組，負責學生的教學能力的培養和指導。導師組成員由高校深諳教學理論和教學實踐的體育教育專業的教師、教育實習基地的中小學業務主干體育教師共同組成，該機構應該是一個長期的實體機構，由專職成員與兼職領導、教師共同構成。
總之，體育教學能力的形成是一個循序漸進的過程，只有通過全方位的綜合培養，才能獲得有效的提高。
參考文獻：
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[4] 謝培松. 論我國高師教育實習改革[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2004，3(2)：53-55.
軍校任職教育考核是屬于現職干部任職培訓中“教”-“學”-“評”的一個重要環節，只有重視考核，才能實現任職培訓“教”-“學”-“評”的循環反饋，切實提高任職教育教學培訓的教學效果，同時必須要很好地解決“教”、“學”、“評”之間的關系，才能促進現職干部任職培訓良性發展，達到預期人才培養的目的，真正實現軍隊現職干部的“回爐”深造。如何建立適應任職教育需要、滿足人才培養和評價需求的考核模式，真正使考核成為鞏固知識、提升能力和強化素質的重要環節，切實發揮考核的正確導向作用，是任職教育需要重點解決的問題之一。
一、轉變傳統考核觀念
1.適應任職教育要求
任職教育的對象大都是已經接受過學歷教育的在職干部，已經具備了一定的知識儲備和工作經驗，以培養提高其任職崗位能力為根本，使其更加適應本職崗位，或者是適應崗位的發展需求為目標。
與學歷教育相比，表現出兩種不同的價值取向，學歷教育旨在打牢基礎、提升發展潛力，是為學員后續發展起奠基作用的教育;任職教育有著起點更高、目的更明確、針對性更強的特點，其基本特點規律可歸納如下：突出崗位實際需要、側重任職能力培養;注重研究式、實踐性教學以及師資力量復合構成;考核評價形式多樣等。
2.認清傳統考核的弊端
傳統的考核觀念在考核內容方面具有局限性，重視知識的再現，忽視知識的運用;重視理論知識，忽視實踐能力。在考核方式方面一般采用課終閉卷筆試這種單一的方式，注重對理論知識的記憶和理解，缺少對技能掌握程度的跟蹤和檢驗，不能真實體現學員的能力水平。因此，傳統的考核模式不但不能促進學員綜合素質的提高，反而可能阻礙學員能力的提升。
3.樹立新型考核觀念
根據任職教育對象的崗位需求，著眼信息化聯合作戰的客觀需要，正確定位考試目的、充分發揮考試功能，樹立科學合理的考核觀念。針對性地設計考核內容，調整考核方式，建立考核反饋機制，鼓勵學員獨立思考，培養學員的創新思維，滿足學員崗位發展的需求。
二、精心設計考核內容
1.考核內容的針對性
依據人才培養方案，緊貼崗位任職需求和部隊實際情況，構建考核內容體系。考試內容應該反映出學員對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。任職教育學員平時在部隊崗位上多是利用已有知識解決現有問題，經驗豐富，但由于工作、訓練任務繁重，幾乎沒有時間總結提煉經驗形成理論，基層部隊也沒有條件了解本專業方向的前沿知識理論。在任職教育期間，學員時間相對寬裕，應結合課程教學，多給學員提供探索的機會，以現實問題為主，提前給學員一定時間收集與問題聯系緊密的背景資料，引導和鼓勵這些實踐經驗豐富的學員思考、總結、提煉，使考核真正能夠對學員的知識、能力、素質進行全面評價。
2.考核內容的綜合性
根據崗位對人才綜合能力的要求，結合若干門專業課的教學內容，將考核內容設計成類似實際的綜合性項目的考核。這種考試模式強調各專業課程之間的聯系，將若干門專業課程要求的知識和技能融合在一個綜合性考核項目之中，使之成為一個有機整體，更加符合實際崗位情況，從而有利于學生綜合能力的培養。綜合考核項目融合了若干門專業課程的理論和實踐要求，項目本身并無唯一答案，只有標準與要求，有利于學員思維的開闊與創新能力的培養。
三、采取多元考核方式
1.靈活運用多種方法
依據人才培養方案，針對不同培訓層次學員特點，構建多元化的考核方法體系，保證考核方式符合課程目標、符合教學規律，有利于學員創新能力的提高。考核形式可采取撰寫論文、綜合答辯、口試、實裝操作、研究報告、專題匯報、網上推演、想定作業、案例作業、綜合演練等適應任職教育的多種多樣的考試形式，著重考核學員的思維方法、科學分析方法，考核學員的解決思路，引發獨到見解，在一定程度上能比較全面的衡量學員的創新能力和綜合素質。下面以撰寫論文和綜合答辯為例，談談具體的組織實施方法。
撰寫論文。論文題目可在相關專家組的指導下定題，也可由學員結合各自工作實際自行擬題。為了保證學員自擬的試題有一定水準并符合要求，學員必須對所學課程進行系統回顧，尋找各部分之間的內在聯系，提出問題、解決問題，這本身就是對學員一次綜合能力的檢驗。任職院校提供圖書資料與網絡環境，學員查閱相關資料進行撰寫，在學習期末提交專家組對論文進行評價。
綜合答辯。綜合答辯在完成綜合測評與論文撰寫后舉行。由任職教育所涉及的所有學科與專業方向的專家、教授組成答辯組，對學員進行所有專業知識和技能的綜合答辯，以全面驗收學員的學習成果。答辯內容可以就學員撰寫的論文中的內容提問，也可就本領域的熱難點問題提問。答辯形式可以是一個學員獨立答辯，也可以是多個學員組成團隊共同進行答辯。
2.應用現代化的考核手段
隨著信息技術的發展，為考核手段向多樣化發展提供了條件。例如，可運用校園網絡技術，依托模擬環境，創設和展示與部隊實踐相一致的網絡情境，出情況出問題讓學員臨機處理，然后由計算機對考核成績進行綜合評估，在解決問題中促進學員崗位能力的生成。主動將信息化手段與考核有機結合，達到優化改革的目的。
3.注重過程考核
過程考核應貫穿于教學的全過程，其成績在課終成績中所占比例應不低于30%。教員對學員的平時表現、學習情況、知識技能掌握程度做詳細記錄。如知識，包括預習復習、討論展示、回答問題情況;態度，包括活動參與、課堂發言情況;技能，包括查閱資料、實際動手操作情況。還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和撰寫論文等方式考察和評價學員的綜合素質。
四、建立考核反饋機制
任職教育考核不僅能夠檢驗學員在知識和能力掌握上的不足和問題所在，同時教員也能夠通過考核找出教學或課程設置存在的問題。如何按任職教育要求對教學的諸多相關因素做出正確的綜合評價和及時反饋，顯得尤為重要。學員要對考核結果進行分析，查明自己的薄弱環節和差距，明確努力方向，使考核真正起到促進學員素質生成和提高的目的;教員也要對考核結果及時做出評價，找出考核集中反映出的問題，提出改進教學的措施，及時調整教學要求，總結出先進教學方法手段。
五、結束語
任職教育學員來自部隊，多從事實踐性工作，存在經驗豐富而理論提煉不足的現象，傳統的單一用書面論文方式考核的方式，難以體現其綜合能力，必須探索既符合教學課程要求，有利于提高學員綜合素質的考試辦法。經過考核模式改革，學員承受一定的學習壓力，但更能夠促進其課堂內外認真、全面分析問題，增強獨立思考的能力與合作能力，激發職業意識，強化邏輯推理能力和批判精神，開發創造性思維潛能，對自身以后的職業生涯發展會有一定的幫助。
[關鍵詞]任職教育 教員 能力
《中國教育改革和發展綱要》指出,“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。”實施任職教育的基本途徑或主渠道是教學,教師的主要任務是教學。因此,教員是軍校實施任職教育的直接責任者、主要執行者,是主體,教員的專業素質直接影響和制約著軍校任職教育的水平和效果。為了保證任職教育的成功實施,必須大力提高教員的能力素質。
一、現代教育觀
教育觀就是對教育的根本看法,是教育活動中的世界觀和方法論的具體體現。軍校實施任職教育,教員必須轉變傳統教育觀,樹立與任職教育相適應的現代教育觀,才能為軍校學員積極主動地生動活潑地學習和發展提供思想前提,確保任職教育實施的大方向。
1.現代教學觀。教學觀是關于教學的基本看法,它涉及教學的本質、教學過程、教學方法、教學組織形式等方面的基本問題。傳統教學容易忽視師生的心理關系、社會關系、倫理關系,使得教學活動缺乏活力。現代教學觀認為教學不是一種簡單的知識授受活動,教學中的認識活動也不是學員單向的認知過程,而是師生雙向信息溝通與加工的過程。因此,教員和學員在知識的授受過程中應具有某種認識方式的“平行”關系或對應關系。教學活動應以師生在知識結構、認知方式等方面建立起來的認知關系為基礎,展開特殊的人際交往活動,只有具備了這樣的教學觀,教員才能注重學員的人格發展,才能尊重學員現實生活的需要,才能尊重學員參與教學過程的主體權利。
2.現代學員觀。學員觀是關于教育對象認識的集中體現。在傳統教育中,往往只看學員的現在狀態,不注重其潛在狀態和內在的積極性,忽視了學員的主體作用。現代學員觀則不僅看到學員的不足,更看到其旺盛的生命力,學員是具有多方面發展需要和發展可能的人,是具有主觀能動性、是積極、主動參與教育活動的人,是學習活動中不可替代的主體。事實上,只有具備了現代學員觀,教員才不會把教育僅作為一個灌輸的過程,才不會把學員當作一個可裝大量知識的瓶子。相反,會時時承認學員的差異,尊重學員的個性,使之最終得到主動、自由和全面的發展。
二、多層復合的專業知識結構
任職教育要求教員的專業素養在知識結構上也與以往不同,教員應具有廣厚扎實的文化科學知識,精深熟練的專業理論知識和技能,以及較系統的教育科學理論,并形成多層復合性的合理結構。
1.基礎知識。處于未來教員專業素質中知識結構的最基礎層面上,主要包括:自然科學、人文科學、社會科學和軍事科學等幾方面的基本知識和基礎理論,以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧。軍校任職教育的全面性要求未來軍校課程進一步向綜合化方向發展,不僅沖破單科界限,設置綜合性專業,開設綜合性課程,而且除了整個課程系統綜合化以外,根據武器裝備技術含量提高、專業分工和任職崗位趨于多變的實際,各專業口徑也在拓寬,這就意味著教員不僅具有精深的專業知識,而且具有廣博的基礎知識,這樣才能在課堂上縱談古今、橫述東西、廣征博引,從而增強教學的知識性、啟發性、趣味性,滿足學員的好奇心,進一步激發他們的求知欲。
2.專業知識。即專門性的理論、知識與技能,是教員專業知識結構的第二個層面,也是教員知識體系的中心,是一個教員任教的基礎。首先教員應對所任學科的基礎知識、基本理論、技能有廣泛而準確的理解,熟練掌握相關的技能、技巧。這不僅是教學科學性的前提條件,而是為按任職教育的要求進行教學設計、講究教學策略、提高教學效果創造條件。其次,教員要對該學科相關的知識,尤其是相關點、相關性質、邏輯關系有基本了解,這使教員有可能與傳授相關學科的教員在教學上取得協調,在組織學員開展的綜合活動中相互配合。第三,教員需要了解該學科發展歷史和趨勢,了解推動其發展的因素,了解該學科對于人類社會發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態。掌握這些知識的意義在于能使教員在教學中把學科知識與人類的關系、與現實世界的關系揭示出來,使學科具有更豐富的人文價值,同時也能激起學員發現、探索和創造的欲望。
3.教育科學知識。教員專業知識結構的第三個層面為教育科學知識,它主要由幫助教員認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成。掌握教育科學知識,不僅是教員工作成功的主要保證,而且也是開展任職教育所必需的。掌握教育科學知識是任職教育教學實踐的需要。實踐活動要達到符合規律的結論,需要以正確的理論為指導。教學實踐也不例外,也必須有科學教學論的指導。
三、綜合教學能力
任職教育的特點要求軍校教員具備綜合教學能力,賦予軍校教員更多的責任和權利,同時也提出了更高的要求和期望。
關鍵詞：高職教育；高等數學教學；發展誤區；改革方向；價值
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0249-02
一、高職教育認識和發展的誤區
1.對高職教育的本質及特點認識不夠深刻。高職教育被看做是人才定型的職業教育或終極教育，甚至被看做培養熟練技術工人的崗前培訓。因此高職教育重專業課，輕基礎課；重職業能力，輕人文素質；重眼前的單一崗位生存，輕未來的素質支撐。
2.沿襲傳統的普通本科的教學模式。高職教育按照以學科為中心的教學模式。偏重理論知識的講授，實踐課程流于形式。實驗實訓過多的表現為學生對所學知識的簡單驗證，學生缺乏獨立操作，自己摸索體會，解決問題的機會。以學科為中心的教學模式不適合高職教育。
3.專業建設具有一定的盲從，缺乏針對性。高職的大多數專業是沿用普通本科的現有設置。受傳統的辦學理念，辦學條件的限制，很少獨立開發新專業。少有的新專業由于沒有認真研究經濟和行業發展的實際需求，沒有經過充分的市場調研，缺乏針對性或師資的原因辦了一段時間就夭折了。高職的專業建設缺乏專門的領導班子，缺乏科學的制度化的發展規劃，高職教育缺乏吸引人的特色專業。
4.課程設置不科學，不合理。高職院校的課程設置沒有按照崗位群能力與綜合素質的要求進行，課程體系不能同時支撐發展職業能力和全面提高綜合素質。課程結構不合理，課時安排不恰當。實訓課比重過小，理論課比重過大；基礎課除政治外比重過小，專業課比重過大；甚至出現基礎課只能填專業課安排滿后剩下的空檔。基礎課時嚴重不足，基礎課沒有很好的發揮培養人的基本素質和專業課的工具課的作用
5.教材實用性較差。高職教材基本是本科教材的簡單翻版，是降低難度的本科教材。專業教材內容與職業資格證書或職業技能證書缺乏有效銜接，基礎課教材內容與專業要求不太相符。無專門的實訓教材，尤其是新工藝、新技術、新專業的教學軟件更缺乏。高職教育認識和發展的誤區使其培養出的學生在專業理論知識，創新能力方面比普本學生差很多，在職業技能方面又遠不及中職學生。高職學生職業能力和綜合素質都較差。高職教育沒有達到預期的目標。高職教育發展的現狀值得深思，高職教育的改革勢在必行。
二、高職教育改革與探索勢頭
1.高職教育的價值在于以職業素質教育為核心，全面提高綜合素質。高職教育的培養目標是：以職業崗位發展與支撐的思路安排，組織教學內容，按全面素質提高的目標培養學生。將學生培養成具有良好的社會適應能力，職業活動能力與健全人格的社會人。因此，高職教育應該是以個體職業生存與職業發展為重點的全面發展的教育，是職業導向性或支撐性教育即教育不僅要面向人的生存，塑造人的靈魂，更要有利于人生和諧發展。高職教育教學的各環節必須圍繞這個中心進行。正確處理理論教學和職業技能培訓的關系，以職業技能為主，培養職業能力。基礎理論課的講授以應用為目的，以“必須，夠用”為度，以講清概念，強化應用為教學重點。突出職業技能培訓，技能培訓要與理論學習有機的結合才有發展后勁，讓學生在學中做，做中學，邊學邊做，邊做邊學。熟練掌握所學專業的職業技能和相關的理論知識，最大程度地提高學生的職業競爭力。正確處理基礎課與專業課的關系，全面提高綜合素質。力求基礎課與專業課比例適度，職業能力和綜合素質協調發展。
2.產學研結合，校企合作，頂崗實習是高職教育的新型人才培養模式。產學研結合，校企合作，頂崗實習有利于人才培養過程中專業設置與企業要求協調，技能訓練與崗位要求協調，培養目標與用人標準協調。產學研結合，校企合作，頂崗實習可提高畢業生的質量，可有效的教會學生學會做人，學會做事，學會求知，學會技能，學會協作，縮短畢業與上崗的適應期有利于建設一支雙師型教師隊伍；有利于推進“雙證書”制度的實施；有利于實驗實訓基地建設；產學研結合，校企合作，頂崗實習是高職教育發展的必由之路，根本之路。高職學院應主動聯系行業企業，調動行業企業參與高職教育的積極性。建立健全政府主導，行業指導，企業參與的辦學機制，制定校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。
3.專業設置有鮮明的職業崗位針對性。專業建設是高職學院生存之本，高職教育活力所在。高職教育應將專業建設放在首位，應有專門的班子制定科學的發展規劃。應本著以服務為宗旨，以就業為導向的指導思想，主動認真研究地方經濟發展和產業發展規劃，認真研究各種經濟產業的結構，布局，變化，研究生產、建設、管理、服務第一線真正需要什么樣的人才。在生產工序，管理環節，產業結構變化和產業鏈中開發崗位，發展新專業，改造老專業，形成特色專業，適時調整專業結構和培養方案。讓高職教育真正成為能適應發展方式轉變和經濟結構調整要求的，服務于企業，服務于經濟，服務于社會的高等教育。使高職教育更具有適應性。
4.課程體系能同時支撐發展職業能力和提高綜合素質。高職教育應構建以職業崗位群為基礎，以綜合素質提高為核心的開發性，支撐性課程體系，形成專業素質課程，職業拓展課程，非專業素質課程三大模塊課程體系。并據此組織和實施教學活動。課程結構合理，課時安排恰當。課程體系應將發展職業能力和提高綜合素質有機的結合，超越職業生存與精神建構二者的對峙。
5.教材建設更注重實用性，多樣性。高職教材改革是高職教育教學改革的一個重要環節。要建設適應高職教育教學情況，適應高職學生水平的優秀教材、尤其是實驗實訓教材和教學軟件。要從提高學生的綜合素質出發，兼顧知識，技能和學生的全面發展，合理安排，編寫教材。教材既要突出技能培訓，又要夯實理論基礎；既要強調職業能力，又要強化人文修養。專業教材與職業能力鑒定教材要統一。基礎課教材要符合專業的需求。高職教育改革與發展的迅猛勢頭迫切要求高職各學科教學改變現行的運行模式，在教學方法和教學內容上作相應的變革，以達到最大程度地適應高職教育發展，培養學生職業能力和綜合素質的目的。當然，高職高等數學教學改革迫在眉睫。
三、高職高等數學教學發展的方向
1.高職數學教學的價值在于傳授知識和素質培養的有機統一。傳統的高職數學教學只強調數學的工具性。這種認識是作為教育指導思想貫穿于數學教學的各個環節。體現為教學目的上只要求掌握專業需要的內容，而就是這些內容都只要求能推導公式解題就行，較少的教學內容還被安排得比較孤立。課時很少，無法完成教材上的所有內容，學生接受的數學知識量少、零碎、不完整。高等數學作為一門重要的基礎課，擔負著培養人的基本素質和專業課的工具學科的雙重作用。數學教育不僅具有掌握數學工具的功能，也是培養理性思維的重要載體，還是接受美感熏陶的重要途徑。不能人為地削弱其培養人的素質的作用。因此，未來高職數學教學會從單純的傳授專業課需要的數學知識轉到傳授知識和素質培養有機統一。正確處理專業需要和人生發展需要的關系。注重基礎的長期效應。
2.重視運用理論解決實際問題，突出知識的應用性、創新性。傳統的高職數學教學非常重視對知識的理解、把握，過于偏重符號演算和解題技巧。忽視從直觀和問題背景方面的引導；忽視培養學生的數學思想；忽視知識的應用性、創新性；忽視能力的提升。未來高職數學教學應加強對知識產生背景的介紹；重視培養學生的數學思想；突出知識的應用、創新，突出培養運用數學思想、數學理論解決實際問題的素質。讓學生不僅收獲知識，更將收獲的知識提升成處理問題的實際能力。
3.將如何操作數學軟件納入常規教學，開設數學實驗。傳統的高職數學教學方式單一，多是一支筆，一張紙，教師講，學生練。只有理論課，沒有實驗課。事實上，現代計算機科學的飛速發展為我們提供了大量適用的、先進的數學軟件。可充分利用這些數學軟件解決學習上的繁雜計算，省掉大量的習題時間，集中精力理解概念，突破應用。也可利用這些數學軟件開設數學實驗課，進行數學建模培訓，讓學生正確運用所學知識將實際問題建成數學模型，用軟件找出最佳結果。充分發揮數學軟件的作用，將如何操作數學軟件納入常規教學，開設數學實驗是未來高職數學教學發展的方向。
4.整合教學內容，實踐模塊教學。傳統的高職數學教材只籠統地分成經濟類和理工類，是這兩類所有專業的通用教材。很少有針對某一專業的需要專門編寫的教材。而且，教材內容陳舊，與普通本科數學教材一樣，經久不衰地只介紹十六七世紀數學的經典成果即微積分，線性代數，沒有將19―20世紀數學發展中已經進入基礎而又有較廣泛應用的內容納入其中。這顯然不能滿足專業學習和提高綜合素質的需要。因此，將專業側重的數學知識，兼顧數學自身的體系，相關的數學軟件，整理、歸類、打包成模塊進行教學。每一專業一個教學模塊。讓教學內容更有針對性、靈活性、有效性，讓高職數學教學質量得到明顯的提高。將高職數學教學內容按專業要求，兼顧自身體系分成模塊進行教學，將數學課和專業課整合成一個項目組，學生進入項目組學習，是未來高職數學教學發展的又一方向。
綜上所述，未來高職高等數學教學會朝著力求傳授知識和素質培養的有機統一；重視運用理論解決實際問題、突出知識的應用性，創新性；重視數學實驗；重視教學內容的針對性，靈活性，有效性的方向發展。這種前所未有的變革必將使高職高等數學教學更加卓有成效，走向輝煌。
參考文獻：
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關鍵詞: 高等職業教育 基礎理論知識 動手能力
根據關于理論與實踐的辯證思考,由于理論具有系統性和抽象性的特征,理論研究和學習的作用在于便于讓學習者以較低的成本較快地實現對該學科的掌握,以便進一步掌握該學科發展的趨勢以及提升實踐的能力,這是教育的本質,也是高等職業教育過程中所要遵循的規律。
現在我國高等職業教育發展的形勢非常良好,隨著高等職業教育事業的迅速發展和不斷壯大,各級政府對高等職業教育十分重視,社會各界對高等職業教育也越來越認可。不可否認,職業教育目標是培養一定專業理論知識和較強動手操作能力的應用型人才。在職業教育過程中確實應該在教學中突出實踐性教學環節,強化對學生動手能力的培養。但是,我國高等職業教育正在滑向一個極端――片面注重學生的“動手能力”培養,而忽視甚至否定基礎理論知識學習的重要性,以致不能很好地激發和提高學生的創新能力。高職學生應該具有創新能力,具體表現在學生要具備繼續學習和自我發展的能力。
一、片面強調學生實踐的培養,忽視理論學習容易出現的問題
目前我國高等職業教育在實踐方面片面的追求,忽視基礎理論知識的傳授,有以下幾個方面的不利影響。
(一)片面注重學生實踐(實際動手能力)的培養,忽視理論學習。這容易導致學生理論和實踐能力的脫節,并且不利于學生對實踐系統的理解,容易導致學生朝著“機械者”發展。而實踐總是在一定條件限制下的實踐,即使以工科性質的實踐鍛煉,也是具有局限性的,畢竟實踐的工具在較短的時間內就會出現較大的變動,而沒有理論的支撐,稍微的變化將會導致學生不能進行新工具的順利操作,如此原來的實踐的培訓效率將是極其低下的,甚至付出的將成為沉沒成本,這將是對我國有限教育資源的浪費。
(二)理論學習的缺乏,將導致學生難以承受將來知識自主拓展的需要。由于理論抽象性的特質,所以學習起來是很枯燥的、繁瑣的,但是它卻可以讓學習者在學習過程中迅速地掌握理論總結的方法,提升學習者的自主學習能力,從而為以后的實踐活動中的理論總結和實踐創新打下堅實基礎。此外,理論學習的這一特質還可以使學習者保持知識體系的適時更新,從而為學生將來社會競爭能力的提高提供保障。
(三)缺乏理論基礎的實踐將進一步促使理論與實踐相脫節,從而不利于理論的發展和實踐的進步。高等職業教育側重于實踐即“職業性”本來是無可厚非的事情,但是如果我們培養的學生將來在實踐過程中不能很好地發現問題、提出問題,那么我們的理論將無法實現進步,進而實踐的發展也將受到限制。理論是源于實踐的,實踐中的問題必須及早發現,雖然直接操作者(這里指的就是我們這些通常稱為“高級技師”的群體)不能解決問題,但是一定要具備發現問題并將其表述出來的能力,這里需要他們具備相應的發現問題的能力,而這一能力需要有相應的理論基礎,尤其在方法論方面和專業理論知識的整合程度方面是非常重要的,所有這些通常只能依靠理論的學習和思考才能解決。否則,實踐將只能限于實踐本身,而沒有較顯著地推動其本身及理論發展以及推動社會進步的作用。
二、培養高職學生理論聯系實際的能力
從理論聯系實際的角度出發,高等職業教育應該注重對學生創新能力的培養。職業教育是我國現代化教育體系和國家創新體系的重要組成部分。我國經濟的發展不僅需要構建知識和技術創新體系,而且需要構建知識傳播和應用系統;不僅需要培養一大批高層次知識和技術方面的創新人才,更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型高素質勞動者。社會發展實踐證明,職業教育水平在很大程度上決定著勞動力大軍的素質水平,而勞動力大軍的素質水平又在很大程度上決定著國民經濟生產和服務的總體水平,決定著科學技術轉化為現實生產力的綜合競爭力;勞動力結構又在很大程度上影響著國民經濟結構、企業組織結構和產品結構。職業教育的狀況和水平應得到社會各方面的高度重視。
一個國家創新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員,還要靠那些直接的社會實踐者的積極和有效參與。結合我國高等職業教育現狀,我認為在教學中應該貫徹以下策略以提升學生理論聯系實際的能力。
(一)改變課程設計中實踐課一邊倒的傾向,適當增加理論學習的深度和廣度。
在注重實踐課開設的同時,我們不能忽視理論學習的重要性,這里不僅包括專業基礎理論的學習,同時還包括其他相關專業基礎理論知識的學習,尤其要注意增開一些方法論方面的課程,提升學生自主思考、自主學習、自主總結、自主動手等方面的能力,促使學生具備從實踐中學習和總結理論,甚至發展理論(即創新)的能力,真正做到理論聯系實際的要求。
(二)教師應該注重教學過程中對學生思維的引導。
創新能力的培養需要一種開闊的思維。鑒于目前我國的高職學生基本素質較低,他們的思維通常是比較有局限性的,因此教師在教學過程中就必須要做到自身的思維開闊,并能在教學中引導學生的思維能順應地發散,對諸多相互聯系的問題進行思考、總結,鍛煉其自主思維能力,從實質上提升學生的自主創新能力。
(三)優化教師的知識結構。
高等職業教育師資知識結構中應有三個基本要素:專業學科的理論知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善,有助于教師以簡馭繁、觸類旁通,更有效地發揮其“傳道、授業、解惑”職能,從而順應知識經濟對高等職業教育師資的要求。
(四)要優化學生的知識結構。
職業教育的目標是培養生產、管理一線的應用型人才。知識經濟需要具有綜合能力的通才,只有專業技能是不夠的。為此,要改變過去職校在人才培養方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象,進一步拓寬專業范圍,淡化專業界線。在注重專業性的同時,也要在課程設置中注重培養學生從業能力的適應性。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則,專業太窄,無法使他們的知識、能力、品格得到全面發展,容易造成他們專業不對口而一時無法向其他領域轉換。在課程設置中要削枝強干,加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練,以此來增強學生對科技發展新趨勢的反應能力與創造潛能。
(五)在教學手段上注重實踐與理論(原理)的結合。
在具體的教學過程中,我們不能搞“一刀切”,這里包括兩方面:其一,有些基礎理論知識無法實踐或者講實踐成本過高,不應該搞實訓;其二,需要實訓的,也必須做到區別對待,對于那些獨立性比較強的單個知識點應該及時進行訓練,而對那些具有綜合性質的知識體系則應該注重實訓的綜合性,以便真正做到實踐和理論的結合,提升動手能力和創新能力。
(六)進行考核體系的科學調整。
當前的自然科學對實踐及實踐中的創新考核體系建立是比較完善的,對社會科學方面的高等職業教育考核由于其教學成果(即學生)的表現難以及時顯性化,因而還不是很完備,考慮其結果的滯后性,擬應對學生建立一種長期的跟蹤考核制度,并將重點放在學生在實踐中發現問題的能力考核上。
此外,根據當前科學技術飛速發展和產業結構、技術結構變化比較大的特點,高等職業教育要全面提高學生的素質,特別是培養學生自主學習和不斷更新自己知識的能力,培養學生的創新精神和創新能力,要給學生樹立終身教育的思想,為他們一生的工作及接受繼續培訓和學習,打下牢固的基礎。
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