開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)人工智能教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

人工智能技術(shù)及其應(yīng)用的發(fā)展歷史雖然只有短短的50余年，但是它作為信息技術(shù)的前沿領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和發(fā)展的影響卻越來越大。在基礎(chǔ)教育課程改革的大潮中，許多國家意識(shí)到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展人工智能教育的必要性，努力把人工智能列入技術(shù)類教育的教學(xué)內(nèi)容中。作為師范類院校，教授人工智能課是有必要的。? 

（1）為部分優(yōu)秀的學(xué)生將來做更深入的研究打堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，研究獲取、表示和使用知識(shí)的人工智能學(xué)科越來越受到人們的重視。目前人工智能研究被列為中國高技術(shù)領(lǐng)域的重點(diǎn)之一。以專家系統(tǒng)為代表的智能化系統(tǒng)在信息技術(shù)中也占有重要地位。因此在高等教育中開展人工智能教育和智能化系統(tǒng)的研發(fā)，不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)的應(yīng)用，也是促進(jìn)各學(xué)科服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為使人工智能的理論、方法和技術(shù)的研究與應(yīng)用普及和深入，教育重心必須要下移，即從研究生教育向本科教育普及。開展本科層次人工智能普及教育的有效途徑之一是在本科高年級(jí)開設(shè)相關(guān)選修課。開展人工智能教育，不僅能夠更好地發(fā)揮高等院校的育人和科學(xué)研究功能，而且能為學(xué)生拓寬專業(yè)路徑，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)空間和發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造條件，同時(shí)也為營造一個(gè)使學(xué)生不僅有寬厚、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，且具綜合分析和解決問題能力的環(huán)境。? 

（2）為將來從教的學(xué)生積聚大量的知識(shí)。英國早在1999年，人工智能課程已經(jīng)作為選修課出現(xiàn)在中學(xué)的信息與通訊技術(shù)（ICT）課程中。許多中小學(xué)還通過機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)來激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的興趣，使學(xué)生不僅提高了用信息技術(shù)解決問題的能力，而且培養(yǎng)了多種思維方式，獲得了更多的創(chuàng)新空間。美國現(xiàn)行的中學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)置中，將人工智能的內(nèi)容作為“媒體與技術(shù)”層面對(duì)12年級(jí)學(xué)生的要求。澳大利亞的部分中學(xué)開設(shè)的信息處理與技術(shù)課程，人工智能、信息系統(tǒng)、算法和程序設(shè)計(jì)、社會(huì)和倫理道德、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分別作為5個(gè)主題共同構(gòu)成了該課程的教學(xué)內(nèi)容。在該課程的大綱中規(guī)定，人工智能部分的教學(xué)內(nèi)容在高中第3學(xué)期為12年級(jí)的學(xué)生開設(shè)，教學(xué)時(shí)間為10周。? 

在我國，多年以來中學(xué)奧林匹克信息學(xué)競(jìng)賽中一直包含有人工智能相關(guān)的題目，涉及啟發(fā)式搜索、博弈、智能程序設(shè)計(jì)等問題。2003年4月，我國教育部正式頒布《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，首次在信息技術(shù)科目中設(shè)立了“人工智能初步”選修模塊，標(biāo)志著我國高中人工智能課程的正式起步。? 

我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，教育部評(píng)審并通過了分別由教育科學(xué)出版社、廣東高教出版社、地圖出版社、上海科技教育出版社和浙江教育出版社出版的5套高中《人工智能初步》教材，并開發(fā)了相應(yīng)的教輔材料，包括教師用書和配套光盤等。為了配合中學(xué)人工智能課程的實(shí)施，國內(nèi)也推出了一些適合中學(xué)生學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的人工智能軟件和網(wǎng)絡(luò)資源。另一方面，一些高校的本科生、研究生也逐步關(guān)注中學(xué)人工智能教育的開展并將其作為畢業(yè)論文的研究選題。一些師范院校適應(yīng)形勢(shì)要求，已為師范生開設(shè)了與此相關(guān)的選修課程。? 

2 人工智能的教育及教學(xué)條件現(xiàn)狀? 

通過對(duì)本人多年的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，我校的《人工智能》課程教育現(xiàn)狀可總結(jié)為如下幾點(diǎn)：? 

（1)理論知識(shí)充裕。但與實(shí)踐相脫節(jié)，特別是在智能科學(xué)技術(shù)的教育教學(xué)方面。盡管知識(shí)面相當(dāng)廣泛，而人工智能理論的普及教育以及智能技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用仍然十分滯后。? 

(2)同其它普通高等院校一樣，在本校，人工智能技術(shù)的研究與應(yīng)用尚未普及，甚至比不上其它院校。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣及創(chuàng)造精神。? 

（3）缺乏配套實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏，無法培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。只有開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，才能使人工智能的相關(guān)知識(shí)具有研究性和綜合性。? 

（4）對(duì)中小學(xué)智能教育的深度及教學(xué)方式、教學(xué)特點(diǎn)缺乏研究。做為師范類院校，我認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，要緊抓中小學(xué)智能教育的特點(diǎn)對(duì)師范類學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育與培訓(xùn)。? 

相對(duì)于教育現(xiàn)狀，我校的《人工智能》課程教學(xué)條件現(xiàn)狀要稍好一些，其狀態(tài)如下：? 

（1）教材使用國家級(jí)規(guī)劃教材，此教材非常系統(tǒng)地介紹了人工智能的基本原理、方法和應(yīng)用技術(shù)，適合本科及研究生使用。在我們的授課過程中，也會(huì)適當(dāng)為學(xué)生提供相關(guān)的國內(nèi)其他先進(jìn)教材，如中南大學(xué)蔡自興教授的《人工智能及其應(yīng)用》等。? 

（2）為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們準(zhǔn)備了多種類型的擴(kuò)充性學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，包括：課程相關(guān)雜志和書籍目錄，以及部分重要的參考文獻(xiàn)，與人工智能相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源如優(yōu)秀BBS、新聞組、網(wǎng)址等。 它們包括了大量的文獻(xiàn)資料、本領(lǐng)域研究的前沿動(dòng)態(tài)等。 使用表明，學(xué)生非常樂于查閱這些資源。 使學(xué)生能通過使用這些資源進(jìn)行一些人工智能程序設(shè)計(jì)，探討一些問題，在課堂討論中展示他們的收獲。? 

(3）校園網(wǎng)的普及與不斷優(yōu)化使本課程有優(yōu)良的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，能充分滿足教學(xué)需要。我們擁有較充足的多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室，為實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)提供了物質(zhì)保障。在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面，全校辦公室、教室、學(xué)生宿舍和教師宿舍都以寬帶網(wǎng)相連，這些硬件設(shè)備對(duì)本課程教學(xué)發(fā)揮了重要作用，使本課程教學(xué)質(zhì)量得以明顯提高。? 

3 人工智能教學(xué)方法及手段的改革? 

針對(duì)我們現(xiàn)在所采取的教學(xué)方法，我認(rèn)為存在許多不足，如教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容偏重理論講解等，為此，提出以下教學(xué)方法的改革：? 

（1）通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程的學(xué)習(xí)效果，直接受到學(xué)生興趣和參與意識(shí)的影響。一般來講，《人工智能》作為一門前沿課程，開始學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很大，當(dāng)開始接觸到抽象理論知識(shí)及部分算法時(shí)，學(xué)生往往感到不易接受。 我們通過各種途徑和方法， 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包括鼓勵(lì)學(xué)生參與某部分知識(shí)的擴(kuò)充性資料查找,預(yù)留一定時(shí)間請(qǐng)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行講解，布置學(xué)生對(duì)某個(gè)基本成型的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行糾錯(cuò)及驗(yàn)證，降低問題解決的難度。學(xué)生因此產(chǎn)生興趣從而做更深度研究。? 

(2）進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。 我們可以嘗試在教學(xué)過程中不斷提出問題請(qǐng)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生求解這些問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的猜想和解決方案，然后擺出教材中的解決方案，并與同學(xué)所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，這足以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。? 

(3）課堂辯論與交互式教學(xué)。 組織課堂辯論，討論的議題可定位為譬如人工智能是否能超過人類智能等有爭(zhēng)議的問題。學(xué)生通過對(duì)這些問題展開激烈爭(zhēng)論，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然師生間的交流方式還有很多，如郵件互發(fā)、QQ留言等，也可在課程網(wǎng)站中的互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行交流。? 

(4）分層次因材施教。 在授課過程中，通過對(duì)每個(gè)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)， 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。 對(duì)優(yōu)秀學(xué)生探討，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要求其選作部分探索性、創(chuàng)新性的功課和實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)。對(duì)于有意于將來從事中小學(xué)教育的學(xué)生可以在機(jī)器人及人工智能技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀等知識(shí)層面對(duì)其做問題講解。而那些看似缺乏興趣的學(xué)生，我們可以用多媒體手段如播放人工智能相關(guān)電影及科學(xué)小片引起其興趣，實(shí)行逐步引導(dǎo)的教學(xué)過程。? 

另外，我們可以嘗試雙語教學(xué)。 采用中文教材和講授的同時(shí)，注重在課程中的關(guān)鍵詞同時(shí)用英文表示，并適當(dāng)指定英文參考短文和英文參考書。使學(xué)生能夠接觸國外文獻(xiàn)資料，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，獲得更寬廣的知識(shí)。我們也可以在教學(xué)內(nèi)容安排上，注重理論聯(lián)系實(shí)際，將一些人工智能網(wǎng)絡(luò)上的虛擬實(shí)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行課外上網(wǎng)練習(xí)，從而使學(xué)生了解算法的具體運(yùn)行過程， 通過參與達(dá)到知識(shí)的理解，掌握基本方法和技術(shù)。? 

 

根據(jù)現(xiàn)有的條件，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相結(jié)合的方法，充分利用多媒體的豐富表現(xiàn)形式，利用網(wǎng)絡(luò)課程的交互性、情景化等特點(diǎn)，構(gòu)筑以學(xué)生為主體的《人工智能》課程現(xiàn)代教學(xué)模式。 對(duì)于抽象知識(shí)，可通過動(dòng)畫和視頻演示，通過聲音和圖像展示人工智能的歷史、人物和前景，做到學(xué)生直接而深刻地看到知識(shí)的內(nèi)涵外延。網(wǎng)絡(luò)課程能較好地實(shí)現(xiàn)交互并使學(xué)習(xí)過程情景化，通過網(wǎng)絡(luò)課程的課堂練習(xí)和章節(jié)練習(xí)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，從而提高學(xué)生的研究力和創(chuàng)新力。我們也可以給學(xué)生播放中學(xué)《人工智能》課程課堂教學(xué)錄像，以使學(xué)生看到初高中學(xué)生的知識(shí)范圍及深度；同時(shí)給學(xué)生播放現(xiàn)有的《人工智能》科學(xué)成果，讓學(xué)生看到理論背后的實(shí)踐；也可以播放科幻片，激發(fā)學(xué)生想象的翅膀從而有興趣把人工智能作為將來深造的方向。《人工智能》是一門較新的課程，改進(jìn)教學(xué)方法和手段不僅要靠教師，也應(yīng)增加硬件設(shè)備的投入。如果人工智能能采用智能輔助教學(xué)系統(tǒng)或機(jī)器人輔助教學(xué)過程逼真、形象，一目了然，這樣可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是提高學(xué)生的觀察判斷能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。? 

4 人工智能實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的探討? 

我們可以在教學(xué)過程中，適量開設(shè)一些實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，降低理論的抽象度，提升理論的實(shí)用性。在近兩年的教學(xué)過程中，我們會(huì)適量加入一些人工智能語言的教學(xué)過程。例如，在講解了“野人與傳教士過河”等問題后，我們可以讓學(xué)生使用Visual Prolog或者C ?++?對(duì)算法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)；在講解 TSP 問題的遺傳算法解決案例后，指出編碼方案、初始種群大小、進(jìn)化代數(shù)、交叉率變異率等因素對(duì)求解結(jié)果的影響，并要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式來分析、理解這些問題，并提出“尋找更有利的解決方案”等問題。把學(xué)生的興趣激發(fā)后，為解決這些問題，學(xué)生會(huì)在課外主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、相互討論以實(shí)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的方案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神又提高了學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。? 

參考文獻(xiàn)：? 

［1］ 熊德蘭,李梅蓮,鄢靖豐.人工智能中實(shí)踐教學(xué)的探討［J］.宿州學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1).? 

［2］ 何元烈,汪玲.“Visual C ?++?”在“人工智能”教學(xué)中的應(yīng)用與探討［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008(8).? 

第2篇

摘要：在國家教育信息化發(fā)展持續(xù)推進(jìn)的背景下，根據(jù)社會(huì)及地方發(fā)展的需求，重新定位現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及優(yōu)化課程設(shè)置是非常有必要的。本文通過探討邊疆地方高校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位及課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化，以期能夠?yàn)榕囵B(yǎng)出推進(jìn)邊疆地方教育信息化人才提供一些思路。

關(guān)鍵詞：邊疆地方高校；現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置優(yōu)化

一、邊疆地方高校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

做好學(xué)科專業(yè)建設(shè)，首先就是明確培養(yǎng)目標(biāo)，也就是要培養(yǎng)什么樣的人。邊疆地方高校的現(xiàn)代教育技術(shù)多設(shè)為專科專業(yè)，主要培養(yǎng)的是邊疆地方所需的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用型人才。不論是本科還是專科，教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直以來都存在一個(gè)比較突出的問題，就是比較“全”，也就是要求所培養(yǎng)的人才是一個(gè)“全能人才”，既懂教學(xué)又懂技術(shù)，既懂科研又懂管理。這樣定位出來的培養(yǎng)目標(biāo)，必然導(dǎo)致后面課程的設(shè)置也是非常全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就感覺什么都學(xué)，但又什么都學(xué)不好。針對(duì)這種情況，結(jié)合邊疆地區(qū)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)重新對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了定位。本專業(yè)培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和九年義務(wù)教育需要的，具備良好的人文、科學(xué)及專業(yè)素養(yǎng)，具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ模軌驗(yàn)榈胤絽^(qū)域性經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展服務(wù)的從事小學(xué)（或初中）信息技術(shù)課程教學(xué)、校園教育資源開發(fā)與應(yīng)用、教育影視與多媒體作品制作等工作的應(yīng)用型人才。南國農(nóng)先生曾對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)的，是本學(xué)科領(lǐng)域既懂教育又懂技術(shù)的創(chuàng)造型人才，主要是四種人：教學(xué)人員———中等學(xué)校信息技術(shù)課教師；技術(shù)人員———教育軟、硬件開發(fā)人員；科研人員———新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品研究、設(shè)計(jì)人員；管理人員———電教機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)等管理人員。”[1]專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不可能完全涵蓋這四種人才，邊疆地方高校應(yīng)根據(jù)地方發(fā)展的實(shí)際需求來設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于邊疆地區(qū)來說，中小學(xué)信息技術(shù)教育相對(duì)落后，極需能夠從事中小學(xué)信息技術(shù)教育的教師，因此將培養(yǎng)目標(biāo)主要放在能夠從事小學(xué)（或初中）信息技術(shù)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)上，也就是南國農(nóng)先生提及的“教學(xué)人員”。對(duì)于專科層次的學(xué)生，這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)摹Ｕ缤踔窳⒔淌谠凇端ヂ洌€是興盛？———關(guān)于教育技術(shù)學(xué)科前景的爭(zhēng)鳴與反思》一文中指出：我國目前教育技術(shù)人才培養(yǎng)分為專科生、本科生、碩士研究生和博士研究生等不同層次。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求，來確定不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，“一般的中小學(xué)需要既能講授信息技術(shù)課程，又能從事計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與平臺(tái)維護(hù)的技能型人才；在線教育企業(yè)和各級(jí)教育信息化部門需要懂得教育技術(shù)和教育信息化基本理論，具有一定的設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理能力的人才；高等院校和學(xué)術(shù)單位需要具有較深厚教育技術(shù)理論素養(yǎng)、對(duì)教育教學(xué)問題有深刻認(rèn)識(shí)和洞察力的研究型人才。”[2]邊疆地區(qū)整體教育信息化發(fā)展較為滯后，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的課程主要由中小學(xué)信息技術(shù)課程來承擔(dān)。因此，對(duì)于邊疆地方高校來說，培養(yǎng)能夠承擔(dān)邊疆地方中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師應(yīng)是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)中，還涉及到了校園教育資源的開發(fā)與應(yīng)用、教育影視與多媒體作品制作等，這與前述并不矛盾，因?yàn)榻逃畔⒒瘯r(shí)代要求所有學(xué)科的“教學(xué)人員”都要具備這些能力。

二、邊疆地方高校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化

明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，就要建立相應(yīng)的專業(yè)課程體系，也就是要讓學(xué)生學(xué)什么。對(duì)于邊疆地方高校的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)來說，其培養(yǎng)的學(xué)生可以說是邊疆地區(qū)教育信息化的主力軍，他們既要懂教學(xué)又要懂技術(shù)。因此，在課程設(shè)置中，主要包含四個(gè)方面的課程內(nèi)容：一是專業(yè)教育類課程，二是技術(shù)類課程，三是通識(shí)類課程，四是實(shí)踐類課程。人才培養(yǎng)目標(biāo)重新明確后，對(duì)課程設(shè)置尤其是技術(shù)類課程進(jìn)行了較大的調(diào)整與優(yōu)化。在重新調(diào)整后的課程設(shè)置中，教育類課程增加了《新技術(shù)新理念在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究專題學(xué)習(xí)》，該門課程主要是針對(duì)新技術(shù)新理念在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行分專題學(xué)習(xí)，例如人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、SMART理念等在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究，旨在通過專題學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生了解前沿技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。技術(shù)類課程調(diào)整比較大，主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：第一是在原有課程的基礎(chǔ)上結(jié)合發(fā)展的需要進(jìn)行名稱和內(nèi)容的改變，如將《Flash多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》課程調(diào)整為《二維動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)》。從目前課件制作和使用方面的實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師還是采用PowerPoint軟件來制作，甚少有使用Flash軟件來制作教學(xué)課件的。從以往的教學(xué)情況來看，使用Flash軟件制作課件一是費(fèi)時(shí)二是學(xué)生最終學(xué)下來的效果并不理想，制作出來的Flash課件的質(zhì)量甚至還不如用Power-Point制作的課件。但Flash這個(gè)軟件在制作教學(xué)資源方面也有其長處，比如制作一些具有教育意義的動(dòng)畫短片或一些需要具體形象化的教學(xué)內(nèi)容演示動(dòng)畫，基于這樣的一些考慮，故將這門課程進(jìn)行了名稱的更換，同時(shí)課程內(nèi)容也有所相應(yīng)變化，更多注重的是學(xué)生在教學(xué)資源上的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。另外，考慮到課件制作是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，故將這部分的內(nèi)容開設(shè)在《信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作》這門課程中，這門課程主要涉及PowerPoint課件、微課等的設(shè)計(jì)與制作，盡可能使教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)前教學(xué)資源的設(shè)計(jì)制作需要。《現(xiàn)代教育技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)》調(diào)整為《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目專題》，前者主要是以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)為主進(jìn)行教學(xué)，后者將結(jié)合中小學(xué)校信息化教育的變化來設(shè)置實(shí)踐專題，如創(chuàng)客教育等。第二是新增了一些課程。如《Python程序設(shè)計(jì)語言》，開設(shè)這門課程主要是考慮到邊疆地區(qū)中小學(xué)校今后信息技術(shù)課程內(nèi)容的變化（當(dāng)前有些發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了Python這門課程），現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生盡早掌握這門語言的學(xué)習(xí)對(duì)于他們今后的職業(yè)生涯會(huì)有一定的幫助。第三是調(diào)整部分課程的課程類型，并重新梳理內(nèi)容。如《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》這門課程之前是選修課，且以理論為主，調(diào)整后將其保留并設(shè)為必修課程，且以實(shí)踐操作為主，如校園網(wǎng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與維護(hù)，慕課平臺(tái)的搭建等。第四是刪減技術(shù)類的選修課程，原課程設(shè)置中有多門選修課程且有些課程之間是有重復(fù)的，如《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》、《教育電視節(jié)目制作》這兩門課程對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)來說，最主要是掌握教育電視節(jié)目的制作（主要以與教育教學(xué)有關(guān)的微電影的制作為主），且在必修課程中已有《攝影攝像技術(shù)及后期編輯》作為前期課程作支撐，所以不需再設(shè)置《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》，同時(shí)將《教育電視節(jié)目制作》改為《教育類微電影制作》。原課程體系中技術(shù)類選修課程太多，且課程與課程之間的聯(lián)系不是很緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得雜而又學(xué)得不精，故最終只保留了四門技術(shù)類的選修課程。通識(shí)類與實(shí)踐類的課程根據(jù)學(xué)校的要求基本沒有做調(diào)整，只是根據(jù)相關(guān)規(guī)定，在實(shí)踐類課程增加了第二課堂教學(xué)實(shí)踐（主要包括綜合素養(yǎng)模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等）。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)既與教育有關(guān)，又與技術(shù)有關(guān)，所以在課程體系設(shè)置方面，兩者都要兼顧到，但如果專業(yè)定位不明確，特色不突出，就容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生學(xué)得雜而又學(xué)得不精的局面。就如學(xué)生感嘆：專業(yè)課程學(xué)得挺多，但論教育理論功底比不上小學(xué)教育專業(yè)的，論計(jì)算機(jī)方面的操作與系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)能力不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的，“成為兩個(gè)專業(yè)都沾邊的局外人”。為了解決上述的問題，在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)原有課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整與優(yōu)化，其中技術(shù)類課程的調(diào)整幅度最大，增加了一些具有實(shí)用且具有一定特色的技術(shù)類課程，如與教育動(dòng)畫短片設(shè)計(jì)有關(guān)的《二維動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)》、與教育類微電影制作有關(guān)的《教育類微電影制作》、與微課等設(shè)計(jì)有關(guān)的《信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作》。焦建利教授曾說過：“很多情況下，我們過于關(guān)注技術(shù)，忽略了教育本身。我們必須思考為什么需要技術(shù)以及如何應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)中的問題。”[3]因此，這些實(shí)用且具有特色的技術(shù)類課程的設(shè)置，主要是要培養(yǎng)學(xué)生具有教育意識(shí)的技術(shù)思維，具備將技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)的能力。當(dāng)然，在設(shè)置這些技術(shù)類課程時(shí)，也要防止一味地追趕新技術(shù)，要清楚使用技術(shù)的最終目的是為教育服務(wù)，應(yīng)具有對(duì)技術(shù)的批判性思維。另外，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的一些課程也不能盲目搬到現(xiàn)代教育技術(shù)專科專業(yè)上來，如《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合》，因?yàn)檫吔貐^(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)專科學(xué)生最主要具備的是能勝任中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的能力。

第3篇

【關(guān)鍵詞】中文信息處理；自然語言理解；語用統(tǒng)計(jì)；模板匹配

中華文化的博大精深給中文應(yīng)用者提供了縱橫馳騁的廣闊空間，由于個(gè)人的受教育程度、職業(yè)需要及文字風(fēng)格的千差萬別，多數(shù)人都需要一個(gè)完全按照個(gè)人意愿編制出來的詞庫，即具有個(gè)性特征的個(gè)人專用詞庫，從這以意義上說，從Windows95開始為用戶提供的“輸入法生成器”。實(shí)在是功德無量。

Windows98問世以后，由于硬盤與內(nèi)存容量的不斷升級(jí)，以及CPU反映能力的加速，使得在Windows平臺(tái)下的自定義輸入法有了更加廣泛的應(yīng)用空間，而且突破了6.5萬詞條的限制。從理論上說，自定義的輸入法可以做得無窮大。目前我個(gè)人使用的《沈沉詞庫》的詞條就已達(dá)6萬條。WindowsMe與Windows98是姐妹版，同樣可用自定義的方法來生成自己個(gè)性化的輸入法。但WindowsXP卻把原先的“輸入法生成器”取消了，即使把Windows98下的“輸入法生成器”拷貝到WindowsXP，雖能轉(zhuǎn)換碼表，但卻不能安裝。不論微軟對(duì)WindowsXP如何地自吹自擂，但取消“輸入法生成器”，無論如何是失算的。

一、基于計(jì)算機(jī)漢字輸入的研究

應(yīng)用需要一些軟件的支持，才能科學(xué)，優(yōu)化，好用.目前不少發(fā)明人已擁有一些專用軟件，為有效利用這些軟件資源，節(jié)省人力時(shí)間，降低研究成本和周期.建議：這些軟件集中起來，統(tǒng)一管理。讓需用者登記申購，一次發(fā)放。這樣供，需，管均受益，并助學(xué)術(shù)繁榮，軟件舉例：

1.靜態(tài)重碼率自動(dòng)收索統(tǒng)計(jì)軟件searcherro

2.漢字詞匯自動(dòng)排序刪除重復(fù)軟件

3.各種輸入法教學(xué)軟件等

4.計(jì)算機(jī)降低重碼軟件

5.計(jì)算機(jī)操作記憶增速軟件.

6.漢語各種專業(yè)詞匯庫（20多專業(yè)）軟件

7.漢語綜合詞匯庫軟件

8.直接掛接進(jìn)入windows9x編碼生成器的軟件

二、基于智能規(guī)范碼輸入平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

智能規(guī)范碼輸入平臺(tái)是有八個(gè)編碼方案的復(fù)雜系統(tǒng)。由智能規(guī)范拼音、智能規(guī)范雙拼、智能規(guī)范形碼、智能規(guī)范數(shù)碼和普通規(guī)范合碼所組成。其中普通規(guī)范合碼包括規(guī)范拼音、規(guī)范雙拼、規(guī)范形碼、規(guī)范數(shù)碼。智能、普通規(guī)范數(shù)碼在數(shù)字鍵區(qū)輸入漢字。平臺(tái)初始狀態(tài)為智能態(tài)。智能規(guī)范拼音最大輸入6碼，智能規(guī)范雙拼與智能規(guī)范形碼為2碼，智能規(guī)范數(shù)碼為3碼。用快捷鍵相互轉(zhuǎn)換。智能狀態(tài)由轉(zhuǎn)換符轉(zhuǎn)至普通狀態(tài)時(shí)，首字符為數(shù)字時(shí)碼長最長為6碼，輸入普通規(guī)范數(shù)碼，首字符為字母時(shí)碼長最長為4碼。不足碼長時(shí)用空格返回智能狀態(tài)。

智能規(guī)范碼的用戶范圍是普通人群，特別是中小學(xué)生。所以學(xué)生版在GBK字符集中異體字與不規(guī)范字不參加編碼。由于GBK的字符集里包含了中日韓三國所使用的漢字，所以日本和韓國用的漢字也不參加編碼。普通版為GBK字符集，超集版為GB18030字符集。

智能規(guī)范碼輸入平臺(tái)采取雙智能輸入的混合輸入方式，可以減少輸入量即減少碼長，減少鍵選率。加快了輸入速度。

漢字不再需要人工編碼，智能非智能輸入方法已有長時(shí)的研究和應(yīng)用，關(guān)于智能混合輸入，作者進(jìn)行嘗試，特點(diǎn)很多，尤其對(duì)詞的岐義處理具有一定的特色。可以說是具有獨(dú)特風(fēng)格的智能漢字輸入平臺(tái)生成系統(tǒng)。

三、基于語用統(tǒng)計(jì)的智能輸入軟件

1.原理

主要利用語用統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來消化同音字、詞，以及化解歧義分詞。在學(xué)科分類中屬于運(yùn)籌學(xué)范疇。

使用概率統(tǒng)計(jì)運(yùn)籌決策的方案很多，文獻(xiàn)[5]通過統(tǒng)計(jì)字字相關(guān)的同現(xiàn)概率矩陣來完成漢語語用統(tǒng)計(jì)庫結(jié)構(gòu).這個(gè)矩陣的大小是固定不變的.只與字符集的大小有關(guān)。文獻(xiàn)[5]作者通過搜索了500萬字語料給出了一個(gè)3673 X 3673的同現(xiàn)概率矩陣。文獻(xiàn)[4]是基于幾理解和基于語用統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)根據(jù)分詞后的輸入語句查找知識(shí)庫.用句法、詞法、語義和自定義的規(guī)則作為制約對(duì)文章進(jìn)行解析推理，當(dāng)存在同音詞時(shí)。采用最優(yōu)評(píng)價(jià)法來確定最佳選擇作為轉(zhuǎn)換結(jié)果。同音詞的評(píng)價(jià)值需要考慮詞性、同現(xiàn)概率、近期使用狀況等因素。具有最優(yōu)評(píng)價(jià)值的選擇即為轉(zhuǎn)換結(jié)果。當(dāng)具有最優(yōu)評(píng)價(jià)值的第一選擇而非日標(biāo)選擇時(shí)，可選用次優(yōu)選擇或用手工方式進(jìn)行修正，候補(bǔ)修正或人工修正均被記錄，作為下次轉(zhuǎn)換時(shí)修改計(jì)算評(píng)價(jià)值因素的依據(jù)，也就是自學(xué)習(xí)功能。

2.典型作品

蔡榕先生設(shè)計(jì)的最優(yōu)評(píng)價(jià)函數(shù)法拼音漢字轉(zhuǎn)換系統(tǒng)；

蔣先生設(shè)計(jì)的Autoway；

清華大學(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)室夏瑩等研制的智能輸入軟件。

3.優(yōu)點(diǎn)與存在的問題

優(yōu)點(diǎn)：（1）對(duì)于己經(jīng)進(jìn)行過語用統(tǒng)計(jì)或者具有相同類型的領(lǐng)域，系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換正確率比較高，或者說語用統(tǒng)計(jì)具有偏向性。對(duì)每一個(gè)用戶而言，在使用過程中，語用統(tǒng)計(jì)庫將會(huì)從最初的通用型逐漸改變?yōu)榉线@個(gè)用戶語用習(xí)慣的專用型。（2）軟件開銷較小，在CPU為486的機(jī)器上就能運(yùn)行。

存在的問題：（1）作為一個(gè)整體的同現(xiàn)概率矩陣，不能做到模塊化、積木化。（2）偏重整句處理，當(dāng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤時(shí)，需要使用者回頭去糾正，干擾了正常的思維。（3）當(dāng)前，自動(dòng)分詞的準(zhǔn)確度只能達(dá)到98%左右，鍵選率的降低受到限制。

四、基于模板匹配的智能輸入軟件

1.原理

寓漢語語法知識(shí)于巨量的短語串中，進(jìn)而利用這些短語串來消化同音字、詞.以及化解歧義分詞。這種短語串通常稱之為“模板詞”。

這種系統(tǒng)通過模板詞搜索引擎來完成漢語語法體系的組織。需要搜索巨量的語料.獲取巨量的短語串，才有可能大體上包容漢語語法知識(shí)。例如：智能狂拼搜索了100億字語料，模板詞庫最大時(shí)需要約540MB存儲(chǔ)空間。根據(jù)分詞后的輸入語句查找模板詞庫和句法規(guī)則庫，然后進(jìn)行匹配處理。如果匹配結(jié)果唯一，則不必再用概率推理；若存在兩個(gè)以上的候選結(jié)果時(shí)，則根據(jù)句法規(guī)則或概率推斷進(jìn)一步判定，選出一個(gè)最有希望的可能結(jié)果作為輸出。

2.典型作品

中文之星數(shù)碼科技有限公司推出的智能狂拼；

黑馬新技術(shù)公司推出的黑馬智能輸入軟件；

大自然軟件開發(fā)有限責(zé)任公司推出的自然碼2000（句輸入版）。

3.優(yōu)點(diǎn)與存在的問題

優(yōu)點(diǎn)：對(duì)于幾己經(jīng)搜索過模板詞的或者具有相同類型的領(lǐng)域，系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換正確率比較高，或者說模板詞庫具有偏向性。對(duì)每一個(gè)用戶而言，在使用過程中，模板詞庫將會(huì)從最初的通用型逐漸改變?yōu)榉线@個(gè)用戶語用習(xí)慣的專用型。

存在的問題：（1）模板詞數(shù)量巨大，對(duì)電腦硬件有一定的要求。486及以卜的低檔機(jī)難以使用。（2）對(duì)拼音輸入的模板匹配智能輸入軟件而言，通常只支持漢語拼音的26鍵位輸入，注重連續(xù)和完整的音節(jié)輸入，平均碼長較長，采用簡(jiǎn)化拼音輸入時(shí)鍵選率較高。（3）偏重整句處理。當(dāng)出現(xiàn)匹配錯(cuò)誤時(shí)，需要使用者回頭去糾正，干擾了正常的思維。自動(dòng)分詞的準(zhǔn)確度只能達(dá)到98%使鍵選率的降低受到限制。

五、基于上下文關(guān)聯(lián)的智能輸入軟件

1.原理

文獻(xiàn)[5]采用語用統(tǒng)計(jì)來實(shí)現(xiàn)上下字關(guān)聯(lián)智能輸入。下面介紹的是一種基于模糊控制理.利用上下文關(guān)聯(lián)（向上關(guān)聯(lián)4個(gè)詞語，向下關(guān)聯(lián)1個(gè)詞語）的語用環(huán)境來智能選擇重碼字。在學(xué)科分類中屬自動(dòng)控制分支非線性控制范疇。將自然語言看成是一個(gè)模糊的集合，將漢字輸入系統(tǒng)作為一個(gè)非線性控制范疇的模糊控制系統(tǒng)來對(duì)待，預(yù)學(xué)習(xí)工具（或者轉(zhuǎn)換出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的手工鍵選信號(hào)），相當(dāng)于一個(gè)傳感器，算法程序、漢語知識(shí)庫和動(dòng)態(tài)語用統(tǒng)計(jì)庫作為非線性調(diào)節(jié)器，使得系統(tǒng)的鍵選率和平均碼長逐漸趨于最優(yōu)。例如，青月亮漢字通上文關(guān)聯(lián)4個(gè)詞，下文關(guān)聯(lián)1個(gè)詞，合計(jì)上下文關(guān)聯(lián)5個(gè)詞，這一調(diào)節(jié)機(jī)制涉及到許多相互矛盾和相互牽制的受控參數(shù)，模糊集合的特征函數(shù)從[0，1]區(qū)間連續(xù)取值，可以較為準(zhǔn)確地表現(xiàn)各種語言現(xiàn)象差異，獲得比較好的效果。

2.典型作品

青月亮科技開發(fā)有限公司推出的青月亮漢字通智能輸入軟件平臺(tái)GM 3.1

一筆軟件有限公司推出的一筆智能輸入軟件（26鍵位和10鍵位）

字原科技有限公司推出的101智能輸入軟件TZ8.2/9.1/20000

3.優(yōu)點(diǎn)與存在的問題

優(yōu)點(diǎn)：（1）對(duì)學(xué)習(xí)過或者具有相同類型的語料，鍵選率比較低，或者說漢語知識(shí)庫具有偏向性。對(duì)每一個(gè)用戶而言，在使用過程中，漢語知識(shí)庫將會(huì)從最初的通用型逐漸改變?yōu)榉线@個(gè)用戶語用習(xí)慣的專用型。（2）青月亮漢字通作為一種音碼、形碼和筆畫碼二位一體的通用智能處理平臺(tái)，支持26鍵位、10鍵位、8鍵位和5鍵位規(guī)模的鍵兀集，支持GB18030的27533超大字符集，為各種輸入法增加上卜文關(guān)聯(lián)智能輸入的后處理支持.讓這些輸入法變得更易學(xué)、更好用。（3）采用字段輸入，不使用語句級(jí)輸入，使語法規(guī)則簡(jiǎn)約化，易于知識(shí)表達(dá)。此舉不但降低了鍵選率，還大大緩解了輸入過程中“回頭看”的問題.基木上貼近了人們的使用習(xí)慣。（4）程序開銷積木化，在CPU為486的機(jī)器上就能運(yùn)行。遵從一系列信急處理用的國家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，特別是與漢字輸入密切相關(guān)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)《GB/T 18031-2000信急技術(shù)數(shù)字鍵盤漢字輸入通用要求》和《GB（待定）信息技術(shù)通用鍵盤漢字輸入通用要求》。（5）旅拼音輸入時(shí)，采用人工分詞。在形式上與英文接軌，既可以避免3%的歧義分詞錯(cuò)誤，也可以兼容簡(jiǎn)拼輸入，大幅度降低鍵選率和平均碼長。青月亮漢字通在保證支持完整拼音輸入的同時(shí)，尤其提倡使用簡(jiǎn)拼輸入（一個(gè)音節(jié)要么只取音節(jié)的首字母，要么就取完整音節(jié)）。

存在的問題：（1）字段輸入還未能完全根治輸入過程中“回頭看”的問題，每當(dāng)終選字詞有錯(cuò)時(shí)，仍然需要近距離的即時(shí)修改。（2）對(duì)“上下文關(guān)聯(lián)”機(jī)制的人機(jī)界，而用戶需要一個(gè)熟悉的過程。因此，青月亮漢字通也允許使用者關(guān)閉“上下文關(guān)聯(lián)”智能輸入，僅保留“上文關(guān)聯(lián)”機(jī)制和恢復(fù)逐字、逐詞上屏的輸入方式。

六、結(jié)束語

上世紀(jì)八十年代我國學(xué)者提出的“從開發(fā)人腦到開發(fā)電腦”、“字為基礎(chǔ)、詞為主導(dǎo)、智能處理”，只是指明了漢字輸入技術(shù)的發(fā)展方向。時(shí)至今日，己有近十種輸入法采用了智能化處理重碼的技術(shù)。這些智能輸入軟件中有的采用人工智能理論，有的依據(jù)概率統(tǒng)計(jì)方法，有的依靠自動(dòng)控制技術(shù)，多數(shù)軟件設(shè)計(jì)兩種方法。效果較好的青月亮軟件更是在模糊控制的框架內(nèi)使用了語法規(guī)則和動(dòng)態(tài)語用統(tǒng)計(jì)。（下轉(zhuǎn)第9頁）（上接第4頁）如果像當(dāng)年“萬馬奔騰”一樣，智能化軟件也形成“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局而，則錢偉長教授要求的易學(xué)、易用的理想的輸入方法的實(shí)現(xiàn)為期己經(jīng)不遠(yuǎn)了。

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