時間：2023-08-21 17:23:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育基礎理論知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】學前專業專業基礎理論課 教學對策
學前教育專業的課程設置一般分為三大塊：文化課、藝體課、專業基礎理論課，其中專業基礎理論課包括學前教育學、學前心理學，學前衛生學等科目，這些都是學前專業的必修學科，對培養合格幼兒教師具有不可替代的作用。但在實際的教學活動中，基礎理論課教學的困難越來越大，甚至有種說不出的尷尬，如：學科地位、教師地位得不到應有的重視、老師缺乏教學信心、教學改革跟不上時代步伐、學生不感興趣、教學效果比較差等。這些問題的長期存在，已經嚴重影響了未來幼兒教師整體素質的全面培養和提高。在越來越提倡和注重職業素質的今天，我們有必要反思基礎理論課教學中存在困難的原因，尋找解決問題的辦法，使理論課教學重新回歸正常軌道。
一、基礎理論課教學困境原因探析
學前專業基礎理論課教學困境形成的原因是多方面的，主要表現在以下幾個方面
（一）學生方面
1、偏離或放棄最初選擇的職業方向，導致學生淡化甚至忽視基礎理論課學習。
學前專業的培養目標是以教育幼兒為職業的專門教育工作者，即幼兒教師，專業方向定位明確。但是，有的學生并沒有做一名稱職幼兒教師的理想，選擇幼師專業是被動的，甚至是無可奈何的。表現在：有的學生對學前專業不了解，只是為了應付中、高考失利后的繼續教育；有的學生不希望成為幼兒教師，只是為了到職業學校來學一門技能，如畫畫、跳舞等；有的學生僅僅就是為了拿一個文憑，將來干什么不在考慮范圍；還有的因為幼兒教師待遇低下，放棄幼師的職業方向。如此等等。盡管幼師基礎理論課是獲得幼兒教師資格的必修課，但學生們會因為專業思想不確定，淡化甚至忽視對基礎理論課的學習。
2、急功近利、顧此失彼，導致對基礎理論課學習缺乏動力、消極敷衍。
專業基礎理論課的效果顯現需要一個相對漫長的過程，它不象藝術體育課在為學生獲得利益方面能產生立竿見影的效果。學生在權衡利益得失之后自然而然就會更多地追求眼前利益， 而忽略對未來長遠目標的考慮。時下，一些學校的做法更加強化了學生的這種認識。有的學校在經濟利益的驅動下經常組織學生進行有償文藝演出，學生也樂于在這樣的活動中展示自己、獲得回報。誠然，學生將所學的專業技能展示出來甚至轉化為經濟效益，既能為就業拓展空間，又能使學生有成就感，能激發學生學習專業技能的熱情。在市場經濟日益成熟的今天，這也是無可厚非的。但在現實利益面前，有的學生迷失了學習方向，不能平衡學習與社會活動之間的關系，將大量的時間和精力花在節目排練和商業演出方面，心氣兒變得比較浮躁，沉下心來學習基礎課的意愿淡化了，做一名合格的幼兒教師不再是他們的努力目標，在這樣的氛圍中，學生就大大降低了對本專業基礎理論課的學習熱情，甚至有部分學生放棄了對基礎理論課的學習。
3、認識偏差，認為學而無用，導致學生不愿學習基礎理論學科。
由于對幼師職業特點的認識不清楚，部分學生認為幼師的學生只要能唱會跳，能彈會畫就夠了，學不學理論課沒關系，對基礎理論課的學習缺乏認識、缺乏認同、缺乏學習的積極性，導致在基礎理論課教學課堂上，出現了“臥倒一大片、睡倒一大片”的不良現象，課堂“陪坐”現象比比皆是。
4、部分學生文化基礎差，認知水平偏低，導致學生對理論課學習的困難，逐漸失去學習興趣。
學前專業的生源主要是初、高中畢業生中學習成績相對較差的，他們的認識能力有限，有的學生文化基礎薄弱，學習習慣較差，分析能力、理解能力、接受能力、判斷推理能力偏低，這就從客觀上制約了學生對基礎理論課的學習，雖然他們很想學，但由于認知水平有限，學習很吃力，心有余而力不足，在付出極大努力而依然不能獲得較好效果的時候，他們就逐漸喪失了學習的自信心。
（二）教師方面
1、教師教學方法不當，導致學生厭倦學習基礎理論課。
教師的教學活動對學生學習態度的形成影響很大。不良的教學方法，能挫傷學生的學習熱情和興趣，致使學生學習態度消極。主要表現在：一是教師教學經驗不足，不能起到“傳道、授業、解惑”的作用。一些理論課教師是從學校直接到學校，沒有幼兒園教育、教學實踐經驗，對專業理論的理解滿足于書本，對幼教理論的講授和理解缺乏具體、生動、實際的素材，教學內容貧乏、陳舊，無法用親歷的體會來展示專業理論課的魅力，這就使得學生覺得理論課無味、無趣、無用，從而對理論課學習興趣和學習熱情下降。二是教法、學法老套 、單一，理論課課堂模式主要是粉筆對黑板，教師講，學生聽，采用的是接受式的學習方式，課程內容理論化太強，太枯燥，學生沒有學習興趣，教學不能滿足學生的要求。
2、理論課教師得不到應有的重視，逐漸失去教學信心。
從學生方面講，學前專業的藝術體育課程尤其是藝術門類學科是最受學生歡迎的，藝體課教師廣受學生的歡迎和喜愛，而理論課教師在學生心目中好像可有可無，并不那么重要；從學校的人才培養規劃看，理論課教師很少有參加進修和培訓的機會，學科地位得不到尊重，教師地位得不到重視，基礎課教師逐漸失去教學信心，教學研究少了，教學改革積極性低了，使得理論課教學陷入惡性循環。
3、教學投入少，教學資源缺乏
在實際教學活動中，幼師專業設備、資源的投入主要集中在藝術體育課程的教學方面，理論課教學設施投入相對薄弱甚至完全沒有，教學資料如影像資料，專業雜志等相對有限，再加上有的教師缺乏開拓精神，教師上課全憑一本教科書，一本教案，照本宣科，教學內容太枯燥，太抽象，太空洞，課堂少了生動性、趣味性、實用性和多 樣性，教學活動中無法展示運用理論解決實際教育教學問題的教學案例，缺乏將理論轉化為實踐和用實踐來驗證專業理論的教學環節，師生間的良性互動缺乏必要的媒介，課堂缺乏活力，因此，學生感到學習枯燥乏味，失去學習興趣和熱情也就不足為怪了。
二、應對困境的主要策略
1、加強專業思想教育，明確職業方向。
做一名合格的幼兒教師是學前專業的最基本的培養目標，這是專業的主要方向，是學生的職業選擇，不能把幼師生等同于專業畫家、音樂家或舞蹈家的培養，課程學習的目的要符合幼兒教師的職業特點。要通過豐富多彩的專業活動，加深學生對職業特點的認識，培養學生的職業情感，讓學生知專業、愛專業、學專業，以一個幼兒教師的職業標準嚴格要求自己，要使學生明白一個合格的幼兒教師既要具有過硬的專業技能，又要有較深厚的專業理論知識。這是幼師專業的職業特點所要求的。凡是立志要在幼兒教育崗位作出一番事業的人在學習過程中要努力把握專業的職業特點，不要輕視基礎理論課的學習，這是進行幼兒教育活動的前提。對于想放棄最初的職業選擇而有心從事純粹的文藝工作的學生，可以尋找新的政策支持，采用類似于寬基礎、活模塊的專業技能細化分層的教學方式，給學生不同的出路，但同時也要告誡學生，在當今社會，多學一點、學好一點便多了一份本領，多了一份謀生的技能，這樣學生對理論的學習積極性和主動性就會自覺提高。
2、提高對基礎理論課價值的認識，激發學生的認知需要。
學生對基礎理論課學習不感興趣很重要的原因是不明白學科在學前教育專業領域中的價值，要轉變學生對學前專業基礎理論課的學習態度。首先，幫助學生重新認識學科地位。學前專業基礎教育理論是幼兒教師知識結構中的核心部分，是幼兒教師實際工作中的行動指南，幼兒教師只有就具備堅實的教育理論基礎，才能樹立正確的教育觀念，了解幼兒身心發展的特點及影響幼兒身心發展的因素，懂得幼兒教育的規律，掌握科學教育的基本方法。凡是有志進入學前教育行業的學生都必須過好理論學習關，保證幼兒幼兒教育學、幼兒心理學成績合格，取得教師資格證，這是學生最實際的要求，同時要讓學生明白一個道理，教師自己能唱會跳，能彈會畫不是目的，只是教育的手段，具備這些本領是為了幫助幼兒在音樂、舞蹈美術等方面得到適宜的早期教育，發展其潛力，是為了更好地按照幼兒的特點去組織活動，去培養和激發他們的興趣，引導他們積極主動的學習和發展，顯然要做到這一點，除了掌握基本的音樂舞蹈美術知識技能外，還必須懂得幼兒心理規律、幼兒教育和發展的理論，正是在這個意義上幼兒教師職業體現出它的專業性，這是其他專業難以替代的；其次，提高學生對 理論學科價值的認識、樹立正確的學科價值觀。學前專業的基礎性理論課是學前專業的必修課，是本專業對幼兒園教育教學規律和工作特點最一般、最本質的認識和反映。通過理論知識的學習可以使學生在較短的時間內獲得人們長期積累的有關幼兒園教育教學的一般工作原理、規則和方式方法。學好這些課程能使學生在幼教崗位上上手快、適應能力強、管理到位、教育教學水平持續提高。作為老師，在教學過程中要充分重視理論聯系實際，幫助學生尋求運用教育理論知識解決實際問題的辦法，讓學生體會到學習和運用理論成果的成就感，從而發現理論學科的價值，激發學生熱愛學習的情感；第三，轉變急功近利的思想，擺正眼前利益和長遠利益的關系，兼顧兩者，既可以發揮自己文藝技能的優勢走向市場，獲取較好的物質利益，又可以在幼兒教育的崗位上得心應手，做出自己的成績、一專多能，為學生的可持續發展負責，為學生未來的職業生活負責，為學生的終身發展負責。
3、努力探索教學改革、不斷提高教師的教學水平和教學藝術。
對學生來講，教師的教學行為和藝術，將直接影響學生對理論課學習的興趣和信心。理論課教師要積極推動課堂教學改革，積極探索新形勢下基礎理論課教學的新途徑、新方法，教學要貼近學生實際，關注學生興趣，注重因材施教，教學語言上要通俗易懂，深入淺出，言簡意賅、富有感染；教師要大膽處理教材，精簡課程內，刪除現有課程內容的繁雜部分，刪減陳舊的教學內容，特別是那些滯后于幼兒教育改革和發展要求的內容，增加幼兒教育和幼兒心理方面的最新研究成果和幼兒園教學一線的寶貴教學經驗，使自己的課堂教學生動有趣；教師還 要善于發現和捕捉幼兒教育理論最生動的注解和說明，貼近幼兒教育實際，體現“夠用、實用”的原則，讓學生體會到學有所獲，學以致用的好處，從而產生學習理論課的需求。教學要從趣味與實用、理論與實踐相結合方面著手，尋找教師要求與與學生需求一致的切入點，建立和諧的課堂氛圍。
4、加大 教學投入，爭取政策支持
1.1教學課程安排失衡
目前的學前教育專業健美操教學的理論課程與訓練課程比例差距甚遠,多集中在每學期、每節課時中對學生健美操套路的訓練,雖然學生能夠在短時間內快速掌握幾種套路,但是持久性較差,導致學生不能全面、系統的掌握健美操的內涵、本質、韻律和流暢性的表現能力,還不利于在理論課程中對學生創新能力、思維能力、終身體育能力的培養。
1.2教學形式單一
在學前教學專業健美操的教學現狀中,還普遍存在以單一的模仿式教學為主,教學氣氛沉悶,缺乏活躍輕松感,完全忽視了學生的主體性,而教師通過設立成套動作的學習、成套動作的評價體系,嚴重限制著學生的創新拓展和個性發展。
1.3教學評價落后
現行的健美操教學評價體系缺乏科學性、全面性和合理性,評價內容集中在對學生的成套操種掌握和身體素質的考核水平上,而考核方式是監考教師通過觀察學生的成套訓練表現給出成績,這種考核方式存在很大的片面性和主觀認定性,不能客觀、公正地評定出學生的真實成績,同樣也違背了體育教學目標的要求,與現代化社會發展的綜合性人才培養體系相脫軌,根本不能完成終身體育能力的教學目標。由上述在健美操教學中存在的弊端可知,健美操教學體系的改革是亟待解決的研究問題,在健美操教學中始終貫徹終身體育的教學思想和觀念,將學生作為教學主體,通過靈活運用教學方法激發學生的學習主動性,充分發揮學生的創造能力和實踐能力。
2高校學前教育專業健美操教學改革的重要性
2.1學前教育專業在幼兒教育中的定位
學前教學專業的未來職責是為我國的幼兒教育事業做出努力和貢獻,作為幼兒基礎教育的未來人才是開啟幼兒創造和想象能力的教育家,因此,要具備專業的幼兒教育技能和職業素養等綜合性教育能力,在學前專業的健美操教學過程中提出改革性的創新理論和方法十分必要。
2.2綱領性教育文件對幼兒教育人才的要求
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》第三章第五條明確規定:“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。在開啟幼兒教育過程中,要遵循幼兒的身心發展特點,使幼兒在輕松愉悅的教育環境中發展個性。”由此可見,國家教育部門對幼教事業和健康發展的的重視力度,因此,學前教育專業健美操人才的培養關系到我國未來花朵的健康發展。
3高校學前教育專業健美操教學改革的策略
3.1明確教學目標,使學生的職業能力得到充分發展
學前教育專業主要是培養未來的幼兒園教師,因此,在體育課程中始終貫穿“健康第一”、“終身體育”的指導思想,力圖培養學生的終身體育習慣和能力,并以培養學生在開展幼兒教育活動和工作的指導、組織、管理能力為主的多重教學目標。針對幼兒教學的特殊性,在健美操的教學中要挖掘學生的教師職業能力,兼顧學生的理論知識體系、技能水平、知識領域寬廣、綜合素質較高的發展原則,制定出學前教學專業健美操的教學目標為:“學生掌握健美操的理論、技能、技術、身體素質;學生的幼兒教學實踐能力和創造能力;學生靈活運用健美操項目開展幼兒鍛煉活動,培養幼兒的興趣和愛好,盡職盡力并熱衷幼兒教育事業。”明確的健美操教學目標幫助學生確定學習方向,從而為幼兒教育事業培養出專業能力、技術水平、理論體系、教學實踐、社會適應能力都較強的綜合性人才。
3.2合理調整內容,培養學生的綜合實踐能力
3.2.1豐富理論課程的實用性
在學前教育專業健美操的理論課程內容安排中,在保持原有的基礎理論知識體系外,要善于結合實用性與幼兒適應性較高的健美操理論內容,從而豐富健美操理論課程,提高學生學習的熱情,可增設:矯正身姿、瘦身塑形、營養和健康評價、幼兒肥胖癥減肥操、與健美操相關的健身美體等相關性理論知識,在豐富理論知識體系的基礎上拓寬學生的視野和學習領域,培養學生積極生活和廣闊的知識面。
3.2.2豐富實踐課程的時尚性
教學改革的依據原則之一是根據時代特征的不斷更新來調配教學內容,因此,學前教育專業的健美操教學改革應緊隨現代社會的發展節奏。例如在健美操教學中融入女性比較關注的健身美體等操種,提高學生的審美、藝術欣賞能力;另外,在掌握健美操訓練基本技能上,要結合幼兒身心發展特征,融入幼兒成套操種、幼兒啦啦操、幼兒拉丁健美操、幼兒椅子操、街舞等元素;在課程結束前也可放松學生的神經加入瑜伽、形體操等,來調節學生的輕松心態。
3.3改革教學形式,培養學生的創新和實踐能力
3.3.1課堂上的教學形式創新
在課堂教學中要善于運用靈活多樣的教學方式,除了常用的模仿式教學方法外,要組織學生自由分組,由小組形式進行教學,同時還可以變換教學方式培養學生的組織和自主教學能力;通過個人或小組的合作進行健美操創編,培養學生的創造、團結、溝通能力;在評價體系中善于發動小組的力量進行學生之間、小組之間的互評,最后教師進行典型的糾錯和指導實例點評,糾正學生不良行為的同時得到快速進步。
3.3.2課堂下的教學形式創新
教師鼓勵學生積極開展課余健美操輔導俱樂部,在滿足學生強烈的健美操興趣之外,輔導其他學生參與到健美操鍛煉過程中來,在輔導過程中,學生通過自主設計訓練計劃、訓練內容、訓練方法、創編新型健美操套路等,充分挖掘學生的健美操潛力、組織和創新能力,使學生在自我學習、自我鍛煉、自我評價的過程中養成終身體育鍛煉的良好習慣;通過組織學生形成團體,參與到校內外的表演活動中來,為學生的健美操鍛煉機會拓展到校外、社會的空間中來,為學生提供更為豐富的表演舞臺,使學生及早地與社會相接軌,學生在提高健美操表演技能、技術的基礎上可以培養自信心。
3.4評價方式多元化,綜合評定學生的專業能力和態度進步
關鍵詞 學習 幼兒教育學
中圖分類號：G642.13 文獻標識碼：A
1幼兒教育學的內涵
幼兒教育學是一門研究3～6歲幼兒教育規律和幼教機構教育工作規律的科學，它是人們從教育幼兒的實踐經驗中總結提煉出來的教育理論。幼兒教育學是一門應用科學，它的理論寓于日常我們教育幼兒的活動中，有豐富而具體的表現形式。幼兒教育不是簡單的帶孩子，而是牽涉到有關幼兒發展的方方面面，不同的教育方式會對幼兒產生不同的影響，因而導致不同的發展結果，所以我們要學習和研究幼兒教育學。
2學習幼兒教育學的重要性
（1）學好幼兒教育學關系著人類社會的發展和進步。在我國，幼兒教育是基礎教育的一部分。教育要面向現代化，面向世界，面向未來，需要盡快提高全民族的素質，需要培養大批高質量的人才，而這一偉大工程必須從幼兒抓起。幼師教育作為我國職業教育的重要組成部分，擔負著為人才培養奠基的光榮任務。提高幼兒教師的素質，使幼兒在體、智、德、美各方面的發展，不僅是時代和社會的要求，也是現代中職教育自身的追求。
（2）學好幼兒教育學是幼兒教師的有力武器。想成為一名優秀的幼兒教師，教育理論方面的專業知識和素養是必不可少的。應當了解我國的教育方針，了解我國各類幼兒教育機構的培養目標和教育工作的指導思想，了解幼兒身心發展的特點及影響其發展的各種因素，了解幼幼兒個體發展的現狀、潛力和可能性；必須懂得幼兒敦育工作的規律和特點，掌握幼兒教育的原則和科學的教育方法，正確認識、分析、獨立思考實際工作中的各種教育現象和問題等等。
（3）學好幼兒教育學可以幫助幼兒教師形成基本的教育觀念。只有學好幼兒教育學，才能初步了解什么是教育、什么是幼兒教育、什么是幼兒的發展及影響幼兒發展的因素，幼兒教育機構工作的特點和規律，組織幼兒學習活動的原理和方法以及幼兒園與家庭、社區的合作，與小學的銜接等等；才能了解幼兒教育產生、發展的歷史，對教育的本質、對幼兒教育的價值、對教育者和受教育者在教育過程中的地位及其相互作用的原理有一個正確的認識。
3怎樣學習幼兒教育學
3.1縱向深入
筆者認為，在校期間，學習理論的第一步是認真學習教材，深入地理解和領會教育學的基本概念和基本原理；初步了解幼兒教育學的基本結構，這是讀書學習的重點。除教材之外，其他參考書籍的廣泛閱覽也是重要的。一要反復推敲、弄懂并吃透教材每一章節的主要內容和滲透在其中的重要觀念、教育思想，并弄清楚每一章節之間的內在聯系，注意把握教材的邏輯體系；二要系統地了解和掌握各派幼兒教育理論的實質、內容、價值等，并嘗試批判性地思考、分析和比較。
獨立思考、切磋討論是學習幼兒教育學的重要方法。偉大的科學家愛因斯坦說：“如果一個人掌握了本學科的基礎理論，又學會獨立思考和工作，那么他必定能找到自己的道路。”對教材和前人的結論、對流行的觀點和看法、對已有的研究成果，要多思考，多問幾個為什么，不必為傳統的觀念和結論所束縛，人云亦云。勇于探索新問題，提出新見解，是提高自己認識水平的重要途徑。不過，獨立思考并不是閉門造車，更不是憑空臆測。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在自己學習的基礎上和老師同學相互交流看法，討論切磋，讓不同觀念相互碰撞，能相互啟發，激起思想火花，幫助你更清楚、更全面、更準確地掌握幼兒教育學理論。
3.2橫向聯合
（1）聯系幼兒教育實際。幼兒教育理論是為幼兒教育實際服務的，理論聯系實際是學好幼兒教育學的必由之路。在校期間聯系實際的方式是多種多樣的，如到幼兒教育機構進行見習、實習，訪問優秀幼兒教師，開展社區、家庭的幼兒教育調查，嘗試設計和組織一些教育活動、做一些教育小實驗，對一個或幾個幼兒進行觀察研究以及參加各種有關的專業活動等等，都能有效地提高自己的教育理論修養和從事教育工作的能力。
（2）聯系相鄰學科和有關知識、信息。在科學飛速發展的今天，各門學科越來越具有綜合性和滲透性。幼兒教育學也是在不斷吸收和綜合其他相關的理論和知識的過程中，變得越來越完善的。與幼兒教育學相關的學科很多，如幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒園各種教育活動的設計與組織、中外幼兒教育史、教育管理以及其他科學。相關學科的學習有利于從多種角度更好地理解和領會幼兒教育學的理論，有利于學科知識的相互補充、相互拓展，有利于有關學科的學習和研究方法、思維方式相互遷移、相互補償。
[關鍵詞] 教學反思經驗積累
近三十年教學生涯，誦讀了不少名言警句，近來咀嚼“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”（《禮記?學記》）、“吾日三省吾身”（《論語》）、“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語》），則別有一番感悟。
三尺講臺上年復一年地手執教材“傳道授業解惑”的教師，若總是機械地重復教學，勢必會讓人越教越困惑茫然，越教越沒有激情。反之，若能在課堂教學之后靜下心來，認真反思課堂教學過程，想想教學重難點是否有效地突破，學生參與教學活動是否積極主動，教師的板書設計是否合理規范，課堂小結是否到位……這樣，回顧教學過程則會感受到得失利弊，產生豁然開朗之感，而點點滴滴的不斷反思，正是教學經驗不斷積淀不斷積累的源泉，正所謂厚積才能薄發。
一、在反思中捕捉教學亮點
《幼兒文學》教材根據該科教學大綱的要求，規定本學科的任務是使幼師專業學生認識幼兒文學在幼兒教育中的重要作用，學習幼兒文學的基礎知識，閱讀一定數量的優秀幼兒文學作品，進行幼兒文學寫作訓練，具有適應幼兒教育需要的幼兒文學鑒賞能力和改編、創作能力，培養良好的幼兒文學素養，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動，特別是語言教育活動打好基礎。這就要求《幼兒文學》的課堂教學要以基礎知識為指導，以培養學生能力為中心，依據基礎知識和作品選讀配置練習，進行鑒賞訓練和改編創作訓練，使學習基礎知識和閱讀作品、練習寫作緊密結合。
所任教的幼師專業班使用的《幼兒文學實用教程》分為上、下編兩個部分。上編的主要內容為幼兒文學基礎理論的講解、幼兒文學作品的文體知識和經典作品的導讀分析；下編則側重于幼兒文學作品表達技能技巧的指導和訓練。由于所任教班級《幼兒文學》課程授課課時少，即要在不到40個學時的一個多月里完成原定76個課時的內容。這就要求任課教師要認真領會教學目的，把握教材重難點，大膽地對教學內容進行取舍與整合，調整教學進度，規劃教學步驟。鑒于此，筆者在通讀了教材的基礎上，初步擬定教學進度，將教材下編“幼兒文學作品表達技能技巧的指導和訓練”中的內容分解到上編相應各章節教學之中，旨在縮短教學時數，更好地完成教學任務。
筆者在完成第二章節“兒歌 幼兒詩”的教學之后的教學后記中有這么一段文字：……在指導學生理解領會了相關概念及文體特點的基礎上，引導學生欣賞兒歌與幼兒詩經典作品，同時自然穿插兒歌、幼兒詩的朗讀、態勢語等表達技能技巧方面的內容，一方面將基礎理論知識與表達技能技巧訓練融合在一起，另一方面也較好地整合了授課時間，事半功倍地完成了教學任務。
這段教學后記捕捉住了這個章節教學內容的亮點，同時也為后面章節教學內容的整合提供了備注式的提示作用。
二、在反思中發現學生個性
在平常的教學中，尤其是文科類學科教學中，教師即使是要求學生以開放式的發散性思維方式去思考與解答某個問題，學生也總是“耐心”地等待著教師“循循善誘”一步步引導啟發，從而達成“共識”，定位在所謂的正確答案上，這樣的教學活動久而久之便泯滅了學生的學習個性。
其實，在課堂教學中，學生是學習的主體，教師不再是特權式人物。教學過程是師生敞開心扉交往、相互接納對方觀點、共同發展的過程，正如古人所云“教學相長”。
筆者在以《兒歌和幼兒詩的閱讀》為課題開設的公開課教學活動中，就試圖以學生相互點評的方式，打破教師唱獨角戲、學生被動接受的局面。
課堂教學中首先由學生活動導入新課：請一位學生上講臺誦讀兒歌《洗手》和幼兒詩《小弟和小貓》，并要求這位學生在誦讀之后試著分析兒歌與幼兒詩在主題表現與語言表達等方面的異同。總體而言，這位學生的回答已經基本符合要求了。原先的教學設計是在此基礎上，教師直接歸納總結兒歌與幼兒詩的特點及其異同，并加以板書，完成這個環節的教學內容。然而就在此時，課堂上有位同學舉手發言，我便調整了教學設計。這位同學認為剛才那位同學的分析過于籠統，她認為語言特點方面除了音韻、句式外，二者明顯的區別還體現在兒歌更口語化，更通俗易懂；幼兒詩則可以更多地運用比喻、擬人等手法進行表述，而這些特點主要是由于二者的閱讀對象的年齡與心理特點決定的。從這位同學的分析中，可以看出她確實是認真地將教材內容仔細閱讀并予以思考，有她自己的理解而且具有一定的說服力。
在這堂課后的教學反思中我思考著這么一個問題：如今任課教師普遍報怨課堂上都是教師說了算，一言堂既成事實。而在這堂公開課上這位同學能大膽地參與教學活動，主動亮出她的觀點，實在是難能可貴，她的發言至少是她積極參與課堂活動的表現，是她個性化思維的結果（課后聽課的同事也這么評說）。作為任課教師一定要抓住這個契機，因勢利導，鼓勵學生們主動參與教學互動，努力調動學生們學習積極性，讓她們真正融入到熱烈的學習氛圍中，變要我學為我要學。這樣我們的課堂教學就不再索然無味，教學效果也一定會更令人欣慰。
三、在反思中規劃“再教設計”
關鍵詞： 農村 幼兒教育 新天地
我國農村幼兒教育由于受基本條件等各方面因素的影響，在園舍基本設施、師資等方面都明顯滯后于其他地區幼兒教育的發展，那么如何才能立足于當前農村的現實情況，因地制宜，打造出農村幼教的一片新天地呢？
一、充分開發與利用農村幼兒教育資源
從我國農村幼兒園現狀來看，普遍存在設備簡陋、資金不足、幼兒多、玩具少等不利因素，因此，應注重對課程資源進行充分開發和利用。例如，在農村有著大量的空地或小樹林，幼兒教師可以帶領小朋友在這里做各種游戲，如：過家家、木頭人、石頭剪刀布、貼膏藥等；發動家長幫忙制作各種玩具，豐富游戲資源，如：請做木匠的家長制作木頭積木、請做裁縫的家長制作沙包、人形木偶等；爭取當地相關部門的支持，增加設施資金，豐富幼兒活動設施；自制幼兒活動設施，如：在兩棵樹中間固定幾個舊輪胎，讓幼兒玩“鉆圈”的游戲；利用堅固的大樹制作秋千；利用各種斜坡制作滑梯；自制簡易的蹺蹺板等。實踐證明，只要教師善于觀察、善于發現，就可以充分開發與利用農村中的各種資源，并克服在農村實施幼兒教育的眾多困難，大力提高農村幼兒教育質量。
二、努力改善農村幼兒教育的辦學條件
地方政府應注重加強當地的農村幼兒園基礎設施建設，努力改善幼兒園辦學條件，爭取每年劃撥一定的專項資金，用于改善條件較差的幼兒園的建設和維修，逐步建立“以鄉鎮中心幼兒園為主體，以校辦、村辦、戶辦幼兒園為輔”的幼兒教育體制，還應在切實落實和貫徹政府扶持措施的同時，加大對農民企業家和專業大戶的鼓勵，發動社會各界力量投資改善農村幼兒園基礎設施建設，改變農村幼兒園建設的落后風貌。
三、改變傳統的幼兒教育及教學方式
陶行知先生曾經提出“教學做合一”的教育教學方式，這是一種推動素質教育發展的重要思想，“教學做合一”教學理念的中心內容在于“做”，尤其注重培養幼兒對知識和技能的應用能力，這與我國素質教育改革的要求相符合。因此，幼兒教師應在教學過程中與幼兒進行積極的互動，處理好知識傳授和能力培養之間的關系，提高幼兒的自主性和獨立性，引導幼兒主動參與質疑、調查和探究活動。在改革農村幼兒教育體制時，應始終堅持理論與實踐相結合的原則，創造積極的教育環境，在尊重幼兒人格的基礎上，關注他們的個性發展，滿足不同幼兒的基本需求，促進幼兒全面發展。我國著名教育家陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”意在提倡創新與創造。所以我們在幼兒教育過程中，要充分解放孩子的雙手與頭腦，讓他們在自由的空間中獲得真正的教育。幼兒教育工作者要努力改進教育理念與教育方式，尊重每一位幼兒的身心發展規律，在以游戲活動為基本教學方式的基礎上，拓展課堂教學手段，關注個體差異，激發幼兒興趣，真正促使每一位幼兒都獲得長足的進步與發展。因此，幼兒教師要經常組織幼兒參與各種實踐活動，使他們在活動中學會探究與探索，在勤于動手和動腦中，提高自身綜合素質。
四、加強農村幼兒教師的師資培訓工作
通過多種形式建設幼兒教育隊伍，提高幼兒教師的綜合素質，是穩步提升農村幼兒教育工作質量的重要前提。幼兒教育的對象主要是3～6歲這一階段的幼兒，根據這一階段幼兒的特點，幼兒教師必須具備相應的專業素養和職業道德。職業道德是教師的根本素養，只有發自內心地喜歡孩子、熱愛幼兒教育工作，才能構建良好的師生關系，也是保證幼兒身心健康發展的基本條件；幼兒教師應掌握幼兒教育的基礎理論知識，掌握一定的藝術技能，掌握幼兒的身心發展規律。只有這樣，才能提高幼兒教育工作的計劃性、目的性、高效性。結合農村地區的實際情況，幼兒教師除了接受師范院校的培訓與進修外，還要建立相應的鄉鎮中心幼兒園培訓中心，經常組織幼師參加鄉鎮級的培訓活動。相關教育部門應對在職的幼兒教師進行資格認定，對不具備幼兒教師資格條件的教師進行限期培訓，對新進的幼兒教師實行幼師資格準入制度。此外，還可通過幼兒教師聘任制度，由縣一級教育主管部門進行統一的招聘與培訓，嚴把幼兒教師入口關，杜絕農村幼兒教師招聘中的不正之風。同時，按照《中小學教師繼續教育規定》中的要求，將幼兒教師培訓納入當地中小學教師的培訓行列，使得農村幼兒教師順應現代幼兒教育發展的基本需求。
五、通過多種渠道提高幼兒教育和管理水平
當地教育主管部門應加強對農村幼兒園辦園和建設方面的管理，明確辦園主體，規范辦園行為。對于民間辦理的幼兒園機構，在審批、注冊、分類、定級、教師資格培訓、表彰獎勵、職稱待遇等方面應與公辦幼兒園一樣，享受同等待遇。中小學可以附設幼兒教育，讓5～6歲的幼兒入學跟讀一年級，但是在學習要求方面不能等同于一年級，應低于一年級。意在使幼兒在有意無意中接觸一年級課程體系，熟悉小學生活，從而在進入一年級后不再有畏懼情緒，大大提高教育教學水平。此外，還要通過多種渠道吸取民間經濟力量，鼓勵社會人士開辦幼兒園，為幼兒教育工作大開綠燈。
總之，農村幼兒教育的改革和發展是一個長期而漫長的過程，為了進一步提高農村幼兒教育水平，更好地保障農村幼兒的成長和發展，廣大幼兒教育工作者在今后的工作中，要不斷加強自身學習，在教育實踐中勇于嘗試探索，只有這樣才能真正打造出農村幼兒教育的一片新天地。
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關鍵詞：職業教育 舞蹈教學 研究
學前教育專業的舞蹈教學有著其特殊的規律性：它不同于少年兒童的啟蒙訓練、又不同于高等院校的專業舞蹈教育，更不同于高師的舞蹈教育專業。它是將三者為一體、同時又具有自身文化特質的一種舞蹈教育。
職業學校的學生文化基礎知識薄弱，音樂、舞蹈等藝術方面的知識更是弱之又弱。因此，如何借鑒幼師教育的理論與經驗，遵循舞蹈教育強調性與實踐性的教學規律，根據社會對學前教育專業的實際需要，努力探索出一條真正具有職校特色的學前教育專業的舞蹈教學體系勢在必行。基于以上的認識，我根據自己的專業知識和多年來對學前教育專業舞蹈教學經驗的積累對職校的學前教育專業舞蹈教學談談淺見。
一、根據培養對象的不同狀況，因材施教
進入職校學前教育專業學習的對象都是16～19歲的女生，而且大都來自農村，由于學生之間的水平參差不齊，給我們的教學設置了阻礙。這就要求我們教師要根據各類學生的實際水平，制訂出合理的因材施教方案，針對情況進行教學。比如：一種是文化成績好，雖對舞蹈有一定的愛好但自身舞蹈條件差的同學，針對這類的同學，我不要求每個動作都做到位，只要求她們必須熟知舞蹈動作的要領、精髓，以培養其欣賞水平和教學能力，為今后作為幼兒教育教學人員打好扎實的基礎；另一種是在舞蹈方面有一定的基礎，曾受過短時間或不是很正規的訓練且自身條件好，但文化成績差的同學，對于此類學生我會利用其自身條件好的優勢，重點訓練她們的動作，提高她們的舞感，讓她們掌握舞蹈的理論知識，爭取參加各級各類的舞蹈比賽或參加“3＋X”高職考專業性的大學；再一種是文化成績差，自身條件差，對舞蹈不感興趣的同學，我要求她們認真上好每堂課，但對其動作的要求不高，能完成就好，同時能感知音樂的節奏，慢慢培養她們的興趣，教授她們對幼兒要有愛心，這是幼兒教師的基本師德。
二、根據培養目標實施相應的教學內容
從教學內容上講，對于學前教育專業的學生，我們教師應該在課程內容的設計上有目的性和方向性。比如：第一學年，我安排學生練習舞蹈基本功，在訓練中遵循從地面――把桿――中間訓練，從單一動作到組合的由淺入深、循序漸進的原則，以提高學生身體動作的靈活性、協調感以及舞蹈感受。第二學年學習中國民族民間舞蹈，開始先介紹各民族的風俗習慣、音樂特點、動作特點以及動作的來源，接著做示范動作，用組合的形式體驗各個民族的不同舞蹈風格，真正學到舞蹈的“味道”。第三學年學習幼兒舞蹈及幼兒舞蹈的創編，調動學生的積極創造性，創編出有親和力的幼兒舞蹈讓幼兒喜歡。無論失敗還是成功，我都給予鼓勵和肯定，從而激發學生的創造潛力，為學生即將參加實習和以后適應工作崗位做好充分的準備。
三、根據培養對象傳授舞蹈教學能力的基本途徑
我認為，教會學生舞蹈基本技能技巧的同時，也要注重培養學生的舞蹈教學能力以及組織編排幼兒舞蹈節目的能力，這樣才能使學生真正掌握專業技能并在工作中運用自如。首先是語言表達能力的培養。比如：有些同學自己能將舞蹈跳得很好但面對幼兒園的孩子時卻不知如何表達才能讓孩子們明白，因此我們應該通過課堂提高和課外社會實踐等手段，教會學生把專業術語轉化成口語化、通俗化、簡單易懂適應幼兒語言習慣。其次是正確觀察分析鑒賞舞蹈動作，具備自我糾錯能力和糾正他人之錯的能力。對教授幼兒舞蹈來說這點是非常重要的，要讓幼兒很直觀的看到自己的錯誤并很好的糾正。第三，幼兒舞蹈編排能力的培養。由于幼兒身心特點決定了幼兒舞蹈與成人舞蹈相比更具有天真、單純、活潑、形象、夸張和擬人化等特點，所以幼兒舞蹈的創編要了解幼兒生理和心理特點，注意觀察幼兒的生活，反映幼兒的情趣，達到感染幼兒與教育幼兒的目的，這樣創作出來的舞蹈才能更好地為孩子們所接受，要盡量克服和避免幼兒舞蹈創作中的“成人化”、“專業化”的傾向，從而創作出使幼兒感到親切、易學、好玩，愿意接收大量優秀的幼兒舞蹈作品。
四、全方位考核培養對象，完善舞蹈教學成果
為力求培養能跳、能編、能教、能分析的全方位人才，我采用的考試方法有：理論考試、實踐考試、分析優秀舞蹈作品考試三部分。在實踐考試中，讓學生分成幾個小組，互相教授自己創編的幼兒舞蹈，這樣既考核了學生的舞蹈編排能力有考核了學生的舞蹈教學能力。在分析優秀作品考試中，我會提前安排一定的觀摩時間，拿一些有學習價值的舞蹈資料或舞蹈比賽作品，開闊學生的視野的同時又提高學生的鑒賞能力和學習興趣，考試中讓學生寫出自己的觀感。以提高了學生的綜合素質。
一、引言
教師資格考試制度正式建立，提高了教師職業準入的要求。這有助于進一步推進幼兒園教師隊伍建設，不斷完善幼兒園教師質量保障體系，為幼兒提供一個更加系統的、科學的教育教學環境。在資格證考試背景下，高職學前教育專業幼兒園活動設計課程與考試科目《保教知識與能力》密切相關，因此，一方面，為了幫助學生掌握學前教育專業的基礎理論知識與專業技能，順利通過教師資格考試筆試；另一方面，為了給幼兒園輸出具備較高的思政品德、綜合素質以及系統的、科學的學前教育理念的幼兒園教師，高職院校都需要重視學前教育專業建設，并在教學實踐中尋求學前教育專業課程創新改革，進而不斷提升高職院校學前教育專業的教學效果，承擔為社會輸入合格專業人才的重任。現階段，我國各大本科高校以及高職院校均設置學前教育專業，本科層次占比較大，并且呈現逐年上升的趨勢，為全國各地培養和輸送大量的幼兒教育工作者。然而，我國在國家層面上缺乏學前教育專業人才培養標準，特別是本科高校以社會一線教育機構為目標進行學前教育專業的人才培養，不同層次的人才培養機構在人才培養目標、專業課程設置、實施和評價等方面主觀性較大。這直接導致各學前教育機構培養出來的人才質量高低不等，既不能幫助提升學前教育專業師資隊伍的專業化水平，也不能從根本上全面提升我國學前教育質量。綜上所述，為系統解決幼兒園教師教育存在的不足，全國各大高校以及各高職院校有必要認真對待國家層面提高對幼兒園教師專業素質的要求，規范幼兒園教師教育標準體系，積極做好學前教育專業的課程改革研究，堅決支持國家實施幼兒園教師資格考試[1]。
二、概念界定
（一）新教師資格考試
教師資格，是國家對意向加入教師隊伍、從事教師工作的這部分群體基本要求。要想獲得教師資格，就必須參加教師資格考試，成績達標。顧名思義，教師資格考試就是為教師職業準入制度設置的一項考試。新教師資格考試，主要是相對于傳統教師資格考試而言。在頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》之前，師范類專業應屆畢業生，在滿足以下兩個條件的情況下，可以直接申請領取教師資格證，即：（1）參加教育學以及教育心理學課程學習，并且考試成績達標；（2）參加全省統一組織的普通話等級考試，并且成績達到等級。非師范類專業畢業生和社會人員，要想申請教師資格證，首先需要參加省市或地區組織的認證考試，還需要通過面試和試講。然而，2013年頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》，明確規定參加并通過教師資格考試的筆試與面試是取得教師資格證（從幼兒園至中等職業學校）的前提條件，明確考試科目，即《綜合素質》與《保教知識與能力》。鑒于該教師資格考試制度，相比傳統的教師資格考試，在考試對象，考試性質、考試科目等方面予以改革創新，稱其為“新教師資格考試”。
（二）學前教育專業課程
不同學者對“課程”的概念理解不同，尚未形成統一的界定。顧明遠在其研究中將“課程”界定為“一種能夠幫助學校實現教育與教學目標而設置的教育內容”。施良方在其研究中從六個方面理解“課程”的含義：（1）課程屬于某一類教學科目；（2）課程是有計劃、有組織的教學活動；（3）課程是預期的學習結果；（4）課程是學習經驗的總結；（5）課程是社會文化的再生產；（6）課程是社會改造。潘懋元在其研究中將“課程”界定為一個系統，具體來講，就是學校基于一定的教育目的構建的各種學科和各種教育、教學活動的系統。因此，學前教育專業課程，即學校為培養學前教育人才而設計的學前教育學科和教育、教學活動的系統。在課程結構層面，學前教育專業課程與其他專業課程基本一致，一般由三部分組成，即公共課程、專業課程和實踐課程。實踐過程中，因高校教育教學目標，人才培養模式等方面各具特色，課程的設置、實施和評價等存在差異[2]。
（三）學前教育專業課程改革
課程改革是一項系統性工程，主要與以下幾個方面的內容關系密切，比如高校人才培養目標、課程體系、課程標準、課程實施與教學模式、教材內容、課程資源、課程評價體系等。結合研究實際，文中所提“課程改革”，主要是相對于學前教育專業課程而言，基于國家《幼兒園教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》等政策依據，在新教師資格考試制度背景下，采取具體措施優化學前教育專業課程設置、實施和評價。
三、《幼兒園活動設計》課程在
教師資格證考試背景下的重要性現階段，隨著幼兒教育重視度不斷提高，國內各大高校以及高職院校均設置學前教育專業，并將《幼兒園活動設計》設置為必修課程。該課程在理論層面以及實踐層面分別具備明顯的理論綜合性和實踐操作性特點，以學生為主體，注重提升學生的實踐應用能力。通過學習該課程，一方面能夠從理論層面加深學生對幼兒園教育活動的認知、端正工作態度，另一方面能夠提升學生在幼兒教育活動實踐中應用理論技能。因此，在教師資格證考試背景下，《幼兒園活動設計》課程的開設起到了關鍵作用，既充當了學前教育專業理論課程和實踐課程的中介與橋梁，還能幫助學生有效備考幼兒園教師資格證中關聯的保教知識筆試，如幼兒園生活指導、幼兒園主題教育環境創設、幼兒園游戲活動、幼兒園教育活動組織與實施等。因此，高職院校應該重視并提升《幼兒園活動設計》課程教學效果。
四、《幼兒園活動設計》課程中存在的問題
（一）課時安排不合理，教學質量不高
《幼兒園活動設計》是高職院校學前教育專業的必修課程。在教學實踐中，大多數高職院校在為該專業配置教育資源時不夠科學，比如課時安排不合理，平均每學期80課時，教學內容理論性較強。因此，在課時不充分的情況下，任課教師在教學過程中很難做到將理論知識與實踐操作有效融合，使得學生對該課程的學習積極性不夠，不利于學生綜合素養的培養。同時，任課教師的教學壓力很大，備課時間不夠，局限于書本知識教學，教學模式、教學內容傳統，導致教學效果不佳，教學質量不高。
（二）理論教學與實踐教學資源配置失衡
有效開展《幼兒園活動設計》課程的前提是做好理論教學與實踐教學的有效融合，一方面要注重提升學前教育專業學生的理論知識水平，另一方面要重視培養學生利用所學的理論知識解決實際問題的能力，進而提升學生的綜合素質。在高職院校學前教育專業教學實踐中，理論教學與實踐教學資源配置失衡，多數高職院校更重視理論教學，忽視實踐教學，比如提供去幼兒園實踐教學的機會。同時，理論教學缺乏創新性，局限于傳授書本知識，不能做到與時俱進。學前教育專業的學生理論知識與實踐技能均未得到有效培養，不能夠為學前教育事業輸出合格的人才。
（三）教學模式缺乏創新性，教學效率不高
現階段，大多數高職院校學前教育專業課程的教學模式趨同，缺乏創新性，不具備特色。任課教師在教授《幼兒園活動設計》課程時，沒有以學生為主體，而是堅持傳統教學模式，即以教師圍繞書本理論知識講解為主，以板書為主要教學方式。這種教學模式未能充分應用信息技術進行創新，導致理論知識涉及面不夠廣泛，而且不能充分調動學生學習積極性與主動性，使得教學效率不高。
五、教師資格證考試背景下，實施《幼兒園活動設計》課程改革
（一）基于資格考試目標，提升課程教學標準
關于幼兒園教師資格證筆試及面試考核目標等細節可以參照國家教育部的《中小學和幼兒園教師資格考試大綱（試行）》。首先，筆試環節。比如說，保教知識與能力考核，要求參加考試者具備以下幾個能力：能夠靈活應用學前兒童發展知識以及學前教育理論知識；能夠有效指導幼兒生活；能夠創設幼兒園教育教學環境；能夠有效組織開展幼兒教育活動；能夠完善幼兒園教育評價體系。其次，面試環節。注重考核面試者以下幾個維度：職業道德、心理素質和思維品質；儀表儀態；表達、交流、溝通能力；實踐教育教學技能。高職院校開設學前教育專業，主要是為了向學前教育事業輸出合格的人才。因此，高職院校在圍繞學前教育專業開設課程，制定課程教學大綱，以及制定人才培養方案時，應當基于幼兒園教師資格證考試目標，優化《幼兒園活動設計》課程標準，注重培養學生的職業能力。比如說，加強學校與幼兒園的合作，為學生提供在幼兒園實踐教學的機會，增強學生對幼兒教育的感性認識。同時，還要注重培養教師職業道德和科學教育理念。
（二）梳理課程內容，明確教學重點
《幼兒園活動設計》是一門理論知識覆蓋面較為廣泛的課程，主要涵蓋以下幼兒園教育教學內容，如：教育基本理論、生活活動、游戲活動以及主題教育活動的設計與指導、五大領域教育的設計與指導。由此可見，這門課程既注重幼兒園教育教學設計基本理論，又注重理論教學與實踐教學的有效融合。在教師資格證考試背景下，學生參加幼兒園教師資格證的筆試和面試時，許多考核內容與該課程密切相關，因此，高職院校在實踐教學過程中應當進一步梳理課程內容，明確教學重點。進行課程建設時，可以根據《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》《幼兒園教師專業標準》《教師教育課程標準》等要求，優選課程內容，突出知識的實用性。《幼兒活動設計》課程教學中發現，大部分學生將學習重點集中于五大領域的活動設計，在編寫活動方案與組織教學活動方面具備優勢，但是，實踐教學環節欠缺教學技能。比如，不能獨立、有序開展幼兒教學活動，也不能將游戲活動與教學活動進行有效結合；幼兒教育活動方案未能充分考慮幼兒的主體地位，如未考慮幼兒的心理年齡特點。因此，高職院校在組織開展《幼兒園活動設計》課程教學時，要創新學前心理學、學前教育學知識的導入，保證理論知識講授的連貫性，明確幼兒園教育的保教結合和以游戲為基本活動形式的重要性。
（三）創新教學方法，注重培養實踐教學技能
現階段，高職院校學前教育專業課程教學方法相對比較傳統，即重視理論教學，忽視實踐教學。這就使得學生的專業理論知識水平與實踐教學水平不相匹配，比如說，學生具備設計相對完美的幼兒教學活動方案、制作直觀形象的教具和課件的能力，從而有效輔助理論教學，卻不能有效組織開展幼兒教學活動，使得教學目標不能達成。因此，在資格證考試背景下，高職院校應該積極創新《幼兒園活動設計》課程的教學方法，以學生為教學主體，運用案例教學、小組學習、項目教學等創新性的教學方法，充分運用互聯網信息技術，既要提升學生學前教育專業理論水平，也要提升實踐教學能力。這樣才能保證學生在參加幼兒園教師資格證筆試與面試時能夠從容應對。
（四）豐富課程教學考核方式，提升創新能力
相比學前教育專業的其他課程，《幼兒園活動設計》課程的綜合性更強，課程教學效果不適用于終結性評價的考核方式。因此，在以提升學前教育專業學生教育活動設計與組織教育活動等方面能力的前提下，高職院校應該結合課程特點豐富教學考核方式。比如，運用教師評價、學生自評、小組評議相結合的方式，注重對學生的過程性考核，鼓勵學生自主學習，引導學生端正學習態度，進而提升教育教學創新能力。同時，還要重視課程考核的公平、公正、客觀。高職院校從兩個方面努力，即建設課程考核題庫、課程教學與考核分離，進而保證在衡量學生的知識技能掌握情況時做到客觀、全面，也能夠推進良好學風、考風的形成。為了增強課程考核的便捷性，高職院校可以將互聯網信息技術手段應用于學前教育專業課程考核。通過《幼兒園活動設計》課程省級精品資源共享平臺，借助互聯網鼓勵學生在課程平臺上互動交流、學生的活動設計優秀案例、共享小組試講視頻，并將這些納入過程性考核范疇。
【參考文獻】
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【關鍵詞】藝術專業;學前兒童心理學;教學改革
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0037-03
一、問題的提出
一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學文化知識以及扎實的教育理論基礎。《學前兒童心理學》是學前教育專業重要的教育理論基礎課程,是學前教育專業學生不可或缺的專業必修課。然而,在一些開設藝術類專業的院(系),比如音樂舞蹈系,《學前兒童心理學》的教學效果卻不太理想。筆者擬以所執教的長沙師范學校音樂舞蹈系為例探討有關《學前兒童心理學》課程的教學改革問題。
二、現狀分析
筆者在音樂舞蹈系從事《學前兒童心理學》的教學工作已6年有余。回顧多年的教學工作,我發現,影響音樂舞蹈系《學前兒童心理學》教學效果的因素主要有以下幾點。
1.學習方法的特殊性
音樂舞蹈系下設音樂教育和舞蹈表演兩個專業,所開設的課程主要是技能技巧課,涉及的學習內容大多比較具體、形象,正是這一專業的特殊性決定了學生學習方法和教師教學方法的特殊性。〔1〕
技能技巧類課程的教師多采用示范和練習相結合的方法實施教學,其形式主要是分組教學或個別教學,較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學生也主要是在反復練習中理解、領會并鞏固技能技巧類課程的知識及技術要領的。而《學前兒童心理學》作為一門基礎理論課,相對于技能技巧類課程來說,內容抽象得多,由于受教學內容的限制,教學方法往往以講授為主。另外,基礎理論課的課堂教學形式往往為大班教學,有時甚至是不同專業的學生合班上大課,人數多達數百人。一個教師要同時面對數百個學生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對于藝術專業的學生而言,學習《學前兒童心理學》課程與技能技巧類課程,在內容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。
2.學習動機的特殊性
音樂舞蹈系學生普遍存在著不重視基礎理論課程學習的傾向。筆者曾對音樂舞蹈系65名學生作過調查,學生認為學習基礎理論課是為了提高自身專業素質的學生只有6人,僅占9%;而認為學習基礎理論課只是為了考試過關的學生卻有54人,占到了83%;大部分學生認為,只要自己有較好的專業技能,不愁將來找不到工作,至于基礎理論課程學習的好壞,對今后前途的影響不大。可見,音樂舞蹈系多數學生學習《學前兒童心理學》課程更多的是受外在動機支配,缺乏持久的動力。〔2〕
3.學習態度的特殊性
音樂舞蹈系多數學生選擇藝術專業的原因是他們在文化課學習上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學業成績的不佳歸因于自己學習能力不高,覺得自己難以應付文化課課程的學習任務,從而產生了在文化課學習上的習得性無助,具體表現為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學習,產生諸如抄襲作業、無故曠課、上課心不在焉等情況。〔3〕
許多音樂舞蹈系學生在學習《學前兒童心理學》這門課程時產生了心理矛盾:一方面他們認為自己的專業特殊,無需具有太高的基礎理論素養;另一方面他們認為自己的學習能力不如別人,產生了學不好基礎理論課的自卑心理。這種矛盾心態體現在學習上,直接導致了《學前兒童心理學》等基礎理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。
三、改革建議
1.改革教學內容,建設校本教材
藝術專業學生的文化基礎通常相對薄弱,進入專業學習階段以后,學習內容又以具體形象為主,因而不太習慣抽象化的思維方式。然而,目前《學前兒童心理學》教材大都體系陳舊、內容僵化,并且理論性過強,缺乏實際案例,再加上學生在學習過程中對教材的依賴性又比較強,因此無形中更加大了學生領會學前兒童心理學基本理論的難度,并直接導致了學生的學習興趣和學習積極性的低下。筆者調查還發現,目前大多數《學前兒童心理學》教材幾乎不介紹普通心理學知識,在課程內容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來授課,學生很難真正理解和掌握有關學前兒童心理學的知識。〔4〕
因此,要想提高藝術專業學生學習《學前兒童心理學》的效果,我們首先要改革教學內容,開發既能滿足幼兒教育工作實際需要又符合藝術專業學生學習特點的校本教材。筆者認為,該教材應包含以下三方面內容:一是普通心理學的一些基礎知識;二是學前兒童心理學的知識,內容可重在學前兒童心理發展規律和特點,應盡可能反映當今國內外學前兒童心理學研究的最新成果;三是根據理論密切聯系實際的原則,在著重闡述學前兒童心理發展規律和特點的基礎上,適當加入一些有關心理測量的內容。
2.結合專業特點,豐富教學方法
如前所述,由于受教學內容的限制,《學前兒童心理學》的課堂教學不可能完全摒棄講授法,而藝術專業學生學習的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過多的講解,因此探索新的適合藝術專業學生學習特點的更為多樣化的教學方法很有必要。
(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學,心理學學習的初期階段需要學習者進行大量的自我剖析。在學習普通心理學及學前兒童心理學理論知識的過程中,引導學生結合心理學理論知識剖析自我,回顧自我成長歷程及分析期間的各類發展規律,是激發他們學習熱情、幫助他們理解理論知識、提高心理素養和培養學科感情的重要途徑。
(2)角色扮演法。可根據各年齡段幼兒不同的心理特點和發展規律,讓學生在課堂上模仿幼兒的行為表現,揣摩幼兒的心理特點,以幫助學生理解幼兒心理現象。
(3)案例分析法。由教師或學生在課堂上就具體案例進行分析,以培養學生運用心理學知識分析幼兒心理現象的能力。
(4)合作學習法。在合適的教學環節上,以主題形式引導學生開展小組合作學習,以促進學生相互啟發,相互學習。
為了提高教學效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學,如利用教學錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調動學生的學習興趣,提高學生的理解記憶效果。
3.融洽師生關系,提高學習效能
自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。研究發現,學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關。如前所述,很多藝術專業學生對自己在基礎理論課學習方面碰到的困難歸因不當,這是他們在學習《學前兒童心理學》課程時信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學習該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術專業學生學習《學前兒童心理學》這一課程的效果,很重要的一點是提升他們學習的自信心。
筆者認為,要提升學生的學習信心,首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生,切忌表現出高高在上的權威態度,應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前,鼓勵學生大膽提出自己的見解,及時給予鼓勵或回應。可有意識地發揮藝術專業學生想象力豐富、極具創造性的優勢,鼓勵學生積極參與教學活動,以形成師生共同討論的良好氛圍。
其次,要改變學生的錯誤歸因。比如,當講到“能力”這個概念時,我們針對藝術專業學生的心理特點,把重點放在能力的個體差異分析上,以幫助學生認識到每個人都有自己的優勢和不足,藝術專業學生在基礎理論課的學習上與其他專業學生的差異并不證明他們比其他專業學生的學習能力差,從而幫助學生樹立自信心,進一步堅定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報的信念。
我們知道,信心是學習的基礎,興趣是學習的催化劑,良好的師生關系和課堂氛圍更是學習得以順利進行的重要保證。〔5〕對于藝術專業《學前兒童心理學》的教學,只有在深入研究學生學習心理特點的基礎上,采取相應的改革措施,才能取得較好的教學效果。
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Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major
Hai Ying
(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)
學生見習活動是學生獲得知識、提高能力的重要途徑，是學生在校學習的重要組成部分。為了促進學生的知識與技能的有機結合，我們一直倡導職業學校要堅持理實一體化的教學思路，對于學前教育專業而言，就是要考慮如何充分利用幼兒園的豐富資源，將幼兒教學與課堂教學有機結合，為學生在校期間豐富教學實踐提供形式多樣、富有實效的機會。見習效果直接決定著學生畢業以后的競爭力，而見習過程中如何發揮幼兒園的作用，如何界定教師的具體職責，如何挖掘更多符合學生需要的教學方法和形式，依然存在很多空白點，所以開展具有可操作性的對學生見習模式、見習效果評價模式的研究很有意義。
本研究所指的專業理論課程是指《幼兒衛生學》《幼兒心理學》《幼兒教育學》《幼兒教育心理學》《幼兒園游戲教程》和《幼兒園教學活動設計》等專業基礎理論；見習指導是指學生在校學習期間去幼兒園進行觀察學習的過程中，通過合理安排見習活動、科學編排見習內容、探索具有可操作性的見習指導方法等手段提高學生的專業理論的學習水平。
二、研究對象及方法
本研究采用訪談法，分別約談了5位幼兒園園長、10位三年級學生，設計了以下問題。
三、研究結果
（一）見習內容與專業理論課程的教學相脫節
一方面見習的安排往往只是考慮完成實踐教學任務，另一方面針對理論教學安排的見習是否必要，如何以見習的成果輔助教學都缺乏深入的思考和實踐。
（二）缺乏指導見習工作的有效方法
見習前一般都會有具體的安排和要求；在見習過程中，絕大部分時間里，都是學生單方面的觀察、交流，幼兒園的老師會做簡要的介紹和點評，我們的教師往往處于旁觀者的角色；見習后，只是讓學生將見習的收獲以作業的形式上交，教師批閱。但是，對于整個見習過程，尚未形成有目的有計劃的有方法的指導策略。
（三）缺乏統一的見習效果評價模式
現階段，普遍存在的現象就是往往只注重見習活動的安排，而忽視對見習效果的評價，其結果必然是無法評價學生的學習效果，也無法評價教師的指導效果，更談不上不斷改進和完善對學生見習活動的指導。這樣的見習對學生的幫助是極其有限的。
四、思考與建議
（一）加強對見習工作的有效指導方法研究
雖然許多大專院校都有具體的學生見習計劃，有的學校也設計了針對本校學生的見習實用手冊，但是由于缺乏系統研究，見習手冊無法充分發揮引導學生見習的作用，同時在見習過程中，教師對如何有效指導學生尚缺乏成熟的方法。學生對見習手冊的完成情況能夠很好地反映學生的見習效果和對理論知識的掌握情況，怎樣通過見習手冊發現學生的學習問題，怎樣采用多樣的形式指導學生分析相關問題，也就是如何挖掘見習手冊的作用需要在實踐中探索。在見習指導方法方面可以采用群體輔導和個別輔導相結合的形式進行。一方面由于學生數量眾多，以群體輔導形式指導學生是一種既經濟又高效的指導形式。可以嘗試在幼兒園以現場教學和課堂模擬教學相結合的方式指導學生，探索普遍適用的群體輔導方法。另一方面可以選擇3—5名不同層次的學生為研究對象，尋找不同層次學生在見習中各自面對的具有普遍意義的問題，探索個別輔導的具體方法。
一、提高家長的自身素質，保持家庭教育的一致性
在我國中西部地區農民的文化素質普遍較低，缺乏合理的教學方式和先進的教學理念。當地政府及教育有關部門應該對家長進行中長期的教育教育指導。讓幼兒家長有初步的意識和理念。對于現今的教學方法和教學方式，可由那些對幼兒教學手段熟悉的教師進行講說。并長期的和家長保持教育上的聯系，以便家長更好的同老師一起管理孩子，更好的支持幼教工作和促進農村幼教事業的健康有序的進行。
家長是孩子的第一任老師，家長的言行舉止在孩子的生活中有不可磨滅的影響。因此要想提高家庭教育的效果，就必須提高家長的自身素質。著名的教育專家徐國靜老師說：“如果家庭教育僅限于如何培養兒童而忽略真正需要提高的父母素質，那么這樣的家庭教育就很難取得預期的效果”。對于如何提高家長的素質就成了當下的一個嚴峻的話題。對于農村地區家長的素質問題跟地域性、文化性有關。首先政府部門應該做到位，針對農村文化薄弱，家長教育理念落后的現象，積極地對農村的家長進行指導，讓農村的人得到終身教育的機會。其次，作為校方領導，應該定期的舉行家長會，給家長們講述有關學前教育的有關知識，讓家長知道孩子不光是給他吃穿就可以了，還要注意孩子的品行心理健康等。利用學校有限的資源開展科學教育。
有機會的地區可以適當的做親子活動，增進父母對子女的了解。同時，在家庭教育中，對于幼兒的教育家長要采取一致的意見統一管理孩子。家庭成員之間就管理目標教育要求要一致，及時與父輩之間溝通不可當著幼兒的面進行爭執。同事家庭教育要給孩子創設一個良好的環境，積極的配合學校的教育，重視幼兒的身心發展。
二、加強幼兒園建設管理，創造良好的育人環境
政府每年應該向中西部地區增派支教的老師，由于地區偏遠環境惡劣，大部分城市中的老師不愿意下基層，更不愿意去偏遠的地區，所以孩子們的教育就又遇到了新問題。增加中西部地區老師工資待遇的福利補貼，盡量能夠為孩子們挽留更多優秀的好老師。同時教育部門應該定期送當地老師到發達地區進行培訓，讓他們多學習關于幼兒的教育理念和知識，接觸新鮮的思想，與時俱進。對于農村中的特殊群體——留守兒童，政府應該幫助其家長解決就業問題，能夠就近工作，有和孩子們接觸的機會。對于隔代教育的家長應改變其教育觀念來提高教育的質量，老師與家長們應該多建立良好的交流平臺，讓家長們了解孩子的學習和成長狀況，回家后及時進行指導和糾正。指導家長要多與孩子聯系，讓孩子知道父母是愛他們的，盡量彌補父母不在孩子身邊造成的心理影響。
三、改善幼兒園的辦學條件，杜絕幼兒教育小學化
《幼兒園工作規程》指出：幼兒園應有與其規模相適應的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施。所以有關部門應該嚴格審核辦園的相關手續，對于有問題的園所應該停辦或者讓其補齊手續后再經營，還要政府部門配合，為幼兒的健康成長提供一個有力的保障。同時要加強人民的監管力度，對于非法的園所進行舉報，使其受到嚴格的管制。同時要擴大幼兒的活動場地，增加活動設施，對于幼兒園中交通、消防、衛生問題，幼兒園相關負責人要定期向教育部和有關部門匯報，對于推遲匯報或者不報者，應該立即查看或停辦園所，并處以罰金。政府部門相互配合，督促民辦幼兒園做好創建升級工作，有計劃的推動示范性幼兒園建設，發揮示范作用，全力推進幼兒教育的協調健康持續的發展。
解決幼兒園教育的小學化問題。家長、老師、學校、社會端正教學思想，不要揠苗助長，尊重幼兒身心發展規律，對給孩子想像，操作的空間。教師不要對兒童的違背常理的行為加以指責，這樣不僅會抹殺幼兒的積極性，也讓他的心理對自己的想法也產生了懷疑，不利于以后的成長。合理的讓幼兒參與各種集體活動與教育游戲中，同時考慮孩子在活動中的安全性。孩子小學化的傾向和家長的望子成龍的想法有莫大關系。所以要為孩子營造一個輕松的家庭氛圍，鼓勵孩子說自己的見解，對于孩子的奇思異想家長要加以引導，不要按成人的思維糾正孩子。提高教師的自身素質，轉變教師的觀念，提高理論水平和教學技能，還給孩子一片晴朗的天空。
四、加大教育投入力度，加強農村教師的師資培訓
首先，農村應加強對幼兒園的管理，建立規模適當、布局合理、師生比例合理的幼兒教育體系，以加強各種資源的合理利用。同時要提高教育監管部門的監管力度，讓教育更加陽光，更加健康的發展。其次，在改善幼兒的教學環境方面增加經費。要把這些方面嚴格的執行下去，教育主管部門要把好關，保證幼兒的教育經費有法可依、有法必依。認真落實《教育法》中對學前教育的特殊照顧。對于學前教育專業經費不得挪用和私自截留。同時，依據當地實際情況，制定幼兒園和學前班的收費標準。對待教師的職稱評定給予一定的比例。
關鍵詞：學前教育；美術；創新教學
中職學前教育專業的培養目標是培養與現代社會及未來要求相適應的，掌握學前教育基本理論，具備現代教育技術應用能力，熟練掌握音樂、舞蹈、美術等藝術知識和相關技能、較系統地掌握幼兒教育知識并具備一定的教育實踐能力，立足于幼教工作第一線的學前教育師資。技能型人才的培養目標是中職的辦學理念，并且中職的教育教學始終堅持以就業為導向，以服務為宗旨。作為一門必修的專業課程，學前美術教育課程是中職學校學前教育專業的不可或缺的課程之一。美術教學作為中職學前專業的重要課程，也應當重點突出個人需求與社會需要，使學生能夠更好地適應并勝任幼兒園的教育工作。由此可見，研究中職學前教育專業美術教學模式，有著非常重要的意義。其價值主要表現在學前教育的學生以后的教學實踐中作用于幼兒的認知能力、審美水平的提高、情緒情感的表達及形象思維的訓練等方面。因此，教師在學前教育專業的美術教學中要轉變觀念，切合實際地與幼兒園工作實踐相結合，有針對性地選擇教材和教學方法，使學生能夠掌握適應現代幼兒園工作崗位的知識和技能。
一、問題的存在
（一）學生基礎薄弱。正是因為受到我國傳統教育體制的影響，中職學前教育專業絕大多數的學生基本上在初中階段均未上過真正意義上的美術課，即沒有經過專業的美術訓練，因而對美術的基礎知識以及基礎理論嚴重缺乏了解，再加上生源問題中職招生時并未經過面試，因而在入學前大部分學生都未經過專門的美術訓練，美術基礎相當薄弱，根本不了解美術技能課程。學生見識面太窄，很多知識都不了解，特別是繪畫中的動手能力完全缺失（比如自己動手做泥塑和陶塑）。
（二）教學內容的專業性過強。在中職的學前教育專業中，美術教學是必不可少的有機組成部分，其重要性可以說是不言而喻的，但是美術教學卻在實際的教學中普遍地存在美術課中為了應付技能等級考試等突出問題，使得學生逐漸對美術課程產生了倦怠情緒及學習困難，學生學習幼兒園教學中有用知識的時間較少，對美術課程的教學效果產生了嚴重的影響。
（三）教學與實際工作崗位脫節。我校的美術教師全是美術專業改行的，根本不了解幼兒園的實際工作，教學內容的針對性缺乏，無法真正地實現培養一線工作崗位實用型人才的目標。教師所設計的教學環節過于抽象化、專業化，重點強調的是美術專業技能和專業知識，注重的是學院式的美術教育，而對學生實踐技能以及就業能力的培養極大地忽視，具體體現在偏重美術史論教學，忽視針對幼兒心理的美術欣賞內容教學；注重專業基礎訓練的寫生素描，忽視表現幼兒心理世界的簡筆創造訓練；重視材質為水彩水粉的專業色彩訓練，忽視幼兒喜歡的水彩色、油畫棒等材質的把握等等。
二、針對實際情況，確立教學模式
（一）優化課程實施策略。著名教育家陶行知先生指出：“教學做是一件事，不是三件事。”它極為深刻地闡明了職業教育的本質特征在于教學做一體化；而另外一個著名教育家謝臺臣先生也提出“在做中學”。他們思想的實質都是將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，在課題或案例教學中學習技能，獲得能力，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業素質。在這種思想的引導下，我們可以結合實際改進教學，激發學生的自主學習，鍛煉他們的實踐能力（比如傳統模式結合小組合作學習模式等）。
通常完整的人才培養模式主要是由橫向培養過程模式與縱向學習時限模式所構成。中職學前教育的橫向培養過程模式所包括的主要是高素質、強能力、精專業和厚基礎。
1.高素質。要求會學習、會做事、會做人、會合作，能夠將本職工作高質量的完成。
2.強能力。要求具備良好的將美術技能、知識應用在教學中的能力及出色的美術教學能力。
3.精專業。要求能勝任美術教學，精通美術教學專業，為學生創造抽象的過程、思考的過程、推理的過程、探究的過程，培養幼兒學習上的良好習慣，培養幼兒的大膽想象能力。
4.厚基礎。要求完整的知識結構，使學生掌握幼兒美術教育學理論知識、藝術設計、美術欣賞、工藝造型、圖案、色彩和素描等，并且要有著深刻的知識系統，能夠創作較為簡單的美術作品，要具備準確評析、創新組合幼師作品的能力。
（二）培養學生發現美、感悟美、創造美和傳承美的能力。我們在平時的教育教學中除了努力提高同學們專業知識和技能外，也要不斷給他們滲透此內涵，這種觀念對像他們這樣的“人生的啟蒙教師”特別重要。所以我們要讓每一個學生都接受美的熏陶，提高她們發現美、感悟美、創造美的能力。在藝術的教化中養成良好的個性美，鼓勵她們在生活中對美好事物的追求和對美好生活的創造熱情，并要求她們（將來的教育工作者）把這種美育文化一代代地傳承下去。在實踐教學中，除了教學法的教授之外，可以適當增加一些繪畫美術類的動手創作實踐環節，比如對常規的一些美術門類的基本技能的掌握，對新材料、新技法的美術創新實踐。
（三）學前教育專業學生創設課堂創作的環境。在美術課堂中，教師應該盡可能地鼓勵學生最大限度地參與課堂實踐，在一定的課堂氛圍中激發學生的創作力。在我的課堂教學過程中，做到分組教學，培養學生小組內協調合作能力與小組之間的競爭意識。對于《風景之簡筆畫》的創作性課題，首先讓學生平均分成四個小組，給每個小組設定一個寬泛而公平的命題，分別為“春”“夏”“秋”“冬”，讓學生以小組為單位，根據不同的課題進行創作，大膽地發揮想象力，美術作品創作的同時對于作品進行語言包裝，編織故事情節，鼓勵學生大膽走上講臺，一邊展示創作作品，一邊生動地講述故事情節，將講臺下的學前教育學生視為幼兒園的小朋友，積極做到師生互動與生生互動，在課堂中呈現幼師上課情形，將學前教育專業學生的幼師身份帶入我們的課堂教學中，最后教師對學生進行正面評價，并給予最大的肯定，為學生的課堂創作增強自信心。
縱向學習時限模式是一年社會實踐和兩年全日制在校學習的一體化制度設計，簡單地來說就是：前兩年學習的主要是專業技能以及專業理論知識，而最后一年則參與到社會實踐學習中去。把實踐與專業知識技能有機地結合起來，進而形成懂實踐、通理論、強專業的優秀中職畢業生。在校學習的兩年中，學習課程的設計是至關重要的。學前教育美術教學應當按照縱向培養模式要對學習課程進行設計，第一個學期主要是打好系統理論知識的基礎，輕實踐而重理論。美術教學的重點就在于手工基礎，簡筆畫，線描的學習，對學生的藝術感知能力及造型能力加以培B；第二個學期實踐操作與理論知識并重，美術教學不僅要重視學生基本技能的培養，還應當讓學生對國內外美術優秀作品進行充分的了解，幫助學生逐漸的樹立起正確的審美觀念；第三學期和第四學期則是要將本專業的實踐訓練與技能訓練結合起來，并且以此為基礎對幼兒園的美術教學方法和美術教材特點加以熟練掌握。在結束兩年的在校學習后，學生直接參與到為期一年的崗位實習中，學生雖然是以幼兒園教師的身份來對學校的日常教學工作予以承擔，但是自身所扮演的角色并非等同于在職教師。全日制的崗位實地轉變了學生的角色，有些學生往往會感到非常不適應，覺得工作實際與學校所學到的技能、知識有一定的出入，這便需要學生按照實際情況將所學的知識有效地應用在實踐中，不僅要耐心地歸納總結過程，并且要不斷地進行反思，同時需要實習指導教師和在校教師及時地給予有效的指導。
總之，隨著社會的發展和生活水平的提高，人們前所未有地重視起幼兒教育，在幼教機構與日俱增的新形勢下，學前美術教師要想盡一切辦法提高自己的教學水平，培養出一批高能力高素質的幼兒教師，傳承美術這門人類文化。
[關鍵詞]實踐教學；幼兒園教育活動設計類課程；實踐能力
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2095―3712（2012）09―0029―03
實踐是人類認識世界的基礎和途徑，是認識發展的源泉，更是檢驗真理的標準。通過實踐可以不斷地擴大人的認識領域，發展人的認識能力與水平。學前教育是基礎教育的基礎，高職高專學前教育專業承擔著培養幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學特色，又要適應幼教市場的人才需求。因此，提高學生的專業技能水平顯得尤為重要。而實踐教學作為理論教學的有益補充，是促進學生提升專業實踐能力的最佳途徑。
一、實踐及實踐教學的內涵
（一）實踐的內涵
實踐是指改造社會和自然的一切有意識的活動。即人們能動地改造和探索現實世界的一切社會的客觀物質活動。
實踐是認識的基礎，沒有實踐就沒有認識。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。凡是符合客觀的真理性認識，通過實踐必然會成功地轉化為客觀的現實。反之，凡是錯誤的認識，在實踐中必然無法成功。
（二）實踐教學的內涵
實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、管理、實際操作、社會調查等。主要指以理論教學為基礎，以培養學生實踐能力為核心與宗旨，在教學中突出學生主體性地位，引導學生有效利用資源主動進行實踐操作，從而獲取一定的感性經驗及實際操作能力，提高其綜合素質的教學活動方式。
二、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學的一般價值
（一）“幼兒園教育活動設計”類課程的具體內涵
該類課程是學前教育專業的必修課程，它是指學前教育專業所開設的幼兒園五大領域課程，即學前兒童語言、科學、藝術、健康、社會教育活動設計與指導。其核心目標是使學生掌握幼兒園教育教學活動設計的基本理論及基本技能，重點培養學生作為幼兒園一線教師所應具備的基本教學能力。
（二）實踐教學在“幼兒園教育活動設計”類課程中的價值
實踐教學作為人才培養的另一條主渠道，與理論教學共同發揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動設計”類課程中具體表現為：首先，有效地豐富了學生的感性經驗。教師為學生提供了豐富的感性經驗材料，如幼兒園教學活動案例（教案與視頻），幫助學生拓寬信息來源渠道，為提高教學技能打下良好的基礎。其次，切實地突出了學生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現場模擬等教學方法，引導學生全方位把握幼兒園教育教學活動，充分發揮了學生的主體作用。再次，極大地提高了學生的教學能力。通過模擬教學的開展，提高學生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學地整合了學生的綜合能力。
三、學前教育專業學生教學能力的培養目標及存在問題
（一）學前教育專業學生教學能力培養目標
根據專業人才培養方案的總體要求，將學前教育專業學生教學能力界定為：熟知學齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發展規律及特點，并結合幼兒教育相關理論要求科學制定幼兒園教育活動方案，有效開展教學活動，并對教學能夠做出初步評價的基本能力。具體為：選擇教學內容的能力、設計撰寫教學活動方案的能力、創設教學環境及開發利用教學資源的能力、組織實施教學的能力、教學評價反思的能力。
（二） 學前教育專業學生模擬教學中教學能力存在的主要問題
1.幼兒園教學活動設計思路的分析整理能力較弱
表現在：活動方案的設計意圖表述不明確，常將設計意圖表述為設計的具體內容；活動流程的歸納提煉能力較欠缺，學生往往能夠設計出活動的具體過程，但要將活動過程總結歸納為簡明扼要的流程，則會表現出不相符的特點。
2.幼兒園教學心理環境創設能力較弱
表現在：模擬教學中試講教師更多地關注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營造，使“幼兒”得不到充分的關愛、尊重和支持，不能較好地營造互動、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節教學活動，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現象。
3.幼兒園教學組織能力較弱
表現在：教學內容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發展特點和規律，對幼兒興趣的激發與調動較差；教學方法顯得單一刻板，游戲活動利用率不高且效果不明顯。
4.教學評價反思的能力較弱
表現在：對幼兒園教育活動設計方案反思的能力較弱，學生設計完方案后不善于修訂方案；對活動重點、難點解決程度的意識不清晰；對整個教學實施過程的反思能力較弱，評價容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。
四、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學存在的主要問題
（一）課程性質與課程定位的問題
該類課程一般在人才培養方案中被定位為理論與實踐相結合的課程。但在教學過程中，普遍比較重視理論學習，忽視實踐應用能力的培養。
（二）師資力量的問題
在師資選擇上，應考慮專業理論水平較高、實踐應用能力較強的教師作為主講教師。同時，可以吸引幼兒園一線教師擴充到該類課程的實踐教學環節中來，發揮幼兒園一線教師教學感性經驗豐富、實戰經驗豐富的特長，為學生提供真實、可模仿的范例，更好地促進其教學能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動案例、豐富幼兒教育經驗的一線教師及“雙師型”教師。
（三）教學條件保障問題
實踐教學環節的順利實施需要良好的校內、校外實訓軟硬件的保障。而校內實訓室建設不夠完善、校外實訓基地的數量少、利用率低，難以保障學生的校內外實踐順利進行成為切實問題。
（四）實踐教學實效性問題
在該類課程實施中，或過分重視理論教學，忽視實踐教學；或雖原則上突出實踐教學，但具體操作中出現實效性差的現象。實踐教學體系構建力度不夠，對實踐教學目標、實踐教學的設計思想、實踐教學方式方法及實踐教學的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學中容易流于形式，無法真正突出實踐性。
五、合理構建“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學體系
（一）完善專業人才培養方案，合理調整理論與實踐教學比例
該課程的總課時在人才培養方案中占很大比重，充分體現了其重要性及地位。但在教學中容易出現重理論、輕實踐，從而導致學生缺乏實踐能力的現象。為適應職業教育要求及人才發展需求，應合理調整理論教學與實踐教學的課時比例，在保證基本理論知識學習的基礎上，加大實踐教學的課時比例及教學力度，從源頭上重視實踐教學。
（二）強化實踐教學各環節管理
完善實踐教學管理制度；完善實踐教學組織實施環節管理及實踐教學質量評價體系，確保實踐教學質量。
（三）加大校內外實訓基地建設力度
目前，校內實訓場地有限、教學設備不足；校外實訓基地數量較少且利用率低，難以保證學生實踐教學中的見習觀摩及模擬教學活動。因此，“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學環節需要良好的校內外實訓基地提供保障。
（四）鼓勵產學研合作辦學，建立“雙師型”師資隊伍
產學研合作辦學理念適應日益發展的職業教育現狀及需求，該類課程的實施現狀決定了高職高專應承擔其理論教學的主要任務，而實踐教學應不斷吸納有經驗、能力強的幼兒園一線教師參與教學，共同開發研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學生參與科研活動項目中來，鍛煉學生解決幼兒園教育教學活動現場問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業理論水平較高、幼兒園實踐能力相對薄弱的困境。還應鼓勵教師一專多能，通過在職培訓、從幼兒園引進等方式培養一批“雙師型”教師服務實踐教學。
（五）開發靈活多樣的實踐教學模式與方法
該類課程較為常見的教學模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學模式）和幼兒園教育活動項目導向模式。基于以上模式整合開發出了行之有效的實踐教學方法，較有代表性的有案例教學法、討論教學法、情境模擬教學法、項目教學法、頂崗實習法等。
（六）開發學前教育專業實踐教學系列教材，提高教學效果
在教材建設上，應由以往的理論、實踐一本書的局面發展為實踐教學相對獨立的體系。應完善其實踐教學大綱及實踐教學指導訓練方案或教材，開發與理論教學配套的實訓教材，并由零散向系列化發展，形成鮮明的高職高專學前教育專業實踐教學系列教材，從而更好地輔助實踐教學，提高學生綜合素質。
（七）改革實踐教學考核方式，開展多角度評價
該類課程實踐教學考核方式應體現應用型人才培養要求，打破傳統的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評報告等文案形式考核、幼兒園模擬教學（試講）考核、幼兒園教育活動見習心得總結考核、模擬幼兒心理與行為考核、創設幼兒園教育活動環境與制作教學具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學生的基本能力。
（八）開展多種形式的培訓與競賽，促進實踐教學發展
該類課程實踐教學，可以以崗位技能培訓、競賽等形式促進其發展，如開展教師普通話培訓、幼兒園課件制作培訓（比賽）、幼兒園保教技能培訓、幼兒園工作管理方法和技能培訓、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環境設計大賽、幼兒舞蹈創編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動形式，帶動“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學不斷發展，提高實踐教學的效果。
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