時間：2023-08-21 17:23:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中語文教學 課堂教學氛圍 改善措施
現在的高中語文課堂教學，要求高中生能夠充分地參與到教學中，因為只有這樣才能充分調動高中生的積極性，引導高中生進行有效學習，從而提高教學效率。為此，高中語文教師要根據教學內容特點和高中生的實際情況，合理設計教學環節，利用生動有趣的教學情境，吸引高中生的注意力。
在實際的高中語文教學中，我們發現有些語文教師教學顯得死氣沉沉，而有些教師的語文課卻似乎有一種魔力總是讓高中生充滿期待，課堂上充滿歡聲笑語，高中生學得非常投入，教師上課狀態也很好，高中生能夠積極地參與到課堂活動中，老師則時常妙語連珠引得滿堂大笑。這樣的教學不僅吸引了高中生的注意力，而且強化了教學的實際效果。那么，這些教師是怎樣做到的呢？下面我結合多年來高中語文教學的實踐經驗和對高中語文課堂教學的廣泛觀察，談談在高中語文教學中怎樣改善課堂氣氛，強化教學效果。
我在對高中語文課堂教學氛圍進行觀察時發現，高中語文的第二課堂教學相比于第一課堂教學顯得輕松愉悅，可能有的老師沒有意識到這一點。無論是高中生還是老師，都向往和追求第二種課堂氣氛，這也給我們一絲啟示。在新課改背景下，探討如何改善語文課的課堂氣氛，是對在高中語文教學中如何提高高中生學習語文的積極性和語文課堂教學有效性的思考，在高中階段的語文教學中具有重要的積極意義。
高中語文教學活動是教師和學生雙向的教學互動過程。在這一過程中，高中生是主體，是教學的主體因素，教師是教學的引導者，教師要根據高中生的實際情況，采取合理的方式方法，開展教育教學活動。教育教學活動中，氛圍是影響和制約教學效果的重要因素。課堂效果是教師和高中生進行互動的過程中形成的氛圍，是教師和高中生雙向互動的結果，也就是說，課堂氛圍是在教師和高中生的影響下形成的。教師作為教學的引導者，要引導高中生進行良好的教學互動，營造良好的課堂氛圍，我們要做到以下幾點。
一、尊重和愛是營造高中語文課堂良好氛圍的基礎
教師在教育教學工作中要樹立以人為本的教育教學理念。在教師和高中生的雙向教學互動過程中，教師要充分尊重高中生的主體地位，熱愛每一個高中生，積極建立民主、和諧的師生關系。只有充分尊重高中生，高中生才會充分尊重我們；只有教師熱愛高中生，高中生才會愛戴老師。所以，尊重和愛是營造良好課堂氛圍的基礎。
在傳統的高中語文教育教學中，師生之間的矛盾比較突出，原因是教師沒有尊重高中生的主體地位，課堂上總是發號施令，對高中生進行“填鴨式”教學。其結果必然導致高中生逐漸失去語文學習的積極性和主動性，甚至對教師心生憎恨和厭惡，進而激化師生之間的矛盾，導致課堂上劍拔弩張，課堂氛圍緊張。
隨著高中語文新課程改革的推進，新的教學理念和教學方法逐漸得到推廣，特別強調“以高中生為主體”，以高中生終身可持續發展為本，高中生是課堂教學活動的主角，教師只是教學活動的引導者、組織者和示范者等教學理念的改變，成為我們尊重高中生和熱愛高中生的基礎。這就要求在新的理念引導下，積極嘗試轉變角色，放下權威，平等對待高中生，相信和尊重高中生。我們要用尊重和熱愛感染高中生，營造出一種和諧、真誠、溫馨的教學氛圍。
二、創設生動有趣的高中語文教學情境，營造和諧的課堂氛圍
語文作為高中階段的重要課程之一，具有獨有特點。高中語文的顯著學科特點是語文的人文性教學。教師要合理利用高中語文教學特點，開展好實驗教學；同時要結合高中語文教學特點，聯系高中生的生活實際，創設生動有趣的教學情境，通過豐富多彩的課堂教學吸引高中生。良好的教學情境不僅能夠吸引高中生的注意力，而且有利于激發高中生的學習興趣和學習的積極性。有趣的教學情境能夠有效調節課堂氣氛，促進高中生之間的交流和師生之間的互動，可以說，搞好了教學情境教學，能夠更好地營造和諧課堂氛圍。
當高中生被引導到一定的教學情境中后，學習興趣就會被激發，探究欲望就會被激活，求知的大門就會打開，語文知識就會比較容易內化為高中生的學習體驗和感悟，語文課就會充滿吸引力，讓高中生享受到語文學習的樂趣。在有吸引力的課堂中，高中生不會覺得枯燥乏味，課堂氣氛才會好起來。
三、改進教學方式方法，激活高中語文課堂氛圍
長期以來，在傳統的教學思想的影響下，教師的教學方式和方法比較單一，高中生的學習方式比較枯燥，這樣不利于語文課堂氣氛的活躍，教學效率低下，可以說這是傳統教學環境下非常普遍的現象，要改變這種現狀必須更新教學觀念。隨著新課程改革的實施，教師的教學觀念轉變，教師的教學方式方法也在發生變化，由原來的傳統教學方式轉變為探究式教學方式，高中生的學習方式也由被動接受轉變為主動探究性學習。這種教學模式和學習模式的轉變，有利于改善和激活課堂氛圍，提高高中語文課程學習的有效性。
關鍵詞：高中語文；情趣教學；學習興趣
G633.3
近年恚隨著我們國家的迅速發展，持續加大了對教育事業的支持力度，教育在不斷改革中取得了顯著的進步。當前，不斷創新教學模式，促進素質教育已成為新時代下教育事業發展的重要趨勢。高中學習階段對學生來說是至關重要的，有的甚至關乎到一個人的命運。因此，“高考”被人們賦予了更深一層次的含義，是學生、家長、教師乃至全社會共同關注的重點話題。語文是高中學習階段的重要課程，我國當前的高中語文教學模式已不能很好地適應新課改下高中語文的教學目標。所以，高中語文教學過程中需要引進情趣教學模式。
一、高中語文教學中運用情趣教學的重要性
進入高中階段學習的學生基本上都有自身的學習特點，主要體現在學習方法、學習興趣、學習能力以及情感態度等各個方面。語文是學生在每個學習階段都必修的一門課程，實用性非常強，涉及知識內容十分豐富，學習起來并不是很難，但想要學好并取得優異的成績卻有一定的難度。傳統的語文教學模式主要強調基礎知識的積累、多做題、多訓練等方面，這樣的教學模式略顯呆板，與當前高中生的性格特征不符，也不是新課改目標所追求的。如何采用有效地手段激發學生的學習興趣，促進學生自主學習、吸收新的知識，才是高中語文教師必須重視的。情趣教學這一教學模式與素質教學要求十分契合，教學特點主要體現在以下幾個方面：“一是能將學生的情感體驗與教學有機結合。話說興趣是最好的老師，只要學生學習語文的學習興趣上去了，語文成績必然會有所提高。語文課程是一門與情感相互融通的課程，其精髓都體現在字里行間中，是作者情感的體現。教師通過情趣教學方式能夠使學生更加深刻的體會到作者的情感及所表達的含義，從而與作者實現情感上的溝通，這樣，就會對文章、知識理解得更加透徹；二是情趣教學理念對現有教學模式提出了新的要求，有利于課程的改革及教學模式的創新；三是在情趣教學模式下學生能學習得更加出色。高中生的學習任務是相當重的，就語文這一門課程而言除了要學量的教材內容外，還要做大量的課外拓展，另外還要加強作文的寫作訓練。雖然知識的積累是學習語文的有效途徑，但并不是唯一途徑，只走這條老路在語文的學習中是不會有所建樹的。語文是一門頗具情感的課程，不像數學、物理那樣只有對錯的邏輯關系。語文是可以用心感受的，通過用心感受與作者形成情感上的共鳴就會獲得許多無法言傳的感悟”。在高中語文的教學過程中，由于每個人的情感傾向不一樣、感悟能力也不同，教師只能把教材的基礎知識及自己的情感感悟講授給學生們。想要真正學好語文還是要靠學生自己去深刻體會、感悟。四是情趣教學能夠很好地引導學生挖掘語文學習中的情感因素，帶領學生走進一個全新的世界[1]。
二、促進情趣教學模式在高中語文教學過程中應用的方法
1.挖掘教材內容
在高中語文的學習過程中，教材是不可或缺的重要依據。我們知道，高中教材的內容都是經過層層挑選，最終選出的文學精髓，是學生學習最值得借鑒和參考的資料寶庫。此外，高中語文題材十分豐富，主要包括古代詩詞歌賦、文言文、人物傳記以及現代詩歌、散文、小說，可謂包羅萬象。由于教材是高中三年語文學習的主要資料，那么教師在教學過程中就要充分將這些資料利用起來，使其內容及精髓盡可能地被學生們吸收，進而轉化成自身的知識以及情感上的認知，使學生的語文素養在學習教材的過程中逐漸提高。所以，抓教材這一基礎，挖掘教材內容是情趣教學的一個重要打開方式。比方說在講解《沁園春.長沙》這首詞時，要關注學生的情感體驗，以學生的情感為思路，充分渲染這首詩詞的主題情感，讓學生充分理解其中的含義，這樣的教學能夠給學生留下深刻的印象，豐富的情感體驗能夠幫助其感受到詩詞的動人之處[2]。
2.增強課外拓展趣味性
教材是高中語文學習的基礎，而課外拓展是擴充基礎的重要方式手段，基礎固然重要，但課外拓展也是不容忽視的重點。我們在高中語文的教學過程中，經常會強調這樣一句話：語文的學習主要靠平時的積累。高中語文學習的重要目標就是在高考中獲得理想的成績，最終考的還是學生平時積累知識的效果。很多教師在給學生做課外拓展的時候沒有任何情感，只有一些背誦記憶的內容，讓學生自己完成學習任務。這是一種不負責任的做法，讓課外拓展變得毫無趣味性可言。課外拓展的內容比較多，如果不能讓學生獲得良好的情感體驗，很容易失去耐心，進而導致其學習效率低下。
3.培養學生學習興趣
都說興趣是學習的最好導師，這對高中語文課程的學習而言也是一樣的道理。想要切實提升高中語文課程的教學質量水平，想辦法培養學生的學習興趣是關鍵。在日常教學過程中，可以引導學生去感悟作者的心境，體會作者的內心世界，逐漸達到吸引學生的目的。在講解《再別康橋》一課時就可以這樣做，讓學生用心感受詩歌的美妙所在，從而激發他們濃烈的學習興趣。當前，許多高中生都面臨很大的學習壓力，有的教師只一味地注重學生的卷面成績，卻嚴重忽視了學生的情感體驗。其實，語文的學習過程就是一場很好的情感體驗，教師應積極鼓勵學生去體驗，切忌死記硬背、生搬硬套的學習方法。這樣，在高中緊張的學習環境中，情感的宣泄就會找到一個很好的出口，使學生在愉快、輕松的環境中學習，那么學習興趣自然而然就會得到提高[3]。
三、結束語
綜上所述，語文課程的學習是高中三年學習的重點內容，對高考有著重大影響。想要切實提高高中語文課程教學質量水平，就必須順應新課改的要求，應用情趣教學模式，培養高中生學習語文的興趣，提升其語文成績，同時還能有效地促進中學生素質教育的提高。
參考文獻：
[1]楊全紅.語文教學情趣化探究[J].青島大學師范學院學報，2006，04：104-109.
新頒布的《高中語文課程標準》明確提出：“ 普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育。”高中語文課程應“繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念”，應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養，注重與九年義務教育語文課程相銜接，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和 方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標，繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力，全面提高學生的語文素養。由此可見，在新課程實施的今天，初高中語文課程學習銜接的重要性。
按照系統論的觀點來審視語文課程，我們發現義務教育階段語文課程標準和高中階段語文課程標準雖是分開制定，其實是一個整體。整個目標系統呈現整體性、相關性、動態性的特點，也呈現出層級性、結構性，每個子目標都與同級或不同級的系統密切相關，相互作用。我們必須拾級而上，才能取得順利的進展，收到明顯的效果。所以，銜接非常重要。
初高中學語文教學的銜接一直是個重大的課題，長期以來出現了較為嚴重的脫節現象?？缛敫咧泻?，原本靠教師“提攜”式的依賴性逐步放手，有相當一部分初中生感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降。原來在初中階段語文成績名列前茅的，能夠達到優級的，到了高中階段，相當部分學生的語文成績產生滑坡現象，可能只有八、九十分。巨大的心里落差，久而久之，不但語文學不好，而且還會對其他學科的學習產生消極影響。假若教師在這一“特殊現象”出現的過程中，能冷靜地分析其原因，在教學中實施一定的教育技巧和教學方 法，有的放矢地開展初高中學語文教學的銜接工作，可能會收到事半功倍的教育效果。
初高中學語文教學的銜接上，存在如下問題：
其一，單向性。高中、初中各自為陣，很少考慮彼此學段的教材與教學特點。從事初中的語文教學多年，我強烈感受的一點是語法知識的斷接。這幾年，中考語文科淡化語法知識，甚至不考語法知識。在應試教育這根指揮棒下，初中語文老師沒上語法課，或不重視語法知識，這恐怕是一種普遍現象。到了高中語文課上，老師吃力的講解語法，學生聽得是滿頭霧水。而今年中考又考查了語法知識，語文老師教語法知識“不亦樂乎”，這是一種好苗頭吧！
其二，片面性。存在明顯的重知識的傾向，對學生整體語文素養的培養關注不夠。與初中階段相比高中語文重知識的傾向更嚴重。題海戰術似乎成了提高成績的法寶，然而幾張試卷，幾份考場作文也許可以在一定程度上扎實其基礎知識，又怎能全面提升學生的語文素養呢？從初中開始就要善于引導學生感受大自然的美好，關注社會，關注人生，閱讀名著，注重積累，勤于思考，勤于練筆，在語文的廣闊天地里幸福成長！幾年的堅持，一定能全面提升學生的語文素養。
其三，狹隘性。只關注知識能力等工具性方面，缺少對學生情感、態度等人文性方面的關注。初中階段我們重視語文的工具性，扎扎實實地抓基礎知識，卻忽視語文的人文性，缺少對學生情感、態度等人文性方面的關注。高中語文應重視課標，注重工具性和人文性并舉。如上《荷塘月色》時，教師不要把重點放在背景的介紹，而是要豐富學生的精神世界，引領他們領略荷塘月色之美、那片難得的寧靜之美。
現階段初高中語文學習銜接上，主要是：
1、教材的對接，加快高中課程改革的步伐和教材改革的步伐，讓初高中教材更好地接軌。
初中語文教材上內容較少，與學生的生活實際貼近，難度、深度和廣度降低了，在教學課時上也相對充足，因此，老師和學生有足夠的時間進行消化與吸收. 但是高中語文，在教材上，知識性內容比初中內容多得多，沒有了初中的直接，要求學生在學習過程中注重的是理解、分析。因此，在學習知識的難度上，較之初中明顯加大。而且高中的教學課時少了，這也加重了學生學好語文的難度。所以做好初高中語文的銜接很有必要。
2、教法的對接，在嚴格訓練、講究效益的基礎上，開闊學生的閱讀面。通過課外閱讀、看報紙、聽廣播、查閱資料等活動，教會學生做讀書筆記；通過組織演講比賽、學生運用語文知識的綜合能力。初高中階段能持之以恒。教法的對接一定會讓學生受益匪淺。
關鍵詞：口語交際 教學 策略
口語交際能力是一個社會人的基礎能力，而高中階段對于口語交際能力的培養，更是非常關鍵的。就我國目前的高中語文教學現狀來看，仍然存在著對口語交際能力培養的忽略問題或者是培養力度較弱，直接影響了預期口語交際能力目標的實現，進而影響到了學生的健康成長、發展。正是因為這樣，各高中語文教師必須及時積極地認識到高中語文口語交際能力培養的重要性以及作用，進而結合自身的教學特點、條件，探索出有效的培養措施，這樣才能夠完成教學任務，才能夠推動學生的進步、成長，也才能夠為國家、社會培養出適合的人才。
1.教師教育觀念的改變和自身素質的提高
首先，教師觀念必須改變，在實際教學中必須體現出口語交際教學的重要性。很多教師能夠認識到口語交際能力對于學生發展的重要性，但由于種種的原因，在實際的教學過程中口語交際教學并未引起足夠的重視。所以，只有教師重視了，口語交際教學才能真正地開展起來，學生的口語交際能力才能真正地得到提高。其次，教師應該豐富自己的知識，只有這樣才能更好地培養學生的口語交際能力。作為一名語文教師，要想更好地培養學生的口語交際能力，就必須大力吸收口語交際方面的知識。這就要求我們的語文教師不僅要有專業的口語交際教學理論方面的知識，還應該具備豐富的口語交際實踐知識，更應該具備豐富的涉及文學、歷史、地理、教育學、心理學、外語等各個領域的知識，擁有了這些知識教師在開展口語交際課時，就能更好地保證口語交際教學內容的豐富性、思想的先進性和語言的規范性。再次，教師應該認清自己的角色。在開展口語交際教學時，教師應該對自己的角色保有清醒的認識。教師不是口語交際教學的包辦者，不要企圖操縱學生的思考和交際過程。教師也不是不管學生，所以不要借口學生是學習的主體而把自己在口語教學中應起的作用拋到一邊。在新課程理念下，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而應是與專家、學生、家長、社會人士一起共同構建新課程的建設者和開發者；教師不再是只知教書的匠人，而應是擁有正確教育觀念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教師不再只是知識的傳授者，還應是學生發展的引導者、合作者、參與者。
2.培養學生口語交際的正確態度和良好習慣
學生是學習的主體，如果學生對于學習沒有應有的主動性以及積極性，那么教學活動就很難能夠保證預期的效果，由此可以看出，高中語文教師要想培養學生的口語交際能力，實現預期的教學目標，就必須及時地培養學生正確的態度以及良好的習慣，這樣才能夠幫助學生轉被動為主動，從而提高教學的質量。
3.創造良好的情感環境
由于目前中學各學科教學仍普遍存在“重知輕情”的問題，要徹底扭轉口語交際教學的情感問題還必須先從根本上入手，才能使教師在學校整個教育教學過程中注重情感因素。這就需要教師做到以下三點：一是要樹立師生平等的人際交往意識。學生是成長中的獨立個體，其人格與教師完全平等，課堂師生之間的交往是平等的個體間的交往。二是要重視師生良好的情感溝通。青少年學生時期的內心活動是一個自我肯定與自我認識的過程，在這個過程別需要他人情感的支持，沒有教師的情感支持，學生良好情感及積極的說話態度都難以養成，因此教師應讓學生感受到教師對他們關愛的情感。三是教師要注意自己課堂內外口語交際中的情感示范作用。以學生為對象的語文教師的口語交際尤其要注意情感示范，力求達到以聲傳情、以言動心。教師要善于傳達情感，無論是授課、討論、演講、交談都力求準確的表情達意，并注意利用自己的姿態、表情、穿戴等增加情感效果，增強教學魅力。
4.采取靈活多變、循序漸進的方式進行口語教學
單一的方式容易使人疲勞，會讓學生參與的激情逐漸消逝。因而，教師在教學過程中采取靈活多變的方式，尋找學生感興趣的話題，激發學生的興趣。比如說，可以在課前三分鐘讓學生進行演講，從背誦、復述課文，講故事到限定話題再到即興發揮式的演說；可以在適當的時機讓學生進行問題探討、文藝表演或者開展辯論等等。學生的活動范圍不像成年人那樣廣闊，知識的閱歷也不像成年人那樣豐富。而選擇的話題一定要貼近生活，和學生的生活實際密切相關，是學生感興趣的，才能讓學生有說的欲望并且有話可說。
5.借助口頭作文課，提高學生口語交際能力
作文課是對學生綜合素質培養的關鍵。加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感?，F實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。這種借助作文說話訓練的做法，不但培養了學生的說話能力，而且為書面作文打下基礎，使學生動手寫作時得心應手，真是一箭雙雕。
“巴金有句名言“：只有寫，你才會真正會寫?！蓖瑯樱挥小罢f”，你才會真正“會說”。 高中口語交際教學是高中語文教學中的重點內容，口語交際確實需要培養和鍛煉，而且是循序漸進、符合實際地去培養和鍛煉。把話說好，把口語鍛煉好，更需要師生不斷地積累和有意的培養、訓練。隨著社會的發展和人與人之間交往越來越頻繁，更要求人們要思維敏捷、能言善辯。因此，在語文教學中培養高中生口語能力，是十分重要的。作為一名高中語文教師，如何在語文教學中培養學生口語能力是值得我們思考和不斷探討的問題。
參考文獻：
［1］楊晶.重視學生口頭表達能力的培養［J］.商情教育經濟研究，2008,3.
摘 要：高中階段是學生系統掌握語文知識、深化對語文的理解的一個重要的階段，直接關系到學生語文素養的培養。反思性教學是一種啟發學生語文思維的教學方式，迎合了學生思維的發展需要，有利于提高學生語文知識能力水平。本文結合現有的研究資料，論述了反思性教學在高中語文應用中應該注意的要點。
關鍵詞：高中語文；反思；教學目標；教學方法
隨著高中語文課程改革的深入，新n標對高中語文教學也提出了新的要求，高中教師應該在領悟課程改革理念的基礎上，根據高中語文的教學特點構建一個“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式，這就是新課標所提倡的反思性教學。
一、對教學目標的反思
在語文教學當中，教師在教學實施之前應該對本節課要達到的教學目標有一個清晰的認識。這是因為教學目標在語文學習中能夠起到導向和控制的作用，如果教學目標過高脫離了學生的實際需要，那么會降低教學的效率。而教學目標過低則不利于知識的學習，影響學習基本知識的掌握。因此合理定位教學目標，是教師運用反思性教學必須解決的一個問題。要讓學生明確每節課的目標并理解其意義，知道確定的目標依據和實現的措施。這樣師生雙方就會達成共識，同心協力的為實現這些目標而努力，否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時，老師才能通過啟發、說明等手段將之轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致，認識上的一致和感情上的共鳴。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心務之。但是，所有這些都必須堅持一個基本的原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來。這種配合越協調、越默契，教學的效果越好。所以，組織策略，必須有針對性、可行性，要順應學生的實際狀況，有利于學生的活動表現。這樣才能保證他們參與的時效性。否則，教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，孤掌難鳴。
二、對教學內容的反思
反思是一種思維活動，反思的過程實際上也是一個人利用自己的思維、知識等對事物進行反復認識、體會、加深理解的過程。而在高中語文教學當中，教師應該學會對教學內容的反思。傳統的語文教學往往著眼于“精英”培養，教學的內容針對性強而靈活性不足，教師在教學內容設計上喜歡面面俱到、一味地想通過加深知識層次擴大學生的知識面，深化學生對所學知識的認識，表面上看迎合了學生的發展需要，實際上卻是一種拔苗助長的行為。如在學習莊子《秋水》時，某位教師在課堂上用了相當多的篇幅分析莊子哲學中的“萬物齊于一（事物沒有差別）”的思想，盡管引經據典補充了課本的不足，豐富了學生的知識面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過于抽象化，根本不利于學生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會發現問題出在教學理念的上，教師的思想仍然是以“完善學生的認知結構”為主，而沒有考慮到學生的實際知識體系發展的需要。這樣教師在另一個班的教學中可以降低內容難度，突出語文知識的“基礎性”，就可以順利實現教學目標。
三、對語文教學方法的反思
教學方法是課堂教學的手段，良好的、科學的教學方法能夠提高學生學習的興趣，幫助學生提高學習的主動性和效率，提高語文學習成績。在傳統的語文教學方法上，現在多數語文教師已經習慣了使用問題的形式組織課堂教學，教師在備課中精心設計問題，在課堂上還要根據學生掌握情況隨機補充一些問題，看似是為了學生考慮，但是這種滿堂問的教學方法卻剝奪了學生參與到知識學習中的權利。通過反思就可以發現這種教學方式還是傳統的灌輸式的教學方式，與素質教育提倡的互動式教學有著很大的差別。因此教師在教學中應該營造良好的教學氣氛，積極鼓勵學生參與教學過程中，可以讓學生通過各種形式找資料，鼓勵學生在學習中質疑權威，提倡師生合作、學生之間互相合作。除此之外，教師應該給予學生充分的對話空間，讓學生對教學的內容、問題進行充分的反思，變提問問題為思考問題。
四、以構建平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系為基礎
高職院校的語文教學作為一門相當重要的公共科目，其對于學生的基礎語言能力喝 文學素養培養起著非常重要的作用。隨著國家教育部門教學改革制度不斷深入，國家教育部提出將高校語文作為必修科目，國家高等大學積極響應號召，均將語文學習納入必修科目。語文開設對于學生的綜合素質培養以及語言交流能力培養具有非常重要的作用，當前的高職院校的語文教學仍然存在著很多問題，改革創新將是其向前發展的必經之路。本文針對互聯網+環境下高職院校語言課堂教學改革相關問題進行探討，為相關教育研究者提供借鑒。
1 互聯網+環境下高職院校語文課堂教學存在著的問題
高職院校的語文主要針對中文系其他專業的一門公共性基礎學科，其主要在培養學生們的交流和溝通能力，但是高職院校語文教學存在著很多問題。其主要表現在：
1.1 不夠重視課堂設置隨意化
高職院校的主要人才培養方向在于培養具有專業技術的人才，因此在課堂設置上往往放在了學生們的專業知識培養，而對于一些理論課程或者與專業聯系不密切的課程設置較少。很多高職院校課程設置領導認為，語文作為中華傳統知識，已經在小學、初中以及高中階段得到了普及，目前的高職院校課程時間較緊，應該將更多精力放在專業知識學習上，因此便造成了高職院校語文的課程設置比較隨意。
1.2 師資力量薄弱且學生興趣低下
高中語文課程教學要求教師必須具備廣博的中華文化傳統知識，同時還要具有較高的語文教學業務素質。高職院校語文講解與初高中的語文教學不同，高初中的語文教學主要傾向于語文基礎知識講解，而高職院校的語文教學則主要以傳承中華傳統文化以及弘?P人文精神作為教學目的。從高職院校語文教學實際情況來看，高職院校的語文教師多為代課教師，專職的語文教師不足。高職院校語文教學不僅限于讀讀寫寫，而應該追求高深的語文精髓文化。初高中語文教學更多是在字詞句上做文章，而高職院校語文教學則主要是從人的思想上進行引導教學，二者存在著明顯的區別。
1.3 缺乏創新教學
高職語文教學存在著教學手法老化，教學沒有新鮮感的問題。高職語文教學仍然有很多都是在字詞句段篇上講解，使得學生對于我國語言文化的理解停留在比較低級的階段，錯誤的認識和教學方法嚴重阻礙了我國語文文化的發展?，F階段，高職語文教學改革促使學生在學習過程中必須掌握中國傳統文化的起源、發展以及變遷的過程，對于我國傳統文化有更深層次的認識。很多高職院校進行語文教學時缺乏教學創新，不能夠對教學思維進行準確定位，致使教學內容缺乏新意，學生學習的動力不足。
2 高職院校語文課程教學改革
2.1 轉變思維提高語文教學重視程度
高職院校語文教學若要走出困境就必須要迎合互聯網+環境下對于語文教學的要求，通過信息技術手段不斷豐富語文教學手段以及語文教學內容。將語文教學置身于互聯網+環境下，不僅要求教師必須具備廣博的傳統語文文化知識，而且還要具備現代專業的信息技術手段。積極轉變高職語文教學思維，提升語文教學重視程度，從根本改善當前語文教學不受重視的狀態。值得一提的是當前語文教學還應注意以學生為本，積極推動學生利用互聯網進行自學，轉換教師與學生的身份，從以前的教師為主轉變為學生為主的教學模式。高職院校中文系的語文教學太過于專業，不適合其他專業的語文教學，這就需要高職院校語文教學課程設置的時候，必須尋找二者之間的平衡點，科學合理的設置高職語文課程。
2.2 科學改善教學手段
高職院校語文教學特點決定了語文教學目標，教育和對象同本科院校不同，更與中小學教學有著非常大的差異。高職院校若要強調語文的實用性，那么在教學過程中必須實現幾大轉變。其一，高職語文教學向著應用性轉變，即將中小學的字詞句段篇章基礎性教學轉變為培養人際關系交流中漢語應用能力。教師教學中可采用演講會或者朗誦方式教學，改變傳統的語文課堂教學模式，為學生們設置情景教學，鍛煉學生們語文知識的應用能力和語言交際能力。其二，語文工具性向人文性轉變。語文課堂教學經由學生學習中華傳統文化，使得學生對于我國傳統文化有一個非常深入的了解。利用古代詩詞、成語講解讓學生們感受到中華文化之博大，從而提升學生的審美能力使得語文課程不僅是一門工具，而逐漸轉變成為一種文化特征。其三，適應網絡發展改變照本宣科教學習慣。隨著互聯網+時代的到來，網絡技術不斷發展，高職院校計算機接入Intel網絡，教師擁有更加豐富的網絡資源來進行教學參考。多媒體技術的使用使得高職院校語文教學顯得更有意思，拋棄了傳統“黑板、粉筆、教材”教學模式，迎來了更具吸引力的課外資料補習和網絡教學模式。
2.3 創新語文教材提升學生素養
語文教材種類很多，但是獨具特色的教材卻不多。語文教材編著離不開編著者對于當前時代的語文教學固有觀念，難以有創新語文教材被編著出來。因此互聯網+環境下開展高職院校語文教學改革，就必須要抓好教材改革工作，積極探求具有創新性的語文教材，旨在培養學生們的人文素質為目標。
一、對多媒體技術應用的正確認識
“工具性與人文性的統一”，《普通高中語文課程標準》在談到高中語文課程的基本特點時，如此表述。這就說明在具體的語文教學中，培養學生運用語言文字能力的教育目的和培養學生獨立人格和價值觀的教育目的，必須合二為一，放在課堂教學的首位，必須把工具性和人文性統一到具體的教學行為中去。借用巢宗祺先生在《高中語文課程改革的基本理念》一書中的論述，課堂教學的設計必須整合“語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力、思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度”等諸多因素。而這些因素的良性整合，單靠一個多媒體技術來擔此重任，很有可能使語文課程的教學弊端叢生，舍本逐末，流于形式。
例如，濫加使用多媒體技術，可能會影響學生的想象力和思維能力的培養與發展。俗語有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”之說，這緣于讀者自身對文本的個性解讀，以及利用了語文文字的模糊性理解而再造出的個性化的人物形象，雖大體相同，細節卻可能千差萬別。但如果我們在課堂上，對某些文本內容進行過多的圖片式解讀，暗合讀圖時代的膚淺與浮躁，無意中會造成學生對于某些文本形象的“只能如此（理解）”的誤解。這樣的技術利用，還可能使某些學生滋生懶惰習性，不加思索，有礙思考，對于學生思維能力的發展，無疑會起到一個抑制的副作用。甚至，還會降低學生學習的主觀能動性，違背學生學習的主體性原則。
又如，濫加使用多媒體技術，還可能會影響學生對語言文字的鑒賞與品味。培養學生對語言文字的領悟感受能力，是高中語文教學的重要目的之一。多媒體技術使用過程中，讀圖是無可避免的一項必選內容，雖然暗合讀圖時代的需求與習慣，但久而久之，很可能會造成學生的習慣性讀圖與對文字存在的習慣性無視，哪怕文字包含了異常豐富的信息。進一步發展，學生在語文教學過程中的對語言文字的感悟能力的主體性就會被圖片置換掉。那種至純至美的、將全身心融于文章字句以咀嚼、品味的傳統讀書意境也將永遠不再，這對學生語感能力的培養，無疑是一種嚴重的影響與制約。以圖片代替學生對文字的感悟，以技術扼殺學生對文字的鑒賞，無異于越俎代庖，焚琴煮鶴。
所以，對于多媒體技術的使用，必須興利除弊，從根本上轉變觀念，提升運用多媒體技術的基本理論水平，堅持教學性、科學性、實效性、藝術性的原則，其根本目的是改善和改革語文教學的途徑與方法，進而優化教學策略，努力達成教學效果的最大優化。在充分利用多媒體技術開展教學的優勢，激發學生的學習興趣，創設個性化的仿真教學情境的同時，也要時刻注意到多媒體技術使用的開放性、靈活性等，遵循語文學科的學科特點與教學特點，以及教師的主導性、學生的認知規律等。
二、教學示例
根據上述思考，我試制作了多媒體課件《寶玉挨打》，在課件設計過程中，我力求體現這些原則與思考。事實說明，這些思考在課堂教學時也取得了比較良好的效果。
課件的導入部分，我插入了一段剪自電視劇《紅樓夢》的關于“寶玉挨打”的視頻，引導學生在觀看相關內容情節時，注意觀察相關人物的語言、動作、神態等。同時，在展示兩首關于寶玉的《西江月》詞后，引導學生聯系《林黛玉進賈府》一文，回憶寶玉的個性、行為以及周圍人們對他的看法。這樣，既誘發了學生的學習興趣，又使學生進入了一種情景，使學生從直覺和理性的雙層維度上，對人物的性格生成初步把握，也為下一步深入理解課文的深層次含義奠基。
嚴格遵從語文學科的特點和多媒體技術使用的原則，是課件設計的一大出發點。在課件的引導下，通過朗誦大師的配樂朗讀，教師的泛讀和學生對相關文段的分角色朗讀，以調動學生充分感知文本。這樣做，既誘發學生對文本閱讀與感悟的興趣，又使學生在全身心閱讀的過程中，加深對文本的理解。
誦讀之后，為進一步感知文本，探究人物形象，課件設計了對寶玉挨打的相關問題的探究活動環節。課件只是展示相關問題與框架，并不對探究結果做過多的預設，或說課件的問題框架展示只是一個對學生探究行為的引導，但是并不干預學生探究的具體過程與結果生成。例如，在探究描寫寶玉挨打的具體場面時，課件只是以表格的形式，要求學生在文本中找出關于賈政、王夫人和賈母三人在動作、語言、神態和臉色這四點上的關鍵語句，而無具體內容。這樣的環節設計，注意到了課件的教學性與實效性，同時也兼具開放性特點，為學生自主學習、合作探究提供了必要條件。課件提出的關鍵性問題，引導學生進行深入思考，討論、交流、合作、展示，并在這一基礎上對相關的問題的答案進行整合，從而整體上把握人物形象，進而把握、理解文本的深刻內涵。在這一探究活動進行的過程中，教師對課件預設問題或者直接來自于學生的相關問題的追問與引導，更能調動學生思維的積極性，對學生必要的聽說讀寫的要求與展示，對學生的相關能力發展也是一種有益的鍛煉。而這是僅僅依靠課件所不能實現的。
高中語文新課程標準明確指出，高中語文課程評價目標與目的，既要促進學生對知識的獲取與吸收，又要提升他們對知識學習的質量和效率，提升自身的能力與素質，還要有助于完善教學過程、改善課程設計，促使教師教學能力得到提高，達到既促進學生全面發展，又促進教師能力發展，全面提升"教學相長"的質量的目的。那么，在高中語文教學中，有效課堂教學評價究竟看什么？如何把握好更加有效的評價標準？從而促使課堂教學質量與效率得到全面提升，讓中華民族優秀傳統文化得以順暢滲透于學生的身心，促使學生能夠更好地適應社會發展，增強他們的創新精神，提升他們語文實踐能力，全面提升他們的語文素養。
1.切實準確定位教師自身在課堂教學中的角色
教師是課堂教學的主導者，而這位主導者能否讓學生感到肅然起敬，很大程度上要看教師自身的感性形象與理性形象，在感性形象上需以可愛、博愛為親和力量之源，在理性形象上要以博學、多聞為權威力量之基，從而促使教師自身在學生心目中雕塑出"感性與理性兼有、權威與民主交融的文化使者"形象，以至于達到因其感性而可愛可親，因其理性而可敬可畏。那么，作為教師如何塑造好、定位好自身在課堂教學中角色呢？筆者認為教師要不斷充實自身知識能量，構建獨具自身特色的、卓然不群的教育見識。例如，高中語文教師在課堂教學實踐活動中，引領學生進行課文知識學習，就對課文閱讀本身來說，只要學生自己稍加瀏覽，對其中的內容和相關知識就可把握不少了，甚至可以達到"知其八九"目標，而此時如果教師仍然停留在普通的一般層次的思維水平與學生進行交流，那么學生們得到的"信息量"顯然會非常少，從而難以激起學生們的好奇心與探究欲，長此以往必然會導致學生的學習情緒低落乃至厭倦，最終引發學生對教師所有說教的內容產生反感，成為課堂教學的"肌瘤"與"結巴"，而課堂教學的質量與效率則無從談起。
2.切實把握學生在課堂教學中的主體地位與作用
高中語文新課程標準明確指出，廣大教師在帶領學生進行課堂教學實踐活動過程中，必須充分尊重學生的個體主體性，要讓學生的個性有所張揚和顯露，從而促使他們的思維活動得到充分活化，迸發出更多思想火花和靈感，促使課堂教學質量與效益不斷提升。因此，作為與學生緊密相聯的一線教師，更應該清醒地認識到學生作為課堂教學的主體的地位和作用，要積極創設各種有利條件，讓絕大多數甚至所有學生都能夠參與到課堂教學活動當中去，創設更多有助于學生動腦、動手、動口的機會。例如，在具體教學過程中，可以積極引入一些探究式教學活動，向學生們提出一些有啟發性、閃耀靈動思想的問題，并給予較為充裕的時間讓他們去思考和探究，然后積極引導他們發出獨具個性的聲音，甚至可以讓他們"發問的聲音"、"討論的聲音"、"研究的聲音"、"爭辯的聲音"、"思想的聲音"等等充盈整個課堂，從而生成民主、活潑、靈動、優質、高效的課堂，促進他們養成獨立思考、獨立探究的良好習慣，提升他們對語文學習的積極性和興趣性。
3.切實積極調節和發揮教師與學生之間的關系的作用
不管是語文課堂教學，還是其它學科的課堂教學，教師與學生之間的關系是課堂教學關系中的一對核心關系，教師與學生之間的關系是否融洽與和諧，將直接影響到課堂教學的氛圍，影響到學生參與課堂教學的積極性和主動性，影響到課堂教學能否按照教師預先備課時設定的程序向前推進，最終影響到課堂教學的整體質量與效率。高中語文新課程改革理念也要求廣大教師要放下傳統課堂教學中"教師高高在上的威嚴架勢"，切實從思想深處和具體的實際行動中體現出教師與學生之間的人格平等，從骨子里流露出對學生的關愛，為他們的健康成長傾灑無私的奉獻，切實落實新課程標準倡導的民主、平等、和諧、自主的教學思想，在具體的教學活動中，要善于捕捉學生在課堂教學中獨具智慧的思想火花，不僅從理性上關注學生的智力發展，而且還要從情感上關注學生的情商發展。例如，在教學中要注意把握住自身作為課堂教學引導者的傾聽角色，聆聽學生思考的聲音，聆聽課堂中方方面面的聲音，然后飽含情感地思考和體驗學生所言之情境，將自身的情感融入于其中，甚至可以采用"煽情"的教學手法，與學生進行交流互動，繼而注意做好"點評"工作，要點到要害之處、點到恰到好處、點到靈動之處，從而對學生起到思維激發與啟迪的效果，提升他們的思維層次與質量，增強他們語文學習素養。
4.切實加強課堂教學方式方法的藝術性作用
教師在課堂教學中的教學方式方法的藝術性，對課堂教學的質量與效率的作用，往往可以起到一個"畫龍點睛"的作用，能夠很好地推動課堂教學的深入發展。根據筆者多年來高中語文課堂教學實踐的經驗認為，加強課堂教學方式方法的藝術性作用，重點要關注兩個方面，一是課堂教學中要注意教學提問的藝術性，課堂提問要切中問題的要害，問題的難易要根據學生的具體學識情況而定，所提問題要有一定水平的思維性，要讓學生感受"跳一跳便可以摘到果實"，注意引領學生面向"豁然開朗"、"醍醐灌頂"的方向，讓問題一出便可"一石激起千層浪"，這樣才有助于學生思維成長與學習興趣的培育，才有助于促進課堂教學質量與效益的提升。二是課堂教學中注意把握教學語言"靈活多變"的藝術性，注意引入能讓學生"如坐春風"的話語，讓他們感到心情舒暢，比如可以引入一些風趣、幽默、獨具個性特色的課堂語言，調動動起學生課堂學習的情緒，激發他們對教學內容產生探究的興趣，增強教學質量與效果。
摘要:在現代社會中，閱讀已成為適應社會的必不可少的需要。高中學生閱讀能力直接制約著其語文素養和語文能力的形成和提高。新一輪基礎教育課程改革以來，關于有效教學的研究已成為語文教育的一個熱點問題。文章在教學界已有的研究成果的基礎上，重點就高中語文有效課堂教學策略進行一些理論和實踐的探索。閱讀對于語文來說是不可缺少的重要組成部分。對語文教學而言，缺少必要的閱讀就好比釜底抽薪；同時，沒有閱讀的滋養，也會妨礙學生語言分析的拓展。教師應該不斷創新閱讀教學方法，傳授學生相關知識，使學生的情感和價值觀得到發展。
關鍵詞:高中語文;閱讀教學;鑒賞閱讀
20世紀80年代以來，我們許多語文教育工作者對如何進行高中閱讀教學進行了諸多有益的理論探索和改革實踐，取得了顯著的成績。然而存在問題依然很多，筆者在教學實踐中發現，目前的高中語文閱讀教學中，學生的個性化、情感化、創造性的東西得不到發揮和提高，單純為了應付考試。而且學生在繁重的學習壓力下，沒有主動閱讀的興趣，也沒有正確的閱讀態度和方法，教師也往往忽視了教會學生閱讀的方法和技巧。這就需要提倡鑒賞性閱讀教學，所渭鑒賞性閱讀教學，是指通過老師的引導，要把創作者在作品中提供的勢能轉化為動能，對作品中提供的“空白”與“不確定”進行補充完成，把自我的情感、想象和理解注入作品的教與學的過程。
1理清閱讀與考試之間的關系
表面看來，閱讀與考試兩者之間是矛盾的，似乎大量的閱讀占用了有限的學習時間會影響考試成績，而實際上，這是一種似是而非的說法。閱讀與考試之間并不矛盾。閱讀本身就是一種綜合性的學習活動，閱讀既能發展學生的思維，又能增進學生的情感；既能開拓學生的視野，增長學生的知識，又能有效地提高學生的閱讀能力、語言表達能力等多方面的能力，同時也能提高學生寫作水平。我國有句俗話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說閱讀對寫作的促進作用，只要書讀得多了，寫起文章來有如神助?！笆熳x唐詩三百首，不會做來也會吟”同樣是說閱讀對于語言表達以及寫作的重要性，“書讀百遍，其義自見”說的是閱讀對作品本身思想的理解作用。因此，合理的閱讀能有效地促進學生的學習，必然有助于考試成績的提高。況且，現代考試已經進行了較大的改革，不再像以前那樣只考死記硬背的知識，而是更注重綜合能力的考察。閱讀本來就是考試的重要內容，再加上寫作，更是占據了語文考試的較大比重，而寫作本身與閱讀有著密切的關系，因此，閱讀對于考試來說具有重要的意義。事實上，有經驗的學生，尤其是那些高考成績非常優異的學生，他們往往都有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，他們絕不是天天死學的書呆子，國內對高考狀元的研究已經證實了這一點。因此，要認清閱讀與考試之問的這種關系，不要因小失大，撿了芝麻丟了西瓜，一番好心做了壞事。
2強化學生的主體閱讀意識
在閱讀教學中，我們一是要有效利用學生已有的主體意識，二是要不斷發展學生的主體意識。《高中語文課程標準》明確規定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。高中學生在生理和心理方面已漸近成熟，他們對自己的思維方式，對自己的愛好和興趣已有了合理的認識，他們對于自己的學習和未來的發展已經有了明確展望，在語文閱讀教學中，學生的閱讀興趣肯定有所差別，教師在進行必要的引導和指導外，更要關注和尊重學生的閱讀選擇。閱讀是一種綜合性的學習活動，不同的閱讀內容完全可以達到一致的學習效果。首先，要在閱讀教學中給學生提供獨立閱讀的時間和空間，給學生以真正閱讀的權利，在一定的范圍內尊重學生的閱讀選擇。閱讀教學應該滿足學生不同的個性要求，盡可能地為學生創造一個博覽群書、思想自由馳騁的環境；其次，要更多地關注學生的自我感受和自我需求，把教師善教與學生樂學結合起來，教師在教學實踐中必須具備教育民主的思想，和學生多商討，而不是完全按照教材、教參和教師所熟悉的內容和程序去進行。
3高中語文閱讀教學的過程
高中語文閱讀教學的方法和理念正確與否，關鍵是要通過實踐來檢驗。隨著新的教學課程改革，在高中語文閱讀教學實踐中，提出以學生為中心，重視學生的主體地位。首先，我們克服保守的閱讀教學形式，開創開明的閱讀教學方法，讓學生自主閱讀，獨立思考，互相討論，教師指導去完成課文的閱讀教學。在高中語文閱讀教學實踐中，根據課文內容，結合學生的知識與能力，提出參考性的意見和問題，讓學生自主地閱讀，同學之間互相討論，達到對課文的分析、理解；也可以讓學生提出問題，其他學生思考，共同完成課文的教學過程，打破傳統的閱讀教學特點。傳統的閱讀教學內容被控制在極其有限的篇目里，通過教師分析講解，學生被動接受，這樣學生視野狹窄，思維封閉，教師講到哪里，學生就學到哪里。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行開放式教學。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量，幫助學生提高閱讀分析能力。
正確培養學生的情感態度。語言文學的分析涉及到很多理論性的的東西，涉及了不同的感彩。我們要培養學生樹立正確的價值觀，認真分析文學作品所蘊含的情感態度，鑒賞課文的真、善、美。因此，傳統的閱讀教學只注重強調理論系統的介紹，往學生腦袋里塞系統的理論知識，在考試時，學生卻不能靈活運用，教和學都是事倍功半。教學應以教者創設問題和學生發現問題相結合為前提，以學生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力，生動活潑地組織教學。
4高中語文學科與人格教育的聯系與發展
新課標在對語文學科的性質進行闡述時特別強調，語文學科是工具性與人文性的統一，就是要求語文學科要立足于“以人為本”，不僅讓學生的語文能力得到提高，而且要讓他們的人文精神也得到增強。新課標對課程的基本理念還有這樣的表述，“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”，“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的關系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求”?，F語文學科以傳統經典為重要內容，這些作品的創作都是因作家對人生的理解極豐富，對生命的體驗極深刻而轉化成直觀自我審美體驗的方式，以一種審美的形態融入到其作品中去，折射著人格的光芒。因此，語文學科的人文性特點決定了“文學”與“人學”的統一，語文教學離不開關注人的和諧發展和健全人格的養成。
參考文獻
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0158-01
在中學語文生態教學構建著作中，了解到了語文生態教學的內涵：語文生態教學以生活實踐為教學依托，以和諧生成為教學形態，以富有生機為教學特點，發展生命為教學目的，追求讓教學回歸生活、讓課堂充滿生機、讓學習豐盈師生生命。從中我們可以看出，生態教學既是一種語文教學理念，也是一種教學策略。作為一種教學理念，它是在生態學理論以思維方式指導下觀察語文教學問題，關照和審視語文教育的教學問題，主張師生在整體觀、系統觀、和諧觀、可持續發展觀的指導下開展語文教學。作為一種教學策略，語文生態教學在實施過程中，注重以生態型語文理念為引導，以生態型教材、生態型課堂、生態型活動的構建為主陣地，以生態型評價為助推，系統地構建生態型語文教學。這種全新的教育教學理論，對語文教學改革提出了新觀點、新思路，也為我們的教學探索提供了值得借鑒的寶貴經驗。這本著作，引發了我對目前高中語文教學改革的全新思考。
1 擴大教材的外延，增加語文學習特色
現行高中課本多以新課標版本為主，學生的語文學習活動也圍繞課本進行。生態型語文教學以課標設置的三級課程結構為基礎，進一步開發新的語文課程資源―― 師生同創課程，這也是生態型語文教學符合不同人發展需要的突出體現。師生同的課程，既包括創造性地使用三級課程，也包括創建新的課程，即將各種課程資源都轉化為“我的課程”。這種課程觀充分體現了“教師即課程”、“學生即課程”、“課堂即課程”的全新的課程理念，在教學實踐中來調動師生作為教學主體來創建能夠滿足學生個性發展需要的體驗性課程，徹底改變當前師生在課程選擇上的被動局面。師生同創教材要根據新課程標準的要求，結合學生已有的語文基礎和學習需要，其目的是彌補現有教材的不足或者是不能滿足學生個性化學習的需要。比如，在同創教材的過程中，針對教材對文化傳承挖掘過于狹窄的情況，增加能反映我國傳統文化、傳統思想的文學作品，選擇有科學意識、進取精神、哲理思考的現代文學作品，選擇有本地特色的文學作品，增加學生對家鄉的了解和熱愛。在師生同創教材的前提下，實施師生同創課程，構建開放的、發展的、動態的生態語文課堂。鼓勵學生主動體驗，提出疑問、彰顯個性，激發學生在自身的體驗中增強對作品的深層次理解，讓學生在自我心理需求的引導下，進行有趣、高效的閱讀。師生同創教材和課程，從形式上看是豐富了課程資源、學習內容，從實質上卻是引導學生用心去感受、體驗語言文字的內涵，并將其轉化為自己對生活、思想、哲理重新認識和提高，豐富自己的文化積累、情感世界、生命歷程，間接積累豐富的生活感受和人文素養。
2 語言與思維、情感與智慧，實現同步發展
語文生態型教學不再是教師將自己、專家對文章的解讀，以傳聲筒的方式傳授給學生，讓學生接受前人的思想和觀點。而是將課堂變成充滿智慧、充滿活力與生機互動平臺。教師負責提供能激發學生積極情感的背景和輔助材料，努力去營造平等、民主、和諧、開放、溫馨的學習氛圍，徹底拋棄傳統課堂的嚴肅、刻板、中規中矩的沉悶氣氛。教師要善于以真情的關懷來喚醒學生心中沉睡的學習動機和思想情感，讓學生煥發出主動體驗、主動求知、積極思考、大膽創新的熱情。創建語文生態型課堂，教師要做到心中有數：對于教學內容要有自己獨特的解讀和觀點；對學生學習中可能出現的問題有一定的預設和解決辦法；采用怎樣的教學手段和課堂調控措施，保證教學活動順利進行；自己的教學設計與他人的教學設計有何異同和改進。教師在課堂教學過程中，還要關注學生的“興奮點”、“疑惑點”、“重難點”、“成功點”，并在恰當時機實施新課程理念推行的自主學習、合作探究、個性化展示等新型學習方式。比如，面對學生的“疑惑點”，教師可以采用合作探究的學習方式來解疑。合作，既包括生生合作，也包括師生合作，還包括教師利用與課堂學習內容相關聯的課程資源來幫助學生理解文章和內容和思想內涵。推進學生語言與思維發展的同步，情感和智慧的融合，是語文生態型教學追求的最終目標，其中也包含了新課程目標的部分教育理念、課堂模式和調控手段。但是，這種課堂模式，比新課程理念下的課堂教學內容更豐富、手段更靈活、理念更先進，更能凸顯語文學科的特點和性質，與傳統的大語文學習觀有極大的相通之處。
3 作文立足于生活，表達學生的真實感受
縱觀現在的高中作文教學，不得不承認作文教學已經成為圍著高考作文評分標準轉的應試文培訓。在作文過程中，學生不是思考自己想表達什么，怎么才能更確切表達自己的思想和情感。而是想著閱卷教師會需要或喜歡什么樣的作文，他們更喜歡哪種文章結構、那種主題、哪種體裁、那種表達方式，自己以何種方式去迎合閱卷教師的需要，以取得理想的分數。這種作文無需真情實感，無需個性化的思想，只需投其所好。在這種錯誤觀點的指導下，我們的作文教學與人、與文都不再相關，正在淪落為將學生奴化的機器和手段。不是以“讓學生思考生活并真實表達”的作文教學為理念，改變高中作文教學現狀的新思路。中學語文生態教學構建著作中提出作文訓練的全部流程有六字概括：物――意――文――改――發――人。第一個環節“物”，指學生生活于其中的物質環境的各因素，也就是我們平時所學的“生活基礎”，這是作文寫作的基礎和源泉，強調了作文來立足于生活的寫作基礎。第二個環節“意”，指學生作為主體對“物”客體的體驗、情感和哲思，是學生產生的寫作欲望，突出了作文寫作“我手寫我心”最基本特點。第三個環節“文”指學生在對學生觀察、感悟、思考的基礎上。寫下的文字或者文章，這也就是成型后展示在別人面前的作文，是學生前兩個階段勞動成果的具體呈現。第四個階段“改”指教師對學生作文的修改。第五個階段“發”指作為展示和交流，既包括優秀范文展示，也包括作文修改展示，是學生自我反省和自我提升的階段。第六個階段“人”強調學生作為學習主體的感受，讓學生體驗作文寫作的快樂和幸福。
當然，從語文生態型教學構建著作理論中得到的啟發，收獲遠遠不止以上幾點。更多的是感受到：人人都應投身教改，尋找符合學生發展和教育規律的新的教學方法和教學思想。
關鍵詞：中職語文；唱主角；教學手段；綜合能力
中等職業學校語文教學大綱（后簡稱大綱）指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課” ，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用?！敝新殞W校學生中多數為中考落榜者，文化基礎薄弱，學習積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學習不感興趣，教學活動難以開展已成為許多職業學校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸，我認為中等職業學校語文教學應根據職專學生現狀，體現職業特點，突出實用性，在形成綜合職業能力上做好文章。
一、教學目標準確定位，正視現狀，和專業結合
中等職業學校教育的根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在職校的真正作用。
和專業結合，教材先行。教材編排應以“必需夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一。在充分調查研究的基礎上，考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化。讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。
和學生結合，教法輔助。在實際的語文教學中，我們應正視現狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的興趣，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處。
二、要讓學生“唱主角”
提前預習，布置任務，精心設計教學過程。 “以學生為中心”的課堂教學，課堂活動的主角是學生，導演是教師?！肮び破涫?，必先利其器”，要達到教學目標，必須給學生充分的準備時間。所以，教師要根據教學大綱的要求，確定好教學內容，提前給學生分配好任務，并選擇有效的檢查與考核方法，才能確保課堂教學的高效率。
我們要從思想上重視中等職業教育中的語文課，盡量讓學生多唱主角。如我們在學完說明文《景泰藍的制作》后要求學生上講臺，介紹自己最拿手的一件小工藝品的制作方法。結果精彩的表演帶來更為精彩的評論：某同學介紹用墨水在紙上吹梅花，吹作程序一二三分得十分清楚，最后還激勵聽眾如有興趣大可一試。但是從表情看，這個同學表情僵硬，比較緊張。某同學介紹折疊一箭（丘比特之箭）穿心，她拿紙演示，但是講到最后沒有一個人明白怎樣操作，她的程序介紹不清，而且從頭到尾使用“再對折”、“再對折”這樣概括而類同的語言，在說明上是失敗的，但這個同學表情自然。這樣輕松而多效的課堂形式可多多開展，盡管有些耗時間，但更適合中職學生。
三、教學中完善教學手段
完善教學手段，合理運用多媒體輔助教學手段。 多媒體輔助教學手段的運用，給語文課堂教學注入新的血液，改變了傳統的課本、粉筆、黑板與老師講、學生聽的課堂教學模式。教師借助“多媒體”不僅可以實現大容量、高密度、快節奏的課堂教學，而且可以創造和諧高效的教學氛圍，使學生在積極參與、口、腦并用中主動發展。建立網上教室。 開發語文網絡系統，建立網上教室，使學生在有限的課堂教學之外，運用計算機網絡進行自由學習。利用網絡的優勢，教師可以傳遞給學生更多更新的信息。教師與學生也可以在“網上教室”交流、答疑，了解學生的要求，反饋教學信息。學生也可以在網上提交作業，教師則在網上批閱。
【關鍵詞】多元化；教學；初中語文；教學方式
傳統的語文教學方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學生們在學習的過程中失去學習的動力與興趣。此外，單一的教學方式對于學生們的能力培養也缺乏多樣性。初中語文的教學地位非常重要，起著承上啟下的作用。 在這段時期，如果能夠培養學生們多方面的能力，進行多元化教學，對學生們以后的語文學習也非常重要。
一、初中語文多元化教學法的特色
多元化可以理解為思維多元化、教學性質多元化。 多元化教學可以是教師在實際的教學中從多個角度或者是系統地進行開拓教學。初中語文學科是一門很有優勢的學科，其包含的內容豐富。與小學語文相比，初中語文教學已經不再只是讀與寫的簡單結合，而是囊括知識內容、情感熏陶、能力培養以及深度理解等一系列的知識體系。尤其是在新課程改革的背景下，初中語文教學也要進行突破，教師應該能夠采用全新的多元化教學方法對學生們進行能力培養、知識傳遞以及情感人格的塑造。此外，多元化教學方式，可以在很大程度上開拓學生們的思維，并能夠著重培養學生們的分析能力、概括能力、判斷能力等等。多元化教學在某種程度上也可以理解為多思維教學， 這樣的教學方式可以改善學生們的單行思維方式， 使學生們能夠掌握靈活的思維方式，思維的深度得以加深與加固。 現代社會更加需要具有多元化思維的人才， 單一定向的思維方式往往不適應未來的社會發展需要。 因此，在進行初中語文教學的時候，一定要掌握初中語文的教學特點，進行多元化教學方式的制定與實施。
二、初中語文教學多元化教學法的實施策略
以上對于初中語文教學進行多元化教學方式的重要性以及必要性都進行了詳細的分析， 那么在實際的初中語文教學中，應該怎樣結合初中語文教學的特點，進行多元化教學呢？
（一）初中語文多元化教學方式的制定
初中語文教學中，主要的知識內容包括課文的理解分析以及寫作能力的訓練。 除此之外，還應該在教學課堂上培養學生們的情感、思維、想象力等方面的能力。 以閱讀理解為例，進行初中語文多元化教學方式的制定。 在課文理解的過程中，可以首先進行對文章的分析，從課文內容上讓學生們理解課文的主旨，那么在這一部分，教師可以采用多元化的方式，即可以從不同角度對文章主旨進行理解分析。 此外，對于同一個觀點，也要指導學生們從各個方面進行分析。要有正面論據，也要有反例來進行論述。寫作的過程中，要讓學生們從不同的角度看待問題。 同樣的題目，不同的人會寫出不一樣的文章。 這就是思維的多元化，需要采用講解、指導、分析等方式，讓學生們具有這樣的能力，能夠將多人的思維綜合，讓自身具有多角度的思維方式。
（二）初中語文多元化教學方式的實施
方案制定結束，要進行實際教學方式的實施。那么，結合初中語文教學，教師應該采用如下幾種方式：
1.保護學生們高漲的學習情緒
思維的擴展與創造需要學生們的熱情作為依托，因此教師要善于調動學生們的積極性，激發其學習的好奇心，保證其高漲的學習興趣。例如，在進行寫作的時候，教師完全可以帶學生們親身出游體驗，春天的時候可以去爬上。在出游的過程中，會有很多細節，是學生們在課堂上冥思苦想無法想到的。
2.分組組織辯論激發學生學習興趣
多元化的教學目的在于培養學生們的多元化思想。正所謂集思廣益，將學生們進行分組討論，相互之間進行探討，汲取不同的經驗，并讓學生們帶有推測與預測地去推論，彼此之間進行溝通切磋。
3.抓住時機指導點撥
點撥是在學生們在學習的過程中，進行及時地點撥。點撥往往會讓學生們頓感茅塞大開。 主要可以采用：直觀點撥，讓教師給予學生們對于問題的直觀演示，促使學生們的思維流暢；情景點撥，教師利用周邊環境與條件，給學生們一種多元化的意境，學生們的思想會因此而開闊；聯想想象點撥，縱向思考，讓學生們深入思考問題，并能夠融會貫通。
三、結語
多元化教學對于初中語文教學而言，意義深遠，教師通過一定的教學方式，達到多元化教學的目的。 學生們在教師的正確指導下，形成良好的思維方式，思維廣闊，不拘一格。 只有如此，才會跟上時代的步伐，成為新一代的多元化人才。
參考文獻：
[1] 王孝禮，杜秀明.淺談初中語文教學多元化[J].當代教育科學，2005（14）：54-55
